Формирование готовности будущих специалистов по физической культуре к коммуникативному взаимодействию

Ватутина, Марина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущих специалистов по физической культуре к коммуникативному взаимодействию

Автореферат

Автор научной работы: Ватутина, Марина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Елец
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущих специалистов по физической культуре к коммуникативному взаимодействию"

На правах рукописи

ВАТУТИНА Марина Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ К КОММУНИКАТИВНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ (на примере преподавания иностранного языка)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ут

Елец 2006

Работа выполнена на кафедре иностранных языков Воронежского государственного педагогического университета

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Перепелкина Жан пета Вольдемаровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Карташова Валентна Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Гревцева Валентина Фридриховна

Ведущая организация Саратовский государственный

университет

Защита состоится «30» июня 2006 года в И) часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 в Елецком государственном университете им. И. А. Бунина по адресу: 399770, г. Елец, ул. Коммунаров, 28, ауд. № 301.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина (ул. Коммунаров, 38)

Автореферат разослан <с%> мая 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Герасимова Е. Н.

А 5" 53

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность работы. Кардинальные социокультурные и экономические преобразования, происходящие в нашем обществе, сформировали целый ряд предпосылок, обусловивших необходимость новых подходов к подготовке специалиста по физической культуре. Одной из таких предпосылок можно считать изменение государственной политики в отношении физической культуры, связанное с тотальным снижением уровня здоровья и физической подготовленности населения. Многообразие новых форм физкультурной деятельности предъявляет качественно новые требования к преподавателю физической культуры, как специалисту с глубокими фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками. Особого такта и внимания от педагога требует работа с детьми со слабым здоровьем, из неполных, неблагополучных и малообеспеченных семей. Резервы улучшения профессиональной подготовки специалиста необходимо искать в вузовской системе, поскольку именно там складываются те знания, навыки и ориентиры, которые в дальнейшем будут определять качество профессиональной деятельности педагога.

Бурное развитие мировой информационной инфраструктуры, вхождение России в мировое информационное пространство, возрастание роли информации способствует изменению содержания понятия «профессионализм педагога», привнося в него в качестве неотъемлемого компонента готовность к коммуникативному взаимодействию, которая является одним из ключевых факторов, обеспечивающих способность специалиста уверенно действовать в современной информационной среде, получать, обрабатывать и передавать профессионально значимую информацию. Новый уровень требований к специалисту по физической культуры наряду с ростом информационных потоков, объема и интенсивности коммуникации формирует потребность в качественно новом уровне готовности будущих специалистов к коммуникативному взаимодействию, обеспечивающей успешное выполнение профессиональных функций Выбор иностранного языка в качестве средства формирования готовности к коммуникативному взаимодействию обусловливается влиянием процесса изучения иностранного языка на интеллектуальную сферу человека Отдельно следует заметить, что в условиях двуязычной коммуникации, владение иностранным языком является непременным условием готовности специалиста к решению профессиональных задач, обеспечивающим способность уверенно действовать в современной информационной среде и получать профессионально значимую информацию из аутентичных источников. Поэтому актуальной является тема настоящего исследования «Формирование готовности будущих специалистов по физической

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Петербург

культуре к коммуникативному взаимодействию (на примере преподавания иностранного языка)».

Вместе с тем обостряются противоречия:

- между насущной необходимостью в готовности к межкультурной коммуникации, обусловленной глобализацией культурных, научных и экономических процессов, и недостаточным уровнем этнической толерантности будущих специалистов по физической культуре;

- между возрастающей сложностью профессиональных задач педагога физической культуры по обучению и воспитанию учащихся в свете культуросообразной концепции физической культуры и его готовностью к организации такого общения, которое позволит добиться оптимального результата их совместной практической деятельности.

Выделенные противоречия определили проблему исследования: какой должна быть модель формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к коммуникативному взаимодействию в процессе изучения иностранного языка, и при каких условиях можно обеспечить успешную реализацию данной модели?

Целью исследования является разработка и внедрение научно обоснованной модели формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к коммуникативному взаимодействию в процессе обучения иностранному языку.

Объектом исследования выступает профессиональная подготовка будущих специалистов по физической культуре.

Предметом исследования является формирование готовности будущих педагогов физической культуры к коммуникативному взаимодействию в процессе обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования: Предполагается, что формирование готовности будущих специалистов по физической культуре к коммуникативному взаимодействию в процессе изучения иностранного языка более эффективно при использовании модели формирования готовности, основанной на принципах активности, единства теоретической и практической подготовки, культуросообразности, связи со специальными кафедрами, гуманизации, гуманитаризации и обучения в сотрудничестве и реализуемой при соблюдении следующих педагогических условий: уровневого планирования, блочной организации и высокой динамики занятий, использования новых информационных технологий, учета психологических особенностей контингента, а также высокой информативности, развивающей направленности и тематической организации учебного материала.

Задачи исследования: • уточнить содержание, объем и сущность понятия «коммуникативное взаимодействие»;

• разработать структурную модель готовности будущих специалистов к коммуникативному взаимодействию;

• разработать методику диагностики уровня готовности;

• выявить состояние готовности будущих специалистов по физической культуре к коммуникативному взаимодействию;

• разработать и экспериментально проверить модель формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к коммуникативному взаимодействию в процессе изучения иностранного языка.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн);

- системный подход (В.А. Афанасьев, B.C. Ильин, В.В. Краевский);

- психология и методика обучения иностранным языкам в высшей школе (A.B. Беляев, И.Л. Бим, И.А. Зимняя, В.Н. Карташова, А.Н. Леонтьев, A.A. Миролюбов, С.Ф. Шатилов и другие);

- теоретические основы профессиональной подготовки педагога, заложенные в работах Е.П. Белозерцева, З.В. Видяковой, E.H. Герасимовой, Л.Н. Голубевой, А.И. Еремкина, В.А. Кан-Калика, В.Н. Карташовой, В.П. Кузовлева, В.Я. Лыковой, В.Е. Медведева, A.B. Мудрика, A.B. Музалькова, А.Ж. Овчинниковой, Е.И. Пассова, И.Ф. Плетеневой, В.А. Сластенина, Н.М. Чегодаева и других;

- теория профессиональной деятельности и профессионального образования спортивно-педагогических кадров (В.М. Выдрин, С.П. Евсеев, В.Ф. Костюченко, Н.И. Пономарев, М.В. Прохорова и другие);

концептуальные положения теории коммуникативного взаимодействия, изложенные в работах М. Бубера, Л.П. Буевой, B.C. Грехнева, Е.Г. Злобиной, М.С. Кагана, Д. Мида, Л.Фейербаха, Ю. Хабермаса, Я. Хакинга, С. Шехтера, К. Ясперса и других;

- психологические теории речевой деятельности и коммуникативного взаимодействия, представленные в работах В.А. Артемова, A.B. Вельского, Л.С. Выготского, Т.М. Дридзе, Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, Б.Д. Парыгина, A.A. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.Р. Лурии и других;

- теоретические положения о роли коммуникативного взаимодействия в педагогическом процессе, представленные в исследованиях Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, Г.И. Богина, B.C. Грехнева, В.А. Кан-Калика, A.A. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, A.B. Мудрика, И.А. Стернина и других;

- теории готовности к различным видам деятельности, получившие свое отражение в исследованиях Ф.Генова, K.M. Дурай-Новаковой, М.И. Дьяченко, В.В. Зябрева, Е.П. Ильина, Л.А. Кавдыбович, Н.Д. Левитова, Ж.В. Перепелкиной, П.А. Рудика, A.A. Ухтомского и других.

Источниковая база исследования:

философская, психолого-педагогическая, этносоциологическая литература по проблемам коммуникативного взаимодействия;

- психолого-педагогическая литература по проблемам готовности;

- энциклопедические издания, дающие трактовки понятий;

- методические и учебные пособия, используемые на разных уровнях педагогической деятельности;

- личный опыт соискателя в качестве преподавателя педагогического вуза.

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения задач, поставленных в диссертационном исследовании, были использованы:

- системный анализ научной и методической литературы по проблемам готовности и коммуникативного взаимодействия;

- констатирующий и формирующий эксперименты, проводимые в естественных условиях учебного процесса высшей школы;

- диагностические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, ранжирование и т. д.), анализ экспериментальных данных, методы математической статистики, позволившие с высокой степенью достоверности судить об эффективности проводимого исследования.

Базой исследования служили Воронежский государственный педагогический университет и педагогический факультет Воронежского государственного института физической культуры Московской государственной академии физической культуры.

Организация исследования. Диссертационное исследование проводилось с сентября 2000 года по июнь 2005 года на факультете физической культуры Воронежского государственного педагогического университета и Воронежского государственного института физической культуры Московской государственной академии физической культуры.

Второй этап диссертационного исследования включал разработку структурной модели готовности к коммуникативному взаимодействию, определение критериев оценки сформированности отдельных компонентов готовности, разработку методику диагностики уровней сформированности готовности к коммуникативному взаимодействию и плана формирующего эксперимента и осуществлялась опытно экспериментальная работа по формированию готовности будущих специалистов по физической культуре к коммуникативному взаимодействию в процессе обучения иностранному языку.

На третьем этапе осуществлялась систематизация и математическая обработка результатов, оформлялись текстуально и графически данные

опытно-экспериментальной работы, формулировались теоретические выводы и практические рекомендации по повышению уровня готовности к коммуникативному взаимодействию.

Научная новизна исследования заключается в:

1. разработанной структурной модели готовности будущих специалистов по физической культуре к коммуникативному взаимодействию;

2. научно-обоснованной методике диагностики уровней готовности к коммуникативному взаимодействию, позволяющей определить как общий уровень готовности к коммуникативному взаимодействию, так и сформированное™ отдельных показателей;

3. разработанной модели формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к коммуникативному взаимодействию в процессе изучения иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- уточненном содержании понятий «коммуникативное взаимодействие» «коммуникация» и «общение»;

- разработанном определении готовности будущего специалиста по физической культуре к коммуникативному взаимодействию.

Практическая ценность и реализация результатов работы.

В диссертации предложена модель формирования готовности будущих специалистов по физической культуры к коммуникативному взаимодействию, позволяющая совершенствовать практику профессиональной подготовки специалистов данной сферы. Разработанные пособия по английскому языку и методические указания к рабочей программе могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки специалистов по физической культуре. Самостоятельное практическое значение имеет организация учебного материала в виде тематических блоков: педагогический, спортивный, страноведческий, грамматический, лексический, межкультурно-коммуникативный.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечены принципами системного и междисциплинарного подхода, реализацией современных методов исследования и обработки информации; опорой на опыт и результаты психолого-педагогических исследований по проблемам профессионального педагогического общения, готовности к деятельности, индивидуальных особенностей представителей различных видов спорта, развивающего потенциала когнитивных наук: философских исследований, посвященных сущности коммуникации и роли коммуникативного взаимодействия в развитии личности и общества; репрезентативностью выборочных совокупностей, а также положительными результатами эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к коммуникативному взаимодействию рассматривается нами как устойчивая интегративная характеристика личности, совокупность ключевых знаний, умений, навыков, определяющая пригодность к коммуникативному взаимодействию и обеспечивающая успешное выполнение профессиональных функций.

2. Структурная модель готовности специалиста по физической культуре к коммуникативному взаимодействию, состоящая из когнитивного, аксиологического, эмоционально-психологического, творческого и мотивационного компонентов.

3. Методика диагностики уровней готовности будущих специалистов по физической культуре к коммуникативному взаимодействию, позволяющая получать объективную оценку и учитывать компенсаторное влияние уровня сформированности отдельных компонентов на общий уровень готовности к коммуникативному взаимодействию.

4. Модель формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к коммуникативному взаимодействию в процессе обучения иностранному языку, основанная на принципах активности, единства теоретической и практической подготовки, культуросообразности, связи со специальными кафедрами, гуманизации и гуманитаризации и обучения в сотрудничестве, и реализуемая при соблюдении следующих педагогических условий: уровневого планирования, блочной организации и высокой динамики занятий, использования новых информационных технологий, учета психологических особенностей контингента, а также высокой информативности, развивающей направленности и тематической организации учебного материала.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков и педагогики Воронежского государственного педагогического университета, докладывались на международных научно-практических конференциях «Стратегии и методы обучения иностранным языкам для специальных целей (Киев, 2003) и «Европа и современная Россия. Интегративная функция современной педагогической науки» (Калининград, 2005), на Всероссийских научно-методических конференциях «Теория и практика преподавания германских языков» (Ульяновск, 2006) и «Обучение студентов неязыковых факультетов иностранным языкам в свете их будущей профессиональной деятельности- межкультурная коммуникация» (Майкоп, 2006), на региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы модернизации языкового образования в школе и вузе» (Воронеж, 2004), на региональной научно-методической конференции «Культура речи и ее формирование» (Воронеж, 2006), на научной конференции кафедр иностранных и русского языков «Неродные языки в учебных заведениях» (Воронеж, 2002)

Внедрение результатов исследования осуществлялось путем непосредственного участия автора в опытно-экспериментальной работе. Основные положения диссертационного исследования были апробированы и внедрены в учебный процесс факультетов физической культуры Воронежского государственного педагогического университета и Югорского государственного университета, педагогических факультетов Воронежского государственного института физической культуры Московской государственной академии физической культуры и Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 13 работ, перечень которых приводится в конце автореферата.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст изложен на 253 страницах, включает 42 таблицы и 6 рисунков. Библиографический список содержит 313 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дается обоснование актуальности темы исследования, определяется цель, гипотеза, объект, предмет, задачи, методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, экспериментальная база и методы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты коммуникативного взаимодействия» рассмотрены философские, психологические и педагогические аспекты теории коммуникативного взаимодействия. Представлены различные подходы к определению сущности коммуникативного взаимодействия.

