Формирование готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода

Морозова, Лилия Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода

Автореферат

Автор научной работы: Морозова, Лилия Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода"

На правах рукописи

Морозова Лилия Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ПРЕПОДАВАНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ 1ШТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО "Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева"

Научный руководитель

доктор педагогических наук профессор Хрисанова Елена Геннадьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук профессор Ковалев Василий Петрович

кандидат педагогических наук доцент Михайлова Луиза Валентиновна

Ведущая организация Ульяновский государственный

педагогический университет им. И.Н. Ульянова

Защита состоится 4 октября 2006 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.300.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в ГОУ ВПО "Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева" но адресу: 428000, Чувашская Республика, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева".

Автореферат разослан 2 сентября 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета Хрисанова Е.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная система образования вышла сегодня на качественно новый этап своего развития, характеризующийся изменениями в структуре, содержании, целях и задачах обучения. Возрастание объема информации, которой вынужден оперировать современный специалист в любой области, процесс интеграции наук, идущий высокими темпами, требуют от человека не только обширных, но и прежде всего систематизированных знаний. Соответственно перед общеобразовательной школой стоит задача формирования у учащихся умений устанавливать связи между фактами, выявлять закономерные отношения между научными понятиями. Одним из путей решения этой задачи является построение педагогического процесса в школе на интегративной основе.

Интегративный подход в обучении является специфической формой обеспечения комплексности, целостности знаний обучающихся, формирования у них системного мышления и научного мировоззрения. Проблеме межпредметной инте1рации большое внимание уделяли известные ученые-дидакты М.Л. Данилов, Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, М.Н. Скаткин и др. В диссертациях интеграция исследовалась как средство развития младших школьников (С.М. Гапеенкова); как фактор повышения эффективности обучения иностранному языку (Н.В. Гончар) и русскому языку (М.В. Бабкина).

Проблемой философской трактовки понятия "интеграция" занимались российские (М.С. Анисимов, Б.А. Ахлибинский, Н.П. Депенчук, Б.М. Кедров, В.Т. Левин, Э.С. Маркарян, А.Д. Урсул, П.Н. Федосеев, М.Г. Чепиков, Б.Г. Юдин и др.), а также зарубежные (Я. Боднар, К.Ф. Вессель, И. Земан, Г.Па-вельциг, Г. Парлей, И. Пуршова, И. Стахова, В. Урбанек, Ф. Чижек) ученые.

Вопросы историко-гносеологической обусловленности процессов интеграции в образовании исследовали B.C. Безрукова, О.С. Гребешок, А.51. Да-нилюк, Г .И. Ибрагимов, Е.М. Ибрагимова, B.C. Ильин, И.А. Майзсль, Г.Ф. Федсреа и др..

В российской и зарубежной дидактике и психологии идея интеграции имеет глубокие истоки. Отдельные аспекты совершенствования обучения и воспитания детей с позиции интеграции, межпредметных связей в обучении рассматривались еще в трудах педагогов-классиков Ф.И. Буслаева, Я.А. Ко-менского, Дж. Локка, И.Г. Пестапоцци, К.Д. Ушинского. В различных странах Западной Европы в XIX веке были созданы первые так называемые комплексные программы обучения учащихся (Дж. Дьюи, Э. Кей, Г. Тоблер, А. Фарьер). В отечественной педагогике начала XX века также было немало интересных поисков на пути реализации интеграции в образовании (П.Г1. Блон-ский, В.В. Розанов, М.М. Рубинштейн, С.Т. Шацкий и др.).

Кедровым, А. Турсуновым и др. В их работах подчеркивается важность диалектической логики б пнтегративкых процессах, совершающихся в научных теориях.

Проблеме интеграции учебных дисциплин посвящены исследования О.Г. Гялязовон, H.H. Деменевой, Э. В. Ивановой, ГО.М. Колягина, И.В. Кошкиной, В.Н. Ляминой, Р.З. Мустафиной, В.Г. Подзолкова, Н.С. Сердюковой и др.

Во многих странах имеется широкий опыт внедрення различных интег-рнропаиныл курсов на всех ступенях образования. 11апример, в школах Болгарии был ввсдоц интегрированный курс естественных наук. В США учащиеся старших кланов средней школы изучают учебную дисциплину "Изучение Земли", в содерж^.1,с которой входят элементы физики, химии, географии, геологии, кристаллО(/-чЬии, почвоведения, палеонтологии и др. В отечественной практике образован«,: интеграция активно внедряется в начальную школу. В настоящее время имеется бесконечное множество интегрированных курсов в связи с. тем, что наряду с утвержденными учебными программами творчески работающие учителя разрабатывают и используют свои авторские программы.

Особое место в структуре учебного плана начальной школы занимает иностранный язык. Основной цслыо обучения иностранным языкам в школе является развитие способности школьника к общению на иностранном языке. Согласно базисному учебному плану иностранный язык включается в образовательный и развивающий процессы начальной школы в целях более раннего приобщения детей к культуре коммуникативной деятельности, формирования у них положительной мотивации к изучению фольклора, литературного и художественного творчества носителей языка. Особенностью иностранного языка как учебного предмета является то, что он изучается как средство общения, а тематика и ситуации для речи привносятся извне. Поэтому иностранный язык, как никакой другой учебный предмет, открыт для использования информации из различных областей знания.

Иностранный язык занял подобающее ему место п интегрированных учебных про(раммах и курсах. Разработкой таких программ и курсов успешно занимаются И.Л. Бим, Э.Н. Шепель, М.З. Биболетова, Л .Я. Зеня, Л.II. За-горная, H.H. Трубанева. Ими предложены интегрированные курсы "Окружающий мир и иностранный язык", "Изобразительное искусство и иностранный язык", "Обслуживающий труд и иностранный язык", "Музыкальная культура и иностранный язык" и др.

Обучение иностранному языку на начальной ступени школы можег осуществляться как учителем иностранного языка основной школы, так и учителем начальной школы, имеющим право (согласно диплому) преподавать иностранный язык детям младшего школьного возраста. Практика показывает, что наиболее целесообразным является второй вариант. В настоящее время подготовка учителей начальных классов с дополнительной специальностью "учитель иностранного языка" ведется в ряде педагогических вузов страны. Однако проведенное нами исследование позволило сделать вывод о

том, что в программах педагогических вузов задача ознакомления студентов с теорией и методикой межпредметной интеграции не ставится. Имеются недостатки в теоретической, практической и методической подготовке будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе: недостаточно осуществляется межпредметная интеграция в обучении студентов иностранному языку, преподаватели частных методик не уделяют должного внимания вопросам обучения студентов осуществлению межпредметной интеграции, в процессе прохождения педагогической практики студенты, как правило, не проводят интегрированные уроки иностранного языка. В результате по окончании вуза выпускники не владеют необходимыми знаниями и умениями для обучения учащихся начальных классов иностранному языку на интегративной основе. Они интуитивно пытаются ввести в учебный процесс элементы интегрированного обучения, но при этом испытывают затруднения в определении цели, в отборе содержания и конструировании интегрированных уроков по иностранному языку, что объясняется отсутствием специальной подготовки к решению данной проблемы.

Анализ современных педагогических исследований свидетельствует об устойчивом интересе к проблеме подготовки учителей начальных классов. Работы Ю.К. Бабанского, Ю.П. Вавилова, В.П. Ковалева, В.Г. Максимова, Л.В. Островской, В.Л. Сластенина, Т.Н. Шайденковой и др. посвящены вопросам общепрофессиональной и педагогической подготовки учителей начальных классов. Среди современных исследований проблемы формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию на интегративной основе можно назвать работы С.А. Самсикова, Е. А. Гриневой, С. Г. Шпилевой. Вместе с тем вопросы формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода в процессе их обучения в педагогическом вузе остаются недостаточно разработанными. Современные требования к подготовке учителя, очерченные государственными стандартами, ориентированы лишь на системное видение и осмысление учебного материала в рамках определенной учебной дисциплины.

Таким образом, возникает противоречие между потребностью общества в педагогических кадрах, способных квалифицированно обучать младших школьников иностранному языку с использованием межпредметной интеграции, и неразработанностью теоретических и технологических основ подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе в процессе их обучения в педагогическом вузе.

Выявленное противоречие определило проблему нашего исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода?

Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования — выявить и обосновать педагогические условия эффективного формирования го-

товности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода.

Объект исследования - процесс подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка.

Предмет исследования — педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода.

Исследование основано на гипотезе, согласно которой формирование готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе будет эффективным при следующих педагогических условиях:

— использования дидактических технологий, организационных форм и методов интегрированного обучения студентов иностранному языку;

— реализации в учебно-воспитательном процессе факультета системы формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной о снопе, системообразующим компонентом которой является спецкурс "Обучение иностранному языку в начальной школе на основе интегративного подхода";

— включения в содержание педагогической практики студентов проведения интегрированных, уроков иностранного языка;

— координации деятельности педагогического коллектива по формированию готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе.

С учетом цели, а также в соответствии с предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание реализации интегративного подхода в преподавании иностранного языка в начальной школе.

2. Выявить сущность готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода.

3. Изучить современное состояние проблемы формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода в педагогической теории и практике.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода.

Методологической основой исследования явились: идея диалектического единства общего, особенного и единичного, связи и отношений между понятиями (М.С. Анисимов, В.Г. Афанасьев, Б.А. Ахлибинский, Н.П. Депен-чук, Б.М. Кедров, Г. Павельциг, Г. Парлей, И. Пуршова, И. Стахова, В. Урба-нск, А.Д. Урсул, П.Н. Федосеев, М.Г. Чепиков, Ф. Чижек, Э.Г. Юдин и др.); идея системного подхода и созданная на его базе общая педагогическая теория (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, И.Д. Зверев, А.Н. Леонтьев, JI.A. Седов, Ю.П. Сокольников, Э.Г. Юдин и др.); теория об ассоциативном мышлении (Э. Клапаред, Ю.Ю. Кустов, Ю.А. Самарин, Д. Селли, В. Штерн и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

— теория интеграции (М.Н. Берулава, О.Г. Гилязова, А.Я. Данилюк, М.К. Енисеев, Г.И. Ибрагимов, Ю.М. Колягин, И.В. Кошмина, В.Н Максимова, М.И. Махмутов, Т.В. Машарова, Г.А. Монахова, Р.З. Мустафина, Н.М. Не-усыпова, Т.Н Нуриддинов, А.И. Пайгусов, С.А. Самсиков, Н.С. Сердюкова, Г.Ф. Федорец, А.З. Шакирзянов, С.Г. Шпилевая, В.И. Яковлева и др.);

— личностно ориентированный подход к организации педагогического процесса (Е.В. Бондаревская, U.C. Выготский, Т. В. Машарова, В.В. Сериков, В. Штерн и др.);

— исследования, связанные с профессиональной подготовкой учителей общеобразовательной школы, учителей начальных классов, учителей иностранного языка (O.A. Абдуллина, С.И. Архангельский, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.).

В целях всесторонней проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, учебных программ, рабочих учебных программ, учебных пособий по дисциплинам общепрофессиональной, общекультурной и предметной подготовки; анализ и обобщение передового опыта учителей; анкетирование и интервьюирование преподавателей и студентов; наблюдение за учебной деятельностью студентов в аудиторное и внеаудиторное время; моделирование; констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической обработки.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования

Исследование проводилось поэтапно с 2002 по 2006 год на базе психолого-педагогического факультета Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева.

На первом этапе (2002-2004 гг.) анализировались теоретические источники по проблеме диссертационного исследования, происходило изучение практики подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка. Был проведен констатирующий этап эксперимента, разрабатывалась модель системы формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегра-тивного подхода и выявлены педагогические условия эффективного решения исследуемой проблемы.

