Формирование гражданственности в системе вузовской профессиональной подготовки специалистов таможенного дела

Шорников, Леонид Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гражданственности в системе вузовской профессиональной подготовки специалистов таможенного дела

Автореферат

Автор научной работы: Шорников, Леонид Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование гражданственности в системе вузовской профессиональной подготовки специалистов таможенного дела"

□034ВЭ892

На правах рукописи

ШОРНИКОВ ЛЕОНИД ИВАНОВИЧ

Формирование гражданственности в системе вузовской профессиональной подготовки специалистов таможенного дела

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Шянв 2010

Малаховка - 2009

003489892

Работа выполнена в Нижегородском государственном университете им. Н.И. Лобачевского

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Курдюков Б.Ф.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сячин В.Д.

доктор педагогических наук Чернышенко Ю.К.

Ведущая организация: Российская таможенная академия

Защита состоится « 20С/0 года в часов на заседании

диссертационного совета Д 311.007.01 Московской государственной академии физической культуры по адресу: 140032, Московская область, пос. Малаховка, ул. Шоссейная, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московской государственной академии физической культуры и на сайте академии «www.mgafk.iu».

Автореферат разослан « т »

2009 года.

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, (р

профессор 2

Е.Е. Биндусов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность. В современных условиях развития Российского государства, на фоне его интеграции в мировое сообщество, вступления во Всемирную торговую организацию возникла объективная необходимость приведения института таможенной службы в соответствие с международными нормами таможенного дела и регулирования внешнеэкономической деятельности. В условиях быстро меняющейся экономической и социальной среды, требующей обеспечения большей безопасности, содействия развитию торговли, повышения качества этих процессов и контроля за ними, меняются требования к организации работы таможенных служб, а также повышается их роль как правоохранительных органов (Г.М. Гогиберидзе, 2004; П.В. Дзюбенко, 2000; В.З. Законтов, 1997; В.В. Путин, 2003 и др.).

Определяя направления дальнейшего развития таможенного дела, Федеральная таможенная служба выделила в качестве одного из приоритетных кадровое обеспечение таможенной службы. По мнению руководителей отрасли, на данный момент количество выпускаемых вузами специалистов значительно отстает от реальных потребностей. Кроме этого, в результате социально-экономических преобразований возникло противоречие между потребностью государства в специалистах таможенного дела высокого качества и реальными результатами их профессиональной подготовки в системе традиционного вузовского образования (О.Ю. Бакаев, 2004; П.В. Дзюбенко, Ю.Г. Кисловский 2000; А.Ю. Степанов, 2006; Ю.Н. Белонежкин, 2000 и др.).

Решение проблемы достижения необходимого качества профессиональной подготовленности специалистов таможенного дела в рамках вузовского образования специалисты связывают с повышением требовательности к уровню их профессиональной воспитанности (В.В. Путин, 2003). В связи с этим потребность в совершенствовании системы вузовского воспитания является социально и профессионально

обоснованной, особенно на фоне выраженного обострения общих проблем воспитания подрастающего поколения.

В профессиональном воспитании студентов, обучающихся на специальности «Таможенное дело», приоритетным направлением является формирование гражданственности. Так как в педагогике высшей школы данный аспект воспитания студентов, в том числе профессионального, не получил достойного отражения, можно признать, что выбранная нами тема диссертации является актуальной.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки специалистов таможенного дела в условиях государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования.

Предмет исследования - организация и содержание процесса формирования гражданственности в системе вузовского профессионального воспитания будущих специалистов таможенного дела.

Цель исследования - научное обоснование и экспериментальная проверка эффективности созданных педагогических условий формирования гражданственности у будущих специалистов таможенного дела.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование гражданственности у будущих специалистов таможенного дела в системе вузовского профессионального образования будет способствовать повышению качества их итоговой профессиональной подготовленности, если оно будет:

- являться системообразующим компонентом целостного учебно-воспитательного процесса;

- представлено в виде организационно-содержательной модели педагогических условий, необходимых для формирования гражданственности у студентов;

- реализовано в рамках комплексной программы воспитания как ее неотъемлемая часть, основанная на интеграции скрытых возможностей учебного и внеучебного времени.

В соответствии с проблемой целью и выдвинутой гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить и обобщить состояние проблемы кадрового обеспечения таможенной службы и определить потребности отрасли в подготовке специалистов нового поколения.

2. Обосновать необходимость воспитания гражданственности в качестве приоритетного компонента в структуре профессиональной подготовки специалистов таможенного дела.

3. Разработать и экспериментально обосновать эффективность модели процесса формирования чувства гражданственности у студентов специальности «Таможенное дело» в учебное и внеучебное время.

Методологической основой исследования являлись: основные положения системного, акмеологического, личностно-ориентированного подходов к изучению педагогических явлений, в том числе к проблеме профессиональной подготовки и становления личности специалистов в высшей школе; учения классиков педагогики в области воспитательной деятельности; современные теории социологических и педагогических исследований; положения о деятельности как способе самореализации человека в труде.

Методологическими основаниями исследования выступили: гуманистические идеи в педагогике (В.И. Байбенко, 2003; Е.В. Бондаревская, 1999; O.A. Куревина, Л.Г. Петерсон, 1999); принципы развития и системности (Н.М. Анисимов, 1991; Б.Г. Ананьев, 1989); положения теории о профессиональной подготовке специалистов (В.А. Бодров, 2001; В.А. Садовничий, 2000; В.П. Демин, 2000; К.Д. Чермит, 2001); труды по проблемам личностно-профессионального развития (П.Н. Осипов, 2000; H.A. Коваль, 2000; Л.Н. Кубашичева, 2003; В.Е. Гурин, 1998) и формирования гражданских качеств специалиста (И.Н. Бойко, 2007; О.П. Сироткин, 2004; В.А. Сластенин, 2004); положения деятельностного и личностного подходов (А.Н. Леонтьев, 1982; Е.В. Бондаревская, 1999).

Теоретической основой исследования являлись положения теории личности, деятельности, развития личности в процессе деятельности (М.А. Вальтер, 2002; С.Д. Смирнов, 2001 и др.); теории педагогики высшей школы и профессионального образования (В.А. Сластенин, 2004; Ю.Г. Фокин, 2002; и др.); теории формирования готовности к профессиональной деятельности (В.П. Беспалько, 1989; В.А. Сластенин, 2004 и др.); положения теории целеполагания (В.П. Беспалько, 1989; ИЛ. Лернер, 1981).

диагностические (опросы, тестирования, наблюдения, проективные методики), прогностические (экспертные оценки, обобщение независимых оценок), педагогический эксперимент и математические методы (статистическая обработка данных, графическое отображение результатов и др.).

Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа выполнялась на базе Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского, Приволжского таможенного управления и Нижегородской таможни. Исследования проводились в рамках научно-исследовательской работы по теме, утвержденной в Российской таможенной академии.

В исследовании были условно выделены три последовательных, взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2004-2005 г.г.) посвящен изучению и анализу специальной литературы и нормативно-инструктивной документации. С помощью констатирующих методик выявлены: состояние и тенденции в развитии отечественной таможенной службы, основные проблемы подготовки и кадрового обеспечения отрасли, современные установки по вопросу качества профессиональной подготовленности, тенденции развития

высшей профессиональной школы. Результаты данного этапа исследований позволили сформировать понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу и наметить план дальнейших исследований.

Второй этап (2005-2006 г.г.) связан с формулировкой теоретических предпосылок, разработкой моделей и проектов, а также опытно-экспериментальным подтверждением эффективности разработанных педагогических систем.

Третий этап (2006-2007 г.г.) включал в себя обработку, анализ и коррекцию опытно-поисковой работы; апробацию и внедрение основных результатов исследования, формирование выводов и практических рекомендаций.

Научная новизна исследования:

- доказана эффективность процесса профессионального воспитания, с акцентом на формирование гражданственности, в системе вузовской профессиональной подготовки специалистов таможенного дела;

- разработана и научно обоснована не имеющая аналогов двухмерная модель педагогических условий, благоприятных для формирования профессионального облика специалиста таможенного дела нового поколения;

- разработана и экспериментально опробована оригинальная модель процесса формирования гражданственности у студентов специальности «Таможенное дело», интегрирующая скрытые, неиспользованные возможности учебных и внеучебных форм профессиональной подготовки;

экспериментально доказана целесообразность формирования гражданских чувств и отношений у студентов в процессе обучения в вузе на основе равноценной значимости и рационального сочетания обучения и воспитания и объединения их в рамках единого, целостного учебно-воспитательного процесса.

