Формирование гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки учащейся молодежи

Фактор, Алексей Моисеевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки учащейся молодежи

Автореферат

Автор научной работы: Фактор, Алексей Моисеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки учащейся молодежи"

Р Г В ^^ На правах рукописи

ФАКТОР АЛЕКСЕИ МОИСЕЕВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ В СИСТЕМЕ ДОВУЗОВСКОЙ^ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩЕЙСЯ V МОЛОДЕЖИ

13.00.0$?-теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Воронеж 1998

Работа выполнена в Воронежском государственном техническом университете

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: доктор педагогических наук

Л. А. КОЛОСОВА

НАУЧНЫЙ КОНСУЛЬТАНТ:

доктор педагогических наук, профессор 3.Д.ЖУКОВСКАЯ

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ: доктор педагогических наук,

профессор А.Л.ДЕНИСОВА

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ:

Санкт-Петербургский государственный университет

Защита состоится «30» июня 1998 года в 14.30 часов на заседании диссертационного совета К 063.81.11 Воронежского государственного технического университета по адресу : Московский проспект, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Воронежского государственного технического университета

Автореферат разослан « -¿Я » мая 1998 года

Ученый секретарь диссертационного

совета Э.П. Комарова

доктор педагогических наук, доцент С.В.КУЛЬНЕВИЧ

Общая характеристика работы

Актуальность исследования.

Социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране, создают предпосылки формирования качественно нового общества. Это обуславливает необходимость обновления стратегии и тактика экономической политики государства, изменение механизмов управления общественной жизнью. Особую значимость приобретает переоценка сложившейся системы ценностей, определяющей общественные идеалы воспитания, пересмотр традиционных форм воспитания и социализации личности.

Успешное решение поставленных задач видится в повышении роли человеческого фактора, в необходимости формирования личности, обладающей активной жизненной позицией, имеющей глубокие и прочные знания основ наук и умения применял» их на практике. В связи с этим предполагается совершенствование системы образования на основе реализации принципов гуманизации, демократизации и субъектноста

Для реализации этих задач необходима опора на достижения в философии, социологии, психологии, педагогике, других науках и в практике, прежде всего, в области формирования гражданственности и профессиональной подготовки.

В современных условиях проблема формирования гражданственности в довузовской системе профессиональной подготовки привлекает самое пристальное внимание со стороны правительства, специалистов многих областей знаний. Её важнейшим аспектом является формирование гражданственности, как ценностной основы становления профессионального самосознания личности будущего специалиста любого профиля.

Решение проблемы формирования гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки в условиях школы приобретает в наше время особую значимость в связи с тем, что современные общеобразовательные учреждения претерпевают многоплановые преобразования. Они формируются с определёнными профорпентационными направлениями и представлены различными образовательными структурами нового типа: комплексами, лицеями, гимназиями, колледжами и т. п.

Формирование гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки активизирует профессиональное самоопределение учащейся молодёжи и способствует решению проблемы повышения качества знаний, умений, навыков, конкурентоспособности современных специалистов.

Различные аспекты формирования гражданственности рассматриваются в современной литературе с социально-политических (Л.М. Архангельский, СЛ. Иконникова, В.Т. Лисовский, В.Н. Лифанов, И.С. Кон, Г.Л. Смирнова, г.н. Филонов, И.М. Тагильцева, В.Н. Шепелев и др.), правовых

(Т.П. Давыдов, ЕВ. Известнова, Л.В. Лазарев, Т.В. Корчагина, А.Ф. Никитин, В.М. Обухов,-Н.В. Соколов, Д.С. Яковлева), педагогических (В А Сухомлинский, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, Б.З. Вульфов, О.С. Газ-ман, В.Б. Горелик, В А Караковский, Г.И. Кокорша, Э.И. Моносзон и др.) позиций.

Глубокое психологическое обоснование проблема формирования гражданственности получила в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, С Л. Рубинштейна, в работах С.М. Годника, К.Г. Курбанова, ААРеана, Б.Т. Лихачева и других, в которых содержатся методологические основы построения целостного учебно-воспитательного процесса, адекватного целям и задачам формирования гражданственности подрастающего поколения и профессионального самоопределения.

Существенный вклад в решение проблемы формирования гражданственности в настоящее время внесли исследователи: О.И. Волжина, Б.З. Вульфов, В. А Караковский, Л.В. Кузнецова, Р. Л Рождественская, В.К. Сенина, И.Л. Судакова, Л.Л. Хоружая, Г.Н.Филонов, Ш.В. Шмачилина и другие.

Сущность и закономерности формирования ценностных социальных и профессиональных ориентации личности учащихся, приобретение умений и навыков раскрыты в трудах ученых: Т.С.Анисимовой, П-Р.Ахутова, Т.КАхаяна, С.Я.Батышева, О.СБогдановой, 3. Д. Жуковской, В. И. Журавлёву, А. Я. Журкиной, И. И. Зарецкой, Е. А Климова, ААКоростелевой, К К Платонова, В. Н. Полякова, КДРадиной, И. А Сасовой, Т.Н.Соколовой, ВАСухомлинского, ЮАТанюхина, С.Н. Чистяковой и других. В них подчеркивается необходимость развития сознания, роли личной моральной ответственности за порученное дело, за коллектив, общество, гражданской активности в жизненном и профессиональном самоопределении, идейной убежденности учащихся.

Определенный вклад в развитие профессиональной ориентации внесли работы Л. В. Ботяковой, С. М. Годника, А Е. Гольмпггока, Л..АКолосовой, В.В. Чебышевой, ОАЧерник.

Однако анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований показал, что вопросы формирования гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки учащихся еще недостаточно исследованы с позиции комплексного подхода. Этими обстоятельствами и определяется выбор проблемы и темы диссертационного исследования «Формирование гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки учащейся молодежи».

Цель исследования состоит в разработке комплексного подхода формирования гражданственности в процессе довузовской профессиональной подготовки учащейся молодежи.

Включенное в состав цели понятие «довузовская профессиональная подготовка» трактуется нами в контексте предметной специализации школы как специфический компонент учебно-воспитательного процесса, обладающий собственными педагогическими признаками. Особое значение придается специфическим условиям и средствам, представление которых в определенной системе выполняет в нашем исследовании функцию организованного педагогического управления.

Объект исследования: довузовская профессиональная подготовка учащихся.

Предмет исследования: педагогические условия и технология формирования гражданственности в системе профессиональной подготовки учащихся в общеобразовательных учреждениях

Гипотеза исследования: формирование гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки учащихся будет эффективно, если:

• в учебно-воспитательном процессе обеспечивается информационная основа, включающая комплекс знаний об общественно значимых качествах личности, ценности и уникальности человеческой индивидуальности, о гражданских правах и обязанностях, а также о мире профессий и требованиях, предъявляемых профессией к человеку;

• организуется специфическая система формирования гражданственности как важное условие довузовской профессиональной подготовки учащейся молодежи;

• осуществляется внедрение эффективных технологий формирования гражданственности в учебном процессе и во внеклассной, работе в системе довузовской профессиональной подготовки.

Реализация данных условий обеспечивает формирование высоконравственных гражданских качеств у учащихся, подготовку их к осознанному профессиональному выбору на основе способностей и дарований, что значительно расширяет возможности для конкуренции на рынке труда.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи исследования:

1) уточнить теоретические представления о сущности гражданственности в контексте современных подходов к её формированию;

2) определить психолого-педагогические условия формирования гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки;

3) разработать систему педагогических технологий формирования гражданственности как важного условия довузовской профессиональной подготовки учащихся;

4) провести педагогический эксперимент по оценке эффективности системы формирования гражданственности, по результатам которой разработать научно-практические рекомендации внедрения технологий формирования гражданственности в системе" довузовской профессиональной подготовки. .

Методологической основой исследования явились:

• теоретические труды и исследования, посвященные формированию гражданственности и профессиональной подготовки в системе довузовской подготовки;

• современная концепция воспитания;

• педагогические концепции формирования ценностных ориентации и убеждений личности;

• философские, социологические, психолого-педагогические, политологические исследования, посвященные проблемам гуманизма, демократизации образования, профессиональной подготовки

Методы исследования.

Сочетание общетеоретического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов:

• теоретический анализ литературы и нормативных доку-лентов в области профессионального образования для формирования исходных позиций исследования;

• логико-исторический анализ состояния и традиций формирования гражданственности и подготовки учащихся к выбору профессии;

• анализ и обобщение передового опыта и массовой практики школ в воспитании гражданственности и подготовке к выбору профессии;

• системный анализ профессиональной подготовки как многофакторного явления;

• констатирующий и формирующий эксперименты (педагогическое наблюдение, создание новой модели комплекса, анкетирование, интервьюирование, метод экспертных оценок, педагогическая коррекция);

• статистические методы обработки экспериментальных

данных.

Базой исследования явились 27 общеобразовательных учреждений г.Воронежа, Воронежской области (г. Борксоглебск, г. Сем илу ки), г. Курска. В эксперименте приняли участие 4024 учащихся.

Этапы исследования:

Первый - диагностический (1987-1994): изучалась научная литература по проблеме, анализировался традиционный и инновационный педагогический опыт совместной деятельности школы, семьи, общественных и социальных институтов по подготовке подрастающего поколения к жизни и профессионально-трудовой деятельности в современном обществе, выявлялся реальный уровень сформированности гражданских качеств у учащихся, проводилось монографическое исследование общественной активности в различных сферах гражданской деятельности.

Второй этап - преобразующий (1994-1996): ведущим методом исследования здесь был формирующий эксперимент по совершенствованию совместной деятельности педагогов, учащихся и общественных организаций на основе модели плана учебно-воспитательной работы по формированию гражданских качеств в системе довузовской профессиональной подготовки учащихся. Создание и функционирование учебно-развивающего комплекса формирования гражданственности.

Третий этап - этап сравнительного анализа (1996-1997). Проводился анализ результатов опытно-экспериментальной работы, формировались выводы, разрабатывались научно обоснованные рекомендации по совершенствованию формирования гражданственности в довузовской профессиональной подготовке.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в четырёх общеобразовательных учреждениях города Воронежа (№ 15, № 33, МОК № 2, лицей Ка 2), гимназии №1 г. Курска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическое обоснование современной инновационной системы формирования гражданственности и профессиональной подготовки, выраженной учебно-развивающим комплексом воспитания гражданственности и профессиональной ориентации (УРКВГ и ПО) как педагогическое условие формирования гражданственности и профессионального самоопределения.

2. Совокупность теоретически разработанных рекомендаций формирования гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки.

3. Система организационно-педагогических, дидактических и воспитательных мер, направленных на совершенствование формирования гражданственности и профессиональной подготовки в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений.

Научная новизна исследования:

• выявлены сущность и особенности довузовской системы профессиональной подготовки в условиях общеобразовательных уч-

реждений; на этой основе разработана модель учебно - развивающего комплекса воспитания гражданственности и профессионального ориентирования (УРКВГ, и ПО) структура которой определяет цели, задачи, направленность, содержание, организационные формы, принципы фунционирования;

• созданы критериальные характеристики компонентов струкгурно-функционатьной системы формирования гражданственности и профессиональной подготовки учащихся, выраженной УРКВГ и ПО;

• разработаны методические рекомендации по формированию гражданственности и профессиональной подготовки на занятиях в учебном процессе и во внеурочной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что вносится определённый вклад в дальнейшее развитие теории и практики профессиональной подготовки учащейся молодёжи; охарактеризована инновационная научно-обоснованная модель учебно - развивающего комплекса воспитания гражданственности и профессиональной ориентации, ориентированная на общеобразовательные учебные учреждения; разработаны критериальные положения формирования гражданственности личности.

Практическая значимость исследования.

С учетом предложенной теоретической модели УРКВГ и ПО созданы методические рекомендации для развития системы довузовской профессиональной подготовки учащейся молодёжи.

Разработана специфическая система педагогических технологий формирования гражданственности как важное условие довузовской про-фессональной подготовки учащихся.

Материалы и выводы исследования, связанные с содержанием и функционированием УРКВГ и ПО, методами и технологиями воспитания в системе довузовской профессиональной подготовки и др., могут бьпъ использованы в курсе лекций по педагогике и психологии для студентов, преподавателей, на курсах повышения квалификации, на научно-практических форумах руководителей предприятий.

