Формирование готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности

Седова, Татьяна Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Седова, Татьяна Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тольятти
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности"

004613174 На правах рукописи

Седова Татьяна Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К РАЗРАБОТКЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ СРЕДСТВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (на примере учреждений среднего профессионального образования)

13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Тольятти 2010

1 6 лрк 2010

004618174

Работа выполнена на кафедре «Педагогика и методики преподавания» ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Галина Васильевна Ахметжанова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Георгий Максимович Ильмушкин доктор педагогических наук, профессор Юлия Константиновна Чернова

Ведущая организация: ГОУ ВПО Новосибирский

государственный педагогический университет

Защита состоится 24 декабря 2010 года в 16 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.264.02 по защите диссертаций на соискание ученной степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» при ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» по адресу: 445667, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14, актовый зал УНИ.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет».

Автореферат разослан/-^ ноября 2010 года.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» 22 ноября 2010 года.

Режим доступа http://www.tltsu.ru

Ученый секретарь диссертационного совета

------------ -//л

доктор педагогических наук, профессор Г.В. Ахметжанова

Общая характеристика исследования

Согласно Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 г., Президентской программе компьютеризации всей образовательной сети страны и другим документам в качестве основной цели образования выдвигается обеспечение подготовки высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества. Особую актуальность приобретает проблема непре-рывной профессиональной подготовки и переподготовки преподавателей, готовых разрабатывать и использовать в профессиональной деятельности электронные учебные средства в условиях модернизации образования.

Информатизация образования и ее важнейший элемент - электронные обучающие программы могут рассматриваться как одно из важнейших средств реализации новых образовательных приоритетов: развития системы образования на основе информационных и коммуникативных технологий; изменение структуры и содержания информационного взаимодействия между обучающим, обучаемым и интерактивным источником учебной информации; ориентация педагога на развитие интересов личности, индивидуализацию образовательного процесса; изменение структуры представления учебного материала, состава и содержания учебно-методического обеспечения образовательного процесса; ориентация на новые формы организации учебного процесса.

В системе педагогического образования России накоплен значительный опыт использования педагогами средств информатизации в профессиональной деятельности. Имеется ряд научных разработок, посвященных внедрению информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс: концепции образования с применением компьютерных технологий (С.О. Алтухова, З.М. Альбекова, Я. А. Ваграменко, А.Р. Танеева, B.C. Гершунский, А.П. Ершов, Г.М. Иль-мушкин, И.В. Роберт и др.); использование вычислительной техники в учебном процессе (О.Н. Гавришина, А.П. Ершов, В.Г. Житомирский, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, Е.В. Фролова и др.); психолого-педагогические проблемы, возникающие во время компьютеризации обучения (Е.И. Машбиц); концепции формирования информационной культуры личности (Е.А. Горнева, О.И. Пугач, Н.М. Рукина, C.B. Шмелева и др.), подготовка будущих учителей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности (JI.P. Вотякова, В.А. Губанов, И.В. Марусева, Н.Х. Насырова, Е.В. Фро-

лова, H.A. Чалкина и др.); создание электронных средств обучения (С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун и др.); компетентностный подход в области применения информационных технологий в образовании (Ж.Б. Быкова, Г.А. Гореева, H.A. Ершова, И. А. Зимняя, A.B. Козырева, В.П. Короповская, М.П. Лапчик, Р.Ю. Хурум); использование новых информационных технологий в образовании (А.Р. Танеева, А.Ю. Голо-шумов, Г.А. Дуботолкина и др.).

Важность формирования готовности преподавателей отмечают многие исследователи: учителей начальных классов — к использованию информационных технологий в обучении младших школьников (C.JI. Мищенко, A.A. Струнина), студентов - к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности (С.О. Алтухова, М.Б. Благов, О.Н. Гавришина, И.Б. Готская, ЕЛ. Федотова), педагогов профессионального обучения — в области информационных технологий (A.B. Багдуева).

Однако все попытки внедрения электронных учебных средств в образовательный процесс ограничиваются использованием преподавателями демонстрационных презентаций без достаточной мотивации. Одной из основных причин такого положения является отсутствие готовности большей части преподавателей к организации целенаправленного обучения студентов с использованием электронных учебных средств.

Эта проблема особенно актуальна для средних профессиональных учебных заведений и обусловлена рядом причин: во-первых, применительно к среднему специальному образованию выбор электронных учебных средств недостаточен, что связано с требованиями образовательного процесса к специальным дисциплинам, отражающим специфику подготовки специалистов того или иного профиля, во-вторых, программные продукты, применяемые в одном среднем профессиональном учебном заведении, могут не найти своего потребителя в другом, поэтому сегодня актуальным является формирование готовности преподавателей средних профессиональных учебных заведений не только к использованию, но и разработке электронных учебных средств в профессиональной деятельности.

Осмысление выше обозначенного позволило определить противоречия между:

- потребностью средних профессиональных учебных заведений в преподавателях, способных выстраивать профессиональную деятельность с использованием электронных учебных средств и недоста-

точным теоретическим и технологическим обеспечением процесса информатизации образования в условиях среднего профессионального учебного заведения;

- наличием технологии обучения преподавателей созданию сценариев электронных учебных средств и отсутствием качественного учебного программного обеспечения.

Стремление разрешить эти противоречия определило проблему исследования: каковы теоретические основы и практические пути формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности?

Решение обозначенной проблемы определило цель настоящего исследования. Тема исследования «Формирование готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности (на примере учреждений среднего профессионального образования)».

Объект исследования — профессиональная деятельность преподавателей учреждений среднего профессионального образования.

Предмет исследования — процесс формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности будет эффективным, если:

- выявлены основные компоненты готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности и охарактеризованы их сущность и содержание;

- теоретически обоснована, спроектирована и апробирована модель формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств;

- определены показатели и уровни сформированное™ готовности, преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности;

- разработана технология формирования готовности к использованию электронных средств, предполагающая их собственную разработку для дальнейшего использования в профессиональной деятельности;

- обоснованы условия внедрения технологии с учетом основной специализации педагогов;

- разработана продуктивная методика измерения сформированное™ компонентов исследуемой готовности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования в работе поставлены следующие задачи:

- осуществить теоретический анализ формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, конкретизировать ее понятие, определив роль и место в системе категориального аппарата профессиональной педагогики;

- разработать модель формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности;

- спроектировать технологию формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности и определить основные критерии её сформированности;

- разработать учебно-методический комплекс «Разработка и использование электронных учебных средств» с учетом основной специализации преподавателя.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили принципы деятельностного подхода к обучению (А.Н. Леонтьев, В.А. Сластёнин и др.); индивидуализации и дифференциации обучения (P.A. Утеева, А.Н. Ярыгин); компетентностно-ориентированный подход к подготовке специалистов различного профиля (И.А. Зимняя, В.П. Ко-роковская, Н.В. Кузьмина, М.П. Лапчик, М.В. Лебедева, А.К. Маркова, О.П. Миханова, Дж. Равен, A.B. Хуторской, и др.); концепция формирования информационной культуры личности и использования телекоммуникационных технологий в обучении и управлении учебным процессом (Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, В.Ю. Кочергина, A.A. Кузнецов, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, Н.М. Рукина, A.B. Шаблов, и др.), теория проектирования образовательных систем (О.В. Купцов, Ю.А. Кустов), фундаментальные подходы, раскрывающие закономерности внедрения информационно-коммуникационных технологий в образование (В.П. Беспалько, Я.А. Ваграменко, Г.А. Гареева, Б.С. Гершунский, А.Ю. Голошумов, Г.А. Дуботолкина, А.П. Ершов, Г.М. Ильмушкин, Т.И. Крылова, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, C.B. Шмелева и др.), различные аспекты подготовки учителей в области информационных технологий, отраженные в работах М.Б. Благова, Л.Р. Вотяковой, А.Р. Танеевой, Е.А. Горневой, H.A. Ершовой, Л.В. Колченко, С.Л. Мищенко и др.