Теоретическая значимость работы подтверждается новыми сведениями об организации и содержании вузовской профессиональной

подготовки специалистов таможенного дела, дополняющими теорию и методику профессионального образования положениями о: 1) формировании содержания вузовской профессиональной подготовки специалистов таможенного дела в условиях развития отрасли и модернизации системы управления ее функционированием; 2) месте и значимости воспитания в профессиональном становлении специалистов таможенного дела и взаимодействии процессов обучения и воспитания в целостной системе их профессиональной подготовки; 3) обоснованности приоритета и детерминации гражданского воспитания в системе вузовского воспитания и целостном процессе профессиональной подготовки специалистов таможенного дела; 4) компонентах, их структурных связях и целостном построении модели процесса профессионального воспитания, предусматривающего направленность на формирование чувства гражданственности у студентов специальности «Таможенное дело».

Результатом теоретических исследований является переход на двухмерную модель педагогических условий в восприятии процесса формирования личностно-деловых и профессионально-ценностных качеств будущих специалистов, обеспечивающих достижение искомого результата, за счет равноправной интеграции и равноценного присутствия в вузовской системе профессиональной подготовки специалистов таможенного дела.

Практическая значимость работы определяется тем, что внедрение ее результатов в практику высших профессиональных учебных заведений, осуществляющих подготовку кадров для таможенной службы, позволит удовлетворить востребованную необходимость качественного изменения результата профессиональной подготовленности выпускников и в дальнейшем даст возможность гарантировать кадровую обеспеченность отрасли на уровне сформировавшихся требований.

чувством гражданственности на фоне его высокоорганизованной профессиональной компетентности, могут использоваться во всех вузах, осуществляющих подготовку кадров для таможенной службы, а также распространяться на специальности, где существует профессиональная востребованность высокого уровня проявления гражданских чувств (юристы, преподаватели, воспитатели, военнослужащие, сотрудники внутренних и правоохранительных органов, социальные работники и др.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Обеспечение таможенной службы высококвалифицированными специалистами обусловлено сформировавшимися новыми взглядами на ее роль и значимость в развитии отечественной экономики и расширении международных торговых связей. В соответствии с требованиями, предъявляемыми к профессиональному облику специалистов таможенного дела нового поколения, их основными характеристиками являются равноценные по значимости и востребованности профессиональные компетентность и воспитанность.

2. Модель процесса вузовской профессиональной подготовки специалистов таможенного дела, разработанная на основе теоретических предпосылок и научных обоснований его коррекции, с целью достижения требуемого, качественно нового результата, представляется как двухмерная. Характеризуется следующими основными составляющими ее компонентами двухмерной модели: профессиональным обучением и профессиональным воспитанием, каждое из которых имеет свою цель, содержание, значимость. Они объединены общей целью и содержанием профессиональной подготовки специалистов таможенного дела, а их реализация осуществляется в целостном учебно-воспитательном процессе.

результата сформированное™ и проявления данных показателей обеспечивается за счет интеграционного подхода к организации процесса формирования гражданственности у студентов, объединяющего воедино возможности учебных и внеучебных форм профессиональной подготовки.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, выбором и реализацией комплекса методов и способов, адекватных целям и задачам исследования, продолжительностью экспериментальных исследований, репрезентативностью эмпирических материалов, опорой на общепринятые педагогические идеи, личным участием автора в опытно-исследовательской работе. Проведенные количественный и качественный анализ, математическая обработка экспериментальных данных и корректная интерпретация полученных результатов указывают на объективность и правомерность сделанных выводов, стабильный характер выявленных связей и закономерностей.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы были представлены на Всероссийской конференции «Таможня и бизнес -партнерские отношения» (Москва, ноябрь 2006), семинаре Российской таможенной академии (Ростов-на-Дону, октябрь 2006), совещании Всероссийского Союза ветеранов таможенной службы (Нижний Новгород, июнь 2006), выездном заседании коллегии Федеральной таможенной службы России (Нижний Новгород, ноябрь 2006), а также нашли отражение в десяти публикациях автора, три из которых опубликованы в журналах, лицензированных ВАК. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях различного уровня. На основе полученных данных опубликована монография. Материалы диссертационного исследования, учебные программы, планы воспитательной работы по формированию гражданственности на учебных занятиях и во внеучебное время используются в процессе профессиональной подготовки

будущих специалистов таможенной службы на финансовом факультете Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского, а также внедрены в учебный процесс Российской таможенной академии и планах воспитательной работы Краснодарской таможни.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации 196 страниц компьютерного текста. Текст иллюстрирован 21 таблицей и 11 рисунками. Список литературы включает 154 источника, 11 из которых иностранных авторов.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В первой главе «Состояние и проблемы таможенной службы и ее кадрового обеспечения» была поставлена задача изучить и обобщить состояние проблемы кадрового обеспечения таможенной службы и определить профессиональные потребности отрасли в подготовке специалистов нового поколения. В процессе изучения специальной литературы и нормативно-инструктивной документации было установлено, что в условиях бурного развития международных торгово-экономических отношений значительно повысилась роль института таможенной службы. В связи с этим сформировались новые взгляды на развитие данной сферы деятельности. Соответственно изменились требования к профессиональному облику и компетентности специалистов таможенного дела.

По мнению специалистов и руководителей таможенной службы, в настоящее время образовались противоречия между: новыми взглядами на перспективу дальнейшего развития таможенной службы и реальными возможностями работающих кадров обеспечить реализацию этих планов на практике; необходимостью подготовки специалистов таможенного дела новой формации и реальными результатами их профессиональной

подготовки в системе высшего образования; сформировавшейся новой моделью специалиста таможенной службы и возможностью достижения ее соответствия в рамках действующего Государственного образовательного стандарта. В этих условиях естественным является потребность в преобразовании высшего профессионального образования, которое должно перейти на новые ориентиры образовательных ценностей, где приоритетным направлением становится развитие потенциальных способностей личности. В этой связи предлагается в процессе вузовской подготовки специалистов больше внимания уделять воспитанию студентов. То есть, в современной высшей школе учебно-воспитательный процесс должен быть представлен в равной степени значимости как обучения, так и воспитания.

Анализ результатов исследований позволил сделать вывод, что в условиях динамичного развития института таможенной службы весьма актуальна проблема подготовки кадров нового поколения. Следовательно, на высшие учебные заведения, осуществляющие подготовку и выпуск специалистов таможенного дела, возлагается задача по обеспечению нового качества профессиональной подготовленности выпускников, состав которого должен определяться с учетом традиций и тенденций современного развития таможенной службы.

Во второй главе «Организация и содержание вузовского воспитания в процессе профессиональной подготовки специалистов таможенного дела» приведены результаты исследований, посвященных обоснованию приоритетности гражданской направленности в системе вузовского профессионального воспитания специалистов таможенного дела. В основу построения исследований данного направления было положено предположение, что установление истинной потребности в кадрах, с определенным составом качественных, профессиональных характеристик и сопоставимой с возможностями действующего учебного плана, позволит

скорректировать последний и тем самым достичь результата профессиональной подготовленности выпускников, соответствующего требуемому качеству. В этой связи, используя метод экспертных оценок, была определена профессиональная значимость личностно-деловых качеств относительно специалистов таможенного дела. В десятку наиболее ценных вошли личностно-социальные качества, которые не могут быть врожденными, а значит, должны формироваться в ходе воспитательного процесса. При этом необходимо отметить - на первое место ставится профессиональная компетентность, что подчеркивает высокую требовательность к уровню профессиональной подготовленности.

Анализируя результаты тестирования интеллектуальных способностей претендентов на работу в таможенной службе, было установлено, что только 2,0 % из них имеют высокие показатели профессиональной пригодности, что подтверждает наличие проблемы вузовской подготовки специалистов данного профиля. Знакомство с учебным планом подготовки по специальности «Таможенное дело» позволило установить, что его основной задачей является удовлетворение образовательных потребностей. Профессионально обоснованная потребность в реализации воспитательных задач в рамках действующего учебного плана не предусмотрена. Это подтверждается результатами проведенного опроса студентов, 88,9% из которых утверждают, что не испытывают воспитательное воздействие учебного процесса на себе, а при ранжировании факторов, влияющих на формирование их личности, на первые места они ставят: семью, друзей, традиции, школу, улицу.

Учитывая важность воспитания в профессиональной подготовке специалистов таможенного дела, дальнейшие исследования были посвящены обоснованию построения учебно-воспитательного процесса и места воспитания в нем. В своих рассуждениях мы исходили из того, что процесс их профессиональной подготовки должен обеспечить формирование профессионально значимых личностных качеств к завершению обучения. В

связи с этим (рис.1) структура этого процесса представляется совокупностью обучения и воспитания как равноценных и равноправных компонентов, представляющих в своем единстве учебно-воспитательный процесс.