Проблема общения как катализатора формирования и развития содержания культуры издавна являлась объектом пристального внимания философии. Роль коммуникации в развитии общества и культуры представлялась решающей многочисленным отечественным и зарубежным исследователям. К. Ясперс видел в дискуссиях, спорах и столкновениях научных позиций залог успешного решения важнейших проблем общества. Концепция коммуникативной рациональности Ю Хабермаса подразделяет поведение человека на инструментальное и коммуникативное. Преобладание инструментального поведения влечет за собой утрату ценностей, противоречивость ценностно-смысловой сферы, неэффективность социальных норм и т. д., тогда как культивирование коммуникативного поведения, напротив, способно гармонизировать общество и отдельного человека. По мнению Т.Нагеля, вне информационных отношений субъект обречен на стагнацию. Л. Фейербах,

основоположник материализма, утверждал, что человеческая сущность налицо только в общении, в единстве человека с человеком. В рамках бихевиоризма проблема коммуникации рассматривалась с позиции проблем приспособления индивида к правилам социальной коммуникации. Представителями символического интеракционизма (Т. Шибутани 196,9, Д.. Мид) межличностное общение рассматривалось как средство стабилизации социальных процессов, а общественный прогресс - как процесс эволюции коммуникативных форм. Таким образом, можно утверждать, что при всем разнообразии подходов, философская наука едина в признании значимости роли коммуникации в развитии личности и общества.

В философской литературе предпринимаются попытки определения содержания понятий «общение», «коммуникация» и «коммуникативное взаимодействие». Современная философская наука основывается на различии данных понятий, однако различия понимаются по-разному. М.С. Каган считает коммуникацию процессом обмена информацией, а общение - процессом выработки новой информации. B.C. Мухина видит в коммуникации обмен представлениями, идеями, ценностными ориентациями, эмоциями, настроениями. Общение трактуется более узко -как обмен информацией познавательного или оценочно-аффективного характера. Похожей точки зрения придерживаются Э.В. Соколов, Д.М. Гаджикурбанов, Е.М. Борисова, Е.А. Леванова, И.П. Кравченко, называя коммуникацию одним из аспектов общения. Другим исследователям коммуникация представляется более узким, видовым понятием относительно общения (B.C. Грехнев, И.В. Гришняева и другие). При этом исследователи единодушны в том, что коммуникативное взаимодействие является внешней формой организации совместных действий индивидов, позволяющей им реапизовывать некоторую общую для ее членов деятельность.

Коммуникативное взаимодействие, являясь открытой саморазвивающейся системой, в рамках психологической науки изучается фрагментарно. Л.С. Выготским была разработана схема порождения речевого высказывания. Им впервые было отмечено, что процесс речепорождения является не только выражением мысли в слове, но и ее совершенствование в слове. Деятельностная природа говорения с позиции определения специфики проявления элементов его психологического содержания была отмечена в исследованиях И.А. Зимней и отразилась в схеме процесса формирования и формирования мысли посредством языка в деятельности говорения.

Психологической наукой рассматриваются также проблемы влияния в процессе коммуникативного взаимодействия (Т.М. Дридзе). Влияние на интеллектуальную сторону психики человека непосредственно связано с убеждением, непосредственной задачей которого является доказательство

правильности каких-либо положений путем приведения конкретных доводов и умозаключений. Убеждение направлено на изменение отношения слушателя к окружающей действительности, опираясь на организованные аргументы и факты. В противовес убеждению, внушение представляет собой процесс воздействия на психологическую сферу сознания и направлено на снижение сознательности и критичности при восприятии информации.

Проблема эффективности речевого воздействия рассматривается в работах И.А. Стернина. Одним из основных критериев оценки эффективности коммуникативного взаимодействия предлагается считать удовлетворенность, связанную с сохранением баланса отношений коммуникантов и отсутствием такой характеристики как конфликтность. При рассмотрении проблемы эффективности коммуникации исследователями также были выявлены трудности, связанные с межличностным взаимодействием - барьеры общения, под которыми понимаются субъективные образования, переживаемые субъектом из-за некоторой нестандартности или противоречивости ситуации. (В.В. Знаков, И.А. Зимняя, Ю.А. Желтонова, Г.В. Петрова и другие)

В исследованиях психологических аспектов коммуникативного взаимодействия важное место отводится коммуникативному потенциалу как характеристике личности. При рассмотрении структуры коммуникативного потенциала особое значение придается личностным качествам, таким как коммуникативная активность, уверенность в общении, направленность на общение. (Б.ФЛомов, Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта и другие) Особое значение для формирования направленности на коммуникативное взаимодействие имеет эмпатия, представляющая собой способность человека определенным реагировать на переживания других, сочувствовать, сопереживать. (P.O. Агавелян, М.В. Бирюкова, С. Б. Борисенко, И.М. Насенкова, А.П. Ощепкова, Л.П. Стрелкова и другие)

Важное место в психологических исследованиях коммуникативного взаимодействия занимает проблема межличностных отношений. Исследователями изучаются проблемы возникновения положительности, индифферентности, отрицательности эмоциональных переживаний и сопереживаний и готовностью к содействию, бездействию, сопротивлению друг другу,. причины адекватности и неадекватности взаимопонимания. (Л.Я. Гозман, Б.Ф. Ломов, H.H. Обозов)

В рамках педагогической науки рассматривались проблемы общения как интегрального компонента культуры (Г.И. Богин, И.А. Стернин), речевой подготовки как элемента профессиональной подготовки специалиста, специфики педагогического дискурса, коммуникативных норм (П. Грайс, Дж. Лич, Р. Лакофф, Х.Ю. Херингер), овладения коммуникативной деятельностью (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.А. Кан-Калик, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов,

A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе), сущности педагогического общения (B.C. Грехнев, A.A. Бодалев, A.A. Леонтьев,

B.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик, X Й. Лийметс), виды педагогического общения (A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик), стиль коммуникативного взаимодействия в учебно-воспитательном процессе (ЮП. Азаров, А А. Бодалев, Я.Л. Коломинский, K.M. Левитан, А.К. Маркова, A.B. Мудрик).

В профессиональной деятельности педагога общение получает дополнительную нагрузку. Коммуникативная деятельность является системообразующим компонентом профессиональной педагогической деятельности. Исследователи рассматривают коммуникативную деятельность педагога как средство решения учебных задач и осуществления нравственного воспитания, социально-психологическое обеспечение образовательного процесса, способ организации взаимоотношений педагога с учащимися, обусловливающий успешность образования. В связи с данной спецификой исследователями стал использоваться термин «педагогическое общение». (В.А. Кан-Калик) Наиболее разработанная и принятая в педагогической науке концепция педагогического общения представлена в работах A.B. Мудрика. Рассматривая общение как педагогическую категорию, автор дает характеристику типов общения, оценивает роль общения в коллективе и в процессе формирования личности, определяет целесообразные направления педагогического воздействия на характер общения и жизнедеятельности коллектива.

Существенным для педагогической науки также является вопрос формирования коммуникативных умений, представляющий собой процесс овладения человеком определенными коммуникативными действиями и, в конечном счете, коммуникативной деятельностью. (И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, A.A. Леонтьев) Процесс формирования коммуникативных умений ориентирован на личность обучаемого. Это означает, что контекст деятельности учащихся на занятии, их опыт, мировоззрение, учебные и внеучебные интересы, склонности и чувства должны всячески учитываться при организации общения на занятии. Благодаря этому обучаемые получают возможность обсуждать свои дела и поступки, текущие события из жизни учебной группы, вуза, учатся высказывать свое отношение к происходящему, а значит, максимально используют возможности для развития разнообразных коммуникативных умений.

Профессиональная деятельность педагога, осуществляемая в зоне повышенной речевой ответственности, предъявляет особые требования к педагогическому дискурсу, главными признаками которого являются содержательность, понятность, выразительность, действенность, эстетичность, экспрессивность и большое количество дефиниций. Однако, в коммуникации нет чистой информации, что особенно важно в педагогическом общении, поскольку успешность педагогического

процесса напрямую связана с успешностью общения, которое в свою очередь связано с соблюдением языковых и этикетных норм (П Грайс, Р Лакофф, Дж. Лич, Х.Ю. Херингер)

Междисциплинарный характер исследования теоретических аспектов коммуникативного взаимодействия позволил определить содержание понятия «коммуникативное взаимодействие» как «инструмент обмена информацией, инструмент реализации коммуникативных связей, взаимодействие между людьми, группами людей или информационными системами, в процессе которого осуществляется обмен информацией, опытом, деятельностью, умениями, навыками, нравственными и духовными ценностями». Общение определяется как непосредственное коммуникативное взаимодействие между людьми. Термин «коммуникация» употребляется в значении «обмен информацией между двумя и более людьми, группами людей, системами, являющийся средством и условием бытия данных субъектов, способный служить фактором управления и стимулом к изменениям в самоорганизующихся системах».

Содержание второй главы соотносимо с решением второй задачи -определить сущность, структуру и содержание готовности будущих специалистов к коммуникативному взаимодействию. В главе представлен анализ психолого-педагогической литературы по проблемам формирования готовности к различным видам деятельности. Рассмотрены исследования, посвященные готовности к деятельности как психологическому состоянию отличному от деятельностной готовности (Н.Д. Левитов, A.A. Ухтомский), готовности специалистов к профессиональной деятельности (Р.А Гаспарян, О.Б. Дмитриева, K.M. Дурай-Новакова, И.П. Кравченко), готовности к обучению (B.C. Данюшенков, С.А Ждано, Э.Г. Скибицкий, М.С. Леонтьева), готовности будущих педагогов к различным аспектам профессиональной деятельности (М.М. Балашов, И.В. Готская, В М. Жучков, Е А. Леванов, В А. Сластенин и др) и готовности специалиста к использованию иностранного языка (Ж.В. Перепелкина). Изучение источников позволяет сделать вывод о специфичности содержания понятия «готовность» и структуры готовности к различным видам деятельности.

Готовность к коммуникативному взаимодействию определяется нами как устойчивая интегративная характеристика личности, совокупность ключевых знаний, умений, навыков, определяющая пригодность к коммуникативному взаимодействию и обеспечивающая успешность выполнения профессиональных функций. На основе детального изучения специфики коммуникативного взаимодействия как деятельности в широком смысле и в особенности коммуникативного взаимодействия педагога и учащихся, нами была разработана структурная

модель готовности будущих специалистов по физической культуре к коммуникативному взаимодействию.

Данная модель включает в себя когнитивный, аксиологический, эмоциональный, творческий и мотивационный компоненты Содержание данных компонентов определено в соответствии со спецификой коммуникативного взаимодействия как вида деятельности, характерными особенностями педагогического общения и спецификой спортивного контингента, (рисунок 1) Необходимость включения когнитивного компонента обусловлена признанным в научной литературе мнением о диалектическом единстве когнитивных и коммуникативных процессов: в ходе коммуникативного взаимодействия приобретается и формируется новое знание, а обширная когнитивная база, в свою очередь, улучшает качество коммуникативного взаимодействия. Когнитивная обработка информации, осуществляемая в процессе коммуникативного взаимодействия, обусловливает выделение в составе когнитивного компонента функциональных составляющих - внимания, памяти и интеллектуальной лабильности, как качеств отвечающих за успешность приобретения и сохранения новой информации и ее интеграции в систему имеющихся знаний. Содержательными составляющими когнитивного компонента выделены языковые и этикетные нормы и информативность речи. Понимание мотивации как ведущего фактора регуляции активности личности, объясняет необходимость включения мотивационного компонента. В качестве мотивов к коммуникативному взаимодействию рассматриваются личностные и информационные потребности. Коммуникативное взаимодействие невозможно без обратной связи, ориентации на личность партнера, терпимости к иным точкам зрения и уважения к ценностям других культур. Речевое поведение отражает наличие определенных нравственных ценностей. В этой связи представляется оправданным ввести в структурную модель готовности аксиологический компонент. Необходимость эмоционально положительного отношения к окружающим и процессу коммуникативного взаимодействия, умения сопереживать окружающим является основанием для включения эмоционального компонента. Уникальность каждой коммуникативной ситуации, что для успешного осуществления коммуникативного взаимодействия необходим элемент творчества. Это обусловливает целесообразность включения творческого компонента в состав структурной модели готовности. Применительно к коммуникативному взаимодействию следует отдельно говорить о вербальной креативности (творческом использовании выразительных средств языка) и коммуникативной креативности

Внимание >

Интеллектуальная лабил.,-| __Память _ А

! Языковые нормы * Г Этикетные нормы -« [ Информативность |»

Функциональные составляющие у

Содержательные > составляющие

»§3

II-& ®

I® X

■и.

Личностью мотивы

Информационные мотивы!'

в)

X X

в-

Социально одобряемые 1 ценности_^

¡Социально иеодобряемые1 I ценности \

Эмпатия

Уровень самоконтроля 1

Тревожность

Агрессия

Акцентуация характера ^

2 0

Н М

5 |

Г«1 *§1 О ^ I

О го

о о н

(Г

Вербальная креативность

Коммуникативная креативность

! 15

Мг о 1

"V §1

н X,

Рисунок 1

Структурная модель готовности к коммуникативному взаимодействию

Содержание третьей главы сопоставимо с решением третьей и четвертой задач исследования - выявить состояние готовности будущих специалистов по физической культуре к коммуникативному взаимодействию и разработать и экспериментально проверить модель процесса формирования готовности к коммуникативному взаимодействию в процессе изучения иностранного языка.

Для диагностики уровня готовности к коммуникативному взаимодействию была разработана комплексная методика, позволяющая определить уровень сформированное™ готовности к коммуникативному взаимодействию с учетом сформированности отдельных компонентов. Результаты отдельных тестирований при помощи математической обработки были приведены к пятибалльной системе, (таблица 1) Общий показатель (£) получается путем суммирования результатов диагностики отдельных компонентов.

