автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущего учителя к работе с одаренными учащимися профильных классов

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущего учителя к работе с одаренными учащимися профильных классов"

На правах рукописи

ПАЖИТНЕВА ЕКАТЕРИНА ВАДИМОВНА

Формирование готовности будущего учителя к работе с одаренными учащимися профильных классов (на материале предмета «Химия»)

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 4 ОКТ 2010

Владикавказ - 2010

004610604

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Соколова Ирина Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Тахохов Борис Александрович ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова»; кандидат педагогических наук, доцент Течиева Виктория Заурбековна ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт»;

Ведущая организация*. ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Защита состоится « » /О 2010 г. в ча-

сов на заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова» по адресу: 362025, РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корпус 4, ауд. 1

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СевероОсетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова

Автореферат разослан« » 2010 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития общества, характеризующийся социально-экономическими преобразованиями, выявляет потребность в творческих, неординарно мыслящих людях, способных нестандартно решать поставленные задачи. Именно талантливая молодежь обеспечивает тот потенциал страны, который позволяет ей сделать качественный скачок в экономической и социальной сфере.

Поскольку школьные годы - это годы становления личности, то совершенно очевидно, что в основном в этот период развивается одаренность (E.H. Корнеева). Безусловно, для эффективного развития одаренности учеников недостаточно только наличия продуктивно работающей системы образования, разнообразных образовательных учреждений, организованного и интеллектуально насыщенного образовательного процесса (Е.Е. Чепурных). Необходимо, чтобы педагог был способен создать условия для развития одаренности учащихся, умел обеспечить внутренний рост детей.

Очевидно, что все эти реалии требуют пересмотра системы подготовки и переподготовки педагогических кадров, ориентированных на решение проблем организации обучения способных и одаренных детей. Таким образом, высшая школа должна максимально создавать все психолого-педагогические условия для эффективной готовности студентов к сотрудничеству с такой категорией учащихся.

Несмотря на актуальность проблемы подготовки педагогических кадров к работе с одарёнными учениками, вопрос научного обоснования реализации этого в действительности остаётся недостаточно разработанным. В частности, проанализировав литературу и диссертационные исследования последних лет, мы пришли к выводу, что, остаётся неизученной'проблема формирования готовности будущих учителей химии к работе с одарёнными школьниками. Данная проблема является актуальной, поскольку одаренные личности в области химии позволяют достичь высоких результатов нашего общества в области медицины, биотехнологии, фармакологии, пищевой промышленности и др. Поскольку современная система образования ориентирована на условия дифференциации и индивидуализации обучения, то совершенно очевидно, что одаренных учеников в области химии можно встретить именно в школе, профилирующим предметом которой будет химия.

Таким образом, вышесказанное диктует необходимость осуществлять специальную подготовку будущих учителей химии к работе с одаренными школьниками профильных классов, которую можно проводить в педагогических вузах, классических университетах, осуществляющих дополнительную квалификацию «Преподаватель».

Особенности подготовки будущих педагогов раскрыты в трудах О.А.Абдуллиной, В.А.Сластенина, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, Д.II. Узнадзе и др.

Общетеоретические основы профессиональной готовности педагогических кадров к работе с одаренными детьми освещены в исследованиях Н.С. Лейтеса, А.И. Савенкова, A.B. Хуторского, A.M. Матюшкина, В.И. Панова, В.П. Лебедевой, А.И. Доровского и др.

Научно-методические аспекты формирования готовности педагогических кадров к преподаванию химии раскрыты в исследованиях О.С. Зайцева, В.И. Левашова, Н.Е. Кузнецовой, Г.В. Лисичкина, Л.П. Очировой и др.

Наряду с теоретическими сформировались и практические предпосылки. К ним, в первую очередь, следует отнести президентскую программу «Одаренные дети»; Концепцию работы с одаренной молодежью (ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» (СГУ)), отражающую содержание, организацию процесса работы с одаренной молодежью и работу с одаренными учащимися в процессе довузовской Подготовки; научное направление кафедры педагогики и психологии высшей школы СГУ «Организация работы с одаренной молодежью в системе непрерывного образования» и т.д.

Но вместе с тем недостаточно разработаны теоретические положения, раскрывающие сущность и структуру одаренности в области химии учащихся, технологию их развития в условиях профильного обучения.

Имеет место отсутствие научно обоснованных психолого-педагогических условий формирования готовности будущих учителей химии к работе с одаренными учениками через дополнительную квалификацию «Преподаватель» в классическом университете.

Актуальность данного исследования подтверждается выявленными противоречия между: современными требованиями к готовности будущих учителей химии к работе с одаренными учащимися профильных классов и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке и практике сферы профессионального образования; объективной потребностью образовательных учреждений в учителе химии, способном эффективно работать с одаренными школьниками профильных классов, и слабой разработанностью принципов, условий, содержания и технологий обеспечения готовности будущего специалиста к работе с такой категорией школьников.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы модель процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов и психолого-педагогические условия её реализации?

Объективно существующие потребности общества в учителе химии, способном работать с одаренными учащимися профильных классов, и недостаточная научно-теоретическая и практическая разработка проблемы определили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование готовности будущего учителя к работе с одаренными учащимися профильных классов (на материале предмета «химия»)».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс подготовки будущего учителя химии в условиях вузовского образования.

Предмет исследования - процесс формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов в условиях университета.

Цель исследования: разработать и обосновать модель процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов и выявить психолого-педагогические условия эффективности её реализации.

Гипотеза исследования: формирование готовности будущего учителя химии к работе с одарёнными учащимися профильных классов будет эффективно, если:

- раскрыта сущность понятия «одаренность учащегося в области химии»;

- определена структурно-содержательная характеристика готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися;

- разработана модель процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов, включающая в себя цель, задачи, компоненты, уровни готовности, два взаимообусловленных блока — организационно-процессуальный и содержательно-технологический;

- выявлены психолого-педагогические условия эффективности процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными школьниками профильных классов, заключающиеся в наличии активной субъектной позиции участников педагогического процесса и обогащении содержания образовательного процесса подготовки студентов.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования определи его задачи:

]. Раскрыть сущность понятия «одаренность школьника в области химии».

2. Определить структурно-содержательную характеристику готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов.

3. Разработать и теоретически обосновать модель процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов.

4. Выявить психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов.

Методологическая основа исследования сложилась из аксиологического подхода, согласно которому человек выступает как ценность и самоценность общества; системного и междисциплинарного подходов, отражающих взаимосвязь, взаимообусловленность компонентов явления или процесса образования; деятельностного подхода, предполагающего активизацию деятельности участников педагогического процесса; личностно-ориентированного подхода, рассматривающего личность одаренного учащегося в контексте субъект-субъектных образовательных отношений.

Для разработки теоретической основы исследования первоочередное значение имели:

- концепции одаренности и способностей личности (A.M. Матюш-кин, Б.М. Теплов, А.И. Савенков, В.И. Панов, Д.Б. Богоявленская, В.А. Крутецкий и др.);

- идеи формирования химических способностей личности (Д.А. Эп-штейн, Н.Е. Кузнецова, Ж.Л. Самородницкая, Е.Е. Доманова, Е.В. Волкова, Г.С. Лисичкин и др.);

- проблемы подготовки педагогов к работе с одаренными школьниками (М.А. Арсенова, О.М. Кулибаба, В.И. Панов, Н.С. Лейтес, Т.Г, Мороз, И.И. Ушатикова);

- теории образовательных профессионально-ориентированных технологий высшей школы, способствующих подготовке компетентного специалиста в области образования (H.H. Никитина, О.М. Железня-кова, М.А. Петухов, И.Ю. Соколова, Н.В. Кислинская, М.М. Левина, А.А.Вербицкий, С.Д. Смирнов, А.П. Панфилова, и др.);

- концепции и технологии обучения одаренных учеников (В.Ф. Шаталов, E.H. Ильин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Л.Н. Якиманская).

Организация, база и этапы исследования. Исследование выполнялось на базе ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», в нем приняло участие 142 студента (2 - 5-го курсов) медико-биолого-химического факультета специальности 020101 «Химия», получающие дополнительную квалификацию «Преподаватель». Апробация научно-методического материала осуществлялась на базе ГОУ «Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования» (СКИПКРО) при участии 32 учителей химии Ставропольского края и г. Ставрополя с различным стажем педагогической деятельности, претендующие на высокую квалификационную категорию.

Исследование проводилось в период с ноября 2006 г. по май 2009 г. и состояло из трёх взаимосвязанных этапов.

Первый этап (2006 - 2007гг.). Изучалось состояние разработанности проблемы, определялись понятийно-категориальный аппарат исследования, уровни и критерии сформированности готовности будущих учителей к работе с одаренными учениками профильных классов. В этот период велась разработка программы проведения педагогического эксперимента, была реализована констатирующая часть исследования.

Второй этап (2007 - 2008гг.) включал в себя проведение формирующего эксперимента. На этом этапе был определен и экспериментально проверен комплекс условий формирования эффективной готовности будущих учителей химии к работе с одаренными учениками профильных классов.

На третьем этапе (2008 - 2009гг.) был выполнен анализ полученных данных исследования, систематизированы и обобщены основные результаты, уточнены положения, выносимые на защиту, подготовлен окончательный текст диссертации.

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались теоретические методы: теоретический анализ предмета исследования, моделирование педагогического процесса, анализ научной литературы по теме исследования; эмпирические методы: анкетирование («Анкета для определения когнитивного компонента готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учениками», модифицированная по М.А. Арсеновой), тестирование («Тест на определение творческих способностей», опросник по И.М.Юсупову, пятифакторный личностный опросник МакКрае-Коста), педагогический эксперимент, метод самооценок, метод экспертных оценок, методы статистической обработки полученных результатов (корреляционный анализ (по Пирсону)).

Научная новизна исследования:

- выявлена сущность и структура понятия исследовательского тезауруса - «одаренность учащегося в области химии» как системного качества личности, включающего мотивационный, когнитивный, операционно-технологический, личностный, познавательный, творческий компоненты, позволяющие достичь наиболее высоких результатов в процессе обучения химии;

- определена сущность и структура готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учениками профильных классов;

-разработана и обоснована модель процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учениками профильных классов;

- уточнены психолого-педагогические условия, позволившие эффективно формировать готовность будущего учителя химии к работе с одаренными учениками профильных классов.

Теоретическая значимость исследования обусловлена следующим: в условиях университетского образования решена педагогическая проблема процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов; понятийный аппарат теории и методики профессионального образования обогащен знанием о сущности понятия «готовность будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов», о структуре, компонентах, критериях и уровнях готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов; структура и содержание модели процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов может быть взята за основу в подготовке других учителей-предметников естественнонаучного цикла к работе с одаренными школьниками, поскольку носит универсальный характер.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что в нем представлены психолого-педагогические, диагностические, технологические, методические материалы (авторский спецкурс «Пспхолого-педагогические основы преподавания химии одаренным учащимся профильных классов», задания на педагогическую практику, задания по научно-исследовательской деятельности студентов), необходимые для процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов, которые могут быть использованы в педагогической деятельности преподавателей педвузов, университетов, осуществляющих дополнительную квалификацию «Преподаватель». Даны методические рекомендации применения инновационных технологий, диагностического инструментария в работе с одаренными учениками в области химии, которые могут быть использованы учителями профильных классов и педагогами дополнительного образования. Материалы диссертационного исследования представляют интерес как для специалистов образования, ведущих курсы повышения квалификации педагогов, так и для уже работающих учителей химии.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных теоретических положений; полнотой и системностью раскрытия предмета исследования; совокупностью применяемых методов, адекватных поставленным целям и задачам; количественным и качественным анализом промежуточных и конечных результатов исследования; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Положения, выносимые на защиту:

I. Одаренность учащегося в области химии рассматривается как системное качество личности, включающее: мотивационный (наличие ярко выраженного интереса к химической деятельности), когнитивный

(способность к химическому анализу и синтезу, способность оперировать химической терминологией, объяснять химические процессы и явления, математические способности), операционно-технологический (способность оперировать химическими веществами и приборами), личностный (личностные качества - упорство, самостоятельность, организованность), познавательный (внимание; терминологическая, логическая и механическая память; сенсорно-перцептивные процессы), творческий (гибкость, беглость, критичность, неординарность мышления, способность к прогнозированию) компоненты, позволяющие достичь наиболее высоких результатов в процессе обучения химии.