Для решения поставленных задач в качестве основных использовались следующие методы исследования: анализ научной и методической литературы, нормативно-программной и учебно-планирующей документации, методических и учебных пособий; изучение и обобщение педагогического опыта; моделирование и проектирование; педагогический эксперимент; анализ продуктов творческой деятельности

преподавателей; тестирование; беседы; экспертная оценка; статистическая обработка экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- доказана необходимость и целесообразность формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности с учетом первоначального уровня готовности и основной специализации педагога;

- разработана и научно обоснована модель формирования готовности педагога к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, состоящая из целевого, содержательного, организационного и результативного блоков; предложенная модель призвана обеспечить возможности для отслеживания динамики продвижения педагогов по формированию рассматриваемой готовности и управления данным процессом и представляет собой эффективную систему формирования данной готовности;

- спроектирована и внедрена в практику технология формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности;

- выявлены педагогически условия, которые обеспечивают успешное формирование готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств (методическое обеспечение, технология, материальная база).

- определены показатели и уровни (адаптивный, продуктивный, рефлексивно-творческий) сформированности готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, позволяющие объективно оценить динамику данного процесса на любом этапе, а также оперативно его корректировать по мере необходимости.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено и систематизировано понятийное поле готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности;

- выявлены и теоретически обоснованы условия для повышения мотивации преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности (создание сценариев собственных обучающих программ);

- создана теоретическая основа для становления новых объективных связей между реальными характеристиками исследуемой готовности и выявления закономерностей их изменения.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- предложенная модель позволяет эффективно организовать процесс формирования готовности преподавателя к разработке и использованию электронных учебных средств в учебном процессе;

- реализация спроектированной технологии призвана обеспечить непрерывное развитие готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, способствуя повышению их профессионального мастерства и может быть использована в образовательных учреждениях различного уровня и статуса;

- использование критериальной основы оценки эффективности готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности создает предпосылки для качественной оценки результативности процесса формирования данной готовности;

- результаты исследования положены в основу разработанного, апробированного и используемого учебно-методического комплекса «Разработка и использование электронных учебных средств», являющегося необходимым учебно-методическим средством для успешного формирования у педагогов рассматриваемой готовности.

Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования могут быть использованы и учтены в практической деятельности преподавателей различных ступеней образования и в создании учебно-методического обеспечения различных дисциплин.

Личный вклад автора состоит в решении проблемы формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, проведении объемной экспериментальной работы по внедрению результатов исследования в практическую деятельность преподавателя.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологией исследования, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; выбором методов, адекватных целям и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки и статистическими расчетами.

Апробация осуществлялась на научно-методических конференциях и семинарах: Международной конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 1999), региональной конференции «Использование информационных технологий в учебном процессе» (Самара, 2006; Тольятти, 2007) и др. Соискатель участвовал в смотре-конкурсс «Педагогические изобретения» (2003), экспертном совете I и II городских конкурсов «Электронный образовательный ресурс — 2009 (2010)», городском конкурсе авторских методических работ

(2010), XVII межрегиональном конкурсе профессионального мастерства (номинация «Продукт интеллектуального и творческого труда», 2010), удостоен звания лауреата в конкурсе «Мастер-класс» (2010).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в Тольяттин-ском социально-экономическом колледже, Тольяттинском техникуме сервисных технологий и предпринимательства, техникуме «Специалист», «Волжском университете им. В.Н. Татищева», филиале Самарского экономического университета, МОУ сош № 24, гимназии «Лада», Современной гуманитарной академии, Тольяттинском институте искусств и др.

Основные этапы исследования Первый этап (констатирующий, 1997—1999): изучение состояния проблемы в теории и педагогической практике, анализ методической литературы, разработка научного аппарата. Составление плана-проекта, выбор основных положений для моделирования следующего этапа.

Второй этап (поисковый, 1999-2002): разработка теоретической модели, поиск эффективных стратегий и форм работы по формированию готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, разработка диагностического инструментария. Кроме того, на этом этапе проводилась практическая апробация приобретенных обучающих и тестирующих программ, что нашло отражение в ряде авторских публикаций.

Третий этап (формирующий, 2003-2010): апробация и оценка эффективности модели готовности преподавателей, разработка учебно-методического комплекса, анализ динамики готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, оформление диссертационной работы. На защиту выносятся следующие положения: 1. Готовность преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности - это комплексное состояние личности, основанное на устойчивой положительной мотивации сформированных компонентов: мотивационного, когнитивного, информационного и коммуникативного, обеспечивающих способность преподавателя к постоянному профессиональному совершенствованию.

Мотивационный компонент предполагает активное использование готовых электронных учебных средств для повышения качества и эффективности обучения студентов, развитие интереса к созданию сценариев электронных учебных средств для программной реализации студентами специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» и использованию созданного электронного учебного средства в профессиональной деятельности.

Когнитивный компонент означает формирование знаний и умений производить анализ всех существующих и вновь появляющихся электронных учебных средств (электронные учебники, энциклопедии, виртуальные лаборатории, интегрированные обучающие среды), осуществлять анализ и выявлять преимущества и недостатки проведенного занятия с использованием электронного учебного средства.

Информационный компонент включает умение самостоятельно осваивать необходимые в профессиональной деятельности электронные учебные средства, использовать прикладное программное обеспечение при подготовке учебно-методического материала для размещения в презентациях, умения и навыки эффективной поисковой деятельности в Интернете.

Коммуникативный компонент - это способность правильно организовать занятия с использованием электронных учебных средств, установление контактов преподавателя со студентом, а также побуждение к совместной деятельности, участие в научно-практических конференциях, обучающих семинарах, проведение мастер-классов для своих коллег в данной предметной области.

2. Модель формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, состоящая из логически связанных между собой блоков: целевого, содержательного, организационного, результативного. Проектирование модели рассматриваемого процесса осуществлялось на основе поэтапного развития мотивационного, когнитивного, коммуникативного и информационного компонентов готовности.

3. Технология формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, рассчитанная на непрерывное формирование этой готовности; показатели и уровни сформированное™ готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств: адаптивный уровень (наличие общих представлений у преподавателей об электронных учебных средствах), продуктивный (осознание преподавателями необходимости овладения знаниями и умениями использования на занятиях электронных учебных средств для повышения наглядности и производительности занятия), рефлексивно-творческий (активное использование электронных учебных средств в учебном процессе).

- использование готовых электронных учебных средств в профессиональной деятельности преподавателя колледжа, т. е. формирование готовности преподавателей к использованию готовых электронных учебных средств в учебном процессе;

- создание электронных учебных средств: формирование готовности к разработке электронных учебных средств преподавателем в соответствии с требованиями к содержанию и методике преподавания специальных дисциплин.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 154 наименования, 8 приложений, содержит 5 рисунков, 23 таблицы, 9 схем.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств» рассматриваются основные направления информатизации образования, представлены различные трактовки электронных обучающих программ и определено понятие электронного учебного средства, проводится анализ формирования основных компонентов готовности, таких как информационный, когнитивный, коммуникативный и моти-вационный. Проектируется модель формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности.

