Формирование исследовательской культуры будущего педагога-музыканта в процессе профессиональной подготовки в вузе

Шапова, Татьяна Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование исследовательской культуры будущего педагога-музыканта в процессе профессиональной подготовки в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Шапова, Татьяна Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Томск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование исследовательской культуры будущего педагога-музыканта в процессе профессиональной подготовки в вузе"

004614484

На правах рукописи

Шапова Татьяна Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 5 НОЯ 2010

Томск-2010

004614484

Диссертация выполнена на кафедре музыки и музыкального образования института искусств ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Шишлянникова Нина Петровна

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Петрова Галина Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Маслова Людмила Павловна

Ведущая организация: Государственное учреждение Российской

Академии образования «Институт художественного образования»

Защита состоится 02 декабря 2010г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.266.01 при ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75, конференц-зал. ¿^

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»: www.tspu.edu.ru 01 ноября 2010 г.

Автореферат разослан 01 ноября 2010г.

Ученый секретарь

диссертационного совета (у И.Е. Высотова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. За последнюю четверть века отношение к педагогическому труду принципиально изменилось. Приоритет в характеристике современного педагога отдается его готовности к исследовательской деятельности, позволяющей проявить собственную позицию в решении профессионально значимых педагогических проблем.

Современная ситуация требует подготовки квалифицированных специалистов, имеющих высокую общенаучную и профессиональную подготовку, способных к самостоятельной творческой работе, к внедрению в собственный трудовой процесс новейших и прогрессивных разработок. Существенным изменением ракурса построения системы высшего профессионального образования должен стать перенос акцента из «знаниевой» парадигмы в сферу подготовки к профессиональной практике, основанной на осмысленном применении различных методов исследования и выработке знаний по изменению этой практики.

Анализ существующих систем по исследовательской работе студентов музыкально-педагогических вузов показал, что, несмотря на усиление направленности всей системы высшего профессионального образования на формирование практических навыков научно-исследовательской работы, исследовательская деятельность студента-музыканта заключается в формировании базовых методологических знаний, умений и навыков научного творчества, которые реализуются в написании рефератов, курсовых и дипломных работ.

Однако студенты, получившие знания по методологии научного исследования, зачастую обнаруживают значительные затруднения в их применении с учетом потребности практики и специфики музыкального образования как творческой сферы. Основными причинами являются отсутствие единства методологических подходов к преподаванию общепедагогических и музыкально-исполнительских дисциплин в аспекте научно-исследовательской деятельности, а также недостаточность их практической реализации в процессе профессиональной подготовки студента. Между тем дисциплины исполнительской подготовки имеют значительный потенциал в формировании навыков художественно-исследовательской деятельности.

Существенный вклад в разработку проблемы научного исследования внесли такие ученые, как И.Г. Герасимов, А.М. Новиков, Э.Д. Новожилов, П.В. Копнин, СЛ. Миньков, А.И. Ракитов, Г.И. Рузавин, В.М. Ушаков, и др.

В современной отечественной науке были выявлены методологические и теоретические основы исследовательской деятельности педагога, ее творческий и инновационный аспекты. В работах В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, JI.C. Подымовой, М.М. Поташника и др. научно-исследовательская работа педагога рассматривается не только как возможность профессионального роста, но и как стремление к осмысленному, творческому труду и совершенствованию образовательной практики.

Вопросы организации научно-исследовательской работы студентов изучали Л.Ф. Авдеева, Т.П. Вишнякова, Л.С. Жданова, Л.П. Куницина, H.H. Ставринова, С.И. Тарасова, как фактор повышения педагогического мастерства рассматривали И.Н. Гвоздкова, Е.Б. Кручинина и др.

Понятие исследовательской культуры раскрывалось в работах С.В. Шмачнлиной, А.Э. Штгйпмсца, ".С. Посаевой, Чистовой Ivi.B. и др. Проблема формирования исследовательской компетентности анализировалась в работах Л.А. Голубь, В.Г. Сотник и др.

Вопросам методологии образовательной деятельности посвящены работы Е.П. Белозерцева, Б.З. Вульфова, И.Ф. Исаева, В.Н. Мезинова, А.Г. Пашкова, A.B. Репринцева, А.Н. Ходусова и др. Концептуальные основы методологии педагогики музыкального образования представлены научной школой Э.Б. Абдуллина, внесшей существенный вклад в разработку методологического аппарата музыкально-педагогического исследования (Е.В. Николаева, Б.М. Целковников, О.Ю. Солопанова и др.).

Вместе с тем существует необходимость совершенствования имеющейся системы профессиональной подготовки будущего педагога-музыканта в контексте направленности на формирование его исследовательской культуры. Структура и специфические особенности исследовательской культуры педагога-музыканта как деятеля в сфере искусства в научных трудах нами не обнаружены. Практически не разработанными до сих пор остаются педагогические условия формирования исследовательской культуры в процессе профессиональной подготовки студекга-музыканта в вузе.

В результате оценки профессиональной подготовки студентов специальности «Музыкальное образование» были выявлены противоречия между:

- возможностью формирования исследовательской культуры студента в процессе профессиональной подготовки в вузе, включающей освоение музыкально-исполнительских дисциплин, и организацией исследовательской деятельности только в рамках дисциплин общепрофессиональной подготовки

(изучение методологии научного исследования и выполнение курсовых и дипломных работ);

- традиционной междисциплинарной разобщенностью в преподавании музыкально-исполнительских дисциплин, недостаточным вниманием к специфической художественно-исследовательской деятельности и возможной их интеграции с общепрофессиональными дисциплинами в аспекте исследовательской деятельности, как способа создания целостной модели формирования исследовательской культуры педагога-музыканта.

На основании анализа существующей проблемы и собственного исследовательского поиска была сформулирована проблема. Ее суть заключалась в разрешении основного противоречия между потребностью современного общества в специалистах, обладающих высоким уровнем исследовательской культуры и недостаточной методико-технологической разработанностью способов ее формирования у будущих педагогов-музыкантов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Состояние теории и потребность практики обусловили актуальность рассматриваемой проблемы и послужили основанием для определения темы исследования «Формирование исследовательской культуры будущего педагога-музыканта в процессе профессиональной подготовки в вузе».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность целостной модели формирования исследовательской культуры педагога-музыканта и организационно-педагогических условий ее реализации в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущего педагога-музыканта в вузе.

Предмет исследования - формирование исследовательской культуры будущего педагога-музыканта в процессе его профессиональной подготовки.

Исходя из проблемы и цели исследования, сущности его объекта и предмета сформулированы задачи:

1. Выявить культурологические и теоретические основания изучения исследовательской культуры как части профессионально-педагогической культуры педагога-музыканта;

2. Раскрыть интегративное содержание и специфику исследовательской культуры педагога-музыканта;

3. Разработать теоретическую модель формирования исследовательской культуры педагога-музыканта и выявить организационно-педагогические условия ее реализации в процессе профессиональной подготовки в вузе;

4. Внедрить разработанную целостную модель формирования исследовательской культуры будущего педагога-музыканта в образовательный процесс и экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий, обеспечивающих ее реализацию.

Гипотезой исследования является предположение о том, что формирование исследовательской культуры педагога-музыканта будет осуществляться успешно, если:

• исследовательская культура рассматривается как неотъемлемый компонент профессионально-педагогической культуры, а ее формирование реализуется в контексте профессиональной подготовки педагога-музыканта с учетом специфики исследовательской деятельности в художественной сфере;

• на основании системного и личностно-деятельностного подходов будет создана целостная модель формирования исследовательской культуры педагога-музыканта, характеризующаяся взаимодействием ее структурных компонентов, вовлечением субъектов образования в исполнительскую, научно-исследовательскую и художественно-исследовательскую деятельность;

• будет создан и реализован комплекс организационно-педагогических условий, основанный на единстве методологических подходов к организации научно-исследовательской и художественно-исследовательской деятельности, поэтапности формирования компонентов исследовательской культуры, построения учебного сотрудничества «педагог-студент», организации мотивационно-стимулирующего обеспечения с обязательной ориентацией на практическое применение полученных знаний и навыков в реальном педагогическом процессе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: культурологический подход, рассматривающий культуру как специфический способ человеческой деятельности (В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, М.С. Каган и др.); современная теория формирования профессионально-педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин, Н.Д. Никандров, И.Ф. Исаев, H.A. Подымов, JI.C. Подымова, Е.П. Белозерцев и др.); основные концепции и теоретические подходы к изучению научно-исследовательской деятельности (С.И. Гессен, Г.И. Рузавин, В.П. Давыдов, П.И. Образцов, В.И. Загвязинский, Е.Д. Степанова и др.); современные взгляды на содержание методологической культуры педагога-исследователя и педагога-практика (В.В. Краевский, М.М. Поташник, A.M. Новиков и др.); современная теория подготовки будущего учителя как педагога-исследователя в вузе и послевузовском образовании (O.A. Апраксина,

В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Капик, Н.В. Кузьмина, В.А. Дмитриенко, H.A. Люрья и др.); интегрированный подход в педагогике художественного образования (Б.П. Юсов, Е.П. Кабкова, Л.Г. Савенкова, Н.П. Шишлянникова, Г.Н. Курбонова и др.); исследования в области методологии педагогики музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева, О.В. Ваншшхина, В.А. Школяр и др.).

Методы исследования:

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические: теоретико-методологический анализ культурологической, педагогической, психологической литературы; понятийно-терминологический анализ исходных позиций исследования; системный анализ основы целостного рассмотрения проблемы; моделирование для построения модели формирования исследовательской культуры будущего педагога-музыканта, выявление организационно-педагогических условий ее эффективной реализации.

