Формирование готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения

Бочарова, Ольга Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения

Автореферат

Автор научной работы: Бочарова, Ольга Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения"

На правах рукописи

Бочарова Ольга Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СЕЛЬСКОГО УЧИТЕЛЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ (в системе повышения квалификации)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2005

Работа выполнена в Курганском государственном университете

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Савиных Владимир Леонидович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ильин Георгий Леонидович

кандидат педагогических наук Цветкова Марина Серафимовна

Ведущая организация Шадринский государственный

педагогический институт

Защита состоится 27 декабря 2005 г. в 15-50 час. на заседании диссертационного совета Д 212.003.01. по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования МО РФ по адресу: 125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Автореферат разослан 25 ноября 2005 года.

Ученый секретарь . ^ /

диссертационного совета (Ч^Г^гГ^гРЬ ^Горбунова

« 22Q1732-

¿9GQQ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Информатизация в системе образования -это стратегическая линия политики России. Реализации этой политики содействует ряд государственных программ, в том числе «Развитие информатизации в России на период до 2010 г.», «Развитие единой образовательной информационной среды Российской Федерации на 2001-2005 гг.», «Электронная Россия на 2002-2010 гг.» и др., а также разворачивающийся в настоящее время Национальный проект «Информационные технологии в образовании».

Повышение качества образования в сельской школе на основе использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) является одной из главных целей Федеральной программы «Развитие единой образовательной информационной среды». В свете Концепций модернизации и развития образования и проекта «Компьютеризации сельских школ» актуальным является создание условий в системе повышения квалификации для подготовки сельского учителя к применению ИКТ в процессе обучения, воспитания, методической деятельности, собственного непрерывного профессионального педагогического образования.

Вместе с тем эффект от вложений государственных средств в информатизацию образования, как показывают специальные целевые исследования, ниже ожидаемого. На практике количество обученных педагогов далеко не совпадает с числом тех, кто способен компетентно применять информационные технологии в образовательном процессе. При обучении учителя применению информационных технологий для повышения качества и эффективности учебного процесса «имеется в виду, что педагог сможет самостоятельно определить меру педагогической целесообразности использования ИКТ, опираясь на системное видение возможностей и ограничений ИКТ как дидактического средства» (JI.H. Горбунова). Но часто процесс освоения педагогами ИКТ «тормозится» на первом этапе -овладении электронными средствами обучения (ЭСО), входящими в систему средств и способов информационно-коммуникационной технологии. Особенно это касается сельских учителей, специфика педагогической деятельности которых в недостаточной мере учитывается при разработке и реализации программ повышения квалификации в области информационных технологий.

Анализ работ, посвященных проблемам дополнительного профессионального педагогического образования (И.Ю. Алексашина, М.Н. Аплетаев, В.Г. Воронцова, В.Б. Гаргай, И.Д. Демакова, И.И. Зарецкая, Г.Л. Ильин, И.А. Колесникова, Э.М. Никитин, Т.С. Панина, H.A. Переломова, Е.И. Рогов, А.П. Ситник, РХ. Тиль-неева, K.M. Ушаков, И.Д. Чечель и др.) позволяет сделать вывод о том, что повышение квалификации обладает значительным потенциалом для обеспечения личностно-профессионального развития педагогов и способствует их подготовке к педагогической деятельности в новых условиях.

I БИБЛИОТЕКА 1

---fi

Н.Е. Астафьева, Г.Ю. Богдан, JI.H. Горбунова, A.JL Денисова, Г.А. Кручинина, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос, C.B. Панюкова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, A.M. Семи-братов, А.Н. Смирнова, М.С. Чванова, Е.К. Хеннер, М.С. Цветкова, Е.А. Шухман и др.). Вопросами использования информационных и электронных средств в развитии и деятельности педагога занимались Е.А. Бондаренко, C.B. Волков, Б.С. Гер-шунский, А.П. Ершов, A.A. Журин, Г.М. Коджаспирова, B.C. Леднев, В.М. Монахов, В.К. Морозов, A.B. Осин, С. Пейперт, К.В. Петров, Н.Ю. Ротмистров, О.К Тихомиров, А. В. Хуторской, С. А. Щенников и другие. Однако освоение сельскими учителями ИКТ с учетом специфики информационных сред и ресурсов сельских школ, а в этом контексте - формирование готовности сельских учителей к использованию ЭСО остаются нерешенными в педагогической практике и проблематичны в педагогической науке.

Подрыв социокультурной сферы села повысил роль школы как основного культурного центра сельской жизни, поэтому так важно, чтобы сельский учитель был способен работать профессионально и в условиях становления информационного общества. Специфика деятельности учителя сельской школы отражена в исследованиях М.П. Гурьяновой, П.А. Жильцова, А.Е. Кондратенкова, Г.Ф. Суворовой, Н.М. Холиной, С.М. Шарова, Л.С. Ягафаровой. Вопросы подготовки учителей для работы в сельской школе в условиях непрерывного образования исследованы П.А. Жильцовым, H.A. Морозовой, С.А. Рогачевым, P.M. Шерай-зиной. Сельская школа как объект информатизации рассмотрена в работах Я. А. Ваграменко, Б.И. Зобова, Е.П. Андриановой, О.Н. Гева. Вместе с тем на пути информатизации сельской школы остаются проблемы, как в части информационного ресурса, так и в отношении технических возможностей для решения задач учебно-воспитательной работы.

Существуют противоречия между:

- необходимостью в таком повышении квалификации сельского учителя в области ИКТ, которое бы учитывало специфику его педагогической деятельности в условиях изменения социально-экономических, социокультурных и информационных условий села и недостаточным их учетом в организации повышения квалификации педагогов;

- необходимостью построения повышения квалификации сельского учителя в области ИКТ с учетом изменения информационной сферы за счет широкого спектра ресурсов электронных средств обучения и неготовностью сельского учителя к использованию ЭСО в педагогической практике;

- необходимостью в вариативных моделях повышения квалификации педагогов в области применения электронных средств обучения с учетом специфики информационно-коммуникационной среды образовательных учреждений и недостаточной разработанностью таких моделей.

Поиск оптимальных путей решения поставленной проблемы в процессе повышения квалификации определил тему диссертационного исследования: «Формирование готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения (в системе повышения квалификации)».

Объект: процесс повышения квалификации сельского учителя в области информационно-коммуникационных технологий в системе дополнительного профессионального образования.

Предмет: формирование готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения (в системе повышения квалификации).

Цель: разработать систему формирования готовности сельского учителя в процессе повышения квалификации к использованию электронных средств обучения.

Гипотеза: Формирование готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения будет эффективным, если:

1) разработана и реализована система дифференцированной подготовки к использованию ЭСО (в основе которой - учёт различий педагогов по их личност-но-профессиональным особенностям; учёт характеристик информационно-методических сред, определяющих специфику деятельности педагогов в условиях информатизации сельских образовательных учреждений; учёт выявляемых в процессе повышения квалификации уровней готовности учителя к использованию электронных средств обучения);

2) обеспечены условия для реализации индивидуальных образовательных траекторий и их интегрирования в процессе взаимодействия субъектов повышения квалификации;

3) осуществлено сопровождение деятельности учителей по освоению и практическому применению ЭСО не только в межкурсовой, но и в посткурсовой периоды повышения квалификации.

Задачи исследования:

1. Выявить социально-экономические, социокультурные и педагогические факторы, определяющие специфику формирования готовности сельского учителя к использованию ЭСО как аспекта применения ИКТ в образовании.

2. Разработать и обосновать структуру феномена «готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения».

3. Разработать систему формирования готовности сельского учителя к адекватному применению ЭСО в профессиональной деятельности.

4. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность формирования готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения в реальных условиях ИПКиПРО.

5. Разработать методические рекомендации по формированию готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения для работников системы повышения квалификации и учителей-предметников.

Теоретико-методологической базой исследования являются: системный подход (В.А. Афанасьев, И.В. Блауберг, B.C. Ильин, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков,

Э.Г. Юдин и др.); профессиогенетический подход (С.Г. Вершловский, Э.Ф. Зеер, Е А. Климов, H В Кузьмина, A.JT. Левитин, А.К. Маркова, JIM. Митина, A.B. Петровский, А И. Савостьянов, В. А. Сластенин и др.); личностно-ориентированный подход в образовании (Е.В. Бондаревская, И.О. Котлярова, C.B. Панюкова,

B.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); идеи непрерывного профессионального образования (Л.А. Анцыферова, Л.И. Боровиков, Т.Г. Браже, Г.А. Вержицкий,

C.Г. Вершловский, Л.Н. Горбунова, Г.Л. Ильин, Э.М. Никитин, В.Г. Онушкин, Е.П Тонконогая, П.В. Худоминский, И. Д. Чечель, Т.И. Шамова и др.); теория готовности к деятельности (Г.М. Дурай-Новикова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбо-вич и др ), теория информационно-коммуникационных технологий (Ю.С Бра-новский, А .Я. Ваграменко, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э Г. Скибицкий и др.); теория информатизации образования (А. Борк, A.A. Вербицкий, Р Вильяме, Т.В. Габай, Б.И. Глазов, А.П. Ершов, И.Г. Захарова, В.А. Извозчиков, Г. Клейман, А.О. Кривошеев, К. Маклин, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, П. Нортон, Г. Паск, С. Пейперт, Б.Ф. Скиннер, O.K. Тихомиров, А. В. Хуторской и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; эмпирические - наблюдение (сплошное и выборочное, включенное и невключенное, кратковременное и длительное), опрос (анкетирование, тестирование, беседа), проективные методики; констатирующий и формирующий эксперимент. Результаты обрабатывались посредством методов математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования. Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области.

Исследование проводилось с 2000 по 2005 год в три этапа.

На первом этапе (2000 - 2001 гг.) изучалась и анализировалась философская, социологическая, психолого-педагогическая, научно-техническая литература, диссертационные работы и источники научной информации в сети Internet, сопряженные с темой изыскания; обобщался реальный опыт различных регионов России по практическому формирования готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения, анализировались существующие подходы к решению проблемы исследования; была выдвинута рабочая гипотеза, сформулирована цель и определены задачи исследования, разработан понятийный аппарат, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2002 2004 гг) осуществлялась разработка опытно-экспериментальной программы исследования; проводился формирующий эксперимент по внедрению системы дифференцированной подготовки (в системе повышения квалификации) сельского учителя к использованию электронных средств обучения как средства формирования готовности к данному виду деятельности, выявлялась её эффективность.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) осуществлялось теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация основных теоретических и практических положений исследования, внедрение результатов исследования в практику, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- выявлены и соотнесены с характеристиками «образованности человека» характеристики феномена «готовность сельского учителя к использованию электронных средств обучения»;

- разработаны структура и содержание системы формирования готовности сельского учителя к систематическому и адекватному применению электронных средств обучения в педагогической практике;

- определены организационные условия формирования готовности сельского учителя к использованию ЭСО (в СПК), которые учитывают специфику педагогической деятельности в условиях изменения социально-экономических, социокультурных и информационных условий села.

Практическая значимость исследования:

- разработана система дифференцированной подготовки сельского учителя к использованию ЭСО, которая может быть использована при организации процесса повышения квалификации педагогов в области ИКТ;

- разработана, экспериментально проверена и внедрена в практику программа повышения квалификации учителей «Подготовка учителя к использованию электронных средств обучения в образовательном процессе» (108 ч.);

- разработаны учебно-методическое пособие (в соавторстве) для учителей математики «Применение электронных средств обучения на уроках математики» и методические рекомендации для работников системы повышения квалификации «Особенности подготовки сельского учителя к использованию электронных средств обучения (в системе повышения квалификации)», которые могут быть использованы в процессе повышения квалификации педагогов и специалистов смежных профессий.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность сельского учителя к использованию электронных средств обучения - это внутреннее свойство личности, приобретаемое в процессе непрерывного образования, которое включает компетентностный, мотивационный, дея-тельностный, рефлексивный, результативный компоненты и характеризуется степенью сформированное™ теоретической, мотивационной, практической готовности педагога к применению ИКТ в педагогической практике.

2 Система дифференцированной подготовки сельского учителя к использованию электронных средств обучения (в системе повышения квалификации) -это целостная совокупность методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, осуществляемых в системе повышения квалификации, дифференцируемых по: форме организации подготовки учителей к использованию ЭСО; уровню использования ЭСО в образовательной деятельности; степени подготовленности сельского учителя к использованию ЭСО и направленных на достижение индивидуально высокого уровня готовности сельского учителя к использованию ЭСО.

