Формирование идеального образа педагога у будущих педагогов-психологов в процессе изучения педагогических дисциплин

Дудина, Наталья Давыдовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование идеального образа педагога у будущих педагогов-психологов в процессе изучения педагогических дисциплин

Автореферат

Автор научной работы: Дудина, Наталья Давыдовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование идеального образа педагога у будущих педагогов-психологов в процессе изучения педагогических дисциплин"

-О г1 На правах рукописи

ДУДИНА Наталья Давыдовна х/

ФОРМИРОВАНИЕ ИДЕАЛЬНОГО ОБРАЗА ПЕДАГОГА У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

? ,9 г)>-~

Ростов-на-Дону 2009

003482015

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» на кафедре педагогики и педагогических технологий

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Таранова Татьяна Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Рогов Евгений Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Каткова Людмила Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Воронежский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 20 ноября 2009 г. в 13.00 на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Д 212.208.18 при Южном федеральном университете по адресу: 344082 г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педагогического института Южного федерального университета.

Автореферат разослан «20» октября 2009 года.

Ученый секретарь *

диссертационного совета ^^^ П.П. Пивненко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные тенденции гуманизации образования и возрастающая потребность в творческих специалистах, способных осуществлять ценностно-смысловое развитие обучаемых, определяют новые цели и задачи в системе высшего педагогического образования. Анализ проведённых исследований (А.В.Барабанщиков, Е.В.Бондарев-ская, Л.С.Выготский, В.И.Горовая, И.КДжерелиевская, И.Ф. Исаев, И.Б.Котова, Н.Б.Крылова, А.В.Петровский, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, Н.Ф.Талызина, Т.Н.Таранова и др.) позволяет утверждать, что профессиональная подготовка педагога определяется уровнем сформированное™ индивидуального идеального образа педагога, воплощающего в себе черты культурной личности, требования к педагогической.деятельности и представляет собой гуманистический идеал личности и профессионала (Аристотель, П.П.Блонский, Ф.М.Достоевский, Я.А.Коменский, А.С.Макарен-ш, И.Г.Песталоцци, Платон, Ж.-Ж.Руссо, В.С.Соловьев, Л.Н.Толстой и др.).

Опираясь на разработанные проблемы формирования смыслов (Э.Фромм, ММ.Бахтин, Н:А.Бердяев и др.), теории взаимосвязи образования, культуры и социума (Е.В.Бондаревская, И.Е.Видг, Б.С.Гершунский, И.А.Колесни-кова, В.В.Сериков, И.СЛкиманская и др.), концепции личности как субъекта деятельности (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Э.Г.Юдин и др.) и ценностных отношений (К.А.Абульханова-Славская, ШААмонашвили, В.С.Братусь, М.С.Каган, Б.ТЛихачёв, В.А.Сухомлинский, Е.Н.Шиянов и др.), следует выделить основную цель современного образования - формирование ценностно-смысловой сферы студентов.

При существующем многообразии подходов к изучению различных сторон личности педагога, в настоящее время остро встала проблема формирования у студентов целостного идеального образа педагога как ценности-цели, смысла своего профессионального становления. Как следствие, остаётся недостаточно изученным процесс формирования идеальных представлений в системе личностно-профессиональной подготовки педагога в вузе.

Анализ научных исследований в области профессионального развития показывает, что проблема формирования идеального образа педагога как условия личностного и профессионального становления требует дополнительного изучения, направленного на решение противоречий между:

- утвердившейся ценностно-смысловой парадигмой профессионального обучения педагога-психолога и возможностями педагогических дисциплин по формированию идеальных представлений о педагоге;

- значимостью формирования идеального образа педагога у будущих педагогов-психологов как ценности-цели, ценности-смысла овладения будущей профессиональной деятельностью и недостаточной теоретико-методической разработанностью педагогических условий решения обозначенной проблемы;

- возрастающим интересом педагогической науки и практики к проблемам формирования идеальных педагогических представлений как мотивирующем факторе совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов и недостаточностью учёта данного фактора в образовательном процессе вуза;

- аксиологическим, антрополого-гуманистическим, культурологическим подходами, сложившимися в теории образования, определившими его смыслотворческий контекст, и недостаточной разработанностью технологического аспекта в обучении, направленном на формирование идеальных педагогических представлений, отражающих новые социокультурные ориентиры подготовки педагога.

Актуальность темы и обозначенные противоречия обусловили проблему исследования: определить педагогические условия формирования идеального образа педагога как мотивирующего фактора развития и основы профессионального становления будущих педагогов-психологов.

Объект исследования: историко-педагогический процесс становления идеального образа педагога.

Предмет исследования: процесс формирования идеального образа педагога у будущих педагогов-психологов в процессе изучения педагогических дисциплин.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование и разработка технологических основ формирования идеального образа педагога у будущих педагогов-психологов в процессе изучения педагогических дисциплин.

Гипотеза исследования: формирование идеального образа педагога у будущих педагогов-психологов в процессе изучения педагогических дисциплин будет более эффективным, если:

• с позиций аксиологического, культурологического, антрополого-гу-манистического подходов будут уточнены понятия «идеал педагога» и «идеальный образ педагога» и обоснована значимость формирования идеального образа педагога у будущих педагогов-психологов в процессе изучения педагогических дисциплин;

• педагогический идеал будет рассматриваться как системная целостность аксиологического, когнитивного, личностного, деятельностного и творческого компонентов педагогической деятельности;

• будет разработана модель, направленная на развитие ценностно-смыслового восприятия профессиональной деятельности, отражающая процесс формирования идеального образа педагога как системную взаимосвязь общественного педагогического идеала (инвариантной составляющей) и индивидуальных педагогических представлений; ^

• будут определены педагогические условия (когнитивные, личностно-развивающие и инновационно-творческие) формирования идеального образа педагога в процессе изучения педагогических дисциплин;

• в образовательный процесс будет внедрён образовательный модуль «Педагогический идеал в системе смыслотворческого образования», направленный на формирование идеального образа педагога у будущих педагогов-психологов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Обосновать содержание понятий «вдеал педагога», «идеальный образ педагога» и раскрыть их значение в контексте профессиональной подготовки обучаемых.

2. Раскрыть структурно-содержательную сущность педагогического идеала, включающего ценности-цели, ценности-знания, ценности-качества, ценности-средства и ценности-отношения и определяющих ею компоненты: аксиологический, когнитивный, личностный, деягельностный и творческий.

3. Определить педагогические условия (когнитивные, личносгно-разви-вающие и инновационно-творческие) формирования идеальных педагогических представлений.

4. Разработать модель формирования идеального образа педагога, включающую четыре взаимосвязанных компонента (целевой, личностно-смысло-вой, содержательно-процессуальный и мониторинговый) и содержание образовательного модуля «Педагогический идеал в системе смыслотворческого образования», уровни (недостаточный, достаточный и высокий) и критерии (направленность личности студента на осознание ценностей и смыслов будущей профессиональной деятельности; целеполагание в учебной деятельности как достижение ценностей-целей и овладение профессиональными смыслами; реализация поставленных целей; ценностная самооценка; рефлексивный критерий; творческая педагогическая профессиональная активность; когнитивные критерии; эмоциональные, ценностно-волевые критерии; поведенческие критерии) сформированности идеального образа педагога.

Теоретико-методологическим основанием исследования явились следующие положения:

- теоретические положения о личности как высшей ценности общества, разрабатываемые в отечественных научных школах личностно-ориентированного

образования (Е.В.Бондаревская, В.СЛеднёв, И.Я.Лернер, А.В.ГГетровский, В.В.Сериков, М.Н.Скаткин, Р.М.Чумичева, И.С.Якиманская и др.);

- научные положения о человеке как субъекте социального и индивидуально-личностного развития (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.);

- теории становления педагогических систем в различные эпохи развития общества (Э.А.Баллер, В.И.Горовая, И.К.Джерелиевская, Л.Н.Модзалевский, Т.Н.Таранова и др.);

- основные положения культурологического, смыслотворческого (А.Г. Асмолов, Г.С.Батшцев, М.М.Бахтин, П.С.Гуревич, В.П. Зинченко, Л.Н.Коган, В.А.Конев, Д.А. Леонтьев, В.В.Сериков и др.), антрополого-гуманистического (М.Н.Берулава, И.Б.Котова, Г.Г.Маркова, Е.Н.Шиянов и др.), аксиологического (К.А Абульханова-Славская, Л.П.Буева, С.И.Гессен, В.И.Додонов, М.С.Каган, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров, Л.Б.Столович и др.), информационного (В.Н.Михайловский, В.С.Стёпин, А.А.Стогний, И. А.Стрелец, Э.Тоффлер и др.), личностно-деятельностного (Л.С.Вышгский, М.КМамардашвили, Л.М.Митипа и др.) и системно-целостного (Б.Г.Ананьев, И.Ф.Исаев, Н.Ф.Талызина и др.) подходов к построению образовательного процесса;

- теории духовно-нравственного совершенствования целостной личности в философии русских мыслителей (Н.А.Бердаев, Н.О.Лосский, Н.НРозанов, В.С.Соловьёв, Е.Н.Трубецкой, ГВ.Флоровский, Л.И.Шестов и др.);

- философия образования, основанная на принципах взаимообусловленности и взаимопроникав мости образования, культуры и социума (Е.В.Бм щдревская, И.ЕВидг, Б.СГершунский, ИАКшеснгаэва, ВВ. Серннов и др.).

Для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс методов:

L Теоретические методы - историографический и методологический анализ предмета исследования, системный подход к психолого-педагогическим и культурологическим явлениям, моделирование, теоретическое обобщение результатов исследования.

2. Эмпирические методы - вопросно-диагностические (тестирование: тест-опросник самоотношения ВВ. Сталина, С.Р.Пантелеева, методика диагностики направленности личности Б. Басса, методика диагностики межличностных отношений Т. Лири, методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, методика изучения самооценки с помощью процедуры ранжирования A.A. Реа-на и др.), праксиметрические (изучение творческих работ), экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты).

3. Статистические методы - количественная и качественная обработка данных, факторный аналш, графическое представление результатов исследования.

Организация, база и этапы исследования:

Экспериментальная работа проводилась на базе Ставропольского государственного университета (факультет психологии). В выборочную совокупность вошло 110 человек, обучающихся в вузе на дневном отделении специальности 050706 - «Педагогика и психология». Для получения эмпирических данных из них были сформированы контрольная и экспериментальная группы по 55 человек. Исследование проводилось в три этапа.

1 этап (2004 - 2005 гг.) - поисково-теоретический - осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы; обобщался педагогический опыт по проблеме исследования; обобщались теоретические й методологические основы исследования; разрабатывалась общая концепция исследования; определялись предмет, цель, задачи исследования, формулировалась гипотеза.

2 этап (2005 - 2008 гг.) - экспериментальный - проводилась экспериментальная работа, осуществлялась систематизация полученных данных, анализ результатов и их использование при корректировке разработанной модели по формированию идеального образа педагога у педагогов-психологов в процессе изучения предметов педагогического цикла в вузе и образовательного модуля «Педагогический идеал в системе смыслотаорческот образования».

3 этап (2008 - 2009 гг.) - обобщающий - осуществлялось осмысление материалов экспериментальной рабо1>1,, формулировались выводы по теме исследования, результаты исследования оформлялись в виде рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что оно проведено в рамках теории смыслотворческого образования и заключается в следующих, существенных результатах:

критерий; творческая педагогическая профессиональная активность; когнитивные критерии; эмоциональные, ценностно-волевые критерии; поведенческие критерии сформированности идеального образа педагога, которые выступили в качестве диагностического инструментария; 5) разработан и апробирован образовательный модуль «Педагогический идеал в системе смыслот-ворческога образования», направленный на развитие идеального образа педагога у студентов педагогических специальностей.

Теоретическая значимость исследования состоит в решении научной проблемы по развитию идеального образа педагога как мотивирующем факторе овладения профессиональной педагогической деятельностью; разработке теоретической основы аксиологизации формирования идеала педагога в процессе изучения педагогических дисциплин; в рассмотрении ведущих общественных идеальных педагогических моделей: педагог-философ (Античность), педагог-теолог (Средневековье), педагог-гуманист (Возрождение), педагог-исследователь (Новое время), педагог-новатор (Новейшее время), определении условий, раскрывающих сущность процесса формирования педагогического идеала у будущих педагогов-психологов, обогащении теории и практики профессионального образования новым подходом к определению уровней (недостаточный, достаточный, высокий) и критериев (направленность личности студента на осознание ценностей и смыслов будущей профессиональной деятельности; целе-полагание в учебной деятельности как достижение ценностей-целей и овладение профессиональными смыслами; реализация поставленных целей; ценностная самооценка; рефлексивный критерий; творческая педагогическая профессиональная активность; когнитивные критерии; эмоциональные, ценностно-волевые критерии", поведенческие критерии) развития идеального образа педагога; разработке модели формирования идеального образа педагога как системной целостности четырёх взаимосвязанных компонентов - целевого, лич-ностно-смыслового, содержательно-процессуального и мониторингового.

Практическая значимость: разработанные в исследовании теоретические положения и выводы создают предпосылки для обогащения содержания педагогических дисциплин и образовательных курсов; материалы исследования, методические рекомендации, разделы образовательного модуля «Педагогический идеал в системе смыслотворческого образования» находят реальное применение в системе профессиональной подготовки педагогов-психологов в вузах, а также в программах повышения квалификации и переподготовки кадров.

комплекса разнообразных методов, адекватных предмету, целям, задачам и логике исследовательского поиска, достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, репрезентативностью объёма выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты представлялись на научных семинарах, симпозиумах и конференциях различного уровня: Международные -«Человек и общество на рубеже тысячелетий XXXVII» (Воронеж, 2007), «Человек и общество на рубеже тысячелетий XXXIX» (Воронеж, 2007), «Педагогика и жизнь» (Воронеж, 2007), «Человек и общество на рубеже тысячелетий ХЫИ» (Воронеж, 2009); Всероссийская - «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов н/Д , 2007); региональные - «Эвристическое образование» (Ставрополь 2005-2007).

Материалы исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научно-методических конференциях Ставропольского государственного университета «Университетская наука—региону» (Ставрополь, 2006-2007).

Основные положения исследования представлены в издании, рекомендованном ВАК - «Вестник СГУ» (Ставрополь, 2007). По материалам исследования опубликована монография (Ставрополь, 2009).

Ход исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Ставропольского государственного университета.