Эмпирические методы: анализ и обобщение передового педагогического опыта профессиональной подготовки будущих учителей музыки; констатирующий эксперимент по номинальному состоянию сформированное™ исследовательской культуры будущего педагога-музыканта; формирующий эксперимент по практическому внедрению модели формирования исследовательской культуры будущего педагога-музыканта и условий ее эффективной реализации; наблюдение, тестирование, самооценка студентами собственных исследовательских знаний и умений, изучение отчетной документации по результатам диагностических исследований; статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

Опытно-экспериментальная база: Институт искусств Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова (г. Абакан). Всего экспериментальным исследованием было охвачено 130 будущих педагогов-музыкантов, студентов очной и заочной форм обучения и 9 преподавателей.

Этапы исследования:

Первый этап (2004 - 2006 гг.) - проведено изучение состояния проблемы и анализ системы подготовки будущих педагогов-музыкантов, обобщен передовой педагогический опыт, изучено номинальное состояние сформированности исследовательской культуры студентов. Итогом данного этапа стала идея о необходимости создания специальных условий для формирования исследовательской культуры студентов в процессе их

профессиональной подготовки, а также выявление исходных позиций исследования, его терминологического поля.

Второй (формирующий) этап (2006 - 2009 гг.) - теоретически разработана модель формирования исследовательской культуры педагога-музыканта, обоснован выбор методологических подходов, выявлены специфические особенности изучаемого процесса, установлены межпредметные связи; выявлены условия эффективной реализации модели в процессе профессиональной подготовки студентов. Экспериментальная часть включала в себя апробацию и корректировку созданной целостной модели, что сопровождалось постоянной фиксацией и анализом результатов.

Третий этап (2009 - 2010 гг.) - оценка данных экспериментальной работы, уточнение выводов и практических рекомендаций, итоговая обработка результатов, их анализ и интерпретация, завершение оформления материалов диссертации.

Научная новизна исследования:

- представлена структура исследовательской культуры педагога-музыканта, обоснована содержательная интегративная характеристика ее компонентов (информационно-знаниевого, художественно-творческого, ценностно-мотивационного и практического), отражающая взаимосвязь научно-исследовательской и художественно-исследовательской деятельности, показана их практическая реализация в реальном педагогическом процессе;

- разработана модель формирования исследовательской культуры в процессе профессиональной подготовки педагога-музыканта, которая может стать ориентиром в создании теории и методики формирования исследовательской культуры педагогов смежных специальностей;

- раскрыты организационно-педагогические условия реализации модели: единство целевой установки и применение единых подходов в изучении общепедагогических и музыкально-исполнительских дисциплин в аспекте исследовательской деятельности; построение педагогического процесса с ориентацией на одновременное и поэтапное формирование всех компонентов исследовательской культуры; практическая реализация учебного сотрудничества «педагог-студент»; организация мотивационно-стимулирующего обеспечения студента на протяжении периода обучения в вузе;

-определены уровни сформированности исследовательской культуры педагога-музыканта, отражающие динамику ее развития (адаптивный,

репродуктивно-эвристический, креативный); в качестве критериев оценки выступила степень сформированное™ ее компонентов (информационно-знаниевого, художественно-творческого, практического и ценностно-мотивационного).

Теоретическая значимость заключается в следующем: -уточнена сущность и содержание понятия «исследовательская культура педагога-музыканта», рассматриваемая как совокупность теоретико-методологических знаний, опыта практической исследовательской деятельности, мотивационно-ценностных ориентиров и специфической художественно-исследовательской деятельности, призванной способствовать реализации художественно-творческого потенциала субъектов образования;

-расширены представления об организационно-педагогических условиях формирования исследовательской культуры педагога-музыканта в процессе профессиональной подготовки в вузе;

- конкретизированы условия формирования художественно-исследовательского компонента исследовательской культуры педагога-музыканта, характеризующиеся единством аналитико-художественной и исполнительской практики.

Исследование имеет отраслевое значение и представляет интерес для педагогов образовательной области «Искусство».

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в разработке учебного курса «Основы научного исследования» для будущих специалистов в области педагогики музыкального образования и методических материалов, содержащих алгоритм аннотирования музыкальных произведений и проведения художественно-исследовательских практикумов с целью формирования навыков художественно-исследовательской деятельности будущего педагога-музыканта. Разработан комплект заданий с методическими рекомендациями для формирования художественно-творческого компонента исследовательской культуры в процессе изучения музыкально-исполнительских дисциплин.

Материалы и результаты исследования могут быть использованы в преподавании музыкально-исполнительских дисциплин, в лекционных курсах и практических занятиях по подготовке педагогов-исследователей в области музыкального, художественного образования, а также в системе повышения квалификации педагогов-музыкантов.

Достоверность исследования обеспечена его теоретической и практической базой, всесторонним анализом проблемы при выявлении

теоретико-методологических позиций; продолжительностью и практической проверкой в опытно-экспериментальной работе, охватывающей процесс профессиональной подготовки педагога-музыканта. Эксперимент проводился лично соискателем в педагогической деятельности в заявленном высшем учебном заведении.

Апробация, практическое внедрение результатов исследования осуществлялось в Институте искусств Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова (г. Абакан), а также в докладах и публикациях материалов на различных уровнях. На международном уровне: на международных научных и научно-практических конференциях (Москва, 2005, Казань, 2007, Прага-Москва, 2008, Москва, 2010, Париж - Москва, 2010).

На региональном уровне: на межрегиональных научно-практических конференциях (Иркутск, 7004, Абакан, 2007, Абака;:, 2008, Абакан, 2009). Теоретико-методологические и методические положения исследования отражены в публикациях российских и зарубежных журналов, в том числе утвержденных ВАК РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исследовательская культура педагога-музыканта как динамическое образование личности учителя, представляет собой интеграцию четырех основных ее компонентов: информационно-знаниевого, отражающего основы знаний в области научного исследования и методологии педагогики музыкального образования; художественно-творческого компонента, адекватного художественно-образной природе музыки; ценностно-мотивационного, заключающегося в формировании потребности в исследовательской деятельности и осознании значимости практического применения перечисленных компонентов в реальном педагогическом процессе.

2. Организационно-педагогическими условиями реализации модели формирования исследовательской культуры педагога-музыканта являются:

- поэтапное и одновременное формирование компонентов исследовательской культуры педагога-музыканта (информационно-знаниевого, художественно-творческого, ценностно-мотивационного и практического);

- единство целевой установки и применение единых подходов в изучении общепедагогических и музыкально-исполнительских дисциплин в аспекте исследовательской деятельности;

- создание комфортных психологических условий для реализации поставленных задач: построение учебного сотрудничества «педагог-студент», индивидуальный подход, максимальная доступность видов деятельности для

студентов с номинальными значениями профессионализма;

- создание мотивационно-стимулирующего обеспечения студента на протяжении обучения в вузе;

-ориентация полученных знаний и навыков на практическое применение.

3. Критерием эффективности реализации целостной модели формирования исследовательской культуры педагога-музыканта является степень сформированное™ основных ее компонентов: информационно-знаниевого, художественно-творческого, ценностно-мотивационного и практического, что определяется высоким уровнем осмысления и применения знаний и практических навыков научного и художественного исследования в практике музыкального образования.

Структура диссертации: введение, две главы, заключение, список литературы (143 источника), приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснован выбор темы исследования, ее актуальность, сформулированы цели, объект, предмет, задачи и гипотеза, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выделены положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты формирования исследовательской культуры педагога-музыканта» дается анализ состояния изученности проблемы, философско-культурологические и теоретические подходы к изучению исследовательской культуры как части профессионально-педагогической культуры педагога-музыканта, описывается ее содержательная характеристика, раскрываются специфические особенности.

Проведенный анализ теоретических источников, таких ученых как А.И. Арнольдова, B.C. Библера, Е. Давидовича, Ю.А. Жданова, М.С. Кагана, Л.Н. Когана, Ю.М. Лотмана, Э.С. Маркаряна, В.М. Межуева и др. позволил сделать вывод о том, что постижение культуры в эволюции человеческого индивида основывается на освоении способов его практической деятельности. Данное положение позволяет рассматривать «способы деятельности» в качестве исходных понятий рассмотрения феномена культуры. Развитие и совершенствование человеческой деятельности неизменно способствует преобразованию культуры, а в процессе этой деятельности создаются и сохраняются образцы культуры.

Обозначенные положения применимы к профессиональной деятельности, как универсальной характеристике приоритетного вида деятельности человека, существующего в обществе. Анализ имеющихся взглядов на профессионально-педагогическую культуру показал, что большинство ученых (А.В. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, Т.Ф. Белоусова, И.Ф. Исаев, В.Г. Игнатов, Н.Б. Крылова, И. А. Колесникова, В Л. Сластенин и др.) рассматривают ее как меру и способ творческой самореализации личности преподавателя в разнообразных видах педагогической деятельности. Изучение основ профессиональной педагогической культуры привело нас к осознанию значимости не только комплекса педагогических технологий, педагогического потенциала, но и реализации творческих возможностей в разнообразных видах профессиональной деятельности, в том числе исследовательской.

Гносеологическая фужсция, по мпскпю ученых, является в педагогике своеобразным стержнем, включающим в себя изучение содержания и способов воздействия на других людей с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей. В связи с этим мы полагаем, что исследовательская культура, как неотъемлемая часть профессиональной педагогической культуры, выполняет важную познавательную, поисковую и аналитическую функции.