2. Готовность будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов понимается нами как интегративное профессионально-личностное образование, включающее в себя потребность в работе с одаренными учащимися, наличие теоретических знаний о сущности и специфике одаренности школьника в области химии, методах её диагностики, умение диагностировать одаренность, организовать педагогический процесс с использованием инновационных технологий обучения химии одаренных школьников, творческие способности, эмоциональную стабильность.

3. Модель процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учениками профильных классов включает в себя цель и задачи; компоненты и уровни готовности будущих учителей химии к данному виду деятельности; два взаимосвязанных и взаимообусловленных блока - организационно-процессуальный (принципы и этапы процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учениками профильных классов) и содержательно-технологический (модернизированное содержание образовательного процесса и инновационные технологии его реализации).

4. Психолого-педагогическими условиями формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов являются: наличие активной субъектной позиции участников педагогического процесса и субъект-субъектного характера взаимодействия студентов и преподавателей вуза; обогащение содержания дисциплин психолого-педагогического цикла вопросами сущности одаренности личности в области химии, её диагностики и развитии; внедрение в образовательный процесс спецкурса «Психолого-педагогические осно-" вы преподавания химии одаренным учащимся профильных классов»; применение профессионально-ориентированных технологий; организация научно-исследовательской деятельности студентов по проблеме выявления, развития одаренности личности в области химии; выполнение студентами в ходе педагогической практики заданий по выявлению и развитию одаренности личности в области химии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»; на Международном форуме «Ломоносов -2009» (Москва, 2009), на региональной научно-практической и научно-методической конференциях (Ставрополь, 2007, 2008). Основные положения исследования изложены в статьях и главах в международных коллективных монографиях (Воронеж, 2007; Ставрополь, 2008), в научно-практических сборниках конференций разного уровня: международного (Москва, 2007,2009; Карачаевск, 2007; Минск, 2008; Махачкала, 2009; Кемерово, 2008, Белово, 2008), всероссийского (Пенза, 2007; Новосибирск, 2008), регионального (Ставрополь 2007, 2008), в ведущих федеральных научно-практических журналах «Одаренный ребенок» (Москва) и «Альманах, современной науки и образования» (Тамбов).

Структура диссертационного исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (209 наименований) и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность работы и выбор темы; определяются объект, предмет, цель и задачи, формулируется гипотеза, раскрывается методологическая основа исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, описывается база и этапы исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования готовности студентов к работе с одаренными учащимися в области химии профильных классов» рассматриваются исследования ученых по проблеме одаренности личности в области химии; определяются инновационные технологии обучения химии одаренных учащихся профильных классов; раскрываются сущность и структура готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися; предлагается и обосновывается модель процесса формирования готовности будущего специалиста к работе с такой категорией школьников.

Проблема одаренности очень актуальна в связи с глобальными социально-экономическими преобразованиями, происходящими в нашем обществе. В настоящее время, характеризующееся жесткой конкуренцией между цивилизованными странами, Россия нуждается в личностях творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи. Практически во всех развитых странах мира проблема одаренности рассматривается как одна из важных стратегических общенациональных задач.

Однако, несмотря на многочисленные разработки отечественных и зарубежных ученых по проблеме одаренности и способностей, в науке не существует четких определений и концепций одаренности. Так, проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы позволяет определить основные научные подходы, в которых одаренность выступает как:

- характеристика дифференциальных различий, которые выражаются в общих или специальных способностях (Б.М. Теплов, Н.С. Лей-тес, В.Д. Небылицин, Э.А. Голубева, В.А. Крутецкий, В.Д. Шадрюсов, В.Н. Дружинин и др.);

- высокий уровень развития интеллекта или умственный потенциал, измеряемый с помощью тестов интеллекта (А. Бине, Т. Симон, У.Штерн, Г. Айзенк, Дж. Гилфорд и др.);

- совокупность задатков, природных данных (Гальтон и т.д.);

- высокий уровень творческого потенциала (A.M. Матюшкин, Д.Б. Богоявленская, Е.Торренс, Н.Б. Шумакова, B.C. Юркевич, E.JI. Яковлева и др.) и другие.

В соответствии с проблемой исследования для нас представляет интерес специальная одаренность и специальные способности. Согласно Д.К. Кирнарской, исследующей специальные способности и специальную одаренность, одаренность не возникает из способностей и не является их высшей ступенью, а представляет собой иное, интегративное и многокомпонентное психическое свойство. Эта идея приводит к выводу о том, что одаренность мультипликативна, а значит, отсутствие хотя бы одного компонента ничем не может быть компенсировано.

Предмет нашего исследования обусловил необходимость обращения к понятию «одаренность учащегося в области химии». При анализе психолого-педагогической литературы, посвященной проблемам одаренности, способностей личности, химическим способностям человека, мы установили, что в науке ещё не сформировано чёткое представление о сущности, структуре химических способностей и одаренности, в основном ученые определяют отдельные компоненты химических способностей, что не предоставляет целостного ведения данного явления. Таким образом, анализируя и систематизируя информацию психолого-педагогических источников (Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, Н.С. Лейтес, А.И. Савенков, Б.М. Теплов, В.А. Крутецкий, Д.Э. Эпштейн, Н.Е. Кузнецова, Ж.Л. Самородницкая, М.А. Шаталов, К. Борецка, Е.Е. Доманова, С.И. Кулиев, Л.К. Степанова, Е.В.Волкова, Г.В. Лисичкин, Л.А. Коробейникова), мы попытались разработать структуру одаренности, свойственную личности при изучении химии.

Одаренность личности в области химии должна мультиплицировать в себе следующие компоненты:

1. Мотивационный компонент подразумевает наличие у личности школьника ярко выраженного интереса (увлеченности) к химической деятельности.

2. Когнитивный компонент предполагает способность личности к химическому анализу; способность к химическому синтезу; способность выражаться и понимать химическую терминологию, уметь кодировать и декодировать качественный и количественный состав веществ при помощи химических знаков («химический язык»); способность замечать и объяснять химические процессы и явления (химическое видение мира); математические способности.

3. Операционно-технологический компонент означает способность личности оперировать химическими веществами при постановке опытов в экспериментальной работе, уметь производить сборку приборов, аккуратно использовать химическую посуду, соблюдать правила техники безопасности.

4. Личностный компонент предполагает наличие у личности следующих качеств: организованность; упорство; самостоятельность.

5. Познавательный компонент предполагает, что у одаренной личности должны быть развиты психические процессы: внимание; терминологическая, логическая и механическая память; сенсорно-перцептивные процессы.

6. Творческий компонент предполагает наличие творческого химического мышления и технического творчества.

Исходя из вышесказанного, нами принимается следующая характеристика понятия «одаренность учащегося в области химии». Одаренность учащегося в области химии рассматривается как системное качество личности, включающее в себя мотивационный, когнитивный, операционно-технологический, личностный, познавательный, творческий компоненты, и позволяющее ей достичь наиболее высоких результатов в химической деятельности.

В соответствии с обозначенной структурой одаренности личности в области химии нами была определена классификация инновационных образовательных технологий, это: проблемно-поисковые, познавательно-исследовательские технологии эвристического типа, игровые, коммуникативно-диалоговые и информационные технологии. Каждая из технологий имеет свою специфику и способствует развитию определенного компонента одаренности личности.

Безусловно, для овладения этими технологиями будущему учителю химии необходимо формировать готовность к работе с одаренными учащимися профильных классов. В связи с этим нами была определена сущность и структура готовности будущего учителя химии к данному виду деятельности.

Анализ психолого-педагогических трудов (Р.Д. Санжаева, Б. А. Душков, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.Д. Левитов, O.A. Абдуллина), обзор диссертационных исследований последних лет (М.А. Арсенова, И.И. Ушатикова, Т.Г. Мороз, О.М. Кулибаба) позволяют рассматривать готовность будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов как профессионально-личностное образование, включающее в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, организационно-деятельностный, личностный компоненты.

Мотивационно-ценностный компонент готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов предполагает формирование и соблюдение определённой установки специалистов на целенаправленную работу с одаренными и способными учащимися.

Когнитивный компонент предусматривает овладение не только предметными знаниями, психолого-педагогическими знаниями о личностных, индивидуальных особенностях ученика как субъекта образовательного процесса, но и знаниями о проблеме одаренности школьника в области химии, способах и методах диагностики данного явления, технологиях обучения таких учеников.

Организационно-деятельностный компонент предполагает умение диагностировать одаренных, химиков, организовать педагогический процесс с учетом особенностей одаренных школьников, использовать инновационные технологии обучения химии одаренных школьников.

Личностный компонент подразумевает наличие у будущего учителя химии характеристик, необходимых для успешной и продуктивной деятельности с одарёнными учащимися. Рассмотренные нами компоненты готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов взаимосвязаны между собой и их выделение может быть принято только условно.

Разработка структуры готовности специалиста позволила нам представить модель процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов, которая включает в себя цель и задачи подготовки студентов к работе с одаренными учениками, компоненты готовности будущих педагогов к данному виду деятельности, уровни готовности, организационно-процессуальное и содержательно-технологическое обеспечение, позволяющее эффективно формировать каждый из компонентов (Рис.1).

Содержание организационно-процессуального блока представлено основными принципами и этапами, обеспечивающими эффективную готовность будущего учителя химии к работе с одарёнными школьниками профильных классов.

Диагностический этап (II курс) включает в себя выявление у студентов отношения к проблеме одаренности школьников; определение у них исходного уровня знаний по проблеме одаренности.

Цель: формирование готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися

Задачи: 1. Формирования ценностного отношения к одаренным учащимся, их суждениям, действиям.

2. Усвоение базовых знаний и формирование представления об одаренности и одаренных личностях, особенностей их выявления, развития, обучения.

3. Овладение базовыми умениями и навыками диагностики и развития одаренных школьников.

Компоненты готовности учителя химии к работе с озаренными учащимися

Мотимшговно-иенностлыН компонент - мотивация к работе с одаренными учащимися • области химии; ценностно-смысловая - установка на эффективную работу с одаренными учениками в области химии

Когнитивный компонент знания о проблеме одаренности и способностей личности, о сущности одаренности ученика в области химии; о способах диагностики в технологиях развития одаренности ученика в области

Организационно» дсштельностныЙ компонент > организаторские умения; коммуникативные умения; прогностические умения; рефлексивные. умения; аналитические уме-

Лачностный компонент

творческие способности; эмпэтиа. эмоциональная стабильность

Уровни сформирован ности готовности

очень высокий

средний

Содержательно-технологический блок

Принципы

Содержание

Принцип индивидуализации и дифференциации, принциа единства научной и педагогической деятель» кости, эгопсихслогический и психодидактический принципы, принцип апроприации, принцип преемствен* ности и др.

