автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экономико-математической компетенции будущих менеджеров в вузе

Автореферат диссертации по теме "Формирование экономико-математической компетенции будущих менеджеров в вузе"

□□3484133

/ 1а правах р-\м)пнщ

ШУНАЙЛОВА Светлана Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ В ВУЗЕ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой С1епени кандидата педагогических наук

Челябинск - 2009

003484133

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет»

Научным руководитель: доктор педагогических наук, профессор

1'езанович Ирина Викторовна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ильясов Динаф Фанпльевич,

кандидат педагогических наук, доцент Прокопенко Галина Ивановна.

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет».

Запила СОСЮИ1СЯ 6 ноября 2009 г в 10 00 часов на заседании диссертационного со ВС la Д 212 298 11 по присуждению ученой cieneiiM доктора педагогических наук по специальной« 13 00 01 - обшая педагогика, исшрия педагогики и образования, 13 00 08 - теория и меюдика профессиональною образования в ГОУ ВПО «ЮжноУральским юсударивенмыи универешег» по адресу 454080, г Челябинск, пр им В И Ленина, 76

С дисссрыциси можно ознакомился в библиотеке ГОУ ВПО «Южно-Уральским г осу даре I пенный универси ici»

1 cKci авюрсфсра1а размещен па cawie университета http //www susu ас iu

Автореферат разослан « » октября 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доиен г

Кинкова H Ю

ОБЩАЯ ХЛРЛКТЕРИСЛ ИКД РАБОТЫ Лтуальпоси. исследования. Существенные социально-экономические преобразования в России, развитие рыночной экономики предопределили изменения в целевых ус1аповках профессионального образования вообще и подгоювки специалистов сферы управления в частности В этих условиях менеджер является специалистом, который в значительной степени определяет эффективность организации При этом дея1ельность менеджера становится неотделимой ог экономико-математического контекста Часто управленческие решения, которые приходится принимать менеджеру, основываются на глубоких экономических и математических знаниях и умениях

При тех потенциальных возможностях, которыми сегодня располатают высшие учебные заведения, мы сталкиваемся с тем, что будущие менеджеры не обладают достаточным уровнем экономико-математической компетенции Нередко приобретаемые студентами экономические и математические знания носят сугубо теоретический характер, оторванный от реальной управленческой практики С этих позиций повышение уровня экономико-математических знаний, умений и способностей студентов получает особую значимость и требует эффективного педагогическою руководства процессом формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров

К настоящему времени в науке имеется достаточно широкий спектр исследований и разработок, способствующих пониманию и решению исследуемой проблемы

Теоретическое осмысление компетентностного подхода находит отражение в работах А В Хуторского, И А Зимней, Э Ф Зеера, О Е Лебедева и др Компегсит-ностный подход в котпексте профессиональной подготовки специалистов разрабатывается В И Байденко, А А Вербицким, Е И Казаковой, В Д Шадриковым, С Е Шитовым и др

Практическая направленность профессионального образования исследовалась С А Батышевым, В С Ледневым, М И Махмутовым, Н Д Никандровым, А М Новиковым, Е Ю Пряжииковой, Г Н Романцевым, М В Рыжаковым, В А Сластени-ным, И П. Смирновым и др

Различные аспекты профессиональной подготовки будущих менеджеров стали предметом специального изучения Е Ю Айрапетовой, И Ю Дерталевои, Г М Золотаревой, ЮЛ Клокова, 11В Кузьминой, ЕД Разумовой, ИВ Резанович, Ю И Турчаниновой, Е Ф Чапаевой, А С Щенникова и др

Специфика и особенности профессиональной деятельности менеджера раскрыта О С Виханским, Я И Войтальяновой, Ю П Вороной, А М Зобовым, А В Ко-реньковым, Р Л Кричевским, Л Д Кудряшовой, Э А Уткиным и др

Экономическая подготовка специалистов в системе профессионального образования рассматривается Д В Бочковым, А Б Вифлеемским, ТХ Эмтылем, ЭМ Коротковым, Ю В. Пузиенко, О А Свиридовым, В С Семашко, И А Тарасовой, Л Н Фалевич, В П Щетининым и др

Влияние математических знаний на качество профессиональной деятельности, эффективность управленческих решений обосновано в трудах Р А Блохииой, В П Ведениной, Д В Долгих, Р А Исаевой, В Н Костровой, Л Д Кудрявцева, Г Л Лу-капкнпа, Л Л Любимова, К Н Соловьенко и др

Однако при всей безусловной значимости проведенных исследований проблема формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров практически не изучена

Исходя из этого, можно констатировать наличие противоречий

- на социально-педагогическом уровне - между возросшими требованиями к уровню профессиональной подютовки будущих менеджеров и традиционной системой профессионального образования, не выделяющей экономико-математическую компетенцию как специфический результат образовательного процесса в высшем учебном заведении,

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью теоретического обоснования процесса формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров и слабой научной разработанностью данного аспекта профессиональной подготовки,

- на научно-методическом уровне - между необходимостью повышения эффективности процесса формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров и отсутствием соответствующих научно-методических разработок в данном направлении

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании содержания, методов, средств и технологии формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе

На основании анализа акгуапыюсти, выделенных противоречий и проблемы исследования нами сформулирована тема диссертации - «Формирование экономи-ко-математическои компетенции будущих менеджеров в вузе»

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить модель формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров и педагогические условия ее успешной реализации

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих менеджеров в

вузе

Предмет исследования - научно-педагогическое обеспечение процесса формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров в вузе

Гипотеза исследования формирование экономико-математической компетенции будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе будег осуществляться успешно, если- экономико-математическая компетенция менеджера рассмотрена как шпе-гративная, интеллектуально и личностно обусловленная характеристика менеджера, выражающая его способность и готовность применять экономические знания и математические методы для повышения эффективности принимаемых управленческих решений,

- целостное представление о процессе формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров отражено в модели, включающей в себя взаимосвязанные компоненты целевой, содержательный, деятелыюстпый и результативно-оценочный, реализация которой осуществляется на основе принципов непрерывности и последовательности, ориентации на управленческую деятельность, самостоятельности будущего менеджера в процессе деятельности, связи теории с

иракi икон, научности, фундаментальности обучения,

педагогическими условиями реализации модели формирования экономико-математической компетенции будущею менеджера выступают I) мотивирование студентов к применению экономико-математических методов при анализе, проектировании и принятии управленческого решения, 2) разработка практических заданий по предметам на основе межпредметных связей п интеграции естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, 3) освоение студеными опыта работы в проектных командах и оценки экономической, социальной и психологической эффективности выдвинутых инициатив

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования

1 Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике и на этой основе выделить особенности формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров

2 Определить содержание и структуру понятия «экономико-математическая компетенция менеджера»

3 Провести анализ современных тенденции в области экономико-математической подгоювки будущих менеджеров, разработать на этой основе модель формирования экономико-матемагическои компетенции будущих менеджеров в вузе

4 Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективной реализации модели формирования экономико-математической компетенции менеджера в процессе его профессиональной подготовки в вузе

5 Разработать технологию формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе

Методологическую основу исследования составляют системный (А Н Аверьянов, В Г Афанасьев, И В Блауберг, В Н Садовский, В С Тюхтин, Э Г Юдин и др), деятельностпый (Б Г Ананьев, J] И Божович, JI С Выготский, П Я Гальперин, В В Давыдов, А В Запорожец, А Н Леонтьев, В Н Мястцев, С.Л Рубинштейн и др ) и акмсологический (Б Г Ананьев, А А Бодалев. А А Деркач, Н В Кузьмина, А А Реан и др ) подходы

Теоретической основой исследования явились

- теории и концепции управленческой деятельности (А Г Гостев, А А Деркач, Д Ф Ильясов, ГС Кабаченко, 10 Д Красовский, Р Л Кричевский, С С Кузьмин, А Л Свенцицкий, И В Резанович, А А Русалинова, А Ф Шикун, IO И Шорохов и др),

- теории мотивации учебной деятельности студентов иерархия потребностей А Маслоу, выражение мотивов через потребности Л И Божович, положения о мотиве и мотивации как сложных динамических образованиях и о мотивационных механизмах умственной деятельности В Г Леонтьева, система мотивации учения А М Магюшкина,

- теоретические исследования по изучению различных аспектов математической культуры личности (Н Я Виленкин, ГД Глейзер, Б В Гнеденко, А Н Колмо-горов, Л Д Кудрявцев, А Д Мышкис, У У Сойер и др ),

педагогические концепции и теоретические разработки в области эконо-

мического образования (А Ф Аменд, Т В Боровикова, Ю К Васильев, Н Я Кленам, А Ф Крючков, Л П Кураков, М Л Малышев, А С Пругченков, В К Розов, М А Хроменков, В П Щегинин и др)

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе ЮжноУральского государственного университета Всего в экспериментальной работе приняло участие 428 студентов, 43 преподавагеля и 22 действующих менеджера

Этапы исследования Исследование проводилось на протяжении четырех взаимосвязанных этапов в периоде 2003 по 2009 гг

На нервом этапе (2003 г.) проводилась теоретическая и эмпирическая работа Теоретическая часть состояла в изучении философской, психологическом и педагогической литературы по проблемам формирования экономико-магематическон компетенции менеджера Была определена сущность, структура экономико-математической компетенции и методы се формирования в процессе обучения в высшей школе Изучался и систематизировался педагогический опыт диссертанта и других преподавателей высшей школы На основе этого изучения был сформирован ноня-тииныи аппарат исследования

Эмпирическая часть включала разработку методики проведения констатирующего эксперимента и оценки его результатов, сам констатирующий эксперимент, обработку его результатов, определение состояния изучаемой проблемы в практике обучения математике в вузе и перспектив ее решения.

На этом этапе применялись теоретические методы исследования (анализ, систематизация), эмпирические методы исследования (наблюдение, анкешрование, тестирование, педагогический эксперимент) и аппарат математической статистики На основе полученной информации построена модель формирования экономико-математической компетенции, выявлены педагогические условия использования этой модели при изучении дисциплин экономического и математического циклов для эффекшвного формирования экономико-математической компетенции и педагогические условия ее реализации

Второй этан (2003-2006 гг.) состоял в подготовке и проведении формирующего эксперимента Занятия в экспериментальных группах проводились на основе разработанной модели и с учетом выделенного комплекса педагогических условий (ЭГ1), только первого и второго из выделенных условий (ЭГ2), только первого и третьего условий (ЭГЗ), только второго и третьего условий (ЭГ4) Занятия в контрольной группе проводились по традиционной методике

На этом этапе применялись эмпирические методы исследования (наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент) и аппарат магматической статистики

На третьем лапе (2006-2009 гг.) обобщены и обработаны результаты формирующего эксперимента с помощью качественных и количественных методов На основе обработки сделаны выводы об эффективности применения комплекса педагогических условий для успешного функционирования построенной модели формирования экономико-математической компетенции менеджера Проводилась корректировка опытно-экспериментальной работы Проведен повторный эксперимент Кроме того, осуществлялось обобщение результатов всего исследования, подведение итогов и оформление текста диссертационной работы

На этом этапе применялись теоретические методы исследования (анализ, обоб-

щение, систематизация), эмпирические методы исследования (наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент) и аппарат математической статистики.

