Формирование эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы в процессе профессионально-прикладной физической подготовки

Казакова, Ольга Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы в процессе профессионально-прикладной физической подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Казакова, Ольга Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы в процессе профессионально-прикладной физической подготовки"

На правах рукописи

□□3491923

КАЗАКОВА Ольга Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 8 ФЕВ 2010

Самара - 2010

003491923

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Самарский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Куриленко Людмила Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Горячев Михаил Дмитриевич

кандидат педагогических наук, доцент Васельцова Ирина Александровна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится ШаЛ Л 2010 года в /2 часов на заседании диссертационного совета ;Ц212.218.03 при ГОУ ВПО «Самарский государственный университет» по адресу: 443011, г. Самара, ул. Академика Павлова, 1, зал заседаний.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Самарский государственный университет».

Автореферат разослан Х- /аДА'С/^р-^ 2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.В. Куриленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях общество оказалось в ситуации, характеризующейся резким падением жизненного уровня, распадом системы ценностей, заменой одних норм другими, ростом числа асоциальных проявлений, деградацией традиционных институтов, отвечающих за полноценное существование общества. Вместе с тем при всех вариантах развития государства и общества должна сохраняться его социально-гуманистическая составляющая, отвергающая социальное неравенство, различного рода дискриминации, подавление чести и достоинства человека. В таких условиях возникает необходимость в новых структурах, способных восполнять или компенсировать функции, утраченные социумом в результате перестройки. Одной из них является социальная работа как институт социальной поддержки различных групп населения, коррекции тех или иных видов социальных процессов и отношений. Деятельность этого института ответственна, неоднозначна и сложна, поскольку основным ее содержанием выступают трудные жизненные ситуации, нарушающие нормальную жизнедеятельность человека и служащие причиной обращения в учреждения социальной защиты. Данные обстоятельства не могут не вызвать эмоционального отклика и сочувствия со стороны тех, кто обязан помочь.

Специалисты социальной работы, вступая во взаимодействие с людьми, не способными самостоятельно справиться с проблемами, несут ответственность за их разрешение, что повышает уровень эмоциональной нагрузки. Кроме того, «трудными» бывают сами клиенты, что также требует эмоционального напряжения в процессе общения с ними. Ситуация усугубляется сложившимся в деятельности специалиста социальной работы противоречием между функциями заботы и помощи и функциями оценки и контроля, что делает его профессиональную деятельность эмоционально перегруженной. Усложняются требования к личности специалиста социальной работы, его профессиональным качествам, являющимся механизмом противостояния эмоциональным перегрузкам. Значимым качеством личности становится эмоциональная устойчивость, которую необходимо формировать в процессе профессиональной подготовки специалиста социальной работы.

Вместе с тем анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что рассматривались общетеоретические и методологические основы подготовки специалистов по социальной работе в работах философов (Л.И. Кононова, Г.П. Медведева, В.Н. Ярская-Смирнова и др.); психологов (И.А. Зимняя, Б.Ю. Шапиро и др.); социологов (С.И. Григорьев, Л.Г.Гуслякова,

A.И. Панов и др.); педагогов (В.Н. Басов, М.Д. Горячев, Л.В. Куриленко,

B.А. Фокин и др.). Изучались механизмы профессионального развития и становления личности специалиста социальной работы (М.В. Фирсов, Е.И. Холостова, Н.Б.Шмелева и др.); разрабатывались модели их профессиональной подготовки (М.А. Галагузова, Т.Ф. Золотарева и др.). Однако не обнаружено исследований, в которых была бы предпринята попытка изучения

проблемы формирования профессиональных качеств, помогающих противостоять эмоциональным перегрузкам в деятельности специалиста социальной работы. Известны лишь исследования особых психических состояний личности (М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович); механизмов эмоциональной устойчивости (JI.M. Аболин, A.B. Алексеев, Б.Х. Варданян, В.К. Вилюнас, Л.П. Гримак, П.Б. Зильберман, Р. Лазарус, В.Л. Марищук, Е.А. Милерян, Я. Рейковский и др.) и поведенческих проявлений (Ю.С. Бабахан, Л.Д. Гиссен, А.Е. Ольшанникова, П.В. Симонов и др.).

Однако в системе профессиональной подготовки специалистов социальной работы сложился ряд противоречий между: запросом общества на специалистов социальной работы, способных создавать условия для социального благополучия человека, и недостаточным уровнем их подготовки к сохранению своего эмоционального состояния; разработанностью в педагогической науке теоретических основ подготовки специалиста социальной работы и недостаточной изученностью средств освоения специфики и особенностей их профессиональной деятельности; объективной необходимостью изменения стратегии профессиональной подготовки специалистов социальной работы адекватно функциям профессиональной деятельности и потребностью в уточнении результативной характеристики процесса профессионализации будущих специалистов социальной работы. Требует разрешения основное противоречие между существующей практикой подготовки и недостаточной разработанностью педагогических средств формирования эмоциональной устойчивости будущих специалистов социальной работы.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий определило проблему исследования. В теоретическом плане - это проблема теоретического обоснования необходимости формирования эмоциональной устойчивости как профессионально значимого качества специалиста социальной работы. В практическом плане - это проблема определения средств формирования эмоциональной устойчивости.

Объект исследования: процесс формирования эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы.

Предмет исследования: средства формирования эмоциональной устойчивости как компонент профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы.

Цель исследования: теоретически разработать и апробировать практико-ориентированную концепцию формирования эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы в процессе профессионально-прикладной физической подготовки.

устойчивости уделяется недостаточно внимания, в частности, не востребован потенциал профессионально-прикладной физической подготовки как компонента профессиональной подготовки. Мы исходим из того, что эмоциональная устойчивость может быть сформирована в процессе профессионально-прикладной физической подготовки, если:

- конкретизированы научные представления о профессиональной деятельности специалистов социальной работы;

- определена суть и разработана структура ключевого понятия «эмоциональная устойчивость»;

- обоснована необходимость профессионально-прикладной физической подготовки для формирования эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы;

- выявлены условия формирования эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки;

- разработана система формирования эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы средствами профессионально-прикладной физической подготовки.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научные представления о профессиональной деятельности специалистов социальной работы.

2. Определить суть и разработать структуру ключевого понятия «эмоциональная устойчивость».

3. Обосновать необходимость профессионально-прикладной физической подготовки для формирования эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы.

4. Выявить условия формирования эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки.

5. Разработать систему формирования эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы средствами профессионально-прикладной физической подготовки.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специалисты социальной работы решают разноплановые задачи в сферах жизнедеятельности современного человека, оказывая ему содействие в решении трудных жизненных проблем, что обуславливает спектр направлений социальной работы. В настоящее время существует противоречие между возросшей ответственностью специалиста социальной работы за принятие решений по выходу из трудной жизненной ситуации клиентов, что необратимо ведет к эмоциональным перегрузкам в процессе профессиональной деятельности, и отсутствием в содержании профессиональной подготовки средств обучения противостоянию им. Особенности профессиональной деятельности специалиста социальной работы (полинаправленность, стрес-согенность, универсальность, интегративность, полиролевантность, техноло-

гичность, полифункциональность, акмеологичность) вызывают необходимость проявления волевых качеств личности, обеспечивающих эмоциональную устойчивость.

2. Специалисту социальной работы, по роду своей деятельности вовлеченному в длительное напряженное общение с людьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию, свойственны эмоциональные перегрузки, приводящие к изменениям в мотивационной сфере, разочарованию в профессии, к общей деформации личности. Коррекция негативных последствий профессиональной деятельности предполагает наличие у специалиста социальной работы эмоциональной устойчивости как профессионально значимого качества личности, позволяющего преодолевать состояние эмоционального возбуждения при выполнении профессиональной деятельности, уменьшать отрицательное влияние сильных эмоциональных воздействий, противостоять напряженным ситуациям и принимать решение о способах деятельности.

3. Профессиональная подготовка будущих специалистов социальной работы достигает цели - сформированности эмоциональной устойчивости, когда в числе базовых дисциплин физическая культура обеспечивает формирование качеств, позволяющих преодолевать состояние эмоционального возбуждения при выполнении профессиональной деятельности, уменьшать отрицательное влияние сильных эмоциональных воздействий. Профессиональный контекст занятий по физической культуре создается ситуациями профессиональной деятельности специалистов социальной работы, обучающими противостоянию напряженным ситуациям. Решение проблем, обусловленных сложными жизненными ситуациями клиентов, требует осмысления, выбора решения, контроля и оценки. Таким образом, содержание деятельности обусловлено наличием волевых качеств, развитию которых способствует профессионально-прикладная физическая подготовка.

