Формирование экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда

Любченко, Ольга Андреевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда

Автореферат

Автор научной работы: Любченко, Ольга Андреевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда"

004616863 На правах рукописи

ЛЮБЧЕНКО ОЛЬГА АНДРЕЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА КАК ЗНАЧИМОГО ЭЛЕМЕНТА ЕГО КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ НА РЫНКЕ ТРУДА

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 9 л РК ?пю

МОСКВА 2010

004616863

Работа выполнена на кафедре теории и истории педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор Савенков Александр Ильич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Землянская Елена Николаевна

кандидат педагогических наук Глозман Александр Евгеньевич

Ведущая организация: «Московский гуманитарный университет»

Защита состоится 22 декабря 2010г. в 14.00 на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук Д 850.007.06 при ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 125459, г. Москва, ул. Туристская, д. 19, корп. 5, ауд. 117

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г. Москва, 2-ой Сельскохозяйственный проезд, д. 4.

Автореферат размещен на сайте http://www.mgpu.ru 19 ноября 2010 года. Автореферат разослан 20 ноября 2010 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Азарова Л.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. В условиях преобразований, происходящих в современном российском обществе, отчетливо выступает потребность в педагоге, обладающем развитой экономической культурой, которая позволяет ему эффективно действовать в постоянно изменяющихся социально-экономических условиях, быть востребованным на рынке труда, результативно выстраивать свою жизненную экономическую стратегию, поступать экономически грамотно в повседневной жизни (Н.С.Мурадова, И.А. Сасова, A.A. Сысоева и др.)

Процесс формирования экономической культуры будущего педагога многогранен, зависит от множества объективных и субъективных факторов (генотипических, средовых, собственной активности человека и др.), наиболее значимым среди которых является фактор профессионального обучения будущего педагога в педагогическом вузе. Именно условия профессионального обучения в вузе, во-первых, обеспечивают перевод процесса формирования экономической культуры из стихийного в управляемый, целенаправленный и, следовательно, результативный; во-вторых, предоставляют дополнительную защищенность выпускникам педагогических вузов на рынке труда за счет заинтересованности высших профессиональных образовательных учреждений в повышении конкурентоспособности выпускников, обязывающей эти структуры рассматривать экономическую культуру будущего педагога как его важное конкурентное преимущество.

Актуальность формирования экономической культуры будущего педагога в условиях профессионального обучения в вузе обусловлена двумя наиболее значимыми факторами. С одной стороны, современное российское общество характеризуется возрастанием потребности в экономически компетентной личности, и решающая роль в ее формировании должна принадлежать педагогу с развитой экономической культурой. С другой стороны, увеличение конкуренции среди выпускников педагогических вузов, заставляющее образовательное учреждение искать новые пути повышения их конкурентоспособности на рынке труда, позволяет рассматривать экономическую культуру будущего педагога как важное конкурентное преимущество.

Обострение проблемы повышения конкурентоспособности выпускников педагогических вузов в современных условиях (увеличение в последние 10-15 лет количества педагогических вузов, сокращение числа детских образовательных учреждений в связи с демографическим кризисом 90-х годов и др.) с неизбежностью ставит перед системой высшего профессионально-педагогического образования не только задачи совершенствования технологий подготовки педагога, но и задачи расширения спектра его профессиональных и личностных компетенций, важнейшей из которых является экономическая культура.

В психолого-педагогической науке и практике проблема формирования экономической культуры является наиболее разработанной в области

экономического образования школьников (А. Я. Автономов, Ю. К. Васильев, М. В. Владыка, E.H. Землянская, А. С. Нисимчук, В. К. Розов, И. А. Сасова, В. А. Товстик и др.). Анализ экономической культуры педагога и путей ее формирования представлены в значительно меньшем количестве публикаций (Н. С. Мурадова, 3.3. Сабирова, А. А. Сысоева, Т. С. Терюкова и др.). Однако мы выяснили: исследователи неизменно обращают внимание на то, что наличие у студента-педагога тех или иных составляющих экономической культуры в значительной степени определяет его конкурентоспособность. С другой стороны, в исследованиях, посвященных конкурентоспособности специалиста педагогического профиля, среди ее составляющих, были обнаружены свойства и качества личности, имеющие непосредственное отношение к экономической культуре. Это позволило нам рассматривать экономическую культуру в качестве важного конкурентного преимущества будущего педагога, в значительной степени определяющего его востребованность на рынке труда.

Все вышесказанное определило проблему данного исследования в виде процесса формирования экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда и разработки модели реализации данного процесса в рамках профессионального обучения в педагогическом вузе.

Объект исследования: экономическая культура будущего педагога как значимый элемент его конкурентоспособности на рынке труда.

Предмет исследования: процесс формирования экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить модель формирования экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда в рамках профессионального обучения в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования:

• Экономическая культура будущего педагога может являться значимым элементом его конкурентоспособности.

• Формирование экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда в рамках профессионального обучения в вузе будет эффективным в случае обеспечения: моделью формирования экономической культуры будущего педагога; системой методического обеспечения, включающей многоступенчатый мониторинг и программу формирования экономической культуры будущего педагога.

• Деятельность педагогического вуза по формированию экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда будет эффективной в случае базирования: на обогащении экономических знаний, умений и навыков за счет расширения учебной и внеучебной форм работы со студентами (через специализированный курс «Экономическая культура студента»,

экономические викторины, «Конкурсы защиты бизнес-проектов» и др.); на развитии экономического мышления через внедрение в образовательный процесс исследовательского и проектного методов обучения; на воспитании экономически значимых личностных качеств и системы социально-ориентированных установок, мотивов и ценностей на основе использования личностно-ориентированного подхода к обучению.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Определить содержание и структуру понятия «экономическая культура педагога» как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда, выделив основные компоненты её структуры.

2. Выявить условия формирования экономической культуры конкурентоспособного педагога.

3. Разработать теоретическую модель формирования экономической культуры конкурентоспособного педагога в условиях профессионального обучения в вузе.

4. Разработать и апробировать систему методического обеспечения процесса формирования экономической культуры будущего педагога в вузе.

Теоретической основой исследования выступили:

- культурно-историческая концепция развития личности человека (А. А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, С. И. Божович, JI. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- педагогические теории формирования профессионально-педагогической культуры педагога (В .А. Адольф, Е.И. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.);

- педагогические теории экономического образования, воспитания и развития (Л. И. Абалкин, Л. И. Бляхман, М. В. Владыка, E.H. Землянская, И. Б. Иткин, X. Камински, А. С. Нисимчук, А. С. Пономарев, И. А. Сасова, Шемякин Б. П., П. Хейне и др.), и их взаимосвязь с экономической культурой будущего педагога (А. Ф. Аменд, Р. М. Булгучева, Н. С. Мурадова, 3.3. Сабирова, А. А. Сысоева, Т. С. Терюкова и др.);

- исследования конкурентоспособности специалиста на рынке труда (Н. В. Борисова, Л. М. Митина, Л. Н. Семеркова, В. В. Томилов, А. В. Шатохин и др.) и ее взаимосвязи с профессиональным обучением (3. В. Бабкина, Т. Ю. Мельниченко, В. В. Пчелкина, А. П. Тряпицына, С. Н. Широбоков, Д. В. Чернилевский В. Н. Якимов и др.);

- идея обучения, базирующаяся на использовании исследовательского и проектного методов (Дж. Брунер, У.Х. Килпатрик, А.М. Матюшкин, А. Н. Поддьяков, А. И. Савенков и др.), а также личностно-ориентированного подхода (И. С. Якиманская, В. В. Сериков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования:

а) теоретический анализ психолого-педагогической и экономической литературы по проблеме исследования;

б) эмпирические методы: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;

в) диагностические методы:

методики для проведения экспериментального исследования:

- опросник «Экономика» для определения уровня экономических знаний;

- тест «Матрицы Равена» - для определения уровня развития общих интеллектуальных способностей как предпосылки к формированию экономического мышления;

- шкала самооценки личностных качеств - для определения степени выраженности экономически значимых личностных качеств;

- тест «КОС» (тест коммуникативных и организаторских способностей) - для определения уровня развития коммуникативных и организаторских способностей;

- анкетирование;

г) методы качественной и количественной обработки данных с использованием компьютерной программы «Статистика 9.0».

Опытно-экспериментальной базой исследования стал факультет начальных классов ГОУ ВПО МГЛУ. В констатирующем эксперименте приняло участие 197 студентов, проанализированы места трудоустройства 391 выпускника. Было опрошено 29 руководителей государственных образовательных учреждений города Москвы.

Этапы исследования:

Первый этап (2007-2008 гг.) включал теоретический анализ философской, педагогической, психологической и специальной литературы по проблеме исследования. На основе собранных данных было определено узкоспециальное направление исследования экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда, его актуальность, а также сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, определена его методологическая основа.

На втором этапе (2008-2009 гг.) была разработана модель формирования экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности и ее методическое обеспечение, были созданы и апробированы спецкурс «Экономическая культура студента», опросники для определения экономических ЗУН студентов; проведен пилотажный эксперимент.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) был разработан и применен комплект методик для внешней и внутренней оценки формирования экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности. Был усовершенствован спецкурс «Экономическая культура студента», были спланированы и проведены констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента, проведено теоретическое осмысление его результатов и литературное оформление диссертационного

исследования.

Научная новизна исследования:

1. Доказано, что экономическая культура будущего педагога является значимым элементом его конкурентоспособности на рынке труда, интегративно входящим в ее структуру.

2. Определена структура экономической культуры будущего педагога, включающая в себя: когнитивный, мотивационно-ценностный, поведенческий компоненты.

3. Выявлены внутренние и внешние условия формирования экономической культуры конкурентоспособного педагога. К внутренним условиям относятся: личностно-ориентированный исследовательский подход, с использованием коллективной формы организации процесса формирования экономической культуры будущего педагога; междисциплинарный подход к экономическому обучению; оценка сформированности экономической культуры конкурентоспособного педагога на основе когнитивного, ценностно-мотивационного и деятельностного критериев. К внешним условиям относятся: наличие потребности общества в экономически компетентной личности; конъюнктура рынка труда и рынка образовательных услуг.

4. Разработана модель формирования экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда, выражающая взаимосвязь цели, задач, содержания, методов, форм, критериев оценки, а также внешних и внутренних условий осуществления данного процесса в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в выявлении роли экономической культуры в качестве конкурентного преимущества выпускника педагогического вуза, повышающего уровень востребованности на рынке труда, расширяющего представление об экономической культуре специалиста педагогического профиля;

- в выделении когнитивного, мотивационного и деятельностного критериев, позволяющих сделать оценку сформированности экономической культуры более точной;

- в разработке структуры и модели формирования экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности, что позволяет совершенствовать процесс формирования экономической культуры в вузе.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке системы мониторинга и программы формирования экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда в рамках профессиональной подготовки в педагогическом вузе;

- в разработке системы методического обеспечения процесса формирования экономической культуры будущего педагога как значимого

элемента его конкурентоспособности на рынке труда, в рамках которой был создан и апробирован спецкурс «Экономическая культура студента»,

- сформирован комплект диагностических методик, позволяющий не только определять особенности развития экономической культуры группы студентов, но и отслеживать индивидуальную траекторию развития каждого из них на протяжении всего периода обучения в вузе;

- в разработке рекомендаций по совершенствованию содержательной и организационной сторон профессиональной подготовки в вузе с целью повышения эффективности деятельности вуза по формированию экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается методологией научно-психологических исследований и комплексом количественных и качественных методов анализа данных с использованием пакета статистических программ «81а&(лса 9.0».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экономическая культура будущего педагога является значимым элементом его конкурентоспособности. Будучи результатом воспитания, развития и специального экономического обучения, она представляет собой синтез экономических знаний, умений и навыков, экономического мышления, экономически значимых личностных качеств и социально-ориентированных установок, мотивов и ценностей, повышающих конкурентоспособность выпускника педагогического вуза на рынке труда.

