автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения"

На правах рукописи

НИКИТИНА ЕЛЕНА ЮРЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Специальность 13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертация на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Новокузнецк 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики Бийского педагогического государственного университета им В М Шукшина

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Орлов Александр Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шалавина Тамара Ивановна доктор педагогических наук, профессор Шалаев Иван Кириллович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский

государственный педагогический университет»

Защита состоится 31 октября 2007 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета К 212 226 01 при ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу: 654027, г Новокузнецк, пр. Пионерский, 13

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия».

Автореферат разослан «28» сентября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета канд. тех. наук профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования Интенсивные процессы, происходящие в экономической, политической, социальной и культурной сферах современного российского общества, неизбежно затрагивают и образование Высшая профессиональная школа России переживает сложный процесс обновления Ведущая цель преобразований - максимально приблизить обучение и воспитание будущего специалиста к запросам времени, помочь раскрытию всех дарований личности, создать условия для развития ее творческой активности Наиболее остро стоит вопрос о поиске резервов совершенствования подготовки высококвалифицированных и творчески мыслящих учителей

Современному учителю недостаточно просто иметь глубокие предметные знания и владеть практическими умениями и навыками. Выполнение профессиональных функций предусматривает единство интенсивной духовной жизни, творческого подхода к педагогической деятельности и организации научно-исследовательской деятельности, направленной на преобразование педагогической действительности Таким образом, одним из актуальных направлений развития образовательного процесса вуза является формирование готовности студентов к научно-исследовательской деятельности

На современном этапе развития системы высшего образования научно-исследовательская деятельность студентов приобретает все большее значение и превращается в один из основных компонентов профессиональной подготовки будущего учителя Это, прежде всего, обусловлено, тем, что эффективность последней в значительной степени определяется уровнем сформированности исследовательских знаний, умений, развитием личностных качеств, накоплением опыта творческой исследовательской деятельности Кроме того, овладение учебными дисциплинами также требует от студентов владения методами научного познания и исследовательскими умениями

Научно-исследовательская деятельность студентов позволяет наиболее полно проявить индивидуальность, творческие способности, готовность к самореализации личности Важно отметить, что процесс исследования индивидуален и является ценностью как в образовательном, так и в личностном смысле

В связи с этим, будущий специалист должен быть готов к осуществлению научно-исследовательской деятельности А в свою очередь, готовность к научно-исследовательской деятельности позволит в дальнейшем в профессионально-педагогической работе и на научном уровне решать воспитательно-образовательные задачи

В педагогической науке рассматривался вопрос готовности студентов к научно-исследовательской деятельности, однако на современном этапе развития общества необходимо переосмыслить имеющийся педагогический опыт с целью выявления новых, оптимальных путей формирования их\, ч готовности к научно-исследовательской деятельности, которые бы эффективно х работали в современной социокультурной ситуации

Анализ научной литературы показал, что различные аспекты проблемы формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности описаны рядом педагогов и психологов Так, основам организации научно-исследовательской деятельности посвящены работы ЮА Саурова, ВВ. Краевского, ИЛ Лернера, С Л Рубинштейна, Л С. Выготского, В А Крутецкого, В В Сластенина Вопросы научно-исследовательской деятельности в историческом аспекте изучались Г И Ибрагимовым, Г В Лагуновым, МН Майоровым, МВ Храбровым, С Г Вершловским, ЛМ Митиной Процесс формирования исследовательских умений студентов анализировался в трудах О А Абдуллиной, СИ Архангельского, ИЮ Ерофеевой, Н В Кузьминой, О И Митрош, В А Сластенина и др Проблема активизации исследовательской деятельности студентов решалась Д.В Вилькеевым, МА Даниловым, И.Я Лернером, ПИ Пидкасистым, МИ Махмутовым, А М Матюшкиным, Р И Малафеевым

В последние годы появился ряд диссертационных работ, посвященных вопросам формирования научно-исследовательской деятельности студентов (Ф Ш Галлиулина, Е Ю. Грифанова, Р А Сельдимирова, Е.Н Куклина, Е С Казанцева, ТЕ Климова, РХ Гильмеева, ВС Кузнецова, ВМ Обухов, А А Солдатова)

Вместе с тем анализ теоретических и практических работ показал, что недостаточно раскрыты возможности проблемного обучения в формировании готовности студентов к научно-исследовательской деятельности, мало исследованы вопросы о сущности и структуре готовности к научно-исследовательской деятельности, не в полной мере разработаны условия для формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности

Результаты нашего исследования показали, что у большинства студентов представления о научно-исследовательской деятельности достаточно общие и неполные, кроме того, умения, соответствующие научно-исследовательской деятельности, практически отсутствуют или присутствуют фрагментарно. Большинство студентов не осознает социальной и личностной значимости научно-исследовательской деятельности, 30 % студентов имеют низкий уровень сформированности готовности к научно-исследовательской деятельности, 70 % - средний уровень

Отмеченные недостатки теории и практики, а также состояние готовности студентов вуза к научно-исследовательской деятельности порождают противоречия

• между потребностью общества в педагоге, способном осуществлять исследовательский подход к организации учебно-воспитательного процесса в школе и низком уровне готовности студентов к осуществлению научно-исследовательской деятельности,

• между необходимостью формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения и неразработанностью педагогических условий его реализации

Из названных противоречий вытекает проблема исследования1 каковы педагогические условия формирования готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность позволили определить тему исследования «Формирование готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения»

Цель исследования выявить, научно обосновать и проверить экспериментально педагогические условия формирования готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения

Объект исследования процесс формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности студентов вуза к научно-исследовательской деятельности, средствами проблемного обучения

Гипотеза исследования: формирование готовности студентов к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения будет успешным, если

• реализуются возможности проблемного обучения, способствующие формированию у студентов познавательного интереса, самостоятельности, творческой активности, стремления овладеть исследовательскими умениями и навыками, составляющими основу научно-исследовательской деятельности,

• обеспечивается формирование мотивации научно-исследовательской деятельности студентов посредством структурирования и целенаправленного отбора учебного материала для создания проблемных ситуаций, организации субъект-субъектных отношений преподавателя и студентов, основанных на принципах взаимного доверия, соучастия, равноправного партнерства, диалога,

• осуществляется активизация научно-исследовательской деятельности студентов на основе создания и разрешения проблемных ситуаций, способствующих «включенности» студентов в активную мыслительную деятельность, направленную на расширение диапазона знаний о научном исследовании, на развитие логических форм мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др), приобретение первоначального опыта научно-исследовательской деятельности,

• предусматривается включение студентов в деятельность по овладению исследовательскими умениями и навыками на основе оптимального сочетания традиционного и проблемного обучения

Для достижения поставленной цели и подтверждения правомерности выдвинутых предположений в ходе исследования решались следующие задачи:

1 Проанализировать проблему формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности и выявить ее теоретические и практические предпосылки

2 Уточнить структуру, содержание, критерии и уровни сформированности готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности

3 Выявить сущность и возможности проблемного обучения в формировании готовности студентов к научно-исследовательской деятельности.

4 Определить, научно обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения

5 Разработать методические рекомендации по совершенствованию процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения

Теоретико-методологическую основу исследования составили на

общенаучном уровне - материалистическая диалектика и диалектическая логика как теория познания (Г. Гегель, К. Маркс, И В Кузнецов, В А Штофф, П.В. Копнин, В.В Ильин и др.), философское учение о деятельности (В А Лекторский, М В Демин, В С Швырев, Э Г Юдин и др), философия науки и структура научных исследований (И В Кузнецов, ДП Горский, ИГ Герасимов, НК Вахтомин, П.В Копнин, AJ1 Никифоров, В П Кохановский, В И Купцов, В.Г Разумовский, А И Ракитов, А Л Субботин, В А Штофф и др ),

На психолого-педагогическом — теория системного рассмотрения процессов познания и мышления (Б Г Ананьев, Л С. Выготский, П Я Гальперин, А Н Леонтьев, Н Ф Талызина, С Л Рубинштейн, М С Каган), деятельностный подход в психологии (С Л Рубинштейн, Л С Выготский, А Н Леонтьев, П Я Гальперин, Н.Ф. Талызина, А.В Брушлинский, К А Абульханова-Славская, ЭВ Ильенков, ГП Щедровицкий, В П. Зинченко, В В Давыдов и др); теории творчества (ДБ Богоявленская, ГС Батищев, АС Майданов, Я А Пономарев, AT. Шумилин, В А Яковлев и др), теория решения задач (ВМ Глушков, ГА. Балл, Л.М Фридман, Д. Пойа, И.И Ильясов, Н Н Тулькибаева, А В. Усова и др.); элементы теории развивающего (Д.Б Эльконин, В В. Давыдов, А.И Подольский, A.B. Петров и др.), проблемного (М И. Махмутов, А М Матюшкин, Е В. Ковалевская, И.А Зимняя, Р И Малафеев) обучения

На частно-дидактическом уровне (АА Вербицкий, ТВ Кудрявцев, Ю Н Кулюткин, А М Матюшкин, М И Махмутов, В Оконь, В Н Соколов, В Д Шадриков)

Для решения задач исследования использовались следующие методы

• теоретические - сравнительный и исторический анализ, обобщение и классификация при изучении философской и психолого-педагогической литературы,

• эмпирические - педагогический эксперимент, ранжирование учебных предметов, тестирование, наблюдение за работой студентов и преподавателей, опросы, беседы,

• методы статистической обработки результатов исследования

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Бийский

государственный педагогический университет им В М Шукшина В эксперименте участвовал 331 студент факультета профессионально-педагогического образования Исследование проводилось с 2004 по 2007 годы и включало три этапа.

1-й этап (2004-2005 гг) - диагностический, который включал первичный сбор информации по теме исследования, теоретическое осмысление проблемы, анализ особенностей технологии проблемного обучения для использования в высшей школе, исследование психологических особенностей студентов, изучение стандартов и программ по предметам естественно-научнного цикла дисциплин

2-й этап (2005-2006 гг ) - прогностический, заключающийся в анализе результатов работы на первом этапе, уточнении цели, объекта, предмета, задач, выявлении теоретических и практических предпосылок формирования готовности к научно-исследовательской деятельности, в разработке понятийного аппарата диссертации, критериев, показателей и уровней сформированное™ готовности студентов к научно-исследовательской деятельности, в выявлении возможностей проблемного обучения в формировании научно-исследовательской деятельности и разработке условий, способствующих формированию научно-исследовательской деятельности

3-й этап (2005-2007 гг) - организационно - практический, содержанием которого явилась опытно-экспериментальная работа по апробации разработанных условий формирования готовности к научно-исследовательской деятельности, разработка экспериментального материала, уточнение рабочей гипотезы, диагностика готовности по ходу реализации обозначенных условий, анализ и обобщение результатов проведенного исследования, проведение контрольного эксперимента, оформление исследовательских материалов диссертации

Научная новизна исследования состоит в том, что

• выявлены и систематизированы предпосылки готовности студентов к научно-исследовательской деятельности теоретические (фундаментальные исследования в отечественной и зарубежной педагогике по проблеме подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности в образовательных учреждениях, передовые педагогические идеи и практический опыт подготовки студентов к исследовательской деятельности, гуманизация, дифференциация и личностная направленность воспитательно-

образовательного процесса в общеобразовательных и профессиональных учреждениях, функционирующих в условиях единого образовательного пространства), практические (повышение требований современного общества к профессиональной подготовке будущего учителя, нацеленной на формирование умений и навыков научно-исследовательской деятельности, потребность современного человека в саморазвитии, самореализации, рефлексии собственной деятельности, новые ориентиры в подготовке студентов к научно-исследовательской деятельности опора на развитие потребностно-мотивационной сферы личности студента, направленность на развитие творческих способностей обучающихся, интеграция познавательной, исследовательской и самообразовательной деятельности студентов, противоречия в существующей системе подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности в образовательном процессе педвуза),

• уточнено понятие «готовность студентов к научно-исследовательской деятельности» (уточнение заключается в рассмотрении состояния готовности как интегративной системы, определяемой, с одной стороны, психологическими параметрами состояния готовности, а, с другой, структурой научно-исследовательской деятельности), определена структура готовности путем включения в ее состав рефлексивного компонента и обновления содержания ориентационного, деятельностного и мотивационного компонентов);

• разработан комплекс критериев оценки сформированности уровней готовности студентов педвуза к научно-исследовательской деятельности (мотивационный, ориентационный, деятельностный, рефлексивный критерии) и определены соответствующие критериям показатели,

• выявлены возможности проблемного обучения в формировании готовности студентов педвуза к научно-исследовательской деятельности-ориентация на потенциальные возможности личности; формирование осознания студентами ценности и смысла научно-исследовательской деятельности, превращение студента в субъекта исследовательской деятельности в процессе поиска путей разрешения проблемных ситуаций, создание образовательной среды, направленной на развитие познавательного интереса и самостоятельности студентов, организация субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентами, ориентация на целенаправленное и систематическое развитие умений анализа, синтеза, сравнения, моделирования, обобщения, составляющих основу научно-исследовательской деятельности студентов.