На четвертом этапе (2009 г.) обобщены результаты исследования На основе обобщения разработаны практические рекомендации по применению его результатов, методика проведения занятий

Научная новизна исследования заключается в том, что

- определена теоретико-методологическая стратегия исследования процесса формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе, которую образуют системный, дея-тельностный и акмеологический подходы,

- спроектирована модель формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров в вузе, которая рассматривается как сложная и многоуровневая динамическая система, включающая взаимосвязанные компоненты (целевой, содержательный, деятелыюстный и результативно-оценочный) и этапы (ориентации, содержательного наполнения, самоопределения),

- теоретически обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию модели, включающая 1) мотивирование студентов к применению экономико-математических методов при анализе, проектировании и принятии управленческого решения, 2) разработка практических заданий по предметам на основе межпредметных связей и интеграции естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, 3) освоение студентами опыта работы в проектных командах и оценки экономической, социальной и психологической эффективности выдвинутых инициатив,

- разработана технология формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров, определяющая содержательные, организационные и процессуальные аспекты освоения студентами экономических знаний и математических методов для повышения эффективности управленческих решений

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- обоснована продуктивность решения проблемы профессиональной подготовки управленческих кадров за счет усиления прикладного аспекта экономико-математических знаний, умений и способностей будущих менеджеров,

- систематизированы научные взгляды ученых к трактовке понятий «компетенции» и «компетентность», уточнены понятия «экономико-математическая компетенция менеджера» и «формирование экономико-математической компетенции менеджера»,

- определены принципы формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров (непрерывности и последовательности, ориентации на управленческую деятельность, самостоятельности менеджера в процессе деятельности, связи теории с практикой, научности, фундаментальности обучения),

- выявлены критериапьно-уровневые характеристики сформированности экономико-математической компетенции будущих менеджеров

_Праю"ическая значимость исследования состоит в том, что выводы и рекомендации по формированию экономико-математической компетенции будущих менеджеров служат совершенствованию процесса профессиональной подготовки

управленческих кадров в вузе Она определяется 1) внедрением в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров модели формирования экономико-математической компетенции, 2) определением критериев и уровней сформированное™ у будущих менеджеров экономико-математической компетенции, разработкой диагностических средств, позволяющих определить уровни сформированное™ экономико-математической компетенции, 3) разработкой дидактических средств для проведения учебных занятий со студентами, 4) разработкой научно-педагогического обеспечения процесса формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены использованием широкой базы научной психолого-педагогической и философской литературы, методологической основой исследования, использованием комплекса различных методов, адекватных целям и задачам исследования, опытно-экспериментальным подтверждением теоретических выводов, повторяемостью эксперимента, сочетанием качественного и количественного анализа полученных результатов, репрезентативностью выборки, обработкой количественных данных методами математической статистики для обоснования теоретических предположений На защиту выносятся следующие положения:

1 Модель формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров является основой для построения процесса изучения студентами управленческих специальностей дисциплин экономико-математического блока Модель включает взаимосвязанные компоненты (целевой, содержательный, деятельностный и результативно-оценочный) и реализуется в соответствии с принципами непрерывности и последовательности, ориентации на управленческую деятельность, самостоятельности менеджера в процессе деятельности, связи теории с практикой, научности, фундаментальности обучения

2 Педагогические условия обеспечивают эффективную реализацию модели формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе В первом условии указывается ведущая роль мотивирования студентов к применению экономико-математических методов при анализе, проектировании и принятии управленческого решения Во втором условии акцент ставится на разработке практических заданий по предметам на основе межпредметных связей и интеграции естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин Третье условие подразумевает освоение студентами опыта работы в проектных командах и оценки экономической, социальной и психологической эффективности выдвинутых инициатив

3 Технология формирования экономико-математической компетенции реализуется на трех этапах (ориентация, содержательное наполнение, самоопределение) и обеспечивает подготовку будущих менеджеров к профессиональной деятельности за счет развития у них необходимых экономических и математических знаний и умений, интеллектуальных способностей и мотивации применения экономико-математических методов для повышения эффективности принимаемых управленческих решений

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством -выступлений на международных, всероссийских и региональных конференциях и семинарах по проблемам высшей школы IV Всероссийская научно-8

практическая конференция «Подготовка управленческих кадров в XXI веке», Челябинск (2006 г), XIII Международная конференция «Математика Компьютер Образование» г Дубна (2006 г), XIV Международная конференция «Математика Экономика Образование», г Ростов-на-Дону, 2006 г, XIV Международная конференция «Математика Компьютер Образование», г Пущино (2007 г), XVI Международная конференция «Математика Компьютер Образование», г Пущино (2009 г ),

-участия в семинарах кафедры математического анализа Южно-Уральского государственного университета, в заседаниях ежегодной научно-практической конференции Южно-Уральского государственного университета,

-внедрения в учебный процесс Южно-Уральского государственного университета учебно-методического пособия, разработанного на основе созданной модели и с учетом комплекса педагогических условий,

-деятельности в качестве преподавателя в высшей школе (с 1991 года по настоящее время)

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (237 источников)

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, сформулированы объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, указаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту, представлены сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов исследования

В первой главе «Теоретические аспекты формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров в вузе» раскрываются основные теоретические положения профессиональной подготовки будущих менеджеров, рассматриваются сущность, структура и содержание понятия «экономико-математическая компетенция менеджера», определяются основные тенденции в области экономико-математической подготовки будущих менеджеров в вузе, описывается модель формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров и педагогические условия ее успешной реализации

Исходя из анализа современных тенденций в системе профессионального управленческого образования и состояния управленческой практики, установлено, что одним из параметров успешности профессиональной деятельности менеджеров является высокий уровень их экономико-математической компетенции Выявлению движущих сил успешного формирования экономико-математических знаний, умений и способностей будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе предшествовало уточнение сущности и структуры понятия «экономико-математическая компетенция менеджера»

При его определении мы опирались на многообразие подходов к определению понятия «компетенция» применительно к профессиональной деятельности В диссертации представлены различные точки зрения на сущность данного понятия, которые объединены в несколько групп по следующим основаниям характеристики человека, его способности, сформированные у человека поведенческие модели, имеющиеся возможности, интеграция знаний, умений и способностей В соответствии с этим под компетенциями в диссертации понимаются индивидуальные харак-

теристики человека, определяющие успешность осуществления определенной деятельности, основанные на знаниях, умениях и способностях человека, его мотивации Понимая таким образом компетенции, мы определили особенности профессиональной деятельности менеджера, которые характерны для современного этапа развития управленческой практики

Специфика профессиональной деятельности менеджера раскрыта О С. Вихан-ским, ДФ Ильясовым, А Я. Кибановым, А В. Кореньковым, Г Минцбергом, И П Пономаревым, И В Резанович, В Ф Уколовым, Г Шмидтом и др Отмечается сложный по содержанию характер профессиональной деятельности менеджера, которая не сводится только к достижению целей организации, а представляет собой средство поддержания ее целостности, оптимального функционирования и развития Деятельность менеджера призвана обслуживать реализацию целей и функций управления, обеспечивать подготовку и принятие решений.

В научной литературе управленческая деятельность рассматривается также как сложное социально-психологическое явление с ярко выраженным доминированием воли и целеустремленности менеджера Ему постоянно приходится совершать мыслительные и волевые операции, связанные с анализом состояния организации, подготовкой и принятием соответствующих управленческих решений, осуществлением контроля их исполнения Исследователями указываются такие эмоционально-психологические состояния менеджера как напряжение воли, высокий уровень ответственности, дисциплинированности, подчинение собственного «Я» управленческой функции

Анализируя особенности профессиональной деятельности менеджера, мы также установили, что управленческая деятельность отличается интеллектуальным характером, так как здесь всегда присутствует процесс подготовки, принятия и исполнения управленческих решений Поэтому управленческая деятельность должна адекватно и целесообразно отражать окружающую действительность, вскрывать имеющиеся ресурсы, находить средства и резервы, выбирать способы совершенствования организации и перевода ее на качественно новый уровень Последнее обстоятельство указывает на то, что профессиональная деятельность современного менеджера неотделима от экономико-математического контекста На каждом этапе разработки управленческих решений менеджеру требуется определенный набор экономических и математических знаний, умений и интеллектуальных способностей для анализа, обработки и обобщения информации

Опираясь на обоснованные мнения ученых о необходимости математических и экономических знаний, умений, способностей в деятельности менеджера, в диссертации введено в рассмотрение новое понятие, включающее в себя аспекты экономико-математической составляющей управленческой деятельности - «экономико-математическая компетенция» При этом мы отталкивались от сложившихся подходов к определению экономической и математической компетентностей В частности, было установлено, что экономическая компетентность основывается на знаниях, умениях, навыках и опыте, связанных с экономической деятельностью в различных сферах Экономическая компетентность правомерно рассматривается как структурный компонент профессиональной компетентности специалиста, предполагающий готовность принимать эффективные экономические решения Математическая компетентность будущего специалиста определяется в научной литературе как готовность при-

менять математический аппарат в профессиональной деятельности Она включает наиболее общие математические способности и умения, математическое мышление, математическую аргументацию, использование математического языка, современных технических средств При этом подчеркивается глубина и прочность математических знаний специалиста, умение применять их в новой ситуации

В соответствии с этим экономико-математическая компетенция менеджера определяется нами как интегративная, интеллектуально и личностно обусловленная характеристика менеджера, выражающая его способность и готовность применять экономические знания и математические методы для повышения эффективности принимаемых управленческих решений Структурными компонентами экономико-математической компетенции менеджера являются экономико-математические знания, экономико-математические умения, интеллектуальные способности и качества личности, мотивационно-ценностное отношение к экономико-математическим знаниям и умениям в управленческой деятельности

Осуществляя исследование процесса формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров, мы обратились к анализу современного состояния и тенденций в области профессиональной подготовки управленческих кадров и выявлению особенностей, влияющих на качество формирования у менеджеров экономико-математических знаний, умений и способностей В результате анализа было доказано, что сочетание экономического и математического мышле-ния позволяет менеджеру наиболее эффективно решать возникающие перед ним профессиональные задачи Вместе с тем, к знаниям, умениям и интеллектуальным способностям менеджера предъявляются и новые требования Менеджер в настоящее время должен иметь инновационные знания в области теории научного менеджмента, обладать умениями стратегического планирования, прогнозирования результатов принятия управленческих решений, высокой степенью адаптации к постоянно изменяющимся условиям рыночной экономики, что немыслимо без глубоких экономико-математических знаний

При этом были выявлены тенденции, негативно влияющие на качество экономико-математической подготовки менеджера К таким тенденциям были отнесены снижение уровня школьных математических и экономических знаний абитуриентов, неопределенность выпускников школ в сфере своей будущей профессиональной деятельности, и выбор будущей специальности под влиянием случайных факторов, отсутствие у преподавателей технических вузов, в подавляющем большинстве, специальной педагогической подготовки

Нами установлено, что современное состояние подготовки менеджера в высшей школе вообще и формирования экономико-математической знаний и умений в частности не в полной мере соответствует требованиям современного общества и экономической обстановки в стране Решение этой проблемы мы видим в специальной организации учебного процесса, направленного на формирование экономико-мате-матической компетенции будущего менеджера

Формирование экономико-математической компетенции будущего менеджера рассматривается в диссертации как специально организованный процесс присвоения менеджером экономических и математических знаний и умений, развития интеллектуальных способностей и мотивации Целевые, содержательные, организационные и процессуальные аспекты формирования экономико-математической ком-

петенции будущего менеджера нашли отражение в специально сконструированной модели При определении теоретико-методологической стратегии проектирования модели мы руководствовались теми подходами, которые подчеркивают целостность и структурированность модели (системный подход), указывают на приоритетность качественных изменений в уровне экономико-математических знаний, умений и способностей студентов в процессе профессиональной подготовки (деятельностный подход), помогают определить факторы, содействующие и препятствующие достижению вершин профессионализма, а также закономерностей в организации профессиональной подготовки будущих менеджеров (акмеологический подход)

Модель формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров представляет собой ориентировочную основу для построения процесса изучения студентами управленческих специальностей дисциплин экономико-математического блока Основными структурными компонентами модели являются целевой, содержательный, деятельностный и результативно-оценочный (рис).

Основными компонентами модели стали целевой, содержательный, деятельностный и результативно-оценочный Целевой компонент ориентирован на формирование у будущих менеджеров экономико-математических знаний, умений и способностей, обеспечение их прикладного характера и направленности на применение в управленческой деятельности Являясь системообразующим элементом, цель определяет содержание других элементов модели Содержательный элемент модели, направленный на реализацию цели, получил отражение в программах дисциплин экономико-математического блока математика (математический анализ, линейная алгебра, теория вероятностей и математическая статистика), экономическая теория, мировая экономика, финансовый менеджмент (финансы и кредит), бухгалтерский учет и аудит, теория организации, статистика Деятельностный компонент отражает многообразие целесообразных форм, методов, средств и принципов профессиональной подготовки будущих менеджеров, нацеленных на освоении ими экономико-математических знаний, умений и способностей Результативно-оценочный компонент определяет промежуточные и конечный результаты деятельности по формированию экономико-математической компетенции будущих менеджеров Выделенные здесь критерии и показатели позволяют выявить уровень сформированности экономико-математической компетенции будущих менеджеров

Смысловое наполнение компонентов модели осуществлено на каждом из следующих трех этапов ориентации, содержательного наполнения и самоопределения Этап ориентации нацелен на создание мотивационно-ценностного отношения студентов к экономико-математическим знаниям и умениям, а также определение объема и состава знаний, умений и способностей менеджера, необходимых для качественной профессиональной управленческой деятельности Этап содержательного наполнения как наиболее продолжительный в профессиональной подготовке будущих менеджеров направлен на формирование комплекса прикладных экономических и математических знаний, умений и способностей Особое внимание на данном этапе уделяется развитию способностей студентов самостоятельно расширять и пополнять прикладные экономико-математические знания Этап самоопределения связан с формированием у будущих менеджеров потребностей в профессиональном самосовершенствовании, активизацией самостоятельного развития у них экономико-математической компетенции

Цель - повышение эффективности профессиональной деятельности менеджера на основе формирования экономико-математической компетенции в процессе профессиональной подготовки в

____I______"а________I

Этапы Компоненте!

