Формирование готовности будущих специалистов сельского хозяйства Республики Таджикистан к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности

Усмонова, Махина Рустамовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущих специалистов сельского хозяйства Республики Таджикистан к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Усмонова, Махина Рустамовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калуга
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущих специалистов сельского хозяйства Республики Таджикистан к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности"

На правах рукописи

Усмонова Махина Рустамовна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

з | :.;дг; 2012

Калуга-2012

005045085

Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э.Циолковского»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук

Виноградский Вадим Геннадиевич

Официальные оппоненты: Прядехо Алексей Анатольевич,

доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики, проректор по информатизации ФГБОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского»

Прохорова Екатерина Борисовна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры общественных наук и иностранных языков ФГБОУ ВПО «Российский государственный аграрный университет Московской сельскохозяйственной академии имени К. А. Тимирязева. Калужский филиал»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Тульский государственный

педагогический университет им. Л. Н. Толстого»

Защита состоится «20» июня 2012 г. в 11.30 часов на заседании диссертационного совета Д.212.085.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского» по адресу: 248023, г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26, ауд. 303.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского» по адресу: г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26. Автореферат разослан «19» мая 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования: Изменения в информационном пространстве общества требуют пересмотра подходов в системе высшего профессионального образования, предполагающих внедрение новых информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный процесс. При этом необходимо учитывать запросы общества в высоком уровне подготовленности молодежи к профессиональной деятельности.

Прогрессивность направлений совершенствования подготовки кадров для сельскохозяйственного производства характеризуется тем, что институт образования должен отражать происходящие в агропромышленном комплексе изменения путем разработки новых принципов и перспективных технологий обучения, формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды и тем самым обеспечить подготовку квалифицированных кадров, удовлетворяющих требованиям современного сельскохозяйственного производства.

Исторически Таджикистан являлся преимущественно аграрной страной. Сельское хозяйство Таджикистана по сей день играет важную роль в его экономике.

Наиболее острой проблемой сельского хозяйства Республики Таджикистан является общее техническое и технологическое отставание. Инновационное развитие агропромышленного комплекса тормозится, в том числе, из-за низкого уровня технологической оснащенности, во многом определяемой техническим и технологическим уровнем промышленности и недостаточной квалификацией кадров. В то время когда мировой и европейский опыт ведения сельхоз работ уже напрямую связан с информационными технологиями, в Таджикистане это направление еще практически не открыто.

В настоящее время, в сельском хозяйстве Таджикистана происходит технологическая революция - компьютеры и индивидуальные микродатчики позволяют контролировать состояние и режим каждого отдельного животного и растения. Это высвобождает значительные материальные и людские ресурсы, резко улучшает качество жизни человека.

В государственной программе развития и внедрения информационных и коммуникационных технологий Республики Таджикистан говорится: «Основной целью Программы является создание условий для повышения эффективности функционирования экономики, органов государственной власти и местных исполнительных органов государственной власти путем внедрения и массового распространения информационных и коммуникационных технологий». Таким образом, будущий специалист сельского хозяйства, как и любой другой, должен обладать объемом технических знаний на уровне современного научно-технического прогресса,

на достаточной для этого фундаментальной основе, и уметь самостоятельно решать задачи научно-исследовательской, внедренческой и производственной деятельности в различных отраслях народного хозяйства.

Скоро все сферы производства и отрасли будут применять информационные технологии для повышения качества продукции и сокращения затрат на рабочую силу. Сельскохозяйственное производство не будет исключением, в связи с этим, очень важно уже сегодня сконцентрировать внимание на подготовке не только профессиональных кадров для сельхозпроизводства, но подготовке специалистов, умеющих использовать ИКТ в будущей профессиональной деятельности, способных адаптироваться к условиям научно-технического прогресса и ориентированных на самостоятельное образование. В связи с этим, система высшего сельскохозяйственного образования должна быть ориентирована на подготовку качественно нового поколения специалистов для важнейшего сектора экономики - сельскохозяйственного производства. Вместе с тем, несмотря на значительное расширение педагогических исследований в данной области, пока не разработана научно обоснованная и проверенная на практике методика формирования информационной и коммуникационной готовности специалистов в области сельского хозяйства.

Традиционно цели образования определялись набором знаний, умений, навыков, которыми должен владеть выпускник. Сегодня такой подход оказался недостаточным. Социуму (профессиональным учебным заведением, производству) нужны выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы.

Анализ результатов педагогического процесса, проведенный в вузах республики Таджикистан, готовящих специалистов для АПК, показал, что уровень подготовки студентов сельскохозяйственного вуза к применению ИКТ в будущей профессиональной деятельности не соответствует задачам информатизации отрасли. О чем свидетельствует следующая статистика: 67% выпускников затрудняются назвать способы применения ИКТ в профессиональной деятельности, 18% называют только коммуникационные возможности информационных технологий (связь, обмен данными и т.п.)

Неадекватность готовности к использованию ИКТ обусловлена, в основном, такими причинами, как игнорирование индивидуальных особенностей личности обучаемых, недостаточная проработка методики обучения, теоретический характер программ курсов, не учитывающий специфику профессиональных запросов.

недостаточном уровне. Научно-методическое обеспечение учебного процесса проводится на базе традиционных подходов к обучению и учебных материалов прошлого поколения. При этом информационная и математическая составляющие этой деятельности, формируются фактически в отрыве друг от друга, без опоры на единую методологическую и фундаментальную базу, с преобладанием технологической основы, а зачастую и просто в разных, не связанных между собой, учебных курсах предметной и профильной подготовки специалиста.

Результаты исследований в области теории и практики компьютерной подготовки учащихся средней и высшей школы получили достаточно широкое и глубокое развитие в трудах Б.С. Гершунского, А.И. Ракитова и других (в области философии и философии образования); С.И. Архангельского, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, Н.Ф.Талызиной, В.С.Леднева, О.К Тихомирова и других (в области педагогики); A.A. Кузнецова, С.А. Бешенкова, Е.А. Ракитина, К.К. Колина, А.П. Ершова, Г.А. Звенигородского, Ю.А. Первина, В.А. Извозчикова, В.А. Каймина, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, В.И.Пугач, И.В.Роберт и др. (в области теории и методики обучения информатике). Однако в этих работах раскрываются особенности компьютерной подготовки, в основном, по отношению к педагогическим кадрам средней школы.

В таджикской науке проблемы развития образования рассмотрены У.И. Атакуллаевым, С. Холназаровым, Н.Р. Миргановой и др., задачи подготовки специалистов изучены М.М. Сайдуллаевой, С.Н. Алиевым, М.А. Азимовой и др., вопросы внедрения информационных технологий в процесс обучения изучались Ш.Ю. Юнусовым, Б.С. Зухуровым, С.С. Авгановым, Каримовым И.И. и др., задачами подготовки специалистов аграрного профиля занимались Г.Х. Исломов и др. Однако, проблема формирования готовности использованию ИКТ в профессиональной деятельности специалистами сельскохозяйственного производства в процессе обучения в вузе отражена в научных исследованиях и публикациях недостаточно.

Анализ сложившейся ситуации и данные экспериментальных исследований позволили сформулировать основные противоречия:

- между необходимостью использования современных ИКТ в сельскохозяйственном производстве и недостаточной подготовкой к этому специалистов в вузах;

- между потенциальными возможностями вузов в подготовке специалистов сельскохозяйственной отрасли, готовых использовать ИКТ и недостаточной разработанностью научно-обоснованных условий, обеспечивающих эффективность такой подготовки.

Выявленные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Формирование готовности будущих специалистов сельского хозяйства Республики Таджикистан к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности».

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности будущих специалистов сельского хозяйства к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

Объект исследования: процесс обучения студентов сельскохозяйственного вуза использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности будущих специалистов сельского хозяйства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование готовности специалистов сельского хозяйства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности будет эффективной, при соблюдении следующих педагогических условий:

- органичная встроенность процесса развития профессиональных качеств, знаний и умений сельскохозяйственного профиля в процесс изучения информатики;

- интеграция преподавания информатики с профильными курсами сельскохозяйственного содержания;

- включение в содержание обучения информатике, основанном на проблемном подходе, профессиональных задач, требующих эвристического поиска решения с использованием компьютера и профессиональных знаний;

- реализация межпредметных связей путем использования ИКТ при подготовке и проведении специальных предметов.

- наглядное сопоставление реализации сельскохозяйственных технологий с использованием ИКТ и без него в процессе преподавания специальных дисциплин или информатики.

- разработаны силлабусы (учебные модули), реализующие выявленные педагогические условия.

В соответствии с объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. Разработать теоретические основы формирования готовности будущих специалистов сельского хозяйства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

2. Уточнить сущность, структуру и содержание понятия готовность специалистов сельского хозяйства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

3. Выявить и обосновать педагогические условия формирования готовности специалистов сельского хозяйства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

4. Разработать учебный модуль, реализующий педагогические условия готовности специалистов сельского хозяйства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

5. Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий.

Методологическую основу исследования составляют: теория деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); теория поэтапного формирования умственных действий (Н.Ф.Талызина); системный подход (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Э.Г.Юдин и другие); личностно-деятельностный подход к построению и рассмотрению педагогического объекта исследования (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Б.Ф. Ломов и другие); теории проблемного обучения (М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В. Оконь и другие), модульного обучения (A.A. Вербицкий, П.А. Юцявичене, В. Голдшмидт, М.Голдшмидт и другие), проблемно-модульного обучения (М.А.Чошанов); концепция информатизации образования (Е.П.Велихов, А.П.Ершов, В.А.Извозчиков, В.А. Каймин, А.А.Кузнецов, Е.И.Масшбиц, В.М. Монахов, И.В.Роберт и другие).

Методы исследования: метод теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования; эмпирические методы (педагогическое наблюдение, изучение и обобщение передового педагогического опыта в вузе, анкетирование, тестирование, экспертная оценка); метод моделирования; экспериментальные методы (констатирующий, формирующий эксперименты); методы статистической обработки данных.

Исследование проводилось поэтапно с 2007 по 2011 год на базе Политехнического института Технического университета Республики Таджикистан.

На первом этапе исследования (2007-2008 гг.) была изучена литература по исследуемой проблеме, осуществлена разработка гипотезы и общей концепции исследования, проведен системный и функциональный анализ содержания будущей профессиональной деятельности студента. Проведен констатирующий эксперимент по определению общего уровня готовности студентов сельскохозяйственного факультета к использованию ИКТ, обобщены и проанализированы его результаты.

На втором этапе (2008-2010 гг.) - разработана концепция подготовки студентов к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности. Разработана учебная программа и методическое обеспечение курсов «Информатика 1», «Информатика 2» и элективного курса «ИКТ в профессиональной деятельности». В рамках формирующего эксперимента осуществлялось внедрение данных учебных модулей в педагогический процесс вузов республики Таджикистан.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) - проанализированы и обобщены результаты исследования.

совокупностью разнообразных методов исследования, а также итогами проведенного эксперимента, сочетанием качественного и количественного анализа его результатов, возможностью повторения экспериментальной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в выявлении педагогических условий формирования готовности будущих специалистов сельскохозяйственного профиля к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, разработке теоретических основ использования ИКТ в педагогическом процессе сельскохозяйственных вузов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке учебной программы и методического обеспечения учебных курсов и методических рекомендаций по их проведению.

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке и проведении лекционных и лабораторных занятий по применению ИКТ, а также для организации самостоятельной работы студентов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Готовность специалиста сельского хозяйства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности заключается в наличии мотивации к использованию ИКТ в решении профессиональных задач, усвоении специальных знаний, умении решать профессиональные задачи с помощью ИКТ.

2. Содержание готовности включает в себя: способность к рационализации использования сельскохозяйственных ресурсов при помощи информационных технологий, оперативность и высокую скорость принятия решений в сельском хозяйстве с опорой на ИКТ, способность к разработке технологических процессов производства продукции растениеводства и животноводства, создания социальных, производственных и экологических проектов при помощи профессиональных компьютерных программ.

3. Формирование готовности будущих специалистов сельского хозяйства к использованию ИКТ будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

- органичная встроенность процесса развития профессиональных качеств, знаний и умений сельскохозяйственного профиля студентов в процесс изучения информатики;

- интеграция преподавания информатики с профильными курсами сельскохозяйственного содержания;

4. Формирование готовности будущих специалистов сельского хозяйства происходит через реализацию силлабусов - учебных программ, дисциплин, основывающихся на использовании ИКТ, включающих в себя описание изучаемой дисциплины, цели и задачи дисциплины, краткое ее содержание, темы и продолжительность каждого занятия, задания для самостоятельной работы, время консультаций, требования преподавателя, критерии оценки, расписание рубежного контроля и список литературы -реализующие выявленные педагогические условия.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Политехническом институте Технологического университета Таджикистана; основные положения апробированы на международных и региональных научно-практических конференциях (Белгород, 2010 г.), (Калуга, 2011 г.), (Шуя, 2011 г.), (Нижнекамск, 2011 г.), (Худжанд, 2011 г.).

Материалы диссертации нашли отражение в программе элективного курса, внедрены и используются в учебном процессе в Политехническом институте Технического университета Таджикистана, Худжандском государственном университете им. Б. Гафурова, Таджикском государственном университете коммерции (Худжанского филиала).

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, дана характеристика теоретико-методологических основ исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы готовности к использованию ИКТ в профессиональной деятельности будущими специалистами сельского хозяйства» обосновываются теоретические основы формирования готовности будущих специалистов сельского хозяйства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, уточняется сущность структура и содержание понятия готовность специалистов сельского хозяйства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

В литературе понятие «готовность» рассматривается как состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий. Готовность определяют как условие успешного выполнения деятельности, как избирательную активность, настраивающую организм, личность на будущую деятельность.

В ряде исследований подчеркивается, что - это не только предпосылка, но и регулятор деятельности.

Готовность — это внутреннее состояние (способность) личности, представляющая собой определенную целостность, а также результат целенаправленной подготовки. Готовность, кроме необходимых знаний, умений и навыков, включает в себя не только адекватные требования к профессиональной деятельности, качествам личности и способностям, но и познавательные (понимание профессиональных задач, оценка их значимости и т.д.), мотивационные (интерес к профессии, стремление добиться успеха и т.д.) и волевые (преодоление сомнений, умение мобилизовать свои силы и т.д.) компоненты.