• определены и проверены в эксперименте педагогические условия формирования готовности студентов педвуза к научно-исследовательской деятельности использование возможностей проблемного обучения в создании творческой поисково-направленной образовательной среды, активизация научно-исследовательской деятельности студентов на основе создания и разрешения проблемных ситуаций в учебном процессе;

овладение студентами исследовательскими умениями и навыками в процессе оптимального сочетания традиционного и проблемного обучения

Теоретическая значимость исследования состоит в определении теоретических оснований готовности студентов вуза к научно-исследовательской деятельности в условиях проблемного обучения (предпосылки, содержание, особенности, педагогические условия), в уточнении определения понятия «готовность студентов к научно-исследовательской деятельности», в обновлении содержания структурных компонентов готовности и дополнении их рефлексивным компонентом, в разработке критериев и соответствующих параметров сформированности готовности студентов к научно-исследовательской деятельности, в теоретическом обосновании возможностей проблемного обучения в формировании готовности студентов педвуза к научно-исследовательской деятельности

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации организационно-методического сопровождения процесса формирования готовности студентов вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения дидактических средств, методических материалов, электронных лекций для проблемного обучения по курсу «Общая физика» для студентов педагогического вуза специальности «технология и предпринимательство», программа семинарских занятий «Научно-исследовательская деятельность студентов в вузе», методические рекомендации по отбору и классификации проблемных ситуаций и применение их в курсе «Общей физики», которые могут быть использованы в системе вузовской подготовки при изучении дисциплины естественно-научного цикла

На защиту выносятся следующие положения

1. Формирование готовности студентов к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения является целостным процессом поэтапного включения их в поисково-направленную познавательную деятельность на основе создания и разрешения проблемных ситуаций, способствующих осознанию студентами ценности и смысла научно-исследовательской деятельности и овладению исследовательскими умениями и навыками

2 Структура готовности студентов к научно-исследовательской деятельности включает следующие компоненты мотивационный, характеризующий познавательный интерес, мотивацию исследовательской деятельности; ориентационный, включающий представления о методологии научного исследования и способах научно-исследовательской деятельности, деятельностный, определяющий владение умениями и навыками научно-исследовательской деятельности, рефлексивный, включающий самооценку и самоанализ собственной исследовательской деятельности, определение путей саморазвития в научном познании

3 Использование возможностей проблемного обучения в формировании готовности студентов к научно-исследовательской деятельности обеспечивает, ориентацию на потенциальные возможности личности, формирование осознания студентами ценности и смысла научно-исследовательской деятельности, превращение студента в субъекта исследовательской деятельности в процессе поиска путей разрешения проблемных ситуаций, создание образовательной среды, направленной на развитие познавательного интереса и самостоятельности студентов, организацию субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентами, ориентацию на целенаправленное и систематическое развитие умений анализа, синтеза, сравнения, моделирования, обобщения, составляющих основу научно-исследовательской деятельности студентов

4 Педагогическими условиями формирования готовности к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения являются использование возможностей проблемного обучения, активизация научно-исследовательской деятельности студентов на основе создания и разрешения проблемных ситуаций в учебном процессе, овладение студентами исследовательскими умениями и навыками в процессе оптимального сочетания традиционного и проблемного обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими и теоретическими положениями, применением взаимодополняющих методов исследования, адекватных целям, задачам и логике исследования, качественным и количественным анализом теоретического и эмпирического материалов, использованием методов статистической обработки результатов эксперимента

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики Бийского педагогического государственного университета им В М Шукшина, на научно-практических конференциях различного уровня1

• международных «Развивающее обучение XXI века», (Горно-Алтайск, 2003), «Технолого-экономическое образование в XXI веке», (Бийск, 2005), «Новые технологии в образовании», (Воронеж, 2006); «Проблемы технологического образования в школе ВУЗе», (Москва, 2006), «Технолого-экономическое образование в XXI веке», (Новокузнецк, 2006),

• всероссийских' «Фундаментальные науки и образование», (Бийск,

2006), «Наука и образование, проблемы и перспективы », (Бийск, 2005), «Гуманизация образования в контексте системного подхода», (Бийск,

2007),

• региональных «Эвристическое образование», (Ставрополь, 2006), «Эвристическое образование», (Барнаул, 2006)

Теоретические положения и результаты исследования опубликованы в материалах вышеуказанных конференций в межвузовских сборниках научных трудов. Материалы исследования нашли отражения в 17 публикациях автора

Результаты исследования внедрены в практику работы факультета технологии и профессионально-педагогической деятельности Бийского педагогического университета им В М Шукшина

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, насчитывающего 200 источников, 5 рисунков, 20 таблиц, четырех приложений Общий объем диссертации 145 страниц, объем приложений 30 страниц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы исследования, определена проблема и степень ее разработанности в науке и практике, представлен научный аппарат исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, раскрыты основные положения, выносимые на защиту, приведены данные об апробации и внедрении полученных результатов

В первой главе «Теоретические и практические предпосылки формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности в вузе» проанализирована проблема формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности, выявлены ее теоретические и практические предпосылки, уточнена структура, определены содержание, критерии и уровни сформированное™ готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности

Анализ и обобщение практического опыта и научных исследований по проблеме формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности позволили установить

• развитие творческого потенциала молодежи и вовлечение ее в научную деятельность во все времена являлось одной из приоритетных задач высшего образования как в российской, так и в зарубежной системах образования (Г И Ибрагимов, Г В Лагунов, МН Майоров, М.В Храбров, С Г Вершловский, Л.М. Митина),

• исследовательская деятельность имеет большое значение для формировании теоретического мышления и развитии профессионально-творческих качеств (творческой активности, творческой самостоятельтнсти и др) и способностей будущего педагога (О А Абдуллина, И.Я Понаморев, В А Крутецкий, В А, Моляко, А И Щербаков, В А. Сластенин, К К Платонов, П А Рудник)

• одним из наиболее эффективных путей приобщения студентов к научно-исследовательской деятельности является проблемное обучение и связанные с ним формы учебной и внеучебной исследовательской деятельности (Д В Вилькеев, М.А Данилов, ИЛ Лернер, П.И Пидкасисгый, М Й. Махмутов, А М Мапошкин, Р.И Малафеев)

На основе проведенного ретроспективного анализа теории и практики исследуемой проблемы и современного состояния ее решения (ФШ Галлиулина, Е Ю Грифанова, Р А Сельдимирова, Е Н Куклина, Е С Казанцева, ТЕ Климова, РХ Гильмеева, ВС Кузнецова, В.М Обухов, А А Солдатова) нами был выявлен ряд недостатков.

• не в полной мере раскрыта сущность готовности студентов к научно-исследовательской деятельности и не определены ее структурные компоненты и их характеристики,

• не выявлены критерии и параметры оценки сформированное™ готовности студентов к научно-исследовательской деятельности,

• не установлены возможности проблемного обучения в формировании готовности студентов к научно-исследовательской деятельности,

• не выявлены условия взаимосвязи проблемного и традиционного обучения в процессе формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности.

Для выявления сущности понятия «готовность студентов к научно-исследовательской деятельности» нами были исследованы и обобщены различные точки зрения на ключевые понятия - «научно-исследовательская деятельность», «готовность»

Сущность понятия научно-исследовательская деятельность выявлялась на основе философского и психолого-педагогического анализа категории деятельность и представления о логике и этапах научного исследования Это позволило сформулировать рабочее определение научно-исследовательской деятельности научно-исследовательская

деятельностью студентов - это деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением Она включает в себя следующие этапы постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы

Структура научно-исследовательской деятельности представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообуславливающих компонентов- мотив - совокупность социально обусловленных и личностных потребностей, направленных на предмет исследования; цель -получение объективно нового знания о реальности и формирование способов действия по овладению этим знанием, объект - выделенный для изучения фрагмент материальной или духовной действительности, предмет - совокупность устанавливаемых свойств объекта, процесс -последовательность действий, протекающих в соответствии с логикой научного исследования, продукт - объективно новое знание о действительности

На основании анализа понятия «готовность», представлений сущности научно-исследовательской деятельности нами было сформулировано рабочее определение готовности студентов к научно-исследовательской

деятельности, которая рассматривается нами как личностное образование, определяющее состояние личности субъекта и включающее мотивационно-ценностное отношение к этой деятельности, систему методологических знаний, исследовательских умений, позволяющих продуктивно га использовать при решении возникающих профессионально-педагогических задач

На основании согласования структуры готовности и структуры научно-исследовательской деятельности нами были определены следующие компоненты готовности студентов к научно-исследовательской деятельности мотивационный, характеризующийся осознанием значимости знаний о научно-исследовательской деятельности, наличием положительного мотива к занятию научно-исследовательской деятельностью, личностного смысла в научно-исследовательской деятельности, удовлетворенностью собственной научно-исследовательской деятельностью, ориентационный, включающий в себя представления о логике и этапах научного познания, структуре научного исследования, этапах научно-исследовательской деятельности, экспериментальных основах изучения физических явлений, способах получения и обработки результатов, деятельностный, определяющийся умениями планировать и реализовывать собственную исследовательскую деятельность, работать с литературой, анализировать, выделять главное, видеть проблему исследования, выявлять противоречия, формулировать гипотезы, осуществлять подбор соответствующих средств (приборы) для проведения исследования, делать выводы, рефлексивный, предполагающий способность к самоанализу, объективной самооценке, самокритике, готовность к преодолению трудностей, выявлению и устранению их причин

В соответствии с определенными компонентами разработаны одноименные критерии- мотивационный, ориентационный, деятельностный, рефлексивный, а также параметры сформированности готовности студентов к научно-исследовательской деятельности

На основе разработанных 1фитериев и параметров определены уровни сформированности готовности студентов к научно-исследовательской деятельности-

• высокий уровень характеризуется пониманием значимости научно-исследовательской деятельности, интересом к изучаемой дисциплине и научно-исследовательской деятельности, удовлетворенностью от изучения дисциплины и собственной научно-исследовательской деятельности, владением базовыми знаниями относительно изучаемой дисциплины, умением анализировать, систематизировать, обобщать, структурировать, работать с литературой, владением логикой научного исследования, способностью самостоятельно спланировать собственную исследовательскую работу и реализовать ее, высокой познавательной активностью, адекватной самооценкой, способностью анализировать собственную деятельность и выявлять способы и пути саморазвития),

• средний уровень характеризуется пониманием личностной значимости научно-исследовательской деятельности, поверхностным представлением о научно-исследовательской деятельности, несформированностью навыков научно-исследовательской деятельности, неустойчивым интересом к изучаемой дисциплине, неполным владением базовыми знаниями и умениями, не всегда адекватной самооценкой, стремлением к самообразованию, но не всегда адекватным оцениванием собственной деятельности),

• низкий уровень характеризуется неустойчивым интересом к изучаемой дисциплине, непониманием социальной и личностной значимости научно-исследовательской деятельности, малым представлением о научно-исследовательской деятельности, неумением работать с литературой, видеть проблему, выделять противоречие, неспособностью самостоятельно выстроить логику исследования, недостаточной удовлетворенностью собственной деятельностью, неспособностью к творческому решению задач, незначительной рефлексией своей деятельности, не всегда адекватной самооценкой, фрагментарным самоанализом, отсутствием стремления к саморазвитию и самосовершенствованию)

В ходе исходного констатирующего эксперимента установлено, что у 70 % студентов низкий уровень сформированности готовности к научно--исследовательской деятельности, а у 30 % - средний уровень. Полученный результат свидетельствует о недостаточной подготовленности студентов к научно-исследовательской деятельности и дает основания для разработки условий формирования готовности к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения

Во второй главе «Педагогические условия формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения в вузе» раскрываются сущность и возможности проблемного обучения в формировании готовности студентов к научно-исследовательской деятельности, определяются, научно обосновываются и экспериментально проверяются педагогические условия формирования готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения и разрабатываются методические рекомендации по совершенствованию процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения

В нашем исследовании мы выделяем следующие педагогические условия формирования готовности к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения

• использование возможностей проблемного обучения в формировании готовности студентов к научно-исследовательской деятельности,

• активизацию научно-исследовательской деятельности студентов на основе создания и разрешения проблемных ситуаций в учебном процессе,

• взаимосвязь традиционного и проблемного обучения.

