автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование исследовательской позиции будущих учителей в процессе профессионально-педагогической подготовки

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Романовская, Ирина Александровна, 2006 год

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования исследовательской позиции.

1.1. Проблема позиции личности в современной науке.

1.2. Сущность и структура исследовательской позиции личности

1.3. Особенности формирования исследовательской позиции в студенческом возрасте

Выводы к главе I

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию исследовательской позиции будущих учителей.

2.1 Критерии и уровни сформированности исследовательской позиции будущих учителей.

2.2. Моделирование процесса формирования исследовательской позиции будущих учителей.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию исследовательской позиции будущих учителей

Выводы к главе II

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование исследовательской позиции будущих учителей в процессе профессионально-педагогической подготовки"

Актуальность нашего исследования подтверждается, прежде всего, изменениями в содержании профессиональной подготовки будущих учителей. Новые государственные стандарты предполагают увеличение часов, отведенных на самостоятельную, в том числе исследовательскую, работу. Сама идея непрерывного педагогического образования предполагает выход студентов на каждом новом этапе образовательного маршрута на более высокие уровни исследовательской самостоятельности. Цепочка реферат - курсовая работа - бакалаврская и (или) дипломная работа имеет своим логическим продолжением обобщение результатов в магистерской диссертации. И, на наш взгляд, это оправдано и своевременно. Действительно, современная ситуация модернизации российского образования складывается благоприятно для прихода в академическую науку молодых педагогов-исследователей, подготовленных к научной разработке стратегии образования в конкретных условиях, к выбору и реализации определенной педагогической системы и концепции, к преодолению стагнации, стремящихся к непрерывному саморазвитию и самосовершенствованию.

В связи с новыми целевыми установками образовательной сферы, ориентирующими на прогнозирование развития образования, исследование его соответствия тенденциям мирового образовательного процесса, стимулирование на научной основе повышения уровня педагогической компетентности кадров, а также с переходом большинства высших учебных заведений на многоуровневую систему образования становится возможным говорить о приоритетности исследовательской функции образовательных учреждений. Именно данная функция в настоящее время является ведущей. Это в значительной мере изменяет характер подготовки педагогических кадров, поскольку специалист-исполнитель уже не может удовлетворить запросы общества. Сегодня требуется специалист-исследователь, ориентирующийся в многообразии педагогических технологий, обладающий инновационным стилем мышления, способный и готовый самостоятельно решать серьезные исследовательские задачи.

Непременным условием выполнения вышеозначенного требования является все более активное вовлечение студентов в исследовательскую деятельность, в сферу научной жизни вуза; включение в предлагаемый студентам цикл психолого-педагогических дисциплин методологических знаний. Иными словами, ощущается острая потребность в приобщении будущих учителей к науке. Однако, несмотря на декларирование подобных идей о важности и необходимости подготовки педагога-исследователя, у будущих учителей нередко наблюдается полное или частичное отсутствие навыков проведения исследовательской деятельности, недостаточность теоретических и методологических знаний, не сформирована система отношений к исследовательской деятельности. У студентов часто отсутствует устойчивый интерес к научно-поисковой деятельности, причем даже к моменту написания квалификационных работ. Более того, молодые учителя - выпускники вуза, разрабатывающие новые технологии на практике и желающие привнести эти инновации в педагогическую науку, не владеют в достаточной мере методологическими и теоретическими знаниями, навыками применения методов педагогических исследований, систематизацией и обобщением достоверных данных.

Внимание государства и общества сосредоточено на проблемах образования. В рамках приоритетного национального проекта «Образование» важным признается сориентировать образовательную сферу на принципы работы, адекватные времени. Отмечается необходимость интеграции научных исследований с образовательным процессом, участие педагогических работников в научной деятельности. Все это также позволяет утверждать об актуальности подготовки педагога-исследователя.

В разработке проблемы подготовки педагогических кадров накоплен богатый опыт. В исследованиях О.А. Абдуллиной, С.И. Архангельского, Ю.Н. Кулюткина, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и др. раскрываются вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. Объединяющим моментом в этих работах является то, что овладение профессией учителя рассматривается сквозь призму специфики будущей педагогической деятельности (педагогическое творчество, педагогическое мастерство, структурированный подход к педагогической деятельности).

Основы теоретических представлений о развитии личности заложены в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.В. Брушлинского, J1.C. Выготского, А.Ф. Лазурского, А.Н. Леонтьева, БФ. Ломова, В.Н. Мяси-щева, С.Л. Рубинштейна и др. и составляют методологическую основу изучения личности.

Заслуживают внимания работы, посвященные изучению закономерностей профессионального становления специалиста и его профессионального мастерства (Е.Н. Богданов, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, А.И. Щербаков и др.)

В ходе изучения заявленной проблемы нами были учтены работы из области теории педагогического образования, где позиция личности рассматривается как неотъемлемая составляющая профессиональной компетентности и необходимое условие осуществления профессиональной деятельности (Н.М. Борытко, С.Г. Вершловский, В.И. Данильчук, Е.С. Заир-Бек, Л.С. Подымова, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, A.M. Трещев и др.).

