автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущего педагога к исследовательской деятельности в школьной образовательной практике

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тарасова, Светлана Ивановна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования готовности будущего педагога к исследовательской деятельности.

1.1. Современные подходы к анализу педагогической деятельности.

1.2. Исследовательская деятельность как проблема современной педагогики.

1.3. Исследовательская деятельность как компонент профессиональной культуры современного педагога.

1.4. Специфика исследовательской педагогической деятельности.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. Организационно-педагогические и методические основы % подготовки будущего учителя к осуществлению исследовательской деятельности в школьной образовательной практике.

2.1. Практика подготовки будущего учителя к исследовательской педагогической деятельности в условиях традиционного вузовского обучения.

2.2. Концептуальная модель формирования готовности будущего педагога к исследовательской деятельности.

2.3. Экспериментальная методика подготовки будущего учителя к исследовательской педагогической деятельности.

2.4. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущего педагога к исследовательской деятельности в школьной образовательной практике"

Актуальность исследования. В деле совершенствования образовательной практики особая роль отводится учителю, от результатов деятельности которого по большому счету зависит эффективность проводимых в стране реформ. Это, в свою очередь, обусловливает необходимость качественного изменения подготовки будущих специалистов в области образования. Сегодня общество ощущает потребность в подготовке учителей, способных осуществлять исследовательский педагогический поиск, обеспечивающий высокие учебно-воспитательные результаты. Такие задачи могут быть решены лишь в случае приобщения к исследовательской работе как можно большего числа педагогов.

В последние годы многие ученые (Е.В. Бондаревская, С.П. Арсенова, Е.Н. Глубокова, В.И. Горовая, Е.А. Климов, А.Ю. Козырева, Т.В. Орлова, J1.C. Подымова, JI.O. Романова, Н.М. Яковлева и др.) указывают в своих работах на острую потребность развивающейся школы в педагоге нового типа, способном работать в новых социальных условиях, нетрадиционно подходить к решению различных педагогических ситуаций, создавать уникальные авторские технологии обучения.

Переход к научной деятельности требует специальных знаний не только в области психологии, педагогики, предметных дидактик, но и в области функционирования самой науки. Определенная работа в этом направлении уже проделана. Достаточно назвать труды по методам и методологии педагогического исследования Ю.К. Бабанского, М.И. Грабаря, Г.В. Воробьева, В.Н. Журавлева, В.И. Загвязинского, Т.В. Копнина, В.В.Краевского, А.И.Пискунова, М.Н.Скаткина и др. Однако одни из них морально устарели, другие предназначены преимущественно студентам, аспирантам или специалистам-ученым. Творчески работающие учителя остаются без необходимой помощи со стороны педагогической науки.

Кроме того, сложившаяся практика воспитания и обучения студентов -будущих педагогов не способствует максимальному стимулированию самостоятельности и нешаблонности мышления. Деятельность вуза по-прежнему направлена на подготовку учителя-исполнителя. Жесткий автоматизм приобретенных навыков, еще недавно столь ценимый, стал обнаруживать себя как "неспособность к переносу", хотя в исследованиях по педагогике и психологии высшей школы обозначены общие закономерности формирования личности педагога (О.А. Абдуллина, В.А. Давыдов, В.А. Кан-Калик, А.Н. Леонтьев, Н.Д. Никандров, А.И. Щербаков и др.), создан перечень профессиональных требований к педагогу (Ф.Н. Гоноболин, М.И. Дьяченко, Н.В. Кузьмина, Л.Ф. Спирин и др.).

Следует отметить также, что междисциплинарный системный подход, являющийся основополагающим в развитии творческого мышления будущего учителя, еще не получил достаточного теоретического освещения в педагогической литературе, хотя предпосылки к этому имеются.

Работы И.С. Добронравовой, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмова, И.Р. Пригожина, Р.И. Рузавина, И. Стенгерса, Г. Хакена и др. посвящены изучению открытых систем. Синергетический подход, описанный в трудах А.Ю. Лоскутова, Н.Н. Моисеева, Дж. Николиса, Г. Хакена и др., позволяет моделировать динамические системы в контексте самоорганизации объекта. Практически, это означает принятие во внимание всех компонентов человеческого "само" в деятельности социально-педагогической системы. Появившиеся в последнее время работы Э.Н. Гусинского, Ю.И. Ефимова, В.Н. Михайловского и др. позволяют утверждать, что последовательное применение синергетического подхода к рассмотрению явлений и процессов в сфере образования обеспечивают выработку более адекватного представления о педагогической действительности и, тем самым, приближают к решению вопроса о профессиональном "ядре" подготовки будущего педагога-исследователя.