Проблемам формирования профессиональной готовности посвящены работы многих ученых, но несмотря на неоднозначную трактовку понятия «готовность» по отношению к какому-либо виду деятельности, все исследователи рассматривают ее как необходимую предпосылку успешной деятельности специалиста (A.B. Багдуева, М.Б. Благов, Q.H. Гавришина, Т.Е. Гнатюк, А.Ю. Кирюхин, Н.В. Кузьмина, С.Л. Мищенко, О.Г. Проничкина, А.Е. Резанович, В.А. Сластёнин, H.A. Тарасюк, E.J1. Федотова, Д.Х. Холдинг, C.B. Шмелева и др.).

В.А. Сластёнин синтезировал понятия психологической и профессиональной готовности и трактовал профессиональную готовность как сложное психологическое образование, включающее мо-тивационный, ориентационный, волевой и оценочный компоненты. Нами выделены следующие компоненты готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности: мотивационный, когнитивный, информационный и коммуникативный.

Мотивационный компонент готовности включает положительное отношение к электронным учебным средствам, осознание необходимости информатизации образования, навыков, наличие стойкого познавательного интереса к разработке и использованию на занятиях электронных учебных средств.

Когнитивный компонент предполагает наличие знаний, умений и навыков в практическом использовании электронных учебных средств, выявлении недостатков проведенного занятия с использованием электронных учебных средств.

Информационный компонент включает умение самостоятельно подготавливать электронные учебно-методические материалы для размещения в электронные учебные средства.

Коммуникативный компонент направлен на реализацию теоретических знаний по организации и проведению занятий с представлением различного вида учебной информации с использованием электронных учебных средств.

На наш взгляд, готовность преподавателя к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности есть комплексное образование личности, основанное на устойчивой положительной мотивации и сформированных компонентах — когнитивном, коммуникативном, информационном, мотивационном, обеспечивающих способность преподавателя к постоянному профессиональному совершенствованию. Выделенные компоненты положены в основу модели формирования этой готовности (рис. 1).

Спроектированная нами модель характеризуется целостностью и системностью, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат — достижение необходимого уровня готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности.

Базовым параметром модели является организация учебного процесса с использованием электронных учебных средств, при этом необходимо активное использование и разработка самими преподавателями этих средств, что определяет необходимые связи структурных компонентов модели в интересах достижения цели формирования готовности.

Модель ориентирована на конкретную цель - формирование готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности и состоит из блоков: целевого, содержательного, организационного и результативного.

В главе разработаны уровни сформированности готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности: адаптивный, продуктивный и рефлексивно-творческий (табл. 1).

ы о ч 10 >а о Цель: формирование готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности

1 ............... ............ .. ......... .. +............... ............ Принципы обучения

Научность. Последовательность и системность. Доступность. Дифференцированностъ. Пракгико-орнентированность. Индиведуализация. Разноуровневость.

о ё Содержание

ч о и Учебно-методический комплекс «Разработка и использование электронных учебных средств»

Организация обучения

1 t. а О Методы и приемы обучения Словесные, практические, наглядные и др. Средства Microsoft OfGce Power Point, Outlook Express, Internet Explorer. Готовые электронные учебные средства, имеющиеся в колледже. Формы организации обучеиия Лекционные занятия, беседы, диспуты, практические занятия, проекты.

Критерии сформиропанностн готошюстн преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств о профессиональной

деятельности

Результативный блок 1. Умение работать со стандартным пакетом Microsoft Office Power Point 2. Освоение Интернет-технологий: работа с электронной почтой, с поисковыми системами, с веб-са йтами, умение пользоваться информацией, размещение материалов в сети Интернет. 3. Получение практических умений и навыков использования электронных учебных средств, тренажеров и т.д., потребность использовать электронные учебные средства для организации контроля преподавателя за ходом работы студента, организации коллективной и групповой деятельности, повышения качества и эффективности образования. 4. Разработка сценария электронного учебного средства дня устранения методических ошибок, допущенных в готовых электронных учебных средствах, необходимость создания электронных учебных средств, соответствующих требуемым конкретным целям образовательного процесса.

Уровни сформированное™ готовности преподавателей к разработке и

использованию электронных учебных средств

1 уровень - адаптивный 2 уровень -продуктивный 3 уровень - рефлексивно творческий

* +

Результат: преподаватель со сформированной готовностью к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности

Рис. 1. Модель формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности

Таблица 1

Таблица уровней сформированное™ готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности

№ Уровень готовности Критериальные показатели уровней готовности к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности

1 Когнитивный компонент готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств

Рефлексивно-творческий Наличие профессионально ориентированных знаний использования электронных учебных средств в учебном процессе. Умение применять электронные учебные средства для решения учебных задач профессиональной деятельности в условиях быстро меняющейся информатизации образования

Продуктивный Наличие базовых знаний о существующем банке электронных учебных средств. Использование электронных учебных средств только на открытых уроках

Адаптивный Владение элементарными знаниями об электронных учебных средствах, знание основ работы в локальных и глобальных сетях, но нежелание использовать их на занятиях, предпочитая традиционные методы

2 Мотивационный компонент готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств

Рефлексивно-творческий Устойчивая мотивация к разработке и использованию электронных учебных средств как одного из факторов повышения эффективности учебного процесса, осознанный устойчивый интерес к овладению знаниями и умениями использования электронных учебных средств в педагогической деятельности, стремление их использовать в учебном процессе

Продуктивный Неустойчивая ситуативная мотивация к разработке и применению электронных учебных средств для решения учебных задач, слабо выраженное стремление к использованию электронных учебных средств

Адаптивный Отсутствие интереса к разработке и использованию электронных учебных средств и стремления использовать их для решения учебных задач, отдавая предпочтение традиционным формам обучения

3 Информационный компонент готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств

Рефлексивно-творческий Способность самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в области информационно-коммуникативных технологий, умение творчески применять аппаратные средства, программное обеспечение и электронные учебные средства в профессиональной деятельности

Продуктивный Способность к самостоятельному овладению знаниями и умениями в области информационно-коммуникативных технологий при решении профессиональных задач и применение электронных учебных средств в учебной деятельности только по мере необходимости

Адаптивный Отсутствие способности и желания самостоятельного овладения знаниями и умениями в области информационно-коммуникативных технологий и электронных учебных средств. Недостаточный уровень осознания необходимости использования электронных учебных средств в учебной деятельности

4 Коммуникативный компопент готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств

Рефлексивно- тпорчес- кий Наличие умения решать проблемные ситуации, возникающие в процессе обучения с использованием электронных учебных средств, оказывать психологическую помощь и поддержку обучающимся, умение организовать занятия с электронными учебными средствами

Продуктивный Ошибки во время организации занятия с использованием электронных учебных средств, анализ качества психологического компонента образовательного процесса с использованием электронных учебных средств проводится несистематически

Адаптивный При проектировании занятий с использованием электронных учебных средств не продумывается организационная форма занятия, электронные учебные средства на занятиях используются спонтанно

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств» представлена технология формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, учебно-методический комплекс «Разработка и использование электронных учебных средств», анализ результатов опытно-экспериментальной работы и диагностика исходных уровней готовности преподавателей.