Профессиональная деятельность педагога-музыканта в современном образовательном процессе представляет собой создание высокохудожественного музыкально-эстетического пространства, посредством которого происходит формирование личности обучающихся, раскрытие их творческого потенциала, приобщение к общечеловеческим ценностям. Анализ специальной литературы показал, что помимо индивидуального стиля деятельности, компетентного владения содержанием учебного материала, приоритетным в работе педагога-музыканта является научно обоснованная организация дифференцированного музыкально-эстетического образования учащихся. В контексте этих положений формирование исследовательской культуры будущего педагога-музыканта в период профессионального обучения становится важным и актуальным.

Под исследовательской культурой педагога-музыканта мы понимаем сложное ценностно-смысловое динамическое образование личности учителя. Оно представляет собой интеграцию теоретико-методологических знаний, опыта практической деятельности, ценностно-мотивационных ориентиров и художественно-исследовательской деятельности, которая призвана ориентировать субъекта образования на успешную реализацию его

художественно-творческого потенциала. Таким образом, изучение содержательной стороны исследовательской культуры будущего педагога-музыканта привело нас к выделению четырех основных ее компонентов: информационно-знаниевого, художественно-творческого, практического и ценностно-мотивационного. Их интегративная сущность складывается из признания способности оказывать влияние, изменять и взаимопроникать друг в друга. Внутреннее родство и смыслообразующая связь этих элементов определяется специфической художественной деятельности, характеризующей образовательную область «Искусство».

В содержание перечисленных компонентов входят:

-научно-теоретические знания, информационная система оптимальных способов решения задач музыкально-педагогического исследования, содержание общенаучной и специальной методологии (информационно-знаниевый компонент);

-художественно-исследовательская деятельность как специфическая для музыкально-педагогического исследования. Она заключается в художественно-аналитическом постижении особенностей музыкального образа, в поиске и выборе будущим учителем музыкальных произведений, адекватных проблеме, цели и задачам исследования, определении способов его презентации в условиях конкретного класса (художественно-творческий компонент);

- ценностное отношение к исследовательской культуре как фундаментальной основе личностного и профессионального саморазвития; исследовательская рефлексия (самоанализ уровня исследовательских способностей, умений и конструирование собственной программы развития); мотивация как внутренняя потребность к становлению себя как педагога-исследователя (ценностно-мотивационный компонент);

- умения и выработанные навыки, отражающие готовность к проведению исследования (практический компонент).

Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о том, что данные теоретические и методологические подходы к изучению исследовательской культуры должны бьггь положены в основу разработки целостной модели формирования исследовательской культуры будущего педагога-музыканта и выявления организационно-педагогических условий для ее реализации в системе высшего профессионального образования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию исследовательской культуры педагога-музыканта в процессе профессиональной подготовки в вузе» представлена модель

формирования исследовательской культуры будущего педагога-музыканта, выявлены организационно-педагогические условия ее реализации, обозначены цели, задач и этапы педагогического эксперимента; здесь же анализируются результаты, приводится их обработка с использованием методов математической статистики.

С целью построения функционально эффективной модели, характеризующейся организационной комплексностью и педагогической валидностью, в качестве теоретико-методологического основания мы использовали системный и личностно-деятельностный подходы. Системный подход реализуется как комплексное изучение проблемы, позволяющее устанавливать интегративные системообразующие связи между основными компонентами исследовательской культуры, рассматривать процесс ее формирования как единую педагогическую систему, осуществляемую в соответствии с государственным образовательным стандартом и квалификационными характеристиками специалиста.

Личностно-деятельностный подход в нашем исследовании позволяет обеспечить активное отношение студента к собственному развитию и предполагает осознание значимости активной субъектной деятельности студента в процессе формирования его исследовательской культуры, деятельности преподавателей, направленной на индивидуально-личностный подход к каждому участнику образовательного процесса в исполнительской, научно-исследовательской, художественно-исследовательской деятельности.

Выявление организационно-педагогических условий осуществлялось нами исходя из содержательных особенностей построенной модели, специфики и сущностной характеристики исследовательской культуры педагога-музыканта. Нами были выявлены следующие условия:

- построение педагогического процесса с ориентацией на одновременное и поэтапное формирование компонентов исследовательской культуры педагога-музыканта (информационно-знаниевого, художественно-творческого, ценностно-мотивационного и практического);

-создание единой целевой установки и применение единых подходов в изучении общепедагогических и музыкально-исполнительских дисциплин в аспекте исследовательской деятельности;

- создание комфортных психологических условий для реализации поставленных задач: построение учебного сотрудничества «педагог-студент», максимальная доступность видов деятельности для студентов с номинальными значениями профессионализма;

-организация мотивационно-стимулирующего обеспечения студента на протяжении всего обучения в вузе.

В связи с предметным содержанием описание предложенной модели представлено в диссертационном исследовании как формирующий этап опытно-экспериментальной работы.

Целостная модель формирования исследовательской культуры будущего педагога-музыканта включала в себя три взаимосвязанных этапа, на каждом из которых конкретизировались значимые промежуточные задачи для формирования компонентов исследовательской культуры (рис. 1.).

Начальный этап был направлен на формирование готовности студента к исследовательской деятельности. Данные задачи реализовывались в создании «художественной базы», на основе которой обогащается опыт художественного творчества студента в формировании навыков исполнительской деятельности, внеаудиторной работы в виде самостоятельного анализа музыкальных произведений, выполнения художественно-исследовательских заданий по изучению музыкального материала. Данная работа осуществлялась в процессе изучения музыкально-исполнительских дисциплин.

С целью приобретения знаний в области научного исследования с учетом специфики образовательной области «Искусство» в блок дисциплин предметной подготовки был введен курс регионального компонента «Основы научного исследования». Содержательная сторона курса направлена на развитие у студентов механизмов исследовательского поиска и отражение особенностей исследовательской деятельности в области музыкального образования.

Второй этап нацелен на совершенствование полученных знаний и навыков, и практическое применение художественно-исследовательских умений в учебных условиях. Формирование художественно-исследовательских навыков осуществлялось в выполнении художественно-контекстного анализа (аннотирование) музыкальных произведений и поиске собственной исполнительской концепции. В рамках федеральной дисциплины «Музыкально-педагогические практикумы» был введен специальный раздел «Художественно-исследовательские практикумы». В учебных условиях происходило формирование конструктивных и аналитических умений студентов по отбору художественного материала для решения задач музыкально-педагогического исследования, а также определение путей их решения: выбор разнообразных приемов презентации художественного образа в условиях конкретного класса; выявление художественной и воспитательной ценности произведений, их художественный анализ.

Рис.1. Целостная модель формирования исследовательской культуры будущего педагога-музыканта

Ведущая задача третьего этапа - применение полученных знаний и умений научно-исследовательской и художественно-исследовательской деятельности в условиях реального педагогического эксперимента в школе. Формирование художественно-творческого, информационно-знаниевого, ценностно-мотивационного компонентов продолжалось в процессе изучения общепедагогических и музыкально-исполнительских дисциплин и интегрировалось в практическом компоненте. Формирование последнего являлось наиболее значимым на заключительном этапе.

Перед студентами стояли задачи разработки и реализации практической части собственного исследования в условиях общеобразовательной школы; применения художественно-исследовательских умений, разработки и проведения диагностики; обобщения полученных результатов. Самоанализ исследовательской деятельности, критическое осмысление успехов и недостатков, выстраивание программы самосовершенствования способствовали формированию ценностно-мотивационного компонента исследовательской культуры студентов.

Основная цель экспериментальной работы - проверка выдвинутой в начале исследования гипотезы. Изучение номинального состояния сформированное™ исследовательской культуры студентов-музыкантов осуществлялось при отсутствии специально созданных условий. Динамика сформированное™ исследовательской культуры выявлялась путем сравнения первоначального и конечного показателей опытно-экспериментальной работы, по окончании эксперимента.

В качестве критериальной базы выступала степень сформированное™ компонентов исследовательской культуры: информационно-знаниевого, художественно-творческого, практического и ценностно-мотивационного. Каждый критерий имел свою систему показателей и оценивался по трем уровням (низкий, средний и высокий), в соответствии с которыми определялся общий уровень исследовательской культуры педагога-музыканта (адаптивный - начальный, репродуктивно-эвристический - средний и креативный — высокий). В соответствии с критериями и показателями были подобраны методики и частные эмпирические методы, большая часть которых была адаптирована к целям и специфике нашего исследования.

Как показал констатирующий этап эксперимента, сформированность каждого из компонентов исследовательской культуры находилась на

преобладающе низком уровне, что свидетельствует о начальном (адаптивном) уровне сформированное™ исследовательской культуры студентов.

Контрольный этап проводился в 2008-2010 гг. В диагностировании принимали участие студенты старших курсов. Выявление динамики формирования исследовательской культуры студентов осуществлялось на основе тех же методик и диагностик, которые мы использовали на начальном этапе. Данные, полученные в результате проведенной экспериментальной работы, позволили выявить положительную динамику формирования исследовательской культуры. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов представлен в таблице 1.

Таблица 1

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы

Уровни низкий средний высокий

Компоненты конст. % контр. % конст. % контр. % конст. % контр. %

Информационо-знаниевый 49,2 22,8 43,6 30,8 6,9 45,8

Художественно-творческий 60,8 37,3 26,9 29,8 12,3 32,9

Практический 36,2 21,7 41,9 31,4 21,9 46,9

Ценностно-мотивационный 59,2 16,9 27,8 31,9 13 51Д

Следует отметить, что ввиду специфики сферы художественного исследования и сложности ее формирования в художественно-творческом компоненте испытуемые не проявили столь значительной динамики. Однако особенно важным для нас явилось качественное изменение отношения студентов к художественно-исследовательской деятельности как результат работы педагогов на единых методологических подходах. Если до начала эксперимента наблюдалась явная узкодисциплинарная направленность в преподавании дисциплин, то в процессе эксперимента все исполнительские дисциплины были подчинены единым целям, способствуя полной реализации студента не только как исполнителя, но и как музыканта-исследователя.

