Формирование готовности учащейся молодежи к службе в Вооруженных Силах России

Солодкова, Марина Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности учащейся молодежи к службе в Вооруженных Силах России

Автореферат

Автор научной работы: Солодкова, Марина Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности учащейся молодежи к службе в Вооруженных Силах России"

На правах рукописи

Солодкова Марина Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ К СЛУЖБЕ В ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ РОССИИ

Специальность: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2004

Работа выполнена в Московском университете МВД России

Научный руководитель

кандидат философских наук, доцент Пылев Станислав Семенович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Сысоев Юрий Васильевич;

кандидат педагогических наук, доцент Кустов Алексей Николаевич

Ведущая организация:

Всероссийский научно-исследовательский институт МВД России

Защита диссертации состоится 4 июня_ 2004 г. в1 на заседании

диссертационного совета Д 203.019.04 в Московском университете МВД России по адресу: 117437, Москва, ул. академика Волгина, 12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского университета МВД России.

Автореферат разослан « у » мая 2004 г.

« ^»

Ученый секретарь

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В ходе формирования гражданского общества в России, переживающей сложный период своего становления, возникла объективная необходимость решения на государственном уровне острейших проблем системы воспитания патриотизма как основы консолидации общества, укрепления государства, формирования и развития личности, обладающей качествами гражданина-патриота Родины, готового к служению и защите Отечества в мирное и военное время.

Актуальность и значимость данного направления воспитания молодежи обусловлены, во-первых, необходимостью обеспечивать гарантированную защиту национальных интересов, военной безопасности, предотвращать террористические акты на территории Российской Федерации, снижением боевого потенциала реформируемых Вооруженных Сил из-за недоукомлек-тованности частей и соединений и некоторого снижения качества призыва. При общем росте в стране численности молодежи и призывных контингентов на протяжении последних лет неуклонно сокращается доля граждан, которых можно призвать на военную службу. В 2002-2003 гг. она составила 13-13,6%, в то время как в 1994-95 гг. подобный показатель составлял 25-26,7%, а в 1988 г. - 54%. В период 1990-2003 гг. количество граждан, годных к военной службе, сократилось почти на треть (с 92,7% до 67%). Количество граждан, ограниченно годных и временно не годных к военной службе, возросло почти в 5 раз (с 4,5% до 22,3% и с 2,1% до 10,3% соответственно). Военные комиссариаты отмечают значительное по масштабам число уклонений граждан от призыва на военную службу, составившее в 1999 г. - 17924, а в 2000 г. -27712 случаев. Установлено, что значительная часть молодежи допризывного и призывного возраста не удовлетворяет требованиям к психической, физической и функциональной подготовленности к службе в рядах Вооруженных Сил России1. С начала XXI века в 2,4 раза увеличилось количество граждан,

1 Численность населения Российской Федерации по полу и возрасту, 1999-2002 гг. М., 2003; Молодежь: будущее России. М., 2000; Известия. 2004, 21 февраля; Красная звезда. 2002,25 апреля; Радионов Е.Г. Педагогические основы воспитания готовности молодежи к защите Отечества: Дис____д-ра пед.наук. М., 2002; Сысоев Ю.В., Тулупов В.А. Психическая, физическая и функциональная подготовленность современной молодежи допризывного и призывного возраста к службе в рядах Воору» еженедельный Журнал X« 16-17,2004. БИБЛИОТЕКА {

СПтр«грг ьГА О» и>у«ст 7Д О \

освобожденных от призыва на военную службу, в связи с диагностированием у них алкоголизма и наркомании.

Во-вторых, тенденцией к демократизации воспитания, необходимостью новой социальной роли патриотического и военно-патриотического воспитания и реальным снижением в последнее десятилетие уровня воспитательного воздействия российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма, распространенностью в обществе чуждых российскому духовному наследию идей, утратой частью населения традиционно российского патриотического сознания. В третьих, попытками преодоления среди молодежи негативного отношения к службе в Вооруженных Силах и отсутствием координации заинтересованных ведомств, организаций и учреждений в военно-патриотическом воспитании.

Правительство Российской Федерации, учитывая сложность положения, разработало единую государственную политику и систему патриотического воспитания граждан, призванную консолидировать и координировать работу всех субъектов патриотического воспитания граждан. В государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» подчеркнута роль образовательных учреждений как наиболее стабильных социальных институтов, которые должны внести свой вклад в воспитание социально активного, нравственно полноценного и физически здорового подрастающего поколения. Для Российской Федерации, в которой 38 млн. детей и учащейся молодежи составляет более четверти населения, решение этой проблемы не только жизненно важно, так как будущее России определяется уровнем воспитания, обучения, физического и духовного развития, гражданского становления молодежи, но и составляет существенный аспект национальной безопасности.

ся на конкретные интересы молодежи, иметь определенную направленность, значительно полнее учитывать местные условия, происходящие события. Большое значение имеет учет особенностей переживаемого нами исторического периода, новых явлений, происходящих в российском обществе.

Сегодня формирование готовности учащейся молодежи к защите государственных интересов Отечества, службе в Вооруженных Силах России приобрело характер актуальной педагогической проблемы. Практика показывает, что в настоящее время недостаточно разработано теоретическое обоснование данного процесса, не выявлены педагогические условия и методическая система, способствующие его эффективности, отсутствуют научно-методические указания по его организации и координации деятельности, не разработаны критерии и показатели, характеризующие готовность учащейся молодежи к защите интересов Отечества, военной службе с учетом новых обстоятельств общественной жизни.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность проблемы подготовки молодежи к защите Отечества и военной службе в новых социально-политических условиях определили выбор темы исследования - «Формирование готовности учащейся молодежи к службе в Вооруженных Силах России».

Объектом диссертационного исследования является воспитание молодежи, готовой к служению и защите Отечества.

Предметом исследования является процесс формирования готовности учащейся молодежи выполнять гражданский долг и конституционную обязанность по защите Отечества, службе в Вооруженных Силах России.

Цель диссертационного исследования - научное обоснование теоретических положений профессионального воспитания, разработка организационной системы, методики воспитательной работы с допризывной молодежью и координация усилий по созданию системы патриотического воспитания и «воспитательного пространства» в районе, микрорайоне, направленных на повышение эффективности формирования готовности выполнять гражданский долг и воинские обязанности в мирное и военное время.

Гипотеза исследования: формирование готовности молодежи к выполнению гражданского долга и конституционной обязанности по защите Отечества, службе в Вооруженных Силах России будет оптимальной, если обеспечиваются следующие внешние и внутренние условия:

- координация усилий образовательных учреждений, военных комиссариатов, органов внутренних дел, общественности по патриотическому воспитанию, начальной профессиональной подготовке, ориентации учащейся молодежи на военную профессию и службу в Вооруженных Силах России;

- достаточный уровень подготовки специалистов образовательных учреждений, осуществляющих допрофессиональную и начальную профессиональную подготовку и ориентацию молодежи на государственную и военную службу;

- консолидация деятельности средств массовой информации, творческих союзов, общественности по формированию положительного общественного мнения о воинской службе в коллективах учащихся;

- стимулирование интереса допризывной учащейся молодежи к военной службе и правоохранительной деятельности и мотивация их учебно-познавательной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

- провести социально-педагогический анализ проблемы готовности молодежи к защите Отечества, службе в Вооруженных Силах России;

- уточнить структуру и содержание процесса формирования готовности молодежи защищать государственные интересы Отечества, служить в современных условиях в Вооруженных Силах России; определить факторы и условия, влияющие на эффективность данного процесса;

- дать педагогический анализ и оценку существующей практике подготовки молодежи к службе в Вооруженных Силах, выявить наиболее эффективные направления и формы патриотического воспитания и особенности этой работы в Липецкой области;

- определить пути совершенствования воспитания молодежи, готовой к служению и защите Отечества в современных условиях.

Теоретико-методологической основой исследования являлись: во-первых, совокупность основных научных положений, выводы и уроки опыта познания педагогической реальности и отраженных в важнейших педагогических принципах: объективности, детерминизма, взаимосвязи и взаимодействия, развития. Во-вторых, педагогические законы и закономерности о единстве сознания и деятельности, комплексном подходе к изучению вопросов военно-патриотического воспитания молодежи как целостного социального явления, о взаимосвязи и взаимозависимости изучаемых явлений и процессов, концептуальные положения современной науки и личности и факторах ее профессионального развития, о человеке как главной цели профессионально-педагогической деятельности, о влиянии разных видов профессиональной деятельности на воспитателей и воспитуемых; о закономерностях познавательной деятельности и ее связи с формированием и развитием взглядов, убеждений и мировоззрения как основы воспитания; о единстве обучения и воспитания и другие.

Исследование опиралось на общие подходы к проблеме патриотического воспитания, подготовки молодежи к защите интересов Отечества, разработанные в трудах Ю.Н. Арзамас кина, А.В. Барабанщикова, А. А. Бублика, В.П. Давыдова, М.И. Дьяченко, Н.М. Конжиева, M.П. Коробейникова, В.В. Прозоровского, А.Н. Размазнина, В.Ф. Родина, В.Я. Слепова, В.Ф. Фарфоровского.

Большое общетеоретическое и методологическое значение для исследования комплекса вопросов формирования у молодежи готовности к защите Отечества имеют труды педагогов Ю.К. Бабанского, Н.И. Болдырева, А.Н. Вы-рщикова, Д.М. Гришина, ТА Ильиной, В Л. Кикотя, И.С. Марьенко, И.И. Мо-носзона, В.А. Сластенина, Г.Н. Филонова. В диссертации использованы научно-теоретические выводы и практические рекомендации С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климова, А.Я. Найн, исследовавших методологические и теоретические основы профессиональной подготовки, а также подготовку молодежи к участию в различных видах деятельности; Ю.В. Сысоева и В.А. Ту-лупова, изучавших психическую, физическую и функциональную подготовленность допризывников к службе; В.И. Бачевского, Н.А. Белоусова, А.Т.

Ростунова, Л.А. Кондыбова, Г.В. Блях, рассматривавших подготовку молодежи к военной службе как виду профессиональной деятельности.

Современные условия развития России обусловили новые подходы к патриотическому воспитанию, которые с учетом социально-экономических преобразований рассмотрены в работах И.И. Валеева, М.А. Горбовой, А.Н. Зай-чикова, Н.В. Ипполитовой, И.М. Клеменко. Специфика военно-патриотического воспитания рассматривалась в исследованиях А.А. Аронова, Т.П. Гвоздева, Н.А. Жильцова, Ю.К. Злыгостева, М.Б. Кусмарцева, В.Ф. Фарфаровско-го. Направления, связанные с самоопределением на военную деятельность, на выбор военной профессии, исследовались в работах С.В. Андрюнина, А.П. Бух-тиярова, В.М. Лукьянова, В.И. Лутовинова, С.В. Николаева, С.И. Охремчека, В.В. Усманова, Н.Ф. Чеботарева.