Технология формирования готовности понимается нами как системный способ достижения воспроизводимого результата, а ожидаемым продуктом реализации технологии будет являться личность с прогнозируемым уровнем развития готовности. Технология обеспечивает непрерывное развитие готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности (табл. 2).

Таблица 2

Технология формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности

Компоненты Цель Содержание Методы, способы Средства Формы Результаты

Формирование Теоретическая Иссле- Аудиови- Лекци- Сформи-

« 2 мотивации на и практическая дова- зуальные, онные рованная

основе разви- подготовка со- тельская компью- занятия. мотивация

1 тия интереса здания сценари- деятель- терные, Практи- к созданию

О | к созданию сце- ев собственных ность, ЭУС по ческие собствен-

а 03 нариев ЭУС для ЭУС для исполь- научно- различ- занятия ного ЭУС

к Й программной зования в про- практи- ным дис-

1 реализации студентом-программистом фессиональной деятельности ческая деятельность циплинам

Формирование Формирование Проекты Аудиови- Лекци- Форми-

знаний, уме- знаний об эта- зуальные, онные рование

■а ний, навыков пах создания компью- занятия. готовности

I программных терные, Практи- к тести-

а продуктов, ЭУС по ческие рованию,

| тестировании, различ- занятия отладке,

£ апробации, ным дис- сопро-

сопровождении, внедрении собственных ЭУС циплинам вождению собственных ЭУС

Формирование Формирование Практи- Аудиови- Лекци- Сформи-

>8 совместной знаний о специ- ческая зуальные, онные рованность

ж работы со фике создания деятель- компью- занятия. коммуни-

я 5 студентами программного ность терные Практи- кативных

| специальности обеспечения, ческие качеств

«Программное организация занятия совмест-

1 обеспечение ВТ совместной ной работы

а « и АС» работы со сту- с студен-

дентами-программистами тами

Формирование Формирова- Практи- Готовое Лекци- Сформи-

умений для ние умений ческая ЭУС онные рованность

« з подготовки сканировать деятель- занятия. умений

в учебного мате- методический ность Практи- создания

о § риала в элек- материал, уме- ческие макета

в У. а. о тронном виде ние размещать занятия ЭУС с

для размеще- готовые ЭУС в электрон-

ния в ЭУС Интернете и т.д. ным мето-

а дическим материалом

На первом этапе экспериментальной проверки положений гипотезы был проведен констатирующий эксперимент по выявлению критериальных показателей и уровней готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности.

В эксперименте участвовали 46 преподавателей Тольяггинского социально-экономического колледжа, техникума сервисных технологий и предпринимательства, техникума «Специалист». Педагоги в разной степени владеют компьютерными технологиями, поэтому появилась необходимость учесть разноуровневый подход во время подготовки преподавателя, готового разрабатывать и использовать электронные учебные средства в профессиональной деятельности в зависимости от специализации. Преподаватели различных дисциплин были выделены в три группы: финансово-правовых дисциплин, художественных дисциплин и конструирования, общеобразовательных дисциплин.

Для диагностирования информационного, когнитивного и коммуникативного компонентов готовности использованы тесты, разработанные по методике Н.В. Кузьминой и В.И. Гинецинского (модифицированный вариант). В качестве факторов выбраны наиболее важные вопросы, определяющие уровень готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности.

Значение показателя рефлексивно-творческого уровня сформированное™ информационного компонента на этапе констатирующего эксперимента составляет в экспериментальной группе — 6,1%, в контрольной группе - 9,9%; когнитивного компонента в экспериментальной труппе — 12,2%, в контрольной — 10,2%; коммуникативного компонета в экспериментальной группе — 7,3%, в контрольной — 6,7%.

Вывод об исходном уровне сформированное™ мотивации производился по результатам обработки тестов диагностики О.С. Гребеню-ка, состоящие из 3 блоков вопросов охватывающих мотивационную направленность на использование готовых программных продуктов, создание самими преподавателями электронных учебных средств, использование разработанных электронных продуктов в профессиональной деятельное™.

При оценке мотивации каждого преподавателя и ее характеристик удобны не сами значения баллов, а их относительные значения, полученные делением на максимально возможное количество баллов по этам вопросам (ш). Значение величины находится в пределах 0 < ш < 1 и если т < 0,6, мотивация считается несформированной. Анализ результатов показал, что рефлексивно-творческий уровень мотивации имеют менее

30% преподавателей, что свидетельствует о недостаточном уровне сформированное™ мотивационного компонента у преподавателей.

Для определения готовности преподавателей был разработан дифференциальный показатель (ДП), полученный путем взвешенного суммирования, и в состав которого вошли мотивационный, когнитивный, коммуникативный, информационный компоненты (табл. 3).

Таблица 3

Величина дифференциального показателя готовности на констатирующем этапе (%)

Уровень готовности Группы преподавателей Эксперим. группа Контрольная группа

Адапт Прод. Реф,-творч. Адат Прод. Реф.-творч.

Преподаватели художественных дисциплин и конструирования 49,7 35,08 15,2 54,9 32,4 12,8

Преподаватели финансово-правовых дисциплин 51,4 30,9 17,6 55,02 31,6 13,4

Преподаватели общеобразовательных дисциплин 58,3 33,05 10,9 59,1 28,9 11,9

На основании полученных данных на этапе констатирующего эксперимента был сделан вывод о низком (адаптивном) уровне сформированное™ готовности преподавателей.

В ходе формирующего эксперимента был внедрен впервые разработанный автором учебно-методический комплекс «Разработка и использование электронных учебных средств», основная цель которого

- оказание методической помощи педагогическому составу, принимающему участие в разработке электронных учебных средств, в частности, электронных учебников, пособий, тестирующих программ, и использование их в профессиональной деятельности.

Теоретический материал учебно-методического комплекса «Разработка и использование электронных учебных средств» разделен на два этапа в соответствии с принципами модульного обучения:

- использование электронных учебных средств, формирование готовности преподавателей к использованию готовых электронных учебных средств в профессиональной деятельности;

- создание и использование электронных учебных средств: формирование готовности к внедрению в образовательную деятельность электронных учебных средств, разработанных преподавателем в соответствии с требованиями к содержанию и методике преподавания специальных дисциплин.

Результаты работы с преподавателями после обучения на первом этапе предполагают наличие сформированной готовности к использованию электронных учебных средств в педагогической деятельнос-

ти. Для повышения уровня мотивации к использованию электронных учебных средств педагогам необходимо создавать собственные программные продукты.

Второй этап обучения включает оценку эффективности применения готовых электронных учебных средств, корректировку содержания электронного учебного средства, совместную работу со студентом-программистом, отладку, апробацию и сопровождение электронного учебного средства во время его эксплуатации, внесение исправлений и дополнений.

Итогом эксперимента стала сформированная готовность преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, о чем свидетельствует значение дифференциального показателя (рис. 2).

0 Преподаватели художественных дисциплин и конструирования й Преподаватели финансово-экономически*дисциплин □ Преподаватели общеобразовательных дисциплин

Рис. 2. Итоговый дифференциальный показатель готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности

Выявленные позитивные изменения сформированности компонентов исследуемой готовности доказывают эффективность реализации разработанной модели. Это подтверждается статистической достоверностью различий, установленных посредством сравнения результатов итоговой диагностики с помощью значения ^распределения Стыодента. Если 1эмп > йсрит, то гипотеза принимается, в противном случае нулевая гипотеза отвергается и принимается альтернативная гипотеза Озмп > гкршт, (эмп = 3,132662, №рит = 2,09).