Высшее профессиональное образование

в: /3

ЦЕЛЬ

Подготовка

специалиста

Учебно-воспитательный процесс

Цель - формирование профессиональной компетентности; освоение профессионально значимых ЗУН Цель - освоение духовно-нравственных ценностей

Содержание: общие, специальные, профессиональные ЗУН Содержание: мировоззрение, убеждения, ценности, личностные качества

Значимость: образовательная, общекультурная, специальная, профессиональная — ► « - Значимость: личностная, социальная, профессиональная

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Результат профессиональной подготовки

Специалист с высшим образованием

Компетентный

Воспитанный

Рис.1. Двухмерная модель процесса профессиональной подготовки специалистов таможенного дела в вузе

Следовательно, модель процесса профессиональной подготовки специалистов таможенного дела должна быть двухмерной. В этом случае результат ее реализации представлен как совокупность профессиональной компетентности и профессиональной воспитанности.

Изучая приоритетные направления профессионального воспитания будущих специалистов таможенного дела, мы придерживались установки, что каждое из них определяется единством целей и содержания. Кроме этого, считалось, что детерминирующим фактором, под влиянием которого формируются требования к подготовленности специалистов, является профессиональная деятельность. Если установить связь между ее основными видами и характеристиками специалиста, гарантирующими их качественное выполнение, появляется возможность установить степень их востребованности. Это позволяет определиться в отношении выбора адекватного содержания учебных и воспитательных воздействий, а значит, и приоритетных направлений профессионального воспитания.

С целью определения основных видов профессиональной деятельности и соответствующих им личностно-деловых качеств, которыми должен обладать специалист таможенного дела, была проведена экспертная оценка, определившая степень их значимости. Установлено, что к числу наиболее профессионально востребованных относятся: гражданственность, нравственность, социальная активность и самостоятельность, профессиональная ответственность, честность, порядочность.

Основываясь на полученных результатах и придерживаясь высказанных установок, считаем правомерным определить гражданское воспитание приоритетным направлением в системе профессионального воспитания будущих специалистов таможенного дела. Для более точного восприятия понятия «гражданственность» была спроектирована ее структурно-содержательная модель.

При проведении экспертной оценки возможностей реализации процесса гражданского воспитания было выполнено описание педагогических условий (рис. 2). Логика их построения состоит в следующем: а) гражданственность воспринимается как результат педагогических воздействий; б) гражданское воспитание - это педагогический интегрированный процесс, основанный на единстве обучения и воспитания; в) основными организационными условиями его

Устойчивая гражданская позиция, соответствующая профилю профессиональной деятельности (гражданская воспитанность)

Конечный результат процесса воспитания

♦ 1,1

Воспитательный гтопесс гЬопмипоияния гпяжланственности

Обучение

Педагогические условия

Учебный процесс Технологии обучения

Учебная практика

Боспита- тельная работа

Поиншшы об\чения

Воспитание

Сплепжяние пппиесся гпяжлянскогп воспитания

Педагогические условия

Воспита-

тельная

Техноло- работа

гии

воспита- Учебная и

ния производ-

ственная

практика

Учебный

процесс

Принципы воспитания

ЗУН Культура Качества Внутреннее состояние

модельные характеристики

Рис. 2. Модель процесса формирования гражданственности у специалистов таможенного дела

реализации являются: обучение, учебная и производственная практика, воспитательная работа.

Этапными уровнями формирования гражданственности в процессе вузовской профессиональной подготовки являются: мотивационный, когнитивный, операциональный, поведенческий и креативно-поведенческий. Целостный интегрированный процесс формирования гражданственности в этом случае рассматривается в виде структурно-содержательной модели, которая является ориентиром как при построении данного процесса, так и при его реализации.

Третья глава «Экспериментальная оценка эффективности модели процесса формирования гражданственности у будущих специалистов таможенного дела» посвящена разработке педагогических условий, способных обеспечить эффективность процесса формирования чувства гражданственности у студентов.

Основной задачей данного этапа экспериментальных исследований являлись проектирование комплексной программы гражданского воспитания и экспериментальная оценка эффективности ее реализации в процессе вузовской профессиональной подготовки специалистов таможенного дела. В основу программы легли вскрытые потенциальные возможности учебного и внеучебного времени. В частности, было предложено включить в программу фрагменты учебных дисциплин, по своему содержанию близких к понятиям и проблемам гражданственности и гражданского воспитания. В рамках внеучебного времени использовались воспитательные мероприятия, в организации и проведении которых студенты принимали ролевое участие.

В окончательном варианте разработанная экспериментальная программа представляла собой спланированный процесс гражданского воспитания студентов, интегрирующий возможности учебных и внеучебных

видов деятельности, реализация которого позволяет на практике осуществить положение о приоритетности данного направления в системе профессионального воспитания и всего целостного процесса вузовской профессиональной подготовки (табл. 1).

Эффективность воспитательного воздействия экспериментальной программы оценивалась с использованием адаптированной системы оценки, где основными критериями являлись: мотивационный, когнитивный, поведенческий, аксиологический. Реализация программы предусматривала этапность решения задач гражданского воспитания, согласованную с учебным графиком, который регламентирует процесс обучения в вузе.

Таблица 1

Экспериментальный план гражданского воспитания студентов специальности «Таможенное дело»

№ п/п Мероприятия Место проведения Время проведения (месяц) Контингент участников Ответственные за проведение

1. День народного единства Вуз XI Студенты и школьники Студенты 3 курса

2. День защитника Отечества Базовая школа II Школьники Студенты 2 курса

3. Международный женский день -//- III -II- -//-

4. День таможенника Вуз X Студенты Студенты 3 курса

5. Мероприятия по месту практики Базы практики УП-УШ Работники ТС Студенты-практиканты

Эксперимент проводился в естественных условиях с привлечением студентов 1-4 курсов специальности «Таможенное дело», которые по своим личностно-психологическим характеристикам не отличались от студентов других специальностей. Участники эксперимента находились в условиях дополнительного влияния педагогически целесообразных воспитательных воздействий, направленных на формирование гражданских чувств, которые представляют собой некую систему рационального сочетания информационно-познавательной учебной деятельности и практического

ролевого участия студентов в непосредственном процессе гражданского воспитания. Эффективность функционирования этой системы гарантирована теоретической и логической обоснованностью, суть которой состоит в следующем: 1) воспринимаемая студентами учебная информация, трансформируясь, превращается в знания, которые имеют образовательную ценность; 2) знания приобретают ценность в глазах студентов, когда они ее осознают; 3) осознание ценности знаний стимулируется деятельностью, в которой они востребованы; 4) деятельность, направленная на воспитание гражданственности, формирует востребованность и осознанность приобретения определенного набора знаний, умений и навыков, а также личностно-деловых качеств; 5) непосредственное, осознанное, практическое участие студентов в процессе гражданского воспитания формирует мотивы и стимулы активного их участия в учебно-воспитательном процессе.

Контроль динамики формирования гражданских чувств у студентов в экспериментальных условиях осуществлялся после каждого семестра, в течение трех лет. Полученные данные (рис. 3) позволили установить, что все регистрируемые показатели, характеризующие уровень сформированности

Уровни

ВЫСОКИЙ

средний низкий недопустимый

год обучения

мопгаационный ■ □ когнитивный.....поведенческий X аксиологический

Рис. 3. Динамика формирования гражданской воспитанности у студентов в процессе их обучения в вузе.

гражданской воспитанности, имеют положительную динамику. Наблюдается постепенный переход с низкого уровня, регистрируемого на первом курсе, на средний на втором курсе (по трем из четырех регистрируемых показателей: мотивационный, когнитивный, поведенческий) и далее - на третьем и четвертом курсах происходят удержание на границе между средним и высоким уровнями проявления мотивационного и аксиологического показателей и достижение высокого уровня по поведенческому и когнитивному показателям. Кроме этого, установлена положительная динамика в показателях сформировавшихся отношений студентов к гражданским ценностям и их мотивации участия в гражданском воспитании (табл. 2).

Таблица 2

Показатели сформировавшихся отношений между мотивационными комплексами по методике К. Земфира

Показатели мотивационных комплексов (балл)

Внутренние Внешние Внешние

положительные отрицательные

Количественные показатели в баллах

4,36 4,20 2,95

Отношение комплексов

ВМ > ВМП > ВОМ

При сравнении показателей сформировавшихся отношений между мотивационными комплексами (методика К.Земфира) было отмечено постепенное смещение в сторону преобладания внутренних мотивов над внешними положительными и внешними отрицательными.

Таким образом, экспериментальная оценка специально созданных дополнительных педагогических условий, направленных на реализацию процесса гражданского воспитания будущих специалистов таможенного дела, спроектированных с учетом особенностей и существующих

дополнительных возможностей учебно-воспитательного процесса, подтвердила их эффективность. Следовательно, в рамках действующего Государственного образовательного стандарта существует реальная возможность обеспечить подготовку профессионально компетентных и профессионально воспитанных специалистов таможенного дела, востребованных на современном рынке труда и соответствующих требованиям развивающейся профессиональной сферы таможенной службы.