дов; результатами проведенной опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью и валидностью опытно-экспериментальных данных; практической апробацией полученных результатов; анализом результатов исследования; экспериментальным подтверждением научных выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и использовались: на Российских научно-практической конференциях в Кургане и Челябинске (2003,2004,2005 гг.); на ежегодных научно-практических конференциях, проводимых Институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области (2001 - 2005 гг.); на Ученых советах ИПКиПРО Курганской области и Курганского государственного университета; на заседаниях кафедры педагогики Курганского госуниверситета и кафедры естественно-математического образования ИПКиПРО; в ходе чтения лекционных курсов, обсуждения на круглых столах, проведения семинаров и практикумов для преподавателей различных дисциплин в ИПКиПРО Курганской области; при разработке программы повышения квалификации учителей «Подготовка учителя к использованию электронных средств обучения в образовательном процессе».

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ИПКиПРО Курганской области. Основные результаты работы нашли отражение в учебно-методическом пособии, научно-методических рекомендациях, статьях, докладах, тезисах, общий объем которых составил 7,3 печатных листа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложений. Библиография включает 252 источника, в тексте диссертации представлены 23 таблицы и 7 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза, цель и задачи научного поиска, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, представлены сведения об апробации результатов исследования, структуре и объеме работы.

Первая глава «Проблема формирования готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения (в системе повышения квалификации)» содержит три параграфа и является теоретической основой диссертационного исследования. Состояния проблемы в отечественной образовательной системе анализируется с учетом специфики сельской школы и роли сельского учителя в формирующемся информационном обществе. В главе приведены различные подходы ученых к классификации средств обучения; уточнены понятия «электронные средства обучения» и «готовность сельского учителя к использованию ЭСО»; разработаны теоретические основы системы дифференцированной подготовки сельского учителя к использованию ЭСО (в системе повышения квалификации); определены требования к процессу повышения квалификации.

Сущность повышения квалификации педагогов сельской школы в области использования ЭСО (как «предгехнологии» применения ИКТ) рассматривается в диссертации в соответствии с тенденциями развития ИКТ, с ориентацией на рефлексию целостного педагогического опыта и с учетом реальных профессиональных затруднений педагогов. В работе приводятся взгляды разных авторов на основные понятия диссертации: «ЭСО» и «дифференциация», анализируются понятия «электронное обучение», «компьютерное обучение», «электронное образование», «информационно-коммуникационные технологии» (ИКТ), «информационная технология обучения (ИТО)» и «компьютерная технология обучения (КТО)». Подробно описываются различные классификации «средств обучения», по аналогии с ТСО называются «электронные средства обучения (ЭСО)». Электронные средства обучения - это материальные и идеальные объекты, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях и применяемые в образовательном процессе.

Подтверждение эффективности использования компьютеризации в обучении (И.В. Трайнев) и негативных факторов компьютерного обучения (Х.Г. Рольф) требуют более длительных и всесторонних исследований ученых. Однако положительный эффект использования ЭСО и ИКТ в образовании зависит оттого, как мы их используем. Проблема повышения информационной культуры педагога исследовалась в работах отечественных и зарубежных ученых (Н.И. Гендина, Б.С. Гершунский, В. А. Извозчиков, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, П. Нортон, Г. Паск, С. Пейперт) практически с первых лет возникновения ЭВМ. Теоретические основы профессионального становления педагога в информационной среде убедительно изложены в диссертации Г.В. Абрамяна. Эффективность применения информационных технологий в образовательном процессе показана в многочисленных диссертационных исследованиях 2000-2004 гг. (Т. А. Бабенко, И.Н. Бухтия-рова, О.М. Владыко, Д.С. Ломакин, C.B. Макарова, А.Н. Морозов, И.П. Хвостова, И. А. Цвелая и др.).

Зарубежные специалисты в области обучения взрослых используют три модели повышения квалификации (Г. Хейвлок): исследование, разработка и распространение; социальное взаимодействие; решение проблемы. Отечественные ученые (С.Г. Вершловский, Л.Н. Горбунова, Г.Л. Ильин, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулют-кин, А.К. Маркова, Э.М. Никитин, В.Г. Онушкин, Е П. Тонконогая, И.Д. Чечель и др.) внесли свой вклад в общую методологию повышения квалификации работников образования. Вместе с тем решение проблемы формирования готовности учителя сельской школы (в СПК) находится в состоянии апробации экспериментальных путей.

Анализ позиций ряда ученых (Л.Г. Бобкова, Г.Ю. Богдан, Г.А. Бокарева и C.B. Шмелёва, М.И. Дьяченко и Л.А Кандыбович, И.А. Зимняя, Ш.Х. Курманали-на, Т С. Панина и др.) по определению понятия «готовность» и определение «образованности личности» Г.Н. Серикова позволили уточнить понятие «готовность сельского учителя к использованию электронных средств обучения (ЭСО)». Готовность сельского учителя к использованию электронных средств обучения -

это внутреннее свойство личности, приобретаемое в процессе непрерывного образования, которое включает компетентностный, мотивационный, деятельност-ный, рефлексивный, результативный компоненты и характеризуется степенью сформированное™ теоретической, мотивационной, практической готовности педагога к применению ИКТ в педагогической практике.

Готовность сельского учителя к использованию ЭСО характеризуется степенью сформированности теоретической готовности (отражает полноту и диф-ференцируемость знаний об ЭСО и о практике применения электронных средств обучения в России и за рубежом), мотивационной готовности (отражает устойчивую мотивацию саморазвития и активную позицию учителя в области применения ЭСО) и практической готовности (отражает самоактуализацию потенци- I альных возможностей учителя, направленных на эффективное использование ЭСО в педагогической практике). Характеристики готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения, соотнесенные с образованностью ' человека, представлены в таблице 1.

Таблица 1

Характеристики готовности сельского учителя к использованию ЭСО

Характеристики образованности человека Компоненты готовности к использованию ЭСО Виды готовности педагога к использованию ЭСО Критерии сформированности готовности

Осведомлённость (nainoia, точность, объём, размерность) Компетентностный Теоретическая готовность Когнитивный критерий

Сознательность (целеустремленное IL, .1101 ичность, соотнесённость) Мотивационный Рефлексивный Мотив ационная готовность Мотивационно-потребностный критерий

Действенность (йК1 ивн ость) Деятельностный Практическая готовность Деятельностно-практический критерий

Умелость (результативность) Результативный

Ключевым моментом нашего изыскания является построение, теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение эффективности системы формирования готовности сельского учителя к использованию ЭСО в преподавании учебных предметов, в методической работе и в обмене информацией.

Проанализировав различные подходы к определению дифференциация (В.В Гузеев, H.H. Никитина,И.М. Осмоловская, Г.К. Селевко, Н.Э. Унт, И.С. Якиманская и др ), можно сделать вывод, что дифференциация в образовании позволяет удовлетворить образовательные потребности обучающихся, раскрыть и развить их способности, адаптировать учебный процесс к особенностям обучающихся,

построить индивидуальную образовательную траекторию, стимулирует процессы самопознания и самоопределения личности.

Следуя цели нашего исследования, ограничимся рассмотрением формирования и развития готовности сельского учителя к использованию ЭСО лишь в рамках образовательного процесса в ИПКиПРО. Обоснование целесообразности системы дифференцированной подготовки сельского учителя к использованию ЭСО в значительной степени развивалось на основе и под влиянием работ по образованию взрослых (Л.К. Авраменко, С.Г. Вершловский, B.C. Збаровский, С.И. Змеёв, Ю.Н. Кулюткин, J1.H. Лесохина, В.Г. Онушкин, В.И. Подобед, Г.С. Су-хобская, Е.П. Тонконогая и др.). Анализ работ по дополнительному профессиональному образованию (Н.В. Кузьмина, Э.М. Никитин, A.M. Новиков, А.П. Ситник, В. А. Сластенин, И.Д. Чечель, P.M. Шерайзина и др.), по контекстному обучению (A.A. Вербицкий и др.), по проективному образованию (Г.Л. Ильин и др.), а также эффективность индивидуализированной системы повышения профессиональной квалификации учителя (И.А. Носков) позволили сделать вывод, что стратегическим направлением активизации обучения в ДППО является не само по себе увеличение объема передаваемой информации, а особым образом организуемый учебный процесс.

Формирование готовности сельского учителя к использованию ЭСО целесообразно осуществлять посредством системы дифференцированной подготовки педагогов к данному виду деятельности. Система дифференцированной подготовки сельского учителя к использованию электронных средств обучения (в системе повышения квалификации) - это целостная совокупность методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, осуществляемых в системе повышения квалификации, дифференцируемых по: форме организации подготовки учителей к использованию ЭСО; уровню использования ЭСО в образовательной деятельности; степени подготовленности сельского учителя к использованию ЭСО и направленных на достижение индивидуально высокого уровня готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения в педагогической практике.

Для системы дифференцированной подготовки сельского учителя к использованию электронных средств обучения (в СПК) применимы критерии системной организации: 1) определенность и сопоставимость целей участников процесса; 2) разграниченность полномочий участников взаимодействия; 3) координация деятельности обучающих и обучающихся; 4) направленность совместной деятельности на системный уровень организации участников процесса.

Система дифференцированной подготовки сельского учителя к использованию ЭСО (в система повышения квалификации) основана на андрагогических принципах обучения с учетом преемственного характера самообразовательной и образовательной деятельности обучающихся и выстроена по следующим основаниям:

1) учету выявленного уровня готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения и дифференцированной направленности на достижение проектируемого уровня;

2) распределению функций между преподавателями ИТЖиПРО и сельскими учителями в зависимости от выявленного уровня готовности к уровню, к которому осуществляется переход и с учетом дифференциации;

3) изменению на каждом этапе подготовки сельского учителя к использованию ЭСО в зависимости от достигнутого уровня готовности соотношения педагогического содействия и самостоятельной деятельности учителей по формированию и развитию готовности к использованию ЭСО.

Процесс формирования готовности сельского учителя к использованию ЭСО (в СПК) включает два взаимосвязанных процесса (подсистемы), для которых определены свои цели, содержание, структура и функции на каждом этапе прохождения педагогами курсовой подготовки. Выделены технические действия обучающего и обучающегося в соответствии с основными функциями формирования готовности сельского учителя к применению электронных средств обучения (диагностическая, адаптивно-валеологическая, дифференцирующая, мотивационная, образовательная, развивающая, проективная, моделирующая, консультационная, системообразующая, рефлексивная, экспертная и функция организационного содействия).

В качестве главных компонентов системы выступают; педагогическое содействие и самостоятельная деятельность учителей по формированию готовности сельского учителя к использованию ЭСО. Подготовка педагогов к применению ЭСО осуществлялась дифференцированно: Д1 - по форме организации подготовки учителей (коллективная, групповая, индивидуальная); Д2 - по уровню использования ЭСО в образовательном процессе (общеобразовательная, профильная, предметная); Д3- по степени подготовленности учителя к использованию ЭСО в педагогической практике (компьютерная осведомлённость, компьютерная грамотность, компьютерная культура).

Обучение применению ЭСО в педагогической практике проходило в соответствии с программой повышения квалификации учителей «Подготовка учителя к использованию электронных средств обучения в образовательном процессе» (108 ч.) и с учетом специфики педагогической деятельности сельского учителя: недостаточная оснащенность школ электронными средствами обучения; ИКТ -ненасыщенная среда в образовательном пространстве школы; отсутствие консультантов, компетентных в области ИКТ; низкий уровень информационной культуры в сельском социуме.