Таблица 1

Уровни готовности к коммуникативному взаимодействию

Очень низкий Когнитив ныб 1,9> Творческ ий 1,9 > Аксиолог ический 1,9 > Эмоциона льный 1,9 > Мотивац ионный 1,9 > Общий показатель (I) 9,9 >

Низкий 2,9-2 2,9-2 2,9-2 2,9-2 2,9-2 10-14,9

Средний 3,9-3 3,9-3 3,9-3 3,9-3 3,9-3 15-19,9

Высокий 4,4-4 4,4-4 4,4-4 4,4-4 4,4-4 20-22,4

Очень высокий 5-4,5 5-4,5 5-4,5 5-4,5 5-4,5 22,5-25

Очень низкий уровень готовности к коммуникативному взаимодействию характеризуется неумением осуществлять коммуникативное взаимодействие в социальной и профессиональной сферах, очень большим количеством нарушений языковых и этикетных норм, ориентацией на избегание контактов, низкими информационными потребностями, ярко выраженным преобладанием социально неодобряемых ценностей. При очень низком уровне готовности к коммуникативному взаимодействию могут отмечаться крайняя замкнутость либо очень высокая конфликтность.

Низкий уровень готовности к коммуникативному взаимодействию характеризуется недостаточным умением осуществлять коммуникативное

взаимодействие в социальной и профессиональной сферах, большим количеством нарушений языковых и этикетных норм, ориентацией на избегание контактов, невысокими информационными потребностями, выраженным преобладанием социально неодобряемых ' ценностей При низком урорне готовности к коммуникативному взаимодействию могут отмечаться замкнутость либо довольно высокая конфликтность.

Средний уровень готовности к коммуникативному взаимодействию характеризуется наличием отдельных сложностей в осуществлении коммуникативного взаимодействия в социальной и профессиональной сферах и нарушений языковых и этикетных норм, невысокими информационными потребностями, присутствием как социально одобряемых, так и социально неодобряемых ценностей. При среднем уровне готовности к коммуникативному взаимодействию могут отмечаться замкнутость либо некоторая конфликтность в сложных коммуникативных ситуациях.

Высокий уровень готовности к коммуникативному взаимодействию характеризуется умением осуществлять коммуникативное взаимодействие в социальной и профессиональной сферах, небольшим количеством нарушений языковых и этикетных норм, высокими информационными потребностями, выраженностью социально одобряемых ценностей. При высоком уровне готовности к коммуникативному взаимодействию отмечается раскрепощенность в общении и низкая конфликтность в сложных коммуникативных ситуациях.

Очень высокий уровень готовности к коммуникативному взаимодействию характеризуется сформированным умением осуществлять коммуникативное взаимодействие в социальной и профессиональной сферах, отсутствием (или очень небольшим количеством) нарушений языковых и этикетных норм, очень высокими информационными потребностями, сильной выраженностью социально одобряемых ценностей. При очень высоком уровне готовности к коммуникативному взаимодействию отмечается отсутствие конфликтности и умение творчески находить решение сложных коммуникативных ситуациях.

Констатирующее исследование состояния готовности к коммуникативному взаимодействию осуществлялось на базе Воронежского государственного педагогического университета, педагогического факультета Воронежского государственного института физической культуры Московской государственной академии физической культуры, Югорского государственного университета и школ города Воронежа В эксперименте принимали участие свыше 800 студентов различных факультетов, из них 624 студента факультетов физической культуры 1 - 5 курсов и 124 специалиста (учителя общеобразовательных школ, тренеры детских спортивных школ и инструкторы спортивных клубов).

Сравнительный анализ результатов эксперимента показал, что уровень готовности к коммуникативному взаимодействию у студентов ФФК на 19,6 % ниже, чем у студентов других факультетов. Диагностика специалистов выявила, уровень готовности к коммуникативному взаимодействию у учителей физической культуры на 24,1 % ниже, чем у учителей истории, на 22 % ниже, чем у учителей информатики, на 18,6 % ниже, чем у преподавателей экологии, на 15,4 % - чем у учителей биологии и географии, 15,1% ниже, чем у учителей математики и физики.

Полученные данные свидетельствуют о том, что у студентов факультетов физической культуры проявляется ряд общих тенденций: недостаточные знания языковых и этикетных норм и невысокая информативность речи. Можно предположить, что недостаточность познаний в данных областях определенным образом сказывается как на эмоциональных показателях (агрессия, тревожность, самоконтроль в общении) и уровне информационных потребностей, так и на уровне готовности к коммуникативному взаимодействию в целом.

Формирующий эксперимент, направленный на решение такой комплексной задачи как формирование готовности к коммуникативному взаимодействию, проводился с использованием межпредметных связей, с привлечением специалистов различных гуманитарных и специальных кафедр, что позволило обеспечить качество учебных материалов, имеющих профессиональную направленность. В качестве основного средства формирования готовности к коммуникативному взаимодействию нами выбран иностранный язык, поскольку данный учебный предмет имеет большой когнитивный, коммуникативный и развивающий потенциал одновременно, что позволяет совершенствовать знания языковых и этикетных норм, приобретать знания о культурах стран изучаемого языка, профессионально значимую информацию на изучаемом языке, разрабатывать на занятия различные коммуникативные ситуации, анализировать учебный материал и различные коммуникативные ситуации Сообщение в ходе занятий систематизированных знаний о сущности и значении коммуникативного взаимодействия способствует формированию сознательного отношения к данному социальному явлению.

Учебные материалы, имеющие различную направленность и уровень сложности, были систематизированы в тематические блоки: лексический, грамматический, межкультурно-коммуникативный, страноведческий, спортивный, педагогический. Высокая информативность учебных материалов, разнообразие форм учебной деятельности, динамичность занятий обеспечивают рациональное распределение внимания студентов и достаточно высокий уровень мотивации к изучению иностранного языка.

Соз нател ьно-ком му ни кати вны йН—

Уровневое планирование

Блочная организация занятий

I____

I ■ 1

Высокая динамика 1 Использование новых

информационных технологий

Учет психологических особенностей контингента

9 л

О! О X "О

% з

О I

Ф 41

о О В)

Тематическая организация {у

Высокая информативность

¡Развивающая направленность!*

Активности

ч; ■С л 0« 3

и 8

Единства практической и теоретической подготовки

Культуросообразности Связи со специальными кафедрами!*

о ,

(Г

<в 13 в>

I о *

о о

за

=1 1

•о I = *

Гуманизации и гуманитаризации ^ '

о ■о

3 Я

•о е в

99 X

а №

н ©

х о л

X о 2

Я се н ж ев х о

ы »

X 2 о

1а л

х< л н я

Обучения в сотрудничестве *

Рисунок 2

Модель процесса формирования готовности к коммуникативному

взаимодействию

Экспериментальный способ организации занятий по иностранному языку позволил не только повысить качество знаний по изучаемой дисциплине, но и существенно повысить показатели сформированности когнитивного компонента готовности к коммуникативному взаимодействию. У студентов экспериментальных групп снизилось количество акцентологических ошибок (ударения в словах иноязычного происхождения) на 3,2 %, фонетических ошибок - на 5,8 %, синтаксических ошибок - 15,8 %, лексических ошибок (употребление слов в неправильном значении) - 37,3 %. Знания о функциональных стилях речи, их особенностях, характерных признаках позволило значительно снизить количество стилистических ошибок, связанных с несоответствием отдельных слов господствующему стилю изложения на 30,6 %. Существенно повысились показатели чистоты речи за счет сокращения неоправданного употребления в речи иноязычных слов с искажением лексического значения, диалектизмов, жаргонизмов и аргоизмов, чему способствовало приобретение знаний о стилистической стратификации языка, возможностях речи человека служить своего рода социальным паспортом человека, анализ разнообразных коммуникативных ситуаций на иностранном языке с целью определения возрастного, профессионального и социального статуса коммуникантов (на 32,8 %). Количество нарушений этикетных норм снизилось на 19,2 %. Полученные в ходе исследования данные позволяют отметить небольшую положительную динамику вербальной креативности студентов экспериментальных групп (2,22 %). Уместное использование студентами стилистических фигур, тропов повысилось на 2,35 %, уместное использование выразительных средств языка повысилось на 3,3 %, интонационная выразительность - на 1 %.

Привлечение большого количества страноведческих материалов имело целью через изучение другой культуры пробудить интерес к собственной, увеличить информационные потребности на 17,7 %, повысить информативность речи на 12,7 %: и значимость саморазвития на 24 %, и целесообразность такого подхода была подтверждена экспериментально.

Использованные в эксперименте материалы педагогического блока имели как информативную, так и проблемную направленность, и работа с данными заданиями носила дискуссионный характер, что способствовало не только формированию профессиональной компетентности, но и таких важных для педагога качеств как умение вести дискуссию, разрабатывать гипотезы, оценивать информацию под различным углом зрения. Умения такого рода составляют сущность творческого подхода к коммуникативному процессу.

информационных потребностей и обозначения перспектив для дальнейшего саморазвития в профессиональной сфере.

Таблица 2

Динамика формирования готовности к коммуникативном у взаимодействию будущих преподавателей физической культуры в

_______контрольных и экспериментальных группах.

Эксперимента! ьная фуппа | Контропыаягруппа

1 курс Г 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс | 1 курс 2 курс 3 курс Г 4 курс £

КЬгнии1Вньй 2 72 3,13 3,21 3,24 3,47 2,72 2,75 2,83 2,86 3,15

компонент

Творческий 2,21 2,40 2,48 2 52 2,57 2,21 2,25 2,32 2,36 2,41

компонент

Аксиологический 2,06 2,17 2,30 2,19 230 2 07 2.05 2,18 2,06 2 13

компонент

Эмо циональн ый 3,20 3,62 3,50 3,88 4,00 3,20 3 30 3,41 3,41 3 42

компонент

Мотавационн ьй 3,02 3,28 3,34 3,39 3,40 3,02 3,04 3,08 3,09 3,14

компонент

Интегралы! ьй 13,21 14,75 14,98 15,40 15,74 13,22 1339 13,82 13,78 13,25

показатель (

Уровень -г •а '3 -г »а ^ низкий

го поено спи к комм)ника пи том у взаимодействию * а 1 и к чэ и средт г -о 2 5 $ 5 г

Анализируя данные, приведенные в таблице, можно констатировать следующее:

• перед началом формирующего эксперимента уровень готовности к коммуникативному взаимодействию у студентов экспериментальных групп был в среднем на 0,001 % ниже, чем в контрольных группах;

• после окончания эксперимента устойчивая динамика роста уровня готовности к коммуникативному взаимодействию сохранилась - на третьем курсе показатель уровня готовности к коммуникативному взаимодействию в экспериментальных группах был на 8,3 % выше, на четвертом - на 11,7 % выше, на пятом - на 18,7 %;

• в контрольных группах сохранился низкий уровень I отовности к коммуникативному взаимодействию, в то время как в экспериментальных уровень готовности повысился к концу второго курса в среднем на 12,8 % и стал соответствовать средним (нормальным) показателям. Достоверность полученных данных проверялась нами с использованием Т-кригерия Уайта.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ

Разработанная нами модель повышает эффективность формирования процесса формирования готовности к коммуникативному взаимодействию в процессе изучения иностранного языка.

Сформулированы обобщенные выводы по результатам исследования.

1. На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы уточнены значения понятий «общение», «коммуникация» и «коммуникативное взаимодействие».

2. Готовность к коммуникативному взаимодействию определена как устойчивая ингегративная характеристика личности, совокупность ключевых знаний, умений, навыков, определяющая пригодность к коммуникативному взаимодействию и обеспечивающая успешность выполнения профессиональных функций.

3. Разработана структурная модель готовности к коммуникативному взаимодействию, включающая в себя когнитивный, мотивационный, аксиологический, эмоциональный и творческий компоненты.

4. Создана и экспериментально апробирована методика диагностики уровня сформированности готовности будущих специалистов по фюической культуре к коммуникативному взаимодействию. Эффективными для успешного определения уровней готовности являются тестирования объема и концентрации внимания, кратковременной и вербальной памяти, интеллектуальной лабильности, диагностика соблюдения языковых и этикетных норм и информативности речи, исследования личностных и информационных потребностей и ценностных ориентации, тестирование уровня агрессии, эмпатии и самоконтроля в общении и диагностика творческих умений в использовании выразительных средства языка и решении нестандартных коммуникативных ситуаций. Их использование дает возможность комплексно исследовать готовность студентов к коммуникативному взаимодействию и наметить пути ее формирования.

5. Модель формирования готовности к коммуникативному взаимодействию реализуется в рамках системного и личностно-деятельностного подходов. Данная модель реализуется в рамках сознательно-коммуникативного метода, опирается на принципы активности, единства практической и теоретической подготовки, культуросообразности, связи со специальными кафедрами, гуманизации, гуманитаризации и обучения в сотрудничестве, и включает комплекс следующих педагогических условий при соблюдении следующих педагогических условий: уровневого планирования, блочной организации и высокой динамики занятий, использования новых информационных технологий, учета психологических особенностей контингента, а также

высокой информативности, развивающей направленности и тематической организации учебного материала.

6. Эффективность модели формирования готовности будущего специалиста по физической культуре к коммуникативному взаимодействию подтверждена в результате педагогического эксперимента Это прослеживается в сдвигах показателей компонентов готовности: когнитивного - на 17,1%, мотивационного - на 17,7 %, аксиологического - на 12,1 %, эмоционального - на 14,2 % и творческого -на 7,3 %. Об эффективности предложенной модели свидетельствуют также данные лонгигюдного исследовании проведенного со студентами в период дальнейшего обучения. У студентов экспериментальных групп сохранилась устойчивая динамика роста готовности, к пятому курсу составившая 18,7 %.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

1. Богданова М. В. The British National Character: пособие по англ. яз. [Текст] /М .В. Богданова, М.В. Ватутина. - Воронеж: В ГПУ, 2001. - 50 с.

2. Перепелкина Ж.В. К вопросу об индивидуальных стилях учебной деятельности при выборе стратегий обучения [Текст] / Ж.В. Перепелкина, MB. Ватутина // Неродные языки в учебных заведениях: науч.-метод, сб./ ВГАСУ. - Воронеж, 2002. - Вып. 7. - С. 4 - 5.

3. Перепелкина Ж.В. Методические указания к рабочей программе по английскому и немецкому языкам. Специальность 022300/033100 Квалификация «Педагог физической культуры Учитель безопасности» [Текст]/Ж.В. Перепелкина,М.В. Ватутина-Воронеж:ВГПУ, 2002,- 50с.