ВЫВОДЫ

1. Социально обусловленная необходимость модернизации института российской таможенной службы предопределена бурным развитием международных отношений России в различных областях межгосударственного сотрудничества требующих эффективных механизмов, регулирующих как внутренние, так и внешние процессуальные аспекты, прежде всего, в сфере экономики и торговли.

2. Необходимый уровень профессиональной компетентности специалистов таможенной службы детерминирован качеством деятельности педагогических коллективов федеральных высших учебных заведений и формированием новых подходов к данному процессу, предполагающих как учет имеющихся традиций, так и тенденций и международного опыта в подготовке профессиональных кадров, к основным из которых относятся: а) обеспечение комплексного подхода к построению целостного учебно-воспитательного процесса; б) равноправное положение процесса воспитания в структуре профессиональной подготовки специалистов таможенного дела; в) создание педагогических условий, для формирования профессионально значимых, личностно-деловых качеств у студентов специальности «Таможенное дело».

(профессиональной компетентности и профессиональной воспитанности), детерминированных следующими основными факторами:

- специфическими условиями профессионального труда, зачастую провоцирующих сотрудников на нарушение служебной дисциплины и установленных правил;

- активизацией воспитательной работы, которая должна занимать ведущее место в целостном учебно-воспитательном процессе вуза;

- приоритетностью гражданского воспитания в структуре профессионального вузовского воспитания.

Внедрение предложенной структуры в учебный процессе обеспечивает рост показателя активности участия студентов в познавательной деятельности на учебных занятиях с 15,0 % до 47,0 %. 4. Принципиальным условием решения морально-этических проблем в ходе выполнения служебных обязанностей сотрудниками таможенной службы является повышение статуса и значения профессионального воспитания, которое должно рассматриваться в двух основных аспектах:

а) содержательном, предполагающем прежде всего учет специфических особенностей будущей профессиональной деятельности в реально сложившихся социально-политических условиях функционирования таможенной службы;

б) динамическом, связанным с выделением этапов достижения промежуточных и итоговых результатов процесса профессионального воспитания, к основным из которых относятся:

- сформированность интеллектуального компонента, обеспечивающего осознанное восприятие понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание»;

- проявление чувств гражданственности и ощущение гражданского долга и ответственности.

5. В системе профессионального воспитания специалистов таможенного дела приоритетным направлением является не предусмотренное Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «Таможенное дело» формирование у студентов вузов чувства гражданственности. Отсутствие данного раздела воспитательной работы в государственных образовательных стандартах в рамках гуманитарного общеобразовательного и специального блоков обусловливает необходимость использования потенциальных возможностей:

- дисциплин действующих учебных планов: «Философии», «Педагогики и психологии», «Введения в специальность», «Гражданского права», «Социологии»;

- резервов внеучебного времени и, прежде всего, ролевого участия студентов в проведении воспитательных мероприятий.

6. Эффективность функционирования и результативность гражданского воспитания будущих специалистов таможенного дела обеспечиваются рациональной структурой компонентов, составляющей основу данного процесса, к основным из которых относятся: образовательный, ценностный, деятельностный и мотивационный.

Данная структура формирует алгоритм развития гражданственности у студентов, состоящий из последовательных операций по освоению образовательных ценностей, их оценки в ходе профессиональной практики, результаты которой создают предпосылки к возникновению стойких мотивов обучения в вузе и осознанию необходимости у обучающихся социально и профессионально значимых личностных качеств, в том числе и гражданской воспитанности. Формирующийся мотивационный комплекс выстраивается в следующем порядке: ВМ (4,36 уе) > ВМП (4,20 ye) > ВОМ (2,95 уе).

7. Одним из возможных способов повышения качества гражданского воспитания студентов является интеграция в единый целостный учебно-

воспитательный процесс учебных и внеучебных видов деятельности. При этом гражданское воспитание является приоритетным направлением в системе профессионального образования, основным компонентом вузовской подготовки специалистов таможенного дела и оценивается на основе когнитивного, поведенческого, аксиологического и мотивационного критериев. Динамика последних под воздействием экспериментальных условий имеет положительную тенденцию: мотивационный (22,3 -* 57,1 балла), когнитивный (34,6 -» 81,8 балла), поведенческий (38Д-» 78,6 балла), аксиологический (29,2 -» 66,6 балла).

8. Определение нового направления совершенствования процесса подготовки специалистов таможенного дела с высшим профессиональным образованием, базирующегося на экспериментальном обосновании необходимости преобразования учебно-воспитательного процесса, с целью воспитания чувства гражданственности, создает предпосылки для формирования новых подходов к построению процесса обучения, реализация которых будет способствовать адекватному решению задач по обеспечению отрасли квалифицированными кадрами нового поколения.

Основное содержание диссертации отражено в следующих

публикациях:

1. Шорников, Л.И. Таможенная статистка / Л.И. Шорников, Д.В. Суходоев. - Нижний Новгород: ГОУ ВПО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского», 2006. - 80 с.

2. Шорников, Л.И. Пути развития таможенных органов / Л.И. Шорников // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - Нижний Новгород. - Выпуск 1(8).-2006.-С. 326-329.

3. Шорников, Л.И. Формирование гражданственности в системе вузовской профессиональной подготовки специалистов таможенного дела / Л.И. Шорников. - М.: РИО РТА, 2007. - 136 с.

4. Шорников, Л.И. Подготовка специалиста-таможенника: состояние, проблемы и направления совершенствования / Л.И. Шорников И Региональная экономика - теория и практика. - М., 2007. - № 14. - С. 43-46.

5. Шорников, Л.И. Организация целостного учебного процесса / Л.И. Шорников, М.Б. Бойкова // Сб. науч. статей, КубГУ. - Краснодар, 2007. - С. 57-60.

6. Шорников, Л.И. Формирование гражданственности в системе вузовского профессиональной подготовки специалистов таможенного дела / Л.И. Шорников, В.Н.

Ясенев II Материалы Международной научно-практической конференции (24-25 января 2008 года). - Нижний Новгород, 2008. - С. 344-345.

7. Шорников, Л.И. Гражданское воспитание специалистов таможенного дела в системе профессиональной подготовки / Л.И. Шорников II Сибирский педагогический журнал. -№ 10.-2008.-С. 467-475.

8. Шорников, Л.И. Гражданственность как качество личности / Л.И. Шорников // Сибирский педагогический журнал. -№ 11.- 2008. - С. 258-268.

9. Шорников, Л.И. Становление гражданского сознания специалиста как психолого-педагогическая проблема / Л.И. Шорников // Проблемы повышения методического мастерства научно-педагогического состава, командиров подразделений, методического уровня курсантов военного института Пути внедрения новых методов обучения в образовательный процесс: мат. науч.-практ. конф. - Новосибирск, 2008. -С. 125-129.

10. Шорников, Л.И. Педагогическое обеспечение процесса формирования гражданской позиции студентов вуза / Л.И. Шорников // Комплексная оценка деятельности военного института как отражение качества подготовки офицерских кадров: мат. межвузовской науч.-практ. конф. 19 марта 2009 г. - Новосибирск: НВИ ВВ МВД РФ, 2009.-С. 149-155.

Подписано в печать 5.11.2009 г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1. Заказ № 627. Тираж 100 экз.

Отпечатано с готового оригинал-макета в лаборатории множительной техники Нижегородского госуниверситета им. Н.И. Лобачевского. 603950, г. Нижний Новгород, пр. Гагарина, 23

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шорников, Леонид Иванович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМЫ ТАМОЖЕННОЙ СЛУЖБЫ И ЕЕ КАДРОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

1.1. Общие вопросы и характеристики таможенной службы Российской Федерации

1.1.1. История становления и развития таможенного дела в России

1.1.2. Состояние и современные взгляды на развитие таможенных органов Российской Федерации

1.2. Кадровая политика и проблемы подготовки специалистов таможенной службы

1.3. Традиции и современные потребности в выборе подходов к построению процесса профессиональной подготовки специалистов с высшим образованием

1.4. Воспитание в современной высшей школе

1.4.1. Тенденции развития воспитательной системы в вузе

1.4.2. Формирование гражданственности у студенческой молодежи

Резюме

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ВУЗОВСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ТАМОЖЕННОГО ДЕЛА

2.1. Место и значимость воспитания в профессиональном становлении специалистов таможенного дела

2.2. Приоритетные направления вузовского профессионального воспитания специалистов таможенного дела

2.2.1 Основные характеристики вузовского профессионального воспитания

2.2.2. Обоснование приоритетов в профессиональном воспитании будущих специалистов таможенного дела

