автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование и развитие банка инновационных идей в информационно-образовательной среде туристского ВУЗа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ковалев, Дмитрий Сергеевич, 2007 год

стр.

Введение

Глава I. Теоретические предпосылки исследования.

1.1 .Сущность дистанционного обучения.

1.2. Анализ современных информационных систем.

1.3. Понятие познавательной деятельности в психолого-педагогических исследованиях.

Выводы по Главе II.

Глава И. Педагогические основы формирования и развития банка инновационных идей в информационно-образовательной среде туристского ВУЗа

2.1. Организационно-функциональная структура банка инновационных идей в образовательной среде туристского ВУЗа.

2.2. Характеристика модели банка инновационных идей.

2.3. Требования к методическим материалам.

2.4. Рекомендации по построению образовательного процесса.

2.5. Экспериментальная проверка применения банка

§ инновационных идей в образовательной среде туристского ВУЗа.

Выводы по Главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование и развитие банка инновационных идей в информационно-образовательной среде туристского ВУЗа"

Актуальность исследования. В начале XXI века изменилась сущность дидактики образовательного процесса. Кардинальные изменения обусловлены развитием информационных технологий и постоянным ужесточением требований рынка труда. Происходит беспрерывная девальвация стоимости информации. А, с другой стороны, продолжает существовать традиционная классическая система образования, которая не может в полной мере обеспечить конкурентоспособность выпускникам ВУЗа на рынке труда.

Появились совершенно новые требования рынка труда, которые состоят в следующем: необходимость формирование уже в период студенческих лет практического опыта работы; необходимость постоянного саморазвития, даже после окончания учебного заведения; сформировать у выпускников ВУЗа необходимые для самостоятельной деятельности учебные навыки; мобильность профессиональной подготовки.

При этом, наиболее важным для любого Вуза становится: предоставление обучающимся потока систематизированной информации; сохранение банка инновационных идей преподавателей и обучающихся; сохранение и систематизация знаний; надежность хранения данных; доступность для использования (простота управления); доступ к информации из любого места посредством современных технологий.

Система образования, основанная на усвоении знаний, передаваемых от преподавателей к студентам, перестала отвечать требованиям подготовки современных специалистов. Современная дидактика высшей школы базируется на развитии у студентов способностей к поиску, анализу и систематизации информации. В этой связи, возрастает актуальность проблемы обучения студентов работать с информацией, так как возрастает потребность в поиске действительно необходимых знаний во всевозрастающем потоке данных.

Образование в сфере туризма, как одно из направлений гуманитарного знания, основано на повседневном присутствии студента на лекциях, что в теории должно способствовать развитию студента и углублению его знаний. Однако темпы развития туристского бизнеса достаточно высоки и образовательный л J процесс, использующий традиционные формы обучения, не способен оперативно изменяться в соответствии с новыми тенденциями.