4. Ватутина М.В. Нравственные аспекты формирования речевого поведения преподавателя физической культуры и спорта [Текст] / MB. Ватутина, ЖВ. Перепелкина // Актуальные проблемы экономики предпринимательства: сб. науч. труд. / Воронеж: Научная книга, 2004. -Вып. 7.-С. 191-194.

5. Ватутина М.В. Оптимизация обучения студентов факультета физической культуры решению коммуникативных задач в процессе обучения иностранному языку [Текст] / MB. Ватутина // Актуальные проблемы модернизации языкового образования в школе и вузе: Часть 1: материалы регионал. науч.- практ. конф. / Воронеж, гос. пед. ун-т. -Воронеж, 2004. - С. 60-61.

6. Перепелкина ЖВ. Проблема формирования готовности к коммуникативному взаимодействию будущих учителей физической культуры [Текст] / Ж.В. Перепелкина, MB. Ватутина // Культура физическая и здоровье, 2004. - № 2.-С. 54-55.

7. Ватутина М.В. Проблема актуализации ценностного потенциала будущего специалиста в процессе коммуникативного взажюдействия

ДооС А

WSS9S

* 1 55 9 5

[Текст] / МБ. Ватутина, ЖВ. Перепелкина // Европа и современная Россия. Ингегративная функция современной педагогической науки в едином образовательном пространстве : матер, междунар. науч. конф. -М. : МАНПО, 2005. - С. 48 - 50.

8. Ватутина М .В. Improving English: учеб.-метод. пособие [Текст] /МБ. Ватутина - Воронеж: В ГПУ, 2005. - 107 с.

9. Ватутина МБ. Culture of International Communication: учеб.-метод. пособие [Текст] /М Б. Ватутина -Воронеж: ВГПУ, 2006. - 63 с.

10. Ватутина МБ. Проблема социальной адаптации бывших спортсменов в период обучения в вузе [Текст] / МБ. Ватутина, ЖБ. Перепелкина //Культура физическая и здоровье, 2006. - № 2. - С. 65 - 66.

11. Ватутина МБ. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку студентов факультетов физической культуры педагогических вузов [Текст] / МБ. Ватутина // Научно-методическое обеспечение преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах в свете теории и практики межкультурной коммуникации - 2: матер, науч.-метод. конф. / Адыг.гос. ун-т.-Майкоп,2006. -С. 11-15.

12. Ватутина МБ. Формирование готовности к коммуникативному взаимодействию в процессе обучения иноязычной коммуникации [Текст] / МБ. Ватутина //Культура речи: межвуз. Сб. науч. труд. /Воронеж: Изд-во «Истоки», 2006. -Вып. 17. -С, 161 - 164.

13. Vatutina M.V. Teaching English process for students of physical culture [Текст] / M.V. Vatutina // Стратегии и методы обучения иностранным языкам для специальных целей: науч.-метод. сб.: Киев, 2003. - С. 160.

Научное издание

ВАТУТИНА Марина Владимировна

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 24 05.2006 г Формат 60x84 1/16 Печать трафаретная Гарнитура «Тайме» Уел печ л 1,5 Уч-изд л 1,4 Заказ 205 Тираж 100 экз. Воронежский госпедуняверситет. Отпечатано с готового оригинала-макета ■ типографии университета 394043, г Воронеж, ул. Ленина, 86

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ватутина, Марина Владимировна, 2006 год

Введение.

Глава 1 Теоретические аспекты коммуникативного взаимодействия.

§1.1 Философские вопросы теории коммуникативного взаимодействия.

§1.2 Психологические вопросы теории коммуникативного взаимодействия.

§1.3 Педагогические вопросы теории коммуникативного взаимодействия.

Глава 2 Теоретические аспекты формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к коммуникативному взаимодействию в процессе обучения иностранному языку.

§ 2.1 Проблема готовности в психолого-педагогической литературе.

§ 2.2 Структурная модель готовности к коммуникативному взаимодействию.

2.2.1. Когнитивный компонент.

2.2.2. Мотивационный компонент.

2.2.3. Аксиологический компонент.

2.2.4. Эмоциональный компонент.

2.2.5. Творческий компонент.

Глава 3 Практические аспекты формирования готовности к коммуникативному взаимодействию в процессе обучения иностранному языку.

§3.1 Диагностика состояния готовности будущих специалистов по физической культуре к коммуникативному взаимодействию.

§3.2 Моделирование процесса формирования готовности к коммуникативному взаимодействию в процессе обучения иностранному языку.

§3.3 Анализ динамики формирования готовности к коммуникативному взаимодействию студентов - будущих преподавателей физической культуры.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущих специалистов по физической культуре к коммуникативному взаимодействию"

Интеллектуальный, нравственный и культурный потенциал государства определяется образованием. Будучи ориентированным на будущее, оно является той приоритетной сферой, от которой зависит формирование личности человека способного самостоятельно и сознательно строить собственную жизнь, воспитывать детей в духе общечеловеческих ценностей с учетом традиций своей культуры, создавать материальные и духовные ценности, совершать научные открытия, осознавать высокую личностную и общественную значимость профессиональной компетентности. Основной задачей высшей физкультурной школы является подготовка высокограмотных, культурных, гуманистически ориентированных спортивных педагогов.

Актуальность исследования. Кардинальные социокультурные и экономические преобразования, происходящие в нашем обществе, сформировали целый ряд предпосылок, обусловивших необходимость новых подходов к подготовке педагога по физической культуре. Одной из таких предпосылок можно считать изменение государственной политики в отношении физической культуры, связанное с тотальным снижением уровня здоровья и физической подготовленности населения. Пропаганда здорового образа жизни, являясь элементом государственной политики, порождает новые формы развития и организации спортивно-физкультурного движения. Многообразие новых форм физкультурной деятельности предъявляет качественно новые требования к преподавателю физической культуры, как специалисту с глубокими фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками. Деятельность инструктора в фитнес клубе имеет ряд существенных отличий от работы учителя физической культуры в средней школе или тренера ДСШ. Особого такта и внимания от педагога требует работа с детьми со слабым здоровьем, с девиантным поведением и отставанием в развитии. Отдельной проблемой является обучение детей и подростков из малообеспеченных, неполных и неблагополучных семей, число которых в России растет с каждым годом. Резервы улучшения профессиональной подготовки специалиста необходимо искать в вузовской системе, поскольку именно там складываются те знания, навыки и ориентиры, которые в дальнейшем будут определять качество профессиональной деятельности педагога.

На основе анализа научно-педагогических разработок, относящихся к проблемам формирования готовности и различным аспектам коммуникативного взаимодействия, выполненного в ходе исследовательской работы, были выявлены противоречия:

- между возрастающей сложностью профессиональных задач педагога физической культуры по обучению и воспитанию учащихся в свете культуросообразной концепции физической культуры и его готовности к организации такого общения, которое позволит добиться оптимального результата их совместной практической деятельности;

- между насущной необходимостью в готовности к межкультурной коммуникации, обусловленной глобализацией культурных, научных и экономических процессов и недостаточным уровнем этнической толерантности.

С учетом необходимости разрешения названных противоречий была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какой должна быть модель формирования готовности к коммуникативному взаимодействию в процессе изучения иностранного языка и при каких условиях можно обеспечить успешную реализацию данной модели?

Объектом исследования выступает профессиональная подготовка будущих специалистов по физической культуре.

Задачи исследования:

• уточнить содержание, объем и сущность понятия «коммуникативное взаимодействие»;

• разработать структурную модель готовности будущих специалистов к коммуникативному взаимодействию;

• разработать методику диагностики уровня готовности;

Теоретико-методологические основы исследования.

Работа выполнена на основе научных положений раскрывающих философские, психологические и педагогические аспекты коммуникативного взаимодействия и психолого-педагогические теории готовности к различным видам деятельности. В качестве методологической основы разработки теоретических позиций формирования готовности будущих преподавателей физической культуры к коммуникативному взаимодействию выбраны:

- личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн);

- системный подход (В.А. Афанасьев, B.C. Ильин, В.В. Краевский);

- психология и методика обучения иностранным языкам в высшей школе (А.В. Беляев, И.Л. Бим, И.А. Зимняя, В.Н. Карташова, А.Н. Леонтьев, А.А. Миролюбов, С.Ф. Шатилов и другие);

- теоретические основы профессиональной подготовки педагога, заложенные в работах Е.П. Белозерцева, З.В. Видяковой, Е.Н. Герасимовой, Л.Н. Голубевой, А.И. Еремкина, В.А. Кан-Калика, В.Н. Карташовой, В.П. Кузовлева, В.Я. Лыковой, В.Е. Медведева, А.В. Мудрика, А.В. Музалькова, А.Ж. Овчинниковой, Е.И. Пассова, И.Ф. Плетеневой, В.А. Сластенина, Н.М. Чегодаева и других;

- концептуальные положения теории коммуникативного взаимодействия, изложенные в работах М. Бубера, Л.П. Буевой, B.C. Грехнева, Е.Г. Злобиной, М.С. Кагана, Д. Мида, Л.Фейербаха, Ю. Хабермаса, Я. Хакинга, С. Шехтера, К. Ясперса и других;

- психологические теории речевой деятельности и коммуникативного взаимодействия, представленные в работах В.А. Артемова, А.В. Вельского, Л.С. Выготского, Т.М. Дридзе, Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, Б.Д. Парыгина, А.А. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.Р. Лурии и других;

- теоретические положения о роли коммуникативного взаимодействия в педагогическом процессе, представленные в исследованиях Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Г.И. Богина, B.C. Грехнева, В.А. Кан-Калика, А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, А.В. Мудрика, И.А. Стернина и других;

- теории готовности к различным видам деятельности, получившие свое отражение в исследованиях Ф.Генова, К.М. Дурай-Новаковой, М.И. Дьяченко, В.В. Зябрева, Е.П. Ильина, Л.А. Кандыбович, Н.Д. Левитова, Ж.В. Перепелкиной, П.А. Рудика, А.А. Ухтомского и других.

Организация исследования. Диссертационное исследование проводилось с сентября 2000 года по июнь 2005 года на факультете физической культуры Воронежского государственного педагогического университета и в Воронежском государственном институте физической культуры Московской государственной академии физической культуры.

Исследование осуществлялось в несколько этапов. Первый этап включал сбор, изучение, сравнительный анализ литературных источников по различным аспектам коммуникативного взаимодействия и проблемам формирования психологической готовности к различным видам деятельности. Всего изучено свыше 300 философских, лингвистических, психологических, психолингвистических, педагогических и исторических источников. В ходе первого этапа была сформулирована программа диссертационного исследования, уточнены сущность и содержание понятий «общение», «коммуникация» и «коммуникативное взаимодействие», «готовность к коммуникативному взаимодействию преподавателя физической культуры».

На данном этапе использовались преимущественно такие методы, как изучение и сравнительный анализ теоретических основ проблем коммуникации, психологической и профессиональной готовности, наблюдение беседа, опрос (устный и письменный), психологическое тестирование, констатирующий эксперимент.

Второй этап диссертационного исследования включал разработку структурной модели готовности к коммуникативному взаимодействию, определение критериев оценки сформированности отдельных компонентов готовности, и разработку системы оценки уровня сформированности готовности к коммуникативному взаимодействию. Исходя из полученных данных, был разработан план формирующего эксперимента, и осуществлялась опытно экспериментальная работа по формированию готовности к коммуникативному взаимодействию у студентов факультета физической культуры в процессе обучения иностранному языку. На втором этапе исследования использовались преимущественно такие методы как самооценка, экспертная оценка, опрос, наблюдение, беседа, методы математической статистики.

На третьем этапе осуществлялась математическая обработка результатов, оформлялись текстуально и графически данные опытноэкспериментальной работы, формулировались теоретические выводы и практические рекомендации по повышению уровня готовности к коммуникативному взаимодействию у будущих преподавателей физической культуры. На данном этапе исследования использовались такие методы, как систематизация результатов педагогического эксперимента, делались научные сообщения на международных, всероссийских, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях, научных семинарах и заседаниях кафедр. Всего исследованием охвачено свыше свыше 800 студентов различных факультетов, из них 624 студента факультетов физической культуры 1 - 5 курсов и 124 специалиста (учителя общеобразовательных школ, тренеры детских спортивных школ и инструкторы спортивных клубов).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в:

1. разработанной структурной модели готовности к коммуникативному взаимодействию;

2. научно-обоснованной методике диагностики уровня готовности к коммуникативному взаимодействию, позволяющей определить как общий уровень готовности к коммуникативному взаимодействию, так и сформированности отдельных показателей;

3. разработанной модели формирования готовности к коммуникативному взаимодействию в процессе изучения иностранного языка;

4. выявлении взаимосвязи и взаимовлияния отдельных компонентов готовности к коммуникативному взаимодействию.

Практическая ценность и реализация результатов работы.

Положения, выносимые на защиту:

Киев, 2003) и «Европа и современная Россия. Интегративная функция современной педагогической науки» (Калининград, 2005), на Всероссийских научно-методических конференциях «Теория и практика преподавания германских языков» (Ульяновск, 2006) и «Обучение студентов неязыковых факультетов иностранным языкам в свете их будущей профессиональной деятельности: межкультурная коммуникация» (Майкоп, 2006), на региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы модернизации языкового образования в школе и вузе» (Воронеж, 2004), на региональной научно-методической конференции «Культура речи и ее формирование» (Воронеж, 2006), на научной конференции кафедр иностранных и русского языков «Неродные языки в учебных заведениях» (Воронеж, 2002).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе:

1. Формирование экспериментальной программы осуществлялось нами с учетом интересов студентов и новых требований, предъявляемых обществом к преподавателю физической культуры. Нами было проведено исследование психологических и интеллектуальных особенностей студентов факультетов физической культуры с учетом их спортивных специализаций, в ходе которого были выявлены как ряд различий, так и ряд общих проблем (слабые знания языковых и этикетных норм родного языка, недостаточная информативность речи, неумение работать с информацией, и, как следствие, недостаточная уверенность в общении, выражающая повышенной тревожности и агрессии).

2. Разрабатывая программу эксперимента, мы ставили собой перед собой задачу компенсировать специфическое влияние длительных занятий отдельными видами спорта на социальное поведение в процессе изучения иностранного языка, и тем самым повысить уровень готовности к коммуникативному взаимодействию.

