Формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности обучающихся по экономическому профилю в системе "школа-вуз-работодатель"

Волегжанина, Ирина Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности обучающихся по экономическому профилю в системе "школа-вуз-работодатель"

Автореферат

Автор научной работы: Волегжанина, Ирина Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Барнаул
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности обучающихся по экономическому профилю в системе "школа-вуз-работодатель""

На правах рукописи

Волегжанина Ирина Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ЭКОНОМИЧЕСКОМУ ПРОФИЛЮ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА-ВУЗ-РАБОТОДАТЕЛЬ»

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 з ОКТ 2011

Барнаул - 2011

4857299

Работа выполнена в Негосударственном (частном) образовательном учреждении высшего профессионального образования «Сибирская академия финансов и банковского дела»

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор Скибицкий Эдуард Григорьевич

Официальные оппоненты:

Ведущая организация -

доктор педагогических наук, профессор Попова Ольга Викторовна

доктор педагогических наук, доцент Шабанов Анатолий Григорьевич

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина»

Защита состоится «21» октября 2011г. в 15:00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» (656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55).

Автореферат разослан «/^ »сентября 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, ____

кандидат педагогических наук, ОЪ^Ол^У" Шептенко

профессор Полина Андреевна

Общая характеристика работы

Актуальность исследования вызвана необходимостью подготовки экономико-управленческих кадров, способных обеспечить конкурентоспособность отечественных достижений на международном уровне, что является одной из приоритетных задач, поставленных перед системой образования Правительством Российской Федерации. Подтверждением служит активная вовлеченность российских образовательных учреждений в Болонские преобразования, предполагающие академическое и профессиональное признание национальных дипломов странами Евросоюза. Ожидается, что в результате обучения будущий экономист должен овладеть рядом компетентностей, позволяющих эффективно осуществлять профессиональную деятельность интернационально. В их числе иноязычная профессиональная коммуникативная компетентность (ИПКК).

Овладение ИПКК связано с целенаправленными качественными изменениями, которые происходят у обучающегося под влиянием внешнего управляющего воздействия и за счет внутренних источников. Первые обеспечивают формирование ИПКК, а вторые — развитие. При этом в формировании всегда присутствует развитие отдельных компонентов ИПКК, а в развитии формирование некоторых ее составляющих.

В нашем исследовании мы ограничимся рассмотрением процесса формирования ИПКК. Под ним понимаются целенаправленные качественные изменения, происходящие у обучающегося под управляющим воздействием педагога, в результате чего создаются внутренние источники развития данной компетентности. К ним относятся: осознание ценности иноязычной подготовки для будущей образовательной и профессиональной деятельности; потребность в приобретении компетенций в составе ИПКК, необходимых для эффективного взаимодействия на изучаемом иностранном языке с представителями профессионального сообщества; рефлексия.

Анализ определений ИПКК, предложенных рядом авторов (О. Ю. Искандарова, О. X. Мирошникова, Н. Д. Усвят и др.), позволил уточнить содержание этого понятия с учетом доминирования процесса формирования при профессионально-ориентированном обучении иностранному языку.

Под иноязычной профессиональной коммуникативной компетентностью мы понимаем готовность личности к взаимодействию с представителями родственного ей иноязычного профессионального сообщества, формируемую в процессе обучения и определяющую эффективность выполнения совместной профессиональной деятельности. В свою очередь, готовность рассматривается как новообразование, являющееся результатом профессионально-ориентированного обучения иностранному языку и способствующее переходу обучающегося к качественно новой для него деятельности - профессиональной (Е. М. Левин). Это новообразование представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: ценностно-мотивационного, когнитивно-операционального, социального и рефлексивного.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что эффективность формирования ИПКК может возрастать в системе «школа-вуз— работодатель». Включенность работодателя в названную систему определяет его

активную позицию по отношению к результату обучения, а ориентация процесса обучения на результат, спрогнозированный с учетом требований работодателя, обеспечивает целостность содержания иноязычной подготовки обучающихся.

В нашем исследовании «работодатель» - организация, имеющая собственное образовательное подразделение (центр, филиал и др.), которое осуществляет корпоративное обучение сотрудников на основе соответствующей лицензии.

Несмотря на то, что проблема компетентностей в учебной и профессиональной деятельности человека уже несколько десятилетий порождает оживленные дискуссии педагогов (В. В. Богданов, А. А. Вербицкий, Е. М. Зарубина, И. А. Зимняя, Л. С. Зникина, Л. А. Кочемайкина, Р. Туп]а1а, У. УаБика1а и др.), процесс формирования ИПКК в образовательных системах стал предметом активных исследований сравнительно недавно - одновременно с вхождением России в единое экономическое и информационно-образовательное пространство (А. С. Андриенко, Т. А. Грабой, Т. В. Емельянова, В. Н. Зыкова, В. Г. Кашинцева, Г. А. Краснощекова, Л. В. Маренникова, А.В.Миронова и др.). При этом формирование ИПКК обучающихся по экономическому профилю изучено лишь немногими учеными (С. Е. Каплина, А. Л. Морозова, В. В. Петроченкова и др.). В перечне рассматриваемых образовательных систем доминируют «школа/лицей-вуз», «колледж-вуз», «школа-ссуз-вуз», «бакалавриат-магистратура», оставляя систему «школа-вуз-работодатель» наименее исследованной.

Под образовательной системой «школа-вуз-работодатель» нами понимается интегративная целостность взаимодействующих между собой и внешней средой взаимосвязанных образовательных подсистем (ступеней), обеспечивающая непрерывное и последовательное профессионально-ориентированное обучение иностранному языку будущих экономистов от старшей школы до работодателя с целью формирования ИПКК.

Изучение педагогического опыта в области профессионально-ориентированного обучения иностранному языку позволило сделать вывод о недостаточной эффективности формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель» и определить, что существующие педагогические средства (курсы, технологии, учебно-методические комплексы), несмотря на их практическую ценность, не вполне обеспечивают эффективность этого процесса.

Таким образом, возникают противоречия:

- между необходимостью повысить эффективность процесса формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю при профессионально-ориентированном обучении иностранному языку в системе «школа-вуз-работодатель» и недостаточным уровнем сформированное™ этой компетентности у будущих экономистов;

- между потребностью в разработке педагогического инструментария формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю и существующими педагогическими средствами, которые не в полной мере обеспечивают эффективность данного процесса при профессионально-ориентированном обучении иностранному языку в системе «школа-вуз-работодатель».

Педагогический инструментарий представляет собой педагогический комплекс

в виде совокупности тесно связанных и взаимодействующих между собой для достижения общей цели педагогических средств, предназначенных педагогу и обучающимся (практико-ориентированный курс, педагогическая технология формирования ИПКК, научно-методическое сопровождение). Вместе они способствуют непрерывному и последовательному формированию ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель».

Указанные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в разработке педагогического инструментария, использование которого в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в системе «школа-вуз-работодатель» обеспечит эффективное формирование ИПКК обучающихся по экономическому профилю.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель».

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить педагогический инструментарий формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в системе «школа—вуз-работодатель» с учетом выявленных дидактических условий.

Объект исследования - процесс обучения иностранному языку в системе «школа-вуз-работодатель».

Предмет исследования - формирование ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель».

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс обучения иностранному языку в системе «школа-вуз-работодатель» с целью формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю будет эффективным, если:

- выявлены дидактические условия, которые будут способствовать эффективному формированию ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель»;

- разработан педагогический инструментарий формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю и экспериментально проверен в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку (английскому) в системе «школа-вуз-работодатель»;

- определены критерии, позволяющие оценить полезность разработанного педагогического инструментария в реальном процессе обучения.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования: 1) обобщить и проанализировать современные подходы к решению проблемы формирования ИПКК обучающихся в образовательных системах; 2) выявить дидактические условия, способствующие эффективному формированию ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель»; 3) разработать педагогический инструментарий формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю и провести экспериментальную проверку его полезности в процессе

профессионально-ориентированного обучения иностранному языку (английскому) в системе «школа-вуз-работодатель»; 4) создать критериальный аппарат, позволяющий оценить полезность педагогического инструментария в реальном процессе обучения; 5) подготовить научно-методическое сопровождение педагогического инструментария.

Методологической основой исследования является комплексный подход -междисциплинарное, на основе общей программы, изучение возможностей совокупности научных подходов (системно-деятельностный, интегративно-развивающий, индивидуально-дифференцированный, компетентностный), которые, взаимообогащая и дополняя друг друга, влияют на поэтапную разработку полезного педагогического инструментария формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель» (Ю. К. Бабанский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, Л. Ю. Круглова, А.Н.Леонтьев, А.Я.Найн, О.В.Попова, С.Л.Рубинштейн, Э. Г. Скибицкий, Б. Е. Стариченко, И. Э. Унт, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская, К. T. Henson и др.).

Теоретической основой исследования выступают идеи, сформулированные в работах исследователей по: теории деятельности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.); формированию ИПКК в образовательных системах (Т. Н. Ефремцева, С. Е. Каплина, Г. А. Краснощекова, Л. В. Маренникова и др.); проблемам непрерывного профессионального образования (А. В. Волохин, Б. С. Гершунский, М. В. Журавлева, Т. В. Кутукова, С. А. Пчела, В. С. Сенашенко, А. Р. Шайдулина, К. Martin, В. Wächter и др.); психологии профессиональной деятельности (С. Я. Батышев, В. А. Бодров, Е. А. Климов, Т. М. Кудрявцев, Ю. П. Поваренков и др.); теории содержания образования (В. С. Леднев, И. Я. Лернер, M. Н. Скаткин, Н. В. Чекалева, S. Donald и др.); разработке педагогических систем (А. Н. Бабаян, В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, А. Е. Причинин, А. В. Сластенин, Т. А. Чернецкая и др.); разработке педагогического инструментария (О. В. Артюшкин, Е. Т. Китова, И. Ю. Скибицкая и др.); теории речевой деятельности (Ю. Н. Караулов, Е. В. Клюев, А. А. Леонтьев, Н. Д. Павлова, Е. Ф. Тарасов и др.); формированию и развитию компетенций в процессе обучения (А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Л. С. Зникина, Т. Л. Калентьева, Г. В. Круглякова, С. Н. Уласевич, Ю. А. Читаева, В. В. Щербакова, S. J. Savington, D. A. Schon и др.); проблемам межкультурной профессиональной коммуникации (Т. Н. Астафурова, О. А. Демина, М. С. Колесникова, F. J. Beau и др.); особенностям иноязычной подготовки экономистов (Е. Н. Вольф, H. М. Громова, Г. А. Петрова, М. Хюбнер и др.); теории оценивания, тестового контроля, диагностики уровней обученности (M. Н. Захаренкова, И. К. Шалаев, P. Airasian, L. R. Gay, J. A. van Ek и др.).

Методы исследования: 1) теоретические (анализ теоретических и эмпирических данных, изучение и обобщение педагогического опыта, сравнительный анализ, классификация); 2) эмпирические (наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, тестирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент); 3) методы математической статистики (количественный и качественный анализ данных, графическое представление результатов).

Этапы исследования. На первом этапе - поисковом (2000-2001 гг.) -анализировалась научная литература по проблеме исследования, изучался опыт формирования ИПКК в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в образовательных системах. На этом этапе определялись цель и задачи исследования, формулировалась гипотеза, уточнялся понятийный аппарат, определялась структура диссертации, выявлялись дидактические условия формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель», разрабатывалась программа эксперимента; определялась целесообразность разработки педагогического инструментария; осуществлялся констатирующий эксперимент.

На втором этапе - практическом (2002-2006 гг.) - уточнялись выявленные дидактические условия, проверялась полезность педагогического инструментария, анализировались полученные в ходе формирующего эксперимента данные, корректировались и дополнялись структура и содержание педагогического инструментария и его научно-методического сопровождения.

На третьем этапе - обобщающем (2007-2011 гг.) - обобщались полученные в ходе контролирующего эксперимента данные, подводились итоги, формулировались выводы, описывались результаты исследования; оформлялась диссертация.

Экспериментальной базой исследования выступили: МБОУ СОШ № 178, МБОУ «Лицей № 126», Сибирский государственный университет путей сообщения, Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет, Сибирское территориальное управление Федерального агентства железнодорожного транспорта и ООО «Строительная и бытовая техника» (г. Новосибирск). Исследованием были охвачены 328 обучающихся и 30 педагогов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены дидактические условия, способствующие эффективному формированию ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель». Среди них: 1) использование педагогического инструментария в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в системе «школа-вуз-работодатель»; 2) подготовленность материально-технической базы образовательных учреждений, находящихся на ступенях системы «школа-вуз-работодатель», к обучению с использованием педагогического инструментария; 3) наличие у обучающихся таких личностных качеств, как коммуникабельность, организованность, самостоятельность; 4) наличие у педагогов операциональной, мотивационной и рефлексивной готовности к использованию педагогического инструментария; 5) осуществление непрерывного педагогического мониторинга процесса формирования ИПКК;

- разработан на основе комплексного подхода педагогический инструментарий формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель» (практико-ориентированный курс, педагогическая технология формирования ИПКК, научно-методическое сопровождение);

- определены критерии оценки полезности педагогического инструментария и уровня сформированности ИПКК: смысловой (показатель - личностный смысл), когнитивно-операциональный (показатель - языковые знания, речевые умения),

коммуникативный (показатель - способность к достижению взаимопонимания в ситуации речевого взаимодействия на иностранном языке), рефлексивный (показатель - критичность мышления).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено понимание сущности ИПКК как новообразования, приобретение которого связано с целенаправленными качественными изменениями, происходящими у обучающегося под управляющим воздействием педагога в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку, в результате чего создаются внутренние источники развития названной компетентности;

- разработаны педагогические основы формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель» с использованием педагогического инструментария, которые включают теоретический аспект (педагогический инструментарий представляет собой комплекс тесно связанных и взаимодействующих между собой для достижения общей цели педагогических средств); методологический аспект (использование комплексного подхода при разработке педагогического инструментария); практический аспект (применение полезного педагогического инструментария в процессе обучения иностранному языку в системе «школа-вуз-работодатель»);

- определено содержание уровней сформированности ИПКК обучающихся по экономическому профилю (оптимальный, допустимый, недопустимый).

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанный педагогический инструментарий (практико-ориентированный курс, предназначенный обучающимся по экономическому профилю, педагогическая технология, научно-методическое сопровождение) может быть использован в процессе профессионально-ориентированного обучения английскому языку в профильных (социально-экономических и социально-гуманитарных) классах общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, на факультетах экономики и управления вузов, курсах повышения квалификации и переподготовки экономических и управленческих кадров.

Диссертация выполнена в рамках научно-исследовательской работы «Проектирование и реализация интегрированных технологий по различным областям знаний в педагогическом процессе вуза» (№01.2.00706923 от 23.03.2007 г.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены выбором методологических позиций, представленных в философской, психолого-педагогической и методической литературе; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам; использованием критериев для оценки полезности педагогического инструментария формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель»; результатами математической обработки полученных в ходе педагогического эксперимента данных, которые подтверждают основные положения и выводы диссертационной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выявленные дидактические условия окажут влияние на повышение эффективности формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель».

2. Создание практико-ориентированного курса и его использование в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку (английскому) в системе «школа-вуз-работодатель» будет способствовать большей целостности содержания иноязычной подготовки обучающихся по экономическому профилю.