Этому могут способствовать и труды отечественных психологов и педагогов (Б.Г. Ананьева, JI.A. Балакиревой, И.А. Зимней, З.И. Калмыковой, JI.M. Лузиной, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова и др.), в которых получили освещение вопросы творческого характера педагогического труда, специфики процесса подготовки к будущей исследовательской деятельности (В.И. Загвязинский, А.И. Кочетов, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Хорошко, В.Я. Ядов и др.), соотношение педагогической науки и педагогической практики (Ю.П. Азаров, Л.А. Балакирева, Н.В. Кухарев, И.П. Раченко, М.Н. Скаткин и др.), психологии труда учителя (Ф.Н. Гоноболин, С.В. Кондратьева,

B.А. Сластенин и др.).

Проблемам педагогических условий и содержания исследовательской подготовки педагога посвящены диссертационные исследования Л.Ф.Авдеевой,

C.П. Арсеновой, Е.И. Барчук, Е.Н. Глубоковой, Р.И. Гороховой, Г.И. Денисовой, В Н. Намазова, Т.Г. Пронюшкиной, Т.В. Самодуровой, П.М. Скворцова, Д.Г. Цхакой и др.

Вместе с тем остается не исследованным ряд актуальных вопросов, связанных с построением процесса формирования исследовательских умений у будущего учителя: не осуществлен теоретический анализ исследовательской деятельности как компонента профессиональной культуры современного педагога, специфики исследовательской деятельности практикующего педагога; не определены состав и структура исследовательских умений, принципы построения процесса по их формированию с опорой на интегративное взаимодействие учебных дисциплин; адекватные специфике профессионально-педагогической подготовке учебное содержание и дидактические средства и др.

Таким образом, актуальность проблемы формирования готовности будущего педагога к исследовательской деятельности очевидна. Она обусловлена также противоречиями между требованиями общества к подготовке педагога нового типа - педагога-исследователя, готового к инновационной деятельности, и функционирующей практикой подготовки будущего учителя в вузе; между массовым стремлением к экспериментированию и неразработанностью научно-теоретических основ подготовки к исследовательской деятельности учителя.

Теоретическая и практическая значимость, а также социальный заказ общества на подготовку специалистов-педагогов, способных к решению образовательно-воспитательных задач на основе исследовательского подхода обусловили выбор темы нашего исследования: "Формирование готовности будущего педагога к исследовательской деятельности в школьной образовательной практике".

Проблему исследования мы определили следующим образом, каковы организационно-педагогические и методические основы процесса формирования готовности будущего учителя к исследовательской педагогической деятельности?

Решение названной проблемы составило цель настоящего исследования. Исходя из проблемы и цели исследования, его объектом избрана профессиональная подготовка будущего специалиста-педагога в вузе, а в качестве его предмета выступают целевой, содержательный и процессуальный аспекты формирования готовности студентов к осуществлению исследовательской деятельности в школьной образовательной практике.

В основу исследования положена гипотеза: формирование готовности будущего специалиста в области образования к исследовательской педагогической деятельности будет эффективно, если:

- в содержании вузовского образования получат реализацию профессионально значимые знания и умения, обеспечивающие нестандартность педагогического мышления, креативность, самоактуализацию, самореализацию, саморефлексию;

- в процессе вузовского обучения будут использоваться разнообразные возможности научно-исследовательской работы студентов как одного из средств развития креативных способностей личности, ее творческой индивидуальности как условия формирования современного специалиста;

- исследовательская деятельность студентов будет рассматриваться как часть целостного педагогического процесса, сохраняющего свойства целого, функционирующего в режиме динамики;

- состав и структура формируемых умений будут разработаны в соответствии с моделью исследовательской деятельности педагога.

Сформулированные цель и гипотеза исследования логически определяют его задачи:

1. Раскрыть роль и место исследовательских умений в структуре профессиональной подготовки современного учителя.

2. Определить и обосновать структуру исследовательских умений применительно к особенностям профессиональной подготовки учителя.

3. Выявить проблемы подготовки будущего учителя к исследовательской деятельности в условиях традиционного вузовского обучения.

4. Разработать концептуальную модель процесса формирования готовности будущего педагога к исследовательской деятельности, включая его целевые, содержательные, процессуальные характеристики и экспериментально ее проверить.

Методологической основой исследования явились: философская трактовка синергетического подхода, основанного на идеях системности, целостности восприятия мира, нелинейности, глубинной взаимосвязи хаоса и порядка, случайности и необходимости; гуманистические идеи адаптации системы образования к индивидуальным особенностям обучающихся и к социокультурным изменениям среды; концепции самоактуализации, саморазвития и самовыражения личности в процессе обучения; принципы взаимосвязи теории и практики; общая теория профессиональной исследовательской деятельности; концепция формирования личности педагога в системе непрерывного образования.

Теоретической основой исследования явились теории: синергетического подхода (Э.Н. Гусинский, Н.Ю. Климонтович, С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен и др.), системного подхода (И.В. Блауберг, Ф.Ф. Королев, В.Н. Сагатовский, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин и др.), профессиональной деятельности (М.С. Каган, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.Ф. Талызина и др.), формирования личности учителя (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, В.А. Крутецкий, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.), творческого характера педагогической деятельности (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В.В. Краевский и др.).