Ряд исследований посвящен проблеме формирования умений будущих педагогов (Л.Н. Давыдова, В.К. Елманова, И.Ю. Ерофеева, Н.М. Яковлева). В современной педагогической науке исследуются возможности формирования творческих исследовательских умений через научно-исследовательскую работу студентов (Л.Ф. Авдеева, Н.С. Асмелина, Г.Г. Горелова и др.). Часть работ связана с особенностями исследовательской деятельности студентов (Е.Б. Гушканец, В.В. Вашкевич, В.П. Сероштанов и др.). Достаточно хорошо разработана в науке проблема исследовательской деятельности учителя (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.).

Вместе с тем анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы показал, что, с одной стороны, проблема подготовки педагога-исследователя широко рассматривается в научных работах, отмечается значимость данной проблемы, а с другой стороны, нет научно обоснованной, целостной концепции формирования исследовательской позиции будущего учителя в процессе профессионально-педагогической подготовки.

Таким образом, процесс формирования совокупности отношений личности будущего учителя к исследовательской деятельности и к себе как к субъекту этой деятельности не получил еще полного обоснования и описания. Следовательно, в педагогической теории возникает настоятельная необходимость искать пути решения проблемы формирования у будущих учителей исследовательской позиции, которые было бы возможно применять в педагогической практике.

Это привело к возникновению ряда противоречий между:

- социальным заказом, обращенным к личностному развитию будущего учителя, готового к самореализации в исследовательской деятельности, и инертностью традиционной системы профессионального образования;

- уникальностью личностно-профессионального пути развития будущего учителя и недостаточным учетом в моделировании новых, формирующих исследовательскую позицию, технологий;

-необходимостью повышения уровня развития исследовательской позиции будущего учителя и существующей системой вузовского образования.

Таким образом, в современной практике профессионального образования проблема формирования исследовательской позиции будущих учителей в процессе профессионально-педагогической подготовки является особенно актуальной.

Недостаточная научная разработанность проблемы формирования исследовательской позиции будущих учителей в процессе профессионально-педагогической подготовки, а также возможное противоречие между объективной потребностью практики в педагогах-исследователях и организацией процесса обучения в вузе вне учета этих потребностей и обусловило выбор темы исследования: «Формирование исследовательской позиции будущих учителей в процессе профессионально-педагогической подготовки».

Цель исследования состоит в разработке научных основ формирования исследовательской позиции будущих педагогов в процессе профессионально-педагогической подготовки и в выявлении психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса.

Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей.

Предмет исследования - формирование исследовательской позиции будущих учителей в процессе профессионально-педагогической подготовки.

Гипотезу нашего исследования составили предположения о том, что формирование исследовательской позиции как интегративной системы отношений личности учителя в процессе его профессионально-педагогической подготовки представляет целенаправленный, системно организованный процесс, эффективность которого может быть повышена, если:

• определены сущность, структура исследовательской позиции;

• сконструирована научнообоснованная модель формирования исследовательской позиции будущего учителя;

• созданы оптимальные психолого-педагогические условия, влияющие на оптимизацию процесса формирования исследовательской позиции и уровень сформированности исследовательской позиции;

• обеспечена взаимосвязь профессионально-педагогической подготовки и этапов формирования исследовательской позиции будущего учителя.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить теоретические и методологические основы изучения исследовательской позиции будущего учителя в контексте теории и методики профессионального образования.

2. Раскрыть сущность, содержание и структуру исследовательской позиции будущего учителя.

3. Определить и обосновать критерии и уровни сформированности исследовательской позиции будущего учителя.

4. Сконструировать модель процесса формирования исследовательской позиции будущего учителя.

5. Выявить комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование исследовательской позиции будущих учителей в процессе профессионально-педагогической подготовки.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: фундаментальные принципы современного науковедения (связь теории с практикой, взаимосвязь научной логики и фактологии); принцип системного изучения личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, Б.Ф. Ломов, В.А. Сластенин и др.); принцип целостного изучения личности во всем многообразии ее проявлений (А.Г. Ковалев, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов и др.); положения о личности как субъекте отношений и собственной жизнедеятельности (А.А. Бодалев, А.Ф. Лазурский, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев и др.); основные положения гуманистической философии, педагогики и психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Л.М. Митина и др.); идеи личностно ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бонда-ревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

В ходе исследования были использованы следующие группы методов: теоретические: анализ философской, педагогической, психологической литературы по исследуемой проблеме, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах работы и др.; эмпирические: опросно-диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы), наблюдение, изучение продуктов труда студентов (рефераты, квалификационные работы); констатирующий и формирующий эксперименты.

Экспериментальное исследование процесса формирования исследовательской позиции будущих учителей в процессе профессиональнопедагогической подготовки осуществлялось на базе Астраханского государственного университета (АГУ). На различных этапах исследования в экспериментальной работе по формированию исследовательской позиции будущих учителей в процессе профессионально-педагогической подготовки участвовало 493 студента.