Статистический анализ и обработка полученных результатов показали, что спроектированная технология позволила значительно повысить у преподавателей мотивацию к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности.

В заключении диссертации представлены основные выводы и результаты проведенного исследования, подтверждающие гипотезу,

а также намечены пути продолжения экспериментальной работы в данном направлении.

1. Исследована структура готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств и охарактеризованы компоненты готовности: информационный, мотивационный, когнитивный и коммуникативный.

2. Разработана модель готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности.

3. Спроектирована технология формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, включающая целевой, содержательный, организационный и результативный блоки. Определены показатели и уровни сформированности готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности.

4. Разработан авторский учебно-методический комплекс «Разработка и использование электронных учебных средств», учитывающий основную специализацию преподавателей. Данный комплекс прежде всего включает разработку преподавателями собственных электронных учебных средств с привлечением студентов-программистов специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем», а также использование ими разработанных электронных средств обучения в профессиональной деятельности.

Таким образом, в ходе проведенного диссертационного исследования были решены его основные задачи, получены теоретические и экспериментальные данные, подтвердившие выдвинутую гипотезу.

Перспективы дальнейшего исследования видятся в поиске эффективных методов, форм и разработке специальных технологий для педагогов всех ступеней образования. В дальнейшей разработке, в частности, нуждаются проблемы:

- экономическое обоснование внедрения электронных учебных средств в учебный процесс;

— установление корреляционной зависимости между уровнем готовности и состоянием материально-технической базы учебных заведений.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора.

Научные статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Седова, Т.В. Формирование готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств» [Текст] / Т.В. Седо-

ва // Вектор науки Тольятгинекого государственного университета» - 2010. - № 3(13). - С. 282-288 (0,5 п.л).

2. Седова, ТВ. Использование электронных обучающих и тестирующих программ в учебном процессе колледжа [Текст] / Т.В. Седова // Педагогическое образование и наука. - 2008. — № 2. — С.39-42 (0,4 п.л).

3. Седова, Т.В. Использование электронных обучающих и тестирующих программ в учебном процессе [Текст] / Т.В. Седова // Известия Самарского на-учного центра РАН. - 2007. — спец. выпуск 4. - С.66-71 (0,5 п.л).

4. Седова, Т.В. Формирование готовности использования информационных технологий в учебном процессе преподавателями средних профессиональных учреждений [Текст] / Т.В. Седова // Вестник психотерапии. - 2007. - № 24(29). - С.164-167 (0,3 п.л).

Научные статьи, опубликованные в других изданиях:

5. Седова, Т.В. Проблемы внедрения новых информационных технологий [Текст] / Т.В. Седова // Вопросы методики профессионального образования : сб. научных трудов преподавателей, докторантов, аспирантов и соискателей ученых степеней. — Самара : СГПУД997. -С. 52-54 (0,2п.л).

6. Седова, Т.В. Введение в методику профессионального обучения по соз-данию искусственного интеллекта [Текст] /Т.В. Седова // Инновационные методы в работе педагогических учреждений : сб. научных трудов докторантов, аспирантов и соискателей ученых степеней. - Тольятти, 1998. - С. 253-261 (0,6 п.л).

7. Седова, Т.В. Использование компьютеров в учебном процессе [Текст] / Т.В. Седова // Новые тенденции развития профессионального и дополнительного образования: сб. трудов межвузовской научно-методической конференции — Тольятти, 1998. — С. 153-155 (0,3 п.л).

8. Седова, Т.В. Использование компьютеров в школьном обучении [Текст] / Т.В. Седова // Современные проблемы непрерывного профессионального образования : сб. научных трудов докторантов, аспирантов и соискателей ученых степеней. — Москва : ИОСО РАО, 2000.-С. 285-289 (0,4 п.л).

9. Седова, Т.В. Использование информационных технологий в обучении [Текст] / Т.В. Седова // Современные проблемы непрерывного профессионального образования : сб. трудов докторантов, аспирантов и соискателей ученых степеней. - Москва : ИОСО РАО, 2000. -С. 289-292 (0,3 п.л).

10. Седова, Т.В. Новые информационные технологии для предметников [Текст] / Т.В. Седова // Современные проблемы непрерывного профессионального образования: сб. научных трудов докторантов,

аспирантов и соискателей ученых степеней. — Москва: ИОСО РАО, 2000.-С. 292-295 (0,3 пл).

11. Седова, Т.В. Инновационная образовательная программа воспита-ниядетейдошкольноговозраста [Текст] /Т.В. Седова//Прикосновение : сб. авторских программ и методических работ преподавателей образовательных учреждений искусства и культуры. — Тольятти : Изд-во фонда «Развитие через образование», 2004. — С. 110-117 (0,5 пл).

12. Седова, Т.В. Организация самостоятельной работы студента. [Текст] / Т.В. Седова // Самостоятельная работа студента: организация, технологии, контроль: сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург: ОГУ, 2005. - CD-ROM.

13. Седова, Т.В. Необходимость подготовки студентов, обладающих навыками использования информационных технологий в профессиональной деятельности [Текст] / Т.В. Седова // Информационные технологии как необходимый атрибут современного общества : сб. материалов научно-практической конференции. — Тольятти, 2005. -С. 38-40 (0,2пл).

14. Седова, Педагогическиеусловияэффективностииспользованияинфор-мационных технологий при обучении студентов учреждения среднего специального образования [Текст]/ТВ.Седова//Проблемы университетского образования. Технологическое образование на современном этапе: проблемы, тенденции, перспективы, Тольятти, 26-28 апреля 2010 г. - Тольятти: ТГУ, 2010. - Т. 2. - С. 239-243 (0,3 пл.).

Подписано в печать 17.11.2010. Формат 60x84/16. Печать оперативная. Усл. п. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,3. Тираж 120 экз. Заказ № 3-141-10.

Тольяттинский государственный университет 445667, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Седова, Татьяна Владимировна, 2010 год

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К РАЗРАБОТКЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ СРЕДСТВ.

1.1. Классификация электронных учебных средств и теоретические аспекты их использования.'.

1.2. Компоненты готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в педагогике.

1.3. Модель формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств.

Выводы.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К РАЗРАБОТКЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ СРЕДСТВ.

2.1 Технология формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств.

2.2. Методическое обеспечение технологии формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств

2.3. Диагностика уровней сформированности готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности"

Актуальность исследования. Отличительными чертами современного общества стали увеличение объема информации, ее форм, видов и источников, стремительное распространение и совершенствование информационных и коммуникативных технологий. Информатизация' общества, рассматривающаяся не только как технический, но в значительной степени и как социальный процесс, не могла не затронуть систему образования, в которой происходят значительные изменения. С внедрением, в учебный; процесс компьютерных технологий изменились и образовательные целщ которые в значительной степени направлены на повышение эффективности учебного процесса. Новое видение образования предполагает внедрение новых- форм работы и предусматривает новые роли преподавателя, готового широко? использовать электронные учебные средства в учебном процессе. Идет процесс создания новой школы современного этапа развития, где основной задачей становится не «заставить выучить», а «помочь развиться».

В современном информационном обществе основой развития цивилизации выступают информационные процессы, в которых широкое применение находят информационно-коммуникационные технологии. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в- сферы деятельности человека способствовало возникновению и развитию информатизации общества. В свою очередь, этот процесс дал толчок развитию информатизации образования, которая является одним из важнейших условий модернизации системы отечественного образования.