Целевой

-с-

Содержательный

Деятель ност-ный

Рсзультятив-но-оценочнын

Ориентация Содержательное наполнение Самоопределение

• * 1 1

1) формирование мотива ционно-ценностного отношения будущего менеджера к экономико-математическим знаниям и умениям,

2) определение необходимых в профессиональной деятельности знаний умений и способностей

I

1) формирование ком- !) формирование

плекса знания умений потребности в про-

и способностей б>ду- фессиональном са-

щего менеджера как моразвитии

основы для экономико- 2) активизация са-

математическои ком- мостоятельного

петенции развития экономи-

2) формирование спо- ке»- матем атичес ко й

собности самостоя- компетенции

тельно пополнять зна-

ния умения

Программы дисциплин экономико-математического блока математика (матема тический анализ линейная алгебра теория вероятностей и математическая ста тистика) экономическая теория мировая экономика финансовый менеджмент (финансы и кредит) бухгалтерский учет и аудит теория организации статистика ^-1

ГГ

Формы тематические лекции и практические занятия индивидуальные консультации, самостоятельная работа над отдельной темой, разработка проектов, подготовка устных сообщений и рефератов_

Методы дискуссии, семинары, самообразование метод проектов метод кейсов наблюдение за работой менеджеров__

Средства программы курсов научные статьи учебно-методическая литература информационно-компьютерные средства, Интернет_

Принципы непрерывности ориентации на управленческую деятельность самостоятельности, связи теории с практикой, научности фундаментальности

1) устойчивая мотивация к приобретению экономических

математических знаний и умений

2) понимание сту-де!ггами современных управленческих задач

1) сформированный комплекс экономико-математических знаний и умений

2) способность само-стоятетьного получения знаний н умений

3) умения разрабатывать и принимать управленческие решения

1) потребность в саморазвитии

2) активность в процессе формирования экономико-математической компетенции

3) освоение профессиональных ро1ей

4) принятие управленческих решений в сложных ситуациях

Критерии (экономико-математические знания экономико-математические умения мотивация, способности) и показатели____

Уровни низкий средний высокий

г г

X о 2 £

5 а- :

Рис Модель формирования экономико-математической компетенции менеджера

Формирование экономико-математической компетенции будущих менеджеров реализуется в соответствии с принципами непрерывности и последовательности, ориентации на управленческую деятельность, самостоятельности менеджера в процессе деятельности, связи теории с практикой, научности, фундаментальности обучения Основанием для выделения данных принципов является необходимость формирования качеств личности студента как будущего руководителя

Для успешной реализации модели формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе нами определена совокупность педагогических условий

Первое условие - мотивирование студентов к применению экономико-математических методов при анализе, проектировании и принятии управленческого решения. Его выделение обусловлено необходимостью формирования у студентов представлений об управлении как специфическом и сложном виде профессиональной деятельности, неотделимом от экономико-математического контекста, актуализации у студентов потребности в освоении прикладных экономико-математических знаний и умений

В нашем исследовании мотивирование студентов осуществляется на примере применения ими экономико-математических методов в процессе принятия управленческих решений При этом могивационный процесс носит этапный характер осознание побуждения, принятие мотива, реализация мотива, закрепление мотива, актуализация побуждения Для мотивирования будущих менеджеров к применению экономико-математических методов при анализе, проектировании и принятии управленческого решения в учебном процессе реализовывалась профессиональная направленность их экономико-математической подготовки

Во втором педагогическом условии акцент ставится на разработке практических заданий по предметам на основе межпредметных связей и интеграции естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин Наличие данного условия определяется необходимостью более глубокого проникновения в сущность управленческой деятельности, осознания важности освоения прикладных экономико-метематических знаний и применения их в процессе принятия управленческих решений

Для реализации межпредметных связей и интеграции естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин мы предлагаем придерживаться в процессе обучения следующих принципов выявление содержания отдельных дисциплин, подходящих для цели интеграции, изучение математических понятий в единстве с их практической направленностью на сферу будущей профессиональной деятельности, целенаправленное формирование у студентов умений самостоятельно выявлять возможности для реализации межпредметных связей с помощью активизации их самостоятельной работы

Третье условие касается освоения студентами опыта работы в проектных командах и оценки экономической, социальной и психологической эффективности выдвинутых инициатив Основанием для выбора данного педагогического условия выступает специфика деятельности менеджера по принятию управленческих решений, которая связана, во-первых, с работой в команде и, во-вторых, с необходимостью постоянно оценивать последствия принятых решений

Применение проектов при обучении менеджеров нацелено на осуществление

двух функций, подготовки менеджеров к одному из видов его будущей профессиональной деятельности - командная выработка и реализация решения - и формирование экономико-математической компетенции Важной частью работы студента с применением проектного метода является оценка (прогнозирование) результатов проекта (экономическая, социальная и психологическая эффективность) с использованием экономико-математических меюдов Для оценки эффективности учебного проекта предлагается использовать методику, имитирующую оценку эффективности реального управленческого решения

Таким образом, разработанная модель представляет собой ориентировочную основу для проектирования процесса формирования экономико-математической компетенции будущего менеджера Выявленные педагогические условия обеспечивают успешное функционирование данной модели в процессе профессиональной подготовки в вузе Теоретическая модель и условия ее успешной реализации образуют научно-педагогическое обеспечение процесса формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров в вузе

Во второй главе - «Экспериментальная работа по формированию экономико-математичекой компетенции будущих менеджеров в вузе» - описываются логика и содержание педагогического эксперимента, диагностика его результатов, раскрывается технология формирования экономико-математической компетенции, анализируются и обобщаются полученные результаты

Целью экспериментальной работы являлась проверка эффективности модели формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров при реализации комплекса педагогических условий Эта цель обусловила характер основных задач, решаемых в ходе эксперимента 1) разработать диагностический инструментарий, 2) экспериментально проверить влияние выделенных педагогических условий на эффективность функционирования модели развития профессионального потенциала менеджеров, 3) апробировать технологию формирования экономико-математической компетенции у будущих менеджеров, 4) обобщить полученные результаты на основе методов математической статистики

Экспериментальная работа проводилась на базе Южно-Уральского государственного университета с 2003 г по 2009 г

Разрабатывая диагностический инструментарий, мы опирались на структуру экономико-математической компетенции и принципы обоснованности, устойчивости, правильности и точности информации Это позволило нам выделить критерии и показатели оценки исследуемой компетенции и подобрать к ним соответствующий диагностический инструментарий (табл 1)

Таблица 1

Критерии, показатели и методики оценки экономико-математической компетенции

Критерии Показатели Методики оценки

Экономнко-мачематнческпе знания, К1 Объем знаний, полнота знаний Тестирование специальные задания

Экономико-математические умения, Кг Полнота освоения умений решения задач, полнота понимания текста Тестирование, специальные задания

Критерии Показатели Методики оценки

Мотивация, АГ3 Характер деятельности студентов в процессе выполнения практических работ, стремление к выполнению необязательных заданий, предпочтительная избирательность отдельных этапов деятельности, отношение к выполнению задания, увлеченность, эмоциональный подъем при изучении предмета, отношение студентов к окончанию работы, отношение студентов к помощи преподавателя, темп вхождения в деятельность Наблюдение, тесты «Направленность личности» (В Смекайл, М Кучер), «Конструктивность мотивации» (О П Елисеев), «Ценностные ориентации» (М Рокич)

Способности, Уровень интеллекта, сформированное™ этапов самоуправления Тест на интеллект (Р Кеттелл), диагностика образного (Т Айзенк) и логического мышления (Л А Головей, Е Ф Рыбалко), тест «Способность самоуправления»

Количественная оценка экономико-математической компетенции осуществляла + К + К + к

лась усреднением оценок по выделенным критериям К = —5---2--

4

Экономико-математическая компетенция менеджера проявляется в соответствующей деятельности, поэтому при выделении уровней протяженности показателей учитывались уровни овладения деятельностью В диссертации приведены качественная характеристика уровней экономико-математической компетенции по каждому критерию и соответствие значений критерия и уровня экономико-математической компетенции

На констатирующем этапе экспериментальной работы проводился комплекс психолого-педагогических мероприятий тестирование, анкетирование, групповая дискуссия, педагогическое наблюдение, самооценка и самоанализ студентов Полученные результаты позволили сделать следующие выводы

1 Преподаватели экономических дисциплин не всегда видят возможности применения имеющихся у студентов математических знаний при исследовании экономических ситуаций, а многие преподаватели математики не считают нужным обращать внимание студентов на экономический смысл изучаемых понятий

2 Студенты считают более важным получение экономических знаний, чем математических, так как не представляют возможностей применения математических расчетов в будущей управленческой деятельности

3 Большинство менеджеров-практиков осознают значимость экономических и математических знаний для их профессиональной деятельности, но отмечают низкий уровень математической подготовки, недостаточное внимание преподавателей к развитию способностей и мотивации применения экономико-математических методов при разработке и принятии управленческих решений

Так подтвердилась актуальность избранной темы исследования и необходимость разработки технологии формирования экономико-математической компетенции у будущих менеджеров

Положения гипотезы проверялись в ходе формирующего эксперимента, в котором приняло участие 138 студентов, что, согласно данным математической стати-

стики и аналогичным исследованиям, является достаточным для обеспечения надежности результатов на уровне статистической значимости 95% В эксперименте участвовало 5 групп 4 экспериментальных и одна контрольная, примерно равного численного состава ЭГ1 - 32 человека, ЭГ2 - 28 человек, ЭГЗ - 26 человек, ЭГ4 -28 человек и КГ - 24 человека Для экспериментальной работы нами были выбраны студенты управленческих специальностей факультета экономики и управления Южно-Уральского государственного университета Поскольку специальности, по которым обучаются эти студенты, имеют близкие учебные планы в части экономико-математической подготовки, а занятия ведут одни и те же преподаватели, мы исключаем влияние таких факторов, как особенность того или иного курса или квалификация и личностные особенности того или иного преподавателя

Технология формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров представлена тремя этапами ориентации, содержательного наполнения и самоопределения, каждый из которых продолжался один учебный год Перед реализацией каждого этапа проводились подготовительные мероприятия, включающие уточнение цели и задач, отбор, систематизацию содержания образования и разработку его методического и дидактического обеспечения, выявление средств формирования экономико-математической компетенции у будущих менеджеров

На первом этапе - этапе ориентации, который соответствовал первому курсу обучения в высшей школе, реализовывались три основных направления целепоста-новочное, информационно-аналитическое и мотивационное, которые взаимосвязаны, взаимообусловлены и могут осуществляться параллельно Целепостановочное направление, с учетом точек зрения В А Якунина, А М Новикова и И В Резанович, реапизовывалось через многоуровневый подход Поэтому были учтены цели 4-х уровней первый уровень - заказ общества и работодателей на подготовку высокопрофессиональных менеджеров в системе высшего образования, второй уровень -цели образовательного учреждения в виде образовательной программы, третий уровень - цели конкретных учебных дисциплин и цели преподавателей, ведущих эти дисциплины, четвертый уровень - цели студентов обучающихся по программе

Затруднения преподавателей и студентов при постановке целей, ориентированных на формирование экономико-математической компетенции, обусловили мотивационное и информационно-аналитическое направление работы

Мотивационное направление работы было тесно связано с обоснованием зависимости успешной управленческой деятельности (управленческих решений) от непрерывного обновления и расширения профессиональных знаний и профессионального опыта на основе его критического осмысления с помощью точных математических расчетов Организовывались четыре встречи-семинара с менеджерами-практи-ками, на которых разбирались реальные ситуации из хозяйственной деятельности предприятий малого и среднего бизнеса в Челябинске и проводилась оценка принятых управленческих решений на основе применения экономико-математических методов Ситуации для анализа представили студенты и менеджеры-практики

Информационно-аналитическое направление работы было обусловлено необходимостью наличия «банка данных» современных экономических проблем или задач предприятий для проведения анализа принятых управленческих решений Проведение подобного анализа требовало знаний последствий принятых уиравленче-

ских решений и разработки альтернатив на основе математических методов Для формирования информационного банка данных студентам предлагалось анализировать материал, опубликованный в специализированных профессиональных журналах «Менеджмент в России и за рубежом», «Экономика и управление промышленными предприятиями», «Управление предприятием», «Кадровик», «Директор», «Экономика промышленности», Вестник ЮУрГУ и других вузов и др В связи с тем, что в вузе применяется балльно-рейтинговая система оценки, для получения определенных баллов студенты должны были иметь в своем «банке данных» не менее 8 ситуаций Результатом такой работы стало приобщение студентов к чтению специализированных журналов По данным научной библиотеки нашего университета, спрос на просмотр профессиональных журналов в экспериментальных группах возрос в 8 раз

На втором этапе - содержательного наполнения, соответствующем второму году обучения, целенаправленно закладывались основы экономико-математической компетенции В связи с чем работа осуществлялась по трем направлениям первое - активизация мыслительно-аналитической деятельности студентов второе - освоение алгоритмов принятия управленческих решений и обоснование сделанного выбора с использованием математического аппарата, третье - приобретения умений разработки управленческих решений в групповой работе