Интеграция федерального и регионального компонентов ГОСтз дополнительной квалификации «Преподаватель»

-диагностический этап; - подготовительно-ориентирующий этап;

- теоретический этап;

- деятельиостный этап;

- оиеночно-корректирвочный этап

Технологии'

«Психология и педагогика»

«ТППД»

«Методика преподавания химии»

Авторский спеихурс «Психолого-педагогические основы преподавания химии одаренным учащимся ирофильных классов»

В клюнете в лед. практику , НИРС,спеп. заданий.

- коммуникативно-диалоговые технологии;

- активно-игровые техно-

логии; -лекционные технологии;

- псих ©технологии; - познавательно-

исследовательские технологии;

- проблемно-поисковые

технологии..

Результат - повышение уровня готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися

Рисунок 1. Модель процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов

Подготовительно-ориентировочный этап (II-III курсы) связан с определением направлений деятельности студентов для формирования их готовности к работе с одаренными учениками профильных классов, с обеспечением целевой ориентации будущих педагогов на развитие стартового уровня готовности к работе с одаренными школьниками. На этом этапе происходит формирование преимущественно мотивационно-ценностного компонента.

Теоретический этап (IV курс) связан с формированием у будущих учителей химии теоретических знаний, которые достигались путем включения студентов в,активную деятельность по освоению существующих теорий, концепций, принципов, методов, раскрывающих сущность работы с одаренными школьниками.

Деятельностный этап (IV-V курсы) предполагает включение в педагогическую практику студентов, применение профессионально-ориентированных технологий в процессе обучения. На этом этапе происходит формирование преимущественно организационно-деятельностного компонента.

Оценочно-корректировочный этап (V курс) включает в себя оценку и корректировку сформированных компонентов готовности будущего учителя химии, а также объективную оценку динамики формирования всех компонентов готовности до и после нашего вмешательства в учебный процесс.

Содержательно-технологический блок представлен с учетом междисциплинарного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов. Он включает в себя инструментально-методический аспект, определяющий современные психолого-педагогические технологии обучения студентов вуза и содержательный аспект, представленный в виде комплекса дисциплин.

Логика диссертационного исследования и анализ результатов сформированное™ готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов подвели нас к мысли об использовании пятиуровневой шкалы: очень высокий, высокий, средний, низкий, очень низкий уровни.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущего учителя химии к работе с одарёнными школьниками профильных классов» определяется первоначальное -состояние готовности будущего учителя химии к работе с одаренными школьниками профильных классов; апробируются условия реализации модели процесса формирования готовности будущего специалиста; приводятся основные результаты и выводы опытно-экспериментальной работы.

На данном этапе требовалось экспериментальное обоснование теоретического положения о процессе формирования готовности будущего

учителя химии к работе с одаренными учениками профильных классов. Эксперимент проводился со студентами II-V курсов Ставропольского государственного университета медико-биолого-химического факультета специальности «Химия», получающих дополнительную квалификацию «Преподаватель», общее количество которых составляло 142 человека, в среднем возраст студентов - от 19 лет до 22 лет. Из них 72 вошли в экспериментальную группу (ЭГ), 70 - в контрольную группу (КГ).

В соответствии с целями и задачами опытно-экспериментального исследования была разработана программа эксперимента, которая включала следующие этапы: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе была проведена диагностика формирования уровня каждого из компонентов готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов в соответствии с критериями проявления (Таблица 1).

Таблица 1

Структурные компоненты, критерии готовности будущего учителя химии к работе с одарёнными школьниками и их диагностика

Структурные компоненты Критерии проявления Методы и методики диагностики

I; Мотивационно -ценностный компонент ■ ,,. мотивация к работе с одаренными в области химии учениками; ценностно-смысловая установка на эффективную работу с одарёнными учениками в области химии. «Тест по определению склонности учителя к работе с одаренными детьми» (авторская модификация).

II. Когнитивный компонент Знания: о проблеме одарённости и способностей личности; о сущности одарённости ученика в области химии; о способах диагностики химической одарённости школьников; о специфики организации образовательного процесса для химически одарённых учеников. тестирование (модифицированная анкета по Арсеновой М.А.)

III. Организационно- деятельностный компонент - организаторские умения; коммуникативные умения; прогностические умения; рефлексивные умения; аналитические умения; проективные умения. - метод экспертных оценок; - метод самооценки; - метод анализа продуктов деятельности студентов.

IV. Личностный компонент / - творческий потенциал; -эмпатия; - эмоциональная открытость - «Тест на определение творческих способностей».; - опросник по Юсупову И.М.;-пяти-факгорный личностный опросник МакКрае-Коста.(5 Big)

В ходе диссертационного исследования мы посчитали необходимым использовать корреляционный анализ, проводимый посредством определения коэффициента корреляции произведен»» моментов Пирсона. Данный анализ нашел применение в ходе определения уровня организационно-деятельностного компонента готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися, который мы определяли с помощью метода самооценки и метода экспертных оценок. Показатели коэффициента корреляции (г ху) при исследовании обеих групп составляют высокую величину (+ 0,96 — КГ) и (+0,99 - ЭГ), что указывает на достоверные данные самооценки студентов н экспертной оценки педагогов.

Результаты диагностики сформированное™ компонентов готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учениками свидетельствуют о том, что студенты КГ и ЭГ имеют приблизительно одинаковый недостаточный уровень готовности к данному виду деятельности. Большинство студентов обеих групп на констатирующем этапе продемонстрировали низкий и очень низкий уровни когнитивного и организационно-деятельностного компонентов. Это говорит о том, что у студентов было полное отсутствие методологических и специализированных знаний по вопросам одаренности личности в области химии и организации работы с такими школьниками, неумение проводить диагностико-организационную работу с одаренными учениками. Среди позитивных тенденций можно выделить у студентов положительное отношение к работе с одаренными учениками.

После мы приступили к формирующему этапу опытно-экспериментальной работы. Формирование готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов мы осуществляли посредством реализации комплекса условий:

- наличие активной субъектной позиции участников педагогического процесса и субъект-субъектного характера взаимодействия студентов и преподавателей;

- обогащение содержания дисциплин психолого-педагогического цикла вопросами о сущности одаренности личности в области химии, её диагностики и развитии. В рамках темы «Познавательные психические процессы» дисциплины «Педагогика и психология» мы включили вопрос об особенностях психических процессов одаренных учеников в области химии (химическая память, внимание, сенсорно-перцептивные процессы,творческое химическое мышление). В рамках темы «Технология проблемного обучения» дисциплины «Технология профессиональной педагогической деятельности» - вопрос о роли кейс-технологий в развитии одаренности личности в области химии. Данное условие реализуется на И-ТП курсе обучения;

- разработка и внедрение авторского спецкурса «Психолого-педагогические основы преподавания химии одарённым учащимся профильной школы» для студентов IV курса;

- применение профессионально-ориентированных технологий в процессе формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов, среди которых", коммуникативно-диалоговые (дискуссия «Техника аквариума», «Мозговая атака» и др.); лекционные (проблемная лекция, лекция вдвоем и др.), психотехнологии (тренинг на развитие эмпатийных свойств и др.), проблемно-поисковые (кейс-технология, метод анализа микроситуаций), активно-игровые (деловая игра «Клуб находчивых химиков», «Открытый урок химии»). Их целесообразно применять в процессе обучения всех психолого-педагогических дисциплин студентов II-V курсов;

- организация научно-исследовательской деятельности студентов, т.е. выполнение студентами выпускных квалификационных работ (на V курсе обучения), курсовых работ (на III-IV курсе обучения) по проблемам одарённости учащихся в области химии, её развитии и диагностики;

- выполнение студентами в ходе педагогической практики заданий по выявлению и развитию одаренности личности в области химии. Например, для студентов III курса предлагалось выполнить задание - проведение воспитательных мероприятий по химии для одаренных учеников и т.д.; для студентов IV курса - составление портфолио одаренного ученика в области химии и т.д.; для студентов V курса - организация и проведение урока химии с применением инновационных технологий.

После реализации комплекса психолого-педагогических условий эффективного формирования готовности будущего учителя химии к работе с одарёнными учениками профильных классов при активном участии 72 обучающихся, которые составляли ЭГ, мы приступили к контрольному этапу опытно-экспериментальной работы. Была проведена повторная диагностика сформированности всех компонентов готовности будущих специалистов. Результаты констатирующего и контрольного этапов представлены на рисунке 2.

Как видно из рисунка 2, в ЭГ прирост по мотивационно-ценностному компоненту относительно результатов констатирующего этапа составляет 8,3 % (6 студ.) по очень высокому уровню; на высоком уровне 1,4% (1 студ.) (наблюдается отрицательная динамика за счет уменьшения по низкому и очень низкому уровню).

Таким образом, у большинства студентов ЭГ сформировалась положительная и четкая осознанная установка на работу с одаренными учениками, понимание ценности этой деятельности с одаренными школьниками. У студентов КГ прирост имеет незначительный характер.

Динамика уровней сформированное™ мо-тивационно-ценностного компонента готовности специалистов к работе с одаренными учащимися профильных классов

Динамика уровней сформированное™ когнитивного компонента готовности специалистов к работе с одаренными учащимися профильных классов

Динамика уровней сформированности организаыионно-лелтельностного компонента готовности специалистов к работе с одаренными учащимися профильных классов

Динамика уровней сформированности личностного компонента готовности специалистов к работе с одаренными учащимися профильных классов

I Очень высокий уровень а Высокий уровень Ц Средний уровень Ей Низкий уровень И Очень низкий уровень

Рисунок 2. Динамика уровней сформированности компонентов готовности будущих учителей химии к работе с одаренными учащимися профильных классов

Совершенствование мотивационно-ценностного компонента будущего учителя химии было достигнуто за счет применения профессионально-ориентированных технологий, в частности активно-игровых.

По когнитивному компоненту прирост среди студентов ЭГ составил: 9,8% (7 студ.) - по очень высокому уровню; 20,8% (15 студ.) - по высокому уровню; 5,5 % (4 студ.) - по среднему уровню; 22,3% (16 студ.) -по низкому уровню (соответственно отрицательная динамика за счет уменьшения по низкому уровню); 13,8 % (10 студ.) - по очень низкому уровню (соответственно отрицательная динамика).

Такие результаты были достигнуты за счет внедрения в педагогический процесс спецкурса «Психолого-педагогические основы препо-

давания химии одаренным учащимся профильных классов», обогащения содержания психолого-педагогических дисциплин дидактическими единицами (вопросы о сущности одаренности в области химии, способах диагностики и развития данного феномена и т.д.), использования проблемных лекций, лекций - пресс-конференций, деловой игры «Клуб находчивых химиков», мозгового штурма «Структура одаренности личности в области химии», кейс-технологии «Профессиограмма современного, учителя химии, работающего с одаренными учениками профильной школы», метода ситуаций.