3. Разработка педагогической технологии формирования ИПКК обеспечит возможность эффективного процесса формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель».

Апробация и внедрение основных результатов исследования осуществлялись посредством публикации результатов исследования в научной и методической печати, а также участия в четырех международных конференциях: «Высшее профессиональное образование в условиях международной интеграции» (Омск, 2000), «Качество образования. Достижения. Проблемы - IV» (Новосибирск, 2001), «Качество образования. Достижения. Проблемы-V» (Новосибирск, 2003), «Тенденции развития российской системы профессионального образования в условиях глобализации» (Новосибирск, 2009); в четырех всероссийских и общероссийских конференциях: «Педагогическая инноватика в современных условиях» (Волгоград, 2009), «Актуальные вопросы современной науки и образования» (Красноярск, 2010), «Нравственная составляющая качества профессиональной деятельности и ее формирование в вузе» (Новосибирск, 2010 и 2011); в региональной конференции «Проблемы преподавания филологических дисциплин в нефилологических вузах» (Новосибирск, 2000); в межвузовской конференции «Молодые исследователи XXI столетия» (Новосибирск, 2000); в межвузовском научном конференции-семинаре молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики и социологии (Красноярск, 2009); в двух научно-практических конференциях «Транспортное образование и наука. Опыт, проблемы, перспективы. Теоретические и практические аспекты обучения иностранным языкам в вузе» (Москва, 2009), «Инновационные подходы в обучении иностранным языкам» (Новосибирск, 2010); в научно-практическом семинаре «Актуальные проблемы развития профессионального образования», который регулярно проводится на базе Сибирского государственного университета путей сообщения с 2002 г.

Материалы и результаты исследования обсуждались на педагогических советах МБОУ СОШ № 178 и МБОУ «Лицей № 126», заседаниях кафедры иностранных языков Сибирского государственного университета путей сообщения, кафедры социологии, педагогики и психологии Новосибирского государственного архитектурно-строительного университета, кафедры педагогики и психологии Сибирской академии финансов и банковского дела; на совещаниях с руководством Сибирского территориального управления Федерального агентства железнодорожного транспорта и ООО «Строительная и бытовая техника» (20002011 гг.). Разработанный в ходе исследования педагогический инструментарий внедрен в процесс обучения английскому языку перечисленных образовательных

учреждений. Положительные результаты внедрения подтверждены документально.

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (312 наименований, из них 36 на иностранном языке) и 21 приложения, текст сопровождается 16 таблицами и 25 рисунками, отражающими логику, содержание и результаты исследования. Общий объем диссертации составляет 247 страниц.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснованы выбор темы исследования и ее актуальность, определены проблема и степень ее разработанности, сформулированы цель, гипотеза, объект, предмет, задачи и методы исследования; раскрыты методология, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; предложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности в системе «школа-вуз-работодатель» систематизированы существующие педагогические средства, направленные на формирование ИПКК обучающихся по разным профилям в вариативных образовательных системах; обоснованы содержание и структура ИПКК; выявлены дидактические условия, способствующие эффективности процесса формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель»; описан педагогический инструментарий и его компоненты.

Анализ современной психолого-педагогической и методической литературы позволил определить две точки зрения на проблему овладения компегентностями в образовательной и профессиональной деятельности человека. Первая предполагает доминантным процесс развития, а вторая - процесс формирования таких компетентностей. При этом формирование компетентностей обучающихся по разным профилям (гуманитарному, социально-экономическому, естественнонаучному и др.) исследуется учеными как на регионально-отраслевом уровне, так и в менее крупных системах. В частности, процесс формирования ИПКК более полно изучен в системах «школа/лицей-вуз», «колледж-вуз», «школа-ссуз-вуз» и «бакалавриат-магистратура». Каждая из них обладает определенными преимуществами.

На основании результатов опроса школьников, их родителей, педагогов и руководителей ряда фирм, мы выделили преимущества системы «школа-вуз-работодатель» для формирования ИПКК: 1) совпадение с популярной образовательной траекторией, на которую сегодня ориентировано большинство старшеклассников; 2) возможность создания устойчивой связи между школой, вузом и работодателем; 3) минимизация временных и финансовых затрат работодателя на корректировку результата иноязычной подготовки, полученной сотрудниками в школе и вузе.

Практика обучения иностранному языку показывает, что в настоящее время существует множество средств формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю, созданных под конкретный педагогический замысел. Однако зачастую они внедрены в процесс обучения только на одной

образовательной ступени - в школе, колледже или вузе. Таким образом, несмотря на свою практическую значимость, эти средства не всегда обеспечивают целостность содержания иноязычной подготовки экономистов и, как следствие, эффективность формирования ИПКК. Сложившаяся ситуация доказывает актуальность создания педагогического инструментария формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель».

С учетом решаемых в исследовании задач, были выявлены дидактические условия, способствующие наиболее эффективному формированию ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель». К ним относятся: 1) использование педагогического инструментария в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в системе «школа-вуз-работодатель»; 2) подготовленность материально-технической базы образовательных учреждений, находящихся на ступенях системы «школа-вуз-работодатель», к обучению с использованием педагогического инструментария; 3) наличие у обучающихся таких личностных качеств, как коммуникабельность, организованность, самостоятельность; 4) наличие у педагогов операциональной, мотивационной и рефлексивной готовности к использованию педагогического инструментария; 5) осуществление непрерывного педагогического мониторинга процесса формирования ИПКК.

Как показал анализ научной литературы, при создании педагогических средств формирования ИПКК в образовательных системах исследователи чаще всего обращаются к личностно-ориентированному, деятельностному, системному, компетентностному и междисциплинарному подходам. Поскольку педагогический инструментарий представляет собой педагогический комплекс и его разработка требует решения проблем, связанных с охватом всех сторон процесса обучения (экономических, психолого-педагогических, социальных, организационных, управленческих и др.), мы пришли к выводу, что для решения проблемы нашего исследования наиболее продуктивным является комплексный подход. Каждый из научных подходов (системно-деятельностный, интегративно-развивающий, индивидуально-дифференцированный, компетентностный) в основе комплексного на определенном этапе разработки педагогического инструментария решает свой строго ограниченный круг задач, а в совокупности они способствуют достижению заявленной в исследовании цели.

В структуру педагогического инструментария входят тесно связанные и взаимодействующие между собой компоненты, показанные на рисунке 1:

1. Практико-ориентированный курс «Английский язык» для обучающихся по экономическому профилю - обучающий комплекс, способствующий формированию ИПКК в системе «школа-вуз-работодатель» средствами дисциплины «Иностранный язык» и экономических дисциплин. Компоненты курса включают содержательную учебную информацию (СУИ), структурированную по принципу модульности; методы, средства и организационные формы обучения, формы контроля; контролирующие материалы.

2. Педагогическая технология формирования ИПКК - с одной стороны, педагогически полезный технологичный образовательный продукт, разработанный на основе проекта процесса формирования ИПКК в системе «школа-вуз-

Рисунок 1. Структура педагогического инструментария формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности обучающихся по экономическому профилю

работодатель», а с другой стороны - данный процесс как строгая последовательность педагогических действий при выявленных дидактических условиях, в результате которых формируется ИПКК с заранее заданными характеристиками.

Она состоит из мотивационно-целевого, предметно-содержательного, когнитивно-операционального, оценочно-коррекционного и рефлексивно-прогностического взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов.

3. Научно-методическое сопровождение педагогического инструментария - с одной стороны, совокупность методических рекомендаций педагогу по управлению процессом применения педагогического инструментария, дидактических разработок и инструкций для обучающегося по организации самообразовательной деятельности с использованием инструментария, а с другой- специально организованное сопровождение процесса апробации и внедрения педагогического инструментария в практику обучения.

Как видно из рисунка 1, педагогический инструментарий включает внешнюю и внутреннюю оболочки. Внутренняя оболочка - это структура инструментария, внешняя оболочка — все то, что обеспечивает его эффективное функционирование (научные подходы, принципы, дидактические условия, педагогический мониторинг). Компоненты педагогического инструментария объединены с целью непрерывного и последовательного формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель», что было бы затруднительно при исключении хотя бы одного педагогического средства из структуры педагогического инструментария.

Практико-ориентированный курс является содержательной частью педагогического инструментария. При построении курса мы использовали принципы преемственности, интегративности, модульности и вариативности. Курс способствует целостности содержания иноязычной подготовки обучающихся по экономическому профилю благодаря наличию вертикальных связей между СУИ курса на ступенях системы «школа-вуз-работодатель» и горизонтальных связей между СУИ модулей курса. Курс является интегративным, т. к. объединяет в себе СУИ экономических дисциплин (в качестве системообразующего ориентира выбрана специальность «Экономика и управление на предприятии») и дисциплины «Иностранный язык». Освоение СУИ курса предполагает присвоение обучающимися фрагментов иноязычной профессиональной действительности, что делает возможным знаковое общение с представителями иноязычного профессионального сообщества и способствует эффективности совместной профессиональной деятельности.

Вышеизложенное определяет введение в состав модульного элемента курса «Устная речь» типовых коммуникативных программ или фреймов (Е. В. Клюев). Их освоение связано с формированием коммуникативных умений обучающихся с помощью метода рефрейминга. В его основу положена учебная деятельность обучающихся по преобразованию и варьированию типовых коммуникативных программ, что позволяет влиять на результативность речевого взаимодействия. Данный метод применяется в комплексе с методами обучения, предложенными М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером, а также методами имитационного моделирования, дискуссии, презентации и «мозгового штурма».

Исходя из практической направленности курса, мы выбрали основной организационной формой обучения практические занятия: урок и самообразовательная деятельность обучающегося по индивидуальной программе на основе рабочей программы курса. Наиболее эффективной формой организации обучения была признана учебная конференция как процесс подготовки к публичному выступлению на иностранном языке от проекта до реализации. Для обеспечения самообразовательной деятельности обучающихся автором диссертации было разработано учебное пособие на английском языке, которое используется наряду с другими средствами обучения (мультимедийный комплекс, проекционная аппаратура и др.).

Вторым компонентом педагогического инструментария является педагогическая технология формирования ИПКК. Она создана на основе комплексного подхода и принципов целостности, прагматичности, универсальности, конкретики, полифункциональности и простоты структуры.

Непрерывный педагогический мониторинг реализуется через постоянное наблюдение за процессом формирования ИПКК для изучения его динамики, выявления соответствия спрогнозированному в педагогическом инструментарии результату и своевременного диагностирования возникающих проблем. Он проводится в три этапа (входной, промежуточный, итоговый) и осуществляется с помощью вариативных форм контроля и самоконтроля обучающихся. Полученные результаты заносятся в дневник личных успехов обучающегося и электронную базу данных.

Научно-методическое сопровождение педагогического инструментария содержит описание его структуры и содержания, а также необходимую информацию для практической реализации и контроля. Методические рекомендации педагогу включают в себя программу курса, методические указания к ней, примерные планы уроков. В инструкции обучающемуся входят индивидуальная программа курса, методические указания по освоению СУИ модулей курса, учебное пособие по подготовке к участию в конференциях.

Как этап разработки педагогического инструментария непрерывное научно-методическое сопровождение предполагает оказание педагогу и обучающимся информационной, организационной, методической и психологической помощи в решении проблемных задач при реализации инструментария.

Процесс разработки педагогического инструментария является интегративным и состоит из семи этапов. Прогнозирование осуществляется в допроектной фазе. Моделирование, проектирование и конструирование происходят в проектной фазе. Завершающая фаза - оценочная - включает апробацию и внедрение. Научно-методическое сопровождение педагогического инструментария представляет собой заключительный этап процесса его разработки.

Во второй главе «Экспериментальная проверка полезности педагогического инструментария формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель» описаны цель, задачи и этапы проведения опытно-экспериментальной работы, созданы критерии оценки полезности педагогического инструментария, представлены результаты исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2000 по 2011гг. В педагогическом эксперименте участвовали 30 педагогов и 328 обучающихся.

Цель опытно-экспериментальной работы: установить полезность педагогического инструментария формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель». Под полезностью педагогического инструментария понимается его дидактическое качество (целесообразность и эффективность) как примера педагогической системы. Целесообразность - соответствие изменений, прогнозируемых в педагогическом инструментарии, целям обучения. Эффективность инструментария - соответствие фактических изменений прогнозу.

Педагогический эксперимент проводился в три этапа на базе МБОУ СОШ № 178, МБОУ «Лицей № 126», Сибирского государственного университета путей сообщения, Новосибирского государственного архитектурно-строительного университета, Сибирского территориального управления Федерального агентства железнодорожного транспорта и ООО «Строительная и бытовая техника» (г. Новосибирск).

В констатирующем эксперименте были задействованы 112 обучающихся из МБОУ СОШ № 178, Сибирского государственного университета путей сообщения и Сибирского территориального управления Федерального агентства железнодорожного транспорта. Цель данного эксперимента: определить целесообразность разработки педагогического инструментария.

Мы установили начальный уровень сформированности ИПКК обучающихся на ступенях «школа», «вуз» и «работодатель». Для этого использовались стандартизированный тест на определение уровня владения английским языком по системе Common European Framework of Reference и диагностические материалы, разработанные автором диссертации на основе теста «Самоконтроль в общении» М. Снайдера, методики экспертной оценки невербальной коммуникации А. М. Кузнецовой и опросника «Саморегуляция» А. К. Осницкого.

При обработке полученных данных мы применили формулы расчета коэффициентов индивидуального и среднегруппового усвоения СУИ курса, а также метод сравнения с нормами времени выполнения обучающимися коммуникативных заданий, которые были установлены экспертами - педагогами и экономистами-практиками (12 чел.). Результаты оценивались посредством отобранных критериев: смысловой (показатель - личностный смысл); когнитивно-операциональный (показатель - языковые знания, речевые умения); коммуникативный (показатель - способность к достижению взаимопонимания в ситуации речевого взаимодействия на иностранном языке); рефлексивный (показатель — критичность мышления).

Установлено, что компоненты ИПКК взаимосвязаны и взаимообусловлены. Это доказано посредством расчета коэффициента корреляции Пирсона (г) для пар компонентов названной компетентности. В итоге были получены следующие данные: гх1х2 = 0,85, rxU3 = 0,91 и гх1х4 = 0,93. Они свидетельствуют о высокой степени позитивной взаимозависимости наблюдаемых переменных, что позволяет оценивать сформированность ИПКК как интегративного целого.

Мы выделили три уровня сформированности ИПКК обучающихся:

- оптимальный - готовность к профессионально-ориентированному речевому взаимодействию на иностранном языке, определяющая достижение положительного результата в деятельности при затратах времени, адекватных условиям коммуникации;

-допустимый-готовность к профессионально-ориентированному речевому взаимодействию на иностранном языке, в ходе которого обнаруживаются коммуникативные затруднения, а достижение положительного результата в деятельности значительно отсрочено во времени;

- недопустимый - отсутствие готовности к профессионально-ориентированному речевому взаимодействию на иностранном языке, когда положительный результат в деятельности не достигается.

