Формирование инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа в процессе профессиональной подготовки на основе контекстного обучения

Гаврилова, Оксана Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа в процессе профессиональной подготовки на основе контекстного обучения

Автореферат

Автор научной работы: Гаврилова, Оксана Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа в процессе профессиональной подготовки на основе контекстного обучения"

На правах рукописи

ГАВРИЛОВА Оксана Валерьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА

БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА-ТОВАРОВЕДА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

005049767

1 л ФЕВ 2013

МАХАЧКАЛА - 2013

005049767

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Везиров Тимур Гаджиевич

Официальные оппоненты, доктор педагогических наук, профессор

кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» Караханова Галина Алневна

доктор педагогических наук, профессор кафедры социологии и психологии, заместитель директора института дополнительного профессионального образования ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный технический университет» Ильязова Марьям Даниловна

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева»

Защита состоится «23» февраля 2013 года в Ю00 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.051.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук при ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», по адресу: 367003, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.

Автореферат выставлен на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации http://vak.ed.gov.ru; и на сайте ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» www.dgpu.ru «22» января 2013 года.

Автореферат разослан «23» января 2013 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор Ж. Мирзоев Ш.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Создание условий для повышения конкурентоспособности личности является одним из значимых показателей эффективности современного образования, при этом развитие инновационной сферы, формирование трудовых ресурсов, способных воспроизводить и развивать материальный и интеллектуальный потенциал страны, обеспечения социальной и профессиональной мобильности, формирование кадровой элиты общества предстают как доминанты современного российского образовательного пространства. Особую актуальность приобретают задачи создания принципиально новых условий для формирования и реализации инновационного потенциала будущих специалистов. Личность, обладающая инновационным потенциалом и эффективно его реализующая, должна обладать следующими отличительными признаками: развитая мотивация к инновационной деятельности, высокий потенциал самореализации, готовность к изменению сложившихся поведенческих стереотипов, толерантность к неопределенности. Эти и другие качества объединяются в педагогической науке понятием «инновационный потенциал личности». Под инновационным потенциалом специалисты понимают интегральную системную характеристику человека, определяющую его способность, во-первых, генерировать новые формы поведения и деятельности, используя те возможности, которые открываются ему в сложной динамике ценностно-смысловых измерениях его жизненного пространства и во-вторых, обеспечивать режим саморазвития как стратегический фактор воплощения успешной жизненной траектории.

В современном обществе специалист должен обладать определяющими характеристиками личности и деятельности: общей, коммуникативной и инновационной культурой, которые обеспечивают выход за пределы заранее предписанной деятельности, способностью создания и трансляции ценностей культуры, что во многом обусловливает личностное развитие. Самореализация личности в профессиональной деятельности, выработка на этой основе индивидуально-творческой системы самосовершенствования, постоянное стремление к реализации инновационного потенциала представляют собой основные направления формирования инновационной культуры специалиста. В данном аспекте непреходящим значением обладает контекстное обучение как наиболее адекватная целям современного образования и информационного общества система методов и приемов в формировании и реализации инновационного потенциала будущего специалиста.

И. Кладченко, C.B. Литвиненко, А.Н.Лук, Д.И. Ниренберг, Б.М. Теплов и др.). В рамках инновационных процессов и гуманизации образования изучены личностно-аксиологический подход к профессиональной деятельности и формированию инновационного потенциала (Г.С. Альтшуллер, Л.Б. Богоявленская, P.C. Немов, Е.Г. Павлова, В.Н. Петрова и др.).

Проблемы повышения эффективности подготовки специалистов к профессиональной деятельности в высшей школе на основе компетентностного подхода исследованы A.A. Вербицким, Т.Д. Дубовицкой, М.Д. Ильязовой и др., где предложены концепции, раскрывающие основные аспекты и направления повышения качества педагогического взаимодействия субъектов.

Общетеоретические основы профессиональной подготовки педагога исследованы в работах М.Б. Алиева, Ф.Н. Алипхановой, Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Т.Г. Везирова, Г.М. Гаджиева, Б.С. Гершунского, Л.Н. Давыдовой, Г.А. Карахановой, Д.М. Маллаева, М.М. Левиной, А.Н. Нюдюрма-гомедова и др.

В настоящее время многие учебные заведения самостоятельно занимаются разработкой собственных электронных ресурсов различного назначения, которые являются составляющими контекстного обучения, и применяют их в учебном процессе. Можно отметить результаты работ А.Г. Абросимова, Т.Г. Везирова, Г.А. Красновой, В.И. Солдаткина, В.П. Тихомирова и др.

В настоящее время система профессиональной вузовской подготовки специалиста-товароведа не обеспечивает формирование его инновационного потенциала на основе контекстного обучения.

В связи с вышесказанным выявляется ряд противоречий между:

- потребностями общества в квалифицированных специалистах, сформированным достаточно высоким уровнем инновационной культуры, и неразработанностью научно-методических основ ее формирования в процессе профессиональной подготовки на основе контекстного обучения;

- имеющимся потенциалом электронных средств обучения в целях формирования инновационного потенциала будущего специалиста-выпускника вуза и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью системы их реализации в процессе профессиональной подготовки будущих товароведов;

- значительным ростом интереса со стороны педагогов-практиков к инновационным технологиям, стремлением использовать инновации в своей профессиональной деятельности и несформированностью инновационного потенциала выпускников школ и, как следствие, трудностями в осуществлении инновационных методов обучения в студенческой аудитории.

Данные противоречия определили проблему исследования, состоящую в необходимости научно обоснованного определения концептуальных основ и педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования инновационного потенциала будущего специалиста - товароведа в процессе профессиональной подготовки на основе контекстного обучения.

В связи с этим определена тема исследования «Формирование инновационного потенциала будущего специалиста - товароведа в процессе профессиональной подготовки на основе контекстного обучения».

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего специалиста - товароведа в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа на основе контекстного обучения.

Цель исследования - определение теоретических основ и обоснование педагогических условий формирования инновационного потенциала будущего специалиста - товароведа в рамках контекстного обучения.

• сущность, структура и содержание инновационного потенциала будущего товароведа, а также его включение в инновационную деятельность в процессе профессиональной подготовки рассматриваются в качестве основных целей учебно-воспитательного процесса вуза;

• представлена модель формирования инновационного потенциала товароведа в процессе подготовки на основе контекстного обучения;

• разработаны и реализованы педагогические условия формирования инновационного потенциала специалиста в процессе профессиональной подготовки;

• разработана критериально-диагностическая база сформированности компонентов инновационного потенциала специалиста-товароведа, позволяющая определить степень эффективности образовательного процесса.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) разработать и обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы формирования инновационного потенциала будущего специалиста- товароведа в процессе обучения в вузе и определить социально-педагогический феномен инновационного потенциала;

2) разработать модель формирования инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа в процессе профессиональной подготовки на основе контекстного обучения;

3) разработать и реализовать педагогические условия формирования инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа в процессе профессиональной подготовки в рамках контекстного обучения;

4) разработать критериально-диагностическую базу сформированности компонентов инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа, позволяющую определить степень эффективности образовательного процесса.

Методологической основой исследования стали положения диалек-тико-материалистического учения о взаимообусловленности социальных явлений, о деятельности и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития.

В ходе исследования мы опирались на системный подход (Б.С. Гершунский, A.A. Марков, JI.A. Петрушенко и др.), помогающий устанавливать свойства системных объектов и совершенствовать их. В качестве общеметодологической базы использовался контекстный подход, обеспечивающий единство аксиологического, технологического и личностно-творческого аспектов и рассматривающий человека высшей ценностью и самоцелью общественного развития.

Теоретическую основу исследования составили теории:

- философия образования, основанная на принципах гуманизма и взаимосвязи образования и социума (М.М. Берулава, Г.Л. Ильин, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, В.К. Шаповалов и др.);

- теория контекстного обучения (A.A. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая);

- концепция развития инновационного потенциала у студентов в контексте компетентностного подхода и методов контекстного обучения (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, З.Ф. Зеер, В.Д. Шадриков и др.);

- теория научного педагогического моделирования (В.И. Журавлев, В.В. Краевский, А.И. Кочетов, В.А. Сластенин и др.).

Методы исследования: 1) теоретический (анализ, обобщение и синтез социально-экономической, педагогической, психологической литературы для теоретического обоснования и выявления педагогических условий формирования инновационного потенциала будущего специалиста); 2) эмпирические методы (включенное наблюдение, анкетирование, методы экспертной оценки, индивидуальные беседы; метод моделирования; тестирование); 3) методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования стало ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный гуманитарно-технологический университет» В эксперименте приняло участие 86 студентов, обучающихся по специальности 080401.65 «Товароведение и экспертиза товаров».

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2006-2008 гг.) включал: выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы и темы исследования; анализ литературы по исследуемой проблеме; формулирование целей и задач исследования, разработку его гипотезы, программы и методики; проведение констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2008-2010 гг.) был проведен формирующий эксперимент с целью доказательства выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе (2010-2012 гг.) Обрабатывались и анализировались результаты констатирующего и формирующего экспериментов, оформлялись содержание и выводы исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования:

• обоснована совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы формирования инновационного потенциала будущего специалиста в процессе обучения в вузе; определен социально-педагогический феномен инновационного потенциала будущего товароведа, ее основные структурные и функциональные компоненты, критерии и механизмы функционирования; изучены и актуализированы ресурсные возможности образовательного процесса вуза для формирования инновационного потенциала будущего специалиста;

• разработана и апробирована модель формирования инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа в процессе профессиональной подготовки на основе контекстного обучения, включающая: общие цели подготовки студента; методику формирования инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа, состоящую в реализации мотивационно-целевого, интеллектуально-содержательного, организационно- деятельност-ного и рефлексивно-оценочного компонентов; общезначимые принципы (проективного педагогического образования, содержательного подхода, педагогических инноваций, побуждения мотивации успеха и принцип процессуального подхода); уровни сформированное™ инновационного потенциала (низкий, средний, высокий) и результат сформированное™ инновационного потенциала;

• созданы и реализованы педагогические условия формирования инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа в процессе профессиональной подготовки в рамках контекстного обучения. Указанные педагогические условия, реализуемые на основе закономерностей и принципов целостного учебно-воспитательного процесса, объединяют все его элементы: целеполагание, разработку содержания, проектирование и планирование, организацию образовательного пространства, педагогический и диагностический анализ;

• разработана критериальная база, способная обеспечить диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль над процессом формирования инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа в процессе профессиональной подготовки на основе контекстного обучения с целью его прогнозирования и коррекции.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно развивает направление научных исследований, связанных с теоретико-методологическим обеспечением процесса формирования инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа в процессе профессиональной подготовки на основе контекстного обучения.