4. Стратегия профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы должна заключаться в разработке системы формирования эмоциональной устойчивости, базирующейся на принципах системного, структурного и деятельностного подходов. За показатели эффективности данной системы, обеспечивающей развитие показателей в структуре эмоциональной устойчивости будущих специалистов социальной работы, следует принимать рост их значений.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о профессиональной деятельности специалистов социальной работы (цель социальной работы заключается в создании и сохранении условий комфортного существования человека как общественного субъекта; содержание деятельности специалиста социальной работы определяется формами его практической деятельности -индивидуальная работа с клиентами, групповая терапия, семейная терапия, работа по месту жительства; предметом деятельности являются проблемные ситуации, в разрешении которых раскрываются ее особенности (полинаправ -ленность, стрессогенность, универсальность, интегративность, полиролевантность,

технологичность, полифункциональность, акмеологичность), свидетельствующие об ее эмоциональной перегруженности;

- определена суть (профессионально значимое качество личности) и разработана структура ключевого понятия «эмоциональная устойчивость» (мотивационный компонент свидетельствует о потребности в продуктивной деятельности в ситуациях эмоциональных перегрузок, об опыте их преодоления; эмоциональный и волевой компоненты отражают готовность к преодолению эмоционального перенапряжения и сохранению себя в условиях эмоциональных перегрузок; интеллектуальный компонент включает знания о средствах преодоления эмоциональных перегрузок);

- обоснована необходимость профессионально-прикладной физической подготовки для формирования эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы (профессионально-прикладная физическая подготовка - целенаправленное использование средств физической культуры для подготовки к решению специфических профессиональных задач; содержание профессионально-прикладной физической подготовки отражает особенности профессиональной деятельности специалиста социальной работы; регулярность выполнения физических упражнений способствует приобретению опыта волевого поведения, формированию эмоциональной устойчивости, побуждает к противостоянию неблагоприятным факторам профессиональной среды);

- выявлены условия формирования эмоциональной устойчивости (организация профессионально-прикладной физической подготовки обеспечи -вает развитие волевых качеств адекватно особенностям профессиональной деятельности специалиста; специально отобранные физические упражнения создают ситуации повышенной сложности, что требует проявления комплекса волевых качеств);

- разработана система формирования эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы. Целевой элемент содержит обоснование результата профессиональной подготовки студентов средствами профессионально-прикладной физической подготовки. Содержательный элемент представлен тремя разделами: теоретический содержит знания об особенностях деятельности специалистов социальной работы; методико-практический и учебно-тренировочный разделы включают физические упражнения разной степени сложности и виды спорта, обеспечивающие развитие комплекса волевых качеств. Процессуальный элемент интегрирует лекционные занятия, спортивные игры, эстафеты. Совокупность методологических подходов (системный, структурный, деятельностный) составляет методологическую базу разработанной системы.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования будут способствовать углублению понимания специфики профессиональной деятельности будущих специалистов социальной работы; расширят научные представления об эмоциональной устойчивости как профессионально значимом качестве личности специалиста социальной работы; отобранное содержание и комплекс средств обучения будут способствовать разработке системы

формирования эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы; в определении педагогических условий, обеспечивающих формирование эмоциональной устойчивости как профессионально значимого качества личности специалиста социальной работы; в разработке и апробации системы формирования эмоциональной устойчивости.

Методологическую основу исследования составили философские, педагогические, социологические, психологические теории и концепции развития личности, современные педагогические теории, раскрывающие средства становления личности профессионала, теории профессиональной деятельности.

Источниками исследования явились фундаментальные положения: о взаимосвязи и взаимообусловленности духовного, психического и физического развития человека (H.A. Бернштейн, А.Б. Запорожец, П.Ф. Лесгафт, Л.А. Орбели и др.); о психологических механизмах эмоциональной устойчивости (Л.М. Аболин, В.М. Генковска, М.И. Дьяченко, Е.А. Милерян, Л.М. Никитина, А.Е. Ольшанникова, Я. Рейковский и др.); о системном характере физической подготовки (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Ю.Д. Железняк, Л.И. Лубышева, Б.Я. Яткин и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют: теория педагогических систем (Н.В. Кузьмина, Т.И. Руднева и др.); теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория проектирования и моделирования профессионального обучения (С.Я. Батышев, В.П. Беслалько, Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин и др.); концепция личностно-ориентированного образования (В.В. Сериков и др.); концепция личности (К.К. Платонов); концепция мотивации учебной деятельности (А.К. Маркова); современные теории здорового образа жизни (В.К. Бальсевич, Н.В. Барышева, A.B. Левченко и др.); основные направления проектирования профессионально-прикладной физической подготовки (B.C. Анищенко, Б.А. Ашмарин, И.А. Васельцова, М.Я. Виленский, В.И. Ильинич, Р.Т. Раевский и др.); деятельностный (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), субъектный (К.А. Абульха-нова-Славская), гуманистический (В.П. Бездухов), системно-структурный (Н.И. Чуприкова) подходы.

База исследования: опыт физической подготовки в вузах; опыт профессионально-прикладной физической подготовки в Самарском государственном университете; личный опыт работы в качестве преподавателя кафедры физической культуры. Работа выполнена на базе Самарского государственного университета.

Этапы исследования.

работы, знакомство с отечественными и зарубежными исследованиями, тематически близкими нашему, что позволило обосновать исходные позиции, выделить объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулировать его гипотезу. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, разработка его программы.

Второй этап (2005-2007 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом и осмыслением опыта преодоления специалистами социальной работы эмоциональных перегрузок, а также опыта профессионально-прикладной физической подготовки как средства формирования эмоциональной устойчивости, уточнялась гипотеза исследования, выявлялись особенности профессиональной деятельности специалистов социальной работы, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие формирование эмоциональной устойчивости, корректировалось содержание и отбирались методы профессионально-прикладной физической подготовки, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа явились выявление особенностей профессиональной деятельности специалистов социальной работы; определение сути и разработка структуры эмоциональной устойчивости; разработка системы формирования эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы.

Третий этап (2008-2009 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения показателей эффективности системы формирования эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы. Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, педагогической, социологической, психологической литературы; эмпирические методы (анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение, констатирующий и формирующий эксперименты); изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; методы математической статистики (проверка достоверности исследования с помощью критерия Стьюдента). Выборочная совокупность исследования составила 220 студентов Самарского государственного университета.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

международных и республиканских научно-практических конференциях (Кострома-2007 г.; Самара-2008, 2009 гг.). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Самарском государственном университете, а также обсуждались на заседаниях и методологических семинарах кафедры теории и методики профессионального образования Самарского государственного университета.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список использованных источников и литературы, приложение.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его объект, предмет, цель, формулируются гипотеза и задачи, описываются методы и этапы исследования; характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; излагаются положения, выносимые на защиту; содержатся сведения о достоверности результатов исследования, сфере их апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические основы формирования эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы» на основе анализа содержательных характеристик профессиональной деятельности специалиста социальной работы выделяются ее особенности, что подтверждает необходимость формирования эмоциональной устойчивости как профессионально значимого качества личности; разрабатывается структура ключевого понятия «эмоциональная устойчивость» и выявляется возможность ее формирования в процессе профессионально-прикладной физической подготовки.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы» описывается разработанная в ходе исследования система формирования эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы; излагаются ход и результаты экспериментальной работы; приводятся и анализируются эмпирические данные констатирующего и формирующего экспериментов, доказывающие эффективность профессиональной подготовки у будущих специалистов социальной работы средствами профессионально-прикладной физической подготовки.

В заключении обобщены результаты исследования; констатируется выполнение поставленных задач; формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу, и положения, выносимые на защиту; определяются направления дальнейшего научного поиска.

В приложении представлен тезаурус ключевых понятий, исследовательский инструментарий, результаты статистической обработки экспериментальных данных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Политические и экономические преобразования в России привели к социальным изменениям, поставили государство и общество перед необходимостью адаптации к новым условиям, в связи с чем возникла потребность в специалистах, профессионально решающих проблемы людей, попавших в трудную жизненную ситуацию. Произошло изменение перечня

профессий Российской Федерации, который был дополнен новыми специальностями: «социальный работник» и «специалист по социальной работе» (решение Государственного комитета по труду и социальным вопросам № 92 от 23 апреля 1991 года).

Следует отметить, что в публикациях российских исследователей имеют место различные толкования понятия «социальная работа». Общим для всех является понимание социальной работы как профессиональной деятельности по оказанию помощи отдельным людям, группам или общностям для усиления или восстановления их способности к социальному функционированию и созданию общественных условий, способствующих реализации этой цели (Л.Г. Гуслякова, Н.С. Данакин, И.А. Зимняя, A.M. Панов и др.). Специалисты социальной работы решают разноплановые задачи во всех сферах жизнедеятельности современного общества и на разных социальных уровнях: многообразие направлений в социальной работе свидетельствует о богатом спектре социальных проблем современного общества и о полинаправленности профессиональной деятельности специалиста социальной работы.

Социальная работа - это не только деятельность по оказанию непосредственной социальной помощи нуждающимся, но и работа по созданию благоприятных условий для развития и становления личности в социальном, психологическом, экономическом, педагогическом, правовом аспектах. По сути, специалист социальной работы исполняет роль эксперта по рискованным ситуациям, что позволяет считать данную профессиональную деятельность эмоционально напряженной и стрессогенной. Благодаря большому разнообразию человеческих потребностей и интересов, требующих удовлетворения и реализации, в социальной работе существует множество форм организации практической профессиональной деятельности, что говорит об ее универсальности и интегрированное™. Согласно исследованиям ученых (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.П. Буева, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), каждый вид деятельности представляет собой систему со своими структурными и функциональными компонентами. Специалист социальной работы выполняет разнообразный спектр функций и ролей, что свидетельствует о ее полиролевантности.

Осуществляя социальную защиту населения, специалисты социальной работы применяют различные виды технологий социальной работы (социальная диагностика, социальная профилактика, социальная реабилитация, социальная коррекция, социальная терапия и др.), что позволяет выделить в качестве ее особенности технологичность. Содержание профессиональной деятельности специалиста социальной работы обусловлено профессиональными функциями (диагностической, прогностической, правозащитной, организационной, предупредительно-профилактической, социально-медицинской, социально-педагогической, психологической, социально-бытовой, коммуникативной), что подтверждает ее полифункциональность. При выборе способов деятельности (репродуктивный, продуктивный, творческий) наблюдается взаиморазвитие личности клиента и специалиста социальной работы, что говорит об акмеологичности его профессиональной деятельности. Таким

образом, особенности профессиональной деятельности специалиста социальной работы подчеркивают ее специфику, выражающуюся в пограничном характере ее протекания, что побуждает к проявлению определенных качеств, способствующих осуществлению миссии социальной работы. Установили, что полинаправленность профессиональной деятельности специалиста, ориентируя его на определенную цель, востребует проявление такого фундаментального качества личности, как целеустремленность, благодаря которому специалист способен ставить перед собой реальные цели, намечать новые, более высокие и сложные. Стрессогенности профессиональной деятельности специалиста социальной работы должны соответствовать настойчивость и упорство в выполнении задания, способность владеть собой, сдерживать себя, осуществлять саморегуляцию в самых сложных, экстремальных условиях существования, мобилизуя все психические и физические ресурсы. Полиролевантность профессиональной деятельности специалиста социальной работы предполагает наличие смелости, решительности, позволяющих не останавливаться перед трудностями, не колебаться при принятии решений; технологичность профессиональной деятельности специалиста социальной работы допускает проявление независимости, свободы от внешних влияний, принуждений, самостоятельности, позволяющей обходиться без посторонней поддержки, инициативности в достижении цели; полифункциональность профессиональной деятельности специалиста социальной работы требует выдержки и самообладания. Таким образом, деятельность специалиста социальной работы, сопряженная с различными эмоциональными переживаниями, предполагает наличие комплекса волевых качеств личности, обеспечивающих эмоциональную устойчивость.

