автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование коммуникативной готовности к профессиональной деятельности студентов-юристов в вузе

Автореферат диссертации по теме "Формирование коммуникативной готовности к профессиональной деятельности студентов-юристов в вузе"



Агаева Альбина Владимировна

Формирование коммуникативной готовности к профессиональной деятельности студентов — юристов в вузе

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тула-2013

005051664

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет» на кафедре непрерывного образования и новых образовательных технологий

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Образцов Павел Иванович

Официальные оппоненты: Фокин Владимир Андреевич,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.НТолстого», заведующий кафедрой социально-педагогических наук, социологии и политологии

Мальцева Ольга Алексеевна

кандидат педагогических наук, майор полиции,

ФГКОУ ВПО «Орловский юридический институт МВД России», преподаватель кафедры уголовного права, криминологии и психологии

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО Тамбовский государст-

венный университет имени Г.Р. Державина»

Защита состоится «05» марта 2013 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.271.15 при ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет» по адресу: 300012 г. Тула, просп. Ленина, 92, 9-101.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тульского государственного университета.

Автореферат диссертации разослан " 04" февраля 2013 г.

Учёный секретарь оЛеонтьева

диссертационного совета ~ Мария Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Происходящие в современном российском обществе социально-политические и экономические преобразования оказывают закономерное влияние на образовательную сферу, в первую очередь, на определение целевых приоритетов, изменение содержания образования. Эти процессы в значительной степени затрагивают и юридическое образование, поскольку переносят акцент с количества подготовленных специалистов - юристов на качество их подготовки. В этой связи особое значение имеет совершенствование системы юридического образования, призванного обеспечить подготовку квалифицированных компетентных специалистов, готовых к эффективной работе по различным юридическим профессиям.

В соответствии с формируемым социальным заказом на подготовку качественных специалистов с высшим юридическим образованием, обращает на себя внимание необходимость повышения уровня готовности студентов - юристов к компетентному осуществлению профессиональной деятельности.

Одним из основных компонентов юридической деятельности является коммуникативная составляющая. Правильно организованная коммуникация во многом влияет на эффективность как юридической деятельности в целом, так и отдельных ее компонентов, обеспечивая профессиональную компетентность юриста и возможности для его личностной реализации. А в условиях постоянной информатизации общества усложняется характер подобной коммуникации, которая в юридической деятельности в последнее время все чаще реализуется с использованием информационных коммуникативных технологий.

Коммуникативная природа профессиональной деятельности юристов выдвигает на первый план потребность в формировании их коммуникативной готовности. Юрист изначально должен уметь не только ставить определенные цели, конкретизировать их в осознанных задачах, вырабатывать план общения, но и конструировать модели общения, владеть ими в различных профессионально значимых ситуациях.

Анализ подготовки студентов в юридических вузах и на юридических факультетах свидетельствует о значительных сложностях, которые испытывают будущие юристы в реализации коммуникативной составляющей юридической деятельности. Работодатели часто вынуждены констатировать отсутствие у пришедших на работу выпускников юридических вузов тех знаний, умений и навыков, которые системно образуют коммуникативную готовность. Так, например, в рамках проводимого нами исследования было установлено, что опрошенные работодатели нередко отмечают у бывших выпускников недостаточный уровень сформированности устной и письменной речи. По мнению 40% опрошенных респондентов, выпускники слабо владеют языком телодвижений, жестов, поз. Каждый пятый из опрошенных работодателей не удовлетворен имеющимся у выпускников уровнем сформированности умения производить обмен информацией с использованием технических средств связи. Такие претензии к уровню коммуникативной готовности выпускников юридических факультетов могут являться закономерным следствием игнорирования

необходимости целенаправленного формирования такой готовности в системе высшего профессионального юридического образования.

Анализ нормативных документов, определяющих содержание профессиональной подготовки юристов, показал, что в них фактически не ставится задача формирования коммуникативной готовности будущих специалистов, что априори снижает качество их профессиональной подготовки. В частности, в ФГОС ВПО по направлению подготовки 030900 «Юриспруденция» не сформулированы четкие требования к профессиональной коммуникативной компетентности юриста, что затрудняет определение содержания и основных направлений формирования ее ведущего элемента—коммуникативной готовности.