Организация исследования. В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами диссертационное исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап (1999 - 2002 гг.) - поисковый - был связан с теоретической разработкой проблемы исследования. На этом этапе изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература, обобщался опыт профессиональной подготовки будущих педагогов. Была вычленена проблема исследования; сформулированы задачи, гипотеза исследования, намечена логика исследования.

На втором этапе (2021 - 2004 гг.) - опытно-экспериментальном - был проведен констатирующий эксперимент; уточнялась и обобщалась гипотеза; была разработана и осуществлена программа формирующего эксперимента. Определялись пути, средства и условия формирования исследовательской позиции. Материалы данного этапа в сопоставлении с результатами предыдущих эмпирических исследований послужили основанием для разработки модели формирования исследовательской позиции будущих учителей в процессе профессионально-педагогической подготовки.

Третий этап (2004 - 2006 гг.) - обобщающий - характеризовался дальнейшими научными поисками диссертанта, заключающимися в систематизации, обобщении и интерпретации накопленного материала, в формулировании выводов исследования. Осуществлялась дальнейшая апробация и внедрение результатов. Кроме того, была проведена работа по литературному оформлению диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые проведено специальное исследование по формированию исследовательской позиции будущего учителя в процессе профессионально-педагогической подготовки; уточнено понятие «исследовательская позиция», ее сущностные характеристики и структура; выделены и содержательно наполнены критерии и уровни сформированности исследовательской позиции будущего учителя; разработана и апробирована модель формирования исследовательской позиции будущего учителя в процессе профессионально-педагогической подготовки, представленная как организованное развертывание следующих этапов: информационно-ориентировочного, преобразовательно-корректирующего и деятельностного.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в разработку научных основ формирования исследовательской позиции будущего учителя как составляющей профессионально-субъектной позиции, что обогащает теорию и методику профессионального образования. В понятийный аппарат педагогической науки введено понятие «исследовательская позиция будущего учителя». Выявлен комплекс психолого-педагогических условий, способствующих успешному формированию исследовательской позиции будущего учителя в процессе профессионально-педагогической подготовки. Представленные в работе научно-методические аспекты организации формирования исследовательской позиции будущего учителя могут служить базой для решения проблемы подготовки педагога-исследователя, для изучения исследовательского аспекта формирования профессионально-субъектной позиции будущего специалиста.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработаны, апробированы и предложены для внедрения в образовательный процесс вуза научно-обоснованные рекомендации по формированию исследовательской позиции будущего учителя, что обеспечивает возможность для дальнейшего повышения качества профессионально-педагогической подготовки. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку модель и психолого-педагогические условия формирования исследовательской позиции будущего учителя используются в качестве научнои методической базы психолого-педагогических программ, учебно-методических пособий и рекомендаций, предназначенных для оптимизации процесса подготовки педагога-исследователя. Разработанный спецкурс «Теория и методика подготовки педагога-исследователя», а также выводы и материалы диссертационного исследования могут использоваться в учебных программах и пособиях по педагогическим дисциплинам как в высших, так и в средних образовательных учреждениях и в системе дополнительного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются: методологической обоснованностью исходных позиций и теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения практики и организации опытно-экспериментальной работы, устойчивой повторяемостью основных результатов исследования, соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности, единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных теоретико-методологическим основаниям работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Исследовательская позиция представляет собой генерализованное образование личности будущего учителя, в основе которого лежит система мотивационно-ценностных отношений к исследовательской деятельности, а также к себе как к исследователю педагогических реалий. Исследовательская позиция включает в себя когнитивный, мотивационно-ценностный и операциональный компонент.

2. В качестве критериев, позволяющих диагностировать и анализировать исследовательскую позицию будущего учителя на каждом уровне ее сформированное™, выступает система отражения когнитивного, мотиваци-онно-ценностного и операционального компонентов, определяющая содержание исследовательской позиции студентов на уровнях его развития: низком, среднем, высоком.

3. Модель формирования исследовательской позиции представляет собой последовательность взаимообусловленных этапов: информационо-ориентировочного, преобразовательно-корректирующего и деятельностного.

4. Формирование исследовательской позиции в процессе профессионально-педагогической подготовки происходит наиболее успешно при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: организация учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов в педагогическом процессе вуза; включение в содержание дисциплин психолого-педагогического цикла методологических знаний (общефилософских, общенаучных, результаты методологических исследований в области педагогики для обоснования программы исследования, его логики, методов); обеспечение преемственности и системности профессионально-педагогической подготовки на протяжении всех лет обучения в вузе; включение в содержание обучения спецкурса «Теория и методика подготовки педагога-исследователя».