В ЭГ прирост по организационно-деятельностному компоненту контрольного этапа относительно результатов констатирующего этапа составляет: 6,9% (5 студ.) - по очень высокому уровню; 12,5 % (9 студ.) -по высокому уровню; 18,1 % (13 студ.) - по среднему уровню; на низком уровне отрицательная динамика за счет уменьшения по очень низкому уровню - 16,6%; (12 студ.); на очень низком уровне отрицательная динамика - 20,8% (15 студ.). Положительная динамика вЭГ достигнута преимущественно за счет выполнения студентами заданий по педагогической практике, предполагающих выявление (использование различных методик диагностики одаренности личности в области химии, анализирование портфолио) и развитие (путем применения инновационных образовательных технологий, проведения воспитательных мероприятий) одаренности личности в области химии.

Личностный компонент у студентов ЭГ преобразовался следующим образом: положительная динамика по очень высокому уровню составляет 7,4% (5 студ.); по высокому уровню - 6,7 % (5 студ.). Отрицательная динамика по среднему уровню (за счет уменьшения по очень низкому уровню) - 8,3 % (6 студ.). Такие показатели были достигнуты путем применения в процессе формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учениками психотренингов, способствующих развитию эмпатии, креативности.

Результаты эксперимента показали существенные качественные изменения всех компонентов готовности к работе с одарёнными учащимися студентов-химиков ЭГ. В КГ студентов такие изменения носили незначительный характер.

Таким образом, представленные результаты исследования свидетельствуют о подтверждении выдвинутой гипотезы и решении поставленных исследовательских задач.

В заключении обобщаются основные результаты проведенного исследования, представляются общие выводы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что одаренность личности в области химии мультипликативна, а значит, отсутствие хотя бы одного компонента (мотивационного, ког-

нитивного, личностного, познавательного, творческого, операционно-технологического) ничем не может быть компенсирована.

2. Учитывая структурно-содержательную характеристику одаренности школьника, мы определяем готовность будущего учителя химии как профессионально-личностное образование, включающее в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, организационно-деятельностный и личностный компоненты.

3. Структура готовности будущего учителя химии предопределила модель процесса формирования готовности будущих специалистов к работе с одаренными учениками профильных классов, отражающую основу принципов, этапов, модернизацию содержания образования студентов.

4. Эффективность организации исследуемого процесса обеспечивается посредством комплекса условий: наличие активной субъектной позиции участников педагогического процесса; обогащение содержания дисциплин психолого-педагогического цикла вопросами сущности одаренности личности в области химии, её диагностики и развитии; внедрение в образовательный процесс спецкурса «Психолого-педагогические основы преподавания химии одаренным учащимся профильных классов»; применение профессионально-ориентированных технологий; организация научно-исследовательской и практической деятельности студентов по проблеме выявления, развития одаренности личности в области химии.

Перспективы дальнейших исследований в этом направлении заключаются в возможности переноса авторских разработок в систему подготовки учителей других дисциплин, повышения квалификации педагогических кадров.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Пажитнева Е.В. Инновационные технологии развития химической одаренности у учащихся в условиях профильного образования // Научные исследования: информация, анализ, прогноз: монография/Под общей ред. проф. О.И. Кирикова. - Книга 16. - Воронеж: ВГПУ, 2007. - 499с. - С. 284- 295.

2. Соколова И.Ю., Пажитнева Е.В. Применение кейс-технологий при подготовке будущих преподавателей химии к работе с одаренными детьми в профильной школе//Современные технологии в Российской системе образования: сборник статей V Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: РИО ПГСХА, 2007- 164 е.-С. 178-181(авгорский вклад 75%).

3. Пажитнева Е.В. Активные методы обучения как условие развития творческого профессионального мышления будущего преподавателя химии// Психологическая наука: теоретические и прикладные аспекты исследования. Материалы международной научной конференции. - Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2007. -410с.-С. 263-267.

■ 4. Пажитнева E.B. Развитие креативных способностей школьников при изучении химии// Эвристическое образование. Материалы X региональной научно-практической конференции (22 - 24 марта 2007г.). — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. - 270 с. - С. 102 - 107.

, 5. Пажитнева Е.В. Роль интегрированных форм научно-исследовательской работы в воспитании эколого-валеологической культуры будущих преподавателей химии// Развитие личности в поликультурном славянском образовательном пространстве. Материалы конференции, проводимой в рамках международного конгресса «VI Славянские педагогические чтения» 26-27 октября 2007. - 236 с. - С. 154-158.

6. Пажитнева Е.В. Подготовка учителей химии к работе с одаренными учащимися в условиях профильного обучения // Одаренный ребенок. - 2008.- № 6.-С. 116-129.

7. Пажитнева Е.В. Применение коммуникативно-диалоговых технологий при подготовке будущих преподавателей химии к работе с одаренными учениками //Профессиональное педагогическое образование студентов вуза: пробле-МЬГ и перспективы. Материалы научно-практической конференции. - Минск: БГУФК, 2008.-450 с. - С. 291-294.

8. Пажитнева Е.В. Программно-методическое обеспечение подготовки будущих преподавателей химии к работе с одаренными учениками //Наукой образование. Материалы VII Международной научной конференции. - Белово: ООО «Канцлер», 2008. - 702с. - С. 540-543.

9. Пажитнева Е.В. К вопросу о структуре химической одаренности учащихся //Альманах современной науки и образования,- 2008. - №4 (11). - С. 124 - 128.

10; Пажитнева Е.В. Формирование профессиональко-спещшшзированйых компетенций будущих преподавателей химии в процессе подготовки к работе с одаренными учениками //Возможности регионального вуза в решении проблем востребованности выпускников в условиях изменяющейся России в контексте глобализации. Сборник научных трудов по материалам Международной конференции - XXIX научно-методическая конференция КемГУ. - Кемерово, 2008. -272 с.-С. 166-169.

11. Пажитнева, Е.В. Кейс-технология для развития одаренности// Химия в школе.- 2008. 4. - С. 13-17.

12. Пажитнева Е.В. Профессионально ориентированные технологии как средство оптимизации подготовки студентов-химиков к работе с одаренными учащимися// Сибирский педагогический журнал. -2008. - № 14. - С. 280-287.

; 13. Пажитнева Е.В. Концептуальная модель подготовки будущих преподавателей химии к работе с одаренными школьниками// Вестник Ставропольского государственного университета. - 2008. - № 56 (3). - С.23-28.

14, Пажитнева Е.В. Структура и характеристика профессионально личностной подготовки будущих преподавателей химии к работе с одаренными учениками профильной школы //Педагогика и психология в инновационных процессах современного образования: монография/ Под общ. ред. A.B. Беляева. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008. - 496 с. - С. 221 -229.

15. Пажитнева Е.В. Роль психологических тренингов в подготовке студентов-химиков к работе с одаренными учениками// Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции/ Под общ. ред. С.С. Чернов. -Новосибирск: ЦРНС - Издательство СИБПРИНТ, 2008. - 229 с. - С.26-31.

16. Соколова И.Ю., Пажитнева, E.B. Активно-игровые технологии в подготовке будущих преподавателей химии классического университета к работе с одаренными учениками// Модернизация системы непрерывного образования. Материалы международной научно-практической конференции. - Махачкала, 26-28 июня 2009 г. - 425 с. - С. 177 - 180 (авторский вклад 50%).

17. Соколова И.Ю., Пажитнева Е.В. Система работы с одаренными в области химии учениками профильных классов //Актуальные проблемы образования и воспитания: ценностно-мотивашонный подход: Сборник научно-методических материалов. - Москва, «Арманов-Центр», 2009.- 221 с. - С. 43-46 (авторский вклад 50%).

18. Пажитнева Е.В. Проблема подготовки будущих преподавателей химии к работе с одаренными учениками // «Ломоносов - 2009». Материалы докладов XVI Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. - Москва, 2009 г.

19. Пажитнева Е.В. Портфолио ученика, проявляющего признаки одаренности в области химии // Одаренный ребенок. - 2009. - № 2. - С. 123- 133.

20. Пажитнева Е.В. Психолого-педагогические основы преподавания химии одаренным учащимся профильных классов (Программа спецкурса) //Программы по организации и управлению инновационными формами проведения занятий: сборник учебно-методических трудов/ ред. кол.: A.B. Беляев, H.A. Си-волобова; СГУ. - Ставрополь: Литера, 2009. - 188с. - С. 50-63.

21. Пажитнева Е.В. Рекомендации по построению портфолио школьника, проявляющего признаки химической одарённости// Профильная школа. -2009.-№ 6.-С. 11-17.

Подписано в печать 09.09.2010. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 152. Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени Коста Левановича Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пажитнева, Екатерина Вадимовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТА К РАБОТЕ С ОДАРЁННЫМИ УЧАЩИМИСЯ В ОБЛАСТИ ХИМИИ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ

1.1. Анализ исследований отечественных и зарубежных учёных по проблеме развития одарённости личности в области химии

1.2. Инновационные технологии обучения химии одарённых учащихся профильных классов.

1.3. Сущность и структура готовности будущего учителя химии к работе с одарёнными учащимися.

1.4. Модель процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ХИМИИ К РАБОТЕ С ОДАРЁННЫМИ ШКОЛЬНИКАМИ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ

2.1. Первоначальное состояние готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов.

2.2. Апробации условий, реализующих модель процесса формирования готовности студента-химика к работе с одарёнными учащимися профильных классов.

2.3. Результаты экспериментального исследования.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущего учителя к работе с одаренными учащимися профильных классов"

Актуальность исследования. Современный этап развития общества, характеризующийся социально-экономическими преобразованиями, выявляет потребность в творческих, неординарно мыслящих людях, способных нестандартно решать поставленные задачи. Именно талантливая молодежь обеспечивает тот потенциал страны, который позволяет ей сделать качественный скачок в экономической и социальной сфере.

Поскольку школьные годы - это годы становления личности, то совершенно очевидно, что в основном в этот период развивается одаренность (E.H. Корнеева). Безусловно, для эффективного развития одаренности учеников недостаточно только наличия продуктивно работающей системы образования, разнообразных образовательных учреждений, организованного и интеллектуально насыщенного образовательного процесса (Е.Е. Чепурных). Необходимо, чтобы педагог был способен создать, условия для развития одаренности учащихся, умел, обеспечить внутренний рост детей.

Очевидно, что всё эти реалии требуют пересмотра системы подготовки и переподготовки педагогических кадров, ориентированных на решение проблем организации обучения способных и одаренных детей. Таким образом, высшая школа должна максимально создавать все психолого-педагогические условия для эффективной готовности студентов к сотрудничеству с такой категорией учащихся.

Несмотря на актуальность проблемы подготовки педагогических кадров к работе с одарёнными учениками, вопрос научного обоснования реализации этого в действительности остаётся недостаточно разработанным. В частности, проанализировав литературу и диссертационные исследования последних лет, мы пришли к выводу, что, остаётся неизученной проблема формирования готовности будущих учителей химии к работе с одарёнными школьниками. Данная проблема является актуальной, поскольку одаренные личности в области химии позволяют достичь высоких результатов нашего общества в области медицины, биотехнологии, фармакологии, пищевой промышленности и др. Поскольку современная система образования ориентирована на условия дифференциации и индивидуализации обучения, то совершенно очевидно, что одаренных учеников в области химии можно встретить именно в школе, профилирующим предметом которой будет химия.

Таким образом, вышесказанное диктует необходимость осуществлять специальную подготовку будущих учителей химии к работе с одаренными школьниками профильных классов, которую можно проводить в педагогических вузах, классических университетах, осуществляющих дополнительную квалификацию «Преподаватель».

Особенности подготовки будущих педагогов раскрыты в трудах О.А.Абдуллиной, В.А. Сластенина, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, Д.Н. Узнадзе, др.