На втором этапе (2004-2005 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации в учебно-воспитательном процессе психолого-педагогического факультета модели системы формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода и проверке эффективности выявленных педагогических условий.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) обрабатывались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялось внедрение в учебный процесс вуза научно-методических рекомендаций по результатам исследования, документальное оформление диссертационного материала.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— уточнены сущность и содержание готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегратив-ного подхода;

— разработана система формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегратнв-ного подхода;

— теоретически выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективного формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе;

— определены критерия и показатели уровня готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют и вносят новые элементы в существующие концепции профессиональной подготовки будущих учителей. В нем определены и теоретически обоснованы возможности реализации интегративного подхода к формированию готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка. Результаты исследования могут служить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоретические положения и выводы данного исследования легли в основу опубликованных научно-методических пособий (программа спецкурса "Обучение иностранному языку в начальной школе на основе интегративного подхода", учебно-методическое пособие "Тексты для чтения по английскому языку"), использование которых позволяет повысить уровень готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе. Материалы диссертации могут быть использованы учителями иностранных языков в целях организации учебной деятельности учащихся, преподавателями педагогических вузов при подготовке будущих учителей, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; четкостью и логичностью его исходных параметров, методологически правильным подходом к решению поставленной проблемы, адекватностью его методики поставленным задачам и тщательностью анализа хода и результатов исследовательской работы; систематической проверкой результатов исследования на разных его этапах.

На защиту выносятся следующие положения:

странного языка на интегративной основе, а также наличием умений и навыков анализа и синтеза содержания различных учебных предметов и осознанным стремлением к осуществлению интегрированного обучения.

2. Эффективность формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе обеспечивается созданием следующих педагогических условий:

— реализации в учебно-воспитательном процессе факультета системы формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию, иностранного языка на интегративной основе, системообразующим компонентом которой является спецкурс "Обучение иностранному языку в начальной школе на основе ннтегративного подхода";

— включения в содержание педагогической практики студентов проведения интегрированных уроков иностранного языка;

3. Уровень сформированное™ готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе может быть определен следующими критериями и показателями:

— теоретическим критерием (знание теории интегрированного обучения, знание технологии реализации ннтегративного подхода к преподаванию иностранного языка; знание психолого-педагогических особенностей обучения учащихся начальных классов);

— практическим критерием (необходимые для осуществления ннтегративного подхода умения и навыки: формулирования цели интегрированного урока иностранного языка; выявления интегративных связей в учебном материале различных предметов; выбора и применения методов и форм интегрированного обучения; осуществления анализа интегрированного урока иностранного языка);

— мотивационным критерием (интерес к проблеме интеграции в обучении; личная профессиональная позиция по отношению к реализации межпредметной интеграции в обучении; потребность в осуществлении интегрированного обучения). ,

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по следующим направлениям: .

- в выступлениях автора с докладами на Международной научно-практической конференции "Проблемы совершенствования начального образования" (2005 г., Ульяновск), на всероссийских научно-практических конференциях "Педагогический процесс в условиях модернизации Российского образования" (2005 г., Москва), "Пснхолого-педагогичсские проблемы формирования личности в системе непрерывного образования" (2005 г., Москва), на межрегиональной научно-практической конференции "Совершенствование подготовки будущих специалистов в условиях высшего профессиональ-

ного образования" (2006 г., Москва-Чебоксары), на VI Всероссийской научно-практической конференции "Вопросы совершенствования филологии и методики обучения языкам в вузе и школе" (2005 г., Пенза), на VII Всероссийской научно-практической конференции "Вопросы совершенствования филологии и методики обучения языкам в вузе и школе" (2006 г., Пенза); на ежегодных сессиях аспирантов и научных конференциях Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева;

— путем внедрения разработанных учебных материалов в учебный процесс психолого-педагогического факультета ЧГГ1У им. И.Я, Яковлева;

— материалы исследования нашли отражение в публикациях автора: учебно-методических пособиях, научных статьях (всего 14 работ).

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, дается оценка современного состояния проблемы, определяются цель, задачи, объект, предмет исследования, его гипотеза, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, описываются методы исследования, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов опытно-экспериментальной работы.

В первой главе — "Теоретические основы формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода" — осуществляется анализ современных научных теорий интеграции в обучении; раскрываются сущностная характеристика и содержание готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе; анализируется современное состояние проблемы формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе; выявляются затруднения, с которыми сталкиваются учителя при реализации интегративного подхода в обучении иностранному языку в начальной школе; теоретически обосновываются педагогические условия эффективного формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе.

В диссертационном исследовании раскрыты такие ключевые понятия, как "интеграция" и "интегративный подход в обучении". Под интеграцией в обучении мы вслед за Н.С. Сердюковой понимаем процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации, который представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Интегративный подход в обучении иностранному языку в начальной школе — это система методов, приемов осуществления интеграции знаний, обеспечивающая формирование у учащихся целостной системы знаний и целостной картины мира. Соответственно готовность учителя начальных классов к преподаванию иностранного

языка на основе интегративного подхода мы понимаем как системное образование, характеризующееся высоким уровнем овладения знаниями теории интегрированного обучения, свободным владением методикой преподавания иностранного языка на иптегративной основе, а также наличием умений и навыков анализа и синтеза содержания различных учебных предметов и осознанным стремлением к осуществлению интегрированного обучения.

На основе вышеизложенного нами были определены критерии и показатели, позволяющие определить уровень готовности студентов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе:

— теоретический критерий (знание теории интегрированного обучения; знание возрастных и психологических особенностей младших школьников; знание методики преподавания иностранного языка);

— практический критерий (необходимые для осуществления интегративного подхода умения и навыки: формулирования цели интегрированного урока иностранного языка; выявления интегративных связей в учебном материале различных предметов; выбора и применения методов и форм интегрированного обучения; осуществления анализа интегрированного урока иностранного языка; умения анализа и синтеза содержания учебного материала различных предметов);

— мотивационный критерий (интерес к проблеме интеграции в обучении; личная профессиональная позиция по отношению к реализации межпредметной интеграции в обучении; потребность в осуществлении интегрированного обучения).

Мы выделили высокий, средний, низкий уровни готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода.

Высокий уровень готовности характеризуется наличием у студентов достаточно полных знаний теории интегрированного обучения; сформиро-ваниостью умений по применению знаний в организации интегрированного обучения; свободным владением методикой подготовки и проведения интегрированных уроков иностранного языка; проявлением интереса к внутренней сущности явления интеграции, стремлением к проведению интегрированных уроков иностранного языка и охотным включением в их разработку.

Средний уровень готовности характеризуется усвоением основных понятий теории интеграции, но эти понятия не отличаются глубиной и прочностью; проявлением умений в отборе содержания только межпредметного характера; в целом положительным отношением к интегрированному обучению иностранному языку; ситуативной потребностью осуществлять интегрированное обучение.

Низкий уровень готовности характеризуется наличием фрагментарных теоретических знаний по интеграции и некоторых умений, связанных с преподаванием иностранного языка на интегративной основе; отсутствием потребности и стремления к интегрированному преподаванию иностранного языка.

Цель: формирование готовности будущих учителей начальных классов

Задачи:

- сформировать у студентов мотивацию к реализации интсграгивного подхода в преподавании иностранного языка;

- выработать у с гудснгов коммуникативные умения в области говорения, аудирования, чтения и письма;

- вооружить студентов теоретическими знаниями о сущности и содержании интеграции в процессе преподавания иностранного языка в начальной школе на основе интегративного подхода;

- сформировать у студентов умения и навыки решения задач по преподаванию иностранного языка на основе интегрэтивпого подхода

г:

Содержат

- вводный (1-Н курсы)

- основной (ПЫУкурсы)

- контрольно-заключительный (V

Могивационный компонент: Теоретнческ

- осознание понимания актуальности интеграции в образовании; - формирование интереса к проблеме интеграции в школьном образовании; -■ формирование личной профессиональной позиции с учетом интеграционных тенденций в образования; - формирование потребности к осуществлению интегрированного обучения формирование знаний: - теории интегрированного обуче - теоретических основ некоторы? для начальной школы; - сущности и содержания интегр ст ранному языку *

Спецкурс: «Обучение иностранному изык-у в на«

Формы организации учебного процесса: Формы внеаудиторной работы:

- интегрированные лекции; - курсовые и дипломные работы; - - объд;

- интегрированные практические занятия; - научно-практические конференции; - нроГп

- семинары; - беседы; - части

- самостоятельная раоота; - викторины, - исслс

- консультации; -НИРС;

- педагогическая практика - КВН;

- недели иностранного языка

}"езу

Д0с,таточ110 высокий уровень готовности будущих учителей начальных кл;

Схема 1. Модель системы формирования гот к преподаванию иностранного язы

i к преподаванию иностранного языка на основе ингегративного подхода

Принципы:

бшедидактические принципы: - наглядности;

- систематичности и последовательности;

- прочности знаний и возможности их комплексного применения;

-купьтуросообразности;

- гуманизации;

- связи теории с практикой, связи с жизнью; ринципы интегративного подхода: - бинарное™ (по А.Г. Мордковичу);

* - ведушей идеи (по А.Г. Мордковичу); ,_____- «вертикального тематпзма»(по И В. Кошминой)

рие рабэты:

Г -----~~------

ЛУРС)_________

ий компонент:

:ния;

: интегрированных учебных курсов ятивного подхода в обучении ино-

Практическнй компонент:

формирование умений:

- постановки цели интегрированного урока иностранного языка;

- определения содержания учебного материала;

- выявления интс!рационной связи в учебном материале;

- выбора и применения методов и форм интегрированною обучения;

- осуществления анализа интегрированного урока иностранного языка

«.•»»ой'ШКйИ на основе ннтеграгнвного подхода»

Методы: Средств» :

•пнтельно - иллюстративный; - госстандарт высшего профессионального образова-

Немного изложения; ния;

1чно - поисковый; - базисный учебный план;

уювательский - учебные программы и учебный план;

t - учебники и учебные пособия;

- наглядные пособия;

-ТСО

ль ; й I :

асспв к г'рсполаванию иностранного языка на основе ннтегративного подхода

овности будущих учителей начальных классов ка на основе интегративного подхода

Нами было проведено анкетирование учителей начальных классов, которое позволило выявить следующие трудности, с которыми сталкиваются учителя начальных классов при интегрированном преподавании иностранного языка:

— в определении места интегрированного урока в целостном процессе обучения иностранному языку, в постановке его цели и задач, в конструировании интегрированного урока;

— в установлении связей между иностранным языком и другими учебными предметами;

— в осуществлении анализа интегрированных занятий по иностранному языку; ,

— в выборе содержания образования, в подборе соответствующих методов и средств обучения;

— в определении места интеграции в общем процессе обучения иностранному языку.

Следует отметить, что ни один учитель начальных классов не оценивает уровень своей подготовки к решению проблемы интегративного подхода при обучении иностранному языку как высокий, 40,0 % респондентов сочли его средним и 60,0 % — низким.

Анализ опыта работы педагогических вузов по формированию готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода позволил констатировать, что данной проблемой занимаются в нескольких педагогических вузах (Стерлита-макском государственном педагогическом университете, Ульяновском государственном педагогическом университете и др.). В этих вузах практикуется проведение предметных недель, чтение лекций вдвоем, занятий-панорам, музыкальных викторин, КВНов на иностранном языке.

Однако сложившаяся в современных педагогических вузах система профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов направлена в основном на функциональное освоение педагогической профессии. Она слабо ориентирует студентов на реализацию интегративного подхода в преподавании иностранного языка.

В соответствии с задачами диссертационного исследования нами было проанализировано современное состояние формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода, выявлены недостатки в решении вузами этой проблемы. В анкетировании приняли участие студенты выпускных курсов Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева и Ульяновского государственного педагогического университета им. И.11. Ульянова.

Опрос будущих учителей начальных классов показал, что студенты имеют лишь общее представление об интеграции в обучении и не знакомы с методикой интегрированного обучения.

Анализ учебной документации факультетов, готовящих учителей начальных классов в различных вузах, позволил сделать следующий вывод:

общий уровень готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегратнвного подхода является невысоким, они испытывают трудности при установлении связей между учебными дисциплинами, при определении цели интегрированного урока, при подборе соответствующих методов и средств обучения, при определении места интеграции в общем процессе обучения иностранному языку. Сложившееся положение свидетельствует о необходимости разработки научно обоснованных рекомендаций для формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегратнвного подхода.

На основе анализа результатов проведенного исследования мы предположили, что необходимыми педагогическими условиями эффективного формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе являются:

— использование дидактических технологий, организационных форм и методов интегрированного обучения студентов иностранному языку;

— реализация в учебно-воспитательном процессе факультета системы формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе, системообразующим компонентом которой является спецкурс "Обучение иностранному языку в начальной школе на основе интегратнвного подхода";

— включение в содержание педаг огической практики студентов проведения интегрированных уроков иностранного языка;

— координация деятельности педагогического коллектива по формированию готовности будущих учителей начальных ютассов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе.