Организация подготовки учителя к использованию ЭСО включает следующие этапы (рис. 1):

1) диагностику актуального состояния (на входе) (проводится на уровнях: а) первичном - изучение методическими службами муниципальных отделов управления образованием потребностей, мотивации, проблем, ожиданий и интересов будущих слушателей; б) констатирующем - определение специалистами ИПК уровня информационной компетентности приехавших слушателей с помощью анкет, тестов, контрольных работ и др.);

I. Диагностика

актуального состояния (на входе)

Психофизиологического и функционального состояния педагога _ _ _ _

Уровня теоретической и практической готоинос ш педагога к использованию ЭСО _

Уровня мотивационной готовности сельского учителя к использованию ЭСО_

II. Систематизация теоретических междисциплинарных знаний с учетом применения ЭСО

Психология Педагогика Информатика Методики преподавания отдельных школьных дисциплин

III. Реализация индивидуальных и групповых планов слушателей курсов по применению ЭСО в образовательном процессе

IV. Практика по моделированию информационной учебной среды с использованием ЭСО

V. Диагностика

актуального состояния (на выходе)

Психофизиологического и функционального состояния педагога _

Уровня мотивационной, теоретической и практической готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения (ЭСО)

Программы саморазвития и практического использования ЭСО после курсовой подготовки

VI. Мониторин г дальнейшего профессионального развития сельского учителя

Семинары на базе ИПКиПРО и МОО Работа учителей с квалифицированными консультантами Обобщение опыта на базе ОУ, МОО

Рис. 1. Схема. Организации подготовки сельского учителя к использованию электронных средств обучения (в процессе повышения квалификации)

2) систематизацию теоретических и междисциплинарных знаний с учетом применения ЭСО (необходимые для эффективного освоения ЭСО и адекватного применения ИКТ в педагогической практике знания по психологии, педагогики, информатики и методик преподавания отдельных дисциплин слушатели получают при педагогическом содействии специалистов ИПК и в процессе самостоятельной деятельности по формированию готовности к использованию ЭСО);

3) реализацию индивидуальных и групповых планов слушателей курсов по применению ЭСО в образовательном процессе (в соответствии с поставленной слушателем целью саморазвития и индивидуальным образовательным маршрутом происходят «пробы» индивидуальных и групповых планов слушателей курсов по использованию ЭСО на практических занятиях, мастерских, деловых играх, психологических тренингах, компьютерных практикумах и др.);

4) практику по моделированию информационной учебной среды с использованием ЭСО (обучающиеся создают индивидуальные проекты «ЭСО в моей педагогической практике», разрабатывают образовательные программы спецкурсов с применению персонального компьютера (ПК) на уроках отдельных школьных дисциплин; моделируют ситуации с использованием ЭСО и др.);

5) диагностику актуального состояния (на выходе) (проводится на трех уровнях, а) итоговая оценка; б) оценка слушателями непосредственного восприятия курсов после их окончания; в) оценка учителями отсроченного эффекта их повышения квалификации в области применения ЭСО);

6) мониторинг дальнейшего профессионального развития учителя (семинары на базе ИПКиПРО и МОО, патронаж учителей квалифицированными консультантами, обобщение опыта на базе: образовательного учреждения, муниципальных органов образования и института повышения квалификации).

Во второй главе «Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности сельских учителей к использованию электронных средств обучения» раскрывается общая технологическая характеристика организации опытно-экспериментальной работы. Представлена модель реализации на практике системы дифференцированной подготовки сельского учителя к использованию ЭСО (в СПК). Выдвинуты и обоснованы критерии определения уровня готовности сельского учителя к использованию ЭСО. Подведены итоги результатов исследования и показана эффективность системы дифференцированной подготовки сельского учителя к адекватному применению ЭСО в педагогической практике.

Методический аспект изучения уровня готовности сельского учителя к использованию ЭСО в образовательной среде института повышения квалификации разрабатывался с учетом целей и задач диссертационного исследования, а также выдвинутых гипотез. Пилотное исследование, которое было проведено в 20032004 гг., позволило конкретизировать этапы проведения эксперимента, выбор и обоснование методов, направленных на получение эмпирических материалов и моделирование дифференцированной системы подготовки сельского учителя к использованию ЭСО (в СГ1К).

Наши исследования по формированию готовности сельского учителя к использованию ЭСО проводились с группами педагогов естественно-математического цикла. Участвовавшие в исследовании учителя находились в равных экспериментальных условиях выполнения заданий, но дифференциация по форме организации подготовки (коллективная, групповая, индивидуальная); по уровню использования электронных средств обучения (общеобразовательная, профильная, предметная); по степени подготовленности учителя к использованию ЭСО (компьютерная осведомленность, компьютерная грамотность, компьютерная культура) вносила различия в процесс достижения индивидуально высокого уровня овладения ЭСО каждым педагогом.

В целом планирование экспериментальной части исследования включало: 1) постановку проблемы,.определение цели и основных задач экспериментальной работы; 2) разработку инструментария (анкеты, бланки опросных листов, критерии экспертных оценок); 3) разработку методик эксперимента и определение методов обработки полученных результатов; 4) проведение эксперимента (наблюдение, анкетирование, внедрение системы дифференцированной подготовки сельского учителя к использованию ЭСО в процессе повышения квалификации педагогов естественно-математического цикла на базе ИПКиПРО); 5) обработку полученных результатов экспериментальной работы и интерпретацию результатов экспериментальной работы; 6) разработку и внедрение методических рекомендаций по формированию готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения (в СПК).

В процессе повышения квалификации сельских учителей в области использования ИКТ и ЭСО на базе ИПКиПРО Курганской области были созданы: 1) комфортные для обучения слушателей курсов условия и валеологизация образовательной среды; 2) условия для формирования положительной мотивации и готовности к использованию ЭСО в практической деятельности; 3) индивидуальные траектории овладения ЭСО на основе выделения уровней личностного роста, направленных на активизацию личностного потенциала учителя; 4) условия для дифференцированного обучения с учетом не только педагогического стажа, уровня компьютерной грамотности или учебных потребностей учителей, но и с учетом психосоциальной готовности учителей к использованию ЭСО в своей педагогической практике; 5) предпосылки для формирования информационной культуры педагога; 6) индивидуальные программы повышения квалификации в области использования ИКТ и ЭСО (на базе института повышения квалификации, на базе муниципального органа управления образованием и с учетом самообразования); 7) индивидуальные проекты «ЭСО в моей педагогической практике». Более эффективным оказалось проведение курсовой подготовки в две сессии (2 недели • 1 неделя через 2-3 месяца). В конце первой недели интенсивной курсовой подготовки был освоен «Курс пользователя ПК» (+зачет) и каждым педагогом была создана личная презентация с использованием программы PowerPoint, в которую были включены слайды: «Мой уровень информационной культуры»; «Моя цель»; «Мои проблемы в овладении ЭСО, способы и критерии их решения»; «Способы

преодоления страха перед ПК». Вторая неделя обучения завершилась зашитой проектов «ЭСО в моей педагогической практике» (с использованием мультивиде-опроектора) и презентацией индивидуальных образовательных программ по предмету с использованием персонального компьютера (ПК). В конце третьей недели обучения на базе ИЛКиПРО обучающиеся за круглым столом «Участие педагогов нашей школы в информатизации образования» делятся личным опытом применения ЭСО в педагогической практике и представляют программы саморазвития и практического использования ЭСО после курсовой подготовки.

В ходе констатирующего и формирующего экспериментов нами сделано 3 среза: «нулевой» - для определения фактического, исходного состояния готовности, «промежуточный» - для определения изменений состояния готовности педагогов после реализации первого этапа формирующего эксперимента, «итоговый» - для определения состояния готовности педагогов после завершения второго этапа формирующего эксперимента.

Во всех трех случаях при «снятии» эмпирической информации была использована методика, апробированная в ходе проведения пилотного исследования и констатирующего эксперимента. Полученные данные были обработаны и проверены методами математической статистики. Это позволило нам проследить динамику изменения готовности педагогов к использованию ЭСО.

Для определения показателей, способных всесторонне охарактеризовать уровень сформированности готовности сельского учителя к использованию ЭСО, был проведен предварительный их анализ на основе психолого-педагогической теории, с использованием экспериментальных данных нашего и других исследований. В результате проделанной работы был выявлен комплекс критериев и показателей, состоящий из мотивационно-потребностного критерия (К,) (с 4 показателями); когнитивного критерия (К2) (с 4 показателями); и деятельностно-прак-тического (К3) (с 4 показателями) и методы диагностики их проявления в деятельности Для ясного представления содержания уровней готовности сельских учителей к использованию ЭСО был детально описан каждый уровень (низкий, средний, высокий) данной готовности через обобщенные характеристики мотиваци-онной, теоретической и практической готовности педагога с соответствующими им показателями.

Поскольку в сельских образовательных учреждениях педагоги вынуждены вести несколько предметов, то при определении фонового состояния готовности сельских учителей к использованию ЭСО в профессиональной деятельности нами условно были выделены группы: 1) учителей математики и 2) учителей естественного цикла. В первую группу входили педагоги, более 70% нагрузки которых составляет математика (а) математика; б) математика + физика; в) математика + география), а во вторую - педагоги естественнонаучных дисциплин (химия + биология + география; химия + физика; физика + география; химия + биология + физика)

По итогам констатирующего эксперимента (нулевой срез) уровень готовности сельских учителей к использованию ЭСО определён как недостаточный, низкий. Результаты нулевого среза, отражающие уровень (Н - низкий, С - средний, В - высокий) сформированное™ мотивационной, теоретической и практической готовности к использованию электронных средств обучения приведены в таблице 2.

Таблица 2

Итоги констатирующего эксперимента

Группы Уровни сформированное™ готовности к использованию ЭСО

Мотивационная готовность (в %) Теоретическая готовность (в %) Практическая готовность (в %)

н С В Н С В Н С В

1) учителей математики 29,5 58,0 12,5 54,0 36,5 9,5 69,6 27,0 3,4

2)учителей естественног о цикла 30,8 61,2 8,0 53,2 38,1 8,7 70,3 25,5 4,2

Достижению результативности процесса обучения и самообучения в значительной степени способствует дифференциация подготовки учителей к овладению ЭСО и мотивирование на оптимальное использование электронных средств обучения в личной педагогической практике. Реализация системы контроля результатов учебной и индивидуально-творческой деятельности каждого обучающегося (в рамках модульной программы) позволила проводить ориентировочные, диагностирующие и контрольные срезы в завершении изучения каждого модуля, давать количественную и качественную оценку знаний по всем контрольным мероприятиям, отбирать наиболее успешных учителей на следующую ступень обучения. Тем самым стимулировалась систематическая деятельность обучающихся, их самостоятельная, творческая, исследовательская работа.

Поскольку проектирование индивидуальных программ саморазвития педагога начиналось для обучающегося с объективного определения его уровня информационной культуры, то нами были использованы разработанные Н.И. Гендиной средства диагностики (тесты «Моя информационная культура») уровня информационной культуры: 1) уровень знакомства; 2) уровень осведомленности; 3) уровень компьютерной грамотности; 4) уровень информационной культуры. Результаты, отражающие уровень информационной культуры сельских учителей до начала и по окончанию формирующего эксперимента для контрольной и экспериментальной групп приведены в таблице 3.

Таблица 3

Оценка уровня информационной культуры сельского учителя до начала и по окончанию формирующего эксперимента

Уровни информационной культуры Контрольная группа Экспериментальная группа

начало конец начало конец

Уровень знакомства 38,2% 27,5% 37,0% 26,4%

Уровень осведомленности 49,2% 57,6% 48,3% 56,9%

Уровень компьютерной грамотности 12,6% 14,9% 14,7% 16,7%

Уровень информационной культуры 0% 0% 0% 0%

Второй срез (промежуточный) проведен в процессе осуществления формирующего эксперимента в ходе внедрения (на базе ИПКиПРО) системы дифференцированной подготовки сельского учителя к использованию электронных средств обучения после освоения обучающимися «Курса пользователя персонального компьютера (ПК)». Позитивные изменения в компьютерной готовности учителей после освоения «Курса пользователя ПК» произошли и в контрольной группе (при традиционном повышении квалификации в области ИКТ) и в экспериментальной (при обучении в условиях системы дифференцированной подготовки к использованию электронных средств обучения). В контрольной группе эти изменения менее заметны (рис. 2):

- было 37,4% обучающихся с низким уровнем пользователя - стало 34,5%;

- было 48,9% обучающихся со средним уровнем пользователя - стало 50,3%;

- было 13,7% обучающихся с высоким уровнем пользователя - стало 15,2%;.

В экспериментальной группе число учителей с уровнем квалифицированного пользователя (высоким) увеличилось почти в 2,3 раза от 14,1 % до 32,3% иумень-шилось почти в 2 раза число учителей с уровнем начинающего пользователя (низким): было 40,0%-стало 20,3% (рис. 3).

Проведение третьего среза (итогового) было обусловлено программой эксперимента и предполагало получение объективной оценки уровня готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения и выявление факторов, влияющих на её (готовности) состояние. Оценка эффективности формирования готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения осуществлялась с помощью интегративного критерия «готовность сельского учителя к использованию электронных средств обучения». Результаты промежуточного и итогового срезов приведены в таблице 4.