В понимании необходимости исследовательской деятельности, проявлении исследовательской активности, исследовательской рефлексии как основных показателей сформированное™ ценностно-мотивационного компонента исследовательской культуры студентов, по результатам контрольного этапа было зафиксировано наиболее динамичное изменение.

При вычислении коэффициента степени сформированности

0^+02+03+04

исследовательской культуры мы использовали формулу к= --, где

«а» есть показатели каждого из четырех компонентов низкого, среднего и высокого уровней, а «п» - количество компонентов.

На начальном этапе мы получили преобладающую низкую степень сформированности исследовательской культуры - коэффициент сформированности низкого (адаптивного) уровня был равен 51,3; высокого (креативного) - 13,5. На заключительном (контрольном) этапе коэффициент низкого (адаптивного) уровня сформированности исследовательской культуры был равен 24,7, в то время как высокий (креативный) - 44,2.

Коэффициент степени сформированности исследовательской культуры будущих педагогов-музыкантов на констатирующем и контрольном этапе эксперимента приведен в гистограмме (рис. 2).

3 низкий уровень Я средний уровень О высокий уровень

констатирующий этап

контрольный этап

Рис.2. Коэффициент сформированности исследовательской культуры студентов

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты решения проблемы. Одной из центральных задач остается подготовка преподавательского состава, поскольку внедрение в практику предложенной модели предполагает взаимодействие музыкально-педагогических и

музыкально-исполнительских дисциплин, ставит перед преподавателями новые требования к ее реализации.

Обобщая вышеизложенное, отметим, что поставленные соискателем задачи выполнены, цель достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена.

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты и изложены основные выводы.

1. На основе изучения научной литературы выявлены теоретические основания формирования исследовательской культуры как одной из составляющих профессионально-педагогической культуры педагога-музыканта. Обоснована необходимость и целесообразность изменения системы профессиональной подготовки будущего педагога-музыканта для формирования его исследовательской культуры.

2. Уточнена сущность и содержание понятия «исследовательская культура педагога-музыканта», рассматриваемая как сложное ценностно-смысловое динамическое образование личности учителя. Оно представляет собой интеграцию теоретико-методологических знаний, опыта практической исследовательской деятельности, ценностно-мотивационных ориентиров и художественно-исследовательских навыков, которые призваны ориентировать субъекта образования на успешную реализацию его художественно-творческого потенциала. Интегративное начало всех компонентов исследовательской культуры педагога-музыканта складывается из осознания их сущности и признания за каждым из компонентов способности оказывать влияние, изменять и взаимопроникать друг в друга.

Введено в оборот понятие «художественно-исследовательская деятельность педагога-музыканта», отражающее специфику исследовательской культуры учителя музыки. Результатом художественно-исследовательской деятельности является выбор будущим учителем музыкальных произведений, адекватных проблеме, цели и задачам исследования; художественно-аналитическое постижение особенностей художественного образа, определение способов его презентации в условиях конкретного класса.

го

личностный подход), вовлечение субъектов образования в исполнительскую, научно-исследовательскую и художественно-исследовательскую деятельность.

4. Комплекс организационно-педагогических условий включает в себя построение педагогического процесса с ориентацией на поэтапное и одновременное формирование компонентов исследовательской культуры педагога-музыканта, создание единой целевой установки при изучении общепрофессиональных и музыкально-исполнительских дисциплин в аспекте исследовательской деятельности, построение учебного сотрудничества «педагог-студент», максимальную доступность видов деятельности для студентов с номинальными значениями профессионализма; организацию мотивационно-стимулирующего обеспечения студента и обязательную ориентацию на практическое применение всех полученных знаний и навыков в реальном педагогическом процессе.

5. В ходе исследования были разработаны уровни сформированное™ исследовательской культуры педагога-музыканта, отражающие динамику ее развития; в качестве критериев для изучения эффективности разработанной нами модели формирования исследовательской культуры выступила степень сформированное™ ее компонентов (информационно-знаниевого, художественно-творческого, практического и ценностао-мотивационного).

Одним из путей формирования информационно-знаниевого компонента было введение в блок дисциплин предметной подготовки курса регионального компонента «Основы научного исследования». Художественно-творческий компонент реализовывался в изучении музыкально-исполнительских дисциплин, в поэтапном художественном развитии студентов и формировании их исследовательских умений в художественно-творческой деятельности. Практический компонент осуществлялся в процессе активного применения полученных навыков в работе с детьми в период педагогической практики в общеобразовательной школе.

6. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов показало положительную динамику изменения степени сформированное™ каждого из четырех компонентов исследовательской культуры студентов. Проведенное комплексное исследование подтвердило, что при соблюдении определенных организационно-педагогических условий и практической реализации целостной модели формирования исследовательской культуры уровень ее развития повышается.

Основные положения исследования представлены в публикациях автора:

Статья, опубликованная в журнале, рекомендованном ВАК:

1. Шапова, Т.Н. Основы мониторинга исследовательской культуры будущего учителя музыки [Текст] / Т.Н. Шапова // Вестник Томского государственного университета : общенаучный периодический журнал. - 2008. - № 307. - С.148-150. - ISBN 1561-7793.

Публикации в других научных изданиях:

1. Шапова, Т.Н. К проблеме подготовки учителя музыки как педагога-исследователя в системе профессионального образования [Текст] / Т.Н. Шапова // Проблемы модернизации социально-художественного образования на современном этапе : материалы II межрегиональной научно-практической конференции «За культуру и образование» / под ред. В.В. Монжиевской. -Иркутск, 2004. - С. I52-Í54.

3. Шапова, Т.Н. К проблеме подготовки учителя музыки как педагога-исследователя в системе профессионального образования [Текст] / Т.Н. Шапова // Вестник Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова. Сер. 2, Педагогика. Психология. -2005. - Вып. 3. - С. 83-84.

4. Шапова, Т.Н. Проблема формирования исследовательских навыков у студентов музыкально-педагогического факультета [Текст] / Т.Н. Шапова // Современное музыкальное и художественное образование (опыт, проблемы, перспективы) : материалы международной науч.-практ. конф.-съезда. - М. : МПГУ, 2006. - С. 119-121.

5. Шапова, Т.Н. Работа над школьной песней в классе хорового дирижирования [Текст] / Т.Н. Шапова // Музыкальное образование в современных социокультурных условиях : материалы I Межрегиональной науч.-практ. конф. 27 апреля 2007г., Абакан / под ред. Н.П. Шишлянниковой. -Абакан : Изд-во Хакас, гос. ун-та им. Н.Ф. Катанова, 2007. - С. 66-69.

6. Шапова, Т.Н. Методологические основы формирования исследовательской культуры будущего учителя музыки [Текст] / Т.Н. Шапова // Музыка и педагогика: проблемы профессиональной подготовки недагога-музыканта : материалы IV Международной науч.-практ. конф. Казань, 13 ноября 2007 / редкол.: Ф.Ш. Салитова (отв.ред.) [и др.]. - Казань : ТГГПУ, 2007. -Вып. 4.-С. 133-135.

7. Шапова, Т.Н. Структура исследовательской культуры будущего учителя музыки [Текст] / Т.Н. Шапова // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве : материалы I Международной науч. конф. 14-15 августа 2008, Прага. - М. : МАНПО, 2008. - С. 374-377.

8. Шапова, Т.Н. Об исследовательской культуре учителя музыки [Текст] / Т.Н. Шапова // Теория и практика музыкального образования в полипрограммном образовательном пространстве : материалы И Межрегиональной науч.-прак. конф. 26 марта 2009 г., Абакан / под ред. Н.П. Шишлянниковой. - Абакан : Изд-во Хакас, гос. ун-та им. Н.Ф. Катанова, 2009. -С. 16-19.

9. Шапова, Т.Н. Интегративная модель формирования исследовательской культуры будущего педагога-музыканта [Текст] У Т.Н. Щапова // Педагогическое образование: вызов XXI века : материалы Международной науч.-практ. конф., посвященной памяти выдающегося Российского ученого-педагога В.А. Сластенина (16-17 сентября 2010 г., Москва, МПГУ): в 4 ч. -М.: МПГУ, 2010. -Ч. 1.-С. 430-439.

10. Шапова, Т.Н. Художественно-исследовательская деятельность педагога-музыканта [Текст] / Т.Н. Шапова И Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве : материалы VI Международной научной конференции, 18-19 августа 2010 г., Париж. - М.: МАНПО, 2010. - С. 336-338.

Подписано в печать: 27.10.2010 г. Бумага: ЗуегоСору

Тираж 100 экз. Печать: ризография

Формат: 60 х 84 /16 Усл. печ. л. 1,39 Заказ: 356

Отпечатано в ООО «Позитив-НБ» 634050 г. Томск, пр. Ленина 34а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шапова, Татьяна Николаевна, 2010 год

Введение

Глава 1: Теоретико-методологические аспекты формирования исследовательской культуры педагога-музыканта

1.1. Философско-культурологические и теоретические подходы к изучению исследовательской культуры как части профессионально-педагогической культуры педагога

1.2. Интегративное содержание и специфика исследовательской культуры будущего педагога-музыканта 3 8 Выводы по I главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию исследовательской культуры педагога-музыканта в процессе профессиональной подготовки в вузе

2.1. Организационно-педагогические условия реализации целостной модели формирования исследовательской культуры будущего педагога-музыканта в процессе профессиональной подготовки в вузе

2.2. Диагностика исходного уровня сформированности исследовательской культуры у будущих педагогов-музыкантов

2.3. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по формированию исследовательской культуры педагога-музыканта в процессе профессиональной подготовки 122 Выводы по II главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование исследовательской культуры будущего педагога-музыканта в процессе профессиональной подготовки в вузе"

Современная ситуация требует подготовки квалифицированных специалистов, имеющих высокую общенаучную и профессиональную подготовку, способных к самостоятельной творческой работе, к внедрению в собственный трудовой процесс новейших и прогрессивных разработок. Существенным изменением ракурса построения системы высшего профессионального образования должен стать перенос акцента из «знаниевой» парадигмы в «деятельностную», основанную на осмысленном применении различных методов исследования и преобразовании педагогической действительности.