Для экспериментального обоснования эффективности обозначенных условий в формировании готовности к научно-исследовательской деятельности нами были созданы контрольная и экспериментальная группы В контрольной группе обучение было традиционным, в экспериментальной - с элементами проблемного Равноценность сформированных групп обосновывалась посредством критерия хи-квадрат Эксперимент проводился на базе факультета технологии и профессионально-педагогического образования Бийского педагогического государственного университета им В М Шукшина в период с 2004- 2007 гг Всего в эксперименте участвовал 331 студент

Для реализации первого условия мы анализировали сущность проблемного обучения на основании сравнительной характеристики с традиционным обучением, что позволило определить основные функции проблемного обучения и его структуру

К функциям проблемного обучения относятся, формирование мотивации обучения, усвоение системы знаний и способов умственной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей, формирование навыков применения системы логических приемов или отдельных способов творческой деятельности; формирование навыков применения усвоенных знаний в новой ситуации, формирование умений решать учебные проблемы, накопление опыта творческой деятельности, овладение методами научного исследования, решения практических проблем.

При характеристике структуры проблемного обучения было выявлено, что в его основе лежит проблемная ситуации, в основе которой, основой которой является противоречие, составляющее содержательную сторону проблемы. Оно возникает из-за дисбаланса между теоретической и практической информацией, избытком одной и недостатком другой или наоборот Проблемная ситуация — это психологическое состояние студентов, а условия появления проблемной ситуации создает преподаватель Логика разрешения проблемной ситуации имитирует логику научного познания

На основании анализа сущности проблемного обучения были определены следующие его возможности в формировании научно-исследовательской деятельности-

1 Поскольку научно-исследовательская деятельность носит творческий (продуктивный) характер, то целенаправленное ее формирование может происходить в процессе поисковой учебно-познавательной деятельности, являющейся, в свою очередь, ведущим видом деятельности проблемного обучения

2 Так как основанная функция проблемного обучения -развитие процессов теоретического мышления (анализ, синтез,

обобщение, конкретизация, абстракция, сравнение, аналогия), а эти процессы составляют основу умений научно-исследовательской деятельности, то мы считаем возможным средствами проблемного обучения целенаправленно формировать готовность студентов к научно-исследовательской деятельности

3 Поскольку главное в проблемном обучении - создание проблемной ситуации, а динамичность проблемной ситуации обусловлена диалектическими законами развития, то в рамках разрешения проблемных ситуаций возможно формировать у студентов представления о логике научного познания и методологии научного исследования, что способствует формированию ориентационного и деятельностного компонентов

4 Так как проблемная ситуация стимулирует познавательную активность и повышает интерес к процессу обучения, то посредством применения проблемных ситуаций возможно формирование мотивационного компонента готовности студентов к научно-исследовательской деятельности

Выявленные возможности были использованы нами в формирующем эксперименте с целью формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности

Для реализации второго из обозначенных нами условий формирования научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения нами проведено теоретическое исследование возможностей проблемной ситуации в активизации научно-исследовательской деятельности и на его основании было выявлено, что проблемная ситуация по своей психологической структуре представляет собой довольно сложное явление, включающее не только предметно-содержательную сторону (известное - данные условия задачи (вопросы, задания) и неизвестное (искомое), те усваиваемые новые знания и способы деятельности), но и мотивационную (познавательные потребности студента), личностную (познавательные возможности студента) Предметно-содержательная сторона предполагает активную познавательную деятельность субъекта по выявлению, осознанию затруднений и формулированию противоречия

Так как проблемная ситуация стимулирует познавательные потребности студента, то в процессе создания и разрешения проблемных ситуаций мы обеспечивали условия для формирования познавательного интереса к научно-исследовательской деятельности и потребности в ней.

В ходе совместного анализа проблемной ситуации мы акцентировали внимание студентов на их деятельности, тем самым формируя представления о логике научного познания и тех мыслительных процессах, которые ими задействованы Такого рода совместная деятельность преподавателя и студента в ходе разрешения проблемной ситуации способствует активизации ориентировочного компонента научно-исследовательской деятельности.

В процессе разрешения противоречий, лежащих в основе проблемной ситуации, студенты усваивают такие приемы логического мышления, как умение анализировать, выделять главные и второстепенные признаки явлений, процессов, устанавливать причинно-следственные связи между ними, выбирать то или иное суждение из нескольких возможных, делать заключение, оценивать его правильность, осуществлять перенос усвоенных знаний и способов деятельности в новые условия Перечисленные процессы теоретического мышления составляют основу умений научно-исследовательской деятельности Следовательно, работа в условиях проблемной ситуации позволяет активизировать деятельностный компонент готовности студентов к научно-исследовательской деятельности

Предоставление возможности студентам самостоятельного анализа собственной деятельности на базе сформированных представлений о ней позволяет активизировать рефлексивный компонент научно-исследовательской деятельности

Для практической реализации активизации научно-исследовательской деятельности средствами проблемной ситуации нами был разработан алгоритм создания проблемной ситуации, проведена классификация проблемных ситуаций, осуществлено переструктурирование учебного материала для создания проблемных ситуаций

Разработанный нами алгоритм создания проблемной ситуации включает в себя шесть этапов поисковый, аналитический, подготовительный, определяющий, разрешающий, заключительный

Поисковый этап предполагает первичный отбор содержания учебного материала на наличие общенаучных противоречий, аналитический -выявление вопросов, на базе которых возможно создание проблемных ситуаций, подготовительный этап - создание противоречий и формулирование проблем для внедрения в учебный процесс, определяющий — планирование предполагаемой деятельности студентов с целью создания условий для формирования деятельностного компонента (развития теоретического мышления), разрешающий - прогнозирование возможностей разрешения проблемных ситуаций, методологический -организация анализа деятельности студентов на заключительном этапе занятия с целью формирования рефлексивного и ориентационного компонента готовности студентов к научно-исследовательской деятельности

В ходе формирующего эксперимента нами был проведен структурный анализ содержания дисциплины «Общая физика», с целью выявления вопросов теории, на основании которых возможно создать проблемную ситуацию. На основании специфики разных форм организации занятий (лекционное, практическое) и их возможностей в организации учебного процесса для проблемного изложения с целью активизации научно-исследовательской деятельности нами была проведена классификация проблемных ситуаций

• проблемные ситуации, созданные преподавателем при изучении нового материала, результатом которых является новое знание, сообщаемое преподавателем,

• проблемные ситуации, возникающие при изучении нового материала и основанные на реальных противоречиях науки (могут иметь и не иметь разрешения) Они способствуют активизации ориентационного и мотивационного компонента научно-исследовательской деятельности, так как в процессе их создания и разрешения формируются представления о логике научного познания, умения научно-исследовательской деятельности, стимулируются познавательные потребности и интерес студентов к научно-исследовательской деятельности,

• проблемные ситуации, возникающие в ходе рассуждения студентов Результатом таких ситуаций является формирование процессов теоретического мышления, (анализ, обобщение, синтез, конкретизация, абстагирование и др), на базе которых осуществляется формирование умений научно-исследовательской деятельности, следовательно, активизируется деятельностный компонент готовности студентов к научно-исследовательской деятельности

Выделенные нами проблемные ситуации способствуют активизации научно-исследовательской деятельности

Для разработки третьего условия формирования научно-исследовательской деятельности нами был проведен анализ недостатков и достоинств традиционного обучения и тех направлений, по которым в настоящее время внедряются в вузы элементы проблемного обучения

На основании проведенного анализа мы сделали предположение о необходимости взаимосвязи проблемного и традиционного обучения для формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности Такое предположение основывается на следующем

• поскольку научно-исследовательская деятельность требует как необходимых знаний, так и умений навыков исследовательской действий, то целенаправленное ее формирование может происходить и в процессе усвоения «готовых истин» (традиционное обучения), и в процессе поисковой учебно-познавательной деятельности (проблемное обучение),

• поскольку главное в проблемном обучении - создание проблемных ситуаций, а основной задачей традиционного обучения является вооружение студентов системой знаний, умений и навыков, то мы считаем необходимым и возможным управлять созданием проблемных ситуаций на основе имеющихся знаний,

• разрешение учебных проблем, вытекающих из проблемных ситуаций, можно осуществить, владея опорными знаниями и методами познавательной деятельности, которые, в свою очередь, формируются в процессе разрешения этих проблем и составляют основу деятельностного компонента готовности студентов к научно-исследовательской

деятельности.

• сочетание методов проблемного и традиционного обучения, позволяет наилучшим образом учесть специфику различных разделов учебного материала, обеспечивает органическое единство репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности студентов; вызывает и сохраняет у студентов познавательный интерес к научно-исследовательской деятельности в течение всего срока обучения, позволяет обучаемым лучше раскрыть свои возможности и способности, позволяет формировать умения анализировать, обобщать, выдвигать гипотезы, выстраивать логику рассуждений, формулировать выводы, видеть противоречия и др , способствует выявлению наиболее рациональных для себя приемов овладения знаниями и способами деятельности, создает условия для формирования представлений о процессе теоретического мышления и логике научного познания

Высказанные соображения позволили разработать и научно обосновать взаимосвязь традиционного и проблемного обучения, обеспечивающую формирование готовности студентов к научно-исследовательской деятельности Разработка условий взаимосвязи традиционного и проблемного обучения была осуществлена с помощью структурно-логического анализа учебной программы, существующих учебных пособий, задачников по общей физике для вузов, познавательной деятельности студентов на различных уровнях, научной психолого-педагогической литературы и на базе систематического использования методов проблемного и традиционного обучения как при чтении лекций, так и при решении практических и экспериментальных задач.

В качестве условий, существенно влияющих на взаимодействие (сочетание) проблемного и традиционного обучения, нами выделены следующие

- уровень знаний обучаемых о научно-исследовательской деятельности и фактические знания по изучаемой дисциплине,

- уровень развития и подготовленности обучаемых (насколько они владеют умениями, приемами, способами научно-исследовательской деятельности),

- задачи обучения, выдвигаемые преподавателем на каждом определенном этапе организации научно-исследовательской деятельности в рамках учебного процесса,

- содержание и логика учебного материала (чисто описательный фактологический материал; вывод какого-либо закона на основе опытных фактов, решение какой-либо глобальной научной проблемы, стоящей перед человечеством», итогом которого явилась фундаментальная теория, теоретический вывод какого-либо закона или закономерности, опытные факты, подтверждающие или противоречащие известным теориям и т. д.),

- лимит времени, отведенного на изучение данной учебной дисциплины

Процесс осуществления взаимосвязи проблемного и традиционного обучения мы представляем в виде совокупности трех направлений через лекционные занятия, через практические занятия, через лабораторные занятия (Таблица 1)

Таблица 1

Формирование готовности к научно-исследовательской деятельности на основе взаимосвязи традиционного и проблемного обучения при различных формах организации _занятий в вузе_

Первое направление (через лекционные занятия) Цель формирование представлений и практических предпосылок научно-исследовательской деятельности Задачи формирование представлений о процессах теоретического мышления, знакомство с логикой научного познания, определение этапов научного исследования

Средства

Проблемные Традиционные

проблемные ситуации система вопросов для актуализации заданий, демонстрационный эксперимент, традиционное изложение нового материала.