Проверка эффективности разработанных нами условий осуществлялась в процессе эксперимента, проведенного на базе ГОУ ВПО "Чувашский государственный педагогический университет им. И .Я. Яковлева".

Ход и результаты эксперимента представлены во второй главе -"Опытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий эффективного формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегратнвного подхода".

Для проведения эксперимента были выбраны контрольная (14 чел.) и экспериментальная (14 чел.) группы студентов психолого-педагогического факультета, готовящего будущих учителей начальных классов с дополнительной специальностью "учитель иностранного языка". К проведению эксперимента были привлечены преподаватели психолого-педагогического факультета, кафедры иностранных языков (вторая специальность), учителя-методисты общеобразовательных школ.

Для выяснения исходного уровня знаний студентов (теоретический критерий) и мотивации (мотивационный критерий) проводилось анкетирование и контрольное тестирование. Данные по каждому из компонентов представлены на рисунках 1 и 2.

ЕЭ Количество студентов (%) КГ

0 Количество стуяеч-ои (%) ЭГ

□ Количество ; студентов с)

кг

В Количество " студентов (%) ЭГ

Средний Низкий

Срелнин Низкий

Рис.]. Теоретический критерий

Рис.2. Мотивационный критерий

Исходный уровень готовности студентов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода оказался несколько ниже у студентов экспериментальной группы (см. таблицу 1).

Таблица 1

Исходный уровень готовности студентов к преподаванию иностранного языка на интегративиой основе

Количество студентов (%)

Уровень КГ ЭГ

Высокий _ _

Средний 39,3 32,2

Низкий 60,7 67,8

Основной задачей формирующего этапа эксперимента стала проверка эффективности разработанных нами педагогических условий формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративиой основе. ,

Первое условие предполагало использование дидактических технологий, организационных форм и методов интегрированного обучения студентов иностранному языку.

Организация процесса подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративиой основе осуществлялась на протяжении всего обучения в вузе. В рабочие учебные программы по иностранному языку экспериментальной группы были внесены изменения, предполагающие интегративный подход: в программах различных учебных дисциплин были выявлены темы, изучаемые тахже и на иностранном языке,

осуществлялся подбор специальной лексики для каждого раздела, в соответствии с темой подбирались тексты, грамматический материал изучался в соответствии с темой, проводились занятия-дискуссии, на которых проблемы педагогики, психологии, методики обучения, информатики, русского языка, искусства, музыки, экологии и т.д. обсуждались на иностранном языке, изучение каждой темы завершалось просмотром видеофильма по пройденной теме. Внесенные изменения имели целью объединить в единое целое разрозненные знания обучающихся в различных областях науки, умение проявлять эти знания на иностранном языке, а также совершенствовать умения объяснять учащимся явления одного предмета обучения на основе другого предмета, опираясь на процессы, уже известные учащимся. Реализация данного условия была направлена на формирование профессионализма будущих учителей начальных классов в области иностранного языка, включающего свободное владение иностранной речью, а также способность доступно объяснят!» языковые процессы.

В качестве организационных форм были использованы интегрированные лекции, интегрированные практические занятия, семинары, самостоятельная работа, консультации, курсовые и дипломные работы, научно-практические конференции, беседы, викторины, КВН, НИРС и др.

Активному усвоению студентами знаний, овладению практическими умениями способствовали объяснительно-иллюстративный метод (рассказ, объяснение, беседа), метод проблемного изложения (творческие проекты), частично-поисковый и исследовательский методы.

Реализация интеграции позволила придать учебному процессу динамичный, перспективный и системный характер, активизирующий деятельность преподавателя и студента, исключающий дублирование учебного материала и обеспечивающий взаимосвязь в содержании, формах, методах, приемах изучения дидактического материала на всех этапах обучения.

В соответствии со вторым условием в учебно-воспитательный процесс факультета была внедрена система формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегра-тивной основе. Были скорректированы цели профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов и определены задачи деятельности педагогического коллектива данного факультета по формированию готовности к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода. Решение этих задач осуществлялось в соответствии с принципами, основными из которых стали принципы гуманизации, культуросообразности, систематичности и последовательности, принцип вертикального тематизма и др.

При определении содержания деятельности по формированию готовности будущих учителей к преподаванию иностранного языка на основе инте-грагиваою подхода мы исходили из структуры профессиональной готовности, включающей теоретические и методические знания, профессиональные умения и психологические личностные качества. Соответственно были выделены теоретическое, практическое и мотивационное направления содержания.

Исходя из особенностей учебно-воспитательного процесса вуза мы определили следующие этапы подготовки будущих учителей начальных классов в исследуемом направлении:

— вводный (1-11 курсы): изучение особенностей учебного процесса в начальной школе, возрастных и психологических особенностей младших школьников, протекания мыслительных процессов, теории обучения в целом и обучения иностранному языку, осуществление межпредметной интеграции в процессе изучения циклов всех дисциплин;

— основной (1Н-1У курсы): изучение теории интеграции, основ межпредметной интеграции, формирования аналитических умений, умений отбора содержания образования;

— контрольно-заключительный (V курс): совершенствование умений осуществления межиредметной интеграции, оценка уровня готовности студентов.

Основной этап включал проведение спецкурса "Обучение иностранному языку в начальной школе на основе интегративного подхода".

В ходе изучения спецкурса решались следующие учебно-воспитательные задачи:

— ознакомление студентов с современными требованиями к организации учебно-познавательного процесса, сущностью, видами интеграции учебного материала в начальной школе и путями осуществления интегративного обучения иностранному языку в начальной школе;

— формирование у студентов интереса к проблеме интегративного подхода в обучении;

— формирование умений применять этот подход на практике.

В процессе изучения спецкурса студенты получили знания о сущности и содержании интеграции знаний; о формах и способах интегрированного обучения иностранному языку в начальной школе. Студенты овладели следующими профессионально-педагогическими умениями:

— планирования, организации и осуществления обучения иностранному языку на интегрированной основе;

— выявления интеграгнвных связей в учебном материале различных предметов;

— выбора и применения методов и форм интег рированного обучения;

— анализа и синтеза содержания учебного материала различных предметов;

— осуществления анализа интегрированного урока иностранного языка.

В соответствии с третьим условием — включение в содержание педагогической практики студентов проведения интегрированных уроков иностранного языка — студентам была предложена для изучения и обсуждения разработанная С.Г. Шпилевой схема анализа интегрированного урока, которая, на наш взгляд, является наиболее полной.

Преподавателем был проведен показательный интегрированный урок, который студенты анализировали по предложенной схеме. В результате у студентов сформировалось представление об интегрированном уроке, уме-

ние пользоваться схемой анализа, а также умение разработать интегрированный урок.

Наблюдения показали, что студенты, посещавшие спецкурс, зная схему анализа урока, могли грамотно анализировать интегрированный урок. Используя предложенную схему анализа интегрированного урока во время прохождения педагогической практики в школе, студенты успешно справлялись с разработкой интегрированного урока, а также с анализом уроков других студентов.

На период прохождения педагогической практики (4, 5 курс) были разработаны задания, направленные на формирование умений:

а) конструирования и проведения интегрированного урока иностранног о языка, основанного на реализации интеграционных (внутрипредметных, межпредметных) связей;

б) составления письменного анализа интегрированного урока, проведенного учителем ил и другим практикантом.

Реализация четвертого условия осуществлялась посредством привлечения всех преподавателей кафедры иностранного языка (2 специальность) к использованию межпредметной интеграции в обучении студентов. Для этого преподавателями проводились показательные занятия интегрированного характера с использованием технических средств обучения, совместно обсуждались учебные программы, разработанные на основе интегративного подхода, проводились олимпиады, викторины, КВНы, недели иностранного языка и т.д.

В ходе экспериментальной работы проводилось отслеживание изменений в уровне готовности студентов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе в начальной школе. По завершении формирующего эксперимента были проанализированы выполненные студентами рефераты, разработанные ими на спецкурсе планы интегрированных уроков, внеклассных мероприятий, проведенных в период прохождения педагогической практики, а также дневники педагогической практики.

Анализ хода и результатов формирующего этапа эксперимента показал, что освоение будущими учителями умений преподавания иностранного языка ira интегративной основе способствовало снижению затруднений в нро-фессионально-педагогической деятельности.

Для выявления итогового уровня готовности студентов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе в начальной школе мы провели повторное анкетирование и контрольное тестирование.

Полученные результаты свидетельствовали о положительной динамике роста по всем составляющим готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе в экспериментальной и в контрольной группах. Однако в экспериментальной группе эти изменения оказались более существенными (см. таблицу 2).

Таблица 2

Динамика изменения уровней готовности студентов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе

Уровни готовности Количество студентов (%)

студентов к препо- Контрольная Экспериментальная

даванию иностран- г руппа группа

ного языка на инте- До После До После

гративнои основе экспери- экспери- экспери- экспери-

мента мента мента мента

Высокий - - - 35,7

Средний 39,3 52,4 32,2 47,6

Низкий 60,7 47,6 67,8 16,7

Результаты свидетельствуют о значительном повышении уровня готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой. Следовательно, данные различия достигнуты благодаря введенной в учебный процесс экспериментальной группы специальной работе по формированию готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода.

Таким образом, опытно-экспериментальное исследование подтвердило оптимальность и достоверность определенных нами педагогических условий и правомерность выдвинутой рабочей гипотезы.

В заключении диссертационного исследования сформулированы основные выводы по результатам исследования, намечены перспективы дальнейших научных поисков.

Необходимость подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе определена требованиями к учебному процессу в начальной школе. Интеграция в обучении является высокой формой воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения, обеспечивающая формирование у учащихся целостной системы знаний и целостной картины мира.

В школьной практике обучения иностранному языку в начальных классах интеграция осуществляется посредством введения интегрированных курсов, интегрированных уроков, внеклассных мероприятий. Практика показывает, что учителя испытывают затруднения в отборе содержания интегрированных уроков иностранного языка, определении их целей; в конструировании и анализе занятий по иностранному языку, построенных на интегративной основе; в выявлении интегративных связей в учебном материале различных предметов; в выборе и применении методов и форм интегрированного обучения.

Готовность учителя начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе представляет собой системное образование,

характеризующееся высоким уровнем овладения знаниями теории интегрированного обучения, свободным владением методикой преподавания иностранного языка на интегративной основе, а также наличием умений и навыков анализа и синтеза содержания различных учебных предметов и осознанным стремлением к осуществлению интегрированного обучения.

В ходе исследования получили научное и экспериментальное обоснование педагогические условия эффективного формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода, а именно:

— использование дидактических технологий, организационных форм и методов интегрированного обучения студентов иностранному языку, способствующее взаимообогащению содержания учебных дисциплин, расширению информационной емкости занятий, экономии учебного времени и устранению перегрузки студентов, а также исключению дублирования учебного материала на различных учебных дисциплинах;

■— реализация системы формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе, обеспечивающей целостность и целенаправленность процесса профессиональной подготовки студентов;

— включение в содержание педагогической практики студентов интегрированных уроков иностранного языка, направленное на овладение будущими учителями практическими умениями осуществления интеграции в обучении младших школьников иностранному языку;

— координация деятельности педагогического коллектива но формиро-заншо готовности у будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе, направленная на объединение усилий преподавателей всех дисциплин и обеспечение единого интегрированного подхода к профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов.

Критериями оценки уровня готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе являются;

— мотивационный критерий (интерес к проблеме интеграции в обучении; личная профессиональная позиция по отношению к реализации межпредмет-

ной интеграции в обучении; потребность в осуществлении интегрированного обучения).

Проведенное нами диссертационное исследование не претендует на окончательный анализ данной проблемы. В частности, актуальными представляются такие аспекты, как формирование готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интеграгквной основе в условиях сельской школы, возможность решения проблемы преподавания иностранного языка на интегративной основе в послевузовском периоде в системе повышения квалификации учителей начальных классов и др.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Морозова, Л. М. Сущность и содержание интеграции в процессе обучения / Л. М. Морозова // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. — Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. — 2004. — № 1 (3).-Том I,-С. 111-115.