Анализ существующей исследовательской практики студентов музыкально-педагогических вузов» показал, что, несмотря на усиление направленности системы высшего профессионального образования на формирование практических навыков научно-исследовательской работы, исследовательская деятельность студента остается в рамках формирования базовых методологических знаний, умений и навыков научного творчества, которые реализуются в написании рефератов, курсовых и дипломных работ.

Существенный вклад в разработку проблемы научного исследования внесли такие ученые, как И.Г. Герасимов, A.M. Новиков, Э.Д. Новожилов, П.В. Копнин, C.J1. Миньков, А.И. Ракитов, Г.И. Рузавин, В.М. Ушаков, и др.

B.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, JI.C. Подымовой, М.М. Поташника и др. научно-исследовательская работа педагога рассматривается не только как возможность профессионального роста, но и как стремление к осмысленному, творческому труду и совершенствованию образовательной практики.

Вопросы организации научно-исследовательской работы студентов изучали Л.Ф. Авдеева, Т.П. Вишнякова, JI.C. Жданова, Л.П. Куницина, H.H. Ставринова, С.И. Тарасова, как фактор повышения педагогического мастерства рассматривали H.H. Гвоздкова, Е.Б. Кручинина и др.

Понятие исследовательской культуры раскрывалось в работах

C.B. Шмачилиной, А.Э. Штейнмеца, И.В. Носаевой, Чистовой М.В. и др. Проблема формирования исследовательской компетентности анализировалась в работах JI.A. Голубь, В.Г. Сотник и др.

Вместе с тем существует необходимость совершенствования имеющейся системы профессиональной подготовки будущего педагога-музыканта в аспекте формирования его исследовательской культуры. Структура и специфические особенности исследовательской культуры педагога-музыканта в научных трудах нами не обнаружены. Практически не разработанными до сих пор остаются педагогические условия формирования исследовательской культуры в процессе профессиональной подготовки студента-музыканта в вузе.

В результате оценки профессиональной подготовки студентов специальности «Музыкальное образование» были, выявлены противоречия между:

- возможностью формирования исследовательской культуры студента в процессе профессиональной подготовки в- вузе, включающей освоение музыкально-исполнительских дисциплин, и организацией исследовательской деятельности только в рамках дисциплин общепрофессиональной подготовки (изучение методологии научного исследования и выполнение курсовых и дипломных работ); традиционной междисциплинарной разобщенностью в преподавании музыкально-исполнительских дисциплин, недостаточным вниманием к специфической художественно-исследовательской деятельности и возможной их интеграции с общепрофессиональными дисциплинами в аспекте исследовательской деятельности, как способа создания целостной модели формирования, исследовательской культуры педагога-музыканта.

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность целостной модели формирования исследовательской культуры педагога-музыканта и организационно-педагогических условий ее реализации в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущего педагога-музыканта в вузе.

Предмет .исследования — формирование исследовательской культуры будущего педагога-музыканта в процессе его профессиональной подготовки.

Исходя из проблемы и цели исследования, сущности его объекта и предмета сформулированы задачи:

2. Раскрыть интегративное содержание и специфику исследовательской культуры педагога-музыканта;

3. Разработать модель формирования исследовательской культуры педагога-музыканта и выявить организационно-педагогические условия ее реализации в процессе профессиональной подготовки в вузе;

Е.В. Бондаревская, В. А. Сластенин, Н.Д. Никандров, И.Ф. Исаев, H.A. Подымов, JT.C. Подымова, Е.П. Белозерцев и др.); основные концепции и теоретические подходы к изучению научно-исследовательской деятельности (С.И. Гессен, Г.И. Рузавин, В.П. Давыдов, П.И. Образцов, В.И. Загвязинский, Е.Д. Степанова и др.); современные взгляды на содержание методологической культуры педагога-исследователя и педагога-практика (В.В. Краевский, М.М. Поташник, A.M. Новиков и др.); современная теория подготовки будущего учителя как педагога-исследователя в вузе и послевузовском образовании (O.A. Апраксина, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, В.А. Дмитриенко, H.A. Люрья и др.); интегрированный подход в педагогике ( художественного образования (Б.П. Юсов, Е.П. Кабкова, Л.Г. Савенкова, I

Н.П. Шишлянникова, Г.Н. Курбонова и др.); исследования в области А методологии педагогики музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева, О.В. Ванилихина, В.А. Школяр и др.).

Методы исследования:

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические: теоретико-методологический анализ культурологической, педагогической, психологической литературы; понятийно-терминологический анализ исходных позиций исследования; системный анализ основы целостного рассмотрения проблемы; проектирование модели формирования исследовательской культуры будущего педагога-музыканта, выявление организационно-педагогических условий ее эффективной реализации.

Эмпирические методы: анализ и обобщение передового педагогического опыта профессиональной подготовки будущих учителей музыки; констатирующий эксперимент по номинальному состоянию сформированности исследовательской культуры будущего педагога-музыканта; формирующий эксперимент по практическому внедрению модели формирования исследовательской культуры будущего педагога-музыканта и условий ее эффективной реализации; наблюдение, тестирование, самооценка студентами собственных исследовательских знаний и умений, изучение отчетной документации по результатам 1 диагностических исследований; статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

Опытно-экспериментальная база: Институт искусств Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова (г. Абакан). Всего экспериментальным исследованием было охвачено 130 студентов очной и заочной форм обучения и 9 преподавателей групповых и индивидуальных дисциплин.

Этапы исследования:

Второй (формирующий) этап (2006 — 2009 гг.) — теоретически разработана модель формирования исследовательской культуры педагога-музыканта, обоснован выбор методологических подходов, выявлены специфические особенности изучаемого процесса, установлены межпредметные связи; выявлены условия эффективной реализации модели в процессе профессиональной подготовки студентов. Экспериментальная часть включала в себя апробацию и корректировку созданной целостной модели, что сопровождалось постоянной фиксацией и анализом результатов.

Научная новизна исследования: представлена структура исследовательской культуры педагога-музыканта, обоснована содержательная интегративная характеристика ее компонентов (информационно-знаниевого, художественно-творческого, ценностно-мотивационного и практического), отражающая взаимосвязь научно-исследовательской и художественно-исследовательской деятельности, показана их практическая реализация в реальном педагогическом процессе; разработана модель формирования исследовательской культуры в процессе профессиональной подготовки педагога-музыканта, которая может стать ориентиром в создании теории и методики формирования исследовательской культуры педагогов смежных специальностей; раскрыты организационно-педагогические условия реализации модели: единство целевой установки и применение единых подходов в изучении общепедагогических и музыкально-исполнительских дисциплин в аспекте исследовательской деятельности; построение педагогического процесса с ориентацией на одновременное и поэтапное формирование всех компонентов исследовательской культуры; практическая реализация учебного сотрудничества «педагог-студент»; организация мотивационно-стимулирующего обеспечения студента на протяжении периода обучения в вузе; определены уровни сформированности исследовательской культуры педагога-музыканта, отражающие динамику ее развития (адаптивный, репродуктивно-эвристический, креативный); в качестве критериев оценки выступила степень сформированности ее компонентов (информационно-знаниевого, художественно-творческого, практического и ценностно-мотивационного).

Теоретическая значимость заключается в следующем: уточнена сущность и содержание понятия «исследовательская культура педагога-музыканта», рассматриваемая как совокупность теоретико-методологических знаний, опыта практической исследовательской деятельности, мотивационно-ценностных ориентиров и специфической художественно-исследовательской деятельности, призванной способствовать реализации художественно-творческого потенциала субъектов образования; расширены представления об организационно-педагогических условиях формирования исследовательской культуры педагога-музыканта в процессе профессиональной подготовки в вузе; конкретизированы условия формирования? художественно-творческого компонента исследовательской культуры педагога-музыканта, суть которых в преодолении- традиционной разобщенности музыкально-исполнительских и общепедагогических дисциплин. ■ . ' ■

Практическая: значимость, диссертационного исследования заключается в разработке учебного курса «Основы научного^ исследования» для будущих специалистов вюбласти педагогики музыкального образования и методических материалов, содержащих алгоритм; аннотирования музыкальных произведений и проведения художественно-исследовательских практикумов с целью формирования* навыков художественно-исследовательской деятельности^ будущего1 педагога-музыканта. Разработан комплект заданий с методическими- рекомендациями, для формирования художественно-творческого компонента исследовательской?; культуры в процессе изучения музыкальногИсполнительских;дисциплин; .

Материалы, и результаты : исследования! могут быть использованы, в преподавании! музыкально-исполнительских дисциплин,, в лекционных курсах и практических занятиях по: подготовке5 педагогов-исследователей в области музыкального, художественного образования, а также, в системе повышенияжвалификации педагогов-музыкантов;

Достоверностью исследования обеспечена его теоретической и практической базой; всесторонним; анализом» проблемы; при выявлении теоретико-методологических позиций;. продолжительностью и практической проверкой в опытно-экспериментальной работе, охватывающей процесс профессиональной подготовки педагога-музыканта; Эксперимент проводился лично соискателем в педагогической, деятельности, в заявленном высшем учебном заведении.