Второе (через практические занятия) Цель применение теоретических знаний, накопление реального опыта научно-исследовательской деятельности Задачи формирование умений анализировать, выявлять противоречия, видеть проблему, выстраивать логику рассуждений, вьщвигатъ гипотезы, обосновывать результаты исследования, делать выводы, проводить самоанализ, осуществлять самооценку

Средства

Проблемные Традиционные

физические задачи, содержащие проблемные ситуации (в формулировке, в процессе решения) физические задачи, направленные на актуализацию знаний, формирование навыков реализации алгоритмов решения типовых задач, изложение материала.

Третье (через лабораторные работы) Цель развитие индивидуальных навыков научно-исследовательской деятельности Задачи формирование представлений о целостном научном исследовании, формирование умения осуществлять научно-исследовательскую деятельность в рамках собственных микро-исследований

Средства

Проблемные Традиционные

экспериментальные задачи лабораторные работы по инструкции

В рамках обозначенных направлений раскрываются возможности разных форм организации учебной деятельности студентов в плане формирования компонентов готовности студентов к научно-исследовательской

деятельности посредством взаимосвязи проблемного и традиционного обучения

Согласно направлениям осуществления взаимосвязи традиционного и проблемного обучения нами была создана система чисто информативных лекций и лекций с элементами проблемного обучения, а также система практических занятий с использованием проблемных ситуаций и проблемных задач, система семинарских занятий по формированию представлений студентов о научно-исследовательской деятельности Содержание семинарских занятий включало вопросы методологического характера, определялась специфика и социальная значимость научного исследования на примере эволюции физических представлений о мире Для лабораторных занятий по разным разделам общей физики разработаны экспериментальные задачи

Разработка и внедрение всех перечисленных условий формирования научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения составили основу формирующего эксперимента, в ходе которого, в рамках рассмотренных направлений внедрения проводилась диагностика сформированности компонентов готовности студентов к научно-исследовательской деятельности По окончании формирующего эксперимента, был проведен констатирующий эксперимент согласно тем же методикам, которые использовались для диагностики состояния сформированности готовности студентов к научно-исследовательской деятельности на начальном этапе эксперимента Результаты заключительного констатирующего и формирующего эксперимента позволили сделать вывод об уровне сформированности готовности студентов к научно-исследовательской деятельности (Таблица 2).

Таблица 2

Распределение студентов по уровням сформированности готовности к

научно-исследовательской деятельности до формирующего _эксперимента и после в %_

Уровни Экспериментальная Контрольная

до после До после

Высокий 5 20

Средний 30 50 30 60

Низкий 70 45 70 20

В заключении диссертации представлено обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования и сформулированы общие выводы'

1 В ходе анализа философской и психолого-педагогической литературы выявлены теоретические подходы к разрешению проблемы формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности, установлены теоретические и практические предпосылки формирования научно-исследовательской деятельности в современных условиях

2 Раскрыто содержание терминологического аппарата исследования, определено понятие «научно-исследовательская деятельность» и его структура

3 Определена сущность готовности студентов к научно-исследовательской деятельности, выявлены ее компоненты (мотивационный, ориентационный, деятельностный, рефлексивный), уточнено их содержание

4 Установлены критерии (мотивационный, ориентационный, деятельностный, рефлексивный) и соответствующие показатели сформированности научно-исследовательской деятельности, на основании чего разработаны уровни сформированности готовности студентов к научно-исследовательской деятельности (высокий, средний, низкий)

5 Выявлены возможности проблемного обучения в формировании готовности студентов к научно-исследовательской деятельности ориентация на потенциальные возможности личности, формирование осознания студентами ценности и смысла научно-исследовательской деятельности, превращение студента в субъекта исследовательской деятельности в процессе поиска путей разрешения проблемных ситуаций, создание образовательной среды, направленной на развитие познавательного интереса и самостоятельности студентов, организация субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентами; ориентация на целенаправленное и систематическое развитие умений анализа, синтеза, сравнения, моделирования, обобщения, составляющих основу научно-исследовательской деятельности студентов

6 Разработаны педагогические условия формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения использование возможностей проблемного обучения в формировании научно-исследовательской деятельности; активизация научно-исследовательской деятельности посредством проблемной ситуации, оптимальное сочетание проблемного и традиционного обучения

7 Доказана в опытно-экспериментальной работе эффективность разработанных педагогических условий в формировании научно-исследовательской деятельности

Таким образом, результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы

Полученные результаты исследования не являются исчерпывающими и не претендуют на полное решение изучаемой проблемы Дальнейшего исследования требуют вопросы совершенствования методической системы формирования готовности студентов педвуза к научно-исследовательской деятельности в плане рефлексии и мотивации

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях

1. Никитина Е.Ю Педагогические условия реализации проблемного подхода в обучении физике в вузе [Текст] / Е.Ю Никитина//Известия

Российского государственного педагогического университета им А И Герцена Аспирантские тетради - Санкт-Петербург, 2007. - С. 289-294, -Библиогр с 294

2 Никитина, Е Ю Проблемное обучение [Текст] / Е.Ю Никитина // Наука и образование проблемы и перспективы- мат-лы регион конф -Бийск, 2002 - С 21-25,-Библиогр : с 25

3 Никитина, Е Ю Развивающее обучение на уроках физики [Текст] /ЕЮ Никитина // Развивающее обучение XXI века мат-лы межд конф -Горно-Алтайск, 2003 -С 156-158.-Библиогр с 158

4 Никитина, ЕЮ. Разработка дифференцированных заданий для студентов при изучении физики [Текст] / ЕЮ Никитина // Наука и образование проблемы и перспективы мат-лы регион конф - Бийск, 2004 -С 178-181-Библиогр с 181

5 Никитина, ЕЮ Использование различных видов совместной деятельности как средство сплочения коллектива [Текст] /НИ Викторова, Е Ю Никитина, H Е Шибун, О H Шкуркина, П А. Щукин, О H Шмакова // Наука иобразование проблемы и перспективы- мат-лы регион конф -Бийск, 2004 -С 10-14 - Библиогр с 14

6 Никитина, ЕЮ Физический эксперимент с компьютерной поддержкой [Текст] / ЕЮ Никитина, Т.Н Бабинкова, ЕН Шибун // Наука и образование проблемы и перспективы часть 2 - Бийск, 2005 - №7 -С 240-243 -Библиогр с 243

7. Никитина, Е Ю Организация самостоятельной работы студентов [Текст] /ЕЮ Никитина // Наука и образование проблемы и перспективы часть 2 -Бийск, 2005 -№7 - С. 240-243 -Библиогр с 243

8 Никитина, Е Ю Технологизация образования [Текст] / Ю А Никитин, Е Ю Никитина // Технолого-экономическое образование в XXI веке мат-лы4—ймеждунар. конф -Бийск, 2005 -С 17-19

9 Никитина, ЕЮ Новые подходы к преподаванию в ВУЗе [Текст] / Ю А Никитин, Е Ю Никитина // Технолого-экономическое образование в XXI веке мат-лы 4-й междунар. конф. - Бийск, 2005 - С 43 -45

10 Никитина, ЕЮ Использование методов проблемного обучения в процессе организации научно-исследовательской деятельности студентов [Текст] / Ю.А. Никитин, ЕЮ Никитина // Технолого-экономическое образование в XXI веке мат-лы 3-й междунар конф. — Новокузнецк, 2006. — С 71-74 -Библиогр с 74

И Никитина, ЕЮ Проблемы научно-исследовательской деятельности в ВУЗе [Текст] / Ю.А. Никитин, Е.Ю. Никитина // Проблемы технологического образования в школе ВУЗе, мат-лы XII-й междунар. конф -Москва, 2006 -С 316-317

12 Никитина, ЕЮ. Проблемная лекция как способ активизации познавательной деятельности студентов [Текст] / ЕЮ Никитина // Фундаментальные науки и образование- мат-лы 1-й всероссийской конф -Бийск, 2006 -С 184-186 -Библиог.:с. 186

13 Никитина, ЕЮ Применение технологии проблемного обучения при организации образовательного процесса в высшей школе [Текст] / ЕЮ Никитина // Гуманизация образования в контексте системного подхода мат-лы 4-й всероссийской конф - Бийск, 2007 — С 266-269

14 Никитина, ЕЮ Научно-исследовательская деятельность учащихся [Текст] /ЕЮ Никитина // Эвристическое образование мат-лы 9-й регион конф - Ставрополь, 2006 - С. 87 -90

15. Никитина ЕЮ Проблемное обучение физике [Текст] / ЕЮ Никитина // Новые технологии в образовании мат-лы 15-й межд конф -Воронеж, 2006 - С 62 -65

16 Никитина, ЕЮ. Научно-исследовательская деятельность учащихся [Текст] / Е.Ю. Никитина // Эвристическое образование мат-лы 9-й регион конф - Барнаул, 2006 - С 87-90

17 Никитина, ЕЮ методические рекомендации по изучению темы «проценты» в курсе алгебры средней школы [Текст] /ЕЮ Никитина, Никитина Т Л - Бийск Изд-во АКИПКРО, 2003 - 26 с - Библиогр с 2526 — 50 экз

Подписано в печать 27 09 07 Формат 60x84 1/16 Бумага книжно-журнальная Тираж 100 экз Уел печ л 1,5 Редакционно-издательский отдел КузГПА 654000, г Новокузнецк, ул Покрышкина 16'

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никитина, Елена Юрьевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I Теоретические и практические предпосылки формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности в вузе

1.1. Сущность и основные компоненты научно-исследовательской деятельности студентов вуза

1.2. Состояние проблемы формирования готовности к научно-исследовательской деятельности студентов в современном образовательном процессе педагогического вуза.

1.3. Диагностика уровней сформированности готовности студентов к научно-исследовательской деятельности 47 Выводы по главе I

ГЛАВА II Педагогические условия формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения в вузе

2.1. Сущность проблемного обучения и его возможности в формировании готовности студентов к научно-исследовательской деятельности

2.2. Проблемная ситуация как условие активизации научно-исследовательской деятельности студентов 93 2.3 Взаимосвязь проблемного и традиционного обучения в процессе формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности 111 Выводы по главе II 141 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 143 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 145 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 165 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 180 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 185 ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения"

Интенсивные процессы, происходящие в экономической, политической, социальной и культурной сферах современного российского общества, неизбежно затрагивают и образование. Высшая профессиональная школа России переживает сложный процесс обновления. Ведущая цель преобразований -максимально приблизить обучение и воспитание будущего специалиста к запросам времени, помочь раскрытию всех дарований личности, создать условия для развития ее творческой активности. Наиболее остро стоит вопрос о поиске резервов совершенствования подготовки высококвалифицированных и творчески мыслящих учителей.

Современному учителю недостаточно просто иметь глубокие предметные знания и владеть практическими умениями и навыками. Выполнение профессиональных функций предусматривает единство интенсивной духовной жизни, творческого подхода к педагогической деятельности и организации научно-исследовательской деятельности, направленной на преобразование педагогической действительности. Таким образом, одним из актуальных направлений развития образовательного процесса вуза является формирование готовности студентов к научно-исследовательской деятельности.