Первое направление работы реапизовывапось через систему заданий студентам на учебную и самостоятельную работу По каждой теме она подразделялась на две составляющие единичные (еженедельные) задания, в которых формировались отдельные подсистемы знаний и умений студентов и комплексные (семестровые), при выполнении которых усвоенные знания и приобретенные умения систематизировались и использовались в синтезированном виде Единичные задания предполагали подготовку студентов к практическим занятиям, а комплексные - решение какой-либо проблемы конкретного предприятия или обоснование анализа сделанных управленческих решений также на реальном предприятии

Опираясь на практический опыт преподавания в высшей школе, а также на теоретические разработки Д Г Толлингеровой, мы разделили экономические и математические задачи, которые использовали при проведении формирующего эксперимента, на три уровня сложности задачи первого и второго типов относятся к простым, второго типа - к средним, третьего и четвертого - к сложным Решение задач первого уровня сложности требует от студентов применения готовых методов решения в знакомых условиях Второй уровень предполагает применение известных методов в измененной ситуации Третий - самостоятельный подбор метода, подходящего для предложенной задачи. В процессе обучения проводилась целенаправленная работа по заинтересованности студентов в выполнении задач на высоком уровне сложности, которая включала балльные поощрения, саморефлексию, рейтинги внутри группы, возможность участия в управленческих поединках

Освоение алгоритмов принятия управленческих решений и обоснование сделанного выбора с использованием математического аппарата представляло собой пошаговые действия поиск или прием информации, обмен впечатлениями, понимание информации через уточнение неясных позиций, проведение аналогий, применение информации и теоретических знаний, разработку нескольких управленческих решений, проведение оценки каждого варианта с использованием экономико-

математических методов, принятие решения и обоснование сделанного выбора

Третье направление работы - приобретения умений разработки управленческих решений в групповой работе - обусловлено 1ем, что экономико-математическая компетенция предполагает не только самостоятельное применение математических способов обработки информации, расчетов возможных перспектив, но и отстаивание своей точки зрения, убеждение окружающих в правильности сделанных предложений, которое происходит в процессе коммуникации Поэтому студенты должны уметь оказывать убеждающее воздействие, исполняя различные роли в командной работе

На этом этапе студенты получили сведения о структуре малой группы и обычно исполняемых ролях в ее работе Затем мы провели тестирование, по которому выяснили предпочтительные роли, которые исполняют студенты в групповой работе В дальнейшей работе малых групп предусматривались случайное или вариативное распределение ролей, качество исполнение которых оценивалось как самими С(удентами, так и членами группы

На третьем этапе - самоопределения, соответствующем третьему году обучения в вузе, мы создали объективные предпосылки применения студентами усвоенных теоретических знании в принятии управленческих решений либо на учебном, либо на реальном предприятиях В связи с чем организация образовательного процесса была направлена на осознанность и комплексность применения усвоенных теоретических знаний студентами при решении конкретных управленческих задач и проблем На данном этапе это особенно необходимо, так как после третьего курса (шестого семестра) студенты проходят производственную практику

Работа па данном этапе проводилась ио двум направлениям принятие управленческого решения в сложных (нестабильных) экономических условиях и анализ действий и принимаемых управленческих решений менеджерами различных предприятий

Используя в работе традиционные методы, большое внимание мы уделили проблемным методам проектированию и кейс-стади (case study method), а также имитационной и деловой играм

Деятельность по решению проблемной задачи адекватна будущей профессиональной деятельности менеджеров по принятию управленческих решений В этой связи особую ценность представлял метод проектирования

Кейс - это изложение в повествовательной и табличной форме набора фактов о конкретной ситуации на реальном предприятии Студенты должны определить проблемы, выбрать релевантную информацию, структурировать ее для четкой характеристики рассматриваемый проблемы, сформулировать пути ее решения, выбрать и обосновать конкретные решения и разработать механизм их внедрения Такая работа также способствовала формированию экономико-математической компетенции

Имитационные и деловые игры, применяемые в ходе практических занятий, позволили обучающимся расширить представление об организации, выработать практические навыки управления, быстро и наглядно представить, к чему ведут те или иные действия Кроме того, в процессе ролевых игр студенты исполняли профессиональные роли в зависимости от содержания проблемы

Использование информационных технологий всегда повышает эффективность учебного процесса, так как с их помощью возможна имитация профессиональной

деятельности менеджера Поэтому кроме деловых игр мы использовали в образовательном процессе разнообразные компьютерные игры, некоторые из них разработаны нашими преподавателями, например игра «Рынок ценных бумаг», в процессе которой студенты имеют реальный доступ к котировкам на Цешральной фондовой бирже и могут совершав виртуальный покупки в реальном времени

Наданном этапе, при обучении студентов, мы использовали метод наблюдения за работой менеджеров-практиков. С этой целью нами демонстрировались различные аспекты управленческой деятельности, как в режиме реального времени, так и в видеозаписи Особую благодарность можно принести Международной школе бизнеса Открытого Университета Великобритании, чьи видеоматериалы мы использовали в своей работе

Для подтверждения эффективности разработанной модели формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров и комплекса педагош-ческих условий, способствующих се функционированию, были проведены диагностические мероприятия По результаом трех диа( ностических срезов в диссертцин построены графики и таблицы, демонстрирующие динамику развития исследуемой компетенции Сгашстическая различимость результатов определялась с помощью критерия Вилкоксона-Манна-Уигни Сводные результаты представлены в табл 2

Таблица 2

Эмпирические значения критерия Вилкокюна-Машш-Уитии

Группы ЭГ! ЭГ2 ЭГЗ ЭГ2

ет 3 о т и Э12 0,282

эгз 0,782 0,753

о. р. и о ЭГ4 0,658 0,256 0336

КГ 0,513 0,798 1,398 1,021

Второй срез 011 1,526

ОГЗ 0,969 1,359

ЭГ4 0,896 0,254 0,365

КГ 1,912 0,945 0,433 0,456

е ЭГ2 2,912

013 2,736 0,268

и Р. о. о н ЧГ4 2,478 1,122 0,458

К1' 3,195 1,129 1,010 1,254

Критическое значение превышено только на третьем срезе при сравнении группы ЭГ1, в которой были реализованы все три педагогических условия Эти [руины являются статистически различимыми на уровне значимости 0,05 Остальные группы можно считать однородными Следует отметить, что гипотеза об однородности групп ЭГ1 и КГ при втором срезе была подтверждена, но эмпирическое значение критерия было очень близко к критическому Т е при втором срезе уже начали проявляться различия в этих группах

Для сравнения значимости изменений в одной и той же группе на различных контрольных срезах применялся критерий Крамера-Уэлча (табл 3) При уровне значимости 0,05 критическое значение критерия составляет 1,96 Оно было превышено только при сравнении группы ЭГ1 на первом и третьем контрольных срезах

Таблица 3

Эмпирические значения критерия Крамсра-У тча

Группа ЭГ1 № среза 1 2

2 1,130

3 1,990 0,806

Группа . Группа ЭГЗ ' ЭГ2 № среза 1 2

2 0,343

3 № ср(-!Л _ 0,614 1 0 343 0,274 2

3 0,236 0 105

| Гр>ппа | ЭГ4 № среза 1 2

2 0,077

3 0,093 0 014

Группа КГ № срс!а 1 2

2 0,148

3 0,217 0 069

Из приведенных данных видно, чю самые высокие показатели били отмечены в экспериментальной группе ЭГ1, в которой реализовывался полный комплекс выдвинутых нами педагогических условий Естественное развитие компонентов эко-номико-матемагическои компетенции в контрольной группе было пешачтпельным, так как не осуществлялась систематическая и целенаправленная работа но формированию интересующего пас качества Таким образом, значимое!ь положительных сдвигов в экспериментальных группах нами доказана Предегавлеиные данные позволяю! количественно оценить успешность реализации модели формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров при соответствующих педаго! ических условиях

В заключении диссертации представлены выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и экспериментальной работы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы

Основные выводы исследовании В ходе исследования была изучена и выявлена разработанность проблемы формирования экономико-математической компетенции у будущих менеджеров Данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике высшего профессионального образования, что обусловлено повышением требований к уровню профессионализма менеджеров, а также недостаточной теоретической разработкой данных вопросов в теории и практике профессионального образования

1 На основании теоретического анализа установлено, что экономико-математическая компетенция менеджера представляет собой интеграгивную, интеллектуально и личностно обусловленную характеристику менеджера, выражающую ею способность и готовность применять экономические знания и математические методы для повышения эффективности принимаемых управленческих решений Структурными компонентами экономико-математической компетенции менеджера

являются экономико-математические знания, экономико-математические умения, интеллектуальные способности и качества личности, мотивационно-ценностное 01-ношение к экономико-математическим знаниям и умениям в управленческой деятельности

2 Эффективное формирование экономико-математической компетенции будущего менеджера можез быть осуществлено в рамках специально разработанной модели В основу разработки модели положены системный, деягельностный и акмео-логический подходы Модель включает взаимосвязанные компоненты (целевой, содержательный, деятелыюстный и результативно-оценочный) и реализуется в С001-ветствии с принципами непрерывности и последовательности, ориентации на управленческую деятельность, самостоятельности менеджера в процессе деятельности, связи теории с практикой, научности, фундаментальности обучения Реализация модели осуществляется на трех этапах ориентация, содержательное наполнение, самоопределение

3. Условиями успешного функционирования модели формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров являются 1) мотивирование студентов к применению экономико-математических методов при анализе, проектировании и принятии управленческою решения, 2) разработка практических заданий по предметам на основе межпредметных связей и инте1 рации естественнонаучных, общепрофсссиональных и специальных дисциплин, 3) освоение студентами опыта работы в проектных командах и оценки экономической, социальной и психологической эффективности выдвинутых инициатив

4 Технология формирования экономико-математической компетенции реализуется на трех этапах (ориентация, содержательное наполнение, самоопределение) и обеспечивает подготовку будущих менеджеров к профессиональной деятельности за счет развития у них необходимых экономических и математических знаний и умений, интеллектуальных способностей и мотивации применения экономико-матема-тических методов для повышения эффективности принимаемых управленческих решений

5. Разработанный диагностический инструментарий позволил зафиксировать качественные изменения в формировании экономико-математической компетенции будущих менеджеров во всех экспериментальных группах, а наилучший результат -в первой экспериментальной группе, где были реализованы педагогические условия в полном объеме

Проведенный анализ полученных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы Дальнейшая работа может быть продолжена в следующих направлениях а) совершенствование модели на основе иных методологических подходов, в) совершенствование форм и методов взаимодействия преподавателя и студентов, в) разработка учебно-методического обеспечения целенаправленного процесса формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации

1. Шунайлова, С.А. Модель формирования экономнко-математическоп компетенции будущих менеджеров |Текст| / С.А. Шунайлова // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 7. - С. 26-28.

2. Шунайлова, С.А. Теоретические основания н педагогические условия повышения качества математической подготовки студентов вуза [Текст] / С А. Шунайлова // Высшее образование сегодня. -2008. -№ 10. - С. 79-81.

3. Шунайлова, С.А. Информационная кучьтура как средство повышения качества математической подготовки студентов вуза |Текст| / С.А. Шунайлова //Вести Челяб. гос. пед. ун-та.-2007.-№ 3-С. 144-153.

4. Шунайлова, С.А. Ориентиры повышения качества математической подготовки студентов [Текст] / С.А. Шунайлова // Вести. Юж.-Урал. гос. ун-та. Сер. Образование, здравоохранение, физическая культура. - 2006. - Т. 2. — Вып. 7.-№3(58)-С. 69-70.