Анализируя дефиниции понятий «эмоциональная устойчивость» (Л.М. Аболин, Б.Х. Варданян, П.Б. Зильберман, В.Л. Марищук, Е.А. Милерян и др.), пришли к выводу, что под эмоциональной устойчивостью следует понимать профессионально значимое качество личности, которое выражается в способности преодолевать состояние излишнего эмоционального возбуждения при выполнении профессиональной деятельности, уменьшать отрицательное влияние сильных эмоциональных воздействий и способствовать противостоянию напряженным ситуациям. Данное толкование эмоциональной устойчивости позволяет представить ее в виде четырехкомпонентной структуры: мотивационный компонент - потребности специалиста социальной работы в продуктивном функционировании в ситуациях эмоциональных перегрузок; эмоциональный компонент - эмоциональный опыт для преодоления эмоциональных перегрузок; интеллектуальный компонент - знание средств преодоления эмоциональных перегрузок; волевой компонент - способности к преодолению состояния излишнего эмоционального возбуждения при выполнении профессиональной деятельности.

С целью выявления профессионально значимых качеств личности специалиста социальной работы, позволяющих эффективно осуществлять профессиональную деятельность, был проведен пилотажный опрос специалистов социальной работы, сотрудников центров социальной работы,

практических социальных работников, преподавателей кафедры теории и технологии социальной работы, выпускников и студентов социологического факультета специальности «Социальная работа» (выборка 220 человек). Результаты опроса подтвердили, что для успешной реализации профессио -нальной деятельности специалист социальной работы должен проявлять эмоциональную устойчивость как системообразующее профессионально значимое качество личности.

Контент-анализ основной образовательной программы выпускника специальности «Социальная работа» выявил: подготовка не в полной мере соответствует требованиям, выдвигаемым практикой социальной работы. Профессиональная подготовка будущих специалистов социальной работы в Самарском государственном университете осуществляется на социологическом факультете, поэтому представленность дисциплин в основном социологической направленности свидетельствует о недостаточном внимании к проблеме формирования эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы, позволяющей противостоять эмоциональным перегрузкам. Только в учебных дисциплинах, относящихся к разделу дисциплин специализации, в частности «Психогигиена и психопрофилактика труда социального работника» и «Эмоциональная саморегуляция», раскрываются понятия эмоций и стресса. Вместе с тем не рассматриваются такие проблемы, как формирование эмоциональной устойчивости, профилактика стресса, синдрома профессионального выгорания, не акцентируется внимание на конкретных способах. Предположили, что профессионально-прикладная физическая подготовка имеет возможности для формирования эмоциональной устойчивости у будущего специалиста социальной работы, поскольку ее реализация осуществляется специальным подбором средств, обеспечивающих формирование комплекса волевых качеств, которые необходимы в будущей профессиональной деятельности.

Формирующий эксперимент заключался в разработке системы формирования эмоциональной устойчивости, основу которой составляла совокупность методологических подходов формирования эмоциональной устойчивости: системный подход позволил разработать структуру системы (целевой, содержательный, процессуальный, результативный элементы); структурный подход стал основой для разработки содержания профессионально-прикладной физической подготовки (теоретический, методико-практический и учебно-тренировочный разделы); деятельностный подход применялся для отбора упражнений, моделирующих эмоционально напряженные ситуации и требующих мобилизации всех сил для их выполнения, что обеспечивало изменение соматических и негативных проявлений эмоций.

Целью системы является формирование эмоциональной устойчивости, в структуре которой содержаться мотивационный, эмоциональный, интеллектуальный и волевой компоненты.

Схема

Система формирования эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы

Цель: формирование эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы

ч о X

ч о

к «

2 к а

в-

Ч о X Ч О К

3 К

к О

Задачи: развитие показателей в структуре эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы

Содержательный элемент (ППФП)

I. Теоретический раздел II. Методико-практический раздел III. Учебно-тренировочный раздел

Лекции Физические упражнения Естественные силы природы и гигиенические факторы Виды спорта Вспомогательные средства

Процессуальный элемент (деятельностный подход)

Результативный элемент: эмоциональная устойчивость

Мотивационный компонент Эмоциональный компонент Интеллектуальный компонент Волевой компонент

Каждый компонент имеет свое содержание. Так, мотивационный компонент отражает наличие потребности у специалиста социальной работы в продуктивном функционировании в ситуациях эмоциональных перегрузок; эмоциональный компонент свидетельствует о накоплении эмоционального опыта в процессе преодоления эмоциональных перегрузок; интеллектуальный компонент предполагает знание средств преодоления эмоциональных перегрузок; волевой компонент направляется на преодоление состояния излишнего

эмоционального возбуждения при выполнении профессиональной деятельности и выражается наличием качеств (целеустремленность, настойчивость, упорство, смелость, решительность, самостоятельность, инициативность, выдержка, самообладание, дисциплинированность, организованность), востребованных особенностями профессиональной деятельности. Теоретический раздел содержательного элемента системы предполагал освоение знаний об особенностях профессиональной деятельности специалистов социальной работы; эмоциях и эмоциональной устойчивости; о влиянии стресса на профессиональную деятельность специалистов социальной работы и методиках преодоления последствий стресса средствами физической культуры; о синдроме выгорания и способах его преодоления средствами физической культуры; о специфике физической культуры для специалистов социальной работы. Методико-практический раздел включал традиционные средства разминки, игровые виды спорта (волейбол, футбол, гандбол, регби и др.), моделирующие различные стрессовые ситуации, требующие мобилизации всех сил студентов для выполнения поставленной двигательной задачи в заданных условиях. Учебно-тренировочный раздел был направлен на развитие комплекса волевых качеств личности будущих специалистов социальной работы.

Для оценки результативности функционирования разработанной нами системы применялся комплекс методов: тест Кэттела (16 РР-опросник); методика «Самооценка волевых качеств студентов-спортсменов», разработанная Н.Е. Стамбуловой; методика А.И. Высоцкого «Метод наблюдения для оценки волевых качеств».

Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов показал: в экспериментальной группе значительно уменьшилось количество студентов с низкими показателями эмоциональной устойчивости (с 42,5% до 10%), возросло число студентов с высокими показателями измеряемых признаков (с 10% до 50%). Низкие показатели эмоциональной устойчивости на первом курсе в экспериментальной группе проявляются в неумении реагировать на эмоциональные перегрузки, эффективности действий в эмоционально нестабильных ситуациях, наличии невротических симптомов, неустойчивости интересов. Беседы со студентами с низким уровнем эмоциональной устойчивости показали, что это обусловлено разнообразными причинами: несформированностью навыков саморегуляции; неумением сконцентрироваться в трудных ситуациях; неумением справиться с волнением, страхом перед новыми формами деятельности, новой организацией образовательного процесса.

Положительная динамика прослеживалась и в контрольной группе. Так, произошло уменьшение процента студентов с низкими показателями эмоциональной устойчивости (с 55% до 25%), увеличилось количество студентов с высокими показателями (с 5% до 15%). Однако позитивная динамика по всем волевым качествам отмечалась только в экспериментальной группе.

Констатирующий эксперимент

Формирующий эксперимент

- высокии уровень

- средний уровень - низкий уровень

Рис. 1. Результаты формирования эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы (в % показателе)

Таким образом, на основе анализа полученных в ходе исследования эмпирических материалов и их теоретического осмысления пришли к следующим выводам:

1. Современная социально-политическая, социально-экономическая ситуация в обществе существенно сказывается на положении всего населения, в связи с чем возрастает количество трудных жизненных ситуаций, требующих вмешательства со стороны профессионалов. Противоречие между жесткими требованиями государства, предъявляемыми к институтам социальной защиты, ростом профессиональной и личной ответственности со стороны специалистов социальной работы и, как следствие, увеличением эмоциональных перегрузок и отсутствием механизмов противостояния им может быть разрешено путем формирования эмоциональной устойчивости как профессионально значимого качества личности.

2. Эмоциональная устойчивость является механизмом противостояния эмоциональным перегрузкам в процессе профессиональной деятельности специалиста социальной работы, заключающимся в преодолении состояния излишнего эмоционального возбуждения при выполнении профессиональной деятельности, уменьшении отрицательного влияния сильных эмоциональных воздействий, в противостоянии напряженным ситуациям, что и составляет суть эмоциональной устойчивости как профессионально значимого качества личности специалиста социальной работы.

Структура системы должна включать в себя содержательный и процессуальный элементы, освоение которых обеспечивает результат - развитие показателей компонентов эмоциональной устойчивости.