За последнее время появился ряд исследований, в которых рассматриваются информационные технологии в профессиональном туристском образовании: В исследовании Кугунурова В.В. рассматривается приобщение студентов к общечеловеческим ценностям в процессе дистанционного образования [66]. Здесь было заострено внимание на том, что главнейшим условием разработки педагогической модели приобщения студентов к общечеловеческим ценностям выступает гармоничное сочетание традиционного и дистанционного образования, обусловленное необходимостью решения комплекса педагогических задач на современном этапе развития образования. Важнейшей способностью, которой должен овладеть студент сегодня является способность самостоятельно получать знания. Автор рассматривает самостоятельную работу в условиях информационного общества, прежде всего, аспекта самообразования в аутентичной среде Internet, что представляет огромное значение для приобщения студентов к общечеловеческим ценностям. Лабутин В.Б. исследовал педагогические условия применения новых информационных технологий как средства развития познавательной активности [69]. Он подчеркивает важность активизации самостоятельной познавательной активности. Кутузова В.И. в диссертационном исследовании пишет, что в процессе модернизации системы образования в России актуальной является проблема интеграции профессиональной подготовки специалистов в системе высшего образования в глобальное образовательное пространство, использование современных технологий поиска и переработки информации, необходимой для удовлетворения субъективных социальных образовательных потребностей человека, наиболее полного профессионального становления личности [22]. Автор рассматривает дистанционное обучение на основе личностно-ориентированного подхода в педагогике, что определяет построение индивидуальной образовательной траектории обучения для каждого студента, что особенно значимо в условиях заочной подготовки специалистов. Корнеев Ю.П. рассматривает в своем исследовании содержание и организацию дистанционного обучения в условиях 4 профессионального колледжа [61]. Березин В.П. своей работой раскрывает дополнение профессионального обучения эксплицитно представленной моделью развития профессиональной готовности будущих менеджеров туризма к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности [16]. Самарин В.В. в исследовании описывает профессиональное обучение, дополненное практико-ориентированным подходом к подготовке менеджеров туризма в условиях информационно-аналитической среды туристского вуза[100].

Однако нам не удалось найти исследования, в которых бы рассматривалось формирование банка инновационных идей как формы подготовки специалистов в информационно-образовательной среде туристского ВУЗа.

Банк инновационных идей - это системно представленная информация, сформированная на основе индивидуального опыта субъектов отношений в ВУЗе и использовании новых информационных технологий в решении теоретических и практических задач. Данная система основывается на взаимоотношениях внутри ВУЗа между преподавателями и студентами, в результате которых сохраняется инновационный опыт.

Использование банка инновационных идей особенно применимо к построению дистанционной модели обучения. Дистанционное обучение - это универсальная форма обучения, базирующаяся на использовании широкого спектра традиционных, а также новых информационных и технических средств, которые создают условия для обучения без отрыва от работы и без физического перемещения к месту расположения учебного заведения. При этом, процесс обучения не зависит от расположения обучаемого в пространстве и во времени.

Анализ исследований по применению информационных систем обучения показал, что практически во всех случаях наиболее активным участником подобного обучения остается преподаватель, а не студенты. Функции, выполняемые студентом, в основном, состоят в самостоятельном поиске информации и использовании ее при сдаче экзаменов или зачетов.

Кроме того, инновационный опыт, который студент получает в процессе работы с информацией и ее практическом использовании остается невостребованным и ведет к тому, что ВУЗ при такой ситуации теряет огромный запас знаний, опыта, который за время обучения приобрел их подопечный. Невостребованность такого опыта не дает возможности развивать обучение, исправлять ошибки.

Таким образом, существует противоречие: с одной стороны, необходимость развития учебного процесса на основе использования современных технологий, программ создания и внедрения туристского продукта, которые могут быть ассимилированы из образовательного пространства и, с другой стороны, отсутствие методического обеспечения поиска, анализа, систематизации информации, полученной с помощью информационных технологий, которые могут привести к созданию информационного банка данных для образовательного процесса в области туризма.

Проблема исследования: каким должна быть структура и содержание банка инновационных идей, а также управление его формированием и развитием в образовательной среде туристского ВУЗа.

Проблема определила цель исследования - разработать структуру и содержание банка инновационных идей, выявить условия его эффективного формирования и развития.

Объект исследования: информационно-образовательная среда туристского ВУЗа.

Предмет исследования: формирование и развитие банка инновационных идей в информационно-образовательной среде туристского ВУЗа.

Гипотеза исследования. Эффективность формирования и развития банка инновационных идей в туристском ВУЗе будет достигнута, если:

- процесс формирования и развития банка инновационных идей будет построен на тьюторской модели взаимоотношения между 6 преподавателем и студентами, что открывает для последних возможность проявлять свои креативные начала в области познания и синтеза нового знания; будут определены совокупность принципов, определена структура и содержание банка инновационных идей;

- модель банка инновационных идей будет раскрывать его цель, структура и задачи.