3. Выбор иностранного языка в качестве средства формирования готовности к коммуникативному взаимодействию обусловлен как спецификой данной дисциплины, так и характерными проблемами, выявленными у студентов факультетов физической культуры.

4. Наше исследование подтвердило, что изучение иностранного языка является эффективным средством формирования готовности к коммуникативному взаимодействию при соблюдении следующих педагогических условий:

- при использовании высоко информативных и структурированных учебных материалов, позволяющих обеспечить высокую деятельностную динамику и информационную насыщенность занятий, при соблюдении принципа единства теоретической и практической подготовок.

5. Отдельным результатом исследования явилось установление взаимосвязи между целенаправленным влиянием на составляющие когнитивного компонента и ростом показателей по эмоциональному (снижение уровня агрессии и тревожности), аксиологическому (возрастание значимости саморазвития), мотивационному (рост информационных потребностей студентов) и творческому компонентам готовности к коммуникативному взаимодействию.

180

Заключение

Коммуникативное взаимодействие является самостоятельной сферой жизнедеятельности людей и одновременно пронизывает все другие сферы -познание, предметно-практическую и духовно-практическую деятельности, спорт. В процессе коммуникативного взаимодействия осуществляется обмен информацией, ценностями, чувствами и создаются новые знания.

В научной литературе часто отождествляются понятия «общение», «коммуникация» и «коммуникативное взаимодействие». В нашем исследовании «коммуникация» рассматривалась как связь, в ходе которой происходит обмен информацией между системами в живой и неживой природе, внутривидовая связь животных, связь между компьютерными системами, связь человека и машины. «Общение» или «коммуникативное взаимодействие» существует только между людьми. Таким образом, «коммуникацию» рассматривается нами как понятие более широкое, чем «общение» или «коммуникативное взаимодействие»,

Структурная модель готовности к коммуникативному взаимодействию будущих преподавателей физической культуры разрабатывалась нами в рамках системного подхода как методологической основы, с опорой на исследования, проведенные в этой сфере ранее (принцип историзма) и с учетом специфики деятельности. Данная модель включает в себя когнитивный, аксиологический, эмоционально-психологический, творческий и мотивационный компоненты. Содержание данных компонентов также определено нами в соответствии со спецификой коммуникативного взаимодействия как вида деятельности, характерными особенностями педагогического общения и спортивного контингента.

В профессиональной деятельности педагога общение получает дополнительную нагрузку. Коммуникативная деятельность является системообразующим компонентом профессиональной педагогической деятельности. Коммуникативное взаимодействие педагога с учениками рассматривается исследователями как средство решения учебных задач, социально-психологическое обеспечение образовательного процесса, способ организации взаимоотношений, обуславливающий успешность образования. Педагогическая профессия находится в зоне повышенной коммуникативной ответственности, и это обуславливает высокий уровень требований к качеству речи: соблюдение языковых и этикетных норм, высокая информативность. Исследователями признается важная роль коммуникативного взаимодействия педагога и учащихся в процессе формирования личности.

Формирование готовности к коммуникативному взаимодействию является важным составным элементом профессиональной подготовки педагога. Особое звучание проблема формирования готовности к коммуникативному взаимодействию приобретает при подготовке преподавателя физической культуры. В данном случаи недостаточность уровня готовности объясняется комплексом причин: невысокие знания языковых и этикетных норм, появление специфических психологических особенностей под влиянием длительных занятий различными видами спорта (высокий уровень агрессии, личностной и ситуативной тревожности, недостаточный или излишний уровень самоконтроля в общении, отсутствие направленности на общение, принятие стереотипов поведения, характерных для отдельных видов спорта и перенос данных стереотипов в различные сферы жизнедеятельности, недостаточность социального опыта, невысокие информационные потребности).

Решение такой комплексной задачи как формирование готовности к коммуникативному взаимодействию осуществлялось нами с использованием межпредметных связей, с привлечением специалистов различных гуманитарных и специальных кафедр, что позволило обеспечить качество учебных материалов, имеющих профессиональную направленность. В качестве основного средства формирования готовности к коммуникативному взаимодействию нами выбран иностранный язык, поскольку данный учебный предмет имеет большой когнитивный, коммуникативный и развивающий потенциал одновременно, что позволяет совершенствовать знания языковых и этикетных норм, приобретать знания о культурах стран изучаемого языка, профессионально значимую информацию на изучаемом языке, разрабатывать на занятия различные коммуникативные ситуации, анализировать учебный материал и коммуникативные ситуации. Творческие задания направлены на формирование творческого подхода к решению нестандартных коммуникативных ситуаций. Сообщение в ходе занятий систематизированных знаний о сущности и значении коммуникативного взаимодействия способствует формированию сознательного отношения к данному социальному явлению.

Учебные материалы, имеющие различную направленность и уровень сложности, были систематизированы в тематические блоки: лексический, грамматический, межкультурно - коммуникативный, страноведческий, спортивный, педагогический. Высокая информативность учебных материалов, разнообразие форм учебной деятельности, динамичность занятий обеспечивают рациональное распределение внимания студентов и достаточно высокий уровень мотивации к изучению иностранного языка.

Экспериментальный способ организации занятий по иностранному языку позволил нам не только повысить качество знаний по изучаемой дисциплине, но и существенно повысить показатели сформированное™ когнитивного компонента готовности к коммуникативному взаимодействию. У студентов экспериментальных групп снизилось количество акцентологических ошибок (ударения в словах иноязычного происхождения), лексических ошибок (употребление слов в неправильном значении). Знания о функциональных стилях речи, их особенностях, характерных признаках позволило значительно снизить количество стилистических ошибок, связанных с несоответствием отдельных слов господствующему стилю изложения. Существенно повысились показатели чистоты речи за счет сокращения неоправданного употребления в речи иноязычных слов с искажением лексического значения, диалектизмов, жаргонизмов и аргоизмов, чему способствовало приобретение знаний о стилистической стратификации языка, возможностях речи человека служить своего рода социальным паспортом человека, анализ разнообразных коммуникативных ситуаций на иностранном языке с целью определения возрастного, профессионального и социального статуса коммуникантов.

Привлечение большого количества страноведческих материалов имело целью через изучение другой культуры пробудить интерес к собственной, увеличить информационные потребности, повысить информативность речи и значимость саморазвития и целесообразность такого подхода была подтверждена экспериментально.

Использованные в эксперименте, материалы педагогического блока имели как информативную, так и проблемную направленность и работа с данными заданиями носила дискуссионный характер, что способствовало не только формированию профессиональной компетентности, но и таких важных для педагога качеств как умение вести дискуссию, разрабатывать гипотезы, оценивать информацию под различным углом зрения. Умения такого рода составляют сущность творческого подхода к коммуникативному процессу.

Привлечение материалов спортивной направленности осуществлялось с целью повышения мотивации к изучению иностранного языка, формирования профессиональной компетентности, увеличения информационных потребностей и обозначения перспектив для дальнейшего саморазвития в профессиональной сфере.

Результатами нашего исследования можно считать следующее:

2. Сформулировано определение понятия «готовность к коммуникативному взаимодействию» и раскрыты теоретические основы формирования готовности к коммуникативному взаимодействию.

3. Разработана структурная модель готовности к коммуникативному взаимодействию.

4. Создана и экспериментально апробирована методика диагностики уровня сформированное™ готовности к коммуникативному взаимодействию у будущих преподавателей физической культуры.

5. Разработана и экспериментально апробирована модель формирования готовности к коммуникативному взаимодействию в процессе изучения иностранного языка. Данная модель включает комплекс педагогических реализуется в рамках сознательно-коммуникативного метода, опирается на принципы активности, единства практической и теоретической подготовки, культуросообразности, связи со специальными кафедрами, гуманизации и гуманитаризации и обучения в сотрудничестве, и реализуемая при соблюдении следующих педагогических условий: уровневого планирования, блочной организации и высокой динамики занятий, использования новых информационных технологий, учета психологических особенностей контингента, а также высокой информативности, развивающей направленности и тематической организации учебного материала.

185

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ватутина, Марина Владимировна, Елец

1. Агавелян Р. О. Социально-перцептивные процессы личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности: Дис. . док. психол. наук Текст. / Р. О. Агавелян - Новосибирск, 2000. - 405 с.

2. Азаров Ю. П. Педагогика любви и свободы Текст. / Ю. П. Азаров. М.: Фирма «Топикал», 1994.- 607с.

3. Аквинский Ф. Онтология и теория познания Текст. / Ф. Аквинский. М.: ИФРАН, 2001.-204 с.

4. Алаторцев В. А. Творчество в шахматах Текст. / В. А. Алаторцев. М.: Знание, 1988.-197 с.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. JL: 1969.-С. 18.

6. Андреева Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М.: Изд-воМГУ, 1988.-С.41 -47.

7. Античные риторики: пособие для преподавателей высш. пед. учеб. заведений Текст. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 360 с.

8. Арестова О. Н. Гуманитарные исследования в Интернете Текст. / О. Н. Арестова, И. А. Пахомова. М.: 2000. - 431 с.

9. Аристотель Вторая аналитика Текст. / Аристотель // Собр. соч.: в 4 т. -М, 1978.-Т. 2.-С. 270-271.

10. Ю.Артемов В. Н. Психология обучения иностранным языкам Текст. / В. Н. Артемов. М.: Просвещение, 1969. - 279 с.11 .Архангельский Jl. М. Марксистская этика. Предмет, структура, основные направления Текст. / Л. М. Архангельский. М.: Мысль, 1985. - 239 с.

11. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности Текст. / В. Г. Асеев. - М.: Мысль, 1976. - 158 с.

12. Асмолов А. Г. Образование России от «культуры полезности» к «культуре достоинства» Текст. / А. Г. Асмолов, А. М. Кондаков // Педагогика. - 2004. - №7. - С. 3 - 13.

13. Афонченко Л.Ф. Формирование готовности у студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / JI. Ф. Афонченко. Воронеж, 2002. - 24 с.

14. Баксанский О.Е. Нейролингвистическое программирование как практическая область когнитивных наук Текст. / О. Е. Баксанский, Е. Н. Кучер // Вопросы философии. 2005. - № 1. - С. 82 - 100.

15. Балашов М.М. Готовность учителей к инновационной деятельности в образовании Текст. / М. М. Балашов, М. И. Лукьянова // Наука и школа. -М.: Изд-во МГПУ. 1999. -№ 6. - С. 9 - 13.

16. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и каждого Текст. / В. К. Бальсевич. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 207 с.

17. Бальсевич В. К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу (Актовая речь) Текст. / В. К. Бальсевич. М.: ГЦОЛИФК, 1992.-41 с.

18. Бандура А. Теория социального научения Текст. / А. Бандура. СПб.: Евразия, 2000.-238 с.

19. Барахович И. И. Формирование коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук Текст. / И. И. Барахович. Красноярск, 2000. - 185 с.

20. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. -М.: Искусство, 1979. С.48 - 50.

21. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования Текст. / Д. Белл. М.: Academia, 2004. - С. 125 - 142.

22. Бетгер В. В. Психологический анализ коммуникативных способностей / В. В. Бетгер // Актуальные проблемы педагогической теории и практики: сборник статей. Текст. / -Ярославль, 1989. С. 21.

23. Бекхерт Д. Философия деятельности Текст. / Д. Бекхерт. // Вопросы философии. 1996.- №5.-С. 41-47.

24. Белозерцев Е.П. Высшее профессиональное образование // Педагогика профессионального образования : учебное пособие Текст. / Е.П. Белозерцев и др., М. 2004.

25. Бине А. Измерение умственных способностей Текст. / А. Бине. СПб.: Союз, 1998-430 с.

26. Бирюкова М.В. Педагогические условия формирования коммуникативных умений курсантов военных вузов в учебной деятельности: Дис. .канд. пед. наук Текст. / М. В. Бирюкова. Серпухов, 2000. - 219 с.

27. Богин Г.И. Антикультура общения: одна из разновидностей / Г. И. Богин. // Культура общения и ее формирование: сб. статей. Текст. / Воронеж, гос. ун-т. Воронеж, 1998. - С. 4 - 5.

28. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пос. для студентов вузов Текст. / Д. Б. Богоявленская М.: Academia, 2002. - 317 с.

29. Бодалев А. А. Личность и общение Текст. / А.А. Бодалев. М.: Наука, 1983.-324 с.

30. Бодалев А. А. Психология о личности Текст. / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 187с.

31. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 447 с.

32. Борисенко С. Б. Повышение исполнительского мастерства гимнасток на основе совершенствования хореографической подготовки: Дис. . канд. пед. наук Текст. / С. Б. Борисенко. СПб, 2000. - 215 с.

33. Борисова А. А. Психологическая проницательность Текст. / А. А. Борисова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999. - 447 с.

34. Борисова Е. М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф. дис. . докт. пед. наук Текст. / Е.М. Борисова. -М., 1995.

35. Братусь, Б.С. Психология и философия: Возвращение души Текст. / Б.С. Братусь. М.: Издат. Ценр РГГУ, 2003. - 197 с.

36. Брудный А. А. Семантика языка и психология человека Текст. / А. А. Брудный. М.: Наука, 1974. - С. 15 - 38.

37. Бубер М. Хасидские предания. Первые наставники Текст. / М. Бубер. -М.: Республика, 1997. С. 8 - 12.

38. Буева JI. П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

39. Буланкина Н. Е. Совершенствование языковой культуры учителя Текст. / Н. Е. Буланкина. // Педагогика. № 4. - 2004. - С. 51 - 55.

40. Быховская И. М. Человеческая телесность в социокультурном измерении. Традиции и современность Текст. / И. М. Быховская. М.: РИО ГЦИФК, ОСРАН.- 1993. -179 с.

41. Бэкон Ф. Новая Атлантида. Опыты и наставления нравственные и политические Текст. / Ф. Бэкон. М.: Мысль, 1954. - С. 118 - 119.

42. Васильева Н.Н. Личностно-ориентированная межкультурная коммуникативная технология обучения студентов: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Н. Н. Васильева. Ростов н/Д, 2000. - 240 с.