Готовность специалиста сельского хозяйства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности заключается в наличии мотивации к использованию ИКТ в решении профессиональных задач, усвоении специальных знаний и действий связанных с ИКТ, умении решать профессиональные задачи с помощью ИКТ и включает в себя: способность к рационализации использования сельскохозяйственных ресурсов при помощи информационных технологий, оперативность и высокую скорость принятия решений в сельском хозяйстве с опорой на ИКТ, способность к разработке технологических процессов производства продукции растениеводства и животноводства, создания социальных, производственных и экологических проектов при помощи профессиональных компьютерных программ.

Процесс информатизации общества диктует для любого специалиста необходимость использования информационных технологии в своей работе. Готовность к использованию ИКТ будущего специалиста сельскохозяйственной промышленности занимает ведущее место в формировании его профессиональной подготовки. В деятельности специалиста сельскохозяйственной отрасли это обусловлено необходимостью: ведения технологической документации, связанной с технологией производства и переработки продукции, эффективного использования соответствующих программных средств для расчета параметров технологических процессов, совершенствования качества объектов деятельности, нахождения оптимальных решений многокритериальных задач и т.д.

Формирование умений работать со специализированным программным обеспечением при подготовке материалов для размещения в мультимедийные презентации, приемов получения данных в Интернете, формирование умений информационно-поисковой деятельности, обучение работе с электронной почтой, чатами и др., умений создавать, отправлять, получать и сохранять сообщения, используя разные формы общения, является неотъемлемой частью подготовки специалиста любой отрасли, в том числе, и сельского хозяйства. Эти умения и навыки необходимы при выполнении многих профессиональных задач.

В формировании готовности студентов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности важное место занимает мотивация студентов в освоении ИКТ, потребность и готовность обучаться использованию ИКТ в профессиональной деятельности, перенесение теоретических умений и навыков в практическое применение в профессиональную среду, а также способность к самостоятельному усвоению материала, самообразованию в области информационных технологий, применительно к профессиональной деятельности.

Во второй главе «Педагогические условия формирования готовности будущих специалистов сельского хозяйства к использованию ИКТ» определены педагогические условия формирования готовности будущих специалистов сельскохозяйственной отрасли к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, выявлены критерии и показатели готовности будущего специалиста сельскохозяйственной отрасли к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, разработана методика, реализующая педагогические условия готовности специалистов сельского хозяйства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, проведена опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности выявленных условий.

Необходимо отметить, что готовность специалиста к профессиональной деятельности с использованием ИКТ в сфере аграрного образования в республике Таджикистан уделяется недостаточное внимание.

Развитие профессиональных качеств, знаний и умений предполагает постоянную работу в данном направлении. То есть, специальный материал, содержащий информацию, относящуюся к сельскому хозяйству, должен включаться в преподавание дисциплин, не относящихся к профессиональному блоку. Преподавание информатики в данном случае должно проходить не на абстрактных примерах, а с использованием конкретной актуальной информации из профессиональной сферы, показывающей возможности использования ИКТ в будущей профессии.

Преподавание профильных курсов по специальности, например, 311200 «Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции» включает задачи, требующие привлечения ИКТ для их решения. Задачи носят проблемный характер, что позволяет не только развивать творческие способности, но и интегрировать преподавание информатики и специальных дисциплин. Студенты, решающие данные проблемные задачи одновременно посредством поисковых методик, лучше отрабатывают навыки работы с компьютером. Данный вид работы позволяет не просто формировать качества и навыки работы с ИКТ, но и формирует готовность к деятельности в незнакомой ситуации, где необходимо применение уже полученных знаний.

Реализация межпредметных связей при профессиональной подготовке студентов предполагает активное взаимодействие преподавателей, готовых к

интеграции своих курсов с преподаванием информатики и к использованию ИКТ в своей преподавательской деятельности.

Интеграция курсов информатики с преподаванием профессиональных дисциплин происходит, в том числе, с целью наглядного сопоставления решения профессиональных задач с использованием ИКТ и без него. Наглядная демонстрация эффективности применения ИКТ позволяет поддерживать мотивацию студентов к решению профессиональных задач с ИКТ.

На данном этапе информационные и коммуникационные технологии часто изучаются только в рамках дисциплины «Информатика и информационные технологии». В политехническом институте Таджикского технического университета, на всех факультетах, помимо факультета «Информационных технологий», вышеуказанная дисциплина изучается только в первом и во втором семестре обучения, также и на факультете агротехнологии.

Формирование готовности к использованию ИКТ в профессиональной деятельности основывается на введении элективных курсов по ИКТ и отбором содержания и заданий к курсу Информатика. Совокупность заданий, которые предполагают активное употребление обучающимися информационных и коммуникационных средств, предназначенных для развития профессиональных качеств будущих специалистов сельского хозяйства, возможно, назвать профессионально-ориентированными заданиями. С целью совершенствования знаний и умений использования ИКТ студентами сельскохозяйственного профиля в процессе изучения информационных технологий были разработаны задания с элементами профессионального характера, направленные на овладение студентами новыми информационно-коммуникационными технологиями. А также разработан курс «ИКТ в профессиональной деятельности».

Во второй главе также описаны модули курсов «Информатика 1», «Информатика 2» и «ИКТ в профессиональной деятельности».

Для проверки эффективности разработанных модулей в 2008-2011 г.г. на базе вузов республики Таджикистан проводился формирующий эксперимент, цель которого состояла в практической реализации теоретических основ подготовки студентов сельскохозяйственного профиля к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности, проверке эффективности разработанных в ходе исследования модулей «Информатика 1» и «Информатика 2», а также элективного курса «ИКТ в профессиональной деятельности». В эксперименте участвовали 243 студента 2-3 курсов аграрных факультетов вузов республики Таджикистан обучающихся по специальности 311200 «Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции».

Как было отмечено выше, мотивация является ведущим компонентом готовности к использованию ИКТ в сельскохозяйственной деятельности. Поэтому первым критерием оценки динамики формирования готовности к

использованию ИКТ в профессиональной деятельности в процессе эксперимента являлась сформированность мотивационного компонента готовности.

Мотивы были разделены на 9 основных категорий: социальные, познавательные, профессионально-ценностные, эстетические,

коммуникативные, статусно-позиционные, традиционно-исторические, утилитарно-познавательные, неосознаванемые.

Высокому уровню готовности соответствуют высокие показатели по сформированное™ профессионально-ценностных, социальных и познавательных мотивов.

Среднему преобладание статусно-позиционных и утилитарно-познавательных мотивов.

Низкому высокие показатели по неосознаваемой мотивации.

Проведенная диагностика после формирующего эксперимента с участием студентов факультета «Агротехнология» Политехнического института технического университета Таджикистана показала понижение неосознанных мотивов у студентов экспериментальной группы, что является положительным результатом, так как количество студентов, непонимающих, зачем они изучают ИКТ, в результате эксперимента уменьшилось.

Таким образом, мотивация студентов к изучению ИКТ имеет динамически возрастающий характер, который вызван внедрением разработанных учебных модулей, реализующих выявленные педагогические условия.

Вторым направлением, в соответствии с которым проводилась оценка эффективности результатов экспериментальной работы, было исследование с условным названием «Самооценка». В рамках этого направления студентам до и после изучения экспериментальных курсов «Информатика 1» и «Информатика 2» (до и после 1 и 2-го семестра) предлагалось оценить свои знания по вопросам, связанным с использованием ИКТ в профессиональной деятельности.

Результаты самооценки показали положительную динамику в развитии информационных знаний и умений студентов сельскохозяйственного профиля. Таким образом, можно сказать, что разработанные модули «Информатика 1» и «Информатика 2», реализующие выявленные в исследовании педагогические условия, повышают эффективность формирования исследуемой готовности.

В целях более точной диагностики динамики сформированное™ содержательного компонента готовности было проведено тестирование. Студентам до изучения курса Информатика было предложено ответить на 50 тестов в электронной форме (Та]1к-Миккез1ег) в компьютерном классе.

Данные сохранялись в базе данных, и результаты выводились мгновенно. Программа дает возможность не только вести подсчет правильных и неправильных ответов, но и позволяет выявить, сколько студентов ответили на тот или иной вопрос правильно или неправильно,

чтобы определить категорию самых сложных вопросов. Таким образом, было выявлено, что вопросы по разделам «базы данных», «работа с графикой» и некоторые вопросы о создании веб-доку ментов оказались сложными для ответа. При первом тестировании (до эксперимента) процент правильных ответов на вопросы, связанные с умением использовать ИКТ был в среднем 35,92% в контрольной и экспериментальной группах.

Тестирование было проведено еще раз после изучения разработанных курсов «Информатика 1» и «Информатика 2». Результаты были выше. Процент правильных ответов вырос на 12% в экспериментальной группе.

Наглядно данные по самооценке и компьютерному тестированию ИКТ-знаний студентов представлены на рис. 1.

40,0% 30,0% 20,0% 10,0% -0,0%

■ Самопроверка I Тестирование

До эксперимента После эксперимента

Рис. 1. Динамика формирования ИКТ знаний.

С целью изучения умений и навыков использования ИКТ в решении профессиональных задач (деятельностный компонент готовности), студентам были предложены учебно-профессиональные задачи. Они представляют собой задачи профессионального характера, но пути решения этих задач могут быть самые разные, от выполнения на бумаге до решения их с помощью профессиональных программ (например, «1С: Предприятие», макросы в текстовых редакторах, электронные таблицы и т.д.).

Наблюдение за практической деятельностью будущего специалиста сельскохозяйственной отрасли осуществлялось в ходе производственной практики на спиртовом заводе «ММК». Составной частью

профессиональной подготовки специалиста сельскохозяйственной отрасли является практическое освоение всех элементов профессиональной деятельности с использованием ИКТ. Поэтому, наблюдение за практической деятельностью студентов обеспечивало исследование особенностей профессиональных умений, личностных качеств, творческого отношения к профессиональной деятельности, теоретической подготовки.

Наблюдение за практической деятельностью студентов позволяет отследить формирование навыков использования ИКТ при решении профессиональных задач, то есть отмечалось, как часто студент прибегает к помощи ИКТ, насколько рационально и правильно он их использует.

По результатам итоговой диагностики решения студентами совокупности профессиональных задач, было выявлено, что имеется положительная динамика в формировании умений по использованию средств ИКТ для решения профессиональных задач. Что говорит о повышении эффективности формирования второго компонента готовности -умения решать профессиональные задачи с использованием ИКТ.

Оценка умений по решению задач, требующих использования текстовых редакторов и интернета, до эксперимента показала достаточно хорошие результаты. Вместе с тем, после эксперимента сформированность данных умений поднялась на более высокий уровень. Задания, решения которых требовало знаний электронных таблиц, были решены до эксперимента в КГ 4,5% -ми студентов, а в ЭГ 4,1%-ми. После эксперимента процент, умеющих использовать электронные таблицы, в КГ поднялся на 15,4%, а в ЭГ на 60,3%.

В категории задач, для решения которых необходимо использование профессиональных программ до эксперимента был получен нулевой результат, так как никакого представления об использовании вышеуказанных программ студенты до эксперимента не имели. После изучения разработанных курсов в контрольной группе по традиционной программе, а в экспериментальной — по разработанным в рамках данного исследования экспериментальным программам процент студентов, умеющих решать профессиональные задачи при помощи профессиональных программ в КГ, поднялся на 5,9%, а в ЭГ на 32%, что говорит о хороших результатах.

В итоге формирующего эксперимента по результатам диагностики деятельностного компонента готовности, то есть готовности к решению профессиональных задач при помощи ИКТ, данные были обработаны и студенты разделены по уровням готовности.

Процент студентов с высоким уровнем готовности в КГ и ЭГ до эксперимента был приблизительно одинаковым, но после наблюдается существенная разница, в КГ - 22%, а в ЭГ 65%, что, несомненно, говорит о повышении эффективности формирования готовности к решению профессиональных задач с использованием ИКТ в результате реализации разработанных в исследовании педагогических условий. Средний уровень также имеет изменения, так процент студентов с таким уровнем готовности до эксперимента в КГ составлял 29%, а в ЭГ - 31%, но после прохождения курса в КГ со средним уровнем повысилось, а в ЭГ понизилось. Что касается низкого уровня, здесь приблизительно такие же результаты, процент студентов с низким уровнем снизилось до 33% в КГ, и до 11% в ЭГ.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что деятельностный компонент готовности студентов факультета аграрной технологии к использованию ИКТ в профессиональной деятельности можно считать сформированным у 65 % студентов, так как в ходе экспериментального исследования было выявлено наличие сложившейся структуры профессионального действия с помощью ИКТ (наличие умения

решать проблемные ситуации, возникающие в процессе профессиональной деятельности с использованием ИКТ, умение организовать работу с использованием возможностей ИКТ).

Таким образом, в результате формирующего эксперимента сформированность всех трех компонентов готовности: мотивация к использованию ИКТ, знания об использовании ИКТ в профессиональной деятельности и умения по решению профессиональных задач показывает положительную динамику в экспериментальной группе, значительно опережающую аналогичные изменения в контрольной группе.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы проведенного исследования.

Содержание готовности включает в себя: способность к рационализации использования сельскохозяйственных ресурсов при помощи информационных технологий, оперативность и высокую скорость принятия решений в сельском хозяйстве с опорой на ИКТ, способность к разработке технологических процессов производства продукции растениеводства и животноводства, создания социальных, производственных и экологических проектов при помощи профессиональных компьютерных программ.

Формирование готовности будущих специалистов сельского хозяйства к использованию ИКТ будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

- интеграция преподавания информатики с профильными курсами сельскохозяйственного содержания;

Данные условия реализуются при помощи разработанных учебных модулей «Информатика 1», «Информатика 2».