Степень разработанности проблемы. Различные аспекты коммуникации в системе профессиональной подготовки специалистов исследовались в работах Н.А.Аминова, А.ЛБодалева, А.А.Деркача, М.С.Кагана, В.А.Кан-Калика,

A.В.Мудрика, Н.Н.Обозова, Л.А.Петровской, Е.И.Рогова, Б.А.Родионова

B.Ю.Рыбникова и других. Данная проблематика разрабатывалась и в рамках юридической психологии (P.A. Айвазян, И.И.Аминов, С.Е.Борисова, В.Л.Васильев, М.И.Еникеев, Н.В.Кругова, В.Н.Кудрявцев, А.В.Молоканова, А.Р.Ратинов, В.В.Романов, Е.Н.Соколова, А.М.Столяренко, Ю.В.Чуфаровский и другие). Е.Ф.Усмановой в рамках теории права было проведено специальное диссертационное исследование, посвященное речевой коммуникации в юридической практике. Различные аспекты формирования профессиональной компетенции юриста в юридической клинике разработаны в работах М.А.Латушкина, И.Н.Лукьяновой, МБ.Полякова и других.

В числе исследователей, непосредственно занимающихся разработкой данной проблематики, следует назвать С.НБазорова, изучавшего развитие коммуникативных умений у будущих юристов, И.Б.Голдованскую, раскрывшую педагогические факторы формирования коммуникативных компетенций у студентов высших учебных заведений юридического профиля в системе Федеральной службы исполнения наказаний России, А.Б.Храмцову, исследовавшую формирование у будущих юристов профессиональной компетентности в процессе шучения иностранного языка, О.М.Косянову, выполнившую исследование интегративного подхода к формированию коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей в рамках методики изучения русского языка, Т.И.Магомедову, изучавшую проблемы формирования русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридического профиля в условиях полиязычия.

К сожалению, практически во всех диссертационных исследованиях формирование коммуникативной готовности юриста рассматривается исключительно через призму его языковой подготовки. К тому же подавляющее большинство таких исследований было выполнено в рамках разработки методологических основ теории, методики и технологии предметного образования в области правоведения, тогда как исследований, направленных на изучения процесса формирования и коммуникативных компетенций, и коммуникативных свойств личности будущего юриста в рамках теории и методики профессионального образования, фактически не прово-

дилось, либо эти исследования были выполнены на базе так называемых «режимных» вузов.

При несомненной теоретической и практической значимости выполненных исследований и их важности в решении задач, связанных с повышением качества лингвистической подготовки будущих юристов, недостаточно разработаны пути эффективного формирования общей и специальной коммуникативной готовности специалистов с высшим юридическим образованием. В частности, недостаточно изучены педагогические основы юридической (правовой) коммуникации, не раскрыты различные аспекты, связанные с использованием возможностей юридического клинического образования в формировании коммуникативной готовности будущего юриста; отсутствуют теоретические обоснования для разработки модели формирования коммуникативной готовности, фрагментарно изучены возможности различных форм обучения в повышении коммуникативной компетентности будущего юриста; недостаточно исследованы педагогические условия формирования коммуникативной готовности будущих юристов в процессе их вузовского обучения.

Таким образом, закономерен вывод о необходимости разрешения следующих объективно сложившихся противоречий:

-между необходимостью целенаправленного формирования у будущих юристов коммуникативной готовности к профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью теоретико-методологических; основ формирования этой готовности в условиях вуза;

-между актуальностью проблемы повышения уровня коммуникативной готовности будущих юристов и фактическим уровнем коммуникативной профессиональной готовности выпускника юридического факультета, формируемой в системе традиционного вузовского образования;

-между необходимостью формирования коммуникативной готовности будущих юристов к профессиональной деятельности и недостаточной обоснованностью педагогических условий, обеспечивающих этот процесс в системе вузовского обучения.

Поиск путей преодоления отмеченных противоречий, недостатков теории и неиспользованных возможностей на практике определил выбор темы диссертационного исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: как обеспечить эффективное формирование коммуникативной готовности студентов-юристов к профессиональной деятельности в системе вузовского обучения.

Проблема определила цель исследования - разработка теоретической модели формирования коммуникативной готовности будущих юристов в процессе их подготовки в вузе и научное обоснование педагогических условий, способствующих эффективной реализации этой модели.

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих юристов в системе вузовского профессионального образования.

Предмет исследования - процесс формирования в вузе коммуникативной готовности будущих юристов к профессиональной юридической деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование коммуникативной готовности будущих юристов будет успешным, если:

- определено содержание понятия «коммуникативная готовность к профессиональной юридической деятельности», раскрыты его значение и сущность;

- разработана и реализована модель формирования коммуникативной готовности студентов юридического факультета в процессе изучения различных учебных дисциплин;

- определены и обоснованы принципы, критерии, показатели и уровни сфор-мированности коммуникативной готовности студентов-юристов в процессе вузовского обучения;

- выявлена и научно обоснована система педагогических условий, способствующих эффективной организации процесса формирования коммуникативной готовности к профессиональной деятельности у студентов - юристов в вузе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру коммуникативной готовности к профессиональной деятельности у студентов-юристов в вузе.