Апробация, практическое внедрение результатов исследования осуществлялось^ в; Институте искусств Хакасского государственного университета им; Н.Ф. Катанова (г. Абакан), а также в докладах и публикациях материалов на различных уровнях. На международном уровне: на международных научных и научно-практических конференциях (Москва, 2005, Казань, 2007, Прага - Москва, 2008, Москва, 2010, Париж - Москва, 2010).

На региональном уровне: на межрегиональных научно-практических конференциях (Иркутск, 2004, Абакан* 2007, Абакан, 2008, Абакан,. 2009). Теоретико-методологические и методические положения исследования отражены в публикациях российских и зарубежных журналов, в том числе утвержденных ВАК РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исследовательская культура педагога-музыканта как динамическое образование личности учителя^ представляет собой интеграцию четырех основных' ее компонентов: информационно-знаниевого, отражающего основы знаний в области научного исследования и методологии педагогики музыкального . образования; художественно-творческого компонента, адекватного художественно-образной природе музыки; ценностно-мотивационного, заключающегося в формировании потребности в исследовательской деятельности; и осознании значимости практического применения перечисленных компонентов в реальном педагогическом процессе.

2. Организационно-педагогическими условиями реализации модели формирования исследовательской культуры педагога-музыканта являются: поэтапное и одновременное формирование компонентов исследовательской культуры педагога-музыканта (информационно-знаниевого, художественно-творческого, ценно стно-мотивационного и практического);

- единство целевой установки и применение единых- подходов; в изучении общепедагогических и музыкально-исполнительских дисциплин в аспекте исследовательской деятельности; создание комфортных психологических условий для реализации поставленных задач: построение учебного сотрудничества «педагог-студент», индивидуальный подход, максимальная доступность видов деятельности для студентов с номинальными значениями профессионализма; создание мотивационно-стимулирующего обеспечения студента на протяжении обучения в вузе; ориентация полученных знаний и навыков на практическое применение.

3. Критерием эффективности реализации целостной модели формирования исследовательской культуры педагога-музыканта является степень сформированности основных ее компонентов: информационно-знаниевого, художественно-творческого, ценно стно-мотивационного и практического, что определяется высоким уровнем осмысления и применения знаний и практических навыков научного и художественного исследования в практике музыкального образования.

Структура диссертации: введение, две главы, заключение, список литературы (143 источника), приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

1. Теоретические и методологические характеристики исследовательской культуры педагога-музыканта легли в основу построения целостной модели ее формирования. Применение системного и личностно-деятелъностного подходов обеспечили ей организационную комплексность, функциональную эффективность и педагогическую валидность. Реализация данных подходов в контексте нашего исследования позволила рассматривать модель формирования исследовательской культуры как педагогическую систему взаимодействия всех ее структурных компонентов и их интеграцию в целое. Эффективность предлагаемой модели определяется активной субъектной позицией студента, регулируемой мотивами и осознанием цели, поэтапностью формирования компонентов исследовательской культуры, а также использованием активных форм деятельности, таких как научно-исследовательская, художественно-исследовательская и исполнительская.

2. Реализация указанных положений осуществлялась на фоне комплекса организационно-педагогических условий: создание единой целевой установки и единых подходов при обучении общепрофессиональным и музыкально-исполнительским дисциплинам в аспекте научно-исследовательской деятельности; построение учебного сотрудничества «педагог-студент», индивидуальный подход и максимальная доступность всех видов деятельности; организация мотивационно-стимулирующего обеспечения студента.

3. Опытно-экспериментальная работа проводилась в период с 2006 по 2010 г. на базе Института искусств Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова (г. Абакан) и имела цель формирования исследовательской культуры будущих учителей музыки. Для определения уровня сформированности исследовательской культуры будущих учителей музыки нами была разработана система критериев и показателей . Критерием эффективности реализации целостной модели формирования исследовательской культуры педагога-музыканта являлась степень сформированности основных ее компонентов: информационно-знаниевого, художественно-творческого, ценностно-мотивационного и практического. Констатирующий этап ОЭР показал преобладающую низкую степень сформированности всех компонентов. Соответственно уровень развития исследовательской культуры студентов определялся нами как низкий (адаптивный).

4. Реализация целостной модели формирования исследовательской культуры педагога-музыканта осуществлялась по четырем направлениям: 1. овладение базовыми знаниями в области методологии педагогики музыкального образования и применение знаний в лабораторных условиях (информационно-знаниевый компонент); 2. накопление художественного опыта в исполнительской деятельности, освоение специфики исследовательской деятельности в художественном творчестве, формирование навыков художественно-исследовательской деятельности (художественно-творческий компонент); 3. формирование мотивации и осознание значимости исследовательской деятельности в профессиональном становлении специалиста; самоанализ собственных профессиональных умений; планирование и выстраивание программы самосовершенствования, исследовательская рефлексия (ценностно-мотивационный компонент); 4. применение всех полученных знаний и умений в условиях педагогического эксперимента в школе, оформление результатов собственного исследования (практический компонент).

5. Экспериментальная работа проходила в три этапа, на каждом из которых конкретизировались наиболее значимые промежуточные задачи.

Начальный этап был направлен на формирование готовности студентов к 1 исследовательской деятельности. Данные задачи реализовывались в изучении музыкально-исполнительских дисциплин, при1 накоплении опыта исполнительской деятельности, выполнении художественно-исследовательских заданий по изучению музыкального материала; а также при введении в предметный блок дисциплины регионального компонента

Основы научного исследования», где приобретались основные знания и умения в области научного исследования с учетом специфики образовательной области «Искусство».

Второй этап включал в себя учебно-исследовательскую деятельность студентов, с совершенствованием полученных знаний и навыков и практическим применением художественно-исследовательских умений в учебных условиях. Формирование художественно-исследовательских навыков осуществлялось в следующих формах работы: составление аннотаций к музыкальным произведениям, поиск собственной исполнительской концепции и проведение художественно-исследовательских практикумов. Наиболее значимым для третьего этапа ОЭР выступало применение всех полученных знаний и умений исследовательской деятельности, т.е. формирование практического компонента исследовательской культуры студента в условиях организации реального педагогического эксперимента в школе.

5. Эффективность целостной модели формирования исследовательской культуры будущих учителей музыки проверялась качественной и количественной оценкой результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов показало положительную динамику изменения степени сформированности каждого из четырех компонентов исследовательской культуры студентов. Таким образом, мы подтвердили эффективность предложенной нами целостной модели формирования исследовательской культуры будущего педагога-музыканта. Полученные на окончании эксперимента результаты подтверждают, что при соблюдении определенных организационно-педагогических условий реализации модели формирования исследовательской культуры уровень ее развития повышается, способствуя интеграции научно-исследовательской и художественно-исследовательской деятельности специалиста в педагогической практике преподавания предмета «Музыка».

Заключение

Введено в оборот понятие «художественно-исследовательская деятельность педагога-музыканта», отражающее специфику исследовательской культуры учителя музыки. Результатом художественно-исследовательской деятельности' является выбор будущим учителем музыкальных произведений, адекватных проблеме, цели и задачам исследования; художественно-аналитическое постижение особенностей художественного образа, определение способов его презентации в условиях конкретного класса.

3. На основе системного и личностно-деятельностного подходов разработана целостная модель формирования исследовательской культуры педагога-музыканта. Относительно данных подходов реализуется систематичность педагогических воздействий, взаимодействие всех структурных компонентов, индивидуализированность (индивидуально-личностный подход), вовлечение субъектов образования в исполнительскую, художественно-исследовательскую и научно-исследовательскую деятельность.

4. Эффективное функционирование предложенной модели предполагает создание комплекса организационно-педагогических условий. Он включает в себя построение педагогического процесса с ориентацией на поэтапное и одновременное формирование компонентов исследовательской культуры педагога-музыканта, создание единой целевой установки при изучении общепрофессиональных и музыкально-исполнительских дисциплин в аспекте исследовательской деятельности, построение учебного сотрудничества «педагог-студент», максимальную доступность видов деятельности для студентов^ с номинальными значениями профессионализма; организацию1 мотивационно-стимулирующего обеспечения студента и обязательную ориентацию на практическое применение всех полученных знаний и навыков в реальном педагогическом процессе.

5. В ходе исследования были разработаны уровни сформированности исследовательской культуры педагога-музыканта, отражающие динамику ее развития; в качестве критериев для изучения эффективности разработанной нами модели формирования исследовательской культуры выступила степень сформированности ее компонентов (информационно-знаниевого, художественно-творческого, практического и ценностно-мотивационного).

Одним из путей' формирования информационно-знаниевого компонента было введение в блок дисциплин предметной-подготовки курса регионального компонента «Основы ' научного исследования». Художественно-творческий компонент реализовывался в изучении музыкально-исполнительских дисциплин, в поэтапном художественном развитии студентов и формировании их исследовательских умений в художественно-творческой деятельности. Практический компонент осуществлялся в процессе активного применения полученных навыков в работе с детьми в период педагогической практики в общеобразовательной школе.

6. Проведенное комплексное исследование доказало эффективность предложенной нами модели формирования исследовательской культуры будущих педагогов-музыкантов. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов показало положительную динамику изменения степени сформированности каждого из четырех компонентов исследовательской культуры студентов. Полученные результаты подтвердили, что при соблюдении определенных организационно-педагогических условий и практической реализации целостной модели формирования исследовательской культуры уровень ее развития повышается.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шапова, Татьяна Николаевна, Томск

1. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования Текст. : учебное пособие для студентов высш. учебн. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. М. : Академия, 2004. — 336 с.

2. Авдонина, И.Е. Профессионально важные качества педагогов-музыкантов и развитие музыкальных способностей дошкольников Текст. / И.Е. Авдонина, Е.Я. Тищенко. — Екатеринбург: Уральский институт социального образования, 2007. 205 с.