2. Эффективно выстроенный процесс формирования экономической культуры конкурентоспособного педагога отталкивается от внешних и внутренних условий ее формирования в вузе и базируется на теоретической модели, подкрепленной системой методического обеспечения.

3. Система методического обеспечения состоит из многоступенчатого мониторинга и программы формирования экономической культуры будущего конкурентоспособного педагога, включающей в себя (наряду с другими предметами) спецкурсы экономической направленности, конкурсы защиты бизнес-проектов, экономические викторины и др.

4. Совершенствование процесса формирования экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности в вузе строится на:

- обогащении экономическими знаниями, умениями и навыками за счет расширения учебной и вне учебной работы со студентами;

- развитии экономического мышления через междисциплинарный исследовательский подход к обучению, внедрению проектного метода;

- воспитании экономически значимых личностных качеств, формировании системы социально-ориентированных установок, мотивов и ценностей на основе использование личностно-ориентированного подхода к обучению.

Апробация хода и результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных его этапах были обсуждены на заседаниях кафедры теории и истории педагогики ГОУ ВПО МГЛУ, были представлены в виде научного доклада на научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «Научное исследование как фактор совершенствования современного педагогического дошкольного и школьного образования», на научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «Современные технологии начального филологического образования и подготовки учителя», при подготовке курса по выбору «Экономическая культура студента».

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы; определяются объект, предмет, цель, задачи и методы исследования; выдвигается гипотеза исследования, характеризуется его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приводятся основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Формирование экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда в современных психолого-педагогических исследованиях». В ней проанализированы различные точки зрения на понятие, структуру и критерии оценки экономической культуры и конкурентоспособности специалиста, сформулировано понятие «экономическая культура педагога», представлена и теоретически проработана модель формирования экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда.

Одной из тенденций развития современного общества является увеличение роли экономической составляющей в процессе социализации подрастающего поколения. Сегодня предприимчивость, умение быстро адаптироваться и эффективно действовать в сложной экономической ситуации является одним из востребованных качеств будущего специалиста, обеспечивающих ему высокий уровень конкурентоспособности на рынке труда. Ключевая роль в формировании экономической культуры будущих членов общества принадлежит экономически компетентному педагогу.

Мы исходили из того, что на процесс формирования экономической культуры педагога, равно как и на любой другой, влияет множество объективных и субъективных факторов. Вслед за А.И.Савенковым, мы рассматриваем в этой связи три фактора: генотипический, средовой и активность самой личности. Применительно к целям данного исследования, мы выделяем в качестве наиболее поддающегося целенаправленному воздействию фактор среды, а именно условий, созданных для формирования экономической культуры педагога в рамках его профессионального обучения в педагогическом вузе.

Анализ работ, посвященных рассмотрению основных категорий, посредством которых раскрывается понятие «экономическая культура»,

позволил обнаружить, что большинство специалистов определяют ее как интегрированный результат воспитания, развития и специального экономического обучения. Было выявлено, что общим для них является представление экономической культуры как синтеза экономических знаний и практических умений, развитого экономического мышления, экономически значимых качеств личности и системы морально-нравственных ценностей (А. Ф. Аменд, Л. И. Бляхман, А.С. Нисимчук и др.). Исходя из этого, было сформулировано понятие экономической культуры конкурентоспособного педагога (ЭККП). ЭККП - это результат саморазвития личности педагога в экономической сфере, базирующихся на усвоении системы экономических знаний, умений и навыков, воспитании социально значимых ценностных ориентаций, развитии экономического мышления и экономически значимых личностных качеств, позволяющих эффективно осуществлять экономическую деятельность в образовательной сфере.

В соответствии с этим нами была определена структура экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности, в которой были выделены когнитивный, мотивационно-ценностный и поведенческий компоненты, и доказана необходимость ее формирования у будущего педагога в процессе его профессионального обучения в педагогическом вузе.

Схема 1. Структура экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности

Данный подход к трактовке понятия «экономическая культура педагога» позволил связать это понятие с понятием конкурентоспособности педагога, под которой большинство специалистов понимает интегративное качество личности, состоящее из профессионально значимых знаний, умений, навыков, личностных качеств и ценностных ориентаций,

позволяющих ей эффективно действовать в постоянно изменяющихся экономических условиях и успешно выдерживать конкуренцию на рынке труда (Л.М.Митина, О. К. Филатов, Д. В. Чернилевский и др.).

Проведенный анализ структуры и содержания обоих феноменов показал более широкий характер и глубинную психологическую природу понятия «конкурентоспособность» по сравнению с понятием «экономическая культура». Изучение их взаимосвязи позволило предположить, что конкурентоспособность специалиста отражает уровень востребованности представителя той или иной профессии для общества, а наличие у него экономической культуры является одним из его конкурентных преимуществ перед другими специалистами в данной профессиональной нише. Обнаруженное сходство в содержании и структуре понятий «экономическая культура» и «конкурентоспособность» дало основание считать экономическую культуру будущего педагога значимым элементом его конкурентоспособности, интегративно входящим в каждый компонент ее структуры, являющимся важным конкурентным преимуществом, повышающим уровень востребованности на рынке труда.

Анализ условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда, позволил уточнить, что на эффективность данного процесса оказывают влияние такие факторы, как экономические ценности и приоритеты семьи, экономические установки сверстников, окружающая будущего педагога предметно-пространственная среда, специализированное экономическое обучение в школе и вузе. Наиболее гибким (поддающимся планируемым трансформациям и изменениям) в рамках процесса формирования экономической культуры педагога был признан фактор профессионального обучения в педагогическом вузе.

Среди условий, необходимых для решения задачи формирования экономической культуры будущего конкурентоспособного педагога в педагогическом вузе, были выделены:

- личностно-ориентированный, исследовательский подход, с использованием коллективной формы организации процесса формирования экономической культуры будущего педагога;

- направленность содержания, методов и форм организации данного процесса на формирование основных компонентов структуры экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности;

- междисциплинарный подход к экономическому обучению;

- оценка сформированности экономической культуры конкурентоспособного педагога на основе когнитивного, ценностно-мотивационного и деятельностного критериев.

Для того, чтобы процесс формирования экономической культуры будущего педагога оказывал значимое влияние на развитие его конкурентоспособности, необходимо учитывать такие внешние условия, как

требования потенциальных работодателей, конъюнктура рынка труда и рынка образовательных услуг. Учет мнения работодателей в процессе выстраивания вузом работы по формирования экономической культуры конкурентоспособного педагога обусловлен задачей реализации социального запроса общества. Работодатели выражают социальный заказ общества в конкретных требованиях, которые учитывает вуз в программе подготовки будущих специалистов.

Необходимость практической реализации выделенных внешних и внутренних условий в рамках профессионально-педагогического обучения определила содержание и структуру разработанной нами теоретической модели формирования экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда (схема 2).

Схсма.2 Теоретическая модель формирования экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по формированию экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда» включала в себя описание эмпирического этапа исследования. В ней изложены итоги пилотажных изысканий, даны описания констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента.

На этапе пилотажного эксперимента были разработаны и апробированы первые варианты диагностических инструментов для оценки экономической культуры студента (например - опросник «Экономика» для оценки уровня сформированности основных экономических знаний, умений и навыков у будущих педагогов и др.), была разработана программа спецкурса - «Экономическая культура студента».

В процессе определения процедуры основного экспериментального исследования был расширено и усовершенствовано содержание спецкурса «Экономическая культура студента», а также доработан диагностический инструментарий для изучения наиболее важных компонентов предложенной теоретической модели формирования экономической культуры будущего конкурентоспособного педагога. Была разработана специализированная программа деятельности в вузе ориентированная на формирование экономической культуры будущего педагога, а также система методического обеспечения данного процесса, включающая в себя многоступенчатую модель мониторинга.

Специфика предложенной системы мониторинга заключалась в дополнении традиционной диагностики уровня экономической культуры студентов на основе объема имеющихся у них экономических знаний, умений, навыков, оценкой их интеллектуальных способностей и личностных качеств, анализом внешних и внутренних условий ее формирования в вузе. Диагностический комплект составили субъективные методики (авторский опросник «Экономика» и «Шкала самооценки личностных качеств») и объективные методы (психологические тесты «КОС» (коммуникативных и организаторских способностей) и «Матрицы Равена», позволяющие получить надежную и достоверную оценку наиболее значимых, с нашей точки, зрения элементов экономической культуры будущего конкурентоспособного педагога.

На этапе констатирующего эксперимента были исследованы внешние условия-.

конъюнктура рынка труда (анализ трудоустройства выпускников факультета начальных классов ГОУ ВПО МГЛУ за три последних года);

мнение потенциальных работодателей (руководителей образовательных учреждений города Москвы, являющихся базами практик факультета), как основных потребителей услуг вуза.

Также были изучены внутренние условия:

- анализ организации и содержания образовательного процесса на факультете начальных классов ГОУ ВПО МГПУ, включая изучение базовых учебных планов очной, очно-заочной и заочной форм обучения, а также

содержания педагогической практики с точки зрения возможностей, которые они предоставляют студентам для формирования экономических знаний, умений, навыков, экономического мышления и экономически значимых личностных качеств.

Был проведен анализ трудоустройства выпускников факультета начальных классов МГПУ, обучавшихся по специальности 031200 -«Педагогика и методика начального образования» (в том числе - с дополнительной специальностью «Иностранный язык») очной, очно-заочной и заочной форм обучения, за три последних года (в количестве 391 человека). Анализ показал, что, несмотря на некоторую социально-экономическую мобильность, продемонстрированную выпускниками очной формы обучения в момент выхода на рынок труда, их более удачное трудоустройство в качестве учителей иностранных языков в большей степени обусловлено сложившейся в 2007 - 2009 гг. в городе Москве ситуацией нехватки в школах учителей иностранного языка.

Таким образом, проведенный анализ мест трудоустройства выпускников обнаружил проблему повышения уровня такой важной составляющей экономической культуры как социальная мобильность у студентов очно-заочной и заочной форм обучения, что подтвердили и результаты опроса руководителей образовательных учреждений. Он проводился для общей оценки конкурентоспособности выпускников факультета начальных классов МГПУ, а также - определения перечня наиболее значимых для потенциального работодателя их конкурентных преимуществ.

Проведенный анализ трудоустройства выпускников обнаружил проблему повышения уровня такой важной составляющей экономической культуры как социальная мобильность у студентов очно-заочной и заочной форм обучения. Это подтвердили и результаты опроса руководителей образовательных учреждений. Он проводился для общей оценки конкурентоспособности выпускников факультета начальных классов ГОУ ВПО МГПУ, а также определения перечня наиболее значимых для потенциального работодателя их конкурентных преимуществ.