2.3. Проектирование модели процесса гражданского воспитания студентов

2.3.1. Предпосылки и обоснования построения процесса гражданского воспитания

2.3.2. Модель процесса формирования гражданственности у студентов специальности «Таможенное дело»

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА

ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ТАМОЖЕННОГО

3.1. Предпосылки и предписания построения экспериментальной программы гражданского воспитания

3.2. Экспериментальные условия формирования гражданственности у студентов в процессе обучения в вузе

3.2.1. Организация и содержание экспериментальных условий гражданского воспитания в рамках учебного процесса

3.2.2. Организация и содержание экспериментальных условий гражданского воспитания во внеучебное время

3.3. Оценка эффективности педагогических условий экспериментальной модели процесса гражданского воспитания

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гражданственности в системе вузовской профессиональной подготовки специалистов таможенного дела"

Актуальность. В современных условиях развития Российского государства, па фоне его интеграции в мировое сообщество, вступления во Всемирную торговую организацию возникла объективная необходимость приведения института таможенной службы в соответствие с международными нормами таможенного дела и регулирования внешнеэкономической деятельности. В условиях быстро меняющейся экономической и социальной среды, требующей обеспечения большей безопасности, содействия развитию торговли, повышения качества этих процессов и контроля за ними, меняются требования к организации работы таможенных служб, а также повышается их роль как правоохранительных органов (Г.М. Гогиберидзе, 2004; П.В. Дзюбенко, 2000; В.З. Законтов, 1997; В.В. Путин, 2003 и др.).

Предмет исследования — организация и содержание процесса формирования гражданственности в системе вузовского профессионального воспитания будущих специалистов таможенного дела.

Цель исследования — научное обоснование и экспериментальная проверка эффективности созданных педагогических условий формирования гражданственности у будущих специалистов таможенного дела.

- являться системообразующим компонентом целостного учебно-воспитательного процесса;

В соответствии с проблемой целыо и выдвинутой гипотезой исследования были определены следующие задачи:

Методологической основой исследования явл5шись: основные положения системного, акмеологического, личностно-ориентированного подходов к изучению педагогических явлений, в том числе к проблеме профессиональной подготовки и становления личности специалистов в высшей школе; учения классиков педагогики в области воспитательной деятельности; современные теории социологических и педагогических исследований; положения о деятельности как способе самореализации человека в труде.

Методологическими основаниями исследования выступили: гуманистические идеи в педагогике (В.И. Байбенко, 2003; Е.В. Бондаревская, 1999; О. А. Куревипа, Л.Г. Петерсон, 1999); принципы развития и системности (Н.М. Анисимов, 1991; Б.Г. Ананьев, 1989); положения теории о профессиональной подготовке специалистов (В.А. Бодров, 2001; В.А. Садовничий, 2000; В.П. Демин, 2000; К.Д. Чермит, 2001); труды по проблемам личностно-профессионального развития (П.Н. Осипов, 2000; Н.А. Коваль, 2000; Л.Н. Кубашичева, 2003; В.Е. Гурин, 1998) и формирования гражданских качеств специалиста (И.Н. Бойко, 2007; О.П. Сироткин, 2004; В.А. Сластенин, 2004); положения деятелы-юстного и личностного подходов (A.M. Леонтьев, 1982; Е.В. Бондаревская, 1999).

Методы исследования. В исследовании применялся комплекс дополняющих друг друга методов, адекватных природе изучаемых явлений и поставленным задачам: теоретические (аналитико-синтетический, сравнительно-сопоставительный, аналогии, моделирования), диагностические (опросы, тестирования, наблюдения, проективные методики), прогностические (экспертные оценки, обобщение независимых оценок), педагогический эксперимент и математические методы (статистическая обработка данных, графическое отображение результатов и др.).

В исследовании были условно выделены три последовательных, взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2004-2005 г,г.) посвящен изучению и анализу специальной литературы и нормативно-инструктивной документации. С помощью констатирующих методик выявлены: состояние и тенденции в развитии отечественной таможенной службы, основные проблемы подготовки и кадрового обеспечения отрасли, современные установки по вопросу качества профессиональной подготовленности, тенденции развития высшей профессиональной школы. Результаты данного этапа исследований позволили сформировать понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу и наметить план дальнейших исследований.

Научная новизна исследования:

- доказана эффективность процесса профессионального воспитания, с акцептом на формирование гражданственности, в системе вузовской профессиональной подготовки специалистов таможенного дела;

- разработана и экспериментально опробована оригинальиая модель процесса формирования гражданственности у студентов специальности «Таможенное дело», интегрирующая скрытые, неиспользованные возможности учебных и внеучебных форм профессиональной подготовки; экспериментально доказана целесообразность формирования гражданских чувств и отношений у студентов в процессе обучения в вузе на основе равноценной значимости и рационального сочетания обучения и воспитания и объединения их в рамках единого, целостного учебно-воспитательного процесса.

Теоретическая значимость работы подтверждается новыми сведениями об организации и содержании вузовской профессиональной подготовки специалистов таможенного дела, дополняющими теорию и методику профессионального образования положениями о: 1) формировании содержания вузовской профессиональной подготовки специалистов таможенного дела в условиях развития отрасли и модернизации системы управления ее функционированием; 2) месте и значимости воспитания в профессиональном становлении специалистов таможенного дела и взаимодействии процессов обучения и воспитания в целостной системе их профессиональной подготовки; 3) обоснованности приоритета и детерминации гражданского воспитания в системе вузовского воспитания и целостном процессе профессиональной подготовки специалистов таможенного дела; 4) компонентах, их структурных связях и целостном построении модели процесса профессионального воспитания, предусматривающего направленность на формирование чувства гражданственности у студентов специальности «Таможенное дело».

Результатом теоретических исследований является переход на двухмерную модель педагогических условий в восприятии процесса формирования личпостно-деловых и профессионально-ценностных качеств будущих специалистов, обеспечивающих достижение искомого результата, за счет равноправной интеграции и равноценного присутствия в вузовской системе профессиональной подготовки специалистов таможенного дела.

Полученные в ходе исследований результаты и выполненные на их основе практические рекомендации, направленные на формирование профессионально воспитанной личности выпускника с высоко развитым чувством гражданственности на фоне его высокоорганизованной профессиональной компетентности, могут использоваться во всех вузах, осуществляющих подготовку кадров для таможенной службы, а также распространяться на специальности, где существует профессиональная востребованность высокого уровня проявления гражданских чувств (юристы, преподаватели, воспитатели, военнослужащие, сотрудники внутренних и правоохранительных органов, социальные работники и др.).

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Модель процесса вузовской профессиональной подготовки специалистов таможенного дела, разработанная па основе теоретических предпосылок и научных обоснований его коррекции, с целыо достижения требуемого, качественно нового результата, представляется как двухмерная. Характеризуется следующими основными составляющими ее компонентами двухмерной модели: профессиональным обучением и профессиональным воспитанием, каждое из которых имеет свою цель, содержание, значимость. Они объединены общей целыо и содержанием профессиональной подготовки специалистов таможенного дела, а их" реализация осуществляется в целостном учебно-воспитательном процессе.

3. Объективными и информативными критериями оценки и контроля динамики формирования гражданской воспитанности у студентов являются: мотивационный, когнитивный, поведенческий (деятельностный), аксиологический. Достижение высокого количественно-качественного результата сформированное™ и проявления данных показателей обеспечивается за счет интеграционного подхода к организации процесса формирования гражданственности у студентов, объединяющего воедино возможности учебных и внеучебных форм профессиональной подготовки.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы были представлены на Всероссийской конференции «Таможня и бизнес — партнерские отношения» (Москва, ноябрь 2006), семинаре Российской таможенной академии (Ростов-иа-Дону, октябрь 2006), совещании Всероссийского Союза ветеранов таможенной- службы (Нижний Новгород, июиь 2006), выездном заседании коллегии Федеральной таможенной службы России (Нижний Новгород, ноябрь 2006), а также нашли отражение в десяти публикациях автора1, три из которых опубликованы в журналах, лицензированных ВАК. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях различного уровня. На основе полученных данных опубликована монография. Материалы диссертационного исследования, учебные программы, планы воспитательной работы по формированию гражданственности на учебных занятиях и во внеучебное время используются в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов таможенной службы на финансовом факультете Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского, а также внедрены в учебный процесс Российской таможенной академии и планах воспитательной работы Краснодарской таможни.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

выводы

2. Необходимый уровень профессиональной компетентности специалистов таможенной службы детерминирован качеством деятельности педагогических коллективов федеральных высших учебных заведений и формированием новых подходов к данному процессу, предполагающих как учет имеющихся традиций, так и тенденций и международного опыта в подготовке профессиональных кадров, к основным из которых относятся: а) обеспечение комплексного подхода к построению целостного учебно воспитательного процесса; б) равноправное положение процесса воспитания в структуре профессиональной подготовки специалистов таможенного дела; в) создание педагогических условий, для формирования профессионально значимых, личностпо-деловых качеств у студентов специальности «Таможенное дело».