Выполненное нами исследовшгие проблемы формирования эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы вносит определенный вклад в развитие профессионального образования. Вместе с тем мы осознаем, что не все поставленные задачи решены в равной степени глубоко и основательно. За пределами исследования остались вопросы взаимосвязи средств физической культуры с другими средствами подготовки будущих специалистов социальной работы; доказательство влияния реализации элементов системы формирования эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы на результаты профессиональной деятельности выпускников данной специальности.

По теме диссертации автором опубликованы следующие работы:

I. Научные статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, утвержденных ВАК РФ:

1. Казакова, O.A. Психо-эмоциональная устойчивость как основное качество будущих специалистов социальной работы [Текст] / O.A. Казакова // Вестник Самарского государственного университета: Гуманитарная серия. - 2008,- № 5/1(64).- С. 119-126.

2. Казакова, O.A. Психо-эмоциональная устойчивость специалистов социальной работы как один из критериев профессиональной подготовки [Текст] / O.A. Казакова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. - 2007.-Том 13-С. 166-171.

II. Научные статьи, опубликованные в вузовских сборниках и методические пособия:

3. Казакова, O.A. Роль физической культуры и спорта в профессиональной деятельности специалиста по социальной работе [Текст] / O.A. Казакова // Партнерство в системе социальной поддержки населения: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. - Самара: Изд-во «Универс-групп», 2006. - С. 46-52.

4. Казакова, O.A. Профилактика эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы [Текст] / O.A. Казакова // Вестник Учебно-методического совета Самарского государственного университета: Информационно-методическое обеспечение профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки специалистов: труды конференции. - Самара: Изд-во «Универс-групп», 2007. - С. 369-376.

5. Казакова, O.A. Средства подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности [Текст] / O.A. Казакова II Профессиональная подготовка студентов в условиях модернизации высшей школы: труды конференции. - Самара: Изд-во «Универс-групп», 2007.-С. 172-177.

6. Казакова, O.A. Влияние эмоциональной устойчивости на учебную деятельность будущих специалистов социальной работы [Текст] / O.A. Казакова // Инновационные технологии в образовательной деятельности вуза: опыт, проблемы, пути решения: Материалы и доклады межвузовской научно-методической конференции. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2008. -С. 210-216.

7. Казакова, O.A. Формирование эмоциональной устойчивости. Барьерный бег: учебное пособие [Текст] / О.А.Казакова; Федеральное агентство по образованию. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2008.-28 с.

8. Казакова, O.A. Профессионально-прикладная физическая подготовка специалистов социальной работы [Текст] / O.A. Казакова // Проблемы и перспективы профессиональной педагогики: труды конференции. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2008. - С. 81-86.

Подписано в печать 18 января 2010 г. Формат 60 х 84/16. Бумага офсетная. Печать оперативная. Объем 1 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № I 79В 443011 г. Самара, ул. Академика Павлова, 1 Отпечатано УОП СамГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Казакова, Ольга Александровна, 2010 год

I. Теоретические основы формирования эмоциональной ивости у будущих специалистов социальной работы. обенности профессиональной деятельности специалиста социальной цность и структура понятия «эмоциональная устойчивость».А

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы в процессе профессионально-прикладной физической подготовки"

A.И. Панов и др.); педагогов (В.Н. Басов, М.Д. Горячев, JI.B. Куриленко,

B.А. Фокин и др.); изучались механизмы профессионального развития и становления личности специалиста социальной работы (М.В. Фирсов, Е.И. Холостова, Н.Б. Шмелева и др.); разрабатывались модели их профессиональной подготовки (М.А. Галагузова, Т.Ф. Золотарева и др.). Однако не обнаружено исследований, в которых была бы предпринята попытка изучения проблемы формирования профессиональных качеств, помогающих противостоять эмоциональным перегрузкам в деятельности специалиста социальной работы. Известны лишь исследования особых психических состояний личности (М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович); механизмов эмоциональной устойчивости (JI.M. Аболин, А.В. Алексеев, Б.Х. Варданян, В.К. Вилюнас, Л.П. Гримак, П.Б. Зильберман, Р. Лазарус, В.Л. Марищук, Е.А. Милерян, Я. Рейковский и др.) и поведенческих проявлений (Ю.С. Бабахан, Л.Д. Гиссен, А.Е. Олынанникова, П.В. Симонов и др.).

Вместе с тем в системе профессиональной подготовки специалистов социальной работы сложился ряд противоречий между: запросом общества на специалистов социальной работы, способных создавать условия для социального благополучия человека, и недостаточным уровнем их подготовки к сохранению своего эмоционального состояния; разработанностью в педагогической науке теоретических основ подготовки специалиста социальной работы и недостаточной изученностью средств освоения специфики и особенностей их профессиональной деятельности; объективной необходимостью изменения стратегии профессиональной подготовки специалистов социальной работы адекватно функциям профессиональной деятельности и потребностью в уточнении результативной характеристики процесса профессионализации будущих специалистов социальной работы. Требует разрешения основное противоречие между существующей практикой подготовки и недостаточной разработанностью педагогических средств формирования эмоциональной устойчивости будущих специалистов социальной работы.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий определило проблему исследования. В теоретическом плане — это проблема теоретического обоснования необходимости формирования эмоциональной устойчивости как профессионально значимого качества специалиста социальной работы. В практическом плане - это проблема определения средств формирования эмоциональной устойчивости.

Объект исследования: процесс • формирования эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы.

Гипотеза исследования. Деятельность специалиста социальной работы обусловлена необходимостью оказания профессиональной помощи людям, попавшим в трудную жизненную ситуацию, что предполагает сформированность профессиональных качеств личности, способствующих противостоянию эмоциональным перегрузкам в ходе решения профессиональных задач. Вместе с тем в образовательном процессе, обеспечивающем профессиональную подготовку будущего специалиста социальной работы, формированию эмоциональной устойчивости уделяется недостаточно внимания, в частности, не востребован потенциал профессионально-прикладной физической подготовки как компонента профессиональной подготовки. Мы исходим из того, что эмоциональная устойчивость может быть сформирована в процессе профессионально-прикладной физической подготовки, если: конкретизированы научные представления о профессиональной деятельности специалистов социальной работы; определена суть и разработана структура ключевого понятия «эмоциональная устойчивость»; обоснована необходимость профессионально-прикладной физической подготовки для формирования эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы; выявлены условия формирования эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки; разработана система формирования эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы средствами профессионально-прикладной физической подготовки.

Задачи исследования

1. Конкретизировать научные представления о профессиональной деятельности специалистов социальной работы.

2. Определить суть и разработать структуру ключевого понятия «эмоциональная устойчивость».

Положения, выносимые на защиту:

3. Профессиональная подготовка будущих специалистов социальной работы достигает цели - сформированное™ эмоциональной устойчивости, когда в числе базовых дисциплин физическая культура обеспечивает формирование качеств, позволяющих преодолевать состояние эмоционального возбуждения при выполнении профессиональной деятельности, уменьшать отрицательное влияние сильных эмоциональных воздействий. Профессиональный контекст занятий по физической культуре создается ситуациями профессиональной деятельности специалистов социальной работы, обучающими противостоянию напряженным ситуациям. Решение проблем, обусловленных сложными жизненными ситуациями клиентов, требует осмысления, выбора решения, контроля и оценки. Таким образом, содержание деятельности обусловлено наличием волевых качеств, развитию которых способствует профессионально-прикладная физическая подготовка.

Научная новизна исследования: конкретизировано научное представление о профессиональной деятельности специалистов социальной работы (цель социальной работы заключается в создании и сохранении условий комфортного существования человека как общественного субъекта; содержание деятельности специалиста социальной работы определяется формами его практической деятельности — индивидуальная работа с клиентами, групповая терапия, семейная терапия, работа по месту жительства; предметом деятельности являются проблемные ситуации, в разрешении которых проявляются особенности (полинаправленность, стрессогенность, универсальность, интегративность, полиролевантность, технологичность, полифункциональность, акмеологичность), свидетельствующие об ее эмоциональной перегруженности; определена суть (профессионально значимое качество личности) и разработана структура ключевого понятия «эмоциональная устойчивость» (мотивационный компонент свидетельствует о потребности в продуктивной деятельности в ситуациях эмоциональных перегрузок, об опыте их преодоления; эмоциональный и волевой компоненты отражают готовность к преодолению эмоционального перенапряжения и сохранению себя в условиях эмоциональных перегрузок; интеллектуальный компонент включает знания о средствах преодоления эмоциональных перегрузок); обоснованна необходимость профессионально-прикладной физической подготовки для формирования эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы (профессионально-прикладная физическая подготовка - целенаправленное использование средств физической культуры для подготовки к решению специфических профессиональных задач; содержание профессионально-прикладной физической подготовки отражает особенности профессиональной деятельности специалиста социальной работы; регулярность выполнения физических упражнений способствует приобретению опыта волевого поведения, формированию эмоциональной устойчивости, побуждает к противостоянию неблагоприятным факторам профессиональной среды; выявлены условия формирования эмоциональной устойчивости (организация профессионально-прикладной физической подготовки обеспечивает развитие волевых качеств адекватно особенностям профессиональной деятельности специалиста; специально отобранные физические упражнения создают ситуации повышенной сложности, что требует проявления комплекса волевых качеств); разработана система формирования эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы. Целевой элемент содержит обоснование результата профессиональной подготовки студентов средствами профессионально-прикладной физической подготовки. Содержательный элемент представлен тремя разделами — теоретический включает знания об особенностях деятельности специалистов социальной работы; методико-практический и учебно-тренировочный разделы — физические упражнения разной степени сложности и виды спорта, обеспечивающие развитие комплекса волевых качеств. Процессуальный элемент интегрирует лекционные занятия, спортивные игры, эстафеты. Совокупность методологических подходов (системный, структурный, деятельностный) составляет методологическую базу разработанной системы.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы; определении педагогических условий, обеспечивающих формирование эмоциональной устойчивости как профессионально значимого качества личности специалиста социальной работы; разработке и апробации системы формирования эмоциональной устойчивости.