43. Видякова З.В. Подготовка будущего учителя к нравственному воспитанию учащихся в процессе изучения педагогических дисциплин Текст. / З.В. Видякова // Школа: история и современность: Сб. науч. тр. Липецк: Изд-во ЛГУ, 2005.-С. 9 - И.

44. Визитей Н. Н. Образ жизни, спорт, личность Текст. / Н. Н. Визитей. -Кишенев.: Штиинца, 1980. 159 с.

45. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 283 с.

46. Виндельбанд В. Философия культуры: избранное Текст. / В. Виндельбанд. М.: ИНИОН, 1994 - 349 с.

47. Витлин Ж. JI. Общие проблемы установления уровня подготовки и способов итогового контроля при аттестации обучающихся Текст. / Ж. JL Витлин. // Иностр. яз. в школе. 1997. -№ 2. - С. 15.

48. Вольтер Ф. Философские повести. Философские письма Текст. / Ф. Вольтер. М.: ACT - 748 с.

49. Выготский JL С. Мышление и речь Текст. / JI. С. Выготский. М.: Лабиринт, 1996. - С. 45 - 61.

50. Выдрин В. М. История и методология науки о физической культуре: монография Текст. / В. М. Выдрин. СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. - 2002. - 151 с.

51. Гаврилова О.В. Взаимосвязь удовлетворенности и мотивации учебной деятельности студентов в системе многоуровнего образования. Автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / О. В. Гаврилова. Казань, 2000. - 24 с.

52. Гаврилова Т. П. Психология семьи Текст. / Т. П. Гаврилова. М.: Вопросы психологии, 2002. - 160 с.

53. Гагаева Г. М. Психологическая подготовка спортсменов-футболистов к предстоящему соревнованию Текст. / Г.М. Гагаева // Проблемы психологии спорта: науч.-метод. сб. М.: ФиС, 1961. - Вып. 2. - С. 115124.

54. Гаджикурбанов Д. М. Коммуникативные способности личности (социально-философский анализ): Дис. . канд. философ, наук Текст. /Д. М. Гаджикурбанов. Уфа, 2001.- 141с.

55. Гальперин П.Я. Психологическое строение человеческой деятельности Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Мысль, 1982 - С. 45 - 48.

56. Гартман Н. К основоположению онтологии Текст. / Н. К. Гартман. -СПб.: Наука, 2003. 639 с.

57. Гегель Г. Лекции по философии истории Текст. / Г. Гегель. СПб.: Наука, 2000. - 477 с.

58. Гегель Г. Наука логики Текст. / Г. Гегель. М.: Мысль, 1970. - 470 с.

59. Гельвеций Человеческий разум Текст. / Гельвеций // Собр. соч. : в 2 т. -М.: Мысль, 1974.-Т. 2.-С. 68.

60. Генов Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена Текст. / Ф. Генов. М.: Наука, 1971. - 158 с.

61. Герасимова Е.Н. Категория взаимодействия в современной педагогике Текст. / Е.Н. Герасимова. // Начфак: проблемы и перспективы развития: межвуз. сб. науч. тр. М. : «ТЦ Сфера», Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2001. -С. 11-13.

62. Гиссен JT. Д. Время стрессов. Обоснование и практические результаты психопрофилактической работы в спортивных командах Текст. / Л.Д. Гиссен. М.: Физкультура и спорт, 1990. — 191 с.

63. Гоббс Т. Левиафан или материя, формы и власть государства церковного и гражданского Текст. / Т. Гоббс. М.: Соцэкгиз, 1936. - 215 с.

64. Годник С. М. Становление профессиональной компетентности учителя: учеб. пособие Текст. / С. М. Годник, Г. А. Козберг. Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 2004. - 346 с.

65. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / Л. Я. Гозман. М.: Изд-во МГУ, 1987. - С. 83.

66. Голубева Л.Н. Гуманизация образования как фактор духовно-нравственного воспитания студентов Текст. / Л.Н. Голубева // Совершенствование образовательных процессов: межвуз. сб. науч. тр. -Краснодар: Кубанский гос. технолог, ун-т., 1999. С. 19-21.

67. Горбунов Г.Н. Психопедагогика физического воспитания и спорта: Автореф. дис. . док. пед. наук Текст. / Г.Н. Горбунов. СПб., 1994. - 58 с.

68. Горбунова Н. Ф. Проектирование и технология реализации комплексной системы формирования речевой коммуникативной культуры студентов технического вуза. Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н. Ф. Горбунова. Воронеж, 2002. - 25с.

69. Гостев Г. Р. Физическая культура в субъектах Российской Федерации: монография Текст. / Г. Р. Гостев, А. В. Лотоненко, П. П. Струк М.: «Теория и практика физической культуры», 2004. - 360 с.

70. Готская И. Б. Готовность к профессиональной педагогической деятельности как результат функционирования образовательной программы Текст. / И. Б. Готская, В. М. Жучков // Наука и школа. 2000.- № 6. С.18 -23.

71. Грехнев В. С. Культура педагогического общения: кн. для учителя Текст. / В. С. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. - С. 41 - 43.

72. Грехнев В. С. Социально-психологический фактор в системе общественных отношений (Соцально-философские проблемы) Текст. / В. С. Грехнев. -М.: Изд-во МГУ, 1985. С. 21 - 23.

73. Гришняева И. В. Формирование коммуникативной культуры у будущего педагога дошкольного образования: Дис. . канд. пед. наук Текст. / И. В. Гришняева. Нижний Новгород, 2000. - 229 с.

74. Гумилев Л. Н. Конец и вновь начало Текст. / Л. Н. Гумилев. М., 1997 -С. 16-19.

75. Гурьева Т. Н. Методика развития интеллектуальных и коммуникативных способностей учащихся младшего подросткового возраста на уроках информатики: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Т. Н. Гурьева. СПб, 1997.- 194 с.

76. Гуссерль Э. Идеи чистой феноменологии и феноменологической философии Текст. / Э. Гуссерль. М.: Дом интеллектуал, кн., 1999. - С. 45-58.

77. Данюшенков В. С. Теория формирования активности личности школьника Текст. / В. С. Данюшенков // Наука и школа. 1999. - № 2.- С. 39 - 45.

78. Дашкевич О. В. Проблема взаимосвязи истории и политического идеала в религиозной философии русской эмиграции первой половины XX века: Дис. . канд. филос. наук Текст. / О. В. Дашкевич. Тверь, 2002. - 175 с.

79. Декарт Р. Начала философии. Избранные сочинения Текст. / Р. Декарт. -М.: 1950.-398 с.

80. Дильтей В. О природе человеческих отношений Текст. / В. Дильтей // Собр. соч.: в 6 т. М., 1989. Т. 4. - С. 122 - 147.

81. Дильтей В. Воззрение на мир и исследование человека со времен Возрождения и Реформации Текст. / В. Дильтей. М.: Унив. кн., 2000. -С 4 - 9.

82. Дмитриева О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О. Б. Дмитриева. М., 1997. - 18 с.

83. Додонов Б.И. Эмоции как ценность Текст. / Б. И. Додонов. М.: Наука, 1978.-С. 29.

84. Долженко О.В. Современные тенденции в развитии российского высшего образования Текст. / О.В. Долженко. // Время и человек в зеркале гуманитарных исследований: В 2-х т. Т. 1. - Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2003.-С. 11-14.

85. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы семиосоциопсихологии Текст. / Т. М. Дридзе. -М.: Наука, 1984.-268 с.

86. Дружинин В. Н. Когнитивные способности: Структура. Диагностика. Развитие. Текст. / В. Н. Дружинин. СПб.: ИМАТОН, 2001. - 223 с.

87. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . док. пед. наук Текст. / К. М. Дурай-Новакова. М., 1983. - 32 с.

88. Дыбина О.В. Новые парадигмы о творчестве Текст. / О. В. Дыбина. // Проблемы педагогического образования. М.: МПГУ, 2003. - С. 66 - 70.

89. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1978. -175 с.

90. Еникеев М. И. Психологический энциклопедический словарь Текст. / М. И. Еникеев. М.: Проспект, 2006. - С.351 - 352.

91. Еремкин А.И. От развития способностей — к повышению квалификации учителя Текст. / А.И. Еремкин. // От качества образования к качеству жизни: материалы конференции. - Белгород: Изд-во БГУ, 2004. - С. 12 -15.

92. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. пособие Текст. / Ю.Д. Железняк, П. К. Петров. -М.: Издат. центр «Академия», 2001 264 с.

93. Желтонова Ю.А. Психологическая структура взаимопонимания: Автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / Ю.А. Желтонова. Ростов н/Д, 2000. - 22 с.

94. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество Текст. / Н. И. Жинкин, А. В. Вельский. - М.: Лабиринт, 1998. - 364 с.

95. Зайцева И.И. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов педагогического вуза средствами вербально-графического моделирования информации: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И. И. Зайцева. Воронеж.: 2004 - 22 с.

96. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 1. Текст. / А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - 316 с.

97. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку Текст. / И. А. Зимняя.-М.: Рус. яз., 1989.-219 с.

98. Злобина Е. Г. Общение как фактор развития личности Текст. / Е. Г. Злобина. Киев: Наукова Думка, 1981.- 113с.

99. Знаков В.В. Макиавеллизм, манипулятивное поведение и взаимопонимание в межличностном общении Текст. / В. В. Знаков // Вопросы психологии. -2002. -№ 6. С.41 - 45.

100. Зорина В. J1. Диалектика учебного процесса. Психология. Познавательные процессы Текст. / В. Л. Зорина // учеб. пос. Ч. 1. -Красноярск: СибГТУ, 2004. 99с.

101. Иващенко Ф. И. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Ф. И. Иващенко. Минск: Вышэйш. школа, 1980. -175 с.

102. Изард К. Э. Психология эмоций Текст. / К. Э. Изард. СПб.: Питер, 2000.-С. 293-320.

103. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: Новые информационные технологии обучения Текст. / В. А. Извозчиков. СПб.: Питер, 1991.-С. И- 12.

104. Извозчиков В.А. Концепция педагогики информационного общества Текст. / В. А. Извозчиков, В. В. Лаптев, М. Н. Потемкин // Наука и школа. -1999.- №2.-С. 41 -45.

105. Ильина Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Г. Н. Ильина. Волгоград, 1994. - 22 с.

106. Кабардов М.К. Коммуникативные и когнитивные составляющие языковых способностей: Дис. . док. пед. наук. Текст. / М. К. Кабардов. -Москва, 2001.-354 с.

107. Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

108. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дис. док. пед. наук / В. А. Кан-Калик. JI. 1985.-48 с.

109. Кант И. Критика чистого разума Текст. / И. Кант. Ростов н/Д.: Феникс, 1999.-648 с.

110. Караковский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: Автореф. дис. . док. пед. наук Текст. / В. А. Караковский. М., 1989. - 37 с.

111. Карева JI. А. Использование стратегической компетенции в процессе обучения устному общению в аспекте диалога культур: Дис. . канд. пед. наук Текст. / JI. А. Карева. М., 2000. - 253 с.

112. Карташова В.Н. Формирование лингвогуманитарной культуры учителя в сфере раннего иноязычного образования : Монография Текст. / В.Н. Карташова М.: Прометей, 2002. - С. 19 - 27.

113. Каширина Е.В. Методика подготовки будущих учителей к использованию информационно-справочных систем: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е. В. Каширина. СПб., 1998. - 19 с.

114. Квитова JI. Ф. Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / JI. Ф. Квитова. Тюмень, 1999. - С. 14.

115. Кириллова, О.В. Профессиональное общение как проявление педагогического творчества Текст. / О. В. Кириллова. Известия РАО. -2002.- № 1.-С.З.

116. Киричук А.В. Формирование личности воспитателя общеобразовательной школы в педагогическом вузе Текст. / А.В. Киричук // Актуальные проблемы современного педагогического образования: сб. науч. тр. / КГПИ. Киев, 1984. - С. 89.

117. Кирсанов А.А. динамика и соотношение мотивационно-потребностных характеристик в структуре личностных свойств: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / А. А. Кирсанов. Екатеринбург, 2004. - 21 с.

118. Козлов Е. Г. Психологический анализ готовности гимнастов высокой квалификации к соревнованиям: Автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Е. Г. Козлов. М., 1968. - 18 с.

119. Кокорева Е.Д. Роль общительности и эмоциональности в успешности овладения иностранным языком: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е. Д. Кокорева. М., 1989. - 18 с.

120. Коломинский Я. Л. Диагностика педагогического взаимодействия: методическое пособие Текст. / Я. Л. Коломинский, Е.А. Панько. — М.: Наука, 1985.- С.42-58.

121. Кон И. Психология предрассудка Текст. / И. Кон. // Психология национальной нетерпимости : коллектив, моногр. / Минск, гос. ун-т. экон. -Минск, 1998.-С. 67-70.

122. Кондрашова Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . док. пед. наук Текст. / Л. В. Кондрашова. М., 1987 - 34 с.

123. Коннычева Г.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональному самоопределению лицеистов: Автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Г. Г. Коннычева. Саратов, 2001 - 24 с.

124. Королев С. И. Вопросы этнопсихологии в работах зарубежных авторов Текст. / С. И. Королев. М., 1970. - С. 16 - 18.

125. Коротеева О.В. Социальное самочувствие как критерий психологического и духовного здоровья населения. : Дис. . канд. пед. наук Текст. / О. В. Коротеева. М., 1998. - 152 с.

126. Коссериу Э. Коммуникация и массовое сознание Текст. / Э. Коссериу. М.: Наука, 1996. - С. 45 - 47.

127. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи Текст. / В.Г. Костомаров. -СПб.: Златоуст, 1999. 319 с.

128. Котик М.А. Безопасность труда. Психологические аспекты Текст. / М.А. Котик. -М.: Знание, 1986.-63 с.

129. Кравченко И.П. Развитие коммуникативности студентов будущих преподавателей иностранного языка в процессе профессиональной подготовки в вузе: Дис. . канд. пед. наук Текст. / И.П. Кравченко. -Калининград, 2004. - С.40.