уровней обучения. Рекомендации внедряются в практику школ города Воронежа и Воронежской области. Издан учебник «Время и люди», раскрывающий пропедевтический курс по истории, в нем разработаны методические рекомендации для педагогов по организации процесса формирования гражданственности на занятиях историей. По данному учебнику проводятся занятия в большинстве школ города Воронежа и Воронежской области.

Достоверность основных положений, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, обусловлена обоснованностью теоретико-методических позиций, взаимодополняемостью использованных методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам, доказательностью и логической непротиворечивостью выводов, апробаций полученных результатов.

Апробация работы.

Основные положения и результаты исследования докладывались и были одобрены на двух областных и четырёх городских научно-практических конференциях учителей (1994-1997) г. Воронежа, на двух педагогических семинарах работников просвещения (1994-1997) г. Воронежа; результаты исследования также обсуждались и получили одобрение на педагогических советах экспериментальных школ. Общая информация проведенного исследования докладывалась в г. Курске на Республиканской научно-практической конференции (1998).

Всего по проблеме опубликовано 6 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, содержащего 261 наименование и прштожений(2); иллюстрирована схемами (2), таблицам (22), диаграммами (6). Содержание работы изложено на 165 страницах.

Основное содержание диссертации Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи к методы. Раскрыта новизна и практическая значимость работы.

В первой главе «Формирование гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки как социально-педагогическая проблема» раскрывается генезис проблемы формирования гражданственности в философской и педагогической литературе, уточняется сущность воспитания гражданских ценностей в системе довузовской профессио-

нальной подготовки в современной социокультурной динамике, выделяются современные тенденции жизненного самоопределения и профессиональной ориентации учащейся молодёжи.

Теоретическое изучение проблемы формирования гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки в философской, социологической и психолого-педагогической литературе позволило раскрыть сущность и значимость ей во всестороннем развитии личности (П. Р. Атутов, С. Я. Батышев, Б. 3. Вульфов, И. А Зимняя, Е. А. Климов, К. К. Платонов, В. Н. Поляков, Г. Н. Филонов и др.) Вопрос формирования гражданственности и профессиональной подготовки всегда занимал особое место в педагогической теории и практике, наполняясь в разные исторические эпохи адекватным существующему обществу содержанием. При различных подходах к решению этой проблемы (П. Р. Атутов, М. И. Махму-тов, Э. И. Моносзоон, Д. С. Яковлева) отчетливо проявляется стремление считать идеальным гражданином государства того, для кого смыслом жизни является служение государственным интересам, преданность и защита Родины, творческий труд на благо государства, основой которого является уважение идеалов гуманизма и демократии, ценностное отношение к уникальности человеческой индивидуальности.

Комплекс положений гуманистической философии о категориях выбора, самоопределения, формирования ценностных ориентации является теоретическим источником проектирования педагогического процесса в воспитании гражданственности и профессиональной подготовки (В. И. Журавлев, В. П. Зинченко, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сла-стенин), который осуществляется различными социальными институтами', семья, школа, средства массовой информации, общественные организации и др.

В научной литературе обоснованы сущностные характеристики термина гражданственности (О. И. Волжина, О. Е. Газман, С. И. Ожегов, Д. С. Яковлева и др.). В ходе изучения проблемы гражданственность определилась как сложное интегративное качество личности, характеризующее человека через ряд других качеств, среди которых ведущими являются гражданский долг, честь и достоинство, ответственность, убеждённость, гуманизм и демократичность, трудолюбие, решимость и умение отстаивать общественные интересы, нетерпимость к антигосударственным проявлениям, умение сочетать личностные интересы с общественными и др. Воспитать гражданина - значит воспитать высоконравсгвеного, диалектически мыслящего хозяина своей судьбы и судьбы своего Отечества, подготовленного к творческому решению задач, которые ставит перед ним время и государство. Профессиональная подготовка в современных условиях рассматривается как диалектическая мобильная система. Ее концептуальная сущ-

ность заключается, прежде всего, в развитии способностей и дарований каждого ученика, воспитании гражданских качеств, интеллектуальном становлении и постоянном стремлении к самосовершенствованию.

Во второй главе «Инновационная система формирования гражданственности как средство довузовской профессиональной подготовки учащейся молодежи») описывается методика формирования учебно-развивающего комплекса воспитания гражданственности и профессиональной ориентации (УРКВГ и ПО) как педагогической системы довузовской профессиональной подготовки, раскрываются формы и методы развития гражданственности в процессе изучения конкретных дисциплин (на примере курса истории), обосновываются педагогические технологии формирования у учащихся гражданских ценностей в процессе становления профессионального самоопределения.

В ходе эксперимента было выявлено, какое важное место в формировании гражданственности и профессиональной подготовки отводится общеобразовательным учебным учреждениям. Показано, что при целенаправленном осуществлении формирования гражданских ценностей, профессиональной ориентации, развитии умений и первичных трудовых навыков в школе, учащиеся отличаются заинтересованностью, повышается качество знаний, расширятся их кругозор. Результаты предварительных экспериментов в исследовании данной проблемы послужили основанием для разработки модели педагогической системы: «учебно-развивающий комплекс формирования гражданственности непрофессиональной подготовки» (УРКВГ и ПО).

Педагогическая модель УРКВГ и ПО была сформирована на основе научных идей и положений, разработанных современными учеными (П.Р.Атутовым,И. А. Зимней, В. А. Караковским, И. С. Коном, Л.А-Колосовой, С. Н. Чистяковой и др.)

Данная педагогическая модель была реализована на базе школы с углубленным изучением отдельных предметов, где важное место отводилось методике формирования гражданских ценностей в системе довузовской профессиональной подготовки.

Основной целью методики является повышение уровня формирования гражданственности у учащихся , раскрытие их способностей, дарований и интереса к профессиональному самоопределению.

Примерная программа деятельности учебно-развивающего комплекса включала следующие разделы:

1) Организационные мероприятия.

2) Создание учебно-методического банка данных.

3) Внедрение инновационных технологий обучения и воспитания с элементами становления гражданственности профессионального ориентирования молодежи.

4) Массовые внеклассные мероприятия.

5) Учебно - методическая помощь.

Комплекс объединял усилия школы, семьи, предприятий и организаций. Руководство разработкой и функционированием комплекса осу ществлялось советом УРКВГ и ПО.

Эксперимент проводился в два этапа.

На первом этапе осуществлялось обучение педагогического состава, родителей, учащихся. Автором данного диссертационого исследования специально разработано и издано учебное пособие - монография «Время и люди».

Для педагогов были организованы семинарские занятия по темам: "Современная эпоха и проблемы формирования гражданственности", "Социальная ;ущность развития воспитания гражданских ценностей у школьников и её проблемы", "Курс "Время и люди" - органическая часть учебно-воспитательного процесса формирования гражданских качеств на занятиях историей", "Исторический портрет на уроке истории - важное средство формирования гражданственности школьников", "Воспитание гражданских качеств - важная основа профессионального становления личности", "Мир профессий в современной эпохе" и др.

В это же время функционировал университет для учащихся. Здесь рассматривались следующие темы:

1. "Я - гражданин будущего".

2. "Отечество - это мой дом. Россия - моя Отчизна".

3. "Мои гражданские качества: долг, ответственность, милосердие ..."

4. "Мои спо обности и труд - тебе государство".

5. "Моё профессиональное будущее".

6. "Профессии будущего".

На втором этапе осуществлялась деятельность (УРКВГ и ПО) в учебном процессе и внеурочной работе с учащимися.

Разработана методика становления гражданственности, которая представлена четырьмя уровнями. Для каждого из них были сформулированы критериальные характеристики.

Первый уровень - дошкольные годы; в этот период семейного и дошкольного воспитания складываются основы добродетели - любовь и уважение к окружающим людям, к труду, родной природе. Способность ребёнка любить, сопереживать, понимать состояние других людей, стремиться к прекрасному - вот, на наш взгляд, самый глубинный источник формирования гражданских чувств. В.А. Сухомлинский указывал, что

добрые чувства могут быть рождены в труде, заботах, тревоге за красоту окружающего мира. Как особую закономерность педагог формулирует: через красивое - к человечному. Уже в дошкольные годы у детей формируются понятия о добре и зле, о честности и лжи, храбрости и трусости, трудолюбии и лени. Младшим школьникам знакомы чувства долга и стыда за собственные поступки. И несмотря на то, что данные понятия и чувства, как мы уже отмечали, образны, они являются основополагающими в становлении будущих граждан.

На втором уровне. в начальной школе, данные понятия и представления получают развитие, складываются в систему мировоззренческих образов. Особо важный вклад в формирование гражданских качеств младших школьников вносят пропедевтические курсы по истории: "Введение в историю", "Российская символика", внеклассные мероприятия, такие, как "Прошлое нашего города", "История России - наша память, наша культура", "Моя семья в истории моего города", "Экскурсии в страну Вообрази-лию", встречи с ветеранами войн, встреча с родителями, мастерами различных профессий, творческий марафон "Моделирование и конструирование", "Бой неуловимых", "КВН", "Я и окружающий мир", фестивали детского творчества, лесной десант, экскурсии по городу и ближайшим окрестностям, милосердие к живому и многие другие. Все вышеперечисленное закладывает основы усвоения исторических, боевых и трудовых традиций народа, понимания особенностей современного исторического момента развития России, пробуждает интерес к миру профессий.

Третий уровень охватывает школьников, обучающихся на второй ступени общеобразовательных учреждений. Перечислим важнейшие направления работы в этих классах по формированию гражданского самосознания:

• развитие высоконравственных чувств милосердия черег включение подростков в социальную практику, дающую каждому р-бенку опыт •гражданского поведения;

• воспитание патриотизма и интернационализма;

• изучение учащимися основных эпох в истории Российского государства, его роли в общественно-политической жизни современной цивилизации, места и роли родного края в истории и современности отечества;

• воспитание чувства терпимости к инакомыслию в оценке общественных явлений;

• возрождение и освоение культу рных и исторических традиций своего народа;

• развотие трудовых и профессиональных традиций.

Нам представилось важным помочь учащимся осознать и принять ценность человеческой жизни, а основой их мироощущений сделать общечеловеческие ценности. Эту задачу' реализует авторский курс диссертанта по истории "Время и люди", а также целый ряд коллективно-творческих дел в школе, таких, как "Чем знамениты эти имена", "Колесо истории", "Пётр I и Российский флот", "Прошлое и будущее нашего города", "Это мы знаем, эта мы можем", "Край наш воронежский", "Игры народов мира", военно-прикладная игра "Триатлон", эрудит-марафон "Это мы знаем на "5", "Профессии прошлого и будущего" и так далее.

На четвертом уровне, усвоив первичные представления об истории Отечества, гражданской принадлежности, развив гражданские чувства, овладев основами исторического опыта, учащиеся должны подняться до всестороннего осмысления своего гражданского долга, своих обязанностей перед коллективом, обществом и государством, возможностей своего «Я» в собственном развитии и становлении.

В этот период обучения школьников идут интенсивные изменения в психологической и социокультурной сферах, складываются личностные восприятия действительности, завершается процесс становления характера, формируются привычки, интерес и стремление к профессиональному будущему. Именно в этом возрасте происходит самоутверждение и социально-профессиональное самоопределение. Всё это способствует дальнейшему развитию гражданственности и обусловлено тем, что у них

• активно формируется целостное научное мировоззрение;

• накапливается определённый общественно значимый жизненный опыт;

• определяется место в обществе и профессиональные перспективы;

• развивается самосознание, способность к самооценке.

Всё это позволяет направить работу по формированию гражданственности и профориентации на становление гражданина, осознание учащимися своего общественного, профессионального долга, высших проявлений коллективных отношений, построенных на основах общечеловеческих ценностей, формирование государственного подхода ко всем сторонам общественной и коллективной жизни, развитие готовности к профессиональному труду, воспитание активной жизненной позиции, умение ставить задачи, принимать решения и брать на себя ответственность за их выполнение и результаты. Выделение методики становления гражданственности на различных возрастных этапах развития учащихся нацелило на определение критериальных положений сформированное™ гражданских качеств. Здесь выделяются III уровня ( высокий, средний и низкий ) .