Методологическую основу исследования составили философские, педагогические, социологические, психологические теории и концепции развития личности; современные педагогические теории, раскрывающие средства становления личности профессионала; теории профессиональной деятельности.

Источниками исследования явились фундаментальные положения: о взаимосвязи и взаимообусловленности духовного, психического и физического развития человека (Н.А. Бернштейн, А.Б. Запорожец, П.Ф. Лесгафт, Л.А. Орбели и др.); о психологических механизмах эмоциональной устойчивости (Л.М. Аболин, В.М. Генковская, Е.А. Милерян, М.И. Дьяченко, Л.М. Никитина, А.Е. Олыпанникова, Я. Рейковский и др.); о системном характере физической подготовки (В .К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Ю.Д. Железняк, Л.И. Лубышева, Б.Я. Яткин и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют: теория педагогических систем (Н.В. Кузьмина, Т.И. Руднева и др.); теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория проектирования и моделирования профессионального обучения (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин и др.); концепция личностно-ориентированного образования (В.В. Сериков и др.); концепция личности (К.К. Платонов); концепция мотивации учебной деятельности (А.К. Маркова); современные теории здорового образа жизни (В.К. Бальсевич, Н.В. Барышева, А.В. Левченко и др.); основные направления проектирования профессионально-прикладной физической подготовки (B.C. Анищенко, Б.А. Ашмарин, И.А. Васильцова, М.Я. Виленский, В.И. Ильинич, Р.Т. Раевский и др.); деятельностный (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), субъектный (К.А. Абульха-нова-Славская), гуманистический (В.П. Бездухов), системно-структурный (Н.И. Чуприкова) подходы.

Этапы исследования

Первый этап (2004-2005 гг.). Изучение и анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы, посвященной различным аспектам профессиональной деятельности специалистов социальной работы; знакомство с отечественными и зарубежными исследованиями, тематически близкими нашему, что позволило обосновать исходные позиции, выделить объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулировать его гипотезу. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, разработка его программы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, материалах и тезисах докладов, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных и республиканских научно-практических конференциях (Кострома - 2007 г.; Самара — 2008, 2009 гг.). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Самарском государственном университете, а также обсуждались на заседаниях и методологических семинарах кафедры теории и методики профессионального образования Самарского государственного университета.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список использованных источников и литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы научные материалы по проблеме формирования эмоциональной устойчивости будущих специалистов социальной работы позволили прийти к следующим выводам.

2. Эмоциональная устойчивость является механизмом противостояния эмоциональным перегрузкам в процессе профессиональной деятельности специалиста социальной работы, заключающемся в преодолении состояния излишнего эмоционального возбуждения при выполнении профессиональной деятельности, уменьшении отрицательного влияния сильных эмоциональных воздействий, в противостоянии напряженным ситуациям, что и составляет суть эмоциональной устойчивости как профессионально значимого качества личности специалиста социальной работы.

3. Формирование эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы должно происходить включением студентов в систему, разработанную на основе системного, структурного и деятельностного подходов. Структура системы должна включать в себя содержательный и процессуальный элементы, освоение которых обеспечивает результат — развитие компонентов эмоциональной устойчивости.

4. В процессе профессионально-прикладной физической подготовки студентов формирование эмоциональной устойчивости обеспечивается средствами, методической основой которых является система воздействий, направленных на формирование комплекса волевых качеств, в совокупности составляющих суть эмоциональной устойчивости личности, создающих функциональную, физиологическую и морфологическую базы. Основными средствами для решения этих задач служат физические упражнения, виды спорта, требующие преодоления трудностей, адекватных сложностям производительной среды, упражнения, моделирующие различные стрессовые ситуации и вызывающие мобилизацию всех сил студентов. Для этой цели используют упражнения в приемах изменения соматических негативных проявлений эмоций и способах отвлечения от эмоций (упражнения на расслабление, дыхательные упражнения, упражнения на мимические мышцы лица и др.).

5. Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что существует прямая зависимость волевых качеств и эмоциональной устойчивости. Большинство волевых характеристик (целеустремлённость, смелость и решительность, инициативность и самостоятельность, самообладание и выдержка, организованность) формируются у студентов экспериментальной группы к 4-му году обучения. Причём формирование волевых качеств проходит в двух направлениях: выраженность (наличие и устойчивость проявления основных признаков качества) и генерализированность (широта проявления качества в различных жизненных ситуациях, в деятельности). Этот факт статистически подтверждается методами математического анализа.

6. Характеристики настойчивости, упорства, дисциплинированности достоверно формируются у студентов экспериментальной группы уже на втором году обучения. Формирование именно этих характеристик объясняется не только содержанием экспериментальной работы, но и способами организации и контроля экспериментальной деятельности. Этот факт также находит отражение в коэффициентах математико-статистической обработки и при качественном анализе особенностей построения курса физической подготовки в экспериментальной группе.

7. Поскольку в отношении всех изучаемых волевых качеств статистически было диагностировано отсутствие достоверных различий на констатирующем этапе эксперимента и появление достоверных различий в показателях контрольной и экспериментальной групп на IV курсе обучения, то произошедшие изменения можно отнести на счёт реализации специальной программы обучения на занятиях физической подготовкой в экспериментальной группе.

8. Для доказательства роста значений показателей в структуре эмоциональной устойчивости было проведено анкетирование на первом и четвертом курсах обучения, результаты которого подтвердили сформированноть мотивационного и интеллектуального компонентов. Студенты экспериментальной группы в конце обучения овладели знаниями: об эмоциональной устойчивости; о способах профилактики эмоциональных перегрузок; о методах развития комплекса волевых качеств. У студентов будущих специалистов социальной работы отмечалась устойчивая мотивация на дальнейшие занятия физической культурой. Отмечалось сформированность эмоционального компонента эмоциональной устойчивости, рост его показателей отмечался в соревновательный период, наблюдение показало, что будущие специалисты социальной работы готовы регулировать свое эмоциональное состояние.

159

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

XX век, несмотря на две мировые войны, многочисленные локальные вооруженные конфликты, природные катаклизмы и техногенные катастрофы, явил для большинства народов мира беспрецедентные темпы социально-экономического развития. Многие страны мира пошли по пути создания максимально благоприятных условий для социального развития общества.

В России в конце 80-х годов на рынке труда появляется новая профессия «специалист социальной работы», что привело к возросшей потребности государства в высококвалифицированных кадрах. В вузах России начинает осуществляться подготовка специалистов социальной работы, деятельность которых задана запросами общества - современные социальные условия востребуют специалистов с высоким профессиональным уровнем подготовки, включающей в себя развитие профессионально значимых качеств.

В настоящее время в России приоритетная цель социальной работы состоит в оказании помощи людям, находящимся в трудной жизненной ситуации. Обстоятельства, которые нарушают нормальную жизнедеятельность человека и служат поводом для обращения в органы социальной защиты, не могут не вызвать эмоционального отклика и сочувствия к тем, кто в них оказался: потеря близких людей, тяжелые болезни, насилие, нищета, лишения - все это мрачные стороны жизни, постоянное соприкосновение с которыми напрягает эмоциональную сферу личности специалиста социальной работы и угрожает его нервно-психическому здоровью. Таким образом, деятельность специалиста социальной работы приобретает особенности (полинаправленность, стрессогенность, полиролевантность, технологичность, полифункциональность и акмеологичность), аккумулирующиеся в пограничном протекании их профессиональной деятельности.

Неблагоприятные эмоциональные состояния клиентов (разочарование, отчаяние, апатия, фрустрация, страх, подавленность, тревога, одиночество, безнадежность и др.) пробуждают у специалиста социальной работы собственные негативные переживания. Общаясь с клиентами, помогая им преодолевать проблемные ситуации, специалисты социальной работы сами испытывают ряд трудностей эмоционального характера. В результате объективно трудная ситуация клиента становится субъективной трудностью специалиста социальной работы, включенной в его профессиональное самосознание. Возникающий при этом сложный эмоциональный комплекс (базовые эмоции и ситуативные эмоциональные состояния), побуждая профессионала к осознанию возможностей разрешения трудной ситуации, может оказаться причиной неблагоприятного физического и психологического самочувствия специалистов социальной работы.

Однако отсутствие достаточного количества исследований в области социальной работы и подготовки профессиональных кадров не позволяет с достаточной научной строгостью разработать прогностическую модель специалиста социальной работы, в связи с чем актуализировалась проблема разработки системы, способствующей профессиональному становлению студентов - будущих специалистов социальной работы.

Анализ научной литературы показал, что проблема профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы в процессе профессионально-прикладной физической подготовки недостаточно глубоко изучена и требует дальнейшего исследования.

В ходе выявления особенностей профессиональной деятельности специалистов социальной работы были определены профессионально значимые качества, востребованные данной профессией, их интеграция выражается устойчивостью.

С учетом результатов психологических и педагогических исследований было проведено теоретическое обоснование проблемы эмоциональной устойчивости, разработана структура понятия эмоциональной устойчивости. Эмоциональная устойчивость — это системное качество личности, приобретаемое индивидом, выражающееся в способности продуктивного функционирования и проявляющееся в преодолении состояния излишнего эмоционального возбуждения в напряженной ситуации. Эмоциональная устойчивость уменьшает отрицательное влияние сильных эмоциональных воздействий, предупреждает стресс, способствует проявлению готовности к действиям в напряженной ситуации, а также выступает средством профилактики возможных негативных последствий профессиональной деятельности специалистов социальной работы. Эмоциональная устойчивость свидетельствует о психологической подготовленности личности к предстоящей профессиональной деятельности.