Исследование строилось с учетом основополагающих документов: Конституции Российской Федерации, Военной Доктрины Российской Федерации, Закона об обороне, Закона о воинской обязанности и военной службе, Постановления Правительства Российской Федерации «Об утверждении положения о подготовке граждан Российской Федерации к военной службе», Программы развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг.,_Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», в которых поставлены цели и задачи патриотического воспитания, определены современные формы и приемы воспитательной работы по формированию готовности молодежи защищать государственные интересы Отечества, определена система программных мероприятий на федеральном уровне.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа, на которых, в зависимости от задач, применялись следующие методы исследования.

но-методических документов помогли раскрыть состояние разработанности проблемы, определить круг нерешенных вопросов, выявить возможности учебно-воспитательного процесса в среднем общеобразовательном учебном заведении, а также изучить начальную профессиональную подготовку для формирования готовности исполнять свой гражданский и воинский долг по защите Родины и ориентации учащейся молодежи на службу Отечеству.

На первом этапе была сформулирована рабочая гипотеза, разработана модель формирования готовности защищать интересы Отечества, первичной ориентации учащейся молодежи на службу, составлена программа и проведен констатирующий эксперимент.

На этом этапе широко использовалось педагогическое наблюдение, анкетирование, анализ результатов деятельности учащихся. Тестирование и метод рейтинга применялись для определения уровня сформированности у допризывной учащейся молодежи готовности к защите национальных интересов Отечества, службе в Вооруженных Силах. Результаты, полученные в ходе эксперимента данные, подвергались проверке с помощью метода экспертных оценок.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) был проведен контрольный эксперимент с целью проверки полученных экспериментальных данных. Теоретический анализ педагогического явления использовался для обобщения и объяснения фактов, положений в опытной работе. Были разработаны методические рекомендации по проведению военно-патриотического воспитания, «Уроков мужества», координации деятельности воспитанию молодежи, готовой к служению и защите Отечества.

База исследования - общеобразовательные учреждения разного типа и уровня г. Липецка и Левобережного района г. Липецка. На различных этапах экспериментальной работы выборочную совокупность участников ис-

следования составили более 500 учащихся, курсантов кадетских классов, курсантов военных училищ, 117 учителей, сотрудников правоохранительных органов, работников военных комиссариатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе:

- раскрыто содержание готовности молодежи защищать государственные интересы Отечества, служить в Вооруженных Силах, показан процесса ее формирования в современных условиях;

- обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности допризывной учащейся молодежи к защите Отечества, службе в Вооруженных Силах;

- разработана методическая система и педагогическое обеспечение процесса формирования готовности защищать интересы Отечества;

- определена структура воспитательной среды (воспитательного пространства), ее место и роль в формировании готовности учащейся молодежи выполнять свой гражданский и воинский долг по защите интересов Отечества.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в разработку проблем военно-патриотического воспитания молодежи, определяет условия успешного формирования готовности защищать государственные интересы Отечества, служить Родине в мирное и военное время.

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью переноса осмысленного в диссертации практического опыта организации эффективной работы системы патриотического воспитания, допрофес-сиональной и начальной профессиональной подготовки к защите государственных интересов Отечества и ориентации молодежи на военную службу в практику образовательных учреждений разных видов и уровней, в координацию и консолидацию усилий по созданию «воспитательного пространства» в микрорайоне, районе, городе.

ния; сочетанием количественного и качественного анализа; репрезентативностью выборки; длительностью опытно-экспериментальной работы; разнообразием и варьированием в ходе работы применяемых методов; определением количества участников эксперимента в соответствии с требованиями математической статистики по объему выборки; повторным экспериментом; контрольным сопоставлением результатов эксперимента с массовым педагогическим опытом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность учащейся молодежи к защите Отечества, службе в Вооруженных Силах - итог взаимодействия образовательных учреждений, государственных и общественных структур и подростков в патриотическом воспитании, который обеспечивает сформированность и развитие мировоззренческих, мотивационных и профессиональных характеристик личности, направленных на качественное овладение начальными военными знаниями, основами военной специальности и эффективное выполнение служебного долга в мирное время и военной обстановке.

2. Модель-схема готовности личности старшеклассника к выполнению своего гражданского и воинского долга по Отечества, службе в Вооруженных Силах, включающая следующие элементы: подструктуры подготовленности (начальные знания в области обороны, военно-прикладные умения и навыки) и направленности (интерес к военной службе, правоохранительной деятельности, мотивация службы в Вооруженных Силах, положительное отношение к военной и государственной службе);

3. Формирование готовности к защите государственных интересов Отечества, службе в Вооруженных Силах в ходе патриотического воспитания у учащейся молодежи имеет ряд особенностей, к которым относятся: учет психологических характеристик старшего школьного и студенческого возраста как сенситивного периода в развитии; усиление внимания к нравственным аспектам личности с опорой на чувственные отношения подростков к объектам; привлечение воспитанников к разнообразным по видам, форме и содержанию деятельности, имеющей общественно-полезную направленность; широкое использование средств массовой коммуникации.

4. Процесс допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки учащихся и студентов к защите государственных интересов Отечества в мирное и военное время, военной службе является составной частью общеобразовательного процесса в школе и профессиональном училище и состоит из компонентов: цель-содержание-технология-результат; методы-убеждение, упражнение, взаимодействие; содержание включает многоуровневую систему мероприятий, способствующих всестороннему развитию важных для защитника Отечества и военной службы качеств и свойств личности, разноуровневую работу по профессиональной ориентации. Основой этой работы является воспитание гражданской активности, патриотического настроя, нравственной культуры личности.

5. Эффективность подготовки учащейся молодежи к выполнению гражданского долга и конституционной обязанности по защите Отечества, службе в Вооруженных Силах России обеспечивается психолого-педагогическими условиями: стимулированием интереса к службе в Вооруженных Силах и мотивации учебно-познавательной деятельности; организацией многоуровневой профессиональной ориентацией молодежи на военную профессию; координированной и консолидированной деятельностью в массовой патриотической работе, организуемой и осуществляемой государственными структурами, общественными движениями и организациями, средствами массовой коммуникации

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования апробированы в учебно-воспитательном процессе МОУ СШ №43, ПУ №23, Сырской средней школы Липецкого района Липецкой области, внедрены в практику деятельности Левобережного районного военного комиссариата, городского и районного управления милиции.

Материалы исследования опубликованы в 6 печатных работах, результаты исследования отражены в 3 отчетах, 2 методических рекомендациях.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Текст диссертации изложен на 158 страницах и включает в себя 20 таблиц и модель-схему.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования и ее актуальность; определяется объект, предмет, цели и задачи исследования, формулируется гипотеза, раскрывается научная новизна исследования, приводятся основные положения, выносимые на защиту, данные о теоретической и практической значимости исследования, а также об апробации его результатов.

В первой главе «Готовность молодежи к защите Отечества, службе в Вооруженных Силах России как педагогическая проблема» сформулированы методологические подходы к проблеме, дана педагогическая характеристика готовности молодежи к службе в Вооруженных Силах, обоснованы критерии, показатели и уровни готовности молодежи к защите Отечества, воинской службе.

Анализ научной литературы, директивных и нормативных документов, особенностей и специфики военно-патриотического воспитания, подготовки молодежи к военной службе показал, что важность и значимость, сложность и многообразие проблемы ставит этот вопрос перед педагогами на каждом исторически конкретном этапе развития страны снова и снова.

Характерными особенностями патриотического воспитания в 90-е годы XX века являлись: интегративная сущность патриотического воспитания; некритическое изменение содержания данного вида воспитания под воздействием влияния социальных факторов; бессистемность его осуществления; слабая результативность многих воспитательных воздействий. К началу XXI века социально-педагогическая ситуация потребовала незамедлительных решений в рамках государственной системы воспитания и образования, которые были предложены в Государственной программе патриотического воспитания граждан России на 2001-2005 гг., утвержденной постановлением правительства РФ от 16.02.2001 (№ 122). Система мер государственной программы нацелена на формирование патриотических чувств и сознания граждан, обеспечение консолидации общества, поддержку общественной и экономической стабильности, нравственное единство и дружбу народов Российской Федерации. Одной из задач, обозначенных в программе, является фор-

мирование личности гражданина-патриота России, способного встать на защиту государственных интересов страны.

Контент-анализ показал, что существуют исследования в области следующих видов готовности молодежи к защите Родины: идейно-политическая; идейно-мировоззренческая; морально-политическая; нравственная; духовно-нравственная; духовной; морально-психологической; психологической; волевой; военно-профессиональной; специальной военной; военно-технической; физической. Понятие «готовность» нами определено как итог взаимодействия образовательных учреждений всех видов и типов, государственных, общественных структур и подростков по подготовке допризывной молодежи к воинской деятельности, так как это взаимодействие обеспечивает сформированность и развитие мировоззренческих и мотивационных характеристик личности, направленных на качественное овладение начальными военными знаниями, основами военной специальности и эффективное выполнение служебного долга в мирное время и в военной обстановке.

Формирование готовности к защите государственных интересов Отечества, службе в Вооруженных Силах, Внутренних войсках в ходе патриотического воспитания учащейся молодежи имеет ряд особенностей: учет психологических характеристик старшего школьного и студенческого возраста как сенситивного периода в развитии; усиление внимания к нравственным аспектам личности с опорой на чувственные отношения подростков к объектам; привлечение воспитанников к разнообразным по видам, форме и содержанию деятельности, имеющей общественно-полезную направленность; широкое использование средств массовой коммуникации.

Фактически на протяжении последнего пятилетия при общем росте численности молодежи и призывных контингентов Российской Федерации в их составе неуклонно сокращается доля граждан, которых можно призвать на военную службу. Сегодня призывают только 13% молодых людей от всего числа состоящих на воинском учете (в 80-х годах XX в. этот показатель составлял 51%, в 90-х - 25-27%), тогда как в Германии он равен 53%, а с учетом альтернативной службы - 78%. В России наметилась тенденция к снижению уровня укомплектованности в воинских частях должностей, подлежащих за-

мещению офицерами, что говорит о слабой военно-профессиональной ориентации при наборе в военные учебные заведения.

Модель-схема процесса формирования готовности у учащейся и студенческой молодежи к защите государственных интересов Отечества, воинской службе, представленная в исследовании имеет описательный характер и включает: содержание и структуру, требования к готовности молодежи защищать Родину, служить в Вооруженных Силах и Внутренних войсках; факторы и условия, влияющие на ее формирование в современных условиях.

Нами обоснованы и выделены мотивационно-целевой, мировоззренческий и практически-результативный компоненты и трехуровневая характеристика подготовленности к защите Отечества, воинской службе.