Задачи исследования:

1. Провести анализ современных информационных систем, которые используются в дистанционном обучении, и на этой основе выявить особенности их применения в образовательном процессе туристского ВУЗа.

2. Выявить совокупность принципов, определяющих создание банка инновационных идей в образовательной среде туристского ВУЗа.

3. Разработать модель создания банка инновационных идей в образовательной среде туристского ВУЗа.

4. Разработать и экспериментально проверить матрицу построения эффективного обучения с использованием банка инновационных идей.

Методологической основой исследования являются научные труды отечественных и зарубежных ученых, связанные с изучением проблем повышения эффективности дистанционного обучения (В.С.Аванесов, Л.А.Андреев, Н.В.Борисова, А.А. Кузнецов, Н.В.Маслова. Е.С. Полат, Ж.Бенарджи, Г. Керслей, В.Коллес, П.Клайн, Л.Симоне, Б.С.Гершунский, B.C.Каган, Е.Н.Князева, Б.Ф.Ломов); идея гуманистической направленности деятельностных аспектов педагогики и психологии (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), теория личностно-профессионалыют развития в процессе обучения менеджеров (С.Я.Батышев, А.М.Новиков,

B.А.Сластенин, ВД.Квартальнов, И.В.Зорин и др.); принципы построения Британской и Американской дистанционной модели образования. При изучении принципов построения модели «Системы управления знаниями» использовались 7 теоретические труды и описание практического опыта применения: А.Д.Данилов, А.В.Вебер, Б. Гейтс, А.Леонард, А.Инкмен, Д.Ивенс, Д.Альбус, Е.Мессина и др.).

Методы педагогического исследования: для проверки гипотезы использовались следующие методы: анализ педагогической, профессионально-педагогической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, моделирование; эксперимент, наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, анализ отчетов по прохождению практики.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в Российской международной академии туризма, в ней приняли участие более 300 студентов и 15 преподавателей очного отделения 3-4 курса.

Первый этап (2004 - 2005 гг.) - изучение и анализ научной литературы по проблемам дистанционного обучения; изучение работ по «Системе управления знаниями», изучение и анализ научной литературы по проблемам профессионального образования и дистанционного обучения.

Второй этап (2006-2007) - участие в построении системы дистанционного образования, обобщение теоретических результатов и внедрение основных положений в практику в Российской международной академии туризма, проведение опытно-экспериментального исследования.

Третий этап (2007г.) - обработка экспериментальных данных; систематизация полученных результатов эффективности усвоения знаний в процессе дистанционного образования; корректировка основных положений и выводов исследования; разработка практических рекомендаций по реализации предложенной модели; оформление диссертационной работа.

Научная новизна состоит в следующем:

1. На основе анализа современных информационных систем выявлены особенности их применения в туристском ВУЗе: востребованность информационных технологий в области туризма вызывает потребность у студентов осваивать их в полном объеме еще в период обучения с учетом специфических особенностей и требований будущих работодателей; развитие информационной системы, обусловленное неизбежным обновлением технологий в туристском бизнесе, вызывает необходимость постоянного обновления знаний; работа в туризме связана с творческим подходом, что неминуемо экстраполируется и в процесс обучения в туристском ВУЗе.

2. Выявлена совокупность принципов, определяющих создание банка инновационных идей в образовательном пространстве: научность, адаптивность, управляемость, многофункциональность, принцип связи обучения с практикой.