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные на основе научного анализа и опытно-экспериментальной работы теоретико-методологические положения и выводы докладывались на внутривузовских ежегодных научно-практических конференциях с 1999 года; на международной научно-практической конференции «М.Н. Скаткин и современное образование» (Москва, 2000); на конференции «Воспитательная деятельность: педагогические, психологические, технологические и правовые аспекты» (Астрахань, 2002); на международной научно-практической конференции «Лич-ностно-развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург,2005); на всероссийских научно-практических конференциях «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005), «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2006). Всего по теме исследования опубликовано 10 работ, в том числе в научном журнале «Вестник АГ-ТУ» (Астрахань, 2006).

Полученные в ходе исследования результаты внедрены в практику преподавания психолого-педагогических дисциплин на различных факультетах Астраханского государственного университета, в практику работы Астраханского института повышения квалификации и переподготовки учителей.

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного научного исследования. Диссертация объемом 150 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (203 наименования) и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования позволяют сформулировать следующие рекомендации:

1. Целесообразным представляется включение в педагогический процесс вуза инновационный способ его конструирования по формированию исследовательской позиции будущих учителей.

2. Использовать материалы исследования для разработки проблем подготовки специалистов-исследователей.

3. Ввести в учебный план повышения квалификации учителей специальный курс «Теория и методика подготовки педагога-исследователя».

Безусловно, проблема формирования исследовательской позиции будущего учителя этим исследованием не исчерпывается. Наше исследование представляет собой лишь один из подходов к разработке важнейшей проблемы формирования позиции исследователя. Предметом дальнейших поисков могут выступать, на наш взгляд, проблема формирования исследовательской позиции учителя в системе непрерывного педагогического образования; саморазвитие исследовательской позиции в процессе его педагогической деятельности; определение условий реализации исследовательской позиции в практической деятельности специалиста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В центре внимания педагогической общественности на рубеже веков оказалась идея модернизации образования. Педагогу, переступившему порог школы, сегодня невозможно остаться в стороне от инновационного процесса, изменяющего характер педагогического труда. Несомненно, в обстоятельствах стремительно меняющегося мира эффективность деятельности современного человека зависит не столько от объема приобретенных знаний, сколько от умения творчески использовать эти знания в самостоятельном исследовании различных проблем.

Образовательная ситуация служит побудительной причиной для поиска наиболее результативных способов решения задач обучения, воспитания и развития, а также осмысления целей и результатов педагогического труда. Это, в свою очередь, определяет возрастание роли подготовки специалиста-исследователя. Особенно значимым данный подход представляется при подготовке будущих учителей.

Среди многочисленных проблем высшей школы особую актуальность в условиях модернизации образования приобретает проблема формирования исследовательской позиции будущего учителя в процессе профессионально-педагогической подготовки. Вместе с тем анализ теории педагогического образования показал, что в настоящее время возникло противоречие между новыми тенденциями в образовании и традиционной формой организации образовательного процесса.

Данное диссертационное исследование было связано с необходимостью ликвидации такого пробела в теории и практике высшего педагогического образования. В процессе исследования были получены следующие научные выводы и практические результаты.

На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы нами было сформулировано определение исследовательской позиции будущего учителя, определены структурные компоненты данной категории.

Исследовательская позиция - это генерализованное образование личности будущего учителя, являющее собой систему мотивационно-ценностных отношений к исследовательской деятельности, а также к себе как к исследователю педагогической действительности.

В соответствии с данным определением выделены следующие компоненты позиции исследователя: когнитивный (система психолого-педагогических, научно-исследовательских, методологических знаний), мо-тивационно-ценностный (система отношений к соответствующему виду деятельности), операциональный (готовность к практической реализации целей и задач).

Определение понятия «исследовательская позиция будущего учителя», его содержание и структура послужили основанием для разработки критериев его сформированности, в соответствии с которыми были обоснованы три уровня сформированности исследовательской позиции будущего учителя: высокий, средний и низкий.

На основе традиционной психолого-педагогической подготовки была разработана модель формирования исследовательской позиции будущих педагогов. Мы основывались на том, что формирование исследовательской позиции является непрерывным процессом личностно-профессионального становления педагога, тогда как наше исследование охватывает незначительную часть этого процесса - период обучения в вузе. В качестве основных этапов модели формирования исследовательской позиции выступают три этапа: информационно-ориентировочный, преобразовательно-корректирующий и исследовательский. На всех этапах данной модели использовались активные методы обучения (деловые игры, решение проблемных педагогических задач, дискуссии и пр.). Кроме того, заданной цели исследования позволили достичь введение спецкурса «Теория и методика подготовки педагога-исследователя», а также использование программного материала.

Подтверждена выдвинутая гипотеза, согласно которой уровень исследовательской позиции будущих учителей может быть существенно повышен по сравнению со студентами, прошедшими традиционную педагогическую подготовку, если будут определены сущность и структура исследовательской позиции; сконструирована модель формирования данного личностного образования; созданы оптимальные психолого-педагогические условия, оптимизирующие процесс формирования исследовательской позиции.