Мотивационно-целевой компонент определяет отношение учащихся и студентов к военной службе и проявляется в стремлении к чувству нового, в желании проникнуть в своеобразный мир военных, сотрудников силовых структур. Чувства долга, патриотизма, ответственности за судьбу Родины вызывают стремление к службе в армии, милиции. Мировоззренческий компонент готовности подростка к военной службе включает совокупность необходимых для этой работы знаний - общих и специальных: основ военно-прикладного, служебного мастерства, системы принципов и средств служебной деятельности, знание принципов построения отечественной военной, правоохранительной и спасательной деятельности, ее системы и содержания, знание особенностей специальной и военной техники, современных технологий, знание методов, средств и форм организации военного дела и управления жизнью служебных и воинских коллективов. Практически-результативный компонент предполагает формирование у учащихся и студентов гражданского поведения, воспитание целеустремленности, настойчивости, работоспособности, дисциплинированности, выдержки, стойкости, самоорганизации, самоконтроля; умения преодолевать трудности, препятствия, возникающие в процессе решения разнообразных проблем и ситуаций в военно-служебной деятельности, не расслабляться под влиянием эмоций и угнетенного состояния. В условиях военной службы, правоохранительной деятельности, работы подразделений МЧС возникает необходимость подчинять свои действия и

поведение только поставленной цели, готовность отдать все силы и способности для ее достижения. Проявление душевного терпения, выносливости, способность овладевать своими отрицательными эмоциями, импульсивным состоянием - важные волевые качества, необходимые для успешного прохождения службы в перечисленных специальных подразделениях.

Во второй главе «Педагогический мониторинг готовности современной молодежи защищать интересы Отечества, проходить службу в Вооруженных Силах России» дана опытно-экспериментальная оценка состояния готовности молодежи к защите Родины, воинской службе, проведен факторный анализ и выявлены условия оптимизации процесса формирования готовности молодежи к воинской службе.

Исследование процесса формирования готовности допризывной учащейся молодежи выполнять гражданский долг и конституционную обязанность по защите государственных интересов Отечества, проведения первоначальной профессиональной ориентации на службу в Вооруженных Силах России включало: изучение и сопоставление опыта учебно-воспитательной работы 31 образовательного учреждения разного уровня г. Липецка и области, других регионов (Брянской, Калужской, Калининградской, Костромской, Курской, Рязанской областей); обобщение опыта работы других учреждений, ответственных за данное направление воспитательной работы с учащейся и студенческой молодежью. Изучение планов работы, годовых отчетов 31 образовательного учреждения (24 школы, 4 технических училища, 3 техникума) показало, что в регионах продолжается проведение военно-спортивных игр как со старыми названиями - «Зарница» и «Орленок», так и новыми -«Сыны Отечества», «Защитник Отечества», «Подвиг», «Юный патриот», «Знамя». Созданы и работают детско-юношеские движения, центры, кадетские корпуса, клубы и объединения военно-патриотической направленности: юных патриотов, моряков, десантников, спасателей.

Установлено, что в образовательных учреждениях к разряду патриотического воспитания в современных условиях относят: чествование памятных дат, дней военной славы, «Вахты памяти», коллективные посещения городских музеев и тематических выставок - 54,1%, то есть более половины всех

мероприятий; встречи с ветеранами и героями войн — 37,3%; создание школьных музеев боевой и трудовой славы - 28,3%; работа военно-патриотических кружков, клубов - 13,6%; деятельность молодежных организаций (пионерских, скаутских и проч.) - 7,5%.

Констатирующий эксперимент, проведенный нами на базе образовательных учреждений разного уровня Липецкой области и призывных пунктах военных комиссариатов области, показал, что система подготовки молодежи к выполнению гражданского долга и конституционной обязанности по защите государственных (национальных) интересов Отечества, службе в Вооруженных Силах нуждается в доработке и преобразовании. Установлено, что эффективности проведения начальной профессиональной подготовки учащейся и студенческой молодежи к службе в Вооруженных Силах России мешают следующие проблемы: несовершенство нормативного, правового и организаци-oннo-методического обеспечения функционирования системы патриотического воспитания граждан; коммерциализация сохранившейся материально-технической базы образовательных учреждений, военно-патриотических и военно-спортивных клубов;. сокращение числа оборонно-спортивных лагерей; незаинтересованность СМИ в пропаганде патриотического воспитания обучающихся и в подготовке их к военной службе; малочисленность высококвалифицированных кадров в военно-патриотических клубах и объединениях, образовательных учреждениях, занимающихся подготовкой молодежи к защите Отечества; отсутствие должного взаимодействия заинтересованных ведомств, общественных организаций по вопросам военно-патриотического воспитания, подготовки к защите Отечества, службе в Вооруженных Силах; неумение использовать новые возможности школы, профессионального училища в процессе подготовки к защите Отечества, воинской службе.

В третьей главе «Пути совершенствования воспитания молодежи, готовой к служению и защите Отечества» показана технология формирования готовности молодежи к службе в Вооруженных Силах в современных условиях, исследованы возможности оптимизации взаимодействия государственных учреждений, общественных объединений, СМИ в интересах подготовки молодежи к защите Отечества, воинской службе.

В опытно-экспериментальной работе ведущими формами подготовки учащихся и студентов к защите государственных интересов Отечества, службе в Вооруженных Силах явились: учебные (гражданская и военно-историческая подготовка, лекции, диспуты и беседы, встречи, информирование, экскурсии) и внеучебные (стажировка, практикумы, участие в военно-спортивных мероприятиях, тренинги, создание ситуаций, направленных на формирование умений, стиля поведения), общественные (работа в поисковых отрядах и патриотических клубах, участие в празднованиях памятных дат, в организации выставок, музеев и комнат боевой славы). Методами их проведения стали: педагогическое воздействие и взаимодействие, упражнения на решение задач нравственного выбора, гражданской позиции. Результатом стало изменение индекса усвоения начальных знаний в области обороны, которое показано в таблице.

Таблица 1

Измерения

Классы, учебные группы Нулевой Итоговый Изменение

срез срез индекса

Экспериментальные 1,62 2,51 0,89

Контрольные 1,64 1,81 0,17

Педагогическое обеспечение формирования готовности учащейся и студенческой молодежи к защите государственных интересов Родины в системе патриотического воспитания и условиях совместной воспитательной деятельности общеобразовательной школы, профессионального училища, военного комиссариата, органов внутренних дел, общественных объединений и организаций включало: согласованное по целям, задачам, содержанию формам и методам мероприятий должностных лиц этих организаций как предметных, так и процессуальных, направленных на достижение такого уровня готовности молодежи к защите интересов Родины, который позволял бы им успешно осуществлять выбор профессии, выполнять гражданский долг по службе в Вооруженных силах в современных условиях.

Формирование готовности защищать интересы Отечества, служить в вооруженных силах России представляет собой динамический процесс и включает усвоение системы политико-гражданских правовых знаний, пред-

ставлений об Отечестве. Большое значение для формирования патриотизма имеет выработка обобщенных понятий: человек-личность-гражданин, право, свобода выбора, государство, власть, демократические ценности. В курсах «Основы правоведения», «Человек и общество» и спецкурса «Права и свободы граждан Российской Федерации» было увеличено количество часов, отводимых на изучение Конституции Российской Федерации, Гражданского кодекса, указов Президента. Контрольные срезы, проведенные до начала формирующего эксперимента - первый и по завершению преподавания в 11-х классах курса «Человек и общество» - второй, выявили положительную динамику качества знаний выпускников школ и ПУ по правам, свободам и обязанностям граждан (табл.2).

Таблица 2

Уровень знаний учащихся

Учебная дисциплина Уровень знаний на 1 этапе, в% Уровень знаний на 2 этапе, в%

высокий средний низкий высокий средний низкий

Человек и общество 9,0 32,4 58,6 31,9 56,3 25,0

Права и свободы граждан России 10,7 31,8 58,5 23,9 44,2 32,9

Изучение Конституции России, ряда правовых норм в области организации обороны, указов Президента России стали частью серьезного разговора с выпускниками об обязанностях граждан по защите Отечества. На первом этапе формирующего эксперимента было установлено, что правильно соотнести декларируемые права, свободы и обязанности с правовыми документами не смогли 62% учеников старших классов и студентов. Была разработана система задач-ситуаций, адекватных реальной жизни, решение которых требовало от старшеклассников и студентов конкретных знаний Конституции Российской Федерации, Закона «О воинской обязанности и военной службе», Положения о подготовке граждан РФ к военной службе, умений ими воспользоваться. Достаточность знаний проявлялась в способности старшеклассников и студентов соотносить решение задач-ситуаций с нормами закона. О динамике уровня знаний свидетельствует то, что высокий уровень (системно-ценностный) (системно-ценностный) решения задач-ситуаций с 6% на первом этапе вырос до 27% на втором. Средний (избирательно-

фрагментарный) с 32 % вырос до 45%, а низкий (информационно-нейтральный) снизился с 62% до28%.

Эффективность подготовки молодежи к защите государственных интересов Отечества, службе в Вооруженных Силах России обеспечивается психолого-педагогическими условиями: стимулированием интереса к службе и мотивации учебно-познавательной деятельности; организацией многоуровневой профессиональной ориентацией молодежи на военную профессию; координированной и консолидированной деятельностью в массовой патриотической работе, организуемой и осуществляемой государственными структурами, общественными движениями и организациями, средствами массовой коммуникации.

Профориентационная работа представляла специально организованный процесс и строилась на трех уровнях: начальная ориентация велась силами образовательных учреждений, профессиональная ориентация велась РОСТО, военно-техническими, военно-спортивными клубами, окончательная - военными комиссариатами, кадровыми аппаратами ОВД. Ориентация подростков на военную профессию, государственную службу основывалась на постановке целей и обеспечении условий для их принятия подростками; создании обстановки, близкой к службе в армии, МВД, МЧС; формирование установок на восприятие, осмысление, реализацию предлагаемого ориентационного материала. Результатом работы стал уровень сформированности военно-прикладных умений и навыков, выявленный экспертами по итогам летний палаточных лагерных сборов.

Таблица 3

Умевия и навыки • Оценка Средпий балл

«5» «4» «3» «2»

зомп 34 39 11 - 4,2

Тактические 31 35 15 3 4,1

Физической подготовки 21 46 17 4,0

Строевой подготовки 19 34 31 - 3,8

Огневой подготовки 16 20 40 8 3,3

Нами за счет школьного компонента базисного учебного плана были реализованы дополнительные образовательные программы с углубленным изучением военной подготовки несовершеннолетних юношей в 10 классах

школ и ПУ г. Липецка и области, в том числе в 6 экспериментальных классах. Еще 17% юношей - старшеклассников школ № 43, ПУ № 23 обучались на факультативах, клубных кружках и секциях.

Таблица 4

Результаты готовности учащихся к защите Отечества, службе в Вооруженных Силах России

Критерии■ 2001 I 2003

У ровни подготовки

Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий

1 2 3 4 5 б 7

Сформированное^ знаний о военной службе и служебной и воинской деятельности 56% 12% 32% 68% 8% 24%

Отношение к гражданскому долгу и службе Отечеству 41% 17% 42% 55% 16% 29%

Гражданская ответственность, правовая культура и нравственные и социально значимые ценности 47% 12% 41% 56% 11% 33%

Гражданственность как интегральное свойство личности 39% 17% 44% 45% 15% 40%

Осознанность профессионального самоопределения 52% 16% 32% 61% 13% 26%

В рамках совместной деятельности были предусмотрены и внедрялись в практику заинтересованных учреждений следующие меры: подбор и подготовку преподавателей - организаторов ОБЖ на базе ОВК и Левобережного районного военного комиссариата г. Липецка; содействие в организации подготовки учащейся молодежи по основам военной службы в процессе преподавания предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (далее - ОБЖ); совершенствование материальной базы кабинетов ОБЖ в школах района и области; организация учебно-полевых сборов и летних палаточных военно-полевых лагерей допризывников из числа учащейся молодежи; поддержка и содействие в работе кадетских классов; содействие деятельности оборонно-спортивных клубов; взаимодействие с средствами массовой информации. На региональном уровне проверили эффективность деятельности по координации и консолидации усилий государственных органов и общественных объе-

динений и организаций в интересах патриотического воспитания и реализации государственной программы патриотического воспитания граждан Российской Федерации.