2. Морозова, Л. М. Подготовка студентов педвузов к осуществлению интеграции знаний в процессе обучения / Л. М. Морозова // Педагогический процесс в условиях модернизации образования: Сборник научно-методических статей. — М.: Изд-во МПА, 2005. - С. 185-192.

3. Морозова, Л. М. О готовности будущих учителей начальных классов к реализации интегративного подхода / Л. М. Морозова // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. — Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева.-2005.-№2(6).-С. 119-122.

4. Морозова, Л. М. Реализация интеграционного подхода в процессе подготовки будуших учителей начальных классов / Л. М. Морозова // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. — Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. - 2005. - № 1 (5). - Том 2. - С. 85-88.

5. Морозова, Л. М. Роль интегрированных курсов в обучении иностранному языку в школе / Л. М. Морозова // Психолого-псдагогические проблемы формирования личности в системе непрерывного образования: Сборник научных трудов. - М.: МПА, 2005. - С. 72-76.

6. Морозова, Л. М. Межпредметная интеграция в начальной школе / Л. М. Морозова // Проблемы совершенствования начального образования: Материалы Международной научно-практической конференции. — Ульяновск: УлГПУ им. И. Н. Ульянова, 2005. - С. 128-133.

7. Морозова, Л. М. Отечественные и зарубежные педагоги о процессе интеграции в образовании / Л. М. Морозова // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе: Сборник материалов VI Всероссийской научно-пракчической конференции. — Пенза: РИО ПГСХА, 2005.-С. 174-177.

8. Морозова, Л. М. Межпредметная и внутрипредметная интеграция в подготовке будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка / Л. М. Морозова // Совершенствование подготовки будущих специалистов в условиях высшего профессионального образования: Сборник научных статей. — Москва-Чебоксары: АН 4P, 2006. — С. 28-31.

9. Морозова, JT. М. Роль педагогической практики в процессе подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка па основе иитегративного подхода / Л. М. Морозова // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе: Сборник материалов VII Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: РИО ПГСХА, 2006. - С. 151 -152.

10. Морозова, Л. М. Интсгративныс компоненты профессиональной готовности будущего учителя начальных классов / Л. М. Морозова // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. — Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева.-2006. -№ 1 (7).-Том 2.-С. 106-110.

11. Морозова, Л. М. Тексты для чтения по английскому языку: Учебно-методическое пособие / Л. М. Морозова - Чебоксары: Чувашгоепедуниверси-тет им. И. Я. Яковлева, 2005. — 71 с.

12. Морозова, Л. М. Обучение иностранному языку в начальной школе на основе иитегративного подхода: Программа спецкурса / Л. М. Морозова. -Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2006. — 35 с.

13. Морозова, Л. М. Реализация иитегративного подхода в преподавании иностранного языка в начальной школе / Л. М. Морозова // Научный журнал КубГАУ [Электронный ресурс]. - Краснодар: КубГАУ, 2006 - №05(21). - 12 с. — Режим доступа: http://ei.kubagro.ru/2006/05/ndf/10.pdf.

14. Морозова, Л. М. Реализация иитегративного подхода в преподавании иностранного языка в начальной школе / ГОУ ВПО "Чувашский государ-свенный педагогический университет им. И.Я. Яковлева". — Чебоксары, 2006. -13 с. - Деп. в ИТИП РАО.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 212.300.01

при

ГОУ ВНО "Чувашский государственный педагогический университет им. ИЛ. Яковлева" 14 июня 2006 года

Подписано в печать 30.08.2006. Формат 60x84/16 Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. п. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № Л ■> >

Отпечатано на участке оперативной полиграфии ГОУ ВПО "Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева" 428000, Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Морозова, Лилия Михайловна, 2006 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода.

1.1. Сущность и содержание реализации интегративного подхода в преподавании иностранного языка в начальной школе.

1.2. Современное состояние проблемы формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода.

1.3. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий эффективного формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода.

2.1. Организация и ход опытно-экспериментальной работы.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода"

Интегративный подход в обучении является специфической формой обеспечения комплексности, целостности знаний обучающихся, формирования у них системного мышления и научного мировоззрения. Проблеме межпредметной интеграции большое внимание уделяли известные ученые-дидакты М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, М.Н. Скаткин и др. В диссертациях интеграция исследовалась как средство развития младших школьников (С.М. Гапеенкова); как фактор повышения эффективности обучения иностранному языку (Н.В. Гончар) и русскому языку (М.В. Бабкина).

Проблемой философской трактовки понятия «интеграция» занимались российские (М.С. Анисимов, Б.А. Ахлибинский, Н.П. Депенчук, Б.М. Кедров, В.Т. Левин, Э.С. Маркарян, А.Д. Урсул, П.Н. Федосеев, М.Г. Чепиков, Б.Г. Юдин и др.), а также зарубежные (Я. Боднар, К.Ф. Вессель, И. Земан, Г. Па-вельциг, Г. Парлей, И. Пуршова, И. Стахова, В. Урбанек, Ф. Чижек) ученые.

Вопросы историко-гносеологической обусловленности процессов интеграции в образовании исследовали B.C. Безрукова, О.С. Гребенюк, А .Я. Да-нилюк, Г.И. Ибрагимов, Е.М. Ибрагимова, B.C. Ильин, И.А. Майзель, Г.Ф. Федорец и др.

В российской и зарубежной дидактике и психологии идея интеграции имеет глубокие истоки. Отдельные аспекты совершенствования обучения и воспитания детей с позиции интеграции, межпредметных связей в обучении рассматривались еще в трудах педагогов-классиков Ф.И. Буслаева, Я.А. Ко-менского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского. В различных странах Западной Европы в XIX веке были созданы первые так называемые комплексные программы обучения учащихся (Дж. Дьюи, Э. Кей, Г. Тоблер, А. Фарьер). В отечественной педагогике начала XX века также было немало интересных поисков на пути реализации интеграции в образовании (П.П. Блоп-ский, В.В. Розанов, М.М. Рубинштейн, С.Т. Шацкий и др.).

Вопросы социологизации интеграционных процессов, проблемы интеграции естествознания и обществознания, интеграционные процессы в науке, проявляющиеся в формировании общенаучных понятий, рассматриваются в публикациях B.C. Готта, Г.Ю Кикец, Э.П. Семенюка, А.Д. Урсула. Принципы многоуровневости интеграции были обоснованы М.С. Анисимовым, Б.М. Кедровым, А. Турсуновым и др. В их работах подчеркивается важность диалектической логики в интегративных процессах, совершающихся в научных теориях.

Проблеме интеграции учебных дисциплин посвящены исследования О.Г. Гилязовой, Н.Н. Деменевой, Э. В. Ивановой, Ю.М. Колягина, И.В. Кошкиной, В.Н. Ляминой, Р.З. Мустафиной, В.Г. Подзолкова, Н.С. Сердюковой и др.

Во многих странах имеется широкий опыт внедрения различных интегрированных курсов на всех ступенях образования. Например, в школах Болгарии был введен интегрированный курс естественных наук. В США учащиеся старших классов средней школы изучают учебную дисциплину «Изучение Земли», в содержание которой входят элементы физики, химии, географии, геологии, кристаллографии, почвоведения, палеонтологии и др. В отечественной практике образования интеграция активно внедряется в пачальную школу. В настоящее время имеется бесконечное множество интегрированных курсов в связи с тем, что наряду с утвержденными учебными программами творчески работающие учителя разрабатывают и используют свои авторские программы.

Особое место в структуре учебного плана начальной школы занимает иностранный язык. Основной целью обучения иностранным языкам в школе является развитие способности школьника к общению на иностранном языке. Согласно базисному учебному плану иностранный язык включается в образовательный и развивающий процессы начальной школы в целях более раннего приобщения детей к культуре коммуникативной деятельности, формирования у них положительной мотивации к изучению фольклора, литературного и художественного творчества носителей языка. Особенностью иностранного языка как учебного предмета является то, что он изучается как средство общения, а тематика и ситуации для речи привносятся извне. Поэтому иностранный язык, как никакой другой учебный предмет, открыт для использования информации из различных областей знания.

Иностранный язык занял подобающее ему место в интегрированных учебных программах и курсах. Разработкой таких программ и курсов успешно занимаются И.Л. Бим, Э.Н. Шепель, М.З. Биболетова, Л.Я. Зеня, Л.П. За-горная, Н.Н. Трубанева. Ими предложены интегрированные курсы «Окружающий мир и иностранный язык», «Изобразительное искусство и иностранный язык», «Обслуживающий труд и иностранный язык», «Музыкальная культура и иностранный язык» и др.

Обучение иностранному языку на начальной ступени школы может осуществляться как учителем иностранного языка основной школы, так и учителем начальной школы, имеющим право (согласно диплому) преподавать иностранный язык детям младшего школьного возраста. Практика показывает, что наиболее целесообразным является второй вариант. В настоящее время подготовка учителей начальных классов с дополнительной специальностью «учитель иностранного языка» ведется в ряде педагогических вузов страны. Однако проведенное нами исследование позволило сделать вывод о том, что в программах педагогических вузов задача ознакомления студентов с теорией и методикой межпредметной интеграции не ставится. Имеются недостатки в теоретической, практической и методической подготовке будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на ин-тегративной основе: недостаточно осуществляется межпредметная интеграция в обучении студентов иностранному языку, преподаватели частных методик не уделяют должного внимания вопросам обучения студентов осуществлению межпредметной интеграции, в процессе прохождения педагогической практики студенты, как правило, не проводят интегрированные уроки иностранного языка. В результате по окончании вуза выпускники не владеют необходимыми знаниями и умениями для обучения учащихся начальных классов иностранному языку на интегративной основе. Они интуитивно пытаются ввести в учебный процесс элементы интегрированного обучения, но при этом испытывают затруднения в определении цели, в отборе содержания и конструировании интегрированных уроков по иностранному языку, что объясняется отсутствием специальной подготовки к решению данной проблемы.

Анализ современных педагогических исследований свидетельствует об устойчивом интересе к проблеме подготовки учителей начальных классов. Работы Ю.К. Бабанского, Ю.П. Вавилова, В.П. Ковалева, В.Г. Максимова, J1.B. Островской, В.А. Сластенина, Т.Н. Шайденковой и др. посвящены вопросам общепрофессионалыюй и педагогической подготовки учителей начальных классов. Среди современных исследований проблемы формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию на интегративной основе можно назвать работы С.А. Самсикова, Е. А. Гриневой, С. Г. Шпилевой. Вместе с тем вопросы формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода в процессе их обучения в педагогическом вузе остаются недостаточно разработанными. Современные требования к подготовке учителя, очерченные государственными стандартами, ориентированы лишь на системное видение и осмысление учебного материала в рамках определенной учебной дисциплины.

Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования - выявить и обосновать педагогические условия эффективного формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода.

Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода.

- использования дидактических технологий, организационных форм и методов интегрированного обучения студентов иностранному языку;

- реализации в учебно-воспитательном процессе факультета системы формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе, системообразующим компонентом которой является спецкурс «Обучение иностранному языку в начальной школе на основе интегративного подхода»;

- включения в содержание педагогической практики студентов проведения интегрированных уроков иностранного языка;

- координации деятельности педагогического коллектива по формированию готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе.

С учетом цели, а также в соответствии с предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1.Раскрыть сущность и содержание реализации интегративного подхода в преподавании иностранного языка в начальной школе.