Данные стартовой диагностики позволили сделать вывод о том, что большинство школьников (67,3 %), студентов (64,0 %) и экономистов (53,8 %) относятся к обучающимся с недопустимым уровнем сформированности ИПКК. К категории с допустимым уровнем отнесено 30 % школьников, 30,8 % студентов и 34,2 % экономистов. Установлено, что на всех ступенях системы «школа—вуз-работодатель» практически отсутствуют испытуемые с оптимальным уровнем. В их числе 2,7 % школьников, 5,2 % студентов, 12,0 % экономистов.

Из анализа данных выявлено, что распределение обучающихся по уровням сформированности ИПКК на отдельных ступенях системы «школа-вуз-работодатель» принципиально не отличается, а положительная динамика процесса формирования во времени практически отсутствует. Это доказывает недостаточную эффективность используемых в процессе обучения средств формирования ИПКК.

Таким образом, констатирующий эксперимент показал целесообразность разработки педагогического инструментария.

В формирующем эксперименте участвовали 80 обучающихся из МБОУ СОШ № 178, Сибирского государственного университета путей сообщения и Сибирского территориального управления Федерального агентства железнодорожного транспорта. Цель: оценить эффективность разработанного педагогического инструментария. В этой связи было организовано исследование в формате пробного обучения с использованием инструментария.

Для обеспечения корректности исследования мы создали контрольные и экспериментальные группы с учетом уровня сформированности ИПКК обучающихся. Основу экспериментальных групп составили школьники социально-экономических классов, которые в дальнейшем обучались на ступенях «вуз» и «работодатель». В контрольных фуппах обучение велось с применением традиционных педагогических средств, а в экспериментальных - с использованием разработанного педагогического инструментария. Стартовая, промежуточная и итоговая оценка уровня сформированности ИПКК осуществлялась с помощью диагностических материалов констатирующего эксперимента и тестов на определение уровня языковых знаний и речевых умений, созданных автором диссертации.

Данные формирующего эксперимента позволили установить, что в экспериментальных группах после завершения пробного обучения с использованием педагогического инструментария в системе «школа-вуз-

работодатель» обучающихся с недопустимым уровнем сформированности ИПКК стало на 21,1 % меньше. Число обучающихся с допустимым уровнем сократилось на 9 %, а обучающихся с оптимальным уровнем увеличилось на 30,1 %.

В контрольной группе изменения оказались менее значительными: обучающихся с недопустимым уровнем сформированности ИПКК констатировано меньше на 14,2 %, допустимого уровня - на 2 %, а обучающихся с оптимальным уровнем - больше на 12,2 %.

На основании полученных данных было сделано заключение об эффективности разработанного педагогического инструментария, т. к. полученные результаты соответствуют сделанному прогнозу. Экспериментальное обучение также показало, что формирование ИПКК обучающихся происходит наиболее эффективно при соблюдении выявленных дидактических условий.

Контролирующий эксперимент был посвящен многоплановой проверке разработанного педагогического инструментария с учетом замечаний, выявленных на этапе формирующего эксперимента. В частности, были пересмотрены требования к уровням сформированности ИПКК, скорректирован уровень сложности контролирующих материалов, внесены изменения в СУИ модулей курса.

В исследовании участвовали 76 обучающихся из МБОУ СОШ № 178, Сибирского государственного университета путей сообщения и Сибирского территориального управления Федерального агентства железнодорожного транспорта, а также 60 обучающихся из МБОУ «Лицей № 126», Новосибирского государственного архитектурно-строительного университета и ООО «Строительная и бытовая техника».

Полученные в ходе контролирующего эксперимента данные показывают, что в контрольных группах, несмотря на наличие позитивных изменений при формировании ИПКК на отдельных ступенях, положительная динамика этого процесса во времени выражена слабо (рисунок 2).

100. о

S0.0 60.0 -10.0 20,0 0.0

6-.}

64.0

30,1)

50. ь

59.4 55-°

45.2

57,6

Г.З

6.5

39,5

42.5

Школа Вуч Раб-ль Школа Вуз Раб-ль Школа Вуч Раб-ль 2000-2001 2002-2006 2007-2011

ООштшьный у]>. □ Долусшмьш ур. Шедоиуешмьш ур.

Рисунок 2. Динамика процесса формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности в контрольных группах обучающихся

В экспериментальных группах после завершения обучения иностранному языку с использованием педагогического инструментария в системе «школа-вуз-работодатель» обучающихся с недопустимым уровнем сформированное™ ИПКК установлено на 20,1 % меньше. Число обучающихся с допустимым уровнем сократилось на 1,9%. Категория обучающихся с оптимальным уровнем ИПКК увеличилась на 22,0 % (рисунок 3).

ню. о яо.о 60.0 ¡0.0 20.0 0.0

29.5

30,6

39.0

45,0

13.0

31.2

-10.9

21.9

17.9

39.0

13.1

25.0

21.1

+5.5

50.6

Школа Вул Раб-ль Школа Вуз Раб-ль Школа Ву; Раб-ль

2000-2001

2002-2006

2оо*,-:оп

о Оптимальный ур. □ Допустимый ур. □ 1 ¡¿допустимый \р.

Рисунок 3. Динамика процесса формирования иноязычной профессиональной

коммуникативной компетентности в экспериментальных группах обучающихся

Таким образом, полученные в ходе экспериментальной работы данные позволили сделать заключение о полезности разработанного педагогического инструментария.

Отдельно было исследовано влияние наличия у обучающихся таких личностных качеств, как коммуникабельность, организованность и самостоятельность на эффективность обучения с использованием педагогического инструментария, для чего применялась методика В. В. Синявского и Б. А. Федоришина. Школьникам предлагалась авторская редакция опросника, студенты и экономисты работали с его адаптированным вариантом.

В результате сопоставления данных по уровням сформированности ИПКК обучающихся с данными по уровням проявления названных личностных качеств выявлено, что наличие последних способствует большей эффективности процесса обучения. Однако верно и обратное: на всех ступенях системы «школа-вуз-работодатель» в экспериментальных группах обучающихся наблюдался более высокий уровень проявления этих личностных качеств, чем у обучающихся контрольных групп. Это означает, при решении учебных задач в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку с использованием педагогического инструментария обучающиеся становятся более коммуникабельными, организованными и самостоятельными.

Таким образом, результаты проведенного исследования показали, что выдвинутые в гипотезе теоретические положения доказаны.

В заключении диссертации в обобщенном виде представлены полученные результаты исследования и намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

1. Проведен ретроспективный анализ современных подходов к формированию ИПКК обучающихся при профессионально-ориентированном обучении иностранному языку в различных образовательных системах. Он определил, что проблема разработки педагогического инструментария, обеспечивающего эффективность формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель», является актуальной.

2. Выявлены дидактические условия, которые способствуют эффективности формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель». Они включают: 1) использование педагогического инструментария в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в системе «школа-вуз-работодатель»; 2) подготовленность материально-технической базы образовательных учреждений, находящихся на ступенях системы «школа-вуз-работодатель», к обучению с использованием педагогического инструментария; 3) наличие у обучающихся таких личностных качеств, как коммуникабельность, организованность, самостоятельность; 4) наличие у педагогов операциональной, мотивационной и рефлексивной готовности к использованию педагогического инструментария; 5) осуществление непрерывного педагогического мониторинга процесса формирования ИПКК.

3. На основе комплексного подхода разработан полезный педагогический инструментарий формирования ИПКК обучающихся в системе «школа-вуз-работодатель». В его структуру входят практико-ориентированный курс, педагогическая технология формирования ИПКК, научно-методическое сопровождение, которые тесно связаны и взаимодействуют между собой, обеспечивая непрерывное и последовательное формирование ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель». Процесс разработки педагогического инструментария является интегративным и состоит из семи этапов: прогнозирование, моделирование, проектирование, конструирование, апробация, внедрение и научно-методическое сопровождение.

4. Созданы практико-ориентированный курс «Английский язык», предназначенный обучающимся по экономическому профилю, и педагогическая технология формирования ИПКК в системе «школа-вуз-работодатель». Курс представляет собой обучающий комплекс, способствующий формированию ИПКК средствами дисциплины «Иностранный язык» и экономических дисциплин. Педагогическая технология включает мотивационно-целевой, предметно-содержательный, когнитивно-операциональный, оценочно-коррекционный и рефлексивно-прогностический взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты.

5. Экспериментально доказана полезность разработанного педагогического инструментария. Полученные результаты оценивались с помощью отобранных критериев: смыслового, когнитивно-операционального, коммуникативного, рефлексивного. После обучения с использованием инструментария в экспериментальных группах, по сравнению с контрольными, наблюдается

устойчивая положительная динамика процесса формирования ИПКК в системе «школа-вуз-работодатель». Обучающихся с недопустимым уровнем сформированное™ этой компетентности установлено на 20,1 % меньше. Число обучающихся с допустимым уровнем сократилось на 1,9%. Категория обучающихся с оптимальным уровнем ИПКК увеличилась на 22,0 %. В итоге была подтверждена справедливость выдвинутой гипотезы.

6. Построено содержание научно-методического сопровождения педагогического инструментария. Оно включает в себя методические рекомендации педагогу по управлению процессом применения инструментария, дидактические разработки и инструкции обучающемуся по организации самообразовательной деятельности. Процесс непрерывного научно-методического сопровождения педагогического инструментария осуществляется на протяжении его апробации и внедрения в практику профессионально-ориентированного обучения иностранному языку.

Перспективными направлениями исследований по совершенствованию педагогического инструментария формирования ИПКК могут стать: 1) уточнение содержания уровней ИПКК для ступеней системы «школа-вуз-работодатель» с учетом международных требований к развитию профессиональной компетентности экономистов; 2) пути совершенствования взаимодействия между педагогами школ, вузов и центров обучения работодателя с использованием современных информационных и коммуникационных технологий; 3) разработка научно-методического сопровождения педагогического инструментария для использования в условиях дистанционного взаимодействия педагога и обучающегося при самообразовательной деятельности последнего.

Таким образом, экспериментальная работа показала, что выявленные дидактические условия и разработанный педагогический инструментарий обеспечивают эффективность формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель».

Основные идеи, результаты и выводы исследования отражены в 22 публикациях автора.

1. Публикации в журналах, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ

1. Волегжанина, И. С. Педагогический инструментарий формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности экономистов [Текст] / Э. Г. Скибицкий, С. В. Чусовлянова, И. С. Волегжанина // Сибирский педагогический журнал. - 2011.-№4.-С. 100-105.

2. Волегжанина, И. С. Преемственное формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности (философский анализ) [Текст] / И. С. Волегжанина // Философия образования. - 2010 - № 4 (33) -С. 262-271.

3. Волегжанина, И. С. Роль курса иностранного языка в процессе преемственного формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности обучающихся [Текст] / И. С. Волегжанина // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 9. - С. 110-115.

II. Монографии, учебные пособия и методические рекомендации

4. Волегжанина, И. С. Формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности в системе «школа-вуз-центр обучения предприятия» [Текст] / И. С. Волегжанина, Э. Г. Скибицкий. - Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2010.-248 с.

5. Волегжанина, И. С. Научная конференция: путь к эффективной презентации (Academic Conference: Steps to effective presentation): учебное пособие [Текст] / И. С. Волегжанина, Э. М. Аникина. - Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2010. - 76 с.

6. Волегжанина, И. С. О себе (Personal Data): Методические указания по английскому языку к разговорной теме [Текст] / И. С. Волегжанина, Т. П. Сухина. - Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2002. - 30 с.

III. Материалы, опубликованные в журналах

7. Волегжанина, И. С. Формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции в системе непрерывного профессионального образования [Текст] / И. С. Волегжанина // В мире научных открытий. -Красноярск: Изд-во: «Научно-инновационный центр». - 2010. - № 2 (08). - Ч. 1. -С. 160-163.

8. Волегжанина, И. С. Педагогическая технология формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции [Текст] / И. С. Волегжанина // В мире научных открытий. - Красноярск: Изд-во: «Научно-инновационный центр». - 2010. - № 3 (09). -Ч. 2. - С. 33-35.

9. Волегжанина, И. С. Анализ подходов к формированию иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции [Текст] / И. С. Волегжанина // В мире научных открытий. - Красноярск: Изд-во: «Научно-инновационный центр». - 2010. - № 3(09). - Ч. 4. - С. 48-51.

10.Волегжанина, И. С. Многоуровневый подход к формированию иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции [Текст] / И. С. Волегжанина // В мире научных открытий. - Красноярск: Изд-во: «Научно-инновационный центр». -2010.- №4(10).-Ч.2.-С.69-71.

IV. Научные статьи и материалы докладов на конференциях

11. Волегжанина, И. С. К вопросу об усвоении языковых структур при обучении английскому языку [Текст] / И. С. Волегжанина, О. А. Демина, Т. П. Сухина // Вопросы лингвистики и методики преподавания иностранных языков в высшей школе: межвуз. сб. науч. тр.- Новосибирск: НГАВТ, 2000. — С. 15-19.

12. Волегжанина, И. С. Формирование профессиональной коммуникативной компетенции у студентов экономических специальностей [Текст] / И. С. Волегжанина, О. Н. Левенко, Т. П. Сухина // Высшее профессиональное образование в условиях международной интеграции: материалы междунар. науч.-метод. конф. - Омск: ОмГУПС, 2000. - С. 43^15.

13. Волегжанина, И. С. Формирование у студентов негуманитарных вузов готовности к профессиональному общению как проблема воспитания [Текст] / И. С. Волегжанина, Е. С. Ращупкина // Качество образования. Достижения. Проблемы: материалы IV междунар. науч.-метод. конф. / отв. ред. А. С. Востриков. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. - С. 300-301.

14. Волегжанина, И. С. Курс английского языка для специальных целей как средство формирования профессиональной коммуникативной компетенции у

будущих инженеров [Текст] / И. С. Волегжанина II Повышение качества современного образования: Методология. Теория. Практика: межрегион, сб. науч. тр. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2002. - С. 60-63.

15. Волегжанина, И. С. Технология формирования профессиональной коммуникативной компетенции у обучающихся технических вузов [Текст] / И. С. Волегжанина // Качество образования: системы управления, достижения, проблемы: материалы V междунар. науч.-метод. конф. / под общ. ред. А. С. Вострикова. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2003. - С. 168-171.

16. Волегжанина, И. С. Формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции (у обучающихся негуманитарных специальностей) [Текст] / И. С. Волегжанина // Педагогическая инноватика в современных условиях: материалы всерос. науч.-практ. конф. - М.: ООО «Глобус», 2009. -С. 84-90.

17. Волегжанина, И. С. Интеграционный модульный курс как средство формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции [Текст] / И. С. Волегжанина // Тенденции развития российской системы профессионального образования в условиях глобализации: сб. науч. тр. по материалам междунар. науч.-практ. конф. / науч.ред. М. А Петрова, Н. Н. Савина. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2009. -Ч. 2. - С. 127-131.

18. Волегжанина, И. С. Формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции в системе непрерывного профессионального образования [Текст] / И. С. Волегжанина // Вестник Сибирского государственного университета путей сообщения. - Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2010. -Вып. 24.-С. 56-64.

19. Волегжанина, И. С. Роль профильного обучения иностранному языку в формировании психологически устойчивой личности будущего профессионала [Текст] / И. С. Волегжанина, Н. Б. Демина // Межвузовская научная конференция-семинар молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики и социологии: сб. тр. / общ. ред. Я. А. Максимов. - Красноярск: Изд-во «Научно-инновационный центр», 2010. - Ч. 1. - С. 36-40.