Общий объем публикаций составляет 11,0 п.л.

Личное участие автора в получении научных результатов определяется постановкой проблемы, разработкой методологических и концептуальных положений исследования, общего замысла и методики формирующего эксперимента по исследуемой проблеме, разработкой образовательного модуля «Педагогический идеал в системе смыслотворческого образования», непосредственным участием в экспериментальной работе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Идеал педагога определяется как системное личностное новообразование, выступающее высшей целью, проекцией желаемого, отражающее культурный потенциал, высшие моральные качества, духовные ценности и ориентации, гуманистический способ мышления, творческий характер деятельности педагога, педагогическую целостную систему ценностей-смыслов в аксиологическом, когнитивном, личностном, деятельностном и творческом компонентах педагогической деятельности.

Идеальный образ педагога - результат и субъектная форма представления об идеале педагога как проекции желаемого образа себя, как ценности-цели и ценности-смысла будущей профессиональной деятельности.

2. Педагогический идеал представляет целостное единство пяти компонентов - аксиологического (основообразующего, отражающего профессиональные и жизненные ценности-цели), когнитивного (ценности-знания), личностного (ценности-качества), деятельностного (ценности-средства), развитие которых определяет творческий компонент, сочетающий систему педагогических ценностей-отношений. Целостное единство ценностей-целей, ценностей-знаний, ценностей-качеств, ценностей-средств и ценностей-отношений образует систему смысло-ценностей педагогического идеала;

3. Исторйчёским Этапам развития человеческого общества соответствуют определённые ведущие идеальные педагогические модели: педагог-философ (Античность), педагог-теолог (Средневековье), педагог-гуманист (Возрождение)^ педагог-исследователь (Новое время), педагог-новатор (Новейшее время). Современный педагогический идеал основывается на гуманистической преемственности и взаимообусловленности исторического развития ценностных компонентов указанных моделей;

4. Модель формирования идеального образа педагога, учитывающая условия (когнитивные, личностно-развивающие, инновационно-творческие) формирования идеальных педагогических представлений, объединяет в системной целостности четыре компонента: целевой, раскрывающий инвариантное ядро идеала педагога в единстве профессиональных и жизненных смысло-цегаюстей,представленных в общественном педагогическом идеале (высшие моральные качества, духовные ценности и ориентации, гуманистическое мировоззрение и творческий характер педагогической деятельности); личностно-смысловой, объединяющий личностный и педагогический идеалы в индивидуальном идеале педагога, отражающем личностные особенности, зависящие от мировоззрения, жизненного опыта, индивидуальных личностных характеристик студента; содержательно-процессуальный, определяющий взаимосвязь общественного и индивидуального идеала педагога при изучении педагогических дисциплин («Общие основы педагогики», «История педагогики и образования», «Психолого-педагогическая антропология», «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии и теории обучения», «Управление образовательными, системами» и др.) и образовательного модуля «Педагогический идеал в системе смыслотворчес-кого образования»; мониторинговый, осуществляющий взаимообратную связь с целевым компонентом через систему контроля и коррекции.

Структура и объём диссертационной работы - диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Объём диссертационной работы — 144 страницы, в том числе 16 рисунков и 10 таблиц, и дополнительно - 8 приложений. Список литературы включает 286 источников, 5 из которых - иностранные.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется его проблема, цель, объект, предмет, гипотеза; формулируются основные задачи, обозначается теоретико-методологическая основа, конкретизируются методы и этапы экспериментального исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационной работы; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования идеального образа педагога у будущих педагогов-психологов в процессе изучения педагогических дисциплин» раскрыта необходимость формирования идеального образа педагога для творческой профессиональной самореализации будущих педагогов-психологов в условиях современной социокультурной и образовательной ситуации; проведён анализ теоретического и практического опыта по функционированию педагогического идеала в различные эпохи развития общества; разработан понятийный тезаурус проблемы формирования идеального образа педагога на основе синтеза философских, педагогических, психологических, антропологических, аксиологических, социологических наук; выявлены педагогические условия (когнитивные, личностно-развивающие и инновационно-творческие); разработана модель формирования идеального образа педагога (компоненты модели: целевой, личностно-смысловой, содержательно-процессуальный, мониторинговый), уровни (недостаточный, достаточный, высокий) и критерии (направленность личности студента на осознание ценностей и смыслов будущей профессиональной деятельности; целеполагание в учебной деятельности как достижение ценностей-целей и овладение профессиональными смыслами; реализация поставленных целей; ценностная самооценка; рефлексивный критерий; творческая педагогическая профессиональная активность; когнитивные критерии; эмоциональные, ценностно-волевые критерии; поведенческие критерии) его сформированное™.

Анализ понятий «идеал» с позиций различных научных направлений позволил нам конкретизировать понятие «идеал педагога» - внутренняя, высшая цель, проекция желаемого, отражающая культурный потенциал, высшие моральные качества, духовные ценности и ориентации, гуманистический способ мышления, творческий характер деятельности педагога.

Идеальный образ педагога представляется в нашем исследовании как результат и идеальная форма отражения образа идеального педагога как проекции желаемого образа себя, как ценности-цели и ценности-смысла будущей профессиональной деятельнддтй.

В ходе теоретического исследования (Б.М.Бим-Бад, Б.С. Братусь, Б.С.Брушлинский, Б.И.Додонов, Э.В. Ильенков, А. Маслоу, Н.Д. Никандров, В.Г. Пряникова, М. Рокич, Э. Тоффлер, В.П. Тугаринов, П.А. Флоренский, Э.Фромм, П.ГЛЦедровицкий, В.А. Ядов и др.) сделан вывод, что центральным в педагогическом идеале выступает аксиологический компонент, как основа ценностного педагогического сознания. В структуре педагогического идеала выделены также когнитивный, личностный, деятельностный и творческий компоненты. Каждому из перечисленных компонентов соответствует определённая система ценностей: ценности-цели, ценности-знания, ценности-качества, ценности-средства и ценности-отношения, образующие систему ценностей-смыслов профессиональной деятельности (рис. 1).

Теоретически мы пришли к выводу, что, делая акцент на развитие духовно-нравственного потенциала личности, её ценностно-смысловой сферы, духовности, культурного потенциала, способности индивида к самотрансценденции и на этой основе - к саморазвитию, самоорганизации и самоконтролю, можно достичь осознанной коррекции реальной и идеальной педагогической Я-кон-цепции, что, по нашему убеждению, является показателем самосовершенствования личности и стремления к профессиональному развитию.

В системе формирования идеального образа педагога ми выделили четыре компонента: ...

I. Целевой, определяющий смысло-ценности профессиональной и личностной жизни и представляющий инвариантное ядро идеала педагога.

II. Личностно-смысловой, объединяющий личностный и педагогический идеалы и отражающий индивидуальный идеал педагога.

, III. Содержательно-процессуальный, направленный на формирование ценностно-смыслового восприятия культурно-педагогических ценностей. В нашем исследовании объединяет потенциал педагогических дисциплин и курса по выбору «Педагогический идеал в системе смыслообразующего образования» с учётом условий формирования идеального образа педагога:

1. Когнитивные (развитие знаниевого потенциала и познавательной активности через информационную составляющую образовательного процесса, воспитание уважения к культурному наследию, направленность содержания образования на развигае профессиональных и жизненных смыслов). Обращение к культурному наследию способствовало трансформации общественных смыслов в личностные смыслы, высших педагогических ценностей -в личностные ценности, определяющие личностно-профессиональное становление. Знания современных инновационных технологий формировали базу для индивидуальной творческой деятельности будущих педагогов.

2. Личностно-развивающие (рефлексия и интериоризация полученных знаний, направленные на развитие ценностной составляющей педагогичес-

Рис. 1. Компоненты педагогического идеала.

кого сознания, формирование профессиональной Я-концепции на основе профессиональных и жизненных смысло-ценностей, соблюдение субъект-субъектных отношений между участниками педагогического процесса).

3. Инновационно-творческие (применение инновационных развивающих технологий, совместная творческая активность в процессе научного поиска).

IV. Мониторинговый, осуществляющий взаимообратную связь с целевым компонентом через систему контроля и коррекции.

На основе выделенных компонентов мы построили модель формирования идеального образа педагога (рис. 2).

Целевой компонент

-I I -

Педагогический идеал

р.мугретшяя. тиладая цель, проекция желаемого, шраяежчшх кулмурнмЯ потенциал, высшие моральные качотпа. луздлнме 1#шюсп| иорматшии, (уманисгическнй споссч)мы1акния,1оор,«ескнйш1р>и<'1¥рлвя]%;1ьносш педагога

Общественный педагогический идеал:

_____гчуманист (иозрождение);

- педагог- иссдедовател и^Новое время);

- педагог-новатор (Новейшее время)

Формирование идеального образа педагога

тг

Личностный идеал

Личвоегио-смысловой компонент

Педагогический идеал

» Стремление к осознанию смысла своей профессии;

» Владение технологией реализации профессионального замысла;

» Направленность на поиск смыслов своей жизни и профессиональной деятельности;

► Стремление к саморазвитию и самореализации;

» Наираштеннос гь на развитие общечеловеческих ценностей в процессе обучения;

» Творческий подход к профессиональной

деятельности

ГИндивидуальО ный идеал педагога

• Готовность к обмену смыслами, представление ценностей-смыслов как постоянного воспроизводства педагогического творчества в системе прошлое-настоящее- будущее;

• Способность к ценностному восприятию другого;

• Готовность к совместному с.мысло-творчеству;

• Личностное восприятие участников педагогического общения;

• Дналогичность общения

Содержательно-процессуальный компонент

Антрополого-гуманистический, культурологический, аксиологический, системно-целостный подходы к построению педагогического процесса

их:

Педагогические дисциплины:

«Общие основы педагогики», «Психолого-педагогическая антропология», «История педагогики и обра;ювания», «Социальная педагогика», «Теория и методика воспитания», «Теории обучения», «Управление образовательными системами»

ТГ

их:

Образовательный модуль «Педагогический идеал в системе смыслотворче-ского образования»

тг

Технологии: диалога культур, емыслополагающей деятельности, личностного развития и саморазвития, развития рефлексии я Я-концепции, включения в творческую деятельность; Техники: ведения дискуссии, участия в ролевой шре, само представления, аутотренинга, решения проблемных ситуаций, достижения компромисса, соучастия и сопереживания в беседе, эмоционального общения и др.

~ТТ~

Мониторинговый компонент

Рис. 2. Модель формирования идеального образа педагога.

В процессе теоретического исследования с учётом выделенных условий формирования идеальных педагогических представлений нами были разработаны критерии и уровни сформированное™ идеального образа педагога (табл. 1).

Таблица 1

Критерии и уровни сформированного! идеального образа педагога у студентов педагогических специальностей в процессе изучения педагогических дисциплин

№ п/п Крнтерпн сформирован посты идеального образа педагога Характеристика уровней сформнрованно-сти идеального образа педагога

Iуровень -недостаточный П уровень -достаточный Ш уровень -высокий

i Направлекнэсть личности студента ш осознание даностей и смьь слов 6/'дутдей грофессиональной деятельности Не имеет чётких представлений о ценностях и смыслах будущей про фессион апън ой деятельности, не придает большого значения профессиональной сам opean изацни Понимаети признает необходимость ценностного восприятия профессиональной деятельности, но не стремится достичь больших у спехов в саморазвитии и самореализации в профессиональной сфере Осознанное понимание важности ценностно-см ыслово го отношен ия к профессионатьной деятельности, проявляющееся в ярко выраженном стремлении к профессиональн ому саморазвитию

2 Целеполагаше в учебной деятельности Не осознает важности целенап равлен но го развития ценностно-ш ысло вой с ф еры. Основной мотив учебной деятельности -сп або связан с освоением педагогической профессии; о специальности педагога не задумывается, отсутствует п отребность в творческой самореализации Присутствует по зн аватеп ь-ная активность, направленная наосо знание профессиональных смыслов для дальнейшая самореализации в будущей профессиональной деятельности Осознана система конкретных дейстжй в целях профессионального саморазвития; в сознании сформирован идеальный образ педагога как мотивационная основа обучения и само со верше нет во -вания

3 Реализация поставленных целей Не предпринимает денствкгельныхусилий, позволяющих реализоваться в профессиональном саморазвитии Активная позиция по совершенствованию в профессиональном плане и желание развиваться сочетаются снеспособно-стью самостоятельно реализовывать поставленные цели и задачи, нуждается в помощи руководителя Организует и осуществляет профессиональное саморазвитие и само со верш енст во ван ие с о пор он н а сп оживши йся в сознании образ идеального педагога и идеальные представления о педагогической деятельности

4 Ценностная самооценка Неадекватная (завышенная / заниженная) Неадекватная (завышенная 1 заниженная) Адекватная

5 Рефлексивный критерий Неорганизованность, неспособность сформулировать и реализовать цели и задачи для успешной профессиональной деятельности Желание развиваться в профессиональном плане неустойчиво, поэтому усилия по достижению поставленных целей и задач не систематичны; нуждается в помощи по организации своей учебной деятельности Самостоятельная постановка и реализация целей и задач по про фесси ональн ой само реалл за ц ни

6 Творческая педагогическая профессиональная активность Отсутствует мотивация к развитию творческих способностей Развитая, устойчивая мотивация к творческому росту в профессии сочетается с недостаточной способностью самостоятельно го творческо го поиска, недостаточными знаниями о способах творческого обучения Осознанное желание творческого роста в профессиональной деятельности; постоянный, целенаправленный поиск творческого решения поставленных задач, устойчивая мотивация к развитию твор ческихспосо бно -сгей

7 Когнитивный критерий Знания отрывисты и не носят системного характера Знания: - психологопеда готических дисциплин; - содержания и структуры образовательных процессов; - современных социокультур ных требований к преподавателю; - роли ивзаимосвязи аксиологического, антро-поло го-педагогического, культурологического и других гуманистических подходов при построении образовательного процесса. Знания: - психо логопед а го г ич ески х дисциплин; -содержания и структур ы о бразователь ны х процессов; -современных социокультурных требо вги ий к преподавателю; -роли ивзаимосвязи аксиологического, ан тропо логопеда гогич ее кого, культурологического и других гуманистических подходов при построении образовательного процесса; -представление о педагогическом идеале; - и нн оваци он ны х технологии построения образовательного процесса.