Анализ содержания рабочей программы дисциплины «Физическая культура» и Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования «Государственных требований к содержанию и уровню подготовки специалиста в цикле общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин» показал, что они носят универсальный характер, в них не учитывается специфика той или иной профессии (специальности), а значит, они не могут в полной мере способствовать формированию профессионально значимого качества личности специалиста социальной работы — эмоциональной устойчивости.

Выявлено, что в процессе профессионально-прикладной физической подготовки студентов формирование эмоциональной устойчивости обеспечивается средствами, методической основой которых является система воздействий, направленных на развитие комплекса волевых качеств, в совокупности составляющих суть эмоциональной устойчивости личности, создающих функциональную, физиологическую и морфологическую базы для волевых проявлений. Основными средствами для решения этих задач служат физические упражнения, виды спорта, требующие преодоления трудностей, адекватных сложностям производительной среды.

В ходе исследования была разработана система формирования эмоциональной устойчивости. Разработанная система для специалистов социальной работы направлялась на систематизацию знаний и была спрофилирована в соответствии с профессиографическими требованиями, предъявляемыми к специалистам данного профиля, а также включала в себя развитие волевых качеств: целеустремленности, настойчивости и упорства, смелости и решительности, самостоятельности и инициативности, выдержки и самообладания, дисциплинированности и организованности.

Формирующий эксперимент подтвердил эффективность разработанной системы формирования эмоциональной устойчивости. О результативности апробации данной системы свидетельствует положительная динамика показателей сформированности волевых качеств в структуре компонентов эмоциональной устойчивости.

Выполненное нами исследование проблемы формирования эмоциональной устойчивости у будущих специалистов социальной работы вносит определенный вклад в решение задач профессиональной подготовки и расширяет возможности выпускников к профессиональной адаптации. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно.

Исследование выявило ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено: требуется продолжение исследования, так как за его пределами остались вопросы взаимосвязи средств физической культуры с другими средствами подготовки будущих специалистов социальной работы; доказательство влияния реализации системы формирования эмоциональной устойчивости на результаты профессиональной деятельности выпускников данной специальности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Казакова, Ольга Александровна, Самара

1. Аболин, Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л.М. Аболин. Казань: Издательство КазГУ, 1987. — 320 с.

2. Аболин, Л.М. Соотношение психологических и физиологических коррелятов эмоциональной устойчивости спортсменов / Л.М. Аболин // Вопросы психологии. 1974. - № 1. — С. 106-115.

3. Аболин, Л.М. О психологической детерминации идеальной модели спортсмена / Л.М. Аболин // Теория и практика физической культуры. — 1981. — № 6. С. 47-49.

4. Аминов, Н.А. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей / Н.А. Аминов // Вопросы психологии. — 1995. — № 5 С. 5-17.

5. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем /, П.К. Анохин. -М.: Наука, 1975.- 167 с.

6. Андрюшенко, Т.А. Об использовании игрового метода в процессе преподавания психологии будущим педагогам / Т.А. Андрюшенко, В.П. Кисляков // Вестник МГУ. 1991. - № 4 - С. 45-51.

7. Баранов, А.А. Стрессоустойчивость в структуре личности и деятельности учителей высокого и низкого профессионального мастерства: автореф. дисс. . канд. психол. наук / А.А. Баранов. Ижевск, 1995. - 22 с.

8. Бароненко, В.А. Здоровье и физическая культура студента: учебное пособие / В.А. Бароненко, Л.А. Рапопорт; под редакцией В.А. Бароненко. — М.: Альфа-М, 2003.-352 с.

9. Бездухов, В.П. Гуманистическая направленность учителя / В.П. Бездухов. Самара; СПб: Издательство СамГПУ, 1997. — 172 с.

10. Беклешов, Д.В. Манеры и поведение делового человека / Д.В. Бек-лешов. -М.: Юристъ, 1993. 140 с.

11. Белинская, А.Б. Основы социальной работы / А.Б. Белинская. — М.: Социально-технологический институт МГСУ, 2001. — 228 с.

12. Беличева, С. А. Сравнительный анализ системы подготовки специалистов социальной работы в Великобритании и в России / С.А. Беличева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1998. — № 3. С. 3-7.

13. Бернгард, Г. Качественные и количественные методы исследования в социальной работе / Г. Бернгард // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова. — М.: Тула: АСОПиР, 1993. С. 127-134.

14. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. -М.: ВЛАДОС, 1997. 220 с.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

16. Бобнева, М.И. Социальные нормы как объект психологического исследования / М.И. Бобнева // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Аспект-пресс, 1995. - С. 221-240.

17. Богословский, В.В. Общая психология: учебное пособие / В.В. Богословский. М.: Наука, 1973. - 345 с.

18. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37-43.

19. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1995. — №4.-С. 29-36.

20. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход / В.Г. Бочарова. — М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ, 1999. — 184 с.

21. Бочарова, В.Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России: проблемы, перспективы / В.Г. Бочарова // Социальная работа. 1992.-Вып. 6.-С. 11-18.

22. Бочарова, В.Г. Личность, семья, община / В.Г. Бочарова // Социальная работа. 1992. - № 1. - С. 22-26 .

23. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход / В.Г. Бочарова. — М.: Институт педагогики социальной работы, 1999. 184 с.

24. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. — М.: SvR-Apryc, 1994.-208 с.

25. Бурлака, Г.Ю. Социальная работа в России: Проблемы формирования профессиональной культуры: автореф. дис. . канд. социол. наук/ Г.Ю.Бурлака.— М., 1997.-20 с.

26. Быкова, Т.В. Как прыгнуть выше головы / Т.В. Быкова. — М.: Физкультура и спорт, 1990. — 64 с.

27. Варданян, Б.Х. Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости/ Б.Х. Варданян // Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы. М, 1983. С. 542-543.

28. Вандышева, JI.B. Формирование готовности будущих специалистов социальной работы к волонтерской деятельности: монография / JI.B. Вандышева; Федеральное агентство по образованию. — Самара: Издательство «Самарский университет», 2007. — 128 с.

29. Васильцова, И.А. Система профессионально-прикладной физической подготовки студентов железнодорожного вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Васильцова. — Самара, 2004. 20 с.

30. Виленский, М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе: учебное пособие / М.Я. Виленский. — М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. 156 с.

31. Водопьянова, Н.Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика / Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова. — 2-е изд. — СПб.: Питер, 2009.-336 с.

32. Выготский, JI.C. Мышление и речь / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - 357 с.

33. Выготский, JT.C. История развития высших психических функций: Проблемы развития психики / JI.C. Выготский / под ред. A.M. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1983. Т. 3. - 368 с.

34. Вяткин, Б.А. Темперамент, стресс и успешность деятельности спортсмена в соревнованиях / Б.А. Вяткин // Стресс и тревога в спорте. — М.: ФиС, 1983.- 180 с.

35. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии / В.А. Ганзен. — Л.: Издательство ЛГУ, 1984. 224 с.

36. Генковска, В.М. Особенности саморегуляции как форма психической устойчивости личности в стрессовых ситуациях: автореф. дисс. . канд. психол. наук / В.М. Генковска. Киев, 1990. — 28 с.

37. Гиссен, Л.Д. Спортивная психогигиена и психопрофилактика / Л.Д. Гиссен // Проблемы психологии спорта. — М.: Аспект-пресс, 1971. С. 9-14.

38. Глушкова, Н.И. Эмоциональная неустойчивость учителя общеобразовательной школы как показатель психологического здоровья / Н.И. Глушкова. // Сб. науч. тр.- СГУ, 2004. 281 с.

39. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман. М.: Издательство Московского университета, 1987. — 175 с.

40. Гуслякова, Л.Г. Социальная работа как научная теория, деятельность и учебная дисциплина: автореф. дисс. . д-ра социол. наук / Л.Г. Гусляклва. Барнаул, 1995. - 34 с.

41. Данакин, Н.С. Теоретические и методические основы разработки технологий социального управления: докт. дисс. . д-ра социол. наук / Н.С. Данакин. -М., 1994. С. 28.

42. Демидова, Т.Е. Профессиональное общение социального работника / Т.Е. Демидова. М.: Союз, 1994. - С. 21 (Сер. «Библиотечка социального работника»).

43. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. — М.: Хэлтон, 1998.-399 с.

44. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. — Минск: Издательство БГУ, 1995.- 173 с.

45. Евсеев, Ю.И. Физическая культура / Ю.И. Евсеев. — Ростов-на Дону: Феникс, 2003. 384 с. (Сер. «Учебники, учебные пособия»).

46. Еникеев, М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты / М.И. Еникеев. М.: Издательство «ПРИОР», 2002. - 288 с.

47. Ерохин, Ю.С. Проблемы социальной адаптации беженцев / Ю.С. Ерохин // Социальная работа. 1992. - № 6. - С. 139-144.

48. Жилкин, А.И. Легкая атлетика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.И. Жилкин. М.: Высш. шк., 2006. — 464 с.

49. Жуковская, В.И. Воля / В.И. Жуковская // Психология.- Минск, 1970.-230 с.

50. Зайнышев, И.Г. Технология социальной работы / И.Г. Зайнышев // Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. — М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ, 1998. С. 15—36.

51. Захарченко, Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация / Е.Ю. Захарченко // Педагогика. 1999. — № 3. - С. 69-73.

52. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Издательство Уральского гос. проф.-педагог. университета, 1998. — 126 с.

53. Зильберман, П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора / П.Б. Зильберман // Очерки психологии труда оператора. М.: Наука, 1974. — С. 138-172.

54. Зимняя, И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность / И.А Зимняя // Социальная работа. — 1992. — Вып. 2. — С. 8—15.

55. Зимняя, И.А. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс / И.А Зимняя // Социальная работа. 1992. - Вып. 6. - С. 85-91.

56. Зимняя, И.А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) / И.А. Зимняя // Российский журнал социальной работы. — 1995. № 1. — С. 79-82.