Научные статьи, материаш конференции

5 ШунаГпова, С А Формирование экономико-математической компетенции менеджера [Текст] / С А Шунайлова//Математика Компьютер Образование тез докл XVI Междунар конф , 19-24 января 2009 г - Пущино, 2009 - Ч 2 -С 609

6 Шунайлова, С А Модель формирования экономико-математической компетенции менеджера [Текст] / С А Шунайлова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования материалы VII Всерос научно-практич конф в 10 ч Ч 7 / Академия пов квал и проф перепод работ образ , Челяб ин-т перепод и пов квал работ образ , отв ред Д Ф Ильясов - М , Челябинск Образование, 2008 - С 67-70

7 Шунайлова, С А Экономико-математическая компетенция менеджера как показатель качества его профессиональной подготовки [Текст] / С А Шунайлова // Научно-образовательный потенциал нации и конкурентоспособность страны сб ст V Междунар научно-практич конф , ноябрь 2008 г - Пенза, 2008 - С 182-184

8 Шунайлова, САК вопросу о сущности и структуре математической подготовки студентов вуза [Текст] / С А Шунайлова // Психология и педагогика методика и проблемы практического применения сб тр II Всерос научно-практич конф - Новосибирск, 2008 -С 102-106

9 Шунайлова, С А Роль дисциплин математического цикла в качественной подготовке менеджера в вузе [Текст] / С А Шунайлова // Подготовка управленческих кадров в XXI веке матер IV Всерос научно-практич конф , 20-22 декабря 2006 г / под ред ИВ Резанович - Челябинск Изд-во ЮУрГУ, 2006 - С 115-117

10 Шунайлова, С А Сущность математической подготовки студентов [Текст] / С А Шунайлова // Психология и педагогика современного образования в России сб ст Междунар научно-практич конф - Пенза, 2006 - С 242-244

11 Шунайлова, С А Степень самостоятельности студентов при анализе математических понятий [Текст] / С А Шунайлова // Современные технологии в российской системе образования сб ст IV Всерос научно-практич конф - Пенза РИО ПГСХА, 2006 - С 192-194

12 Шунаилова, С А Профессиональная мотивация и качество математической подготовки сгудентов вуза [Текст] / С А Шунайлова // Современные технологии образования сб науч тр VI межрегион заочной научно-практич конф - Магнитогорск Изд-во МаГУ, 2006 -С 175-178

13 Шунайлова, С А Самостоятельность как критерий качества математической подготовки сгудентов [Текст] / С А Шунайлова // Проблемы качества образования в современном обществе сб ст II Междунар научно-практич конф — Пенза, 2006 - С 177-179

14 Шунайлова, С А Различные подходы к определению целей изучения математики в вузе [Текст] / С А Шунайлова // Математика Экономика Образование науч тр XIV Междунар конф - Ростов н/д Изд-во ООО «ЦВВР», 2006 - С 265-266

15 Шунайлова, С А Формирование у студентов умения анализировать математические понятия [Текст] / С А Шунайлова // Инициирование потребностей в научной деятельности студенюв системы непрерывного профессионального образования матер II научно-практич конф , 26 апреля 2006 г В 2 ч Ч 1 / Отв редактор Ж А Зеленская - Челябинск Изд-во «Уральский институт бизнеса», 2006 - С 64-66

16 Шунайлова, С А Проблема оценки качества математической подготовки студентов [Текст] / С А Шунайлова // Высшая педагогическая школа в период модернизации образования опыт, проблемы, перспективы материалы Междунар заочной научно-практич конф - Комсомольск-на-Амуре, 1 марта-30 апреля 2006 г -Комсомольск-на-Амуре Изд-во АмГПГУ, 2006 - С 152-154

17 Шунайлова, С А Проблемное обучение математике в вузе [Текст] / С А Шунайлова//Вес m Челяб гос пед ун-та Сер 3 Актуальные проблемы образования - 2004 - № 22 - С 434-436

Учебные пособия

18 Шунаилова, С А Повышение качества математической подготовки студентов вуза [Tekci] метод указания к практич занятиям по математике / С А Шунайлова - Челябинск ИЦ «Уральская академия», 2005 - 27 с

Форма! 60x84 '/„, Бумага ВХИ 80 ip Объем I 5 уел и л I»раж 130 эк! Заказ№1592/1

Илошнлсно в полном cool вело вин с качеством npCAOciaimcuHMX орш икалоп зака!чиком в 000<<PLI<I ЮЛ» 454048, г Челябинск пр Лсшша, 77, тел (351 ) 265-41-09 265-49-84

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шунайлова, Светлана Александровна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования экономикоматематической компетенции будущих менеджеров в вузе.

§ 1.1. Состояние проблемы формирования экономикоматематической компетенции будущих менеджеров.

§ 1.2. Современные тенденции в области экономикоматематической подготовки будущих менеджеров в вузе.

§ 1.3. Модель формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров и педагогические условия ее функционирования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию экономико-математической компетенции будущих менеджеров в вузе.

§ 2.1. Цель, задачи и содержание экспериментальной работы по формированию экономико-математической компетенции будущих менеджеров.

§ 2.2. Технология реализации модели и педагогических условий формирования экономико-математической компетенции.

§ 2.3. Анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экономико-математической компетенции будущих менеджеров в вузе"

Существенные социально-экономические преобразования в России, развитие рыночной экономики предопределили изменения в целевых установках профессионального образования вообще и подготовки специалистов сферы управления в частности. В этих условиях менеджер является специалистом, который в значительной степени определяет эффективность организации. При этом деятельность менеджера становится неотделимой от экономико-математического контекста. Часто управленческие решения, которые приходится принимать менеджеру, основываются на глубоких экономических и математических знаниях и умениях.

При тех потенциальных возможностях, которыми сегодня располагают высшие учебные заведения, мы сталкиваемся с тем, что будущие менеджеры не обладают достаточным уровнем экономико-математической компетенции. Нередко приобретаемые студентами экономические и математические знания носят сугубо теоретический характер, оторванный от реальной управленческой практики. С этих позиций повышение уровня экономико-математических знаний, умений и способностей студентов получает особую значимость и требует эффективного педагогического руководства процессом формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров.

Анализ научной литературы показал, что в педагогических исследованиях накоплен большой объем изысканий, необходимых для постановки и решения отдельных аспектов формирования профессиональных компетенций У будущих специалистов вообще и менеджеров, в частности. Так, теоретические аспекты подготовки компетентного специалиста нашли отражение в работах Н.М. Борытко, Е.В. Бондаревской, И.А. Колесниковой, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова и др., проблема развития профессиональных и личностных качеств специалиста - в работах Н.В. Кузьминой, И .Я. Лернера, В. А. Сластенина и др., психологические основы профессиональной деятельности — в трудах JT.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, И.А. Зимней, А.К. Марковой и др. Особенности деятельности менеджеров рассматривали Ю.П. Воронова, Л.Д. Кудряшова, К. Левин и др. Проблемой профессиональной подготовки менеджеров занимались Н.В. Кузьмина, И.В. Резанович, В.А. Сластенин, Ю.И. Турчанова, А.С. Щенников и др.

Однако, несмотря на большое количество проведенных исследований и полученных результатов, анализ научных работ показал, что понятие экономико-математическая компетенция менеджера не исследовано в должной мере, не выявлены условия формирования этой компетенции в процессе профессиональной подготовки менеджера в высшей школе.

Проведенный анализ позволил выделить противоречия: на социально-педагогическом уровне: между социальным заказом общества и государства на высокопрофессионального менеджера, владеющего экономико-математическими методами принятия управленческих решений и недостаточной готовностью выпускника высшей школы к выполнению поставленных задач; на научно-теоретическом уровне: между потребностью педагогической науки в знаниях о процессе формирования экономико-математической компетенции менеджера в процессе профессиональной подготовки в вузе и недостаточной изученностью закономерностей этого процесса; на научно-методическом уровне: между необходимостью повышения уровня экономико-математической компетенции менеджера и недостаточной разработанностью методов и средств ее формирования в процессе профессиональной подготовки в высшей школе.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании содержания, методов, средств и технологии формирования экономико-математической компетенции менеджера в процессе его профессиональной подготовки в высшей школе.

Тема диссертационной работы: «Формирование экономико-математической компетенции будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования экономико-математической компетенции менеджера в процессе профессиональной подготовки в высшей школе и педагогические условия ее эффективной реализации.

Объект исследования — процесс подготовки менеджеров в высшей школе.

Предмет исследования — педагогическое обеспечение процесса формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в высшей школе.

Гипотеза исследования.

Формирование экономико-математической компетенции будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе будет успешным, если:

1. решение проблемы основано на методологии, интегрирующей системный, деятельностный и акмеологический подходы;

2. разработана и экспериментально проверена модель формирования экономико-математической компетенции, включающая в себя целевой, содержательный, деятельностный и результативно-оценочный блоки;

3. реализован комплекс педагогических условий, включающий:

-мотивирование студентов к применению экономико-математических методов при анализе, проектировании и принятии управленческого решения;

- разработка практических заданий по предметам на основе межпредметных связей и интеграции естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин;

- освоение студентами опыта работы в проектных командах и оценки экономической, социальной и психологической эффективности выдвинутых инициатив.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать проблему формирования экономико-математической компетенции менеджера в процессе его профессиональной подготовки в высшей школе.

2. Уточнить понятия «экономико-математическая компетенция менеджера» и «формирование экономико-математической компетенции менеджера»; определить механизм и показатели формирования экономико-математической компетенции менеджера.

3. Разработать и экспериментально проверить модель формирования экономико-математической компетенции менеджера в процессе его профессиональной подготовки в высшей школе.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективной реализации модели формирования экономико-математической компетенции менеджера в процессе его профессиональной подготовки в высшей школе.

5. Разработать методику формирования экономико-математической компетенции менеджера в процессе его профессиональной подготовки в высшей школе.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют:

-системный подход к отражению процессов и явлений объективной реальности (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, B.C. Тюхтин, Э.Г. Юдин и др.);

-положения деятельностного подхода (Б. Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, A.JL Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

-теории и концепции управленческой деятельности (А.Г. Гостев, А А. Деркач, Т.С. Кабаченко, Ю.Д. Красовский, Р.Л. Кричевский, Е.С. Кузьмин,

A.J1. Свенцицкий, И.В. Резанович, А.А. Русалинова, А.Ф. Шикун, Ю.И. Шорохов и др.);

- философские и психологические теории личности и деятельности: теория индивидуальности Б.Г. Ананьева, типология личности, учение о ведущем типе деятельности и концепция личности как субъекта деятельности К.А. Абульхановой-Славской, деятельностная теория обучения П.Я. Гальперина, учение о действии как о составной части деятельности А.Н. Леонтьева; теории мотивации учебной деятельности студентов: иерархия потребностей А. Маслоу, выражение мотивов через потребности Л.И. Божович, положения о мотиве и мотивации как сложных динамических образованиях и о мотивационных механизмах умственной деятельности В.Г. Леонтьева, система мотивации учения A.M. Матюшкина;

- исследования прикладной направленности математики Н.Я. Вилен-кина, А.Н. Колмогорова, А.Д. Мышкиса; теория и методика психолого-педагогических исследований: принципы педагогического исследования и классификация методов исследования Р.А. Атаханова и В.И. Загвязинского, принципы диагностики учебного процесса Ю.К. Бабанского.

Методы исследования. В исследовании использовались анализ нормативных документов, философской и психолого-педагогической литературы, системный анализ, анкетирование, тестирование, методы математической статистики.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Южно-Уральского государственного университета. Всего в экспериментальной работе приняло участие 428 студентов, 43 преподавателя и 22 действующих менеджера.

Этапы исследования. Исследование проводилось на протяжении четырех взаимосвязанных этапов — с 2003 по 2009 гг.

На первом этапе (2003 г.) проводилась теоретическая и эмпирическая работа. Теоретическая часть состояла в изучении философской, психологической и педагогической литературы по проблемам формирования экономико-математической компетенции менеджера. Были определены сущность, структура экономико-математической компетенции и методы ее формирования в процессе обучения в высшей школе. Изучался и систематизировался педагогический опыт диссертанта и других преподавателей высшей школы. На основе этого изучения был сформирован понятийный аппарат исследования.

Эмпирическая часть включала разработку методики проведения констатирующего эксперимента и оценки его результатов, сам констатирующий эксперимент, обработку его результатов, определение состояния изучаемой проблемы в практике обучения математике в вузе и перспектив ее решения.

На этом этапе применялись теоретические методы исследования (анализ, систематизация), эмпирические методы исследования (наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент) и аппарат математической статистики. На основе полученной информации построена модель формирования экономико-математической компетенции, выявлены педагогические условия использования этой модели при изучении дисциплин экономического и математического циклов для эффективного формирования экономико-математической компетенции.

Второй этап (2003 — 2006 гг.) состоял в подготовке и проведении формирующего эксперимента. Занятия в экспериментальных группах проводились на основе разработанной модели и методике с учетом выделенного комплекса педагогических условий (ЭГ1), только первого и второго из выделенных условий (ЭГ2), только первого и третьего условий (ЭГЗ), только второго и третьего условий (ЭГ4). Занятия в контрольной группе (КГ) проводились по традиционной методике.

На этом этапе применялись эмпирические методы исследования (наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент) и аппарат математической статистики. На основе полученной информации были уточнены модель формирования экономико-математической компетенции и педагогические условия ее реализации.

На третьем этапе (2006-2009 гг.) обобщены и обработаны результаты формирующего эксперимента с помощью качественных и количественных методов. На основе обработки сделаны выводы об эффективности применения комплекса педагогических условий для успешного функционирования построенной модели формирования экономико-математической компетенции менеджера. Проводилась корректировка опытно-экспериментальной работы. Проведен повторный эксперимент.

На этом этапе применялись теоретические методы исследования (анализ, обобщение, систематизация), эмпирические методы исследования (наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент) и аппарат математической статистики.