Для доказательства выдвинутой гипотезы было изучено состояние проблемы в педагогической теории и практике, что позволило выявить наиболее эффективные условия формирования исследовательской позиции: организация учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов; включение в содержание дисциплин психолого-педагогического цикла методологических знаний (общефилософских, общенаучных, результаты методологических исследований в области педагогики для обоснования программы исследования, его логики, методов); включение в содержание обучения спецкурса «Теория и методика подготовки педагога-исследователя».

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию исследовательской позиции будущего учителя показал динамику развития исследуемого качества. Для отражения динамики мы проводили срезы по когнитивному, эмоционально-ценностному и операциональному компонентам после каждого этапа нашей модели. 80.44% будущих учителей из принимавших участие в формирующем эксперименте достигли высокого уровня сформированности исследовательской позиции. Результат в контрольных группах значительно отличается от данного показателя и составляет всего 34.1%.

Таким образом, задачи исследования решены и гипотеза, выдвинутая нами, подтверждена.

Итоги опытно-экспериментальной работы стали доказательством того, что исследовательская позиция будущего учителя может быть сформирована не посредством отдельных методов и приемов, а всей совокупностью системы, изложенной в модели.

Наше исследование доказывает, что разработанная модель формирования исследовательской позиции будущих учителей в процессе профессионально-педагогической подготовки является действенной и эффективной.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Романовская, Ирина Александровна, Астрахань

1. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. - 1993. - №3. - С. 165-170.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. -141с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.:Мысль, 1991.-229с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.:Наука, 1980. - 335с.

5. Авдеева Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов: Дис. .канд педагог, наук. Л., 1984.-207с.

6. Адлер А. Понять природу человека / Пер. Е.А. Цыпина. Спб., 1997.-256с.

7. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. 1998. - №1. - с.72-74.

8. Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды: В 2-х т. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М., 1980. - 232с.

9. Андреев В.И. Педагогическая оценка исследовательских умений старшеклассников и студентов в условиях эвристического программированного обучения // Современная высшая школа. 1978. - №1. - С. 25-32.

10. Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя // Педагогика. 2002.- №6.- С.66-70.

11. Арамавичюте В.А. Нравственная позиция учащихся средних учебных заведений и пути ее формирования: Дисс. . докт. пед. наук. -Вильнюс, 1990.

12. Арсенова С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1990.- 189с.

13. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1978. - 64с.

14. Бабанин В.Н., Щеулин В.В. Научно-исследовательская работа студентов как непременное условие подготовки современного учителя // Советская педагогика. 1974. №7. - С.74-80.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 191с.

16. Барчук Е.И. Формирование исследовательских умений в лабораторном практикуме в высшей школе: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1987. -173с.

17. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. 1996. - №.4. - С. 14-18.

18. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. 2000. - №5. - с. 13-20.

19. Бехтерев В.М. Объективная психология. М., 1991. - 480с.

20. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания (Методологический аспект). Каунас, 1984. - 190с.

21. Бодалев А.А. Об управлении развитием отношений // Мир психологии. 1996. - №2(7). - С.7-15.

22. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., Воронеж, 1995. -352с.

23. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995. - 172с.

24. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997.- №4.

25. Бондаревская Е.В. Моральная деятельность основа формирования активной жизненной позиции школьника// Формирование активной жизненной позиции школьника. Сбор. науч. тр. - Ростов н/Д, 1979. - 67с.

26. Бондаревская Е.В. Научно-теоретические основы личностно-ориентированного образования // Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д., 1995. -с.5-22.

27. Бондаревская Е.В., Греков А.А. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов // Советская педагогика. -1982. -№8.-с.83-87.

28. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. -352с.

29. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1996,- №5.

30. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994109 с.

31. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Дискуссия в активном обучении. -М., 1992.-56с.

32. Борытко Н.М., Моложавенко А.В., Соловцова И.А. Методология и методы педагогических исследований: гуманитарно-целостный подход: Учебник для студ. И магистрантов пед. вузов: В 2 ч. Волгоград, 2005. -132с.

33. Брушлинский А.В. Проблемы субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1992. - Т. 12. - №6. - с.3-11.

34. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: Автореферат дисс. д-ра пед. наук. Ставрополь, 2001. - 39с.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М., 1991. - 204с.

36. Войтко В.И. Социальные и психологические аспекты формирования активной жизненной позиции личности. Киев, 1978. - 27с.

37. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998. - 432с.

38. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1985.260с.

39. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах учителя // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С. 100-111.

40. Горбунова JI.J1. Развитие исследовательских умений учителя в процессе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. М., 1988.

41. Горелова Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1983.- 24с.

42. Горохова Р.И. Блочно-модульная система подготовки будущих учителей к проведению педагогического эксперимента: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2000. - 22с.

43. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Введение в деятельность педагога-исследователя: Научно-методич. Пособие. Калининград, 1998. - 55с.

44. Гуторова А.В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 1996.-21с.

45. Давидюк Г.П. Студент и его деятельность: Монография. Изд-во БГУ, 1987. 160с.

46. Давыдова JI.H. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования: Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 155с.