20. Волегжанина, И. С. Процесс формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции в старшей школе как средство профилактики подростковых аддикций [Текст] / И. С. Волегжанина, Н. Б. Демина // Актуальные вопросы современной науки и образования: материалы общерос. электронной науч. конф. - Красноярск: Изд-во «Научно-инновационный центр», 2010. -Вып. 2.-С. 247-252.

21. Волегжанина, И. С. Обучение иностранным языкам как средство формирования психологически устойчивой личности будущего профессионала [Текст] / И. С. Волегжанина, Н. Б. Демина // Инновационные подходы в обучении иностранным языкам: материалы науч.-практ. конф. - Новосибирск: Изд-во СибАГС, 2010. - С. 22-25.

22. Волегжанина, И. С. Влияние профессионально-ориентированного обучения иностранному языку на психологическое благополучие старшеклассников [Текст] / И. С. Волегжанина, Н. Б. Демина // Нравственная составляющая качества профессиональной деятельности и ее формирование в вузе: материалы всерос. науч.-метод. конф. - Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2010. - С. 91-94.

Подписано в печать 15.09.2011 г. Объем 1,5 печ. листа Тираж 120 экз. Заказ № 2478

Отпечатано с готового оригинал-макета в издательстве СГУПСа Новосибирск, ул. Д. Ковальчук, 191

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Волегжанина, Ирина Сергеевна, 2011 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности в системе «школа—вуз-работодатель»

1.1. Анализ подходов к формированию иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности в образовательных системах.

1.2 Педагогический инструментарий как средство формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности обучающихся в системе «школа-вуз-работодатель».

1.3. Практико-ориентированный курс как средство формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности обучающихся по экономическому профилю в системе «школа—вузработодатель».

1.4. Педагогическая технология формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности обучающихся в системе «школа-вуз-работодатель».

Выводы к главе I.

Глава II. Опытно-экспериментальная проверка полезности педагогического инструментария формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель».

2.1. Цели, задачи и этапы проведения опытно-экспериментальной работы

2.2. Проверка полезности педагогического инструментария формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности обучающихся по экономическому профилю в системе «школа— вуз-работодатель».

2.3. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной проверки полезности педагогического инструментария формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности обучающихся по экономическому профилю в системе «школа—вуз-работодатель».

Выводы к главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности обучающихся по экономическому профилю в системе "школа-вуз-работодатель""

Актуальность исследования вызвана необходимостью подготовки экономико-управленческих кадров, способных обеспечить конкурентоспособность отечественных достижений на международном уровне, что является одной из приоритетных задач, поставленных перед системой образования Правительством Российской Федерации. Подтверждением служит активная^ вовлеченность российских образовательных учреждений в Болонские преобразования, предполагающие академическое и профессиональное признание национальных дипломов странами Евросоюза. Ожидается, что в результате обучения будущий экономист должен овладеть рядом ком-петентностей, позволяющих эффективно осуществлять профессиональную деятельность интернационально. В их числе иноязычная профессиональная коммуникативная компетентность (ИПКК).

Овладение ИПЕСК связано с целенаправленными качественными изменениями, которые происходят у обучающегося под влиянием внешнего управляющего воздействия и за счет внутренних источников. Первые обеспечивают формирование ИПКК, а вторые - развитие. При этом в формировании всегда присутствует развитие отдельных компонентов ИПКК, а в развитии — формирование некоторых ее составляющих.

В нашем исследовании мы ограничимся рассмотрением процесса формирования ИПКК. Под ним понимаются целенаправленные-качественные изменения, происходящие у обучающегося под управляющим воздействием педагога, в результате чего создаются внутренние источники развития данной компетентности. К ним относятся: осознание ценности иноязычной подготовки для будущей образовательной и профессиональной деятельности; потребность в приобретении компетенций в составе ИПКК, необходимых для эффективного взаимодействия на изучаемом иностранном языке с представителями профессионального сообщества; рефлексия.

Под иноязычной профессиональной коммуникативной компетентностью мы понимаем готовность личности к взаимодействию с представителями родственного ей иноязычного профессионального сообщества, формируемую в процессе обучения и определяющую- эффективность выполнения совместной профессиональной деятельности. В свою очередь, готовность рассматривается как. новообразование, являющееся результатом профессионально-ориентированного^ обучения, иностранному языку и способствующее переходу обучающегося к качественно; новой для него деятельности — профессиональной (Е. М. Левин). Это новообразование представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: ценно-стно-мотивационного, когнитивно-операционального, социального и рефлексивного.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что эффективность формирования ИТЖК может возрастать в системе «школа-вуз-работодатель». Включенность работодателя в; названную систему определяет его активную позицию по отношению к результату обучения, а ориентация процесса обучения на результат, спрогнозированный?с учетом требований работодателя,, обеспечивает целостность содержания иноязычной подготовки обучающихся.

В нашем исследовании «работодатель» — организация, имеющая собственное образовательное подразделение (центр, филиал и др.), которое осуществляет корпоративное обучение сотрудников на основе соответствующей лицензии.

Л. В. Маренникова, А. В. Миронова и др.). При этом формирование ИПКК обучающихся по экономическому профилю изучено лишь немногими учеными (С. Е. Каплина, А. Л. Морозова, В. В. Петроченкова и др.). В перечне рассматриваемых образовательных систем доминируют «школа/лицей-вуз», «колледж-вуз», «школа-ссуз-вуз», «бакалавриат-магистратура», оставляя систему «школа-вуз— работодатель» наименее исследованной. Под образовательной системой «школа— вуз-работодатель» нами понимается интегративная целостность взаимодействующих между собой и внешней средой взаимосвязанных образовательных подсистем (ступеней), обеспечивающая непрерывное и последовательное профессионально-ориентированное обучение иностранному языку будущих экономистов от старшей школы до работодателя с целью формированияИГТКК.

Таким образом, возникают противоречия: между необходимостью повысить эффективность процесса формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю при профессионально-ориентированном обучении иностранному языку в системе «школа—вуз-работодатель» и недостаточным уровнем сформированности этой компетентности у будущих экономистов;

Педагогический инструментарий представляет собой педагогический комплекс в виде совокупности тесно связанных и взаимодействующих между собой для дости7 жения общей цели педагогических средств, предназначенных педагогу и обучающимся (практико-ориентированный курс, педагогическая технология формирования' ИГЖК, научно-методическое сопровождение). Вместе они способствуют непрерывному и последовательному формированию ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель».

Указанные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в разработке педагогического инструментария; использование которого в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в системе «школа-вуз-работодатель» обеспечит эффективное формирование ИПКК обучающихся по экономическому профилю.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить педагогический инструментарий формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в-процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в системе «школа-вуз-работодатель» с учетом выявленных дидактических условий.

Объект исследования — процесс обучения иностранному языку в системе «школа-вуз-работодатель».

Предмет исследования — формирование ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель».

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс обучения иностранному языку в системе «школа—вуз-работодатель» с целью формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю будет эффективным, если:

- выявлены дидактические условия, которые будут способствовать эффективному формированию ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз—работодатель»; разработан педагогический инструментарий формирования ИГЖК обучающихся- по экономическому профилю и экспериментально проверен в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку (английскому) в системе «школа—вуз-работодатель»;

Для достижения, поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования: 1) обобщить и проанализировать современные подходы к решению проблемы формирования ИПКК обучающихся в образовательных системах; 2) выявить дидактические условия, способствующие эффективному формированию ИГЖК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель»; 3) разработать педагогический инструментарий формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю и провести экспериментальную проверку его полезности в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку (английскому) в системе «школа-вуз-работодатель»; 4) создать критериальный аппарат, позволяющий оценить полезность педагогического инструментария в реальном процессе обучения; 5) подготовить научно-методическое сопровождение педагогического инструментария.

Методологической основой исследования является комплексный подход -междисциплинарное, на основе общей программы, изучение возможностей совокупности научных подходов (системно-деятельностный, интегративно-развивающий, индивидуально-дифференцированный, компетентностный), которые, взаимообогащая и дополняя друг друга, влияют на поэтапную разработку полезного педагогического инструментария формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю1 в системе «школа—вуз-работодатель» (Ю. К. Бабанский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, Л. Ю. Круглова, А. Н. Леонтьев, А. Я. Найн, О. В. Попова, С. Л. Рубинштейн, Э. Г. Скибицкий, Б. Е. Стариченко, И. Э. Унт, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская, К. Т. Нешоп и др.).

Теоретической основой исследования выступают идеи, сформулированные в работах исследователей по: теории деятельности (JL С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н: Леонтьев; Д. Б. Эльконин и др.); формированию ИПКК в образовательных системах (Т. Н. Ефремцева, G. Е. Каплина, Г. Ä. Краснощекова, Л. В. Маренникова и др.); проблемам непрерывного профессионального образования (А. В.Волохин, Б. С. Гершунекий, Mi В. Журавлева, Т. В. Кутукова, С. А. Пчела; В. G. Сенашенко, A. Pi Шайдулина, К. Martin, В; Wächter и др.); психологии профессиональной деятельности (G. Я. Батышев; В. А. Бодров, Е.А.Климов, Т.М.Кудрявцев, Ю. П. Поваренков" и Др.); теории содержания образования (В. С. Леднев, И. Я. Лернер, M. Н. Скаткин, Н. В. Чёкалева, S.Donald и др.); разработке педагогических систем (А. Н. Бабаян, В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, А. Е. Причинин, А. В. Сластенин, Т. А. Чернецкая и др.); разработке педагогического инструментария- (О; В; Аргюшкин, Е. Т. Китова, И: Ю. Скибицкая и др.); теории речевой деятельности (Ю. Н. Караулов, Е.В.Клюев, А.А.Леонтьев, Н. Д. Павлова, Е. Ф. Тарасов и др.); . формированию и развитию компетенций в процессе обучения (А. А. Вербицкий, И; А. Зимняя, Л. С. Зникина, Т. Л. Калентьева, F.B: Круглякова, С. Н. Уласевич, Ю. А. Читаева, В. В. Щербакова, S. J. Savington, D: A. Schon, и др.); проблемам межкультурной профессиональной коммуникации (Т. Н. Астафурова, О. А. Демина, М'. С. Колесникова, F. J. Beau и др.); особенностям иноязычной подготовки экономистов (Е. HI Вольф, H: М. Громова, Г. А. Петрова, М. Хюбнер и др.); теории оценивания, тестового контроля,, диагностики уровней обученности (M. Н: Захаренкова, И. К. Шалаев, P. Airasian, L. R. Gay, J. A. van Ek и др.).

Методы исследования: 1) теоретические (анализ теоретических и эмпирических данных, изучение и обобщение педагогического опыта, сравнительный анализ, классификация); 2) эмпирические (наблюдение, анкетирование; опрос, беседа, тестирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент); 3) методы математической статистики (количественный и качественный анализ данных,. графическое представление результатов).

Этапы исследования. На первом этапе — поисковом (2000—2001 гг.) — анализировалась научная литература по проблеме исследования, изучался опыт формирова

10 ния ИПКК в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в образовательных системах. На этом этапе определялись цель и задачи исследования, формулировалась гипотеза, уточнялся понятийный аппарат, определялась структура диссертации, выявлялись дидактические условия формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа—вуз-работодатель», разрабатывалась программа эксперимента; определялась целесообразность разработки педагогического инструментария; осуществлялся констатирующий эксперимент.

На втором этапе - практическом (2002—2006 гг.) - уточнялись выявленные дидактические условия, проверялась полезность педагогического инструментария, анализировались полученные в ходе формирующего эксперимента данные, корректировались и дополнялись структура и содержание педагогического инструментария и его научно-методического сопровождения.

На третьем этапе — обобщающем (2007—2011 гг.) - обобщались полученные в ходе контролирующего эксперимента данные, подводились итоги, формулировались выводы, описывались результаты исследования; оформлялась диссертация.

Экспериментальной базой исследования выступили: МБОУ С0Ш № 178, МБОУ «Лицей № 126», Сибирский государственный университет путей сообщения, Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет, Сибирское территориальное управление Федерального агентства железнодорожного транспорта и ООО «Строительная и бытовая техника» (г. Новосибирск). Исследованием были охвачены 328 обучающихся и 30 педагогов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены дидактические условия, способствующие эффективному формированию ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа—вуз-работодатель». Среди них: 1) использование педагогического инструментария в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в системе «школа-вуз-работодатель»; 2) подготовленность материально-технической базы образовательных учреждений, находящихся на ступенях системы «школа—вуз-работодатель», к обучению с использованием педагогического инструментария; 3)

11 наличие у обучающихся таких личностных качеств, как коммуникабельность, организованность, самостоятельность; 4) наличие у педагогов операциональной, моти-вационной и рефлексивной готовности к использованию педагогического инструментария; 5) осуществление непрерывного педагогического-мониторинга процесса формирования ИШСК;

-разработан на основе комплексного подхода*педагогический инструментарий формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз—работодатель» (практико-ориентированный курс, педагогическая технология формирования ЖЖК, научно-методическое сопровождение);

- определены критерии оценки полезности педагогического инструментария и уровня сформированности ИПКК: смысловой (показатель — личностный смысл), когнитивно-операциональный (показатель - языковые знания, речевые умения), коммуникативный (показатель — способность к достижению взаимопонимания в ситуации речевого взаимодействия на иностранном языке), рефлексивный (показатель — критичность мышления).

Теоретическая значимость исследования-состоит в том,.что:

- разработаны педагогические основы формирования ИПКК обучающихся- по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель» с использованием педагогического инструментария, которые включают теоретический аспект (педагогический инструментарий представляет собой комплекс тесно связанных и взаимодействующих между собой для достижения общей цели педагогических средств); методологический аспект (использование комплексного подхода при разработке педагогического инструментария); практический аспект (применение полезного педагогического инструментария в процессе обучения- иностранному языку в системе «школа-вуз—работодатель»); определено содержание уровней сформированности ИПКК обучающихся, по экономическому профилю (оптимальный, допустимый, недопустимый).

Практическая значимость исследованияопределяется тем, что;разработанный педагогический: инструментарий (практико-ориентированный курс,. предназначенный обучающимся по экономическому профилю; педагогическая технология,, научно-методическое сопровождение) может быть использован; в процессе профессионально-ориентированного обучения» английскому языку в профильных (социально-экономических и социально-гуманитарных) классах общеобразовательных школ, лицеев, гимназий^ на; факультетах экономики и управления вузов; курсах; повышения квалификации и переподготовки экономических и управленческих кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены выбором методологических позиций, представленных в философской; психолого-педагогической и методической литературе; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам; использованием критериев для< оценки; полезности педагогического инструментария формирования ИПКК обучающихся- по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель»; результатами математической обработки полученных в ходе педагогического эксперимента данных, которые подтверждают основные положения и выводы диссертационнойфаботы.

Положения, выносимые на защиту:

Г. Выявленные дидактические условия окажут влияние на повышение эффективности формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз—работодатель».

2. Создание практико-ориентированного курса и его использование в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку (английскому); в системе «школа-вуз-работодатель» будет способствовать большей, целостности содержания иноязычной подготовки обучающихся по экономическому профилю.