8 Эмоцио наяьные, ценносгно-волевые крите-Рш - Ориентация на ценностное восприятие отношений, - умение управлять своими эмоциями, развитее силы воли, сдержанность в эмоционально м вы ражен ии; - Цен ноет но е восприятие отношений; - умение управлять своими эмоциями, развигиесилы воли: - ответственное отношение к результатам своей деятельности; -Ориентация на ценностное восприятие отношений, -умение управлять своими эмоциями, развитие силы воли, - ответетвенн ое отн оше-нне к результатам своей деятельности, - инициатиэюстъ, жизненная активность, оптимизм, жизнерадостность, положительное отношение к профессиональной деятельности.

9 Поведенческие кротерии В поведении ориентируется на лидеров и кумиров, недостаточно осознает важность собственной индивидуальности • гуманное отношение к людям; - опоравповедениии общении на нравственные нормы, принятые в обществе -гуманное отношение к людям (л юбовь и уважение к человеку и человечеству культурному наследию, добро- желатея ьность, отзывчивость, альтруизм); - о пор а в поведени и и общении на нравственные нормы, принятыев обществе; -требовательное отношение к себе.

Уровень сформированностн идеального образа педагога зависит от направленности личности студента на осознание ценностей и смыслов будущей профессиональной деятельности, способности формулировать и реализовывать намеченные цели и задачи по профессиональному самосовершенствованию, оценки себя как педагога, способности к самоконтролю, развития творческой активности, а также сочетания когнитивных, ценностно-волевых и поведенческих критериев.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию идеального образа педагога у будущих педагогов-психологов в процессе изучения педагогических дисциплин» на основе экспериментального исследования проанализирован развивающий потенциал педагогических дисциплин, разработан и апробирован образовательный модуль «Педагогический идеал в системе смыслотворческого образования», направленный на развитие идеального образа педагога у студентов педагогических специальностей в процессе изучения предметов педагогического цикла в вузе; проанализированы результаты исследовательской деятельности и сделан вывод о развивающем потенциале педагогических дисциплин и эффективности разработанной экспериментальной программы.

Опытно-экспериментальная работа реализовывалась как стратегия моделирования и реализации педагогических условий и технологий формирования педагогического идеала в процессе изучения педагогических дисциплин и экспериментального образовательного модуля.

На констатирующем этапе эксперимента, опираясь на выявленные нами условия, критерии и уровни сформированностн идеального образа педагога у студентов педагогических специальностей, был проведён научный анализ соотношения уровней сформированностн идеального образа педагога у студентов контрольной и экспериментальной групп, включающий несколько направлений: сформированность педагогического сознания, определение направленности личности, степени рефлексивности в предметной сфере; изучение соотношения образов реального и идеального педагогического Я личности; выявление уровня знаний о понятиях «идеал педагога», «идеальный образ педагога».

Результаты, полученные при проведении начальной диагностики, позволили нам определить уровни сформированностн идеального образа педагога в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе эксперимента. Результаты отражены в следующих дискограм-мах (рис. 3):

Контрольная группа

Экспериментальная группа

ЕЭ Недостаточный II Достаточный

□ Высокий

II Недостаточный В Достаточный □Высокий

Рис. 3. Качественный анализ соотношения уровней сформированности идеального образа педагога в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе эксперимента (в %).

Констатирующий эксперимент показал, что наиболее выражен, как в контрольной (61,8%), так и в экспериментальной (58,2%) группах достаточный уровень сформированности идеального образа педагога, что позволяет сделать вьшод о том, что в процессе изучения педагогических дисциплин формируется профессиональное сознание будущих педагогов, включающее профессиональное самоотношение и самоконтроль, развивается педагогическая Я-концепция. Знание развития системы образования, его философских основ, формирования аксиологических, культурологических, антрополого-педагоги-ческих, взглядов на построение образовательного процесса выступает условием пересмотра и коррекции личностного педагогического идеала, отношения к профессиональной деятельности. В то же время, отмечаем недостаточность сформированности идеальных представлений о педагогической деятельности, взаимосвязи реального и идеального педагогического Я личности с общественным идеалом педагога, о чём свидетельствуют показатели недостаточного уровня - 38,2% - в контрольной группе, 41,8% - в экспериментальной. Высокий уровень сформированности идеального образа педагога не наблюдался ни в контрольной, ни в экспериментальной группе.

Данный факт позволил нам сделать вывод о возможности введения в процесс обучения образовательного модуля с целью формирования ценностно-смыслового восприятия будущей профессиональной деятельности, для понимания процесса профессионального саморазвития и самосо-вешенствования как постоянной самокоррекции педагогического идеала личности в соответствии с научными представлениями и социокультурной ситуацией развития общества.

Опираясь на полученные при диагностике результаты, при проведении курса «Педагогический идеал в системе смыслотворческош образования» мы стремились сформировать идеальный образ педагога с помощью коррекции как реального представления о себе как педагоге, так и субъективного образа идеального педагога у студентов экспериментальной группы, и тем самым приблизить их педагогическое сознание к образу идеального педагога в науке. При этом мы не навязывали определённый шаблон идеала, признавали индивидуальное педагогическое представление идеала и создавали условия для его конкретизации и углубления.

Взаимосвязь с предметами педагогического цикла («Общие основы педагогики», «Психолого-педагогическая антропология», «История педагогики и образования», «Социальная педагогика», «Теория и методика воспитания», «Теории обучения», «Управление образовательными системами») выразилась в синтезе теоретических знаний, вследствие чего экспериментальный образовательный модуль состоял из трёх взаимосвязанных разделов: «Аксиологическая сущность педагогического идеала», «Развитие педагогического идеала в истории образования» и «Психолого-педагогический практикум формирования идеального образа педагога». Данный образовательный курс системно объединял знания педагогических дисциплин о ценностной структуре педагогического сознания, современных технологиях и методах развития идеального образа педагога в процессе смыслотворческош образования, профессиональных качествах педагога, построении педагогического общения на основе аксиологического, антрополого-гуманистического и культурологического подходов.

Технология построения образовательного пространства основывалась на условиях формирования идеального образа педагога и предполагала развитие знаниевого потенциала и познавательной активности, воспитание уважения к культурному наследию через изучение трудов и биографий великих мыслителей и педагогов, направленность содержания образования на развитие профессиональных и жизненных смыслов, рефлексию и интериоризацию полученных знаний, формирование профессиональной Я-концепции на основе общественного и индивидуального идеала педагога и совместную творческую активность в процессе научного поиска.

Исторические этапы развития педагогической науки освещались в логической взаимосвязи с социокультурной ситуацией, в системе педагогических взглядов и представлений о педагогическом идеале в конкретную историческую эпоху. Знаниевой (ценности-знания) составляющей выступили теории и.труды великих философов и педагогов каждой эпохи, включая современность (например, педагогический идеал эпохи Просвещения

представляли такие выдающиеся личности, как Я.А. Коменский, Ж.-Ж.Руссо, И.Г. Песталоцци, Вольтер, Д. Дидро, П. Гольбах и др.; современные теории обучения рассматривались на примере трудов выдающихся педагогов и психологов В.А. Сластёнина, E.H. Шиянова, Н.Ф. Талызиной, Н.А.Менчинс-кой, Е.В. Бондаревской, JI.B. Занкова, Т.И. Гончарова, В.В. Серикова, И. П. Волкова, А.М.Матюшюша, МЛ. Махмугова, Л.С. Выгогсгого, В.В. Давыдова, И.Я.Гальперина, И .Я. Лернера и др.); теоретический курс конкретизировался через изучение философских, антропологических, педагогических взглядов выдающихся личностей: Ф. Петрарки, Л. да Винчи, У. Шекспира, Н.Коперника, М. Монтеня, Н. Кузанского, И. Канта, И. Фихте, Ф. Шеллинга, Г.Ф. Гегеля, Л.Фейербаха, Л.Н. Толстого, B.C. Соловьёва, С.М. Булгакова, Л.П. Карсавина, В.И. Вернадского, H.A. Менчинской и др.

Инновационный подход к построению педагогического процесса реализовался в смыслотворческой деятельности обучаемых. На основе исторического экскурса студентам предлагалось самостоятельно представить и сравнить современный общественный педагогический идеал с идеалом педагога прошедших эпох. Ознакомление с основными теориями и научными концепциями дополнялось изучением исторических источников, что позволяло персонифицировать идеальные представления о педагоге.

Были представлены технологии (ценности-средства) педагогической смыслополагающей деятельности, личностного развития и стимулирования саморазвития, включения в творческую деятельность, раскрыты условия развития идеального образа педагога в процессе изучения педагогических дисциплин, роль личностных и инструментальных методов в формировании идеального образа педагога. Применение данных технологий на практике позволяло сосредоточить внимание студентов на развитии собственного нравственного потенциала, рефлексивного отношения к своему поведению и поступкам, стимулировании духовного развития, осознанного формирования идеального представления о педагоге как образце (ценности-качества) своей будущей деятельности и побудительной силе творческого и личностного развития, определения индивидуальной лично-стно-значимой системы ценностей.

Применить интериоризированный опыт на практике студентам помогали задания для самостоятельной работы, целью которых было формирование образного мышления, навыков творческой работы с предложенным материалом, самостоятельный поиск необходимой информации и формулирование собственных выводов при анализе научного материала.

Применение активных методов обучения (мозговой штурм, дискуссия, деловая игра, круглый стол и др.) способствовало активизации процесса

смыслотворчества, развитию личностного восприятия участников педагогического общения, воспитанию терпимости к чужому мнению и отстаиванию своей позиции на принципах диалогичности общения.

При обучении студенты ориентировались на развитие личностной готовности к формированию идеального аспекта Я-концепции человека (цен-ностн-отношения), его способности к рефлексии и самоактуализации в целях достижения своего Я-идеального. Решение таких задач стало возможным при овладении студентами технологиями развития Я-концепции, с акцентом на овладение методиками развития педагогического Я-идеаль-ного, основанного на общественном идеале педагога, и овладении техниками: ведения дискуссии, участия в ролевой игре, самопредставления, аутотренинга, решения проблемных ситуаций, достижения компромисса, соучастия и сопереживания в беседе, эмоционального общения.

Персонифицированный характер общения в процессе обучения осуществлялся как субъект-субъектные отношения студенческого коллектива с педагогом, чему способствовали специально подобранные тренинговые упражнения («Взаимодействие», «Отражение чувств», «Эмпатия», «Мои сильные стороны», «Внимательный слушатель» и др.). Развитие способности к рефлексии, эмпатии, самооценке стимулировало повышение творческого потенциала студентов и актуализировало самодиагностику.

Мониторинговый компонент осуществлял взаимообратную связь с целевым компонентом через систему контроля, самоконтроля и коррекции.

При проведении повторной диагностики были получены данные, свидетельствующие, что в условиях экспериментального обучения произошёл прогрессивный сдвиг в (Ьоомдаовании идеального образа педагога, что отражено на рис. 4: Контрольная группа Экспериментальная группа

1 0,0%

-------30,9%

12,7% 3,6%

83,7%

□ Недостаточный ИДостаточный

□Высокий

□Недостаточный ^Достаточный □Высокий

Рис. 4. Качественный анализ соотношения уровней сформированностн идеального образа педагога в контрольной и экспериментальной группах на контрольном этапе эксперимента (в %).

В контрольной группе наиболее выражен достаточный уровень сформированное™ идеального образа педагога (69,1%), что на 7,3% больше, чем на констатирующем этапе эксперимента; при этом показатель недостаточного уровня - 30,9%. В экспериментальной группе наблюдается тенденция перехода на более высокий уровень: с недостаточного - на достаточный, с достаточного - на высокий. Процентное соотношение уровней сформированности идеального образа педагога следующее: недостаточный — 3,6%, достаточный - 83,7%, высокий -12,7%, в частности, отмечаем формирование представлений о понятиях «идеал педагога», «идеальный образ педагога», основанных на научных знаниях; рост уровня профессионального самопонимания; значительное повышение уровня рефлексивности в предметной сфере, понимания педагогической деятельности как способа достижения идеального образа педагога; рост профессиональной самооценки и повышение уровня идеальной педагогической Я-концепции, что позволяет сделать вывод об эффективности разработанного нами образовательного модуля.

Таким образом, отмечаем развивающий потенциал педагогических дисциплин и образовательного модуля «Педагогический идеал в системе смыслотворческого образования» при формировании индивидуального идеального образа педагога, а именно - формирование знаниевой компетентности, развитие у обучаемых таких профессионально значимых качеств, как целеполагание в учебной деятельности, способности к самоконтролю и творческому решению педагогических задач, прогрессивные изменения в педагогическом сознании студентов, которые привели к коррекции представления о себе как будущем педагоге и идеальных представлений о педагогической деятельности.

В заключении подводятся итоги, формулируются выводы, описывается процесс реализации цели исследования. Общий вывод, следующий из представленного в диссертационном исследовании материала, заключается в том, что профессиональная подготовка педагога осуществляется в условиях формирования идеального образа педагога. Готовность к профессиональной творческой самореализации определяется уровнем сформированности идеального образа педагога у будущих специалистов. Процесс реализации цели исследования осуществлялся посредством решения основных поставленных задач:

смыслов в аксиологическом, когнитивном, личностном, деятелъностном и творческом компонентах педагогической деятельности.

Идеальный образ педагога — результат и субъектная форма представления об идеале педагога как проекции желаемого образа себя, как ценности-цели и ценности-смысла будущей профессиональной деятельности.

2. Педагогический идеал представляет целостное единство пяти компонентов — аксиологического, когнитивного, личностного, деятельностного и творческого, отражающих определённую систему профессиональных и жизненных смысло-ценностей личности: ценности-цели, ценности-знания, ценности-качества, ценности-средства и ценности-отношения. Профессиональное сознание педагога раскрывается в реальном и идеальном представлении о себе, которые корректируются по мере формирования идеального образа педагога как продукта системного анализа педагогических идеалов, функционирующих в обществе в различные эпохи его развития: педагог-философ (Античность), педагог-теолог (Средневековье), педагог-гуманист (Возрождение), педагог-исследователь (Новое время), педагог-новатор (Новейшее время). Современный педагогический идеал основывается на гуманистической преемственности и взаимообусловленности исторического развития ценностных компонентов указанных моделей и современных социокультурных условий. В результате в сознании складывается целостный идеальный образ педагога как транслятора, интерпретатора и созидателя культурного наследия в системе прошлое-настоящее-будущее, основной задачей которого выступает развитие ценностно-смысловой сферы обучаемых, нравственно-волевого, трансперсонального начала личности, духовного восприятия действительности, воспитание гуманности и толерантности, стремления к саморазвитию и самореализации учащихся.