Под высоким уровнем сформированное™ гражданских качеств личности учащихся мы понимаем совокупность следующих характери-

стик: проявляет повышенный интерес к учению, активность в учении, переживает успехи и неуспехи, обладает чувством долга и ответственности, высоко оценивает мнение коллектива, руководствуется им в своём поведении; активно и систематически участвует в общественной работе, социальной практике; регулярно контактирует со средствами массовой информации; проявляет глубокий интерес к общественно-политическим событиям, оценивает их с позиции общечеловеческих ценностей, умеет организовывать и проводить общественные мероприятия; целеустремлён; полностью соблюдает общепринятые правила поведения, он оказывает помощь младшим, уважителен к сверстникам и старшим, проявляет интерес и стремления к профессиональному будущему.

Среднему уровню сформированное™ гражданских качеств соответствует следующая совокупность характеристик: учащийся проявляет ответственность в учении, выполняет учебные занятия, но без интереса; в основном выполняет требования коллектива, прислушивается к его мнению; выполняет отдельные общестг..:нные поручения; эпизодически, без особого желания участвует в общественной работе, социальной практике; проявляет интерес только к значительным общественно-политическим событиям; эпизодически контактирует со средствами массовой информации; не имеет чётко сформулированных жизненных принципов и перспектив; в основном выполняет общепринятые правила поведения, недостаточно интересуется своим профессиональным будущем.

Низкий уровень определяется отсутствием интереса к овладению знаниями, проявлением безразличного отношения к требованиям коллектива не участием в социальной практике, трудовых делах, отличается нарушением правил поведения и учебной дисциплины; отсутствием жизненных планов, эгоценгричностью.

Педагогический эксперимент и многолетняя практика показали, что в процессе функционирования педагогической системы УРКВГ и ПО осуществляется комплексный подход к формированию гражданственности и профессиональной подготовки. Здесь актуализируются следующие направления: идейное, нравственное, умственное, правовое, эстетическое, экологическое, патриотическое, интернациональное, физическое, трудовое, профориентационное, что способствует гармоничному развитию личности в гражданском становлении и профессиональном самоопределении.

Наши исследования показали, что активными и эффективными формами в учебном процессе являются: урок-диспут, урок-пресс-конференция, урок-исследование по проблемам становления гражданственности личности в различные исторические эпохи по таким темам, как «Человек и нравственный выбор», «Мир профессий вокруг нас», «В чём

счастье человека?» и др. Довольно часто такие занятия имеют интегрированный характер, в проведении которых принимают участие учителя истории, физики, географии, литературы, му зыки и др.

Установлена при этом продуктивная реализация принципа субъект-ности . Ученики здесь являются субъектами учебной деятельности, представляя взгляды различных профилей знаний, выполняя профессиональные функции учителя, инженера, врача, учёного нт. д

Выявлено в ходе эксперимента, что комплексный подход к формированию гражданственности и профессиональной подготовки учащихся способствует осуществлению принципа единства обучения, воспитания и развития. Особую значимость здесь приобретает внеклассная работа, основы которой закладываются на уроках, продолжаются во внеурочной организации жизни и деятельности ученического коллектива, во влиянии на личность средств массовой информации, семьи, ближайшего окружения и социальной среды.

Большое значение для решения поставленных задач во внеклассной работе имеют как массовая, групповая, так и индивидуальная деятельность. Наиболее распространёнными формами внеклассной работы были праздники.

Известно, что школьный праздник - это своеобразная форма духовного самовыражения и духовного обогащения ребенка. Он призван служить познанию юными гражданами сущности и законов окружающего мира, развивать их мировоззрение, укреплять в них высокие нравственные принципы и прививать им эстетический вкус и гражданский опыт, выявлять их способности и дарования.

Установлено, что воспитанию гражданственности и профессиональной подготовке во внеклассной работе способствует целый ряд коллективно-творческих дел, таких, как «Прошлое нашего города», «История России - наша память, наша культура», «Моя семья, её боевая н трудовая летопись», «Медаль за бой - медаль за труд», «Гимн труду», «Мир профессий и профессии будущего», «Операция Милосердие», «Я гражданин своего Отечества», «Жизнь Родине - честь никому» и другие.

Проведенное исследование показало, что важным моментом в формировании гражданственности и развитии профессиональных интересов школьников являются клубы, кружки, секции.

Широкое распространение получили на нашей экспериментальной площадке по формированию гражданственности учащихся клубы юных краеведов, археологов, экологов, клуб милосердия и др. Деятельность данных клубов, интегрирующих учебный процесс, внеурочную работу и летние выездные школьные экспедиции, имеет свое логическое продолжение в развитии познавательного интереса учащихся.

В процессе исследования выявлено, какое влияние на формирование высоких гражданских качеств и профессионального самоопределения старшеклассников оказывает совокупность личностных качеств учителя, ибо учитель является образцом в формировании личности учащихся как непосредственно своими личными действиями, так и опосредовано, через деятельность учащихся. (Н.В. Кузьмина).

Вся работа УРКВГ и ПО объединяет различные формы, методы и средства целенаправленной педагогической и учебной деятельности, способствует выделению следующих психолого - педагогических условий:

1. Формирование гражданственности приобретает положительный эффект, когда оно осуществляется в интегрированной системе, которая решает задачи обучения и воспитания гражданина, создает образовательно-воспитательное пространство (на примере учебно-развивающего комплекса формирования гражданственности и профессиональной подготовки).

2. Формирование гражданственности и профессионального самоопределения является приоритетным направлением в учебно-воспитательном процессе школы.

3. Педагогическим коллективам общеобразовательных учреждений в организации учебно - воспитательной деятельности необходимо руководствоваться основными положениями развития гражданственности, что в значительной степени позволит конкретизировать воспитательные воздействия на учащихся.

4. Творческое отношение педагогов и учащихся на разных этапах формирования гражданственности способствует совершенствованию традиционных и поиску инновационных форм, разработке и внедрению способов и средств развития гражданских качеств личности.

5. Специальные методологические семинары, конференции, симпозиумы работников образования по обмену опытом в формировании траж-данственности у учащихся являются эффективным средством ах профессионального становления.

6. Целесообразно в вузах с педагогической направленностью ввести спецкурсы: «Методика воспитательного процесса по формированию гражданских качеств школьников в их профессиональном самоопределении», «Формирование гражданских качеств школьников средствами учебных дисциплин» и другие.

Реализация данных положений позволит в определенной степени повысить уровень воспитательной работы по развитию гражданских качеств личности школьника, оптимизировать процесс подготовки подрастающего поколения к гражданской деятельности, жизненному самоопре-

Таблица. Сравнительный анализ эффективности внедрения _УРКВГиПО,в% _ -

Гражданское воспитание Профессиональное самоопределение

Учреждения Выпуск уч-ся Успеваемость 4и 5,% Проявление общ. актив.,% Участие в соц. практике! Проф. ИНТ, % Мотивация % Профессиональные намерения, %

1992 64 43 24 - 50 55 58

1993 51 45 50 20 58 £8 52

МОШ 1994 76 45 58 35 65 76 68

№ 15 1995 62 49 62 80 75 80 85

1996 60 52 75 85 85 84 92

1997 55 57 80 100 92 86 95

1992 48 12 - - 42 48 38

1993 45 14 20 - 45 50 40

СШ 1994 47 13 25 32 50 54 44

№33 1995 40 20 50 52 55 58 50

1996 45 23 58 55 62 65 68

1997 37 27 75 60 78 65 88

1992 120 47 58 - 52 42 65

1993 72 49 60 - 56 58 65

МОК 1994 126 49 60 42 59 58 68

№2, 1995 108 52 66 62 60 72

1996 113 55 72 50 70 68 75

1997 116 58 80 65 74 70 98

1992 115 51 59 - 49 42 67

1993 76 45 58 - 53 ■ 56 66

Лицей 1994 130 47 65 43 57 60 69

№2 1995 100 53 64 46 60 59 75

1996 120 58 75 51 68 68 77

1997 117 51 79 63 71 68 99

1992 62 38 28 -- 58 55 68

Гимна- 1993 60 42 50 , - 64 60 82

зия №1 1994 68 42 50 50 68 64 85

г.Курск 1995 64 44 64 85 75 65 88

1996 67 48 72 92 78 72 89

1997 65 52 78 100 85 75 95

делению, целенаправленному выбору профессии и успешности профессиональной деятельности.

В третей главе «Анализ эффективности внедрения инновационных технологий формирования гражданственности в сисгеме довузовской профессиональной подготовки» рассматриваются особенности формирования готовности учащихся общеобразовательных учреждений к успешной профессиональной подготовке в вузе на основе углубленного изучения базовых дисциплин, проведён сравнительный анализ эффективности внедрения инновационной системы УРКВГ и ПО в общеобразовательных учреждениях различного типа.

В ходе экспериментальной работы, проводимой в общеобразовательной школе № 15 с углубленным изучением отдельных предметов, лицее № 2, школе № 33, многоуровневом общеобразовательном комплексе № 2 города Воронежа, ГТГУ № 44 города Борисоглебска, гимназии № 1 города Курска, были внедрены наши программы, разработанные непосредственно автором данного диссертационного исследования и под его руководством. Исследование показало, что специально организованная система формирования гражданственности и профессиональной подготовки способствует более успешному развитию не только гражданских качеств личности, но и профессиональному самоопределению учащихся.

Данные выводы основаны на результатах анкет - тестов для выпускников и педагогов, а также на данных статистических отчетов общеобразовательных учреждений и вузов города Воронежа (Государственного Университета, Технического и Педагогического университетов, Медицинской и Технологической академий).

Выпускники 1992 года впервые заполняли анкету, по которой предполагалось выявить сформированность гражданских качеств и уровень профессионального самоопределения молодых людей, прошедпиг: через комплекс. Анкета включала 29 вариантов ответов. При заполнении анкеты выбор ответов выпускник делал, не указывая свою фамилию, а только класс и школу.

Данные были обработаны на компьютере с помощью Windows'95 приложения Excel 7.0.

Всего было заполнено 1676 анкет. Полученные данные занесли в таблицу, дополнив ее статистическими данными, полученными в общеобразовательных учреждениях, где проходил эксперимент. Все это позволило сформулировать критериальные положения сформированности гражданских качеств.

Пролонгированное исследование показало, что в классах, где осуществлялся эксперимент по внедрению УРКВГ и ПО, уровень проявления гражданских качеств у учащихся гораздо выше. В частности, в муншщ-

пальной общеобразовательной школе № 15 с углубленным изучение отдельных предметов среди выпускников 1992 года, успевающих на «4» н «5» было 43%, а в 1997 году - 57%. Если в 1992 году, до внедрения системы УРКВГ и ПО, общественную активность в школе проявляли 24 %, то в 1997 году - 80 % учащихся. В этой же школе до начала эксперимента в социальной практике старшеклассники участия не принимали. С 1997 года все выпускники практически являются участниками акций милосердия и других общественно значимых дел.

Проведенный анализ позволил установить, что внедрением системы УРКВГ и ПО удалось добиться сформированное™ профессиональных интересов до 92 % в 1997 году от общего числа выпускников по сравнению с 50 % в 1992 году. Положительная мотивация профессионального самоопределения в 1992 году составляла 52 %, а уя:е в 1997 - 86 % от общего числа учащихся выпускных классов. Если в 1992 году стабильность профессиональных намерений составляла 58 %, то в 1997 году 95 % учащихся выпускных классов твёрдо определились с дальнейшими профессиональными перспективами, поступив в высшие учебные учреждения по выбранному профилю и специальности.

Выборочный отсроченный контроль за успеваемостью студентов различных вузов и факультетов свидетельствует о том, что у учащихся экспериментальных посол сохраняется высокий уровень успеваемости, развито сознательное, добросовестное отношение к учебе, проявляется целеустремленность в получении профессии. Студенты принимают активное участие в общественной жизни групп, факультетов, вузов, отличаются профессиональной заинтересованностью, умениями, навыками. В качестве примера приведем выпуск общеобразовательной школы №15 с углубленным изучением отдельных предметов г.Воронежа 1995 года. Всего в этом учебном году закончили 62 человека, студентами стали 57.