3. Эффективность процесса вузовской подготовки специалистов таможенного дела обусловлены реализацией двухуровневой педагогической структуры взаимосвязанных компонентов (профессиональной компетентности и профессиональной воспитанности), детерминированных следующими основными факторами:

- приоритетностью гражданского воспитания в структуре профессионального вузовского воспитания. Внедрение предложенной структуры в учебный процессе обеспечивает рост показателя активности участия студентов в познавательной деятельности на учебных занятиях с 15,0 % до 47,0 %.

4. Принципиальным условием решения морально-этических проблем в ходе выполнения служебных обязанностей сотрудниками таможенной службы является повышение статуса и значения профессионального воспитания, которое должно рассматриваться в двух основных аспектах: а) содержательном, предполагающем прежде всего учет специфических особенностей будущей профессиональной деятельности в реально сложившихся социально-политических условиях функционирования таможенной службы; б) динамическом, связанным с выделением этапов достижения промежуточных и итоговых результатов процесса профессионального воспитания, к основным из которых относятся:

- сформировапность интеллектуального компонента, обеспечивающего осознанное восприятие понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание»;

- проявление чувств гражданственности и ощущение гражданского долга и ответственности.

7. Одним из возможных способов повышения качества гражданского воспитания студентов является интеграция в единый целостный учебно-воспитательный процесс учебных и внеучебных видов деятельности. При этом гражданское воспитание является приоритетным направлением в системе профессионального образования, основным компонентом вузовской подготовки специалистов таможенного дела и оценивается на основе когнитивного, поведенческого, аксиологического и мотивационного критериев. Динамика последних под воздействием экспериментальных условий имеет положительную тенденцию: мотивационный (22,3 —> 57,1 балла), когнитивный (34,6 —81,8 балла), поведенческий (38,2 —> 78,6 балла), аксиологический (29,2 —> 66,6 балла).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

С целыо обеспечения своевременного реагирования высшей школы на происходящие в производственной сфере изменения, обусловливающие необходимость коррекции процесса профессиональной подготовки выпускаемых кадров, следует широко внедрять новые научные достижения и разработки в практику учебно-воспитательной деятельности. В частности, для достижения соответствия качества профессиональной подготовленности выпускаемых специалистов таможенного дела, сформировавшимся в процессе происходящих преобразований в системе таможенных служб, предлагается внедрить в практику вузов экспериментально опробованные варианты построения учебно-воспитательного процесса.

1. С учетом специфики профессиональной деятельности в сфере таможенной службы, при построении процесса профессиональной подготовки будущих специалистов необходимо на фоне повышения требовательности к качеству их профессиональной компетентности совершенствовать систему воспитательной работы, приоритетным направлением которой должно являться формирование гражданственности. Воспитательная работа в вузе направлена не просто на развитие личности студентов, а также на развитие профессионально значимых и востребованных личностно-деловых качеств, которыми в обязательном порядке должен обладать специалист таможенного дела.

2. Реализация рекомендуемых установок возможна, если использовать модель профессионального воспитания студентов, рассчитанную на специальность «Таможенное дело», эффективность и результативность которой доказаны экспериментальным путем. Основные положения программы представлены в разделе. «Приложения» настоящей работы (прил. 10).

3. Для обеспечения наполняемости когнитивного компонента гражданской воспитанности у студентов рекомендуется использовать варианты частичной коррекции содержания учебных дисциплин (выделение тематических блоков), имеющих логическую связь с вопросами гражданственности и гражданского воспитания. В своей совокупности тематические блоки образуют объем учебного времени, соответствующий полноценному спецкурсу. Результативность подобного построения процесса формирования основных понятий о гражданственности достаточна в рамках требований профессиональной подготовки специалистов таможенного дела. При этом соблюдаются все требования действующего Государственного образовательного стандарта.

4. Процесс формирования гражданской воспитанности у будущих специалистов таможенного дела во впеучебиое время будет более эффективным, если применить метод ролевого практического участия студентов в организации и проведении воспитательных мероприятий. Для решения задач гражданского воспитания в большей степени подходят мероприятия, посвященные знаменательным датам: Дню народного единства, Дню защитника Отечества, международному женскому дню, Дню таможенника, а также плановые мероприятия по месту прохождения стажерской практики.

Наиболее рациональным способом привлечения студентов к данному процессу является их ролевое участие. В процессе обучения в вузе роли усложняются и повышается ответственность за их выполнение. В связи с этим был разработан план реализации дополнительной программы воспитательной работы, направленной на формирование гражданской воспитанности у студентов специальности «Таможенное дело» во внеурочное время, который рассчитан на весь период обучения в вузе. Его полная версия представлена в разделе «Приложения».

5. Процесс гражданского воспитания будущих специалистов таможенного дела рекомендуется рассматривать как неотъемлемую часть профессионального воспитания, которое в свою очередь должно восприниматься как один из основных компонентов целостного процесса профессиональной подготовки в вузе. Это позволит решить задачи по совершенствованию качественной подготовки специалистов, соответствующей потребностям профессиональной сферы, что требуется для устранения существующего противоречия между потребностью и реальностью.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шорников, Леонид Иванович, Нижний Новгород

1. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. тр.: в 2-х томах. - М., 1989. - 268 с.

2. Андреев, Г.А. Обучение и воспитание в вузах неразделимы / Г.А. Андреев // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 25-26.

3. Афонин, П.Н. Планирование таможенной деятельности: технологии и решения / П.Н. Афонин, В.Е. Глебов, Ю.А. Талюкин // Ученые записки. СПб.: им. Бобкова филиала РТА, 2003. - № 1 (20). - С. 107-111.

4. Бабаскин, B.C. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика / B.C. Бабаскин и др.. — М., 2000. — 210 с.

5. Байбепко, В.И. Болонский процесс и высшая школа России: время выборов / В.И. Байбенко // Высшее образование сегодня. 2003. -№1.-С. 2-7.

6. Байкова, Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина. — М.: Пед. о-во России, 2001.-249 с.

7. Бакаева, О.Ю. Таможенное право России / 0.10. Бакаева, Г.В. Матвиенко. М.: Юристъ, 2004. - 385 с.

8. Барабанова, С.В. Государственное регулирование высшего образования в Российской Федерации: административно-правовые вопросы / С.В. Барабанова. Казань: Изд-во Казанского гос. ун-та, 2004.-340 с.

9. Басилая, А.А. Особенности досуговой деятельности учащейся молодежи в условиях становления рыночных отношений / А.А. Басилая. Екатеринбург, 1999. - 27 с.

10. Ю.Белонежкин, Ю.Н. Модель таможни как основа исследования ее деятельности / Ю.Н. Белонежкин // Исследование проблем таможенного дела: сб. паучн. тр. М.: РИО РТА, 2000. - С. 126-131.

11. И.Бенин, B.JI. Педагогическая культура / B.JI. Бенин. Уфа: Башкир, пед. ин-т, 1997. - 144 с.

12. Бердникова, Э.Р. Конспектирование научного текста/ Э.Р. Бердникова. Казань: Центр информационных технологий КГАВМ, 2003.-25 с.

13. Н.Беспалысо, В.П. Слагаемые педагогической .технологии / В.П. Беспалько. М., 1989. - 156 с.

14. Блинов, Н.М. Введение в таможенное дело / Н.М. Блинов. М., 1997.- 200 с.

15. Блинов, Н.М. Таможенная политика России Х-ХХ вв./ Н.М. Блинов.- М., 1997. 140 с.

16. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров.-М., 2001.-511 с.

17. Бойко, И.Н. Формирование гражданских качеств личности -актуальная проблема России / И.Н. Бойко // Вестник университета (Государственный университет управления). — 2006. — № 4. С. 20.

18. Бойко, И.Н. Формирование гражданственности будущего социального педагога: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Н. Бойко. -М., 2007.-22 с.

19. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

20. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 304 с.

21. Вальтер, М.А. Культурно-досуговая деятельность и ее влияние па формирование личности студента / М.А. Вальтер. Барнаул: Издательство Алтайского политехнического колледжа, 2002. - 214 с.

22. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А.А. Вербицкий. М., 1991. - 189 с.

23. Взятышев, В.В. От сознания парадигмы к образовательной практике/ В.В. Взятышев, J1.A. Романова, В.Г. Сергиевский // Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С.35-44.

24. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Дистанционное образование. -1999. №4. - С. 4-9; - №5. - С. 4-6.

25. Вульфсон, Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успех и нерешенные проблемы / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. -1999. -№2.-С.82-95.