130. Красных В.В. Структура коммуникации в свете лингво-когнитивного подхода: Автореф. дис. .док. фил. наук Текст. / В. В. Красных. М., 1999.-43 с.

131. Крупнова Е.Б. Методические разработки по развитию речевых умений для студентов-иностранцев 1 курса на материале учебно-профессиональной сферы : учеб.-метод. пособие Текст. / Е. Б. Крупнова. -М.: МИИТ, 1996.-63 с.

132. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальные исследования) Текст. / Г.А. Кручинина. СПб.: Златоуст, 1999.-319 с.

133. Кузовлев В.П. Индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / В. П. Кузовлев. -М., 1981.-20 с.

134. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методический и организационно-педагогический аспекты): монография Текст. / В.П. Кузовлев. Елец, 1999. - С.49 - 51.

135. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. Психология общая и экспериментальная Текст. / А.Ф. Лазурский. СПБ.: Алетейа, 2001.-288 с.

136. Лакофф Р. Метафоры, которыми мы живем Текст. / Р. Лакофф. М.: ООО РОХОС. - 252 с.

137. Лаптев В.В. Социокультурные последствия социальных изменений в современной России: Дис. . канд. социол. наук Текст. / В.В. Лаптев. -Казань, 2004.- 152 с.

138. Лапшина Г.А. Формирование готовности к самообразованию у будущих учителей иностранного языка (дополнительная специальность): Автореф. . дис. . канд. пед. наук. Текст. / Г.А. Лапшина Елец, 2004. -22 с.

139. Леванова Е.А. Современные тенденции профессиональной подготовки студентов Текст. / Е.А. Леванова // Проблемы педагогического образования: сб. науч. тр.- МПГУ МОСПИ - М.: 1996. - Вып. 13. - С. 39 -41.

140. Леванова Е.А. К вопросу о формировании готовности педагога к воспитательной работе Текст. / Е.А. Леванова // Проблемы педагогического образования: сб. науч. тр. / МПГУ МОСПИ. - М., 2003. -Вып. 13.-С. 67-68.

141. Леви В.А. Искусство быть собой Текст. / В.А. Леви. М.: Знание, 1991.-255 с.

142. Левин К.Н. Разрешение социальных конфликтов Текст. / К.Н. Левин. — СПб.: Речь, 2000.-407 с.

143. Левитан К.М. Педагогическая деонтология Текст. / К.М. Левитан. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 269 с.

144. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека Текст. / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. - 314 с.

145. Левченко Е.В. История и теория психологии отношений Текст. / Е.В. Левченко. СПб.: Алетейя, 2003. - 312 с.

146. Лейбниц Г.В. Новые опыты о человеческом разуме Текст. / Г.В. Лейбниц. М.: Мысль, 1936. - С. 75.

147. Леонтьев А.А. Психология общения: монография Текст. / А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. - 365 с.

148. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Избранные психологические произведения Текст. / А.Н. Леонтьев // Педагогика. -1983.-№2.-С. 105-109.

149. Лернер И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974.-64 с.

150. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения Текст. / Х.Й. Лийметс. М.: Знание, 1982 - 96 с.

151. Лимонова М.А. Формирование коммуникативной культуры социологов в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук Текст. /М.А. Лимонова. М.: 1999.- 183 с.

152. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. - № 8. - С. 46 - 47.

153. Ломов Б.Ф. О путях развития психологии Текст. / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. — 1978. № 6. - С.40.

154. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии Текст. / Б.Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии : коллектив, моногр. / МГУ М., 1975.-С. 106-111.

155. Лотман Ю.М. Общество, культура, человек Текст. / Ю.М. Лотман. -Москва: Новое литер, образ. 1993. - С. 53 - 58.

156. Лотоненко А.В. Физическая культура в общекультурной подготовке студентов: метод, пособие Текст. / А.В. Лотоненко. Воронеж.: ВГУ, 1998.-23 с.

157. Лубышева Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью Текст. / Л. И. Лубышева // ТиПФК. 1997. - № 6. - С. 10 - 15.

158. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: учеб. пособие Текст. / А. Р. Лурия. М.: Academia, 2004. - 380 с.

159. Лыкова В.Я. Введение в научное исследование: учебное пособие Текст. / В.Я. Лыкова. Смоленск: Изд-во СГИИ, 2000. С.71 - 75.

160. Любимова Ю.В. Мотивация и ценностные ориентации в педагогическом общении на занятиях по физической культуре: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Текст. / Ю. В. Любимова. СПб.: 2004. - 22 с.

161. Маклецова О.В. Развитие у студентов педвуза умений коммуникативного взаимодействия со школьниками: Дис. . канд. пед. наук Текст. / О.В. Маклецова. Пенза, 2001. - 169 с.

162. Маклюэн М. Понимание медиа: внешние расширения человека Текст. / М. Маклюэн. М.: КАНОН-пресс-Ц, 2003. - С. 22 - 27.

163. Максимова Г. П. Коммуникативная культура преподавателя и ее развитие в профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Г. П. Максимова. Ростов н/Д, 2000. - 179 с.

164. Мальцева Н.А. Организация самостоятельной учебной деятельности на основе профессиональных ситуаций (иноязычное опосредованное общение) Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.А. Мальцева. -Воронеж, 2002. 22 с.

165. Маркарян Э.С. Теория культуры и совершенная наука (Логико-методол. анализ) Текст. / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

166. Маркова А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - С. 64.

167. Маркова О.В. Направление совершенствования программ по иностранным языкам в средней школе: Дис. . канд. пед. наук Текст. / О.В. Маркова. М., 1993.-314 с.

168. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Дис. . док. пед. наук Текст. / В.Ш. Масленникова. Казань, 1996. - 320 с.

169. Маслоу А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности.-М.: Изд-во МГУ, 1982.-С.110.

170. Матвеева JI.B. Развитие связной письменной речи учащихся старших классов с интеллектуальным недоразвитием на основе моделирования речевого высказывания: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Л.В. Матвеева-СПб., 2001.- 185 с.

171. Матяш Л.Г. Ценностно-мотивационные детерминанты профессионального роста преподавателей высшей школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Л.Г. Матяш. Брянск, 2003. -22 с.

172. Медведев В.Е. Управление инновационными процессами в системе профессионального образования: учебное пособие Текст. / В.Е. Медведев, Г.П. Жилинин. Елец: Изд-во ЕГУ, 2001. - С. 16 - 27.

173. Менджерицкая Ю.А. Особенности эмпатии субъектов затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимодействия: Дис. . канд. психол. наук Текст. / Ю.А. Менджерицкая. Ростов н/Д, 1998.-289 с.

174. Мид Д. Трижды величайший Гермес Текст. / Д. Мид. М.: Алетейа 2000, - С. 69.

175. Миллер Дж. Программы и структуры поведения Текст. / Дж. Миллер. М.: Просвещение, 2000 - 226 с.

176. Михальченко Г.Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию: Дис. . канд. психол. наук Текст. / Г.Ф. Михальченко. М., 1998. - 189 с.

177. Морозова О.Н. Виды речевого общения // Язык и культура: Материалы междунар. науч.-практ. конф. Текст. / О.Н. Морозова. Воронеж, 1996. -С. 63-64.

178. Мошаров И.М. Система формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов. Автореф. дис. . док. пед. наук Текст. / И.М. Мошаров. СПб., 2002 - 45 с.

179. Мудрик А.В. Социально-педагогический профессионализм в социальном контексте Текст. / А.В. Мудрик // Проблемы педагогического образования : науч.-метод. сб. / МПГУ. М., 2003. - Вып. 13. - С. 25 - 27.

180. Музальков А.В. Методологические основы в исследовании педагогических проблем: Монография Текст. / А.В. Музальков. — Елец: Изд-во ЕГУ, 2000. С. 41 - 48.

181. Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студентов Текст. / B.C. Мухина. М.: ИУ Академия, 2004. - С. 25 - 28.

182. Мюррей Г. Пути мысли Текст. / Г. Мюррей. Нью-Йорк: Holt, Rinehart & Winston, 1979. - 308 с.

183. Мясищев В.Н. О потребностях как отношениях человека Текст. / В.Н. Мясищев // Учебные записки ЛГУ. Вып. 16., Л., 1959. С. 10.

184. Нагель Т. Что все это значит?: Очень краткое введение в философию Текст. / Т. Нагель. М.: Идея-пресс, 2001. С. 74.

185. Насенкова И.М. Воспитание эмпатической культуры старшеклассников в процессе организации деловых игр: Дис. . канд. пед. наук Текст. / И.М. Насенкова. Казань, 1997. - 175 с.

186. Немов Р.С. Психология: учебное пособие для студентов выш. пед. учеб. зав. Текст. /Р.С. Немов. -М.:Владос, 1992.-Кн. 1, С. 341 -372.

187. Нерсесян Л.С. Психологическая структура готовности оператора к экстремальным условиям Текст. / Л.С. Нерсесян, В.Н. Пушкин. -Просвещение. 1996- С.45.

188. Новикова Л.И. Культуроведческий аспект обучения русскому языку в 5-9 классах как средство постижения учащимися национальной культуры: монография Текст. / Л.И. Новикова. М.: ПРОМЕТЕЙ, 2005. - 399 с.

189. Обозов Н.Н. Межличностные отношения Текст. / Н.Н. Обозов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - С. 11 - 24.

190. Овчинникова А.Ж. Онтологический подход к эстетическому осмыслению действительности студентами педвуза Текст. /А.Ж. Овчинникова. // Проблемы совершенствования профессионального образования: науч.-метод. сб. Липецк, Изд-во ЛГУ, 2003. - С. 14-16.

191. Оккам В. Избранное Текст. / В. Оккам. М.: Наука, 2002. - 223 с.

192. Оловянникова Г.Н. Обучение продуктивному чтению как средство повышения успешности овладения иностранным языком: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Г.Н. Оловянникова. Л., 1987. - 13 с.

193. Олпорт Г. Этюд о личности Текст. / Г. Олпорт. // Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С.74 - 78.

194. Орлова Е.Б. Формирование психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей: Дис. . док. психол. наук Текст. / Е.Б. Орлова. Тула, 1998. - 323 с.

195. Остин Дж. Как производить действия при помощи слов Текст. / Дж. Остин. М.: Дом интеллектуал, кн., 1999. - 329 с.

196. Оуэн Р. Избранные сочинения. В 2 т. Т. 1 Текст. / Р. Оуэн. М.: Мысль, 1950.-С. 254.

197. Ощепкова А.П. Вопросы социальной психологии Текст. / А.П. Ощепкова. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1981. - 167 с.

198. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б.Д. Парыгин.-М.: Мысль, 1971.-С. 21 -28.

199. Перепелкина Ж.В. Формирование готовности специалиста к использованию иностранного языка в условиях рыночной экономики: теоретико-методологический аспект: монография Текст. / Ж.В. Перепелкина. Воронеж: Изд-во ВГПУ: 2003. - 168с.

200. Петрановский А.К. Повышение эффективности процесса формирования речевой культуры у будущих офицеров внутренних войск МВД России: Дис. . канд. пед. наук Текст. / А.К. Петрановский. СПб, 1996.-224 с.

201. Петрова Г.В. развитие коммуникативного потенциала студентов физкультурных вузов средствами педагогических дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Г.В. Петрова. СПб.: 2003. - 25 с.

202. Петрова Н.И. Структура и динамика самоактуализации личности студентов творческих специальностей: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.И. Петрова. Уфа, 2003. - 192 с.

203. Петровский А. В. Личность, деятельность, коллектив Текст. / А.В. Петровский. М.: Наука, 1982. - С. 44 - 46.

204. Платон Собрание сочинений, В 3 т. Т. 3 Текст. / Платон. Л.: Наука, 1963.-С. 143-193.

205. Платонов К.К. Проблемы способностей Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312 с.

206. Плетенева И.Ф. Диалог культур как основополагающий принцип подготовки современного учителя Текст. / И.Ф. Плетенева // Вопросы истории, теории и практики образовательного процесса. Елец: Изд-во ЕГУ. — Вып. 2. - С. 5 - 8.

207. Поволяева Ю.С. Мотивация профессиональной деятельности учителей в негосударственном образовательном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Ю.С. Поволяева. М., 2003. - 22 с.

208. Пономарев Я.А. Психология творчества Текст. / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976.-303 с.

209. Поппер К. Реализм и цель науки / К. Поппер // Современная философия науки: хрестоматия Текст. / К. Поппер. М.: Дом интеллектуал, книги, 1996.-С. 93.

210. Поршнев Б.Ф. Противопоставление как компонент этнического самосознания: монография Текст. / Б.Ф. Поршнев. М.: Просвещение, 2002.-С. 36-38.

211. Постников П.Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ Текст. / П.Г. Постников. // Педагогика. 2004. -№5.-С. 61 -66.

212. Потебня А.А. Язык и народность. О национализме Текст. / А.А. Потебня. // Мысль и язык. Харьков, 1913.

213. Прикот О.Г. О ценностном подходе к педагогическому проектированию Текст. / О.Г. Прикот. // Наука и школа. 1999. - №2. -С. 35-39.

214. Прилюк Ю.Д. Проблема общения в историческом материализме Текст. / Ю.Д. Прилюк. Киев: Наукова Думка, 1985. - 192 с.

215. Пуни А. Ц. Волевая подготовка в спорте (методическое письмо) Текст. / А.Ц. Пуни. М.: ФиС, 1969. - 24 с.

216. Радищев А.Н. О человеке, его смертности и бессмертии Текст. / А.Н. Радищев. СПб.: Питер, 2001. - 191 с.

217. Ракитов И.А. Философские проблемы науки. Системный подход Текст. / И.А. Ракитов. М.: Наука, 1977. - С. 21 - 48.

218. Рассел Б. История западной философии Текст. / Б. Рассел. Ростов н/Д.: Феникс, 1998.-991 с.

219. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: учеб. пособие Текст. / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. М.: Флинта, 2005. - 320 с.

220. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре Текст. / Г. Риккерт. -М.: Республика, 1998.-410 с.

221. Роджерс К. Творчество как усиление себя Текст. / К. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. -№1.- С. 18-21.