Методологической основой исследования явились: идея диалектического единства общего, особенного и единичного, связи и отношений между понятиями (М.С. Анисимов, В.Г. Афанасьев, Б.А. Ахлибинский, Н.П. Депен-чук, Б.М. Кедров, Г. Павельциг, Г. Парлей, И. Пуршова, И. Стахова, В. Урбанек, А.Д. Урсул, П.Н. Федосеев, М.Г. Чепиков, Ф. Чижек, Э.Г. Юдин и др.); идея системного подхода и созданная на его базе общая педагогическая теория (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, И.Д. Зверев, А.Н. Леонтьев, Л.А. Седов, Ю.П. Сокольников, Э.Г. Юдин и др.); теория об ассоциативном мышлении (Э. Клапаред, Ю.Ю. Кустов, Ю.А. Самарин, Д. Селли, В. Штерн и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- теория интеграции (М.Н. Берулава, О.Г. Гилязова, А.Я. Данилюк, М.К. Енисеев, Г.И. Ибрагимов, Ю.М. Колягин, И.В. Кошмина, В.Н Максимова, М.И. Махмутов, Т.В. Машарова, Г.А. Монахова, Р.З. Мустафина, Н.М. Не-усыпова, Т.Н Нуриддинов, А.И. Пайгусов, С.А. Самсиков, Н.С. Сердюкова, Г.Ф. Федорец, А.З. Шакирзянов, С.Г. Шпилевая, В.И. Яковлева и др.);

- личностно ориентированный подход к организации педагогического процесса (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, Т. В. Машарова, В.В. Сериков, В. Штерн и др.);

- исследования, связанные с профессиональной подготовкой учителей общеобразовательной школы, учителей начальных классов, учителей иностранного языка (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.).

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования

На первом этапе (2002-2004 гг.) анализировались теоретические источники по проблеме диссертационного исследования, происходило изучение практики подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка. Был проведен констатирующий этап эксперимента, разрабатывалась модель системы подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода и выявлены педагогические условия эффективного решения исследуемой проблемы.

На втором этапе (2004-2005 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации в учебно-воспитательном процессе психолого-педагогического факультета модели системы подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода и проверке эффективности выявленных педагогических условий.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнены сущность и содержание готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода;

- разработана система формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода;

- теоретически выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективного формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе;

- определены критерии и показатели уровня готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют и вносят новые элементы в существующие концепции профессиональной подготовки будущих учителей. В нем определены и теоретически обоснованы возможности интегративного подхода к подготовке будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка. Результаты исследования могут служить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоретические положения и выводы данного исследования легли в основу опубликованных научно-методических пособий (программа спецкурса «Обучение иностранному языку в начальной школе на основе интегративного подхода», учебно-методическое пособие «Тексты для чтения по английскому языку»), использование которых позволяет повысить уровень готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе. Материалы диссертации могут быть исполь-зоваиы учителями иностранных языков в целях организации учебной деятельности учащихся, преподавателями педагогических вузов при подготовке будущих учителей, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Готовность учителя начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе представляет собой системное образование, характеризующееся высоким уровнем овладения знаниями теории интегрированного обучения, свободным владением методикой преподавания иностранного языка на интегративной основе, а также наличием умений и навыков анализа и синтеза содержания различных учебных предметов и осознанным стремлением к осуществлению интегрированного обучения.

3. Уровень сформированности готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе может быть определен следующими критериями и показателями:

- теоретическим критерием (знание теории интегрированного обучения, знание технологии реализации интегративного подхода к преподаванию иностранного языка; знание психолого-педагогических особенностей обучения учащихся начальных классов);

- практическим критерием (необходимые для осуществления интегративного подхода умения и навыки: формулирования цели интегрированного урока иностранного языка; выявления интегративных связей в учебном материале различных предметов; выбора и применения методов и форм интегрированного обучения; осуществления анализа интегрированного урока иностранного языка);

- мотивационным критерием (интерес к проблеме интеграции в обучении; личная профессиональная позиция по отношению к реализации межпредметной интеграции в обучении; потребность в осуществлении интегрированного обучения).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по следующим направлениям:

- в выступлениях автора с докладами на Международной научно-практической конференции «Проблемы совершенствования начального образования» (2005 г., Ульяновск), на всероссийских научно-практических конференциях «Педагогический процесс в условиях модернизации Российского образования» (2005 г., Москва), «Психолого-педагогические проблемы формирования личности в системе непрерывного образования» (2005 г., Москва), на межрегиональной научно-практической конференции «Совершенствование подготовки будущих специалистов в условиях высшего профессионального образования» (2006 г., Москва-Чебоксары), на VI Всероссийской научно-практической конференции «Вопросы совершенствования филологии и методики обучения языкам в вузе и школе» (2005 г., Пенза), на VII Всероссийской научно-практической конференции «Вопросы совершенствования филологии и методики обучения языкам в вузе и школе» (2006 г., Пенза); на ежегодных сессиях аспирантов и научных конференциях Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева;

- путем внедрения разработанных учебных материалов в учебный процесс психолого-педагогического факультета ЧГПУ им. И.Я. Яковлева;

- материалы исследования нашли отражение в публикациях автора: учебно-методических пособиях, научных статьях (всего 14 работ).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Нами была разработана и реализована система подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода. С этой целью был введен спецкурс «Обучение иностранному языку в начальной школе на основе интегративного подхода». Со студентами психолого-педагогического факультета проводилась специальная опытная работа по разработанной нами программе, обеспечивающей будущим учителям начальных классов необходимую систему знаний и умений в процессе формирования целостной картины на окружающий мир.

Динамика готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода прослеживалась по таким компонентам как теоретический, практический и мотивацион-ный.

Диагностика студентов до формирующего эксперимента выявила примерно одинаковый уровень готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода в экспериментальной и контрольных группах студентов.

Основной задачей формирующего эксперимента была проверка эффективности разработанной нами модели системы формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода.

Полученные результаты свидетельствуют о значительном повышении уровня готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода в экспериментальной группе. Отсюда можно сделать вывод, что данные различия в уровне готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода достигнуты благодаря организованной в экспериментальной группе специальной работе по подготовке будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода. t I

Заключение

Анализ философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований, изучение педагогического опыта работы вузов показали необходимость подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе.

В философии интеграция - это система, движение и развитие которой ведет к появлению новых, неприсущих ранее этим элементам свойств, а также к усилению их взаимозависимостей, взаимовлияний, взаимосвязей. Интеграция в обучении является высокой формой воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения, обеспечивающая формирование у учащихся целостной системы знаний и целостной картины мира. Интегративный подход в обучении иностранному языку в начальной школе -это система методов, приемов осуществления интеграции знаний, обеспечивающая формирование у учащихся целостной системы знаний и целостной картины мира.

Проведенное исследование позволило сформулировать ряд выводов теоретического характера.

- в отборе содержания интегрированных уроков иностранного языка, определении их целей;

- в конструировании и анализе занятий по иностранному языку, построенных на интегративной основе;

- в выявлении интегративных связей в учебном материале различных предметов;

- в выборе и применении методов и форм интегрированного обучения.

Готовность учителя начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе представляет собой системное образование, характеризующееся высоким уровнем овладения знаниями теории интегрированного обучения, свободным владением методикой преподавания иностранного языка на интегративной основе, а также наличием умений и навыков анализа и синтеза содержания различных учебных предметов и осознанным стремлением к осуществлению интегрированного обучения.

- теоретический критерий (знание теории интегрированного обучения; знание возрастных и психологических особенностей младших школьников; знание методики преподавания иностранного языка);

- практический критерий (необходимые для осуществления интегративного подхода умения и навыки: формулирования цели интегрированного урока иностранного языка; выявления интегративных связей в учебном материале различных предметов; выбора и применения методов и форм интегрированного обучения; осуществления анализа интегрированного урока иностранного языка; умения анализа и синтеза содержания учебного материала различных предметов);

- мотивационный критерий (интерес к проблеме интеграции в обучении; личная профессиональная позиция по отношению к реализации межпредметной интеграции в обучении; потребность в осуществлении интегрированного обучения).

Высокий уровень готовности характеризуется наличием у студентов достаточно полных знаний теории интегрированного обучения; сформиро-ванностью умений по применению знаний в организации интегрированного обучения; свободным владением методикой подготовки и проведения интегрированных уроков иностранного языка; проявлением интереса к внутренней сущности явления интеграции, стремлением к проведению интегрированных уроков иностранного языка и охотным включением в их разработку.

- использование дидактических технологий, организационных форм и методов интегрированного обучения студентов иностранному языку;

- реализация в учебно-воспитательном процессе факультета системы подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе, системообразующим компонентом которой является спецкурс «Обучение иностранному языку в начальной школе на основе интегративного подхода»;

- включение в содержание педагогической практики студентов проведения интегрированных уроков иностранного языка;

- координация деятельности педагогического коллектива по формированию готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе.

Результаты экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности системы формирования готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода.

Проведенное нами диссертационное исследование не претендует на окончательный анализ данной проблемы. В частности, актуальными представляются такие аспекты, как подготовка будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на интегративной основе в условиях сельской школы, возможность решения проблемы преподавания иностранного языка на интегративной основе в послевузовском периоде в системе повышения квалификации учителей начальных классов и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Морозова, Лилия Михайловна, Чебоксары

1. Абдуллипа, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : для пед. спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. / О. А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуллина, О. А. Формируем педагогические умения и навыки / Моск. пед. ин-т им. В. И. Ленина / О. А. Абдуллина // Вестник высшей школы.- 1977. № 2. - С. 83-85.

3. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира : методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Акчурин, И. А. Единство естественных наук и материалистическая диалектика / И. А. Акчурин // Коммунист. 1975. - № 9. - С. 7885.

5. Анисимов, М. С. Современные тенденции интеграции наук / М. С. Анисимов, А. Турсунов // Вопросы философии. 1981. - № 3. - С. 57-67.

6. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П. К. Анохин // Принципы системной организации функций.-М. : Наука, 1973.-С. 5-61.

7. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб.-метод. пособ. / С. И. Архангельский. -М.: Высш. шк., 1980. 368 с.

8. Арябкина, И. В. Личностно-ориентированное эстетическое воспитание будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе : дис. . канд. пед. наук / И. В. Арябкина. Ульяновск, 2001. - 312 с.

9. Афанасьев, В. Г. Общество, системность, познание и управление /В.Г.Афанасьев М. : Политиздат, 1981. - 431 с.

10. И. Ахлибинский, Б. В. Категориальный аспект понятия интеграции / Б. В. Ахлибинский // Проблемы диалектики. Вып. 12. Диалектика как основа интеграции научного знания. JI. : Изд-во ЛГУ, 1984. - С. 50-59.

11. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

12. Батороев, К. Б. Кибернетика и метод аналогий : учеб. пособ. / К. Б. Батороев. М. : Высш. шк., 1974. - 104 с.

13. Безрукова, В. С. Педагогическая интеграция : сущность, состав, механизмы реализации / В. С. Безрукова // Интеграционные процессы в теории и практике : сб. науч. тр. Свердловск : Свердл. инж.-пед. ин-т, 1990. -С. 5-25.

14. Бекренев, А. Интегрированная система многоуровнего высшего образования / А. Бекренев, В. Михелькевич // Высшее образование в России. -1995.- №2.- С. 111-121.

15. Белоус, В. В. Интегральная индивидуальность : подходы, факты, перспективы / В. В. Белоус//Психологический журнал. 1996. - № 1.-С. 44-51.

16. Беляев, А. В. Интегративные характеристики понятия готовности к профессиональной деятельности / А. В. Беляев // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике : сб. науч. тр. Вып. 2. / Сверд. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1991.-С. 154-166.

17. Берулава, М. Н. Интеграция общего и профессионального образования / М. Н. Берулава//Советская педагогика. 1990. - № 1. - С. 57-60.

18. Берулава, М. Н. Интеграция содержания образования / М. Н. Берулава. Томск : Томский ун-т, 1988. - 93 с.

19. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Бес-палько. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1997. - 304 с.

20. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 190 с.

21. Бим, И. JI. Обучение иностранным языкам : поиск новых путей / И. J1. Бим и др. // Иностранные языки в школе. 1989. - № 1. - С. 19-27.

22. Бим, И. JI. Об одном из возможных подходов к составлению программы по иностранным языкам / И. JI. Бим, Т. В. Маркова // Иностранные языки в школе . 1992. - № 1. - С. 3-16.

23. Бим, И. JI. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса / И. JI. Бим // Иностранные языки в школе 1996. - № 1 - С.48-52.

24. Бим, И. J1. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам в начальной школе / И. JI. Бим, М. 3. Биболетова // Иностранные языки в школе 1991. - № 2. - С. 6.

25. Бим, И. JI. К проблеме оценивая современного учебника иностранного языка / И. JL Бим, О. В. Афанасьева, О. А. Радченко // Иностранные языки в школе. 1999. - № 6. - С. 13-17.

26. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

27. Болдырев, Н. И. Педагогика / Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Б. П. Есипов, Ф.Ф.Королев. М. : Просвещение, 1968. - С. 154.