3. Актуальные проблемы музыкальной педагогики Текст. : сборник научных трудов / отв. ред. И.А. Королева, И.Э. Рахимбаева. Саратов : Наука, 2007.-Вып. 3.-348 с.

4. Актуальные проблемы музыкальной педагогики Текст. : сборник научных трудов / отв. ред. И.А. Королева, И.Э. Рахимбаева. Саратов: Научная книга, 2005. - Вып. 2. - 418с.

5. Актуальные проблемы современной педагогики музыкального и художественного образования Текст. : сборник статей и материалов. — Сургут: РИО СурГПУ, 2006. 163с.

6. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры : Введение в культурологию Текст. / А:И. Арнольдов. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 240 с.

7. Арчажникова, Л.Г. Профессия учитель музыки : Книга для учителя Текст. / Л.Г. Арчажникова. -М.: Просвещение, 1984. - 111с.

8. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект) Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.- 192с.

9. Бенин, B.JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры Текст. : дис. . д-ра пед. наук / B.JI. Бенин. Екатеринбург, 1996. - 238с.

10. Белик, А. А. Культурология. Антропологические теории культур Текст. / A.A. Белик. — М.: Российский гос. гуманит. ун-т. М., 1998. 241 с.

11. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры : Два филос. введения в двадцать первый век Текст. / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1990. - 413с.

12. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - №3. — С.37-43.

13. Бордовский, В. А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе Текст. : учебно-методическое пособие / В.А. Бордовский. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. -169с.

14. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.М. Борытко ; под ред. В.А. Сластенина, H.A. Колесниковой. — М.: Академия, 2006. 288с.

15. Борытко, Н.М. Исследовательский подход в преподавании педагогических дисциплин: Методика обучения: Опыт Волгоградского гуманитарного университета Текст. / Н.М. Борытко // Обучение студентов педагогике: Аспект технологий. — Волгоград, 1996. — С.21-29.

16. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя Текст. / Б.З. Вульфов, В.Н. Харысин. — М.: Изд-во Магистр, 1995. 113с.

17. Гвоздкова, И.Н. Организационно-педагогические условия формирования исследовательской деятельности преподавателя колледжа Текст. : дис. . канд. пед. н. / И.Н. Гвоздкова. -Ростов н/Д, 2006. 124с.

18. Герасимов, И.Г. Структура научного исследования: (философский анализ познавательной деятельности в науке) Текст. / И.Г. Герасимов. М.: Мысль, 1985.-215с.

19. Гершунский, Б.С. Методологическое знание в педагогике Текст. / Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров. М.: Изд-во Знание. - 1986. - 109с.

20. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М., 1997. - 697с.

21. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен ; отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.-448с.

22. Голубь, Л.А. Формирование исследовательской компетентности педагога в системе дополнительного образования Текст. : дис. . канд. пед. н. / Л.А. Голубь. Ижевск, 2006. - 235с.

23. Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы Текст. : коллективная монография / под. ред. Г.Н. Прозументовой. Томск: Изд-во Томского гос. университета, 2002. - 342с.

24. Гуревич, П.С. Культурология: элементарный курс Текст. : учеб. пособие / П.С. Гуревич. М.: Гардарики, 2003. - 336с.

25. Гуревич, П.С. Философия культуры Текст.: пособие для студентов гуманит. вузов / П.С. Гуревич. — 2-е изд. М.: Аспект Пресс, 1995. - 288 с. -18В^-7567-0006-4

26. Давидович, В.Е. Сущность культуры Текст. / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. Издательство Ростовского университета, 1979. — 264с.

27. Давыдов, В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования Текст.: учебное пособие / В.П. Давыдов, П.И. Образцова, А.И. Уман. М.: Логос, 2006. - 128 с.

28. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность Текст. / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003. - №4, С. 21-26.

29. Долгодворова, Т.И. Проектно-исследовательская деятельность учителя как средство самореализации в педагогической карьере Текст.: дис. . канд. пед. н. / Т.И. Долгодворова. Омск, 2000. — 179с.

30. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2005. — 208с.

31. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: Текст. учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. — М.: Академия, 2006. 176с.

32. Загвязинский, В.И. Как учителя подготовить и провести эксперимент Текст. : методическое пособие / В.И. Загвязинский, М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 144с.

33. Загузов, Н.И. Современные диссертационные исследования по педагогике: книга для эксперта Текст. : монография / Н.И. Загузов, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына. М.: ИРПО, 2003. - 167 с.

34. Запёсоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика Текст. / A.C. Запёсоцкий. М.: Наука, 2002 . - 456с.

35. Затямина, Т.А. Современный урок музыки: методика конструирования, сценарии проведения, тестовый контроль Текст.: учебно-методическое пособие / Т.А. Затямина. М.: Глобус, 2007. - 170с.

36. Знаменская, И.А. Методология педагогики музыкального образования (музыковедческий аспект) Текст. : учебное пособие / И.А. Знаменская ; под ред. Е.В. Бондаревской. 2-е изд. исп. и доп. - Таганрог : Изд-во Таганрог, гос. пед. института, 2007. - 160с.

37. Игнатов, В.Г. Профессиональная культура и профессионализм государственной службы: контекст истории и современность Текст. : учебное пособие / В.Г. Игнатов, В.К. Белолипецкий. — Ростов н/Д : МарТ, 2000. 256с.

38. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. М. : Академия, 2002,-208 с.

39. Исаев, И.Ф. Учебно-исследовательская культура как фактор саморазвития старшеклассника в профильном обучении Текст. : монография / И.Ф. Исаев, Г.В. Макотрова. Белгород : Изд-во БелГУ, 2007. - 236 с.

40. История культурологии Текст.: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидат наук / под ред. А.П. Огурцова. М. : Гардарики, 2006. -383 с.

41. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) Текст. /М.С. Каган. -М. : Политиздат, 1974. 328 с.

42. Казанцева, JI.A. Мониторинг развития методологической культуры студентов будущих педагогов Текст. / JI.A. Казанцева, С.Я. Казанцев // Педагогическое образование и наука. - 2005. - №4. - С. 11-14.

43. Калугина, H.JI. Формирование исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы Текст. : автореферат дис.на соискан. уч. степ. канд. пед. н. / H.JI. Калугина. — Магнитогорск, 2005. — 21 с.

44. Каптерев, П.Ф. О свойствах преподавателя Текст. / П.Ф. Каптерев // Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1982. С.594-630.

45. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223с.

46. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя. Текст. : дис. . д-ра пед. н. / Т.Е. Климова. Оренбург, 2001. - 328с.

47. Коган, JI. НТР и1 социалистическая духовная культура Текст. / JI. Коган. М., 1974. - 283с.

48. Колесникова, И.А. Педагогическая праксиология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова. — М.: Академия,2005.-256с.

49. Комплексная подготовка педагога-исследователя Текст. / под общ. ред. В.А. Дмитриенко. Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2001. — 290с.

50. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский. М.: Академия,2006.-400с.

51. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский. 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 256 с.

52. Криулина, A.A. Эргодизайн образовательного пространства (Размышления психолога) Текст. / A.A. Криулина. М.: ПЕРСЭ, 2003, -192 с.

53. Кручинина, Е.Б. Подготовка учителя к исследовательской деятельности как фактор повышения его педагогического мастерства Текст. : дис. . канд. пед. н. / Е.Б. Кручинина. Пенза, 2004. - 141с.

54. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. : метод, пособие / Н.Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. - 142с.

55. Культура и культурология Текст. : словарь / сост. и ред. А.И. Кравченко. М. : Академический Проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003.-928с.

56. Куницина, Л.П. Исследовательская деятельность студентов как фактор повышения педагогического мастерства Текст. : дис. . канд. пед. н. / Л.П. Куницина. Курск, 2006. - 200с.

57. Курбонова, Г.Н. Интеграция музыкально-исполнительских дисциплин в профессиональной подготовке будущих учителей музыки Текст. / Г.Н. Курбонова. Абакан: Издательство ГОУ ВПО Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова, 2009. - 96с.

58. Лабунская, H.A. Педагогическое исследование современного студента: Студент при получении образования Текст. / H.A. Лабунская. Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб.: Изд-во РГПТУ, 1999. - 75с.

59. Лобова, Г.Н. Основы подготовки студентов к исследовательской деятельности Текст. / Г.Н. Лобова. М.: Академия проф. образования. -2002. - 196с.

60. Логика научного исследования Текст. / под ред. П.В. Копнина, М.В. Поповича. М.: Наука, 1965. - 360с.

61. Лотман, Ю.М. О семиотическом механизме культуры Текст. / Ю.М. Лотман // Антология культурологической мысли / авт.-сост. С.П. Мамонтов, A.C. Мамонтов. -М.: Изд-во РОУ, 1996. С. 323-327.

62. Маркарян, Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры Текст. / Э.С. Маркарян. Ереван, Изд-во АН Армянской ССР, 1973. - 146с.

63. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ) Текст. / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. -284с.

64. Медушевский, В. Интонационная форма музыки: Исследование Текст. / В. Медушевский. М.: Композитор, 1993. - 262 с.

65. Межуев, В.М. Культурология и философия культуры Текст. / В.М. Межуев // Культурология сегодня: Основы, проблемы, перспективы. М., 1993.-С.16.

66. Мейлах, Б.С. Талант писателя и процессы творчества Текст. / Б.С. Мейлах. JL: Сов. писатель, 1969. - 444с.

67. Мелик-Пашаев, A.A. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие Текст. : методическое пособие / A.A. Мелик-Пашаев. Дубна: Феникс+, 2006.- 112с.