Прогностический потенциал определяют теоретические основы моделирования образовательного процесса вуза, дополняющие разработкой модели формирования инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа в процессе профессиональной подготовки на основе контекстного обучения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные данные, касающиеся теоретического обоснования и методической переработки процесса формирования инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа могут быть использованы в проектировании образовательного процесса вуза.

В диссертации на основе ведущих теоретических положений разработаны и внедрены: программы; методические указания; учебно-методическое пособие; ЭУМК (электронный учебно-методический комплекс) по дисциплине «Теоретические основы товароведения и экспертизы»; комплекс методов диагностики уровней развития инновационного потенциала будущего товароведа.

В работе определены перспективы практического использования разработанной теории в образовательной практике вуза в рамках реализации модели формирования инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа в процессе профессиональной подготовки на основе контекстного обучения.

Представлены рекомендации преподавателям вузов для более высокого уровня организации учебного процесса.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, большим массивом анализируемых материалов по всем ключевым областям исследования, применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа, репрезентативностью и статистической значимостью объема выборок, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом, а также большим личным педагогическим опытом.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность, структура и содержание инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа в процессе профессиональной подготовки на основе контекстного обучения. Инновационный потенциал - совокупность различных видов ресурсов, необходимых для осуществления инновационной деятельности, в которой он наполняется новым содержанием, где предстает в качестве динамического параметра человека, характеризующего степень его открытости как саморазвивающейся системы;

товароведа, состоящую из мотивациоиио-целевого, интеллектуально - содержательного, организационно - деятельностного и рефлексивно - оценочного компонентов; источников контекстного обучения - формы и методы активного обучения; общезначимых принципов; уровней сформированности инновационного потенциала (высокий, средний, низкий) и результата (сфор-мированность инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа).

3. Педагогические условия формирования инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа на основе контекстного обучения:

- использование возможностей новой информационно-образовательной среды вуза;

- усиление контрольно-диагностических процедур для повышения инновационного потенциала будущих товароведов с использованием компьютерного тестирования;

- актуализация информационной потребности студентов в процессе их профессиональной подготовки за счет применения электронных средств обучения;

- формирование установки на саморазвитие информационной культуры студентов.

Апробация материалов и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на методических семинарах и заседаниях кафедр «Товароведение и экспертиза товаров» ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный гуманитарно-технологический университет» и «Педагогика и технология профессионального образования» ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»; научно-методической конференции «Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе» (Волгоград 2007), IX научно-методической конференции «Обеспечение качества образования в высшей школе» (Пятигорск 2008), научно-методической конференции ППС ПГТУ «Стратегия развития образования и обеспечения качества» (Пятигорск 2010), II международной научной конференции «Евразийская лингвокультурная парадигма и процессы глобализации: история и современность» (Пятигорск, 2011), V международной научной конференции «Русскоязычие и би(поли)лингвизм в межкультурной коммуникации 21 века: когнитивно-концептуальные аспекты» (Пятигорск 2012), IV международной научно-практической конференции «Модернизация системы непрерывного образования» (Махачкала, 2012).

Материалы диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс подготовки студентов ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный гуманитарно-технологический университет»по специальности 080401.65 «Товароведение и экспертиза товаров».

По теме исследования опубликовано 11 работ, включая 3 статьи в научных журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении определяется актуальность исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся основные положения, выносимые на защиту, а также намечаются цели и задачи работы, методологические принципы анализа.

В первой главе «Теоретические основы процесса формирования инновационного потенциала личности на основе контекстного обучения» обосновываются теоретико-методологические установки диссертационного исследования. В качестве понятийной доминанты в Федеральном государственном образовательном стандарте заявлен постепенный переход от «догоняющей модели» модернизации образования к опережающей модели, основанной на аутентичной российской аксиологической, гносеологической, научной и культурной базе, тем самым, инновационность ФГОС видится в отказе от копирования западных моделей реформирования образования, в проектировании стандарта как важнейшего ресурса социокультурной модернизации российского общества, социально-экономического развития Российского государства. Приоритетно важными в данном ракурсе являются следующие аспекты:

• конкурентоспособность личности, общества, государства;

• творческий потенциал человека - ведущий фактор социально-экономического роста;

• экономика эффективного применения знаний и высокотехнологичных отраслей;

• модернизация структуры системы непрерывного образования, обеспечение ее гибкости и адаптивности по отношению к внешним запросам и мотивам личностного роста россиян;

• модернизация образования в условиях структурной диверсификации экономики;

• преемственные стандарты образования всех уровней и ступеней.

Общеизвестно, что процесс инновационного развития имеет два главных основных компонента - реализацию инновационных проектов и развитие инновационного потенциала.

Нами под инновационным потенциалом понимается способность системы к трансформации фактического порядка вещей в новое состояние с целью удовлетворения существующих или вновь возникающих потребностей (субъекта-новатора, потребителя, рынка и т.п.)

Формирование инновационного потенциала личности при применении методов контекстного обучения неотделимо от актуализации умений самообразовательной деятельности.

Новая концепция развития российского общества предполагает, прежде всего, компетентностный подход в системе оценки человеческого капитала, при этом модель, по которой может быть осуществлена динамичная модернизация социума в целом и образования всех уровней, в частности, проста: «демократия - человек — инновации». Только при наличии этих трех важ-

нейших компонентов массовый инновационный процесс будет необратим, при этом доминирование в нем социокультурной модернизации, построения открытого гражданского общества станет постоянным условием для совершенствования социальной и личностной сферы. Углубляя целеполагание образования, контекстное обучение «погружает» студента в образовательный процесс на различных его структурных уровнях - интеллектуальном, личностном и социальном. Проблематика контекстного обучения в высшем профессиональном образовании пока изучена недостаточно. Тем не менее, прикладные методы, разработанные высшей школой, дают возможность предполагать скорейшее обоснование теории контекстного обучения для формирования всесторонне развитой профессиональной личности, обладающей разноуровневыми компетенциями.

Только благодаря контекстному обучению в единстве трех основных моделей - семиотической, имитационной, социальной - возникает и профессиональный, и социальный контекст человеческой деятельности в целом. Приоритетную роль в исследовательской и практической концепции контекстного обучения играет профессиональный контекст как совокупность предметных задач, организационных, технологических форм и методов деятельности, ситуаций социально — психологического взаимодействия, характерных для определённой сферы профессионального труда.

Формирование ценностно-смыслового отношения к будущей профессии у студентов представляет собой процесс поиска личностных смыслов и ценностей в системе координат, заданной пространством образования. Как видим, с этим процессом тесно связано и напрямую обусловлено им формирование инновационного потенциала будущего специалиста.

Применение контекстного подхода в обучении позволяет достаточно эффективно решать целый ряд задач:

- формировать не только познавательные, но и профессиональные интересы;

- воспитывать системное мышление специалиста, включающее целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в жизни;

- давать целостное представление о профессиональной деятельности и ее базовых компонентах;

- учиться мыслительной и практической работе;

- формировать социальные умения и навыки взаимодействия, общения, индивидуального и совместного принятия решений;

- воспитывать ответственное отношение к делу, социальным ценностям и установкам профессионального коллектива и общества в целом.

Одним из источников контекстного обучения является теоретическое обобщение многообразного опыта использования форм и методов активного обучения.

Вклад в разработку классификации активных методов обучения внесли Ю.С. Арутюнов, М.М. Бирштейн, Н.В. Борисова, A.A. Вербицкий, В.М. Ефимов, В.Ф. Комаров, В.Н. Кругликов, A.JL Лившиц, В.И. Маршев и др.

Реализация предложенной модели на различных этапах дидактического цикла с учетом роста степени самостоятельности основана на использовании активных методов обучения с применением информационных и коммуникационных технологий, которые могут применяться на различных этапах учебного процесса:

- первичное овладение знаниями. Это могут быть различные типы лекций, которые впоследствии будут обсуждены на форуме, а также видеолекция, лекция-телеконференция; учебный блок - дискуссия; эвристическая чат-беседа и т.д.

- контроль знаний (закрепление). Можно использовать такие методы, как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д.

- формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей. На данном этапе возможно использование моделированного обучения, игровых и неигровых методов.

Применение в учебном процессе этих методов призвано обеспечить решение таких проблем как обучение студентов самостоятельному углублению собственных знаний и применение их знаний в конкретных условиях, ориентация студентов на творческий отбор, анализ и систематизацию прорабатываемого материала, эффективная подготовка к будущей профессиональной деятельности и др.

Освоение методов активного обучения потребует от преподавателей и студентов гораздо более высокого уровня профессиональной подготовки, чем этого требует объяснительное обучение.

Инновационная личность способна влиять на ход социального развития, она стремится управлять окружающей действительностью, с этой целью находится в поиске новых форм воздействия. Отметим, что такая личность, в полной мере реализующая свой инновационный потенциал, готова принять ответственность за последствия своей творческой деятельности, вызванные реализацией новых способов решения насущных проблемных ситуаций. Это обстоятельство характеризует инновационного субъекта как зрелую личность, что крайне необходимо индивиду, ориентированному на принятие активного участие в социальном прогрессе.

В сфере отечественной психологии и возрастной педагогики существует несколько направлений в выявлении специфики инновационного потенциала: культурно-историческое, полимодальное, интегративное. Одним из базовых в данном ключе является понятие творчества, которое выступает не как отдельная модальность, а как характеристика любого вида труда. Творческая интеллектуальная активность как свойство целостной личности представляет собой системообразующий фактор в сфере формирования и развития инновационного потенциала, фиксируя процессуальное взаимодействие интеллектуальных и мотивационных компонентов системы в их единстве, что обеспечивает способность личности к ситуативно не стимулированной продуктивной деятельности.