Анализ результатов в других экспериментальных школах показал, что практически все выпускники экспериментальных школ поступают в вузы, при этом уровень поступлений по профилю достигает 84,3 % от общего числа зачисленных. Молодежь, прошедшая через систему УРКВГ и ПО, быстрее адаптируется на младших курсах вуза. Практически с первого семестра 80 % таких студентов принимает активное участие в научной работе, причем не только на общеобразовательных, но и по специальным кафедрам. Среди них нет отсева из-за разочарования в будущей специальности, высок процент успеваемости. Выпускники экспериментальных школ отличаются активной жизненной позицией, проявляющейся в учебной и общественной работе, ответственностью н дисциплинированностью, развитым самосознанием, требовательностью к окружающим и прежде всего, к себе, целеустремленностью в овладении профессией.

Диаграмма поступления выпускников по профилю

МОШ №15

Сравнительный анализ эффективности внедрения УРКВГ и ПО позволил сделать выводы, что внедрение комплекса повышает уровень формирования гражданственности и профессиональной подготовки.

Выявленные педагогические условия, сформированные моделью системы, выраженные учебно-развивающим комплексом формирования гражданственности и профиональной подготовки учащихся, позволяют решить поставленные цели, выдвинутую гипотезу и задачи.

Основные выводы и результаты исследования

1. На основе исторического анализа литературы и исследований по проблеме формирования гражданственности и профессиональной подготовки на всех этапах общественного развития выявлены ведущие тенденции и закономерности формирования данного социального явления, их сущность и роль.

2. Определены условия совершенствования формирования гражданственности через развитие довузовской системы профессиональной подготовки на основе учёта современных потребностей развития общества.

3. Разработана система формирования гражданственности и профессио-

нальной подготовки, объединяющая усилия школы, семьи, предпри-

ягий, общественности и сформированная в форме УРКВГ и ПО как довузовская педагогическая система 4. Выявлена динамика роста результативности инновационной системы на основе анализа проведённого пролонгированного исследования. Масштабное внедрение результатов исследования будет способствовать улучшению формирования гражданственности, эффективности профессионального ориентирования.

В дальнейшем нам представляется необходимой разработка следующих аспектов рассматриваемой проблемы, таких, как социально-экономические условия совершенствования формирования гражданственности и профессиональной подготовки, психолого-педагогическое содержание, пути, средства развития проблемы в др.

Содержание диссертации представлено в следующих публикациях автора:

1. Время и люди. - Воронеж: Черноземье, 1996. -111с.

2. Материалы практической деятельности Муниципальной общеобразовательной школы №15 с углубленным изучением отдельных предметов. -Воронеж: ВГПУ, 1997. -162 с. (в соавторстве).

3. Теоретические основы развития идей формирования гражданственности (Из истории вопроса). - Воронеж: ГНМЦ, 1997. - 30 с.

4. Проблема формирования гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки школьников.// Тезисы научн-практ. Республиканской конференции. - Курск КГТУ, 1998. - С. 112 -113.

5. О путях совершенствования гражданственнлости в общеобразовательной школе. - Воронеж: ВГПУ, 1998. - 70 с. (в соавторстве).

6. Преемственность поколений в семейном труде - важное условие становления гражданственности. // Л. А. Колосова. - Преемственность поколений в семейном труде. - Воронеж: ВГУ, 1998. - С. 160-161 (в соавторстве).

Заказ № 224

Усл. печ. л. 1,3

Тираж 100

Отпечатано в Издательско-полиграфическом центре Воронежского государственного педагогического университета 394043 г. Воронеж, ул. Ленина, 86, корп.1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фактор, Алексей Моисеевич, 1998 год

Ведение. з

Глава I. Формирование гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки как социально-педагогическая проблема

1.1 Генезис проблематики воспитания гражданственности в философской и педагогической литературе.

1.2 Сущность формирования гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки.

1.3 Современные тенденция жизненного самоопределения и профессионального ориентирования учащейся молодежи.

Глава II. Инновационная система формирования гражданственности как средство довузовской профессиональной подготовки учащейся молодежи

2.1 Методика формирования учебно-развивающего комплекса воспитания гражданственности и профессиональной ориентации (УРКВГ и ПО) как педагогической системы довузовской профессиональной подготовки.

2.2 Формы воспитания гражданственности в процессе изучения курса истории.

2.3 Педагогические технологии формирования у учащихся гражданских ценностей в процессе становления профессионального самоопределения во внеучебных занятиях.

Глава III. Анализ эффективности внедрения инновационных технологий формирования гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки

3.1 Особенности формирования готовности учащихся общеобразовательных учреждений к успешной профессиональной подготовке в вузе на основе углубленного изучения базовых дисциплин.

3.2. Сравнительный анализ эффективности внедрения инновационной системы УРКВГ и ПО в общеобразовательных учреждениях различного типа.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки учащейся молодежи"

Социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране, создают предпосылки формирования качественно нового общества. Это обуславливает необходимость обновления стратегии и тактики экономической политики государства, изменение механизмов управления общественной жизнью. Особую значимость приобретает переоценка сложившейся системы ценностей, определяющей общественные идеалы воспитания, пересмотр традиционных форм воспитания и социализации личности.

Успешное решение поставленных задач видится в повышении роли человеческого фактора, в необходимости формирования личности, обладающей активной жизненной позицией, имеющей глубокие и прочные знания основ наук и умения применять их на практике. В связи с этим предполагается совершенствование системы образования на основе реализации принципов гуманизации, демократизации и субъектности.

Для реализации этих задач необходима опора на достижения в философии, социологии, психологии, педагогике , других науках и в практике, прежде всего, в области формирования гражданственности и профессиональной подготовки.

В современных условиях проблема формирования гражданственности в довузовской системе профессиональной подготовки привлекает самое пристальное внимание специалистов многих областей знаний. Её важнейшим аспектом является формирование гражданственности, как ценностной основы становления профессионального самосознания личности будущего специалиста любого профиля.

Решение проблемы формирования гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки приобретает в наше время особую значимость в связи с тем, что современные общеобразовательные учреждения претерпевают многоплановые преобразования. Они формируются с определёнными профориентационными направлениями и представлены различными образовательными структурами нового типа: комплексами, лицеями, гимназиями, колледжами и т. п.

Различные аспекты формирования гражданственности рассматриваются в современной литературе с социально-политических (JI.M. Архангельский, С.Ч. Иконникова, В.Т. Лисовский, В.Н. Лифанов, И.С. Кон, Г.Л. Смирнова, Г.Н. Филонов, И.М. Тагилыдева, В.Н. Шепелев и др.), правовых (Т.П. Давыдов, Е.В. Известнова, Л.В. Лазарев, Т.В. Корчагина, А.Ф. Никитин, В.М. Обухов, Н.В. Соколов, Д.С. Яковлева), педагогических (В.А. Сухомлинский, Е.В. Бондарев-ская, З.И. Васильева, Б.З. Вульфов, О.С. Газман, В.Б. Горелик, В.А. Караков-ский, Г.И. Кокорина, Э.И. Моносзон А.А.Реан и др.) позиций.

Психологическое обоснование проблема воспитания гражданственности получила в трудах Б.Г. Ананьева (2), Л.И. Божович (26), С.Л. Рубенштейна (193), в работах С.М. Годник (55), К.Г. Курбанова (132), Б.Т. Лихачева (138), Н.М. Трофимовой (214), в которых содержатся методологические основы построения целостного учебно-воспитательного процесса, адекватного целям и задачам формирования гражданственности и профессионального самоопределения подрастающего поколения.

Сущность и закономерности формирования ценностных ориентаций личности школьника раскрыты в педагогической науке учёными: Т.С.Анисимовой (3), П.Р.Атутовым (И), Т.К.Ахаян (12), С.Я.Батышевым(19), О.С.Богдановой (23,24), А.А.Коростелевой (116), А.С.Макаренко (142), К.Д.Радиной (183), Т.Н.Соколовой (207), В.А.Сухомлинским (210), Ю.А.Танюхина (212), С.Н.Чистяковой (237) и другими, о важности формирования гражданских качеств у подрастающего поколения указывается в исследованиях А.С. Гаязова (50), И.А. Долгаева (73), Е.И. Кокориной (115), Э.А. Маринкиной (146), В.М.Обухова (164), А.Б. Резник (185), И.М. Тагильцевой (211), И.Н. Руссу(196) и других, что для нас представляет интерес. При этом они подчеркивают необходимость развития сознания, роли личной моральной ответственности за порученное дело, за коллектив, общество, гражданскую активность в жизненном и профессиональном самоопределении, идейную убежденность учащихся.

Существенный вклад в решение проблемы воспитания гражданственности в настоящее время внесли внесли следующие исследователи: О.И. Волжина (43), Б.З. Вульфов (46), В.А.Караковский (97), Л.В. Кузнецова (123, 124, 125, 126, 127), Р.Л. Рождественская (190, 189), В.К. Сенина (201), И.Л. Судакова (209), Л.Л. Хоружая (229), Г.Н.Филонов (45, 163), Ш.В. Шмачилина (253) и другие.

Сущность и закономерности профессионального ориентирования раскрываются в трудах П.Р. Атутова (11), С.Я. Батышева (19), В.И. Журавлева (75), А.Я. Журкиной (77), И.И. Зарецкой (78), Е. А. Климова (103, 104), К.К. Платонова (178), В.Н. Полякова (181), И.А. Сасовой (199), Н.Н. Чистякова (238), С.Н. Чистяковой (237).

Определенный вклад в развитие профессиональной ориентации внесли Л.В. Ботякова (31), С.М. Годник (55), А.Е. Гольмшток (56), Л.А.Колосова (108), В.В. Чебышева (234), О.А. Черник (235) и другие.

Однако анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований показал, что вопросы формирования гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки учащейся молодежи ещё недостаточно исследованы с позиции комплексного подхода. Этими обстоятельствами и определяется выбор проблемы и темы диссертационного исследования «Формирование гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки учащейся молодежи».

Цель исследования состоит в разработке комплексного подхода к формированию гражданственности в процессе довузовской профессиональной подготовки учащейся молодежи.

Объект исследования: довузовская профессиональная подготовка учащихся.

• организуется специфическая педагогическая система формирования гражданственности как важное условие довузовской профессиональной подготовки учащейся молодежи;

• осуществляется внедрение эффективных технологий формирования гражданственности в учебном процессе и во внеклассной работе в системе довузовской профессиональной подготовки.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи исследования:

4) провести педагогический эксперимент по оценке эффективности системы формирования гражданственности, по результатам которой разработать научно-практические рекомендации внедрения технологий формирования гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки.

Методологической основой исследования явились:

• теоретические труды и исследования, посвященные формированию гражданственности и профессионального самоопределения в системе довузовской подготовки ( О.И.Волжина, А.Я. Журкина, Е.А.Климов, Л.В.Кузнецова и др.);

• современная концепция воспитания ( Б.З.Вульфов , О.Е.Газман, И.П.Иванов, В.А.Караковский , Г.Н.Филонов и др.);

• педагогические концепции формирования ценностных ориентаций и убеждений личности ( Е.К.Ахаян, К.Д.Радина, И.С.Марьенко, В.А.Караковский, В.А.Сухомлинский, Б.Е.Ширвинд и др.);

Методы исследования.

• теоретический анализ литературы и нормативных докулентов в области профессионального образования для формирования исходных позиций исследования;

• анализ и обобщение передового опыта и массовой практики школ в воспитании гражданственности и подготовке учащихся к выбору профессии;

• системный анализ профессиональной подготовки как многофакторноГо явления;

• статистические методы обработки экспериментальных данных.

Базой исследования явились 27 общеобразовательных учреждений г.Воронежа, Воронежской области (г. Борисоглебск, г. Семилуки), г. Курска. В эксперименте приняли участие 4024 учащихся. Этапы исследования:

Первый - диагностический (1987-1994): изучалась научная литература по проблеме, анализировался традиционный и инновационный педагогический опыт совместной деятельности школы, семьи, общественных и социальных институтов по подготовке подрастающего поколения к жизни и профессионально-трудовой деятельности в современном обществе, выявлялся реальный уровень сформированное™ гражданских качеств у учащихся, проводилось многогранное исследование общественной активности в различных сферах гражданской деятельности.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в четырёх общеобразовательных учреждениях города Воронежа (№ 15, № 33, МОК № 2, лицей № 2), гимназии №1 г. Курска.

На защиту выносятся следующие положения:

Научная новизна исследования:

• выявлены сущность и особенности довузовской системы профессиональной подготовки в условиях общеобразовательных учреждений; на этой основе разработана модель учебно - развивающего комплекса воспитания гражданственности и профессионального ориентирования (УРКВГ, и ПО) структура которой определяет цели, задачи, направленность, содержание, организационные формы, принципы фунционирования;

• созданы критериальные характеристики компонентов структурно-функциональной системы формирования гражданственности и профессиональной подготовки учащихся, выраженной УРКВГ и ПО;

Практическая значимость исследования.