На современном этапе развития системы высшего образования научно-исследовательская деятельность студентов приобретает все большее значение и превращается в один из основных компонентов профессиональной подготовки будущего учителя. Это обусловлено, прежде всего, тем, что эффективность последней в значительной степени определяется уровнем сформированности исследовательских знаний, умений, развитием личностных качеств, накоплением опыта творческой исследовательской деятельности. Кроме того, овладение учебными дисциплинами также требует от студентов владения методами научного познания и исследовательскими умениями.

Научно-исследовательская деятельность студентов позволяет наиболее полно проявить индивидуальность, творческие способности, готовность к самореализации личности. Важно отметить, что процесс исследования индивидуален и является ценностью как в образовательном, так и в личностном смысле.

В связи с этим, будущий специалист должен быть готов к осуществлению научно-исследовательской деятельности. В свою очередь, готовность к научно-исследовательской деятельности позволит в дальнейшем в профессионально-педагогической работе и на научном уровне решать воспитательно-образовательные задачи.

В педагогической науке рассматривался вопрос готовности студентов к научно-исследовательской деятельности, однако на современном этапе развития общества необходимо переосмыслить имеющийся педагогический опыт с целью выявления новых, оптимальных путей формирования готовности к научно-исследовательской деятельности, которые бы эффективно работали в современной социокультурной ситуации.

Анализ научной литературы показал, что различные аспекты проблемы формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности исследованы рядом педагогов и психологов. Так, основам организации научно-исследовательской деятельности посвящены работы Ю.А. Саурова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, C.JI. Рубинштейна, JI.C. Выготского, В.А. Крутецкого, В.А. Сластенина. Вопросы научно-исследовательской деятельности в историческом аспекте изучались Г.И. Ибрагимовым, Г.В Лагуновым, М.Н. Майоровым, М.В. Храбровым, С.Г. Вершловским, Л.М. Митиной. Процесс формирования исследовательских умений студентов анализировался в трудах O.A. Абдуллиной, С.И. Архангельского, ИЛО. Ерофеевой, Н.В. Кузьминой, О.И. Митрош, В.А. Сластенина и др. Проблема активизации исследовательской деятельности студентов решалась Д.В. Вилькеевым, М.А. Даниловым, И.Я. Лернером, П.И. Пидкасистым, М.И. Махмутовым, A.M. Матюшкиным, Р.И. Малафеевым.

В последние годы появился ряд диссертационных работ, посвященных вопросам формирования научно-исследовательской деятельности студентов (Ф.Ш. Галлиулина, Е.Ю. Грифанова, P.A. Сельдимирова, E.H. Куклина, Е.С.

Казанцева, Т.Е. Климова, Р.Х. Гильмеева, B.C. Кузнецова, В.М. Обухов, ААСолдатова, М.И. Старовиков).

Вместе с тем анализ теоретических и практических работ показал, что недостаточно раскрыты возможности проблемного обучения в формировании готовности студентов к научно-исследовательской деятельности; мало исследованы вопросы о сущности и структуре готовности к научно-исследовательской деятельности; не в полной мере разработаны условия для формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности.

Результаты нашего исследования показали, что у большинства студентов представления о научно-исследовательской деятельности достаточно общие и неполные, кроме того, умения, соответствующие научно-исследовательской деятельности, практически отсутствуют или присутствуют фрагментарно. Большинство студентов не осознает социальной и личностной значимости научно-исследовательской деятельности, 70 % студентов имеют низкий уровень сформированности готовности к научно-исследовательской деятельности, 30 % - средний уровень.

Отмеченные недостатки теории и практики, а также состояние готовности студентов вуза к научно-исследовательской деятельности порождают противоречия:

• между потребностью общества в педагоге, способном осуществлять исследовательский подход к организации учебно-воспитательного процесса в школе и низком уровне готовности студентов к осуществлению научно-исследовательской деятельности;.

• между необходимостью формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения и неразработанностью педагогических условий его реализации.

Из названных противоречий вытекает проблема исследования: каковы педагогические условия формирования готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения.

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность позволили определить тему исследования: «Формирование готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения».

Цель исследования: выявить, научно обосновать и проверить экспериментально педагогические условия формирования готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения.

Объект исследования: процесс формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности студентов вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения.

Гипотеза исследования: формирование готовности студентов к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения будет успешным, если:

• реализуются возможности проблемного обучения, способствующие формированию у студентов познавательного интереса, самостоятельности, творческой активности, стремления овладеть исследовательскими умениями и навыками, составляющими основу научно-исследовательской деятельности;

• обеспечивается формирование мотивации научно-исследовательской деятельности студентов посредством структурирования и целенаправленного отбора учебного материала для создания проблемных ситуаций, организуются субъект-субъектные отношения преподавателя и студентов, основанные на принципах взаимного доверия, соучастия, равноправного партнерства, диалога;

• осуществляется активизация научно-исследовательской деятельности студентов на основе создания и разрешения проблемных ситуаций, способствующих «включенности» студентов в активную мыслительную деятельность, направленную на расширение диапазона знаний о научном исследовании, на развитие логических форм мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.), приобретение первоначального опыта научно-исследовательской деятельности;

• предусматривается включение студентов в деятельность по овладению исследовательскими умениями и навыками на основе оптимального сочетания традиционного и проблемного обучения.

Для достижения поставленной цели и подтверждения правомерности выдвинутых предположений в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать проблему формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности и выявить ее теоретические и практические предпосылки.

2. Уточнить структуру, содержание, критерии и уровни сформированности готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности.

3. Выявить сущность и возможности проблемного обучения в формировании готовности студентов к научно-исследовательской деятельности.

4. Определить, научно обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения.

5. Разработать методические рекомендации по совершенствованию процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили на общенаучном уровне - материалистическая диалектика и диалектическая логика как теория познания (Г. Гегель, К. Маркс, И.В. Кузнецов, В.А. Штофф, П.В. Копнин, В.В. Ильин и др.); философское учение о деятельности (В.А. Лекторский, М.В. Демин, B.C. Швырев, Э.Г. Юдин и др.); философия науки и структура научных исследований (И.В. Кузнецов, Д.П. Горский, И.Г. Герасимов, Н.К. Вахтомин, П.В. Копнин, А. Л. Никифоров, В.П. Кохановский, В.И. Купцов, В.Г. Разумовский, А.И. Ракитов, А.Л. Субботин, В.А. Штофф и др.);

На психолого-педагогическом - теория системного рассмотрения процессов познания и мышления (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, С.Л. Рубинштейн, М.С. Каган); деятельностный подход в психологии (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, A.B. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская, Э.В. Ильенков, Г.П. Щедровицкий, В.П. Зинченко, В.В. Давыдов и др.); теории творчества (Д.Б.Богоявленская, Г.С. Батищев, A.C. Майданов, Я.А. Пономарев, А.Т. Шумилин, В.А. Яковлев и др.); теория решения задач (В.М. Глушков, Г.А. Балл, Л.М. Фридман, Д. Пойа, И.И. Ильясов, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова и др.); элементы теории развивающего (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.И. Подольский, A.B. Петров и др.), проблемного (М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин, Е.В. Ковалевская, И.А. Зимняя, Р.И. Малафеев) обучения.

На частно-дидактическом уровне (A.A. Вербицкий, Т.В. Кудрявцев, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь, В.Н Соколов, В.Д. Шадриков).

Для решения задач исследования использовались следующие методы: • теоретические - сравнительный и исторический анализ, обобщение и классификация при изучении философской и психолого-педагогической литературы;

• эмпирические - педагогический эксперимент, ранжирование учебных предметов, тестирование, наблюдение за работой студентов и преподавателей, опросы, беседы;

• методы статистической обработки результатов исследования.

Опытно экспериментальной базой исследования явился Бийский государственный педагогический университет им. В.М. Шукшина. В эксперименте участвовало 331 студент факультета профессионально-педагогического образования. Исследование проводилось с 2004 по 2007 годы и включало три этапа.

1-й этап (2004-2005 гг.) - диагностический, предусматривающий первичный сбор информации по теме исследования, теоретическое осмысление проблемы, анализ особенностей технологии проблемного обучения для использования в высшей школе, исследование психологических особенностей студентов, изучение стандартов и программ по предметам естественно-научного цикла дисциплин.

2-й этап (2005-2006 гг.) - прогностический, включающий анализ результатов работы на первом этапе, уточнение цели, объекта, предмета, задач, выявление теоретических и практических предпосылок формирования готовности к научно-исследовательской деятельности, разработку понятийного аппарата диссертации, критериев, показателей и уровней сформированности готовности к научно-исследовательской деятельности, выявление возможностей проблемного обучения в формировании научно-исследовательской деятельности, разработку условий, способствующих формированию научно-исследовательской деятельности.

3-й этап (2005-2007 гг.) - организационно-практический, содержащий опытно- экспериментальную работу по апробации разработанных условий формирования готовности к научно-исследовательской деятельности, разработку экспериментального материала, уточнение рабочей гипотезы, диагностику готовности по ходу реализации обозначенных условий, анализ и обобщение результатов проведенного исследования, проведение контрольного эксперимента, оформление исследовательских материалов диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• выявлены и систематизированы предпосылки готовности студентов к научно-исследовательской деятельности: теоретические (фундаментальные исследования в отечественной и зарубежной педагогике по проблеме подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности в образовательных учреждениях; передовые педагогические идеи и практический опыт подготовки студентов к исследовательской деятельности; гуманизация, дифференциация и личностная направленность воспитательно-образовательного процесса в общеобразовательных и профессиональных учреждениях, функционирующих в условиях единого образовательного пространства); практические (повышение требований современного общества к профессиональной подготовке будущего учителя, нацеленной на формирование умений и навыков научно-исследовательской деятельности; потребность современного человека в саморазвитии, самореализации, рефлексии собственной деятельности; новые ориентиры в подготовке студентов к научно-исследовательской деятельности: опора на развитие потребностно-мотивационной сферы личности студента; направленность на развитие творческих способностей обучающихся; интеграция познавательной, исследовательской и самообразовательной деятельности студентов; противоречия в существующей системе подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности в образовательном процессе педвуза);

• уточнено понятие «готовность студентов к научно-исследовательской деятельности» (уточнение заключается в рассмотрении состояния готовности как интегративной системы, определяемой, с одной стороны, психологическими параметрами состояния готовности, с другой -структурой научно-исследовательской деятельности); уточнена структура готовности путем включения в ее состав рефлексивного компонента и обновлено содержание ориентационного, деятельностного и мотивационного компонентов);

• разработан комплекс критериев оценки сформированности уровней готовности студентов педвуза к научно-исследовательской деятельности (мотивационный, ориентационный, деятельностный, рефлексивный критерии) и определены соответствующие критериям показатели;

• выявлены возможности проблемного обучения в формировании готовности студентов педвуза к научно-исследовательской деятельности: ориентация на потенциальные возможности личности; формирование осознания студентами ценности и смысла научно-исследовательской деятельности; превращение студента в субъекта исследовательской деятельности в процессе поиска путей разрешения проблемных ситуаций; создание образовательной среды, направленной на развитие познавательного интереса и самостоятельности студентов; организация субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентами; ориентация на целенаправленное и систематическое развитие умений анализа, синтеза, сравнения, моделирования, обобщения, составляющих основу научно-исследовательской деятельности студентов.