В опросе приняли участие 29 руководителей и заместителей руководителей государственных образовательных учреждений большинства административных округов г. Москвы, являющихся не только базами практик МГПУ, но и предоставляющих реальные места трудоустройства выпускникам на условиях распределения. Результаты показали, что более двух третей опрошенных квалифицируют в целом уровень подготовки выпускников как «высокий» и «выше среднего», что свидетельствует о качественном уровне их профессионально-педагогической подготовки, следовательно, и их конкурентоспособности (диаграмма 1).

Диаграмма 1. Оценка руководителями уровня профессиональной подготовки выпускников факультета начальных классов ГОУ ВПО МГПУ

Детальный анализ результатов проведенного опроса показал, что несмотря на высокую оценку профессионально-педагогической подготовленности выпускников, руководители образовательных учреждений более низко оценивают их организационно-деловые качества. А ведь именно они имеют непосредственное отношение к экономической культуре педагога. Также 26% опрошенных в качестве одного из актуальных на сегодняшний день конкурентных преимуществ современного выпускника педагогического вуза выделили знания из области экономики. Руководители образовательных учреждений высказались за повышение уровня экономической культуры у будущих педагогов (77%). Одновременно с этим, 93% руководителей хотят повысить свой собственный уровень экономической культуры.

Таким образом, данные проведенного опроса подтверждают имеющийся в лице потенциальных работодателей «социальный заказ» на экономически компетентного педагога.

Для оценки внутренних условий формирования экономической культуры будущего конкурентоспособного педагога в рамках его обучения в вузе было проанализировано содержание базовых учебных планов по подготовке специалистов всех форм обучения (специальность 031200.00а -Педагогика и методика начального образования, квалификация «учитель начальных классов», с дополнительной специальностью «Иностранный язык»). Анализ показал недостаток в планах дисциплин, содержащих элементы экономической подготовки студента. Нами было рекомендовано в целях эффективного формирования экономической культуры будущего конкурентоспособного педагога ввести в учебный план самостоятельную специализированную дисциплину экономической направленности. Это позволит сделать процесс усвоения экономических знаний, умений и навыков, развития экономического мышления и экономически значимых личностных качеств более систематическим и целенаправленным.

Анализ содержания педагогической практики студентов обнаружил недостаточное использование ее потенциала для формирования экономической культуры будущего педагога. Нами рекомендовано дополнить содержание педагогической практики анализом организационно-управленческой структуры школы, оценкой целесообразности и эффективности существующих платных образовательных услуг в школе, осуществляемым студентами.

Подобный анализ позволил бы «запустить» у будущего педагога

механизм экономического мышления и приобрести умение рассматривать образовательный процесс и с позиции экономических категорий.

На этапе констатирующего эксперимента нами было также проведено исследование общего уровня сформированности экономической культуры студентов факультета начальных классов ГОУ ВПО МГПУ. В нем приняли участие 197 студентов различных форм обучения. В качестве диагностического инструментария выступил опросник «Экономика» на общую осведомленность в сфере экономических знаний и умение их использовать.

Анализ полученных результатов показал, что студенты в большинстве своем имеют низкий уровень экономической культуры. Среди вопросов, набравших наибольшее количество правильных ответов, оказались вопросы, касающиеся бытовой практической стороны, близкой опыту большинства студентов. Так, на вопрос об учете и планировании денежных средств, а также их эффективном с экономической точки зрения хранении было зафиксировано максимальное количество положительных ответов (67,5 % и 65 % соответственно). Это подтверждает, что на понятийно-бытовом уровне у студентов существует представление о том, как грамотно обращаться с деньгами. Низкий же процент правильных ответов на вопросы, связанные со знанием таких экономических категорий, как «рентабельность», «издержки производства» и др. (31% и 18% соответственно) свидетельствует об отсутствии элементарных экономических знаний.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволил обнаружить противоречие между увеличивающимся спросом потенциальных работодателей на конкурентоспособного педагога с развитой экономической культурой, и низким уровнем сформированности экономической культуры у студентов, а также неготовностью педагогического вуза в организационном и содержательном планах к формированию экономической культуры будущего конкурентоспособного педагога.

Поэтому основой формирующего этапа эксперимента стала специализированная «Программа по формированию экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда», а целью - ее апробация в рамках пилотажного эксперимента и внедрение в образовательный процесс вуза. Ее теоретической и практической основой выступила концепция исследовательского и проектного обучения А. И. Савенкова, предполагающая работу с обучающимися по трем направлениям, условно названным автором: «исследовательская практика», «тренинг исследовательских способностей», «мониторинг исследовательской деятельности». Главной отличительной особенностью данной концепции является ее направленность на активизацию самостоятельного исследовательского поиска и проектирования в обучении. По аналогии с этой концепцией нами была разработана собственная система использования исследовательских и проектных методов в формировании экономической культуры будущих педагогов. Наше исследование показало, что

самостоятельные, авторские исследования и проекты студентов в области экономики образования являются действенным фактором развития их экономической культуры.

Из 197 студентов, обследованных в рамках констатирующего эксперимента, была отобрана экспериментальная группа студентов 5 курса заочного отделения факультета начальных классов ГОУ ВПО МГЛУ, которые приняли участие в разработанной нами программе.

Среди задач программы выделены обучающие, воспитательные и развивающие, а ее содержание определено необходимостью формирования когнитивного, ценностно-мотивационного и поведенческого блоков структуры экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда. Были выделены две основные формы реализации программы в рамках общего процесса профессионально-педагогической подготовки в вузе: учебная и внеучебная.

Учебная форма организации реализовалась преимущественно в рамках специализированного курса экономической направленности «Экономическая культура студента». Будучи в учебном плане дисциплиной по выбору, курс позволяет преподавателю самостоятельно определять его содержание (в зависимости от уровня уже имеющейся у студентов экономической подготовки). Он выстроен так, чтобы на одном занятии студенты получали общетеоретические знания, умения и навыки из области экономической теории и прикладные, имеющие отношение к осуществлению экономической деятельности в сфере образования. Это было связано с необходимостью поддержания высокой познавательной мотивации и интереса к изучению непрофильного для будущих учителей начальных классов курса.

Формами организации обучения, наиболее отвечающими основной идее курса, предполагающей практико-ориентированный способ подачи экономических знаний, явились комбинированные занятия, сочетающие лекционный материла и практические задания на одном занятии. При подобном подходе к подаче сложных для будущего педагога экономических знаний их эффективность значительно выше, так как на одном занятии студенты могут одновременно получать новый материал, закреплять его и использовать, например, при разработке учебных мини-проектов и участии в деловых играх. Довольно сложным для восприятия студентов оказался материал о математических расчетах и методах экономического анализа деятельности организации. Возможность на одном занятии познакомиться с теорией вопроса, а потом попрактиковаться в использовании данных формул на примере расчета эффективности использования бюджетных и внебюджетных средств, получаемых факультетом начальных классов ГОУ ВПО МГПУ, для многих оказалась решающей в процессе освоения этой темы.

Использование в процессе проведения курса активных методов обучения (исследовательский метод, метод проектов, анализ проблемных ситуаций, метод эвристической беседы, деловая игра и др.) призвано помочь будущему педагогу выработать индивидуальные стратегии экономического

поведения. Технология работы с бизнес-проектами базировалась на теоретических и практических разработках А. И. Савенкова. Студентам давалось задание продумать и представить в виде доклада с презентацией описание фирмы, занимающейся бизнесом в сфере образования, доказать ее экономическую целесообразность. При этом они могли представить бизнес-проект как по коллективной экономической деятельности с различными формами собственности, так и по индивидуальному предпринимательству.

Выбор метода подготовки бизнес-проекта в качестве основного метода при проведении спецкурса объясняется еще его интеграционными возможностями в осуществлении междисциплинарного подхода к процессу формирования конкурентоспособного и экономически компетентного будущего педагога. Кроме того, коллективный характер работы и тесное межличностное взаимодействие студентов в процессе совместного проектирования, предоставляет возможность для формирования экономически значимых мотивов и ценностных ориентаций. Презентация проектов стала важным средством не только развития коммуникативных умений, но и совершенствования общей экономической культуры студента.

Студенты трудились над своими бизнес - проектами на протяжении нескольких занятий. Освоение нового материала на каждом следующем занятии усложняло и расширяло разрабатываемые проекты. Работа над ними строилась по принципу «нанизывания» новых знаний, умений и навыков на имеющиеся. Качество работы оценивалось на «Конкурсе защиты бизнес-проектов», который стал внеучебной формой работы по формированию экономической культуры конкурентоспособного педагога. На нем каждый участник должен был не только достойно представить свой проект, но и ответить на вопросы своих сокурсников и членов экспертного жюри. Среди основных достоинств «Конкурса зашиты бизнес-проекта» как внеучебной формы деятельности вуза по формированию экономической культуры студента была отмечены:

- возможность актуализации и демонстрации коммуникативных способностей и навыков самопрезентации, выделяемых большинством специалистов среди экономически значимых личностных качеств;

- развитие критичности, экономического мышления, на которогм, в свою очередь, строится экономическое прогнозирование.

Большое значение в процессе освоения курса «Экономическая культура студента» было уделено самостоятельной работе студентов.

Для поддержания их интереса к самостоятельному выполнению заданий был использован прием «незаконченной работы». Студентам в конце лекции давалось практическое задание, но времени для его осуществления было ровно столько, сколько необходимо для понимания принципа его выполнения и начала работы. Закончить задание им предлагалось дома. Это повышало мотивацию и увеличивало их старательность.

Еще одной формой внеучебной работы по формированию экономической культуры конкурентоспособного педагога, были экономические викторины. Среди достоинств викторины отмечается

ситуация конкурентной борьбы, стимулирующая у студентов выработку целого комплекса важных волевых качеств, без которых невозможно быть успешным в экономической деятельности - умение «держать удар», быстроту реакции, стрессоустойчивость.

Кроме того, как и проектный метод, викторина предоставляет более широкие возможности для осуществления междисциплинарного подхода к формированию экономической культуры будущих педагогов, так как может включать в себя блоки вопросов и заданий по различным дисциплинам, изучаемых студентом и объединенных экономической тематикой.

Такое объединение позволяет не только систематизировать и углубить знания, умения и навыки студентов, но и расширить контакты преподавателей этих дисциплин между собой.

Профессиональное сотрудничество позволяет преподавателю посмотреть на свою педагогическую деятельность со стороны и внести в нее соответствующие . коррективы, согласовывая свои действия по формированию экономической культуры студентов с действиями других преподавателей.

Оценка эффективности «Программы формирования экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности» составила основное содержание контрольного этапа опытно-экспериментальной работы.

С этой целью из числа студентов, принявших участие в констатирующем эксперименте (197 человек), нами были отобраны две группы студентов - контрольная (36 человек), которую составили студенты очно-заочной формы обучения, и экспериментальная (18 человек), включавшая в себя студентов заочной формы обучения.

На этапе констатирующего эксперимента студенты первой и второй группы были подвергнуты психолого-педагогическому обследованию, позволяющему составить заключение об имеющемся уровне экономической культуры.