3. В процессе формирования индивидуального образа педагога необходимо учитывать три группы условий; когнитивные, определяющие развитие знаниевого потенциала и познавательной активности через информационную составляющую образовательного процесса, воспитание уважения к культурному наследию, направленность содержания образования на развитие профессиональных и жизненных смыслов; личностно-разви-вающие, способствующие рефлексии и интериоризации полученных знаний, направленные на развитие ценностной составляющей педагогического сознания, формирование профессиональной Я-юнцепции на основе профессиональных и жизненных смысло-ценностей, соблюдение субьекг-субьектных отношений между участниками педагогического процесса; инновационно-творческиевключающие применение инновационных развивающих технологий, совместную творческую активность в процессе научного поиска.

4. Модель формирования идеального образа педагога, ориентированная на развитие ценностно-смыслового педагогического сознания обучаемых и формирование индивидуального идеального образа педагога, объединяет в системной целостности четыре взаимосвязанных компонента: целевой, личностно-смысловой, содержательно-процессуальный и мониторинговый. Данная модель основывается на взаимосвязи общественного педагогического идеала, образующего инвариантное ядро идеала педагога в единстве профессиональных и жизненных смысло-ценностей (высшие моральные качества, духовные ценности и ориентации, гуманистический способ мышления и творческий характер педагогической деятельности), реализующегося через культурный педагогический опыт и индивидуального идеала педагога, отражающего личностные особенности, зависящие от мировоззрения, жизненного опыта, индивидуальных личностных характеристик студента. Содержательно-процессуальный компонент модели реализуется через содержание педагогических дисциплин («Общие основы педагогики», «История педагогики и образования», «Психолого-педагогическая антропология», «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии и теории обучения», «Управление образовательными системами» и др.) и образовательного модуля «Педагогический идеал в системе смыслотворческого образования». Монитринговый компонент обеспечивает взаимообратную связь с целевым компонентом посредством системы контроля и коррекции.

Прогнозируя последующие решения представленной в диссертационном исследовании проблемы, отметим, что формирование идеального образа педагога на современном этапе основывается на построении антрополого-гуманистической, культурологической, аксиологической, системно-целостной образовательной парадигмы и заключается в развитии духовно-нравственного потенциала личности, её ценностно-смысловой сферы, культурного потенциала, нравственно-осмысленного отношения к окружающему миру, к своей профессиональной и лич^. ной жизни, способности индивида к самотрансценденции, саморазвитию, творческой самореализации.

Таким образом, в проведённом исследовании были решены все поставленные задачи, выдвинутая гипотеза получила подтверждение. Диссертационное исследование имеет определённый научный потенциал и перспективу научного поиска в решении проблемы повышения качества профессионального образования.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

I. Статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, состоящих в перечне ВАК РФ

1. Долгополова Н.Д. Смыслообразующее образование как способ формирования социально-педагогического идеала [Текст] /Н.Д.Долгополова // Вестник Ставропольского государственного университета. - Выпуск 51.— Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. - С. 36 - 41. - 0,4 п.л.

II. Монография

2. Дудина Н.Д., Таранова Т.Н. Идеальное в педагогике как условие подготовки педагогических кадров: Монография / Н. Д Дудина, Т.Н. Таранова.—Ставрополь: «Альфа Принт», 2009. -148 с. - 8,6 пл. (авторский вклад - 8,0 пл.).

III. Научные статьи и тезисы

3. Долгополова Н.Д. Социально-педагогический идеал в системе современного образования [Текст] /Н.Д.Долгополова // Педагогика и жизнь: международный сборник научных трудов. - Выпуск 3. - Воронеж: ВГПУ, 2007-С. 119- 126.-0,4 п.л.

4. Долгополова Н.Д. Культура и образование: социально-педагогический идеал в XXI веке [Текст] /Н.Д.Долгополова // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: международный сборник научных трудов. - Выпуск XXXVII. - Воронеж: ВГПУ, 2007. - С. 338 - 345. - 0,4 п.л.

5. Долгополова Н.Д. Формирование социально-педагогического идеала в системе смыслотворческого образования [Текст] /Н.Д.Долгополова // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: международный сборник научных трудов. - Выпуск XXXIX. - Воронеж: ВГПУ, 2007. - С. 100 -108. - 0,4 пл.

6. Долгополова Н.Д. Формирование социально-педагогического идеала в системе смыслообразующего образования [Текст] /Н.Д.Долгополова // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Материалы докладов XIV годичного собрания Южного отделения РАО и XXVI психолого-педагогических чтений Юга России. - Ростов н/Д: Изд-во ПИ ЮФУ, 2007. - Ч. 1. - С. 71-74. - 0,2 ал.

7. Долгополова Н.Д. Социально-педагогический идеал как нравственная основа современного образования [Текст] /Н.Д.Долгополова // Эвристическое образование: материалы X региональной научно-практической конференции (г. Ставрополь, 22 - 24 марта 2007 г.). - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. - С. 22-25. - 0,2 пл.

8. Долгополова Н.Д. Творческое обучение в современном вузе [Текст] /Н.Д. Долгополова // Тезисы докладов XXXI научной конференции студентов и молодых учёных вузов Южного федерального округа. - Ч. II. - Краснодар: Изд-во КГУ, 2004. - С. 34-35. - 0,1 пл.

9. Долгополова Н.Д. Освоение культурного наследия как условие формирования педагогического идеала в профессиональной Я-концепции личности [Текст] /Н.Д.Долгополова // Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса: Материалы 50-й Юбилейной научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону» (5 -25 апреля 2005 г.). - Ставрополь; Изд-во СГУ, 2005. -С. 102 -105. - 0,2 п. л.

10. Долгополова Н.Д. Роль традиций и инноваций в формировании педагогической культуры [Текст] /Н.Д.Долгополова // Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса: Материалы 51-й научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону» (17 апреля -17 мая 2006 г.). - Ставрополь; Изд-во СГУ, 2006. - С. 162 -163. - 0,1 ал.

11. Долгополова Н.Д. Основные принципы формирования социально-педагогического идеала у будущих преподавателей [Текст] /Н.Д.Долгополова // Эвристическое образование: материалы 9-й региональной научно-практической конференции. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. - С. 121-124. - ОД пл.

12. Дудина Н.Д. (Долгополова Н.Д.) Практика развития идеальных педагогических представлений [Текст] /Н.Д.Дудина (Н.Д. Долгополова)// Человек и общество: на рубеже тысячелетий: международный сборник научных трудов. -Выпуск Х1Ж -Воронеж: ВГПУ, 2009. - С. 260 - 268. - 0,4 пл.

Подписано в печать 20.10.2009 Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л. 1,5 Уч.-изд.л. 1,2 Бумага офсетная_Тираж 100 экз._Заказ 295

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дудина, Наталья Давыдовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования идеального образа педагога у будущих педагогов-психологов в процессе изучения педагогических дисциплин. 14

1.1 Аксиологическая сущность педагогического идеала. 14

1.2 Идеальные представления о педагоге в истории педагогической мысли. 31

1.3 Антрополого-аксиологический подход к формированию идеального образа педагога в процессе изучения педагогических дисциплин. 49

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I. 83

ГЛАВА II. Экспериментальная работа , по формированию идеального образа педагога у будущих педагогов-психологов в процессе изучения педагогических дисциплин. 86

2.1 Диагностика сформированности идеального образа педагога у будущих педагогов-психологов на констатирующем этапе эксперимента. 86

2.2 Экспериментальная программа развития идеального образа педагога у будущих педагогов-психологов в процессе изучения предметов педагогического цикла. 100

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы. 109 —

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II. 123

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование идеального образа педагога у будущих педагогов-психологов в процессе изучения педагогических дисциплин"

Актуальность исследования. Современные тенденции гуманизации образования и возрастающая потребность в творческих специалистах, способных осуществлять ценностно-смысловое развитие обучаемых определяют новые цели и задачи в системе высшего педагогического образования. Анализ проведённых исследований (А.В.Барабанщиков, Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, В.И.Горовая, И.К.Джерелиевская, И.Ф. Исаев, И.Б.Котова, Н.Б.Крылова, А.В.Петровский, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, Н.Ф.Талызина, Т.Н.Таранова и др.) позволяет утверждать, что профессиональная подготовка педагога определяется уровнем сформированности индивидуального идеального образа педагога, воплощающего в себе черты культурной личности, требований к педагогической деятельности и представляет собой гуманистический идеал личности и профессионала (Аристотель, П.П.Блонский, Ф.М.Достоевский, Я.А.Коменский, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, Платон, Ж.-Ж.Руссо, В.С.Соловьев, Л.Н.Толстой и др.).

Опираясь на разработанные проблемы формирования смыслов (Э.Фромм, М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев и др.), теории взаимосвязи образования, культуры и социума (Е.В.Бондаревская, И.Е.Видт, Б.С.Гершунский, И.А.Колесникова, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.), концепции личности как субъекта деятельности (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов,

A.Н.Леонтьев, Э.Г.Юдин и др.) и ценностных отношений (К.А.Абульханова-Славская, Ш.А.Амонашвили, В.С.Братусь, М.С.Каган, Б.Т.Лихачёв,

B.А.Сухомлинский, Е.Н.Шиянов и др.) следует выделить основную цель современного образования - формирование ценностно-смысловой сферы студентов.

- аксиологическим, антрополого-гуманистическим, культурологическим подходами, сложившимися в теории образования, определившими его смыслотворческий контекст и недостаточной разработанностью технологического аспекта в обучении формирования идеальных педагогических представлений, отражающих новые социокультурные ориентиры подготовки педагога.

Объект исследования: историко-педагогический процесс становления идеального образа педагога.

• с позиций аксиологического, культурологического, антрополого-гуманистического подходов будут уточнены понятия «идеал педагога» и «идеальный образ педагога» и обоснована значимость формирования идеального образа педагога у будущих педагогов-психологов в процессе изучения педагогических дисциплин;

• будут определены педагогические условия (когнитивные, личностно-развивающие. и инновационно-творческие) формирования идеального образа педагога в процессе изучения педагогических дисциплин;

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Обосновать содержание понятий «идеал педагога», «идеальный образ педагога» и раскрыть их значение в контексте профессиональной подготовки обучаемых.

2. Раскрыть структурно-содержательную сущность педагогического { идеала, включающего ценности-цели, ценности-знания, ценности-качества,

I ценности-средства и ценности-отношения и определяющих его компоненты: аксиологический, когнитивный, личностный, деятельностный и творческий.

3. Определить педагогические условия (когнитивные, личностно-: развивающие и инновационно-творческие) формирования идеальных I педагогических представлений. ь

4. Разработать модель формирования идеального образа педагога, включающую четыре взаимосвязанных компонента (целевой, личностно-смысловой, содержательно-процессуальный и мониторинговый) и содержание образовательного модуля «Педагогический идеал в системе смыслотворческого образования», уровни (недостаточный, достаточный и высокий) и критерии (направленность личности студента на осознание ценностей и смыслов будущей профессиональной деятельности; > целеполагание в учебной деятельности как достижение ценностей-целей и г

I овладение профессиональными смыслами; реализация-* поставленных целей; ценностная самооценка; рефлексивный критерий; творческая педагогическая

J профессиональная активность; когнитивные критерии; эмоциональные, ценностно-волевые критерии; поведенческие критерии) сформированностиI идеального образа педагога.

Теоретико-методологическим основанием исследования явились

I следующие положения:

I' i 1 i

L. 1

- теоретические положения о личности как высшей ценности общества, разрабатываемые в отечественных научных школах личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.С.Леднёв, И.Я.Лернер,

A.В.Петровский, В.В.Сериков, М.Н.Скаткин, Р.М.Чумичева, И.С.Якиманская и др.);

- научные положения о человеке как субъекте социального развития (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.);

- теории становления педагогических систем в различные эпохи развития общества (Э.А.Баллер, В.И.Горовая, И.К.Джерелиевская, Л.Н.Модзалевский, Т.Н.Таранова и др.); основные положения культурологического (А.В .Барабанщиков, Г.С.Батищев, М.М.Бахтин, П.С.Гуревич, Л.Н.Коган, В.А.Конев, В.В.Сериков и др.), антрополого-гуманистического (М.Н.Берулава, И.Б.Котова, Г.Г.Маркова, Е.Н.Шиянов и др.), аксиологического (К.А.Абульханова-Славская, Л.П.Буева, С.И.Гессен, В.И.Додонов, М.С.Каган, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров, Л.Б.Столович и др.), информационного (В.Н.Михайловский,

B.С.Стёпин, А.А.Стогний, И.А.Стрелец, Э.Тоффлер и др.), личностно-деятельностного (Л.С.Выготский, М.К.Мамардашвили, Л.М.Митина и др.) и системно-целостного (Б.Г.Ананьев, И.Ф.Исаев, Н.Ф.Талызина и др.) подходов к построению образовательного процесса;

- теории духовно-нравственного совершенствования целостной личности в философии русских мыслителей (Н.А.Бердяев, Н.О.Лосский, Н.Н.Розанов, В.С.Соловьёв, Е.Н.Трубецкой, Г.В.Флоровский, Л.И.Шестов и др.); философия образования, основанная на принципах взаимообусловленности и взаимопроникаемости образования, культуры и социума (Е.В.Бондаревская, И.Е.Видт, Б.С.Гершунский, И.А.Колесникова, В.В. Сериков и др.).

Для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс методов:

1. Теоретические методы - историографический и методологический анализ предмета исследования, системный подход к психолого-педагогическим и культурологическим явлениям, моделирование, теоретическое обобщение результатов исследования.

2. Эмпирические методы - вопросно-диагностические (тестирование: тест-опросник самоотношения В.В. Столина, С.Р.Пантелеева, методика диагностики направленности личности Б. Басса, методика диагностики межличностных отношений Т. Лири, методику «Ценностные ориентации» М. Рокича, методика изучения самооценки с помощью процедуры ранжирования А.А. Реана и др.), праксиметрические (изучение творческих работ), экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты).

3. Статистические методы - количественная и качественная обработка данных, факторный анализ, графическое представление результатов исследования.

Организация, база и этапы исследования:

Экспериментальная работа • проводилась на базе Ставропольского государственного университета (факультет психологии). В выборочную совокупность вошло 110 человек, обучающихся в вузе на дневном отделении специальности 050706 - «Педагогика и психология». Для получения эмпирических данных из них были сформированы контрольная и экспериментальная группы по 55 человек. Исследование проводилось в три этапа.