• определены и проверены в эксперименте педагогические условия формирования готовности студентов педвуза к научно-исследовательской деятельности: использование возможностей проблемного обучения в создании творческой поисково-направленной образовательной среды; активизация научно-исследовательской деятельности студентов на основе создания и разрешения проблемных ситуаций в учебном процессе; овладение студентами исследовательскими умениями и навыками в процессе оптимального сочетания традиционного и проблемного обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении теоретических оснований готовности студентов вуза к научно-исследовательской деятельности в условиях проблемного обучения (предпосылки, содержание, особенности, педагогические условия); в уточнении определения понятия «готовность студентов к научно-исследовательской деятельности»; в обновлении содержания структурных компонентов готовности и дополнении их рефлексивным компонентом, в разработке критериев и соответствующих параметров сформированности готовности студентов к научно-исследовательской деятельности; в теоретическом обосновании возможностей проблемного обучения в формировании готовности студентов педвуза к научно-исследовательской деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации организационно-методического сопровождения процесса формирования готовности студентов вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения: дидактических средств, методических материалов, электронных лекций для проблемного обучения по курсу «Общая физика» для студентов педагогического вуза специальности «технология и предпринимательство»; программа семинарских занятий «Научно-исследовательская деятельность студентов в вузе»; методические рекомендации по отбору и классификации проблемных ситуаций и применение их в курсе «Общей физики», которые могут быть использованы в системе вузовской подготовки при изучении дисциплины естественнонаучного цикла.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование готовности студентов к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения является целостным процессом поэтапного включения их в поисково-направленную познавательную деятельность на основе создания и разрешения проблемных ситуаций, способствующих осознанию студентами ценности и смысла научно-исследовательской деятельности и овладению исследовательскими умениями и навыками.

2. Структура готовности студентов к научно-исследовательской деятельности включает следующие компоненты: мотивационный, характеризующий познавательный интерес, мотивацию исследовательской деятельности; ориентационный, включающий представления о методологии научного исследования и способах научно-исследовательской деятельности; деятельностный, определяющий владение умениями и навыками научно-исследовательской деятельности; рефлексивный, включающий самооценку и самоанализ собственной исследовательской деятельности, определение путей саморазвития в научном познании.

3. Использование возможностей проблемного обучения в формировании готовности студентов к научно-исследовательской деятельности обеспечивает ориентацию на потенциальные возможности личности, формирование осознания студентами ценности и смысла научно-исследовательской деятельности, превращение студента в субъекта исследовательской деятельности в процессе поиска путей разрешения проблемных ситуаций; создание образовательной среды, направленной на развитие познавательного интереса и самостоятельности студентов, организацию субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентами, ориентацию на целенаправленное и систематическое развитие умений анализа, синтеза, сравнения, моделирования, обобщения, составляющих основу научно-исследовательской деятельности студентов.

4. Педагогическими условиями формирования готовности к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения является использование возможностей проблемного обучения, активизация научно-исследовательской деятельности студентов на основе создания и разрешения проблемных ситуаций в учебном процессе, овладение студентами исследовательскими умениями и навыками в процессе оптимального сочетания традиционного и проблемного обучения.

Достоверность н обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими и теоретическими положениями, применением взаимодополняющих методов исследования, адекватных целям, задачам и логике исследования, качественным и количественным анализом теоретического и эмпирического материалов, использованием методов статистической обработки результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина, на научно-практических конференциях различного уровня:

• международных: «Развивающее обучение XXI века», (Горно-Алтайск, 2003); «Технолого-экономическое образование в XXI веке», (Бийск,

2005); «Новые технологии в образовании», (Воронеж, 2006); «Проблемы технологического образования в школе ВУЗе», (Москва, 2006); «Технолого-экономическое образование в XXI веке», (Новокузнецк, 2006);

• всероссийских: «Фундаментальные науки и образование», (Бийск,

2006); «Наука и образование: проблемы и перспективы», (Бийск, 2005); «Гуманизация образования в контексте системного подхода», (Бийск, 2007);

• региональных: «Эвристическое образование», (Ставрополь, 2006); «Эвристическое образование», (Барнаул, 2006).

Теоретические положения и результаты исследования опубликованы в материалах вышеуказанных конференций в межвузовских сборниках научных трудов. Материалы исследования нашли отражение в 15 публикациях автора.

Результаты исследования внедрены в практику работы факультета технологии и профессионально-педагогической деятельности Бийского педагогического университета им. В.М. Шукшина.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, насчитывающего 200 источников, 5 рисунков, 19 таблиц, четырех приложений. Общий объем диссертации 145 страниц, объем приложений 33 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

В рассмотренной главе была раскрыта сущность проблемного обучения, выявлены его возможности в формировании готовности студентов к НИД и определены условия ее формирования средствами проблемного обучения.

Сущность проблемного обучения раскрыта на основе сравнении его концептуальных основ с основами традиционного обучения. Основной функцией проблемного обучения является развитие мышления обучаемых. Базовой структурной единицей проблемного обучения является проблемная ситуация, в основе которой лежит противоречие, обеспечивающее динамику проблемного обучения. Развитие мышления обучаемых осуществляется посредством включения в проблемную ситуация ее принятия.

На основе анализа сущности проблемного обучения нами были выявлены следующие его возможности в формировании готовности студентов к НИД: функциональное назначение проблемного обучения соответствует условиям для формирования умений, составляющих основу деятельностного компонента готовности к НИД; динамичность проблемной создает основу для формированию ориентационного компонента готовности к НИД; проблемная ситуация стимулирует познавательную активность, что позволяет формировать мотивационный компонент НИД; поскольку структура проблемного обучения сходна со структурой научно-исследовательской деятельности, то средствами проблемного обучения возможно формировать логику и способы действий, свойственных НИД, социальную и личностную значимость этого рода деятельности, что способствует формированию мотивационного и деятельностного и рефлексивного компонента готовности к НИД.

Таким образом, проблемное обучение создает условия для комплексного формирования НИД, которое происходит в процессе поисковой учебно-познавательной деятельности, являющейся, в свою очередь, ведущим видом деятельности проблемного обучения.

Для реализации возможностей проблемного обучения нами выявлены возможности проблемной ситуации в активизации НИД и разработана система формирования готовности студентов к НИД средствами проблемного обучения, включающая в себя: алгоритм создания проблемной ситуации, классификацию проблемных ситуаций, на базе которой возможно осуществлять структурирование учебного материала для формирования готовности студентов к НИД средствами проблемного обучения; пути оптимального сочетания проблемного и традиционного обучения в рамках различных форм организации учебной деятельности.

В ходе формирующего эксперимента разработанная система была внедрена в учебный процесс вуза. Анализ результатов формирующего и констатирующего экспериментов показал, что разработанная нами система способствует повышению уровня сформированности готовности студентов к НИД.

Заключение

В ходе проведенного исследования получены следующие результаты, отражающие его новизну, теоретическую и практическую значимость.

1. На основании анализа философской и психолого-педагогической литературы выявлены теоретические подходы к разрешению проблемы формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности, установлены теоретические и практические предпосылки формирования научно-исследовательской деятельности в современных условиях. Раскрыто содержание терминологического аппарата исследования, определено понятие «научно-исследовательская деятельность» и его структура.

1. Определена сущность готовности студентов к научно-исследовательской деятельности, выявлены ее компоненты (мотивационный, ориентационный, деятельностный, рефлексивный), уточнено их содержание

2. Установлены критерии (мотивационный, ориентационный, деятельностный, рефлексивный) и соответствующие показатели сформированности научно-исследовательской деятельности, на основании чего разработаны уровни сформированности готовности студентов к научно-исследовательской деятельности (высокий, средний, низкий).

3. Выявлены возможности проблемного обучения в формировании готовности студентов к научно-исследовательской деятельности: ориентация на потенциальные возможности личности; формирование осознания студентами ценности и смысла научно-исследовательской деятельности; превращение студента в субъекта исследовательской деятельности в процессе поиска путей разрешения проблемных ситуаций; создание образовательной среды, направленной на развитие познавательного интереса и самостоятельности студентов; организация субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентами; ориентация на целенаправленное и систематическое развитие умений анализа, синтеза, сравнения, моделирования, обобщения, составляющих основу научно-исследовательской деятельности студентов

4. Разработаны педагогические условия формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения: использование возможностей проблемного обучения в формировании научно-исследовательской деятельности; активизация научно-исследовательской деятельности посредством проблемной ситуации; оптимальное сочетание проблемного и традиционного обучения.

5. Доказана в опытно-экспериментальной работе эффективность разработанных педагогических условий в формировании научно-исследовательской деятельности.

Таким образом, результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы.

Полученные результаты исследования не являются исчерпывающими и не претендуют на полное решение изучаемой проблемы. Дальнейшего исследования требуют вопросы совершенствования методической системы формирования готовности студентов педвуза к научно-исследовательской деятельности в плане рефлексии и мотивации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никитина, Елена Юрьевна, Новокузнецк

1. О науке и государственной научно-технической политике: Федеральный закон от 22.08.96 № 123-ФЭ // Сб. ФЗ РФ. 1996. Вып. 15. С, 3-17,

2. Закон Российской Федерации "Об образовании" от 10 июля 1992 года №3266-1 в ред. Федеральных законов от 13.01.96 г. № 12-ФЗ от 16.11.97 г. №144-ФЗ.

3. Закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" // Российская газета. 1996.-29 августа.

4. Федеральная программа развития образования. — М., 2000. 87 с.

5. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. 2-е изд. - М. : ИНФРА-М, 2000. - 52 с. (Серия «Федеральный закон»).

6. Абулъханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 336 е.- Библиогр.: с 334336,- 3000 экз.

7. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студентов педвузов / O.A. Абдуллина. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.-Библиогр.: с. 206-207.- 11000 экз.

8. Андреев, A.M. Компетентнотная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / A.M. Андреев // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 19 - 21 - Библиогр.: с. 27

9. Андреев, B.C. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества Текст. / В.И. Андреев. Казань.: Казанский гос. ун-т. Изд-во КГУ, 1988. - 236 е.- 3000 экз.

10. Андреев, И.Д. Диалектическая логика Текст. : учеб. пособие / И.Д. Андреев. -М.: Высшая школа, 1985.-367 е.- 10000 экз.

11. Аникеева, Н.П. Учитель и психологический климат в коллективе Текст. / Н.П. Аникеева М.: Просвещение, 1983.- 150 е.- Библиогр.: с 148-150. -3000 экз.

12. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И.Архангельский М.: 1980. - 368 е.- 10000 экз.

13. Балашов, В.В. Организационно-методические основы активизации функционирования системы Текст. / А.И. Момот, А.П.Акатьев, В.В, Балашов и др. М.: ГУУ, 2001 .-88 с,

14. Балашов, В.В. Организации научно-исследоштельской деятельности студентов в вузах РоссииТекст. / В.В. Балашов, Г.В. Лагунов, И В. Малюгина Ч. 1. - М.: ГУУ, 2002. - 216 с.

15. Блауберг, КВ., Системный подход в современной науке Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. - С. 7-48.- Библиогр.: с. 48

16. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей Текст.: уч. пособ. для вузов / Д.Б. Богоявленская М.: Академия, 2002. - 320 с. -Библиогр.: с. 308 -316 - ISBN. 5-7695 -0888-4

17. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий М.: Педагогика, 1991. - 314 е.- Библиогр.: с. 312-314 - 2500 экз. - ISBN. 5-57224-007-0

18. Вершловский, С.Г. Учитель: крупным планом. Социльно-педагогические проблемы учительской деятельности Текст. / С.Г. Вершловский Спб, 1994. -133 с.

19. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст.: уч. пособие / под ред. В.В. Давыдова М.: Педагогика, 1991. - 480с. -14000 экз. - ISBN. 5-7155 -0747 -2

20. Габай, Т.В.Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т.В. Габай М.: Наука, 1988. - 224 с. - Библиогр.: с. 223-224 - 3000 экз.

21. ЪХ.Галиуллина, Ф. Ш. Формирование навыков научно-исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза Текст.: Дис. канд. пед. наук 13.00.08 / Ф. Ш. Галиуллина. Казань, 2003. - 212 с.

22. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука Текст.: избранные педагогические труды / Под ред. А.И. Подольской М.: МПСИ, 2003.- 480 с. - 10000 экз. - ISBN. 5-89502-508-0

23. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук. Текст. / Т.2. Гегель М.: Мысль, 1975.- 13000 экз.

24. Герасимов, И.Г. Структура научного исследования. (Философский анализ познавательной деятельности в науке) Текст. / И.Г. Герасимов. М.: Мысль, 1985. - 215 е.- Библиогр.: с. 213- 214.-4000 экз.

25. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен / Под. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с. - 13000 экз. - ISBN. 5-88527-082-1

26. Гшъмеева, Р.Х. Моделирование личностно-ориентированного обучения учителей в условиях системы повышения квалификации Текст. / P.A. Ислампган, В.В. Медников, Р.Х. Гильмеева Казань: Медицина, 1997.- 56 с. -3000 экз.

27. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение, как психологическая проблема Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. №3. - С. 4357

28. Гиреева, Л.Д. Отечественные инновации 60-80 годов XX века Текст. / Л.Д. Гиреева // Педагогика. -1995. №5.- С. 83-86

29. АЪ Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психолого-педагогического исследования Текст. /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с. - 6000 экз.

30. ААДайри, Н.Г. Основное усвоить на уроке Текст.: Книга для учителя / Н.Г. Дайри -М.: Просвещение, 1987. -192 с. 3500 экз.

31. Демидова, И.Ф. Научные факты или способы их получить: где «золотая середина»? Обучение школьников методам и приемам научного познания Текст. / М. Демидова // Народное образование. 2006. - № 4. - С. 182-188.-Библиогр.: с. 188

32. Дьяченко, В.К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах Текст. / В.К. Дьяченко -М.: Академия, 2004. 349 е.- 8700 экз. - ISBN 587953-184-8

33. Дьяченко, М.К., Психология высшей школы. 2-е изд. пер. и доп. Текст. / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. - Мн.: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с. -11000 экз.

34. Ермаков, Д.С. Учить школьника разрешать проблемы Текст. / Д.С. Ермаков // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 33-38.- Библиогр.: с. 38

35. Ы.Кбрагимов, Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практикаТекст. / Г.И. Ибрагимов Казань: Изд-во «Матбугат йорты», 1998. -204 с.-3540 экз.

36. Кльина Т.А. Педагогика Текст.: учебное пособие / Т.А. Ильина М.: Просвещение, 1984. - 496 е.- 140000 экз.

37. Кнгенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст.: уч. пособие для вузов / К. Ингенкамп М.: Педагогика, 1991. - 240 е.- Библиогр.: с. 239 - 20000 экз. ISBN. 5-7155-0408-2, ISBN. 3-407-2510-92(ФРГ)

38. Исследовательский метод Текст. // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. редактор В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - С. 386-387.

39. Исследовательский принцип в обучении Текст. // Педагогическая энциклопедия: в 4 т. / Гл. ред.: И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. М.: Советская энциклопедия, 1965. - Т. 2. - С. 287-290.

40. Исследование развития познавательной деятельности Текст. / Под ред. Дж. Брунера, Р. Оливер, П. Гринфилд. М.: Мысль, 1971. - 215 е.- 5000 экз.

41. Ителъсон, Л.Б. Лекции по общей психологии Текст.: учебное пособие / Л.Б. Ительсона М.: «Издательство ACT», Мн.: Харвест, 2002. - 896 с. - 4000 экз.-ISBN. 5 17 010764-1

42. Казанцева, Л.А. Дидактически основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования Текст.: авт. дис. д-ра. пед. наук / Л.А. Казанцева. Казань, 1999. - 30 с.

43. Кедров, Б. М. О методе изложения диалектики: Три великих замысла Текст. / Б. М. Кедров М.: Наука, 1983.- 478 с. - 50000 экз.

44. Ю.Кендыш, Л. В. «Можно ли сохранить нашу фундаментальную науку?» Текст. / JI.B. Кендыш // Природа 1992. - №3. - С. 3-7 1\.Kerne, В.Ж. Наука как компонент социальной системы [Текст] / В.М. Кепле. - М.: Наука, 1998. - 200 с. - 2000 экз.

45. Кларин, М.В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решения проблем Текст. / М.В. Кларин // Школьные технологии. -2004. № 1. - С. 11-24.- Библиогр.: с. 24

46. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст. / Я.А. Коменский // Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Наука, 1982. -Т. 1.-317 с.

47. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 336 с. - Библиогр.: с. 329 - 335. -6000 экз. - ISBN. 5-901030-26-5

48. Копнин, П.В. Диалектика как логика и теория познания Текст. / П.В. Копнин. -М.: Наука, 1973.-324 с. 10000 экз.

49. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст. / В.В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-256 с.81 .Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976 - 325 с.

50. Котляров, В.А. Технология организации исследовательской деятельности учащихся при изучении физики в основной школе Текст. : кн. для учителя / В.А. Котляров. Новосибирск: ООО «Рекламно-издательская фирма Новосибирск», 2006. - 198 с.

51. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение истоки, сущность, перспективы Текст. / Т.В. Кудрявцев. - М.: Знание, 1991. - 389 с. - Библиогр.: с. 382-285. - 5000 экз. - ISBN. 5-4145-0359-0

52. М.Кузнецов, И.В. Избранные труды о методологии физики Текст. / И.В. Кузнецов. М.: Наука, 1975. - 296 с.

53. Кузнецов, И.В. Принцип соответствия в современной физике и его философское значение Текст. / И.В. Кузнецов. М., JL: Государственное издательство технико-теоретической литературы, 1948. - 116 с. - 3000 экз.

54. Кузьмина, И.В. Системный подход в педагогическом исследовании Текст. / Н.В. Кузьмина // Методология педагогических исследований-М.,1980. С. 67-81

55. Ю.Куклина, E.H. Проблемно-рефлексивный подход к построению процесса формирования опыта исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / E.H. Куклина. -Сочи, 2004.-233 с.

56. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых. Текст.: уч. пособие / Ю.Н. Кулюткин М.: Наука, 1985 - 13400 экз.

57. Лебедева, Н.В. О психологической готовности личности к деятельности Текст. // Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов.- Тверь, 1992. С. 60-69

58. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст.: уч. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. / М.М. Левина М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с. - Библиогр.: с. 268-269. - 30000 -ISBN. 5- 7695-0733 -0.

59. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с. - 21000 экз.

60. Леонтьев, А.Н. Общее понятие о деятельности Текст. / А.Н. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - С. 5 - 20.95Леонтович, A.B. Исследовательская деятельность учащихся: сб. статей

61. Электронный ресурс. М. : Издание МГДД(Ю)Т, 2003.http://www.researcher.ru/methodics/teor/f 1 abucy/a 1 abuip.html96Лернер, И.Я. Процесс обучения Текст. / И.Я. Лернер // Российскаяпедагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. редактор В.В. Давыдов. М.:

62. Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 2. - С. 217-219.

63. Лернер, И. Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И.Я.

64. Ленер. М.: Мысль, 1976. - 64 с. - 11000 экз.98Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы общей психологии Текст. / Б.Ф. Ломов.- М.: Просвещение, 1980.- 280 е.- Библиогр.: с.277-279.-20000 экз.

65. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании Текст. / А.Н. Майоров. -Спб.: Изд-во Образование Культура, 1998 -344 е.- 4000 экз.

66. Малафеев, Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе Текст.: кн. для учителя / Р.И. Малафеев. 2-е изд., - М.: Просвещение, 1993. - 192 с. - 6000 экз.

67. Марковой, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А.К. Марковой // Педагогика. М., 1995. - №6. - С. 55-63 - Библиогр.: с. 63

68. Маркс, К. Капитал Текст. // К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч. 2-е изд. -Т. 23.-С. 188-189.

69. Малафеев, Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе Текст.: кн. для учителя / Р.И. Малафеев. 2-е изд., - М.: Просвещение, 1993. - 192 с. -16000 экз.

70. Матюшкш, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин М.: Педагогика, 1972. - 284 с. - 15 000 экз.

71. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с. - 30 000 экз.

72. Мелхорн X. Г. Гениями на рождаются: Общество и способности человека Текст.: Кн. для учителя / X. Г. Мелхорн. М.: Просвещение, 1989. - 160 с.-100000 экз. -ISBN. 5-09-001764-4

73. Методы педагогического исследования Текст. / Под.ред В.И.Журавлева. М.: Педагогика, 1972 - 311 с. - Библиогр.: 309 -310 - 10000 экз.

74. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя Текст. / JI.M. Митина // Вопросы психологии. 1990. -№3. - С. 61-6

75. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя и реализации целостного процесса Текст.: Дис. канд. пед. .наук 13.00.08 / А.И Мищенко. -М., 1992. 387 с. - 1000 экз.

76. Молъяко, В.А. Психология конструкторской деятельности Текст. / В.А. Мольяко. -М.: Машиностроение, 1983. 134 с. - 4000 экз.

77. Морева, H.A. Технологии профессионального образования Текст. : Уч. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/ H.A. Морева М.: 2005.- 432 с. -Библиогр.: с. 423- 428 - 4000 экз. - ISBN.5-7695-2254-2

78. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / P.A. Низамов. Казань: 1975. - 243 с. -7300 экз.

79. Низамов, И.М. Задачи по механике и методы их решения Текст.: учеб. пособие для учащихся старших классов / И.М. Низамов, М.И. Старовиков; Бийский гос. пед. ин-т. Бийск : НИЦ БиГПИ, 1998. - 160 с. - 500 экз.

80. Новицкий, П.В. Оценка погрешностей результатов измерений Текст. / П.В. Новицкий, И.А. Зограф. Л.: Энергоатомиздат, 1991. - 304 с. - 1000 экз.

81. Новожилова, Н.В. Использование интернета в исследовательской деятельности учителей и учащихся Текст. / Н.В. Новожилова // Школьные технологии. 2003. - № 5. - С.156-160.

82. Нургалиев, И.С. Американское среднее и высшее образование для россиян. Текст. / И.С. Нургалиев. М.: МНЕМО.-138 с. - 1500 экз.

83. Обухова, В.М. Исследовательская деятельность студентов как важный элемент технологии активного обучения Текст. / В.М. Обухова // Среднее профессиональное образование. 2002. - №10. - С.44-47

84. Одинцова, Н.И. Организация уроков теоретических исследований Текст. / Н.И. Одинцова // Школьные технологии. - 2002. - №1. - С. 97-100.

85. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. -Екатеринбург : Урал-Советы («Весть»), 1994. 800 с.

86. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь М.: Высшая школа, 1990 - 382 с. - Библиогр.: с. 373-379. - 19500 экз. - ISBN. 506-001654-4

87. Педагогическое наследие Текст. / В.Г.Белинский, А. И. Герцен, Н.Г, Чернышевский, H.A. Добролюбов / Сост, А.Ф. Смирнов, М.; Педагогика, 1987. -399 с. - Библиогр.: С. 389-396. - 11000 экз.

88. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учеб. пособие для студентов высш. уч. зав. / Под. ред. М.В. Булакова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 544 с. - Библиогр.: с. 539-543. - 5000 экз. - ISBN. 5-222-02284

89. Педагогические технологии Текст.: Уч. пособ. для вузов / под. ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»: Ростов на Дону: Изд. Центр «МарТ», 2004. - 336 е.- Библиогр.: с. 329 -335. - 5000 экз. - ISBN. 5-241-00145 -х

90. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии Текст. : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. -М.: Феникс, 1996.-416 е.- 10000 экз. ISBN. 5-85880-158-7

91. Петросян, В.Г. Моделирование лабораторных работ физического практикума Текст. / В.Г. Петросян, P.M. Газарян, Д.А. Сидоренко // Информатика и образование. 1999. - № 2. - С. 59-67.

92. Пидкасистый, ИИ. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с. - 22000 экз.

93. Платонов, К.К. Система психологии теории отражения Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1982. - 409 с. -19000 экз.

94. Подласый, ИИ Педагогика Текст.: учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 570 с.:- Библиогр.: с. 571.- 200000 экз. - ISBN. 5- 69100174-4, ISBN. 5-691-00175 (I)

95. Полонский, В.М. Оценка качества педагогических исследований Текст. / В.М.Полонский. М.: Педагогика, 1987. - 144 е.- Библиогр.: 142-143. -5000 экз.