28. Большая Советская Энциклопедия : В 30 т. Т. 10. / под ред. А. М. Прохорова.-М. : Сов. энцикл., 1972.-С. 307,586.

29. Большой философский словарь. 2-е изд. М. : Советская энциклопедия, 1989. - 560 с.

30. Бондаревская, Е. В. Личностно ориентированное образование : опыт разработки парадигмы / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д, 1997. - С. 147-168.

31. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа / Е. В. Бондаревская // Образование в поисках человеческих смыслов / под ред. член-кор. РАО Е. В. Бонда-ревской.- Ростов н/Д., 1995.-С. 156-179.

32. Боярчук, В. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения / В. Ф. Боярчук. Вологда : Вологодск. пед. ин - т, 1988. - 73 с.

33. Браже, Т. Т. Интеграция предметов в современной школе / Т. Т. Браже//Литература в школе. 1996. - № 5. - С. 150-154.

34. Вавилов, Ю. П. Специфика профессии учителя начальных классов / Ю. П. Вавилов // Начальная школа. 2002. - № 8. - С. 87-93.

35. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. - 205 с.

36. Вилькеев, В. Д. Профессиональное мышление учителя и его формирование у студентов педагогического вуза / В. Д. Вилькеев // Формирование личности учителя в педагогическом вузе. Казань, 1989. - С. 73-91.

37. Витмен, Ж. Л. Развитие общей и профессиональной культуры учителей иностранного языка / Ж. Л. Витмен // Иностранные языки в школе -1993. № 6. - С.50-53.

38. Витохина, О. А. Моделирование ситуаций профессионального общения в учебном процессе по иностранному языку / О. А. Витохина П Формирование коммуникативной иноязычной компетенции : тр. Вып. 46 / МГЛУ. -М„ 1999.-С. 8-16.

39. Воронина, Г. И. Иностранные языки в начальной школе. Методические рекомендации и программа повышения квалификации / Г. И. Воронина, Э. И. Соловцова. М. : Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 144 с. -(Библиотека федеральной программы развития).

40. Выготский, JI. С. Мышление и речь. Собр. соч. : В 6-ти т. Т.2. / JI. С. Выготский. М. : Педагогика, 1982.-360 с.

41. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Рабочий документ ЮНЕСКО. Париж, 1988. - 93 с.

42. Гаделия, JI. Интегративное обучение иноязычной культуре детей дошкольного возраста / JI. Гаделия // Учитель. 2001. - № 6. - С.73 - 75.

43. Гаделия, Л. Интегративным курсом: Авторская технология преподавания иноязычной культуры детям 4-8 лет / JI. Гаделия // Учитель. 2002. -№3.-С.63-66.

44. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам : пособ. для учителя / Н. Д. Гальскова. М.: АРКТИ, 1989. - 15 с.

45. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика : методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. Киев : Вища школа, 1986. - 200 с.

46. Головинский, Е. Опыт ведения интегрированного курса естественных наук в школах Болгарии / Е. Головинский, Д. Лазарев // Перспективы. 1986. -№ 4. - С. 27-36.

47. Горленко, В. П. Педагогическая практика студентов : новые научные подходы / В. П. Горленко//Педагогика. -1996. № 5. - С. 8-9

48. Государственный образовательный стандарт : начальное образование //Частная школа. 1994. - № 1. - С. 56-70 ;№ 2. - С. 58-68.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Бюллетень Гос. Ком. Рос. Фед. по высш. образованию. М., 1994. - № 10. - С. 1-9.

50. Готт, В. С. О формировании нового типа мышления // Философские науки / В. С. Готт. 1985. -№ 3. - С. 12-17.

51. Гребенюк, О. С. Общая педагогика : курс лекций / О. С. Гребенюк. -Калининград : Калинингр. ун-т., 1996. 107 с.

52. Гребенюк, О. С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних ПТУ / О. С. Гребенюк. М. : Высш. шк., 1986. - 48 с.

53. Гузеев, В. В. Образовательная технология : от приёма до философии / В. В. Гузеев .-М., 1996.- 1 12 с.

54. Гузеев, В. В. Теория и практика интегральной образовательной технологии / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 224 с.

55. Гусарова, С. В. Современные образовательные технологии / С. В. Гусарова // Специалист. 1996. - № 1. - С. 20-26.

56. Данильчук, В. И. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных дисциплин в педагогическом вузе : учеб. пособие / В. И. Данильчук, В. В. Сериков. М. : Моск. пед. ин-т, 1987. - 103 с.

57. Данилюк, А. Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании / А. Я. Данилюк//Педагогика. 1998. - №2. - С. 8-12.

58. Данилюк, А. Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании (опыт теоретической дидактики) : автореф. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Я. Данилюк ; Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д., 1997. - 21 с.

59. Данилюк, А. Я. Учебный предмет как интегрированная система / А. Я. Данилюк // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 24-28.

60. Деменева, Н. Н. Формирование педагогического мышления у студентов путем активизации обучения на интегративной основе : на материале подготовки учителей начальных классов : автореф. . дис. канд. пед. наук / Н. Н. Деменева. -Нижний Новгород, 1993. 17 с.

61. Денисова, JI. Г. Иностранные языки и модель начальной школы / JI. Г. Денисова, Э. И. Соловцова, JI. Б. Чепцова // Иностранные языки в школе 1994. - № 1. - С.24-32.

62. Депенчук, Н. П. Особенности интегративного процесса в науке и формы его реализации / Н. П. Депенчук // Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знания. М. : Просвещение, 1981. - С. 7778.

63. Дик, Ю.И. Интеграция учебных предметов /10. И. Дик, А. А. Пинский, В. В. Усанов // Советская педагогика. 1987. - № 9. - С. 42-47.

64. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : автореф. дис. . д-ра пед. наук / К. М. Дурай-Новакова. -М, 1983. 32 с.

65. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В. К. Дьяченко. М.: Педагогика 1989. - 160 с.

66. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск : Изд-во Белорус, унта, 1976.- 176 с.

67. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы. 2-е изд., перераб. и доп. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. - Минск : Изд-во Белорус, ун-та, 1981. - 383 с.

68. Енисеев, М. К. Интеграция изучаемого и известного : научные основы, технология управления / М. К. Енисеев. Чебоксары : ЧГПИ им. И. Я. Яковлева, 1995. - 146 с.

69. Еремкин, А. И. Система межпредметных связей в высшей школе / А. И. Еремкин-Харьков : Вища шк., 1984. 152 с.

70. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

71. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987- 160 с.

72. Загорная, JI. П. О разработке интегрированного курса «иностранный язык + художественное развитие» / JI. П. Загорная // Иностранные языки в школе. 1992.-№3.-С. 10.

73. Занков, JI. В. Развитие учащихся в процессе обучения / J1. В. Занков // Изб. пед. тр.- М.: Новая шк., 1993. 431 с.

74. Захаров, М. В. Педагогический. Интегрированный. Экспериментальный / М. В. Захаров, Е. С. Ермаков, И. Ю. Добродеева // Начальная школа. 1996. -№ 3. - С.4-11.

75. Зеер, Э. Ф. Инженер-педагог как субъект профессиональной деятельности / Э. Ф. Зеер // Социально-психологические особенности личности инженера педагога : сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. - Свердловск, 1988. - С. 6-12.

76. Зеленский, В. В. Аналитическая психология : словарь (с английскими и немецкими эквивалентами) / В. В. Зеленский. СПб. : Б.С.К., 1996. - 324 с.

77. Земляков, А. Е. Педагогическое наследие И. Я. Яковлева и современная школа : учеб. пособ. для студ. пед. ин-та / А. Е. Земляков. Чебоксары : ЧГПИ им. И. Я. Яковлева, 1994. - 166 с.

78. Зеня, J1. Я. О разработке интегрированного курса для углубленного изучения иностранного языка / J1. Я. Зеня // Иностранные языки в школе. -1991.-№2.-С. 38-39.

79. Зимняя, И. А. Проектная методика обучения английскому языку / И. А. Зимняя, Т. Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. 1991. - № 3. -С. 9-16.

80. Зотеева, И. Н. Пути реализации и перспективы использования межпредметных связей при обучении французскому языку в средней школе / И. Н. Зотеева // Иностранные языки в школе. 1991. - № 3. - С. 16.

81. Ибрагимов, Г. И. Технология концентрированного обучения : метод. рек. / Г. И. Ибрагимов ; Казан. НИИ среднего специального образования АПН. Набережные Челны : Камаз, 1992. - 32 с.

82. Ибрагимов, Г. И. Формы организации обучения в педагогике и школе / Г.И.Ибрагимов. Казань, 1994. - 168с.

83. Ибрагимова, Е. М. Из истории одной педагогической идеи / Е. М. Ибрагимова, Г. И. Ибрагимов // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 85-90.

84. Ижогина, Т. И. Как научит малышей читать // Иностранные языки в школе. 1993. - № 1. - С. 49-52.

85. Ильенко, JI. П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе / JI. П. Ильенко // Начальная школа. 1997. - № 1. - С.36-38.

86. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс)/ В. С. Ильин. М. : Педагогика, 1984. - 144 с.

87. Инновации и практика : сб. концепций систем начального образования, предметных программ и экспериментальных площадок. М. : Школа, 1994.-263 с.

88. Иностранные языки : программа 1-4 классы начальной школы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1997. - 42 с.

89. Иностранные языки : программа средней общеобразовательной школы, 1-11 кл. -М.: Просвещение, 1992 . 37 с.

90. Иностранные языки. Начальная школа : программно-методические материалы. М.: Дрофа, 2000,- 28 с.

91. Интегративная функция философии в системе современного научного знания // Диалектика как основа интеграции научного знания : межвуз. сб. / под ред. А. А. Королькова, И. А. Майзеля. J1. : Изд-во ЛГУ, 1984. -№12. - С. 6-12

92. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / под ред. М. А. Розова. М. : Изд-во МГУ, 1989. - 289 с.

93. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Психологический аспект : тез. докл. на IV сессии Всесоюзной шк. семинара, пос. Таватуй : В 2 т. / Свердл. инж.-пед. ин-т. - Свердловск, 1990. Т. 2. - 56 с.

94. Интеграция естествознания и общественного познания // Философские науки. -1981. № 1. - С. 27-34.

95. Кедров, Б. М. Интегративная функция философии в системе современного научного знания // Диалектика как основа интеграции научного знания : межвуз. сб. / под ред. А. А. Королькова, И.А. Майзеля. J1. : Изд -воЛГУ, 1984. - № 12. - С. 6-12.

96. Ковалев, В.П. Подготовка учителя начальных классов малокомплектной сельской национальной школы / В. П. Ковалев // Чебоксары: ЧГПИ, 1998.-330 с.

97. Ковалев, В.П. Пути совершенствования начального образования подготовки педагогических кадров: Сб. науч. тр. / Чуваш, гос. пед. ун-т ; Редкол.: Ковалев В. П. и др.. Чебоксары: ЧГПУ, 2002. - 358 с.

98. Юб.Колягин, Ю. М. Интеграция школьного обучения / Ю. М. Колягин, О. Л. Алексенко // Начальная школа. 1990. - № 9. - С. 28-32.

99. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Каменский // Избр. пед. соч.-М.: Просвещение, 1955.-651 с.

100. Кондаков, Н. И. Философский энциклопедический словарь / Н. И. Кондаков. М. : Советская энцикл., 1983. - С. 210, 710.

101. Кондаков, Н. И. Логический словарь справочник / Н. И. Кондаков. - М.: Наука, 1975.-595 с.

102. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальное школа. 2000. - № 4. - С. 3-20.

103. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. 2002. - № 4. - С. 4.

104. Концепция обновления государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) (вводимого в 1997-1998 гг.): проект // Высшее образование в России 1996 - №4 - С. 1822.

105. Концепция содержания образования в 12-летней школе по предмету «Иностранный язык» // Иностранные языки в школе. 2000. - № 6. - С. 3-6.

106. Короткова, Г. П. Принципы целостности / Г. П. Короткова. JL, 1968.- 96 с.

107. И5.Костюк, Н. Т. Интеграция современного научного знания / Н. Т. Костюк, В. С. Лутай, В. Д. Белогуб. Киев, 1984. - 184 с.