2. Разработать и обосновать теоретическую модель формирования коммуникативной готовности студентов - юристов в процессе их вузовского обучения.

3. Спроектировать и опытно-экспериментальным путем апробировать технологию обучения, направленную на формирование у студентов - юристов коммуникативной готовности к будущей профессиональной деятельности.

4. Обосновать принципы, критерии, показатели и уровни сформированности коммуникативной готовности студентов-юристов в процессе вузовского обучения.

5. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию коммуникативной готовности у будущих юристов в вузе.

Методологической основой и теоретической базой исследования явились:

-психологическая теория деятельности и теория общения (Л. С. Выготский, Т.Я. Гальперин, A.A. Леонтьев, АН. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский и др.);

- концептуальные идеи современной педагогики высшей школы относительно коммуникативных процессов в современном мире и их роли в осуществлении функций образования (С.И. Архангельский, И.А. Зимняя, В.А. Сластения, В.Д. Шадриков и др.);

- теоретические основы компетентностной модели образования (НИ. Алмазо-ва, В.И. Байденко, В.А Болотов, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, Д.И. Феяьдштейн);

- теории профессионального развития в высшей школе (С И. Архангельский, Е.П.Белозерцев, Е.Е. Боровкова, АА.Вербицкий, С.Г. Вершловский, В.В.Давыдов, Н.Ф. Долгополова, А.И. Капская, MB. Корепанова, В.А. Кочетова, Н.В. Кузьмина, Л.Н.Макарова, А.Г.Пашков, П.И.Пццкасистый, И.В.Роберт, Л.И. Савва, Т.А. Слу-хай, С.Д. Смирнов, Ю.И. Турчанинова, Л.И. Рувинский и др.);

- идеи теории технологического подхода к образовательному процессу (В.П Беспалько, М.В. Кларин, А.К. Колеченко, Н.В. Кузьмина, П.И. Образцов, В. А. Сла-стенин, С. А. Смирнов, Ю.Г. Татур, А.И. Уман и др.);

- теоретические основы психологии юридического труда (P.A. Айвазян, И.И.Аминов, С.Е.Борисова, В.ЛВасильев, М.И.Еникеев, Н.В.Кругова, В.НКудрявцев, АВ.Молоканова, А.Р.Ратинов, В.В.Романов и др.);

- научные труды по теории и методике преподавания юридических дисциплин, исследования в области профессиональной подготовки юристов, организации клинического юридического образования (С.Н.Базоров, И.Б.Голдованская, О.М.Косянова, М.А.Латушкин, И.Н.Лукьянова, Е.Ф.Усманова, А.Б.Храмцова и ДР-)-

Для достижения цели, решения задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ и синтез при исследовании и обобщении литературных источников, сравнительно-исторический анализ философской, психологической, педагогической, методической, нормативной литературы по проблеме исследования, теоретическое моделирование в процессе разработки теоретической модели формирования коммуникативной готовности, абстрагирование и обобщение); эмпирические (наблюдение, беседа в процессе выявления актуальности, обоснованности выбора предмета и объекта исследования, анкетирование, изучение результатов деятельности студентов, педагогический эксперимент в процессе апробации условий успешности формирования коммуникативной готовности, методы статистической обработки данных).

Эмпирическая база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Орловском государственном университете. Сбор дополнительного исследовательского материала осуществлялся в Орловском филиале ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации», Орловском юридическом институте МВД России. Объем выборки составил 152 человека.

Этапы исследования.

На первом этапе (2008 г.) проводился анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов, практики формирования коммуникативной готовности на юридических факультетах российских вузов. В результате данной работы были определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, задачи, педагогические условия, способствующие эффективной организации обучения, направленного на формирование коммуникативной готовности студентов-юристов к будущей профессиональной деятельности. Проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы, который подтвердил актуальность выбранной темы.

На втором этапе (2009 г.) обоснована теоретическая модель формирования коммуникативной готовности студентов - юристов, спроектирована и разработана профессионально ориентированная технология обучения, направленная на формирование коммуникативной готовности.

На третьем этапе (2009 - 2012 г.г.) проводились формирующий и контрольный этапы эксперимента. Его результаты явились основой для выявления новых, а

также проверки и обоснования ранее выделенных педагогических условий, способствующих формированию коммуникативной готовности студентов - юристов. В ходе данных этапов проведены анализ, систематизация, математическая обработка и теоретическое обобщение материалов опытно-экспериментальной работы, коррекция и уточнение основных положений исследования, осуществлено оформление текста диссертационной работы.