Вторая глава «Условия формирования инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа в процессе профессиональной под-

готовки на основе контекстного обучения» параметрирует значимые для исследовательской парадигмы факторы и условия, позволяющие сформировать у будущего специалиста-товароведа инновационный потенциал, который впоследствии будет эффективно реализован в его профессиональной карьере.

Педагогические условия формирования инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа представлены моделью (см. схема 1).

Исходным условием формирования инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа следует считать социальный заказ на его профессиональную подготовку, что находит подтверждение и обоснование требованиями ГОС к уровню образовательной и профессиональной подготовки специалиста-товароведа. Известно, что общими целями подготовки студента являются обеспечение необходимого уровня общекультурной, общенаучной и специальной компетенции, профессиональной направленности, готового к инновационной деятельности. Инновационная деятельность немыслима без постоянного формирования инновационного потенциала личности, опирающегося на многокомпонентную методику, которая включает следующие компоненты:

• Мотивационно-целевой компонент: создание психологически-комфортных условий для процесса формирования инновационного потенциала на основе контекстного обучения и средств психологического воздействия.

• Интеллектуально-содержательный компонент: формирование умений и навыков инновационной деятельности на основе контекстного обучения.

• Организационно-деятельностный компонент: выбор методов активного обучения, содержания, форм и средств осуществления процесса подготовки будущего специалиста-товароведа к инновационной деятельности.

• Рефлексивно-оценочный компонент: выявление уровней выраженности готовности будущего специалиста-товароведа к инновационной деятельности.

Современному выпускнику высшей школы для того, чтобы быть конкурентоспособным, необходимо стать человеком знающим, умеющим, деятельным, творчески активным, способным к инновационной деятельности и принятию самостоятельных решений, ответственным за их исполнение.

Подготовка квалифицированного специалиста-товароведа всегда была важным стратегическим направлением в развитии профессионального образования ввиду того значения, которое имеет данное профессиональное направление в развитии экономики любой страны, где важное место занимает контекстное обучение, представляющее собой динамически развивающуюся модель: от собственно учебной деятельности (например, в форме лекции) через квазипрофессиональную (игровые формы) и учебно-профессиональную (научно-исследовательская работа студентов, производственная практика и др.) к собственно профессиональной деятельности.

' Социальный заказ [ общества на шшоговку чонециалисга-товйровеця

/ | р; : Требования 1ХХ' к уровню N

{>1 | I 'т\ образовательной и профессиональной 1

подготовки спецшлипа-топароведо

ОБЩАЯ НК.1Н ПОДГОТОВКИ СТУДКН'Г Л

обеспечение необходимого уровня общекулы урной, общенаучной и специальной компетенции, профессиональной направленности, готового к инновационной деятельности

Методика формирования инновационною потенциала будущего спецннлксга-товаровелн:

Мотнваинонно-

целсвок

компонент:

Интеллекту ал ыю-содержател ьнмй компонент:

О р«ан н ¿а и п о I < н о-

леятельноетиын

компонент:

Рефлексивно-

оценочный

компонент:

создание психологически комфортных условии для процесса формирования инновационно го потенциала нг* основе контекстного обучения и средств психологическою воздеГкп вмя

формирование умений и навыков инновационной деятельности на основе контекстного обучения

выбор методов активного обучения, содержания, форм и средств осуществления промесса подготовки будущего специалиста-товароведа к инновационной деят ельносги

выявление уровнен выраженности готовности будущего слецкал лета-товароведа к инновационной деятельности

Источники контекстного обучения - _ "формы и методы активного обучения:

\g0\j Проблемная I лекция

(фу Леьция-— конференция

о:

Круглый стол

Анализ КОШфСТНЫХ ситуаций

Программированное обучение

Учебно-ролевые игры

Выездные занятия с

тематической дискуссией

Мноюеарнан тный выбор оптимального решения

¡^ ] Разыгрывание СГ ролей

Групповая консультация

Метод проектов

Деловые игры

Другие

-У/

-Общс *н ач и м ые пр и и ци пы-

прое* ивно . /содержательною 5 • педагогических

{педагогического I ' л л : , ;

} } подхода • инноваций ; Ч ооразопання / /

нооужленнч мотивации успеха

/п]хн 1ессуал ыюго \ ; подходя

Уровни сформированноети инновационною _потенциала_

.......4......................4......................1...........

{' Высокий : ( Средний "г ( Низкий •

г— -........................- ...........1..............

—— , : .—Г—

ГК»71ЬТЛГ:

Сформированиость инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа

Схема1. Модель формирования инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа в процессе профессиональной подготовки на основе контекстного обучения

В условиях рыночных отношений изменились и требования работодателей к качеству подготовки специалистов-товароведов, расширилась сфера их применения не только в торговле, но и в сбытовых службах производственных предприятий, в сфере обслуживания, органах сертификации и государственного контроля. Описанные факторы обусловливают настоятельную потребность в формировании, развитии и реализации инновационного потенциала будущих специалистов.

Наше исследование показало, что «социономичность» труда товароведов требует высокой степени развития у субъектов этого труда так называемых «интерсоциальных» (социально-перцептивных и коммуникативных), а также творческих способностей для того, чтобы они эффективно могли выполнять свои профессиональные функции.

Нами также определены общезначимые принципы в подготовке товароведов как представителей социономической сферы деятельности:

1.Принцип проективного педагогического образования, предполагающий, что опережающее образование как модель образования выполняет не только социальную функцию передачи знаний, опыта и культуры от прошлых и нынешних поколений к будущим, но и функцию подготовки человека к опережающим действиям по адаптации в системе «человек — человек» и перехода к устойчивому развитию.

2. Принцип содержательного подхода. При содержательном подходе возможна качественная оценка информации: полезная, важная, вредная. Количество информации, заключенное в сообщении, определяется объемом знаний, который несет это сообщение получающему его человеку.

3. Принцип педагогических инноваций. Определяется как процесс возникновения, развития и освоения инноваций в образовании, ведущих к прогрессивным изменениям качества образования.

4. Принцип побуждения мотивации успеха. При организации такого образования следует исходить из необходимости подчинения предметного результата воспитательному в виде качественных материальных и идеальных изменений личности, ее внешнего облика, интеллектуальной, мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой сферы, поведения и деятельности.

5. Принцип процессуального подхода. Процессуальный подход выделяет и изучает различные процессы, происходящие в системе «человек — человек», выявляет природу общественных отношений, степень влияния идеологии на другие компоненты системы «человек — человек» и анализирует взаимодействия внутри системы «человек — человек».

Формирование конкурентоспособности личности в вузе в большей степени обусловлено, с одной стороны, процессом целенаправленного обучения и воспитания в системе высшего образования, с другой — процессом развития и самосовершенствования личностных и профессиональных свойств, способов общения и взаимодействия будущего профессионала.

Сущностные признаки инновационного стратегирования в сфере профессионального образования могут быть описаны адекватно в контексте по-липарадигмального подхода (многокритериальность, нелинейность, избира-

тельностъ, общая целенаправленность, регулируемость, технологичность и др.). В работе детерминирована актуальность стратегии реализации индивидуальной образовательной программы студента в условиях смены образовательной парадигмы. Она определяется необходимостью повышения качества образования, с одной стороны, и переходом с традиционной «ЗУНовской» на компетентностную основу — с другой, что требует инноваций как по целям, содержанию, так и по формам организации учебного процесса высшей школы. Обозначен социологический аспект проблемы реализации индивидуальной образовательной программы, который связан с пониманием того, что время диктует необходимость вхождения в мировое образовательное пространство с конвертируемыми дипломами и компетентными специалистами. Под индивидуальной образовательной программой мы понимаем инновационную творческую сущность индивидуальной образовательной деятельности студента, спрограммированную через компоненты смысла, целей, задач, личностное содержание образования, темпа, форм, методов обучения, системы контроля и оценки результатов. Индивидуальную образовательную траекторию мы рассматриваем как путь творческой реализации личностного потенциала конкретного студента в образовательном процессе, значение, цели, задачи, содержание, темп, формы, методы, системы контроля и оценки результатов которого осмыслены самостоятельно или в совместной деятельности с преподавателем.

Для определения результативности реализации созданной нами модели формирования инновационного потенциала будущего специалиста- товароведа в процессе профессиональной подготовки на основе контекстного обучения и технологии ее формирования был проведен педагогический эксперимент, который проходил в несколько этапов: констатирующий, формирующий (обучающий), завершающий. На каждом этапе эксперимента определены цели, задачи, средства, описана динамика перехода студентов на более высокий уровень сформированности инновационного потенциала.

Констатирующий этап был связан с определением переходного уровня инновационного потенциала у студентов. С этой целью использовалось анкетирование студентов, интервью, беседы, тестирования. Проведенные исследования показали, что степень владения методами контекстного обучения у большинства студентов-товароведов находится на низком уровне, не соответствующем требованиям современного экономического образования. Подавляющее большинство опрошенных студентов (89%) считает необходимым владения методами и средствами контекстного обучения, 9% затруднились ответить и только 2% не видят в этом необходимости.

Количественная оценка инновационного потенциала студентов осуществлялась нами в контрольной и экспериментальной группах, по выделенным критериям с использованием 3-х балльной системы: высокий уровень оценивался в 3 балла, средний уровень - в 2 балла, низкий уровень — в 1 балл.

Обработка результатов проводилась математическим методом поиска среднеарифметического по следующей формуле: И = (К 1 +К2+КЗ+К4)/4, где И — оценка инновационного потенциала; К1 - оценка по критериям мотивационно-целевого компонента; К2 -оценка по критериям интеллектуально-содержательного компонента; КЗ - оценка по критериям организационно-деятельностного компонента; К4 -оценка по критериям рефлексивно-оценочного компонента (табл.1)

Таблица 1

Уровни и критерии сформнрованностн инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа

и'ом111)11<.'|ц 1.1 У о о и и II 1' ф о р п р о и а н н и е I II

Низкий Средний Высокий

/ 2 3 4

Мотивационно-цслевой Низкий познавательный интерес, стремление к самореализации. Эпизодическое проявление инновационной деятельности, стремление к самореализации. Систематическое стабильное проявление инновационной деятельности, стремление к самореализации

Интеллектуально-содержательный Не владеет понятийным аппаратом, не имеет систематических знаний, допускает ошибки Владеет ключевыми знаниями для осуществления инновационной деятельности на основе контекстного обучения Обладает глубокими знаниями, владеет терминологией

Оргашпацнонно-дсятельностный Не способен выполнять инновационный вид деятельности; не владеет методами активного обучения; слабо использует электронные средства обучения Способен получать необходимую информацию, безошибочно пользоваться методами активного обучения Способен самостоятельно получать, обрабатывать необходимую информацию, безошибочно интерпретировать результаты, использовать электронные средства обучения

Рефлексивно- 0ЦС110ЧНЫН Низкий уровень самоанализа, самооценки инновационной деятельности Способен получать необходимую информацию, безошибочно пользоваться методами активного обучения Обладает способностью самоанализа и самооценки своей инновационной деятельности, оценить степень реализации желаемых целен инновационной деятельности

Полученные в ходе констатирующего этапа данные показали низкий уровень инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа.