Уровни пользователя ПК до обучения в контрольной группе

13,7%

48,9%

37,4%

ШН-низкий ■ С-средний □ В-высокий

Уровни пользователя ПК после обучения в контрольной группе

15,2%

34,5%

50,3%

ШН-ниэкий ■ С-средний □ В-высокий

Рис. 2. Кругограмма. Изменения в уровнях компьютерной готовности учителей до и после освоения «Курса пользователя ПК» в контрольной группе

Уровни пользователя ПК до обучения в экспериментальной группе

14,1%

45,9%

40,0%

ЁЗН-низкий ■ С-средний □ В-высокий

Уровни пользователя ПК после обучения в экспериментальной группе

32,3%

20,3%

47,4%

Рис. 3. Кругограмма. Изменения в уровнях компьютерной готовности учителей до и после освоения «Курса пользователя ПК» в экспериментальной группе

Таблица 4

Результаты промежуточного и итогового срезов экспериментальной работы по формированию готовности сельских учителей к использованию ЭСО

Группы Экспериментальный срез и динамика Уровни сформированное™ готовности к использованию ЭСО

Н - низкий С - средний В - высокий

Контрольная группа (КГ) промежуточный 30,4% 56,5% 13,1%

итоговый 26,5% 58,7% 14,8%

динамика - 3,9% + 2,2% + 1,7%

Экспериментальная группа (ЭГ) промежуточный 22,8% 54,5% 22,7%

итоговый 15,0% 53,3% 31,7%

динамика - 7,8% -1,2% + 9,0%

Положительную динамику формирования готовности к использованию ЭСО мы связываем с внедрением системы дифференцированной подготовки сельского учителя к данному виду деятельности на базе образовательного учреждения системы повышения квалификации.

В заключении обобщены и представлены результаты исследования, в логике сформулированных задач изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу положения, выносимые на защиту.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: 1 Социально-экономические (финансовозатратность сельских малочисленых школ, недостаточная оснащенность Ж и средствами мультимедиа сельских образовательных учреждений, ухудшение социальных условий функционирования сельских школ), социокультурные (дефицит педагогических кадров в малочисленных школах, отсутствие ИКТ-компетентных педагогов, низкая информационная культура в сельском социуме) и педагогические (снижение образовательного уровня сельских учителей, вынужденная «многопредметность» их работы, не систематическое повышение квалификации) факторы определяют специфику формирования готовности сельского учителя к использованию ЭСО как аспекта применения ИКТ в образовательном процессе.

2. С учетом социально-педагогических принципов развития системы повышения квалификации работников образования и специфики педагогической деятельности учителя в условиях информатизации сельских образовательных учреждений (недостаточная оснащенность электронными средствами обучения сельских школ; ИКТ-ненасыщенная среда; отсутствие консультантов, компетентных в области ИКТ; низкий уровень информационной культуры в сельском социуме)

определены пути решения проблемы формирования готовности сельского учителя к использованию ЭСО (в СПК). Обоснована необходимость и возможность формирования готовности сельского учителя к адекватному использованию ЭСО в педагогической деятельности с учетом специфики информатизации сельской школы. Учитель представлен как субъект дополнительного профессионального образования. Информационное общество предъявляет новые требования к учителю, в том числе и к сельскому. Но не возможно прививать информационную культуру ученику, не будучи информационно грамотным самому. Каждый учитель-предметник, а не только преподаватель «Информатики и ИКТ», должен включиться в процесс информатизации образования. Для успешного осуществления процесса повышения квалификации учителей сельских школ необходимы: дифференцированный подход; учет реальных профессиональных затруднений педагогов и ориентация на профессионально-личностное развитие педагогов.

3. Разработана система дифференцированной подготовки (в СПК) сельского учителя к использованию ЭСО как эффективное средство формирования готовности сельского учителя к адекватному применению ЭСО в профессиональной деятельности, а также обоснована необходимость и возможность её внедрения в повышение квалификации педагога сельской школы. Разработаны цели, содержание, структура, функции для главных компонентов системы: педагогического содействия и самостоятельной деятельности учителей по формированию готовности к использованию ЭСО. Теоретически обоснованы и проверены опытно-экспериментальным путем методы формирования готовности к данному виду деятельности, используемые в рамках курсовой подготовки. Разработаны организация и содержание формирования готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения (в системе повышения квалификации). Теоретически обоснованы и проверены опытно-экспериментальным путем методы формирования готовности к данному виду деятельности, используемые в рамках курсовой подготовки, и выделены функции обучающего и обучающегося в процессе педагогического содействия и в процессе самостоятельной деятельности учителей по формированию готовности к использованию ЭСО.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность формирования готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения (в учреждениях системы повышения квалификации).

При этом составляющие готовности к использованию ЭСО (теоретическая, мотивационная, практическая готовности) определялись следующим образом:

Теоретическая готовность определялась с помощью анкет, тестов, контрольных заданий, содержащих вопросы для проверки имеющихся сведений у учителей о существующих источниках социальной информации, о методах работы с информацией; о возможностях ПК; об использовании ЭСО (в России и за рубежом), о способах саморазвития в области применения ЭСО.

Мотивационная готовность выявлялась на основе бесед, наблюдений, опросов, анкет, отражающих отношение сельского учителя к использованию

электронных средств обучения; и наличие стойких познавательных интересов в области применения ЭСО; стремление учителей в пополнении знаний об электронных средствах обучения; осознание необходимости применять ЭСО в профессиональной деятельнбсти.

Практическая готовность определялась с помощью опроса, бесед, по результатам специальных заданий по выявлению навыков пользователя ПК и наблюдений за деятельностью учителей, а также на практике в процессе выполнения конкретных заданий по моделированию учебных ситуаций с применением ЭСО. Активность педагогов в процессе повышения квалификации отчасти характеризовала отношение учителей к применению на практике методов работы с источниками информации и к использованию ЭСО.

Выявление уровня готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения по трём характеристикам помогало определить сложившийся на данный момент уровень общей готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения. Были выделены три уровня готовности сельских учителей к использованию ЭСО, достаточно отражающие на наш взгляд отличия в состояниях готовности:

Низкий уровень включает в себя следующие характеристики: учителя имеют отрывочные сведения об использовании ЭСО в образовании; не осознают необходимость данной деятельности в учебно-образовательном процессе; действенность практически отсутствует, в основном учителя не имеют даже навыков пользователя персонального компьютера (ПК); не умеют работать с различными источниками информации; не видят смысла в овладении электронными средствами обучения.

Средний уровень состоит из следующих перечисленных характеристик: учителя ознакомлены с возможностями ПЭВМ и умеют работать с источниками информации; имеют представление об использовании ЭСО в образовательном процессе: учителя осознают необходимость и потребность в овладении ЭСО; позитивно настроены к использованию ЭСО в образовании вообще, но свою роль в информатизации образования чётко не представляют.

Высокий уровень характеризуют следующие компоненты: навыки пользователя ПК и умение работать с источниками информации систематически совершенствуются; наличие стойких познавательных интересов в области применения ЭСО; сведения учителей об использовании ЭСО (в теории и практике применения) носят комплексный и целостный характер; сформирована устойчивая мотивация саморазвития в области применения ЭСО; самоактуализация потенциальных возможностей, направленных на использование ЭСО в педагогической практике.

По окончанию формирующего эксперимента в контрольных и экспериментальных группах сельских учителей были получены следующие результаты: количество учителей, имеющих низкий (воспроизводящий) уровень готовности—26,5% и 15,0%, средний (интерпретирующий) уровень соответственно - 58,7% и 53,3%, высокий (творческий) уровень готовности 14,8% и 31,7%.

5. Разработаны учебно-методическое пособие (в соавторстве) для учителей математики «Применение электронных средств обучения на уроках математики» и методические рекомендации для работников системы повышения квалификации «Особенности подготовки сельского учителя к использованию электронных средств обучения (в системе повышения квалификации)».

Таким образом, результаты диссертационного исследования позволяют наметить перспективы продолжения работы по созданию единого информационного пространства региона и совершенствованию технологии обучения взрослых, осваивающих электронные средства обучения.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Бочарова О.В. Дистанционное обучение взрослых в системе повышения квалификации //Андрагогические технологии в системе дополнительного профессионального образования. Тез. науч.- практ. конф. - Курган: ИПКиПРО, 2003. -С. 56-59. (0,17 п.л.)

2. Бочарова О В. Введение в проблему формирования готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения (в системе повышения квалификации) //Самоопределение личности. Новые подходы и технологии: Материалы I междунар. науч.-практ. конф. - Курган: КГУ, 2004. - С. 135 - 136. (0,13 пл.)

3. Бочарова О. В О применении компьютера в преподавании химии // Школьное химическое образование Курганской области: актуальные проблемы и перспективы развития. Тез. науч.-практ. конф. - Курган: ИПКиПРО, 2004. - С. 56 - 58. (0,13 пл.)

4. Бочарова О В Использование компьютера в обучении // Педагогическое Зауралье.-2004.-№4.-С.38 -41.(0,17п.л.)

5. Бочарова О.В О проблеме информатизации образования // Педагогическое Зауралье. -2005. -№ 1.- С. 37 -41. (0,21 п.л.)

6. Бочарова О.В. О подготовке сельского учителя к использованию ЭСО (в системе повышения квалификации) // Аспирант и соискатель. - 2005. - № 2. -С. 102-104. (0,19 пл.)

7. Бочарова О В. Педагогическое содействие учителю сельской школы в использовании ЭСО//Педагогические науки-2005.- №2. - С. 127-129. (0,17п л.)

8. Бочарова О В., Лифинцева ИГ Применение электронных средств обучения на уроках математики: Учебно-метод. пособие для учителей математики. -Курган: ИПКиПРО, 2005. - 88 с. (3,7 пл., авторский текст 70%-2,59 пл.)

9. Бочарова О.В. Особенности подготовки сельского учителя к использованию электронных средств обучения (в системе повышения квалификации): Науч-но-метод. пособие. - Курган: ИПКиПРО, 2005. - 60 с. (2,5 п.л.)

10. Бочарова О.В. О программе саморазвития педагога в процессе овладения электронными средствами обучения //Повышение качества подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования: Материалы докл. межрегион, науч.-практ. конф..-Курган- КТК,2005.-Т 2.-С. 169-174.(0,17 пл.)

11. Бочарова O.B. Компьютерная культура педагогов // Наука и образование Зауралья. -2005. -№ 1. -С. 22-24. (0,19 п.л.)

12. Бочарова О.В. Готовность сельского учителя к использованию электронных средств обучения // Сб. науч. трудов аспирантов и соискателей курганского гос. ун-та—Курган: Изд-во КГУ, 2005. - С. 78 - 79. (0,17 п.л.)

13. Бочарова О.В Профессиональное самоопределение сельского педагога в процессе овладения электронными средствами обучения // Самоопределение личности. Новые подходы и технологии: Материалы И междунар. науч.-практ. конф., посвященной памяти профессора А.Д. Сазонова. - Курган: Изд-во КГУ, 2005.-С. 104-106(0,19п.л.)

14. Бочарова О.В. Инновационные подходы к организации обучения взрослых применению ЭСО (в системе повышения квалификации)//Психолого-педаго-гические исследования в системе образования: Материалы III Всероссийской науч.-практ. конф.: В 6 ч. - Ч. 2. - М. - Челябинск: Образование, 2005. - С. 227-230. (0,17 пл.)

15. Бочарова О В Направленность системы повышения квалификации кадров на информатизацию образования //Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы IV Всероссийской науч.-практ. конф.: В 6 ч. - Ч. 1. - Челябинск: Образование, 2005. - С. 219 -222. (0,17 п.л.)

Лицензия серия ЛР № 021321 от 14.01.99. Формат 60x90/16. Объем 1,5 п л. Печать офсетная. Бумага офсетная. Тираж 120 экз Заказ № 103.

Издательство Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования 125212, Москва, Головинское шоссе, д 8, корп 2

Отпечатано в типографии АПКиППРО 107014, Москва, ул. Короленко, д 2/23

•f

-ч

fi ч

№25999

РНБ Русский фонд

2006-4 29699

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бочарова, Ольга Владимировна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СЕЛЬСКОГО УЧИТЕЛЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ (В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ)

1.1. Социально-экономические предпосылки использования электронных средств обучения сельскими учителями

1.2. Содержание готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения

1.3. Система дифференцированной подготовки сельского учителя к использованию электронных средств обучения (в системе повышения квалификации)

Выводы по первой главе

Глава II. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СЕЛЬСКИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Организация опытно - экспериментальной работы

2.2. Реализация системы формирования готовности сельских учителей к использованию электронных средств обучения в процессе повышения квалификации и практике самообразовательной деятельности

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения"

Актуальность исследования. Информатизация в системе образования - это стратегическая линия политики России. Реализации этой политики содействует ряд государственных программ, в том числе «Развитие информатизации в России на период до 2010 г.», «Развитие единой образовательной информационной среды Российской Федерации на 2001 - 2005 гг.», «Электронная Россия на 2002 - 2010 гг.» и др., а также разворачивающийся в настоящее время Национальный проект «Информационные технологии в образовании».