Разработана специфическая система педагогических технологий формирования гражданственности как важное условие довузовской профессональной подготовки учащихся.

Материалы и выводы исследования, связанные с содержанием и функционированием УРКВГ и ПО, методами и технологиями воспитания в системе довузовской профессиональной подготовки и др., могут быть использованы в курсе лекций по педагогике и психологии для студентов, преподавателей, на курсах повышения квалификации, на научно-практических форумах руководителей предприятий.

Диссертантом разработаны методические рекомендации «О путях совершенствования формирования гражданственности в общеобразовательной школе», которые были изданы в форме брошюры Информационно - методическим центром Управления образования при Администрации г.Воронежа. Рекомендации включают в себя комплексный план повышения педагогического мастерства учителей, классных руководителей, а также примерный план формирования гражданственности в школе с учетом возрастных психолого-педагогических особенностей учащихся различных уровней обучения. Рекомендации внедряются в практику школ города Воронежа и Воронежской области. Издан учебник «Время и люди», раскрывающий пропедевтический курс по истории, в нем разработаны методические рекомендации для педагогов по организации процесса формирования гражданственности на занятиях историей. По данному учебнику проводятся занятия в большинстве школ города Воронежа и Воронежской области.

Всего по проблеме опубликовано 6 работ. Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, таблиц, диаграмм и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выявленные педагогические условия, функционирования УРКВГ и ПО, позволили определить пути достижения поставленных целей, подтвердить гипотезу исследования и решить поставленные задачи. ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2. Определены условия совершенствования формирования гражданственности через развитее довузовской системы профессиональной подготовки на основе учёта современных потребностей развития общества.

3. Разработана система формирования гражданственности и профессиональной подготовки, объединяющая усилия школы, семьи, предприятий, общественности и сформированная в форме УРКВГ и ПО как довузовская педагогическая система.

4. Выявлена динамика роста результативности инновационной системы на основе анализа проведённого пролонгированного исследования.

Масштабное внедрение результатов исследования будет способствовать улучшению формирования гражданственности, эффективности профессионального ориентирования учащихся общеобразовательных учебных заведений.

Заключение

Теоретическое изучение проблемы формирования гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки в философской, социологической и психолого-педагогической литературе позволило раскрыть сущность и значимость её во всестороннем развитии личности (Вопрос формирования гражданственности и профессиональной подготовки всегда занимал особое место в педагогической теории и практике, наполняясь в разные исторические эпохи адекватным существующему обществу содержанием. При различных подходах к решению этой проблемы (П. Р. Атутов, М. И. Махмутов, Э. И. Мо-носзоон, Д. С. Яковлева) отчетливо проявляется стремление считать идеальным гражданином государства того, для кого смыслом жизни является служение государственным интересам, преданность и защита Родины, творческий труд на благо государства, основой которого является уважение идеалов гуманизма и демократии, ценностное отношение к уникальности человеческой индивидуальности .

Комплекс положений гуманистической философии о категориях выбора , самоопределения, формирования ценностных ориентации является теоретическим источником проектирования педагогического процесса в воспитании гражданственности и профессиональной подготовке (В. И. Журавлев, В. П. Зин-ченко, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин), который осуществляется различными социальными институтами: семья, школа, средства массовой информации, общественные организации и др.

В научной литературе обоснованы сущностные характеристики термина «гражданственности» (О. И. Волжина, О. Е. Газман, С. И. Ожегов, Д. С. Яковлева и др.). « Гражданственность» трактуют как сложное интегративное качество личности, характеризующее человека через ряд других качеств, среди которых ведущими являются гражданский долг, честь и достоинство, ответственность, убеждённость, коллективизм, творческий высоконравственный труд, решимость и умение отстаивать общественные интересы, нетерпимость к антигосударственным проявлениям, умение сочетать личностные интересы с общественными. Воспитать гражданина - значит воспитать высоконравственого, диалектически мыслящего хозяина своей судьбы и судьбы своего Отечества, подготовленного к творческому решению задач, которые ставит перед ним время и государство. Профессиональная подготовка в современных условиях рассматривается как диалектическая мобильная система. Ее концептуальная сущность заключается, прежде всего, в развитии способностей и дарований каждого ученика, воспитании гражданских качеств, интеллектуальном становлении и постоянном стремлении к самосовершенствованию.

В ходе эксперимента было выявлено, какое важное место в формировании гражданственности и профессиональной подготовки отводится общеобразовательным учебным учреждениям. Показано, что при целенаправленном осуществлении формирования гражданских ценностей, профессиональной ориентации, развитии умений и первичных трудовых навыков в школе учащиеся отличаются заинтересованностью, повышается качество знаний, расширятся их кругозор. Результаты предварительных экспериментов в исследовании данной проблемы послужили основанием для разработки модели педагогической системы: «учебно - развивающий комплекс воспитания гражданственности и профессиональной ориентации» (УРКВГ и ПО).

Основной целью методики является повышение уровня сформированное™ гражданственности у учащихся, раскрытие их способностей, дарований и интереса к профессиональному самоопределению.

Комплекс объединил усилия школы, семьи, предприятий и организаций. Руководство разработкой и функционированием комплекса осуществлялось советом УРКВГ и ПО во главе с директором школы - автором данного диссертационного исследования.

Эксперимент проводился в два этапа.

На первом этапе осуществлялось обучение педагогического состава, родителей, учащихся. Автором диссертационного исследования специально разработано и издано учебное пособие - монография «Время и люди».

Для педагогов были организованы семинарские занятия по темам: "Современная эпоха и проблемы формирования гражданственности", "Социальная сущность развития воспитания гражданских ценностей у школьников и её проблемы", "Курс "Время и люди" - органическая часть учебно-воспитательного процесса формирования гражданских качеств на занятиях историей", "Исторический портрет на уроке истории - важное средство формирования гражданственности школьников", "Воспитание гражданских качеств - важная основа профессионального становления личности"," Мир профессий в современной эпохе" и др.

В это же время функционировал университет для учащихся. Здесь рассматривались следующие темы:

1. "Я - гражданин будущего".

2. "Отечество - это мой дом. Россия - моя Отчизна".

3. "Мои гражданские качества: долг, ответственность, милосердие ."

4. "Мои способности и труд - тебе государство".

5. "Моё профессиональное будущее".

6. "Профессии будущего".

На втором этапе осуществлялась деятельность (УРКВГ и ПО) в учебном процессе и внеурочной работе с учащимися. Определены критерии сфор-мированности гражданских качеств, установлены III уровня ( высокий, средний и низкий ).

Педагогический эксперимент и многолетняя практика показали, что в процессе функционирования педагогической системы УРКВГ и ПО осуществляется комплексный подход к формированию гражданственности и профессиональной ориентации учащихся. При этом актуализируются следующие аспекты воспитания: идейное, нравственное, умственное, правовое, эстетическое, экологическое, патриотическое, интернациональное, физическое, трудовое, профориентационное, что способствует гармоничному развитию личности в гражданском становлении и профессиональном самоопределении.

В процессе эксперементальных исследований установлены наиболее, активные и эффективные формы воспитания как в учебном процессе так и во внеклассной работе. Установлена также продуктивная реализация принципа субъектности среди всех участников учебно-воспитательного процесса .

Выявлено, что комплексный подход к формированию гражданственности и профессиональной подготовки учащихся способствует осуществлению принципа единства обучения, воспитания и развития. Особую значимость здесь приобретает внеклассная работа, основы которой закладываются на уроках, продолжаются во внеурочной организации жизни и деятельности ученического коллектива, во влиянии на личность средств массовой информации, семьи, ближайшего окружения и социальной среды.

Большое значение для решения поставленных задач во внеклассной работе имеют как массовая, групповая, так и индивидуальная деятельность.

Установлено, что воспитанию гражданственности и профессиональной подготовке во внеклассной работе способствует целый ряд коллективно-творческих дел.

Вся работа УРКВГ и ПО объединяет различные формы, методы и средства целенаправленной педагогической и учебной деятельности, способствует выделению следующих психолого педагогических условий:

1. Формирование гражданственности приобретает положительный эффект, когда оно осуществляется в интегрированной системе, которая решает задачи обучения и воспитания гражданина, создает образовательно-воспитательное пространство (на примере учебно-развивающегося комплекса формирования гражданственности и профессиональной подготовки).

5. Специальные методологические семинары, конференции, симпозиумы работников образования по обмену опытом в формировании гражданственности у учащихся являются эффективным средством их профессионального становления.

В ходе экспериментальной работы, проводенной в ряде общеобразовательных учебных заведений были внедрены программы, разработанные непосредственно автором данного диссертационного исследования и под его руководством. Исследование показало, что специально организованная система формирования гражданственности и профессиональной подготовки способствует более успешному развитию не только гражданских качеств личности, но и профессиональному самоопределению учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фактор, Алексей Моисеевич, Воронеж

1. Азбука гражданина: Сборник / Сост. А.Иванов. М.: Молодая гвардия. -1980. -250 с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х книгах. ~ М.: Педагогика 1980. Кн.1 - 232 е., кн. 2. - 242 с.

3. Анисимова Т.С. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников (на материале сельской школы): Дисс. канд. пед. наук. Армавир, 1996. -165 с.

4. Антонкж Н.Н. Политическое формирование старшеклассников на основе единства урочной и внеурочной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1996.-127 с.

5. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Педагогика, 1991 - 207 с.

6. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: Педагогика, 1971.-210с.

7. Аплетаев М.Н. Теоретические и методические основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения. Омск, 1988. - 469с.

8. Архангельский А.Н. Марксистская этика. — М.: Мысль, 1985. 239 с.

9. Архангельский Л.М. Моральные ценности и современность // Вопросы философии. 1983. - №11 - С. 90.

10. Ю.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Педагогика, 1984. 104 с.

11. Атутов П. Р. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителя / Атутов П. Р., Бабкин Н. И., Васильев Ю. К. М.: Просвещение, 1983. -128с.

12. Ахаян Т.К. Формулирование коммунистических убеждений в общественно-трудовой деятельности школьников-подростков. Л.: ЛГПИ. 1982 - 80с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно воспитательного процесса. — М.: Педагогика, 1982 - 232 с.

14. Багандов В.М. Общественно-политическое воспитание старшеклассников. // Под ред. И.С.Марьенко М.: Педагогика, 1982. - 112 с.

15. Бадентэр Э. В чем суть мужественности. // Воспитание школьников. 1995, № 6, С. 40 - 43, 1996, № 4, С. 28 - 30, 1996, № 2, С. 32 - 34.

16. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние,- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,1998.- 249с.

17. Баринова И.Г. Целостный подход в духовно-нравственном воспитании и развитии младшего школьника. Дисс. канд. пед. наук. М., 1995 - 322 с.

18. Бартошек М. Римское право: Понятая, термины, определения: Пер. с чешского. М.: Юридическая литература, 1989. - 448 с.

19. Батышев С. Я. Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе. М.: Высш. школа, 1985. - 272 с.

20. Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. Педагогическое наследие / Сост. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988. - 384 с.

21. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.-214 с.

22. Блонский П.П. Трудовая школа / Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.-Т.1.-С. 86-104

23. Богданова О.С. Совершенствовать нравственное воспитание школьников // Воспитание школьников. -1981,-№4 -С. 12-13

24. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников.- М.: Педагогика, 1988 257 с.

25. Боголюбов Л.Н. Идейное воспитание на уроках истории. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

26. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.: Международная пед. акад., 1995. - 209 с.

27. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1974. - 172 с.

28. Бондаревская Б.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995 — № 4 - С.29 - 36.

29. Бондаревская Б.В., Богомолова Г.И. Методика изучения нравственного воспитания школьников // Методы научно-педагогических исследований. Ростов-на-Дону: РГУ, 1972. - С.70-87.

30. Боришанская М.М. Основные тенденции развития школы и педагогической мысли Западной Европы в XII XIV в.в. Дисс. канд. пед. наук. - М. 1988. С.157

31. Ботякова Л. В. Изучение взаимодействия школы и семьи по формированию профессиональной направленности учащихся 8-10 классов. — М.: Просвещение, 1974 24 с.