Сравнительный анализ данных обеих групп на этапе констатирующего эксперимента показал, что они не слишком отличаются по уровню развитости основных элементов экономической культуры (табл.1).

Студенты, входящие в них, имеют относительно однородный низкий уровень экономических знаний, что объясняется недостатком в учебном плане подготовки дисциплин экономической направленности. У обеих групп наблюдается высокий уровень коммуникативных способностей с довольно разнообразным уровнем развитости организационных, интеллектуальных способностей и личностных качеств.

Таблица 1. Сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной

группы на этапе констатир' рошего эксперимента

Диагностируемые особенности Сравнительная описательная статистика контр, и экспер. групп

Средне значение экспер.гр. Среднее Стандартное Стандартное значение отклонение отклонение контр, гр. экспер.гр. контр.гр.

Экономические знания 2,44 2,49 0,51 0,61 2,94 3,17 0,87 1,04 3,77 3,57 0,94 0,95 3,33 3,17 1,14 1,07 3,61 3,74 0,92 0,78

Личностные качества Коммуникативные способности

Организационные способности Интеллектуальные способности

Далее студенты экспериментальной группы приняли участие в формирующем эксперименте, основой которого стала «Программа формирования экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности». После чего обе группы были снова обследованы с помощью указанного комплекта диагностических методик. Полученные данные были обработаны, а результаты 1 и 2 этапов обследования сравнены с помощью статистических методов анализа.

Для установления наличия или отсутствия зависимости между массивами данных, представляющих результаты обследования каждой из участвующих в эксперименте групп на 1 и 2 этапах, мы прибегли к корреляционному анализу. Вначале мы проанализировали результаты контрольной группы. Корреляционный анализ обнаружил высокие значимые корреляции между результатами 1 и 2 диагностического обследования, означающие, что существенных изменений в развитии экономической культуры студентов не произошло (табл.2)

Таблица 2. Результаты корреляционного анализа 1 и 2 этапа обследования

контрольной группы

Диагностируемые особенности Коэффициент корреляции (г) при р<0,05 и выборке 35 человек

Экономические знания 0,80

Личностные качества 0,90

Коммуникативные способности 0,85

Организационные способности 0,93

Интеллектуальные способности 0,89

Что касается результатов описательной статистики 1 и 2 этапов обследования студентов контрольной группы, то качественный сравнительный анализ позволил обнаружить незначительные положительные изменения. Они коснулись, главным образом, тех элементов, которые и на первом этапе обследования выделялись на фоне других - это интеллектуальные (3,74 и 3,91) и коммуникативные (3,57 и 3,82) способности. А результаты по шкале «организационные способности» даже продемонстрировали небольшую тенденцию к снижению, что говорит о том,

что традиционное обучение (особенно при совмещении его с работой) в вузе не предоставляет возможности для их развития.

Далее были статистически обработаны результаты повторного обследования студентов экспериментальной группы, принявших участие в формирующем эксперименте и прослушавших курс «Экономическая культура студента» (табл. 3)

Таблица 3. Результаты корреляционного анализа 1 и 2 этапа обследования

экспериментальной группы

Диагностируемые особенности Коэффициент корреляции (г) при р<0,05 и выборке 18 человек

Экономические знания 0,48

Личностные качества 0,70

Коммуникативные способности 0,86

Организационные способности 0,94

Интеллектуальные способности 0,89

Сравнив массивы данных на 1 и 2 этапах, мы обнаружили высокие корреляции между ними почти по всем диагностируемым особенностям. Однако данные описательной статистики позволили обнаружить положительную динамику по большинству элементов экономической культуры. Основные изменения у студентов экспериментальной группы произошли в развитии экономических знаний, о чем свидетельствует увеличение почти вдвое величины среднего значения (2,44 и 4,38). Определенный «прирост» продемонстрировала и шкала личностных качеств (2,94 и 3,27). Учитывая, что методика их оценки носила субъективный характер, в данном случае можно говорить не столько о развитии самих личностных качеств, сколько о повышении уровня самооценки студентами своих личностных качеств. Можно предположить, что на это повлияло овладение ими экономическими знаниями, придавшее уверенности в себе и своей экономической компетентности.

Менее всего подверглись изменению организационные способности студентов экспериментальной группы. Это объясняется, на наш взгляд, общей сложностью развития данных качеств, связанной, прежде всего, с невозможностью создания условий для проявления и развития их всеми обучающимися студентами. Коммуникативные и интеллектуальные способности, хотя и продемонстрировали определенную тенденцию к развитию, но минимальную, чтобы говорить о том, что педагогическое воздействие оказало на них значимое влияние.

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование показало, что «Программа формирования экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности» может служить инструментом специализированного экономического обучения будущих педагогов. Как уже упоминалось выше, на эффективность процесса формирования экономической культуры влияет большое количество факторов, и специализированное экономическое обучение в педагогическом

вузе - лишь один из них. Безусловно, для того, чтобы в экономической культуре человека произошли существенные изменения, необходимы экономически-ориентированные изменения в системе семейного воспитания, в отношении общества к педагогу, как специалисту способному осуществлять экономически успешную и полезную деятельность.

Кроме того, нельзя не коснуться проблемы невысокого уровня экономической культуры самих преподавателей, обучающих будущих педагогов и по роду своей профессиональной деятельности призванных служить образцом для подражания в экономическом поведении. В данном случае речь должна идти о комплексном подходе к решению проблемы формирования экономической культуры будущего конкурентоспособного педагога. На наш взгляд, она должна базироваться на эффективном взаимодействии как всех участников образовательного процесса внутри самого педагогического вуза, так и представителей внешней среды, в которой происходит экономическое формирование будущего конкурентоспособного педагога.

В заключении подведены итоги работы, сформулированы основные выводы и определены перспективы исследования.

Поставленные задачи решены, гипотеза получила подтверждение, цель исследования достигнута. Обобщая изложенные в исследовании материалы, можно сделать следующие выводы:

Аюуальность поднятой в работе проблемы обусловлена на макроуровне: потребностью современного общества в экономически компетентной личности, в специатистах, способных эффективно руководить процессом ее формирования; на микроуровне - необходимостью поиска способов повышения конкурентоспособности выпускников высших педагогических учебных заведений в условиях увеличивающейся конкуренции на рынке труда среди специалистов педагогического профиля.

Проведенное исследование позволило установить, что экономическая культура будущего педагога может рассматриваться как значимый элемент его конкурентоспособности на рынке труда, представляя собой синтез экономических знаний, умений и навыков, экономического мышления и экономически значимых личностных качеств и социально-ориентированных установок, мотивов и ценностей, необходимых для успешного осуществления будущим педагогом экономической деятельности в образовательной сфере. Структура экономической культуры включает в себя когнитивный, ценностно-мотивационный и поведенческий компоненты, элементы которых интегративно входят в структуру конкурентоспособности.

Установлено, что для того, чтобы процесс формирования экономической культуры будущего педагога способствовал повышению уровня его конкурентоспособности на рынке труда, он должен учитывать внешние и внутренние условия ее формирования в процессе профессионального обучения в вузе, базироваться на теоретической модели и иметь систему методического обеспечения, позволяющую реализовать ее на практике.

Разработана теоретическая модель формирования экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности в педагогическом вузе и система ее методического обеспечения. Модель включает в себя многоступенчатый мониторинг, состоящий из психолого-педагогической диагностики; анализ внешних и внутренних условий; программу и методику формирования экономической культуры будущего конкурентоспособного педагога. В исследовании доказана ее эффективность как средства повышения уровня экономических знаний, умений и навыков будущего педагога. Однако отмечены ограничения в сфере её применения для решения данной задачи, в частности невозможность воздействия на ряд внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на формирование экономической культуры будущего педагога. Среди них, кроме генотипических, многочисленные факторы микро-, мезо-, макро- и мегасреды, на которые влияние педагогической работы вуза не распространяется.

Совершенствования процесса формирования экономической культуры будущего педагога в рамках системы профессионально-педагогического образования заключается:

- в обогащении содержания преподаваемых в педагогических университетах дисциплин экономическими знаниями, умениями и навыками, а также путем преподавания специальных курсов («Экономическая культура студентов» и др.), расширении в данном направлении внеучебных форм работы со студентами: экономические викторины, конкурсы защиты бизнес-проектов и др.;

- в создании условий для развития экономического мышления через внедрение в образовательный процесс исследовательских и проектных методов обучения;

- в использовании возможностей внеаудиторных форм работы со студентами, таких как педагогическая практика, для формирования у будущего педагога способности к анализу экономической деятельности образовательного учреждения;

- в уточнении содержания экономического обучения, ориентированного на повышение конкурентоспособности будущего педагога через поддержание тесной взаимосвязи с потенциальными работодателями -руководителями образовательных учреждений, привлечении их к более активному участию в образовательном процессе вуза.

Предметом дальнейших исследований может стать совершенствование содержания, методов и форм методического обеспечения предложенной теоретической модели формирования экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда.

Автором опубликованы 5 работ, отражающие основное содержание и результаты исследования.

Статьи, опубликованные в научных журналах согласно перечню ВАК МОиН РФ

1. Любченко O.A. Педагогические условия формирования экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда [Текст] /O.A. Любченко // Вестник университета (ГУУ). - 2010. - № 15. - С. 45-46. - 0,3 пл.

2. Любченко O.A. Формирование конкурентоспособности педагога в процессе его профессиональной подготовки в вузе [Текст] /O.A. Любченко // Вестник Московского городского педагогического университета. - 2010. - № 3 (13). -С.110-120.-0,67 п.л.

Статьи в научных изданиях

3. Любченко O.A. Формирование исследовательских умений студентов

- педагогов в курсе «Экономическая культура современного студента» [Текст] / O.A. Любченко// Научное исследование как фактор совершенствования современного педагогического, дошкольного и школьного образования: тезисы докладов научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов. - М.: Экон-Информ, 2009. - С. 35-38.-0,2 п.л.

4. Любченко O.A. Самостоятельная работа будущих педагогов в курсе «Экономическая культура современного студента» [Текст] /O.A. Любченко // Самостоятельная работа в подготовке учителя начальных классов: современные подходы к организации и управлению: тезисы докладов научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов.

- М.: Экон-Информ, 2009. - С. 108-111. - 0.25 пл.

5. Любченко O.A. Совершенствование профессиональной подготовки педагога в курсе по выбору [Текст] /O.A. Любченко // Современные технологии начального филологического образования и подготовки учителя: тезисы докладов научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов. - М.: Экон-Информ, 2010. - С. 319-324. - 0.3 п.л.

Отпечатано в ООО «Компания Спутник+» ПД № 1-00007 от 25.09.2000 г. Подписано в печать 19.11.2010 Тираж 100 экз. Усл. п.л. 1,5 Печать авторефератов (495)730-47-74,778-45-60

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Любченко, Ольга Андреевна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Формирование экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда в современных психолого-педагогических исследованиях.

§ 1.1. Экономическая культура будущего педагога и ее взаимосвязь с его конкурентоспособностью на рынке труда.

§ 1.2. Модель формирования экономической культуры будущего конкурентоспособного педагога в рамках его профессиональной подготовки в вузе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда.

§ 2.1. Диагностика формирования экономической культуры будущего конкурентоспособного педагога в вузе.