222. Родионов Б.А. Коммуникация как социальное явление Текст. / Б.А. Родионов. Ростов-на-Дону, 1984. - С. 57 - 59.

223. Рождественский Ю.В. Введение в культуроведение: учебное пособие Текст. / Ю.В. Рождественский. М.: ЧеРо, 1996. - 288 с.

224. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание. О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / C.J1. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

225. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: учебное пособие Текст. / C.J1. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 506 с.

226. Рудик П.А. Психологическая структура спортивной деятельности: лекции для студентов ин-тов физической культуры Текст. / П.А. Рудик. -М.: ГЦОЛИФК, 1980. 39 с.

227. Рябова Т.В. Формирование нравственной готовности курсантов высшего военно-учебного заведения к воспитательной работе: Автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / Т.В. Рябова. Ростов н/Д, 1992. - 20 с.

228. Сагатовский В.Н. Социальная система: статус и структура Текст. / В.Н. Сагатовский // Исторический материализм как методология социального познания : коллектив, моногр. / Новосиб. гос. ун-т. -Новосибирск, 1985. С. 42 - 44.

229. Салтыкова О.П. Философско-методологический анализ человека в системе общественных отношений. Дис. . канд. филос. наук Текст. / О. П. Салтыкова. Саратов, 1998 - 135 с.

230. Сальдаева О.В. Общение как фактор развития аксиологического потенциала будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О. В. Сальдаева. М., 2003. - 20 с.

231. Сартр Ж.-П. Бытие и ничто: опыт феноменологической онтологии Текст. / Ж.-П. Сартр. М.: Республика, 2000. - 638 с.

232. Сафронов B.C. Целевая функционально-ориентированная подготовка специалистов Текст. / B.C. Сафронов. М.: Наука, 1992. - 132 с.

233. Селецкая О.В. К проблеме нравственного развития личности Текст. / О.В. Селецкая // Наука и школа. 2000. - № 6 . - С. 30 - 34.

234. Селиванов В.И. Мышление в личностном развитии субъекта: Дис. .док. психол. наук Текст. / В.И. Селиванов. Смоленск, 2001. - 328 с.

235. Серван-Шрейбер Ж. Американский выбор Текст. / Ж. Серван-Шрейбер. М.: Прогресс, 1970. - С. 71 - 73.

236. Серых А.Б. К проблеме формирования готовности педагогов к взаимодействию с виктимными младшими школьниками Текст. / А.Б. Серых // Проблемы педагогического образования : сб. науч. ст. / МПГУ -МОСПИ. М. - Вып. 11.-М., 2002. - С. 17.

237. Сеченов И. М. Элементы мысли Текст. / И. М. Сеченов. СПб.: Питер, 2001.-402 с.

238. Сечкарева Г.Г. Дидактические условия развития коммуникативной компетентности будущих социальных педагогов: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Г.Г. Сечкарева. Армавир, 2003. - 22 с.

239. Сиваков В.И. Социальная адаптированность и е характеристика у спортсменов в различных видах спорта Текст. / В. И. Сиваков // Наука и школа. 2000. - № 6. - С. 37 - 41.

240. Сигал JI.M. Педагогическое стимулирование познавательной деятельности учащихся Текст. / JI.M. Сигал // Актуальные проблемы педагогической теории и практики : межвуз. сб. науч. тр / КГПУ. -Куйбышев, 1983.- С. 88.

241. Симонов П.В. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых: учебное пособие Текст. / П.В. Симонов. М.: Изд-во МГОУ, 2005.- 181с.

242. Скибицкий Э.Г. Самостоятельная работа обучающихся в условиях дистанционного обучения Текст. / Э.Г. Скибицкий // Непрерывное экономическое образование в системе «школа колледж - вуз» : сб. науч. тр. / НСИФБД - Новосибирск, 2002. - С. 2 - 4.

243. Скитяева И.М. Закономерности структурно-функциональной организации рефлексии и их роль в формировании личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.М. Скитяева. Ярославль, 2002. - 20 с.

244. Скляр Н.А. Психолого-акмеологические условия формирования профессионально-педагогической эмпатии у будущих специалистов по физической культуре и спорту: Дис. . канд. психол. наук Текст. / Н.А. Скляр. Кострома, 2005. - 232 с.

245. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко Текст. // Советская педагогика. 1991. - № 10. - С. 23 - 29.

246. Соболева М.Е. Интенциональность коммуникация - язык. Проблема последовательности Текст. / Е.М. Соболева // Вопросы философии. -2005. -№ 1.- С. 132-146.

247. Сойкина И.В. Формирование интереса к изучению иностранного языка у студентов педагогического вуза неязыковых специальностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.В. Сойкина. Брянск, 2003. - 24 с.

248. Соковнин В.М. О природе человеческого общения (Опыт философского анализа.) Текст. / В.М. Соковнин. Фрунзе: Прогресс, 1974.- 148 с.

249. Соколов Э.В. Свободное время общественное богатство Текст. / Э.В. Соколов. — JL: О-во «Знание», 1980.

250. Соколова О.В. Методическая диагностика потенциальных трудностей в овладении иностранными языками на основе исследований иноязычных способностей обучаемых: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О.В. Соколова. М., 1994. - 22 с.

251. Солдатова E.JI. Психология развития и возрастная психология : учеб. пособие Текст. / E.J1. Солдатова. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 383 с.

252. Сорокин П.Н. Национальный вопрос как проблема социального равенства Текст. / П.Н. Сорокин // Психология национальной нетерпимости. Минск. 1998

253. Спиноза Б. Этика Текст. / Б. Спиноза. СПб.: Азбука, 2001. - 347 с.

254. Спирина Н.М. Речевая культура библиотечного специалиста: формирование и развитие в условиях вуза: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.М. Спирина. М., 1998. - 194 с.

255. Степанова Т.И. Научное исследование и опытно-экспериментальная работа как фактор личностного развития педагога Текст. / Т. И. Степанова // Наука и школа. 2000. - № 6. - С. 18 - 23.

256. Стернин И.А. Язык и национальное сознание: монография Текст. / И.А. Стернин. Воронеж: Истоки, 2002. - С. 8 - 16.

257. Стрелкова Л.П. Мир эмоций 5-7 лет Текст. / Л.П. Стрелкова. М.: ACT, 1997.-32 с.

258. Суслина А.А. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / А.А. Суслина. -Калининград, 1999. 24 с.

259. Теплов Б.М. Труды по психофизиологии индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. М.: Наука, 2004. - 440 с.

260. Тоффлер О. Метаморфозы власти: Знание, богатство и сила на пороге XXI в. Текст. / О. Тоффлер. М.: ACT, 2003 - 669 с.

261. Тоффлер О. Шок будущего Текст. / О. Тоффлер. СПб.: Лань, 2003.-461 с.

262. Тощенко Ж.Т. Социология образования перед новыми проблемами Текст. / Ж.Т. Тощенко. Омск: Изд-во ОмГУ, 2003. - 581 с.

263. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования Текст. /Д.Н. Узнадзе. -М.: Знание, 1998. С. 62 - 85.

264. Уманский Л.И. Психология работы комсорга Текст. / Л.И.Уманский, А.С. Лутошкин. М.: Знание. - 1972. - С. 34 - 36.

265. Ухтомский А.А. Доминанта души Текст. / А.А. Ухтомский. — Рыбинск: Рыбное подворье, 2000. 600 с.

266. Фейербах Л. Избранные произведения. В 2 т. Т. 1 Текст. / Л. Фейербах. М.: Худож. лит., 1955. - С. 48 - 81.

267. Филиппенков В.М. Коммуникативные традиции в философии и культуре Текст. / В.М. Филиппенков // Коммуникации в культуре : сб. науч. ст. / Петрозав. инстит. культ. Петрозаводск, 1996. - С. 126.

268. Фромм Э. Бегство от свободы. Человек для самого себя Текст. / Э. Фромм. М.: Изида, 2004. - 398 с.

269. Фуре В.Н. Борьба за признание и моральное развитие общества в концепции Акселя Хоннета Текст. / В.Н. Фуре // Вопросы философии. -2005.-№ 1.-С. 159-171.

270. Хабермас Ю. Будущее человеческой природы. На пути к либеральной евгенике? Текст. / Ю. Хабермас. М.: Весь мир, 2002. - 143 с.

271. Хабермас Ю. Философский дискурс о модерне Текст. / Ю. Хабермас. -М.: Весь мир, 2003. 414 с.

272. Хакинг Я. Представление и вмешательство Текст. / Я. Хакинг. М., 1998.-С. 38.

273. Ханов И.Н. Аксиологическая детерминация человеческой деятельности: Дис. . канд. филос. наук Текст. / И.Н. Ханов. Уфа, 2002. - 136 с.

274. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования: монография Текст. / М.А. Холодная. Томск: Барс, 1997. - 391 с.

275. Цветкова О.И. Эмпатия как профессиональная характеристика в деятельности психолога дошкольного учреждения: Дис. . канд. психол. наук Текст. / О.И. Цветкова. Тверь, 1997. - 208 с.

276. Чайка Е.Ю. Лингводидактические основы иноязычной подготовки взрослых с использованием информационных технологий. Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.Ю. Чайка. Воронеж. 2002. - 22 с.

277. Чегодаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров Текст. / Н.М. Чегодаев. СПб: СПбГУПМ, 1993. - С. 52 - 59.

278. Чернышевский Н.Г. Что делать? Текст. / Н.Г. Чернышевский. М.: Дрофа: Вече, 2002. - 445 с.

279. Чесноков А.В. Развитие профессиональных качеств педагога физической культуры и спорта посредством нетрадиционных методик: Дис. . канд. пед. наук Текст. / А.В. Чесноков. Томск, 2000. - 153 с.

280. Шелер М. Ресентимент в структуре моралей Текст. / М. Шелер. -СПб.: Наука, 1999. 230 с.

281. Шехтер С. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения Текст. / С. Шехтер // Учительская газета. № 43 (21 июня). -1998.-С. 3

282. Шибутани Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. — М.:, 1969.- С. 58-92.

283. Шилова О.Н. Теоретические основы становления информационно-педагогического тезауруса в системе высшего педагогического образования: Дис. .док. пед. наук Текст. / О.Н. Шилова. СПб, 2001. -365 с.

284. Шимина А.Н. Философские основы образования: монография Текст. / А.Н. Шимина. Воронеж: ВГПУ, 1999. - 118 с.

285. Шлейермахер Ф. Речи о религии к образованным людям ее презирающим Текст. / Ф. Шлейермахер. СПб.: Алетейа, 1994. - С 39 -68.

286. Шленков А.В. Эффективность психолого-педагогического воздействия в связи с особенностями личности спортсменов: Дис. . канд. пед. наук Текст. / А.В. Шленков. СПб., 1998. - 179 с.

287. Шмелев Д.Н. Современный русский язык: лексика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / Д.Н. Шмелев. М.: Просвещение. -334 с.

288. Шмидт Н.С. Некоторые вопросы коммуникации в технологии педагогического взаимодействия Текст. / Н.С. Шмидт // Моделирование социально-педагогических систем: науч.-метод. сб./ Пермск. гос. пед. унт. Пермь, 1999. - С. 7 - 12.

289. Шпакова В.А. Подготовка студентов к организации гуманной личностно-ориентированной спортивной среды: Дис. . канд. пед. наук Текст. / В.А. Шпакова. Ростов-на-Дону. - 1999. - 193 с.

290. Шпет Г. Г. Введение в этническую психологию Текст. / Г. Г. Шпет. -СПб.: Изд. дом. «П. Э. Т.», 1996. 153 с.

291. Щадилова И.С. Методические условия формирования готовности студентов к усвоению специальных знаний в области физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.С. Щадилова. -Тула.: Изд-во ТулГУ, 2004. 20 с.

292. Юнг К. Архетип и символ Текст. / К.Юнг. М.: Ренессанс, 1991. - С. 84.

293. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В.А. Ядов. Самара: Самарский ун-т, 1995. - 338 с.

294. Ярошевский М.Г. История психологии Текст. / М.Г. Ярошевский. -М.: Прогресс, 1990.-416 с.

295. Ясперс К. Смысл и назначение истории Текст. / К. Ясперс. М., 1991.298 с.

296. Atkinson J.W., Birch D. Introduction to Motivation. New York, Cincinnati, Toronto, Melbourne, 1978. - 120 p.

297. Guilford J. P. The Nature of Human Intelligence. New York: Mc-Yaw Hill, 1967.-240 p

298. Gupta V., Sherma T. Personality Characteristics of University Athletes and non-Athletes. Indian Journal of Applied Psychology, № 13, 1976, p. 95 - 99.

299. Honneth A., Joas H. Social Action and Human Nature. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. P. 36.

300. Johnson W., Hutton D., Johnson G. Personality Traits of Some Champion Athletes as Measured by Two Projective Tests: Rorschach & H-T-R. -Research Quarterly, 1954, 25, p. 484-485.

301. Morgan W.P., Pollock M.L. Psychological Characterization of the Light Distance Runner. Annals of the N. Y. Academy of Science, 1977, p. 382 -403.

302. Ogilvie B.C. Personality Profile of Successful Coaches. "Proceedings, Sports, Injury Clinic", ed. A. Ryan, University of Wisconsin, 1965. p. 45 - 49.

303. Parsons T. Structure and Process in Modern Societies. N. Y., 1965. p. 47 -49.

304. Peterson S.L., Weber J. C., Trousdale W.W. Personality Traits of Women in Team Sports vs. Women in Individual Sports. Research Quarterly for Exercise and Sport, 38, 1967, p. 687 - 690.

305. Reble A. Schleiermachers Kulturphilosophie. Erfurt 1935. S. 43-44.

306. Sirle J. Communicative intentions in communicative acts. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1984. P. 16.

307. Sperling A. The Relationship between Personality Adjustment and Achievement in Physical Education Activities. Research Quarterly for Exercise and Sport, 13, 1942, p. 351 -363.

308. Torrance E. P. The Measurement of Verbal Creativity. Annals of the N. Y. Academy of Science, 1965, p. 184-253.