Оптимизация взаимодействия государственных учреждений, общественных объединений, СМИ в интересах подготовки молодежи к защите Отечества, службе в Вооруженных Силах включает пять основных позиций. Во-первых, это институциональное и информационное обеспечение патриотического воспитания, утверждение патриотизма в качестве одной из основных ценностей в сознании и чувствах молодежи, важнейшего компонента готовности молодежи к защите Отечества. Во-вторых, создание нормативно-правовых основ патриотического воспитания, обеспечение законодательной базы определения социально-правового статуса формирования готовности молодежи защищать интересы Отечества, служить в Вооруженных Силах как одного из направлений социально-значимой деятельности. Определение роли, места, социально правового статуса, задач, функций каждого органа, организации, ведомства Липецкой области как составных элементов единой системы патриотического воспитания, формирования готовности к военной службе с учетом их специфики и изменений, произошедших в стране за последние годы. В-третьих, это работа по созданию научно-теоретических основ, педагогического и методического обеспечения процесса формирования готовности молодежи к защите Отечества, армейской службе. Она включает как значительную активизацию исследований в сфере патриотического воспитания молодежи, так и фундаментальную разработку комплекса учебных и специальных программ и методик по организации процесса формирования готовности молодежи к защите Отечества, службе в Вооруженных Силах в его различных формах, использование всего многообразия педагогических форм и средств с учетом особенностей той или иной категории молодежи, специфики каждого этапа этой деятельности. В четвертых, обеспечение взаимозаинтересованного сотрудничества субъектов воспитания, их структур и межведомственных комиссий, организация комплекса организационных мероприятий. В-пятых, финансово-экономическое обеспечение патриотического воспитания.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы, практические рекомендации и определены перспективные направления дальнейшей разработки исследуемой научной проблемы.

Основные выводы

1. Готовность учащейся молодежи к защите Отечества, службе в Вооруженных Силах является многокомпонентным личностным образованием, которое соответствует системе требований, предъявляемых к допризывной и призывной молодежи. Готовность является результатом всесторонней подготовки учащегося в качестве гражданина-защитника общества и государства и проявляется в реальных возможностях и способности осуществлять функцию защиты Отечества в конкретных условиях воинской, правоохранительной или спасательной деятельности.

2. Существенными признаками готовности учащейся молодежи к службе в Вооруженных Силах являются: всесторонность и высокая степень реализуемости в социально-значимой сфере или воинской деятельности; качественный уровень психической, физической и функциональной подготовленности, обеспечивающий сохранение устойчивого состояния готовности к выполнению воинских задач по защите Отечества; динамизм, оперативность действий по готовности, которая проявляется в ее мобилизационных возможностях, реализуемых в любых ситуациях; психологический настрой, стремление реализовывать личностный потенциал при выполнении разнообразных по сложности задач.

3. Состояние готовности учащейся молодежи к службе в Вооруженных Силах России имеет ряд проблем, мешающих эффективной организации военно-патриотического воспитания. К ним относятся: несовершенство нормативного, правового и организационно-методического обеспечения функционирования системы патриотического воспитания; коммерциализация сохранившейся материально-технической базы образовательных учреждений, военно-патриотических и военно-спортивных клубов; сокращение числа оборонно-спортивных лагерей; незаинтересованность СМИ в пропаганде патриотического воспитания обучающихся и подготовке их к военной службе;

малочисленность высококвалифицированных кадров в военно-патриотических клубах и объединениях, образовательных учреждениях, занимающихся подготовкой молодежи к защите Отечества; отсутствие должного взаимодействия заинтересованных ведомств, общественных организаций по вопросам военно-патриотического воспитания, подготовки к защите Отечества, службе в Вооруженных Силах; неумение использовать новые возможности школы, профессионального училища в процессе подготовки к защите Отечества, воинской службе.

4. Эффективность подготовки учащейся и студенческой молодежи к выполнению гражданского долга и конституционной обязанности по защите Отечества, службе в Вооруженных Силах России обеспечивается психолого-педагогическими условиями: стимулированием интереса к службе в Вооруженных Силах России и мотивации учебно-познавательной деятельности; организацией многоуровневой профессиональной ориентации молодежи на военную профессию; координированной и консолидированной деятельностью в массовой патриотической работе, организуемой и осуществляемой государственными структурами, общественными движениями и организациями, средствами массовой коммуникации.

5. Создание условий для оптимизации деятельности по формированию готовности учащейся молодежи к защите Отечества, службе в Вооруженных Силах предполагает поиск новых подходов, которые способствовали бы созданию современных подходов к воспитанию молодежи. В условиях совместной деятельности образовательных учреждений всех видов и типов и военного комиссариата, органов внутренних дел, общественных организаций и объединений, творческих союзов педагогическое обеспечение процесса формирования готовности учащейся молодежи к защите интересов Родины рассматривалось как объект и процесс.

Как объект, педагогическое обеспечение формирования готовности включает: нормативно-методическую базу, институциональное и информационное обеспечение, программу (комплекс организационных мероприятий), цели и содержание, формы и методы, педагогические кадры и научно-

теоретическое и методическое обеспечение их деятельности, контингент учащихся и студентов, воспитательную среду микрорайона, района.

Как процесс, педагогическое обеспечение формирования готовности должно удовлетворять следующим принципам: научность, системность, учет индивидуальных особенностей обучающихся, гуманизм, положительный эмоциональный настрой, активность, сочетание коллективных и индивидуальных форм воспитания, историзм, патриотизм и законность.

Основные положения диссертации отражены в следующих опубликованных работах диссертанта:

1. Солодкова М.В. Патриотизм как важнейший компонент готовности молодежи к защите Отечества // Третий сборник научных трудов студентов и молодых ученых МГТА. М.: МГТА, 2003.

2. Солодкова М.В. Идейные основы, цели и задачи воспитания патриотизма и готовности молодежи к защите Отечества // Четвертый сборник научных трудов студентов и молодых ученых МГУТиУ. М.: МГУТиТ, 2004.

3. Солодкова М.В. Педагогическая модель-схема подготовки учащейся и студенческой молодежи к выполнению конституционного и гражданского долга по защите интересов Отечества // Четвертый сборник научных трудов студентов и молодых ученых МГУТиУ. М.: МГУТиТ, 2004.

4. Солодкова М.В. Критерии и направления эффективности воспитания патриотизма и готовности молодежи к защите Отечества // Использование модели в учебно-воспитательном процессе школы и вуза: Межвузовский сборник научных трудов. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2004.

5. Солодкова М.В. Пути повышения эффективности воспитания патриотизма и готовности молодежи к защите Отечества // Использование модели в учебно-воспитательном процессе школы и вуза: Межвузовский сборник научных трудов. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2004.

6. Солодкова М.В. Деятельность государственных учреждений, общественных объединений по подготовке молодежи к защите отечества, службе в армии и милиции // Вопросы совершенствования правоохранительной деятельности органов внутренних дел: Сборник научных трудов адъюнктов и соискателей. М.: МосУ МВД России, 2003.

*1t 39o

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Солодкова, Марина Викторовна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Готовность молодежи к защите Отечества, службе в Вооруженных Силах как педагогическая проблема.

§ 1. Педагогический анализ источников исследования проблемы готовности молодежи к защите Отечества, службе в Вооруженных Силах.

§ 2. Понятие и сущность готовности защищать Отечество, служить в Вооруженных Силах.

§ 3. Критерии и показатели уровня готовности молодежи к службе в Вооруженных Силах.

Глава II. Педагогический мониторинг состояния готовности современной молодежи к защите Отечества, службе в Вооруженных Силах России.

§ 1. Опытно-экспериментальная оценка состояния готовности учащейся молодежи к защите государственных интересов Отечества, службе в Вооруженных Силах России.

§ 2. Влияние факторов и условий на реализацию потенциала патриотического воспитания молодежи, формирование ее готовности служить в Вооруженных Силах.

Глава Ш. Пути совершенствования воспитания молодежи, готовой к служению и защите Отечества.

§ 1. Методика формирования готовности молодежи к защите Отечества, службе в Вооруженных Силах России в современных условиях.

§ 2. Оптимизация деятельности государственных учреждений, общественных объединений в интересах подготовки молодежи к защите Отечества, службе в Вооруженных Силах России.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности учащейся молодежи к службе в Вооруженных Силах России"

В ходе формирования гражданского общества в России, переживающей сложный период своего становления, возникла объективная необходимость решения на государственном уровне острейших проблем системы воспитания патриотизма как основы консолидации общества, укрепления государства, формирования и развития личности, обладающей качествами гражданина-патриота Родины, готового к служению и защите Отечества в мирное и военное время.

Актуальность и значимость данного направления воспитания молодежи обусловлены, во-первых, необходимостью обеспечивать гарантированную защиту национальных интересов, военной безопасности, предотвращать террористические акты на территории Российской Федерации и снижением боевого потенциала реформируемых Вооруженных Сил из-за недоукомлек-тованности частей и соединений и некоторого снижения качества призыва. При общем росте в стране численности молодежи и призывных контингентов на протяжении последних лет неуклонно сокращается доля граждан, которых можно призвать на военную службу. В 2002-2003 гг. она составила 13-13,6%, в то время как в 1994-95 гг. подобный показатель составлял 25-26,7%, а в 1988 г. - 54%. В период 1990-2003 гг. количество граждан, годных к военной службе, сократилось почти на треть (с 92,7% до 67%). Количество граждан, ограниченно годных и временно не годных к военной службе, возросло почти в 5 раз (с 4,5% до 22,3% и с 2,1% до 10,3% соответственно). Военные комиссариаты отмечают значительное по масштабам число уклонений граждан от призыва на военную службу, составившее в 1999 г. - 17924, а в 2000 г. -27712 случаев. Установлено, что значительная часть молодежи допризывного и призывного возраста не удовлетворяет требованиям к психической, физической и функциональной подготовленности к службе в рядах Вооруженных

Сил России1. С начала XXI века в 2,4 раза увеличилось количество граждан, освобожденных от призыва на военную службу, в связи с диагностированием у них алкоголизма и наркомании.

1 Численность населения Российской Федерации по полу и возрасту, 1999-2002 гг. М., 2003; Молодежь: будущее России. М., 2000; Известия. 2004, 21 февраля; Красная звезда. 2002, 25 апреля; Радионов Е.Г. Педагогические основы воспитания готовности молодежи к защите Отечества: Дис. .д-ра пед. наук. М., 2002; Сысоев Ю.В., Тулупов В.А. Психическая, физическая и функциональная подготовленность современной молодежи допризывного и призывного возраста к службе в рядах Вооруженных Сил России. М., 2002, Еженедельный Журнал № 16-17, 2004. го развития, гражданского становления молодежи, но и составляет существенный аспект национальной безопасности.