На четвертом этапе (2009 г.) обобщены результаты исследования. На основе обобщения разработаны практические рекомендации по применению его результатов, методика проведения занятий.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определена теоретико-методологическая стратегия исследования процесса формирования формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе, которую образуют системный, деятельностный и акмеологический подходы;

- спроектирована модель формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров в вузе, которая рассматривается как сложная и многоуровневая динамическая система, включающая взаимосвязанные компоненты (целевой, содержательный, деятельностный и результативно-оценочный) и этапы (ориентации, содержательного наполнения, самоопределения);

- теоретически обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию модели, включающая: 1) мотивирование студентов к применению экономико-математических методов при анализе, проектировании и принятии управленческого решения; 2) разработка практических заданий по предметам на основе межпредметных связей и интеграции естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин; 3) освоение студентами опыта работы в проектных командах и оценки экономической, социальной и психологической эффективности выдвинутых инициатив;

- разработана технология формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров, определяющая содержательные, организационные и процессуальные аспекты освоения студентами экономических знаний и математических методов для повышения эффективности управленческих решений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обоснована продуктивность решения проблемы профессиональной подготовки управленческих кадров за счет усиления прикладного аспекта экономико-математических знаний, умений и способностей будущих менеджеров;

- систематизированы научные взгляды ученых к трактовке понятий «компетенции» и «компетентность»; уточнены понятия «экономико-математическая компетенция менеджера» и «формирование экономико-математической компетенции менеджера»;

- определены принципы формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров (непрерывности и последовательности, ориентации на управленческую деятельность, самостоятельности менеджера в процессе деятельности, связи теории с практикой, научности, фундаментальности обучения);

- выявлены критериально-уровневые характеристики сформированности экономико-математической компетенции будущих менеджеров.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и рекомендации по формированию экономико-математической компетенции будущих менеджеров служат совершенствованию процесса профессиональной подготовки управленческих кадров в вузе. Она определяется: 1) внедрением в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров модели формирования экономико-математической компетенции; 2) определением критериев и уровней с формирован ности у будущих менеджеров экономико-математической компетенции, разработкой диагностических средств, позволяющих определить уровни сформированности экономико-математической компетенции; 3) разработкой дидактических средств для проведения учебных занятий со студентами; 4) разработкой научно-педагогического обеспечения процесса формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены использованием широкой базы научной психолого-педагогической и философской литературы; методологической основой исследования; использованием комплекса различных методов, адекватных целям и задачам исследования; опытно-экспериментальным подтверждением теоретических выводов; повторяемостью эксперимента; сочетанием качественного и количественного анализа полученных результатов; репрезентативностью выборки; обработкой количественных данных методами математической статистики для обоснования теоретических предположений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров является основой для построения процесса изучения студентами управленческих специальностей дисциплин экономико-математического блока. Модель включает взаимосвязанные компоненты (целевой, содержательный, деятельностный и результативно-оценочный) и peaлизуется в соответствии с принципами непрерывности и последовательности, ориентации на управленческую деятельность, самостоятельности менеджера в процессе деятельности, связи теории с практикой, научности, фундаментальности обучения.

2. Педагогические условия обеспечивают эффективную реализацию модели формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе. В первом условии указывается ведущая роль мотивирования студентов к применению экономико-математических методов при анализе, проектировании и принятии управленческого решения. Во втором условии акцент ставится на разработке практических заданий по предметам на основе межпредметных связей и интеграции естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин. Третье условие подразумевает освоение студентами опыта работы в проектных командах и оценки экономической, социальной и психологической эффективности выдвинутых инициатив.

3. Технология формирования экономико-математической компетенции реализуется на трех этапах (ориентация, содержательное наполнение, самоопределение) и обеспечивает подготовку будущих менеджеров к профессиональной деятельности за счет развития у них необходимых экономических и математических знаний и умений, интеллектуальных способностей и мотивации применения экономико-математических методов для повышения эффективности принимаемых управленческих решений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:

- выступлений на международных, всероссийских и региональных конференциях и семинарах по проблемам высшей школы: IV Всероссийская научно-практическая конференция «Подготовка управленческих кадров в XXI веке», Челябинск (2006 г.); XIII Международная конференция «Математика. Компьютер. Образование» г. Дубна (2006 г.); XIV Международная конференция «Математика. Экономика. Образование», г. Ростов-на-Дону, 2006 г.; XIV Международная конференция «Математика. Компьютер. Образование», г. Пущино (2007 г.); XVI Международная конференция «Математика. Компьютер. Образование», г. Пущино (2009 г.);

- активного участия в семинарах кафедры математического анализа Южно-Уральского государственного университета, в заседаниях ежегодной научно-практической конференции Южно-Уральского государственного университета;

- внедрения в учебный процесс Южно-Уральского государственного университета учебно-методического пособия, разработанного на основе созданной модели и с учетом комплекса педагогических условий;

- деятельности в качестве преподавателя в высшей школе (с 1991 года по настоящее время).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (237 источников).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Результатом проведенной экспериментальной работы стала проверка теоретических положений нашего исследования: проверка модели формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров в процессе обучения в вузе и педагогических условий ее реализации. Эта проверка подтвердила выдвинутые положения на практике.

1. Разработка технологии реализации модели формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров в процессе их профессиональной подготовки в вузе потребовала определения целей экономико-математической подготовки будущих менеджеров, содержания программ изучения дисциплин экономико-математического блока, методов, форм и средств, позволяющих наиболее эффективно достичь поставленные цели.

2. Основанием для постановки целей в нашей технологии является заказ общества и работодателей на подготовку высокопрофессиональных менеджеров в системе высшего образования. Цели в нашей технологии являются конкретизацией этих требований на уровне изучения конкретных дисциплин экономико-математического блока.

3.При отборе содержания образования мы руководствовались принципами: соответствие содержания необходимому минимуму и диагностично поставленным целям курса, соответствие условиям, обеспечивающим последовательное моделирование выбранной профессиональной деятельности, проблемность содержания.

Специфика содержания экономико-математической подготовки заключается в реализации межпредметных связей естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин через включение в учебный процесс практических задач.

4. Применение метода проектов в процессе экономико-математической подготовки позволяет наиболее полно создать условия, близкие к условиям профессиональной деятельности менеджеров:

-реализация всего цикла действий по принятию управленческого решения;

- получение опыта групповой работы на различных ролях;

- использование информационных технологий при разработке проекта.

5. Результаты обработки качественных и количественных данных эксперимента позволяют нам сделать вывод о том, что по окончании эксперимента произошли существенные изменения в уровне экономико-математической компетенции будущих менеджеров.

Самые существенные изменения произошли в экспериментальной группе, в которой были реализованы все три педагогических условия. Незначительные изменения наблюдались в контрольной группе. Уровень значимости различий в этих группах подтверждался методами математической статистики. Это позволяет нам сделать вывод о тесной взаимосвязи между исследуемыми характеристиками.

Повторный эксперимент подтвердил выводы формирующего эксперимента.

Таким образом, нами экспериментально подтверждено существование возможности формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров в процессе их профессиональной подготовки в вузе на основе построенной модели и с учетом выдвинутых педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.Ha основании теоретического анализа установлено, что экономико-математическая компетенция менеджера представляет собой интегративную, интеллектуально и личностно обусловленную характеристику менеджера, выражающую его способность и готовность применять экономические знания и математические методы для повышения эффективности принимаемых управленческих решений. Структурными компонентами экономико-математической компетенции менеджера являются: экономико-математические знания, экономико-математические умения, интеллектуальные способности и качества личности, мотивационно-ценностное отношение к экономико-математическим знаниям и умениям в управленческой деятельности.

2. Эффективное формирование экономико-математической компетенции будущего менеджера может быть осуществлено в рамках специально разработанной модели. В основу разработки модели положены системный, деятельностный и акмеологический подходы. Модель включает взаимосвязанные компоненты (целевой, содержательный, деятельностный и результативно-оценочный) и реализуется в соответствии с принципами непрерывности и последовательности, ориентации на управленческую деятельность, самостоятельности менеджера в процессе деятельности, связи теории с практикой, научности, фундаментальности обучения. Реализация модели осуществляется на трех этапах: ориентация, содержательное наполнение, самоопределение.

3. Условиями успешного функционирования модели формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров являются:

1) мотивирование студентов к применению экономико-математических методов при анализе, проектировании и принятии управленческого решения;

2) разработка практических заданий по предметам на основе межпредметных связей и интеграции естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин; 3) освоение студентами опыта работы в проектных командах и оценки экономической, социальной и психологической эффективности выдвинутых инициатив.

4. Технология формирования экономико-математической компетенции реализуется на трех этапах (ориентация, содержательное наполнение, самоопределение) и обеспечивает подготовку будущих менеджеров к профессиональной деятельности за счет развития у них необходимых экономических и математических знаний и умений, интеллектуальных способностей и мотивации применения экономико-математических методов для повышения эффективности принимаемых управленческих решений.

5. Разработанный диагностический инструментарий позволил зафиксировать качественный изменений в формировании экономико-математической компетенции будущих менеджеров во всех экспериментальных группах, а наилучший результат — в первой экспериментальной группе. Где были реализованы педагогические условия в полном объеме.

Проведенный анализ полученных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть продолжена в следующих направлениях: а) совершенствование модели на основе иных методологических подходов; в) совершенствование форм и методов взаимодействия преподавателя и студентов; в) разработка учебно-методического обеспечения целенаправленного процесса формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров.

Результаты нашего исследования подтвердили тот факт, что разработанная нами модель формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров в процессе их профессиональной подготовке в вузе и педагогические условия реализации этой модели.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шунайлова, Светлана Александровна, Челябинск

1. Абалкин, Л.И. Логика экономического роста Текст. / Л.И. Абалкин. М.: РАН, Институт экономики. - 2002. - 228 с.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы Текст. / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.

3. Авраамова, Е.М. Работодатели и выпускники вузов на рынке труда: взаимные ожидания Текст. / Е.М. Авраамова, Ю.Б. Верпаховская // Социологические исследования. — 2006. — № 4. — С. 37-46.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет воспитания Текст. / Б.Г. Ананьев.-В 2 т.-М.: Педагогика, 1980. -Т. 2. -С. 10-25.

5. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / А.Л. Андреев // Педагогика. 2005. - № 4.- С. 19-27.

6. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 566 с.

7. Ансофф, И. Новая корпоративная стратегия Текст. / И. Ансофф, Э.Дж. Макдоннел. СПб.: Питер, 1999. - 413 с.

8. Арсеньева, Т.Н. Психологические основы управленческой деятельности руководителя инновационного образовательного учреждения Текст.: дис. . канд. псих, наук / Т.Н. Арсеньева. — Тверь, 2000. — 147 с.

9. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

10. Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: моногр. / Н.Ц. Бадмаева. — Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2004. 280 с.

11. Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного. подхода Текст. / В.И. Байденко // Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы: тр. методологич. семинара М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 30 с.

12. Башев, В.В. Эффективность фундаментальных исследований (экономический аспект) Текст. / В.В. Башев. М.: Мысль, 1974. - 255 с.

13. Белкин, А.С. Педагогические ситуации успеха Текст. / А.С. Белкин. М.: ИП, 1993. - 158 с.

14. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентност-ного подхода в образовании Электронный ресурс. / А.Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 10 сент. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/-iornal/2005/0910-12.htm

15. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1995. - 336 с.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

17. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973.-271 с.

18. Блехман, И.И. Прикладная математика: предмет, логика, особенности подходов: с примерами из механики Текст.: учеб. пособие / И.И. Блехман, А.Д. Мышкис, Я.Г. Пановко. — 3-е изд., испр. и доп. М.: URSS, 2005. -376 с.

19. Богатыренко, З.С. Международная организация труда: Конвенции. Документы. Материалы Текст.: справ, пособие / З.С. Богатыренко. — М.: Дело и сервис, 2007. 751 с.

20. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.

21. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы Текст. / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М., 1972.-С. 7-36.

22. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. — 2004. № 10 - С. 8-14.

23. Большой психологический словарь Текст. / Сост. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. -М.: Прайм-Еврознак, 2003. 672 с.

24. Бондаренко, И.И. Развитие математической компетентности студентов гуманитарных специальностей в практико-ориентированном обучении Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.И. Бондаренко. Оренбург, 2007. - 23 с.

25. Борзенкова, О.А. Формирование методико-математической компетентности будущего учителя начальных классов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.А. Борзенкова. — Самара, 2007. 23 с.

26. Бояцис, Р. Компетентный менеджер: модель эффективной работы Текст. / Р. Бояцис. М.: ГИППО, 2008. - 340 с.

27. Брукинг, Э. Интеллектуальный капитал Текст.: пер. с англ. / Э. Брукинг; под ред. JI.H. Ковалик. — СПб.: Питер, 2001. — 288 с.

28. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева. — М.: Мысль, 1978.-216 с.

29. Бурков, В.Н. Как управлять проектами Текст. / В.Н. Бурков, Д.А. Новиков. -М.: Синтег-ГЕО, 1997. 188 с.