57. Ильин, Е.П. Психофизиология состояний человека / Е.П. Ильин. -СПб.: Питер, 2005. 412 с.

58. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания: учебник для институтов и факультетов физической культуры / Е.П. Ильин. — 2-е изд., испр. и доп. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 486 с.

59. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. — 2-е изд. СПб.: Питер, 2009.-368 с.

60. Ильинич, В.И. Физическая культура студентов и жизнь: учебник / В.И. Ильинич. М.: Гардарики, 2005. - 366 с.

61. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. — 208 с.

62. Испулова, С.Н. Профессиональная подготовка студентов университета к индивидуальной социальной работе: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Н. Испулова. — Магнитогорск, 2003. — 20 с.

63. Исторический опыт социальной работы в России / под ред. JI.B. Бадя. М.: Академия, 1994. - 255 с.

64. Калмыкова, Е.С. Внутриличностные противоречия и условия их решения: дис. .канд. психол. наук / Е.С. Калмыкова. -М., 1986. 200 с.

65. Карпова, Ю.В. Средовой подход к подготовке специалистов социальной работы / Ю.В. Карпова, JI.B. Куриленко. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2007. — 164 с.

66. Кашина, Е.Г. Становление творческой личности учителя иностранного языка средствами театральных технологий / Е.Г. Кашина; под ред. Т.И. Рудневой // Педагогические исследования в образовании. — Самара: Издательство «Универс-групп», 2004. — С. 189-209.

67. Келасьев, В.Н. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников / В.Н.Келасьев и др.. — М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ, 1994. — 128 с.

68. Кикало, А.В. Эволюция методологии в социальной работе / А.В.Кикало // Материалы докладов и сообщений Международной научно-практической конференции «Социальная работа: теория, опыт, перспективы». — Ужгород, 1999. С. 294-297.

69. Китаев-Смык, JI.A. Психология стресса / Л.А. Китаев-Смык. — М: Наука, 1983.-368 с.

70. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности / Е.А. Климов. — Казань: Издательство Казанского университета, 1969. — 278 с.

71. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 400 с.

72. Клименко, Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы / Н.Ю. Клименко // Педагогика. 2003. — № 2. — С. 22-28.

73. Клушина, Н.П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего профессионального образования / Н.П.Клушина. — Ставрополь: Издательство СевКавГТУ, 2001. — 188 с.

74. Клушина, Н.П. Концептуальная модель специалиста социальной работы / Н.П. Клушина // Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития: сб. науч. тр.: в 2 ч. / под ред. Е.Н. Шиянова, О.И. Лепилкиной.-М.: Илекса, 2002.-Ч. 2.-С. 319-335.

75. Кожухова, Н.Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Схемы и таблицы / Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжкова, М.М. Борисова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - С. 64-65.

76. Кнабе, Г.С. Двуединство культуры / Г.С. Кнабе // Материалы к лекциям по общей теории культуры и культуре античного Рима. — М.: ВЛАДОС, 1993.-180 с.

77. Козлов, А. А. Социальная работа и проблемы духовности / А. А. Козлов // Российский журнал социальной работы. — 1996. № 1. - С. 22—26.

78. Коломийцев, Ю.А. Взаимосвязь реактивности и личностной тревожности пловцов с успешностью выступления в соревнованиях / Ю.А. Коломийцев, Г.И. Петрович // Теория и практика физической культуры.— 1983.-№ 10.-С. 47-48.

79. Колышева, Т.А. Функции профессионально-личностной рефлексии в познании и преобразовании педагогической деятельности / Т.А. Колышева // Бюллетень Международной академии психологических наук. — Саратов; Ярославль, 1999. С. 67-83.

80. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.А. Конопкин. — М.: Наука, 1980.-256 с.

81. Косякова, О.О. Влияние уровня эмоциональной устойчивости личности студентов вуза на результативность их учебной деятельности: автореф. дис. . канд. псих, наук / О.О. Косякова. — Тверь, 2002. — 22 с.

82. Кретти, Б.Дж. Психология в современном спорте / Б.Дж. Кретти. — М.: Физкультура и спорт, 1978. — 224 с.

83. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики / Б.В. Кулагин. Д.: Медицина, 1984. — 216 с.

84. Левитов, Н.Д. Вопросы психологии характера / Н.Д. Левитов. — Саратов: СГУ, 2009. 293 с.

85. Лазарус, Р. Теория стресса и психофизиологические исследования / Р. Лазарус // Эмоциональный стресс. — Л., 1970. — 289 с.

86. Лейфа, А.В. К вопросу о физической культуре в профессиональной деятельности специалиста по социальной работе // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 6. - С.5-8.

87. Леонтьев, А.Н. Изучение напряженности оператора в работе по слежению / А.Н. Леонтьев и др. // Вопросы инженерной психологии. — М., 1968. Вып. I. - Ч. 2. - С. 304-311.

88. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат. 1975. 304 с.

89. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. — 4-е изд.- М.: Изд-во Московского университета. 1981. 584 с.

90. Куриленко, Л.В. Социальная работа как наука и профессия / Л.В. Куриленко // Актуальные проблемы теории и практики социальной работы. Самара: Издательство СамГУ, 2004. — С. 6-14.

91. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения / А.С. Макаренко. М.: АПН РСФСР, 1948. - 220 с.

92. Марищук, В.Л. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса / В.Л. Марищук, В.И. Евдокимов. СПб.: Издательство «Сентябрь».— 2001.-260 с.

93. Марищук, B.JI. Вопросы общей, военной спортивной акмеологии / В.Л. Марищук, Н.В. Романенко, Н.В. Панасюк. СПб.: ВИФК, 2001.-159 с.

94. Марищук, В.Л. Напряженность в полете / В.Л. Марищук, К.К.Платонов, Е.А. Плетницкий. — М.; Л.: Воениздат,1969. 120 с.

95. Маркова, А.К. Психология профессионализма. — М.: Изд-во Между-нар. гуманит. фонда «Знание», 1996. -308 с.

96. Медведев, В.И. Устойчивость физиологических и психофизиологических функций человека при действии экстремальных факторов / В.И. Медведев. Л.: Наука. Ленинградское отделение, 1982. — 103 с.

97. Медведева, Г.П. Этика социальной работы / Г.П. Медведева. М.: ВЛАДОС, 1999.-208 с.

98. Милерян, Е.А. Эмоционально-волевые компоненты надежности оператора / Е.А. Милерян // Очерки психологии труда оператора. — М.: Наука, 1974.- 152 с.

99. Мильман, В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности / В.Э. Мильман // Стресс и тревога в спорте. — М.: ФиС, 1983. — 24-46 с.

100. Митина, Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя: учебное пособие для практических психологов / Л.М. Митина. -М.: Прогресс, 1992. 193 с.

101. Наенко, Н.И. Природа психической напряженности / Н.И.Наенко. — М.: Наука, 1976. С. 5-20.

102. Нагавкина, Л.С. Социальный педагог: введение в должность: сб. материалов / Л.С. Нагавкина. М., 2004. - 272 с.

103. Норкидзе, В.Г. Методы исследования характера личности / В.Г. Норкидзе. Тбилиси, 1975. - 240 с.

104. Напримеров, А.А. Формирование эмоциональной устойчивости постоянного состава вуза: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.А. Напримеров. Челябинск, 2001. - 26 с.

105. Общедоступный словарь по психологии, социологии и социальной работе. Барнаул, 1991. - С. 69.

106. Ольшанникова, А.Е. О некоторых физиологических коррелятах эмоциональных состояний / А.Е. Ольшанникова // Проблемы дифференциальной психофизиологии / отв. ред. В.Д. Небылицын. — М.: Просвещение, 1969. — Т. 6. — С. 98-122.

107. Ольшанникова, А.Е. Соотношение некоторых особенностей эмоциональной сферы подростка с физиологическими показателями / А.Е. Ольшанникова // Проблемы дифференциальной психофизиологии. — М.: Педагогика, 1977. Т. 9. - С. 128-140.

108. Ольшанникова, А.Е. О структуре качественных характеристик эмоциональности: Оценка гипотезы средством факторного анализа / А.Е. Ольшанникова, JI.T. Ямпольский // Психология и психофизиология индивидуальных различий.-М.: Педагогика, 1977.-С. 155-164.

109. Ольшанникова, А.Е. Пути исследования регулирующей функции эмоций / А.Е. Ольшанникова // Тезисы научных сообщений советских психологов к XXII Международному психологическому конгрессу (часть П). М.: Наука, 1981. — С. 16-17.

110. О я, С.М. Особенности предстартовых сдвигов и эмоциональной стабильности у представителей разных видов спорта / С.М. Оя // Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию. — М.: Физкультура и спорт, 1969. — С. 63-67.

111. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 2001. - 440 с.

112. Павленок, П.Д. Методология и теория социальной работы: учебное пособие / П.Д. Павленок. М.: Наука, 2008. - 267 с.

113. Павленок, П.Д. Введение в специальность. Социальная работа: учебное пособие / П.Д. Павленок. — М.: Наука, 2007. — 128 с.

114. Панов, A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования / А.М. Панов // Российский журнал социальной работы. -1995. — № 1. — С. 54—58.

115. Панов, A.M. Социальная работа в России: Состояние и перспективы / А.М. Панов // Социальная работа. 1992. - Вып. 6. - С. 40^8.

116. Панов, В.И. Введение в экологическую психологию / В.И. Панов. — М.: Изд-во МНЭПУ, 2001.-170 с.

117. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. — М.: Наука, 1986.-255 с.

118. Потрикеева, O.JI. Развитие профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.О. Потрикеева. — Магнитогорск, 2001. — 20 с.