47. Демакова И.Д. Проблема формирования активной жизненной позиции старших школьников в работе классного руководителя: Автореферат дис. .канд. Педагог, наук. -М., 1980. 16с.

48. Деминцев А.Д. О взаимосвязи творческой активности и мастерства учителей // Советская педагогика. 1974. -№11.

49. Дивитовская Н.А. Позиция личности: Автореферат дис. . канд. фил. наук. Л., 1971.- 16с.

50. Дорожкин А., Касьян А. Методологическое сознание и методологическая культура // Вестник высшей школы. 1991. - №4. - С. 16-21.

51. Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов: Автореф. дис. канд пед. наук. Л., 1973. - 20с.

52. Елютина М.Э. Методологические проблемы формирования активной жизненной позиции личности: Автореферат дис. .канд. фил. наук. -Саратов, 1984.-23с.

53. Ерофеева И.Ю. Формирование исследовательских умений у студентов факультетов дошкольного воспитания: Дис. . канд пед. наук. -М., 1986.-225с.

54. Ефимов В.Т., Косолапов С.М. Формирование активной жизненной позиции цель нравственного воспитания. - М., 1977. - 166с.

55. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогической науке // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990.-с. 15-27.

56. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160с.

57. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

58. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980.-96с.

59. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. - №2. - С. 9-14.

60. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223с.

61. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование // Педагогика.- 2002.- №3.- С. 16-21.

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-480с.

63. Ильин B.C. Методологические разработки целостной теории формирования личности // Методологические проблемы развития педагогической науки. М.: Педагогика, 1985. - с. 142-184.

64. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. 1995. - Т.16. - №2. - С.27-41.

65. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Белгород, 1993. -218с.

66. Исаева З.А. Формирование у студентов университета профессиональной готовности к организации исследовательской работы со школьниками: Дис. канд. педагог, наук. Алма-Ата, 1989.

67. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.-М., 1981.-24с.

68. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144с.

69. Карнаухова И.Б. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки: Дисс. канд. пед. наук. М., 2000.

70. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. 1-е издание. - М., 1877.-429с.

71. Климов Е.А. Психология профессионала. М., Воронеж, 1996.400с.

72. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Рн/Д, 1996.-512с.

73. Козлова Л.П. Исследовательская работа как средство формирования творческих способностей студентов профессионально-педагогического колледжа: Дисс. канд. пед. наук. Брянск, 2000.

74. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. - №6. - с.84-89.

75. Кондрух В.И. Теоретические основы построения педагогической системы исследовательской подготовки преподавателей профессионально-педагогического колледжа: Дисс. . канд пед. наук. Магнитогорск, 2001.

76. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор школы. 2002. - №1. - С.97-126.

77. Копотев C.JI. Педагогическая оценка нравственной позиции личности учащихся: Дисс. .канд. педагог, наук. JL, 1986. - 283с.

78. Косырев В.Н., Сластенин В.А., Старов М.И. Динамика отношений студентов к учению в педагогическом вузе // Вопр. Психологии. 1985. -№3. -С.61-67.

79. Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога // Магистр. 1991. - № 1. - с.4-15.

80. Краевский В.В. Методологические рефлексии // Советская педагогика. 1989. - №2. - С.73-76.

81. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. 2002. - №1. -с.

82. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.-256с.

83. Краевский В.В. Методология педагогической науки: Учебное пособие.-М., 2001.

84. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании. Введение в научное исследование по педагогике. М., 1988.

85. Краткий словарь по философии. М.: Политиздат, 1966. - 360с.

86. Кузин Ф.К. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 4-е изд., доп. - М., 1999. - 208с.

87. Кузьмина Н В. Методы исследования педагогической деятельности. JI.: ЛГУ, 1970. - 114с.

88. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967.- 184с.

89. Кульневич С.В. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация: Автореф. Дис. . докт педагог. Наук. -Ростов н/Д., 1995.-43с.

90. Кулюткин Ю.П., Сухобская Г.С. Методы изучения профессиональной направленности учителя. Л., 1980. - 112с.

91. Куницына В.Н., Панферов В.Н. Проблема отношений личности в трудах В.Н. Мясищева // Психол. Журнал. 1992. - Т.13. - №3. - С.140-148.

92. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии / Ответ. Ред. Е.В. Шорохова, В.А. Кольцова. М.,1997. -446с.

93. Лазурский А.Ф. Классификация личностей / Под ред. М.Я. Басова, В.Н. Мясищева. М.; П., 1923. - 302с.

94. Лаптева Е.Г. Педагогические условия формирования профессионально-субъектной позиции учащихся педагогических классов: Дис. . канд. педагог, наук. Ставрополь, 1999. - 165с.

95. Левитан К.М. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов: СГУ, 1990.- 168с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.304с.

97. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. -М., 1992.-47с.

98. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185с.

99. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Типологические особенности личности студента // Личность студента. Л., 1974. - с.76-94.

100. Лихачев Б.Т. Методологические проблемы взаимосвязи психологии и педагогики // Психологический журнал. 1985. - Т.6. - №1. - С.113-121.