1 этап (2004 - 2005 гг.) - поисково-теоретический - осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы; обобщался педагогический опыт по проблеме исследования; обобщались теоретические и методологические основы исследования; разрабатывалась общая концепция исследования; определялись предмет, цель, задачи исследования, формулировалась гипотеза.

3 этап (2008 - 2009 гг.) - обобщающий - осуществлялось осмысление материалов экспериментальной работы, формулировались выводы по теме исследования, результаты исследования оформлялись в виде рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что оно проведено в рамках теории смыслотворческого образования и заключается в следующих существенных результатах:

1) обоснована значимость формирования у будущих педагогов-психологов идеального образа педагога в процессе изучения педагогических дисциплин как мотивирующего фактора профессионального становления; 2) выявлены типовые модели общественного педагогического идеала Античности (педагог-философ), Средневековья (педагог-теолог), Возрождения(педагог-гуманист), Нового (педагог-исследователь) и Новейшего времени (педагог-новатор); 3) педагогический идеал представлен как целостная ценностно-смысловая система, состоящая из пяти взаимосвязанных компонентов (аксиологический, когнитивный, личностный, деятельностный и творческий); 4) определены уровни (недостаточный, достаточный и высокий) и критерии: направленность личности студента на осознание ценностей и смыслов будущей профессиональной деятельности; целеполагание в учебной деятельности как достижение ценностей-целей и овладение профессиональными смыслами; реализация поставленных целей; ценностная самооценка; рефлексивный критерий; творческая педагогическая профессиональная активность; когнитивные критерии; эмоциональные, ценностно-волевые критерии; поведенческие критерии сформированности идеального образа педагога, которые выступили в качестве диагностического инструментария; 5) разработан и апробирован образовательный модуль «Педагогический идеал в системе смыслотворческого образования», направленный на развитие идеального образа педагога у студентов педагогических специальностей.

Теоретическая значимость исследования состоит в решении научной проблемы по развитию идеального образа педагога как мотивирующем факторе овладения профессиональной педагогической деятельностью; разработке теоретической основы аксиологизации формирования идеала педагога в процессе изучения педагогических дисциплин; в рассмотрении ведущих идеальных педагогических моделей: педагог-философ (Античность), педагог-теолог (Средневековье), педагог-гуманист (Возрождение), педагог-исследователь (Новое время), педагог-новатор (Новейшее время), определении условий, раскрывающих сущность процесса формирования педагогического идеала у будущих педагогов-психологов, обогащении теории и практики профессионального образования новым подходом к определению уровней (недостаточный, достаточный, высокий) и критериев (направленность личности студента на осознание ценностей и смыслов будущей профессиональной деятельности; целеполагание в учебной деятельности как достижение ценностей-целей и овладение профессиональными смыслами; реализация поставленных целей; ценностная самооценка; рефлексивный критерий; творческая педагогическая профессиональная активность; когнитивные критерии; эмоциональные, ценностно-волевые критерии; поведенческие критерии) развития идеального образа педагога; разработке модели формирования идеального образа педагога как системной целостности четырёх взаимосвязанных компонентов - целевого, личностно-смыслового, содержательно-процессуального и мониторингового.

Практическая значимость: разработанные в исследовании теоретические положения и выводы создают предпосылки для обогащения содержания педагогических дисциплин и образовательных курсов; материалы исследования, методические рекомендации, разделы и образовательного модуля «Педагогический идеал в системе смыслотворческого образования» находят реальное применение в системе профессиональной подготовки педагогов-психологов в вузах, а также в программах повышения квалификации и переподготовки кадров.

Достоверность и обоснованность результатов и научных выводов исследования обеспечены обоснованностью исходных методологических и теоретических положений, глубоким анализом проблемы, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, использованием комплекса разнообразных методов, адекватных предмету, целям, задачам и логике исследовательского поиска, достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, репрезентативностью объёма выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты представлялись на научных семинарах, симпозиумах и конференциях различного* уровня: Международные - «Человек и общество на рубеже тысячелетий XXXVII» (Воронеж, 2007), «Человек и общество на рубеже тысячелетий XXXIX» (Воронеж, 2007), «Педагогика и жизнь» (Воронеж, 2007), «Человек и общество на рубеже тысячелетий XLIII» (Воронеж, 2009); Всероссийская — «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов н/Д, 2007); региональные - «Эвристическое образование» (Ставрополь 2005-2007).

Материалы исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научно-методических конференциях Ставропольского государственного университета «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2006 - 2007).

Основные положения исследования представлены в издании, рекомендованном ВАК - «Вестник СГУ» (Ставрополь, 2007).

Основные положения, выносимые на защиту:

3. Историческим этапам развития человеческого общества соответствуют определённые ведущие общественные идеальные педагогические модели: педагог-философ (Античность), педагог-теолог (Средневековье), педагог-гуманист (Возрождение), педагог-исследователь (Новое время), педагог-новатор (Новейшее время). Современный педагогический идеал основывается на гуманистической преемственности и взаимообусловленности исторического развития ценностных компонентов указанных моделей;

4. Модель формирования идеального образа педагога, учитывающая условия (когнитивные, личностно-развивающие, инновационно-творческие) формирования идеальных педагогических представлений, объединяет в системной целостности четыре компонента: целевой, раскрывающий инвариантное ядро идеала педагога в единстве профессиональных и жизненных смысло-ценностей, представленных в общественном педагогическом идеале (высшие моральные качества, духовные ценности и ориентации, гуманистическое мировоззрение и творческий характер педагогической деятельности); личностно-смысловой, объединяющий личностный и педагогический идеалы в индивидуальном идеале педагога, отражающем личностные особенности, зависящие от мировоззрения, жизненного опыта, индивидуальных личностных характеристик студента; содержательно-процессуальный, определяющий взаимосвязь общественного и индивидуального идеала педагога при изучении педагогических дисциплин («Общие основы педагогики», «История педагогики и образования», «Психолого-педагогическая антропология», «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии и теории обучения», «Управление образовательными системами» и др.) и образовательного модуля «Педагогический идеал в системе смыслотворческого образования»; мониторинговый, осуществляющий взаимообратную связь с целевым компонентом через систему контроля и коррекции.

Структура и объём диссертационной работы - диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы^ и приложения. Объём диссертационной работы - 144 страницы, в том числе-16 рисунков и 10 таблиц, и дополнительно - 8 приложений. Список литературы включает 286 источников, 5 из которых - иностранные.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы к главе II.

1. Разработанный образовательный модуль «Педагогический идеал в системе смыслотворческого образования» основывался на выявленных нами условиях формирования идеального образа педагога в профессиональном сознании будущих педагогов через углубление знаний о структуре педагогического сознания, раскрытие исторической роли педагога как референта культурных смыслов и ценностей, определении сущностных характеристик смыслотворческого образовательного процесса, сочетании аксиологического, антрополого-педагогического, культурологического, системно-ценностного подходов к построению образовательного пространства.

2. В результате формирующего эксперимента доказано, что при формировании идеального образа педагога корректируется реальное и идеальное «педагогическое Я» личности, педагогическое сознание развивается на основе анализа научных концепций и теорий, которые способствуют построению нового педагогического идеала, соответствующего современной социокультурной ситуации развития общества.

3. Результаты, полученные нами при проведении контрольной диагностики, наглядно демонстрируют динамичный рост уровня профессионального сознания у студентов экспериментальной группы:

- формирование представлений о понятиях «идеал педагога», «идеальный образ педагога», основанных на научных знаниях;

- рост уровня профессионального самопонимания, что объясняется развитием идеального образа педагога;

-повышение уровня саморуководства, самопоследовательности, самоконтроля как профессионально важных качеств при осуществлении педагогической деятельности;

- заметное повышение показателей высокого и среднего уровня самоотношения, что способствовало формированию позитивной профессиональной Я-концепции личности;

- изменения в потребностно-мотивационной сфере (повышение уровня направленности на дело, развитие стремления к деловому сотрудничеству, заинтересованности в решении деловых проблем, способности отстаивать в интересах дела собственное мнение);

- значительное повышение уровня рефлексивности в предметной сфере, понимания педагогической деятельности как способа достижения идеального образа педагога;

- рост профессиональной самооценки и повышение уровня идеальной педагогической Я-концепции.

Следовательно, целенаправленное формирование идеального образа педагога в процессе изучения образовательного модуля «Педагогический идеал в системе смыслотворческого образования» привело к личностным изменениям в педагогическом сознании студентов, способствовало осмыслению профессионально важных качеств, развитию ценностного самосознания и идеального образа педагога на основе научных знаний и педагогического опыта.

125

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общий вывод, следующий из представленного в диссертационном исследовании материала, заключается в том, что профессиональная подготовка педагога осуществляется в условиях формирования идеальных педагогических представлений. Готовность к профессиональной творческой самореализации определяется уровнем сформированности идеального образа педагога у будущих специалистов. Процесс реализации цели исследования осуществлялся посредством решения основных поставленных задач:

2. Педагогический идеал представляет целостное единство пяти компонентов - аксиологического, когнитивного, личностного, деятельностного и творческого, отражающих определённую систему профессиональных и жизненных смысло-ценностей личности: ценности-цели, ценности-знания, ценности-качества, ценности-средства и ценности-отношения. Профессиональное сознание педагога раскрывается в реальном и идеальном представлении о себе, которые корректируются по мере формирования идеальных педагогических представлений как продукта системного анализа педагогических идеалов, функционирующих в обществе в различные эпохи его развития: педагог-философ (Античность), педагогтеолог (Средневековье), педагог-гуманист (Возрождение), педагог-исследователь (Новое время), педагог-новатор (Новейшее время). Современный педагогический идеал основывается на гуманистической преемственности и взаимообусловленности исторического развития ценностных компонентов указанных моделей и современных социокультурных условий. В результате в сознании складывается целостный идеальный образ педагога как транслятора, интерпретатора и созидателя культурного наследия в системе прошлое-настоящее-будущее, основной задачей которого выступает развитие ценностно-смысловой сферы обучаемых, нравственно-волевого, трансперсонального начала личности, духовного восприятия действительности, воспитание гуманности и толерантности, стремления к саморазвитию и самореализации учащихся.

3. В процессе формирования индивидуального образа педагога необходимо учитывать три группы условий: когнитивные, определяющие развитие знаниевого потенциала и познавательной активности через информационную составляющую образовательного процесса, воспитание уважения к культурному наследию, направленность содержания образования на развитие профессиональных и жизненных смыслов; личностно-развивающие, способствующие рефлексии и интериоризации полученных знаний, направленные на развитие ценностной составляющей педагогического сознания, формирование профессиональной Я-концепции на основе профессиональных и жизненных смысло-ценностей, соблюдение субъект-субъектных отношений между участниками педагогического процесса; инновационно-творческие, включающие применение инновационных развивающих технологий, совместную творческую активность в процессе научного поиска.

4. Модель формирования идеального образа педагога, ориентированная на развитие ценностно-смыслового педагогического сознания обучаемых и формирование индивидуального идеального образа педагога, объединяет в системной целостности четыре взаимосвязанных компонента: голевой, личностно-смысловой, содержательно-процессуальный и мониторинговый. Данная модель основывается на взаимосвязи общественного педагогического идеала, образующего инвариантное ядро идеала педагога в единстве профессиональных и жизненных смысло-ценностей (высшие моральные качества, духовные ценности и ориентации, гуманистический способ мышления и творческий характер педагогической деятельности), реализующегося через культурный педагогический опыт и индивидуального идеала педагога, отражающего личностные особенности, зависящие от мировоззрения, жизненного опыта, индивидуальных личностных характеристик студента. Содержательно-процессуальный компонент модели реализуется через содержание педагогических дисциплин («Общие основы педагогики», «История педагогики и образования», «Психолого-педагогическая антропология», «Теория и методика воспитания», «Педагогические технологии и теории обучения», «Управление образовательными системами» и др.) и образовательного модуля «Педагогический идеал в системе смыслотворческого образования». Монитринговый компонент обеспечивает взаимообратную связь с целевым компонентом посредством системы контроля и коррекции.

Прогнозируя последующие решения представленной в диссертационном исследовании проблемы, отметим, что формирование идеальных педагогических представлений на современном этапе основывается на построении антрополого-гуманистической, культурологической, аксиологической, системно-целостной образовательной парадигмы и заключается в развитии духовно-нравственного потенциала личности, её ценностно-смысловой сферы, культурного потенциала, нравственно-осмысленного отношения к окружающему миру, к своей профессиональной и личной жизни, способности индивида к самотрансценденции, саморазвитию, творческой самореализации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дудина, Наталья Давыдовна, Ростов-на-Дону

1. Абакумова, И.В. Личностные смыслы в образовательном процессе Текст. / И.В. Абакумова // Методы психологии: Ежегодник Российского психологического общества. - Т.З. - Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 1997. - Вып. 1.-С.З-5.

2. Абульханова-Славская, К.А. Диалектика человеческой жизни Текст. / К.А.Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1977. - 224 с.

3. Августин Блаженный. Творения Текст. / А. Блаженный. Киев, 1901-1912.-4.1-7.

4. Айламазьян, A.M. Активные методы воспитания и обучения: деловая игра Текст. / А.М.Айламазьян. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 54 с.

5. Акопов, Г.В. Диагностика профессионального сознания: Методические разработки диагностической анкеты профессионального сознания студентов Текст. / Г.В. Акопов. -Куйбышев: Куйбышевский гос. пед. ун-т им. В.В. Куйбышева, 1989. -20 С.

6. Актуальные проблемы развития высшей школы в современных условиях Текст. / Под ред. О.Н. Дулиба, Э.И. Грицюк, Ю.Н. Саталкина и др. Киев: Изд-во КГУ, 1981. - 52 с.

7. Альманах психологических тестов Текст. / Сост. P.P. и С.А. Римские. 3-е изд. - М.: КСП, 1996. - 398 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев. -М.: Наука, 2000. 350 с.

9. Анастази, А. Психологическое тестирование в 2-х томах Текст. / А.Анастази. -М.: Просвещение, 1982.

10. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. / С.Ф.Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

11. Антология культурологической мысли Текст. / Автор-сост. С.П.Мамонтов, А.С.Мамонтов. -М.: Мысль, 1996.-245 с.