Решению поставленных задач способствовало использование разнообразных научно-педагогических методов исследования:

- теоретических (изучение и анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы);

- эмпирических: включенное и фрагментарное наблюдения, диагностических (анкетирование, тестирование, беседа), экспериментальных (опытно-экспериментальная работа, моделирование).

При обработке результатов экспериментов использованы статистико-математические методы.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (поисково-подготовительном, 1997 - 1998 гг.) проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме; обобщался опыт вузов по формированию готовности к исследовательской деятельности будущего педагога; определялись проблема исследования, его объект, предмет, задачи, гипотеза; разрабатывались методология и методики опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (экспериментальном, 1998 - 1999 гг.) выполнялся констатирующий эксперимент по анализу исследовательской деятельности практикующего учителя в рамках традиционного образовательного процесса, определялись сущностные характеристики, механизмы и модель подготовки студентов к исследовательской педагогической деятельности.

На третьем этапе (обобщающем, 2000-2001 гг.) экспериментально проверялась эффективность предложенной модели подготовки будущего учителя к исследовательской деятельности посредством формирующего и контрольного экспериментов, обосновывались и внедрялись в практику научно-методические рекомендации, систематизировались полученные данные и оформлялась рукопись диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Ставропольский государственный университет, Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования, МГОПУ (филиал в г. Ставрополе) и общеобразовательные школы г. Ставрополя (№№ 7, 26, 31, 37). Исследованием было охвачено 739 учителей общеобразовательных школ, свыше 1000 студентов вузов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: 1. Определены теоретические основы проблемы формирования готовности будущего педагога к исследовательской деятельности в аспектах:

- анализа педагогической деятельности с позиций современных методологических подходов;

- уточнения понятийно-категориального аппарата исследования сущностной характеристики исследовательской педагогической деятельности;

- рассмотрения исследовательской деятельности как компонента профессиональной культуры современного педагога;

- выявления специфики исследовательской педагогической деятельности.

2. Разработаны организационно-педагогические и методические основы процесса формирования исследовательских умений в условиях межпредметного взаимодействия дисциплин разного цикла (исходные теоретические основания педагогического процесса, характеристика его этапов, требования к построению дидактического пространства исследовательских задач).

3. Предложена концептуальная модель формирования готовности будущего педагога к исследовательской деятельности, включающая целевые, содержательные и процессуальные характеристики.

Практическая значимость исследования обеспечена тем, что в нем определены содержание, критерии и уровни процесса формирования у студентов исследовательских умений; разработанная методика подготовки будущих педагогов к исследовательской деятельности может внедрятся в практику подготовки студентов различных специальностей. В соответствии с предложенной моделью разработаны материалы, составляющие базовую основу подготовки специалиста без существенных перестроек учебного плана и учебных программ. Разработан вариант организации межцикловых, межпредметных и внутрипредметных связей, позволяющий обеспечить систематичность и последовательность целостного процесса обучения. Разработан конкретный курс "Организация и методы научно-педагогического исследования", прошедший неоднократную апробацию в деятельности современного вуза.

Обоснованность и достоверность полученных в исследовании данных обеспечивается: четкостью исходных методологических позиций, применением различных методов исследования, соответствующих его целям и задачам, количеством вовлеченных в исследование объектов и субъектов, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом и опытом личной преподавательской деятельности диссертанта.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях профильных кафедр биолого-химического факультета, кафедры педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета, докладывались на региональной научно-методической конференции "Эвристическое образование" (Ставрополь, 1999 г.), научно-методических конференциях "Университетская наука - региону" (Ставрополь, 1999, 2000 гг.), "Современные проблемы образования: опыт и перспективы" (Ставрополь, 2000 г.), на Всероссийских научно-практических конференциях (г.Краснодар, 2000 г.; г. Нальчик, 2000 г.), а также на Международной научно-методической конференции (г. Сочи, 2000 г.).

На защиту выносятся:

1. Представление о сущности и структуре профессиональной деятельности педагога-исследователя в контексте современных методологических подходов.

2. Концептуальная модель процесса формирования готовности будущего педагога к исследовательской деятельности.

3. Уровни и критерии сформированности профессиональной готовности будущих учителей к исследовательской деятельности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Общий объем диссертации составляют 190 страницу. Работа содержит 19 таблиц, 23 рисунка. Список литературы включает 238 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы и научных исследований, результаты экспериментальной работы позволили выявить организационно-педагогические и методические основы формирования готовности будущего учителя к исследовательской педагогической деятельности в условиях межпредметного взаимодействия дисциплин разного цикла, установить структуру педагогических исследовательских умений, определить роль и место исследовательской деятельности как средства развития педагогической системы, оценить уровень подготовки будущего учителя к исследовательской деятельности в условиях традиционного обучения.

2. Исследование показало, что формирование у студентов готовности к исследовательской педагогической деятельности может быть успешным при условии целевого, содержательного, структурного и функционального согласования его отдельных этапов - мотивационного, содержательно-деятельностного, рефлексивно-оценочного. Это нашло отражение в концептуальной модели формирования готовности будущего педагога к исследовательской деятельности.