Апробациями'внедрение основных результатов исследования осуществлялись посредством публикации результатов исследования в научной и методической печати, а также участия в четырех международных конференциях:.«Высшее профессиональное образование в условиях международной интеграции» (Омск, 2000), «Качество образования. Достижения. Проблемы —IV» (Новосибирск, 2001), «Качество образования. Достижения. Проблемы - V» (Новосибирск, 2003), «Тенденции развития российской системы профессионального образования в условиях глобализации» (Новосибирск, 2009); в четырех всероссийских и общероссийских конференциях: «Педагогическая инноватика в современных условиях» (Волгоград, 2009), «Актуальные вопросы современной науки и образования» (Красноярск, 2010), «Нравственная составляющая качества профессиональной деятельности и ее формирование в вузе» (Новосибирск, 2010 и 2011); в региональной конференции «Проблемы преподавания филологических дисциплин в нефилологических вузах» (Новосибирск, 2000); в межвузовской конференции «Молодые исследователи XXI столетия» (Новосибирск, 2000); в межвузовском научном конференции-семинаре молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики и социологии (Красноярск, 2009); в двух научно-практических конференциях «Транспортное образование и наука. Опыт, проблемы, перспективы. Теоретические и практические аспекты обучения иностранным языкам в вузе» (Москва, 2009), «Инновационные подходы в обучении иностранным языкам» (Новосибирск, 2010); в научно-практическом семинаре «Актуальные проблемы развития профессионального образования», который регулярно проводится на базе Сибирского государственного университета путей сообщения с 2002 г.

14 но-строительного университета, кафедры педагогики и психологии Сибирской академии финансов и банковского дела; на совещаниях с руководством Сибирского территориального управления Федерального агентства железнодорожного транспорта и ООО «Строительная и бытовая техника» (2000-2011 гг.). Разработанный в ходе исследования педагогический инструментарий внедрен в процесс обучения английскому языку перечисленных образовательных учреждений. Положительные результаты внедрения подтверждены документально.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Результаты проведенного исследования показали, что выдвинутые в гипотезе теоретические положения доказаны.

2. Для проверки полезности (целесообразности и эффективности) педагогического инструментария формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в реальном процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в системе «школа—вуз-работодатель» использованы следующие критерии: смысловой (показатель -личностный смысл); когнитивно-операциональный (показатель — языковые знания, речевые умения); коммуникативный (показатель - способность к достижению взаимопонимания в учебной ситуации иноязычного речевого взаимодействия); рефлексивный (показатель — критичность мышления). С

139 помощью перечисленных критериев также оценивается уровень сформированности ИПКК.

Для оценки результатов усилий, затрачиваемых участниками процесса, обучения на формирование компонентов: ИПКК, были использованы, индексы,, отражающие динамику этого процесса: Среди них: индекс: личностного смысла;, индекс критичности: мышления:: индекс, уровня? языковых знаний и речевых умений; индекс готовности к иноязычной коммуникации: . ,

3. Выделены, три уровня сформированности ИПКК обучающихся: 1) оптимальный - готовность к профессионально-ориентированному речевому взаимодействию на иностранном языке, определяющая достижение положительного результата в деятельности при затратах времени, адекватных условиям коммуникации; 2)> допустимый — готовность к профессионально-ориентированному речевому взаимодействию на иностранном языке; в ходе которого обнаруживаются коммуникативные затруднения,, а достижение положительного результата в деятельности значительно отсрочено во. времени; 3) недопустимый - отсутствие готовности к профессионально-ориентированному речевому взаимодействию на иностранном языке, когда положительный результат в деятельности не.достигается. .

4. Установлено,: что компоненты ИПКК взаимосвязаны и взаимообусловлены. Это доказано^ посредствомфасчета коэффициента корреляции Пирсона (г) для 60 пар компонентов названной компетентности. В итоге были получены следующие данные: гх1х2 = 0,85, гх]хз = 0,91 0,93. Они свидетельствуют о высокой степени позитивной взаимозависимости: наблюдаемых переменных и подтверждают, что уровень сформированности ИПКК обусловлен уровнем сформированности ее компонентов. • '

5: Выявлено, что компоненты педагогического инструментария тесно связанны и взаимодействуют между собой с целью формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю В; системе: «школа-вуз-работодатель», а использование всех компонентов, в комплексе способствует интенсификации процесса обучения. Для доказательства, этого предположения в экспериментальных и кон

140-'-. образом, использование разработанного педагогического инструментария в процессе обучения обеспечивает укрепление связей между ступенями названной образовательной системы и делает процесса формирования ИПКК более эффективным.

8. Доказана полезность педагогического инструментария формирования ИПКК в системе «школа-вуз-работодатель» на основе сопоставительного анализа результатов констатирующего, формирующего и контролирующего экспериментов. У обучающихся экспериментальных групп зафиксирована устойчивая положительная динамика в процессе формирования ИПКК как на отдельных ступенях, так и в пределах системы «школа—вуз—работодатель». Обучающихся с недопустимым уровнем сформированности ИПКК после завершения обучения установлено на 20,1 % меньше. Число обучающихся с допустимым уровнем сократилось на 1,9 %. Категория обучающихся с оптимальным уровнем ИПКК увеличилась на 22,0 %.

9. Установлено, что в результате профессионально-ориентированного обучения иностранному языку с использованием педагогического инструментария у обучающихся создаются внутренние источники развития ИПКК на основе ценностно-мотивационного и рефлексивного компонентов. Среди них: осознание ценности языковой подготовки для будущей образовательной и профессиональной деятельности; потребность в овладении компетенциями, необходимыми для эффективного взаимодействия на изучаемом иностранном языке с представителями родственного профессионального сообщества; рефлексия.

10. Опытно-экспериментальная проверка показала, что эффективность реализации педагогического инструментария формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю зависит от ряда дидактических условий (использование педагогического инструментария в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в системе «школа—вуз-работодатель»; подготовленность материально-технической базы образовательных учреждений, находящихся на ступенях системы «школа—вуз—

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате анализа проблемы разработки педагогического инструментария, использование которого в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в» системе «школа—вуз—работодатель»' обеспечит эффективное формирование ИПКК обучающихся по экономическому профилю, а также проведенного педагогического эксперимента, доказана выдвинутая в нашем исследовании гипотеза о том, что процесс обучения иностранному языку в, названной системе с целью формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю будет эффективным, если: выявлены дидактические условия; разработан педагогический инструментарий формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю и экспериментально проверен в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку (английскому) в системе «школа—вуз-работодатель».

Решены поставленные в соответствии с целью исследования задачи и сформулированы основные теоретические выводы и предложения. Итоги проведенного исследования могут быть представлены следующими результатами: 1. Осуществлен ретроспективный анализ современных подходов к формированию ИПКК обучающихся при профессионально-ориентированном обучении иностранному языку в образовательных системах. Он показал, что эффективность этого процесса возрастает в системе «школа-вуз-работодатель». Наличие связей между ступенями этой системы обеспечивает целостность содержания иноязычной подготовки будущих экономистов и позволяет ориентироваться на результат, спрогнозированный с учетом требований работодателя.

Дополнительно были выявлены преимущества системы «школа—вуз-работодатель» для формировании ИПКК обучающихся. К ним относятся: 1) совпадение с популярной образовательной траекторией, на которую сегодня ориентировано большинство старшеклассников; 2) возможность создания устойчивой связи между школой, вузом и работодателем; 3) минимизация временных и фи

144 нансовых затрат работодателя на корректировку результата иноязычной подготовки, полученной сотрудниками в школе и вузе.

2. О учетом признания процесса формирования ИПКК доминантным при профессионально-ориентированном обучении иностранному языку,, а также направленности этого процесса на качество результата в деятельности, уточнено содержание понятия «иноязычная профессиональная коммуникативная компетентность». Она представляет собой? готовность, личности к взаимодействию с представителями родственного ей иноязычного профессионального сообщества, формируемую в процессе обучения и определяющую эффективность выполнения совместной профессиональной деятельности. В свою очередь, готовность рассматривается как новообразование, являющееся результатом профессионально-ориентированного обучения' иностранному языку и способствующее переходу обучающегося к качественно« новой для него деятельности — профессиональной. Она предполагает способность человека к выполнению деятельности и одновременно является фактором эффективности этой деятельности.

Признание формирования!ИПКК доминантным процессом не отрицает.разви-тия отельных компонентов этой компетентности в процессе обучения^ В этой связи формирование ИПКК понимается нами как. целенаправленные качественные . изменения, происходящие у обучающегося под управляющим воздействием педагога,^ результате чего создаются внутренние источники ее развития. Среди таких источников: осознание ценности иноязычной подготовки для будущей образовательной и профессиональной деятельности; потребность в овладении компетенциями, необходимыми' для. эффективного взаимодействия на изучаемом иностранном языке с представителями родственного для обучающегося профессионального сообщества и рефлексия. .

Структура ИПКК характеризуется; комплексностью и представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: ценностно-мотивационный, когнитивно-операциональный,, социальный и рефлексивный. Уровень сформированное™ одного из них определяет уровень сформированности остальных и ИПКК как интегративной целостности.

Когнитивно-операциональный компонент обеспечивает способность об^гс^^^^ щегося адекватно использовать языковые знания и речевые умения в ситуац^^^ учебной деятельности. Социальный компонент обеспечивает способность. чающегося к адекватной коммуникации с представителями родственного ему язычного профессионального сообщества при совместно-распределенной: деятельности, а также успешность его адаптации на международном' рынке труда Ценностно-мотивационный компонент обеспечивает положительную мотивации учения через интерес К содержанию и процессу обучения. Рефлексивный КОЗЧСГСО нент обеспечивает способность обучающегося оценивать качество своей учебц0^ и коммуникативной деятельности путем сравнения результатов этой деятельно с-щ с предъявляемыми требованиями и результатами деятельности других о(5у^а1о щихся, способность корректировать эту деятельность через анализ и проеклттро вать ее в будущем.

Когнитивно-операциональный и социальный компоненты представляют собой ядерную часть в структуре ИПКК и формируются как практический результат обучения согласно ГОС и с учетом специфики будущей профессии обучаю Ценностно-мотивационный и рефлексивный компоненты определяют ПредххоСы лочную базу для развития ИПКК.

3. Выявлены дидактические условия, которые обеспечивают ВОЗМОЖНОСТЬ ПО вышения эффективности формирования ИПКК обучающихся по экономическоллл профилю в системе «школа-вуз-работодатель». Они включают: 1) использование педагогического инструментария в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в системе «школа-вуз-работодатель»; 2) подготов ленность материально-технической базы образовательных учреждений, находя щихся на ступенях системы «школа-вуз-работодатель», к обучению с исггользо ванием педагогического инструментария; 3) наличие у обучающихся таких лич ностных качеств, как коммуникабельность, организованность, самостоятельно сть-4) наличие у педагогов операциональной, мотивационной и рефлексивной готов ности к использованию педагогического инструментария; 5) осуществление тт прерывного педагогического мониторинга процесса формирования ИПКК.

146

4. Разработан полезный педагогический инструментарий формирования ИГЖК обучающихся в системе «школа—вуз-работодатель». Он представляет собой педагогический комплекс в виде совокупности тесно связанных и взаимодействующих между собой для достижения общей цели педагогических средств, предназначенных педагогу и обучающимся (практико-ориентированный курс, педагогическая технология формирования ИПКК, научно-методическое сопровождение). Вместе они способствуют непрерывному и последовательному формированию ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа—вуз-работодатель».

Мы предложили считать теоретико-методологическим фундаментом для разработки педагогического инструментария формирования ИПКК обучающихся комплексный подход - междисциплинарное, на основе общей программы, изучение возможностей совокупности научных подходов (системно-деятельностный, интегративно-развивающий, индивидуально-дифференцированный, компетентно-стный), которые, взаимообогащая и дополняя друг друга, влияют на> поэтапную разработку полезного педагогически инструментария формирования ИПКК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз-работодатель».

5. Создан практико-ориентированный курс «Английский язык» для обучающихся по экономическому профилю, который является содержательной' частью педагогического инструментария. Он представляет собой обучающий комплекс, способствующий формированию ИПКК обучающихся в системе «школа—вуз-работодатель» средствами дисциплины «Иностранный язык» и экономических дисциплин. Компоненты курса включают содержательную учебную информацию, структурированную по принципу модульности; методы, средства и организационные формы обучения, формы контроля; контролирующие материалы. При построении курса мы использовали принципы преемственности, интегративности, модульности и вариативности.

6. Разработана педагогическая технология формирования ИПКК — с одной стороны, педагогически полезный технологичный образовательный продукт, разработанный на основе проекта процесса формирования ИПКК в системе «школа—

147 вуз-работодатель», а с другой стороны — данный процесс как строгая- последовательность педагогических действий при выявленных дидактических условиях, в результате которого»у обучающихся формируется ИПКК с заранее заданными характеристиками. Она создана- на- основе комплексного подхода и принципов: целостность, прагматичность,, универсальность, конкретика; полифункциональность, простотаструктуры., Структура, педагогической технологии представлена мотивационно-целевым, предметно-содержательным,- .когнитивно-операциональным, оценочно-коррекционным и рефлексивно-прогностическим взаимосвязанными и взаимообусловленными компонентами;

Установлено, что для обеспечения связей при формировании ИПКК обучающихся в системе «школа-вуз—работодатель» в структуре педагогической технологии целесообразно выделять-инвариантный и вариантный слои на уровне всех ее компонентов. Инвариантный слой не привязан ни к одной из ступеней системы, он характеризуется абстрактностью в- отвлечении от конкретных реализаций, содержания педагогической технологии и не зависит от его изменений. В-свою очередь, варианты содержания- педагогической технологии на отдельных ступенях системы «школа-вуз-работ.одатель» отражают конкретику процесса -формирования ИИКК, и служат адаптации СУ И к специфике образовательных ступеней.

7. Построено содержание научно-методического сопровождения* педагогического инструментария, ©но-включает совокупность методических рекомендаций педагогу по управлению5 процессом применения педагогического инструментария, дидактических разработок и инструкций для обучающегося по организации самообразовательной деятельности с использованием инструментария. С другой стороны, это специально организованное сопровождение процесса апробации и внедрения инструментария в практику обучения; Оно направлено на оказание методической помощи педагогу и обучающимся в решении задач реализации педагогического инструментария в; практике обучения, а: также на разрешение* проблемных ситуаций, возникающих,в»процессе его разработки.

8. Установлено,, что процесс разработки педагогического инструментария является интегративным и состоит из семи взаимосвязанных этапов. Прогнозирование осуществляется в до проектной фазе. Моделирование; проектирование и конструирование происходят влроектной фазе. Завершающая фаза — оценочная — включает апробацию и внедрение педагогического инструментария. Заключительным этап представляет собой) научно-методическое сопровождение: педагогического инструментария: .

9. Для оценки полезности (целесообразности: и эффективности) педагогического инструментария, а также: уровня сформированности ИПКК и ее компонентов, предложены следующие критерии: смысловой (показатель - личностный, смысл); когнитивно-операциональный (показатель — языковые знания; речевые умения); коммуникативный (показатель - способность к достижению взаимопонимания.в учебной ситуации иноязычного речевого взаимодействия); рефлексивный (показатель - критичность мышления).