Целью формирующего этапа эксперимента явилось подтверждение результатов исследования с использованием активных методов обучения, на

примере авторского ЭУМК по курсу «Теоретические основы товароведения и экспертизы».

Задачей формирующего эксперимента являлось формирование инновационного потенциала у студентов экспериментальной группы средствами разработанной модели формирования инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа в процессе профессиональной подготовки на основе контекстного обучения.

По его итогам была получена положительная динамика формирования инновационного потенциала у будущего специалиста-товароведа после использования активных методов обучения, в частности ЭУМК (табл.2).

Таблица 2

Уровни сформированности инновационного потенциала будущего

специалиста-товароведа

Уровень инновационного потенциала )км1 е11ИЧ(и 1 ж.п>11 пи 1 1111,1 I 1. .111 [III .!.:[ 1,1 1|1\ 1111.1

Эксперимент (%)

До После До После

Низкий 65,2 23,7 67,3 59,8

Средний 23,7 35,4 28,7 31,3

Высокий 11,1 41,9 4,0 8,9

Сопоставив результаты, полученные в экспериментальной группе до и после проведения опытно-экспериментальной работы с результатами контрольной группы, можно отметить изменения уровней сформированности инновационного потенциала у будущего специалиста-товароведа.

Для большей наглядности результаты изменения уровней сформированности инновационного потенциала у будущего специалиста- товароведа представлены на рис. 1.

Рис.1. Уровни сформированности инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа

Экспериментальная группа Контрольная. зруппа

13 Низкий га Средний Ш Высокий

Так, к концу формирующего эксперимента на 30,8% увеличилось количество студентов, имеющих высокий уровень развития инновационного потенциала, на 41,5% уменьшилось количество студентов экспериментальной группы, у которых наблюдается низкий уровень развития инновационного потенциала.

Опыт проведения лекций с использованием методов активного обучения, ЭУМК показывает, что объем и качество усвоения студентами учебного материала значительно увеличивается, появляется мотивация к изучению дисциплины. В течение формирующего эксперимента у студентов экспериментальной группы повысился уровень итоговых знаний по курсу «Теоретические основы товароведения и экспертизы». Помимо этого усилилась мотивация к самостоятельной работе.

Диаграмма, представленная на рис. 2 отображает результаты итогового контроля знаний и умений по изученным темам курса «Теоретические основы товароведения и экспертизы».

Завершающая часть эксперимента была посвящена анализу результатов и формированию итоговых выводов, проводилось осмысление, обобщение и описание опытно-экспериментальной работы.

60 50 40

зо 20 -10

т-

___Ч-

га Экспериментальная группа

[^Контрольная группа

Неудовлет- Удовлетво-

Еорител^но рительно Хорошо Отлично

Рис.2. Результаты итогового контроля знаний и умений по изученным темам курса «Теоретические основы товароведения и экспертизы»

В заключении подводятся итоги исследования и делаются следующие выводы:

1. Инновационный потенциал в профессиональной подготовке будущих специалистов-товароведов способен разрешить противоречия между потребностью общества в конкурентоспособных специалистах, готовых работать в постоянно меняющемся информационном мире и существующей практикой профессиональной подготовки данных специалистов.

2. Реализация контекстного обучения способствует формированию инновационного потенциала будущих товароведов, готовых к инновационной деятельности.

3. Эффективность инновационной деятельности зависит от того, какие методы активного обучения применяются в процессе подготовки будущих специалистов-товароведов.

4. Модель формирования инновационного потенциала специалиста-товароведа в процессе профессиональной подготовки на основе контекстного обучения позволяет совершенствовать качество и содержание профессиональной подготовки.

Полученные данные полностью подтверждают гипотезу нашего исследования. В дальнейших исследованиях предлагается детальное уточнение закономерностей, механизмов, условий развития инновационного потенциала бакалавров-товароведов на основе контекстного обучения.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Гаврилова О.В. Формирование инновационного потенциала студентов вузов как педагогическая проблема / О.В. Гаврилова // Журнал фундаментальных и прикладных исследований «Гуманитарные исследования». - Астрахань, 2012. №1(4). - С. 183-190 . (входит в «Перечень...» рекомендуемых изданий ВАК РФ).

2. Гаврилова О.В. Инновационный потенциал личности в современном социуме: специфика реализации / О.В. Гаврилова // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. Изд-во IIIЛУ. - Пятигорск, 2012. №1. - С.330-332 . (входит в «Перечень...» рекомендуемых изданий ВАК РФ).

3. Гаврилова О.В., Везиров Т.Г. Электронный учебно- методический комплекс как средство формирования инновационного потенциала специалиста-товароведа на основе контекстного обучения. / О.В. Гаврилова, Т.Г. Везиров // Вестник университета (ГУУ). - М., 2012. №14. -С.121-124. (входит в «Перечень...» рекомендуемых изданий ВАК РФ).

4. Богданова О.В. (Гаврилова О.В.) Значение самоорганизации, саморазвития, мотивации в формировании уровня профессиональных знаний с использованием информационных технологий /О.В. Богданова (Гаврилова О.В.) // Материалы научно-методической конференции «Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе». Изд-во ВГТУ. - Волгоград, 2007. - С.22-23.

5. Богданова О.В. (Гаврилова О.В.) Методические аспекты преподавания информационных технологий в процессе обучения будущих товароведов /О.В. Богданова (Гаврилова О.В.) // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена: аспирантские тетради. (Пе-

дагогика, психология, теория и методика обучения): Научный журнал. - Изд-во СПб. - Санкт-Петербург, 2008. Часть II. №35 (76). - С. 35-38.

6. Богданова О.В. (Гаврилова О.В.) Эффективные и доступные инструменты обучения будущих специалистов в области товароведения и экспертизы товаров / О.В. Богданова (Гаврилова О.В.) // Материалы IX научно-методической конференции «Обеспечение качества образования в высшей школе». - Изд-во Рекламно-информационное агентство на КМВ. -Пятигорск, 2008. -С. 55-56.

7. Гаврилова О.В. Содержание профессионального образования / О.В. Гаврилова // Материалы научно-методической конференции ППС ПГТУ «Стратегия развития образования и обеспечения качества». - Изд-во ПГТУ. -Пятигорск, 2010. - С. 68.

8. Гаврилова О.В. Инновационный потенциал как стратегический ресурс реализации профессиональных компетенций / О.В. Гаврилова О.В. // Материалы II международной научной конференции «Евразийская лингво-культурная парадигма и процессы глобализации: история и современность». Изд-во ПГЛУ. - Пятигорск, 2011. - С. 91-94.

9. Гаврилова О.В. Онтология и аксиология инновационных процессов как важные аспекты активизации новых смыслов в традиционным миропонимании / О.В. Гаврилова // Материалы V Международной научной конференции «Русскоязычие и би(поли)лингвизм в межкультурной коммуникации 21 века: когнитивно-концептуальные аспекты». Изд-во ПГЛУ. — Пятигорск, 2012.-С. 68-77.

10. Гаврилова О.В. Формирование новой информационно- коммуникативной образовательной среды в процессе подготовки специалистов-товароведов / О.В. Гаврилова // Материалы IV Международной научно-практической конференции «Модернизация системы непрерывного образования». - Изд-во ДГПУ.- Махачкала, 2012. - С. 371-376.

11. Гаврилова О.В. Инновационный подход к развитию методологии и технологического комплекса педагогического управления образовательного пространства на всех его уровнях / О.В. Гаврилова // Материалы Международной научной конференции «Культура как основной потенциал формирования позитивного имиджа Северного Кавказа». Изд-во ПГЛУ. — Пятигорск, 2012,-С. 27-32.

Подписано в печать 21.01.2013г. Формат 60х84]/]б Печать ризографная Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл. п л. 1. Тираж 100 экз.

aiepn

Отпечатано в типографии АЛЕФ, ИП Овчинников М.А. 367000, РД, г.Махачкала, ул. С.Сталъского 50 Тел.: +7-903-477-55-64, +7-988-2000-164 E-mail; alefgraf@mail.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гаврилова, Оксана Валерьевна, 2013 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ НА ОСНОВЕ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Формирование инновационного потенциала студентов вузов как педагогическая проблема.

1.2. Контекстное обучение как основа формирования инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа.

1.3. Анализ готовности будущего специалиста-товароведа к формированию инновационного потенциала на основе контекстного обучения.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА-ТОВАРОВЕДА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Модель формирования инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа в процессе подготовки на основе контекстного обучения.

2.2. Педагогические условия формирования инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа.

2.3. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы по формированию инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа.

Выводы по 1 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа в процессе профессиональной подготовки на основе контекстного обучения"

Создание условий для повышения конкурентоспособности личности является одним из значимых показателей эффективности современного образования, при этом развитие инновационной сферы, формирование ресурсов труда, готовых воспроизводить и развивать интеллектуальный и материальный потенциал страны, обеспечения социальной и профессиональной мобильности, формирование кадровой элиты общества предстают как доминанты современного российского образовательного пространства. Особую актуальность приобретают задачи создания принципиально новых условий для формирования и реализации инновационного потенциала будущих специалистов. Личность, обладающая инновационным потенциалом и эффективно его реализующая, должна обладать следующими отличительными признаками: высокий потенциал самореализации, полная мотивация к инновационной деятельности, готовность к изменению сложившихся поведенческих стереотипов, толерантность к неопределенности. Эти и другие качества объединяются в педагогической науке понятием «инновационный потенциал личности». Под инновационным потенциалом специалисты понимают системную характеристику человека, определяющую его способность, генерировать не только вновь созданные формы поведения и деятельности, применяя те возможности, которые открываются перед ним в сложной динамике ценностно-смысловых измерениях его жизненного пространства, но также, обеспечивать установку саморазвития, как стратегический фактор воплощения успешной жизненной траектории.