Согласно Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 г., Президентской программе компьютеризации всей образовательной сети страны и другим документам в качестве основной: цели образования выдвигается, обеспечение подготовки высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества. Особую актуальность приобретает проблема непрерывной профессиональной подготовки и переподготовки преподавателей, готовых разрабатывать и использовать в профессиональной деятельности электронные учебные средства в условиях модернизации образования.

Информатизация образования и ее важнейший элемент — электронные обучающие программы могут рассматриваться как одно из важнейших средств реализации новых образовательных приоритетов: развития системы образования на основе информационных и коммуникативных технологий; изменение структуры и содержания информационного взаимодействия между обучающим, обучаемым и интерактивным источником учебной информации; ориентация педагога на развитие интересов личности, индивидуализацию образовательного процесса; изменение структуры представления учебного материала, состава и содержания учебно-методического обеспечения образовательного процесса; ориентация на новые формы организации учебного процесса.

В системе педагогического образования России накоплен значительный опыт использования педагогами средств информатизации в профессиональной деятельности. Имеется ряд научных разработок, посвященных внедрению информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс: концепции образования с применением компьютерных технологий (Я.А. Ваграменко [20], Б.С. Гершунский [29], А.П. Ершов [53], Г.М. Ильмуш-кин [58], И.В. Роберт [115], С.О. Алтухова [3], З.М. Альбекова [4], А.Р. Танеева [27] и др.); использование вычислительной техники в учебном процессе (А.П. Ершов [53], В.Г. Житомирский [55], A.A. Кузнецов [75], Э.И. Кузнецов [76], Е.В. Фролова [135], О.Н Гавришина [25] и др.); психолого-педагогические проблемы, возникающие во время компьютеризации обучения рассматриваются в работах (Е.И. Машбиц [91]); концепции формирования информационной культуры личности (О.И. Пугач [110], C.B. Шмелева [148], Е.А. Горнева [38] Н.М. Рукина [117] и др.), педагогов в системе непрерывного профессионального образования (Г.М. Ильмушкин [59], Н.П. Бахарев [11], О.В. Купцов [78]), подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности (И.В. Марусева [89],

Н.Х. Насырова [99], E.B. Фролова [135], H.A. Чалкина [142], Л.Р. Вотякова

24], В.А. Губанов [45] и др.); созданию электронных средств обучения (С.Г. Григорьев [43], В.В. Гриншкун [44] и др.); компетентностного подхода в области применения информационных технологий в образовании (И.А. Зимняя [57], М.П. Лапчик [82], Ж.Б. Быкова [19]), Г.А. Гореева [28], H.A. Ершова [54], A.B. Козырева [63], Р.Ю. Хурум [138], В.П. Короповская [69]); использованию новых информационных технологий в образовании (А.Р. Танеева [27], А.Ю. Голошумов [34] , Г.А. Дуботолкина [51] и др.).

Важность формирования готовности преподавателей отмечают многие исследователи: учителей начальных классов - к использованию информационных технологий в обучении младших школьников (С.Л. Мищенко [96], A.A. Струнина [124]), студентов - к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности (М.Б. Благов [14], О.Н. Гавришина

25], И.Б. Готская' [41], Е.Л. Федотова [132], С.О. Алтухова [3]), педагогов профессионального обучения - в области информационных технологий (A.B. Багдуева [9]).

Однако все попытки внедрения электронных учебных средств в образовательный процесс ограничиваются использованием преподавателями демонстрационных презентаций без достаточной мотивации. Одной' из основных причин такого положения является отсутствие готовности большей части преподавателей к организации целенаправленного обучения студентов с использованием электронных учебных средств.

Исходя из предмета нашего исследования, представляется возможным выделить особенности использования информационных технологий в учреждениях среднего профессионального образования для подготовки специали стов в современных социально-экономических условиях.

Модернизация среднего профессионального образования должна обеспечить формирование новой кадровой стратегии, направленной на подготовку специалистов среднего звена, обладающих следующими качествами: способностью к самостоятельным действиям в условиях социальной и экономической неопределенности, готовностью нести ответственность за выполняемую работу, готовностью к постоянному профессиональному росту, приобретению новых знаний, стремлению к самосовершенствованию, к творческой самореализации.

Возможности развития среднего профессионального образования в значительной степени определяются кадровым потенциалом. Особенно это касается педагогических кадров, так как педагог сегодня не только воплощает образовательную программу, но и непосредственно участвует в формировании содержания образования, его обновлении. Именно он формирует будущего специалиста и как конкурентоспособного специалиста, и как личность, способную к саморазвитию. Следствием технического прогресса стало повышение требований, предъявляемых к педагогическим кадрам, в частности, к их уровню владения новейшими компьютерными технологиями и способами работы с электронными учебными средствами.

Осмысление выше обозначенного позволило определить противоречия между:

-необходимостью внедрения в учебный процесс электронных учебных средств и неподготовленностью преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности; потребностью средних профессиональных учебных заведений в преподавателях, способных выстраивать профессиональную деятельность с использованием электронных учебных средств и недостаточным теоретическим и технологическим обеспечением процесса информатизации образования в условиях среднего профессионального учебного заведения; наличием технологии обучения преподавателей созданию сценариев электронных учебных средств и отсутствием качественного учебного программного обеспечения.

Стремление разрешить эти противоречия определило проблему исследования: каковы теоретические основы и практические пути формирования, готовности преподавателей к разработке: и »использованию, электронных учебных средств в профессиональной деятельности?

Объект исследования — профессиональная деятельность преподавателей учреждений среднего профессионального образования;

Предмет исследования* — процесс формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования; заключается в том, что формирование готовности преподавателей к разработке и использованию ^ электронных учебных средств в профессиональной деятельности будет эффективным, если:

-выявлены основные компоненты готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности и охарактеризованы их сущность и содержание;

-теоретически, обоснована, спроектирована и апробирована модель формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств;

-определены показатели и уровни сформированности готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности; разработана технология формирования готовности к использованию электронных средств, предполагающая их собственную разработку для дальнейшего использования в профессиональной деятельности;

-обоснованы условия внедрения технологии с учетом основной специализации педагогов;

-разработана продуктивная методика измерения сформированности компонентов исследуемой готовности.

-осуществить теоретический анализ формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, конкретизировать ее понятие, определив роль и место в системе категориального аппарата профессиональной педагогики;

-разработать модель формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности;

- спроектировать технологию формирования готовности преподавате лей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности и определить основные критерии её сформированности;

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: принципы деятельностного подхода к обучению (А.Н. Леонтьев [85], В.А. Сластёнин [121] и др.); индивидуализации и дифференциации обучения

А.Н. Ярыгин [152], P.A. Утеева [131]); компетентностно-ориентированный подход к подготовке специалистов различного профиля (И.А. Зимняя [57], Н.В. Кузьмина [77], А.К. Маркова [88], Дж. Равен [111], A.B. Хуторской [139,] М.П. Лапчик [82], М.В. Лебедева [83], О.П. Миханова [95], В.П. Короковская [69] и др.); концепция формирования информационной культуры личности и использования телекоммуникационных технологий в обучении и управлении учебным процессом (Б.С. Гершунский [29], А.П. Ершов [53], A.A. Кузнецов [75], Е.И. Машбиц [91], И.В.Роберт [115], В.Ю. Кочергина [71], A.B. Шаблов [144], Н.М. Рукина [117] и др.), теория проектирования образовательных систем (Ю.А. Кустов [79], О.В. Купцов [78]), фундаментальные подходы, раскрывающие закономерности внедрения информационно-коммуникационных технологий в образование (А.П. Ершов [53], В.П. Беспалько [12], Я.А. Вагра-менко [20], Б.С. Гершунский [29], A.A. Кузнецов [75], Э.И. Кузнецов [76], Г.М. Ильмушкин [58], Г.А. Дуботолкина [51], С.В. Шмелева [148], Т.И. Крылова [73], Г.А. Гареева [28], А.Ю. Голошумов1[34] и др.), различные аспекты подготовки учителей в области информационных технологий, отраженные в работах С.Л. Мищенко [96], М.Б. Благова [14], Л.Р. Вотяковой [24], А.Р. Танеевой [27], Е.А. Горневой [38], H.A. Ершовой [54], Л.В. Колченко [67], С.Н. Майровой [87] и др.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