Выделено три уровня сформированности ИПКК обучающихся: 1) оптимальный — готовность к профессионально-ориентированному речевому взаимодействию на иностранном языке,, определяющая достижение положительного результата в деятельности при затратах времени, адекватных условиям коммуникации;. 2) допустимый — готовность. к профессионально-ориентированному речевому взаимодействию на иностранном языке, в ходе которого обнаруживаются! коммуникативные затруднения; а достижение положительного результата в деятельности значительно отсрочено^ во времени; 3) недопустимый — отсутствие готовности к профессионально-ориентированному речевому взаимодействию на иностранном языке, когда положительный результат в деятельности не.достигается.

10. Для доказательства полезности педагогического инструментария проведена опытно-экспериментальнаяеработа, которая продолжалась с 2000 по 2011 гг. Под полезностью педагогического инструментария понимается,его дидактическое качество (целесообразность и эффективность) как примера, педагогической системы. При. этом целесообразность— соответствие изменений, прогнозируемых: в педагогическом инструментарии, целям обучения, а эффективность инструментария - степень соответствия фактических изменений прогнозу.

В педагогическом эксперименте участвовали 30 педагогов и 328 обучающихся: 268 испытуемых из МБОУ СОШ № 178, Сибирского государственного университета путей сообщения и Сибирского территориального управления- Федерального агентства железнодорожного транспорта и 60- испытуемых из- МБОУ «Лицей № 126», Новосибирского государственного архитектурно-строительного'университета и 000«Строительная и бытовая техника».

В экспериментальных группах проводилось обучение с использованием педагогического инструментария — практико-ориентированного курса, педагогической технологии, научно-методического сопровождения. В контрольных группах обучение было организовано с использованием традиционных средств.

После обучения с использованием педагогического инструментария, в экспериментальных группах, по- сравнению с контрольными, наблюдается устойчивая положительная динамика процесса формирования ИГЖК обучающихся* в системе «школа-вуз-работодатель». Обучающихся с недопустимым уровнем сформированное™ ИПКК после-завершения обучения установлено на 20,1 % меньше. Число обучающихся с допустимым уровнем сократилось на 1,9 %. Категория обучающихся с оптимальным уровнем ИПКК увеличилась на 22,0 %. Таким образом, была подтверждена справедливость выдвинутой гипотезы. В контрольных группах это соотношение составило 10,3 %, 6,6 % и 3,7 %.

11. В ходе экспериментальной работы доказаны следующие частные гипотезы. Установлено, что компоненты ИПКК взаимосвязаны и взаимообусловлены. В- результате расчета коэффициента корреляции Пирсона (г) для пар ее компонентов получены следующие данные: rxjx2 = 0,85, rxIx3 = 0,91 и rxlx4 = 0,93. Они свидетельствуют о высокой степени позитивной взаимозависимости наблюдаемых переменных и подтверждают, что уровень сформированности ИПКК обусловлен уровнем сформированности ее компонентов. Это позволило применить для оценки уровня сформированности ИПКК обучающихся интегральный коэффициент, формула расчета которого приведена в работе Е. Т. Китовой [112].

Также выявлено, что компоненты педагогического инструментария тес>-связанны и взаимодействуют между собой с целью формирования ИПКК ающихся по экономическому профилю в системе «школа—вуз-работодатель.^»^—-^ а использование всех компонентов в комплексе-способствует интенсификаи,^^^-^^ цесса обучения; Для, доказательства этого предположения в экспериментал-^—-^.^^ контрольных группах' школьников, студентов и экономистов фиксировала^. скорость выполнения» учебных заданий: Полученные результаты* свидетел ьс-гс^--^-^^ том,- что, обучающиеся в экспериментальных группах в пределах одной имеют меньший разброс времени при выполнении учебных заданий по ср^— с контрольными группами, причем скорость выполнения заданий возралг-——

-*гает от младшей ступени к старшей.

12. Отдельно было исследовано влияние наличия у обучающихся таких личностных качеств, как коммуникабельность, организованность и само о—!—.

Стельность на успешность обучения- с использованием педагогического инст^^-^^^ рия. В результате анализа полученных данных выявлено, что эти личное-^ чества способствуют большей эффективности процесса профессии ориентированного обучения иностранному языку с использованием ского инструментария в системе «школа-вуз—работодатель» с целью фо^г^лч^и; ния ИПКК. Таюке констатировано, что при решении учебных задач обуч;^-*,

-Е01ЦиеСЯ в экспериментальных группах становились более коммуникабельными, о*—ч

-ЬРХ-анизованными и самостоятельными.

Полученные результаты и выводы не претендуют на исчерпывающее--у

-Е-5 чтение проблемы. Перспективными направлениями исследований по совершено-х^;^^0в педагогического инструментария формирования ИПКК обу ч аю ызт&зг^сся экономическому профилю могут стать: 1) уточнение содержания ^

З^ровней сформированности ИПКК обучающихся по экономическому проф^^^^^ ступеней системы «школа-вуз—работодатель» с учетом между^^^ требований к развитию профессиональной компетентности личности- ол пути совершенствования взаимодействия между педагогами школ, вузов Цен обучения работодателя с использованием современных информаззл}*-^^^^ коммуникационных технологий; 3) разработка научно-методического сопровождения педагогического инструментария для использования в условиях дистанционного взаимодействия педагога и обучающегося при самообразовательной деятельности последнего.

Таким образом, экспериментальная работа показала, что выявленные дидактические условия и разработанный педагогический инструментарий обеспечивают эффективное формирование ИПЕСК обучающихся по экономическому профилю в системе «школа-вуз—работодатель».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Волегжанина, Ирина Сергеевна, Барнаул

1. Абрамков, Г. Пути, интеграции подготовки специалистов по гостеприимству в системе «колледж—вуз» Текст. / Г. Абрамков // Среднее профессиональное образование;-2009Г г-№-7.:-С: 8-10; .

2. Алексеева, Т.* Дг Модульный принцип обучения иностранному языку в условиях разиоуровневной системы высшего образования Текст. / Т. Д. Алексеева // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. 2009; — № 2. - С. 69-75. - . .

3. Андронкина, H. М. Когнитивно—деятельностный подход к формированию лингвосоциокультурной компетенции в обучении немецкому языку студентов языкового вуза Текст. /: автореф. дис. . докт. пед. наук / H. М. Андронкина. — М, 2010.-35 с.

4. Анисимова, В. А. Исследовательская деятельность студентов в контексте личностноразвивающего профессионального образования Текст. / В. А. Анисимова, О. JI. Карпова // Aima mater. 2009. - № 1. - С. 38-41.

5. П.Аплетаев, M. Н. Изучение и модернизация воспитательной системы образовательного учреждения Текст. / M. Н. Аплетаев. — Омск, 2005. — 316 с.

6. Артамонова, Л. С. Подготовка студентов гуманитарных вузов к иноязычной профессиональной коммуникации Текст. / J1. С. Артамонова // Гуманизация образования. 2008. - № 2. - G. 191-195.

7. Артюшкин, О. В. Педагогический инструментарий формирования информационной культуры личности обучающихся Текст. / О. В. Артюшкин // Региональный вестник молодых ученых. 2006. — № 3. - С. 75-82.

8. Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов Текст. / О. С. Ахманова. — Издательство: Либроком, 2010. — 576 с.

9. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 2001. — 560 с.

10. Бабаян, А. Н. Разработка и внедрение педагогических технологий как актуальная проблема педагогической науки Текст. / А. Н. Бабаян // Успехи современного естествознания. — 2009. — №. 5. — С. 92—93-.

11. Барбашева, С. С. Содержание курса «Деловой английский язык туристского профиля» Текст.8/ С. С. Барбашева // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 2. - С. 31-32.

12. Батышев, С. Я. Производственная педагогика: учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве Текст. / С. Я. Батышев. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Машиностроение, 1991. — 551 с.

13. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология Текст. / Н. В. Басова. Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 416 с.

14. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать Текст. / А. С. Белкин. — М.: Просвещение, 2001. 176 с.

15. Белкина, О. В. Реализация модульного подхода в образовательном процессе по иностранному языку Текст. / О. В. Белкина // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. — 2009. № 24. - С. 73-77.

16. Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций Текст. / Д. А. Белухин. МІ: Изд-во МПСИ, 2005. - 439 с.

17. Бельдиян, В. М. Современная лингвистика с точки зрения ее когнитивного осмысления Текст. / В. М. Бельдиян // Высшее профессиональное образование в условиях международной интеграции: материалы междунар. научно-метод. конф-и. Омск, 2000. - С. 64-67.

18. Белянина, И. Н. О реализации преемственности обучения «школа технический вуз» Текст. / И. Н. Белянина // Современные проблемы науки и образования. -2010. -№ 1.-С. 58-62.

19. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

20. Богданов, В. В. Коммуникативная компетенция; и коммуникативное лидерство Текст. / В: В: Богданов// Язык, дискурс и личность. — Тверь: Изд-во ТГУ,2007.-С. 26-31. \ ' ' '

21. Боголюбов, BL И; Эволюция педагогических технологий Текст. / В. И. Боголюбов // Школьные технологии; — 2004. № 4. - С. 12-22.

22. Бодалев,.А. А. Смысл жизни в акме. 10 лет поиска: Сборник. Ч. 1. Текст. /

23. A. А. Бодалев, Г. А. Вайзер, Г. А. Карпова, В. Э. Чудновский. М.: Смысл, 2004.328 с. ■ ••■' ''".■:. V •'.■ ' .

24. Бодал ев, А. А. Психология общения. Избранные психологические труды. —3.е изд., перераб. и допол. Текст. / А. А. Бодалев. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.-320 с. ' .

25. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности Текст. /

26. B. А. Бодров. -М.: ШЕР СОН, 2005. 511 с.

27. Большая энциклопедия психологических тестов Текст./ ред: А. Карелин. -М.: Издательство: Эксмо, 2007. — 416 с.

28. Буряк, В. К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности Текст. /В. К. Буряк // Педагогика. 2007. -№ 8. - С. 71-78.

29. Вагапова, Д. X. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах Текст. / Д. X. Вагапова. -М.: Цитадель, 2007. 460 с.

30. Вайсбурд, М: Л; К вопросу о самостоятельном чтении учащихся-Текст. / М. Л. Вайсбурд // Иностранные языки в школе. — 2010. № 4. — С. 31—34.

31. Вартанян, Г. А. Эмоции и поведение Текст / Г. А. Вартанян, Е. С. Петров. Л.: Наука; 2007. - 145 с.

32. Вербицкий, А. А. Иноязычные компетенции как компонент общей профессиональной компетенции инженера: проблемы формирования / А. А. Вербицкий, В. Ф. Танищева//Высшее образование-сегодня. — 2007. — № 12 . С. 27—31.

33. Веряев, А. А. Отражение в лексиконе учащихся их образованности, личностных качеств и характеристик. Возможности исследования Текст. / А. А. Веряев // Школьные технологии. 2010. — № 5'. - С. 123-133'.

34. Вилюнас, В. К. Психология развития мотивации Текст. / В. К. Вилюнас. -СПб.: Речь, 2006.-458 с.

35. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В. К. Вилюнас. М., 2006. - 378 с.

36. Владиславлев, А-. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы Текст. / А. П. Владиславлев. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

37. Волохин, А. В. Модернизация,системы непрерывного многоуровневого образования в условиях ресурсного центра подготовки кадров для нефтяной и газовой промышленности Текст. / А. В. Волохин // Среднее профессиональное образование. 2009. - № 2. - С. 11-12.

38. Вольф, Е. Н. Дифференциально-индивидуальная траектория иноязычного образования экономистов на основе проектно-текстовой технологии Текст. / Е. Н. Вольф // Сибирский педагогический журнал. 2008. - № 3. - С. 214-222.

39. Гаврилина, Е. А. Изменение парадигмы инженерной деятельности в условиях глобального информационного общества Текст. / Е. А. Гаврилина // Вестник РФФИ. 2007. - № 6 (56). - С. 28-30.

40. Гальперин,.П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Просвещение, 1965.- 121 с.

41. Гальперин, П. Я. Управление познавательной деятельностью учащихся Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд. Моск. ун-та, 1972. - 262 с.

42. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд. Моск. ун-та, 1968. - 135 с.

43. Ганичева, А. И. Инновации в сфере непрерывного образования / А. И. Ганичева Электронный ресурс. // Режим доступа: Шр// www.rusnauka.com (14.07.2011).

44. Гараева, М. В. Формирование межкультурной компетенции профильных специалистов в современных российских вузах Текст.: автореф. дис. . канд. соц. наук / М. В. Гараева. Ростов н/Д., 2006. - 23 с.

45. Гареев, В. М. Принципы модульного обучения Текст. / В.М. Гареев, С. И. Куликов, Е. М. Дурко // Вестник высшей школы. — 1987. — № 8. — С. 35-38.

46. Гершунский, Б. С. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1990: — 224 с.

47. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. Изд-во: Педагогическое общество России, 2007. - 512 с.

48. Городецкая, Е. Гуманитаризация как педагогическая проблема Текст. / Е. Городецкая // Alma Mater. 2003. - № 3. - С. 31.

49. Грабой, Т. А. Формирование профессиональной коммуникативной компетенции на материале языка специальности в неязыковом ВУЗе Текст.: дис. . канд. пед.наук / Т. А. Грабой. М., 2002. - 172 с.

50. Громова, H. М. О программе курса иностранного языка для социально-экономического профиля общеобразовательной школы Текст. / H. М. Громова // Иностранные языки в школе. — 2009. № 2. — С. 78-83.

51. Гулкжина, Н. А. Система адаптивного обучения (самостоятельная работа студентов): конспект лекций для слушателей факультетов повышения квалификации Текст. / Н. А. Гулюкина. Новосибирск, 2001. - 76 с.

52. Гусев, В. А. Профессионально-педагогическое образование в многоуровневых комплексах Текст.: дис.д-ра пед.наук / В. А. Гусев. — Тольятти, 2004. -352 с.

53. Давыдов, В. В. Оптимизация процесса обучения в высшей и средней школе Текст. / В. В. Давыдов. Душанбе, 1970. - 340 с.

54. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Интор, 1996. 542 с.

55. Далингер, В. А. Методические системы развивающего обучения математике в высшей школе Текст. / В. А. Далингер, JI. П. Борисова. Омск: ОГПУ, 2004.-205 с.

56. Далингер, В. А. Учебно-исследовательская деятельность учащихся в процессе изучения дробей и действий над ними: Учебное пособие Текст. / В. А. Далингер. Омск: ОмГПУ, 2007. - 191 с.

57. Деркач, A.A. Самореализация основание акмеологического развития Текст. / А. А. Деркач, Э. В. Сайко. -Изд-во: МПСИ, МОДЭК, 2010. - 224 с.

58. Дейк, Т. А. ван. Язык. Познание. Коммуникация: Пер. с англ. Текст. / Т. А. ван Дейк Благовещенск: Благовещенский гуманитарный колледж, 2009. — 310 с.

59. Демина, O.A. Технология формирования языковой профессисог^£3:ально^ культуры у выпускников технических вузов Текст.: автореф. дис. . Пед наук / О. А. Демина. Новосибирск, 2001. — 18 с.

60. Демина, О. А. Проектирование и конструирование модели взаим:<2>л^ействїїя педагога и студента при изучении иностранного языка Текст. / О. ^Демина Е. Т. Китова, Э. Г. Скибицкий // Инновации в образовании. — 2009. — Щ — С 4 11.