§ 2.2. Формирование экономической культуры конкурентоспособного педагога в процессе его обучения в педагогическом вузе.

§ 2.3. Оценка эффективности программы формирования экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда"

Актуальность проблемы исследования. В условиях преобразований, происходящих в современном российском обществе, отчетливо выступает потребность в педагоге, обладающем развитой экономической культурой, которая позволяет ему эффективно действовать в постоянно изменяющихся социально-экономических условиях, быть востребованным на рынке труда, результативно выстраивать свою жизненную экономическую стратегию, поступать экономически грамотно в повседневной жизни (Н. С. Мурадова, И. А. Сасова, А. А. Сысоева и др.).

В психолого-педагогической науке и практике проблема формирования экономической культуры является наиболее разработанной в области экономического образования школьников (А. Я. Автономов, Ю. К. Васильев, М. В. Владыка, Е. Н. Землянская, А. С. Нисимчук, В. К. Розов, И. А. Сасова, В. А. Товстик и др.). Анализ экономической культуры педагога и путей ее формирования представлены в значительно меньшем количестве работ. (Н. С. Мурадова, 3. 3. Сабирова, А. А. Сысоева, Т. С. Терюкова и др.). При этом большое количество исследователей неизменно обращает внимание на то, что наличие у студента-педагога тех или иных составляющих экономической культуры в значительной степени определяет его конкурентоспособность. Одновременно с этим в работах, посвященных конкурентоспособности специалиста педагогического профиля, среди ее составляющих были обнаружены свойства и качества личности, имеющие непосредственное отношение к экономической культуре. Это позволило нам рассматривать экономическую культуру в качестве важного конкурентного преимущества будущего педагога, в значительной степени определяющего его востребованность на рынке труда.

Гипотеза исследования:

• экономическая культура будущего педагога может являться значимым элементом его конкурентоспособности на рынке труда;

• формирование экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда в рамках профессионального обучения в вузе будет эффективным в случае обеспечения: моделью формирования экономической культуры будущего педагога; системой методического обеспечения, включающей многоступенчатый мониторинг и программу формирования экономической культуры будущего педагога;

• деятельность педагогического вуза по формированию экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда будет эффективной в случае ее опоры на обогащение экономическими знаниями, умениями и навыками за счет расширения учебной и внеучебной форм работы со студентами (через специализированный курс «Экономическая культура студента», экономические викторины, конкурсы защиты бизнес-проектов и др.); на развитие экономического мышления через внедрение в образовательный процесс исследовательского и проектного методов обучения; на воспитание экономически значимых личностных качеств и системы социально-ориентированных установок, мотивов и ценностей в рамках использования личностно-ориентированного подхода к обучению.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Определить содержание понятия «экономическая культура педагога» как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда, выделив основные компоненты ее структуры.

2. Выявить условия формирования экономической культуры конкурентоспособного педагога.

Теоретической основой исследования выступили:

- культурно-историческая концепция развития личности человека (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, С. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- педагогические теории формирования профессионально-педагогической культуры педагога (В. А. Адольф, Е. И. Исаев,

Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Сластенин и др.);

- педагогические теории экономического образования, воспитания и развития (Л. И. Абалкин, Л. И. Бляхман, М. В. Владыка, Е. Н. Землянская, И. Б. Иткин, X. Камински, А. С. Нисимчук, А. С. Пономарев, И. А. Сасова, Б. П. Шемякин, П. Хейне и др.) и их взаимосвязь с экономической культурой будущего педагога (А. Ф. Аменд, Р. М. Булгучева, Н. С. Мурадова, 3. 3. Сабирова, А. А. Сысоева, Т. С. Терюкова и др.);

- идея обучения, базирующегося на использовании исследовательского и проектного методов (Дж. Брунер, У. X. Килпатрик, А. М. Матюшкин, А. Н. Поддьяков, А. И. Савенков и др.), а также личностно-ориентированного подхода (И. С. Якиманская, В. В. Сериков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: а) теоретический анализ психолого-педагогической и экономической литературы по проблеме исследования; б) эмпирические методы: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; в) диагностические методы: методики для проведения экспериментального исследования:

- опросник «Экономика» для определения уровня экономических знаний;

- тест «Матрицы Равена» — для определения уровня развития общих интеллектуальных способностей как предпосылки к формированию экономического мышления;

- шкала самооценки личностных качеств — для определения степени выраженности экономически значимых личностных качеств;

- анкетирование; г) методы количественной обработки данных с использованием компьютерной программы «Статистика 9.0».

Опытно-экспериментальной базой исследования стал факультет начальных классов ГОУ ВПО МГПУ. В констатирующем эксперименте приняло участие 197 студентов, проанализированы места трудоустройства 391 выпускника. Было опрошено 29 руководителей государственных образовательных учреждений города Москвы.

Этапы исследования:

Первый этап (2007—2008 гг.) включал теоретический анализ философской, педагогической, психологической и специальной литературы по проблеме исследования. На основе собранных данных было определено узкоспециальное направление исследования экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда, его актуальность, а также сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, определена его методологическая основа.

Научная новизна исследования:

2. Определена структура экономической культуры конкурентоспособного педагога, включающая в себя: когнитивный, мотивационно-ценностный, поведенческий компоненты.

3. Выявлены внутренние и внешние условия формирования экономической культуры конкурентоспособного педагога. К внутренним условиям относятся: личностно-ориентированный исследовательский подход с использованием коллективной формы организации процесса формирования экономической культуры будущего педагога; направленность содержания, методов и форм организации данного процесса на формирование основных компонентов структуры экономической культуры конкурентоспособного педагога, междисциплинарный подход к экономическому обучению; оценка сформированности экономической культуры конкурентоспособного педагога на основе когнитивного, ценностно-мотивационного и деятельностного критериев. К внешним условиям относятся: наличие потребности общества в экономически компетентной личности; конъюнктура рынка труда и рынка образовательных услуг.

Теоретическая значимость исследования состоит:

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке системы мониторинга и программы формирования экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда- в рамках профессиональной подготовки в педагогическом вузе;

- в разработке системы методического обеспечения процесса формирования экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда, в рамках которой был создан и апробирован спецкурс «Экономическая культура студента»;

- в формировании комплекта диагностических методик, позволяющего и не только определять особенности развития экономической культуры группы студентов, но и отслеживать индивидуальную траекторию развития каждого из них на протяжении всего периода обучения в вузе;- в разработке рекомендаций по совершенствованию содержательной и организационной сторон профессиональной подготовки в вузе с целью повышения эффективности деятельности вуза по формированию экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается методологией научно-психологических исследований и комплексом качественных и количественных методов анализа данных с использованием пакета статистических программ «Статистика 9.0».

На защиту выносятся следующие положения:

- обогащении экономическими знаниями, умениями и навыками за счет расширения учебной и внеучебной работы со студентами;

- развитии экономического мышления через междисциплинарный исследовательский подход к обучению, внедрение проектного метода;

- воспитании экономически значимых личностных качеств, формировании системы социально-ориентированных установок, мотивов и ценностей на основе использования личностно-ориентированного подхода к обучению.

Апробация хода и результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных его этапах были обсуждены на заседаниях кафедры теории и истории педагогики ГОУ ВПО МГПУ, были представлены в виде научного доклада на научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «Научное исследование как фактор совершенствования современного педагогического дошкольного и школьного образования», на научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «Современные технологии начального филологического образования и подготовки учителя», при подготовке курса по выбору «Экономическая культура студента».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений, иллюстрирована 15 таблицами, 2 графиками, 2 схемами и 1 диаграммой.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Необходимость опытно-экспериментального изучения формирования экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда в рамках описанной нами теоретической модели обусловило создание многоступенчатой системы мониторинга данного процесса в педагогическом вузе.

Ее основу составили психолого-педагогическая диагностика сформированности, включающая в себя как субъективные методы оценки (наблюдение, самооценивание, ранжирование, анкеты и др.), так и объективные (психологические тесты, опросники, эксперимент). Также она включала в себя анализ внешних и внутренних условий, имеющихся у вуза для формирования экономической культуры своих студентов. Отличительной особенностью данной системы стала ее открытость к изменениям ее элементов и их содержания в зависимости от имеющихся у образовательного учреждения ресурсов и задач, стоящих перед ним в плане повышения экономической культуры своих выпускников.

Проведенное в рамках констатирующего эксперимента исследование обнаружило низкий уровень экономических знаний умений и навыков студентов педагогического вуза. Кроме того, оно показало, что имеющиеся на сегодняшний момент ресурсы образовательного процесса как в организационном, так и в содержательном планах используются недостаточно и нуждаются в мерах по их более эффективному использованию. Проведенный анализ внешних и внутренних условий обучения в педагогическом вузе показал, что совершенствование образовательного процесса для решения задачи формирования экономической культуры будущих педагогов как значимого элемента их конкурентоспособности на рынке труда должно включать в себя:

- модернизацию базового учебного плана подготовки будущих педагогов за счет включения в него факультативных спецкурсов экономической направленности, позволяющих вооружить студентов соответствующими ЗУН, развить экономическое мышление и экономически значимые личностные качества;

- расширение содержания заданий для педагогической практики для студентов за счет включения в нее анализа целесообразности и эффективности осуществляемой школой экономической деятельности;

- совершенствование системы мониторинга конкурентоспособности выпускников МГПУ на рынке труда за счет расширенного и систематически осуществляемого качественного и количественного анализа мест трудоустройства выпускников после окончания вуза, отслеживания их движения по профессиональному пути на протяжении первых 3-5 лет;

- расширение имеющихся у педагогического вуза связей с потенциальными работодателями с привлечением их не только к организации различных видов практик и участию в ГАК, но и к формулированию тематики ВКР, проведению практических психолого-педагогических исследований по заказу работодателя, участию в конкурсах исследовательских работ студентов (в том числе и по экономической тематике) и т. д.

Основу формирующего этапа опытно-экспериментальной работы составила «Программа формирования экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности». Ее специфичность состояла в том, что она разрабатывалась для будущих педагогов, для которых экономическая составляющая, не являясь профильной в профессиональной подготовке, служит лишь конкурентным преимуществом, повышающим их ценность на рынке труда.

В соответствии с этим созданная и внедренная в образовательный процесс в рамках формирующего эксперимента программа позволила отобрать наиболее целесообразное содержание, а также эффективные формы, методы и приемы повышения уровня экономических ЗУН студентов, а также развития их экономического мышления, воспитания экономически значимых личностных качеств, мотивов и ценностных ориентаций. Анализируя учебные и внеучебные формы ее реализации, было доказано, что среди обучающих методов наиболее эффективным является метод подготовки и защиты бизнес-проектов, дающий возможность не только получать экономические знания в самостоятельной учебной деятельности, но и развивать экономическое мышление и прогнозирование, воспитывать навыки коллективного взаимодействия, ответственности за результаты своей экономической деятельности.

На этапе контрольного, эксперимента была осуществлена экспериментальная проверка эффективности данной программы. Проведенное расширенное диагностическое обследование студентов экспериментальной и контрольной групп до и после формирующего эксперимента и анализ его результатов с использованием методов математической статистики обнаружили значимое влияние, оказываемое данной программой на экономическую культуру будущих педагогов. При этом наибольшее влияние данной программы было выражено в повышении уровня экономических ЗУН студентов, в отличие от экономического мышления и экономически значимых качеств, значимого влияния на которые зафиксировано не было.