Фундаментальными для разработки поставленной исследовательской проблемы являются исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в высшей школе, технологий обучения и воспитания студентов, моделей личности и деятельности специалиста (А.Г. Асмолов, А.К. Белоусова, JI.A. Венгер, В.В. Давыдов, JÏ.B. Занков, И.А. Зимняя, О.М. Краснорядцева, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, Л.Б. Рылова и др.). Принципиальное значение имеют исследования по теории инноватики и творчества (Л.С. Выготский, О.Ю. Ефремов, Н.И. Каменкова, С. Кравченко, И. Кладченко, C.B. Литвиненко, А.Н. Лук, Д.И. Ниренберг, Б.М. Теплов и др.). В рамках инновационных процессов и гуманизации образования изучены личностно-аксиологический подход к профессиональной деятельности и формированию инновационного потенциала (Г.С. Альтшуллер, Л.Б. Богоявленская, P.C. Немов, Е.Г. Павлова, В.Н. Петрова и др.).

Сегодня, многие высшие учебные заведения самостоятельно разрабатывают собственные электронные ресурсы различного назначения, которые являются составляющими контекстного обучения, и применяют их непосредственно в учебном процессе. Можно отметить результаты работ

A.Г. Абросимова, Т.Г. Везирова, Г.А. Красновой, В.И. Солдаткина,

B.П. Тихомирова и др.

В связи с выше изложенным выявляется ряд противоречий между:

- потребностями общества в высококвалифицированных специалистах, сформированным достаточно высоким уровнем инновационной культуры, и неразработанностью научно-методических основ ее формирования в процессе профессиональной подготовки на основе контекстного обучения;

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего специалиста - товароведа в вузе.

Гипотеза исследования. Эффективность формирования инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа в процессе профессиональной подготовки может быть существенно повышена, если: сущность, структура и содержание инновационного потенциала будущего товароведа, а также его включение в инновационную деятельность в процессе профессиональной подготовки рассматриваются в качестве основных целей учебно-воспитательного процесса вуза;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

Теоретическую основу исследования составили теории:

- философии образования, основанная на принципах гуманизма и взаимосвязи образования и социума (М.М. Берулава, Г.Л. Ильин, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, В.К. Шаповалов и др.);

- контекстного обучения (A.A. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая);

- концепции развития инновационного потенциала у студентов в контексте компетентностного подхода и методов контекстного обучения (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, З.Ф. Зеер, В.Д. Шадриков и др.); научного педагогического моделирования (В.И. Журавлев, В.В. Краевский, А.И. Кочетов, В.А. Сластенин и др.).

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа.

На втором этапе (2008-2010 гг.) был проведен формирующий эксперимент с целью доказательства выдвинутой гипотезы.

Научная новизна исследования:

• разработана и апробирована модель формирования инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа в процессе профессиональной подготовки на основе контекстного обучения, включающая: общие цели подготовки студента; методику формирования инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа, состоящую в реализации мотивационно-целевого, интеллектуально-содержательного, организационно- деятельност-ного и рефлексивно-оценочного компонентов; общезначимые принципы (проективного педагогического образования, содержательного подхода, педагогических инноваций, побуждения мотивации успеха и принцип процессуального подхода); уровни сформированности инновационного потенциала (низкий, средний, высокий) и результат сформированности инновационного потенциала;

Представлены рекомендации преподавателям вузов для более высокого уровня организации учебного процесса.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Модель формирования инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа в процессе профессиональной подготовки на основе контекстного обучения, включающая: социальный заказ общества на подготовку будущего товароведа; требования ГОС к уровню образовательной и профессиональной подготовки товароведа; общие цели подготовки студента; методику формирования инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа, состоящую из мотивационно-целевого, интеллектуально - содержательного, организационно - деятельностного и рефлексивно - оценочного компонентов; источников контекстного обучения - формы и методы активного обучения; общезначимых принципов; уровней сформированности инновационного потенциала (высокий, средний, низкий) и результата (сформированность инновационного потенциала будущего специалиста-товароведа).

- использование возможностей новой информационно-образовательной среды вуза;

- формирование установки на саморазвитие информационной культуры студентов.

2012), IV международной научно-практической конференции «Модернизация системы непрерывного образования» (Махачкала, 2012).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе:

2. Реализация контекстного обучения способствует формированию инновационного потенциала будущих специалистов-товароведов, готовых к инновационной деятельности.

Формирование инновационного потенциала будущих специалистов-товароведов тесно связано с инновационным стратегированием развития вуза, которое подвергается адекватному описанию в контексте полипарадиг-мального подхода (многокритериальность, нелинейность, избирательность, общая целенаправленность, регулируемость, технологичность и др.). Нами детерминирована актуальность стратегии реализации индивидуальной образовательной программы студента в условиях смены образовательной парадигмы, определяемая необходимостью повышения качества образования, с одной стороны, и переходом с традиционной «ЗУНовской» на компетентно-стную основу - с другой, что требует инноваций как по целям, содержанию, так и по формам организации учебного процесса высшей школы. Одним из плодотворных методов обучения, побуждающих к развитию мыслительной деятельности и, как следствие, формирования инновационного потенциала, является метод малых групп. Совместное обсуждение проблем, взаимная диалогичность мышления обучаемых создают условия для обнаружения противоречий, инициации мышления, формирования психологических и личностных новообразований. В целом, развитие инициативного, критического, управленческого и практического стилей мышления можно осуществлять в рамках групповых работ посредством организации совместной мыслительной деятельности с распределением между участниками функций генерации, селекции, смысловой передачи и практической реализации выработанных идей.

4. Модель формирования инновационного потенциала будущих специалиста-товароведа в процессе профессиональной подготовки на основе контекстного обучения позволяет совершенствовать качество и содержание профессиональной подготовки. В ходе исследования определены общезначимые принципы в подготовке товароведов как представителей социономи-ческой сферы деятельности: принцип проективного педагогического процессе образования, принцип содержательного подхода, принцип педагогических инноваций, принцип побуждения мотивации успеха, принцип процессуального подхода. На основе принципов контекстного обучения нами предложена модель формирования инновационного потенциала будущих специалистов-товароведов, которая раскрывается в реализуемых в образовательном технологиях; её эффективность подтверждена проведенным мониторингом. Результативность реализации модели формирования инновационного потенциала в условиях профессионального образования в нашем случае заключается в конкретизации содержания курса «Теоретические основы товароведения и экспертизы» в части применения приемов и методов контекстного обучения с опорой на принятое нами определение инновационного потенциала личности и будущего специалиста-товароведа, в частности.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы в рамках разработанной модели и технологии формирования инновационного потенциала специалиста-товароведа в процессе профессиональной подготовки показали, что высокий уровень развития инновационного потенциала будущих специалистов-товароведов в экспериментальной группе на 33% выше, чем в контрольной группе. Полученные данные полностью подтверждают гипотезу нашего исследования. В дальнейших исследованиях предлагается детальное уточнение закономерностей, механизмов, условий развития инновационного потенциала бакалавров-товароведов на основе контекстного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гуманистическое направление философии образования, обосновывая возможные пути вопросы гуманизации образования, включает в область своих исследований проблемы соотношения интеллекта и души, роли интеллекта в духовном становлении личности, актуального сочетания духовного и интеллектуального развития личности. Гуманистическая цель образования -развитие личности - совпадает с индивидуальной целью самого человека, который в реальном мире актуализирует собственную личность.

Необходимость оптимизации человеческого фактора, развитие его инновационного потенциала в условиях информационного, на стадии приближения постиндустриального общества заявила о себе в конце XX - начале XXI веков с большой настойчивостью. С этим фактом социально-исторического процесса коррелирует то, что право на личностное развитие каждого индивида востребовано современным информационным обществом, в котором практически все население охвачено образовательной деятельностью. Появилась необходимость обращения образования к живому, конкретному, индивидуально-реальному человеку. В условиях массовости образования это выражается в необходимости личностного развития и самоутверждения каждого индивида.

Для образования как социальной подсистемы освоение образа современного человека становится инновацией, от которой зависит возможность тех изменений в образовании, после осуществления которых образование станет способным воспроизводить общество в обновленной форме, подготовленном к реальности нового содержания жизни. Наиболее понятным и воспринимаемым в среде образования и философии образования стал проект гуманизации образования. На практике для его осуществления необходим определенный интеллектуальный потенциал. Существующее в настоящее время интеллектуальное развитие общества, массовость включения индивидов в среду интеллектуального развития позволяет ставить задачу о практическом осуществлении гуманизации образования на уровне, соответствующем научно-информационной цивилизации.

Решение конкретных задач гуманизации в образовании XX сталкивается с необходимостью решать проблему когнитивного развития индивида. В связи с решением задач гуманизации образования решение задач когнитивного развития становится методологически более глубоким и более тонким, т.е. требующим более тщательного научного обоснования. Такая постановка проблемы отвечает природе человека.

Для современного российского общества актуально представление об инновационном образовании как ресурсе развития в целом в ракурсе личностной инициативы самого субъекта образования: сам обучающийся имеет возможность определять формы и содержание своего образования. Сложившаяся практика образования приходит в противоречие с такой установкой, в связи с чем осознана необходимость проектирование новой образовательной парадигмы, которая избирает вектором своего развития формирование компетенций личного участия человека в своем образовании, а также компетенций участия в жизни общества и его развитии (социально-общественный контекст образования), к инновационной деятельности в регионе, к жизни в ситуации неопределенности. Наиболее плодотворным в данном направлении является реализация принципов контекстного обучения, при этом современный вуз должен интегрировать в своей образовательной деятельности и стратегии развития пять сфер: информационную, общекультурную, социальную, предметно-профильную и собственно образовательную. В этой многоуровневой системе контекстное обучение имеет возможность наиболее эффективно формировать инновационный потенциал вуза, а также субъектов образовательного пространства. Инновационный потенциал немыслим без совокупности компетенций как реализации компетентности, представляющей собой инструментальное знание, способность применять и использовать знания в заданных условиях. Конкурентоспособность будущего специалиста основывается на профессиональных знаниях, системе умений и навыков, выпускник вуза должен быть творчески активным, способным к инновационной деятельности и принятию самостоятельных решений, ответственным за их исполнение.