3. Опытно-экспериментальная проверка концептуальной модели формирования готовности будущего учителя к исследовательской деятельности как составной части его общепрофессиональной подготовки позволяет констатировать достижения студентами экспериментальных групп высоких и средних уровней творческой активности, приращение профессиональных знаний и умений в области исследовательской деятельности, наличие устойчивой положительной мотивации к совершенствованию данного вида деятельности, что определяет достаточную эффективность предложенной модели и методики ее осуществления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Определение организационно-педагогических и методических основ подготовки студентов к исследовательской деятельности включало несколько аспектов: изучение особенностей исторического развития исследований по проблеме готовности к профессиональной деятельности, анализ понятийно-категориального аппарата исследования, сущностной характеристики исследовательской деятельности, рассмотрение исследовательской деятельности как компонента профессиональной культуры современного педагога и состояния традиционной практики подготовки студентов вуза к исследовательской педагогической деятельности. В результате было получено всестороннее представление о предмете подготовки будущего педагога.

Согласно нашим данным, исследовательская педагогическая деятельность - это специально организованный процесс познания, суть которого выражается, в конечном счете, в продвижении или преобразовании, которое он вносит в педагогическую науку и практику. Исследовательская деятельность педагога отличается от нормативной педагогической деятельности своими целями, методами, результатами и рассматривается в качестве необходимого компонента профессионально-педагогической культуры, обеспечивающей эффективность педагогического труда.

В ходе предпринятого исследования установлено, что проблема исследовательской педагогической деятельности относится к числу тех, разработка которых требует синергетического и системного подходов. Глубокое знание аналитических возможностей этих подходов является непременным условием формирования основ анализа педагогического процесса подготовки специалиста нового типа - педагога-исследователя.

С позиции исследуемой нами проблемы, исследовательская подготовка специалиста - это сложный междисциплинарный, системно-структурный процесс, предполагающий общенаучную, психолого-педагогическую и специальную подготовку на основе исследовательской направленности функций современного процесса обучения, создание определенной морально-психологической обстановки, подкрепленной комплексом мер организационного, психологического, педагогического, методического характера, обеспечивающих готовность будущего педагога к исследовательской деятельности. В этой связи основы исследовательской подготовки учителя должны закладываться в вузе.

В целом предпринятое исследование подтвердило тот факт, что уровень востребованности в исследовательской практике не соответствует теоретической и практической готовности к ее осуществлению со стороны будущего педагога, что в свою очередь, обусловило необходимость целенаправленной работы в этом направлении на этапе подготовки будущего специалиста.

Опираясь на теоретико-прикладной научный опыт моделирования и прогнозирования педагогических систем, управления ими, мы разработали концептуальную модель формирования готовности будущего педагога к исследовательской деятельности в системе вузовского образования, построенную на основе социального заказа общества на подготовку нового типа педагога, требований государственного стандарта к уровню образовательной и педагогической подготовки учителя и включающую целевую характеристику, структуру и функциональное содержание исследовательской деятельности учителя, методику формирования готовности к этой деятельности и подсистему диагностики и коррекции системы.

На практике предложенная модель получила реализацию через разработанную методическую подсистему, которая включала следующие блоки, мотивационный, содержательно-деятельностный, рефлексивно-оценочный.

В этой связи в экспериментальном преподавании была осуществлена коррекция учебного содержания в направлении существенного усиления его исследовательской направленности с учетом межцикловых, междисциплинарных и внутридисциплинарных связей, разработан и апробирован курс "Организация и методы научно-педагогического исследования", позволивший актуализировать имеющиеся и получать новые профессиональные научные знания, развивать практические умения и навыки будущих учителей по методологии и методике педагогического исследования. Важное значение в плане формирования педагогических исследовательских умений имела также самостоятельная научно-исследовательская деятельность будущих педагогов в процессе аудиторной и внеаудиторной работы по дисциплинам профиля. Для организации этой работы использовались как традиционные формы и методы, так и активные.

Для оценки компетентности студентов в вопросах исследовательской педагогической деятельности были разработаны критерии и параметры выявления профессиональной готовности будущих учителей к исследовательской деятельности, подобран соответствующий комплект измерителей. В соответствии с критериями и параметрами - выявлены уровни профессиональной готовности учителей к исследовательской деятельности: адаптивный, презентативный, интегративный.

Решение проблемы формирования готовности студентов к исследовательской педагогической деятельности в теоретическом плане с последующей экспериментальной апробацией полученных результатов и внедрение их в практику существенным образом повысило уровень и качество профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, обеспечило формирование и развитие у них устойчивых интересов к научно-педагогическому творчеству, а также овладение определенными умениями и навыками ведения научно-исследовательской работы. Все это дает основание заключить, что разработанная модель профессиональной подготовки достаточно эффективна.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тарасова, Светлана Ивановна, Ставрополь

1. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. - 1993. - №3. - С. 165-170.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 250с.

3. Абдуллина О.А. О формировании у студентов педагогических умений // Советская педагогика. 1970. -№11,- С.93.

4. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: Наука,1977.-224с.

5. Авдеева Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов: Дисс. . канд. пед. наук. Ленинград, 1984. - 207с.

6. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1973. -42с.

7. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика Пресс, 1993. - 164с.

8. Ананьев П.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 380с.

9. Андреев В.И. Педагогическая оценка исследовательских умений старшеклассников и студентов в условиях эвристического программированного обучения // Современная высшая школа. 1978. - №1 (21). -С.25-32.

10. Ю.Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. -С.34.

11. П.Арсенова С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1990. - 189с.

12. Бабанин В.Н., Щеулин В.В. Научно-исследовательская работа студентов как непременное условие подготовки современного учителя // Советская педагогика. 1974. №7. - С. 74-80.

13. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя // Советская педагогика. 1987. №2. - С. 3-8.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 191с.

15. Балакирева Л.А. Использование учителем педагогических знаний в процессе решения исследовательских задач. В кн.: Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л.,1978.-С.74.

16. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов // Советская педагогика. 1981. - №7 - С.72.

17. Барчук Е.И. Формирование исследовательских умений в лабораторном практикуме в высшей школе: Дисс. . канд. пед. наук М., 1987. - 173с.

18. Батышев С.Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1993.-394с.

19. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. - 94с.

20. Белич В.В. Экспериментальный анализ передового опыта. Челябинск.: ЧТУ, 1987.-67с.

21. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. - 208с.

22. Бернпггейн С.М. О природе научного творчества // Вопросы философии. -1966. -№6.-С.46.

23. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-С.84.

24. Богоявленская Д.Б. На пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96с.

25. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников// Вопросы психологии. 1969. - №2. - С.30.

26. Большая советская энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1972. - С. 542.

27. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. Ростов н/Д: РГПИ, 1995.- 175с.

28. Бондарь В.И., Красовицкий М.Ю. Проблемы выявления и обобщения передового педагогического опыта // Советская педагогика. 1979. №8. -С.82-88.

29. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 304с.

30. Бюллетень государственного комитета по народному образованию. 1990. -№2, 1991. -№1.

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991. 204 с.

32. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 191с.

33. Ганелин Ш.И. Некоторые вопросы методики научного исследования в области дидактики // Советская педагогика. 1967. - №1. - С. 83.

34. Герасимов И.Г. Структура научного исследования. -М.: Просвещение, 1985. -215с.

35. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Под ред. П.В. Алексеева. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448с.

36. Глубокова Е.Н. Коллективная творческая деятельность студентов как фактор профессиональной подготовки учителя: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1989.- 171с.

37. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.:Просвещение, 1985. - 260с.

38. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы Ставрополь: СГПУ, 1995. - 160с.

39. Горовая В.И. Методическая подготовка студентов в условиях многоуровневого высшего образования. Биология и экология в системе высшего образования. Санкт-Петербург, Ставрополь: СГПУ, 1994. - С.203-204.

40. Горовая В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы // Непрерывное педагогическое образование. -Ставрополь, 1994. Вып. VI. - С.44-49.

41. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Дисс. . д-ра пед. наук.-СПб., 1995.-355с.

42. Горохова Р.И. Блочно-модульная система подготовки будущих учителей к проведению педагогического эксперимента: Автореф. дисс. . канд. пед. наук, Чебоксары, 2000. 22с.

43. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 134с.

44. Границкая А С. Механизмы управления самостоятельной работой студентов при переходе к адаптивной системе обучения // Анализ содержания курса иностранного языка. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1976, - Вып. 3. - С. 1116.

45. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. М.: Просвещение, 1991. - 172с.

46. Грачев В.Д. Философия ума. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. - 108с.

47. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: Интерпракс, 1994. - 136с.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239с.

49. Денисова A.JT. Формирование готовности у студентов к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования // Теория и практика высшего педагогического образования: Сб. науч. тр. /Под ред.

50. B.А.Сластенина. М.: Прометей, 1993. - С. 104-105.

51. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеурочной работе: Автореф. .дисс.канд.пед. наук. Ярославль, 1972. -18с.

52. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №4. - С. 34-42.

53. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

54. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.1. C. 322.

55. Добров Г.М. Науковедение. Прогнозирование. Информатика. Киев: Наукова думка, 1970. - 351 с.

56. Добронравова И.С. Синергетика: становление нелинейного мышления.1. Киев: Лыбидь, 1990. 147с.

57. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна, Вита, 1995. - С. 132.

58. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс. . д-ра пед. наук М, 1983. -353с.

59. Дьяченко М.И. Кандыбович Л.В. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. - 182 с.

60. Дьяченко М.И. Кандыбович Л.В. Психология высшей школы. Минск: БГУ, 1981. -383с.

61. Ершова С. И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1992. - 137с.

62. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974,- 112с.

63. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992. - 59с.69.3анков Л.В.О предмете и методах дидактических исследований. М.: Изд-во академии педагогических наук РСФСР, 1962. - 148с.