Общетеоретические основы профессиональной готовности педагогических кадров к работе с одаренными детьми освящены в исследованиях Н.С. Лейтеса,. А.И. Савенкова, A.B. Хуторского, A.M. Матюшкина, В.И. Панова, В.П. Лебедевой, А.И. Доровского и др.

Научно-методические аспекты формирования готовности педагогических кадров к преподаванию химии раскрыты в исследованиях О.С. Зайцева, В.И. Левашова, Н.Е. Кузнецовой, Г.В. Лисичкина, Л.П. Очировой и др.

Наряду с теоретическими сформировались и практические предпосылки. К ним, в первую очередь, следует отнести президентскую программу «Одаренные дети»; Концепцию работы с одаренной молодежью (ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» (СГУ)), отражающую содержание, организацию процесса работы с одаренной молодежью и работу с одаренными учащимися в процессе довузовской подготовки; научное направление кафедры педагогики и психологии высшей школы СГУ «Организация работы с одаренной молодежью в системе непрерывного образования» и т.д.

Но вместе с тем, недостаточно разработаны теоретические положения, раскрывающие сущность и структуру одаренности в области химии учащихся, технологию их развития в условиях профильного обучения.

Имеет место отсутствие научно-обоснованных психолого-педагогических условий формирования готовности будущих учителей химии к работе с одаренными учениками, через дополнительную квалификацию «Преподаватель» в классическом университете.

Актуальность данного исследования подтверждаются выявленные нами противоречия между: современными требованиями к готовности будущих учителей химии к работе с одаренными учащимися профильных классов и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке и практике сферы профессионального образования; объективной потребностью образовательных учреждений в учителе химии, способном эффективно работать с одаренными школьниками профильных классов, и слабой разработанностью принципов, условий, содержания и технологий обеспечения готовности будущего специалиста к работе с такой категорией школьников.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы модель процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов и психолого-педагогические условия её реализации?

Объективно существующие потребности общества в учителе химии, способном работать с одаренными учащимися профильиых классов, и недостаточная научно-теоретическая и практическая разработка проблемы определили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование готовности будущего учителя к работе с одаренными учащимися профильных классов (на материале предмета «химия»)».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс подготовки будущего учителя химии в условиях вузовского образования.

Предмет исследования — процесс формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов в условиях университета.

Цель исследования: разработать и обосновать модель процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов и выявить психолого-педагогические условия эффективности её реализации.

Гипотеза исследования: формирование готовности будущего учителя химии к работе с одарёнными учащимися профильных классов будет эффективно, если:

- раскрыта сущность понятия «одаренность учащегося в области химии»;

- определена структурно-содержательная характеристика готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися;

- разработана модель процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов, включающая в себя цель, задачи, компоненты, уровни готовности, два взаимообусловленных блока -организационно-процессуальный и содержательно-технологический;

- выявлены психолого-педагогические условия эффективности процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными школьниками профильных классов, заключающиеся в наличии активной субъектной позиции участников педагогического процесса и обогащении содержания образовательного процесса подготовки студентов.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования определи его задачи:

1. Раскрыть сущность понятия «одаренность школьника в области химии».

2. Определить структурно-содержательную характеристику готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов.

3. Разработать и теоретически обосновать модель процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов.

4. Выявить психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов.

Методологическая основа исследования сложилась из аксиологического подхода, согласно которому человек выступает как ценность и самоценность общества; системного и междисциплинарного подходах, отражающих взаимосвязь, взаимообусловленность компонентов явления или процесса образования; деятельностного подхода, предполагающего активизацию деятельности участников педагогического процесса; личностно-ориентированный подход рассматривающий личность одаренного учащегося в контексте субъект-субъектных образовательных отношений.

Для разработки теоретической основы исследования первоочередное значение имели:

- концепции одаренности и способностей личности (A.M. Матюшкин, Б.М. Теп-лов, А.И. Савенков, В.И. Панов, Д.Б. Богоявленская, В.А. Крутецкий и др.);

- идеи формирования химических способностей личности (Д.А. Эпштейн, Н.Е. Кузнецова, Ж.Л. Самородницкая, Е.Е. Доманова, Е.В. Волкова, Г.С. Лисичкин и др-);

- проблемы подготовки педагогов к работе с одаренными школьниками (М.А. Арсенова, О.М. Кулибаба, В.И. Панов, Н.С. Лейтес, Т.Г. Мороз, И.И. Ушатико-ва);

- теории образовательных профессионально-ориентированных технологий высшей школы, способствующих подготовки компетентного специалиста в области образования (H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов, И.Ю. Соколова, Н.В. Кислинская, М.М. Левина, А.А.Вербицкий, С.Д. Смирнов, А.П. Панфилова, и др.); - концепции и технологии обучения одаренных учеников (В.Ф. Шаталова, E.H. Ильина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Л.Н. Якиманской).

Организация, база и этапы исследования. Исследование выполнялось на базе ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», в котором приняло участие 142 студента (2 - 5-го курсов) медико-биолого-химического факультета специальности 020101 «Химия», получающие дополнительную квалификацию «Преподаватель». Апробация научно-методического материала осуществлялась на базе ГОУ «Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования» (СКИПКРО) при участии 32 учителей химии Ставропольского края и г.Ставрополя с различным стажем педагогической деятельности, претендующие на высокую квалификационную категорию.

Исследование проводилось в период с ноября 2006 г. по май 2009г. и состояло из трёх этапов.

Первый этап (2006 — 2007). Изучалось состояние разработанности проблемы, определялись понятийно-категориальный аппарат исследования, уровни и критерии сформированности готовности будущих учителей к работе с одаренными учениками профильных классов. В этот период велась разработка программы проведения педагогического эксперимента, была реализована констатирующая часть исследования.

Второй этап (2007 — 2008) включал в себя проведение формирующего эксперимента. На этом этапе был определен и экспериментально проверен комплекс условий формирования эффективной готовности будущих учителей химии к работе с одаренными учениками профильных классов.

На третьем этапе (2008 - 2009) был выполнен анализ полученных данных исследования, систематизированы и обобщены основные результаты, уточнены положения, выносимые на защиту, подготовлен окончательный текст диссертации.

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались теоретические методы: теоретический анализ предмета исследования, моделирование педагогического процесса, анализ научной литературы по теме исследования; эмпирические методы: анкетирование («Анкета для определения когнитивного компонента готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учениками», модифицированная по Арсе-новой М.А.), тестирование («Тест на определение творческих способностей», опросник по И.М.Юсупову, пятифакторный личностный опросник МакКрае-Коста), педагогический эксперимент, метод самооценок, метод экспертных оценок, методы статистической обработки полученных результатов (корреляционный анализ (по Пирсону)).

Научная новизна исследования:

- выявлена сущность и структура понятия исследовательского тезауруса - «одаренность учащегося в области химии» как системного качества личности, включающего мотивационный, когнитивный, операционно-технологический, личностный, познавательный, творческий компоненты, позволяющие достичь ей наиболее высоких результатов в процессе обучения химии;

- определена сущность и структура готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учениками профильных классов;

-разработана и обоснована модель процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учениками профильных классов;

- уточнены психолого-педагогические условия, позволившие эффективно формировать готовность будущего учителя химии к работе с одаренными учениками профильных классов.

Теоретическая значимость исследования обусловлена следующим: в, условиях университетского образования решена педагогическая проблема процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов; понятийный аппарат теории и методики профессионального образования обогащен знанием о сущности понятия «готовность будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов», о структуре, компонентах, критериях и уровнях готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов; структура и содержание модели процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов может быть взята за основу в подготовке других учителей — предметников естественнонаучного цикла к работе с одаренными школьниками, поскольку носит универсальный характер.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что в нем представлены психолого-педагогические, диагностические, технологические, методические материалы (авторский спецкурс «Психолого-педагогические основы преподавания химии одаренным учащимся профильных классов», задания на педагогическую практику, задания по научно-исследовательской деятельности студентов), необходимые для процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов, которые могут быть использованы в педагогической деятельности преподавателей педвузов; университетов, осуществляющих дополнительную квалификацию «Преподаватель». Даны методические рекомендации применения инновационных технологий, диагностического инструментария в работе с одаренными учениками в области химии, которые могут быть использованы учителями профильных классов и педагогами дополнительного образования. Материалы диссертационного исследования представляют интерес как для специалистов образования, ведущих курсы повышения квалификации педагогов, так и для уже работающих учителей химии.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных теоретических положений; полнотой и системностью раскрытия предмета исследования; совокупностью применяемых методов, адекватных поставленным целям и задачам; количественным и качественным анализом промежуточных и конечных результатов исследования; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Положения, выносимые на защиту: 1. Одаренность учащегося в области химии рассматривается как системное качество личности, включающее: мотивационный (наличие ярко выраженного интереса к химической деятельности), когнитивный (способность к химическому анализу и синтезу, способность оперировать химической терминологией, объяснять химические процессы и явления, математические способности), операцион-но-технологический (способность оперировать химическими веществами и приборами), личностный (личностные качества - упорство, самостоятельность, организованность), познавательный (внимание; терминологическая, логическая и механическая память; сенсорно-перцептивные процессы), творческий (гибкость, беглость, критичность, неординарность мышления, способность к прогнозированию) компоненты, позволяющие достичь наиболее высоких результатов в процессе обучения химии.

2. Готовность будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов понимается нами как интегративное профессионально-личностное образование, включающее в себя потребность в работе с одаренными учащимися, наличие теоретических знаний о сущности и специфике одаренности школьника в области химии, методах её диагностики, умения диагностировать одаренность, организовать педагогический процесс с использованием инновационных технологий обучения химии одаренных школьников, творческие способности, эмоциональную стабильность.

3. Модель процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учениками профильных классов включает в себя цель и задачи; компоненты и уровни готовности будущих учителей химии к данному виду деятельности; два взаимосвязанных и взаимообусловленных блока — организационно-процессуальный (принципы и этапы процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учениками профильных классов) и содержательно-технологический (модернизированное содержание образовательного процесса и инновационные технологии его реализации).

4. Психолого-педагогическими условиями формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учащимися профильных классов являются: наличие активной субъектной позиции участников педагогического процесса и субъект-субъектного характера взаимодействия студентов и преподавателей вуза; обогащение содержания дисциплин психолого-педагогического цикла вопросами сущности одаренности личности в области химии, её диагностики и развитии; внедрение в образовательный процесс спецкурса «Психолого-педагогические основы преподавания химии одаренным учащимся профильных классов»; применение профессионально-ориентированных технологий; организация научно-исследовательской деятельности студентов по проблеме выявления, развития одаренности личности в области химии; выполнение студентами в ходе педагогической практики заданий по выявлению и развитию одаренности личности в области химии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»; на Международном форуме «Ломоносов -2009» (г. Москва, 2009), на региональной научно-практической и научно-методической конференциях (г. Ставрополь, 2007, 2008). Основные положения исследования изложены в статьях и главах в международных коллективных монографиях (г. Воронеж, 2007; г. Ставрополь, 2008), в научно-практических сборниках конференций разного уровня: международного (г. Москва, 2007, 2009; г. Карачаевск, 2007; г. Минск, 2008; г. Махачкала, 2009; г. Кемерово, 2008, г.Белово, 2008), всероссийского (г. Пенза, 2007; г. Новосибирск, 2008), регионального (г. Ставрополь 2007, 2008), в ведущих федеральных научно-практических журналах «Одаренный ребенок» (г. Москва) и «Альманах современной науки и образования» (г. Тамбов).