Данные опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность выявленных условий формирования готовности будущих специалистов сельского хозяйства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

Исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования профессиональной готовности специалистов сельскохозяйственного профиля в соответствии с современными требованиями информатизации общества и производства. Дальнейшее исследование данной проблематики может быть связано с разработкой специализированного обучающего программного обеспечения, которое будет интегрировать выявленные в исследовании педагогические условия и отвечать за создание и корректировку индивидуальных траекторий развития обучающихся.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в изданиях, включенных в Перечень

ведущих рецензируемых научных журналов и изданий:

1. Усмонова М. Р. Развитие информационной компетентности студентов факультетов аграрного профиля как фактор развития в профессиональной деятельности [Текст] / М. Р. Усмонова // Научно-методический журнал «Мир образования - образование в мире». Москва. -2009. -№3 (35). С. 175-179.

2. Усмонова М. Р. Задачи введения стандартов третьего поколения в подготовке кадров для аграрной промышленности Таджикистана [Текст] / М. Р. Усмонова // Учёные записки. Серия: «Гуманитарные науки». — Худжанд: Худжандский государственный университет им. Б. Гафурова, 2011. - №1 (25). С. 110-116.

3. Усмонова М. Р. Основы овладения студентами использования информационно-коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности [Текст] / М. Р. Усмонова, И. И. Каримов // Учёные записки. Серия: «Гуманитарные науки». - Худжанд: Худжандский государственный университет им. Б. Гафурова, 2011. - № 4 (28). С. 185-191.

4. Усмонова М. Р. Подготовка студентов сельскохозяйственного профиля к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности посредствам элективных курсов по ИКТ [Текст] / М. Р. Усмонова // - Вестник Томского государственного педагогического университета. - Томск: Томский гос. пед. ун-т, 2012. - № 2. С. 140-144.

Статьи в других журналах, научных, научно-методических сборниках, трудах и материалах конференций:

5. Усмонова М. Р. Модели учебного процесса курса информатики в высших учебных заведениях [Текст] / М. Р. Усмонова, И. И. Каримов // Научные труды. Серия: «Психолого - педагогические науки». - Калуга: Издательство КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2009 г. - С. 124-128.

6. Усмонова М. Р. Влияние информационных технологий на процесс подготовки специалистов социально-культурного сервиса и туризма [Текст] /

М. Р. Усмонова, И. И. Каримов // Научные труды. Серия: «Психолого -педагогические науки». - Калуга: Издательство КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2009 г. — С. 9-11.

7. Усмонова М. Р. Обучение информатике как развивающий фактор профессиональных качеств студентов факультета агротехнологии [Текст] / М. Р. Усмонова, И. И. Каримов // Научные труды. Серия: «Психолого -педагогические науки». - Калуга: Издательство КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2009 г. - С. 99-102.

8. Усмонова М. Р. Развитие информационной компетентности будущих специалистов для малого и среднего агробизнеса [Текст] / М. Р. Усмонова, И. И. Каримов // Научные труды. Серия: «Психолого - педагогические науки». - Калуга: Издательство КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2009 г. - С. 102-105.

9. Усмонова М. Р. Информационная подготовка будущих аграрных специалистов как важный подход к формированию профессиональной компетентности [Текст] / М. Р. Усмонова, М. Мавлонов // Теория и практика инновационного развития кооперативного образования и науки: сборник статей. Материалы международной научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава и аспирантов. -Белгород: Издательство БУПК, 2010. С. — 321-326.

10. Усмонова М. Р. Трудности внедрения стандартов третьего поколения в подготовке специалистов сельскохозяйственной отрасли (на примере ПИТУТ) [Текст] / М. Р. Усмонова // Современные проблемы образования: теория и практика: сборник статей. Материалы научно-практической конференции. -Калуга: Издательство КГУ им. К. Э. Циолковского, 2011. - С. 45-47.

11. Усмонова М. Р. Трудности изучения и использования ИКТ студентами сельскохозяйственного профиля [Текст] / М. Р. Усмонова // Научный и гуманитарный потенциал обучения и воспитания: сборник статей. Материалы 2-й Российской научно-практической конференции. — Калуга: Издательство КГУ, 2011. - С. 123-127.

12. Усмонова М. Р. Компетентностный подход в подготовке будущих специалистов сельскохозяйственной отрасли [Текст] / М. Р. Усмонова // Акмеологическая наука в модернизации образования инновационной России: сборник статей. Материалы всероссийской конференции. — Шуя: Издательствово ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», 2011. - С. 147-150.

13. Усмонова М. Р. Основы овладения информационно-коммуникационных технологий студентами аграрных специальностей в процессе изучения информатики [Текст] / М. Р. Усмонова // Научные труды. Серия: «Психолого — педагогические науки». — Калуга: Издательство КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2011. - С. 77-83.

14. Усмонова М. Р. Повышение качества подготовки специалистов в вузе посредствам элективных курсов по информационно-коммуникационным технологиям [Текст] / М. Р. Усмонова // Инновационный потенциал молодежи XXI века: сборник статей. Материалы региональной научно-

практической конференции студентов и аспирантов. - Казань: Издательство Казанского нац. исслед. техн. ун-та, 2011. - С. 556-559.

15.Усмонова М. Р. Мотивация к обучению как один из основных факторов развития готовности студентов к профессиональной деятельности [Текст] / М. Р. Усмонова, И. И. Каримов // Научные труды. Серия: «Психолого - педагогические науки». - Калуга: Издательство КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2011. - С. 40-44.

Подписано в печать 4.05.2012. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ № 194. Отпечатано в типографии «Наша Полиграфия», г. Калуга, Грабцевское шоссе, 126

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Усмонова, Махина Рустамовна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИКТ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА.

1.1. Сущность и генезис понятия «готовности к профессиональной деятельности».

1.2. Анализ структуры готовности к профессиональной деятельности.

1.3. Характеристика готовности будущих специалистов сельскохозяйственной отрасли к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИКТ.

2.1. Структура формирования готовности к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

2.2. Формирование готовности будущих специалистов сельского хозяйства к использованию ИКТ в Таджикистане.

2.3. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих специалистов сельского хозяйства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

Выводы по второй главе:.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущих специалистов сельского хозяйства Республики Таджикистан к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности"

Изменения в информационном пространстве общества требуют пересмотра подходов в системе высшего профессионального образования, предполагающих внедрение новых информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный процесс. При этом необходимо учитывать запросы общества в высоком уровне подготовленности молодежи к профессиональной деятельности.

В государственной программе развития и внедрения информационных и коммуникационных технологий Республики Таджикистан говорится: «Основной целью Программы является создание условий для повышения эффективности функционирования экономики, органов государственной власти и местных исполнительных органов государственной власти путем внедрения и массового распространения информационных и коммуникационных технологий» [54, с. 5]. Таким образом, будущий специалист сельского хозяйства, как и любой другой, должен обладать объемом технических знаний на уровне современного научно-технического прогресса, на достаточной для этого фундаментальной основе, и уметь самостоятельно решать задачи научно-исследовательской, внедренческой и производственной деятельности в различных отраслях народного хозяйства.

Неадекватность готовности к использованию ИКТ обусловлена, в основном, такими причинами, как недостаточная проработка методики обучения, теоретический характер программ курсов, не учитывающий специфику профессиональных запросов, игнорирование индивидуальных особенностей личности обучаемых.

Анкетирование преподавателей вузов, занимающихся обучением студентов, студентов - будущих специалистов сельскохозяйственного производства и работающих выпускников вузов Таджикистана, показали, что их подготовка в области применения ИКТ в профессиональной деятельности, осуществляемая в вузе, не вполне соответствует современным требованиям условий информатизации Республики Таджикистан и ведется на недостаточном уровне. Научно-методическое обеспечение учебного процесса проводится на базе традиционных подходов к обучению и учебных материалов прошлого поколения. При этом информационная и математическая составляющие этой деятельности, формируются фактически в отрыве друг от друга, без опоры на единую методологическую и фундаментальную базу, с преобладанием технологической основы, а зачастую и просто в разных, не связанных между собой, учебных курсах предметной и профильной подготовки специалиста.

В таджикской науке проблемы развития образования рассмотрены У.И. Атакуллаевым, С. Холназаровым, Н.Р. Миргановой и др., задачи подготовки специалистов изучены М.М. Сайдуллаевой, С.Н. Алиевым, М.А. Азимовой и др., вопросы внедрения информационных технологий в процесс обучения изучались Ш.Ю. Юнусовым, Б.С. Зухуровым, С.С. Авгановым, И.И.Каримовым и др., задачами подготовки специалистов аграрного профиля занимались Г.Х. Исломов и др. Однако, проблема формирования готовности использованию ИКТ в профессиональной деятельности специалистами сельскохозяйственного производства в процессе обучения в вузе отражена в научных исследованиях и публикациях недостаточно.

- интеграция преподавания информатики с профильными курсами сельскохозяйственного содержания;

- разработаны силлабусы (учебные модули), реализующие выявленные педагогические условия.

В соответствии с объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

5. Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) - проанализированы и обобщены результаты исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме, его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях, совокупностью разнообразных методов исследования, а также итогами проведенного эксперимента, сочетанием качественного и количественного анализа его результатов, возможностью повторения экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Готовность специалиста сельского хозяйства к использованию РОСТ в профессиональной деятельности заключается в наличии мотивации к использованию ИКТ в решении профессиональных задач, усвоении специальных знаний, умении решать профессиональные задачи с помощью ИКТ.

- интеграция преподавания информатики с профильными курсами сельскохозяйственного содержания;

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Политехническом институте Технического университета Таджикистана; основные положения апробированы на международных и региональных научно-практических конференциях (Белгород, 2010 г.), (Калуга, 2011 г.), (Шуя, 2011 г.), (Нижнекамск, 2011 г.), (Худжанд, 2011 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

Во второй главе отражены следующие результаты:

- Для определения реального уровня сформированности готовности студентов сельскохозяйственного профиля к использованию ИКТ нами были составлены и использованы анкеты, тестовые и практические задания.

- В ходе экспериментальной работы по формированию готовности обучающихся к профессиональной деятельности с использованием ИКТ, был проведен опрос и изучена динамика изменения мотивов обучения в вузе и установлено, чтобы мотив к обучению студентов всегда был на должном уровне, студентам необходимо объяснить цели и задачи каждой профессиональной дисциплины, как она может быть применена в профессиональной деятельности, что учитывалось в разработке и реализации курсов по ИКТ а наших экспериментах.

- Для успешного формирования готовности студентов сельскохозяйственного профиля к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности нами был разработан курс Информатики 1 и 2 по специфике сельскохозяйственной специальности. В разработанный курс включены особенности применения ИКТ в сельскохозяйственной отрасли, что способствует повышению профессиональной готовности в будущем. Курс способствует выработке умений и навыков по работе с текстами, электронными таблицами, базами данных, графикой, сетевыми технологиями и сети Интернет.

По результатам анкетирования (самопроверки) было выявлено, что слабой стороной в знаниях и умениях по ИКТ является применение ИКТ в профессиональной деятельности. В связи с этим нами разработан курс по выбору «ИКТ в профессиональной деятельности», который способствует реализации тех знаний и умений, которые они получили ранее по ИКТ (курсы информатики), непосредственно в профессиональную деятельность. Разработанный курс поможет поднять уровень умений и навыков использования ИКТ студентов факультета «Агротехнологии», а также повысить профессиональную готовность в использовании ИКТ в будущей профессиональной деятельности. Курс дает навыки использования специализированных программных продуктов в решении профессиональных задач и научит защитить производственную информацию посредствам новых информационных технологий.

Были разработаны учебно-методические комплексы по курсам «Информатика 1», «Информатика 2» и «ИКТ в профессиональной деятельности», ориентированные на формирование готовности студентов сельскохозяйственного профиля к использованию ИКТ в профессиональной деятельности. Также созданы интерактивные учебные Web-приложения по вышеуказанным дисциплинам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Готовность студентов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности приобретает как в России, так и в Таджикистане особую актуальность, так как стратегия развития стран напрямую связана с интенсификацией процесса внедрения прогрессивных технологий во все сферы жизнедеятельности. В этой связи проблема использования информационных ресурсов и технологий в вузовской подготовке будущих специалистов в сельскохозяйственной отрасли представляется весьма актуальной.

В этой связи нами была проведена работа и исследование по формированию готовности студентов сельскохозяйственной отрасли к использованию ИКТ в профессиональной деятельности. В результате проведения диссертационного исследования были получены следующие результаты:

- Проведенный анализ научной литературы, социологических исследований, а также профессиональной среды специалиста сельскохозяйственного профиля, позволил выявить сущность и структуру «готовности к использованию ИКТ» как составной части профессиональной деятельности, обосновано влияние информационных технологий на требования к готовности к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, уточнено наполнение готовности к использованию ИКТ в профессиональной деятельности технолога аграрного профиля;

- Обосновано, что в формировании готовности студентов к профессиональной деятельности важное место занимает мотивация студентов в освоении ИКТ, потребность и стремление в обучении использованию ИКТ, самообразование и самостоятельное развитие знаний и умений в области ИКТ применительно к профессиональной деятельности.

- На основании данных, полученных в процессе констатирующего этапа педагогического эксперимента, выявлен низкий уровень готовности студентов аграрного факультета ПИТУТ к использованию ИКТ в будущей профес

113 сиональной деятельности, что подтвердило целесообразность теоретических разработок и необходимость проведения формирующего эксперимента. Построена модель готовности студентов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, включающая в себя целевой, организационно-содержательный, деятельностный компоненты.

- Были разработаны курсы «Информатики 1» и «Информатика 2» по специфике сельскохозяйственной специальности, в которые включены особенности применения ИКТ в сельскохозяйственной отрасли, что способствует повышению профессиональной готовности в будущем. Также в связи со слабой готовностью студентов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности разработан курс по выбору «ИКТ в профессиональной деятельности», который дает навыки использования специализированных программных продуктов в решении профессиональных задач и научит защитить производственную информацию посредствам новых информационных технологий.

- Экспериментально подтверждена эффективность разработанной теории подготовки студентов сельскохозяйственной отрасли к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

На основании исследования пришли к следующим выводам:

- Подготовка специалистов на уровне, отвечающим задачам информатизации сельскохозяйственной отрасли, требует формирования готовности к использованию ИКТ в профессиональной деятельности;

- Предоставленные в приложении методические материалы теоретически обоснованы, переносимы в любой вуз по подготовке специалистов сельскохозяйственной отрасли, так как раскрыта структура готовности студентов к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности на уровне современных требований, предъявляемых к специалисту в области сельхоз производств.