12. Антология педагогической мысли христианского средневековья: В 2 т. Текст. / Под ред. В.Г. Безрогова, О.И. Варьяш. М.: Логос, 1994. -Т.1.-206 с.

13. Аристотель. Соч.: В 4 т. Текст. Т. 1 - М.: Мысль, 1975. - С. 175.

14. Аристотель. Соч.: В 4 т. Текст. Т.4. - М.: Мысль, 1975. - Т.4. -830 с.

15. Архангельский, С.И., Михеев, В.И. Теоретические основы научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С.И.Архангельский. М.: Мысль, 1976. - 132 с.

16. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г.Асмолов. Воронеж: Инс-т практ. психологии: НПО «МОДЕК», 1996. - 767с.

17. Асмус, В.Ф. Античная философия Текст. / В.Ф. Асмус. М., 1976. -С. 375-376.

18. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю.К.Бабанский. Ростов н/Д.: РГПИ, 1972. - 347 с.

19. Баллер, Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие Текст. /Э.А.Баллер.-М.: Наука, 1987.- 158 с.

20. Бахтин, М.М. Этика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1986. - 444 с.

21. Белинский, В.Г. О детских книгах Текст. / Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.: Просвещение, 1974. - С. 131.

22. Белоус, В.В. Проблемы психологии полиморфной индивидуальности Текст. / В.В.Белоус. Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2004 - 192 с.

23. Беляева, В.А., Черных, А.П., Певчева, Т.В. Духовно-нравственное становление будущего учителя Текст. / В.А. Беляева // Педагогика. -1998. №5. - С.67-69.

24. Бенин, B.JI. Сущность понятия «педагогическая культура» Текст. / В. JI. Бенин // Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринбург: Урал. гос. проф. пед. ун-т, 1996. -Вып.2. 340 с.

25. Бердяев, Н.А. Дух и реальность Текст. // Философия свободного духа.-М, 1994.-С. 456

26. Бердяев, Н.А. Философия свободы. Смысл творчества Текст. / Н.А. Бердяев. М., 1989. - С. 370.

27. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. Текст. /Р.Бернс. — М.: Прогресс, 1986. 420 с.

28. Беспалько, В.П. Интенсификация процесса обучения Текст. / В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1987. 58 с.

29. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры Текст. / B.C. Библер. -М.: Политиздат, 1991- — 412 с.

30. Бине, А. Измерение умственных способностей Текст. / А. Бине. -СПб.: СОЮЗ, 1998.-432 с.

31. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей Текст. / Д.Б.Богоявленская. М.: Академия, 2002 - 320с.

32. Богуславский, М.В. XX век российского образования Текст. / М.В.Богуславский. М.: Per. se, 2002. - 319 с.

33. Бодалёв, А.А. О психологическом понимании Я человека Текст. / А.А.Бодалёв // Мир психологии. 2002. - № 2 (30). - С. 12-17.

34. Большаков, В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения Текст. / В.Ю.Большаков. СПб.: Изд-во Питер, 1994.

35. Боэций. «Утешение философией» и другие трактаты Текст. М., 1990.

36. Брату сь, Б.С. Нравственное сознание личности Текст. / Б.С.Братусь. М.: Знание, 1985 - 64 с.

37. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура Текст. / Б.С.Братусь. М.: Менеджер, Роспедагентство, 1994. - 60 с.

38. Брушлинский, А.В. Психология субъекта Текст. /

39. A.В.Брушлинский. Научн. изд. - СПб.: Алетейя, 2003 - 268 с.

40. Варламова, Е.П. Психология творческой уникальности: рефлексивно-гуманистический подход Текст. / Е.П.Варламова. М.: Ин-т психологии РАН, 2002 - 256 с.

41. Величие здравого смысла: Человек эпохи Просвещения Текст. / Сост. С.Я. Карп. М.: Просвещение, 1992. - 116 с.

42. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А.Вербицкий. М.: Знание, 1991. -86 с.

43. Вернадский, В.И. Избранные труды по истории науки Текст. /

44. B.И. Вернадский. -М., 1981. С. 50-51.

45. Видт, И.Е. Культурологические традиции российского образования и перспективы их развития в начале третьего тысячелетия Текст. / И.Е.Видт. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1998.-63с.

46. Виленский, М.Я., Иващенко М.Г., Зайцева С.Н. О путях повышения творческого потенциала будущих учителей Текст. / М.Я.Виленский. М.: Наука, 1989. - 186 с.

47. Виноградов, В., Синюк, А. Подготовка специалиста как человека культуры Текст. / В. Виноградов // Высшее образование в России, -2000. №2. - С.40-42.

48. Выготский, J1.C. История развития высших психических функций: Собр. соч.: в 6 т. Текст. / Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1983. -Т.3.-328 с.

49. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С.Выготский. М: Педагогика, 1991. - С. 349.

50. Газман, О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования Текст. / О.С. Газман, P.M. Вейс, Н.Б. Кронова. М.: РАО «Инноватор» - Медфорд, инс-т обр-я, 1995. - 103 с.

51. Гайда, В.К. Психологическое тестирование Текст. / В.К. Гайда, В.А.Захаров. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. - 101 с.

52. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука Текст. / П.Я.Гальперин. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии», 1998 - 479 с.

53. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. - 135 с.

54. Гегель, Г. Наука логики Текст. Т.2, М., 1971, с. 68.

55. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук Текст. — T.l, М., 1974. -С. 290.

56. Гельвеций, К.А. Сочинения: В 2 т. Текст. М., 1974. - Т.1.

57. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 3-8.

58. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б.С.Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

59. Гёте, И.В. Собрание сочинений Текст. / И.В. Гёте. М.; Л., 1932 -1937.-Т. 8.-С. 295-296.

60. Гомер. Илиада: пер. с древнегреч. Н. Гнедича Текст. / Гомер. -М.: Просвещение, 1987. 400 с.

61. Гомер. Одиссея: перевод с древнегреч. В. Жуковского Текст. / Гомер. М.: изд-во Дюна, 1993. - 320 с.

62. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе Текст. / Ф.Н. Гоноболин. -М.: Изд-во МГУ, 1991.-146 с.

63. Горовая, В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы Текст. / В. И. Горовая. Ставрополь: СГПУ, 1995. -160 с.

64. Горовая, В.И., Уляев, С.И. Гуманитаризация образования и профессиональная культура специалиста Текст. / В.И.Горовая, С.И.Уляев. М.: Народное образование; Ст.: Ставропольсервис -школа, 2004. - 132 с.

65. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / М.Т. Громкова. М., 2003.

66. Губман, Б.Л. Тейяр де Шарден Текст. / Б.Л. Губман / Современная западная философия: Словарь. -М., 1991. С. 295-296.

67. Гулыга, А.В. Гегель Текст. / А.В. Гулыга. М., 1970.

68. Гулыга, А.В. Основная проблема философии Канта Текст. / А.В. Гулыга. Калининград, 1978. - Вып. 3. - С. 61.

69. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи позднего средневековья и начала нового времени (Исследования и материалы): Сб. научн. тр. Текст. / Под ред. К.И. Салимовой, В.Г. Безрогова. -М., 1990.

70. Гуревич, П.С. Философия культуры Текст. / П.С.Гуревич. М.: Аспект - пресс, 1994. - 174 с.

71. Давыдов, В.В.- Теория развивающего обучения Текст. / В.В.Давыдов. М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996. - 541 с.

72. Джерелиевская, И.К. Человек в социокультурной реальности Текст. / И.К.Джерелиевская. М.: Логос, 2005. - 308 с.

73. Дидро, Д. Последовательное опровержение книги Гельвеция «О человеке» Соч.: В 2 т. Текст. / Д. Дидро. Т.2. - М., 1991.

74. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Сост. В.А.Ротенберг. Общая ред. Е.Н.Медынского. — М, 1956.

75. Днепров, С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей: Монография Текст. / С.А. Днепров. Екатеринбург: Изд-во УрО РАН, 1998. - 297 с.

76. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности Текст. / А.И. Донцов // Советская педагогика. 1974. - № 5. - С. 67-76.

77. Достоевский, Ф.М. Полное собрание сочинений Текст. / Ф.М. Достоевский. Т.8. - С. 190.

78. Дубко, E.JT. Идеал, справедливость, счастье Текст. / Е. JI. Дубко, В. А. Титов М.: МГУ, 1989. - 188 с.

79. Дьюи, Дж. Школа и общество / Пер. с англ Текст. / Дж. Дьюи. -М., 1925.

80. Дюмон, Ф. Культурные преобразования и философия Текст. / Ф. Дюмон // Общество и культура: материалы XVII конг. авг. 1988 г. Монреаль. М.: Б. и., 1988. - 4,1. Философское осмысление культуры. -161 с.

81. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности Текст. / О.П.Елисеев. СПб.: Питер, 2000 -560 с.

82. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст. / С.Б.Елканов. М.: Просвещение, 1989. -112 с.

83. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Текст. / З.Ф.Есарева. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - 112 с.

84. Ефимов, Ю.И. Человеческий фактор и культура Текст. / Ю. И. Ефимов, И. А. Громов. Л.: Наука, 1989. - 190 с.

85. Жданов, Ю.А. Нерасторжимые звенья: Культура и наука. Традиции и современность Текст. / Ю. А. Жданов. Ростов н/Д.: Кн. изд-во, 1984. - 239 с.

86. Журавлёв, В.И. Педагогика в системе наук о человеке Текст. / В.И.Журавлёв. М.: Педагогика, 1990. - 118 с.

87. Занина, Л.В. Становление гуманной педагогической позиции будущего учителя в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Л. В. Занина. Ростов н/Д.: Изд-во РГПИ,1994. - 22 с.

88. Зеер, Э.Ф. Практикум по психологии профессиональной школы Текст. / Э.Ф.Зеер. Свердловск: СИПИ, 1990. - 58 с.

89. Зуев, Д.Д. Какой должна быть педагогика XXI века? Текст. / Д.Д. Зуев // Педагогика. 2003. - №10. - С. 97-102.

90. Иванова, Е.О., Осмоловская И.М., Шалыгина И.В. Содержание образования: культурологический подход Текст. / Е.О. Иванова, И.М.Осмоловская, И.В. Шалыгина // Педагогика. 2005. - №1. - С. 13-19.

91. Иващенко, А.В., Агапов, B.C., Барышникова, И.В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии Текст. / А.В. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова // Мир психологии. -2002. № 2 (30). - С. 17-29.

92. Игнатьева, Г. Деятельностное содержание образования: современная дискуссия Текст. / Г.Игнатьева // Высшее образование в России. 2003. - № 5. - С. 64-74.

93. Игры обучение, тренинг, досуг Текст. / Под ред. В.В. Петрусинского. - М., 1994.

94. Идеи в культурологи XX века Текст. / Отв. ред. и сост. И.Л. Галинская. М.: ИНИОН РАН, 2000. - 180 с.

95. Ильенков, Э.В. Проблема идеального Текст. / Э.В. Ильенков // Вопросы психологии. 1977. - № 7. - С. 139.

96. Ильин, Г.Л. Философия образования (идея непрерывности) Текст. / Г.Л.Ильин. М., 2002. - 124 с.

97. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И.Ф. Исаев. М.: Изд. центр «Академия», 2002.-208с.

98. Итоговый документ Саммита министров образования стран «большой восьмёрки» Текст. // Альма Матер: Вестник высшей школы. 2006. - № 7. - С. 14.

99. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган. -СПб.: ТООТК Петрополис, 1997.-205 с.

100. Кампанелла, Т. Город Солнца Текст. / Т. Кампанелла. -М., 1954.

101. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В.А. Кан-Калик. Грозный: Изд-во гос. пед. ун-та, 1976.-72 с.

102. Кан-Калик, В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество Текст. / В.А.Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. -158 с.

103. Кант, И. Собрание сочинений: В 6 т. Текст. / И. Кант. М.: Мысль, 1964. - Т. 6. - 433 с.

104. Кант, И. Собрание сочинений: В 6 т. Текст. / И. Кант. М.: Мысль, 1964. - Т. 3. - 518 с.

105. Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления Текст. / М.М.Кашапов. СПб.: Алтейя, 2000. - 88 с.

106. Квинтилиан. Двенадцать книг риторических наставлений Текст. / Квинтилиан. Ч. 1, 2. - СПб., 1834.

107. Кершенштейнер, Г. Избранные сочинения: Пер. с нем. Текст. / Г. Кершенштейнер.-М., 1915.

108. Кинелёв, В.Г., Миронов, В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций Текст. / В.Г. Кинелёв, В.Б. Миронов. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. - 520 с.

109. Кларин, В.М., Петров, В.М. Русская религиозная философия воспитания XIX-XX вв. Текст. / В.М. Кларин, В.М. Петров. М.: Мысль, 1994. - 86 с.

110. Кобина, Ю.Е. Антропологизация духовных ценностей в современной культуре. Автореферат диссертации . канд. культ, наук Текст. / Ю.Е. Кобина. - Ставрополь, 2004. — 48 с.

111. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / Л.Н. Коган. -М.: Мысль, 1984.-252 с.

112. Козлов, Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения Текст. / Н.И.Козлов. Екатеринбург: Изд-во APT ЛТД, 1997. - 144 с.

113. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Текст. / Я.А. Коменский. М., 1982. - Т.2.

114. Конев, В.А. Культура и архитектура педагогического пространства Текст. / В.А. Конев // Вопросы философии. 1996: - № 6. - С. 37.

115. Котова, И.Б., Шиянов, Е.Н. Педагог: профессия и личность Текст. / И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов. Ростов-н/Д: Изд-во РГПИ, 1997. -95 с.

116. Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего Текст. / М.Коул. М.: «Когнито-центр», изд-во «Институт психологии РАН», 1997. - 432 с.

117. Крылов, А.Н. Психологические основы педагогического мастерства учителя Текст. / А.Н.Крылов. М.: О-во «Знание» РСФСР, 1989.-37 с.

118. Кузанский, Н. О предположениях Текст. / Н. Кузанский / Сочинения в 2-х т. М.: Мысль, 1979. -Т.1.-488 с.

119. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. / Н.В.Кузьмина. -М.: Высшая школа, 1989. 166 с.

120. Культурология. История мировой культуры Текст. / Под ред. Н.О.Воскресенской. М.: ЮНИТИ - Дана: Единство, 2003. - 743 с.

121. Кулюткин, Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий Текст. / Ю.Н.Кулюткин / Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1979. - С. 22-29.