Таким образом можно констатировать объективно существующую потребность поиска научно обоснованных путей формирования патриотизма и гражданственности, включающих подготовку молодежи к военной службе. Анализ философских, педагогических и психологических работ свидетельствует о том, что в современных условиях воспитательная работа школ и профессиональных училищ должна гораздо больше, чем раньше, ориентироваться на конкретные интересы молодежи, иметь определенную направленность, значительно полнее учитывать местные условия, происходящие события. Большое значение имеет учет особенностей переживаемого нами исторического периода, новых явлений, происходящих в российском обществе.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

Теоретико-методологической основой исследования являлось: во-первых, совокупность основных научных положений, выводы и уроки опыта познания педагогической реальности и отраженных в важнейших педагогических принципах: объективности, детерминизма, взаимосвязи и взаимодействия, развития. Во—вторых, педагогические законы и закономерности о единстве сознания и деятельности, комплексном подходе к изучению вопросов военно-патриотического воспитания молодежи как целостного социального явления, о взаимосвязи и взаимозависимости изучаемых явлений и процессов, концептуальные положения современной науки и личности и факторах ее профессионального развития, о человеке как главной цели профессионально-педагогической деятельности, о влиянии разных видов профессиональной деятельности на воспитателей и воспитуемых; о закономерностях познавательной деятельности и ее связи с формированием и развитием взглядов, убеждений и мировоззрения как основы воспитания; о единстве обучения и воспитания и другие.

8 ' ■ В.П. Давыдова, М.И. Дьяченко, Н.М. Конжиева, М.П. Коробейникова, В.В. Прозоровского, А.Н. Размазнина, В.Ф. Родина, В.Я. Слепова, В.Ф. Фарфоровского.

Большое общетеоретическое и методологическое значение для исследования комплекса вопросов формирования у молодежи готовности к защите Отечества имеют труды педагогов Ю.К. Бабанского, Н.И. Болдырева, А.Н. Вы-рщикова, Д.М. Гришина, Т.А. Ильиной, В.Я. Кикотя, И.С. Марьенко, И.И. Мо-носзона, В.А. Сластенина, Г.Н. Филонова. В диссертации использованы научно-теоретические выводы и практические рекомендации С .Я. Батышева, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климова, А.Я. Найн, исследовавших методологические и теоретические основы профессиональной подготовки, а также подготовку молодежи к участию в различных видах деятельности; Ю.В. Сысоева и В.А. Тулупова, изучавших психическую, физическую и функциональную подготовленность допризывников к службе; В.И. Бачевского, H.A. Белоусова, А.Т. Ростунова, JI.A. Кондыбова, Г.В. Блях, рассматривавших подготовку молодежи к военной службе как виду профессиональной деятельности.

Современные условия развития России обусловили новые подходы к патриотическому воспитанию, которые с учетом социально-экономических преобразований рассмотрены в работах И.И. Валеева, М.А. Горбовой, А.Н. Зай-чикова, Н.В. Ипполитовой, И.М. Клеменко. Специфика военно-патриотического воспитания рассматривалась в исследованиях A.A. Аронова, Т.П. Гвоздева, H.A. Жильцова, Ю.К. Злыгостева, М.Б. Кусмарцева, В.Ф. Фарфаровско-го. Направления, связанные с самоопределением на военную деятельность, на выбор военной профессии исследовались в работах C.B. Андрюнина, А.П. Бух-тиярова, В.М. Лукьянова, В.И. Лутовинова, C.B. Николаева, С.И. Охремчека, В.В. Усманова, Н.Ф. Чеботарева.

Программы развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг.,.Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», в которых поставлены цели и задачи патриотического воспитания, определены современные формы и приемы воспитательной работы по формированию готовности молодежи защищать государственные интересы Отечества, определена система программных мероприятий на федеральном уровне.

На первом этапе (1999-2001 гг.) изучалось состояние проблемы. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической, общественно-политической литературы позволил определить значение военно-патриотического воспитания как составной части патриотического воспитании, обобщить организационно-педагогический опыт общеобразовательной и профессиональной школ. Изучение и анализ литературы, нормативных и программно-методических документов помогли раскрыть состояние разработанности проблемы, определить круг нерешенных вопросов, выявить возможности учебно-воспитательного процесса в среднем общеобразовательном учебном заведении, а также изучить начальную профессиональную подготовку для формирования готовности исполнять свой гражданский и воинский долг по защите Родины и ориентации учащейся молодежи на службу Отечеству.

На втором этапе (2001-2002 гг.) проверялись положения и рабочая гипотеза. Основным методом исследования являлся формирующий педагогический эксперимент, который позволил определить условия, содержание, формы и средства формирования готовности молодежи защищать Отечество, служить в Вооруженных Силах России. На этом этапе широко использовалось педагогическое наблюдение, анкетирование, анализ результатов деятельности учащихся. Тестирование и метод рейтинга применялись для определения уровня сформированности у допризывной учащейся молодежи готовности к защите национальных интересов Отечества, службе в Вооруженных Силах. Результаты, полученные в ходе эксперимента данные, подвергались проверке с помощью метода экспертных оценок.

База исследования — общеобразовательные учреждения разного типа и уровня г. Липецка и Левобережного района г. Липецка. На различных этапах экспериментальной работы выборочную совокупность участников исследования составили более 500 учащихся, курсантов кадетских классов, курсантов военных училищ, 117 учителей, сотрудников правоохранительных органов, работников военных комиссариатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе:

- разработана методическая система и педагогическое обеспечение процесса формирования готовности защищать интересы Отечества; определена структура воспитательной среды (воспитательного пространства), ее место и роль в формировании готовности учащейся молодежи выполнять свой гражданский и воинский долг по защите интересов Отечества.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обусловлены методологической обоснованностью исходных позиций; опорой на методологические принципы системного подхода и логикой исследования; сочетанием количественного и качественного анализа; репрезентативностью выборки; длительностью опытно-экспериментальной работы; разнообразием и варьированием в ходе работы применяемых методов; определением количества участников эксперимента в соответствии с требованиями математической статистики по объему выборки; повторным экспериментом; контрольным сопоставлением результатов эксперимента с массовым педагогическим опытом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность учащейся молодежи к защите Отечества, службе в Вооруженных Силах является многокомпонентным личностным образованием, которое соответствует системе требований, предъявляемых к допризывной и призывной молодежи. Она является результатом всесторонней подготовки учащегося в качестве гражданина-защитника общества и государства, которое проявляется в ее реальных возможностях и способности осуществлять функцию защиты Отечества в конкретных условиях воинской, правоохранительной или спасательной деятельности.

2. Модель-схема готовности личности старшеклассника к выполнению своего гражданского и воинского долга по Отечества, службе в Вооруженных Силах, включает следующие элементы: подструктуры подготовленности (начальные знания в области обороны, военно-прикладные умения и навыки) и направленности (интерес к военной службе, правоохранительной деятельности, мотивация службы в Вооруженных Силах, положительное отношение к военной и государственной службе);

3. Формирование готовности к защите Отечества, службе в Вооруженных Силах в ходе патриотического воспитания у учащейся молодежи имеет ряд особенностей, к которым относятся: учет психологических характеристик старшего школьного и студенческого возраста как сенситивного периода в развитии; усиление внимания к нравственным аспектам личности с опорой на чувственные отношения подростков к объектам; привлечение воспитанников к разнообразным по видам, форме и содержанию деятельности, имеющей общественно-полезную направленность; широкое использование средств массовой коммуникации.

4. Процесс допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки учащихся к защите Отечества в мирное и военное время, военной службе является составной частью общеобразовательного процесса в школе и профессиональном училище и состоит из компонентов: цель-содержание-технология-результат; методы-убеждение, упражнение, взаимодействие; содержание включает многоуровневую систему мероприятий, способствующих всестороннему развитию важных для защитника Отечества и военной службы качеств и свойств личности, разноуровневую работу по профессиональной ориентации. Основой этой работы является воспитание гражданской активности, патриотического настроя, нравственной культуры личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробированы в учебно-воспитательном процессе МОУ СШ №43, ПУ №23, Сырской средней школы Липецкого района Липецкой области, внедрены в практику деятельности Левобережного районного военного комиссариата, городского и районного управления милиции.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 3

1. В опытно-экспериментальной работе ведущими формами подготовки учащихся к защите Отечества, службе в Вооруженных Силах явились: учебная и внеучебная деятельность, общественные мероприятия. Методами их проведения стали: педагогическое воздействие и взаимодействие, упражнения на решение задач нравственного выбора, гражданской позиции.

2. Методическое обеспечение подготовки молодежи к защите Отечества, службе в Вооруженных Силах осуществлялось на основе объединения в определенную совокупность диагностических методик, обеспечивающих создание максимально благоприятных условий подготовки учащихся и студентов к военной службе и деятельности по охране правопорядка и борьбе с терроризмом.

3. Организации воспитания патриотизма и гражданственности способствовали: деятельность, в содержании которой учащиеся наиболее полно реализовали возрастные потребности в самовыражении, самоутверждении, создании ситуаций, приближенных к условиям службы; предоставление возможности общения с военнослужащими, совершенствование умений и навыков начальной профессиональной военной, технической и специальной подготовки.

4. В ходе экспериментальной работы удалось подтвердить эффективность психолого-педагогических условий подготовки учащихся к защите Отечества, службе в Вооруженных Силах.

5. Стимулирование интереса к службе в Вооруженных Силах России обеспечивалось комплексным характером воздействия на процесс начальной профессиональной подготовки посредством комбинации стимулов, соответствующих возрастным особенностям подростков.

Профориентационная работа представляла специально организованный процесс и строилась на трех уровнях - начальная ориентация велась силами образовательных учреждений, профессиональная ориентация велась РОСТО, военно-техническими, военно-спортивными клубами, окончательная - военными комиссариатами, кадровыми аппаратами ОВД. Ориентация подростков на военную профессию, государственную службу основывалась на постановке целей и обеспечении условий для их принятия подростками; создании обстановки, близкой к службе в армии, МВД, МЧС; формирование установок на восприятие, осмысление, реализацию предлагаемого ориентационного материала.

6. На региональном уровне проверили эффективность деятельности по координации и консолидации усилий государственных органов и общественных объединений и организаций в интересах патриотического воспитания и реализации государственной программы патриотического воспитания граждан Российской Федерации.

142 .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование носит теоретико-прикладной характер, направлено на реализацию долговременной комплексной Государственной программы патриотического воспитания молодежи, ориентировано на решение задач, поставленных в новой концепции патриотического воспитания по формированию и развитию молодежи, обладающей качествами гражданина-патриота Родины и способной успешно выполнять гражданский долг и конституционную обязанность по служению и защите Отечества в мирное и военное время.