Результаты исследований позволяют осуществить более широкий подход к решению проблем по подготовке специалистов сельскохозяйственной отрасли к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности и могут послужить основой для дальнейших исследований теоретических основ процесса обучения студентов использования ИКТ в профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Усмонова, Махина Рустамовна, Калуга

1. Абдукадыров, A.A. Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин Текст. / автореферат дис. .докт. пед. наук./ A.A. Абдукадырова. Ташкент, 1990. - 26 с.

2. Абрамова, И.А. Формирование аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля на основе средств и методов информатики Текст./ дис. . канд. пед. наук: И.А. Абрамова. Омск, 2007. - 147 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М., 1980. - 335 с.

4. Активность как основа деятельности: Электронный ресурс./ http://www.e-reading.org.ua/chapter.php/97132/43/Gorbunova,Nozhkina

5. Shpargalkapo psihologii.html (дата обращения 05.12.2010)

6. Алаторцев, В.А. Изучение психической готовности спортсмена к соревнованию Текст./ В.А. Алаторцев // Готовность спортсмена к соревнованию. М.: Физкультура и спорт, 1970. С. 23-35.116

7. Алаторцев, В.А. Изучение психической готовности спортсмена к соревнованию Текст./ В.А. Алаторцев // Материалы III съезда общества психологов СССР. М.: Министерство просвещения СССР, 1968. С. 68.

8. Алехина, В.И. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей Текст./ автореферат дис. . канд. пед. наук: В.И. Алехина. Брянск, 1994. - 20 с.

9. Алиев, С.Н. Педагогическая практика как один из основных этапов освоения профессиональной компетенции учителя иностранного языка. Текст./ С.Н. Алиев // Известия АН Республики Таджикистан. -Душанбе, 2008. № 2. С. 205-210.

10. Алиев. С.Н. Психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки учителя иностранного языка Текст./ С.Н. Алиев // Известия АН Республики Таджикистан. Душанбе, 2007.- № З.-С. 183-190.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст./ Б.Г. Ананьев Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.-339 с.

12. Андреев, В. А. Об оптимизации использования вычислительной техники в учебном процессе Текст./ В. А. Андреев, В. Ф. Шишкин, А. Л. Дубов // Тезисы докл. Всерос. науч.-техн. конф. Астрахань, 1995.

13. Андреев, В.И., Гурье Л.И., Юцявичене П.Я. Основы модульного обучения; теоретические разработки Текст./ В.И. Андреев, Л.И. Гурье, П.Я. Юцявичене. Вильнюс, 1989. - 68с.

14. Апатова, Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе Текст./ автореферат, дис. . д-ра пед. наук: Н.В. Апатова. М., 1994.- 37 с.

15. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании Текст./ Н.В. Апатова // Ин-т общеобраз. школы РАО. М., 1994. 228 с.

16. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст./ С.И. Архангельский. М.: Высш. шк, 1978. - 368 с.

17. Атакуллаев, У.И. Развитие общего образования в Республике Таджикистан в период независимости (1991 2005 гг.) Текст./ автореферат дис. . канд. пед.наук: У.И. Атакуллаев. - Душанбе. 2010. - 26 с.

18. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом Текст./ В.Г. Афанасьев. М., 1975. - 408 с.

19. Бабанский, Ю. К. Педагогика Текст./ Ю.К. Бабанский // учеб. пособие для студ. пед. ин-тов М. : Просвещение, 1983. - 608 с.

20. Багдасалрьян Н.Г. Социокультурная значимость новых информационных технологий Текст./ Н.Г. Багдасалрьян // Информационная парадигма в науках о человеке. 2001. №4. - С. 24-31.

21. Багдуева, А. В. Педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих специалистов с использованием информационных технологий Текст./ автореферат дис. . канд. пед. наук./ A.B. Багдуева Улан-Удэ, 2006. - 23 с.

22. Батышев, С. Я. Реформы профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации Текст./ С. Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1987. -343 с.

23. Безрукова, В. С. Педагогика: проективная педагогика Текст./ В. С. Безрукова// учеб. пособие. Екатеринбург., «Деловая книг», 1996. - 344 с.

24. Белозерцев, Е. П. Образование. Педагогическое образование. Непрерывное образование учителей Текст./ Е.П. Белозерцев // Магистр. -1994.-№6.- с. 20-23.

25. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования Текст./ А.П. Беляева. М.: Педагогика, 2001. - №8. - с. 3-9.

26. Беришвили, О.Н. Подготовка студентов сельскохозяйственного вуза к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности Текст./ дисс. . канд. пед. наук. / О.Н. Беришвили Самара, 2000. - 165 с.

27. Беспалько, В.П. Качество образовательного процесса Текст./ В.П. Беспалько// Школьные технологии. 2007. - №3. - с. 164-177.

28. Бобонова, E.H. Модель формирования готовности педагогов к использованию ИТК в своей работе Электронный ресурс./ http:// www, ict. edu .ru/vconf/index.php?a=vconf&c^getForm&r=thesisDesc &d=light&idsec=235&idthesis=8075

29. Бодалев, А. А. Международная конференция: «Психология общения 2000: проблемы, перспективы Текст./ А. А. Бодалев, Н. JT. Карпова, Б. Д. Парыгин // Мир психологии. 2001. - №1 - с.264-271.

30. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст./ Л.И. Божович. М., Просвещение, 1968. - 464 с.

31. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка Текст./ Л.И. Божович. -«Изучение мотивации детей и подростков». М.,1972. с. 7-45.

32. Божович, Л.И., Морозова Н.Г., Славина JI.C. Развитие мотивов учения у советских школьников Текст./ Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина. М. Известия АПН РСФСР. Вып. 36 — М. 1951.- с. 29-104.

33. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст./ Е.В. Бондаревская. Ростов-на-дону., Из-во Ростовского педагогического университета. 2000 г.

34. Борк, А. Компьютеры в обучении: чему учит история Текст./ А.Борк. -М., Информатика и образование. 1990. №5. - с. 110-119.

35. Бородакий, Ю. В. Интеллектуальные системы обеспечения информационной безопасности Текст./ материалы конф. // Ю.В. Бородакий. -Известия ТРТУ. Тематический выпуск. Таганрог., ТРТУ. 2005. - № 4, -с. 65- 69.

36. Боюр, Р.В. Кредитно-модульная система и автоматизация планирования учебного процесса требования к модели учебного плана Электронный ресурс./ edu.tltsu.ru/sites/sitescontent/sitell7/html/. ./kmsmodel.doc

37. Браже, Т.Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление Текст./ Т.Г. Браже. Л., 1990. - с 39-62.

38. Брановский, Ю.С., Елочкин М.Е., Шевченко Г.И. и др. Электронный учебник по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной школе», 2007. № 6674.

39. Введенский, В.Н. Профессиональная компетентность педагога: пособие для учителя Текст./ В.Н. Введенский. Спб.: Просвещение, 2004. -158с.

40. Велихов, Е.П. Новая информационная технология в школе Текст./ Е.П. Велихов // Информатика и образование М., 1986. - № 1.-е. 18. -22.

41. Виды и классификации мотивов познания Электронный источник. -http://www.rae.ru/monographs/77-2803

42. Габай, Т.В. Педагогическая психология Текст./ Учеб. пособие / Т.В.Габай. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. 160 с.

43. Габдреев, Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов Текст./ Р.В. Габдреев. Казань: Университет, 1983. - 112 с.

44. Ганюшкин, А.Д. Идеальное состояние для выступления спортсмена как форма психической готовности Текст./ Ганюшкин А.Д. // Спортсмен как субъект деятельности : Материалы Всерос. симпоз. Омск, 1993. -С. 27-28.

45. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы Текст: Б. С. Гершунский. М. : Педагогика, 1987. - 263 С.

46. Горбенко, В.Ф. Самостоятельная работа студентов педвузов в условиях компьютеризации Текст: автореферат дис. . кан. пед. наук. М. : 1990. 18 с.

47. Городецкий, В.В., Федорова С.А. Системный подход к понятию «компетентность» в рамках новой образовательной парадигмы Электронный ресурс.: -http://science.ncstu.ru/articles/vak/2009-0219/hs/01 .pdf/fíle download

48. Государственная программа развития и внедрения информационно-коммуникационных технологий в Республики Таджикистан Электронный источник.: www.rcc.org.ru/userdocs/inform/. ./6ProgrrazvRTdoc347.doc

49. Гоферберг, A.B. Формирование информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства Текст./ дис. . канд. пед. наук /A.B. Гоферберг. Ишим., 2006 - 137 с.

50. Гриценко, В. И. Информационная технология: состояние и вопросы развития и применения Текст./ В. И. Гриценко, Б. Н. Панынин. Киев: Нау-кова думка, 1989. - 268 с.

51. Гриценко, В. И. Пути развития информатизации образования Текст./ В. И. Гриценко, А. М. Довгялло // Информатика и образование. 1989. -№6. -с. 3-12.

52. Гуревич, K.M., Лубовская, В.И. Психодиагностика, ее проблемы и методы Текст./ К.М, Гуревич, В.И. Лубовская. М.,1994 г. - 177с.

53. Давыдов, В.В. Из истории становления системы развивающего обучения (система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова) Текст./ В.В. Давыдов // Вестн. Междунар. ассоциации «Развивающее обучение». -2002. -№1. -с. 18-25.

54. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст./ В.В. Давыдов. -М., 1996. 540с.

55. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала Текст./ A.A. Деркач. М.; Воронеж, 2004. - 752 с.

56. Дмитриевский, P.C. Готовность студентов к профессиональной деятельности как педагогическая проблема Текст./ P.C. Дмитриевский // Вестник МГУКИ. М., 2006. №3 ч.2. с.84-88.

57. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст./ автореферат дис. . канд. пед. наук / K.M. Дурай-Новакова. — М., 1983. — 32 с.

58. Дьяченко, М.И., Кандыбович, J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст./ М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. -Минск, 1976.- 175 с.

59. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А., Понамаренко, В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях Текст./ М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Понамаренко. Минск, 1985. - 204 с.

60. Ершов, А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре Текст./ А.П. Ершов // Информатика и образование, 1987. №6. с. 3 11.

61. Ершов, А.П. Информатизация от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества Текст./ А.П Ершов // Коммунист. 1988. №2. с. 82-92.

62. Ершов, А.П. Научные основы школьного курса информатики и вычислительной техники Текст./ А.П. Ершов М., 1986.

63. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений Текст./ В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

64. Зарубина, O.A. Развитие профессиональной компетентности экономиста-менеджера в процессе повышения квалификации Текст./ автореферат дис. . канд. пед. наук. / O.A. Зарубина. М.: 2010. 28 с.

65. Захарова, И.Г. Возможности информационных технологий в совершенствовании образовательного процесса высшей школы Текст./ И.Г. Захарова. Монография. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2002. - 176 с.

66. Звенигородский, Г.А. Первые уроки программирования Текст./ Г.А. Звенигородский. М.: Наука, Библиотечка «Кванта», 1985. - 208 с.

67. Зухуров, Б.С. Методика применения компьютера как одного из средств обучения физике в средних школах Республики Таджикистан Текст./ дис. . канд. пед. наук/ Б.С. Зухуров. Москва, 2000., 158 с.

68. Ибрагимов, Г. И. Качество подготовки в СПШ и его соответствие требованиям рынка труда // Среднее профессиональное образование Электронный ресурс.: Режим доступа: http/www.it-cpo.by.ru/sl-OO.shtm

69. Извозчиков, В.А. и др. Межпредметные связи и информатика Текст./ В.А. Извозчиков / Мет. Рекомендации. Спб. 1992. - 44 с.

70. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для вузов Текст./ И.Ф. Исаев. Изд. 2-е., стереотип. М.: Академия, 2002, - 208 с.

71. Каймин, В.А. Информатика Текст./ В.А. Каймин / 2-е изд., доп. и пе-рераб. М.: ИНФРА-М, 2001. — 272 с.

72. Каймин, В.А. Ответы на вопросы и задачи для подготовки к экзаменам по информатике в вузах и школах Текст./ В.А. Каймин // Учебник. -М.: Инфра-М, 2000. -232 с.

73. Каково влияние деятельности на развитие личности? Электронный ресурс. :http://prof-teacher.ru/pedagogicheskaya-psixologiya/kakovovliyanie-deyatelnosti-na-razvitie-lichnosti/

74. Калашникова, М. Б. Сочетанная коррекция как способ психолого-педагогического сопровождения подростков с задержкой психического развития Текст./ М. Б. Калашникова // Психология обучения, 2008. № 9. с.84-93.

75. Калашникова, М. Б. Формирование психологической компетентности педагогов Текст./ М. Б.Калашникова // Педагогика, 2009. № 2.- С.55-60.

76. Каримов, И.И. Информационные технологии как фактор развития в образовательной сфере Текст./ И.И. Каримов / Труды 10-й межд. научной конференции «Цивилизация знаний: Глобальный кризис и инновационный выбор России», Часть 1 М: 2009. С. 75-78.

77. Каримов, И.И. Методика подготовки студентов гуманитарного профиля по информатике в классическом университете Текст./ И.И. Каримов / Журнал «Мир образования образование в мире», №3, М:- 2009. С. 127-131.

78. Каримов, И.И. Формы организации самостоятельной работы по информатике студентов классического университета Текст./ И.И. Каримов / Журнал «Учёные записки» Серия «Гуманитарные науки». №1, ХГУ. 2011. С. 116-121.

79. Квиткина, Л.Г. Научное творчество студентов: Роль научно-исследовательской работы в повышении качества специалистов Текст./ Л.Г. Квиткина. М.: Изд-во МГУ, 1982.-102 с.

80. Кирсанов, A.A., Кочнев, A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе Текст./ A.A. Кирсанов, A.M. Кочнев. Казань, 1999. - 184 с.

81. Клейман, Г. М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения: научно-популярная литература Текст./ Г. М. Клейман; Пер. с англ.: М. Г. Логунова; Под ред. Б. А. Кузьмина. М. : Радио и связь, 1987. - 176 с.

82. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст./ Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995. 224 с.

83. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст./ Е.А. Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512с.

84. Клушина, Н.П. Методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы Текст./ Н.П. Клушина. Ставрополь: СевКавГТУ, 2001. - 186с.

85. Клушина, Н.П. Профессиональная подготовка специалиста социальной работы в системе высшего профессионального образования Текст./ Н.П. Клушина Ставрополь СевКавГТУ., 2001. 196с.

86. Кобзев, М.С. Внеаудиторная работа в педагогических вузах Текст./ М.С. Кобзев. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1981. - 132 с.

87. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений Текст./ И.А.Колесникова, М.П.Горчакова

88. Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. М: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

89. Колин, К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» Текст./ К.К. Колин // Информатика и образовании. 2000. №10. С. 5-10.

90. Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А. Психологическая готовность к школе. Популярная психология для родителей Текст./ Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. М., 1998. С. 214-228.

91. Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя Текст./ Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. Москва: Просвещение, 1998. - 190с.

92. Колосов, М. Б. Готовность к деятельности в психологии Электронный ресурс.: М.Б. Колосов. http://www.psychology-online.net/articles/doc-1408.html

93. Конюхова, Е.Т. Установка личности на успешность в контексте инновационного образовательного пространства Текст./ Е. Т. Конюхова, Т. В. Конюхова, Н. В. Шевцов. Новокузнецк: РИО КузГПА, 2008.-218 с.

94. Корчак, Е.В. Развитие профессионально-нравственных качеств студентов медицинского колледжа в процессе изучения информатики Текст./ дис. . канд. пед. наук / Е.В. Корчак. Калуга, - 2009 - 163 с.

95. Кочурова, О. И. Исследование феномена компьютерной зависимости учащихсяв возрасте 11-13 лет Электронный ресурс.: О.И. Кочурова -http://in-exp.ru/component/content/article/15—n-issl-projects/45-komp-zavis.html

96. Кравченко, Ю. А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебное пособие Текст./ Ю. А. Кравченко. Таганрог : Изд-во ТРТУ, 2003. 81 с.

97. Краевский, В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей Текст./ В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-244 с.

98. Критерии и параметры профессионального становления педагога Электронный ресурс.: http://conspects.ru/content/view/219/3/

99. Кричевский, P.JI. Психология лидерства Текст./ P.JI. Кричевский. М., Статут; 2007. - 542 с.

100. Крутецкий, В.А. Психология Текст./ В.А. Крутецский. М.: Просвещение, 1986. - 352 с.

101. Кузнецов, А. А., Пугач, В. И. Информатика. Тестовые задания Текст./ A.A. Кузнецов, В.И. Пугач, Т.В. Добудько, Н.В. Матвеева. 2-е изд., испр. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 232 с.

102. Кузнецов, A.A., Бешенков, С.А., Ракитина, Е.А. Современные курс информатики: от элементов к системе Текст./ A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина. М., Информатика и образование. 2004. №1. С. 2-6.

103. Кузьмина, Н.В. Методы педагогического исследования Текст./ Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 276 с.

104. Кулюткин, Ю.Н. Функциональная грамотность, обучаемость и творческий потенциал личности Текст./ Ю.Н. Кулюткин // Проблемы функциональной грамотности: Сб. науч.тр. СПб.: ИОВ РАО, 1993. - с. 8694.

105. Левина, Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности Текст./ дисс. . канд. пед. наук./ Т.А. Левина // Т.А. Левина. М.: 1996. 161 с.

106. Левитов, Н. Д. Психология труда Текст./ Н.Д. Левитов. М.: Учпедгиз, 1963,- 340 с.

107. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст./ B.C. Леднев. М.: Высшая школа. 1991. - 224 с.

108. Леднев, B.C., Никандров, Н.Д., Рыжаков, М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст./ B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В, Рыжаков. М., 2002.

109. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./ А.Н. Леонтьев. 2-е изд., стер. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. - 352 с.

110. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций Текст./ И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1996. - №2. - С.7-11.

111. Ломов, Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности Текст./ Б.Ф. Ломов, E.H. Сурков. М.: Наука, 1980. - 280 с.

112. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя Текст./ А.К, Маркова М.: Просвещение, 1983. -96 с.

113. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе: книга для учителей Текст./ М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 261 с.

114. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст./ Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

115. Методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной Электронный ресурс.: http://testoteka.narod.ru/ms/l/05.html

116. Методы системного педагогического исследования Текст./ Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

117. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст./ Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. №4, - с. 28-38.

118. Михаэлис, В.В. Информационно-образовательная среда учреждений начального профессионального образования как фактор повышения качества подготовки выпускников Текст./ автореферат дис. . канд. пед. наук / В.В. Михаэлис. Чита, 2009. - 23 с.

119. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования Текст./ под ред. Е. Э. Смирновой. Л. : Издательство Ленинградского университета, 1984. - 177 с.

120. Монахов, В.М. Педагогическая практика: целеполагание, проектирование профессиональной деятельности, оптимизация проекта Текст./ В.М. Монахов. А.И. Нижников М.: МГОПУ, «Альфа» 1998. - 139 с.

121. Монахов, В.М., Бахусова, Е.В., Олейникова, И.А. Педагогическая технология В.М.Монахова от А до Я: самоучитель проектирования учебного процесса Текст./ В.М. Монахова, Е.В. Бахусов, И.А. Олейникова. Липецк: ИРО, 2007. - 63 с.

122. Мусина, Г.Х. Подготовка будущих социальных педагогов к работе сбезработными Текст./ автореферат дис. . кан. Пед. наук / Г.Х. Мусина. Великий Новгород, 2001. - 24 с.

123. Надеев, В.А. Проектирование модели выпускника сельскохозяйственного вуза на основе квалиметротехнологического подхода: на примере специальности «Механизация сельского хозяйства» Текст./ дисс. . канд. пед. наук / В.А. Надеев. Ижевск, 2004. - 176 с.

124. Невуева, Л. Ю., Рубцов В. В. Компьютер в школе Текст./ Л.Ю. Невуе-ва, В.В, Рубцова, Р. Вильяме, К. Маклин.- М.: 1987., 166 с.

125. Немов, P.C. Психология. Книга 1. Общие вопросы психологии Текст./ P.C. Немов ВЛАДОС, 2003, 4-е изд., - 688с.

126. Нерсесян, Л. С. Психологические аспекты повышения надежности управления движущимися объектами Текст./ монография / Л.С. Нерсесян. М. : Промедэк, 1992. - 289 с.

127. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России Текст./ A.M. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

128. Общая экономическая характеристика и сельскохозяйственный сектор Электронный ресурс.: http://trade.ecoaccord.org/agc/tadiikistan.htm

129. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст./ В. Оконь. М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.

130. Олейник, Е.В. Формирование готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности Текст./ дисс. . канд. пед. наук / Е.В. Олейник. Уфа, 2008. - 190 с.

131. Онушкин, В.Г., Огарев, Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии Текст./ В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. Воронеж, 1995.- 232 е.

132. Основина, Т. Ю. Профессиональная компетентность как критерий готовности специалиста к профессиональной деятельности Текст./ Т.Ю, Основина. Вестник ЧГПУ// Серия:Педагогика и психология. №12, 2008. С. 103-112.

133. Осокин, С.А. Формирование готовности студентов автомобильно-дорожного института к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности Текст./ дисс. . канд. пед. наук / С.А. Осокин. Чебоксары, 2008. - 199 с.

134. Панюкова, C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обученииТекст./ Монография / C.B. Панюкова. М., Изд-во ИОСО РАО, 1998. 256 с.

135. Педагогические технологии В.М. Монахова в образовательном пространстве г.Тольятти Текст./ монографический сборник трудов II научно-практической конференции. Москва-Тольятти: МГГУ им. М.А.Шолохова, 2008.

136. Первин, Ю.А. Методика раннего обучения информатике Текст./ Ю.А. Первин. М., «Бином», Лаборатория базовых знаний, 2-е издание, 2008 -288 с.

137. Печерская, С.А. Теоретико-методологические основы готовности студентов к использованию информационных технологий Текст./ автореферат дис. .док. псих, наук / С.А Печерская. СОЧИ - 2007. - 40 с.

138. Пирвердиева, Ю.А. Педагогические условия реализации моделей использования ИКТ в профессиональной деятельности студентов гуманитарных специальностей Текст./ Ю.А. Пирвердиева. Вестник Ставропольского государственного университета, № 52. - с. 82-85.

139. Пискунов, А. И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя Текст./ А.И. Пискунов / Советская педагогика. 1985. № 12. - с. 42-47.

140. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст./ К.К. Платонов. М.: Наука, 1986 г. 256 с.

141. Плеухова, Л. Ф. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения Текст./ Л.Ф. Плеухова, Ю.К. Ситников // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 34-38.

142. Полат, Е.С. Использование информационных ресурсов и услуг Интернет в школе На пути к 12-летней школе Текст./ Е.С. Полат / Сборник научных трудов - РАО, 2000. С. 323- 330.

143. Прангишвили, A.C. Исследования по психологии установки Текст./

144. A.C. Прангишвили. Тбилиси, 1967. - 340 с.

145. Проблемы непрерывного образования взрослых: сборник научных трудов Текст./ ред. В. Г. Онушкин, ред. В. А. Тарасов. Л., 1979. - 77 с. -Библиогр.: с. 74-76.

146. Прудовская, О.Ю. Формирование готовности будущих дизайнеров к применению информационных технологий Текст./ дисс. . канд. пед. наук / О.Ю. Прудовская. Омск, 2007. 203 с.

147. Пугач, В.И., Пугач, О.И. Информатика. 9 класс Текст./ В.И. Пугач, О.И. Пугач. Издательство: Корпорация "Федоров". 1997. - 368 с.

148. Пуни, А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте Текст./ А.Ц.Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1969. - с. 11-17.

149. Пушкин, В.Н. Оперативное мышление в больших системах Текст./

150. B.Н. Пушкин. М.: Энергоиздат, 1965. - 256 с.

151. Разинкина, Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности Текст./ дисс. . канд. пед. наук / Е.М. Разинкина. Магнитогорск, 2000. - 200 с.

152. Ракитов, А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России Текст./ А.И. Ракитов // Проблемы информатизации. 1993. № 3., с. 6-19.

153. Рахмонов, Г.Р. Педагогические основы формирования познавательного интереса к иностранному (английскому) языку у студентов: На материале вузов Республики Таджикистан Текст./ дисс. . канд. пед. наук / Г.Р. Рахмонов. Душанбе, 2002. - 184 с.

154. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования Текст./ И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, - 1994. 205 с.

155. Рубанова, Е.Ю. Психологическая готовность выпускников вуза к профессиональной деятельности Текст./ Е.Ю. Рубанова. «Ученые заметки ТОГУ» Том 2, №1, 2011. с. 54-62.

156. Рубина, Г. В., Сорока, В. Ф. Информационные технологии в графической подготовке студентов вузов Текст./ Г.В. Рубина, В.Ф. Сорока. -Брянск, 1996. 100 с.

157. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования Текст./ C.JI. Рубнштейн М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

158. Рубинштейн, C.JT. Проблемы общей психологии Текст./ C.JI. Рубнштейн М., 1973. - 424 с.

159. Рубцов, В. В., Невуева JI. Ю. и др. Организация процесса обучения в учебных кабинетах с использованием микро-ЭВМ Текст./ В.В. Рубцова, Л.Ю. Невуева и др. // Вопр. псих. 1988. № 3. - С. 79 - 86.

160. Руденко, Т. Б. К вопросу о профессиональной компетентности личности учителя Электронный ресурс.: Т.Б. Руденко // Интернет журнал СахГУ «Наука, образование, общество» ; http ://j ournal. sakhgu. ru/ work.php?id=47

161. Рудик, В. Л. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям Текст./ автореферат дис. . канд. пед. наук / В. Л. Рудик : Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М.А.Шолохова. М.: 1997. - 16 с.

162. Русанова, H.H. Содержание профессиональной готовности студентов -будущих руководителей музыкально-инструментального коллектива оркестра народных инструментов) Текст./ H.H. Русанова Вестник СамГУ. 2009.№ 7 (73). С. 181-185.

163. Рыжова, Н.Ю. Один из возможных подходов к формированию инженера широкого профиля. Практика создания модели специалиста в различных вузах Текст./ Н.Ю. Рыжова. М.: Знание, 1989. -№4(8). - С. 628.

164. Садыкова, JI.K. Об элективных курсах в профильном обучении Текст./ J1.K. Садыкова.// Вестник СГПУ: Институт математики, физики и информатики. Профессору Л.И. Кошкину посвящается.- Самара: Изд-во СГПУ, 2008. с. 91-93.

165. Сайдуллаева, М.М. Проблема подготовки педагогических кадров в годы независимости Текст./ автореферат дис. . канд. пед. наук / : М.М. Сайдуллаева. Худжанд, 2007. - 22 с.

166. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой Электронный ресурс.: Н.И.Сарджвеладзеhttp ://ezolib.ru/513 8 .html

167. Свободная электронная энциклопедия «Википедия» Электронный ресурс.: http://ru.wikipedia.org/wiki/yстановка(психология)

168. Седова, Т.В. Формирование готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств Текст./ Т.В. Седова // Вектор науки ТГУ. № 3(13), 2010. с. 344-349.

169. Семенов, A. J1. От изоляции к интеграции. Информационные и коммуникационные технологии в московском регионе Текст./ A. JL Семёнов // Информатика и образование. 1998. - №1. - с. 17-23.

170. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред, проф. образования Текст./ Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. 272 с.

171. Сенько, Ю.В., Тамарин, В.З. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся Текст./ Ю.В. Сенько, В.З. Тамарин. М.: Знание, 1989. - 47 с.

172. Сергеева, Т.А. Информационные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся Текст./ Т.А. Сергеева // Наука и школа. 2006. - №6. - с. 68-69.

173. Сериков, В. В. Моделирование производственной деятельности при изучении основ наук Текст./ В. В. Сериков // Сов. Педагогика. 1986. - № 6.- с. 23-26.

174. Сидоренко, А.И., Чуба, В.И. Ситуационная методика обучения: Теория и практика Текст./ А.И. Сидоренко, В.И. Чуба Киев: Центр инноваций и развития, 2001. - 192 с.