108. Нб.Косырев, В. П. Интеграционные процессы в методической подготовке инженера педагога / В. П. Косырев, О. А. Орчаков // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике : сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. - Свердловск, 1990. - С. 70-77.

109. Кошкина, И. В. Интеграция в начальной школе / И. В. Кошкина // Начальная школа. 2003. - № 10. - С.82-95.

110. Кошкина, И. В. Интеграция предметно-содержательной информации педагогических дисциплин на модульной основе : дис. . канд. пед. наук / И. В. Кошкина. Саратов, 1998. - 144 с.

111. Кошмина, И. В. Межпредметные связи в начальной школе / И. В. Кошмина. М.: Владос, 1999 . - 144 с.

112. Кравченко, О. А. Формирование эстетической культуры будущего учителя иностранного языка : дис. . канд. пед. наук / О. А. Кравченко. -Ульяновск, 2002. 298 с.

113. Краевский, В. В. Педагогика между философией и психологией / В. В. Краевский // Педагогика. 1994.- № 6. - С. 23-27.

114. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения : методологический анализ / В. В. Краевский . М. : Педагогика, 1977. - 264 с.

115. Краевский, В. В. Дидактические основания определения содержания учебника / В. В. Краевский, И. Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. -М. : Просвещение, 1980. -С. 34-49.

116. Крутиков, В. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе / В. Кругликов // Высшее образование в России. 1996. № 2. - С. 100.

117. Кузьмин, В. П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса / Кузьмин В. П. М. : Политиздат, 1980. - 230 с.

118. Кулюткин, Ю. Н. Психологический анализ профессионально-педагогической деятельности / Ю. Н. Кулюткин // О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности / под ред. Ю. Н. Кулюткин а. J1., 1977.-С. 29-49.

119. Кустов Ю. А. Психофизиология и диалектика интеграции знаний / Ю. А. Кустов // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике : психологический аспект. Вып. 2. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990.- С. 17-20.

120. Кустов, Ю. А. Интеграция как педагогическая проблема ЯО. А. Кустов, Ю. Ю. Кустов // Интеграция в педагогике и образовании : сб. науч. метод, работ. -Самара, 1994. С.7-17.

121. Кучкаров, Ш. М. Вторая профессия будущего учителя / Ш. М. Куч-каров // Вестник высшей школы. 1974. - № 8. - С. 70.

122. Лазарев, В. А. Сочетая специальную и педагогическую подготовку / В. А. Лазарев // Вестник высшей школы. 1985. - № 10. - С. 19-22.

123. Левин, В. Г. Интегративная функция понятия системы // Диалектика как основа интеграции научного знания : межвуз. сб. / под ред. А. А. Ко-ролькова, И. А. Майзеля. Л. : Изд-во ЛГУ, 1984. - № 12. - С. 70-77.

124. Левитов. Н. Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

125. Левицкий, М. Л. Профессиональная подготовка учителя : итоги двух конференций//Педагогика. -1993. № 3. - С. 42-44.

126. Левченко, В. В. Межпредметная интеграция при обучении младших школьников иностранному языку / В. В. Левченко // Интеграция образования. 2002. - № 4. - С. 112-114.

127. Леонтьев, А. А. Единый подход к предметам языкового цикла / А.

128. A. Леонтьев, Е. А. Ленская, Е. Д. Розанова // Иностранные языки в школе . -1995. № 5. - С. 26-35.

129. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лер-нер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

130. Леске, М. Понятие целостности и социальный анализ / М. Леске // Почему имеет смысл спорить о понятиях : пер. с нем. М. : Мир, 1987, -С. 103-111.

131. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 440 с.

132. Лопаткин, В. М. Интеграционные тенденции в региональной системе педагогического образования / В. М. Лопаткин // Вестник образования. -2000. -№ 17.-С.55-59.

133. Лямина, В. Н. Интегрированные уроки одно из средств привития интереса к учебным предметам / В. Н. Лямина // Начальная школа. - 1995. -№11.-С. 21-25.

134. Майзель, И. А. Интегративные процессы в науке : история и современность / И. А. Майзель // Диалектика как основа интеграции научного знания : межвуз. сб. / под ред. А. А. Королькова, И. А. Майзеля. Л. : Изд-во ЛГУ, 1984. - № 12. - С. 12-26.

135. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения/

136. B. Н. Максимова. М. : Просвещение. 1988. - 191 с.

137. Максимова, В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения / В. Н. Максимова. М.: Просвещение, 1984. - 104 с.

138. Маркарян, Э. С. Интеграция естествознания и общественного познания Э. С. Маркарян//Философские науки. -1981. № 1. - С. 27-34.

139. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972.-208 с.

140. Махмутов, М. И. Концепция непрерывного профессионального образования / М. И. Махмутов, В. Д. Путилин, И. А. Халиуллин, Н. Ш. Сабиров // Профессионально-техническое образование. -1990.-№ 4. С. 65-78.

141. Махмутов, М. И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975.-367 с.

142. Махмутов, М. И. Современный урок / М. И. Махмутов. М., 1985. - 160 с.

143. Махмутов, М. И. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ / М. И. Махмутов, А. 3. Шакирзянов. М.: Высш. шк., 1985. -207 с.

144. Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников : Межвуз. сб. научн. трудов. JI. : ЛГПИ, 1987. - 325 с.

145. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 256 с.: ил.

146. Методологические проблемы взаимосвязи и взаимодействия наук : сб. ст. / отв. ред. М. В. Мостаненко. Л.: Наука, 1970. - 256 с.

147. Милерян, Е. А. Психология формирования общетрудовых, политехнических умений / Е. А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

148. Мирхайдарова, Н. К. Подвижные национальные игры при обучении иностранному языку / Н. К. Мирхайдарова // Иностранные языки в школе. -1991.- № 1. С. 72-73.

149. Монахова, Г. А. Образование как рабочее поле интеграции / Г. А. Монахова //Педагогика. 1997. - № 5. - С. 52-55.

150. Мордкович, А. Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителей математики в педагогическом институте : дисс. д-ра пед. наук / А. Г. Мордкович. М., 1987. - 256 с.

151. Морозова, Л. М. Сущность и содержание интеграции в процессе обучения / Л. М. Морозова // Чувашский гос. пед. университет им. И. Я.

152. Яковлева. Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. Чебоксары, 2004. - № 1 (3), т. 1. - С. 111 - 115.

153. Мустафина, Р. 3. Интеграция в обучении как средство интенсификации подготовки учителя начальных классов : автореф. . дис. канд. пед. наук / Р. 3. Мустафина; Казан, гос. пед. ун-т. Казань, 1994. - 20 с.

154. Нагорнов, Н.В. Пути совершенствования воспитательной работы в вузе / Н.В. Нагорнов // Проблемы управления воспитательными пространствами : Сб. науч. тр. М.-Чебоксары, 2001. - 310 с.

155. Неусыпова, Н. М. «Толковый словарик» на уроках русского языка как способ установления межпредметных связей / Н. М. Неусыпова // Начальная школа. -1992. № 5-6. - С. 13-16.

156. Никитенко, 3. Н. К проблеме выделения культурного компонента в содержании обучения английскому языку в начальной школе / 3. Н. Ники-тенко, О. М. Осиянова // Иностранные языки в школе. 1993. - № 3. - С. 511.

157. Общее среднее образование : сб. нормативных док. М., 1999. - №3.-С. 114-115.

158. Огонькова, Т. Н. Сюжетное построение учебного дня: (О реализации на практике идей интеграции) / Т. Н Огонькова // Учитель. 2003. - № 2. -С.14-15.

159. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова // 4-е изд., доп. -М.: Азбуковник, 1999. 994 с.

160. Осин, А. А. Главное мотивация и самоорганизация учения: К дискуссии по проблеме интеграции учебного процесса / А. А Осин // Учитель. -2003. - № 2. - С.56 - 57.

161. Островская, Л. В. Концептуальные основы педагогических технологий в подготовке будущих специалистов / J1. В. Островская // Начальная школа. 2003. - № 4. - С.79-83.

162. Педагогика : учеб. пособ. для студ. пед. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М. : Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

163. Пиаже, Ж. Психология, межпредметные связи в системе наук / Ж. Пиаже // Вопросы философии. 1966. - № 12. - С. 23-28.

164. Пидкасистый, П. И. Педагогика : учеб. пособие / П. И. Пидкаси-стый. М.: Просвещение, 1995. - 680 с.

165. Подласый, И. П. Педагогика : учеб. для студ. высш. педагог, учеб. заведений. / И. П. Подласый. М. : Просвещение : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

166. Попова, Л. В. Интегративный подход к образовательному процессу в дошкольном образовательном учреждении / Л. В. Попова // Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе: Сб.ст.. М., 2003. - С.27 - 28.

167. Проблема интеграции в теории и практике обучения : учеб. пособие. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. - 96 с.

168. Рамзаева, Т. Г. Структура и содержание современного начального языкового образования / Т. Г. Рамзаева // Начальная школа. 2003. - № 11.-С. 14.

169. Розенцвейг, М. Некоторые теоретические вопросы формирования мировоззрения учащихся средних школ / М. Розенцвейг // Советская педагогика. -1967. № 1. - С. 29-33.

170. Розов, М. А. Интегрированные тенденции в современном мире и социальный прогресс / М. А. Розов. М.: Моск. ун-т, 1989. - 222 с.

171. Роптанова, Л. Ф. Английский язык в массовом дошкольном учреждении : технология обучения иноязычной речи детей шестого и седьмого года жизни / Л. Ф. Роптанова. Ульяновск : ЧПК и ПРО, 2001. - 156 с.

172. Российская Федерация. Президент. Об образовании : Федер. Закон Рос. Фед. от 10 июля 1992 г. № 3266-1 // Собрание законодательства РФ. -1996.-№3.- Ст. 150.

173. Российская Федерация. Совет Рос. Союза ректоров. О развитии образования в Российской Федерации : Постановление Совета Рос. Союза ректоров от 28 сент. 2001 г. // Вузовские вести. 2001. - № 20 (138). - С. 4.

174. Российская Федерация. Правительство Рос. Федерации. Национальная доктрина образования в Российской Федерации : утв. Постановлением

175. Правительства РФ 4 окт. 2000 г. № 751 // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2001.-№1.-С. 7-12.

176. Рубинштейн, С. J1. О мышлении и путях его исследования / С. J1. Рубинштейн.-М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 147 с.

177. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. JL Рубинштейн. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

178. Рязанова, И. С. Обучение английскому языку детей младшего возраста // Иностранные языки в школе. 1992. - № 1. - С. 62-65.

179. Самарин, 10. А. Очерки психологии ума / 10. А. Самарин. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 349 с.

180. Самсиков, С. А. Интегрированный поход к подготовке учителей начальных классов (логические аспект) : автореф. . дис. канд. пед наук : 13.00.01 / С. А. Самсиков ; Армав. гос. пед. ин-т. Рязань, 2000. - 23 с.

181. Сафонова, В. В. Программа обучения иностранному языку в начальной школе 1-4 классы / В. В. Сафонова. М., 1998. - 37 с.

182. Светловская, Н. Н. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении / Н. Н. Светловская // Начальная школа. -1990,-№5.-С. 57-60.

183. Сердюкова, Н. С. Интеграция учебных занятий в начальной школе / Н. С. Сердюкова//Начальная школа. 1994. - № 11. - С. 45-49.

184. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков//Педагогика. 1994.- №5.-С. 148-161.

185. Синтаксис и семантика. М. : Рус. яз., 1986. - С. 196

186. Синтез современного научного знания / под ред. М. А. Розова. М. : Наука, 1973. - 640 с.

187. Сичивица, О. М. Сложные формы интеграции науки / О. М. Сичи-вица. М.: Высшая школа, 1983. - 185 с.

188. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скат-кин. М. : Педагогика, 1980. - 96 с.

189. Сластенин, В. А. Идея комплексного подхода к воспитанию и подготовке учителя / В. А. Сластенин // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1979. - С. 3-11.

190. Сластенин, В. А. О критериях формирования социально-активной личности будущего учителя / В. А. Сластенин // Формирование социально-активной личности в условиях развитого социализма : сб. науч. тр. М., 1983. - С. 147-155.

191. Сластенин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластенин, J1. С. Подымова М. : ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -224 с.

192. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М. : Просвещение, 1976. - 160 с.