3. Разработана модель банка инновационных идей, включающая в себя: «Когнитивный блок» (теоретический базис, передаваемая информация от тьютора к студентам посредством Интернета в режиме on-line или off-line, полученная опытным путем или в результате анализа теоретической базы; информация с практики; информация, полученная по собственной инициативе студента в процессе самообразования; информация, полученная в процессе обмена знаниями в информационной системе; информация в Интернет-библиотеке); блок «Студенты» (информация из различных областей; информация, полученная из зарубежного и отечественного практического опыта; информация, полученная в процессе анализа курсовых, докладов и дипломов других студентов; интернет-ресурсоведческий базис; анализ отчетов однокурсников; опыт общения с тьютором); блок управления «Тьютор» (поддержка через Интернет; презентация курса; координация обучения; консультации; обмен мнениями со студентами; дополнительные задания, курсовые, доклады; отбор и систематизация информации), где происходит координация источников поступления информации, отбор, аккумуляция и перевод ценных данных в структуру банка инновационных идей; «Блок обмена информацией»; блок «Систематизированные материалы по современным технологиям ведения туристского бизнеса»; блок «Аналитические обзоры специализированной информации из отечественного и зарубежного опыта»; блок «Ноу-хау студентов и преподавателей»; блок «Тезаурус инновационных гипотез»; Информационное пространство ВУЗа.

4. Разработана «Матрица построения эффективного обучения с использованием банка инновационных идей», ранжирующая направления образовательной деятельности студентов по уровням инновационной важности решений и срочности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем выявлены принципы создания банка инновационных идей в образовательной среде туристского ВУЗа; системно представлена модель формирование и развитие банка инновационных идей.

Практическая значимость исследования: разработаны методические рекомендации по созданию банка инновационных идей, разработаны методические рекомендации взаимодействия тьютора и студентов в процессе образовательной деятельности; разработана матрица построения эффективного обучения с использованием банка инновационных идей в туристском ВУЗе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Создание банка инновационных идей в образовательном пространстве туристского ВУЗа, определяется совокупностью принципов: научность, адаптивность, управляемость, многофункциональность, принцип профессиональной деятельности как основание программы инновационного образовательного процесса;

2. Модель создания банка инновационных идей включает в себя: когнитивный блок, блок «Студенты», блок «Тьютор», «Блок обмена информацией», блок «Систематизированные материалы по современным технологиям ведения туристского бизнеса», блок «Аналитические обзоры специализированной информации из отечественного и зарубежного опыта», блок «Ноу-хау студентов и преподавателей», блок «Тезаурус инновационных гипотез.

3. Матрица построения эффективного обучения с использованием банка инновационных идей ранжирует направления образовательной деятельности студентов по уровням инновационной важности решений (зависит от того, какие задачи стоят перед студентами) и срочности (потенциальная ценность знания, определяемая непосредственной и потенциальной ценностью).

Структура и основное содержание работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, которая включает 125 источников и 3 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по Главе И.

1) Приведенная в главе модель банка инновационных идей наиболее адекватна задачам, которые перед ней стоят. Данная система дает возможность, прежде всего, сохранить инновационный опыт внутри информационного поля ВУЗа. Построенный в данном контексте образовательный процесс открывает целостный взгляд на обучающегося как на личность; ведущими здесь становятся ориентация на потребности, личный опыт и уровень актуального развития обучающегося, построение образовательного процесса в зоне его ближайшего развития, обеспечение индивидуализированной траектории развития каждого студента.

Студент, обучаемый с использованием банка инновационных идей, находится под влиянием трех сред: среда обучения - взаимоотношения с другими студентами; информационная среда - информационное пространство и банк инновационных идей; рабочая среда - практический опыт. Каждая среда по-своему влияет на него и формирует его профессиональные способности и личностные характеристики.

Внедрение банка инновационных идей не отвергает традиционной модели очного обучения, а, наоборот, дополняет ее ценнейшим опытом. Данный способ очень мобилен и видоизменяется при появлении новых условий как внутри учебного заведения, так и при появлении новых факторов вне системы, находящихся в поле восприятия студентов и преподавателей. Малейший элемент будет цепной реакцией распространяться на всю систему, изменяя ее, корректируя какие-то ошибки.