Основная идея контекстного обучения - моделирование в формах учебной деятельности студентов реальных производственных связей и отношений - позволяет преодолеть противоречия между профессиональной подготовкой и реальной производственной деятельностью. В процессе такого моделирования реализуются также цели общекультурного развития будущего специалиста. Учебная деятельность обеспечивает реализацию самоорганизации индивидуальной и совместно распределенной, коллективной деятельности. Прогнозирование поведенческих реакций специалиста осуществляется в процессе моделирования профессиональной деятельности, что создает возможность активного участия студентов в принятии решения. Контекстное обучение, предполагая в своем составе активные методы обучения (AMO), активизирует учебно-познавательную деятельность обучающихся с помощью комплексного использования педагогических (дидактических) и организационно-управленческих средств. Темп и направления информатизации современного общества и образования, в частности, диктует кардинальные изменения в рамках традиционных курсов изучения информатики, а также методов, технологий и средств информатизации, применяемых в обучении. Таким образом, методы и средства информатики должны помочь будущему специалисту в формировании профессиональных и общекультурных компетенций для повышения результативности будущей профессиональной деятельности и карьеры. Применение AMO на различных уровнях образовательного процесса позволяет обеспечить достаточно высокий уровень мотивации студентов в самостоятельном овладении знаниями, умениями и навыками при настоятельной ориентации будущих специалистов на самостоятельное принятие решений в моделируемых профессиональных ситуациях в кратчайший срок. В целом применение AMO в учебном процессе на основе ИКТ позволяет повысить уровень формирования инновационного потенциала, в особенности, в части разработки и внедрения электронных изданий, тем самым обеспечивая новый качественный уровень профессиональной подготовки будущих специалистов-товароведов.

Инновационная личность создает современность, т.к. она способна влиять на ход социального развития, в своем стремлении управлять окружающей действительностью такая личность всегда находится в поиске новых форм воздействия. Отметим, что такая личность, в полной мере реализующая свой инновационный потенциал, готова принять ответственность за последствия своей творческой деятельности, вызванные реализацией новых способов решения насущных проблемных ситуаций. В основе креативности инновационной личности лежит системообразующее качество - способность к переосмыслению (смыслообразованию, смыслоизменению, смыслотворчеству). Доминантой инновационной личности является особая гибкость мышления, т.к. она вынуждена всякий раз при перемещении из одного мира в другой менять образ мышления, поскольку социальные изменения, в том числе порожденные самим творческим субъектом образуют новую объективную данность -«другой мир»).

Рассмотрение инновационного потенциала личности как стратегического ресурса реализации профессиональных компетенций также тесно связано с рассмотрением понятия инновационной культуры. Широкий диапазон проявления инновационной культуры - от создания условий эффективного использования инновационного потенциала в интересах развития общества до обеспечения максимальной взвешенности в его реформировании - создает поистине неограниченные возможности для внедрения результатов осуществления её принципов на практике. С участием инновационной культуры возможна реализация в сфере конкретной экономики - ускорения и повышения эффективности внедрения новых технологий и изобретений, в сфере управления - реального противодействия бюрократическим тенденциям, в сфере образования - содействия раскрытию инновационного потенциала личности и его реализации, в сфере культуры - оптимизации соотношения между традициями и обновлением, различными типами и видами культур.

Современный социум диктует изменения требований к работникам различных сфер и, следовательно, к подготовке специалистов в парадигме высшего профессионального образования. В любом случае специалисты должны иметь широкий профессиональный квалификационный профиль. Немаловажное значение для реализации этого требования имеет развитие инновационного потенциала личности, творческой уникальности и интеллектуальной деятельности будущего специалиста. Существенное влияние на современную экономическую жизнь оказывает развитие профессионального образования, формирующее такие качества личности, как самостоятельность, способность принимать взвешенные решения, творческий подход к любому делу, стремление постоянно учиться, коммуникабельность, способность к сотрудничеству, социальная и профессиональная ответственность. Такая ориентация личности возможна при широком внедрении в практику профессиональной школы личностно ориентированного образования, удовлетворяющего в большей степени гуманистическим целям становления будущего профессионала, а также позволяет обеспечить неуклонный профессиональный рост и самореализацию личности на всем протяжении его жизненного пути. Профессиональное образование с необходимостью способствует развитию социально и профессионально активной личности, которая характеризуется компетентностью, мобильностью, профессионализмом. Итак, формирование инновационного потенциала специалиста в процессе профессиональной подготовки в вузе соотносится с процессами, происходящими в социуме, и детерминировано доминантными чертами современной личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гаврилова, Оксана Валерьевна, Махачкала

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие. М. Екатеринбург: Академ, проект : Деловая кн., 2000.- 623 с.

2. Абросимов А.Г. Современные информационные технологии в организации самостоятельной и неаудиторной работы студентов вузов // http://ido.rudn.rU/vestnik/2004/6.pdf

3. Агафонов А.Ю. Феномен осознания в когнитивной деятельности. Ав-тореф. дисс. д-рапсихол. наук: 19.00.01. Санкт-Петербург, 2006. -44 с.

4. Адамский А. Качество российского образования. Режим доступа: http://www.govoritmoskva.ru/sot/081013153 500.html.

5. Айзенк М. Психология для начинающих. СПб.: Питер, 2004. 2-е изд. -384 с.

6. Акмеология: учебник / К.А. Абульханова и др.; под общ. ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 2002. - 650 с.

7. Александров А.Г. Психологические механизмы формирования мотивационной готовности к учебно-познавательной деятельности / А.Г. Александров// Дис. канд. психол. наук : 19.00.01.- Новосибирск, 1999.- 183 с.

8. Алиева М.Б. Формирование навыков самообразования у подростков в учебной деятельности / М.Б. Алиева // Дисс. . канд. пед.наук: 13.00.01. -Махачкала, 2008. 171 с.

9. Алипханова Ф.Н. Педагогические условия формирования профессиональной культуры студентов педагогического вуза / Ф.Н. Алипханова // Дисс. . канд. пед.наук: 13.00.08. Махачкала, 2006. - 163 с.

10. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер // Монография. М.: Наука, 1979.- 175 с.

11. Амонашвили Ш.А. Единство цели.-М.: Просвещение, 1987.- 207 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. СПб.: Питер, 2001.-С. 233.

13. Арутюнов Ю.С., Дера В.Г. Деловая игра «Мозговая атака»: метод.пособие М.: ИПКИР, 1997.- 82 с.

14. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности // Вопросы психологии, 1982. № 2. С. 14 - 27.

15. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности // Вопросы психологии, 1983. № 3. С.118 - 125.

16. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихол. анализа: Учеб. М.: Смысл, 2001. - 414 с.

17. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество // Вопросы литературы, 1961. №2. -С. 37-45.

18. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981.- 96 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-257с.

20. Бакшаева H.A. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении / H.A. Бакшаева//Автореф. канд. психол.наук: 19.00.01. М., 1997.- 22с.

21. Баранцев Р.Г. Дефиниция асимптотики и системные триады // Асимптотические методы в теории систем. Иркутск, 1980. - С. 70 - 81.

22. Баткин JIM. Леонардо да Винчи и особенности ренессансного творческого мышления / JI.M. Баткин // Монография. Д.: Искусство, 1990.415 с.

23. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин // Монография. М.: Искусство, 1979.- 416 с.

24. Белоусова А.К. Когнитивный стиль и стиль мышления: сходство и различия / А.К. Белоусова // Материалы 4-го Всероссийского съезда РПО

25. Психология будущему России». М.; Ростов н/Д: Кредо, 2007. Т. 1. - С. 9697.

26. Белоусова А.К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности. Изд-во РГПУ. Ростов н/Д, 2002. - 360 с.

27. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига: Авотс, 1989.-304 с.

28. Бергсон А. Творческая эволюция. Режим доступа: http://www.philosophy.rU/library/berg/5.html.

29. Бердяев H.A. Философия свободы: смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607 с.

30. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства: В 2-х т. М.: Искусство, ИЧП Лига, 1994. T.I. 541 е.; Т.П.- 508 с.

31. Берталанфи J1. фон. История и статус общей теории систем// Системные исследования. Ежегодник. М., 1973. С. 20 - 37.

32. Библер И.С. Мышление как творчество. М.: Прогресс, 1975.- 339 с.

33. Бим-Бад Б.М. Антропологические обоснования теории и практики современного образования. М.: Изд-во РОУ, 1994.- 36 с.

34. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Советская педагогика. № 9, 1991. С. 123 - 128.

35. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: ИЦ «Академия», 2002.- 320 с.

36. Борисова Н.В. Соловьева A.A. Блиц-игры и нетрадиционные лекции М.: ИЦГЖПС, 2003.-235.

37. Брунер Дж. Психология познания за пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977.- 412 с.

38. Булгакова Н.Ю. Педагогические условия формирования и развития готовности старшеклассников к выбору профессии / Н.Ю. Булгакова // Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1997. - 16 с.

39. Бурмин М.С. Инновация и новизна в педагогике // Советская педагогика. № 12, 1989. С. 36 - 40.

40. Варданян В.А. Теория и практика развития творческого потенциала личности // Под ред. член-кор. РАО, проф. Осовского Е.Г. Изд-во МГПИ -М.: Саранск, 1997.-91с.

41. Ваулина Т.А. Типы профессионально-психологического мышления: исторический и общепсихологический анализ / Т.А. Ваулина // Автореф. дисс. канд. психол.наук: 19.00.01. Барнаул, 2005. - 28с.

42. Ведерникова JI.B. Формирование ценностных установок студентов на творческую саморегуляцию. Педагогика. № 8, 2003. С. 47 - 53.

43. Везиров Т.Г. Некоторые аспекты использования инфокоммуника-ционных технологий в профессиональной подготовке будущего учителя математики и информатики //Школа будущего.- М., 2008.- С. 35 40.

44. Везиров Т.Г. Педагогические основы использования информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного образования.- Изд-во ДГПУ. Махачкала, 2000. - 228 с.

45. Везиров Т.Г. Теория и методика обучения информатике. Учебное пособие. КЧГУ. Карачаевск, 2005.- 335 с.