193. Словарь иностранных слов в русском языке : ок. 20000 сл. / под ред. И. В. Лехина, Ф. Н. Петрова. М. : ЮНВЕС, 1997. - 830 с. - Репринт, изд. с вып. 1956 г.

194. Соибов, Я. О межпредметных связях / Я. Соибов // Специалист. -1998,-№6.-С. 8-10.

195. Социологический словарь / сост.: А. Н. Елсуков, К. В. Шульга. -2-е изд., перераб. и доп. Минск : Университетское, 1991. - 528 с.

196. Сухаревская, Е. Ю. Технология интегрированного урока / Е. 10. Сухаревская. Ростов н/Д., 2003. - 128 с.

197. Сысоев, П. В. Интегративное обучение грамматике: исследование на материале английского языка / П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе. -2003. № 6. - С.25 - 31.

198. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / И. Ф. Талызина // Современная высшая школа. 1986. - № 2. - С. 70-84.

199. Трубанева, Н. Н. Интегрированный курс «Окружающий мир» и иностранный язык для начальной школы / Н. Н. Трубанева // Иностранные языки в школе 1992. - № 1. - С.22-25.

200. Тюнников, С. Ю. К вопросу определения сущностных признаков интегративных процессов в сфере образования / С. Ю. Тюнников // Интеграция образования, науки и производства. Томск, 1989. - 67 с.

201. Урсул, А. Д. Взаимодействие естественных, общественных и технических наук / А. Д. Урсул // Философские науки. 1981. - № 2. - С. 113 — 118.

202. Урсул, А. Д. Философия и интегративно общенаучные процессы / А. Д. Урсул. - М.: Наука, 1981.-367 е., с. 105

203. Учебные стандарты школ России. Иностранный язык. М. : Прометей, 1998.-С. 147-199.

204. Федоренко, Н. П. Проблемы интеграции науки / Н. П. Федоренко // Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. М.: Наука, 1981. - С. 163-177.

205. Федорец, Г. Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения : учеб. пособ / Г. Ф. Федорец. JI.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. - 96 с.

206. Федосеев, П. Н. Философия и интеграция знания / П. Н. Федосеев // Вопросы философии. 1987. -№7. - С. 16-30.

207. Филатов, В. М. К системе непрерывного языкового образования на интегративной основе / В. М. Филатов // Класс. 2000. - № 1-2. - С. 2-3.

208. Филатов, В. М. Лингвистическое обеспечение ролевых игр на уроках английского языка в начальных классах средней общеобразовательной школы / В. М. Филатов // Иностранные языки в школе. 1992. - № 5-6. - С. 52-56.

209. Философы педагогам : Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания естественных и математических дисциплин в средней школе / под ред. В. В. Кумарина. М.: Прогресс, 1976. - 219 с.

210. Фищук, JI. В. Прием инсценировок на уроках английского языка в младших классах / JI. В. Фишук // Иностранные языки в школе. 1990. - № 5. - С. 25-29.

211. Фридман, JT. М. Психологический справочник учителя / JT. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 228 с.

212. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. М. : Высш. шк., 1990. - 576 с.

213. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по пед. специальностям. / И. Ф. Харламов. М. : Гардарики, 2002. -519с.

214. Холодная, М. А. Интеллектуальное воспитание личности / М. А. Холодная, Э. Г. Гельфман // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 54-60.

215. Хофман, И. Активная память / И. Хофман. М., 1986. - 136 с.

216. Хрисанова, Е. Г. Контроль и самоконтроль в педагогической деятельности учителя / Е. Г. Хрисанова // Сб. науч. тр. Чебоксары : ЧГПУ, 1998.-С. 156-162.

217. Хрисанова, Е. Г. Теоретические основы подготовки студентов педвузов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности : мо-ногр. / Е. Г. Хрисанова. Чебоксары : ЧГПИ, 1991. - 167 с.

218. Хрисанова, Е. Г. Теория и практика формирования самоконтроля поведения учащихся во внеучебной деятельности / Е. Г. Хрисанова. Чебоксары : ЧГПУ, 1996.- 121 с.

219. Хуторский, А. В. Современная дидактика : учеб. пособ. для вузов / А. В. Хуторский. СПб.: Питер, 2001. - 250 с.

220. Чепиков, М. Г. Интеграция науки : Философский очерк / М. Г. Че-пиков. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Мысль, 1981. - 213 с.

221. Чернов, С. А. Усвоение учениками связи и отношений между изучаемыми научными понятиями в процессе обучения : дис. канд. пед. наук /С.А.Чернов. Чебоксары, 2002. - 212 с.

222. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособ. / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 1996 . - 320 с.

223. Шайденкова, Т. Н. Формирование дидактических умений учителя начальных классов на основе межпредметных связей : автореф. дис. канд. пед. наук / Т. Н. Шайденкова. М., 1987. - 21 с.

224. Шаталов, В. Ф. Учить всех, учить каждого / В. Ф. Шаталов // Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1987. - С. 141-204.

225. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения : В 2 т. / С. Т. Шацикй. М.: Просвещение, 1980. - 304 с.

226. Шепель, Э. Н. Интегрированные учебные программы и обучение иностранному языку / Э. И. Шепель // Иностранные языки в школе. 1990. -№ 1.-С.8-13.

227. Шилова, М. И. Учителю о воспитанности школьников / М. И. Шилова. -М.: Педагогика, 1990. Т. 1. - 144 с.

228. Шпилевая, С. Г. Формирование готовности студентов к реализации интегрированного обучения в начальной школе : автореф. . дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. Г. Шпилевая ; Калиниград. гос. ун-т. Калининград, 1999. -21 с.

229. Штейнберг, В. Э. Содержание, формы и методы обучения в высшей школе / В. Э. Штейнберг. М., 1993 .- 165 с.

230. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1978.-304 с.

231. Эрдниев, П. М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике / П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев // Книга для учителя. М. : Просвещение, 1986. - 255 с.

232. Якобсон, П. М. Формирование личности школьника (целостный процесс) / П. М. Якобсон. М. : Педагогика, 1984. - 144 с.

233. Яковлева, В. И. Комментарий к статье А. И. Поповой "Элементы интегрирования на уроках чтения в начальных классах" / В. И. Яковлева // Начальная школа. 1990. - № 9. - С. 22-23.

234. Ярошевский, М. Г. История психологии. От античности до середины XX века : учебное пособ. для высш. учеб. заведений. / М. Г. Ярошев-ский.- 2-е изд. М.: Изд. центр "Академия", 1997. - 416 с.

235. Ярулов, А. А. Интегративное управление: (инновации) / А. А. Яру-лов // Школьные технологии. 2004. - № 4. - С.116 -128.

236. Bell, J. Matters, Intermediate / J. Bell, R. Gower. Harlow : Longman, 1999.-168 p.

237. Bell, J. Matters, Pre Intermediate / J. Bell, R. Gower. - Harlow : Longman, 1996. - 144 p.

238. Betta, L. NorthStar : Focus on Reading and Writing, Intermediate / L. Betta, C. D. Sardinas. New York : Longman, 1998. - 227 p.

239. Blum, A. The development of an Integrated Science Curriculum Information Scheme / A. Blum // European Journal of Science Education. Part III. - Chicago, 1958. - P. 84-104.

240. Cohen, M. Whatever happened to interdisciplinary education / M. Cohen // Educational Leadership. 1978. - Vol. 36, № 2. - P. 122-126.

241. Culture and Communication / Ed. E. Slembek. Frankfurt : Verlag fur Interkulturelle Kommunikation, 1991.-300 p.

242. Curti, M. The social Ideas of American Educators / M. Curti. Totowa, 1966.-P. 368.

243. English, Andrew K. NorthStar : Focus on Reading and Writing, High Intermediate / Andrew K. English, Laura M. English. New York : Longman, 1998. - 274 p.

244. Evans, V. Enterprise 3, Pre Intermediate / V. Evans, J. Dooley. -Newbury : Express Publishing, - 2002. - 142 p.

245. Evans, V. Enterprise 4, Intermediate /V. Evans, J. Dooley. Newbury : Express Publishing. - 2002. - 198 p.

246. Forgarty, R. Ten ways to integrate curriculum / R. Forgarty // Educational Leadership. 1991. - Vol. 49, № 2. - P. 61-65.

247. Hanlon C. Special Education Integration in Europe / C. Hanlon. -London : David Fulton Publishers Ltd, 1993. 167 p.

248. Hurd, P. D. Why we must transform science education / P. D. Hurd // Educational Leadership. -1991. Vol. 49, № 2. - P. 33-35.

249. Integrative Pedagogik // Pedagogik. 1995. - Jg. 47, № 10. - P. 5-35.

250. Jacobs, H. H. Interdisciplinary curriculum : Design and implementation / H. H. Jacobs. Alexandria, VA (USA) : Association for Supervision and Curriculum Development, 1989. - 23 p.

251. Kroeber, A. L. The Nature of Culture / A. L. Kroeber. Chicago : University of Chicago Press, 1987. - 437 p.

252. La Belle Т., Ward C. Multiculturalism and Education / T. La Bell, C. Ward. New York : State Universaty of New York Press, 1994. - 211 p.

253. Longman Dictionary of Contemporary English (Third Edition with New Words supplement). Harlow : Pearson Education Limited, 2001. -1668 p.

254. Maurer, R. E. Designing interdisciplinary curriculum in middle, junior high and high schools / R. E. Maurer. Needham Heights, MA : Allyn and Bacon,- 1994.-151 p.

255. McCarthy, M. English Vocabulary un Use, Upper Intermediate and Advanced / M. McCarthy, F. O'Dell. - Cambridge : Cambridge University Press, 2000. - 296 p.

256. Oberholzer, E. E. An integrated curriculum in practice / E. E. Oberholzer.- New York : Ams Press, 1937. 40 p.

257. Prodromou, L. Grammar and Vocabulary for First Certificate / L. Prodromou. Harlow : Pearson Education Limited, - 2001.-319 p.

258. Side, R. Grammar and Vocabulary for Cambridge Advanced and Proficiency / R. Side, G. Wellman. Harlow : Pearson Education Limited,2001.-286 p.

259. Solorzano, H. NorthStar : Focus on Listening and Speaking, Intermediate / H. Solorzano, J. Schmidt. New York : Longman, 1998. - 230 p.

260. Stevenson, C. Integrated studies in the middle grades : «Dancing through walls» / C. Stevenson, J. F. Carr. New York : Teachers College Press, 1993. -117 p.

261. The open Eye in Learning : the Role of Art in General Education / Ed. R. Basset. London : Cambridge, 1969. - 216 p.

262. Рабочая программа П П Ф, 4 курс, 11 семестр

263. Часы Содержание занятий Домашнее задание Примечание

264. Unit 5-Speech Patterns,Phrases,p. 140 Упр.5,11,стр.146-148 Стр.104-106-Текст2(о

265. Ex.-s 4,9,10,7, p.146-147 Текст 5 "The Lumber- детях)

266. Диалоги с использованием Sp.Patterns Room" чтение, Стр. 18-19, стр.34-35,и Phrases(ynp.6 и 12, стр.146,148). перевод стр.44-45 (тексты одетях и родителях и

267. Работа с текстом 5, проверка упр.5,11 Essential Voc.Ex.-s задания к ним;14,15,16, р.149-150 обсуждение текстов, а

268. Essential Vocabulary-чтение, перевод также вопросов,примеров. касающихся проблемывоспитания детей)

269. Ответы на вопросы по тссту, диалоги,краткие пересказы Ex.-s 2,3,4,8, р.150-153

270. Проверка упр.-ий; упр.-я 5,6, стр. 152- Словари Longman153 1. Topical Vocabulary 1. Текст "The Difficult1. Child", етр.155

271. Работа с текстом, упр. 1, стр. 1571. Упр.2, стр.1581. Крат, пересказтекста(упр.1Ь,стр158)

272. Проверка упр.2 и крат, пересказов

273. Упр.4, стр.159, упр.8, стр.161 Подготовкадиалогов-упр.6,стр. 160

274. Диалоги; упр. 11, стр. 1641. Упр.13, стр. 165

275. Работа со статьями по теме1. Подготовкамонологическоговысказывания

276. Монологи по TeMe"Difficult Children" Просмотрвидеофильма "The

277. Контрольная работа Outsiders"