Полученные результаты позволили считать программу формирования экономической культуры будущих конкурентоспособных педагогов, базирующуюся на модели исследовательского поведения с привлечением проектных методов обучения, эффективной для формирования экономической культуры как значимого элемента конкурентоспособности. Однако слабовыраженная динамика в процессе диагностики других ее элементов поставила задачу дальнейшего совершенствования методической и инструментальной базы для внедрения спецкурсов экономической направленности, а также общей активизации учебной и внеучебной деятельности педагогического вуза по формированию экономической культуры у своих выпускников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное российское высшее профессиональное образование стоит на пороге обширных преобразований, главное из которых заключается в изменении требований общества к конечному продукту деятельности вуза -его выпускнику. На смену специалисту, обладающему большим багажом разнообразных знаний, приходит специалист компетентный, т. е. умеющий эти знания эффективно использовать, чутко реагируя на изменения, происходящие в социально-экономической жизни общества. Именно такой специалист способен выдерживать все ужесточающуюся конкуренцию на рынке труда. И образовательная сфера, кадры для которой призваны готовить педагогические вузы, не стала в этом смысле исключением.

На сегодняшний день образовательная практика предлагает довольно широкий спектр направлений для самореализации выпускника педагогического вуза: от государственных образовательных учреждений - до частных, от общеобразовательных - до учреждений дополнительного образования, от работы в педагогическом коллективе - до индивидуальной трудовой деятельности. Многие из образовательных учреждений так или иначе осуществляют экономическую деятельность, привлекая к обслуживанию образовательного процесса не только бюджетные, но и внебюджетные средства, а иногда и полностью находясь на самофинансировании. Эффективно осуществлять профессрюнальную деятельность в этих условиях может только экономически компетентный специалист. Именно поэтому мы считаем, что одной из качественно новых характеристик, которыми должен обладать современный выпускник педагогического вуза для обеспечения его конкурентоспособности на рынке труда, является экономическая культура.

Традиционно феномен экономической культуры раскрывался через понятия «экономическое воспитание», «экономическое образование», экономическое обучение», «экономическое развитие» с акцентом на экономические знания, умения и навыки. Наиболее полным с точки зрения данного исследования является понимание под экономической культурой будущего педагога многоаспектного, личностного образования, представляющего собой синтез экономических знаний и практических умений с развитым экономическим мышлением, экономически значимыми интегративными качествами личности и системой социально-ориентированных морально-нравственных ценностей.

В соответствии с социальным заказом общества на экономически компетентного наставника подрастающего поколения экономическая культура будущего педагога была рассмотрена как конкурентное преимущество, повышающее уровень его востребованности на рынке труда. Основанием для этого явилось обнаруженное сходство в содержании и структуре понятий «экономическая культура» и «конкурентоспособность», позволившее считать экономическую культуру будущего педагога значимым элементом его конкурентоспособности, интегративно входящим в каждый компонент ее структуры.

Интегративная природа экономической культуры обусловила сложность структуры данного понятия. В ней были выделены такие значимые компоненты, как: когнитивный, отвечающий за сбор, анализ и переработку экономической информации и предоставляющий психологически обусловленную возможность к осуществлению экономической деятельности; поведенческий, отвечающий за инструментально-техническую и индивидуально-личностную подготовку человека к осуществлению успешной экономической деятельности; мотивационно-ценностный, отвечающий за морально-нравственные и социально-ориентированные способы ее осуществления.

В результате теоретического анализа были выделены следующие наиболее важные условия, обеспечивающие эффективность формирования экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда:

- междисциплинарный подход к обучению;

- использование в качестве основных личностно-ориентированного и исследовательского подхода, а также коллективной формы организации работы по формированию экономической культуры будущего педагога;

- оценивание результативности формирования экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на основе когнитивного, ценностно-мотивационного и деятельностного критериев.

На основании этого было определено содержание и основные структурные элементы теоретической модели формирования экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности. В ней, помимо целей, задач, содержания, методов, форм осуществления данного процесса, были выделены совокупность внешних и внутренних условий, а также критерии оценки его результатов.

Особенностью данной модели явилось то, что она представляет собой открытую систему с возможностью трансформировать ее компоненты и их элементы в зависимости от степени и индивидуального своеобразия продвижения студентов по пути повышения уровня своей экономической культуры и конкурентоспособности на рынке труда.

Данная модель легла в основу разработанных и внедренных в практику в опытно-экспериментальной части исследования системы мониторинга и программы формирования экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда.

Результатами констатирующего, формирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы была доказана целесообразность использования данной программы для развития «знаниевой» составляющей экономической культуры студентов. На развитие личностных качеств, коммуникативных, организационных и интеллектуальных способностей она не оказала значимого влияния.

Проведенное исследование позволило наметить пути дальнейшей разработки проблемы формирования экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности, среди которых:

- дальнейшее совершенствование методического обеспечения данного процесса в плане разработки таких учебных форм, как специализированные междисциплинарные курсы экономической направленности, а также разработка новых форм внеучебной работы, способных повысить экономическую культуру выпускников педагогического вуза;

- увеличение методических разработок, связанных с использованием активных методов обучения, а именно внедрением исследовательского и проектного методов обучения в рамках экономической подготовки будущих педагогов;

- расширение исследований, связанных с изучением внедрения информационных технологий в процесс формирования экономической культуры будущего педагога как значимого элемента его конкурентоспособности на рынке труда.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Любченко, Ольга Андреевна, Москва

1. Абалкин Л. И. Новый тип экономического мышления / Л. И. Абалкин. -М.: Экономика, 1987. 191 с.

2. Абалкин Л. И. Современное состояние экономического мышления в России / Л. И. Абалкин // Российский экономический журнал. — М., 2004. -№ 1. С. 66-69.

3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Ин-т психологии РАН, 1999. - 266 с.

4. Автономов А. Я. Совершенствование экономического воспитания учащихся / А. Я. Автономов // Советская педагогика. М., 1987. - № 8. -С. 53-58.

5. Адольф В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. . доктора пед. наук / В. А. Адольф. -М., 1998.-47с.

6. Аменд А. Ф. Понятийный аппарат исследования проблемы экономического образования будущих учителей / А. Ф. Аменд, О. А. Ворожеева// Вестн. ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. 3. 2002. - № 15. — С. 121-125.

7. Аменд А. Ф. Экономическое образование как средство развития социальных аспектов личности / А. Ф. Аменд, А. Я. Камалетдинова // Экономическое образование: теория и практика. Челябинск: Факел, 1997. -С. 19-32.

8. Аминов Н. А. Диагностика педагогических способностей / Н. А. Аминов; под общ. ред. М. Р. Гинзбурга. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 80 с.

9. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновац. курс: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по соц.-гуманитар. специальностям и группе специальностей «Образование» / В. И. Андреев.

10. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996 Кн. 1. - 1996. - 565 с.

11. Андреев В. И. Конкурентология: учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В. И. Андреев; М-во образования РФ, Поволж. отд. РАО, Казан, гос. ун-т. Казань: Центр инновац. технологий, 2004. - 467 с.

12. Анциферова Л. И. К психологии личности как к развивающейся системе / Л. И. Анциферова // Психология формирования и развития личности. -М.: Ин-т психологии РАН, 1981. С. 3-18.

13. Арнольдов А. И. Социальная педагогика и культурология: содружество наук / А. И. Арнольдов; Рос. акад. образования, Центр соц. педагогики, Ин-т соц. работы. -М.: АСОПиР, 1996. 28 с.

14. Асеев В. Г. Личность и значимость побуждений / В. Г. Асеев. М.: ИПРАН, 1993.-223 с.

15. АсмоловА. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: ИП РАН, 1990.-367 с.

16. Ахапкин С. Д. Лоция бизнеса: элементар. курс технологии практ. предпринимательства: учеб. пособие для 10(11) кл. общеобразоват. учреждений: образоват. обл. «Технология» / С. Д. Ахапкин. М.: Вита-Пресс, 2001.- 111 с.

17. Ахметова Д. 3. Инновационные технологии в работе преподавателя вуза / Д. 3. Ахметова // Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя вуза. Казань: Ин-т экономики, упр. и права, каф. педагогики. — Казань : Таглимат, 2001. — 110 с.

18. Бабкина 3. В. Занятость, предпринимательство и профессиональная подготовка в условиях рынка труда / 3. В. Бабкина, И. К. Макарова. М.:1. ИФК Омега-Л, 2003. 654 с.

19. Беспалько В. П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием / В. П. Беспалько // Мир образования. - М., 1996. -№2.-С. 31-36.

20. БиблерВ. С. Культура. Диалог культур: опыт определения / В. С. Библер // Вопросы философии. М., 1989. - № 6. - С. 24-32.

21. Бим-Бад Б. М. Образование в контексте социализации / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. М., 1996. - № 1. - С. 3-8.

22. Бляхман Л. С. Перестройка экономического мышления / Л. С. Бляхман. М.: Политиздат, 1990. - 271 с.

23. Бляхман Л. С. Экономика фирмы: учеб. пособие / Л. С. Бляхман. -СПб.: Изд-во Михайлова, 2002. 279 с.

24. Богданова Е. Л. Конкурентоспособность работников на предприятии (методологический аспект) / Е. Л. Богданова // Социологические исследования. М., 1992. - № 11. - С. 11-13.

25. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович. М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

26. Бондаревская Е. В. Методологические стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Изв. Рос. акад. образования. М., 1999. - № 3. - С. 23-32.

27. Бондырева С. К. Толерантность (введение в проблему): учеб.-метод. пособие / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. -238 с.

28. Борисова Н. В. Конкурентоспособность будущего специалиста какпоказатель качества n гуманистической направленности вузовской подготовки / Н. В. Борисова. Наб. Челны: Промсервис, 1996. - 176 с.

29. Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации / Джордж Брунер; пер. с англ. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

30. Булгучева Р. М. Психологическая поддержка социально-экономической компетентности будущих педагогов: дис. . канд. психол. наук / Р. М. Булгучева. Ставрополь, 2007. - 192 с.

31. Васильев Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся / Ю. К. Васильев. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

32. ВладыкаМ. В. Формирование основ экономической культуры старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. В. Владыка. -Белгород, 1998.-24 с.

33. Выготский Л. С. Психология развития человека / Я. С. Выготский. М.: Смысл; Эксмо, 2003. - 1134 с.

34. Гальперин П. Я. Введение в психологию: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитар, специальностям / П. Я. Гальперин. 3-е изд. - М.: Кн. дом «Университет»: Юрайт, 2000. -329 с.

35. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли; пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

36. Грачев В. В. От института до академии: ступени роста / В. В. Грачев, Е. Н. Богданов, Г. В. Семья и др. // Аккредитация в образовании. М., 2006. - № 10. - С. 38-42.

37. Гребенкина JI. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования / JI. К. Гребенкина. — Рязань: РГПУ, 2000. 204 с.

38. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: Academia, 2004. - 288 с.

39. Давидович В. Е. Сущность культуры / В. Е. Давидович,

40. А. Ю. Жданов. Р/н-Д: РГУ, 1979. - 260 с.

41. Днскин И. Е. Культура. Стратегия социально-экономического развития / И. Е. Дискин. М.: Экономика, 1990. - 107с.