-доказана необходимость и целесообразность формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности с учетом первоначального уровня готовности и основной специализации педагога;

-разработана и научно обоснована модель формирования готовности педагога к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, состоящая из целевого, содержательного, организационного и результативного блоков; предложенная модель призвана обеспечить возможности для отслеживания динамики продвижения педагогов по формированию рассматриваемой готовности и управления данным процессом и представляет собой эффективную систему формирования данной готовности;

-спроектирована и внедрена в практику технология формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности;

-выявлены педагогически условия, которые обеспечивают успешное формирование готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств (методическое обеспечение, технология, материальная база).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: -уточнено и систематизировано понятийное поле готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности;

-выявлены и теоретически обоснованы условия для повышения мотивации преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности (создание сценариев собственных обучающих программ);

-создана теоретическая основа для становления новых объективных связей между реальными характеристиками исследуемой готовности и выявления закономерностей их изменения.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: -предложенная модель позволяет эффективно организовать процесс формирования готовности преподавателя к разработке и использованию электронных учебных средств в учебном процессе;

-реализация спроектированной технологии призвана обеспечить непрерывное развитие готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, способствуя повышению их профессионального мастерства и может быть использована в образовательных учреждениях различного уровня и статуса;

-использование критериальной основы оценки эффективности готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности создает предпосылки для качественной оценки результативности процесса формирования данной готовности;

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологией исследования^ ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; выбором методов, адекватных целям и задачам, исследования; репрезентативностью объема выборки и статистическими расчетами.

Апробация осуществлялась на научно-методических конференциях и семинарах: Международной конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 1999), региональной конференции «Использование информационных технологий в учебном процессе»- (Самара, 2006; Тольятти, 2007) и,др. Соискатель участвовал в смотре-конкурсе «Педагогические изобретения» (2003), экспертном совете I и И городских конкурсов «Электронный образовательный ресурс — 2009 (2010)», городском конкурсе авторских методических работ (2010), XVII межрегиональном конкурсе профессионального мастерства (номинация «Продукт интеллектуального и творческого труда»,. 2010), удостоен звания; лауреата в конкурсе «Мастер-класс» (2010);

Внедрение результатов- исследования: осуществлялось в Тольяттинском социально-экономическом, колледже, Тольяттинском техникуме сервисных технологий и предпринимательства, техникуме «Специалист», «Волжском университете им. В.Н.Татищева», филиале Самарского экономического университета, МОУ сош № 24; гимназии «Лада», Современной гуманитарной академии, Тольяттинском институте.искусств и др:

Основные этапы исследования.

Первый этап (констатирующий, 1997—1999): изучение состояния проблемы в теории и педагогической практике, анализ методической литературы, разработка научного аппарата. Составление плана-проекта, выбор основных положений для моделирования следующего этапа.

Второй этап (поисковый, 1999-2002): разработка теоретической модели, поиск эффективных стратегий и форм работы по формированию готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, разработка диагностического ин учебно-методического материала для размещения в презентациях, умения и навыки эффективной поисковой деятельности в Интернете.

Коммуникативный компонент — это способность правильно организовать занятия с использованием электронных учебных средств, установление контактов преподавателя со студентом, а также побуждение к совместной деятельности, участие в научно-практических конференциях, обучающих семинарах, проведение мастер-классов для своих коллег в данной предметной области.

3. Технология формирования готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, рассчитанная на непрерывное формирование этой готовности; показатели и уровни сформированности готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств: адаптивный уровень (наличие общих представлений у преподавателей об электронных учебных средствах), продуктивный (осознание преподавателями необходимости овладения знаниями и умениями использования на занятиях электронных учебных средств для повышения наглядности и производительности занятия), рефлексивно-творческий (активное использование электронных учебных средств в учебном процессе).

4. Авторский учебно-методический комплекс «Разработка и использование электронных учебных средств», позволяющий формировать готовность преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности с учетом основной специализации. Реализация содержания комплекса предполагает два этапа: струментария. Кроме того, на этом этапе проводилась практическая апробация приобретенных обучающих и тестирующих программ, что нашло отражение в ряде авторских публикаций.

Третий этап (формирующий, 2003—2010): апробация и оценка эффективности модели готовности преподавателей, разработка учебно-методического комплекса, анализ динамики готовности преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности, оформление диссертационной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность преподавателей к разработке и использованию электронных учебных средств в профессиональной деятельности — это комплексное состояние личности, основанное на устойчивой положительной мотивации сформированных компонентов: мотивационного, когнитивного, информационного и коммуникативного, обеспечивающих способность преподавателя к постоянному профессиональному совершенствованию.

-использование готовых электронных учебных средств в профессиональной деятельности преподавателя колледжа, т. е. формирование готовности преподавателей к использованию готовых электронных учебных средств в учебном процессе;

-создание электронных учебных средств: формирование готовности к разработке электронных учебных средств преподавателем в соответствии с требованиями к содержанию и методике преподавания специальных дисциплин.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Программа шифрования PGP 6 5.3.

Программа Ptetty Good Privacy [PGP} как следует из названия должна обеспечивать "достаточно хор-ошую секретность", ирсчем. многое заедаг как от правмгьной переодазльнкй установки так и от разумного »«пользования программы в дальнейшем

Pietty Goo^toJ Piracy ÍPGPÍ выпущено Фирмой PM's PteBy Good Software и является криптегр»$>ическои сист»«и с высокой степенью секретности для операционных систем MS íiOS.UnK. VAX-VMS и друга. PGP шк>пт пользователям обмениваться Файлами ийм «общениями с использованием Фужциис«ретж>сти.устанеб/»ниемпед|'шнсстн и высокой степенью уаобства Секретность означает что прочесть сообщение сможет только тог кому оно адресов«« Установление подлинности гюзеопяет устакшгь. что сообщение. r»/*pie?»« от какого-либо человека было посла« именно ии Нет несбадикюсти использовать специальные секретные капаны связи. что делает PGP простым в использовании лрограьмным обеспечением Это связано с тем. что PGP базируется «а мощ«й новой технологии. которая называется шифрованием с "общим mwom".