64. Зарубежная школа: авторский поиск, эксперименты, находки // Информационный обзор. М.: НКЦ «Университет», 1993. - 34с.

65. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. -480с.75.3инченко В.П. О цепях и ценностях образования // Педагогика. 1997. - №5. -С. 3-16.

66. Инновационное обучение и наука / Под ред. В.Я.Ляудис. М.: Росс. акад. наук ИНИОН, 1992.-51с.

67. Иоффе В.Г. К вопросу о трактовке способностей в общей психологии ипсихологии научного творчества //Народное творчество. М.: Наука, 1969. - 426с.

68. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. -М.: Просвещение, 1964. 248с.

69. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

70. Катаров Е. Исследовательская работа учителя // Вопросы просвещения. -1926. -№ 6-7,- С.8.81 .Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981 - 220с.

71. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. -48с.

72. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

73. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976. 163с.

74. Карери Дж. Порядок и беспорядок в структуре материи. М.: Мир, 1985. -с.158.

75. Квашин A.M. Активное обучение специалистов. Николаев: Темп, 1991. -34с.

76. Кедров Б.М. Классификация наук. М.: Изд-во ВПШ и АОН, 1965. Т.2. -543с.

77. Кирсанов А.А., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. Нижний Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос.службы, 1999. - 184с.

78. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512с.

79. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Интуиция как самодостраивание // Вопросы философии. 1994. - №2. - С. 110-122.

80. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. JI, 1960.-Т.2.-С.59.

81. Козырева А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1995. -200с.

82. Кокорин А. А. Диалектико-материалистический анализ как методологическое средство. М.: АН СССР, 1986. - 365с.

83. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя: Встречи. Факты. Мысли. М.: Просвещение, 1989. - 208с.

84. Концепция педагогического образования. М.: ГК СССР по народному образованию, 1988. - 15с.

85. Концепция федеральной программы развития образования // Учительская газета. 1993. - 19 января.

86. Корнилов И. Система подготовки инженеров: социологический ракурс // Высшее образование в России. 1996. - №2. - С.79-86.

87. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - №9. - С. 103-115.

88. Коротеев Б.И. Учение процесс творческий. - М. Просвещение, 1989. -159с.

89. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. - 144с.

90. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Мн.: Адукацыя i выхавание, 1996. - 312с.

91. Кочнев A.M. Современная высшая школа: состояние и тенденции развития. Казань: ИССО РАО, 1997. - 240с.

92. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994. - 256 с.

93. Кудрявцев Т.В. Некоторые психолого-дидактические вопросы проблемного обучения // Советская педагогика. 1967. - №8 - С. 61-71.

94. Кузьмин В.П. Системность как ступень научного познания: Системные исследования. М.: Наука, 1973. - С.82.

95. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 114с.

96. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: ЛГУ, 1972. - 311с.

97. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л. ЛГУ, 1967. -183с.

98. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990. 118с.

99. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. - 159с.

100. Кухарев Н.В. Педагогическая теория и школьная практика. Мн.: Изд-во БГУ, 1978.-296с.

101. Лахтин Г А. Тактика науки. Новосибирск: Наука, 1969. - 250с.

102. Левин В.А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977. - 64с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1972.-304с.

104. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185с.

105. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64с.

106. Лизинский В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1996. - С.11.

107. Логика научного исследования / Под ред. П.В. Копнина, М.В.Поповича. -М.: Наука, 1965. -360с.

108. Лоскутов А.Ю., Михайлов А.С. Введение в синергетику. М.: Наука, 1990.-272с.

109. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: ФАН, 1986. - 95с.

110. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 128 с.

111. Львова Ю.А. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1985. - 168с.

112. Ляпунов A.M. Общая задача об устойчивости движения. Л.: ОНТИ, 1935.-386с.

113. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: Изд-во МГУ, 1992. -51с.

114. Лях Т.И. Мотивы выбора профессии учителя и их значение для профессионального становления учителя // Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки студентов: Сб. науч. тр. /Под ред. А.А. Орлова. Тула, 1991. - С.25-36.

115. Макаренко А.С. Собр. соч. в 7 т. М. Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957-1958, т.5. - С.105, т.7. - С.402.

116. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

117. Матюнин Б.Г. О сущности незнания // Педагогика. 1995. - №3. -С.37-40.

118. Мапошкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. -208с.

119. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 367с.

120. Мейлах Б.С. Талант писателя и процессы творчества. Л.: Сов. писатель, 1969. -444с.

121. Меретукова З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал. -Майкоп: Адыг. гос. ун-т, 1999. 157с.

122. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 172 с.

123. Методы педагогического исследования / Под ред В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972. - 159с.

124. Михалевская Г.И., Горовая В.И. История педагогического процесса. -Ставрополь: СГУ, 1997. 136с.

125. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120с.

126. Молчанов И.И. Проблема как категория познания // Вопросы философии. 1964.-№11.-С.28.

127. Моисеев Н.Н. Универсальный эволюционизм // Вопросы философии. -1991. №3 - С.13.

128. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1960. 180с.

129. Намазов В.Н. Педагогические условия взаимосвязи учебной и внеучебной исследовательской деятельности студентов: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1986.- 165с.

130. Наумченко И.Л. Самообразование будущего учителя. Саранск.: Мордовское книжное изд-во., 1974. - С.5.

131. Наумченко И.Л. Система практической подготовки молодого учителя. -Саранск: Мордовское книжное изд-во, 1972. 264с.

132. Низамов Р.А. Активизация учебной деятельности учащихся. Казань: Татар, книжное изд-во, 1989. - 62с.

133. Николис Г., Пригожин И. Познание сложного. Введение. М.: Мир, 1990. -с.280.

134. Николис Дж. Динамика иерархических систем: эволюционное представление. М.: Мир, 1989. - С. 441.

135. Ницше Ф. Сочинение в 2-х т. М.: Мысль. 1990. - т.2. - 832с.

136. Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Постановление Правительства РФ от 12.09.1994г. // Высшее образование в России. 1994. - №3. - С. 113-119.

137. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. Н.Ю. Шведовой М.: Русс, яз., 1986. -795с.

138. Орлова Т В. Система приказов по развитию экспериментальной работы в школе // Завуч. 1999. - №5. - С.49.

139. Орлова Т.В. Теория и практика организации учебного процесса // Завуч-1999. -№5.-С. 3-16.

140. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. М.: Высшая школа, 1987. - 77с.

141. Педагогический словарь /Под. ред. И.А.Каирова. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960 -Т.1. 774с.

142. Педагогическая энциклопедия. М: Советская энциклопедия, 1965. Т.2. -С. 228.

143. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 19.

144. Пинкевич А.П. Основы методики естествознания. М.: Изд-во «Работник просвещения», 1926. - С. 160.

145. Платонов К.К. Введение в педагогику. М.: Изд-во «Работник просвещения», 1930. - 16с.

146. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255с.

147. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303с.

148. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев: Изд-во «Радянська школа», 1988. - 187с.

149. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики. М.: Политиздат, 1989. - 270с.

150. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М.: Прогресс, 1986. - 431с.

151. Пригожин И. Философия нестабильности //Вопросы философии. 1991. -№6. - С.51.

152. Проблемы истории советской школы и педагогики / Под ред. З.И. Рывкина. -М., 1991. 4.1. -с.64.

153. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М.А.Данилова, Н.И.Болдырева. М.:Педагогика, 1971. - 352с.

154. Пронюшкина Т.Г. Управление исследовательской деятельностью студентов в процессе обучения в техническом вузе (на примере общетехнических и специальных дисциплин): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 143с.

155. Психологический словарь . М.: Педагогика, 1983. - 448с.

156. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494с.

157. Психологический словарь /Под ред. Н.Ф. Добрынина, С.Е.Советова -Магадан, 1965. -С.63.

158. Пуанкаре А. О науке / Под ред Л.С.Понтрягина. М.: Наука, 1990. - 735с.

159. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. М. Политиздат, 1967 .-271с.

160. Райков Б.Е. Исследовательский метод в преподавании естествознания и его современное положение // Исследовательский метод в педагогической работе: Сб. науч. тр. Л.: Госиздат, 1924. - С.8-9.

161. Ракитов А.И. Принципы научного мышления. М. : Политиздат, 1975. -143с.

162. Ракитов А.И. Природа научного исследования // Вопросы философии. -1968.-№12.-С. 46.

163. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: Педагогика, 1972. - С. 177-178.

164. Раченко И.П. НОТ учителя М.: Просвещение, 1982. - 208с.

165. Режабек Е.С. К вопросу о диалектике саморазвития // Философские науки. 1984. - №1. - С.38.

166. Режабек Е.Я. Становление понятия организации. Очерки развития философских и естественнонаучных представлений. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1991.-С.5.

167. Романова Л.О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1993. -170с.

168. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая российская энциклопедия, 1993.-Т.1.-С.384.

169. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -416с.

170. Рузавин Г.И. Синергетика и принципы самодвижения материи // Вопросы философии. 1984. - №8 - С.44.

171. Рыбникова М.А. Учителя средней школы. В кн.: На распутье. М., 1917. -С.135.

172. Сагатовский В.Н. Опыт построения категориального аппарата системного подхода // Философские науки. 1976. - №3. - С.15-21.

173. Сагатовский В.Н. Вселенная философа. М.: Молодая гвардия, 1972. -223 с.

174. Садовский В.Н. Основание общей теории систем. М.: Наука, 1974. -279с.

175. Самодурова Т.В. Педагогические условия развития творчества будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 2000. - 20с.

176. Самоорганизация в природе и обществе // Философско-методологические очерки / Под ред. С.С.Гусева, Ю.И.Ефимова, В.Н.Михайловского. Санкт-Петербург.: Наука, 1994. - 128с.

177. Самыгин С.М., Столяренко Л.Д. Психология управления. Ростов н/Д.:1. Феникс, 1997. -512с.

178. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. - 191с.

179. Скаткин М.Н. Изучение и обобщение опыта школ и учителей. М.: Учпедгиз, 1952. - 156с.

180. Скаткин М.Н., Лернер И.Я. Ознакомление учащихся с методами науки как средства связи обучения с жизнью // Советская педагогика. 1963. -№10.-С. 15-16.

181. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150с.

182. Скаткин М.Н. Об изучении, обобщении и внедрении передового опыта. // Народное образование. 1965. - №7. - С.28-34.

183. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1973. - 206с.

184. Скворцов П.М. Развитие исследовательских умений у учащихся 7-8 классов во внеклассной работе по биологии в полевых условиях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1999. 19с.

185. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1976.-368с.

186. Сластенин В. А., Подымова Л.С. Педагогика инновационной деятельности. М.: Магистр, 1997. - 222с.

187. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1990. - С.268.

188. Словарь педагогических терминов / Под ред В.В.Макаева. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. - 51с.

189. Словарь практического психолога / Под ред. С.Ю.Головина. Минск: Харвест, 1998. - 800с.

190. Слово о науке: Афоризмы. Изречения. Литературные цитаты / Под ред. Е.С.Лихтенштейна. М.: Знание, 1978. - С. 156.

191. Смолкин A.M. Активные методы обучения при экономической подготовке руководителей производства М.: Знание, 1976. - 72с.

192. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1985.-С. 654.

193. Современный словарь иностранных слов. СПб.: Дуэт, 1994. - 752с.

194. Современный философский словарь. М.: 1998. - с. 785.

195. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. -174с.

196. Степин B.C., Елсуков А.Н. Методы научного познания. Минск: Вышейш. школа, 1974. - 152с.

197. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 736с.

198. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические произведения в 4 т. М.: Педагогика, 1981. - Т.4. - С.496.

199. Таланчук Н.М. Критерии оценки передового педагогического опыта. //

200. Сов. педагогика. 1979. - №7. - С.65-68.

201. Теория и практика высшего педагогического образования: Сб. науч. тр. / Под ред. В.А.Сластенина. -М.: Прометей, 1993. 117с.

202. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536с.

203. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента М.: Новая школа, 1998. - 288с.

204. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Под ред. Ш.А. Надирашвили, В.К. Цаава. М.: Институт практической психологии, 1997. - 448с.

205. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 т. / Под ред. A.M. Еголина. МЛ.: Изд-во Академии пед.наук РСФСР, 1948-1952. - Т.1. - С.24, Т.5. - С.355.

206. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир., 1980. - С. 16.

207. Хакен Г. Синергетика: Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах. М.: Мир, 1985. - с. 39.

208. Хорошко Н.Ф., Шаповалов В.А. Педагогика: педагогическая практика в условиях многоуровневого педагогического образования. Ставрополь: СГУ, 1996. -58с.

209. Цхакая Д.Г. Формы и методы научной работы студентов и проблемы рационального управления ею в высшей школе. Дисс. . канд. пед. наук. -Тбилиси, 1989. 128с.

210. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 184с.

211. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. -320с.

212. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995. -554с.

213. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д.: РИО АО «Цветная печать», 1995.-314с.

214. Штофф В.А. Современные проблемы методологии научного познания. -Л.: Знание, 1975. -40с.

215. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Инновационное образование // Высшее образование в России. 1994. - №2 - С. 13-28.

216. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1967. - 266с.

217. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М.: АПН СССР, НИИ теории и истории педагогики, 1991. - 91с.

218. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 1998 -596с.

219. Яковлева Н.М. Исследовательский метод в теории и практике обучения. // Методы и их дидактические функции: Сб. науч. тр. Челябинск: ЧГПИ,1978. С. 37-49.

220. Frank Ph. Philosophy of Science. The Link Between Science and Philosophy. Prentice Hall, Inc. Englewood Cliffs, New York, 1962 - 394 p.

221. Brewster Ghiselin The creative process. New York, Toronto, A Mentor Book. - 1952. -251 p.

222. Goldberg Jeff. Anatomy of scientific discovery. Toronto: Bantam books, 1989. - 228 p.

223. Guthke J. Zur Diagnostik der intellektuellen Lernfahigkeiten. Berlin, 1972. -302 S.

224. Clauss Giinter. Differentielle Lernpsychologie. Berlin, 1987. - 174 S.

225. Hubbard L.R. Selbstanalyse. Kopenhagen, 1983. - 232 S.

226. Hubbard L.R. The creation of human ability. Copenhagen, 1982. - 290p.

227. Roder H., Roder Ch., Briinger H. Holistische Schule. Expose zur Griindung einer Ersatzschule in freier Tragerschaff und/oder zur Durchfuhrung eines wissenschaftlich begleiteten Schulversuchs. Weierbusch, 1990. - S. 51.

228. Winkler R. Antinomische Padagogik und kommunikative Didaktik Studien zu den Widerspruchen und Spannungen in Erziehund und Schule. Dusseldorf, Schwann, 1988. - S.40.