68. Методология педагогики музыкального образования. Научная школа Э.Б. Абдуллина Текст. : коллективная монография / под науч. ред. Э.Б. Абдуллина. 2-е изд., испр. и доп. М.: Граф-Пресс, 2009. - 284с.

69. Методологическая культура педагога-музыканта Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Э.Б. Абдулина. М.: Академия, 2002. - 272с.

70. Методология педагогики музыкального образования Текст. : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Э.Б. Абдуллина. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Академия, 2006. - 272с.

71. Михайлов, В.В. О формировании музыкальной культуры учителя музыки Текст. / В.В. Михайлов // Учитель музыки: прошлое, настоящее, будущее : сб. статей / под ред. П.В. Анисимова, В.В. Михайлова. М.: ТЦ Сфера, 2007.- С. 124-125.

72. Музыкальное образование в школе Текст. : учеб. пособие для студентов муз. фак. и отд. высш. пед. учеб. заведений / JI.B. Школяр, В.А.

73. Школяр, Е.Д. Критская и.др. ; под ред. JI.B. Школяр. М.: Академия, 2001. — 232с.

74. Музыкальное образование в XXI в.: проблемы и перспективы Текст. / сост. Е.Б. Витель, Е.Б. Буслова, А.Н. Шишкина. Кострома, 2006. - 210с.

75. Новиков, A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2002. - 320с.

76. Новиков, A.M. Методология художественной деятельности Текст. / A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2008. 72с.

77. Новицкая, E.H. Системный подход к формированию профессиональной культуры будущего учителя музыки Текст. / E.H. Новицкая. Саратов: Изд-во Сарат. универ-та, 2006. - 124с.i

78. Новожилов, Э.Д. Научное исследование (логика, методология, эксперимент) Текст. : монография / Э.Д. Новожилов. М.: Изд-во Физико-математической литературы, 2005. - 363с.

79. Шестак, Н.В. Научно-исследовательская деятельность в вузе (Основные понятия, этапы, требования) Текст. / Н.В. Шестак, Е.В. Чмыхова. М.: Изд-во СГУ, 2007. - 179с.

80. Носаева, И.В. Педагогические условия формирования исследовательской культуры учащихся на начальном этапе образования Текст. : дис. . канд. пед. н. / И.В. Носаева. СПб, 2001. - 162с.

81. Образование и культура: история и современность (методологический аспект) Текст. / под ред. Ю.В. Петрова, Е.С. Ляхович. Томск: Изд-во Томского университета, 1989. - 238с.

82. Ольга Александровна Апраксина: Избранное Текст. / отв. ред. Э.Б. Абдуллин, П.Г. Бугаков. М. - Липецк: ЛГПУ, 2006. - 263с.

83. Орлов, A.A. Введение в педагогическую деятельность: Практикум Текст. : учебно-методическое пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.A. Орлов, A.C. Агафонова ; под ред. A.A. Орлова. М.: Академия, 2004. -256с.

84. Основы военной психологии и педагогики Текст. : учебное пособие для студентов пединститутов по специальности 2115 «Начальное военное обучение и физическое воспитание» / под ред. A.B. Барабанщикова. — М.: Просвещение, 1988. 271с.

85. Основы вузовской педагогики Текст. : учебное пособие для студентов университета / под ред. Н.В. Кузьминой, И.А. Урклин. М., 1972. - 312с.

86. Основы научных исследований Текст. : учеб. для техн. вузов / под ред. В.И. Крутова, В.В. Попова. М.: Высш. шк., 1989. - 400 с.

87. Педагогика профессионального образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев и др. ; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 368 с.

88. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст. : учебное пособие / под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256с.

89. Подымова, JI.C., Психологические барьеры инновационной деятельности учителя Текст. / JI.C. Подымова, H.A. Подымов // Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование. М., 1996.- С.44-46.

90. Полищук, В.И. Мировая и отечественная культура Текст. / В.И. Полищук. Екатеринбург, 1993. - 4.1. - 175с.

91. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст. : учебное пособие для высшей школы / В.А. Попков, A.B. Коржуев. -М., Академический Проект, 2004. 432с.

92. Порус, В.Н. Наука как культура и наука как цивилизация Текст. / В.Н. Порус // Наука в культуре / под ред. В.Н. Поруса. М.: Эдиториал УРСС, 1998.-С. 5-33.

93. Психологические задания к педагогической практике студентов: Текст. пособие для преподавателей высших педагогических учебных заведений. -М. Владос, 2002, 127с.

94. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика Текст. : учебное пособие для студентов муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д.К. Кирнарская и др.; под ред. Г.М. Цыпина. М.: Академия, 2—3. - 368с.

95. Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике Текст. / В.Г. Ражников. М.: ЦАПИ, 1994. - 141с.

96. Ракитов, А.И. Принципы научного мышления Текст. / А.И. Ракитов. -М.: Политиздат, 1975. 143с.

97. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера Текст. : кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений / П.Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304с.

98. Романовская, И.А. Формирование исследовательской позиции будущих учителей в процессе профессионально-педагогической подготовки Текст. : дис. . канд. пед. н. / И.А. Романовская. Астрахань, 2006. - 150с.

99. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования Текст. : учеб. пособие для вузов / Г.И. Рузавин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 317 с.

100. Русанова, Л.П. Хоровая партитура. Анализ и освоение Текст. : учебно-методическое пособие для студентов дневной и заочной форм обучения дирижерско-хоровой специальности / Л.П. Русанова. Хабаровск, 2001. -50с.

101. Савенков, А.И. У колыбели гения Текст. / А.И. Савенков. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 224с.

102. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. М::. Аспект - Пресс, 1995. -40с. . ' ■■ . .

103. Ставринова, Н.Н. Система формирования готовности, , будущих педагогов к исследовательской, деятельности; Текст. : дис. . д-ра пед. н. / Н.Н. Ставринова. Сургут, 2006. - 356с.

104. Тарасова, С.И. Формирование готовности будущего педагога к исследовательской деятельности в школьной образовательной практике Текст. : дис. . канд. пед. н. / С.И. Тарасова. -М., 2003. 190с.

105. Теория научного исследования Текст. / Мин-во сельского хозяйства ; Красноярский гос. университет. Красноярск, 2007. — 184с.

106. Турченко, В.Н. Объективная необходимость революции в педагогической науке Текст. / В.Н. Турченко // Мировоззренческие и методологические проблемы науки: межвуз. сб. науч. трудов. МГУ. -Новосибирск, 1988.- С. 82-83.

107. Фаткулин, A.A. Научно-исследовательская работа студентов как составная часть государственных образовательных стандартов Текст. : монография / A.A. Фаткулин. Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2007. - 229с.

108. Хоруженко, K.M. Культурология. Энциклопедический словарь Текст. / K.M. Хоруженко. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997 - 640 с.

109. Цыпин, Г.М. Диссертационное исследование в области музыкальной культуры и педагогики (проблемы содержания, формы, языка и стиля) Текст. / Г.М. Цыпин. Тамбовск. гос.муз.-пед. инст-т им. C.B. Рахманинова. -Тамбов, 2005.-337с.

110. Черткова, E.JI. Наука и научность как аксиологическая проблема Текст. / E.JI. Черткова // Наука глазами гуманитария / отв. ред. В.А. Лекторский. -М.: Прогресс-Традиция, 2005. С. 113-131.

111. Чистова, М.В. Формирование исследовательской культуры учителя физики в период педагогической практики Текст. : дис. . канд. пед. н. / М.В. Чистова. М., 2003.-169с.

112. Шадрина, В.Н. Библиографическая культура исследователя и педагогические методы ее формирования Текст. : монография / В.Н. Шадрина. — Белгородский гос. институт культуры. Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2004. - 140с.

113. Шишлянникова, Н.П. Целостное восприятие мира младших школьников на уроках музыки Текст. / Н.П. Шишлянникова. — Абакан: отдел издательской деятельности ХРИПКиПРО «Роса», 2000. 96 с.

114. Шишлянникова, Н.П. Формирование мировосприятия у младших школьников на интегрированных занятиях искусством Текст. : автореф. дис. .д-ра пед. н / Н.П. Шишлянникова. — М., 2005. 38 с.

115. Шихова, A.JI. Развитие исследовательской культуры студентов среднего специального учебного заведения Текст. : дис. . канд. пед. н. / A.JI. Шихова. Киров, 2007. - 264с.

116. Школяр, В.А. Обновление содержания музыкального образования сметодологических позиций: Опыт исследования проблемы Текст. / В.А.f

117. Школяр. М.: Флинта, 1999. - 88с.

118. Шкляр, М.Ф. Основы научных исследований Текст. : учебное пособие / М.Ф. Шкляр. 2-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008.-244с.

119. Шмачилина, C.B. Исследовательская культура социального педагога Текст. / C.B. Шмачилина. Новосибирск, 2005. - 238с.

120. Шмачилина, C.B. Формирование исследовательской культуры социального педагога Текст. : дис. . д-ра пед. н. / C.B. Шмачилина. -Тюмень, 2006. 340с.

121. Элиот, Т.С. Заметки к определению культуры Текст. / Т.С. Элиот //Антология культурологической мысли / авт.-сост. С.П. Мамонтов, A.C. Мамонтов. М.: Изд-во РОУ, 1996. - С. 152-154.

122. Юсов, Б.П. Эстетическое развитие как интегральный фактор духовного формирования личности Текст. / Б.П. Юсов // Комплексное полихудожественное развитие школьников / общ. ред. Б.П. Юсова: научно-метод. сборник, вып. 3. М., 1994. - С.8-27.

123. Яковлев, Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения Текст. / Е.В. Яковлев // Педагогика. — 2001. — №2. С. 32-36.