PGP объединяет в себе удо6 гвс использования криптографической системы с ойцим > лючом Rttesl-ShararAdleman ¡RSA1 и скорость -обычной криптографической системы алгоритм "дайджеста сообщен*«" 1

Рис. 11 «Интерфейс программы по дисциплине «Информационная безопасность»

Крип го< рафия и шифрование

Текст помощь

ЕЭЕЗ

OfKpWm

В в

Лаб Ла6 лаб л«6

Зач«*.* нужна PGiP Как PGP работает

Как PGP

Г^Уп^^аваение ключам*«

Дсоопмкяель.ммв разде <ты * "Ч Кроткий спраеочми* когдак* Р» Настрой» а про pde.ir.it-i

Запуск гххчромг.«* Сnt>об в»» с*-*

Зак пючч.-»«ие

1 N93

R A "I I ON и а шмфрсл-аииа PGP 6.5.3 J Программа Preify Good Prrvacp fPliPl г

Й01ШИ* о оофетность" впрочем многое к^« правильно»

Первоначальной устаиоеки ТА», и О» рЪ»»аММ--ГО полола «оеанма ЛДОГРвММЫ I» ДвЛкэМеАшвМ f'ntby Goodpm) P»iveey [PGP} вылфиммо PJvTa

Plenty Good SoMwai« и ««метса крмлгогр&фичвской е»«стемсл с высокой степенью секретности д -»в опер&шюнньис систем MS C»OS Ur*x VAX/VMS и другич PGP поэвочлет тльжиыивя*.! -ХЬмениеаться файлам*« или сюобщ»»ния&ли 1*:гю -^лое-аниен Функции секретности уст ано*л*-т»ем подлинности. и вычокой степенью уосюстеа Секретность означает то проесть сообщение смажет только тот »ому оно одг>есовано к* ггйчиийг ги позволяет ¡^ттлноеить что сообщение полученное <п какого-либо «нмкввга было томно

Нет необходимости испольэавлт» спеиналь*«ые секретные кв»«алы есв'э«. что аелеет Р&Р простым ь использовании прогрл».«.»«ым обеспечение) • Это <яммм> с т»,> что PGP базируется на мошном навой т»*и- -яоом. кокфйй называется шифрованием с г -мот» -.

PGP оймаимпвт » себе даобетво ис по льзоваи*а криптографической системы с общим ключом Ri vest • S Кап* -Atieman 1RSAI м скс-рост* Обычной криптографической системы а^г.^оитм "д<*:Чажеста сообщен*»'«'

Рис. 12 «Интерфейс программы по дисциплине «Информационная безопасность» л- • Щ

К|>ишог|>вамя к Программ а шиодхаеаиич PGP ». Ч> J

Вопрос N' 1 Что такое и***-роеаиив?

Способ иаметнм сообщения или другого документ а обеспечивающее сокрытие его содержимого Преобразосамие обег«кго текста в»m

Передача сообщение чер^-з л аегтройную почт»*

Г Дал«н» 1 Выход

1 чмом'г .'п'лш'мвт'ди in м | ч\ п тмк и1,1

Ь рмГГГЙГ рафс«-*».'* ОЙ С

1й PVrf*; сте*«юи с ГПМ-1 аоеагалам

Рис. 13 «Интерфейс программы по дисциплине «Информационная безопасность»

Рис. 14 «Интерфейс программы по дисциплине «Информационная безопасность» то?

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Седова, Татьяна Владимировна, Тольятти

1. Левин "Самоучитель работы на компьютере", издание 3-е, М., 1997 г.

2. A.B. Тимофеев "Информатика и компьютерный интеллект", М., 1991 г.

3. A.M. Епанешников, В.А. "Програмирование в среде Turbo Pascal 7.0", M., 1996 г.

4. А.Я. Савельев, Б.А. Сазонов, Э.К. Скуратович, И.М. Когдов "Основы информатики" М., 1991 г.

5. В.А Семененко, В M Айдинян, А Д Липовой "Электронные вычислительные машины", M , 1991 г.

6. В.Э. Фигурнов "IBM PC для пользователя", издание 6-е, М., 1995 г.

7. Л. Пул "Работа на персональном компьютере", М., 1987 г.

8. Питер Нортон "Что такое компьютер", M , 1996 г

9. Учебник для 10-11 класса средней школы "Основы информатики и вычислительно техники", М., 1989 г.

10. Муранивсшй ТВ Теоретические основы научно-технической информации -М. Радио и связь. 1991

11. Герасименко ВА Павлов Д В. и др Основы защиты коммерческой информации и интеллектуальной собственности.российская правовая академия. 1996 3 Шиверскии АА Защиты информации: проблемы теории и практики М.: Юристы. 1996 Дополнительная литература

12. Крылов В В. информационные компьютерные преступления. М ИНФРА-М.-НОРМА 1997. 1 Закона РФ- «Патентный закон РФ» от 23.091992.

13. Об авторском праве и смежных правах» от 9.07.1993.- «О сертификации продукции и услуг» от 27 04.1993.

14. Об информации информатизации и защите информации» • «Об участии в международном информационном обмене» от 4.07.1996

15. О правовой охране для электронных вычислительных машин и баз данных» от 23.09.1992. 2. СмидМ Э, БранстедД.К. Стандарт шифрования данных. ~М: Мир. 1989

16. Диффи V. Хеллмен М.Э. Защищенность и имитостойкость. введение в чэиптографию. -М Мир. 1989.

17. Рис. 15 «Интерфейс программы по дисциплине «Информационная безопасность»

18. Рис. 16 «Интерфейс программы по дисциплине «Компьютерные сети»

19. Компьютерные сети и сетевое программное обеспечение1 п . хятит^рльычн'пкте-иимхсекв1 1 Q-.Hci. it .>т*у»декия н тыикы1. Д .г' нягт^с сет?*• • '-НИ V ■

20. Л* иу.1 ^н: я сдрс^с^оп ^стаг)сдюдп р1. Тг'*1;;'л1'лнц» Ьлт)2ь Сой уромеиь Д^сЬцогк ИЗ К*И вЯА: Ш&ЯШНфк.

21. СГАНа^Г'Ш * (ЩШ 3 1 Соеци4и«»П1гшгмицц>т'»

22. ДЬМТУК^М ■ ТТТП» ДУУГУГ-ЖГ»1. ТС» гууз СТСУЦ протогодр»гщ пычи:1нг?л1.иок сстя л и-тлды Д')«*тупа Т<.В^Д<*м*>»мчи<.ниг^л»Еууй суг* К-щдр ПОЩ'ВОСРЕ1 ЛВС Л1. I Огноамыг »'.мпоиеятн

23. Рис. 17 «Интерфейс программы по дисциплине «Компьютерные сети и сетевое программное обеспечение»

24. Задания д.¡я самостоятельной рабейа;1. ДеКННОНПЬЦ: М.1.СрП!П1. Компьютерные сети

25. Содержшш«: учебной шкцмшшы1. Лабораюрныс работа.1. Список тпературы7'' Тестированиек ГГ г-"||111|111У|- |||^ ^гУПИИПГГИУПмЦ-Щ т— ё

26. Рис. 18 «Интерфейс программы по дисциплине «Английский язык»

27. Рис. 19 «Интерфейс программы по дисциплине «Тестирующей оболочкидля любой дисциплины»

28. Рис. 20 «Интерфейс программы по дисциплине «Операционные системы и среды»1. ВьхчодшшнЬ ъ&лиъл**».' ■ мыл-'

29. Рис. 21 «Интерфейс программы по дисциплине «Операционные системы и среды»

30. V я;им ич-шр. м»аиия -»-к.» дмснш4Л«шс "Онерацмошше сэдсшдоаде м «аривлм***

31. Рис. 22 «Интерфейс программы по дисциплине «Операционные системы и среды»т эвм систем и Сетей1. Я лбо^Т рийогъ*

32. Вопросы л о« пояготоожм к ъ&чтц

33. Рис. 23 «Интерфейс программы по дисциплине «Архитектура ЭВМ,систем и сетей»