61. Денисова, Л. Г. Об итоговом контроле обученности иностранн:Е»хз>^х языкам

62. Текст. / Л. Г. Денисова, В. Н. Симкин // Иностранные языки в школе«--- 2005 —2.-С. 7-13.

63. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной: ДХ^дактики Текст. / Под ред. М. Н. Скаткина. — М.: Просвещение, 2006. — 312 с.

64. Дилтс, Р. Фокусы языка. Изменение убеждений с помощью НЛЗГХ Текст. / Р. Дилтс. СПб.: Питер, 2009. - 320 с.

65. Долженко, О. В. Современные методы и технология обучения: ^ техническом вузе: Метод.пособие Текст. / О. В. Долженко, В. Л. ШатуноівсгЕсцй — М • Высш.шк., 1990.-191 с.

66. Ефремцева, Т. Н. Проектирование содержания обучения иностранному языку в процессе непрерывного профессионального туристского образования Текст.: дис. канд. пед. наук / Т. Н. Ефремцева. М., 2000. — 190 с.

67. Зимняя, И: А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. — 221 с.

68. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб, 2008. -300 с.

69. Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей Текст. / И. И. Ильясов, И. А. Галатенко. — М.: Изд-во корпорация Логос, 2007. 208 с.

70. Инновационное обучение: стратегия и практика Текст. / ред. В. Я. Ляу-дис. М.: Изд-во МГУ, 2004. - 450 с.

71. Каплина, С. Е. Новые педагогические технологии как условие реализации принципа преемственности в процессе непрерывного обучения Текст. / С. Е. Каплина // Современные технологии. Системный анализ. Моделирование. — 2006. № 6. - С. 132-136.

72. Каплина, С. Е. Реализация принципа преемственности в обучении иностранным языкам в системе «школа—вуз» Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Е. Каплина. Чебоксары, 2003. - 23 с.

73. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю. Н. Караулов. Изд-во: КомКнига, 2010. — 264 с.

74. Кашинцева, В. Г. Интегративная образовательная технология формирования профессионально-коммуникативной компетенции студентов колледжа: на примере английского языка Текст.: дис. . канд. пед. наук / В. Г. Каширцева'. — М., 2006.- 185 с.

75. Кибрик, A.A. Когнитивные исследования по дискурсу Текст. / А. А. Кибрик // Вопросы языкознания. — 2004. № 5. - С. 126-139.

76. Китайгородская, Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика Текст. / Г. А. Китайгородская. — М.: Высш. шк: Науч.-образоват. центр «Школа Китайгородской», 2009. — 277 с.

77. Китова, Е. Т. Развитие коммуникативного потенциала будущих специалистов транспорта Текст. / Е. Т. Китова, Э. Г. Скибицкий. — Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2009.-152 с.

78. Кларин, М. В. Модели формирования познавательных ориентиров Текст. / М. В. Кларин // Школьные технологии. 2004. - № 3. - С. 3-16.

79. Клименко, Т. К. Традиции и инновации в педагогическом образовании Текст. / Т. К. Клименко // Инновации в образовании. 2007. - № 3. - С. 13-20.

80. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов М.: Академия, 2006. - 304 с.

81. Клюев, Е. В. Речевая коммуникация: Учебное пособие для университетов и вузов Текст. / Е. В. Клюев. М:: Издательство ПРИОР, 2008. - 224 с.

82. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2006. - 176 с.

83. Колесников, A.A. Проблемы преемственной связи между старшими классами филологического профиля и лингвистическим вузом Текст. / А. А. Колесников // Иностранные языки в школе. 2009. - № 5. - С. 59-66.

84. Колесникова, М. С. Межкультурная интеракция и роль социокультурной компетенции в формировании нового качества профессиональных знаний Текст. / М. С. Колесникова // Наука и Школа. 2004. - № 1. - С. 39-42.

85. Коммуникативная лингвистика: сб. науч. трудов Текст. / отв. ред. С. И. Канонич и др. — М.: Моск. гос. лингвист, ун-т: РЕМА, 2007. — 103 с.

86. Конышева, А. В. Модульное обучение как средство управления самостоятельной работой студентов Текст. / А. В. Конышева // Высшее образование в России. 2009. - № 11. - С. 18-25.

87. Кочемайкина, Л. А. Конкурентоспособность многоуровневого образовательного комплекса на рынке услуг Текст. / Л: А. Кочемайкина // Инновационное образование и экономика. — 2008. — №2. — С. 40—45.

88. Краснощекова, Г. А. Преемственность в обучении иностранным языкам в системе «лицей-вуз»: На материале английского языка Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. А. Краснощекова. — Пятигорск, 2003. 18 с.

89. Краснощекова, Г. А. Преемственный подход к языковому образованию в многоуровневой системе неязыкового вуза Текст. / Г. А. Краснощекова // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета. — 2006. — №2 (57).-С. 127-130.

90. Кроль, В. М. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов. Текст. / В. М. Кроль. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 2008. — 325 с.

91. Круглова, Л. Ю. Интегративно-развивающий подход к модернизации профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования Текст.: дис. д-ра пед. наук / Л. Ю. Круглова. — Магнитогорск, 2006. — 387 с.

92. Круглякова, Г. В. Содержание и технология формирования профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов-филологов Текст.: дис. канд. пед. наук / Г. В. Круглякова. — Тольятти, 2007. 199 с.165

93. Крупнов, Ю. Bi Проблема учебника как символ состоятельности^российского образования и Р.оссиив^ начале XXI века Текст. / Ю. В. Крупнов // Школьные технологии.-2004. №2.—С. 11—20.

94. Кудрявцев, Т; М. Психология профессионального, обучения: и воспитания Текст. '/ Т. М; Кудрявцев. М:: МЭИ,2006. - 234 с.

95. Кузьмина,Н.В.Понятиепедагогической системы и критериев ее оценки Текст.; / Н. В. Кузьмина// Методы системного педагогического исследования: -Л.: Изд-во Ленингр:ун-та; 1980: — 172 с. "

96. Кулагин, П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения- Текст. / П. Г. Кулагин. М.: Просвещение, 2007. - 90 с.

97. Курбатова, Л. II. Исследование качеств инженера в контексте компе-тснтностного подхода Текст. / Л. Г1. Курбатова, В. Н. Отегний // Высшее образование в-Р.оссии: 2010:.- № 5: - С. 95-101.

98. Курдюмов, Г. М. О формировании личностных качеств будущих специалистов Текст. / Г. М. Курдюмов // Высшее образование в России. — 1994. -№ 2. -С. 103- 105. , ' ■

99. Лаврентьев, Г. В. Методологические основы технологического подхода к обучению Текст. / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. — Известия Алтайского государственного университета. — 2010. — № 1, 2. — С. 19—23.

100. Лапчик, М. П. ИКТ-компетентность педагогических кадров Текст. / М. П. Лапчик. Омск: изд-во ОмГПУ, 2007. - 143 с.

101. Левин; Е. М. Готовность будущего офицера к профессиональной-деятельности. как психолого-педагогическое явление Текст. / Е. М. Левин, В. В. Беловолов // Новосибирск. — Сибирский педагогический журнал. — 2010. — №9.-С. 41-50.

102. Леднев, В. С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству Текст. / В. С. Леднев. М., МГАУ, 2006. - 120 с.

103. Леонтьев, А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков. Лекция-доклад Текст. / А. Леонтьев // Alma Mater. 1998. -№ 12. - С. 13-18.

104. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО МОДЭК, 2001. -448с.

105. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /

106. A. Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 2005. 352 с.

107. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М., 2008. - 166 с.

108. Логачев, В. Система качества для образовательных услуг Текст. /

109. B. Логачев // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 20-24.

110. Л у кья н ч и ко в а, М. С. О месте когнитивного компонента в структуре' межкультурной компетенции Текст. / М. С. Лукьянчикова // Россия с и Запад: диалог культур. М-, 2000. - Вып. 8. - С. 39-47. . ;

111. Ляудис, В. Я; Инновационное обучение и наука Текст. / В. Я. Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1992. 200 с,

112. Ляудис, В. Я. Структура' продуктивного учебного взаимодействия? Текст. / В. Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы- взаимодействия учителя ^учащихся.,-М:,.1980: — С. 37—52.

113. Маврина, И^ А. Блочно-модульная технология: организационный и содержательный аспекты Текст. / И. А. Маврина, В. Погорелова // Директор школы. 2005. - №5. - С,56-65.

114. Макаренко, Л. Ю. Преемственность лицея и вуза в процессе подготовки инженера Текст.: автореф: дисканд. пед. наук / Л. Ю. Макаренко. — Новокузнецк, 2003,- 18с.

115. Максимова* В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения Текст. -/В. Н. Максимова. М.: Просвещение, 2007. - 143 с.

116. Маренникова, JI. В. Формирование профессионально-коммуникативной иноязычной компетенции менеджеров в комплексе «лицей-вуз» Текст.: дис. . канд. пед. наук,/ JI. В. Маренникова. — Калининград, 2008. — 146 с.

117. Маслов, В. И. Непрерывное образование: подходы к сущности Текст. / В\ И. Маслов, Н. Н. Зволинская, В. М.Корнилов // [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://lib.sportedu.ru/Texts.idc?DocID=89990 (16.06.2011).

118. Маслыко, Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие Текст. / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова. 6-е изд. - М.: Высшая шк., 2008. - 522 с.

119. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Директ-Медиа, 2008. - 392 с.

120. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза Электронный ресурс. Режим доступа: http://www. znanie.org/docs/memorandum.html (14.07.2011).

121. Метелкин, Д. А. Междисциплинарная интеграция в российском высшем образовании Текст. / Д. А. Метелкин, Ю. С. Метелкина // Основы и сущность междисциплинарной организации образования: тез. докл. науч.-метод. конф-и. -Новосибирск, 2007. — С. 14.

122. Милованова, Л1. А. Организация» учебно-речевого общения в рамках профильно-ориентированного курса иностранного языка Текст. / Л.А. Милованова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2006. - № 3. - С. 92-96.

123. Милованова, Л. Ач. Профильная дифференциация обучения старшеклассников иностранному языку Текст. / Л. А. Милованова // Вестник Воронеж169ского государственного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2006. - № 1. - С. 123-128.

124. Мирошникова, О. X. Проблема языковых стандартов в высшем образовании: Европейский языковой портфель в российском вузе Текст. / О. X. Мирошникова // Высшее образование сегодня. 2008. - № 4. — С. 14-16.

125. Мирошникова, О. X. Формирование профессионально-языковых компетенций в системе естественнонаучного образования на основе технологии языкового портфеля Текст.: дис. . канд. пед. наук / О. X. Мирошникова. — Ростов н/Д., 2008.-195 с.

126. Митрюхина, М. С. Преемственность формирования коммуникативной культуры в процессе преподавания иностранного языка: В системе «школа-ссуз-вуз» Текст.: дисс. . канд. пед. наук /М. С. Митрюхина. — Казань, 2005. 173 с.

127. Морозова, А. Л. Профессионально-ориентированная педагогическая технология формирования иноязычной коммуникативной компетентности педагога

128. Текст. / А. Л. Морозова// Вестник Томского государственного педагогическогоуниверситета. 2009. - № 2. - С. 64-68.

129. Мотина, Е. И. Язык и специальность: лингвометодические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов Текст. / Е. И. Мотина. — М., 2008. 176 с.

130. Мякотина, М:В. Непрерывные вариативные образовательные траектории подготовки специалистов в системе «колледж (школа)-технический вуз» Текст.: дисс. . канд. пед. наук / М. В. Мякотина. Воронеж, 2006. — 23-с.

131. Назарова, Т. С. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже XXI века Текст. / Т. С. Назарова // Школьные технологии. — 2000. -№3,- С. 195-199.

132. Найн, А. Я. Опыт инновационной деятельности в системе начального профессионального образования Текст. / А. Я. Найн // Педагогика. — 1994. — № 3. -С. 25.

133. Найн, А. Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровневого ¡высшего» физкультурного образования Текст. / А. Я. Найн // Теория и практика физической культуры — 1995. — №40. С. 12.

134. Насиханова, А. 3. Структура и компоненты иноязычной компетенции Текст. / А. 3: Насиханова< // Основные проблемы современного языкознания: сб. статей всерос. конф-и с междунар. участием. Астрахань, 2007. — С. 148—150.

135. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров-Текст. / под. ред. Е. С. Полат. -М.: Издательский центр Академия, 2006. — 272 с.

136. Нинциев; К. Языковая подготовка экономистов Текст. / К. Нинциев, В. Яшманова:// Высшее образование в России. 2005. — № 2. — С. 73-78.

137. Околелов, О. II. Профилирование учебных курсов как педагогическая технология Текст. 7 О. П. Околелов, О: Д. Дячкин // Высшее образование в России.-2009.-№10.-С. 152-1541 .

138. Орлова, Е. С. Цели обучения английскому языку в элективном курсе национально-региональной тематики; в профильною школе (Республика Бурятия) Текст. / Е. О. Орлова // Вестник Бурятского, государственного университета. -2009.-№ 15.-С. 214-219.

139. Павлов, Н. Хорошие учебники есть, но зарубежные Текст. / Н; Павлов // Учитель.-2001.-№ 2.-С. 15-19: .

140. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования Текст. / Е. И. Пассов, H. Е. Кузовлева. М.: Русс, яз., 2010. -568 с.

141. Пассов, Е. И. Концепция коммуникативного иноязычного образования; (теория и реализация). Методическое пособие для- русистов Текст. / Е. И: Пассов. М.: Златоуст, 2008: - 200 с.

142. Паутова, М. А. Педагогические; условия развития^ коммуникативной компетентности менеджера-экономиста Текст. / М. А. Паутова // Инновации в образовании. 2009.-№ 8.- С. 81-88.

143. Педагогика; Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Юрайт, Высшее образование, 2009. - 432 с.

144. Петрова, А. П. Педагогические основы формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции в неязыковом; вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук/ А. П. Петрова. — Якутск, 2000. — 179 е.

145. Петрова, Г. А. Роль иностранного языка в подготовке студентов экономического профиля Текст. / Г. А. Петрова // Вестник ТГПУ. Серия: Педагогика-Томск, 2007.-Вып. .7 (70).-С. 155-156.

146. Петрова, К А. Формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов Текст.: автореф. дис канд-. пед. наук/Г. А. Петрова: — Новокузнецк, 2010: — 23 с.

147. Петроченкова; В. В. Преемственность в процессе иноязычной подготовки в профессиональном образовании Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Петроченкова. Калининград, 2008. — 26 с.

148. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. — М:: Педагогическое общество России, 2001. — 354 с.

149. Поваренков, Ю. П. Психология становления профессионала: Учебное пособие Текст. / Ю. П. Поваренков. — Ярославль: Изд-во ЯГТТУ, 2000. 98 с.

150. Позднякова, А. В. К вопросу о проектировании профильно-ориентированного курса английского языка Текст. / А. В. Позднякова // Научные проблемы гуманитарных исследований. — 2009;.—№ 1. С. 103-107.

151. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст. /

152. B. М. Полонский. — М.: Высшая школа, 2008. 512 с.

153. Попова, О. В; Адаптивное профессиональное образование как; фактор управляемой социализации Текст. / О;. В. Попова // Монографический сборник. Образование как направляемая, социализация человека. — Бийск: БПГУ, 2008.1. C. (> 48.