42. Дьяченко О. М. Чего на свете не бывает / О. М. Дьяченко, H. Е. Веракса. -М.: Знание, 1994.-218 с.

43. Евсеенко Ф. П. Экономическое воспитание как средство формирования у школьников потребности в труде / Ф. П. Евсеенко // Экономическое воспитание и профориентация в школе. Смоленск: СГПИ, 1987.-С. 21-28.

44. Ерошин В. И. Проблемы модернизации системы экономических отношений в образовании / В. И. Ерошин // Педагогика. М., 2002. - № 10. -С. 15-23.

45. Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования. -М.: АСОПиР, 1995. 155 с.

46. Заиченко Н. А. Методологические основы школьного экономического образования / Н. А. Заиченко // Экономика в школе. М., 2001.-№7.-С. 202-209.

47. Закон Российской Федерации «Об образовании»: офиц. текст. М.: Новая школа, 1996. - 56 с.

48. Зарецкая И. И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся: дисс. . доктора пед. наук / И. И. Зарецкая. М., 1992. -276 с.

49. Землянская Е. Н. Экономическая подготовка как средство социализации младших школьников: автореф. дис. . доктора пед. наук / Е. Н. Землянская. М., 2003. - 36 с.

50. Землянченко JI. В. Экономическое образование учащихся начальных классов: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. В. Землянченко. -Саранск, 2001. 16 с.

51. Зимняя И. А. Ключевые компетентности новая парадигмарезультата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. М., 2003.-№5.-С. 34-42.

52. Зинченко В. П. Психологические основы педагогики /

53. B. П. Зинченко. М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

54. Иванова-Швец Л. Н. Образовательный фактор в конкурентоспособности человеческих ресурсов: дисс. . канд. экон. наук / Л. Н. Иванова-Швец. -М., 2005. 000 с.

55. Ивановская Л. Конкурентоспособность управленческого персонала / Л. Ивановская, Н. Суслова // Маркетинг. М., 1999. - № 6.1. C. 35-46.

56. Игнатьева Н. Г. Формирование экономической культуры у студентов педвуза как компонента их профессиональной компетентности:оавтореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Г. Игнатьева Йошкар-Ола, 2007. - 19 с.

57. Ильясов И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. М.: МГУ, 1986.-200 с.

58. Ингеркамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингеркамп. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

59. Исаев Е. И. Проблемы проектирования психологического образования педагога / Е. И. Исаев // Вопросы психологии. М., 1997. -№ 6. - С. 48-57.

60. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И. Ф. Исаев. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 208 с.

61. Иткин И. Б. Социологические аспекты теории и практики экономического воспитания: автореф. дисс. . канд. философ, наук / И. Б. Иткин. Свердловск, 1972. - 22 с.

62. Каган М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

63. Коджаспирова Г. М. Педагогика / Г. М. Коджаспирова. М.: Гардарики, 2007. - 528 с.

64. Казакова Е. И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге 21 века) / Е. И. Казакова. СПб.: Петербург-21 век, 1997. - 160 с.

65. Калиновский Ю. И. Развитие социально-профессиональной мобильности педагога в контексте социокультурной образовательной политики региона / Ю. И. Калиновский // Высшее образование в России. -М., 2001.-№4.-С. 33-37.

66. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова. М.: Вече, 1991. - 580 с.

67. Камински X. Цели и содержание экономического образования / Ханс Камински; пер. с англ. // Школьный экономический журнал. М., 1998.-№ 1.-С. 20-28.

68. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

69. Каптерев П. Ф. Педагогический процесс. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев / под ред. А. А. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 115 с.

70. Карпов Е. Б. Психология продвижения образовательных услуг в системе открытого образования: автореф. дисс. . доктора психол. наук / Е. Б. Карпов. М., 2004. - 42 с.

71. Кибанов А. Я. Организация управления персоналом на предприятии / А. Я. Кибанов, Д. К. Захаров. М.: ГАУ, 1994. - 206 с.

72. Килпатрик У. X. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / У. X. Килпатрик; пер. с 7-го англ. изд. Е. Н. Янжуп. Л.: Брокгауз - Ефрон, 1925. - 112 с.

73. Кирилов В. Экономические знания учителю и учащимся / В. Кирилов // Сов. педагогика. - М., 1991. - № 7. - С. 144-146.

74. КитоваД. А. Материальное самообеспечение личности в изменяющихся социально-экономических условиях России / Д. А. Китова. -Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2003. 289 с.

75. Клепач Н. Я. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность / Н. Я. Клепач, В. Д. Попов, Л. Е. Эпштейн. М.: Педагогика, 1979.-146 с.

76. КларинМ. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 с.

77. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1972. 109с.

78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКи ПРО, 2002. - 24 с.

79. Костромцова В. В. Экономическая подготовка школьников с использованием компьютеров: дис. . канд. пед. наук / В. В. Костромцова. -Челябинск, 2000. 207с.

80. Коул М. Культура и мышление / М. Коул, С. Скрибнер; пер.с англ. М.: Политиздат, 1977. - 261 с.

81. Кочетов А. И. Воспитательная система: теории, проблематика, альтернативы / А. И. Кочетов. Минск: ИПК, 1997. - 146 с.

82. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н. Б. Крылова. М.: Высш. шк, 1990. - 142 с.

83. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения ПТУ / Н. В. Кузьмина М.: Высш. шк., 1989.- 167 с.

84. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1961. - 97 с.

85. Кунгурова Н. И. Экономические знания в современной школе / Н. И. Кунгурова. -М.:3нание, 1995. 178 с.

86. Кураков А. Конкурентоспособность как необходимое условие развития личности / А. Кураков // Развитие личности.- Б. м., 2004. С. 195— 207.

87. Кураков Л. П. Экономическое образование и воспитаниешкольников / Л. П. Кураков. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

88. Курбанниязов Э. О. Вопросы теории и методики экономического воспитания школьников / Э. О. Курбанниязов. — Анпгабад: Китап, 2002. — 240 с.

89. Кустов Ю. А. Условия формирования предпринимательских качеств у современного специалиста / Ю. А. Кустов // Промышленная энергетика. М., 1992. - № 7. - С. 49-51.

90. Курдюмов Г. М. О формировании личностных качеств будущих специалистов / Г. М. Курдюмов // Высшее образование в России. — М., 1994.-№2.-С. 102-106.

91. Куценко В. А. Образование, культура: испытание рынком / В. А. Куценко // Социально-политические науки. М., 1991. - № 12. - С. 1217.

92. Леонова О. Л. Феномен хозяйственной культуры / О. Л. Леонова // Российский экономический журнал. М., 1995. - № 8. - С. 88-95.

93. Леонтович А. С. Исследование как основа построения образовательной деятельности / А. С. Леонтович // Научно-исследовательская деятельность учащихся. М.:, 2001. - С. 24-27. (Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в г. Москве).

94. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность /

95. A. Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1975. - 33 с.

96. Лихатов Б. Рыночные отношения и воспитание школьников / Б. Лихатов // Воспитание школьников. М.,1997. - № 5. - С. 33-35.

97. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании / А. Н. Майоров. -СПб.: Образование-Культура, 1998. 344 с.

98. Максакова В. И. Экономическая культура личности /

99. B. И. Максакова// Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - С. 99-104.

100. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука / Э. С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

101. Маркетинг рабочей силы / под ред. В. В. Томилова, Л. Н. Семерковой. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1999. - 501 с.

102. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

103. Маркова А. К. Психология труда учителя: книга для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

104. МаслоуА. Дальние пределы человеческой психики / Абрахам Маслоу; пер. с англ. СПб.: Изд-во «Евразия», 1997. - 430 с.

105. Матвеева Т. М. Педагогические условия формирования предпринимательской компетентности у учащихся старших классов на основе метода проектов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. М. Матвеева. -М., 2001.- 19 с.

106. Матюшкин А. М. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики / А. М. Матюшкин. М.: Школа-пресс, 1993. - 127 с.

107. Матюшок В. Система ценностей и установок человека как фактор экономического развития / В. Матюшок // Экономика в школе. — М., 2003. -№ 3. С. 58-60.

108. Межуев В. М. О понятии культуры / В. М. Межу ев. М.: Политиздат, 1967. - 67 с.

109. Мельниченко Т. Ю. Формирование конкурентоспособности будущего специалиста при изучении экономики: дисс. . канд. пед. наук / Т. Ю. Мельниченко. Калуга, 2004. - 180 с.

110. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности/ Л.М.Митина. М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

111. Митина Л. М. Психология труда и профессионального труда учителя / Л. М. Митина. М.: Academia, 2004. - 320 с.

112. Митина JI. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л. М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

113. Мицкевич А. А. Школьное экономическое образование: что сделано и что делается (краткий очерк) / А. А. Мицкевич // Российский экономический журнал. М., 1993. - № 1. - С. 117-118.

114. Модернизация общего образования: оценка эффективности образовательных результатов. Книга для учителя / под ред. проф. В. В. Лаптева, проф. А. П. Тряпициной. СПб.: Изд-во «Союз», 2002. - 112 с.

115. Монжиевская В. В. Подготовка студентов вуза к деловому общению: автореф. дисс. . канд. пед. наук / В. В. Монжиевская. Иркутск, 2000.-25 с.

116. МудрикА. В. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие для студентов / А. В. Мудрик. М.: Ин-т практич. психологии, 1997. - 365 с.

117. Мурадова Н. С. Проблемы экономической социализации студентов в системе высшей школы: практическое пособие для преподавателей и студентов / Н. С. Мурадова. Орел: Изд-во ОГУ, 2004. -48 с.

118. Мурадова Н. С. Формирование социально-экономической культуры педагога в системе непрерывного педагогического образования: дисс. . доктора пед. наук / Н. С. Мурадова. М., 2007. - 465 с.

119. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Собр. законодательства Рос. Федерации. М., 2001. - № 41. - Ст. 4089.

120. НемерюкЕ. Е. Рынок труда и социально-трудовая мобильность / Е. Е. Немерюк. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. - 156 с.

121. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

122. Никандров Н. Д. Ценности как основа целенаправленного воспитания / Н. Д. Никандров // Педагогика. М., 1998. - № 3. - С. 3-10.

123. НисимчукА. С. Экономическое воспитание в сельской школе /

124. A. С. Нисимчук. M.: Просвещение, 1989.-207 с.

125. Нисимчук А. С. Экономическое образование школьников: Книга для учителя / А. С. Нисимчук. — М.: Просвещение, 1991. 160 с.

126. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Оникс 21 в.: Мир и образование, 2007. - 1200 с.

127. ОлпортГ. Становление личности. Избранные труды / Гордон Олпорт; пер. с англ. М.: Смысл, 2002. - 462 с.

128. Орлов В. Б. Опыт подготовки предпринимателя / В.Б.Орлов // Педагогика. М., 2001. - № 2. - С. 58-65.

129. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира / К. Н. Цейкович, J1. Н. Тарасюк, Н. И. Давыдов и др. -М. : Исслед. центр проблем качества образования, 1994. 117 с.

130. ПанасюкВ.П. Школа и качество: выбор будущего /

131. B. П. Панасюк. СПб.: «КАРО», 2003. - 352 с.

132. Панкрухин А. П. Образовательные услуги: точка зрения маркетолога / А. П. Панкрухин // Aima mater. M., 1997. - № 3. - С. 38-42.

133. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

134. Педагогика: учебное пособие для студ. пед. учеб. зав. /

135. B. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. 4-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2002.-512 с.

136. Пейсахов H. Н. Методики для изучения особенностей личности школьников / H. Н. Пейсахов, А. П. Кашин, Г. Ш. Габдреева и др. Казань: Лаб. операт. полиграфии КГУ, 1991. - 35 с.

137. Песин А. Я. Подготовка студентов к экономическому воспитанию учащихся / А. Я. Песин // Сов. педагогика. М., 1993. - № 3. - С. 88-90.

138. Психологический тренинг в многочисленной группе: методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек /

139. C. В. Петрушин. М.: Акад. проект, 2000. - 248 с.

140. Пищулин В. Н. Формирование профессиональной компетентности специалиста экономического профиля в системе университетского образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 2006.-26 с.

141. Платонов В. А. Деловые игры: разработка, организация, проведение: учебник/В. А. Платонов. -М.: ИПО Профиздат, 1991. 191 с.

142. Плигин А. А. Личностно-ориентированное образование: история и практика / А. А. Плигин. М.:КСП+, 2003. - 431 с.

143. Положение о непрерывной педагогической практике студентов Московского городского педагогического университета. — М.:Изд-во МГПУ, 2005. 27 с.

144. Пономарев Л. Н. Экономическая культура (сущность, направления развития) / Л.Н.Пономарев, В.Д.Попов, А. П. Чичканов. М.: Мысль, 1987.-269 с.

145. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А. Н. Поддьяков. М.: б. и., 2000. - 266 с.

146. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение, интеллект и творчество / А. Н. Поддьяков // Исследовательская работа студента. М., 2002.-№2.-С. 29-42.

147. Попов В. Д. Экономика плюс педагогика: очерки об экономическом воспитании молодежи / В. Д. Попов. М.: Молодая гвардия, 1986.-288 с.

148. Попов В. Д. Экономическое сознание: сущность формирование и его роль в современном обществе / В.Д.Попов. — М.: Молодая гвардия, 2002. 245 с.

149. Попова Е. В. Формирование нравственно-экономической воспитанности младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Попова. Челябинск, 2000. - 24 с.

150. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 ноября1997 г. № 1137 «Об организации работы в области подготовки кадров для рыночной экономики»: офиц. текст // Собр. актов Президента и Правительства РФ. М., 1997. - № 46. - Ст. 4456.

151. Практикум по социально-психологическому тренингу / под ред. Б. Д. Парыгина. 3-е изд., испр. и доп. - СПб.: Изд-во Михайлова, 2001. -352 с.

152. Практический интеллект / Р. Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др.; пер. с англ. СПб.: Питер, 2002. - 264 с.

153. Прутченков А. С. Введение в экономику: методические разработки экономических практикумов и деловых игр / А. С. Прутченков. -М.: Творческая педагогика: Новая школа, 1993. 79 с.

154. Прутченков А. С. Принципы разработки игровой технологии / А. С. Прутченков // Школьный экономический журнал. М., 1997. — № 2. -С. 40-48.

155. Прутченков А. С. Тесты экономической грамотности / А. С. Прутченков. Р/н-Д: РГУ, 1994. - 64 с.

156. Пчелкина В. В. Социальный тип работника и его конкурентоспособность / В. В. Пчелкина // Вестн. Чуваш, ун-та. Чебоксары, 2000. - № 1-2. - С.10Ф-116.

157. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Джон Равен; пер. с англ. М.: Когито-Центр, 1999. - 142 с.

158. Рачина С. В. Профессиональное воспитание как средство формирования конкурентоспособного рабочего (на примере Республики Коми): автореф. дисс. . канд. пед. наук / С. В. Рачина. СПб., 1998.-23 с.

159. Рейнвальд Н. И. Личность и характер: учеб. пособие / Н. И. Рейнвальд. М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1992. - 85 с.

160. Решетников П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: книга для преподавателей-высших и средних педагогических учебных заведений / П. Е. Решетников. М.:1. ВЛАДОС, 2000.-304 с.

161. Розов В. К. Методика экономического воспитания школьников: учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. ин-тов / В. К. Розов. М.: Просвещение, 1985. — 160 с.

162. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн.-М.:Инфра-М, 1989.-Т. 1.-200 с.

163. Рябова И. Г. Подготовка учителя к экономическому образованию младших школьников / И. Г. Рябова // Педагогика. М., 2001. - № 5. - С. 6569.

164. Сабирова 3. 3. Формирование экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности: дисс. . канд. пед. наук / 3. 3. Сабирова. Бирск, 2004. - 187 с.

165. Савенков А. И. Педагогическая психология: учебник для студентов высш. учеб. заведений: в 2 т. / А. И. Савенков. М.: ИЦ «Академия», 2009. - Т. 2. - 237 с. •

166. Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учеб. пособие / А. И. Савенков. М.: Ось-89, 2006. -480 с.

167. Савенков А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / А. И. Савенков. М.: Сентябрь, 2003. - 204 с.

168. СасоваИ. А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / И. А. Сасова, А. Ф. Аменд. М.: Просвещение, 1988. -192 с.

169. СасоваИ. А. Социально-экономическое образование и воспитание учащихся / И. А. Сасова // Народное образование. М., 2001. - № 10. - С. 165-169.

170. Середа В. С. Экономическое воспитание школьников / В. С. Середа // Педагогика. М., 1997. - № 4. - С. 103-112.

171. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция итехнологии / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 150 с.

172. Сиденко А. В. Международная статистика / А. В. Сиденко. М.: Дело и Сервис, 2000. - 255 с.

173. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 223 с.

174. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1987. — 159 с.

175. Смирнова М. А. Применение экспертной системы для оценки качества педагогической подготовки будущего учителя: дисс. . канд. пед. наук / М. А. Смирнова. Тула, 1997. - 188 с.

176. Советский Энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия. 1989.- 1632 с.

177. Соловьева Ю. В. Формирование конкурентоспособности студента в образовательном процессе: дисс. . канд. пед. наук / Ю.В.Соловьева. -Оренбург, 2005.- 188 с.

178. Сысоева А. А. Формирование экономической культуры студентов педвуза как условие их профессиональной подготовки: дисс. . канд. пед. наук / А. А. Сысоева. Тула, 1998. - 178 с.

179. Терюкова Т. С. Экономическая культура педагога: сущность и пути формирования / Т. С. Терюкова. М.: Прометей, 2002. — 181 с.

180. ТовстикВ. А. Экономическое воспитание школьников / В. А. Товстйк. М.: Знание, 1983. - 108 с.

181. ТурбовскойЯ. С. Передовой опыт: от формализма к технологии / Я.' С. Турбовской // Нар. образование. М., 1990. - № 7. - С. 42-58.

182. Тюлю Г. Качество профподготовки менеджера / Г. Тюлю // Высшее образование в России. М., 2005. - № 11. - С. 78-82.

183. Улыбин К. А. Современное экономическое мышление / К. А. Улыбин. М.: Политиздат, 1986. - 239 с.

184. Фатхутдинов Р. А. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема / Р. А. Фатхутдинов // Высшее образование в России. — М., 1999.-№2.-С. 18-22.

185. Фатхутдинов Р. А. Конкурентоспособность организации в условиях кризиса / Р. А. Фатхутдинов. М.: ИКЦ «Маркетинг», 2002. - 356 с.

186. Филатов О. К. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе / О. К. Филатов. Р/н-Д: ТОО Мираж, 1997. -213 с.

187. Формирование профессиональной культуры учителя: учеб. пособие / под ред. В. А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. — 159 с.

188. Хейне П. Экономический образ мышления / Пол Хейне; пер. с англ. -М.: Изд-во «Новости»; изд-во Catallaxy, 1991. 704 с.

189. Холодцева Е. JI. Конкурентоспособность в системе разноуровневых характеристик личности специалистов социальной сферы: дисс. . канд. психол. наук / Е. JI. Холодцева. Барнаул, 2006. - 214 с.

190. Чавчавадзе Н. В. Культурные ценности / Н. В. Чавчавадзе. -Тбилиси: ТГУ, 1984. 171 с.

191. ЧекмаревВ.В. Экономические проблемы сферы образования: в 2 ч. / В. В. Чекмарев / под общ. ред. М. И. Скаржинского. Кострома: Изд-во КГПУ им. Н. А. Некрасова, 1996. - 443 с.

192. Чернер С. А. Теория и практика личностно-ориентированной социально-экономической подготовки школьников: автореф. дисс. . канд. пед. наук / С. А. Чернер. М., 1998. - 40 с.

193. Чернилевский Д. В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки / Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов // Специалист. М., 1997. - № 1. - С. 29-32.

194. Чупрова О. Ф. Формирование конкурентоспособности личности будущего учителя в процессе экспертно-аналитической деятельности: автореф. дисс. . канд. пед. наук / О. Ф. Чупрова. Иркутск, 2004. — 22 с.

195. Шаповалов В. И. Формируем конкурентоспособную личность /

196. B. И. Шаповалов // Школьные технологии. б. м., 2003. — № 3. - С. 38-44.

197. Шаталова Н. Фундамент конкурентоспособности / Н. Шаталова // Поиск. М., 2003. - № 39 (26.09.2003). - С. 13.

198. Шатохин А. Г. Конкурентоспособность работников на рынке труда: автореф. дисс. . канд. экон. наук / А. Г. Шатохин. Ярославль, 2000. - 23 с.

199. Шемякин Б. П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики / Б. П. Шемякин. М.: Педагогика, 1986. - 123 с.

200. Широбоков С. Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в педагогическом вузе: автореф. дисс. . канд. пед. наук / С. Н. Широбоков. Омск, 2000. - 18 с.

201. Шишов С. Е. Мониторинг качества образования в школе /

202. C. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Пед. общ-во России, 1998.-352 с.

203. Шишов С. Е. Школа: мониторинг качества образования / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Пед. общ-во России, 2000. - 320 с.

204. Шумакова Н. Б. Обучение и развитие одаренных детей / Н. Б. Шумакова. М.: МПСИ, 2004. - 336 с.

205. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М: РАО, 1999. - 465 с.

206. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1989. - 554 с.

207. Якиманская И. С. Педагогическая психология: основные проблемы. Учеб. пособие / И. С. Якиманская. М.: МПСИ, 2008. - 648 с.

208. Якиманская И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1979. 144 с.

209. Drucker P. F. Management Challenges for 21 Century / P. F. Drucker. — N.Y., 2002. P. 198.

210. Economie Education: Links to the Social Studies. Washington:1. NCSS, 1981.-P. 129.

211. George L. Fersh. A Perspective for Meeting Our Persistent Economic Education Problems / George L. Fersh // Economic Education: Links to the Social Studies. Washington: NCSS, 1981.

212. Juster T. Education, Income and Human Behavior / T. Juster. N.Y., 1975.-P. 463.

213. JCTT Master Curriculum Guide in Economics for the Nation's Schools, Part 1. A Framework for Teaching Economics: Basic Concepts, 1977.

214. Thomas J. Prosecution of White-Collar Crime Rising / J. Thomas // Chicago Tribune. 1991. - № 131. - June, 10.