В ходе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы были достигнуты цель, решены задачи, подтверждена гипотеза исследования. Исследование дает возможность определить ряд выводов, рекомендаций теоретического и практического характера, учет которых может способствовать успешному решению задач воспитания патриотизма, формирования готовности учащейся молодежи к защите Отечества, службе в Вооруженных Силах.

1. Готовность учащейся молодежи к защите Отечества, службе в Вооруженных Силах является многокомпонентным личностным образованием, которое соответствует системе требований, предъявляемых к допризывной и призывной молодежи. Она является результатом всесторонней подготовки учащегося в качестве гражданина-защитника общества и государства, которое проявляется в реальных возможностях и способности осуществлять функцию защиты Отечества в конкретных условиях воинской, правоохранительной или спасательной деятельности.

В педагогическом анализе сущности готовности к защите Отечества, службе в Вооруженных Силах внимание было акцентировано на исследовании смысловых, мотивационно-побудительных компонентов данного качества. При этом были учтены изменения функции воина из-за военно-политической обстановки в мире, новый взгляд на природу патриотического воспитания, состав научно-технического, психологического и нравственного видов опыта личности, входящих в понятие готовность.

3. Констатирующий эксперимент, проведенный нами на базе образовательных учреждений разного уровня Липецкой области и призывных пунктах военных комиссариатов области, показал, что система подготовки молодежи к выполнению гражданского долга и конституционной обязанности по защите государственных (национальных) интересов Отечества, службе в Вооруженных Силах нуждается в доработке и преобразовании. Нами выявлено также, что часть педагогов не использует современные возможности организации взаимодействия государственных структур, общественных организаций и формирований, СМИ.

4. В исследовании предложена педагогическая модель-схема процесса формирования готовности учащейся молодежи к защите Отечества, воинской службе, включающая: содержание и структуру готовности; требования к готовности; факторы и условия, влияющие на ее формирование в современных условиях.

5. Процесс подготовки учащихся к военной службе является составной частью общеобразовательного процесса в школе и профессиональном училище и состоит из компонентов: цель-содержание-технология-результат; методы-убеждение, упражнение, взаимодействие; содержание включает многоуровневую систему мероприятий, способствующих всестороннему развитию важных для защитника Отечества и военной службы качеств и свойств личности. Основой этой работы является воспитание гражданской активности, патриотического настроя, нравственной культуры личности.

6. Формирование готовности к защите государственных интересов Отечества, службе в Вооруженных Силах в ходе патриотического воспитания учащейся молодежи имеет ряд особенностей, к которым относятся: учет психологических характеристик старшего школьного и студенческого возраста как сенситивного периода в развитии; усиление внимания к нравственным аспектам личности с опорой на чувственные отношения подростков к объектам; привлечение воспитанников к разнообразным по видам, форме и содержанию деятельности, имеющей общественно-полезную направленность; широкое использование средств массовой коммуникации.

В ходе экспериментальной работы были определены и внедрены в образовательный процесс, систему воспитательной работы следующие педагогические условия повышения эффективности процесса формирования готовности к служению и защите Отечества: интегративно-деятельностный подход, взаимосвязь и взаимодополнение традиционных и нетрадиционных форм организации воспитательной работы, комплексной программы воспитания. Особенности процесса формирования готовности определяют частные задачи данного направления воспитательной работы: обогащение эмоционального мира воспитанников и формирование патриотических чувств; вооружение учащихся знаниями о малой Родине и раскрытием сущности ценностного отношения к ней; систематическим накоплением и обогащением опыта поведения учащихся путем организации разнообразной по видам, формам и содержанию практической деятельности.

7. Эффективность подготовки учащейся молодежи к выполнению гражданского долга и конституционной обязанности по защите Отечества, службе в Вооруженных Силах России обеспечивается психолого-педагогическими условиями: стимулированием интереса к службе в армии и мотивации учебно-познавательной деятельности; организацией многоуровневой профессиональной ориентацией молодежи на военную профессию; координированной и консолидированной деятельностью в массовой патриотической работе, организуемой и осуществляемой государственными структурами, общественными движениями и организациями, средствами массовой коммуникации.

8. Педагогическое обеспечение формирования готовности учащейся молодежи к защите Родины в системе патриотического воспитания и условиях совместной воспитательной деятельности общеобразовательной школы, профессионального училища, военного комиссариата, органов внутренних дел, общественных объединений и организаций включало: согласованное по целям, задачам, содержанию, формам и методам проведение мероприятий как предметных, так и процессуальных, направленных на достижение такого уровня готовности молодежи к защите интересов Родины, который позволял бы им успешно осуществлять выбор профессии, выполнять гражданский долг по службе в Вооруженных силах в современных условиях.

9. Создание условий для оптимизации деятельности по формированию готовности учащейся молодежи к защите Отечества, службе в Вооруженных Силах предполагает поиск новых подходов, которые способствовали бы созданию современных подходов к воспитанию молодежи. В условиях совместной деятельности образовательных учреждений всех видов и типов и военного комиссариата, органов внутренних дел, общественных организаций и объединений, творческих союзов педагогическое обеспечение процесса формирования готовности учащейся молодежи к защите интересов Родины рассматривалось как объект и процесс.

Как объект педагогическое обеспечение формирования готовности включает: нормативно-методическую базу, институциональное и информационное обеспечение, программу (комплекс организационных мероприятий), цели и содержание, формы и методы, педагогические кадры и научно-теоретическое и методическое обеспечение их деятельности, контингент учащихся и студентов, воспитательную среду микрорайона, района.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Солодкова, Марина Викторовна, Москва

1. Агаев М. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Баку, 1981, 177 с.

2. Аменд А.Ф. Профориентация в системе экономического воспитания школьников. Челябинск: ЧТПИ, 1987, 66 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л: ЛГУ, 1968, 336 с.

4. Андрюнин C.B. Система дидактических игр как средство формирования военно-профессиональной направленности учащихся лицейских классов: Автореф. дис. канд.пед. наук. Саратов, 2000, 18 с.

5. Аронов A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1990,347 с.

6. Аронов A.A. Воспитание патриотов: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989, 172 с. V

7. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990, 367 с.

8. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1983, 128 с.

9. Бабаев А.М. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся: Автореф. дис. канд.пед.наук. Кемерово, 2000, 21 с.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989,560 с.

11. Байов А.К. Философия войны. М.: изд. «Анким-воин», 1995, 219 с.

12. Барабанщиков A.B. и др. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение, 1988, 269 с.

13. Барабанщиков A.B. Воспитание защитника социалистической Родины // Сов. Педагогика. 1988, №2, С. 14-19.

14. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис. . д-ра пед.наук. М., 1968, 746с.

15. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методологии. М.: Педагогика. !981, 192 с.147. .•'.••■

16. Бачевский В.И. Педагогические основы подготовки старших школьников к военной службе: Дис. . канд.пед.наук. Н.Новгород, 1998,211с.

17. Белоусов H.A. Педагогические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к службе в Советской армии: Дис. . д-ра пед.наук. 1990,407 с.

18. Березко В. Армия начинается с военкомата // Красная звезда. 1997. 8 апреля.

19. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М.: Педагогика. 1996.156 с.20. 19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968, 304 с.

20. Болтунов А.П. Принципы и система профориентации в школе. М.: АПН РСФСР, 1932,167 с.

21. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер. 2000. 304 с.

22. Буева Л.П. Социальная среда и социализация личности. М.: МГУ, 1968,248 с.

23. Бухтияров А.П. Педагогическое проектирование совместной проф-ориентационной деятельности военного института и образовательных учреждений: Автореф. дис. канд. пед.наук. Курган, 1999, 21 с.

24. Бык A.C. Воспитание гражданственности старшеклассников в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского: Дис. канд.пед.наук. Киев, 1985, 208 с.

25. Быстрицкий В. Феномен личности: мир, культура, бытие. Киев: Нау-кова-думка, 1991, 195 с.29. 27. Вайсбург Е. Формирование общественного мнения в ученическом коллективе. М.: Педагогика, 1982, 121 с.

26. Валеев И.И. Этнопедагогическое основы патриотического воспитания школьников (на материалах республики Башкоргостан): Дис. д-ра пед.наук.М., 1998,352 с.

27. Васитин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание: теория и опыт. М.г Мысль, 1984, 172 с.

28. Военная доктрина Российской Федерации // Красная звезда. 2000, 12 мая.

29. Военно-патриотическое воспитание советской молодежи. Л.А. Бублик, Е.Г. Андрюшенко, В.В. Ковалев. М.: Воениздат. 1983. 144 с.

30. Военная психология / Под общ.ред. В.В. Шеляга, А.Д. Глоточкин, К.К. Платонов. М.: Воениздат, 1972, 286 с.

31. Воин социалистической армии: проблемы формирования личности. М.: Воениздат, 1986,239 с.

32. Воспитание гражданственности в советской школе /Ф.Р. Филиппов, В.М. Шепель, и др. М.: Педагогика, 1990, 176 с.

33. Выбор молодежью жизненного пути: Опыт междисциплинарного социологического исследования / Е.М. Бабосов, М.Х. Титма, Т.И. Адуло и др. Под ред. Е.М. Бабосова, М.Х. Титма. Минск: Наука и техника. 1988, 158 с.

34. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание: теория и практика. М.: Педагогика. 1990. 178 с.

35. Вырщиков А.Н. Формирование у учащихся общеобразовательной школы готовности к защите Родины. Дис. д-ра пед. наук. М.: ВПА, 405 с.

36. Гвоздева Т.П. Преемственность в военно-патриотическом воспитании школьников и курсантов военного училища: Дис. канд.пед. наук. Минск, 1990,212 с.

37. Герои России. Сборник документальных очерков. М.: МВД России. 2001.509 с.. 149'

38. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1979, 160 с.

39. Голубев Н.К., Битинас Б.П. введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1996, 157 с.

40. Горбова М.А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристическо-краеведческой деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 1999, 148 с.

41. Горлов А.П., Пылев С.С. Сквозь огненные годы. М.: Кодекс. 1995.144 с.

42. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.» ОБЖ, 2000, №4, С. 55-59.

43. Гражданственность, патриотизм, культура межнационального общения российский путь развития. 2-ая Всероссийская научно-практическая конференция //Воспитание школьников. 2002. №7.

44. Грачев Н. Ориентация на патриотизм // ОБЖ. № 8. 2000.

45. Громов М. Заботиться о ветеранах, растить патриотов // Липецкая газета. № 9.2003. С.4.

46. Гурова Р.Г. Духовный мир молодежи в меняющейся России XX в. (лонгитюдн. социолог, исследование. 1960-2000 гг.) // Мир психологии, 2000, №4, С. 144-159.

47. Гурова Р.Г. Некоторые возможности квалификации качественных показателей воспитанности в социолого-педагогических исследованиях // Измерения в исследованиях проблемы воспитания. Тарту, 1973, С.226-242.

48. Драгомиров М.И. Подготовка войск в мирное время. М., 1906,92 с.

49. Дуранов М.Е. Педагогические основы научно-атеистического воспитания учащихся средних общеобразовательных школ (гуманистический аспект): Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1974, 401 с.