Вместе с тем эффект от вложений государственных средств в информатизацию образования, как показывают специальные целевые исследования, ниже ожидаемого. На практике количество обученных педагогов далеко не совпадает с числом тех, кто способен компетентно применять информационные технологии в образовательном процессе. При обучении учителя применению информационных технологий для повышения качества и эффективности учебного процесса «имеется в виду, что педагог сможет самостоятельно определить меру педагогической целесообразности использования ИКТ, опираясь на системное видение возможностей и ограничений ИКТ как дидактического средства» (JI.H. Горбунова). Но часто процесс освоения педагогами ИКТ «тормозится» на первом этапе - овладении электронными средствами обучения (ЭСО), входящими в систему средств и способов информационно-коммуникационной технологии. Особенно это касается сельских учителей, специфика педагогической деятельности которых в недостаточной мере учитывается при разработке и реализации программ повышения квалификации в области информационных технологий.

Анализ работ, посвященных проблемам дополнительного профессионального педагогического образования (И.Ю. Алексашина, М.Н. Аплетаев,

B.Г. Воронцова, В.Б. Гаргай, И.Д. Демакова, И.И. Зарецкая, Г.Л. Ильин, И.А. Колесникова, Э.М. Никитин, Т.С. Панина, Н.А. Переломова, Е.И. Рогов, А.П. Ситник, Р.Х. Тильнеева, К.М. Ушаков, И.Д. Чечель и др.) позволяет сделать вывод о том, что повышение квалификации обладает значительным потенциалом для обеспечения личностно-профессионального развития педагогов и способствует их подготовке к педагогической деятельности в новых условиях.

Значительное число научно-педагогических исследований в области информационно-коммуникационных технологий посвящено проблеме повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов (Г.В. Абрамян, Н.Е. Астафьева, Г.Ю. Богдан, JI.H. Горбунова, A.JI. Денисова, Г.А. Кручинина, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос, С.В. Панюкова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, A.M. Семибратов, А.Н. Смирнова, М.С. Чванова, Е.К. Хеннер, М.С. Цветкова, Е.А. Шухман и др.). Вопросами использования информационных и электронных средств в развитии и деятельности педагога занимались Е.А. Бондаренко, С.В. Волков, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, А.А. Журин, Г.М. Коджаспирова, B.C. Леднев, В.М. Монахов, В.К. Морозов, А.В. Осин, С. Пейперт, К.В. Петров, Н.Ю. Ротмистров, O.K. Тихомиров, А.В. Хуторской,

C.А. Щенников и другие. Однако освоение сельскими учителями ИКТ с учетом специфики информационных сред и ресурсов сельских школ, а в этом контексте - формирование готовности сельских учителей к использованию ЭСО остаются нерешенными в педагогической практике и проблематичны в педагогической науке.

Подрыв социокультурной сферы села повысил роль школы как основ ного культурного центра сельской жизни, поэтому так важно, чтобы сельский учитель был способен работать профессионально и в условиях становления информационного общества. Специфика деятельности учителя сельской школы отражена в исследованиях М.П. Гурьяновой, П.А. Жильцова, А.Е. Кондратенкова, Г.Ф. Суворовой, Н.М. Холиной, С.М. Шарова, JT.C. Ягафаровой. Вопросы подготовки учителей для работы в сельской школе в условиях непрерывного образования исследованы П.А. Жильцовым, Н.А. Морозовой, С.А. Рогачевым, P.M. Шерайзиной. Сельская школа как объект информатизации рассмотрена в работах Я.А. Ваграменко, Б.И. Зобова, Е.П. Андриановой, О.Н. Гева. Вместе с тем на пути информатизации сельской школы остаются проблемы, как в части информационного ресурса, так и в отношении технических возможностей для решения задач учебно-воспитательной работы.

Существуют противоречия между:

Проблема исследования: каким образом в условиях дополнительного педагогического образования обеспечить становление и функционирование вариативной системы повышения квалификации, способствующей формированию готовности сельского учителя к применению ЭСО в профессиональной деятельности. Поиск оптимальных путей решения поставленной проблемы в процессе повышения квалификации определил тему диссертационного исследования: «Формирование готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения (в системе повышения квалификации)».

Цель исследования: разработать систему формирования готовности сельского учителя в процессе повышения квалификации к использованию электронных средств обучения.

1) разработана и реализована система дифференцированной подготовки к использованию ЭСО (в основе которой - учёт различий педагогов по их личностно-профессиональным особенностям; учёт характеристик информационно-методических сред, определяющих специфику деятельности педагогов в условиях информатизации сельских образовательных учреждений; учёт выявляемых в процессе повышения квалификации уровней готовности учителя к использованию электронных средств обучения;

Задачи исследования:

1. Выявить социально-экономические, социокультурные и педагогические факторы, определяющие специфику формирования готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения как аспекта применения ИКТ в образовании.

Теоретико-методологической базой исследования являются: системный подход (В.А. Афанасьев, И.В. Блауберг, B.C. Ильин, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.); профессиогенетический подход (С.Г. Вершловский, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, A.JL Левитин, А.К. Маркова, JI.M. Митина, А.И. Савостьянов, В.А. Сластенин и др.); личностно-ориентированный подход в образовании (Е.В. Бондаревская, И.О. Котлярова, С.В. Панюкова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); идеи непрерывного профессионального образования (JI.A. Анцыферова, Л.И. Боровиков, Т.Г. Браже, Г.А. Вержицкий, С.Г. Вершловский, Л.Н. Горбунова, Г.Л. Ильин, Э.М. Никитин, В.Г. Онушкин, Е.П. Тонконогая, П.В. Худоминский, И.Д. Чечель, Т.И. Шамова и др.); теория готовности к деятельности (Г.М. Дурай-Новикова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович и др.); теория информационно-коммуникационных технологий (Ю.С. Брановский, А.Я. Ваграменко, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий и др.); теория информатизации образования (А. Борк, А.А. Вербицкий, Р. Вильяме,

Т.В. Габай, Б.И. Глазов, А.П. Ершов, И.Г. Захарова, В.А. Извозчиков, Г. Клейман, А.О. Кривошеев, К. Маклин, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, П. Нортон, Г. Паск, С. Пейперт, Б.Ф. Скиннер, O.K. Тихомиров, А. В. Хуторской и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; эмпирические - наблюдение (сплошное и выборочное, включенное и невк-люченное, кратковременное и длительное), опрос (анкетирование, тестирование, беседа), проективные методики; констатирующий и формирующий эксперимент. Результаты обрабатывались посредством методов математической статистики.

Исследование проводилось с 2000 по 2005 год в три этапа.

На первом этапе (2000 — 2001 гг.) изучалась и анализировалась философская, социологическая, психолого-педагогическая, научно-техническая литература, диссертационные работы и источники научной информации в сети Internet, сопряженные с темой изыскания; обобщался реальный опыт различных регионов России по практическому формирования готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения, анализировались существующие подходы к решению проблемы исследования; была выдвинута рабочая гипотеза, сформулирована цель и определены задачи исследования, разработан понятийный аппарат, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2002 - 2004 гг.) осуществлялась разработка опытно-экспериментальной программы исследования; проводился формирующий эксперимент по внедрению системы дифференцированной подготовки (в системе повышения квалификации) сельского учителя к использованию эле-тронных средств обучения как средства формирования готовности к данному виду деятельности, выявлялась её эффективность.

На третьем этапе (2004 — 2005 гг.) осуществлялось теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация основных теоретических и практических положений исследования, внедрение результатов исследования в практику, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

Практическая значимость исследования:

Положения, выносимые на защиту:

1.Готовность сельского учителя к использованию электронных средств обучения - это внутреннее свойство личности, приобретаемое в процессе непрерывного образования, которое включает компетентностный, мотивацион-ный, деятельностный, рефлексивный, результативный компоненты и характеризуется степенью сформированности теоретической, мотивационной, практической готовности педагога к применению ИКТ в педагогической практике.

2. Система дифференцированной подготовки сельского учителя к использованию электронных средств обучения (в системе повышения квалификации) - это целостная совокупность методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, осуществляемых в системе повышения квалификации, дифференцируемых по: форме организации подготовки учителей к использованию ЭСО; уровню использования ЭСО в образовательной деятельности; степени подготовленности сельского учителя к использованию ЭСО и направленных на достижение индивидуально высокого уровня готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения.

Достоверность исследования обеспечена непротиворечивостью методологических позиций; междисциплинарной научно-теоретической базой исследования, теоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов; результатами проведенной опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью и валидностью опытно-экспериментальных данных; практической апробацией полученных результатов; анализом результатов исследования; экспериментальным подтверждением научных выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и использовались: на Российских научно-практической конференциях в Кургане и Челябинске (2003, 2004, 2005 гг.); на ежегодных научно-практических конференциях, проводимых Институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области (2001 - 2005 гг.); на Ученых советах ИП-КиПРО Курганской области и Курганского государственного университета; на заседаниях кафедры педагогики Курганского госуниверситета и кафедры естественно-математического образования ИГЖиПРО; в ходе чтения лекционных курсов, обсуждения на круглых столах, проведения семинаров и практикумов для преподавателей различных дисциплин в ИГЖиПРО Курганской области; при разработке программы повышения квалификации учителей «Подготовка учителя к использованию электронных средств обучения в образовательном процессе» (108 ч.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ИГПСиПРО Курганской области. Основные результаты работы нашли отражение в учебно-методическом пособии, научно-методических рекомендациях, статьях, докладах, тезисах, общий объем которых составил 7,3 печатных листа.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность формирования готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения (в учреждениях системы повышения квалификации).

В результате проведения констатирующего эксперимента выявлено низкое, недостаточное состояние готовности учителей к использованию ЭСО, а именно - педагоги не осведомлены о возможностях ПЭВМ и способах работы с источниками информации, знания об электронных средствах обучения отрывочные и неполные, учителя не осознают значимость данной деятельности в образовательном процессе, отсутствует активность в использовании ЭСО на практике и т.д. Сельские учителя показали высокую потребность в подготовке к использованию электронных средств обучения и низкий уровень готовности к практическому осуществлению данного вида деятельности. Это обусловило необходимость оказания педагогического содействия формированию и становлению готовности учителей к использованию электронных средств обучения (в системе повышения квалификации).

Для подготовки учителей к использованию ЭСО (в системе повышения квалификации) были разработаны разноплановые диагностические материалы и система специальных трехуровневых практикоориентирован-ных заданий, направленных на становление готовности сельских учителей к использованию электронных средств обучения. Соответствие определённому уровню (низкому, среднему, высокому) мотивационной, теоретической, практической и общей готовности к данному виду деятельности на разных этапах эксперимента определялось по оценкам экспертов, хотя самооценка обучающихся нами также рассматривалась и анализировалась .

В силу замысла эксперимента исследования была разработана система дифференцированной подготовки сельского учителя к использованию электронных средств обучения, которая и была реализована на базе ИПКи

ПРО Курганской области в рамках повышения квалификации педагогических работников по авторской программе «Подготовка учителя к использованию электронных средств обучения в образовательном процессе».

Для сопоставления и анализа результатов педагогического эксперимента были выделены экспериментальная и контрольная группы учителей, в которых выявлялся начальный и итоговый уровень готовности учителей к использованию электронных средств обучения.

В экспериментальной группе реализовалась модель педагогического содействия становлению готовности сельских учителей к использованию ЭСО с учётом системы дифференцированной подготовки к данному виду деятельности (в системе повышения квалификации).

В контрольной группе повышение квалификации в области ИКТ проводилось традиционным способом.

В ходе экспериментальной работы выявлены существенные и значительные различия в приращениях готовности учителей к использованию ЭСО в отобранных случайным образом контрольной и экспериментальных группах. Максимальное и самое значительное различие выявилось при сравнении контрольной группы с экспериментальной группой после освоения обучающимися «Курса пользователя ПК». На протяжении всего формирующего эксперимента наблюдалась динамика в обеих группах, но всегда в экспериментальной группе позитивные изменения по разным показателям были более значительны.

Это позволило нам утверждать, что формирование готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения было успешным благодаря тому, что:

1) была разработана и реализована система дифференцированной подготовки к использованию ЭСО (в основе которой - учёт различий педагогов по их личностно-профессиональным особенностям; учёт характеристик информационно-методических сред, определяющих специфику деятельности педагогов в условиях информатизации сельских образовательных учреждений; учёт выявляемых в процессе повышения квалификации уровней готовности учителя к использованию электронных средств обучения;

2) были обеспечены условия для реализации индивидуальных образовательных траекторий и их интегрирования в процессе взаимодействия субъектов повышения квалификации;

3) было осуществлено сопровождение деятельности учителей по освоению и практическому применению ЭСО не только в межкурсовой, но и в посткурсовой периоды повышения квалификации.