По материалам диссертационного исследования опубликовано 17 работ, из них 4 статьи опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК МО и науки РФ («Профильная школа», Москва - 2009; «Химия в школе», Москва — 2008; «Вестник Ставропольского государственного университета», Ставрополь - 2008; «Сибирский педагогический журнал», Новосибирск - 2008).

Структура диссертационного исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающей 209 источников и приложений. Изложенный материал иллюстрирован рисунками, диаграммами, таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

После осуществления теоретического анализа проблемы исследования мы приступили к её экспериментальному обоснованию.

Целью опытно-экспериментальной работы является апробация и выявление эффективности условий реализации модели процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одарёнными учениками профильных классов.

Для экспериментальной проверки гипотезы нашего исследования, нами были организованы констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента.

В эксперименте приняли участия студенты 2-5 курсов ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» медико-биолого-химического факультета специальности «Химия» (142 человека), в среднем возраст которых составлял от 19 лет до 21 года. Из них 72 вошли в экспериментальную группу, 70 - в контрольную группу. Нами были подобранны методы и методики диагностики мотивационно-ценностного, когнитивного, ор-ганизационно-деятельностного и личностного компонентов.

На констатирующем этапе мы определили основные критериальные показатели компонентов готовности будущих учителей химии к работе одаренными учениками профильных классов, позволившие нам подобрать инструментарий для диагностики уровня сформированности студента к данному виду деятельности:

- мотивация к работе с одаренными в области химии учениками; -ценностно-смысловая установка на эффективную работу с одарёнными учениками в области химии;

- знания: о проблеме одарённости и способностей личности; о сущности одарённости ученика в области химии; о способах диагностики химической одарённости школьников; о специфики организации образовательного процесса для химически одарённых учеников;

- умения (организаторские, коммуникативные,, прогностические, рефлексивные, аналитические, проективные);

- творческий потенциал; -эмпатия;

- эмоциональная открытость;

- экстраверсия;

- самоконтроль.

Результаты констатирующего этапа показали, что студенты имеют низкий уровень готовности к работе с одаренными учениками профильных классов, в особенности низкая готовность определена по когнитивному и органи-зационно-деятельностному компоненту. Данное обстоятельство мы объясняем отсутствием в условиях классического университета системы подготовки будущих учителей химии к работе с одаренными учениками, что и подтверждает анализ государственных образовательных стандартов, содержания программ, дидактических единиц, методических рекомендаций каждой из дисциплин психолого-педагогического цикла («Педагогика и психология», «Технология профессиональной педагогической деятельности», «Методика преподавания химии»), а также содержания педагогической практики и научно-исследовательской деятельности.

Полученные в ходе констатирующего этапа данные, позволили сделать выводы о том, что необходимо модернизировать содержание педагогического процесса для эффективного формирования готовности будущих учителей химии к работе с одаренными учащимися профильных классов.

Реализация этого была осуществлена на формирующем этапе со студентами экспериментальной группы, для которых апробировалась условия реализации модели формирования готовности будущих учителей химии к работе с одарёнными школьниками профильных классов. 1. Организация процесса формирования готовности будущих учителей химии к работе с одаренными учениками профильных классов предполагает тесное взаимодействие педагога и студента, на основе «субъект-субъектных» паритетных отношений, которые будут основой позитивной психологической атмосферой сотрудничества.

2. Обогащение содержания дисциплин психолого-педагогического цикла («Педагогика и психология», «Технология профессиональной педагогической деятельности», «Методика преподавания химии») вопросами о сущности одаренности личности в области химии, её диагностики и развитии.

3. Применение авторского спецкурса «Психолого-педагогические основы преподавания химии одарённым учащимся профильной школы», имеющего межпредметные связи с дисциплинами психолого-педагогического цикла («Педагогика и психология», «Технология профессиональной педагогической деятельности», «Методика преподавания химии»).

4. Активное использование профессионально ориентированных технологий (коммуникативно-диалоговых, лекционных, психотехнологий, проблемно-поисковых, познавательно-исследовательский, активно-игровых) в рамках обучения психолого-педагогических дисциплин. Данные технологии позволяют сформировать высокий уровень готовности мотивационно-ценностного, когнитивного, организационно-деятельностного, личностного компонентов готовности будущих учителей химии к работе с одаренными учениками профильных классов.

5. Включение в педагогическую практику заданий по проблеме выявления и развития одарённости личности в области химии, позволяющий в значительной мере сформировать организационно-деятельностный компонент (проективные, аналитические, организаторские, коммуникативные умения)

6. Организация научно-исследовательской деятельности по проблеме выявления, развития и реализации одарённости личности в области химии (написание рефератов, курсовых, выпускных квалификационных работ, их публичное .обсуждение с ведущими учителями химии).

Результаты контрольного этапа показали, что перечисленных условия, обеспечили более высокую готовность студентов-химиков экспериментальной' группы, по сравнению со студентами контрольной группы, с которой проводилось обучение по традиционной схеме. Следует отметить, что наиболее совершенствовались знания у студентов о сущности одаренности учащихся в области химии, системе работы с такой категорией школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня для России чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одаренных детей, поскольку именно они смогут обеспечить тот потенциал, который позволяет стране сделать качественный скачок в экономической и социальной сфере.

Безусловно, ведущую роль в развитии и реализации одаренных учеников играет педагог. В связи с этим, сегодня требуется создание условий для эффективного формирования готовности будущих учителей химии к работе с одаренными учениками профильных классов.

Теоретическое осмысление проблемы исследования позволило поставить и решить следующие вопросы: Что такое одаренность личности в области химии? Какова структура и сущность готовности будущих учителей химии к работе с одаренными школьниками профильных классов? Каким образом следует формировать готовность у студентов к данному виду деятельности?

Анализ многочисленных источников по проблемам одаренности и способностям (Д.Б. Богоявленская, А.И. Савенков, Э.А. Голубева, Д.К. Кирнар-ская, A.M. Матюшкин и др.), а также вопросам сущности и структуры химических способностей (Е.В. Волкова, Д.А. Эпштейн, Е.Е. Доманова и др.), позволил нам сделать вывод о том, что одаренность личности в области химии - это системное качество личности, включающее в себя мотивационный, когнитивный, операрационно-технологический, личностный, познавательный, творческий компоненты, и определяющее возможность достижения личности более высоких результатов в химической деятельности по сравнению с другими.

Структура и сущность одаренности школьника в области химии предопределили структурно-содержательную характеристику готовности будущих учителей химии мы определяли. Таким образом, под готовностью будущих учителей химии к работе с одаренными школьниками профильных классов мы подразумеваем интегративное профессионально-личностное образование, включающее в себя мотивационный компонент (потребность в работе с одаренными учащимися), когнитивный компонент (наличие теоретических знаний о сущности и специфике одаренности школьника в области химии, методах её диагностики), организационно-деятельностный компонент (умения диагностировать одаренность, организовать педагогический процесс с использованием инновационных технологии обучения химии одаренных школьников), личностный компонент (эмпатия, творческие способности, эмоциональная стабильность).

Работа учителя химии с одаренными учениками будет эффективной в случае, если у педагога каждый их четырех компонентов готовности сформирован на высоком или очень высоком уровнях.

Этого можно достичь посредством реализации следующих условий:

Первое условие - наличии активной субъектной позиции участников педагогического процесса и субъект-субъектного характера взаимодействия студентов и преподавателей.

Второе условие - обогащение содержания дисциплин психолого-педагогического цикла («Педагогика и психология», «Технология профессиональной педагогической деятельности», «Методика преподавания химии») вопросами о сущности одаренности личности в области химии, её диагностики и развитию.

Третье условие - разработка и внедрение авторского спецкурса «Психолого-педагогические основы преподавания химии одарённым учащимся профильной школы» для студентов 4-го курса.

Четвертое условие - применение профессионально-ориентированных технологий в процессе формирования готовности будущих учителей химии к работе с одаренными учащимися профильных классов.

Пятое условие - организация научно-исследовательской деятельности студентов по проблемам выявления и развития одаренности школьниками в области химии.

Шестым условием - выполнение студентами в ходе педагогической практики заданий по выявлению и развитию одаренности личности в области химии.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа, направленная на диагностику готовности будущего учителя химии позволила сформулировать следующие выводы. Наиболее низко сформированы когнитивный и органи-зационно-деятельностные компоненты готовности студентов-химиков, осваивающих дополнительную квалификацию «Преподаватель», к работе с одаренными школьниками. Так, большинство испытуемых 30% и 50% продемонстрировали, соответственно, низкий и очень низкий уровни готовности к работе с одаренными учениками профильных классов. При диагностике ор-ганизационно-деятельностного компонента мы получили следующие резульI таты - 45% (низкий уровень) и 29% (очень низкий уровень). Мотивационноценностный компонент готовности у студентов был достаточно на высоком уровне. Личностный компонент так же был на высоким уровне, однако, такой критерии как творческие способности студентов был сформулирован 28% (низкий уровень) и 38% (средний уровень). Данные результаты позволили сделать вывод о том, что в первую очередь при подготовке студентов-химиков к работе с одаренными учениками необходимо совершенствовать формирование когнитивного, организационно-деятельностного компонентов, творческих способностей.

При соблюдении разработанных нами организационно-педагогических условий, уровень сформированное™ вышеназванных компонентов респондентов экспериментальной группы повысился. Приведем наиболее значимые результаты: положительная динамика по когнитивному компоненту готовности студентов к работе с одаренными учениками в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой составила по высокому уровню — 22,1%; у респондентов экспериментальной группы очень высокий уровень сформированности организационно-деятельностного компонента увеличился на 6,9%, а по высокому уровню - 13,8%; по среднему уровню - 16%; у респондентов экспериментальной группы уровень сформированности творческих способностей определились следующим образом: 30% - высокий уровень и 9% очень высокий уровень.

Таким образом, представленные результаты исследования свидетельствуют о том, что гипотеза подтверждена, поставленные задачи исследования и выносимые на защиту положения нашли своё отражение и решение.

Исследование позволяет утверждать, что цель достигнута посредством теоретического обоснования и практического подтверждения первоначально выделенных нами предположений относительно процесса подготовки будущего учителя химии к работе с одаренными учениками профильных классов. Проведенное исследование подтвердило, что готовность студента-химика в значительной степени определяется созданием условий реализации модели процесса формирования готовности будущего учителя химии к работе с одаренными учениками профильных классов.

Предпринятое исследование не претендует на полное освещение проблемы формирования готовности студентов-химиков к работе с одаренными школьниками. В ходе работы над проблемой наметились задачи, решение которых выходит за рамки изучаемого вопроса. В русле дальнейшего поиска предметом изучения могут выступать проблемы выявления возрастных аспектов в развитии одаренности личности в области химии; подготовка учителя химии дополнительного образования к работе с учениками.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пажитнева, Екатерина Вадимовна, Владикавказ

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования . 2-е изд. М.: Просвещение., 1989.- 141 с.

2. Ананьев Б.Г. О взаимосвязи в развитии способностей и характера// Доклады на совещании по вопросам психологии личности. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-С. 93-96.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 338с.

4. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. 7-е изд. — СПб.: Питер, 2005. - 688с.

5. Анисимов О.С. Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслетехники. М., 2007. — 234с.

6. Арсенова М.А. Подготовка студентов вузу к образовательной работе с интеллектуально одарёнными детьми дошкольного возраста: Дисс. канд. Пед наук. — М., 2003. с

7. Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей. — М.: Мысль, 1974.-221с.

8. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования/ А.Г. Асмолов М.} 1984 - 208 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности. М.:МГУ, 1990. - 367с.

10. Ю.Баранников A.B. Профильное обучение как условие повышения качества образования// Профильная школа. 2006. - №2. - С. 14-23.

11. П.Батаршев A.B. Диагностика темперамента и характера. 2 изд. СПб.: Питер, 2007. - 368с.

12. Богомолова О.Б. Активные методы обучения информатике в школах социально-экономического профиля// Педагогическая информатика. —2006.-№3.-С. 13-22.

13. З.Богословская О., Павлова В. Тренинг как обучающая технология // Aima mater (Вестник высшей школы). 2007. - № 5. - С. 8-11.

14. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов-н/Д.: Изд-во Рост. Ун-та, 1983. 173с.

15. Богоявленская Д.Б. Одаренность и проблема её идентификации// Психологическая наука и образование. 2000. - № 4.- С. 7-13.

16. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 320с.

17. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одарённости/ Науч. ред В.Д. Шадриков. М.: Магистр. - 1998. - 68с.

18. Болотова Е.Л. Взаимодействие школы и педвуза на пути развития профильного обучения // Наука и школа. 2000. -№ 3. - С. 24-27.

19. Борецка К. теория и практика изучения общей химии на основе профессиональной направленности в педвузах Польши. — СПб., 1993.

20. Боярский Е.А., Коломиец С.М. Оценивание обобщенных компетенций ■ выпускников вузов// Высшее образование сегодня. — 2007. № 11. — С. 31-37.

21. Братенникова А.Н., Юдо О.П. Чипсы: вред или польза?// Химия в школе. 2005. - №10. - С. 54-59.

22. Венгер Л.А. Программа'«Одаренный ребёнок» (основные положения). -М, 1995.-64с.

23. Вивюрский В.Ю. О дифференцированном подходе к формированию экспериментальных умений // Химия в школе 1984. - № 2. - С. 52-54.

24. Волкова Е.В. Использование методики Е. Торренса для изучения способностей студентов-химиков. // Известия Уральского государственного университета. — 2007. № 50. - С. 241-253.

25. Волкова Е.В. Общий универсальный закон развития, развитие когнитивных структур химического знания и химической способности/ Е.В. Волкова. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2008. - 512 с.

26. Волкова E.B. Формирование когнитивных репрезентативных структур в процессе изучения школьного курса химии: Дисс. .канд. психол. Наук. М., 2002.

27. Волкова Е.В. Химическая направленность ума// Химия в школе. -2008. №3. - С.2-7.

28. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М., 1956.

29. Выготский JI.C. Педагогическая психология. — М.: Педагогика пресс, 1996.-534с.

30. Габриелян О.С., Краснова В.Г. Компетентностный подход в обучении химии// Химия в школе. 2007. - №2. - С. 16- 22.

31. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Киев, 1993.

32. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренность. М.: Знание, 1991, - 79с.

33. Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям// Психологический журнал. 1989. - Т. 10. - №4. - С.75-86.

34. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей// Вопросы психологии. 1986. №5. - С. 18-31.

35. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель». М.: Министерство образования Российской Федерации, 2000.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 011000 Химия. - М.: МО РФ, 2000.- 27 с.

37. Грецов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов.- СПб.: Питер, 2008. 208 с.

38. Двуличанская H.H., Тупикин Е.И., Фадеев Г.Н. Непрерывное химическое образование в учебных заведениях технического направле-ния//Стандарты и мониторинг. 2007. - №1. - С. 46-48.

39. Деркач A.A., Секач М.Ф. Михайлов Г.С. Акмеологические основы саморегуляции психической устойчивости руководителя. М., 1999. — 324с.

40. Доманова Е.Е. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителей биологии и химии: дис. .канл. психол. Наук.-Пермь, 1999.

41. Днепров Э.Д. Школьный стандарт первого поколения // Учительская газета. 2004. - № 3. - Вып. №1.

42. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 210с.

43. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. М.: Российской педагогическое агентство, 1997.-310с.

44. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999.-368с.

45. Душков Б.А. Психология труда, профессиональной и организационной деятельности: Словарь/ Б.А. Смирнов, A.B. Королев/ Под ред.Б.А. Душкова; прил. Т.А. Гришиной. 3-е изд. - М.: Академический проект: Фонд «Мир», 2005. - 848 с.

46. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). Мн.: Изд-воБГУ, 1987.-320 с.

47. Егоров О. Профильное образование: проблемы и перспективы// Народное образование. 2006. - №5. - С.32-36.

48. Ерёмина М.Ю. Потенциал кейсового метода// Школьные технологии. -2004. №6.-С. 104-106.

49. Жафяров А.Ж., Ким A.M. Концепция и школьные планы профильного обучения в 11-летней (12-летней) школе. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998.-47с.

50. Зайцев О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 384с.51.3иверт X. Тестирование личности/ Х.Зиверт: пер. с нем. М.: АО «Интерэксперт», 1997. - 198с.

51. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя М.: Из-во «Академия», 2002. - 208 с.

52. Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности М.: Таланты - XXI век, 2004. - 496с.

53. Кирнарская Д.К. Современные представления о музыкальных способностях// Вопросы психологии. 1998. - №2. - С. 129-137.

54. Князев A.M., Одинцова И.В. Режиссура и менеджмент технологий активно-игрового обучения: Учебное пособие/ Под общ. Ред. A.A. Дерка-ча М.: Изд-во РАГС, 2008. - 208 с.

55. Ковалев Г.А., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. Т.2. - 221с.

56. Колесов В.П. О классификации компетенций// Высшее образование сегодня. 2006. - № 2. - С. 20-22.

57. Конакова В.В., Зюзина Л.Ф. Деловая игра как форма реализации регионального компонента // Химия в школе. 2005. - № 8.- С. 8 - 14.

58. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования М. 2002 // http://www.mschools.ru/old/190.htm - 17.04.04.

59. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Профильная школа. 2003. - № 1. - С. 12-17.

60. Корнеева E.H. Нестандартные дети. Интегративная регуляция образовательного взаимодействия школьников с ЗПР, детей из семей мигрантов, учащихся с признаками одаренности. — Ярославль: Академия развития, 2007. 144с.

61. Кочергина Н.И.Химический эксперимент в школе как средство активизации творческой и познавательной активности школьников// Одарённость: рабочая концепция. Материалы всероссийской научно-практической конференции: Воронеж, 2002. С.268-270.

62. Кочнева С.И. Организация проектно-созидательной формы обучения// Химия в школе. 2000. - №8. - С.38-40.

63. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности: Учебное пособие. Свердловск: Свердл. ГПИ, 1983. -71с.

64. Крутецкий В.А. К вопросу о природе способностей: Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси, 1971. - С. 43-48.

65. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1980. - 352с.

66. Крутецкий В.А. Психология математических способностей/ под ред. Н.И Чуприковой. — М.: издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: издательство ЕЛО «МОДЭК», 1998. 416с.

67. Кузнецов A.A. Новый Базисный учебный план и типовые профили ! обучения// профильная школа. 2006. - №3. - С.33-48.

68. Кузнецов A.A. Профильное обучение, стандарты, ЕГЭ// Стандарты и , монитроринг в образовании. 2004. - №4. - С.41 -45.

69. Кузнецов A.A., Филатова JI.O. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы// Профильная школа. 2003. - № 1. - С. 27-31.

70. Кулибаба О.М. Формирование готовности будущего учителя математики к работе с одаренными детьми: автореф. дисс. канд. наук: 13.00.08. Саратов, 2007. - 18 с.

71. Кулиев С.И., Степанова H.A. Развитие химических способностей при использовании экспериментальных заданий// Химия в школе. 2005. -№ 10.-С. 64-70.

72. Куулар JI.JI. Организация предпрофильного обучения химии в основной школе с использованием учебно-методического комплекта: на материале школ Республики Тыва: дис. .канд. Пед.наук. Новосибирск, 2005.

73. Левашов В.И. Занимательная химия. М.: Изд-во Мин. Проев. РСФСР, 1962.-С. 66.

74. Левитов Н.Д. Психология/ Н.Д. Левитов М., 1964 - 256с.

75. Лейтес Н.С. Изучать одаренность детей // Психологический журнал. -1992. Т. 13. - № 1. - С.147 -164.

76. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности// Вопросы психологии. -1988.-№4.-С. 98-107.

77. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1994.- С.

78. Лесовская М.И., Колесецкая Г.И., Зимина Н.В. Современный подход к организации дидактических игр//Химия в школе. — 2000. №8. - С. 4145.

79. Лисичкин Г.В., Коробейникова Л.А. Годитесь ли вы в химики? М.: ИКЦ «Академкнига», 2003 - 143 с.

80. Лисичкин Г.В., Минчеков Е.Е. Концепция школьного химического1 образования// Химия в школе. 1993. - №6. - С. 2-8.

81. Лисичкин Г.В., Ромашина Т.Н. Профильное обучение в школах с углубленным изучением химии// Педагогика. 2007. - №4. - С. 34-39.

82. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М.: Изд-во Академ. Пед. наук, 1956. - 94с.

83. Люткин Н. Научно-исследовательская деятельность студентов// Высшее образование в России. 2005. - №3. - С. 122-124.

84. Маджуга А., Еримбетова С., Ахметжан Б. Диалог — суть технологий обучения// Высшее образование в России. 2004. - № 3. - С. 116-118.

85. Манолов К. Великие химики. М.: Мир, 1976. Т.1. 451 с.

86. Манолов К. Великие химики. М.: Мир, 1976. Т.2. 412 с.

87. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.

88. Матушкин Н. Н., Столбова И.Д. Формирование перечня профессиональных компетенций выпускника высшей школы// Высшее образование сегодня. 2007. - № 11. - С. 28 - 30.

89. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества// Психологический журнал. 1984. - Т.5. - № 1.- С. 9-18.

90. Матюшкин A.M. Творческая одаренность: Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общественных отношений».// Общественное движение и социальная активность молодежи. М., 1991.-С. 149-159.

91. Матюшкин A.M. Концепция творческой одарённости // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29- 33.

92. Матюшкин A.M., Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети// Вопросы психологии. 1985. - №4. - С. 88-97.

93. Молонов Г.Ц. Фундаментализация общеобразовательной подготовки школьников/ Г.Ц. Молонов Улан-Удэ, 2002. - 142 с.

94. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности// Вопросы психологии. 1994. - №5. - С. 14-18.

95. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека// Психологическая наука в СССР. Т.2. М., 1960.-С. 110-125.

96. Научно-методические и нормативные материалы и документы XI пленума учебно-методического объединения по образованию в области информационной безопасности, 12-17 июня 2007 г. Самара, 2007.

97. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336с.

98. Немов P.C. Психология: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии, 2-е изд.-М., 1995.-572с.

99. Никитина H.H. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. — М.: «Академия», 2007. 224 с.

100. Никодимова Е.А., Ненилина Г.И. Внедрение личностно ориентированных технологий// Школьные технологии. — 2006. №4. — С. 124-132.

101. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. ква-лиф. пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; М.: Изд-во центр «Академия», 2002. 272с.

102. Обухов A.C. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения// Народное образование. 1999. - № 10. — С. 52-56.

103. Общая методика обучения химии./ Под ред. Л.А.Цветкова — М. 1981.- 224с.

104. Одаренность: рабочая концепция// Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Воронеж, 2002. - 519с.

105. Одаренные дети: пер. с анг./ Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого М.: Прогресс, 1991 - 376с.

106. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 53 000 слов/ С.И. Ожегов; Под общ. Ред. Проф. Л.И. Скворцова. 24-е изд., испр. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2005. -1200с.»

107. Оманов Х.Т. Философско-педагогические основы химического образования и вопросы его совершенствования: автореф. дис. .док. пед. наук. — Ташкент, 1995. 46 с.

108. Оржековский П.А. Методические основы формирования у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии: дис. д-ра пед. наук. -М., 1998.

109. Оржековский П.А., Титов H.A. , Костенчук И.А. Организация творческого сотрудничества учащихся на практических занятиях// Химия в школе. 1995. - №1. - С. 55-58.

110. Основные современные концепции творчества и одарённости/ Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - 416 с.

111. Отечественный опыт профильного обучения // Профильная школа. 2003.-№1. - С.З 5-40.

112. Очирова Л.П. Формирование умений осуществлять причинно-следственные связи в обучении химии: дис. .канд. пед. наук. — СПб., 1995.- 191 с.

113. Пажитнева Е.В. Кейс-технология для развития одаренности// Химия в школе. 2008. - № 4. - С. 13-17.

114. Пажитнева Е.В. Профессиоанльно ориентированные технологии как средство оптимизации подготовки студентов-химиков к работе с одаренными учащимися// Сибирский педагогический журнал. 2006. - № 14.-С. 280-287.

115. Панов В.И. Одарённость: проблемы, обучение, развитие// Одарённость: рабочая концепция // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Воронеж, 2002 - С. 48 - 64.

116. Панов В.И. Одарённые дети: выявление — обучение — развитие// Педагогика. 2001. - № 4. - С. 30 - 44.

117. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/ А.П. Панфилова; под общ. Ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 368 с.

118. Парменов К.Я. Химия как учебный предмет в дореволюционной и советской школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 358 с.

119. Педагогическая практика студентов: Учебно-методическое пособие.-Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. 38 с.

120. Педагогическая энциклопедия в 4-х томах Т.З. — М.: 1996. — 880с.

121. Педагогический глоссарий. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. - 487с.

122. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

123. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-225с.

124. Петровский A.B. Личность в психологии. Ростов н/Д.: Феникс, 1996.-512с.

125. Петунин О.В. Формы и методы работы в профильных классах// Биология в школе. 2005. - № 3. - С. 25-30.

126. Платонов K.K. Проблемы способностей. М., 1972. - 128с.

127. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. М.: Высшее образование, 2006. - 540с.

128. Полат Е.С. Педагогические технологии XXI века/ Современные проблемы образования. Тула, 1997.

129. Проблемы истории советской школы педагогики: экспериментальной учебное пособие/ Отве. Ред. З.И.Равкин. М.: Педагогика, 1991. - С.59-85.

130. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. -М., 1993.

131. Профессиональная педагогическая деятельность: содержание и организация: Учебное пособие/ Под ред.A.B. Беляева. Москва: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2005. - 312с.

132. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сб. науч. Тр. / Под ред. Ю.Д.Дика, A.B. Хуторского. М.: HOCO РАО, 2003.-368с.

133. Профильное обучение // Вестник образования. 2004. -№4. - С.112.

134. Профильное обучение // Спецвыпуск. — Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2002,- 136с.

135. Психология и педагогика: Программа. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - 11 с.

136. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Учебник для студентов вузов/ В.П. Пугачев. М.: Пресс, 2003 -285 с.

137. Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. М.: Генезис, 2005.

138. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие. -М., 1998.-С. 15-17.

139. Романенко О. Наиболее приемлема сетевая модель. Ставрополье проводит эксперимент по профильному обучению//Народное образование. - 2005. - №6. - С. 182-187.

140. Романова Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиграммы. 2-е изд. СПб.: Питер, 2008. 464с.

141. Рубинштейн C.JT. О мышлении и путях его исследования. М.:.: Изд-во АН СССР, 1958.-С. 48.

142. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1989.-322с.

143. Рубинштейн СЛ. Проблема способностей и вопросы психологической теории// Вопросы психологии. — 1960. № 3. — С. 3-15.

144. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-424 с.

145. Рягин С.Н. Проектирование процесса обучения старшеклассников на основе профильной компетентности: Дис. .канд. пед. наук. Омск. 2001,- 185с.

146. Савенков А.И. Детская одарённость и школьное обучение. Теоретическая модель обогащения содержания образования. М., 1999.

147. Савенков А.И. Одарённый ребёнок в массовой школе. М.: Сентябрь, 2001.-208 с.

148. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности// Педагогика. 1998. - № 3.- С. 16-19.

149. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: автореф. Дис. . д-ра псих. Наук/ Р.Д. Санжаева Новосибирск, 1997 - 40 с.

150. Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс ииразвитие одаренности (методическое пособие)/ Под ред. A.A. Деркача, И.В. Калиш М.: «Вузовская книга», 2001.-131 с.

151. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми/ авт.-сос. Н.И. Пантина и др. Волгоград: Учитель, 2007. - 204 с.

152. Ситуационный анализ (case stady) в учебных курсах по государственному управлению и политики: Учеб. пособие М.: Изд-ий дом «Новый учебник»,2004. - 256с.

153. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 4.1. - 288с.

154. Смирнова И.М. Научно-методические основы преподавания геометрии в условиях дифференциации обучения: Автореф. дис. .док. пед. Наук. М.: Мое. Пед. Гос. Ун-т. Им. В.И. Ленина. 1995. - 38с.

155. Смирнова Н.М. Научно-методические основы преподавания геометрии в условиях профильной дифференциации обучения: Автореф., дис. .док. Пед. Наук. М.: Мое. Пед. Гос. Ун-т им. В.И.Ленина, 1995. - 38 с.

156. Совершенствование химической и методической подготовки будущего учителя химии средней и профессиональной школы — Л.: 1989. 112-121с.

157. Соколова И.Ю. Влияние процессов социализации и индивидуализации личности на развитие многосторонних художественно-эстетических способностей дошкольников. 4.1. Методологические основания. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. - 222с.

158. Соколова O.E. Технология педагогических мастерских: развитие творческих способностей учащихся// Химия в школе. — 2001. №7. — С. 14-18.

159. Сурин Ю.В. Реакция серебряного зеркала с неорганическими восстановителями// Химияч в школе. 1991. - №3. - С.52-53.

160. Сурин Ю.В., Голубева P.M., Дубровская A.M. Проблемные опыты при углубленном изучении химии// Химия в школе. 1994. - №2. — С. 61-62

161. Сурин Ю.В., Поварова Е.С. Проблемный эксперимент по восстановлению гидроксида меди (II)// Химия в школе. 1997. - №6. - С. 67.

162. Сурин Ю.В., Сергеева И.П. Проблемный эксперимента по получению неокисленного гидроксидажелеза (II)// Химия в школе. 1997. - № 7. -С. 63-64.

163. Тамарская Н. Конкурентоспособность будущего педагога// Высшее образование в России. 2004. - №3. - С. 118-119.

164. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х т. Психология музыкальных способностях / Б.М.Теплов. М.; Педагогика, 1985. - Т. 1.

165. Узнадзе Д.Н. Теория установки: Избранные психологические труды в 70-ти томах/ Д.Н. Узнадзе М., 1997 - 448с.

166. Управление качеством психолого-педагогической подготовки студентов университета: Методическое пособие/ Под ред. A.B. Беляева. — Ставрополь: Сервисшкола, 2005. 68с.

167. Устынюк Ю.А. Как сесть в уходящий поезд?// Химия и жизнь. -1998.-№9.-С.14-21.

168. Устынюк Ю.А. Можно ли сесть в уходящий поезд// Химия и жизнь. — 1998 -№8.-С. 4-12.

169. Учителю об одаренных детях (пособие для учителя)/ Под редакцией В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.: Молодая гвардия. 1997. - 354 с.

170. Ушатикова И.И. Подготовка будущих учителей к работе с одарёнными школьниками: Автореф. Канд. Пед. Наук. — Казань: 2006.

171. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 243-264.

172. Хеллер К.А. Лонгитюдное исследование одаренности/ К.А. Хеллер, К. Перлет, В. Сиервальд// Вопросы психологии. 1991. - № 2.

173. Химики о себе. М.: «ВЛАДМО»; УМИЦ «ГРАФ-ПРЕСС», 2001. -352с.

174. Химические игры//Химия в школе. 1993. - № 1. - С.56-58.

175. Ходаков Ю.В. Рассказ-задача по химии. М.: Просвещение, 1957. -112с.

176. Холодная М.А. Психологии интеллекта: парадоксы иссдеования. -Томск: Изд-во Том. Ун-та, 1997.

177. Хохлова Д.А., Соколова И.Ю., Таранова Т.Н. Методика преподавания педагогики. Ставрополь: СГУ, 2005.

178. Хромова Т. В. Одарённые дети // Воспитание школьников. 1997. -№ 4. - С. 6 - 9.

179. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие дляучителя. М.: ВЛАДОС, 2000. -320с.

180. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений. — М.: Гуманит. Изд. Цекнтр ВЛАДОС, 2000.-336с.

181. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей// Вопросы психологии. 1986. - №3. - С.78-89.

182. Чурекова Т.М., Субботина Л.Г., Рубцова ILM. Одаренный ребенок в инновационной школе: проблемы и пути решения. Кемерово, 2004. -142 с.

183. Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека. -М.: Логос, 2002,- 160 с.

184. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность»// Психологический журнал. 1983. - Том 4.№5. - С.3-9.

185. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека. М.: Изд-во корпорация Логос, 1996. - 320с.

186. Шадриков В.Д. Способности, одаренности, талант// Развитие и диагностика способностей. М., 1991. - С. 7-22.

187. Шаталов М: А. Проблемное обучение химии в средней школе на основе межпредметной интеграции: дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998.

188. Шелонцев В.А., Ждан H.A., Малонушенко Н.Г. Организация мыслительной деятельности учащихся на уроках химии при обобщении знаний. Омск: ООИПКРО, 1994. - 55с.

189. Шелонцев В.А., Ждан H.A., Малонушенко Н.Г. Развитие творческого мышления учащихся при решении качественных химических задач. Омск: ООИПКРО, 1994. - 64с.

190. Шумакова Н.Б. Развитие одаренности детей младшего школьного возраста в условиях экспериментального обучения// Новое исследование в психологии и возрастной физиологии. М., 1991. - С. 44-58.

191. Эпштейн Д.А. Формирование химических способностей учащихся// вопросы психологии. — 1963. №6. — С. 106-116.

192. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-С. 31.

193. Юркевич B.C. Воспитание против одаренности: о психологии способности и творческой одаренности.// Семья и школа. 1995. - №2. -С. 14-16.

194. Юркевич B.C. Светлая радость познания. М., 1977. - 95с.

195. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение/ И.С. Якиманская.- М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

196. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения/ И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

197. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997. - 224с.

198. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника// Вопросы психологии. 1996. - №6. - С.28-34.

199. Янюшкина Г.М. Профильное обучение как условие функционирования образовательного пространства// Наука и школа. 2008. - № 2. - С.21-24.

200. Лилов И., Васильева Л., Попов С., Манолов К., Матеева Б., Миневска М. Четива, любопитии факти и задачи по химия. — София.: Народна просвета, 1986. Часть 1,2 — 256с.

201. Guilford J. Three faces of intellect// Amer. Psychol.1959. N 14. P. 469 -479.

202. Torrance E.P. The search for satori and creativity. N.Y., 1986.