175. Сидоров, В.В., Воробьева, Н.П. Многоуровневые модели управления учебной деятельностью вуза Текст./ В.В. Сидоров, Н.П. Воробьева. РГУНГ им. Губкина. М.: 2005.

176. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст./ М.Н. Скат-кин-2-e изд.- М.: Педагогика, 1984. 95 с.

177. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст./ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

178. Сластенин, В.А., Исаев, И. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст./ В.А. Сластенин, И. Исаев, А. Мищенко, Е. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 е.

179. Сластенин, В.А. Подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы Текст./ В.А. Сластенин // Формирование личности учителя в системе педагогического образования. М., 1980. - 133 с.

180. Советов, Б. Я. Информационные технологии: Учебник для ВУЗОВ Текст./ Б.Я. Советов, В.В. Цехановский М.: Высшая школа, 2006. -263 с.

181. Сохань, JI.B., Головаха, Е.И., Ануфриева, P.A. Психология жизненного успеха. Опыт социально-психологического анализа преодоления критических ситуаций Текст./ J1.B. Сохань, Е.И. Головаха, Р.А, Ануфриева. Киев, 1995.- 150 с.

182. Столин, В. В. Самосознание личности Текст./ В. В. Столин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 285 с.

183. Стрикелова, JI. В., Пискунов, М.У., Тихонов, И. И. Организация учебного процесса с помощью АОС: Педагогические основы Текст./ JI.C. Стрикелова, М.У. Пискунов, И.И. Тихонов. Минск: Изд. Белорусского ун-та, 1986. - 95 с.

184. Стрикелова, J1.B. Условия повышения эффективности использования АОС Текст./ Л.В. Стрикелова // Теоретические и прикладные проблемы компьютеризации обучения: Тез. докл. Республиканской научно-практической конференции. Казань, 1988. С. 32.

185. Сухобская, Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека Текст./ автореферат. . докт. пед. наук / Г.С. Сухобская. Л., 1975. - 51 с.

186. Сухобская, Г.С. Мотивация учебной деятельности взрослого человека Текст./ Г.С. Сухобская // Проблемы изучения иностранных языков в заочной и вечерней школе: межвузовский сборник. Вып. 2. Л.: Ле-нингр. ун-т, 1977. - с. 16-21.

187. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программирования обучения Текст./ Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во Московского университета, 1969. -134 с.

188. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст./ Н.Ф. Талызина. М.: Издательство Московского университета. 1975. - 344 с.

189. Тихомиров, O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютерного образования Текст./ O.K. Тихомирова // Вопросы психологии, №5, 1986. с. 67-68.

190. Труды Московского семинара по методике раннего обучения информатике / Сост. и науч. ред. И.В.Соколова и Ю.А.Первин. М.: Издательство РГСУ, Москва, 2008 240 с.

191. Труды Московского семинара по методике раннего обучения информатике Текст./ Сост. и науч.ред. И.В.Соколова и Ю.А.Первин. М.: Издательство РГСУ. т. 2, М.:, 2011 258 с.

192. Удалов, С. Р. Содержание и методика изучения Интернет в средней школе Текст./ С. Р. Удалов, Е.А. Удалова // Информационные технологии в образовании: Сб. науч. тр. / Омск. гос. пед. ун-т ; под ред. М. П. Лапчика. Омск : Изд-во ОмГПУ, 1998. - 134 с.

193. Узнадзе Д.Н. Общая психология Текст./ Д.Н. Узнадзе. М., 2004. - 413 с.

194. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст./ Д.Н. Узнадзе // Психологические исследования Тб, 1966 - с. 158.

195. Усмонова, М.Р. Задачи введения стандартов третьего поколения в подготовке кадров для аграрной промышленности Таджикистана Текст./ М.Р. Усмонова. // Журнал «Учёные записки» Серия «Гуманитарные науки». №1,ХГУ. 201 I.e. 110-116.

196. Усмонова, М.Р. Развитие информационной компетентности студентов факультетов аграрного профиля как фактор развития в профессиональной деятельности Текст./ М.Р. Усмонова // Журнал «Мир образования образование в мире», №3, М.: - 2009. с. 175-179.

197. Учебно-профессиональная мотивация студентов как фактор готовности к профессиональной деятельности Электронный ресурс.: http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0a65625b2ac78b4d43a89521206d 270.html

198. Фаттахова, Г.З. Структура и содержание профессиональной компетенции в области социальной работы с детьми группы риска Текст./ Г.З. Фаттахова // Вестник Казанского технологического университета. -2009. -№ 1.-с. 175-179.

199. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст./ Ю. В. Фролов, Д. А Махотин // Высшее образование сегодня. 2004.-№8. - с.34-44.

200. ХолНазаров, С. История становления и развития образования в Хатлон-ской области Республики Таджикистан Текст./ автореферат дис. . канд. пед. наук / С. Холназаров. Душанбе, 2004. - 22 с.

201. Цонева, В.К. ЭВМ как средство оптимизации сотрудничества преподавателяи студентов в процессе обучения Текст./ дис. . канд. пед. наук / В.К. Цонева. М., 1982. - 219 с.

202. Чернова, Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Учебное пособие Текст./ Ю.К. Чернова Тольятти, ТолПИ, 1992.- 121 с.

203. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст./ М.А.Чошанов //Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996- 152 с.

204. Чубук, Ю.Ф., Таукач, T.JI. В поисках новых путей подготовки инженеров Текст./ Ю.Ф. Чубук, Т.Д. Таукач // Вестник высшей школы, 1969. № 1. с. 20.

205. Шадриков, В.Д. Проблемы системагенеза профессиональной деятельности Текст./ В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

206. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст./ В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 318 с.

207. Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология Текст./ И.В. Шаповаленко. Гардарики, 2007 г. - 349 с.

208. Шаронин, В.Ю. Компетентностный подход в формировании содержания и реализации дисциплин по выбору студентов в вузе Текст./ автореферат дис. . канд. пед. наук / В.Ю. Шаронин. М.: 2005. - 20 с.

209. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии Текст./ Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. 544с.

210. Шпильрейн, И. Выбор профессии как социальная проблема Текст./ И. Шпильрейн // Революция и культура. № 9. 1983. с. 16 - 19.

211. Штыкова, Л.А. Организация инновационной деятельности в общеобразовательном учреждении Текст./ дисс. . канд. пед. наук / Л.А. Штыкова. Глазов, 2001. 193 с.

212. Шутяк, В. Г. Методика трудового воспитания в старших классах Текст./ В.Г. Шутяк. Р1вне, РДГУ. - 2001. - 278с.

213. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст./ Э.Г. Юдин. М.: Наука. 1978. 386 с.

214. Юнусов, Ш.Ю, Педагогические основы развития интеллектуальных способностей школьников средствами компьютерной технологии: на материалах Республики Таджикистан Текст./ дисс. . канд. пед. наук / Ш.Ю. Юнусов. Куляб, 2009. 185 с.

215. Юрасюк, Н.В. К вопросу о формировании правовой компетентности современного специалиста Текст./ Н.В. Юрасюк // Современные технологии в российской системе образования: мат-лы VI Всерос. науч.-практ. конф. (май 2008; Пенза). Пенза, 2008. с. 136 - 141.

216. Юцявичене, П. Теория и практика модульного обучения Текст./ П. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

217. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст./ П.М. Якобсон. М. "Просвещение", 1969. - 317 с.

218. Якунин, В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов Текст./ В.А. Якунин. Л.: ЛГУ, 1986. - 44 с.

219. Bloom, B.S. Taxonomy of Educational Objectives. The Classification of Educational Goals Text.: B.S. Bloom // Handbook 1: Cognitive Domain. -New York, 1956. P.7-85.

220. Bloom, B.S. Taxonomy of Educational Objectives. The Classification of Educational Goals Text.: B.S. Bloom // Handbook 2: Affective Domain. -New York, 1964. P.24-50.

221. Bloom B.S. The New Direction: Educational Research: Alterable Variable Text.: B.S. Bloom // Phi Delta Kappan, P.61, 382-385, 1980.

222. Bloom B.S., Madaus G.F., Hastings J.T. Evaluation to Improve Learning Text.: B.S. Bloom//New York, 1981.-P. 121.

223. Bork A. Producing computers based learning material at the educational Technology Center Text.: A. Bork // Journal of Computer-Based learning Instruction. 1984 . V. 11. N3. P. 150.

224. Goldschmid, B., Goldschmid, M. L. Modular Instruction in Higher Education Text.: B.Goldschmid, M. L. Goldschmid // Higher Education. 1972. -№2.-P. 15-32.

225. Goldschmidt W. The human career: The Self in Symbolic World Text.: W.Goldschmid // Cambridge, MA: Blackwell, 1990. 300 p.

226. Mullan A.P. Children and Computers in the Classroom Text.: A/P/ Mullan. -L., 1984. 157 p.

227. Polat Eu. Distance School Education on Computer Telecommunication Basis Text.: Eu Polat // Proceedings Vol. II \langl033 ICDED - 96 - M., 1996.-0,4 n.ji.

228. Thorndike E. Educational Psychology Text.: E. Thorndike. New York: Teachers College, Columbia University, 1913. - 3 v.

229. Thorndike E.L., The psychology of learning Text.: E. Thorndike. N.Y., Teachers-College, 1913.303* YJelch L.D., Kudis J. The effects of anxiety on the conditioning rate and stability of the PGR. J. Psychol., 1947, 23, p. 83-91.

230. Анкета по самооценке студентов по умениям и навыкам использования ИКТ

231. Пожалуйста, внимательно прочитайте описание характеристик в столбцах А, В, С, Э.

232. Затем в каждом вопросе отметьте соответствующую категорию (А,В,С,Б). А Конечно, знаю и могу научить (показать) В - Сяду за компьютер - вспомню С - Представляю в общих чертах О - Ничего не могу сказать

233. Не стесняйтесь признаваться в своих пробелах и/или неумениях. Анкета поможет сформировать траекторию Вашего обучения оптимальным образом.1.Фамилия, имя, отчество:

234. Навыки работы в Windows А В С D1. Что такое рабочий стол?:

235. Как изменить размеры окна?1. Как создать новую папку? 1. Как изменить имя папки? 1. Как удалить папку?

236. Как переместить файл из одной папки в другую папку?

237. Как скопировать файл из одной папки в другую папку?1. Как изменить имя файла? 1. Как удалить файл?

238. Как найти нужный файл по имени, если Вы не знаете, в какой папке он находится?

239. Как удалить ненужную программу (приложение Windows)?

240. Как открыть/скрыть окно "Папки" в программе Проводник?

241. Как отсортировать файлы в папке по времени создания?

242. Как создать ярлык для запуска Программы?

243. Как запустить программу Калькулятор в режиме (виде) "Инженерный"?

244. Как открыть/скрыть Панель быстрого запуска?

245. Как изменить количество часто используемых Программ, отображающихся в меню Пуск?

246. Как заархивировать (разархивировать) файл, несколько файлов, помес-тив их в один архив?:

247. Как дефрагментировать жесткий диск?

248. Проверка умения работы с Word А В С D

249. Как задать абзацный отступ?

250. Как изменить размеры шрифта?

251. Как скопировать и вставить в другое место часть текста?

252. Как автоматически заменить один и тот же термин по всему тексту документа?1. Как создать таблицу?

253. Как добавить/удалить столбцы и строки таблицы?

254. Как написать текст в несколько колонок?

255. Как вставить в текст рисунок или фотографию?

256. Как автоматически создать/обновить оглавление документа?

257. Организация коллективной работы над документом: как добавить примечания рецензента?:

258. Как сделать закладку в документе и осуществлять переходы на нужные закладки?

259. Как записать и использовать макрос?

260. Как создать новую панель инструментов и создать на ней нужные кнопки?

261. Как создать новое меню в строке меню?

262. Навыки работы в Excel А В с D

263. Как ввести и отформатировать данные в ячейке?

264. Как скопировать и вставить ячейку?

265. Как задать границы таблицы и заливку ячеек?

266. Как отсортировать данные таблицы по одному из столбцов?

267. Как поставить фильтрацию данных?

268. Как создать диаграмму с помощью Мастера диаграмм?

269. Как создать абсолютную ссылку?

270. Как изменить построение диаграммы с "по строкам" на "по столбцам"?

271. Как создать таблицу, в которой автоматически бы вычислялось число заполненных ячеек, если заполнены не все?

272. Как вставить электронную таблицу из Excel в документ Word?

273. Как добавить примечание к ячейке?

274. Как построить сводную таблицу?

275. Навыки работы в PowerPoint А В с D

276. Как сделать презентацию на основе шаблона оформления?

277. Как сделать слайд скрытым.?

278. Как задать угол поворота автофигуры?

279. Как задать гиперссылки внутри презентации?

280. Как настроить анимацию объектов на слайде?

281. Как создать образец слайдов и использовать его в работе?

282. Как нарисовать на слайде сложную кривую, а затем ее изменить?

283. Как изменить цветовую схему оформления презентации?

284. Как сделать звуковое сопровождение показа слайдов?

285. Как создать гиперссылку на произвольный показ?

286. Как воспользоваться командой "Создать итоговый слайд"?

287. Как экспортировать презентацию в Word?

288. Как сделать так, чтобы в зависимости от Вашего желания объект на слайде появлялся бы или не появлялся?

289. Навыки работы в Access А В с D

290. Что такое свойства полей, типы данных, их установка?1. Что такое ключевое поле? 1. Как создать запрос?

291. Что такое вычисляемые поля в запросах?

292. Как создать форму для работы с данными?1. Как создать отчет?

293. Навыки работы в Интернете А В с D1. Что такое IP-адрес?

294. Чем отличается IP-адрес от DNS и URL?

295. Как сделать закладку в браузере в Избранном?

296. Как создать учетную запись почты в Outlook Express?

297. Как изменить время хранения записей в Журнале Internet Explorer?

298. Как переслать фотографии по электронной почте?

299. Как отличить по внешнему виду URL Web-страницы от адреса электронной почты?

300. Знаю, зачем в настройках доступа к Интернет (настройках TCP/IP) указывают адреса серверов DNS?