Достоверность получаемых эмпирических данных в проводимой экспериментальной работе обеспечивалась статистической обработкой экспериментальных данных с помощью параметрических (средние арифметические значения, дисперсии и t критерий Стьюдента) и непараметрических (ранжирование, частотные сравнения и критерия Пирсона) критериев.

Исследование позволило определить основные направления практического использования электронных средств обучения сельским учителем: в преподавании предметов; в методической работе и для самообразования; в поиске и обмене информацией посредством сети Интернет.

Таким образом, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты подтверждают справедливость гипотезы исследования и позволяют сделать следующие выводы:

1. Совершенствование подготовки сельских учителей всех специальностей предполагает системное изучение и дифференциацию этой подготовки. Разработанная нами система состоит из теоретико-методологической, методической и практической подготовок, реализуемых посредством решения системы общепедагогических задач с использованием ЭСО. Данная система носит уровневый характер. Выделяются три уровня подготовки учителей к использованию ЭСО: низкий (репродуктивный), средний (исследовательский) и высокий (творческий).

2. Результатом функционирования системы дифференцированной подготовки (в системе повышения квалификации) является готовность сельских учителей к применению ЭСО в учебно-воспитательном процессе, которая представляет собой интегративное качество личности, формирующееся в результате приобретения комплекса теоретико-методологических, методических и практических знаний и умений, активизации мотивационной и эмоционально-волевой сферы обучающихся. Основным показателем определения сформированности этого качества у учителей служит динамика изменения их уровня готовности от низкого (репродуктивного) к среднему (исследовательскому), а от него — к высокому (творческому).

3. Основными условиями, способствующими возрастанию уровня готовности сельских учителей к использованию ЭСО, являются следующие: использование системного подхода, обеспечивающего индивидуализацию, дифференциацию и технологическую эффективность результатов подготовки обучающихся к данному виду деятельности; инновационная направленность подготовки, характеризующаяся активной и осознанной деятельностью обучающихся по изучению, применению и разработке новых подходов к учебно-воспитательному процессу с применением электронных средств обучения; творческий характер овладения знаниями и умениями, предполагающий формирование опыта креативной моделирующей деятельности, оптимальное и адекватное целям информатизации образования использование ЭСО в профессиональной деятельности.

4. Комплексная реализация выделенных условий, как показало экспериментальное исследование, обеспечила достижение более высоких результатов в подготовке сельских учителей к данному виду деятельности. Это проявилось в том, что в ходе опытно-экспериментальной работы значительно повысился уровень общей готовности учителей к использованию ЭСО в образовательном процессе. Результаты контрольных групп, занимающихся по традиционной методике, значительно ниже.

5. Экспериментально подтверждена эффективность основанной на анд-рагогических принципах обучения системы дифференцированной подготовки учителя к использованию ЭСО, предполагающей синтез самообразовательной и образовательной деятельности в процессе повышения квалификации: а) при внедрении в практику ИПКиПРО системы формирования готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения были учтены психолого-педагогические особенности сельского учителя (жизнь на виду у всех предполагает высокий уровень коммуникативности; активная социально-педагогическая деятельность учителя; снижение образовательного уровня сельских учителей; вынужденная «многопредмет-ность» их работы; ограниченность источников моральной и материальной поддержки; неизбежность изнурительного труда в домашнем хозяйстве; не систематическое повышение квалификации); б)при повышении квалификации педагогов в области ИКТ (применения ЭСО) была учтена специфика информационно-коммуникационных сред сельских образовательных учреждений (недостаточная оснащенность школ электронными средствами обучения; ИКТ- ненасыщенная среда в образовательном пространстве школы; отсутствие консультантов, компетентных в области информационно-коммуникационных технологий; низкий уровень информационной культуры в сельском социуме). Сущность повышения квалификации педагогов сельской школы в области использования ЭСО (как «предтехнологии» применения ИКТ) была рассмотрена нами в соответствии с тенденциями развития информационно-коммуникационных технологий, с ориентацией на рефлексию целостного педагогического опыта и с учетом реальных профессиональных затруднений педагогов; в)формирование готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения было осуществлено путем создания индивидуальных образовательных траекторий, интегрирующих курсовую подготовку и при патронате сельских учителей квалифицированными консультантами в межкурсовой период и в процессе дальнейшего профессионального развития педагога.

175

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения (ЭСО) (в системе повышения квалификации) сложна и многогранна. В настоящем диссертационном исследовании рассмотрен её процессуальный аспект, связанный с возможностью частичного решения проблемы при системном подходе к изучаемому явлению и рассмотрении готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения как объекта педагогической деятельности и управления.

Теоретической основой исследования стал системный подход к повышению квалификации работников образования. В качестве приоритетных выступили принципы: системности, синергизма, личностно-ориентирован-ной направленности повышения квалификации, гуманизма, дифференциации, индивидуализации, рефлексивности, деятельности, непрерывности развития, валеологизации образовательной среды.

Анализ педагогической и психологической литературы позволил сделать вывод, что готовность сельского учителя к использованию ЭСО как подструктура личности имеет интегративный, конкретно-исторический характер, рассматривается как элемент профессионального педагогического мастерства и служит показателем уровня информационной культуры специалиста. С этих позиций готовность учителя сельской школы применять ЭСО в педагогической практике определена как готовность выполнять профессиональные функции в соответствии с принятыми в социуме на настоящий момент нормами и стандартами в условиях информатизации образования.

С целью выявления условий педагогического содействия формированию и развитию готовности учителя сельской школы к использованию ЭСО был изучен отечественный и зарубежный опыт решения проблемы, который подтвердил необходимость изменения содержания и форм повышения квалификации учителей в связи с информатизацией образования. Педагогическое содействие учителю сельской школы в формировании готовности к использованию ЭСО представлено как взаимодействие деятельности преподавания и учения, направленное на приращение теоретической, практической и мотивационной готовности. Для того чтобы взаимодействие было эффективным, необходима система дифференцированной подготовки.

Опираясь на методологию системного подхода, формирование готовности сельского учителя к использованию ЭСО (в системе повышения квалификации) рассмотрено в нашем изыскании как система, в четырех аспектах: морфологическом, структурном, функциональном, генетическом.

Система дифференцированной подготовки сельского учителя к использованию ЭСО предназначена для реализации в учреждениях дополнительного профессионального образования и включает два взаимосвязанных процесса, рассмотренных нами как подсистемы, для которых определены свои цели, содержание, структура и функции на каждом этапе прохождения педагогами курсовой подготовки: 1) процесс педагогического содействия формированию готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения; 2) процесс самостоятельной деятельности учителей.

В работе выделены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия содействия становлению готовности учителя к использованию ЭСО в процессе повышения квалификации: учёт выявленного уровня готовности учителя к использованию электронных средств обучения и дифференцированная направленность на достижение проектируемого уровня; распределение функций между преподавателями ИПКиПРО и сельскими учителями в зависимости от целей обучающихся на разных этапах подготовки и с учетом дифференциации (по форме организации подготовки учителей к использованию ЭСО; по уровню использования ЭСО в образовательной деятельности; по степени подготовленности сельского учителя к использованию ЭСО).

Сформированная в процессе повышения квалификации готовность сельского учителя к использованию электронных средств обучения влияет на осознание потребности педагогов в своем профессиональном росте.

Основные изменения структурных составляющих личности сельского учителя, свидетельствующие о его профессиональном развитии, в процессе формирующего эксперимента, состоят в следующем: а) значительный рост мотивации саморазвития в области применения электронных средств обучения; б) овладение учителями эффективными методами и приемами работы с различными источниками информации; в) осуществление рефлексии собственной педагогической деятельности в условиях информатизации образования; г) расширение и углубление знаний о возможностях ПЭВМ и видах ЭСО, совершенствование умений в области применения ЭСО; д) самоактуализация потенциальных возможностей, направленных на применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и электронных средств обучения (ЭСО) в педагогической практике; е) позитивные изменения в уровне профессиональной компетентности учителя сельской школы в области применения электронных средств обучения и уровне информационной культуры педагога.

В ходе исследования был сделан вывод, что стратегическим направлением реализации системы дифференцированной подготовки сельского учителя к использованию ЭСО (в системе повышения квалификации) является создание развивающего образовательного пространства, включающего:

- комфортные для обучения слушателей курсов условия и валеологизацию образовательной среды;

- условия для формирования положительной мотивации и готовности к использованию ЭСО в практической деятельности;

- индивидуальные траектории овладения электронными средствами обучения (ЭСО) на основе выделения уровней личностного роста, направленных на активизацию личностного потенциала учителя;

- условия для дифференцированного обучения с учетом не только педагогического стажа, уровня компьютерной грамотности или учебных потребностей учителей, но и с учетом психосоциальной готовности учителей к использованию ЭСО в своей педагогической практике;

-предпосылки для формирования информационной культуры педагога.

В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена правильность выбранного направления исследования формирования готовности к использованию ЭСО в повышении квалификации педагогов. Результаты опытно-экспериментальной работы показали высокую действенность разработанной системы дифференцированной подготовки (её форм, методов, структурной организации). По итогам констатирующего эксперимента уровень готовности сельских учителей Курганской области к использованию ЭСО определён нами как недостаточный, низкий. Анализ анкет подтвердил наличие противоречий между высокой степенью заинтересованности педагогов проблемой использования ЭСО в образовательном процессе и недостаточностью знаний и умений, необходимых для этого. При этом у педагогов, опрошенных в ходе констатирующего эксперимента, отмечается выраженная потребность в приращении своего профессионализма на курсах в ИПКиПРО. В связи с этим в работе определены требования к организации курсов повышения квалификации учителей сельских школ, учитывающие специфику труда сельского учителя в условиях информатизации образования.

В процессе изыскания была решена также поставленная нами задача по обобщению результатов опытно-экспериментальной работы. Эксперимен тальная работа проведена в рамках повышения квалификации учителей сельских школ по программе «Подготовка учителя к использованию электронных средств обучения в образовательном процессе» (108 ч.) на базе ИПКиПРО. Для оценки результатов были соотнесены фактические итоги с поставленной целью исследования на основе комплекса критериев и показателей, способных всесторонне охарактеризовать предмет нашего исследования. Для оценки эффективности системы дифференцированной подготовки сельского учителя к использованию ЭСО (в системе повышения квалификации) мы применили критерии: мотивационно-потребностный критерий (Kj); когнитивный критерий (Кг); деятельностно-практический критерий (Кз) и методы диагностики их проявления в деятельности сельских педагогов.

Для сопоставления и анализа результатов педагогического эксперимента были выделены экспериментальные и контрольные группы обучающихся, а также выявлен начальный и итоговый уровень сформированности готовности сельского учителя к использованию ЭСО. Оценка однородности контрольных и экспериментальных групп проводилась с использованием критерия Пирсона (на независимых выборках). Для сравнения средних значений был применен /-критерий распределения Стьюдента (при зависимых выборках). Мы констатируем, что произошедшие изменения являются статистически значимыми. Количественная математическая и статистическая обработка результатов эксперимента дает возможность подтвердить справедливость гипотезы педагогического исследования.

Результаты опытно-экспериментальной работы были положены в основу образовательной программы повышения квалификации, методических разработок и практических рекомендаций по содействию формированию готовности сельского учителя к использованию ЭСО. Основные положения и выводы, содержащиеся в работе, дают основания считать, что цель и частные задачи, поставленные перед исследованием, решены, а внедрение результатов исследования в практику работы ИПКиПРО Курганской области позволяют утверждать, что работа имеет реальную практическую ценность и теоретическую значимость.

В настоящей работе исследованы лишь некоторые вопросы формирования готовности сельского учителя к использованию электронных средств обучения. Результаты диссертационного исследования позволяют наметить перспективы продолжения работы по созданию единого информационного пространства региона и совершенствованию технологии обучения взрослых, осваивающих ЭСО.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бочарова, Ольга Владимировна, Москва

1. Абрамян ГВ. Теоретические основы профессионального становления педагога в информационной среде: Авюреф. дисс. д-ра пед. наук. - СПб, 2001. -39 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методол. проблемы.-М.Политиздат, 1985. 263 с.

3. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты иакценты в теории и практике образования //Педагогика.-2000.-№2. -С. 11-16.

4. Анохина Г.М. Личностно адаптированная система обучения //Педагогика. 2003. - № 7. - С. 66 - 71.

5. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализ и оценки результатов в практике педагогических исследований.-М.: Знание, 1975. -63с.