46. Венгер JI.A. Педагогика способностей / JI.A. Венгер // Монография.- М.: Просвещение, 1973.- 196 с.

47. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.: Учеб.пос. М., Высшая школа, 1991. - 207с.

48. Вербицкий A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. №5, 1987. С. 31 - 38.

49. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / A.A. Вербицкий // Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75с.

50. Верховин В.И., Логинов С.Б. Феномен предпринимательскогоповедения // Социолологические исследования. № 8, 1995. С. 62 - 68.

51. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ, 1990.- 283 с.

52. Возрастная психология: личность от молодости до старости: учеб. пособие / М.В. Гомезо и др. Издат. дом «Ноосфера». М.: Педагогическое общество России, 1999.- С. 21.

53. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. М.: Школьная пресса, 2000.- 96 с.

54. Время как фактор изменений личности: сб. науч. трудов / Под ред. A.B. Брушлинского, В.А. Поликарпова. Минск: EHU, 2003.- 236с.

55. Выготский JI.C. Лекции по психологии. СПб: Союз, 2004.- 144 с.

56. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

57. Гаврилова О.В. Формирование инновационного потенциала студентов вузов как педагогическая проблема / О.В. Гаврилова // Журнал фундаментальных и прикладных исследований «Гуманитарные исследования» №1(4). Астрахань, 2012.- С. 183-190.

58. Гаврилова О.В. Инновационный потенциал личности в современном социуме: специфика реализации / О.В. Гаврилова // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. Изд-во ПГЛУ. №1. -Пятигорск, 2012. С.330-332.

59. Гаджиев Г. М. Становление и основные тенденции развития системы подготовки к труду учащихся Дагестана / Г.М. Гаджиев // Автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.01. Рос. акад. образования, Ин-т проф. самоопределения молодежи. М., 1994. - 18 с.

60. Гегель Г.В.Ф. Эстетика: В 4-х т. Т.2. М.: Искусство, 1968. - 328 с.

61. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.- 608 с.

62. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.- 448 с.

63. Гилфорд Дж. Психология мышления // Три стороны интеллекта/ Отв. ред. Б.Г. Ананьев. М.: Прогресс, 1965. - 311 с.

64. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс., 1965.- С. 433—456.

65. Григоричева И.В. Мотивация достижения у людей с разной субъективной оценкой успешности самореализации / И.В. Григоричева // Дисс. канд. Психол.наук: 19.00.01. -Барнаул, 2003. -210 с.

66. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии. М.: Академия, 2006. - 224 с.

67. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

68. Давыдова Л.Н. Педагогическая диагностика в ДОУ: Методические рекомендации. Министерство образования РФ, Астраханский гос. пед. ун-т. -Астрахань, 2003. 23 с.

69. Дорфман Л.Я. Детерминированность и свобода человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. -Москва, «Смысл», 1997. С.З - 19.

70. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: ПИТЕР, 1999.-356 с.

71. Дрюк М.А. Современные концепции многомерности как новой парадигмы мышления // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. № 2, 2002. С. 30 - 46.

72. Дункер К. Подходы к исследованию продуктивного мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Наука, 2008.410 с.

73. Дусавицкий А. К. Активность личности и коллектив как развивающаяся система // Психологический журнал. Т. 4. № 6, 1983. С. 75 -78.

74. Дьюсбери Д. Поведение животных. Сравнительные аспекты. М.: Мир, 1981.- 479 с.

75. Дьяченко И.Н. Русская историософия и «русская идея» в контексте современности и системы отечественного высшего образования XXI века. Режим доступа: www.t21■rgups.ru/doc2007/1 l/09.doc.

76. Дьяченко М.И., Кандыбович JÏ.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн.: БГУ, 1976. - 176 с.

77. Ермолаева М.В. Психология развития: Метод, пособие для студентов заоч. и дистанц. форм обучения. М.; Воронеж: Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та: Модэк, 2000. - 334 с.

78. Ефремов О.Ю, Литвиненко C.B. и др. Инновационный интеллект личности и его закономерная связь с продуктивной инновационной деятельностью. Режим доступа: www.psy.su/psyche/news gold psyhe/2797/

79. Жабровец M. В. Тренинг воображения: Учеб.-метод, пособие. Изд-во Тюмен. гос. ин-та искусств и культуры. Тюмень, 2002.- 26 с.

80. Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения индивидуальных и групповых систем. Изд-во ТГУ. Томск, 2004.- 458 с.

81. Занков Л.В. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975.- 184 с.

82. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов.- М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2005.- 336 с.

83. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. М.: Академия, 2006. - 240 с.

84. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2002. - 384 с.

85. Зинченко В.П. Идеи Л.С. Выготского о единицах анализа психики. // Психологический журнал. Т. 2, № 2, 1981.- С. 118 133.

86. Зорин С.С. Формирование творческого потенциала у школьников истудентов // Мир образования. № 1, 2005 С. 142- 148.

87. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин // Монография. -СПб.: ПИТЕР, 2000. - 512 с.

88. Ильязова М.Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента: ситуационно-контекстный подход / М.Д. Ильязова // Автореф. дисс. . док. пед. наук: 13.00.08. Москва, 2011. - 23 с.

89. Ильязова, М.Д. Метод проектов как способ реализации принципов ситуационно-контекстного подхода к формированию профессиональной компетентности студентов / М.Д. Ильязова, В.Л. Битюк // Сибирский педагогический журнал. №11, 2009. С. 26-31.

90. Инновационное поведение. Режим доступа: http://rizx.ru/ innovacionnoe-povedenie/.

91. Иноземцев В.Л. Теория постиндустриального общества как методологическая парадигма российского обществоведения// Вопросы философии. № 10, 1997.-С. 29-44.

92. Исаков В. Когда мы поймем, что идеи это ценность. Режим доступа: http://www.russia-today.ru/2008/no 08/08economics 02.htm.

93. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. - 384 с.

94. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ПИТЕР, 1998. - 448 с.

95. Каменкова Е.И. Проблема подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности. Режим доступа: http:// festival. 1 september.ru /articles/516438/

96. Караханова Г.А. Теоретико-методологические основы исследования нравственной культуры учителя. Махачкала, 2005. - 143 с.

97. Караханова Г.А. Введение в педагогическую деятельность. Программа курса. Махачкала, 2003.- 9 с.

98. Караханова Г.А., Шихамирова Б.Г. Преемственность педагогического образования в системе «школа-вуз». Махачкала, 2004.- 95 с.

99. Карпенко Л.А. Психология. Словарь / Под ред. Петровского A.B.,

100. Ярошевского М.Г. 2-е изд. испр. и доп. М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

101. Карпова Ю.А. Введение в социологию инноватики. Учебное пособие. СПб.: Питер, 2004. - 192 с.

102. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие. Ростов н/Д: Феникс, 1996.- 512 с.

103. Клочко В.Е. Психология инновационного поведения. Томский государственный университет. Томск, 2009.- 240 с.

104. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психологический журнал. № 8 9.- Томск,1998.-С. 7-15.

105. Клочко В.Е. Целеобразование и формирование оценок в ходе постановки и решения мыслительных задач / В.Е. Клочко // Автореф. дисс. . канд. психол.наук: 19.00.01. М.: МГУ, 1978. - 23 с.

106. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд / Под. ред. Г.В. Залевского. Изд-во Томского ун-та Томск,1999.- 154 с.

107. Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры и АСУ.- Новосибирск: Наука, 1979. 234 с.

108. Корвяков В.А. Формирование самообразовательной деятельности студента: моно-графия. М.: Университетская книга, 2006.- 140 с.

109. Кочетовская Е.В. Системная детерминация чувствительности к проблемам как развивающегося свойства личности / Е.В. Кочетковская // Дис.канд. психол. наук. Барнаул, 1999.- 162 с.

110. Ш.Кравченко С., Кладченко И. Исследование сущности инновационного потенциала // http://masters.donntxi.edu.ua

111. Краевский В.В., Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Шахмаев Н.М. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: Уч. пособие для вузов / Под ред. М.Н. Скаткина.- М.: Просвещение, 1982. -320 с.

112. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2004. - 992 с.

113. Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов A.B. Технологии созданияэлектронных обучающих средств. М.: МГИУ, - 2001.- 224 с.

114. Краснорядцева О.М. Психолого-образовательное сопровождение подготовки специалиста // Вестник ТГУ. № 305. Изд-во ТГУ. Томск, 2007. -С. 157- 165.

115. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе (теоретико-методологический аспект). СПб, 2000.- 424 с.

116. Крутецкий В.А. Психология: Учебник. М.: Просвещение, 1986. -352 с.

117. Крысько В.Г. Социальная психология: Курс лекций. М.: Омега-JI, 2003.- 365 с.

118. Кузин B.C. Психология. Учебник. 4-е изд., перераб. и доп. М.: АГАР, - 1999.- 304 с.

119. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопр. Психол. № 5, 1984. С. 41 -44.

120. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. Учеб. пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 272 с.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-303 с.

122. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х ч. / Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1990. 1 ч. 392 е.; 2 ч.- 320 с.

123. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для вузов по спец. "Психология" / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. М.: Смысл, 2000.- 509 с.

124. Леонтьев Д.А. Неклассический вектор в современной психологии // Постнеклассическая психология, 2005, № 1. Режим доступа: http://narrativepsy.narod.ru/num 1 -2005 51 .html.

125. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., Педагогика, 1981.- 186 с.

126. Лившиц О.Л. Педагогические основы использования ролевых игр вучебно-воспитательном процессе / O.JI. Лившиц // Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1990.- 205 с.

127. Лобок А. Антропология мифа. Екатеринбург: Банк культур. Ин-форм, 1997.-684 с.

128. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 210 с.

129. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Ин-т психологии РАН. М.: Наука, 1998. - 319 с.

130. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат. - 1976.- С. 144.

131. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 128 с.

132. Лутохина Э.А. Модель человека в новой экономике // Белорусский журнал международного права и международных отношений. 2004. № 2. Режим доступа: http://www.evolutio.info/index.php?option=com content&task =view&id=689&Itemid=55.

133. Любимов Б. Творение и творчество. №11.- М., 1994. С. 120- 28.

134. Максимова C.B. Творчество: созидание или деструкция? М.: Академический проект, 2006. - 224 с.