2) Главенствующую роль в построении банка инновационных идей играет Тьютор. Именно тьюторская модель управления наиболее применим а к данной системе, что обусловлено ее сложностью и вариативностью. В данном случае, Тьютор выступает координатором, аккумулятором инновационных идей и арбитром по их ранжированию. Он стимулирует самостоятельную активность обучаемых, интерес к саморазвитию и приучает к креативному мышлению в области бедующей профессии, что неминуемо приводит к интенсификации образовательного процесса.

При данной системе организации образовательного процесса, новые знания формируются в системе при повышенной активности студентов, а деятельность преподавателей направлена на координацию и указание путей саморазвития. Такой подход, приучает студентов к самостоятельности в добыче нужной информации, к систематизации и отбору данных для синтеза новых знаний.

3) Матрица построения эффективного обучения с использованием банка инновационных идей учитывает особенности построения самостоятельного процесса познания и возможные пути построения организации деятельности студентов. В данном контексте, матрица предлагает выстраивание эффективного обучения с ориентацией на решение тактических задач, поступательное решение которых позволит не упустить решение стратегических.

Заключение

В процессе решения исследовательских задач были получены следующие результаты:

По первой задаче исследования был проведен анализ современных информационных систем в дистанционном обучении, благодаря чему были выявлены особенности их применения:

1. Востребованность информационных технологий в области туризма вызывает потребность у студентов осваивать их в полном объеме еще в период обучения с учетом специфических особенностей и требований будущий работодателей. Учет этой особенности в построении образовательного процесса позволяет готовить более компетентных и востребованных на рынке труда специалистов в туристской отрасли.

2. Необходимость постоянного обновления знаний в силу проблем постоянного устаревания систем и технологий, активно применяемых в построении туристского бизнеса.

3. Необходимость творческого начала в применении информационных систем в обучении, что обусловлено необходимостью по-новому смотреть на традиционные процессы и события во всей отрасли туризма. Эта особенность раскрывается в образовательном процессе в форме синтеза нового знания на основе изученного материала или полученного ранее практического опыта.

Решение второй задачи исследования обеспечивается выявлением совокупности принципов, определяющих создание банка инновационных идей в образовательной среде туристского ВУЗа:

1. принцип научности определяется тем, что предлагаемый учебный материал отвечает современным достижениям науки и требованиям рынка труда, учитывает особенности развития студентов, возможность обучения без стресса и перегрузок;

2. принцип адаптивности - способность банка инновационных идей модифицировать себя или свое окружение при изменении внешних условий функционирования для компенсации потери эффективности образовательного процесса;

3. управляемости - свойство системы реагировать на действия субъектов образовательного процесса, что позволяет корректировать содержание и качество хранимой информации.

4. многофункциональности - способность системы выполнять разные задачи в зависимости от внешних требований и внутренних задач;

5. , принцип связи обучения с практикой - принцип определяет такое содержание предметов обучения, такие формы и методы воспитания, которые отражают объективные взаимосвязи между теорией и практикой, что позволяет повысить общий профессиональный уровень выпускников ВУЗа.

По третьей задаче исследования была разработана модель создания банка инновационных идей в образовательной среде туристского ВУЗа, включающая в себя следующие блоки: «Когнитивный» блок»; блок «Студенты»; Блок «Тьютор»; «Блок обмена информацией»; блок «Систематизированные материалы по современным технологиям ведения туристского бизнеса»; блок «Аналитические обзоры специализированной информации из отечественного и зарубежного опыта»; блок «Ноу-хау студентов и преподавателе»; блок «Тезариус инновационных гипотез»; «Информационное пространство ВУЗа»; блок «Банка инновационных идей».

Банк инновационных идей - это системно представленная информация, сформированная на основе индивидуального опыта субъектов отношений в ВУЗе и использовании новых информационных технологий в решении теоретических и практических задач. Данная система основывается на взаимоотношениях внутри ВУЗа между преподавателями и студентами, в результате которых сохраняется бесценный практический опыт. Банк инновационных идей опирается на учет современных реалий рынка труда, необходимость наличия опыта работы у студентов и определенного набора теоретических знаний.