26. Галаган, А.И. Методические основы сравнительного анализа систем образования / А.И. Галаган, В.Д. Гоппа // Проблемы зарубежной высшей школы: обзор, информ. М.: НИИВО, 1995. - С. 34-35.

27. Гогиберидзе, Г.М. Содержание и организация воспитательной работы в университете / Г.М. Гогиберидзе, Ю.Н. Ключко, Н.П. Клушина. — Ставрополь, 2004. 283 с.

28. Голеднеева, Т.Б. Задачи сформулированы концепцией / Т.Б.

29. Голедпеева // Таможня: Ипформ.- анал. обозрение. 2006. - №1-2.-С. 20-23.

30. Голуб, С.Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов / С.Б. Голуб // Специалист. 1997. - № 4. - С. 20-23.31 .Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. -М., 2002. -84 с.

31. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Государственный Комитет РФ по высшему образованию, 1995: — 367 с.

32. Турин, В.Е. Личностное и профессиональное самовоспитание студента / В.Е. Турин // Вестник. Майкоп, 1998. - № 2. - С. 18-20.

33. Демин, А.Н. Психологическое содержание профессиональной ориентации // Психологические проблемы самореализации личности: сб.науч.тр. / А.Н. Демин. Краснодар, 1998. - С.118-136.

34. Демин, А.Н. Профориентационное обследование учебных заведений/ А.Н. Демин, A.M. Ждановский, О.Г. Кукосян, А.Д. Чинченко // Психологические проблемы самореализации личности: сб.науч.тр. Краснодар, 1997. - С.25-31.

35. Демин, В.П. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.П. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4. - С. 34-42.

36. Демченко, А.А. Организация и управление в системе таможенных органов: курс лекций / А.А. Демченко. — М.: РИО РТА, 1997. 184 с.

37. Дзюбенко, П.В.Таможенная политика России: курс лекций / П.В. Дзюбенко, Ю.Г. Кисловский. М.: РИО РТА, 2000. - 246 с.

38. Ерегина, С.В. Влияние предпочтений вида профессиональной деятельности на выбор специальностей студентами вузов / С.В. Ерегина // Теория и практика физической культуры. — 2002. № 3. — С.60-61.

39. Еркович, С.В. Целостная система многоступенчатого образования / С.В. Еркович // Высшее образование в России. 2003. - № 3. — С. 3543.

40. Звенигородская, Г.П. О феноменологии и рефлексии в образовании / Г.П. Звенигородская. Хабаровск, 2002. - 184 с.

41. Звенигородская, Г.П. Практика рефлексивного образования: смысловой эффект / Г.П. Звенигородская. — Хабаровск, 2003. — 147 с.

42. Зимина, О.А. Формирование ценностных ориентаций у студентов в образовательном процессе вуза: автореф. дис. . канд. пед. паук. — Краснодар, 2004. 22 с.

43. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2005.-384 с.

44. Иванов В.Н. Система оценки профессиональной пригодности руководителей таможенных органов / В.Н. Иванов, В.Б. Кухаренко, Е.Н. Махов. М.: РИО РТА, 2000. - 120 с.

45. Игошев Б.М. Оценка эффективности воспитательной работы в вузе / Б.М. Игошев, В.А. Середа // Информационный бюллетень: Организация воспитательной работы в УрГПУ. 2003. - № 58 - С. 41-48.

46. Информационная справка выездного заседания комиссии ФТС России. Нижний Новгород, 2006. - 18 с.

47. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя как условие модернизации педагогического образования / И.Ф. Исаев // Пед. образование и наука. — 2004. — № 5. С.16-21.

48. Исаев, И.Ф. Профессионально—педагогическая культура преподавателя / И.Ф.Исаев. М.: Академия, 2002. - 208 с.

49. Киселёв, IT.А. Виды общения в обучении / Н.А. Киселев. М.: Педагогика, 1994. - 18 с.

50. Козмински, А. Роль высшего образования в реформировании общества в условиях глобализации: академическая надежность и стремление к повышению уровня вузов / А. Козмински // Высшее образование сегодня. 2003. - №3. - С. 34-38.

51. Королев, IT.A. Новый документ добавит ответственности / Н.А. Королев // Таможня: информ.-анал. обозрение. № 23-24. — 2006. — С. 16.

52. Котиков, Д.А. Деньги или власть? / Д.А. Котиков // Таможня. — 2006. № 12.-С. 4.

53. Крутиков, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом / Г.И. Крутиков. -М.: Академия, 2005. 480 с.

54. Кубашичева, JI.H. Становление профессиональной Я-концепции будущих педагогов: автореф. дис. . д-ра пед. наук / ji.h. Кубашичева. Майкоп, 2003. - 45 с.

55. Кузнецов, В.И. Принципы активной педагогики / В.И. Кузнецов. -М., 2001.-268 с.

56. Куницын, В.Н. Межличностное общение / В.Н. Куницын, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. СПб., 2001. - 372 с.

57. Курдюков, Б.Ф. Совершенствование процесса подготовки студентов к профессиональной практике/ Б.Ф. Курдюков // Сб. трудов НИИ проблем ФК и С КГАФК. Краснодар, 2000. - С. 247-252.

58. Курдюков, Б.Ф. Педагогика школы / Б.Ф. Курдюков, В.Ф. Ковалевский. Краснодар, 1998. - 211с.

59. Курдюков, Б.Ф. Методологические основы совершенствования системы обучения студентов вузов физической культуры: дис. . д-ра пед. наук / Б.Ф.Курдюков. Краснодар, 2002. - 318 с.

60. Курдюков, Б.Ф. Подготовка специалистов физической культуры: Современные проблемы и технологические решения/ Б.Ф. Курдюков. Краснодар, 2004. - 269 с.

61. Куревина, О.А. Концепция образования: современный взгляд / О.А. Куревина, Л.Г. Петерсоп // Магистр. 1999. - № 6. - С. 57-72.

62. Леонтьев. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность./ А.Н. Леонтьев. -М., 1982.- 148 с.

63. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лерпер. — М., 1981.- 179 с.

64. Лушииков, И.Д. Проблема педагогического управления развитием творческих способностей учащихся / И.Д. Лушников // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 42-46.

65. Макарова, О.Ю. Дистанционное образование: возможности и перспективы / О.Ю. Макарова // ИСГЗ. Ученые записки. Казань, 2002. -Т. 2.-С. 144-147.

66. Макарова, О.Ю. Компьютерные технологии в развитии личностно-ориептированного образования / О.Ю. Макарова, Л.Н. Богатырева // Институт социальных и гуманитарных знаний. Ученые записки. — Казань, 2003. -Т. 3. С. 253-256.

67. Макрусев, В.В. Проблемные направления и задачи автоматизации процессов управления таможенной службой России / В.В. Макрусев // Проблемы теории и практики таможенного дела. — 1997. № 2. — С. 282-295.

68. Матвиенко, В.А. Высшей школе новые импульсы / В.А. Матвиенко // Высшее образование в России. 2003. - №1. - С. 19-22.

69. Милицкова, Л.Ю. Профессиональная педагогическая деятельность, общая культура и этика педагогического труда / Л.Ю. Милицкова

70. Мировоззрение. Духовность. Ценности: сб. науч. ст. / Отв. ред.А.П. Горячев. Волгоград, 2000. — 127 с.

71. Мировоззренческие основы профессионального становления личности специалиста: сб. ст. / Отв. ред. Н.А. Коваль. Тамбов, 2000.-46 с.

72. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров: учебное пособие / С.Д. Неверкович-М.: Высшая школа, 1995. 207 с.

73. Немов, Р.С. Психология образования / Р.С. Немов. М.: Просвещение, 1994. - 496 с.

74. Никитина, Н.Н. Развитие ценностного сознания / Н.Н. Никитина // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 65-70.

75. Новиков, С.В. «Обучая, воспитывать» / С.В. Новиков.//. Научные груды и доклады научно-практич. учебно-метод. конф. «Совершенствование интегрированной системы образования». — М., 2001.-С. 250-265.

76. Новиков, С.В. Этнические ценности молодежи / С.В. Новиков. -Казань, 2000. 20 с.

77. О национальной доктрине образования в РФ. Постановление Правительства РФ № 751 от 4.10.2000 // Поиск. 2000. - № 41. - С. 1-6.

78. Обучение государственных служащих: современное состояние и перспективы. — М.: Дело, 2002. 210 с.

79. Организационно-педагогические условия устойчивого развития образовательных учреждений / Под ред. В.А. Ермоленко. М.: Ин-т теории образования и педагогики, 2001. - 88 с.

80. Орлов, В.А. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды / В.А. Орлов, В.П. Лебедева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4. - С.20-26.