101. Лицман Г.Н. Научно-исследовательская деятельность как средство профессионально-квалификационного роста учителя: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000.

102. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 443с.

103. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психол. журнал. 1981. -Т.1. -№1.-с.З-17.

104. Лурье Л.И. Теория и практика подготовки специалистов-исследователей в системе «школа вуз»: Дисс. канд. пед. наук. - М., 2000.

105. Лясковская И.Д. Активная жизненная позиция личности: понятие, содержание, некоторые факторы формирования // Творческая природа социалистического общественного сознания / Под ред. X Н. Момджияна, С.Ф. Одуева, Л.Н. Москвичева. М., 1980. - С. 152-170

106. Мальковская Т.Н. Позиция личности // Профессионально-техническое образование. 1985. - №3. - С. 14-16.

107. Мареев В.И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателей педагогического вуза: Дисс. . докт. пед. наук. Волгоград, 1999.

108. Маркин В.Н. Жизненная позиция личности: (Идеологический и социально-психологический аспекты). М., 1989,- 173с.

109. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

110. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 191с.

111. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, А.А. Пузерея. М.: Изд-во МГУ, 1982. -С.108-112.

112. Методология педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М., 1980.

113. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя: Дис. докт. психолог, наук. -М., 1995. 589с.

114. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994. - 216с.

115. Митячкин Д.В. Становление профессионально-субъектной позиции государственных служащих в процессе дополнительного профессионального образования: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Курск, 2005. -26с.

116. Михеева Г.П. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов. Калуга, 1996. - 148с.

117. Монахов В.М. Технологические основы проектирования конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 152с.

118. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Советская педагогика. 1991. - №10. - с.88-93.

119. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 428с.

120. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии/ Вопросы психологии. 1957. - №5. - С.142-155.

121. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалева. М., Воронеж, 1995. - 356с.

122. Мясоедова Е.А. Подготовка студентов к исследованию педагогического потенциала среды: Дис. . канд пед. наук. Волгоград, 1997.

123. Набиева Е.В. Формирование исследовательской компетентности студентов педагогического университета через систему спецкурсов по единой проблеме: Дисс. канд. пед. наук. Иркутск, 1999.

124. Намазов В.Н. Педагогические условия взаимосвязи учебной и внеучебной исследовательской деятельности студентов: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1986.- 165с.

125. Новиков С.Т. Психологические аспекты научно-исследовательской работы студентов // Специалист. 1997. - №8. - С.29-31.

126. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. Н.Ю Шведовой. -М.: Русс.яз., 1986.-795с.

127. Панькин А.Б. Технология педагогического исследования: учебное пособие. Элиста, 2006. - 63с.

128. Парыгин Д.Б. Основы социально-психологической теории. М., 1971.-352с.

129. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. - 576с.

130. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти. Рн/Д., изд-во «Феникс», 1996. - 512с.

131. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. 1995. - №4. - с.59-63.

132. Полонский В.М. Критерии актуальности педагогических исследований // Советская педагогика. 1982. - №5. - с.

133. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник. М., 1995.

134. Полупан Н.Г. Социальная позиция студенческой молодежи России 90-х годов: Дисс. канд. социол. наук. Москва, 1994.

135. Пронюшкина Т.Г Управление исследовательской деятельностью студентов в процессе обучения в техническом вузе: Дис. .канд. педагог, наук.-М., 1996.

136. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448с.

137. Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. СПб, 2000.

138. Пятин В.А. Психолого-педагогические факторы формирования личности учителя в педагогическом вузе // Вопросы психологии. 1984. -№5. - С.95-98.

139. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996.-312 с.

140. Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1996. - №1. - с.85-89.

141. Романова Л.О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1993.-170с.

142. Романова М.Н. Организационно-педагогические условия развития исследовательской деятельности учителя инновационной школы: Дисс. . канд. пед. наук. Якутск, 1997.

143. Российская педагогическая энциклопедия/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - T.l. - С.384.

144. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С. 101-107.

145. Рувинский Л.И. Перспективы профессионально-деятельностной подготовки учителей // Советская педагогика. 1988. - №7. - С.70-73.

146. Савотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика. 1997. - №1. - с.58-61.

147. Садыкова Л.Н. Система формирования положительного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Душанбе, 1987. - 16 с.

148. Самодурова Т.В. Педагогические условия развития творчества будущего учителя в процессе научно-исследовательской работы студентов: Автореф. дис. .канд. педагог, наук. Комсомольск-на-Амуре, 2000. - 20с.

149. Сердюкова Н.С. Организационно-педагогические условия формирования исследовательско-творческой культуры учителя: Дисс. . канд. пед. наук. Белгород, 2000.

150. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994.- №5.

151. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград, 1994.

152. Сидельковский А.П. Проблема познания отношений в советской педагогике. Ставрополь, 1971. -281с.

153. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150с.

154. Скворцова И.А. Взаимосвязь ценностных ориентаций и жизненных позиций личности школьника // Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся. М., 1988. - С.51-68.

155. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика инновационной деятельности. М.: Магистр, 1997. - 308с.

156. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1989. - 624с.

157. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. -Минск, 1997.-800с.

158. Современный философский словарь. М., 1998. - с.785.

159. Социологический словарь / Сост. А.Н. Елеуков, К.В. Шульга. -Минск, 1991.-528с.

160. Столяров Г.Г. Подготовка студентов к педагогическому диалогу: Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб, 1993. - 16 с.

161. Тарасова Е.П. Подготовка студентов социально-педагогического колледжа к исследовательской деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. Петрозаводск, 2000.

162. Тарасова С.И. Формирование готовности будущих педагогов к исследовательской деятельности в школьной образовательной практике: Дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001.

163. Ткачева Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста: Автореферат дис. .канд. псих, наук. М., 1983.- 16с.

164. Тонков Е.В., Сердюкова Н.С. Исследовательско-творческая деятельность учителя как фактор формирования профессионально-педагогической культуры: Учебное пособие. Изд-во Белгор. гос. ун-та,1998.-120с.

165. Трещев A.M. Педагогическое руководство профессиональным самовоспитанием студентов младших курсов в условиях педагогической практики: Дис. канд. педагог, наук. -М., 1989. 145с.

166. Трещев A.M. Профессионально-субъектная позиция учителя: Монография. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000.- 211с.

167. Трещев A.M. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя: Дис. докт. педагог, наук. Калуга, 2001. - 541с.

168. Трещев A.M. Формирование профессионально-субъектной позиции учителя в системе педагогического образования // Научный поиск в педагогике. Волгоград, 1995. - С. 107-110.

169. Троицкий М.М. Психология. Лекции, читанные в 1882/83 акад. Году.- 1884.- 135с.

170. Федеральная программа развития образования, утвержденная Законом Российской Федерации от 10 апреля 2000 года. №51-ФЗ // Российская газета. 2000. - №74 (15 апреля). - С.6.

171. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». -М.: Изд-во «Ось-89», 1997. -64с.

172. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: Избр. Труды. М.,1999.-672с.

173. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - 840 с.

174. Формирование активной жизненной позиции / Под ред. В.И. Липского. Челябинск, 1981. - 189с.

175. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. И.В. Дубровиной. М.:Педагогика, 1987. -с.65-95.

176. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1980. - 134с.

177. Фролов П.Т. Творцы и новаторы педагогического процесса. -Москва Белгород, 1994.

178. Хвастунова Н.М. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин: Дисс. канд. пед. наук. Иркутск, 1999.

179. Хорошко Н.Ф., Шаповалов В.А. Педагогика: педагогическая практика в условиях многоуровнего педагогического образования. Ставрополь: СГУ, 1996.-58с.

180. Хрусталева Р.Ю. Исследовательская деятельность учителя и ее организация в условиях средней общеобразовательной школы: Дис. .канд. педагог, наук. -М., 1990.

181. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности / Пер. с англ. СПб, 1997. - 608с.

182. Чернобровкин И.П. Жизненная позиция как структурный элемент образа жизни // Формирование активной жизненной позиции школьника. Ростов н/Д., 1979. - С.3-9.

183. Чикунова Г.К. Исследовательская культура педагога как показатель готовности к исследовательской деятельности / Модернизация современного образования: теория и практика. Сб. научных трудов / Под ред. И.М. Осмоловской. М., 2004. - 524с.

184. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. - 320с.

185. Шакиров И.А. Исследование студентами педагогических ситуаций как средство формирования их профессионально-субъектной позиции: Автореф. дис. канд. педагог, наук. Калуга, 2000. - 23с.

186. Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студентов педвуза. -М., 1986. 102с.

187. Шеховская Н.Л. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа: Дис. канд. пед. наук. -Белгород 1997.

188. Шеховцова Л.И. Развитие творческого стиля деятельности учителя начальных классов: Автореф. .канд. педагог, наук. М., 1996.

189. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М.-Ставрополь, 1991. - 179с.

190. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Педагогика. 1991. - №9. - С.80-84.

191. Штарке К. Студент. Становление личности. М., 1982. - 65с.

192. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Калуга, 1998. - 308с.

193. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Инновационное образование // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С. 13-28.

194. Щербаков А.И. О подготовке студентов будущих учителей к исследованию педагогических явлений и процессов // Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И. Щербакова. - Л.: Изд-во ЛГПИ, 1976.

195. Щербаков А.И. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. Л., 1980. - 166с.

196. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1967. 266с.

197. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1999. - 440с.

198. Энциклопедия психологических тестов. Профессиональное консультирование, профессиональный отбор, профессиональная ориентация, тесты для безработных. М., 1997. - 320с.

199. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С.31-42.

200. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества: Учеб. Пособие. СПб, 1998. - 523с.

201. Adler A. The science of Living. N. Y., L. - 1930. - 264 p.

202. Maslow A. Theory of Human Motivation // Human Dynamics in Psychology and Education. Boston, 1972. - P. 128-146.