301. Как поступить, если в окне браузера текст отображается в виде нечитаемых символов, например, «гДПЮБЯРБСИРЕ, ФХРЕКХ хМРЕПМЕ-РЮ!»?

302. Знаю, чем поисковый каталог отличается от поисковой машины?

303. Что такое расширенный запрос?

304. Что такое Web-чат и чем он отличается от Форума и Live Journal?

305. Работа с растровыми изображениями А В С D

306. Как изменить размеры и разрешение растрового изображения

307. Как скопировать/вставить фрагмент произвольной формы (в Photoshop, GIMP, Fotofile на выбор)?

308. Как изменить яркость и контрастность изображения?

309. Как использовать инструмент «Уровни» (в Photoshop, GIMP, Fotofile, Xnview, Irfanview на выбор)?

310. Как увеличить резкость изображения (в Photoshop, GIMP, Fotofile, Xnview, Irfanview на выбор)?

311. Как изменить прозрачность слоя (в Photoshop, GIMP)?

312. Как убрать мелкий дефект (родинку) на лице?

313. Как превратить цветное изображение в тонированное?

314. Как оптимизировать размер файла изображения для Web-страницы?

315. Как создать анимированный GIF?1. Построение сайтов А В с D

316. Как задать кодовую таблицу для Web-страницы?

317. Как задать цвет или текстуру фона Web-страницы?

318. Как вставить рисунок на Web-страницу?

319. Как форматировать текст на Web-странице?1. Как добавить мета-теги?

320. Как вставить в Web-страницу звук?

321. Как сделать текст на Web-странице в несколько колонок?

322. Как связать две Web-страницы с помощью гиперссылок?1. Как использовать CSS?

323. Как сделать фреймовую структуру?1. Как опубликовать сайт? 1. Как сделать Image Map?:

324. Как внедрить в страницу готовый скрипт?

325. Для создания WEB-страниц я использую: Notepad, FrontPage, Netscape Composer, Dreamweaver, HotDog, HomeSite, другой редактор:

326. Имеете ли Вы возможность работать на компьютере?1. A. Имею1. B. Не имею

327. C. Не могу ответить на вопрос.

328. Сколько часов в неделю Вы работаете на компьютере?1. A. 1-5 часа1. B. 6-121. C. Больше 12 часов.

329. Какие языки программирования Вы хотели бы изучать на занятиях по информационным технологиям?1. A. Basic1. B. С++1. C. Java, Accembler

330. Пригодятся ли Вам знания по информатике в будущем? Если да, то где? Если нет, то почему?1. А. Да.1. В. Нет.1. С. Возможно

331. Считаете Вы, что курс Информатики дает все навыки использования ИКТ?1. A. Да1. B. Нет1. C. Не знаю.

332. Чтобы Вы изменили в курсе Информатики?

333. Как Вы считаете, в каких курсах наиболее необходимо изучать курс по информационно-коммуникационным технологиям?1. A. 1 и 21. B. 2 и 3

334. C. В старших курсах Э. Все курсы

335. Имеются ли в заданиях или примерах по Информатике элементы, касающиеся будущую профессиональную деятельность?1. A. Да1. B. Нет.1. C. Не знаю.

336. Есть ли необходимость введения дополнительных курсов в виде элективного курса?1. A. Да1. B. Нет1. C. Не знаю.

337. Если бы ввели курс по повышению информационной компетентности в области профессиональной деятельности при помощи ИКТ, вы бы хотели изучать этот курс на:1. A. 1 и 2 курсе1. B. 3-4 курсе1. C. выпускных курсах.

338. Тестирование по Информатике

339. Задан полный путь к файлу C:\DOC\PROBA.TXT. Каково полное имя файла?a) C:\DOC\PROBA.TXTb) PROBA.TXTc) DOC\PROBA.TXTd) TXT

340. Какой символ нельзя применять в имени файла:a)?b)!c) %d) 0

341. Без драйверов внешних устройств компьютер не сможетa) выполнить команды пользователяb) запускать основные программыc) выполнять математические операцииd) хранить информацию в памяти

342. В текстовом редакторе выполнение операции Копирование становится возможным после.a) установки курсора в определенное положениеb) сохранения файлаc) распечатки файлаd) выделения фрагмента текста

343. При редактировании текста для удаления неверно набранного символа используется клавиша:a) <Insert>; \b) <Enter>;c) <Esc>;d) <Delete>.

344. Каких списков нет в редакторе Word?a) Многоуровневыхb) Нумерованныхc) Многоступенчатыхd) Маркированных

345. Какие параметры форматирования можно настроить в диалоговом окне Абзац?a) Междустрочный интервалb) Выравнивание текстаc) Расстояние между символами сI) Цвет текста

346. В электронной таблице нельзя удалить:a) Столбецb) Строкуc) имя ячейкисодержимое ячейки

347. А2*$2; =$2*С2; =АЗ*С2; = А2*СЗ.

348. Какой вид примет содержащая абсолютную и относительную ссылку формула, записанная в ячейке С1, после ее копирования в ячейку С2?опт1. X Microsoft Excel Книга!

349. Файл Правка Виц Вставка Формат Сервис Данные Окно ? -1191 Х11. А В с 7!1 5 10 =$А$ГВ1 — ;2 15 13 >р . Л : ИГ

350. К > . И !\ Лист 1 / Лист2 f | < | |20.a) =$А$1*В2b) =$А$1*В1c) =$А$2*В1d) =$А$2*В2

351. В какой последовательности расположатся записи в базе данных по22.wdb □ X

352. Процессор Память Винчестер ж1. Г 1 Pentium 16 1 Гб г 2 Pentium II 32 5Гб zJ1. Г 3 Pentium III 64 10Г6 1. Г 4 486DX . 1 8 500Мб 1. Масштаб! 100% -l+Hl J a) 1,2,3,4b) 4, 3, 2, 1c) 4,1,2,3d) 2, 3, 4, 1

353. Составная часть презентации, содержащая различные объекты, называется.a) слайдb) листc) кадрd) рисунок

354. Совокупность слайдов, собранных в одном файле, образуют.a) показb) презентациюc) кадрыd) рисунки

355. Что составляет структуру таблицы?a) Записьb) Полеc) Ячейкаd) Столбец

356. Структура отчетов содержит следующие части:a) верхний и нижний колонтитулb) область данныхc) заголовок отчетаd) подписи30. Отчеты создают для:a) ввода данныхb) вывода на печать нужной информацииc) вывода на экран нужной информацииd) выборки информации

357. Запросы в базе данных Access создаются на основе.:a) таблиц базы и ранее созданных отчетовb) таблиц базы и других запросовc) отчетов и других запросовd) только таблиц базы

358. Как называется протокол передачи гипертекста?a) FTPb) SMTPc) HTTPd) TCP

359. Какой IP-адрес задан неверно?a) 81.29.73.24b) 271.128.12.100c) 217.23.64.1d) 192.168.0.1

360. Какая служба не является сервисом Интернета?a) Телеконференцияb) Электронная почтаc) ICQd) Система поиска файлов

361. В растровом графическом редакторе изображение формируется из .a) линийb) окружностейc) прямоугольниковd) пикселей

362. Векторные изображения хранятся в памяти компьютера в видеa) графических примитивов и описывающих их математических формул.b) 0 и 1c) специальных стандартных программd) файлов photoshop

363. К числу недостатков растровой графики относится:a) распространенностьb) большой объем памяти, требуемый для хранения файла в надлежащем качествеc) не каждый объект может быть легко изображен в этом виде графикиd) нечеткость

364. Какой из перечисленных форматов не является графическим?a) Tiffb) Pngc) Cdrd) Dot

365. Какие векторные графические редакторы вы знаете?e) Corel Drawf) Paintg) Photoshoph) Access

366. Как обозначается пробел в HTML?a) & nbspb) & gtc) &ltd) & space

367. Какой тег делает заключенный в него текст жирным.a) <b> </Ь>b) <р> </р>c) <h> </h>d) <u> </u>

368. Заголовок Web-страницы заключается в тег :e) <head>f) <body>g) <title>h) <html>

369. Выделенный элемент WEB-страницы, с которым связана информация об адресах переходов как внутри данной WEB-страницы, так и к другим WEB-страницам, называется:a) Тегомb) Значкомc) Веб-узломd) Гиперссылкой

370. Какой из редакторов не используют для создания Web-страниц?a) Microsoft Front Pageb) Macromedia Dreamweaverc) HtmlPadFisherMand) VirtualDub

371. Каким тегом создается гиперссылка?a) <а href=*.html>b) <img src=*html>c) <strong>d) <link>

372. Данные результатов эксперимента (первое и второе тестирование) по одностороннему критерию Вилкоксона

373. Величина Т (равна сумме рангов) 4262

374. Данные результатов эксперимента (второе и третье тестирование) по одностороннему критерию Вилкоксона

375. Величина Т (равна сумме рангов) 4287

376. Анкетирование по элективным курсам

377. Уважаемые студенты. Просим Вас ответить на вопросы нашей анкеты по выбору элективного курса. Впишите свой вариант ответа или выберите подходящий для Вас ответ из списка. Анкета проводится анонимно, т. е. подписывать анкету не нужно.

378. Какой из нижеперечисленных курсов Вы бы выбрали для изучения:a. Основы HTMLb. Поиск данных в Интернетc. Основы Photoshopd. ИКТ в профессиональной деятельности.

379. Почему Вы выбрали вышеуказанный курс?a. Из-за интереса к предмету, теме.b. По совету друга.c. По совету учителя.d. Другое

380. Понадобится ли умения и навыки, полученные по обучению выбранного элективного курса в профессиональной деятельности?a. 100% понадобится.b. 50%, остальное не важно.c. Не понадобится.d. Другое

381. Что важно при разработке элективного курса?a. Больше практических заданий.b. Максимум приближение к профессиональной деятельности.c. Меньше самостоятельной работы.d. Другое

382. Как Вы думаете, поможет ли тебе выбранный курс повысить готовность к профессиональной деятельности?a. Да. (почему)b. Нет.c. Затрудняюсь ответить.

383. Хотели бы Вы изучить курс «ИКТ в профессиональной деятельности»?a. Да.b. Нет.c. Затрудняюсь ответить.

384. Какие формы занятий хотели бы Вы чтобы было использовано при изучении элективного курса?a. Форма обычного курса.b. Игровая форма.c. Групповые дискуссии.1. Другое (что именно)

385. Какие формы контроля хотелось бы Вам, чтобы использовались для оценивания Вашей успеваемости по элективному курсу?a. Контрольная работа.b. Экзамен.c. Реферат.1. Тестирование.е. Другое (что именно)1. Благодарим Вас за ответы.

386. Тест по определению мотивации к изучению ИКТ.

387. Уважаемый студент. Для работы по определению мотивов к изучению ИКТ Вам необходимо ответить на основной вопрос, который указан ниже. Вы можете выбрать 2 варианта ответа, которые наиболее точно описывают ваше отношение к изучению ИКТ:

388. Почему Вы изучаете информационно-коммуникационные технологии? Потому что .

389. Сегодня без знаний и умений по ИКТ невозможно быть полезным обществу.

390. Чтобы работать с людьми, надо иметь глубокие и всесторонние знания.

391. Умный человек должен знать все.

392. Умение работать с РОСТ помогает при изучении других дисциплин.

393. Потому что полученные знания по ИКТ позволят мне найти хорошую работу.

394. Чтобы обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

395. Хочу использовать все возможности для того, чтобы развить имеющиеся у меня способности по ИКТ.

396. Просто нравится учить ИКТ.

397. ИКТ позволяет знакомиться с новыми, интересными, интеллектуально развитыми людьми.

398. Изучив информационно-коммуникационные технологии будет тема для разговорив с умными, начитанными людьми.

399. И Мне кажется, изучение ИКТ очень актуально и модно сегодня.

400. Чтобы не отставать от друзей.

401. Независимо от дисциплины стремлюсь иметь хорошие оценки, чтобы получить диплом с положительными оценками, как мои родители.

402. Стало модно уметь работать с информационными технологиями

403. Всегда самостоятельно изучал(а) ИКТ, не прочь продолжить.

404. С детства хотел(а) и не получалось освоить ИКТ.

405. Изучаю, потому что так надо по учебному плану.

406. Не понимаю, почему изучаю.1. Спасибо за ответы

407. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСТИТЕТ ТАДЖИКИСТАНА ХУДЖАНДСКИЙ ФИЛИАЛ Факультет «Информатики и технологии» Кафедра «Высшая математика и физики»1. Утверждаю» директор ХФТУТ1. А.Т.Максудов2008 г.

408. СИЛЛАБУС по дисциплине «Информатика1»для студентов 1 курса специальности 3112001. ХУДЖАНД 2008 172

409. Силлабус обсужден и одобрен на заседании кафедры «Высшая математика и физики»1. Протокол № от « » 2008г.

410. Зав. кафедрой/Г. А. Раджабов /

411. Силлабус одобрен экспертами рабочей группы по разработке силлабусов./Г"" 2008 г.подпись) (ф.и.о.)

412. Силлабус обсужден и одобрен на заседании деканата «Информатики и технологии».1. Протокол №от « »2008г.

413. Декан факультета/Гуломнабиев С.Г./

414. Силлабус рассмотрен и одобрен на заседании Научно-методического совета ХФТУТ.

415. Председатель НМСМ.Г. Ганиев

416. Протокол № от " " " 2008 г.1. Составила:

417. Усмонова М.Р. Ассистент каф. «ПИиТ»1. Силлабус

418. А Полное название дисциплины Информатика1 Код курса 2

419. Язык преподавания русский Форма итогового контроля экзамен Ф.И.О преподавателей (место жительство, № тел.) Усмонова М.Р. Худжанд, ул.Ленина д.170а кв. 66 тел. 7710080 Количество кредита ECTS 6

420. Вид курса (подчерк.) Обязательный Год и учебный семестр Год 2008-2009 Семестр 1

421. Б. Учебно-методические материалы по дисциплине Основная литература.

422. Дж. Куртер, А. Маркви. Ms Office 2000. Питер, Санкт-Петербург, Москва 2001, 548 стр.

423. Льюис Паттерсон. Excel 97 за 24 часа. Бином, Москва 1998 -124 стр.

424. С.М. Лавренов. Excel. Сборник примеров и задач, Финансы и статистика, Москва 2003, -351 стр.