32. Булыгин И.Л. Процесс формирования нравственной зрелости старшеклассников. Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1985. - 19 с.

33. Буторина Т.С. Ломоносовский период в истории русской педагогической мысли XVIII века.: Дисс. док. пед. наук. Архангельск, 1990. - 560 с.

34. Бушуев С.В., Миронов Г.Е. История государства Российского: Историко-библиографические очерки. Кн. первая. IX XVI в.в. / Гос. б-ка СССР им. В.И. Ленина. - М.: Кн. палата, 1991 - 544 с.

35. Бык А.С. Воспитание гражданственности старшеклассников в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского: Дисс. канд. пед. наук, Киев, 1985. -191 с.

36. Васильев А.К. Быть честным человеком // Школа. 1995, № 4. С. 110 - 112.

37. Васильев Н.И. Педагогические условия формирования и развития гражданских качеств старшеклассников (на материалах внеклассной работы по истории и психологии): Дисс. канд. пед. наук. Якутск, 1995. - 118 с.

38. Васильев Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся. — М.: Просвещение, 1983. 192 с.

39. Василькова Ю.В. Социалисты-утописты об образовании и воспитании. Идеал человека будущего. М.: Педагогика, 1989. - 180 с.

40. Вербицский А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. — М.: Высш. школа, 1991. 207 с.

41. Виноградова Н., Кумарин В. За честность и порядочность школа не в ответе: (Проблемы нравственного воспитания школьников) // Народное образование, 1994, №5. С. 68-72.

42. Винокурова С.П. Личность в системе нравственных отношений. Минск: Наука и техника, 1988. - 107 с.

43. Волжина О.И. Развитие идей гражданского воспитания подрастающего поколения (историко-педагогический аспект): Дисс. канд. пед. наук. М., 1991.-187 с.

44. Волеев И. Верность Родине // Воспитание школьников. 1988, №7. С.12-15.

45. Воспитание гражданина в советской школе. / Ф.Р.Филипов, В.М.Шепель, Б.З.Вульфов и др.; Под ред. Г.Н.Филонова. М.: Педагогика, 1990. - 176 с.

46. Вульфов Б.З. Цель и сущность гражданского воспитания // Воспитание гражданина в советской школе. М.: Педагогика, 1990. - С. 29 - 30.

47. Вульфсон Б.Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада. // Советская педагогика. 1991, № 1. С.124 - 130.

48. Выготский Л. С. Мышление и речь. Соч.: в 6-ти т. М.: Просвещение, 1982.

49. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее // Советская педагогика, 1990, № 7 С. 38 44

50. Гаязов А.С. Формирование гражданских качеств старшеклассников в совместном труде с представителями производственных коллективов: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1985. - 180 с.

51. Галебская Н.В. Проблема повышения эффективности идейно-политического воспитания старшеклассников в процессе внеурочной деятельности: Авто-реф.дисс. канд. пед. наук. М., 1975, С. 24.

52. Гессен С.И. Основы педагогики. М.: Школа - Пресс, 1995. - 448 с.

53. Гинсбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии, 1994, № 3. С. 24 32

54. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1986. 485 с.

55. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: ВГУ, 1981.-282 с.

56. Гольмшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников: Воспитательная концепция профессиональной ориентации. — М.: Просвещение, 1979. 160 с.

57. Гордеева О.В. Теория и практика политического воспитания старшеклассников в процессе внеклассной работы: Дисс. канд. пед. наук. М., 1989. -162с.

58. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

59. Горленко В.П. Каждый человек достоин уважения // Воспитание школьников. 1995, № 6, С. 36 - 39.

60. Горленко В.П. Обдуманность поведения учащихся: (Проблемы нравственности в школе). // Педагогика, 1993, № 4. С. 39 42.

61. Грибов B.C. Углубленное изучение истории: условия и результаты // Педагогика, 1994, №4. С. 17-21.

62. Гузеев В. В. Образовательная технология: От приёма до философии. — М.: Сентябрь, 1996. 240 с.

63. Турина Т.П. Представление старшеклассников о ценностях. // Педагогика, 1995, №4. С. 45-48.

64. Гурова Р.Г. Готовность выпускников школы к выполнению основных социальных функций как показатель их гражданской зрелости // Воспитание гражданина в советской школе. М.: Педагогика, 1982. С. 70-81.

65. Гурова Р.Г. О методологии и методах исследования проблем воспитания. -М.:МГПИ, 1989.-68 с.

66. Давага Жагдагийн. Воспитание гражданской позиции старших школьников в современных условия Монголии (социально-педагогический аспект): Дисс. канд. пед. наук. М., 1993. - 137 с.

67. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986.-240 с.

68. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах. М.: Просвещение, 1966. - 164 с.

69. Даль В. Толковый словарь живого великого языка: в 4 т. М.: Русский язык, 1989. - 1 т. - 699 с.

70. Данилова JI.M. Буржуазная теория и практика нравственного воспитания в США, конец 60-х начало 80-х годов. М.: Политиздат, 1988.- 38 с.

71. Демьяник Т.Д. Идейно-политическое воспитание школьников старших классов во внеурочное время в сельской школе: Дисс. канд. пед. наук . Ровно,1989. -142 с.

72. Дмитриева Н.Г. Основы духовности и нравственного поведения: (Из опыта преподавания одноименногокурса в начальной школе) // Начальная школа, 1994, №4. С. 47-50.

73. Долгаева И.А. Гражданственность как качество личности // Социально-педагогические проблемы формирование гражданина: Сборник научных трудов Уральского гос. университета. Свердловск: УГУ, 1986. С. 30 - 40.

74. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе : Дисс.док. пед. наук.Санкт-Петербург,1994.-366 с.

75. Журавлёв В. И. Педагогика в системе наук о человеке. ~ М.: Просвещение,1990.-168 с.

76. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: Педагогика, 1963.-456с.

77. Золотухина Н.М. Развитие русской средневековой политико-правовой мысли. М.: Юридическая литература, 1985 - 200 с.83.3осимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1982. -195 с.

78. Иванов В.Н. Школа гражданственности: Воспитательные резервы коллектива. М.: Молодая Гвардия. 1979. - 206 с.

79. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: книга для учителя. М., Просвещение, 1990. - 144 с.

80. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников (книга для учителей, 2-е издание) М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

81. Игенкамп К. Педагогическая диагностика: перевод с немецкого. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

82. Идейно-нравственное воспитание учащихся в процессе обучения / Под ред. Д.И.Водзинского, С.ВЛундина, Е.В.Перевозной и др. Минск: Нар. асвета, 1991.-175 с.

83. Из истории русской гуманистической мысли / Сост. А.Ф. Малышевский и др.; Общ. ред. А.Ф. Малышевского. М.: Просвещение, 1993. - 228 с.

84. Известнова Е.В. Формирование гражданственности старшеклассников в процессе правового воспитания: Дисс. канд. пед. наук. М., 1988. - 174 с.91 .История политических и правовых учений. Древний мир. Отв. ред. В.С.Нерсесяну. М.: Наука, 1985. - 346 с.

85. История философии: в 6-ти т. / Под ред. М.А. Дынника. М.: Изд-во Ак. наук СССР, 1957. т. 1 - 718 е., т. 2 - 711 е., 1959. - т. 3. - 614 с.

86. Кабанова Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Педагогика, 1981. - 150 с.

87. Как правильно? Одинаковы ли слова «гражданский» и «гражданственный». // Наука и жизнь, 1983, № 5. С. 91.

88. Канова Т.В. Ученическое самоуправление как средство воспитания учащихся в духе гражданственности в современной буржуазной школе: Дисс. канд. пед. наук. М., 1983. - 175 с.

89. Кант И. Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. - 709 с.

90. Караковский В.А. Воспитай гражданина. (Записки директора школы).- М.: Московский рабочий, 1987. -144 с.

91. Кардосо Перес, Рамон Николас. Идейно-политическое воспитание учащихся старших классов школ социалистической Кубы во внеклассной работе. Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1985. -182 с.

92. Картавцева М.И. Что дано словеснику? (О проблемах нравственного и духовного воспитания школьников). // Филол. зап.: Вести литературоведения и языкознания, 1994, Вып. 3, с. 189 197.

93. Квятковский Е.В. Духовное развитие школьников // Советская педагогика, 1991, № 1, с. 21-26.

94. Кершенштейнер Г. Избранные сочинения. СПб.: Русская школа, - 1915. -322 с.

95. Киршнер JI.A. Формирование познавательных возможностей учащихся в процессе изучения истории. М., 1982.

96. Климов Е. А. Личность, профессия и научно-практическая консультация II Молодёжь и труд I Под. ред В. А. Ядова.- М.: Мол. гвардия, 1970. С.107.

97. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1993. - 95 с.

98. Клотаков К.Г. Влияние экономической ситуации в России на нравственное воспитание молодежи. // Гуманизация образования, 1995, № 1, С. 37 40.

99. Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли. М.: Правда, 1990. - 624 с.

100. Кожокарь В.И. Формирование гражданского облика старшеклассника. -Кишинев, Штиинца, 1985. 112 с.

101. Колосова JI. А. Преемственность поколений в семейном труде. Воронеж: ВГУ, 1998.-264 с.

102. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. М.: Просвещение, 1969. - 311 с.

103. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. Ярославль: ЯГПИ, 1993. - 54 с.

104. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989. 255 с.

105. Кон И.С. Психология старшеклассников: Пособие для учителей. М., Просвещение, 1980. - 192 с.

106. Кон И.С. Нравственные проблемы развития личности. М.: Просвещение, 1982. - 348 с.

107. Конаныхин П.В. Формирование потребности в общественной деятельности у старшеклассников: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1969. 151 с.

108. Кокорина Е.И. Гражданский облик выпускников советской средней школы: Дисс. канд. пед. наук. Иркутск, 1973. -187 с.

109. Коростелева А.А. Формирование духовных ценностей старшеклассников: Дисс. канд. пед. наук. -М. 1992. 180с.

110. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1983, — 214 с.

111. Корчагина Т.В. Правовое воспитание учащихся в образовательном процессе профессионально-технических училищ: Автореф.Дисс. канд. пед. наук. -М. 1997.-С. 17

112. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся: Пособие по спец. курсу. Рязань: РГПИ, 1997. - 100 с.

113. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т./ Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982. - т. 1 - 656 е., т. 2. - 576 с.

114. Кошкина Е.А. Русская педагогическая терминология первой четверти ХУШ века. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Петрозаводск, 1997 - 20 с.

115. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М.-Л.: АПН РСФСР, 1948, - 452 с.

116. Кузнецова Л.В. Проблемы гражданского воспитания школьников в советской педагогике (1918-1936 г.г.): Дисс. канд. пед. наук. М.,1982 - 214 с.

117. Кузнецова Л.В. Воспитание гражданственности в семье \\ Воспитание школьников, 1990. №3. С.65-69.

118. Кузнецова Л.В. Истоки гражданственности. М.: Педагогика, 1982. -168с.

119. Кузнецова Л.В. Проблема гражданского воспитания в наследии А.С. Макаренко // Народное образование, 1982, №4. С. 81 84.

120. Кузнецова Л.В. Теория и практика гражданского воспитания. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961-1986). Под ред. Паначина Ф.Г., Колмаковой М.Н., Равкина З.И. М.: Педагогика, 1987. -С.268 - 275.

121. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Просвещение, 1990. С. 13.

122. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: ЛГПИ, 1985.-118 с.

123. Кульневич С. В. Педагогика личности. Лекционно-практический курс.— Ч. 1: Стратегия и тактика личностного воспитания. Воронеж: ВГПУ, 1997. -184 с.

124. Кумекер Л. Воспитание честности, дружелюбия и других гражданских качеств у учащихся начальных классов. // Начальная школа, 1994, № 10. С.72- 74.

125. Курбанов К.Г. Категория нравственного долга в марксистской этике. -Баку: Каспийский рабочий, 1964. 160 с.

126. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1980. -145 с.

127. Леонтьев А. Н. Педагогическое общение. — М.: Педагогика, 1979. 184с.

128. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М.: Высшая школа, 1981. 302 с.

129. Лисовский В.Г. Гражданственность позиции молодежи. М.: Знание, 1978, С. 64.

130. Лифанов В.Н. Социально-политическая пассивность школьной молодежи: пути преодоления: Дисс. канд. фил. наук. М., 1990. 207 с.