81. Осипов, П.Н. Особенности профессионального развития студентов традиционных и инновационных учебных заведений / П.Н. Осипов // Специалист. 2000. - № 5. - С.32-34.

82. Основы таможенного дела / Под ред. Ю.Ф. Азарова. М.: РИО РТА, 2005.-576 с.

83. Павлов, В.В. Воспитание гуманности у курсантов военного вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Павлов — Краснодар, 2004. -23 с.

84. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-544 с.

85. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ С.А. Смирнов и др.. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 512 с.

86. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2002. - 267 с.

87. Погудин, С.М. Критерии профессионального становления учащейся молодежи в вузах воеиио-физкультурного профиля / С.М. Погудин //Теория и практика физической культуры. 2002. -№ 7. - С.41-43.

88. Попков, В.А. Дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. -М., 2001.-294 с.

89. Попков, В.А. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М., 2000. -238 с.

90. Похолков, Ю.П. С новыми программами в новый век / Ю.П. Похолков // Высшее образование в России. — 2000. - № 4. — С. 20-26.

91. Приказ ГТК России № 1420 от 27.12. 2002. «О перспективах развития Российской таможенной академии и ее филиалов». М.: ГТК.-2002.- 10 с.

92. Путин, В.В. Дело государственной важности / В.В. Путин // Высшее образование в России. 2003. - № 1. — С. 5-11.

93. Резник, С.Д. Управление кафедрой / С.Д. Резник. М.: ИНФРА-М, 2004; 2006.-635 с.

94. Реутова, Л.П. Система формирования и развития профессионально- педагогического мировоззрения учителя: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Л.П. Реутова. Майкоп, 2006. -45 с.

95. Рогова, А.В. Введение в педагогическую культуру / А.В. Рогова. -Чита: ЗабГПУ, 2003. 152 с.

96. Рыкунов, В.И. Основы управления / В.И. Рыкунов. М.: Изограф, 2000.-78 с.

97. Рябипов, А.И. Становление авторитета военного педагога: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Рябипов Краснодар, 2003. -23 с.

98. Садовничий, В.А. Университетское образование в XXI веке / В.А. Садовничий // Известия высших учебных заведений. СевероКавказский регион. 2000. - №2. - С.15-17.

99. Сапронова, З.В. Организация свободного времени студентов вуза как условие формирования педагогической культуры (на примере фак. физ. культуры): автореф. дис. . канд. пед. наук / З.В. Сапронова. Ставрополь, 2001. - 20 с.

100. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и педагогика воспитания / B.C. Селиванов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 336 с.

101. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю.В. Сенько. -М., 2000. 192 с.

102. Сенько, Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен / Ю.В. Сенько // Педагогика. 2002. - №1. - С. 25-27.

103. Середа, В.А. Патриотическое воспитание студентов педагогических вузов во впеучебной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Середа. М., 2007. - 25 с.

104. Сиземская, И.Н. Мировоззрение как ценность образования / И.Н. Сиземская, С.И. Гессен, А.И. Ильин // Педагогика. 2001. - № 1. -С. 63-67.

105. Сироткин, О.П. Гражданское воспитание приоритетное направление работы школы / О.П. Сироткин // Учитель. - 2004. -№ 5.-С. 34.

106. Сластении, В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / В.А. Сластенин // Пед. образование и паука. 2004. - № 5. с. 4-15.

107. Сластенин, В.А. Педагогика : учебное пособие студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин и др. М., 2002. - 576 с.

108. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования / С.Д. Смирнов. -М., 1995. 346 с.

109. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М., 2001. - 273 с.

110. Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира // Высшая школа: сравнительные исследования, зарубежный опыт. М., 1994. - Вып. 1 - С. 27. .

111. Соколова, Л.Б. Обновление педагогического образования: культура пед. деятельности будущего учителя / Л.Б. Соколова Электронный ресурс. // Credo new. 2003. - № 1. - С. 14.

112. Сопильияк, Ю.Н. Педагогическое сопровождение профессиональной подготовки специалистов в области правоохранительной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. паук / Ю.Н. Сопильняк. Майкоп, 2007. - 24 с.

113. Таможенный кодекс Российской Федерации. М., 2003. - 205 с.

114. Тимофеев, В.Т. Персонал: Краткий словарь. М.: РИО РТА, 2004. -322 с.

115. Фатов, А.В. Контркультурные феномены в молодежной среде -свидетельство деградации или движущая сила культурно-исторического процесса / А.В. Фатов // Педагогические науки. —2005.-№4.-С. 107-111.

116. Фатов, А.В. Проблемы досуговой деятельности современной молодежи и пути их преодоления / А.В. Фатов // Закон и право. —2006.-№ 10.-С. 85-86.

117. Фатов, А.В. Социальное воспитание студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. паук / А.В. Фатов. М., 2007. - 25 с.

118. Фатов, А.В. Социально-педагогические основы воспитания гражданственности современной молодежи в учреждениях культурно-досугового типа / А.В. Фатов // Объединенный научный журнал. 2005. - № 17. - С. 46-50.

119. Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования» (15.03.2000). -М., 2000.-47 с.

120. Федоров, Б.И. Некоторые вопросы развития современной дидактики / Б.И. Федоров, JI.M. Пермикова // Педагогика. 2000. -№ 3. - С. 18-21.

121. Философский энциклопедический словарь. — М.: Политиздат, 1991.-258 с.

122. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе / Ю.Г. Фокин.- М., 2002. 66 с.

123. Фромет, Э.М. Европейское качество высшего образования: новые рамки развития / Э.М. Фромет // Высшее образование в России. — 2003.-№6.-С. 38-41.

124. Хазаиов, В.Е. Социалы-ю-психологический портрет современного студента / В.Е. Хазанов. М., 2003. - С.54.

125. Халипов, С.В. Таможенное право / С.В. Халипов. М.: Всероссийская академия внешней торговли, 2004. — 283 с.

126. Целевая программа развития таможенной службы Российской Федерации на 2005-2008 годы. М.: РИО РТА, 2005. - 185 с.

127. Чермит, К.Д. Высшее образование: реалии и перспективы / К.Д. Чермит. Майкоп: АГУ, 2001. - 202 с.

128. Чернов, Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов / Е.Д. Чернов // Высшее образование в России. 1993. -№1. - С. 15-17.

129. Шепель, В.М. Воспитание личности / В.М. Шепель. М., 1991. -36 с.

130. Шеффер, Г. Соотношение фундаментального и специального образования в университетах будущего / Г. Шеффер // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 22-27.

131. Шорников, JT.И. Залог успеха профессионализм / Л.И. Шорников// Таможенные вести Приволжья. — Нижний Новгород. -2006.-№3.-С. 22.

132. Шорников, Л.И. О практике электронного декларирования таможенных органов / Л.И. Шорников // Материалы совещания. -Нижний Новгород, 2006. С. 5-6.

133. Шорников, Л.И. Соответствовать современным требованиям / Л.И. Шорников // Таможенные вести Приволжья. Нижний Новгород, 2006.-С. 4-5.

134. Шорников, Л.И. Таможенная статистика / Л.И. Шорников, Д.В. Суходоев. IT. Новгород: ГОУ ВПО «Нижегородский гос. университет им. Н.И. Лобачевского», 2006. - 80 с.

135. Шукшунов, В.Е. Инновационное образование / В.Е. Шукшунов и др..//Высшее образование в России. 1994. — №2. - С. 17-22.

136. Adan, J. The children in our lives: knowing and teaching them/ J. Adan .-NY.: State University of New York Press, 1991. 313 p.

137. Caims, E. Children and political violence / E. Caims.- Cambridge: Mass Blackwell, 1996. 324p.

138. Cjlarusse, C.A. Child and adult development: a psychoanalytic introduction for clinicians / C.A. Cjlarusse. New York: Plenum Press. - 1997-P. 57-98.

139. Conen, D. The development of play/ D Conen. London; New York: Routletge, 1993. - 185p.

140. Entwistle, N.J. Motivational factors in student approaches to learning / N.J. Entwistle // R.R. Schmeck (Ed.), Learning Styles and strategies. -New York: Plenum Press, 1988. P. 21-52.

141. Garton, A. Social interaction and the development of language and cognition/A. Garton.-Lawrence: Erlbaum, 1992. 155p.

142. Goman, G.R. Canada's national cjfching certification program (NCCP) Past, Present, & Future / G.R. Goman // JOPERD. - 1992. - V. 63. -№7.-P. 50-54.

143. Katherin, S.R. Are american children really,/ S.R. Katherin //VPL. 16,-1999.-№10.-P. 146-154.

144. Laporte, W. Phsical Education in the European Union in a harmonisation process in EUPEA / W. Laporte // News letter. 1999. -№4-P. 65.

145. Statistical Yearbook. -UNESCO, 1992. P. 2.8-2.10.