30. Бурмистрова, Н.А. Обучение студентов моделированию экономических процессов при реализации интегративной функции курса математики в финансовом колледже Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.А. Бурмистрова. — Омск, 2001.-196 с.

31. Варакина, Е.А. Формирование экономической компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Варакина. Оренбург, 2009. - 25 с.

32. Введение в научное исследование по педагогике Текст.: учеб. пособие для студентов пед. институтов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; под ред. В.И. Журавлева. — М.: Просвещение, 1988.-23 9с.

33. Вейл, П. Искусство менеджмента Текст. / П. Вейл; пер. с англ. -М.: Сирин, 2002.-203 с.

34. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход в образовании: проблемы и условия реализации Текст. / А.А. Вербицкий // Байкальский психологический и педагогический журнал. 2006. — N 1—2; № 7-8. - С. 25-35.

35. Вилюнас, В.К. Основные направления психологического изучения эмоций Текст. / В.К. Вилюнас // Психология эмоций; под ред. В.К. Вилюна-са, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1984. - С. 3-28.

36. Виханский, О.С. Менеджмент Текст.: учеб. / О.С. Виханский, А.И. Наумов. М.: Экономиста, 2003. — 528 с.

37. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование Текст.: словарь / С.М. Вишнякова. -М.: Новь, 1999. 535 с.

38. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. - 519 с.

39. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики: учеб. пособие / Б.А. Голуб. -М.: ВЛАДОС, 1999.-96 с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление «Менеджмент» Текст. — М.: Мин. образования РФ, 2000. 22 с.

41. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности Текст.: учеб. пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. — Калининград: КГУ, 2000. — 571 с.

42. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии

43. Текст. / В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

44. Давыденко, Т.М. Интегральные критерии оценки качества внутри-школьного управления Текст. / Т.М. Давыденко // Управление качеством образования: сб. материалов научной сессии ФПК и ППРО. М., 2001.

45. Демин, М.В. Природа деятельности Текст.: моногр. / М.В. Демин. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 168 с.

46. Денисов, А.Ф. Культурно свободный тест интеллекта Р. Кеттелла Текст. (Руководство по использованию) / А.Ф. Денисов, Е.Д. Дорофеев. -СПб.: Иматон, 1996. 17 с.

47. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А.А. Деркач. М.: МПСИ, 2004. - 752 с.

48. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований Текст. / А.А. Деркач. М., 2000.

49. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности Текст. / под ред. В.В. Давыдова. Уфа: БГПИ, 1990. — 172 с.

50. Диалектика познания сложных систем Текст. / под ред. B.C. Тюхи-на.-М.: Мысль, 1988.-316 с.

51. Дмитриева, А.Б. Самостоятельная работа по решению прикладных задач в курсе математики как условие повышения качества профессиональной подготовки обучаемых в вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2004.- 19 с.

52. Дмитриенко, В.А. Образование как социальный институт: тенденции и перспективы развития Текст. / В.А. Дмитриенко, Н.А. Люрья. Красноярск: Изд-во КрасГУ, 1989. - 182 с.

53. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность Текст. / Б.И. Додонов. — М.: Политиздат, 1978. 272 с.

54. Додонов, Б.И. Структура динамики мотивов деятельности Текст. / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1984. — № 4. - С.126-130.

55. Долгова, B.C. Оглянись в раздумье: Психологические очерки Текст. / B.C. Долгова. М.: Политиздат, 1984. 78 с.

56. Друкер, П.Ф. Задачи менеджмента в XXI веке Текст. / П.Ф. Дру-кер. М.: Вильяме, 2007. - 272 с.

57. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, самообразование, профессия Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. — Минск: Хэлтон, 1998. 399 с.

58. Емтыль, Т.Х. Формирование экономической компетентности студентов вузов физической культуры Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.Х. Емтыль. Майкоп, 2005. - 176 с.

59. Железнякова, Ю.В. Учебно-исследовательские экологические проекты в обучении химии Текст. / Ю.В. Железнякова. М., 2001. - 195 с.

60. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1982. — 160 с.

61. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования Текст.: кн. для социальных педагогов и социальных работников / В.И. Загвязинский. — М., 1995. — С. 17.

62. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р.А. Атаханов. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 208 с.

63. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация Текст. / В.И. Загвязинский. М.: ИЦ «Академия», 2001. — 192 с.

64. Загрекова, JI.B. Теория и технология обучения Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. М.: Высш. школа, 2004. - 158 с.

65. Зазыкин, В.Г. Акмеографический подход в развитии профессио-нальзма государственных служащих. Психологическое воздействие в деловом общении Текст.: Конспекты лекций / В.Г. Зазыкин. — М.: Изд-во РАГС, 1999.-88 с.

66. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе Текст. / И.Д. Зверев, В.П. Максимова. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

67. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во «Мир», 1998. — 132 с.

68. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. / Э.Ф. Зеер. — М.: Изд-во «Фонд Мир», 2006. 330 с.

69. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст.: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МО-ДЭК», 2003.-480 с.

70. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Изд-во «Академия», 2006. - 240 с.

71. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. - С. 34-42.

72. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. — М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 35 с.

73. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. / В.А. Иванников. М.: МГУ, 1990. - 140 с.

74. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании: Проблемы, понятия, инструментарий Текст.: учеб.-метод. пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

75. Иванов, О. Современный формат оценки персонала Текст. / О. Иванов // Персонал-Микс. 2004. - № 4. - С. 78-81.

76. Иванова, С.В. Планирование карьеры и определение потенциала, значимых компетенций и факторов мотивации Текст. /С.В. Иванова // Кадровый менеджмент. 2004. — № 4. — С. 59-62.

77. Иванов, С.П. Мир личности: контуры и реальность Текст. / С.П. Иванов. -М.: Изд-во «Флинта», 1999. 160 с.

78. Идиатулин, B.C. О координации учебных дисциплин / B.C. Идиату-лин // Высшее образование в России. 2004. - № 12. - С. 156-158.

79. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1972. - 72 с.

80. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингекамп ; пер. с нем.- М.: Педагогика, 1991. 240 с.

81. Исмагилова, Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда Текст. / Ф.С. Исмагилов. — Екатеринбург: УрО РАН, 1999.-209 с.

82. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: Теория и практика общения Текст.: учеб. пособие / О.М. Казарцева. — М.: Флинта, 2003. — 496 с.

83. Карлоф, Б. Деловая стратегия Текст. / Б. Карлоф. — М: Экономика, 1991.-239 с.

84. Кедров, В.М. Классификация наук: Прогноз К. Маркса о науке будущего Текст. / В.М. Кедров. М.: Мысль, 1985. - 543 с.

85. Кемеров, В.Е. Современный философский словарь Текст. / В.Е. Кемеров. М.; Бишкек; Екатеринбург: Одиссей, 1998. - 608 с.

86. Кибанов, А.Я. Организация управления персоналом на предприятии Текст. / А.Я. Кибанов, Д.1С. Захаров. М.: ГАУ, 1994. - 426 с.

87. Кинзибаева, И.Г. Формирование основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально-экономического образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.Г. Кинзибаева. Сургут,2006.- 185 с.

88. Климов, Е.А. Введение в психологию труда Текст. / Е.А. Климов. — М.: Academia, 2004. 336 с.

89. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. М.: Academia, 2004. - 304 с.

90. Ковалева, A.M. Финансы фирмы Текст.: учеб. для вузов / A.M. Ковалева. М.: ИНФРА-М, 2003. - 496 с.

91. Ковалева, Т.Е. Организация самостоятельной работы студентов на основе деятельностной теории учения Текст. / Т.Е. Ковалева. — СПб., 1995. — С. 3.

92. Коган, JI.H. Социология культуры Текст. / J1.H. Коган. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1992. - 117 с.

93. Козырев, В.М. Основы современной экономики Текст.: учеб. / В.М. Козырев. — М.: Финансы и статистика, 1999. — 368 с.

94. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока Текст. / Ю.А. Конаржевский. — М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. — 336 с.

95. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник Текст. / Н.И. Кондаков. М: Наука, 1975. - 720 с.

96. Кореньков, А.В. Формирование экономического мышления будущих менеджеров в техническом вузе Текст.: дис. канд. пед. наук / А.В. Кореньков. -Волгоград, 2001. 170 с.

97. Котарбинский, Т. Трактат о хорошей работе Текст. / Т. Котарбин-ский; науч. ред. Г.Х. Попов, пер. с польск. Л.В. Васильев, В.И. Соколовский. М.: Экономика, 1975. — 271 с.

98. Кравченко, А. И. История менеджмента Текст.: учеб. пособие длястудентов вузов / А.И. Кравченко. М.: Академический Проект, 2000. -352 с.

99. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст.: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. — Самара: Изд-во СГПИ, 2004. 165 с.

100. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст. /В.В. Краевский. М.: ИЦ «Академия», 2003. - 256 с.

101. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 36 с.

102. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

103. Кудрявцев, Л.Д. Современная математика и её преподавание Текст. / Л.Д. Кудрявцев. М.: Наука, 1980. - 144 с.

104. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления Текст. / Т.В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. - 303 с.

105. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. : учеб. пособие / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

106. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. СПб: Изд-во СПбГУ, 1993. - 238 с.

107. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях Текст. / Д. Кэмпбелл. — СПб.: Соц.-психол. центр, 1996.-392 с.

108. Левитов, Н.Д. Психология труда Текст. / Н.Д. Левитов. М.: Учпедгиз, 1963. — 340 с.

109. Леонова, О.Л. Феномен хозяйственной культуры Текст. / О.Л. Леонова // Российский экономический журнал. — 1993. — № 9. — С. 58-67.

110. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. / А.Н. Леонтьев. В 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

111. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. / А.Н. Леонтьев. В 2 т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1998. - 235 с.

112. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст. / А.Н.Леонтьев. -М.: Педагогика, 1971. 369 с.

113. Львов, Л.В. Формирование профессиональных умений у студентов вузов Текст.: (Еще раз о «ЗУНах»): в помощь преподавателям / Л.В. Львов. — Челябинск: ЧелГУ, 2004. 44 с.

114. Львович, Я.Е. Использование информационных технологий в образовательном процессе Текст. / Я.Е. Львович, В.Н. Кострова, Д.В. Долгих // Информационные технологии. 2001. - № 3. - С. 22-24.

115. Любимов, Л.Л. Проблемы экономического образования России Текст. / Л.Л. Любимов // Школьный экономический журнал. — 1997. — № 1. — С. 55-61.

116. Магомед-Эминов, М.Ш. Психодиагностика мотивации Текст. / М.Ш. Магомед-Эминов // Общая психодиагностика. М., 1987. - С. 155—170.

117. Маркарян, Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры Текст. / Э.С. Маркарян. Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, 1973. — 147 с.

118. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст. / А.Г. Маслоу; пер. с англ. Татлыбаева A.M. СПб.: Евразия, 1999. — 479 с.

119. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996. - 308 с.

120. Маркушевич, А.И. Об очередных задачах преподавания математики в школе Текст.: доклад на совещании-семинаре учителей математики / А.И. Маркушевич // Математика в школе. 1962. — № 2.

121. Махмутов, М.И. Принцип профессиональной направленности обучения Текст. / М.И. Махмутов // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: Изд-во ЧГГТУ, 1985. — С. 52—56.

122. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы Текст. / Е.И. Машбиц. М.: Знание, 1986. - 80 с.

123. Мескон, М. Основы менеджмента Текст. / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 2002. - 701 с.

124. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность Текст. / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

125. Минцберг, Г. Профессия менеджер Текст. / Г. Минцберг, Дж.Б. Куинн, С. Гошал; пер. с англ. под ред. Ю.Н. Каптуревского. - СПб.: Питер, 2001.-С. 53-54.

126. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов Текст. : кн. для учителя / под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. СПб: Союз, 2002. - 99 с.

127. Морозова, О.Ф. Менеджмент и социальное управление: рефлексивно-методологическое исследование Текст. / О.Ф. Морозова // Труд и социальные отношения. — 2008. № 4. - С. 35-41.

128. Найн, А.Я. О методологическом аппарате диссертационного исследования по педагогике Текст. / А.Я. Найн // Педагогика. — 1995. — № 5. — С. 44-50.

129. Найн, А.Я. Педагогический эксперимент: методика и его организация Текст. : учеб. пособие / А.Я. Найн. — Магнитогорск: МаГУ, 2002. — 127 с.

130. Найн, А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам Текст. / А.Я. Найн. Челябинск: УралГАФК, 2000. - 187 с.

131. Нисимчук, А.С. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века Текст. /А.С. Нисимчук. М.: МИРОС, 1997.- 144 с.

132. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности Текст. / A.M.

133. Новиков. М.: Изд-во «Эгвес», 2005. - 176 с.

134. Новиков, A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования Текст. / А.М.Новиков // Специалист. 1999. - № 8. - С. 2-7.

135. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / под ред. Е.С. Полат. М.: ИЦ «Академия», 2000. -272 с.

136. Ньюттен, Ж. Мотивация Текст. / Ж Ньюттен // Экспериментальная психология / под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М., 1975. — Вып. 5., Гл. 15.

137. Олешков, М.Ю. Педагогическая технология: проблема классификации и реализации Текст. / М.Ю. Олешков // Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: сб. науч. тр. — Екатеринбург: РГППУ, 2005. С. 5-19.

138. Орлов, А.Б. Две ориентации в исследовании мотивации за рубежом Текст. / А.Б. Орлов // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1979. - № 2. -С. 63.

139. Оселедчик, М. Менеджмент знаний и подготовка кадров Текст. / М. Оселедчик // Высшее образование в России. 2004 - № 11. - С. 127—132.

140. Основы профессиональной педагогики Текст. / под ред. С.Я. Ба-тышева, С.А. Шапоринского. М.: Высш. шк., 1977. - 504 с.

141. Педагогические технологии Текст. / под ред. B.C. Кукушина. — М.: МарТ, 2004.-336 с.

142. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А.В. Петровский. М.: Просвещение, 1982. — 255 с.

143. Платонов, К.К. Проблема способностей Текст. / К.К. Платонов. — М.: Наука, 1972.-211 с.

144. Подчалимова, Г.Н. Проектирование содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: теория и практика Текст. / Г.Н. Подчалимова. М.; Курск, 2001. - 494 с.

145. Поладова, В.В. Формирование математической компетентности специалиста по социальной работе в условиях вуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Поладова. — М., 2005. 22 с.

146. Полат, Е.С. Метод проектов Электронный ресурс. / Е.С. Полат. ). Режим доступа: http://distant.ioso.ru/proiect/meth%20proiect/metod%20pro.-htm

147. Пономарев, И.П. Особенность обучения менеджменту Текст. / И.П. Пономарев // Менеджмент в России и за рубежом. 2002. — № 5. - С. 130-139

148. Портер, М.Е. Конкуренция Текст. / М.Е. Портер. СПб., М., Киев: Изд. дом «Вильяме», 2000. - 495 с.

149. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная. СПб: Питер, 2002. - 264 с.

150. Пузиенко, Ю.В. Формирование экономической компетентности студентов Текст. : дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Пузиенко. Оренбург, 2007.- 185 с.

151. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе : выявление, развитие и реализация Текст. / пер. с англ. (Competence in Modern Society / Its Identification, Development and release) / Дж. Равен. — M.: Когито-Центр, 2002.-400 с.

152. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Дж. Равен // Школьные технологии. — 1999. — № 3. — С. 151-157.

153. Равен, Дж. Фрагмент книги «Компетентность в современном обществе» Текст. / Дж. Равен // Психологический журнал. — 2001. — № 4. — С. 20-25.

154. Равкин, З.И. О подлинных и мнимых стимулах к учению Текст. / З.И. Равкин // Народное образование. 1961. - № 2. - С. 46—51.

155. Ракитов, А.И. Философские проблемы науки: Системный подход Текст. / А.И. Ракитов. М.: Мысль, 1970. - 270 с.

156. Резанович, И.В. Бизнес-образование: профессиональное развитие менеджеров Текст.: моногр. / И.В. Резанович. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005.-291 с.

157. Резанович, И.В. Методология развития профессионального мастерства менеджера Текст.: моногр. / И.В. Резанович. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005.-256 с.

158. Резанович, И.В. Развитие профессионального мастерства менеджера в системе бизнес-образования Текст.: дис. . докт. пед. наук / И.В. Резанович. Магнитогорск, 2006. - 359 с.

159. Реформы образования: Аналитический обзор Текст. / под ред. В.М. Филиппова. — М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003.-303 с.

160. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / З.А. Решетова. М.: МГУ, 1985. - 207 с.

161. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. / И.В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

162. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 720 с.

163. Руководитель на рубеже XXI века Текст.: тез. докл. к МНПК, г. Минск, сентябрь 1999 г. : в 2 ч. / под ред. В.В. Русакевича. Мн.: Беларусь, 1999.-Ч. 1.-192 с.

164. Сагатовский, В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода Текст. // Деятельность: теории, методология, проблемы [Текст] / В.Н. Сагатовский. М.: Политиздат, 1990. - 366 с.

165. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ Текст. / В.Н.Садовский. — М., 1974. — 244 с.

166. Садовский, В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем Текст. / В.Н.Садовский // Системные исследования. — М.: Наука, 1978.-С. 7-25.

167. Самойленко, П.И. Российское среднее профессиональное образование в контексте общеевропейского интеграционного процесса Текст. / П.И. Самойленко, Т.В. Герши, А.Л. Коломенская // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. - № 4. - С. 48-54.

168. Сартан, Г. Развитие компетенций: этапы внутрикорпоративного обучения Текст. / Г. Сартан // Персонал-Микс. 2005. - № 2. - С. 66.

169. Селевко, Г.К. Педагогические компетенции и компетентность Текст. / Г.К. Селевко // Сельская школа. 2004. - № 3. - С. 29-32.

170. Семенюк, Э.П. Информатика: достижения, перспективы, возможности Текст. / Э.П. Семенюк. М.: Наука, 1988. - 176 с.

171. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

172. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. : учеб. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК / В.П. Симонов. М.: МПА, 1995. - 192 с.

173. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: ИЦ «Академия», 2002. — 576 с.

174. Словарь-справочник по теории воспитательных систем Текст. / сост. П.В. Степанов. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 32 с.

175. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Рапацевич Е.С. Мн.: Современное слово, 2001. - 689 с.

176. Соловьенко, К.Н. Менеджмент, маркетинг и математика в культуре идеального экономиста Текст. / К.Н. Соловьенко // Высшее образование в России. 2001.-№ 2.-С. 46-50.

177. Солодкая, М.С. К единству социального и технического: проблемы и тенденции развития научных подходов к управлению Текст. / М.С. Солодкая. Оренбург, 1997. — 208 с.

178. Социология: Энциклопедия Текст. / Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Т.Н. Соколова, О.В. Терещенко. — М., 2003. — 1310 с.

179. Столяренко, Л.Д. Основы психологии Текст. / Столяренко Л.Д. — Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1999. 736 с.

180. Сысоева, А.А. Формирование экономической культуры студентов педвуза как условие их профессиональной подготовки Текст. / А.А. Сысоева. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Тула, 1998. — 22 с.

181. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. — М.: ИЦ «Академия», 1998.-288 с.

182. Тамер, О.С. Проектирование и реализация системы профильной дифференциации математической подготовки студентов технических и гуманитарных специальностей университета Текст. : дис. . докт. пед. наук / О.С. Тамер. М., 2002. - 301 с.

183. Тарасова, И.А. Формирование экономической культуры в условиях профессиональной подготовки студентов в вузе Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / И.А. Тарасова. Смоленск, 2008. - 17 с.

184. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур / Высшее образование сегодня. — 2004. -№3.- С. 20-26.

185. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. -М.: Изд-во АПН, 1961. -535 с.

186. Толлингерова, Д.Г. Психология проектирования умственного развития детей Текст. / Д.Г. Толлингерова, Д. Голаушова, Г. Канторкова. — М.: Роспедагентство, 1994. — 48 с.

187. Уиддет, С. Руководство по компетенциям Текст. / С. Уиддет, С. Холлифорд; пер. с англ. М.: ШРРО, 2003. - 228 с.

188. Уколов, В.Ф. Теория управления Текст.: учеб. для вузов / В.Ф. Уколов, A.M. Масс, И.К. Быстряков. М.: Медиахаус, 2007. - 696 с.

189. Улыбин, К.А. Современное экономическое мышление Текст. / К.А. Улыбин. -М.: Политиздат, 1986.-239 с.

190. Управление персоналом в условиях социальной рыночной экономики Текст. / под ред. Р. Марра, Г. Шмидта. М.: Изд-во МГУ, 1997. -480 с.

191. Управление персоналом организации Текст. / под ред. А.Я. Киба-нова. -М.: Инфра-М, 2001.-638 с.

192. Урсул, А.Д. Общенаучный статус и функции системного подхода Текст. / А.Д. Урсул // Системные исследования. М.: Наука, 1977. - С. 2947.

193. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / А.В. Усова. — М.: Педагогика, 1986. 171 с.

194. Файзуллаев, А.А. Принятие мотива личностью Текст. / А.А. Фай-зуллаев // Психологический журнал. 1985. - № 4. - С. 87-96.

195. Файзуллаев, А.А. Мотивационная саморегуляция личности Текст. / А.А. Файзуллаев. Ташкент: Фон, 1987. — 134 с.

196. Фалевич, JI.H. Формирование экономической компетентности учащихся профессиональных училищ в современных условиях Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Фалевич. — СПб, 2005. 171 с.

197. Фалмер, P.M. Энциклопедия современного управления Текст. В 5 т. Т. 1. Основы управления. Планирование как функция управления. / P.M. Фалмер. -М.: ВИПКэнерго, 1992. 168 с.

198. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. — М.: Политиздат, 1987. 590 с.

199. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА-М, 2002. - 576 с.

200. Философский энциклопедический словарь Текст. — М.: Советская энциклопедия, 1989. 911 с.

201. Фокин, Ю.Г. Определения основных терминов дидактики высшей школы Текст. / Ю.Г. Фокин. М., 1995. - 60 с.

202. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. /Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 34-41.

203. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. -СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003 860 с.

204. Хлопотова, Е.В. Формирование экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Хлопотова. Челябинск, 2005. - 183 с.

205. Ходырева, Н.Г. Методическая система становления готовности будущих учителей к формированию математической компетентности школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Ходырева. — Волгоград, 2004. — 174 с.

206. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технологии конструирования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. — 2003. — №5. — С. 55-61.

207. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». — 2002. — 23 апр. Режим доступа: http://www.eidos.ru/jornal/2002/0423.htm

208. Хуторской, А.В. Современная дидактика Текст.: учеб. для вузов [Текст] / А.В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

209. Чебышев, Н.В. Высшая школа XXI века: проблемы качества Текст. / Н.В. Чебышев, В.И. Каган // Высшее образование в России. — 2000. -№ 1. С. 19-26.

210. Чебышев, Н.В. Основа развития современной высшей школы Текст. / Н. Чебышев, В.И. Каган // Высшее образование в России. — 1998. — №2.-С. 17-21.

211. Чернер, С.Л. Технология обучения в высшей школе Текст. / С.Л. Чернер, O.K. Филатов. — М.: Экспедитор, 2004. 78 с.

212. Чечель, С.И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула Текст. / С.И. Чечель // Директор школы. 1998. - № 4. - С. 3-10.

213. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст.: метод, пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996.- 160 с.

214. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

215. Швырев, B.C. Научное познание как деятельность Текст. / B.C. Швырев. М.: Политиздат, 1984. — 232 с.

216. Шекшня, С.В. Управление персоналом современной организации Текст. / С.В. Шекшня. М.: Бизнес-школа Интел-Синтез. - 1998. - 352 с.

217. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 1999. -320 с.

218. Шпак, Г.Б. Инновационный менеджмент Текст.: учеб. пособие. — Хабаровск, 2005.-98 с.

219. Экономико-математические методы и модели для руководителя Текст.: учеб. пособие для вузов /В.В. Федосеев, А.Н. Гармаш, Д.М. Дайит-беков и др.; под ред. В.В. Федосеева. М.: ЮНИТИ, 2000. - 391 с.

220. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391 с.

221. Юматова, Э.Г. Формирование геометро-графической компетентности студентов технического вуза средствами компьютерных технологий Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Э.Г. Юматова. — Нижний Новгород, 2004. 25 с.

222. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М.: ИЦ ВЛАДОС, 2006.-239 с.

223. Яковлев, Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект Текст.: моногр. / Е.В. Яковлев. Челябинск.: Изд-во ЧГПУ, 1998. -136 с.

224. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / Н.М. Яковлева. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1992. - 128 с.

225. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач Текст.: дис. . докт. пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.174

226. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

227. Denek, К. Tendencje w dydaktyce wspylczesnej Text. / К. Denek — Torun: Wydaw. Adam Marszalek, 1998. 162 p.

228. Fayol, H. General and Industrial management Text. / H. Fayol. — Pitman Pub., 1949.- 110 p.

229. Heyne, P.T. The Economic Way of Thinking Chicago etc. Text. / P.T. Heyne, P.J. Boettke, D.L. Prychitko. Prentice Hall, 2002. - 530 p.

230. Les remunerations. Politiques et pratiques pour les annees Text. / Co-ordonne par J. — M. Peretti et P. Roussel. Vuibert, Tournai, 2000.

231. Spearman, C. General Intelligence, Objectively Determined and measured Text. / C. Spearman // Classics in the History of Psychology. — Toronto, Ontario: York University, 1904. P. 201-293.