122. Курбатов, В.И. Искусство управлять общением Текст. / В.И. Курбатов. Ростов н/Д., 1997. - 97 с.

123. Ладенко, И.С. Рефлексивное развитие познавательно-творческой активности Текст. / И.С. Ладенко. Новосибирск, 1990 - 52 с.

124. Ладенко, И.С. Феномен рефлексивного стиля мышления и генетическая логика Текст. / И.С. Ладенко / Проблемы рефлексии. -Новосибирск, 1987. С. 8-25.

125. Ладенко, И.С. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии Текст. /И.С. Ладенко. Новосибирск, 1990-65с.

126. Левитов, Н.Д. Книга об учителе Текст. / Н.Д.Левитов. М.: Наука, 1965. - 82 с.

127. Леднёв, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднёв. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

128. Лельчицкий, И.Д., Лукацкий, М.А. «Идеал учителя» как научное понятие: историко-педагогический аспект Текст. / И. Д. Лельчицкий, М.А.Лукацкий // Педагогика. 2005. - №1. - С. 79-86.

129. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.Леонтьев. М.: Смысл, издат. Центр «Академия», 2004. - 352 с.

130. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: структура и динамика смысловой деятельности Текст. / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. -486 с.

131. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я.Лернер. М.: Прометей, 1981. - 84 с.

132. Лефевр, В.А. Формула человека: контуры фундаментальной психологии Текст. / В.А.Лефевр. М.: Прогресс, 1991. - 108 с.

133. Лидак, Л.В. Педагог как объект научной рефлексии Текст. / Л.В.Лидак. Ставрополь, 2000. - 189с.

134. Личность и сознание Текст. / Под ред. А.А. Алексеева, Л.: ЛГПИ, 1989- 153 с.

135. Лобейко, Ю.А. Практическая психология развивающего профессионального образования Текст. / Ю.А. Лобейко. -Ставрополь: Изд-во СтГАУ «АГРУС»; М.: Народное образование, 2004. 139с.

136. Локк, Дж. Избранные философские произведения Текст. / Дж. Локк. М., 1960. - Т. 1 - С 157.

137. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 448 с.

138. Лосский, Н.О. Обоснование.интуитивизма Текст. / Н.О. Лосский. -СПб., 1906.-С. 1-3.

139. Макаренко, А.С. О воспитании Текст. / Сост. и сост. вступ. статьи / В.С.Хелемендик. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

140. Малетова, И. Диверсификация высшего образования: вызов университетам Текст. / И. Малетова // Высшее образование в России. -2005.-№>5.-С.39-45.

141. Мамардашвили, М.К., Соловьев, Э.Ю., Швырев, B.C. Классика и современность: две эпохи в развитии буржуазной философии Текст. / М.К. Мамардашвили, Э.Ю. Соловьев, B.C. Швырев // Философия и наука. М., 1972. - С. 79.

142. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 87 с.

143. Маркова, Г.Г. Формирование культуры XXI века: социально-философский анализ: монография Текст. / Г.Г. Маркова. -Ставрополь, 2001. 135 с.

144. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы: Пер. с англ. Текст. / А.Маслоу. М.: Смысл, 1999. - 425 с.

145. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М., 1972. - 208 с.

146. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М.И.Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

147. Межуев, В.М. Культурология и философия культуры Текст. / В.М.Межуев. М.: Просвещение, 1993. - 264 с.

148. Мельникова, Е. На пороге XXI века: (Субъективные заметки о стратегии развития высшей школы) Текст. / Е. Мельникова // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 12-21.

149. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. -М: Наука, 1986. 213 с.

150. Мерлин, B.C. Становление индивидуальности и социализация индивидуума Текст. / B.C. Мерлин // Проблемы личности. Материалы симпозиума. М.: Прометей, 1986. - 123 с.

151. Мерлин, B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание Текст. / B.C. Мерлин. Пермь: ПГПИ, 1990 - 109 с.

152. Метаобразование как философская и педагогическая проблема: Сборник научных статей Текст. / Под ред. В.А. Шаповалова. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.-216 с.

153. Методики социально-психологического исследования личности и малых групп Текст. / Под ред. A.JL Журавлева и Е.В. Журавлевой. -М.: Просвещение, 1995. 116 с.

154. Механизмы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности Текст. / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Знание, 1985 - 140 с.

155. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст. / JI.M. Митина. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998. — 112 с.

156. Митина, JI.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога Текст. / JI.M. Митина. М.: Сентябрь, 1999. - 59 с.

157. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / JI.M. Митина. М.: Дело, 1994. -73 с.

158. Михайловский, В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация Текст. / В. Н. Михайловский. СПб.: Наука: С -Петербург, изд. фирма, 1994. - 143 с.

159. Модзалевский, JI.H. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времён. В 2-х частях Текст. / JI.H. Модзалевский. СПб.: Алетейя, 2000. Т.1 -425 с.

160. Молибог, А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе Текст. / А.Г. Молибог. М., «Высшая школа», 1971.-296 с.

161. Монтессори, М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребёнка Текст. / М. Монтессори / Пер. с итал. 4-е изд. -М., 1920.

162. Мор, Т. Утопия Текст. / Т. Мор. Пер. с латин. Вступит, статья В .П. Волгина. - Изд-е 2. - М., 1953.

163. Морозюк, С.Н. Саногенная рефлексия как фактор оптимизации акцентуаций и повышения эффективности учебной деятельности: Автореферат дис. . докт. псих, наук Текст. / С.Н. Морозюк. М.: Изд-во МГУ, 2004. - 36 с.

164. Нейматов, Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы Текст. /Я.М. Нейматов. М.: Алгоритм, 2002.-478 с.

165. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности Текст. / Н.Н. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 166 с.

166. Нешев, К. Этика счастья: Пер. с болг. Текст. / К. Нешев. М.: Знание, 1982 - 64 с.

167. Никандров, Н.Д. Организация учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе Текст. / Н.Д. Никандров. Л.: ЛГПИ, 1984 - 92 с.

168. Никандров, Н.Д., Гершунский, Б.С. Актуальные проблемы методологии педагогию! Текст. / Н.Д. Никандров, Б.С. Гершунский. -М.: Знание, 1984.-102 с.

169. Ницше, Ф. Полное собрание сочинений. М., 1910. - Т.9. - С. 349.

170. Новое педагогическое мышление Текст. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 83 с.

171. О гуманизме в науке и культуре Текст. / Под ред. П.Е. Сивоконя. М.: изд. МГУ, 1982. - 105 с.

172. Образование в поисках человеческих смыслов Текст. / Е.В.Бондаревская. Ростов н/Д: РАО. Юж. отд-е, 1995. - 215 с.

173. Олех, Л.Г. Типы культуры и образования Текст. / Л.Г. Олех // Образование в Сибири. 1995. - № 1. - С. 4-8.

174. Основные направления повышения эффективности педагогической науки Текст. / Под ред. B.C. Шубинского. М.: Прогресс, 1990. - 104 с.

175. Пастухов, В.П. Научно-педагогические кадры высшей школы Текст. / В.П.Пастухов. Киев: Изд-во КГУ, 1983. - 57 с.

176. Педагогическая диагностика как условие формирования содержания повышения квалификации Текст. / Сост. Т.С. Лопатина. СПб.: Питер, 1993 - 22 с.

177. Педагогическое наследие Текст. / Я.А.Коменский, Дж.Локк, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци. -М.: Педагогика, 1988. 412 с.

178. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Текст. / И.Г. Песталоцци / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. -М., 1981.-Т. 1.

179. Петрарка, Ф. Эстетические фрагменты Текст. / Ф. Петрарка. М., 1982.

180. Пирогов, Н.М. Вопросы жизни Текст. / Н.М. Пирогов / Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.: Просвещение, 1974.-С. 163.

181. Платон. Сочинения. В 3 т. Текст. / Платон. М.: Мысль, 1968. - Т. 2. - 526с.

182. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 114 с.

183. Плетнёва, И.Ф. Становление и развитие высшего педагогического образования в России XIX в.: Автореферат дис. . доктора пед.наук Текст. / И.Ф. Плетнёва. М.: Изд-во МГУ, 1997. - 32 с.

184. Попов, Б.П. Философия воспитания Текст. / Б.П. Попов. М.: Академия, 2000 - 63 с.

185. Поспелов, Е.А. Эволюция роли личности учителя в культуре России ХХв.: философский анализ Текст. / Е.А. Поспелов. -Автореферат диссертации . доктора пед. наук. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003.-46 с.

186. Поташник, М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт Текст. / М.М. Поташник. Киев: Изд-во КГУ, 1988. - 84 с.

187. Практическая психодиагностика: методики и тесты Текст. / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Изд. дом «Бахрах», 1998. - 672 с.

188. Практическая психология для преподавателей Текст. / Отв. и научн. ред. М.К.Татушкина. М.: инф.-изд. дом «Филинъ», 1997. - 328 с.

189. Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях Текст. / Под ред. Г.С. Сухобской. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 86 с.

190. Психологическая подготовка к педагогической деятельности Текст. /В.Н. Борисов. М.: Академия, 2002. - 141 с.

191. Психологические основы творческой деятельности педагога Текст. / Авт.-сост. Л. В.Мищенко. Пятигорск: ПГЛУ, 1999. - 138 с.

192. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е издание. -М.: Наука, 1997. - 134 с.

193. Психология профессионального педагогического мышления: Сб. ст. / ред. М.М.Кашапов. М.: Ин-т психологии РАН, 2003. - 396 с.

194. Райх, В. Анализ личности Текст. / В. Райх. М.; СПб.: КСП+; Ювента, 1999. - 332 с.

195. Раченко, И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности преподавателя педагогического вуза Текст. / И.П. Раченко. Пятигорск, 1990 - 47 с.

196. Раченко, И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя Текст. / И.П. Раченко. Пятигорск, 1992 - 195 с.

197. Раченко, И.П. Интегративная психопедагогика (авторская школа) Текст. / И.П. Раченко. Пятигорск: Изд-во Пятигорск, гос. ун-та, 2000 - 208 с.

198. Раченко, И.П. Технология развития педагогического творчества Текст. / И.П. Раченко. Пятигорск: Изд-во ПТУ, 1997. - 74 с.

199. Рерих, Н.К. Обитель света: сб. / Н. К. Рерих. М.: Междунар. центр Рерихов, б. г. - 63 с.

200. Рогов, Е.И. Личность учителя. Теория и практика Текст. / Е.И. Рогов. Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 1998. -114 с.

201. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования Текст. / Е.И. Рогов. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС. - 1998. - 496 с.

202. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.1 / Гл. ред.

203. B.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 - 608 с.

204. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. /

205. C.Л.Рубинштейн. М.: Наука, 1989. - В 2 т. - Т.2. - 328 с.

206. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 364 с.

207. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / Н.В. Самоукина. — М.: Прогресс, 2000. 153 с.

208. Сеа, Л. Философия и культура Текст. / JI. Сеа // Общество и культура: материалы XVII конг. авг. 1988 г. Монреаль. М.: Б. и., 1988. - 4.1. Философское осмысление культуры. - 161 с.

209. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций Текст. / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 112 с.

210. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. /В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 271 с.

211. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и перспективы Текст. / М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

212. Сластёнин, В.А., Матросов В.Л. Новой школе нового учителя Текст. / В.А. Сластёнин, В. Л.Матросов // Педагогическое образование. - 1990. - № 1. - С. 11.

213. Сластёнин, В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластёнин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997 - 222 с.

214. Сластёнин, В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию Текст. / В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова. М.: «Академия», 2003. - 158 с.

215. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология развития человека Текст. / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. -416 с.

216. Словарь педагогических терминов / Сост. В.В. Макаев. -Пятигорск: Изд-во ПГУ, 1996. 69 с.

217. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Наука, 1995. -81 с.

218. Смолкин, A.M. Методы активного обучения Текст. / A.M. Смолкин. М.: Высш. шк., 1991. - 175 с.

219. Советский энциклопедический словарь / Под. ред. A.M. Прохорова. -М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1980. 1600 с.

220. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения Текст. / В.В. Соколова. -М.: Просвещение, 1995. 180 с.

221. Соловьев, B.C. Смысл любви: Соч. в 2 т. Текст. / B.C. Соловьев. -Т. 2.-М., 1988.-С. 545.

222. Соловьёв, B.C. Собрание сочинений Текст. / B.C. Соловьёв. В 10 т. - Т. 8. - СПб.: Изд-во Питер, 1911-1914. - 360 с.

223. Спиноза Б. Избранные произведения: В 2 т. Текст. / Б. Спиноза. -М., 1957.-Т. 1.-450 с.

224. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения Текст. / М.И. Станкин. М.: Прогресс, 1998.-96 с.

225. Степанов, С.Ю. Психология творческой уникальности человека Текст. / С.Ю. Степанов. М.: Изд-во МГУ, 1998. - 215 с.

226. Степин B.C. Теоретическое знание Текст. / B.C. Степин. М.: Прогресс, 2000. - 243 с.

227. Стрелец, И.А. Новая экономика и информационные технологии Текст. / И. А. Стрелец. М.: Экзамен, 2003. - 254 с.

228. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Academia, 1999. - 287 с.

229. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: б. и , 1969. - 133 с.233". Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф.Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

230. Таранова, Т.Н. Культура и образование. Культурация Текст. / Т.Н.Таранова, В.И. Горовая. М.: Народное образование; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003. - 180 с.

231. Таранова, Т.Н. Философско-педагогическая мысль и образование Античной культуры Текст. / Т.Н. Таранова. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002.-70 с.

232. Таранова, Т.Н. Философско-педагогическая мысль и образование Средневековой европейской культуры Текст. / Т.Н. Таранова. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. 70 с.

233. Теория и практика высшего педагогического образования Текст. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Наука, 1987. - 116 с.

234. Теросян, В.Г. История образования и педагогической мысли Текст. / В.Г.Теросян. М.: Владос - пресс, 2003 - 350 с.

235. Толстой, JI.H. Полное собрание сочинений Текст. / Л.Н. Толстой. -М.; Л., 1928- 1958. Т. 18.-С. 197.

236. Торндайк, Э.Л. Принципы обучения, основанные на психологии Текст. / Э.Л. Торндайк / Пер. с англ. Е.В.Гернье. С вводной статьёй Л.С.Выготского М., 1930.