425. Г.Евсеев Ms Excel. Москва 2001, -75 стр.

426. Б.1-6. Книги, имеющиеся в электронной библиотеке:

427. В. Леонтьев. Новейший самоучитель работы на компьютере. Олма- Пресс образование Москва, 2005 г 345 стр.

428. Б.2. Дополнительная литература.

429. В.Кузьмин Microsoft Excel. Учебный курс. Москва, 2005- 437 стр.

430. А.П. Безручко Практическая информатика, Москва, 2004 -323 стр.

431. Сафронов. Сборник задач по информатике, Москва Наука, 2001 -234 стр

432. Ефимов А. Практикум по информатике. Москва, 2003 -345стр. Б. 3. Электронные сайты31. aleng.ru32. Goldbooks.ru

433. Б.4. Перечень наглядных пособий и вспомогательного оборудования.41.Графопроектор.42.Карточки42. Видеопроектор.43. Калькуляторы

434. В. Направленность курса, краткое содержание Краткое содержание дисциплины Информатики1

435. Наименование предмета Информатика12. Код предмета МФ 20083. Количество модулей 14. Степень предмета 35. Количество кредитов 9

436. Координаторы Усмонова М.Р.

437. Предварительные требования Необходимо знать элементарную математику, основы математики и курс школьной информатики.

438. Содержание Знакомство с частями компьютера. Основы работы с операционной системой, текстовыми процессорами, электронными таблицами, коммуникационными технологиями.

439. Методы обучения Данный курс состоит из 9 кредитов ESTS.

440. Аудиторные уроки проводятся непосредственно интерактивными методами и контролируются академическими часами.

441. Практические занятия проводятся в соответствии с темой лекционных занятий.

442. Использование средств вычислительной техники при проведении занятий.

443. Контроль и проведение консультаций по выполнению письменных работ.

444. Подготовка и сдача рубежных и итоговых контролей. Оценка знаний студента проводится проведением 2-х рубежных и итогового контроля в виде решения контрольных работ.

445. Самостоятельная работа предусматривает выполнение студентом самостоятельной работы в библиотеке, подготовку и сдачу семестровой работы, задаваемые преподавателем.

446. Г. Распределение кредитов и организация курса

447. ГЛ. Распределение кредитов/часов на семестр.

448. Семестр Всего Лек лаб-Практик. Лаб. СРСП Сам. работы Итоговый конт.1 9/150 1/15 2/30 1/15 1/15 5/75 экз.1. Итого: 9/150

449. Г.2. Тематический план дисциплины

450. Тема занятия Кол -во часов Цель и краткое описание темы

451. Операционные системы 1 Виды операционных систем (Linux, Unix). Операционная система Windows. Графический интерфейс пользователя. Программное обеспечение внешних устройств. Работа со стандартными приложениями, поиск в среде Windows. Программа Проводник.

452. Стили и шаблоны в текстовых процессорах 1 Создание и редактирование стилей в процессоре «MS WORD», создание и использование шаблонов. Включение в текстовый документ графических объектов и формул.

453. Таблицы в текстовых процессорах 1 Таблицы в текстовом процессоре «MS WORD», редактирование и форматирование таблиц, границы и заливка свойства таблиц, стили таблиц, Направление текста, поля и сортировка данных в таблицах.

454. Промежуточный контроль № 1

455. Диаграммы 1 Создание диаграмм в Excel. Типы диаграмм, таблицы данных, типы данных. Перемещение диаграммы или изменение ее размера. Сохранение диаграммы в качестве шаблона.

456. Работа с функциями 1 Логические, информационные и текстовые функции. Работа с числовыми данными. Функции для работы с массивами значений, и списками. Статистические и финансовые функции.

457. Сетевые технологии обработки информации. 1 Современные средства связи. Виды компьютерных сетей. Глобальная сеть Интернет. Основные сервисы Интернета. Организация поиска в интернете.

458. Промежуточный контроль № 2

459. Соблюдение правил внутреннего распорядка университета (форма одежды, опрятный вид, приход на занятия без опоздания и т.д.);

460. Обязательное участие на занятиях, рубежных и итоговых контролях, а также написание и своевременная защита семестровых работ;

461. Приходить на занятия подготовленными (согласно очередной темы, указанной в силлабусе);

462. Обеспечить сохранность имущества университета (столы, стулья, стенды в аудиториях и коридоре).

463. Приносить мобильные телефоны запрещается.з. Оценка знаний студентов за выполнение и защиту письменных работ:

464. Успеваемость студента определяется по бальной системе. Во время семестра уровень знаний студентов для текущего контроля, семестровых работ, промежуточных и итоговых контролей оценивается по 10 бальной системе.

465. В течение семестра студент выполняет две семестровые работы согласно утвержденного задания на его выполнение заведующей кафедрой в начале семестра, которые оформляются на формате А4.

466. В утвержденные сроки на 6 -ой и 13- ой недели студентами соответственно защищаются семестровые работы №1 и №2.

467. За 1 ч Всего За 1 ч Всего За 1 ч Всего

468. Посещаемость (обязательное соблюдение правил внутреннего распорядка, приведенного в силлабусе) до 4 до 60 до 3 до 45 до 3 до 45 до 150

469. Промежуточный контроль (своевременное выполнение самостоятельной работы и ее защита) до 10 до 150 до 150

470. Рубежный контроль до 75 до 75 до 150

471. Итоговый контроль до 100

472. За активное участие в общеуниверситетских мероприятиях. До 50

473. Буквенное выражение оценки Численное выражение оценки Диапазон соответствующих набранных баллов.1. А 10 551-6001. А- 9 501-5501. В+ 8 450-5001. В 7 400-4491. В- 6 350-399с+ 5 325-349с 4 300-324с- 3 250-2991. D 2 200-2491. В- 1 150-1991. Б 0 0-149

474. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСТИТЕТ ТАДЖИКИСТАНА1. ХУДЖАНДСКИЙ ФИЛИАЛ

475. Факультет «Информатики и технологии» Кафедра «Высшей математики и физики»1. Утверждаю» директор ХФТУТ1. А.Т.Максудов» 200 г.1. СИЛЛАБУСпо дисциплине «Информатика2» для студентов 1 курса специальности 3112001. ХУДЖАНД 2008

476. Силлабус (рабочая учебная программа для студента) составлен на основании Государственного образовательного стандарта Высшего профессионального образования Республики Таджикистан, утвержденного Министерством образования РТ от 9.02.01 года.

477. Силлабус рассмотрено и одобрено на заседании кафедры "Программирование иинформационные технологии".1. Протокол №от «» "" 200 г.

478. Зав.кафедройдоцент, X. Максудов

479. Силлабус одобрен экспертом "Рабочей группы" по разработке силлабусовподпись) Максудов Х.Т.и

480. Силлабус одобрен Научно-методическим Советом ХФТУТ.1. Председатель НМС1. М. Ганиев1. Протокол №от «1. Составитель:

481. Преподаватель кафедры "Программирование иинформационные технологии".1. Усмонова М.Р.

482. А Полное название дисциплины Информатика2 Код курса 2

483. Язык преподавания русский Форма итогового контроля экзамен Ф.И.О преподавателей (место жительство, № тел.) Усмонова М.Р. Худжанд, ул.Ленина д.170а кв. 66 тел.7710080 Количество кредита ECTS 9

484. Вид курса (подчерк.) Обязательный Учебный год и семестр Год 2008-2009 Семестр 21. Б Учебная литература:

485. Куртер Дж., Маркви A., Microsoft Office 2000: Учебный курс СПб: Питер, 2001.-640 с.

486. Лавренов С.М. Excell: Сборник примеров и задач. М.: Финансы и статистика, 2000. -336 с.

487. В Направленность курса, преквизиты

488. Направленность курса: Курс предназначен для студентов 1-го курса специальности 311200 «Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции».

489. Дать целостное представление о программе Microsoft Excel для решение определенных задач.

490. Использование формата переменных в зависимости от условия задачи

491. Определение и использование адресации

492. Использование стандартные функции программы Microsoft Excel.

493. Приобретение навыки при работе с Интерентом.

494. В. Направленность курса, краткое содержание Краткое содержание дисциплины Информатики2

495. Наименование предмета Информатика22. Код предмета МФ 20083. Количество модулей 14. Степень предмета 35. Количество кредитов 9

496. Координаторы Усмонова М.Р.

497. Предварительные требования Необходимо знание элементарной математики, Информатики1.

498. Содержание Создание таблиц, связи таблиц, создание простейших запросов, Основы офисного программирования и язык VBA, Обработка графики по средствам графических программ. Простейшие и профессиональные средства создания web-страниц.

499. Методы обучения Данный курс состоит из 9 кредитов ESTS.

500. Аудиторные уроки проводятся непосредственно интерактивными методами и контролируются академическими часами.

501. Практические занятия проводятся в соответствии с темой лекционных занятий.

502. Использование средств вычислительной техники при проведении занятий.

503. Контроль и проведение консультаций по выполнению письменных работ.

504. Подготовка и сдача рубежных и итоговых контролей. Оценка знаний студента проводится проведением 2-х рубежных и итогового контроля в виде решения контрольных работ.

505. Самостоятельная работа предусматривает выполнение студентом самостоятельной работы в библиотеке, подготовку и сдачу семестровой работы, задаваемые преподавателем.

506. Г. Распределение кредитов и организация курса

507. Г.1. Распределение кредитов/часов на семестр.

508. Семестр Всего Лек лаб-Практик. Лаб. СРСП Сам. работы Итоговый конт.1 9/150 1/15 2/30 1/15 1/15 5/75 экз.1. Итого: 9/150

509. Краткое описание курса: Данный предмет предназначен для студентов специальности 311200 филиала. Курс рассчитан на три урока на каждой недели: 1 кредит-час лекционный; 1 кредит-час - лабораторно-практический; 1 кредит-час -лабораторный.

510. Информатика это отрасль знаний, изучающая общие свойства и структуру информации, а также закономерности и принципы ее создания, преобразования, накопления, передачи и использования в различных областях человеческой деятельности.

511. Тематический план дисциплины:

512. Тема Кол-во час. Цель и краткое описание темы.

513. Базы данных. Программа Microsoft Access 1 СУБД MS Access интерфейс. Основные настройки базы данных. Работа с объектами базы данных.

514. Переменные и типы данных. 1 Логические операции и стандартные функции. Операции с данными. Операторы управления

515. Процедуры, полпрограммы и функции. Объекты MS Excel. 1 Общие процедуры. Процедуры обработки событий.1. Промежуточный контроль №1

516. Введение в компьютерную графику. Виды графики. 1 Векторная и растровая графика. Графический редактор Paint и Photoshop.

517. Обработка графики по средствам графических 1 Рисование, редактирование и ретуширование изображения при помощи программ Photoshop ипрограмм. Corel Draw.

518. Простейшие средства создания шеЬ-страниц 1 Программа MS Word и Microsoft Publisher для создания web-приложений.

519. Профессиональные средства создания \veb-страниц. 1 Web-редактор Microsoft FrontPage. Основы создания web-страниц в среде FrontPage. Работа с таблицами и графикой.

520. Профессиональные средства создания \veb-страниц. 1 Основы Dreamweaver. Меню программы, работа с текстом. Форматирование, фон, вставка фонового рисунка.

521. Профессиональные средства создания \veb-страниц. 1 Создание веб-приложения по средствам программы Dreamweaver. Работа с графикой, видео, музыкой, тегами, комментариями. Создание ссылок и таблиц.1. Промежуточный контроль №2

522. Язык гипертекстовой разметки. Теги, атрибуты, значения 1 Введение в HTML. Создание каркаса страницы. Списки. Изображения. Ссылки. Введение в формы.

523. Создание карты сайта. Создание ссылок, таблиц, вставка музыки видео. 1 Карта изображения. Вставка таблицы, атрибуты тега таблицы. Разновидности ссылок, атрибуты. Функция отправки письма. Вставка музыки и видео в веб-страницу, настройка.

524. Комментарии, оформление \*УЕВ-страниц 1 Комментарии в веб-страницах. Мета-теги. Создание кнопок. Предварительное форматирование.1. Итоговый контроль 11 Требования к студенту:

525. Соблюдение правил внутреннего распорядка университета (форма одежды, опрятный вид, приход на занятия без опоздания и т.д.);

526. Обязательное участие на занятиях, рубежных и итоговых контролях, а также написание и своевременная защита семестровых работ;

527. Приходить на занятия подготовленными (согласно очередной темы, указанной в силлабусе);

528. Обеспечить сохранность имущества университета (столы, стулья, стенды в аудиториях и коридоре).

529. Приносить мобильные телефоны запрещается.

530. Оценка знаний студентов за выполнение и защиту письменных работ:

531. Успеваемость студента определяется по бальной системе. Во время семестра уровень знаний студентов для текущего контроля, семестровых работ, промежуточных и итоговых контролей оценивается по 10 бальной системе.

532. В течение семестра студент выполняет две семестровые работы согласно утвержденного задания на его выполнение заведующей кафедрой в начале семестра, которые оформляются на формате А4.

533. В утвержденные сроки на 6 -ой и 13- ой недели студентами соответственно защищаются семестровые работы №1 и №2.

534. За 1 ч Всего За 1 ч Всего За 1 ч Всего

535. Посещаемость (обязательное соблюдение правил внутреннего распорядка, приведенного в силлабусе) до 4 до 60 до 3 до 45 до 3 до 45 до 150

536. Промежуточный контроль (своевременное выполнение самостоятельной работы и ее защита) до 10 до 150 до 150

537. Рубежный контроль до 75 до 75 ДО 150

538. Итоговый контроль до 100

539. За активное участие в общеуниверситетских мероприятиях. До 50

540. Составляющие оценки (форма контроля и критерии оценки)

541. Итоговая оценка знания студента определяется на основе полученных в течение семестра баллов, по десятибалльной системы оценок.

542. Буквенное выражение оценки Численное выражение оценки Диапазон соответствующих набранных баллов.1. А 10 551-6001. А- 9 501-5501. В+ 8 450-5001. В 7 400-449в- 6 350-399с+ 5 325-349с 4 300-324с- 3 250-299э 2 200-2491. V- 1 150-1990 0-149