6. Афанасьев А.Г. Общество: системность, познание, управление.- М.: Политиздат, 1981.-432 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.: Просвещение, 1982. 192 с.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 280 с.

9. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Процесс обучения в информационной среде//Школьные технологии. -2000. -№ 6. -С. 133 -158.

10. Беликов В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности: Дидактическая концепция: Монография. Челябинск: Факел, 1995. -141 с.

11. Беликов В. А. Теоретические основы решения педагогических проблем: Пособие для аспирантов и соискателей. Магнитогорск: Ml 'ПИ, 1999.-40 с.

12. Беляева И.Б., Макаричева О.Н. Новые информационные технологии приходят в школу //Информатика и образование. -1994. № 4. -С. 36-43.

13. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения //Педагогика. 2003. - № 4. - С. 41 - 45.

14. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ин-та проф. образования России, 1995. - 336 с.

15. Билл Гейтс Образование лучшее вложение денег // Школьные технологии. - 2000. - № 6. - С. 3 - 15.

16. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

17. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии-1987.-№ 8.-С. 39-53.

18. Бобкова Л.Г. Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности (в системе повышения квалификации): Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2001. 168 с.

19. Бобкова Л.Г. Методика изучения уровня профессиональной компетентности педагога: Метод, рекомендации. Курган: ИПК, 2001.-76 с.

20. Богатырь Б.Н. Концептуальные положения и принципы информатизации сферы образования //Педагогическая информатика-1998 — № 3 — С.8- 13.

21. Богдан Г.Ю. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2003. 180 с.

22. Бокарева Г.А., Шмелёва С.В. Информационно-коммуникационная готовность специалиста //Школьные технологии-2003.- №2 — С. 106-111.

23. Бондаревская Е.В., Пивненко П.П. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы //Педагогика. -2002.-№5.-С. 52-64.

24. Бондаренко Е.А., Журин А.А. Состояние медиобразования в мире //Педагогика. 2002. - № 3. - С. 88 - 98.

25. Бондаренко Е.А., Журин А.А., Милютина И.А. Технические средства обучения в современной школе: Пособие для учителя и директора школы./Под ред. А.А. Журина. М.: ЮНВЕС, 2004. - 416 с.

26. Борисенков В.П. Педагогические системы: развивающие и развивающиеся //Педагогика. 2003. - № 1. - С. 107 - 108.

27. Браже Т.Г. Принципы оценки деятельности андрагога //Педагогика. 2000. - № 6. - С. 18 - 20.

28. Быстров А.А. Направленность повышения квалификации учителя сельской школы на развитие готовности к осуществлению педагогического содействия профессиональному самоопределению учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1999. - 179 с.

29. Ваграменко Я.А. и др. Об основных направлениях информатизации педагогического образования // Педагогическая информатика. 2004. — № 1.-С. 19-30.

30. Ваграменко Я.А. Деятельность академии информатизации образования в 2003-20004 гг. // Педагогическая информатика. — 2004. № 3. - С. 106-117.

31. Ваграменко Я.А. Сельская школа как объект информатизации// Педагогическая информатика. 2004. - № 4. - С. 3 - 6.

32. Валишев А.И., Костюкова Н.И., Минак А.Г. Психология мышления, дидактические характеристики и оценка пригодности специалиста в области программирования // Открытое образование. 2003. - № 4. - С. 7 - 11.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

34. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной программы. Жуковский: МУМ ЛИНК, 2000. - 41с.

35. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования //Педагогика. 2003. - № 8. - С. 3 - 8.

36. Владыко О.М. Применение информационных технологий в процессе подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства (на примере электронного учебника): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре , 2002. - 21 с.

37. Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое пособие /Под ред. Н.И. Загузова. М.: Гардарики, 2002. -160 с.

38. Воронин Ю.А. Компьютеризованные технологии в процессе предметной подготовки учителя //Педагогика. — 2003. № 8. — С. 53 - 59.

39. Вощенкова Н.С. Профессиональное развитие сельского учителя в системе дополнительного педагогического образования: Дис. . канд. пед. наук.-М., 2002.-283 с.

40. Вульфсон Б.Л. Методы сравнительно-педагогических исследований //Педагогика. 2002. - № 2. - С. 70 - 80.

41. Гаргай В.Б. Педагог для учителя //Народное образование. 2002.- № 9. — С. 93 -98!

42. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: новые подходы // Педагогика. 2003. - №2. - С. 74 - 80.

43. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Д., Стародубцова Г.А. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учебно-метод. пособие. — М., 2002. 288с.

44. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 7 - 14.

45. Герасимов И. Г. Структура научного исследования: философский анализ познавательной деятельности в науке-М.: Мысль, 1985. -215 с.

46. Гершунский Б.С. Прогностический подход к компьютеризации // Сов. Педагогика. 1986. - № 7. - С. 43 - 48.

47. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.

48. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Прогресс, 1976.-495 с.

49. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965. - 260 с.

50. Горбунова Л.Н., Семибратов A.M. Повышение квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий в условиях развивающегося школьного образования // Педагогическая информатика.2004. -№ 3. С. 3 — 10.

51. Горбунова JI.H., Семнбратов A.M. Освоение информационных и коммуникационных технологий педагогами в контексте ориентации на профессионально-личностное развитие //Информатика и образование. 2004. -№7.-С. 91-95.

52. Горбунова JT.H., Семибратов A.M. «Виртуальное консультирование» как инновационный образовательный ресурс в повышении квалификации педагогов // Педагогическая информатика. — 2005. — № 3. С. 61- 70.

53. Горячев А.В. О понятии «Информационная грамотность» // Информатика и образование. 2001. -№ 8. - С. 14-16.

54. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. 136 с.

55. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. -М.:Педагогика, 1993. 164 с.

56. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2003. - 415 с.

57. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии М., 2004- 128 с.

58. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест // Школьные технологии. — 1998.-№3.-С. 45-56.

59. Гузеев В.В., Сиденко А.С. Проблемы, особенности и процедуры освоения новых образовательных технологий в педагогических коллективах // Школьные технологии. 2000. - № 1. - С. 169 - 181.

60. Гурьянова М.П. Резервы модернизации сельской малочисленной школы России: Методическое пособие. М.: ИСПС РАО, 2004. - 160 с.

61. Гурьянова М.П., Орлов В.Б. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений села: Методические рекомендации. 2-е изд., доп. -М.: ИПСР РАО, 2003. - 191 с.

62. Гурьянова М.П., Пальчикова Т.В. Кадры сельской школы России: М.: ИПСР РАО, 2003. - 176 с.

63. Данильчук Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога // Педагогика. 2003. -№ 1.-С. 65-74.

64. Добринская Е.И. Образование взрослых: преемственность и развитие //Педагогика. 2001. -№ 7. - С. 107 - 110.

65. Дурноглазов Е.Е. Формирование компьютерной грамотности педагога как компоненты его профессиональной культуры // Сб. материалов обл. науч.-практ. конф. Курск, 2000. - С. 342 - 344.

66. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. - 176 с.

67. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. — М.: Просвещение, 1989. 189 с.

68. Ершов А.В. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. - № 6. — С. 3 - 8.

69. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. - 208 с.

70. Загузов Н.И., Загузова Е.Н. основные направления диссертационных исследований по проблемам информатизации образования в 2002 — 2003 гг. // Информатика и образование. 2004. - № 3. - С. 101 - 113.

71. Зауэр JI.C. Дидактические условия внедрения информационных технологий обучения учащихся начального профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 1999. - 24 с.

72. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Дис. . д-ра пед. наук. Тюмень, 2003. -399 с.

73. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. - 192 с.

74. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: УралГППУ, 1998. - 126 с.

75. Зенкина С.А. Педагогические условия развития мотивации профессиональной деятельности педагога в процессе повышения квалификации: Дис. д-ра пед. наук. -М., 2003. 194 с.

76. Зимин А.Л., Хеннер Е.К. Повышение квалификации работников образования в области информационно-коммуникационных//Информатика и образование 2004- №12 - С. 1 - 4.

77. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

78. Змеёв С.И. Андрагогические основы обучения информатике // Педагогическая информатика. -2003. -№ 3. С. 8 - 12.

79. Змеёв С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 128 с.

80. Зобов Б.И. Информатизация сельской школы: проблемные задачи и направления работы//Педагогическая информатика- 2004 № 4 - С.22 -28.

81. Зубарева Н.С. Организационно-педагогические основы развития образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. 133 с.

82. Извозчиков В. А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. СПб., 1991. - 120 с.

83. Извозчиков В.А., Тумалева Е.А. Школа информационной цивилизации: «Интеллект XXI»: Над чем думать, что знать и что делать директору школы/Под общ. ред. В.А. Извозчикова. - М.:Просвещение, 2002.-108 с.

84. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: Проективный подход: Монография. М.:Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1999.-51 с.

85. Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности). М.: Вузовская книга, 2002. - 224 с.

86. Ильясов Д.Ф., Сериков Г.Н. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике. М.: ВЛАДОС, 2003. - 336 с.

87. Ингекамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

88. Информатика: Учебник. 3-е перераб. изд. / Под ред. Н.В. Макаровой. — М.: Финансы и статистика, 2002. - 768 с.

89. Информология, информатика и образование: Справочное пособие/Под общ.ред. В.А. Извозчикова и И.В. Симоновой. СПб., 2004. - 304 с.

90. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе: Учебно-методический комплект для системы педагогического образования/Под общ.ред. A.M. Семи-братова. -М.: АПКиПРО, 2004. 200с.

91. Кёршан Б., Новембер А., Стоун Дж. Основы компьютерной грамотности/ Пер. с англ. — М.: Мир, 1989. 254 с.

92. Кларк Ч. Информационные и коммуникационные технологии: революция в образовании //Информатика и образование. -2003. №4. -С.3-6.

93. Князева В.В. Как работать над диссертацией и защищать её. Практические советы с точки зрения соискателя и эксперта: Учебное пособие для аспирантов, докторантов и соискателей ученой степени. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002.-252 с.

94. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. - 256 с.

95. Козырева О.А. Повышение квалификации педагогов как обучение взрослых //Школьные технологии. 2001. - № 5. - С. 185 - 187.

96. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. — М.: Педагогический поиск, 2000. 224 с.

97. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации: Проблемы информатизации высшей школы. М., 1998. - 66 с.

98. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы /Под ред. В.Г. Онушкина. СПб.: УПМ, 1996. - 122 с.

99. Короткое A.M. Компьютерное обучение: система и среда // Информатика и образование. 2000. - № 2. - С. 35 - 38.

100. Короткое A.M. Методологический принцип дополнительности информационного и социально-личностного подходов // Педагогическая информатика. 2004. - № 1. - С. 5 - 18.

101. Котлярова И.О., Сериков Г.Н. Системное представление об исследовании: Учебное пособие. — Челябинск: ЧГТУ, 1996. 81 с.

102. Котлярова И.О. Инновации и образовательная деятельность. Курган: ГлавУО, 1999. - 78 с.

103. Куган Б.А., Сериков Г.Н. Управление образовательной системой: взаимодействие субъектов регионального и муниципального уровней. — М.: ВЛАДОС, 2002. 632 с.

104. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. — 3-е изд., доп. М., 1999. - 208 с.

105. Кузьмин В.П. Системный подход в современном научном познании // Вопросы философии. — 1980. № 1. - С. 55 - 73.

106. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии её оценки//Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.-172 с.

107. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981. - 207 с.

108. Курманалина Ш.Х. Электронная методическая система в педагогическом колледже // Школьные технологии. — 2003. № 2. - С. 101 - 105.

109. Кюршунов А.С. Дидактические условия применения интерактивных компьютерных моделей в дистанционном обучении // Педагогическая информатика. 2004. - № 3. - С. 65 - 72.

110. Лазарев B.C. О развивающихся педагогических системах //Педагогика. 2002. - № 8. - С. 13 - 24.

111. ИЗ. Лазарев B.C. Системное развитие школы. Издание второе. — М.: Педагогическое общество Росссии, 2003. 304 с.

112. Лапчик М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования //Педагогическая информатика. 1998. - № 1. - С. 49-56.

113. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1999. - 82 с.

114. Лачинов Ю.Н. Определенность понятийного аппарата при дистанционном обучении // Открытое образование. — 2002. № 2. - С. 16 — 19.

115. Леньков С.Л., Рубцова Н.Е. Психологические средства профессиональной деятельности преподавателя информационных технологий // Открытое образование. 2002. - № 4. — С.26 - 33.

116. Леньков С.Л., Рубцова Н.Е. Уроки компьютерного постобразования // Школьные технологии. 2003. — № 2. — С. 118 - 120.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М: Политиздат, 1975, -304 с.

118. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

119. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя //Педагогика. 2001. - № 10. - С. 56 - 61.

120. Ляудис В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения // Вопросы психологии. 1983. - № 6. - С. 16 -27.

121. Ляховицкий М.В. Методика организации опытной работы / Учеб. пособие учителю. М.: Просвещение, 1987. - 136 с.

122. Максимов Г.Н., Вишняков А.В., Капустин Ю.И. Электронный учебник что это? // Открытое образование. - 2002. - № 2. - С. 19 - 23.

123. Малитиков Е.М. Концептуальные основы образования взрослых //Право и образование. 2001. - № 2. - С. 35 - 40.

124. Манюкова Е.С. Акмеологическое консультирование в повышении квалификации педагогов: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 2004.-368 с.

125. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

126. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55 - 63.

127. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

128. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. М.: Педагогика, 1982. - 238 с.

129. Матрос Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу // Информатика и образование. 2000. - № 8. - С. 9 - 11.

130. Матрос Д.Ш. Электронная модель школьного учебника // Информатика и образование. 2000. - № 8. - С. 40-43.

131. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы // Электронный журнал «Педагогические и информационные технологии». 2001. — № 1.

132. Адрес Internet: http://scholar.urc.ac.ru/pedJournal/numero 1/matros/html

133. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. — 80 с.

134. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

135. Митко К.А., Щеголев О.Н., Федоров А.Г. Учебники нового поколения и новые задачи образования в XXI в. Адрес Internet: hup://www, artinfo. ги/eva/ eva2000m/eva-papers/200003/Mitko-R. html

136. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-педагогических условиях // Вопросы психологии. -1997.- №4.- С. 28-38.

137. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта, 1998.-200 с.

138. Монахов В.М., Смыковская Т.К. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя //Школьные технологии. — 2001.-№4. — С. 48-64.

139. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Академия, 1999. - 304 с.

140. Морозов В.К., Маматов Е.Г., Егорова Т.М. Учебно-методические комплексы на базе технологий электронного обучения // Открытое образование. 2002. - № з. с. 28 - 30.

141. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1990. - 104 с.

142. Найн АЛ. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. -281 с.

143. Найн А .Я. Педагогические инновации и научный эксперимент //Педагогика. 1996. - № 5. - С. 10 -15.

144. Найн А .Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / УралГАФК. Челябинск, 2000. - 187 с.

145. Нардюжев В.И., Нардюжев И.В. Информационное и программное обеспечение ИВС КТ //Школьные технологии. — 2001. — № 5. С. 54 - 74.

146. Нардюжев В.И., Нардюжев И.В. Математические модели и центральные алгоритмы информационно-вычислительной системы компьютерного тестирования //Школьные технологии. 2001. - № 4. - С. 13-31.

147. Никитенко С.Г. Интернет-технологии в современной школе // Школьные технологии. -2001. -№ 5. С. 196-208.

148. Никитенко С.Г. Многопрофильные образовательные серверы в Интернете // Школьные технологии. 2003. - № 2. - С. 95 - 100.

149. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М.: РАПКиПРО, 1999. - 314 с.

150. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. — М.: РАО, 1996. — 131 с.

151. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

152. Новиков С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе //Педагогика. — 2003. — № 9. — С. 32-38.

153. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат и др.; Под ред. Е.С. Полат. М., 2001. - 272 с.

154. Носков И.А. Организационно-педагогические основы индивидуализированной системы повышения профессиональной квалификации учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 2002. 37 с.

155. Об областной целевой Программе развития информационной образовательной среды Курганской области в 2004-2005 годах //Актуальные проблемы управления образованием в Зауралье. — 2003. № 3. — С. 15 — 36.

156. Об образовании: Закон РФ М.: Новая школа, 1996. — 60 с.

157. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1987. - 797 с.

158. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Повышение квалификации педагогов в системе непрерывного образования // Вестник высш. шк. — 1988. — № 12,- С. 27-32.

159. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М.: Издательский сервис, 2004. — 320 с

160. Осин А.В. Технология и критерии оценки образовательных электронных изданий. Адрес Internet: http://www. ito. edu.ru/2001/ito/p.html

161. Осмоловская И.М. Как организовать дифференцированное обучение. — М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

162. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; Под ред. И.А. Колесниковой М.: Академия, 2003. - 240 с.

163. Панина Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя: Монография / Акад. пед. и соц. наук, Департ. образ. Администр., Обл ИУУ; Отв. ред. Е.В. Руденский. Кемерово, 1996. - 130 с.

164. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении: Монография. М., 1998. —225 с.

165. Панюкова С.В. Содержание подготовки учителя к использованию информационных технологий в своей профессиональной деятельности // Информатика и образование. 2003. - № 10. - С. 88 - 95.

166. Педагогика. Учеб. пособие для студентов вуза / Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1996. - 602 с.

167. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / В.А. Сластенин и др. М.: Школа - Пресс, 1998. - 512 с.

168. Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования // Информатика и образо-вание-2000. № (4)5. - С. 11 - 21.

169. Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования // Информатика и образование. -2000. №7. - С. 10 - 17.

170. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

171. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ./Под ред. А.В. Беляевой, В.В. Леонаса. М.: Педагогика, 1989.-224 с.

172. Пичугина Г.В. Сельская школа: труд и личность: Книга для учителя. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2004. - 240 с.

173. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн.- Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 2004. -574 с.

174. Подласый И.П. Учитель, рынок, технология // Школьные технологии. 2002. - № 2. - С. 3 - 10.

175. Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е. и др. Дистанционное обучение. -М.: ВЛАДОС, 1998. 192 с.

176. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

177. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

178. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

179. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2002, № 12, С. 2 - 6; 2003, № 1, С. 2 - 9; 2003, №2, С. 8-14.

180. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: Школа -Пресс, 1994.-205 с.

181. Рогожкина Н.И. Оценивание результатов повышения квалификации //Новые знания. 2005. — № 1. - С. 23 — 25.

182. Розина И.Н. Педагогическая коммуникация в электронной образовательной среде: исследовательские и образовательные подходы // Педагогическая информатика. 2004. - № 1. - С. 77 - 88.

183. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В.В. Давыдов.Т. 1. -М.: Большая Росс, энциклопедия, 1993. 608 с.

184. Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании // Информатика и образование. 1994. - № 4. - С. 89 - 96.

185. Рубинштейн С.JT. Основы общей психологии СПб., 2002. -720с.

186. Руденко В.А. Анкета и интервью в педагогическом исследовании //Педагогика. 2002. - № 10. - С. 69 -15.

187. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974.-286 с.

188. Северова Т.С. Опыт информатизации адаптивной школы // Информатика и образование. 2003. - № 11. - С. 68 - 75.

189. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998.-256 с.

190. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека. — М.: Мнемози-на, 2002.-416 с.

191. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Зауралье, 1997. -464 с.

192. Сериков Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация: Монография. Челябинск: Факел, 1998. - 664 с.

193. Сиденко А.С., Хуторской А.В. О повышении квалификации с помощью сети ИНТЕРНЕШШкольные технологии.-2000.-№ 6.-С. 178 -188.

194. Ситник А.П., Савенкова И.Э., Крупина И.В., Крупин И.К. Андра-гогические основы повышения квалификации педагогических кадров. М.: АПКиПРО, 2000. - 84 с.

195. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителей в курсовой период последипломного образования. М., 1996. - 57 с.

196. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических — исследований: В помощь начинающему исследователю. М., 1986. - 152 с.

197. Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризованных курсов в общеобразовательной школе: Монография. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1996. - 194 с.

198. Скибицкий Э.Г., Шабанов А.Г. Обобщенная модель процесса обучения // Инновации в образовании. 2004. - № 1. - С. 61 - 70.

199. Словарь иностранных слов. 14-е изд., испр. -М., 1987.- 608 с.

200. Смирнова А.Н. Повышение квалификации педагогов сельской школы на основе применения информационно-коммуникационных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2003. -23 с.

201. Стафеев С.А. Развитие компьютерного творчества учащихся сельской школы: Дис. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2003. 170 с.

202. Стуканов А.П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 2003.-247 с.

203. Строкова Т.А. Мониторинг педагогических нововведений: Программно-методическое пособие. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2003. - 86 с.

204. Сухобская Г.С. Современные социально-психологические и анд-рагогические подходы к образованию взрослых// Новые знания. 1997. — № 4.-С. 8-15.

205. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс -научную основу // Советская Педагогика. — 1985. — № 12. — С. 34 — 38.

206. Тевелева С.В. Электронный учебник как средство дистанционного обучения // Информатика и образование. 2000. - № 8. - С. 48 - 50.

207. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. — 208 с.

208. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика. - 1979. - 208 с.

209. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; под ред. Е.С. Полат. -М.: Академия, 2004. 416 с.

210. Тихомирова Н.В. Проблемы оценки качества электронного образования // Открытое образование. — 2004. № 1. С. 27 - 32.

211. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика: Учебное пособие / Под общей ред. B.JI. Матросова. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 320 с.

212. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные, коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие. 2-е изд. - М.: Дашков и К0, 2005. - 280 с.

213. Трофимова Е.И. О некоторых аспектах подготовки учителя к профессиональной деятельности в условиях информационного общества // Педагогическая информатика.-2004. -№3.-С.58 — 65.

214. Труды Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы». — М.: МГОПУ, 2003. — 374 с.

215. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ квалификации в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1992. — 46 с.

216. Удалов С.Р. Подготовка будущего учителя к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности // Информатика и образование. 2003. - № 12. - С. 105 - 107.

217. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

218. Ушаков К.М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров в системе образования в нестабильной ситуации. — СПб.: РПГУ, 1998.-82 с.

219. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001 — 2005 годы». — М., 2000. 53 с.

220. Федоров А.В. Медиаобразование в Бельгии //Педагогика. 2002. — № 1.-С. 97-99.

221. Федоров А.В. Медиаобразование во Франции //Педагогика. -2003.-№5.-С. 90-96.

222. Филонов Г.Н. Сельская школа и социум //Педагогика. 2001. — № 1.-С. 96-98.

223. Философский словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.Н. Ковалев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

224. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. Опыт. Проблемы. Перспективы. — Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ие, 1988. 173 с.

225. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Кн. для учителя: Пер. с англ. -М.: Просвещение, 1989. — 224 с.

226. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения

227. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп. - Спб.: Питер, 2002. - 272 с.

228. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование. 2000. - № 2. - С. 70 - 77.

229. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2001. 544 с.

230. Хьел JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1999. - 608 с.

231. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагогов и учащихся в современной школе. М., 1998. - 144 с.

232. Чечель И.Д., Новикова Т.Г. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях. М.: АПКи-ПРО, 2004.-116 с.

233. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Педагогический поиск, 2001. - 384 с.

234. Шауцукова JI.3. Информатика: учеб. пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2000. — 416 с.

235. Шерайзина P.M. Профессиональное становление сельского учителя. Новгород: НГУ, 1994. - 208 с.

236. Штейнберг В.Э. Технологии проектирования образовательных систем и процессов //Школьные технологии. 2000. — № 2. - С. 3 - 23.

237. Штофф В. А. Проблемы методологии научного познания: Монография М: Высшая школа, 1978. - 269 с.

238. Щенников С.А. Развитие системы открытого дистанционного профессионального образования: Дисс. д-ра пед. наук. — М., 2003. — 456 с.

239. Г. Юдин Э.Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

240. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 247 с.

241. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, познание социальной реальности—М., 1998. -596с.

242. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31 - 42.

243. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. -Челябинск: ЧГПИ, 1987. 68 с.

244. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996.

245. Ястребцева Е.Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и России //Педагогика. 2000. - № 9. - С. 87 - 97.

246. Nach dem PISA Schock. Pladoyers fur eine Bildungsreform / B. Fahrholz, S. Gabriel, P. Muller (Hrsg.). - Hamburg, 2002. - 152 S.

247. Meyer H. Schulpadagogik. -Berlin : Gornelsen Scriptor, 1997. -231S.

248. Roht W. Berufszufriedenheit im Lehrerberuf // Westermanns Pada-gogishe Beitrage. 1972. - № 24. - S. 640 - 646.

249. Vorwerg M. Methodishe Grundlagen des Verhaltenstrainings // Sozialpsychologisches Training. 1971. — № 6. - S. 23 - 35.

250. Zuckerman A. Visual Learning Preferences and Effective Hypertext // Learning Technology Dissemination Initiative, London, 1997. A. Internet: http:// www. icbl. hw. ac. uk /ltdi/implementingit / vlp. htm