119. Пронина, Е.П. Духовно-ценностная ориентация обучаемых в процессе формирования продуктивных речевых умений / Е.П. Пронина // Гуманизация и гуманитаризация образования: Теории, концепции, опыт. — Самара: СГПУ, 1997. 32 с.

120. Профессиональная педагогика / под общ. ред. С.Я. Батышева. —М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — 904 с.

121. Профессиональное мастерство работников социальных служб: материалы II Национальной конференции Ассоциации работников социальных служб / сост. и отв. ред. A.M. Панов, JI.B. Топчий, Э.А. Манукян. М.: Социальная работа, 1998.- 171 с.

122. Профессионально-этические нормы социальной работы / С.А. Беличева и др.. М.: ВНИК «Государственная система помощи семье и детству», «Социальное здоровье России», «ТЕИС», 1993. — 32 с.

123. Пуни, А.Ц. Некоторые психологические вопросы готовности к соревнованиям в спорте. Избранные лекции / А.Ц. Пуни. — JL, 1973. — 31 с.

124. Пуни, А.Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевая подготовка в спорте / А.Ц. Пуни // Психология и современный спорт. — М.: Наука, 1973. -156 с.

125. Пуни, А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте / А.Ц. Пуни. М.: Наука, 1977. - 48 с.

126. Пуни, А.Ц. Психология: учебник для техникумов физической культуры / А.Ц. Пуни, Е.Н. Сурков. М.: Наука, 1984. - 287 с.

127. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. -М.: Прогресс, 1979. — 392 с.

128. Рейнвальд, Н.И. Личность и характер: учебное пособие / Н.И. Рейнвальд. М.: Издательство РУДН, 1992. - 288 с.

129. Рибо, Т. Характер. Образование характера, его элементы, виды, разновидности и уклонения / Т. Рибо; пер. с франц. И.П. Рапгофа. СПб., 1899. -74 с.

130. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.-СПб.: Питер, 1999. 712 с.

131. Руднева, Т.И. Педагогические исследования в образовании / Т.И. Руднева. Самара: Издательство «Универс-групп», 2004. — 220 с.

132. Рудик, П.А. Воля и волевые действия / П.А. Рудик // Психология: учебник. -М.: Наука, 1974. 147 с.

133. Рыбка, Г.Н. Возрастно-половые особенности мотива достижения учащихся в связи со значимыми видами деятельности: автореф. дис. .канд. наук / Г.Н. Рыбка. СПб., 2006. - 20 с.

134. Селье, Г. На уровне целого организма / Г. Селье. — М.: Наука, 1972.- 122 с.

135. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. — М.: Прогресс, 1982. —124 с.

136. Селиванов, В.И. Избранные психологические произведения. Воля, ее развитие и воспитание / В.И. Селиванов. — Рязань, 1992. — 574 с.

137. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: учебное пособие / Е.М. Семенова. — 3-е изд. — М.: Психотерапия, 2006. — 256 с.

138. Сиротин, О.А. Методология и теория спортивных способностей / О.А. Сиротин // Теория и практика физ. культуры. — 2000. — № 4. — С. 60—62.

139. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность: учебное пособие / отв. ред. проф. А.А. Козлов. М.: Логос, 2004. — 368 с.

140. Селиванов, В.И Избранные психологические труды / В.И.Селиванов. -Рязань, 1992.-С. 140-141.

141. Субботин, С.В. Устойчивость к психическому стрессу как характеристика метаиндивидуальности учителя: автореф. дис. . канд. психол. наук / С.В. Субботин. Пермь, 1992. - 20 с.

142. Таранов, В.Ф. Программированное становление спортивного мастерства в прыжках в высоту: учебное пособие / В.Ф. Таранов и др.. — Издательство «Волгоградская правда», 1987. 112 с.

143. Теория социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике: кн. для социального работника и социального педагога / сост. С.И. Григорьев и др.. М.: Союз, 1994. — 136 с.

144. Теория и методика социальной работы (Краткий курс) / под ред. В.И. Жукова. -М.: Союз, 1994. 192 с.

145. Теория и методика социальной работы / под ред. И.Г. Зайнышева. -М.:МГСУ, 1994.-4. 1.-202 с.

146. Теория и методология социальной работы / сост. С.И. Григорьев и др.. -М.: Наука, 1994. 185 с.

147. Теория социальной работы / под ред. Е.И. Холостовой. — М.: Юристъ, 1999.-334 с.

148. Терехов, П.П. Педагогическая компетентность специалиста социокультурной сферы / П.П. Терехов // Социально-гуманитарные знания. — 2003. -№ 1.-С. 242-257.

149. Терехов, П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы / П.П. Терехов // Педагогика. 2003. — № 1.с. 74-81.

150. Тетерский, С.В. Введение в социальную работу / С.В. Тетерский. М.: Академический проект, 2000. — 496 с.

151. Технология социальной работы / под общ. ред. Е.И. Холостовой. — М.: ИНФРА-М, 2002. 400 с.

152. Технология социальной работы / под ред. И.Г. Зайнышева. М.: ВЛАДОС, 2000.-400 с.

153. Тихомиров, O.K. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности / O.K. Тихомиров, В.Е. Клочко // Вопросы психологии. 1980. - № 5. -С. 23-28.

154. Топчий, Л.В. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов социальной работы / Л.В. Топчий // Работник социальной службы. 1997. -№1. — С. 31-42.

155. Топчий, Л.В. Проблемы подготовки кадров в Российской Федерации / Л.В. Топчий // Социальная работа. — 1992. № 2. - С. 26-44.

156. Торохтий, B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей: в 2 ч. / B.C. Торохтий. М.: МГСУ, 2000. — Ч. 1. — 240 с; Ч. 2.-216 с.

157. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка / Д.Н. Ушаков. М.: Альта-Принт, 2005. - VIII. - 1239 с.

158. Физическая культура: учебное пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений / Н.В. Решетников и др.. — 6-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 176 с.

159. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

160. Фернхем, А. Личность и социальное поведение / А. Фернхем, П. Хейвен. СПб.: Питер, 2001. - 368 с.

161. Фетискин, Н.П. Влияние типологических особенностей в проявлении основных свойств нервной системы на возникновение состояния монотонии / Н.П. Фетискин // Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. Л., 1972 - С. 150-155.

162. Филонов, Г.Н. Актуальные проблемы социальной работы в России / Г.Н. Филонов, Т.Ф. Яркина // Педагогика. 1993. -№ 6. - С. 29-34.

163. Философия и культура: сб. к 60-летию В.А.Конева. Самара: Издательство СамГУ, 1997. —200 с.

164. Философия социальной работы / под ред. В.И. Митрохина. М.: МГСУ Союз, 1998. - 208 с.

165. Фирсов, М.В. Введение в теоретические основы социальной работы (историко-понятийный аспект) / М.В. Фирсов. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 192 с.

166. Фирсов, М.В. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики / М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро. — М: Академия, 2002. 192 с.

167. Фресс, П. Эмоции / П. Фресс // Экспериментальная психология. — М.: Прогресс, 1975. С. 112-195,

168. Холостова, Е.И. Сущность социальной работы в обществе / Е.И. Холостова // Актуальные проблемы теории и технологии социальной работы. М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ, 2000.-С. 4-10.

169. Холостова, Е.И. Генезис социальной работы в России / Е.И. Холостова. М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ, 1995.-238 с.

170. Холостова, Е.И. Социальная работа: развитие и перспективы / Е.И. Холостова // Социальная работа: опыт и перспективы. — М.: Социально-технологический институт МГУС, 2001. — С. 13—20.

171. Холостова, Е.И. Профессионализм в социальной работе: учебное пособие / Е.И. Холстова. 2-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2007. - 236 с.

172. Царик, А.В. О культуре физической и духовной / А.В. Царик. — Издательство «Москва», 1989. — 190 с.

173. Чебыкин, А .Я. Исследование эмоциональной устойчивости и психологические средства ее формирования у спортсменов / А .Я. Чебыкин, JI.M. Аболин // Психологический журнал. 1984. - № 4. - С. 83-89.

174. Черникова, О.А. Исследование эмоциональной устойчивости как важнейшего показателя психологической подготовленности спортсмена к соревнованиям / О.А. Черникова // Психологические вопросы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1967. - С. 3—13.

175. Черникова, О.А. Эмоции и их значение в спортивной деятельности: автореф. дисс. . д-ра психол. наук / О.А. Черникова. — М., 1970. — 22 с.

176. Шевеленкова, Т.Д. О личностной характеристике социального работника / Т.Д. Шевеленкова // Социальная работа. — 1992. — № 5. — С. 38-46.

177. Шевеленкова, Т.Д. Личностные качества социального работника как проблема его профессиональной (квалификационной) характеристики / Т.Д. Шевеленкова // Социальная работа. — 1996. — № 5. — С. 35-41.

178. Шмелева, Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: учебное пособие / Н.Б. Шмелева. — 2-е изд. — М.: Издательская-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2006. — 196 с.

179. Breznitz, Sh. The noble challenge of stress / Sh. Breznitz // Stressin Israel / Sh. Brenzitz. Nostrand Reinhold Co. -N.-Y., 1983.-238 p.

180. Endler, N.S. The temperamental nature of personality / N.S. Endler // Eur. I. Pers. 1990. - Vol. 3. - № 3. - P. 70-88.

181. Fishman, A. On war and crime / A. Fishman // Stress in Israel / Sh. Brenzitz. Nostrand Reinhold Co. N.-Y., 1988. - 217 p.

182. Ild, H. Die Rolle der Emotionen bei der Entwicklung Sportliche Leistung / H. Ild // Korperziehung. 1976. - № 4. - S. 33-381. ТЕЗАУРУС КЛЮЧЕВЫХ ПОНЯТИЙ

183. Волевые качества — это особенности волевой регуляции, проявляющиеся в конкретных специфических условиях, обусловленных характером преодолеваемой трудности.