154. Причинин, А. Е. Алгоритм проектирования инновационной педагогической технологии Текст. / А. Е. Причинин // Вестник Удмуртского университета. — 2008. № 3-2. - С. 127-134.

155. Порядина, Г. А. Педагогические технологии в начальном профессиональном образовании Текст. Г. А; Порядина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки 2008. - № 1. - Т. 13. - С. 52-56.

156. Прокопчук, Г. А. Научно-технологические парки — реализация стратегии информационного общества, а инновационная система — реализации стратегии общества знаний Текст. / Г. А. Прокопчук // Вестник РФФИ. — 2007. — № 6 (56). — С. 24-28.

157. Примерная программа «Иностранный язык» для неязыковых факультетов и вузов. Министерство образования и науки Российской Федерации. — 2009 электронный ресурс. - Режим доступа: http://ed.dgu.ru (20.08.2011).

158. Пчела, С. А. Реализация преемственной подготовки в базовой профессиональной школе Текст. / С. А. Пчела // СЭТС/Социально-экономические и технические системы. Камская государственная инженерно-экономическая академия (КамПИ). 2006. - № 14. - С. 1-*.

159. Рапацевич, Е. С. Современный словарь по педагогике Текст. / Е. С. Рапацевич Минск: Современное слово, 2007. — 928 с.

160. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JL Рубинштейн. — Спб.: Изд-во Питер, 2006. 720 с.

161. Руденко, Т. П. Культурологический аспект при обучении деловому английскому Текст. / Т. П. Руденко // Высшее профессиональное образование в условиях международной интеграции: материалы международ, науч. конф-и. — Омск, 2000. С. 233-234.

162. Ряполова, Н. В. Педагогические условия преемственности в развитии иноязычной речевой деятельности студентов колледжа и вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В\ Ряполова. — Белгород, 2008. — 23 с.

163. Сафроненко, О. И. В XXI век — с новыми'образовательными стандартами: о соответствии российских и международных стандартов по иностранным языкам Текст. / О. И. Сафроненко // Профессионалы за сотрудничество. Вып.4. -М1, 2000. — С.335-345:

164. Селевко, Г. К. Энциклопедия^образовательных технологий Текст.: в 2 т. Том 1 / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 816 с.

165. Семкин, Б. В. Интегрированное образовательное учреждение: вопросы моделирования Текст. / Б. В. Семкин, В. А. Синицын, Л. В. Шевелева, Н. П. Щербаков // Высшее образование в России. 2009. - № 2. - С. 104-111.

166. Сенашенко, В. С. Преемственность и сопряжение основных образовательных программ в структуре непрерывного образования Текст. / В. С. Сенашенко, Н. А. Вострикова, В. А. Кузнецова // Высшее образование в России. 2009. - № 10. - С. 3-10.

167. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курк^; лекций Текст. / Ю. В. Сенько. — М.: Издательский центр Академия, 2006. — 240

168. Скаткин, М.Н. О методах обучения Текст. / М. Н. Скаткин, И. Я. Ле;р»- нер // Советская.педагогика. 1965. - № 3. - С. 115-127.

169. Скибицкая, И. Ю-, Проектирование педагогического инструментария ка^с условие формирования профессионального языка Текст. / И. Ю. Скибицка^^ Э. Г. Скибицкий // Сибирский педагогический журнал. — 2005. — № 2. — С. 72—81

170. Скибицкий, Э. Г. Комплексный подход к проектированию, созданию ^ применению целостных компьютеризированных курсов общеобразовательна^ школе: Монография / Текст. / Э. Г. Скибицкий. — Новосибирск: Изд-во НГ^" 2006. 194 с.

171. Скибицкий, Э. Г. Механизм оценки педагогической полезности дидактического обеспечения подготовки специалистов в техническом вузе Текст. /

172. Э. Г. Скибицкий, И. Ю. Скибицкая // Инновации в образовании. — 2009. — №1. С. 54-60.

173. Скибицкий, Э. Г. Основы педагогики и психологии: Учеб.посо^ие Текст. / Э. Г. Скибицкий, Л. И. Холина. — Новосибирск: Сибирский институт финансов и банковского дела, 2002. — 113 с.

174. Скибицкий, Э. Г. Теоретические основы дистанционного обучения;: 1У1о-нография Текст. / Э. Г. Скибицкий, Л. И. Холина. — Новосибирск: Изд. НГХГУ 2003.-136 с.

175. Скок, Г. Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу Текст. / Г. Б. Скок, Н. И. Лыгина. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. — 72 с.

176. Сластенин, В. А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образованиям Текст., / В А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. — 2008. - № 1. - С. 49-74.

177. Солсо, Р. Л. Когнитивная психология Текст.- / Р. Л. Солсо. — 6-е изд. — СПб.: ГІитср, 2006. 589 с.

178. Спирин, Л. Ф. Сущностьшедагогических систем: к теории и методологии вопроса Текст. / Л. Ф. Спирин // Педагогический вестник. 1998. — № 2. - С. 1591•

179. Тарасов, Е. Ф. К построению теории речевой коммуникации Текст. / Е. Ф. Тарасов // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения / Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов, А. М. Шахнарович. М., 1979. - С. 32.

180. Тарасов, Е. Ф. Место речевого общения в коммуникативном акте Текст. / Е. Ф. Тарасов // Национально-культурная специфика речевого поведения: — М.: Наука 1977.-G.67-95.

181. Трофимова, Г. С. «Практический курс.английского языка» как прелюдия к курсу обучения переводу Текст. / Л. Г. Трофимова // Успехи современного естествознания. 2009. - № 10. - С. 62-64.

182. Тряпицына, А. П. Уровневое образование при подготовке педагогических кадров Текст. / А. П. Тряпицына, Н. Ф. Радионова. Аккредитация в образовании. - 2008. - № 22. - С. 83-85.

183. Уласевич, С. Н. Оксфордское качество. Инновационная уровневая программа по английскому языку для общеобразовательной школы (с приложениями) Текст. / С. Н. Уласевич. Ы:: РЕЛОД, 2008. - 80 с.

184. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192с.

185. Усвят, Н. Д. Формирование профессионально ориентированной иноязычной межкультурной коммуникативной, компетенции студентов экономических специальностей3вузов;Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н. Д. Усвят. — Барнаул, 2008.-211 с.

186. Фоменко, Н. А. Развитие лингвокультурологической компетенции преподавателя иностранного языка вуза в системе непрерывного профессионального образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н. А. Фоменко. Ставрополь, 2005.-180 с.

187. Ханукаева, О. Ю. Содержание нормативно-управленческой культуры и способы ее формирования у студентов экономического профиля Текст. / О. Ю. Ханукаева // Среднее профессиональное образование. 2011. - № 3. - С. 44-46.

188. Холл, С. Теории личности Текст. / С. Холл, Г. Линдсей. М.: Психотерапия, 2008. - 656 с.

189. Хюбнер, М. Подготовка будущих учителей экономики общеобразовательных школ Текст. / М. Хюбнер // Перестройка и совершенствование подготовки экономистов в НГУ: сб. докладов конф-и. — Новосибирск, 2008. С. 199209.

190. Цыганкова, Т. В. Профессиональная подготовка специалистов управления инвестиционной сферы в образовательных учреждениях дополнительного образования Текст. / Т. В. Цветкова, О. В. Попова. — Мир науки, культуры, образования. 2009. - № 6. - С. 272-272.

191. Чекалева, Н. В. Педагогическая подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности в современной школе Текст. / Н. В. Чекалева. — СПб.: Книжный Дом, 2008. 293 с.

192. Чендов, Б.,Междисциплинарный подход и проблема исследования сложных самоорганизующихся системЭлектронный ресурс. — Режим доступа: http:// iph.ras.ru/ -rnifs/ philosophy/ articles/ chendovlr.htm (02.09.2011).

193. Чернецкая, Т. А. Применение электронных средств • обучения; и технологии ДО в разработке модели методики профильного обучения старшеклассников Текст. / Т. А. Чернецкая, А. А. Русаков // Педагогическая информатика. — 2011. — № 1.-G 16-21. .

194. Чйтаева, Ю. А. Педагогические технологии формирования ключевых компетенций учащихся профессиональных школ Текст. / Ю. А. Чйтаева // Научные исследования в образовании. — 2009. — № 5. С. 39-42.

195. Шалаев, И. К. Личный мониторинг и интегративный показатель достоинств школьника Текст. / И. К. , Шалаев, Г. А. Воронина // Проблемы теории и практики управления образованием : материалы межрегион, конф. — Барнаул, 2002.-4.2.- С. 53-58.

196. Шайдулина, А. Р. Принципы интеграции «ссуз—вуз—производство» в условиях непрерывного профессионального образования Текст. /А. Р. Шайдулина // Высшее образование в России. 2009. - №.5. - G. 140-144.

197. Шевандрин, Н. И; Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / П. И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 2006. - 512 с.

198. Шевченко, О. Bi .Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции в профессиональном образовании специалистов по связям с общественностью Текст.: дис. :.канд. пед. наук / О: В. Шевченко. — Курск, 2007.172 с.

199. Шепель, Э: Н. Интегрированные учебные программы и обучение иностранному языку Текст. 7 Э; Н.- Шепель // Высшее образование в России. —1996. — № 1.-G. 93-96. ' v .- " 180

200. Щербакова, В. В. К вопросу о профессиональной компетентности Текст. / В. В. Щербакова // Сибирский педагогический журнал. — 2008. — № 2. — С. 139-145.

201. Шестак, Н. В. Высшая школа: технология, обучения Текст. / Н. В. Шес-так. -М.: Вузовская книга, 2006. — 78 с.

202. Шипилина, JI. А. К вопросу о разработке компетентностной характеристики магистра педагогики Текст. / JI. А. Шипилина. — Сибирский педагогический журнал. 2008. - № 1.-С. 114-127.

203. Шипилина, JI. А. Качество управления образовательным учреждением и необходимость профессионализации менеджмента в образовании Текст. / JI. А. Шипилина. Сибирский педагогический журнал. — 2009. — № 1. — С. 360-372.

204. Шукшунов, В. Е. Фундаментализация высшего технического образования: Цели. Идеи. Практика Текст. / В. Е. Шукшунов, В. Н. Лозовский, С. В. Лозовский. СПб.; М.; Краснодар: Лань, 2006. - 128 с.

205. Эльконин, Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся Текст. / Д. Б. Эльконин / под ред. В. В. Давыдова, Т. А. Нежновой М.: Интор, 1998. — 112 с.

206. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. — 110 с.

207. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пер. с польского О. В. Долженко Текст. / Ф. Янушкевич. — М.: Высш.шк., 1986. — 135 с.

208. Anderson, J. R. Methodologies for studying human knowledge Текст. / J. R: Anderson // Behav. and Brain Sei. 2007. - Vol. 10. - P.467-505.

209. Baranovskaya, T. Syllabus guidelines for the course Текст. / Т. Bara-novskaya // ESP/BESIG Russia. 2006. - № 12. - P.8-9.181

210. Beau, F. J. Real-life problem solving: a collaborate approach to interdisciplinary learning Текст. / F. J. Beau. Michigan, 2006. — 246 p.

211. Brumfit, Ch. Communicative Methodology in Language Teaching: The Roles of Fluency and Accuracy Текст. / Ch: Brumfit. — Cambridge: Cambridge University Press, 2007.-291 p.

212. Donald, S. Educating the Reflective Practitioner Текст. / S. Donald: — New York, 2006.-150 p.

213. Cecco De J. The psychology of learning and instruction: educational psychology Текст. / J. De Cecco. New Jersey: Prentice-Hall-inc.; Englewood Cliffs, 2009. — 376 p.

214. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment Текст. Cambridge: Cambridge University Press, 2001. — 276 p.

215. Ek, J. A. van. Threshold 1990 Текст. / Jan A. van Ek, J. L. M. Trim. Cambridge, U. K.; New York: Cambridge University Press, 2007. — 190 p.

216. Ek, J. A. van. Vantage Текст. / Jan A. van Ek, J. L. M. Trim. Cambridge, U.K.; New York: Cambridge University Press, 2008. — 192 p.

217. Ek, J. A. van. Waystage 1990 Текст. / Jan A. van Ek, J. L. M. Trim. Cambridge, U.K.; New York: Cambridge University Press, 2008. — 116 p.

218. Elmore, R. Building a new structure for school leadership R. Elmore // American Educator. 1999-2000. - № 2. - P. 6-13.

219. Gay, L. R. Educational research: competences for analysis and application-Текст. / L. R Gay, P. Airasian. 6th ed. - Prentice-Hall: Columbus, Ohio, 2010. - 661 P

220. Haney, W. The fractured marketplace for standardized testing Текст. / W. Haney. Boston: Kluwer Academic Publishers, 2007. — 204 p.

221. Harding, K. English for specific purposes Текст. / К. Harding. — Oxford University press, 2007. 170 p.

222. Kellough, R. D. A resource guide for .teaching: K-12* Текст. / R. D. Kellough. -New Jersey, Columbus, Ohio: Upper Saddle River &.MerrilI, 2009. 421, p.

223. Schon, D. A. Educating the reflective practitioner: toward a new design for teaching and learning in the professions Текст. / D. A. Schon. — San-Francisco: Jossey-Base. 2010.-317 p.

224. ScHultz, T. W. Investing in people: The economics of population quality Текст. / T. W. Schultz. California: Berkeley; Calif.: University, 2011. - 216 p.

225. Slavin, R. Expecting Excellence: Comprehensive school reform brings with it a revolution in professional development Текст. / R'. Slavin7/ American School Board Journal. 2006. - № 2. - P.22-24. •

226. Sulye, H. N. Teaching culture: Strategies for foreign language educators Текст.;/ H. N. Sulye. Skokie: National Textbook Co, 2005. - 130 p.

227. Sysoyev, P. Developing An ESP Course: A Framework For A Learner-Centered Classroom Текст. / P. Sysoyev // ESP/BESIG Russia. 2006. - № 13. -P. 19-23.

228. Terpstra, V. International Marketing Текст. / V. Terpstra, R. Sarathy. — London, etc.: The Dryden Press, 2005. 6th ed. - 726 p.

229. Tynjala, P. Pedagogical perspectives on the relationships between higher education and working life Текст. / P. Tynjala, Ju. Valimaa, A. Sarja. Higher Education. - 2009. - № 2. - Vol. 46. - P. 147-166.

230. Valentey, T. Style awareness and its significance for business communication Текст. / Т. Valentey // ESP/BESIG Russia. 2006. - № 13. - P.l0-12.

231. Yasukata, Y. Communicative Competence and English as an International Language Текст. / Y. Yasukata. Intercultural Communication Studies. - XII-3. -Communicative Competence. 2010. -P.75-83.

232. Wachter, B. The Bologna Process: developments and prospects Текст. / В. Wachter. European Journal of Education. - John Wiley & Sons, Inc. - 2008. — № 3. -Vol.39. -P. 265-273.

233. Winch, C. Strong autonomy and education Текст. / С. Winch. — Educational Theory. Board of Trustees of the University of Illinois. - 2006. - № 1. — Vol. 52. -P. 27-41

234. Zemelman, S. Best practice: New standards for teaching and learning in America's schools Текст. / S. Zemelman. Portsmouth: Heinemann, 2010. — 170 p.