131. Лихачев Б.Т. О критериях нравственной воспитанности школьников // Советская педагогика. № 5, 1987, с. 45 49.

132. Локк Д. Избранные философские произведения: в 2-х т. М.: Соцэкгиз, 1960. т.1 - 734 е., т. 2 - 532 с.

133. Ломоносов М.В. Для пользы общества. М.: Сов. Россия, 1990. - 381 с.

134. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. -636 с.

135. Макаренко А.С. Воспитание гражданина (сборник). М.: Просвещение, 1988,302 с.

136. Макаренко А.С. Ум воспитания. Соч., т.4. М., 1949, с. 361 - 362.

137. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М., Педагогика, 1988, 144 с.

138. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников и пути ее формирования // Сов. Педагогика. -1978. № 3 - С. 15.

139. Маринкина Э.А. Воспитание гражданской зрелости у учащихся старшего школьного возраста: Дисс. канд. пед. наук. М., 1967, С. 276.

140. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985. - 103 с.

141. Материалы практической деятельности муниципальной общеобразовательной школы №15 с углубленным изучением отдельных предметов. Воронеж: Издат. Воронежского педуниверситета, 1997. - 150 с.

142. Материалисты Древней Греции: Собрание текстов Гераклита, Демокрита, Эпикура (общ. ред., вступ. ст. проф. М.А. Дынника). М., Госполитиздат, 1955.-с. 239.

143. Медведева И., Шишова Т. «Страсти-мордасти» и манная каша. (Проблемы нравственного воспитания детей). // Россия XXI 1995, № 1 / 2. - С. 184191.

144. Метелягин А.С. Духовно-нравственное воспитание старшекласников сельских школ на традициях русской народной культуры. Автореф.дисс. канд. пед. наук Москва. 1996. 26 с.

145. Мирский Р.Я. Патриотизм советского человека: Интернационализм, гражданственность, труд. М.: Мысль, 1988. - 309 с.

146. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 1917 -1987: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

147. Монро П. История педагогики: пер. с англ. 4-е изд. - М-Пг.: Госиздат, 1922. - Ч. 1 - 786 е., 1923. - Ч. 2. - 342 с.

148. Мороз О.Т. Нравственная и волевая подготовка учащихся. Минск: Народна асвита, 1986. - С. 81 - 88.

149. Мосягина С. Ю. Педагогические идеи и просветительская деятельность декабристов в общественной жизни России первой четверти XIX века: Авто-реф.дисс. канд. пед. наук Петрозаводск, 1997 17 с.

150. Мусина С.Т. Гражданское воспитание учащихся в общеобразовательных школах ФРГ: (Критический анализ): Дисс. канд. пед. наук. М., 1977. -192с.

151. Нгуен Тыонг Лоан О некоторых особенностях структуры и динамики общественной активности школьников: дисс. канд. пед. наук. М., 1977.-127с.

152. Немов Р.С. Путь к коллективу: Кн. для учителей о психологии ученического коллектива. М.: Педагогика, 1988 144 с.

153. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. М.: Просвещение 1995. 491 с.

154. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания. Сов. Педагогика, 1990, № 7. С. 32 38.

155. Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Граждановедение. Пособие в 2-х частях. -М., Знание, 1991.-420 с.

156. Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Изменение подходов к гражданскому воспитанию. В сб. Воспитание гражданина в советской школе (под ред. Г.Н. Филонова). М., Педагогика, 1990. С. 44 - 60.

157. Обухов В.М. Как воспитать гражданскую активность. Книга для учащихся. -М., Просвещение, 1986. С. 109.

158. Ожегов С.И. Словарь русского языка.: Ок. 57 000 слов / Под ред. Н.Ю.Шведовой. 14-е издание. - М.: Русский язык, 1982, С. 123,816.

159. Организация нравственного воспитания школьников. Методические рекомендации для работников школы. Сост. Шуркова Н.Е., Шнырева В.Н. -М.: Педагогика, 1989. 193 с.

160. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. Киев: Думка, 1987.-246 с.

161. Основные формы образовательного процесса вуза: Стандартизированные характеристики / Под ред. С.М. Годника, В.И. Хлоповских. Воронеж: ВГУ, 1997.-55 с.

162. Педагогический словарь: 2-х т. / Глав, редакция А.И. Камрова. М.: Изд-во АПН, 1960. Т. 1. - 774 е., Т. 2. - 766 с.

163. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. институтов. Под ред. Ю.К. Бабанского. М., Просвещение, 1983, С. 608.

164. Педагогическая энциклопедия. В 4-х томах. М.: Педагогика, 1965. Т.2, -991 е., С. 255, С. 875., 1968. Т.4 912 с, С. 338

165. Перельман И.М., Клишо Г.Н., Бенин В Л. Уроки этики в младших классах: нравственные и психологические аспекты. // Начальная школа, 1995, №4, С. 8 9.

166. Петриченко О.В. Гуманизация процесса формирования политической культуры учащихся школ и ПТУ: Дисс. канд. пед. наук. Брест, 1993. -181с.

167. Петров JI.A. Философские взгляды Прокоповича, Татищева и Кантемира. Труды Иркутского гос. университета. Иркутск: ИГУ, 1957, т.20, в. 1. С. 182.

168. Петрова Н. Спасти детей: (О проблемах нравственного воспитания подростков) // Воспитание школьников, 1994. №1,2. С.20-24 в №2.

169. Петровский А.В. Проблема нравственного выбора стоит сегодня перед всеми, стоит она и перед детьми. // Педагогика, 1992, №7, С.З 7.

170. Пискунов А.И. Советская историко-педагогическая литература (1918 -1957) Систематический указатель. М.: АПН РСФСР, 1960. - 559 с.

171. Платонов Е. Е. Структура и развитие личности. М., 1986. - 107 с.

172. Повести Древней Руси. Составление и комментарии Л.А. Дмитриева, Н.В. Попырко. М.: Издательство художественной литературы, 1986. - 447 с.

173. Политология. Энциклопедический словарь. Общ. ред. и сост. Ю.И. Аверьянов. М.: Изд. Московского коммерческого ун-та, 1993, С. 431.

174. Поляков В. А. Общая методика трудового обучения в старших классах. -М.: Просвещение, 1980. 111 с.

175. Прокопец О.Н. Культурные ценности региона средство формирования гражданской позиции личности: Дисс. канд. пед. наук. - М., 1996.-145 с.

176. Радина К.Д. Эмоционально нравственное воспитание пионеров. Л.: ЛПТИ, 1975 - 152 с.

177. Радищев А.Н. Житие Федора Ушакова // Полн. собр. соч. М. - Л.: Гиз., 1938-Т. 1-е. 153-212.

178. Реан А.А. Методика анализа взаимодействия / Проблемы диагностики ффактов продуктивности педагогических коллективов средних профтехучилищ. Л.:ЛГУ,1988.-70с.

179. Ришар Е.О. Теория и практика нравственно-эстетического воспитания в современной общеобразовательной школе Франции: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1991.-197 с.

180. Рогова P.M. Формирование коммунистического мировозррения школьников: опыт и проблемы. М.: Просвещение, 1986 191 с.

181. Родин А.Ф. Массовые формы внеклассной работы по истории. М., Из-во АПН РСФСР, 1961. - 209с.

182. Рождественская Р.Л. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики (XI-XX вв.) Автореф.дисс. канд. пед. наук. Белгород, 1997 - 19 с.

183. Ргшцева И.А. Оптимизация процесса формирования «нового типа» личности старшеклассника общеобразовательной школы: Дисс. канд. пед. наук.-М. 1996.-182 с.

184. Рубинштейн М.М. История педагогических идей в ее основных чертах. -2-е издание. Иркутск, 1922. - 302 с.

185. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 2.-428 с.

186. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М., Изд-во МГУ, 1981.-184 с.

187. Руссо Ж. Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. Г.Н. Джиб-ладзе. - М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. - 653 е., Т. 2. - 334 с.

188. Руссу И.Н. Воспитание гражданственности учащихся общеобразовательной школы. Кишинев: ШТИИНЦА, 1976, с. 192.

189. Савельева П. Гражданин мужает в деле // Народное образование, 1987, №7. С. 70 72.

190. Салимова К. И. Марксистская педагогика за рубежом: история и современность: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1988.- 224 с.

191. Сасова И. А. Профессиональная ориентация школьника. — М.: Просвещение, 1991.- 183 с.

192. Седова Н. Н. Социально-педагогический анализ проблем формирования политической культуры у старшеклассников: Дисс. канд. пед. наук. М., 1990.-209 с.

193. Сенина В. К. Воспитание гражданственности у учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе изучения основ наук гуманитарного цикла: Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1987. - 160с.

194. Скоморохова М.И. Ориентация младших школьников на нравственные ценности в процессе обучения. Автореф.дисс. канд. пед. наук. Иркутск 1997-20 с.

195. Словарь современного русского литературного языка. М., 1956, т.2.

196. Словарь иностранных слов. 15-е издание, М.: Русский язык, 1988. -608с.

197. Смольников В.Г. Проблемы формирования гражданского общества // Социально-политические науки, 1991. № 4. - С. 9 - 16.

198. Советская Историческая энциклопедия: в 16 т. / Главный редактор Е.М. Жуков. М.: Советская энциклопедия, - 1976.

199. Соколова Т. Формирование у школьников ценностного отношения к себе и другим людям. // Воспитание школьников, 1994, № 4, с. 15 -18.

200. Социально-педагогические проблемы формирования гражданина. Сборник научных трудов. Свердловск: УралГУ, 1986, с. 196.

201. Судакова И.Л. Формирование гражданской позиции старшеклассников в процессе поисковой деятельности по увековечиванию памяти павших в годы войны: Дисс. канд. пед. наук. -М. 1995. -170 с.

202. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., Молодая гвардия, 1971. - 105 с.

203. Тагильцева И.М. Гражданственность личности (Методологический аспект исследования): Дисс. канд. философских наук. -М., 1984 177 с.

204. Тагоохин Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. С-Петербург. 1997 -19 с.

205. Третьяков П. Сознавать себя господином: (Проблемы нравственности и духовности в воспитании школьников). // Народное образование, 1991, № 9, С. 87-93.

206. Трофимова Н.М. Нравственное формирование личности младшего школьника в учебно-воспитательном процессе: Дисс. докт. пед. наук. Воронеж, 1992.-291 с.

207. Трухачев Ю.Д. Педагогические идеи декабристов как этап в развитии прогрессивной русской педагогики. М.: Педагогика, 1978. - 162с.

208. Тубельский А.Н. Зачем юколе демократия. // Мир образования 1996, № 6 с. 9 -11.

209. Устякин В.Н. Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла. Дисс. канд. пед. наук. М., 1996. 145 с.

210. Фактор А.М. Время и люди. Воронеж.: Черноземье, - 1996,111 с.

211. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С.Аверинцев, Э.А.Араб-оглы, Л.Ф.Ильичев и др. 2-е издание - М.: Сов. энциклоп., 1989. -815 с.

212. Формирование мировоззрения старшеклассников: современные проблемы и тенденции. Сборник научных трудов. М., Изд-во АПН СССР, 1989. -С. 159.

213. Фоминых Ю.Ф. Интерактивный подход к формированию мировоззрения школьников. // Педагогика, 1995, № 4, С. 26 30.

214. Формирование учебной деятельности / Под ред. В.В.Давыдова, ИЛомпшера, А.К.Марковой. М., 1982. 216 с.

215. Формирование активной жизненной позиции школьников. / Подобщ.ред. Т.Н.Мальковской. М.: МГПИ, 1979. - 119 с.

216. Френе С. Нравственное и гражданское воспитание. Избр. пед. соч. Пер. с франц. -М., Прогресс, 1990, с. 139 - 177.

217. Фролова Н.В. Оптимизация освоения нравственных ценностей школьной молодежью. Дисс. канд пед. наук, — М.: 1994. 235 с.

218. Хаббэрд Л.Г. Дорога к счастью. (Принципы жизни). // Воспитание школьников, 1992, № 5/6, 1993, № 1.

219. Хозе С.Е. В учительском строю: единомышленники и соратники педагога. М.: Педагогика, 1990.- 204 с.

220. Хозе С.Е. Взрослеть в делах. (Проблемы школы самоуправления) М.: Знание,1980. 96 с.