По четвертой задаче разработана и экспериментально проверена матрица построения эффективного обучения с использованием банка инновационных идей, включающая в себя ранжирование направлений образовательной

105 деятельности по уровням важности (важные дела/неважные дела) и срочности (срочные дела/несрочные дела).

Экспериментальная проверка матрицы дала возможность судить о расстановке приоритетов и правильности определения целей в построении образовательного процесса. Так, например, к наименее эффективным студентам можно отнести было тех, кто акцентировал 90% времени в квадрате 1, а подавляющую часть остальных 10% - в квадрате 4, уделяя квадратам 2 и 3 ничтожно мало внимания. Безответственные студенты акцентировали свое внимание на квадратах 3 и 4. Наиболее же преуспевшие студенты выстраивали свой учебный процесс таким образом, что не тратили время на квадраты 3 и 4, они уменьшали объем квадрата 1, уделяя основное внимание квадрату 2.

Таким образом, исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Проведенный анализ информационных систем позволил выявить пути совершенствования образовательного процесса в условиях современных реалий в туристском ВУЗе. Среди главных путей является такая дидактика образовательного пространства ВУЗа, которая учитывает все современные условия, требования рынка труда и стимулирующая креативные способности студентов к синтезу нового знания.

2. Выявлены принципы создания банка инновационных идей, позволяющие организовать образовательный процесс с учетом современных требований рынка труда и дополнить учебный процесс практическим опытом.

3. Разработана модель банка инновационных идей, позволяющая расширить информационное пространство ВУЗа и повысить уровень актуальности данных.

4. Разработана матрица эффективного обучения с использованием банка инновационных идей. Данная матрица позволяет определить правильную траекторию построения образовательного процесса с наивысшим уровнем эффективности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ковалев, Дмитрий Сергеевич, Москва

1. Абульханова-Славеная К.А. Психология личности: новые исследования, (сб. ст.) М., 1998. 275 с.

2. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: изд-во АПН РСФСР, I960.-486 с.

3. Асмолов А.Г. Практическая психология как фактор конструирования образовательного пространства личности/ЯТсихология с человеческим лицом/Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: "Смысл", 1997. - 400 с.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 368 с.

5. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -588 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Киев: Радяньска школа, 1984. - 293 с.

7. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., Просвещение, 1980, -320 с.

8. Бабочкин П.И. Социокультурное становление специалиста в системе высшего образования // Вузовские меридианы СНВ. 2001. № 1.- 303 с.

9. Байденко В. И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1998.-249 с.

10. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию. Учебное пособие. М. 1999. - 116с.

11. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих вы-сокой квалификации. М. :Педагогика, 1979., 221 с.

12. Батышев С.Я. Блочно модульное обучение. — М.: Высшая школа 1997. -214 с.;

13. Батышев С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики. М.: Педагогика, 1993. 198с.

14. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во "Деловая книга", 1996.- 240 с.

15. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. Эволюция понятия. «Сов. педагогика», 1991, № 9. С. 123-128.

16. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. Педагогика, 1997, № 4. - 250 с.

17. Бояринцева А.В. Мотивационно-когнитивные характеристики личности молодого предпринимателя: Автореферат дис. .канд. психол. наук. М., 1995.- 19 с.21 ■ Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обу-чение. М.: Знание, 1983. -96 с.

18. Бутузова В.И. Подготовка студентов-заочников туристского вуза ксамообразовательной деятельности в условиях дистанционного обучения. .канд.пед.наук. М., 2002. - 20 с.

19. В. Н. Дружинин. Психология семьи. 3-е изд. М.: Речь, 2003. - 137 с.

20. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. -М.: Изд-во МГУ, 1980. 192 с.25• Венгер Л. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. - 365с.