237. Тоффлер, Э. Метаморфозы власти: Пер. с англ. Текст. / Э. Тоффлер. М.: ООО «Издательство ACT», 2004. - 669, (3) с.

238. Трубецкой, Е.Н. Три очерка о русской иконе: Умозрение в красках. Два мира в древнерусской иконописи. Россия в её иконе Текст. / Е.Н. Трубецкой.-М., 1991.

239. Турчанинова, Ю.И. Теоретические проблемы отбора содержания профессиональной подготовки учителя Текст. / Ю.И. Турчанинова / Педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы. М.: Изд-во МГУ, 1989.- 126 с.

240. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К.Д. Ушинский. М., 1974. - Т.1.

241. Фейербах, Л. Избранные философские произведения Текст. / Л. Фейербах. М., 1955. - Т 2. - С. 635.

242. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М., изд-во «Республика», 2001г. - 682 с.

243. Философский энциклопедический словарь / Ред. сост. Е.Ф.Губский, Г.В. Кораблёва, В.А. Лутченко. - М.: ИНФРА-М, 1997. -576 с.

244. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / А. С. Арсеньев, Э. В. Безчеревных, В. В. Давыдов и др. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

245. Флоренский, П.А. Столп и утверждение истины Текст. / П.А.Флоренский. -М.: Смысл, 2001. 247 с.

246. Флоровский, Г.В. Восточные отцы V-VIII вв. Текст. / Г.В. Флоровский. М., 1992.

247. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе Текст. / Ю.Г.Фокин. М.: Просвещение, 2002. - 218 с.

248. Фома Аквинский. О правлении государей / Публ., пер., прим. Н.Б. Срединской // Политические структуры эпохи феодализма в Западной Европе VI-XVII вв. Л., 1990.

249. Фонарёв, А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации Текст. / А.Р. Фонарёв // Вопр. психологии. 2004. - №6. - С. 72-83.

250. Фрагменты ранних греческих философов. М., 1989. - Ч. 1. - С. 91-93, 103-104.

251. Франк, СЛ. Духовные основы общества Текст. / СЛ. Франк. М., 1992.-216 с.

252. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В.Франкл. М.: Прогресс, 1999.-366 с.

253. Фрейдимен, Дж., Фрейгер, Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии Текст. / Дж. Фрейдимен, Р. Фрейгер. -М., 1996.-317 с.

254. Фролов, И.Т., Юдин, Б.Г. Этика науки. Проблемы и дискуссии Текст. / И.Т. Фролов, Б.Г. Юдин. -М., 1986. С. 13

255. Фромм, Э. Иметь или быть? Текст. / Э.Фромм. М.: Прогресс, 1986.-238 с.

256. Фромм, Э. Человеческая ситуация Текст. / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1995.-250 с.

257. Хендерсон, Дж. Психологический анализ культурных установок Текст. / Дж. Хендерсон. -М.: Смысл, 1997. 137 с.

258. Хрестоматия по истории средних веков Текст. / Под ред. Н.П. Грацианского и С.Д. Сказкина. 3-е изд. - М., 1953. - Т.1

259. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2003. - 316 с.

260. Цицерон, М.Т. Трактаты об ораторском искусстве Текст. / М.Т. Цицерон.-М., 1972.

261. Чавчавадзе, Н.З. Внешние и внутренние факторы развития культуры Текст. / Н.З. Чавчавадзе. Тбилиси: Изд-во гос. ун-та, 1979.-58 с.

262. Чернилевский, Д.В., Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология Текст. / Д.В. Чернилевский, А.В. Морозов. М.: Просвещение, 2001. - 147 с.

263. Шакуров, Р.Х. Творческий рост педагога Текст. / Р.Х. Шакуров. -М.: Знание, 1985.- 138 с.

264. Шелер, М. Положение человека в космосе Текст. / М. Шелер / Проблема человека в западной философии. М, 1989.

265. Шестов, Л.И. Странствования по душам Текст. / Л.И. Шестов / На переломе. Философские дискуссии 20-х годов. -М., 1990. С. 382.

266. Шихирёв, П.Н. Современная социальная психология Текст. / П.Н.Шихирёв . М.: Прогресс, 2000. - 95 с.

267. Шиянов, Е.Н., Котова, И.Б. Ццеи гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. Ростов-на-Дону: РИО АО Цветная печать, 1995. - 314 с.

268. Школа и педагогическая мысль средних веков, Возрождения и начала Нового времени Текст. / Под ред. К.И. Салимовой, В.Г. Безрогова. М.: Просвещение, 1991 - 285с.

269. Шопенгауэр, А. Эвристика, или искусство побеждать в спорах Текст. / А. Шопенгауэр. Спб, 1900.

270. Штерн, В. Одарённость детей и подростков и методы её исследования Текст. / В. Штерн. М.: Изд-во МГУ, 1996. - 404 с.

271. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика Текст. / Г.П. Щедровицкий. -М.: Касталь, 1993. 412 с.

272. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989.-555 с.

273. Энциклопедический словарь по культурологии / Под ред. В.И.Авдеева. М.: Знание, 1997. - 164 с.

274. Эразм Роттердамский. Философские произведения Текст. / Э. Роттердамский / Отв. Ред. В.В. Соколов. М., 1986.

275. Юнг, К. Архетип и символ / К. Юнг. М.: Наука, 1991.-189 с.

276. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьника Текст. / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

277. Янушкевич, Ф. Технологии обучения в системе высшего образования Текст. / Ф. Янушкевич. М.: Знание, 1984. - 112 с.

278. Frondizi, R. What is Value. An Introduction to Axiology / R. Frondizi. 2-ed. Illinois, 1971.-P. 115.

279. Maslow, A.H. (Ed.) New Knowledge of Human Values / A.H. Maslow. -N.-Y., 1959.-P. 219.

280. Osborne, H. Foundation of the Philosophy of Value / H. Osborne. -London, 1933. P. 108.

281. Piaget, J. Need and significance of cross-cultural studies in genetic psychology // Culture and Cognition: Readings in Cross-cultural Psychology / J.W. Berry and P.R. Dasen {Eds}. P. 302.

282. Jaspers, K. Existenzphilosophie. Berlin, 1956. S. 8.

283. Бланк теста-опросника самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев) Инструкция: «Поставьте галочку напротив утверждения под тем ответом, который наиболее для Вас подходит».п/п Утверяедение ДА НЕТ

284. Думаю, что большинство моих знакомых относится ко мне с симпатией

285. Мои слова не так уж часто расходятся с делом

286. Думаю, что многие видят во мне что-то, сходное с собой

287. Когда я пытаюсь себя оценить, я прежде всего вижу свои недостатки

288. Думаю, что как личность я вполне могу быть притягательным для других

289. Когда я вижу себя глазами любящего меня человека, меня неприятно поражает то, насколько мой образ далёк от действительности

290. Моё «Я» всегда мне интересно

291. Я считаю, что иногда не грех пожалеть самого себя

292. В моей жизни есть или, по крайней мере, были люди, с которыми я был чрезвычайно близок

293. Собственное уважение мне ещё надо заслужить

294. Бывало, и не раз, что я сам себя остро ненавидел

295. Я вполне доверяю своим внезапно возникшим желаниям

296. Я сам хотел во многом себя переделать

297. Моё собственное «Я» не представляется мне чем-то достойным глубокого внимания

298. Я искренне хочу, чтобы у меня было всё хорошо в жизни

299. Если я и отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде всего к самому себе

300. Случайному знакомому я, скорее всего, покажусь человеком приятным

301. Чаще всего я одобряю свои планы и поступки

302. Собственные слабости вызывают у меня что-то наподобие прозрения

303. Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со своим двойником

304. Некоторые свои качества я ощущаю как посторонние, чужие мне

305. Вряд ли кто-нибудь сможет почувствовать сходство со мной

306. У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь задуманное

307. Часто я не без издёвки подшучиваю над собой

308. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни это подчиниться собственной судьбе

309. Посторонний человек, на первый взгляд, найдёт во мне много отталкивающего

310. К сожалению, если я и сказал что-то, это не значит, что именно так и буду поступать

311. Своё отношение к самому себе можно назвать дружеским

312. Быть снисходительным к собственным слабостям вполне естественно

313. У меня не получается быть для любимого человека интересным длительное время

314. В глубине души я бы хотел, чтобы со мной произошло что-то катастрофическое

315. Вряд ли я вызываю симпатию у большинства моих знакомых

316. Мне бывает очень приятно увидеть себя глазами любящего меня человека

317. Когда у меня возникает какое-либо желание, я прежде всего спрашиваю себя, разумно ли это

318. Иногда мне кажется, что, если бы какой-то мудрый человек смог увидеть меня насквозь, он тут же бы понял, какое я ничтожество

319. Временами я сам собой восхищаюсь

320. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко

321. В глубине души я никак не могу поверить, что я действительно взрослый человек

322. Без посторонней помощи я мало что могу сделать

323. Иногда я сам себя плохо понимаю

324. Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремлённости

325. Думаю, что другие, в целом, оценивают меня достаточно высоко

326. В моей личности есть, наверное, что-то такое, что способно вызвать у других острую неприязнь

327. Большинство моих знакомых не принимает меня так уж всерьёз

328. Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения

329. Я вполне могу сказать, что уважаю себя сам

330. Даже мои негативные черты не кажутся мне чужими

331. В целом, меня устраивает то, какой я есть

332. Вряд ли меня можно любить по-настоящему

333. Моим мечтам и планам не хватает реалистичности

334. Если бы моё второе «Я» существовало, то для меня это был бы самый скучный партнёр по общению

335. Думаю, что мог бы найти общий язык с любым разумным и знающим человеком

336. То, что во мне происходит, как правило, мне понятно

337. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки

338. Вряд ли найдётся много людей, которые обвиняют меня в отсутствии совести

339. Когда со мной случаются неприятности, как правило, я говорю: «И поделом тебе»

340. Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу

341. Тестовый материал к методике диагностики направленности личности1. Б. Басс)

342. Инструкция: «Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В.

343. Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), натпиите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой «БОЛЬШЕ ВСЕГО».

344. Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются.

345. Старайтесь быть максимально правдивыми. Среди вариантов ответа нет «хороших» и «плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является «правильным» или «лучшим» для Вас.

346. Время от времени контролируйте себя, правильно ли Вы записываете ответы, рядом с теми ли пунктами. В случае, если Вы обнаружите ошибку, исправьте её, но так, чтобы результат был чётко виден.».

347. Наибольшее удовлетворение я получаю от:1. A. Одобрения моей работы;

348. Б. Сознания того, что работа сделана хорошо;

349. B. Сознания того, что меня окружают друзья.

350. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:

351. A. Тренером, который разрабатывает тактику игры; Б. Известным игроком;

352. B. Выбранным капитаном команды.

353. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

354. A. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;

355. Б. Вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете;

356. B. Создаёт в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать своё мнение.4. Мне нравится, когда люди:

357. A. Радуются выполненной работе;

358. Б. С удовольствием работают в коллективе;

359. B. Стремятся выполнить свою работу лучше других.

360. Я хотел бы, чтобы мои друзья:

361. A. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности; Б. Были верны и преданы мне;

362. B. Были умными и интересными людьми.

363. Лучшими друзьями считаю тех:

364. A. С кем складываются хорошие взаимоотношения; Б. На кого всегда можно положиться;

365. B. Кто может многого достичь в жизни.7. Больше всего я не люблю:

366. A. Когда у меня что-то не получается;

367. Б. Когда портятся отношения с товарищами;1. B. Когда меня критикуют.

368. По-моему, хуже всего, когда педагог:

369. A. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними;

370. Б. Вызывает дух соперничества в коллективе;

371. B. Недостаточно хорошо знает предмет, который преподаёт.

372. В детстве мне больше всего нравилось:

373. A. Проводить время с друзьями; Б. Ощущение выполненных дел;

374. B. Когда меня за что-нибудь хвалили.

375. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:

376. A. Добился успеха в жизни;

377. Б. По-настоящему увлечён своим делом;

378. B. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

379. В первую очередь школа должна:

380. A. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;

381. Б. Развивать прежде всего индивидуальные способности ученика;

382. B. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.

383. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:

384. A. Для общения с друзьями; Б. Для отдыха и развлечений;

385. B. Для своих любимых дел и самообразования.

386. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

387. A. Работаю с людьми, которые мне симпатичны; Б. У меня интересная работа;

388. B. Мои усилия хорошо вознаграждаются.14. Я люблю когда:

389. A. Другие люди меня ценят;

390. Б. Испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы;

391. B. Приятно провожу время с друзьями.

392. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось чтобы:

393. A. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учёбой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать;

394. Б. Написали о моей деятельности;

395. B. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.

396. Лучше всего я учусь, если преподаватель:

397. A. Имеет ко мне индивидуальный подход;

398. Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;

399. B. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.

400. Для меня нет ничего хуже, чем:

401. A. Оскорбление личного достоинства;

402. Б. Неудача при выполнении важного дела;1. B. Потеря друзей.18. Больше всего я ценю:1. A. Успех;

403. Б. Возможности хорошей совместной работы;

404. B. Здравый практичный ум и смекалку.

405. Я не люблю людей, которые:

406. A. Считают себя хуже других;

407. Б. Часто ссорятся и конфликтуют;

408. B. Возражают против всего нового.20. Приятно, когда:

409. A. Работаешь над важным для всех делом; Б. Имеешь много друзей;

410. B. Вызываешь восхищение и всем нравишься.

411. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:1. A. Доступным;1. Б. Авторитетным;1. B. Требовательным.

412. В свободное время я охотно прочитал бы книги:

413. A. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми; Б. О жизни знаменитых и интересных людей;

414. B. О последних достижениях науки и техники.

415. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочёл бы быть:1. A. Дирижёром;1. Б. Композитором;1. B. Солистом.24. Мне бы хотелось:

416. A. Придумать интересный конкурс; Б. Победить в конкурсе;

417. B. Организовать конкурс и руководить им.

418. Для меня важнее всего знать:

419. A. Что я хочу сделать; Б. Как достичь цели;

420. B. Как организовать людей для достижения цели.

421. Человек должен стремиться к тому, чтобы:

422. A. Другие были им довольны;

423. Б. Прежде всего выполнить свою задачу;

424. B. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.

425. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:1. A. В общении с друзьями;

426. Б. Просматривая развлекательные фильмы;

427. B. Занимаясь своим любимым делом.п/п БОЛЬШЕ ВСЕГО МЕНЬШЕ ВСЕГО1