221. Хоружая Л.Л. Воспитание у старшеклассников гражданской позиции в процессе изучения общественно-политической литературы. Дисс. . канд. пед. наук. ~ М., 1990. 161 с.

222. Худин А.Н. Воспитание гражданской ответственности у старшеклассников в школе с продленным днем. Автореф. дисс. . . . канд. пед наук. — М., 1988.

223. Цимбаленко С., Щеглова С. Какие они, подростки девяностых? // Воспитание школьников. 1996, № 2 С. 5 8, № 1 С. 2 - 6.

224. Цицерон. О государстве (Диалоги о государстве. О законах) Кн.П. М.: Наука, 1996. XXV - С. 224.

225. Чанышев А.Н. Курс лекций по древней и средневековой философии: Учеб. пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1991. - 512 с.

226. Чебышева В. В. Психологические вопросы профессиональной ориентации школьников. // Советская педагогика, 1974, № 6. — С. 43- 48.

227. Черник О. А. Роль семьи в подготовке школьников к выбору профессии. // Трудовое воспитание и профориентация учащихся в сельской школе. Калуга, 1971.-С. 24-28.

228. Черный Г.П. Торжественно, красиво, памятно: массовые школьные праздники и театрализованные представления. — М.: Просвещение, 1989 ~ 190с.

229. Честякова С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников. ~ М.: Высшая школа, 1985. 272 с.

230. Чистяков Н. Н. О научных основах профессиональной ориентации вуза. // Профессиональная ориентация в высшей школе. — Кемерово: КГУ. 159 с. С. 11-22.

231. Чичикин А.Т. Формирование основ политической культуры старшеклассников: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1994 151с.

232. Чумакова М.П. Педагогические основы процесса воспитания гражданской зрелости старшекласников. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1980 - 258 с.

233. Шадриков В. Д. Деятельность и способность. — М.: Высшая школа, 1994. -150 с.

234. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. — М.: Высшая школа, 1983. 208 с.

235. Шахова Р. Восемь процентов граждан. Не маловато ли? Народное образование, 1994, № 1.

236. Шацкий С.Т. Школа и строительство жизни. Пед. соч. в 4-х тт. Т.2 М.: Просвещение, 1964, с. 251 - 285.

237. Шепель В.М. Социально-психологические аспекты гражданского воспитания. Воспитание гражданина в Советской школе. Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990, с. 60 - 70.

238. Шепель В.М. Что определяет гражданское самочувствие народа. // Советская педагогика, 1990. № 6. с. 3 - 11.

239. Шестоперова JI.A. Советская литература по истории школы и педагогики за рубежом (1958 1976 г.г.) Библиографический указатель / Отв. ред. КЛ.Салимова. - М.: Изд-во АПН СССР, 1987. - 211 с.

240. Ширяев В.И. Русские революционеры-демократы XIX века о воспитании молодого поколения в духе гуманизма. М., 1967. 300 с.

241. Шишова М.И. Учителю о воспитании школьников. М.: Педагогика, 1990. -144 с.

242. Школа и педагогическая мысль России периода двух буржуазно-демократических революций: Сб. научн. Трудов / Под ред. Э.Д. Днепрова / АПН СССР, НИИ общ. педагогики. М.: НИИ ОП, 1984. 245 с.

243. Школьник Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям: (О становлении убеждений и идеалов школьников). // Педагогика, 1994, №5, С.34-36.

244. Шмаков С.А. Гражданином быть обязан. М., 1982. 150 с.

245. Шмачилина С.В Воспитание старших школьников в нравственной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. Омск. 1996. 186 с.

246. Штольц X., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

247. Шубкин В. Н. Начало пути: Проблемы молодёжи в зеркале социологии и литературы. — М.: Молодая гвардия, 1979. 145 с.

248. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1987 - 203 с.

249. Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детском возрасте. // Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. 248 с.

250. Эткинд А. Индивидуализм, личность // 50/50: Опыт словаря нового мышления / Под общ. ред. М. Ферро и Ю. Афанасьева. М.: Прогресс, 1989. -С.97-111.

251. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

252. Яковлева Д.С. Идейная борьба и теория общественно-гражданского воспитания в первые годы советской власти. Учен, записки МГПИ им. В.И. Ленина. Вып.320, - М.: МШИ, 1969. - С.263-382.

253. Основные виды учебно-» воспитательной^ процесс^

254. Содержание работы по профессиональней ориентации1. Деятельность школы1. Деятельность семьи

255. Деятельность общественности и предприятий1. Оценка эффективности1. СРЕДСТВА1. МЕТОДЫЛ1. ОСНОВЫ НАУК

256. Рабата уча ЩИхСя над рефератами, докладами О профессиях родителей, необходимых o6ntectby про-фесбиах, своих будущйх профессиях.

257. Защита свойх рефератов и докладов.

258. Диспуты, конференции, круглые столы с родителями, представителями грудойыч кбллекТивов, педагогами и «рудниками ВУЗов о специфике А особенностях той или ийоЙ гфофе£сЯонЬл»Ной Дея'ге.Ъ1. HOCtH.

259. Сбор магерйала d пйрсйеАгИваК ооучения и Ьыборе йрофессии. Работа психологС-педагогической службы школы пб созданию профессионально-тематической картотеки.1

260. Оказание поСиЛьНой помощи в техническом оборудования кабинетов, наглядности яТУОуроков,

261. Ока1анйе по^ойЫ в проэедЬкйн уроков я вйекдаСскых мероприятий.

262. Помощь в сборе материал* по профориентаций: 6 гфомыШ-лёнНыХ предприятиях, ЙОЛЬзУЮЩИ^СЯспросом профессиях, реклама своей профессии и своего предприятия. Содействие b проведении экскурсий.

263. Содействие пропаганде массоды* профессий через родителей, представителей трудовых коллективов. Оказание помощи в организации экскурсий. Неоднократные рекламные проекты своих профес-* сий.

264. Встречи и беседы со старшеклассниками.

265. Повышение качества Знаний учащихся. Высокий уровень проведения уроков. Повышение познавательной активности, формирование Нроф интереса.

266. Рекомендации психологической службы школы для учащихся и их родителей. Формирование профессиональных намерений.1. Кон1ролькыеработы.1. Сочинения.1. Изложения.1. Анкетирование.1. Тестирование.1. ПроЯЗвОдйтеЛыШйтруд

267. Реализую** ся все основное компоненты профессиональной ориентации

268. Ремонтийсольяого оборудования, уЧаЛие в благйус1ройстве микрорайона, оснащение школьных пЛоЩаДок» контроль за *тригОдно-ctbk) сНоргйбнОгО нквентаря. Практические ра&Оты по конструированию и изготовлению изделий.

269. Сочетание практической работы с беседами: о профессиях современном производстве, об условиях труДа, Технологических процессах, требованиях, предъявляемых про» фессией к лкчным качествам человека.

270. Консультаций по профориентации. Оказание помоЩи в производительном груде детям. Пропаганда и реклама профессий:а) со стороны ВУЗов в обучении;б) со стороны предприятий в обеспечен р&бОтбй И ее востребованностью. Участке в экску рсиях к рабочему меоу.

271. Оказание вСесго-' ронней пСчощй 8 кзу^ейия и кОмст»е с мИрОМ профессий. Широкое применение производительного труда учащихся. Контроль качества выполнения работ. Поощрение tebp-чеаетва и ответственности.

272. EftipaCxrrka ' стабкльного интереса к профессиям. Трудолюбие. Уважение труда других.

273. Дифференцированный И ИНДИ* видуальный подход к кЬнтролю выполнения ра«-боты. Конкурс. Ярмарка. Биржа трудовых дел

274. Соревнование по выявлений ннй и иавЫкЬв.

275. Внеклассная работа по профессиональной ориентации.

276. Реализуются основные компоненты профориентации.

277. Формировав ak+ивнбй Жизненной позиции по средствам реализации программы «Человек свободный».

278. Тематические беседы, ДиСпу1ы, конкурсы прьфорне^циониой напраВЛскнОсти.

279. Экскурсии на предприятия, в организации, учебные заведения. Праздники и выставки технич. труда (1-3 кл.).

280. Аукционы и ярмарки будущих профессий, марафон «Я к мое место среди людей. Встречи с интереСнымй людьми, викторины «Что Мы знЬем, Что мы умеем!?».

281. Конкурсный сОчйиения и репортами «Моя буду щая профессия». Защита фантаст, проектов «Я и моя профессия» (5-8 кл). Конференции старшеклассников

282. Диагностика и социологические опросы.

283. Оказание помощи в организации и Проведении внеклассной деятельности проф-ориентйцйойной rta-праалекности. Участие в экскурсиях, реклама и пропаганда.

284. Реклама лрофес-сий, необходимых для удовлетворения запросов общества.

285. Оказание помощи so внеклассной деятельности.

286. Диагностика и формирование четких профессиональных йамерйнйй. Работа со статист.«ческой Информацией.

287. Составление рафика проверки профориектАЦй-онных работ. ОгчетЫ:- зам. дир. пб BP;- coit педагогов;- психологов; кл. руководителейо профориента-ционной работе в школе.

288. Систематический анализ мероприятий.

289. Контрольна трудоустройством учащихся.1 2 3 4 5 6 7

290. Петупень I ступень Программа1. Мозговой Штурм1. Рекламный проектступень "Мозговой штурм99

291. Прежде чем провести мозговую атаку, нами была продумана программа действий, разработан скелет структурного взаимодействия и будущая конституция.

292. ОСТАНОВИТЕСЬ! Не проходите мимо!

293. Каникулы хорошее время для размышлений! Не тешьте себя иллюзиями.

294. Никто не будет ВАШИ задачи решать за ВАС. Нам нужен свой орган управления, своя школьная конституция, свой президент. Настало НАШЕ время довольно думать, необходимо действовать."

295. Привет! На мой призыв откликнулись немногие. А ведь самоуправление в школе это КЛАССНО! Почему вы молчите?

296. Неужели мы не сможем заявить о себе, создать конституцию учеников школы № 15? Откликнитесь! Ведь в школе есть такие, которым небезразлична жизнь всех нас!"

297. Роль наставника-воспитателя (возмутителя спокойствия} на данном этапе сводится к тему, чтобы подыграть детям искать вместе с ними это таинственное лицо.ступень "Программа"

298. На данном этапе необходимо выявить лидеров, с которыми далее проходит огромная подготовительная работа.

299. Основная цель: проработать будущую организацию;- представить ее на всеобщее обсуждение.

300. Рекомендуемые пункты программы:

301. Форма детского самоуправления.2. Верховная власть.

302. Цели и задачи. Проблемы и перспективы их разрешения.

303. Отбор кандидатов. Периодичность выборов.

304. Ш ступень "Рекламный проект"

305. Рекламный проект" ставит цели: создать себе соответствующую рекламу;- привлечь максимальное количество человек на выборах. Ребята проводят активную пропаганду своих программ.1. ступень "Выборы"

306. Это самый ответственный и решающий момент КТД "Президент". Цель: выявить лидера среди баллотирующихся;- за основу взять программу-победительницу. Данный этап автоматически срабатывает сам. Роль наставника-воспитателя в нем координация действий.

307. Выборы проходят в- строго- установленное время. Предт*арительн© дети знакомятся с образцом избирательного бюллетеня. Это можно обыграть так:1. ВНИМАНИЕ!

308. Бюллетень считается действительным в том случае, если обведен номер одной программы. Бюллетени, в которых не стоит пометка, отмечено более одной программы или номер зачеркнут, считаются недействительными!

309. P. S. Обязательное условие: регистрация голосующих производится только при предъявлении копии свидетельства о рождении.1. ОБРАЗЕЦ

310. Программы "Старт", "Надежда" и "Новый стиль" по 4% голосов Программа "Б" - 3% голосов Программа "Яблоко" - 2% голосов Программа "Во" -1% голосов

311. Поздравляем лидеров! Благодарим всех баллотирующихся!3: В связи с этим в школьном парламенте каждый получает следующие ко личество мест:

312. Программа "СЭМ" 5 Программа "Митингующие" - 4 Программа "Парус" - 4 Программы "А" и "935" - 3 Программа "Зоррсь" - 2

313. Программы "Старт", "Надежда" и "Новый стиль" 2 Программы "Б", "Яблоко" и "Во" -1

314. Все кандидаты автоматически попадают в парламент при президенте.