50. Духовные родники России питают весь мир // Красная звезда. 2001. 17.08. С.2-3.

51. Дьяченко М.И., Феденко Н.Ф. Основы психологии. М.: ВПА, 1962,168 с.

52. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М.: ВПА, 1979, 142 с.

53. Жильцов H.A. Акмеологические условия продуктивного военно-патриотического воспитания молодежи: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1999,20 с.

54. Жиляев A.A. Воспитание патриотизма у военнослужащих внутренних войск МВД России при выполнении служебно-боевых задач в военных конфликтах: Дис. канд.пед.наук. М., 1998, 200 с.

55. Жуков Г.К. Избранные произведения. М., 1989,147 с.

56. Зорькин В. Патриотизм истинный и ложный // Диалог, 1994. № 9,10.

57. Зайчиков А.Н. Педагогические условия воспитания патриотизма у допризывной молодежи на современном этапе развития российской государственности: Автореф. дис.канд.пед.наук. Владикавказ. 2000. 24 с.

58. Захарров Н.Е., Симоненко В.Д. Профессиональные ориентации школьников. М.: Просвещение. 1989. 192 с.бЗ.Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатербург: Урал.ГУ. 1998. 251 с.

59. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. Екатеринбург: Урал. ГУ. 1997.244 с.

60. Злыгостев Ю.К. Военно-патриотическое воспитание учащихся во внеурочной и внеклассной работе (на материалах Карачаево-Черкесск. республики): Дис. канд.пед.наук. М., 1996. 141 с.

61. Иванов Е. С. Воспитание воинской чести у офицеров Российской армии XVIII начале XX века (историко-педагогический анализ): Дис. канд.пед. наук. М., 1994. 254 с.

62. Иванов С. Военная реформа как необходимая часть преобразований в России // Красная звезда. 2001, 25 апреля.

63. Инструкция об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовка по основам военной службы // Российская газета. 2001, 10 июля.

64. Ипполитова Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: Дис. .д-ра пед.наук. Челябинск, 2000.383 с.

65. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. 312 с.

66. Кадол Ф. Воспитание чести и достоинства // Воспитание школьников. 1998, №2, С. 7-13.

67. Калугин Н.И. и др. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1983, 191 с.

68. Керпельман Е.Л. О патриотическом воспитании молодежи //Новая и Новейшая история. № 5, 2002, С. 100-106.

69. Клементьев Р.П., Николаев И.А. Призыв на военную службу // Соц. исследования. 2000. № 10, С. 72-76.

70. Клименко Н.М. Формирование патриотизма в процессе обучения истории и внеучебной работе: Дис. канд.пед.наук. Екатеринбург, 1999. 238 с.

71. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1984. 160 с.

72. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание. 1983. 96 с.

73. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика, 1998, №5, С. 52-58.

74. Кожемякин В. Кто завтра встанет в строй // Ориентир. 2000. № 5.

75. Конжиев Н.М. Воспитание у подростков стремления и готовности к защите Родины: Дис. канд.пед. наук. Петрозаводск, 1968,280 с.

76. Конжиев Н.М. Система воспитания патриотизма в общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1986. 141 с.

77. Конституция (Основной Закон) Российской Федерации. М.: Юридическая литература. 1993.

78. Костиков Н.А. Комплексный подход к воспитанию допризывной молодежи. М.: ДОСААФ. 1980. 84 с.84. 78. Кочетов А.И. Актуальные проблемы педагогики. Рязань, 1971,280 с.

79. Красовицкий М.Ю. Общественное мнение ученического коллектива. М.: Просвещение, 1984,96 с.

80. Краткий словарь по социологии // Под ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумов. М.: Политиздат, 1988,479 с.

81. Крупская Н.К. Выбор профессии. 1925 // Педагогические сочинения В 6-ти т. М. 1978. Т.2, С. 116-120.

82. Крупская Н.К. О профессиональной ориентации школьников. М.: Просвещение, 1965,25 с.

83. Кузьмина Н.В. Методы исследований педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970, 114 с.

84. Кунцман А.А. Воспитание у старшеклассников в процессе внеклассной и внешкольной работе потребности и готовности выполнения воинского долга: Дис. канд.пед.наук. Новосибирск, 1972, 235 с.

85. Кусмарцев М.Б. Педагогические основы военно-патриотического воспитания учащихся общеобразовательной школы со специальными классами: Дис. канд.пед.наук. Волгоград, 1991, 273 с.

86. Кучеров B.C. Историко-педагогические тенденции патриотического воспитания офицеров Российской армии XVII- начале XX вв.: Дис. канд. пед.наук.М., 1989,199 с.

87. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы (2-е издание). М.: Высшая школа, 1991, 360 с.

88. Леонтьева А. Россия молодая // Воспитание школьников. № 3 2003.1. С.2-8.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1977,304 с.

90. Лолуа A.M. Вопросы воспитания призывной и допризывной молодежи: Дис. . канд.пед.наук. Тбилиси. 1964,202 с.

91. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика. 1991. 296 с.• 153 / ■

92. Лоскутов В.Н. Формирование психологической готовности школьников к службе в Вооруженных Силах СССР: Автореф. канд. психол. наук. М.:ВПА. 1991.23 с.

93. Лукьянов В.М. Педагогическое содействие самоопределению молодежи на военную профессию: Автореф. дис. канд.пед. наук. Челябинск, 1999.22 с.

94. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения России // Педагогика. 1997, № 3, С. 52-56.

95. Лыбин Е.М. Формирование у старшеклассников готовности к защите социалистической Родины: Дис. канд.пед.наук. Л., 1972,267 с.

96. Магомедова А.И. Формирование основ научного мировоззрения у выпускников основной общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд.пед.наук. Ставрополь 22 с.

97. Мазыкина И., Монахов А. Новому поколению — достойную подготовку // Военные знания. 2001, №4, С. 33-35.

98. Макаренко A.C. Выбор профессии // Соч.: В 7 т. М., 1958. Т.5, С. 392-394.

99. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. М.: Просвещение. 1968,373 с.

100. Макаров В. Почему школьники боятся армии // Военные комиссариаты. 2000, № 2, С.29-33.

101. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996,308 с.

102. Метелица Л.В. Единство интернационального и патриотического воспитания. М.: Мысль. 1982, 207 с.

103. Методы психологических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика. 1982, 207 с.

104. Миронов Б. Мы должны растить патриотов //Вестник военной информации. 1994. № 5,6.

105. Молодежь России перед лицом глобальных вызовов на рубеже веков: Материалы Международной конференции /Под науч. Ред. И.М. Ильинского. М.: Социум, 2001,464 с.

106. Моносзон И.И. Воспитание подростков на примерах героических подвигов воинов Советских вооруженных сил: Дис. . канд.пед.наук. 1967, 311с.

107. На службе Отечества: Об истории Российского государства и армии и традициях, правовых и морально-психологических основах военной службы. Екатеринбург: Урал воен. округ. 1997, 264 с.

108. Назимов И.Н. Выбор профессии как решение проблемы // Профессиональная ориентация и консультирование молодежи. Киев. 1966, С. 31-34.

109. Найн А .Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: Педагогический аспект. М.: Педагогика. 1991, 136 с.

110. Никандров Н.Д. Нравственные уроки православия // Педагогика. 1997, №3, С. 3-9.

111. Николаев C.B. Пути и средства формирования готовности выпускников средних учебных заведений к обучению в военно-морском институте: Автореф. дис. канд.пед. наук. СПб., 2000, 34 с.

112. Об организации военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи в образовательных учреждениях Российской Федерации // ОБЖ. 2000. № 12. С.29-30.

113. О воинской обязанности и военной службе: Закон Российской Федерации // Российская газета. 1998,2 апреля.

114. О долге и чести воинской в Российской армии: Сб. материалов, документов и статей. М.: Воениздат. 1991. 364 с.

115. О патриотическом воспитании // Красная звезда. 2 марта 2001 г.

116. О физической культуре и спорте в Российской Федерации: Федеральный закон. М., 1999, 14 с.

117. Романкина Т.Н. Формирование гражданственности старшеклассников в условиях образовательной школы: Автореф. дис. канд.пед. наук. Оренбург. 2000,20 с.

118. Охремчук С.И. Жить Родине служить // Педагогика. 2000. № 2,1. С.3-8.

119. Павлюченко Е.М. Формирование мотива выборы профессии учащимися общеобразовательной школы: Дис. .д-ра пед. наук. Запорожье. 1983, 435 с.

120. Песоцкая О.Л. Эффективность подготовки будущих учителей к гражданскому воспитанию старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. 1994,208 с.

121. Петров В.П., Ростунов А.Т. Военно-профессиональные ориентации молодежи. М.: МО СССР, 1988,220 с.

122. Платонов К.К. Военная психология. М.: Воениздат. 1972,286 с.

123. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука. 1986,256 с.

124. Подоляк Я.В. Практические вопросы военной психологии. М.: Воениздат. 1987,151 с.

125. Положение о военно- патриотическом молодежном и детском объединении // Военный комиссариат. 2000, № 2, С. 6-7.

126. Положение о подготовке граждан Российской Федерации к военной службе: Постановление правительства РФ №1441 от 31 декабря 1999г.// Собрание законодательства РФ. 2000 № 2. С.774-780.

127. Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в Российской Федерации: 2002 год. М.: Логос. 2003, 144 с.

128. Поляков В.А. Школа и выбор профессии. М.: Педагогика. 1987. 176 с.

129. Приказ Министерства Образования РФ от 18.10.99 № 574.

130. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг. // Вестник образования. 1999, № 12, С. 16-49.

131. Психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского. М.: Наука. 1990,494 с.

132. Пылев С.С. Духовно-нравственные и культурные основы деятельности полиции и милиции России (история и современность): Монография. М.: Молодая гвардия. 2003. 334 с.

133. Пятикоп А.И. Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования: Автореф. дис. канд.пед. наук. Калининград. 2000, 17 с.

134. Радионов Е.Г. Педагогические основы воспитания молодежи к защите Отечества: Дис. . .д-ра пед.наук. М., 2002, 424 с.

135. Российское государство, армия и воинское воспитание. М.: МО России. 1998, 356 с.

136. Роступов А.Т., Кандыбович JI.A., Блях Г.В. Ориентация школьников на военную профессию. Минск: Народ, асвета. 1982, 96 с.

137. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика. 1979,456 с.

138. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль. 1984, 144 с.

139. Савотина H.A. Гражданское воспитание: традиции и современные требования //Педагогика № 4, 2002. С.39-44.

140. Сазонов И.А. Профессиональные ориентации школьников в России: Монография. Курган: ИППКРО. 2000, 268 с.

141. Салихова Р., Ахмеджанова Г. Диагностические программы уровней воспитанности учащихся.//Воспитание школьника, №1 2003. С.3-6.

142. Салихова P.M. Система формирования гражданственности у подростков в общеобразовательной школе. Автореф. дис. канд.пед.наук. Каза-ень. 2001,22 с.

143. Самарц Г.А. Содержание и методы военно-патриотического воспитания в России и Западной Европе: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 2001,23 с.

144. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональные ориентации школьников. М.: Просвещение. 1982, 192 с.

145. Сиваков Г.Т. Воспитание у старших школьников готовности к защите социалистической Родины в процессе их внеучебной деятельности (на материалах школ Белорус. ССР): Дис. канд.пед. наук. Минск. 1974, 180 с.

146. Симоненко В.Д. Профессиональные ориентации учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение. 1985, 223 с.

147. Скородумов И.А. Профессия Родину защищать. М.: ДОСААФ. 1986, 146 с.

148. Социологическое исследование «Современные тенденции формирования патриотического и гражданского сознания молодежи Санкт-Петербурга и ее отношение к будущему России и города». Материалы НИИКСИ СпбГУ. 2002.

149. Справочник некоторых воинских должностей, замещаемых солдатами, матросами, сержантами и старшинами, проходящими воинскую службу по контракту. М.: Нива России. 1997, 287 с.

150. Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика. М., 2002. 217 с.

151. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1979. 232 с.

152. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание // Сов. педагогика. 1965. № 12, С. 12-17.

153. Сысоев Ю.В. Концепция программы патриотического воспитания в сфере физической культуры и спорта. М.: Госкомспорт. 2002. 61с.

154. Сысоев Ю.В., Тулупов В.А. Психическая, физическая и функциональная подготовленность современной молодежи к службе в рядах Вооруженных Сил России. М.: РАЕН. 2002. 38 с.

155. Сычев A.M. Патриотическое воспитание воинов вооруженных сил СССР: Исторический аспект (1945-1990 гг.): Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1993,23 с.158 .•■■•■

156. Так, как служат рязанцы, умеют служить немногие //Военные знания. 2000. №11, С.23-24.

157. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика. 1985,328 с.

158. Терентий М.А. Педагогические основы патриотического и интернационального воспитания учащихся: Дис. .д-ра пед.наук. Кишинев. 1982,384 с.

159. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль. 1975,198 с.

160. Уледов А.К. Общественное мнение советского общества. М., 1963,284 с.

161. Усманов В.В. Формирование военно-профессиональной направленности допризывной молодежи (педагогический аспект): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Курган. 1998, 20 с.

162. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации: Кн. для учителя / A.B. Ботяков, А.Е. Голошток и др. М.: Просвещение. 1986, 112 с.

163. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии. В 2 т. Т.1. Т.8.

164. Фарфаровский В.Ф. Развитие теории и практики патриотического и интернационального воспитания учащейся молодежи в истории советской педагогики и общеобразовательной школе (на мат. Укр. ССР, 1917-1977 гг.): Дис. .д-ра пед. наук. Киев, 1981, 478 с.

165. Федеральная Возрождение целевая Программа патриотизма в России // Мое Отечество. № 2.2000. С.26-43.

166. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития. М., 2000.184 с.

167. Формирование у студентов гражданских и патриотических качеств в процессе учебной и внеаудиторной деятельности кафедры истории. М.: МосГУ. 2003. 48 с.

168. Фролов Ю. Изучение человека-бойца // Военная мысль. 1926. № 5, С. 10-14.

169. Фрунзе М.В. Избранные произведения. М.: Воениздат. 1984, 147 с.

170. Чеботарев Н.Ф. Педагогические условия самоопределения школьников на военную профессию: Автореф.дис.кан.пед.наук.Челябинск. 1990, 19 с.

171. Чудный B.C. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи. М.: Просвещение. 1985, 136 с.

172. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика. 1981, 96 с.

173. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Пси-хол. журнал. 1982. Т.З. №5, С. 13-26.

174. Шашло Т.М. Педагогические основы военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе: Дис. .д-ра пед. наук. Киев. 1971, 569 с.

175. Шкадов И.Н. офицер профессия героическая. М.: Воениздат. 1984,103 с.

176. Эксперимент в школе: организация и управление // Под ред. М.М. Поташника. М.: НИИ управления, экономики и разв. образования АПН СССР. 1991,213 с.

177. Эффективная школа // Под ред. С. Вершловского. СПб. 1995, 107 с.

178. Юридическая педагогика: Учебник. Под ред. В.Я. Кикотя, A.M. Сто-ляренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. 895 с.

179. Цепь данного раздела — освоение детьми и подростками правил безопасного поведения в повседневной жизни и подготовка к действиям в чрезвычайных ситуациях и экстремальных условиях.

180. Прикладная физическая подготовка. Особое место в системе военно-патриотического воспитания детей и подростков должно уделяться физической подготовке.

181. Включает изучение следующих дисциплин:- правовые основы военной службы (Законы РФ, Уставы ВС РФ);- огневая подготовка;- строевая подготовка;- тактическая подготовка;- топографическая подготовка.

182. Цель данного раздела подготовки: сформировать представление о назначении боевой техники, используемой в различных родах войск Вооруженных сил, внутренних войсках МВД, и конечно, начальная профориентация.

183. В своих взаимоотношениях члены объединения используют элементы, взятые из общевоинских уставов и наставлений.

184. Большое значение при проведении военно-спортивной игры отводится реализации принципа самоуправления. Самоуправление, вызывая к жизни инициативу, открывает неограниченные возможности для постоянного совершенствования школьного коллектива.

185. Знаете ли вы героическое прошлое своей Родины?

186. Кому принадлежат крылатые слова: «Кто с мечом к нам придет от меча и погибнет. На том стояла, стоит и стоять будет русская земля»? (Александру Невскому.)

187. В какой битве начала XV в. плечом к плечу сражались воины Руси, Польши, Литвы? Когда происходила эта битва? (В Грюнвальской битве 15 июля 1410 г.)

188. Назовите имена выдающихся русских полководца и флотоводца, не проигравших ни одного сражения. Первый одержал победу в 63, второй в 40 битвах. (A.B. Суворов, Ф.Ф. Ушаков.)

189. Какое важное событие произошло в истории нашей Родины 26 октября 1612 г.? (Народное ополчение, возглавляемое К. Мининым и Д. Пожарским, освободило от поляков Москву.)

190. Какая война России и с какой страной продолжалась 21 год (Северная война 1700-1721 гг. со Швецией.)

191. В каком году произошла Полтавская битва? (27 июня 1709 г.)

192. Какую битву Петр 1 назвал «матерью» Полтавской битвы? (Битву при Лесной 28 сентября 1708г.)

193. В каком сражении молодой русский военно-морской флот одержал свою первую крупную победу? (В Гангутском сражении 1714 г.)

194. В районе какого белорусского города русские войска одержали первую победу над наполеоновской армией в 1812 году? (В районе города Кобрина.)

195. Назовите имя известного русского полководца, ученики A.B. Суворова и М. И.Кутузова, павшего смертью храбрых в Бородинском сражении. (П.И. Багратион.)

196. Назовите легендарного героя-партизана Отечественной войны 1812 г. (Денис Давыдов.)

197. Сколько месяцев длилась оборона Севастополя в период Крымской войны? Кто руководил обороной? (Более 11 месяцев, 349 дней, руководил обороной адмирал В.А. Корнилов, а после его гибели адмирал П.С. Нахимов.)

198. Назовите руководителя народного восстания в Белоруссии в 1863 г. (Касту сь Калиновский.)

199. Сколько времени продолжалась оборона Порт-Артура? (Более 7 месяцев.)

200. Назовите произведение A.C. Новикова Прибоя, посвященное русско-японской войне («Цусима».)

201. Каким восстанием руководил лейтенант П.П. Шмидт? (Восстанием 12-ти кораблей Черноморского флота во главе с крейсером «Волков» в ноябре 1905 г. в Севастополе.)

202. Кто и когда совершил первый в мире воздушный таран самолета противника? (Русский летчик П.Н. Нестеров. 8 сентября 1911 г.)

203. Почему День Советской Армии отмечается 23 февраля? В ознаменование патриотического подъема и массовой мобилизации трудящихся на защиту социалистического Отечества, побед в сражениях под Нарвой и Псковом.)

204. Кому принадлежат слова: «Ни шагу назад, только вперед. Если убьют, и то головой вперед падай»? (В.И. Чапаеву.)

205. В каких прославленных частях Красной Армии сражался писатель H.A. Островский? (В бригаде Г.И. Котовского, в 1 -й Конной армии.)

206. Какой видный советский военачальник командовал Западным фронтом, войска которого в 1920 г. наносили главный удар по буржуазно-помещичьей Польше через территорию Белоруссии? (М.Н. Тухачевский.)

207. Назовите конструкторов, под чьим руководством был создан танк Т-34. Когда было налажено его серийное производство? (М.И. Кошкин, A.A. Морозов, H.A. Кучеренко, в 1940 г.)

208. В каком крупнейшем сражении первых дней Великой Отечественной войны родилась советская гвардия? Сколько месяцев длилось это сражение? (В Смоленском сражении, которое длилось 2 месяца.)

209. Кто такой Рихард Зорге? (Советский разведчик, сообщивший точную дату готовящегося гитлеровской Германией нападения на СССР.)

210. Сколько войск бросило гитлеровское командование против гарнизона Брестской крепости? Как долго продолжалась защита Брестской крепости? (Три дивизии, больше месяца.)

211. Назовите города-герои. (Москва, Ленинград, Одесса, Севастополь, Волгоград, Киев, Новороссийск, Минск, Керчь, Тула, крепость-герой Брест.)

212. Назовите город-герой, который ни разу за всю историю своего существования не был захвачен вражескими войсками. (Ленинград.)

213. Сколько дней продолжалась героическая оборона Ленинграда? (Около 900 дней.)

214. Как называлась дорога, связывавшая блокированный Ленинград с «Большой землей»? Где она проходила? («Дорога жизни», По льду Ладожского озера.)

215. Когда и где впервые нанесли удар по врагу батареи реактивных установок «катюша»? (14 июля 1941 г. по Оршанскому железнодорожному узлу, забитому немецкими эшелонами.)

216. Сколько гитлеровцев попало в окружение в районе Сталинграда? (330 тыс., 22 дивизии.)

217. Какие великие державы составили в 1941 г. антигитлеровскую коалицию? (СССР, США, Великобритания.)

218. Модель личности выпускника1. Знания и умения

219. Достаточный уровень базовых знаний

220. Целостное видение профессиональных проблем, свободное ориентирование в знаниях на межпредметном уровне

221. Владение навыками и умениями4.Экологическая грамотность

222. Знание основных достижений НТП

223. Здоровье 1 .Здоровый образ жизни

224. Овладение антистрессовой защитой

225. Умение оказать первую медицинскую помощь

226. Способность действовать в чрезвычайных ситуациях

227. Социально-ориентированная, способная к саморазвитию, творчески развитая, профессионально-подготовленная личность

228. Познавательная деятельность

229. Умение применять знания для решения профессиональных проблем.

230. Способность применять знания на практике.

231. Готовность продолжать образование1. Культура личности

232. Гуманистичность мировоззрения.2. Патриотизм

233. Культура самоопределения личности4. Правовая культура

234. Коммуникативная культура общения.

235. Бережное отношение к человеческим ценностям.