96. Пономарев, И.Я. Психика и интуиция Текст. / И.Я. Пономарев. М. : ПОЛИТИЗДАТ, 1967.-303 е.- 100000 экз.

97. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., переб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

98. Пушкин, В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении Текст. / В.Н. Пушкин. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с. - 4500 экз.

99. Разумовский, В.Г. Физика в школе. Научный метод познания и обучение Текст. / В.Г. Разумовский, В.В. Майер. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 463 с. - 2500 экз.

100. Ратнер, Ф.Л. Научная деятельность студентов в системе многоуровневого образования за рубежом Текст. / Ф.Л. Ратнер. КГУ, Казань, 1997. -27 с. - 2500экз.

101. Роджерс, Э. Физика для любознательных Текст.: в 3 т. Т.1. Материя, движение, сила / Э Роджерс. 2-е изд., испр. - М.: Мир, 1972. - 474 с. - 6000 экз.

102. Роджерс, Э. Физика для любознательных Текст. : в 3 т. Т.2. Наука о Земле и Вселенной. Молекулы и энергия / Э Роджерс. 2-е изд., испр. - М. : Мир, 1972. - 652 с. - 14000 экз.

103. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с. (Серия «Мастера психологии»)- Библиогр.: 673- 678. - 5000 экз. - ISBN. 5-314-00016-4

104. Рыблова, A.M. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе Текст. / A.M. Рыблова Саратов: пед. унив., 1999- 178 с.-Библиогр.: 176-179. - 1500 экз.

105. Сауров, Ю.А. Принцип цикличности Текст. / Ю.А. Сауров // Учебная физика. 1998.-№3.-С. 18-23.

106. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие/ Г.К. Селевко -М.: Народное образование, 1998. 256 с. -Библиогр.: с. 64 -65. - 43000 экз. - ISBN. 87953 -127 -9

107. Селъдемирова, P.A. Текст.: авт. дис. канд. пед. наук 13.00.08 / P.A. Сельдемирова Кемерово, 2005.- 28 с.

108. Сивухин, Д.В. Общий курс физики Текст. : учеб. пособие для вузов /Д.В. Сивухин.- М.: Наука, 1989.-416 с. -39 500 экз.-ISBN. 5- 02-014053-8

109. Симонов, В.П. Диагностика степени обученности учащихся Текст. / В.П. Симонов М.: Академия, 1999. - 227 с. - 300 экз. ISBN. 5-08347-214 -5

110. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. М.: «Просвещение», 1976. - 224 с. - Библиогр.: 157 -159. - 20000 экз.

111. Слободчиков, В.И. Психология развития человека Текст.: учебное пособ. для вузов / В.И.Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа Пресс., 2000. -416е.: ил. - 10000экз.-ISBN. 5-9219-0031 -1

112. Соколов, В. Н. Педагогическая эвристика Текст. / В. Н. Соколов М.: Просвещение, 1995.-287 с. -Библиогр.: с. 285-286. -11000 экз. - ISBN. 5-08213294 -0

113. Сквайре, Дж. Практическая физика Текст. / Дж. Сквайре. М.: Мир, 1971.-246 с.

114. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач Текст. / Л.Ф. Спирин М.: Изд-во «Российское педагогическое агенство», 1997. - 174 с. - Библиогр.: 152 -154.-2000 экз. - ISBN. 5-86-825-041-9

115. Спиркин, А.Г. Основы философии Текст.: учебное пособие для вузов/ А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1988 - 591 с. - 500000 экз.- ISBN. 5-25000193-9

116. Старовиков, М.И. Исследовательский учебный эксперимент по физике с компьютерной поддержкой Текст.: кн. для учителя / М.И. Старовиков. -Бийский пед. гос. ун-т. Бийск: НИЦ БПГУ, 2002. - 128 с. - 1000 экз.

117. Старовиков, М.И. Введение в экспериментальную физику Текст.: учеб. пособие / М.И. Старовиков. Бийск: НИЦ БПГУ им. В.М. Шукшина, 2003.-190 с.- 1000 экз.

118. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст.: уч. пособ. для студ. вузов / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 1998. - 288 е.- Библиогр.: с. 218. -15000 экз. - ISBN. 5-7695-0183-9

119. Творчество Текст. // Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.) М.: Советская энциклопедия, 1981.-С. 13-22

120. Теоретические основы содержания общего образования Текст. / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с. - 16000 экз.

121. Тригг, Дж. Решающие эксперименты в современной физике Текст. / Дж. Тригг. М.: Мир, 1974. - 160

122. Титов, Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии Текст. / Е.В. Титов // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 39-45.

123. Тихомиров, О. К. Психология мышления Текст.: уч. пособие для студентов высш. пед. уч. заведений / О. К. Тихомиров. 2-е изд. Стер. - М.: Академия, 2005. - 288 с. - Библиогр.: с. 280-286. - 2000 экз. - ISBN. 5-7695-2449-9

124. Трофимова, И. А. Педагогика и психология. Основы самостоятельной работы студентов Текст. / И.А. Трофимова. СПб., 2001.- 380 с. - 41 000 экз. - ISBN. 5-7797-0013-3

125. Усова, A.B. Практикум по решению физических задач Текст./А.В. Усова, H.H. Тулькинбаева. М.: Просвещение, 1992. - с. 208.: ил. -Библиогр.: 205 -206. - 15000 экз. - ISBN. 5-09-000928-7

126. Физика Текст.: учеб. пособие для 10 кл. шк. и классов с углубленным изучением физики / Ю.И. Дик, О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов [и др.]; под ред. A.A. Пинского. М.: Просвещение, 1993. - 416 с. - 20000 экз.

127. Физика Текст.: учеб. пособие для 11 кл. шк. и классов с углубленным изучением физики / А.Т. Глазунов, О.Ф. Кабардин, H.A. Маланин [и др.]; под ред. A.A. Пинского. М.: Просвещение, 1994. - 432 с. - 21000 экз.

128. Физический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров; ред. кол.: Д.М. Алексеев, A.M. Бонч-Бруевич, A.C. Боровик-Романов [и др.]. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 928 с.

129. Философия и методология науки Текст. : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. В.И. Купцова. М. : Аспект Пресс, 1996.-551 с.-30000 экз.

130. Фок, В.А. Начала квантовой механики Текст. / В.А. Фок. М.: Наука, 1976.-375 с.- 15 000 экз.

131. Храброва, М.В. Научно-исследовательская работа высших учебных заведений Урала в годы Великой Отечественной войны (194Ы945 гг.) Текст.: Ав-тореф, лис. канд. истор.наук /М.В. Храброва Екатеринбург, 2002. -21 с.

132. Хуторской, A.B. Методы эвристического обучения Текст. / A.B. Хуторской //Школьные технологии. 1999. -№ 1 - 2. - С. 233-243

133. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст.: пособие для вузов / A.B. Хуторской. СПб : Питер, 2001. - 544 е.: ил.- Библиогр.: с. 530 - 533. -5000 экз. - ISBN. 5-318-00077-0

134. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по разному? Текст.: пособие для учителя / A.B. Хуторской. -М.: Изд-во ВЛАДОС, 2005. 383 е.- Библиогр.: с. 379 -381. - 10000 экз. -ISBN. 5-461-013445 -5

135. Чернова, Л.Г. Формирование профессионально-личностной готовности учителя к инновационной деятельности в системе повышения квалификации Текст.: Дис. канд.пед.наук 13.00.08 /Д Г. Чернова — Казань, 1997.— 135 с.

136. Черншевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский М., 2002. - 340 с. - Библиогр.: 336-338. - 5000 экз. -ISBN. 5-4797-2013-3

137. Чернилевский, Д.В. Как проводить лабораторный практикум Текст. / Д.В. Чернилевский М.: Школьная Пресс., 2002.- 150 с. - Библиогр.: с. 149. -1000 экз. - ISBN. - 5-3794-0014-3

138. Шадриков, В Д. Деятельность и способности. Текст. / В. Д. Шадриков -М.: Изд. Корпорац. «Логос», 1994. 320 с - Библиогр.: с. 530-533. - 5000 экз. - ISBN. 5-8599-8377-3

139. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков М.: Педагогика, 1982. - 412 с. -Библиогр.: с. 409 -411. - 10000 экз.

140. Шакуров, Р.Х. Педагогика и психология Текст. / Р.Х. Шакуров М.: Знание, 1985 - 80 с. - Библиогр.: с. 78. - 150270 экз.

141. Шаповалов, A.A. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование Текст. / A.A. Шаповалов Барнаул: Изд. БГПУ, 2002. - 123 с. -Библиогр.: с. 122. - ISBN. 5 -88210 -21-8

142. Швырев, B.C. Научное познание как деятельность Текст. / B.C. Швырев. М.: Политиздат, 1984. - 232 с.

143. Шполъский, Э.В. Атомная физика Текст. / Э.В. Шпольский. М.: Наука, 1974. - 443 с. - 39 500 экз.

144. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества Текст. / А.Т. Шумилин. -М.: Высшая школа, 1989. 143 е.- Библиогр.: с. 142. - 15000 экз.

145. Щербаков, А.И. Психология учителя Текст.: Уч. пособие / А.И. Щербаков // Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1973.-289 с.-9000 экз.

146. Элъконин, ДБ. Психологические условия развивающего обучения Текст. / Д.Б. Эльконин Киев: 1975 -148 с. -17000 экз.

147. Эсаулов, А.Ф. Психология решения задачТекст. / А.Ф. Эсаулов М., 1972.-216 с.- 14000 экз.

148. Якиманская, КС. Технология личностно ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 176с. -Библиогр.: с. 172 - 175. - 7000 экз. - ISBN. 5 -88753 -039 -1

149. Якобсон, П. М. Процесс творческой работы изобретателя Текст. / П. М. Якобсона -М.: Л, 1934.-390 е. 130000 экз.

150. Яковлев В.Ф. Курс физики I том Текст. / Р.В, Телеснин, В.Ф. Яковлев.- М. ИМП, 1960 449 с. - 26 000

151. Kulhavy, R.W. Ferdblak in written instruction Text. / R.W. Kulhavy // Review af Educational Research. 1977. - Vol.47 - P. 48-52.

152. McCalla, G.I. The Central Importance of Student Modeling to Intelligent Tutoring Text. / G.I. McCalla // New Directions for Intelligen Tutoring System. -Berlin: Springer-Verlag, 1992. Vol.91. - P.107-131

153. Mitchell, P.D. Techniques for Tutoring System Text. / P.D. Mitchell, P.D.Grogono // Computers and Education. 1993. - 20(1). - P.55-61

154. Murray, W.R. Control for Intelligen Tutoring System Text. / W.R. Murray II Proc. Of the 4th Intern. Conf. on Artificial Intelligence and Education -Amsterdam. 1989.-P. 150-168

155. Self, J. Dynamics of Learner Models Text. / J. Self // Artificial Intelligence and Education. Amsterdam: IOS, 1994

156. Silberman, H. F. Characteristics of some recent studies of instructional mttods Text. / H. F. Silberman // Prog. Learning and Computer-Based Instrucnion -N.Y.: Academic Press, 1982.-P. 185-199

157. Vfn de Velde, W. Inference Structure as a Basis for Problem Solwing Text. / W. Vfn de Velde/feCAL 1988. P. 202-207

158. Wenger, E. Artifical intellegente and totoring systems Text. / E. Wenger.- Los Altos: Morgan Kauf., 1987

159. Self, J. A. The application of machine learning to student modeling Text. / J. A. Self, R. W. Lawer, M. Yazdani (eds.) // Artifical Intelligence and Education.- 1987.-Vol. 1

160. Self, J. A. The use of belief system for student modileng Text. / J. A. Self // Proc. of the 1 European Congress on Artificial Intelligence and Training. Lille. -1988.

161. Woolf, B. P. Theoretical Frontiers in Building a Machine TutorText. / B. P. Woolf, G. P. Kearsley (ed.) // Artifical Intelligence and Instruction. Applications and Methods -N. Y.: Addison-Wesley, 1987. P. 229-267.