21. Выготский Л.С.Учебники для высшей школы/Автор-сост.Е.Ф.Король.- М.:2005. 270 с.3L Высшая школа России: состояние и проблемы развития. М.: Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию, 1993.- 96 с.

22. Гейджан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений. Автореф. дис. . кан. пед. наук. 1995. 210 с.

23. Гуляев В.Г. Организация туристской деятельности: Учебное пособие. М: Нолидж, 1996. 250 с.

24. Густырь А.В. К определению терминологического стандарта открытого и дистанционного обучения //Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образованиям. :Нолидж, 2001. 200 с.

25. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М.: Педагогика. 1986.- 240 с.

26. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М., Пе-дагогика, 1986.- 180 с.

27. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 1999.-200 с.

28. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

29. Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельности// Вопр. психологии, 1967.-№1.-116 с.

30. Запорожец А.В., Венгер JI.A., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1997. - 323 с.

31. Зинченко В.П. Человек развивающийся. М.: Тривола, 1994. - 240 с.

32. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. -М.: РМАТ, 1997. 240 с.

33. Зорин И.В., Квартальнов В.А. Туристский терминологический словарь: Справочно-методическое пособие. М.: Советский спорт, 1999 - 664 с.

34. Ильина Е. Н. Педагогические аспекты подготовки студентов к предпринимательской деятельности в процессе обучения туроперейтенгу: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1998. 24 с.47• Ильясов И.И. Структура процесса обучения. М.: Просвеще-ние, 1986.

35. Квартальнов В.А. Педагогика и туризм. М.: Советский спорт, 2000. -360 с.51 ■ Квартальнов В.А. Подготовка туристских кадров // Управление персоналом. 2000. - № 5. - С.21-22.

36. Квартальнов В.А. Становление системы образования для целей туризма. -М.:РМАТ,- 1997.-96 с.53■ Квартальнов В.А. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания: Зарубежный опыт. М., 1990. -80 с.

37. Квартальнов В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогикапрофессионального обучения и подготовки специалистов для целейтуризма в России: Из опыта образовательных учреждений социального туризма: 1987-1997 гг. М.: РМАТ, 1997. - 212 с.

38. Кларин М. В. Инновационные методы обучения в высшем образовании // Бизнес-образование. 1997. № 2.

39. Клинберг JI. Проблемы теории обучения / перевод с нем. М.: Педагогика, 1984.57■ Ковалев А.Г. Личность и пути ее формирования. М.: Знание, 1971.-31с.

40. Корнилова В. А., Кузнецова Э. И., Рычкова А. К.,

41. Хотунцева Ю. Л. Концепция перехода к многоуровневой системе высшего педагогического образования // Высшее образование в России. 1993. № 3.

42. Коротков Э. М. Креативное образование современного менеджера // Бизнес-образование. 1998. № 1.64• Коротяев М.Б. Учение процесс творческий: Из опыта рабо-ты. ML: Просвещение, 1980. - 120 с.б5- Критерии оценки знаний студентов. Куйбышев, 1980. 7 с.

43. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986. - 367 с.69• Лабутин В.Б. Педагогические условия развития познавательной активности старшеклассников средствами новых информационных технологий: Автореферат дис. . канд.пед.наук. М., 2004. - 21 с.

44. Лагусева Н.Н. Основы психологических знаний: Учеб. пособие для студентов, изучающих курс «Основы психологии и педагогики». -М., 1997.71 • Лачинов В.М., Поляков А.О. Информодинамика:Учебное пособие. -М.:ГТУ, 1999. 170 с.

45. Левченкова Т.В. Содержание образования в системе подготовки специалистов для туризма // Актуальные проблемы туризма 98: Сборник докладов и тезисов сообщений И Всероссийской научно-практической конференции. М.: 1998. - 4.1 - С:70-72.

46. Леднев B.C. Непрерывное образование. Структура и содержание. М.: Высшее образование, 1988. - 171 с.

47. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М, 1991.-86 с.75• Летов В.Я Формирование интереса к профессии// Вестник высшей школы: опыт МИСИ. 1971. - №10. - С. 56-67.

48. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1996. - 462 с.77■ Ломов Б.Ф. Методологические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

49. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.79• Медников А.В. Формирование готовности студентов к профессиональной деятельности в туристских фирма. Дис. . канд. пед. наук. Сходня, 2000. -119с.

50. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования. Педагогика, 1988, № 3. - С. 11-17.

51. Нонака И., Такеучи X. Компания создатель знания. Зарождение и развитие инноваций в японских фирмах./ Пер. с англ. - М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2003. 276 с.

52. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. Л.В. Замкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

53. Общая психодиагностика: Учебник/Автор-сост. Бодалев А.А.,Столин В.В.,Аванесов B.C. -М.:Речь, 2004., 254 с.

54. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российскоепедагогическое агентство, 1996,- 602 с.

55. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. М.: Педагогика, 1998. - 335 с.

56. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М. Педагогика 1990. 224 с.

57. Пироженко Н. Т. Педагогические и гуманитарные основы профессиональной подготовки менеджеров туризма: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1998.- 19 с.

58. Подвойский В.П. Психологические условия развития твор-ческой мотивации студентов педвуза в учебно-познавательной дея-тельности: Дисс. .канд. психол. наук. М., 1987. - 180 с. 129.9L Пономорев Я.А. Психология творчества в педагогике. М., 1976.

59. Проблемы проектирования учебно-программной документации и средств обучения. // под научн. ред. В.М. Завирыкина, В.В. Попова // м., изд. ИПО, 1993.-43 с.

60. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям. ML, 1997. - 512 с.

61. Профессиональная педагогика: Учебник. 2-е изд. - М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1999. - 904 с.

62. Профессиональное образование в XXI веке. М.: ЦИСН, 2000. - 84 с.

63. Сластенин В.А. и др. Гуманистическая прарадигма и личностно-ориентированные технологии профессионально-педагогического образования. М.: Магистр-Пресс, 1999. -267 с.

64. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

65. Солодухин И.Д., Загузов Н.И. О подготовке научно-педагогических кадров для туристской отрасли // Дополнительное образование. 2000. - № 3 - 132 с.

66. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975 - 343 с.

67. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. - 90 с.

68. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11-ти т. М. - Л., 1948. - Т.8 -С.18-23

69. Федоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов С.В. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции. — М.: Изд. МГТУ, 1998. 256 с.1.ю. формирование учебной деятельности студентов/ Под ред. В.Я. Ляудус.

70. М.: изд-во Моск. ин-та, 1989. 240 с.

71. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М., 1997. - 512 с.

72. Чепик В.Д., Левченкова Т. В. Содержание образования в системеподготовки специалистов для туризма //Актуальные проблемы туризма-98: Сборник докладов и тезисов сообщений II Всероссийской научно-практической конференции. М., 1998. - Ч. 1. - С. 70-72.

73. Чернилевский Д.В. Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание./Под ред. Д.В. Чернилевского. М., 1996, 288 с.

74. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход). М., МГИУ, 1998. - 350 с.

75. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и качество образования // Образовательные стандарты и контроль качества. Сборник научных трудов. Вологда, 1996. - С.25-34.

76. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М: Педагогика, 1978. 102 с.17• Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999 - 440 с.

77. Эрих Фромм. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики. М.: "Коллегиум", 1992,- 253 с.

78. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М., 1983. 223 с.

79. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979. - 144 с.121 • Cambell D.T.Distance Education for the Information Society: Policies,

80. Pedagogy, and Professional Developmen. -Analytical Survey by the UNESCO IITE, 2000. 9 p.122. www.CIO.com123. www.biq.spb.ru124. http://www.ioso.ru/125. www.thetutor.ru