135. Малинецкий Г.Г. Синергетика. Король умер, да здравствует король. Режим доступа: http://www.keldysh.ru/departments/dpt 17/koru.html.

136. Малинецкий Г.Г., Потапов А.Б. Нелинейная динамика и хаос: Основные понятия. М. : КомКнига, 2006. - 240 с.

137. Маллаев Д.М. Психолого-педагогические предпосылки по восполнению дефицита нравственного // Дефектология. №5, 1993. С.38 - 42.

138. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников // Вопр. Психол. № 5, 1980. С. 47 - 59.

139. Маркова А.К., Абрамова Г.С. Психолого-педагогические аспекты проблемы индивидуальных различий // Вопросы психологии №2, 1977. С. 96- 104.

140. Маршев В.И., Лукаш E.H. Методы активного обучения управлению. М.: МГУ, 1991.-349 с.

141. Маслоу А. Мотивация и личность (пер. с англ.). СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

142. Маслоу А. Самоактулизация // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982. - 130 с.

143. Мак-Клелланд Д. Мотивация человека. СПб.: Питер, 2007. - 669 с.

144. Меерович М.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. Минск: Харвест, 2003. - 432 с.

145. Менегетти А. Система и личность. М.: «Серебряные нити», 1996. 128 с.

146. Милорадова Н.Г. Психология и педагогика: учебник. М.: Гардари-ки, 2007. - 333 с.

147. Михнева С.Г. Интеллектуализация экономики: инновационное производство и человеческий капитал // Инновации. № 1, 2003. С. 49 - 54.

148. Моисеев В.И. Философия и методология науки. Режим доступа: http://www.vusnet.ru/biblio/archive/moiseev filosofija/

149. Молохина Г.А. Возрастные и тендерные различия стиля мышления студентов / Г.А. Молохина // Автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.13. -Ростов н/Д., 2010. -24 с.

150. Назаретян А.П. Интеллект во Вселенной: истоки, становление, перспективы. М.: Недра, 1991.- 222 с.

151. Немов P.C. Сверхнормативная деятельность как выражение активной социальной позиции коллектива и личности // Вопросы психологии, № 4, 1985.-С. 93-101.

152. Николаева М.А. Товароведение потребительских товаров. Теоретические основы. М.: Норма, 2003.- 283 с.

153. Ниренберг Д.И. Искусство творческого мышления. Минск: Попурри. 1996. - 240 с.155.0вчарова Т.Н. Нужна ли нам творческая личность? // Педагогическое обозрение, 1995. № 3. С. 56 - 57.

154. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем впсихологии мотивации // Вопросы психологии, 1989. № 5. С. 27 - 34.

155. Панов М.И. Интуиция, логика, творчество. М.: Наука, 1987. - 176с.

156. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.

157. Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество, или когда нравится учить или учиться. М.: Сентябрь, 1990. - 125 с.

158. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология: учебник для вузов. 9-е изд., стереотип. М.: Академия, 2009. - С. 383.

159. Педагогика: Учебник для студентов пед. вузов / Под ред. П.И. Пид-касистого. М.: РПА, 1995.- 638 с.

160. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов: Монография. М.: Педагогическое общество России, 2005. -144 с.

161. Пидкасистый П.И. Педагогика: Уч. пособие. М.: Высшее образование, 2007. - 430 с.

162. Поваренков Ю.П. Психологическая концепция профессионального становления личности / под ред. В.В. Козлова // Звезды ярославской психологии. Изд-во ЯрГУ. Ярославль, 2000. - С. 195 - 218.

163. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

164. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. М.: Политиздат, 1967. - 194с.

165. Пономарев Я.А. Психология творчества. Минск: Наука, Попурри,1996.-304 с.

166. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М., 1960. -294 с.

167. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека. // Психологический журнал / Т.12. № 1, 1991. С. 3 - 11.

168. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития // Психологический журнал. № 6, 1994. С. 38 - 50.

169. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: Политиздат, 1989.-271 с.

170. Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ / Под ред. Ю.П. Зинченко, И.А. Володарской. М.: Изд-во МГУ, 2007. - 120 с.

171. Путин В.В. «О стратегии развития России до 2020 года». Выступление на расширенном заседании Государственного совета 8 февраля 2008 года. Режим доступа: http:// archive.kremlin.ru/text/appears/2008/02/ 159528.shtml.

172. Разумовский О.С. Система (философско-методологический аспект). Режим доступа: http://www.chronos.msu.ru/TERMS/razumovsky sistema.htm.

173. Рогов E.H. Общая психология. Курс лекций для первой ступени пед. обр. / Сост. Рогов Е.И. М.: Владос, 1995.- 448 с.

174. Рогов E.H. Психология для студентов вузов. М.: ИКЦ «Март»; Ростов на/Д: Издательский центр «Март», 2005. - 550 с.

175. Романенко М.В. Отклоняющееся поведение: некоторые социологические проблемы // II Всероссийский социологический конгресс

176. Москва, 30 сентября — 2 октября 2003 г.). Электронная библиотека социологического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова. Режим доступа: lib. socio.msu.ru/1/library.

177. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.- 488 с.

178. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.-147 с.

179. Рылова Л.Б. Методологические основания инновационной модели современного профессионального образования как открытого образовательного пространства// Вестник Удмуртского университета. Вып. 9 «Психология и педагогика», 2005. С. 167-181.

180. Салов Ю.И., Тюнников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-256 с.

181. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. -М.: Аспект Пресс, 2001.- 460 с.

182. Секей Л. Продуктивные процессы в обучении и мышлении // Психология мышления.- М., 1965. С. 366 - 386.

183. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

184. Синов В.В. Социально-психологические аспекты инновационного предпринимательства. // Российское предпринимательство. № 6, 2005. С. 107 -112.

185. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

186. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: учебник для студ. вузов / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002.- С. 119.

187. Сластенин В.А., Чижакова В.И. Введение в педагогическую аксиологию: Уч. пособие. М.: Академия, 2003. - 192 с.

188. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Основы психологической антропологии. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

189. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений /Авт.-сост. J1.B. Мардахаев. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 368с.

190. Смирнов С. А. Практикуемые модели социально-гуманитарного образования // Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России. М., 2003. С. 156 - 157.

191. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991.- 207с.

192. Соколова Л.Б. Культурологическое содержание педагогической деятельности / Л.Б. Соколов // Монография. Саратов, 2007. - 172 с.

193. Спиркин А.Г. Философия. Изд. 2-е. М.: Гардарики, 2002.- 736 с.

194. Степин B.C. Научное познание и ценности техногенной цивилизации//Вопросы философии. № 10, 1989. С. 3 - 18.

195. Степин B.C. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая рациональность. Режим доступа: http://filosof.historic.ru/books/c0026l.shtnil.

196. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Психология индивидуальных различий / Под ред Ю.Б. Гиппернрейтер, В.Я. Романова. М.: Наука, 1982.- 139 с.

197. Терехин В.А., Строкова С.А. Проблема оптимальной реализации потенциала личности в процессе совместной деятельности / В.А. Терехин, С.А. Строкова // Психологический вестник РГУ. № 5, 2000. С. 338-346.

198. Тихомиров В. П. Качественное образование для всех как основа формирования знаний//Информационное общество. №4, 2005 С. 6 - 10.

199. Тихомиров O.K. Принцип избирательности в мышлении // Вопросы психологии. № 6, 1965. С. 16 - 32.

200. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Академия, 2005.- 288с.

201. Узнадзе Д.Н. Антология гуманной педагогики. Издательский Дом

202. Шалвы Амонашвили, 2000. 247 с.

203. Уляев С.И. Формирование профессиональной культуры специалиста на основе гуманитаризации образования / С.И. Уляев // Теория и практика педагогического проектирования: Сб. науч. ст. Вып. 1. Сочи: СГУТиКД, 2003.- С. 139- 148.

204. Ухтомский A.A. Доминанта души / Из гуманитарного наследия. Рыбинск: Рыбинское подворье, 2000. 606 с.

205. Ухтомский A.A. Заслуженный собеседник / Этика. Религия. Наука. Рыбинск: Рыбинское подворье, 1997. 569 с.

206. Франк С.Л. Предмет знания. Душа человека. СПб.: Наука, 1995. -655 с.

207. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. / Под ред. Б.М. Ве-личковского. Т. 1. М.: Педагогика-пресс, 1986. -408 с.

208. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. СПб.: Питер, 2004. - 384 с.

209. Хуторской A.B. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-544 с.

210. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: учеб. пособие для вузов. М.: Изд.центр «Академия», 2002. - 208 с.

211. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер, 2006. - 607 с.

212. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М., 2-е изд. перераб. и доп, 1996.- 200 с.

213. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами: Учебник. М.: Академия, 2006. - 384 с.

214. Шилин К.И. Творческая личность будущего // Психологический журнал. № 14 /июл.-авг./. 1995. - С. 136 -141.

215. Штомпка П. Социология социальных изменений / Пер. с англ.; под ред. В. А. Ядова. М.: Аспект-Пресс, 1996.- 416 с.

216. Щетинская А. Развитие творческого потенциала. Педагогика // Воспитание школьников. №7, 2001. С. 23 - 26.

217. Элиава H.JI. Мыслительная деятельность и установка // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 278 - 319.

218. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. - 145 с.

219. Литература на иностранных языках

220. Johnson Elaine В. Contextual Teaching and Learning. Corwin Press, INC. A Sage Publications Company. Thousand Oaks, California, 2002. - 196 c.1. Словари и справочники

221. Инновационное поведение. Социологический словарь. Режим доступа: http://mirslovarei.com/content soc/INNOVACIONNOE-POVEDENIE-11379.html.

222. Краткий словарь по логике / Горский Д.П., Ивин A.A., Никифоров А.Л.; Под ред. Горского Д.П. М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

223. Малый энциклопедический словарь: В 4 т. / Репринтное воспроизведение издания Ф.А. Брокгауз И.А. Эфрон. - М.: Терра, 1997.

224. Психология, 1990: Психология. Словарь / Под общ. ред. Петровского A.B., Ярошевского М.Г. 2-е изд., испр. и доп., М.: Политиздат, 1990. -494 с.

225. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1987.-590 с.

226. Эстетика: Словарь / Под общ. ред. A.A. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.-447 с.