Личный вклад автора заключается: в разработке теоретического, методического, ресурсного обеспечения процесса формирования коммуникативной готовности студентов - юристов к профессиональной деятельности в условиях вузовского обучения; в изучении и анализе состояния исследуемой проблемы; в планировании, разработке и проведении опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной готовности студентов к будущей юридической деятельности через профессионально ориентированную технологию обучения; в выявлении и обосновании педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование коммуникативной готовности студентов-юристов в вузовской практике.

Научная новизна исследования состоят в следующем: конкретизированы значение, сущность и содержание понятия «коммуникативная готовность к профессиональной юридической деятельности»; определены и обоснованы компоненты, критерии, показатели и уровни сформированности коммуникативной готовности к профессиональной деятельности студентов - юристов; спроектирована и реализована в учебном процессе вуза модель формирования коммуникативной готовности студентов - юристов к будущей профессиональной деятельности в условиях вузовского обучения; разработана и апробирована в учебном процессе вуза профессионально-ориентированная технология формирования коммуникативной готовности студентов - юристов; выявлены, обоснованы и проверены педагогические условия, способствующие эффективной организации процесса формирования коммуникативной готовности студентов - юристов к будущей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в обогащении теории и практики профессиональной подготовки новыми знаниями о содержании и структуре коммуникативной готовности студентов - юристов к будущей профессиональной деятельности; в развитии теоретических основ формирования коммуникативной готовности студентов - юристов на основе профессионально ориентированной модели обучения в высшем учебном заведении; в получении новых знаний в области конструирования и применения в учебном процессе вуза технологий, способствующих формированию коммуникативной готовности будущих юристов к профессиональной юридической деятельности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности использования теоретико-методологических материалов исследования, выводов и практических рекомендаций, обоснованных и апробированных в ходе опытно-экспериментальной работы для формирования коммуникативной готовности студентов-юристов к профессиональной юридической деятельности в вузе; в выявлении педагогических условий формирования коммуникативной готовности студентов юридического вуза (факультета) к будущей профессиональной деятель-

ности. Концептуальные основы исследования могут быть использованы в процессе повышения квалификации практикующих юристов. Содержащиеся в исследовании методические материалы могут быть эффективно применены в процессе организации профессионально ориентированного обучения студентов на юридических факультетах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены определённостью исходных положений, принципов и методов исследования; применением методик, адекватных задачам и логике исследования; репрезентативностью объёма выборки и полученного эмпирического результата; экспериментальным подтверждением правильности теоретических выводов; воспроизводимостью и использованием результатов в педагогической практике вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коммуникативная готовность студента-юриста к профессиональной деятельности - это ингегративная профессионально-личностная характеристика, представляющая собой значимый элемент профессиональной компетентности специалиста с высшим юридическим образованием. Она включает в себя мотивацион-ный, когнитивный, деятельностный и эмоционально-ценностный компоненты и является результатом образовательного процесса, направленного на формирование системы общекулыурных и профессиональных компетенций, необходимых для осуществления оптимального коммуникативного взаимодействия в процессе профессиональной юридической деятельности.

2. Модель формирования коммуникативной готовности будугцих юристов к профессиональной деятельности включает в себя: интенциональный (целевой), содержательно-процессуальный (технологический) и результативный (оценочный) элементы.

Модель нацелена на повышение уровня коммуникативной готовности студентов - юристов к профессиональной юридической деятельности в соответствии с заданными характеристиками и динамическими закономерностям, дает возможность получения прогнозируемого результата, отвечает требованиям целостности, диаг-ностичности, гибкости обучения.

Направленная на реализацию разработанной модели технология обучения включает в себя организацию профессионального и социального контекста будущей юридической деятельности в процессе обучения, а также последовательную реализацию следующих взаимосвязанных этапов: определение целей обучения; отбор и содержание учебного материала; выбор и обоснование методов, форм и средств обучения; контроль и оценка хода педагогического процесса и его результатов.

Содержание процесса формирования коммуникативной готовности определяется спецификой различных видов профессиональной юридической деятельности.

3. Уровень сформированности коммуникативной готовности к профессиональной юридической деятельности у студентов (высокий, средний, низкий) определяется на основе следующих критериев: мотивационная готовность к эффективной профессиональной юридической коммуникации {\ютивационный)\ владение студентами знаниями о специфике правовой коммуникации, особенностях профес-

сионального юридического общения (когнитивный); уверенное владение коммуникативными умениями, необходимыми для осуществления юридической деятельности (деятелыюстный); позитивная ценностная коммуникативная установка на профессиональную юридическую деятельность, способность будущего юриста регулировать собственное поведение в процессе юридической коммуникации, способность к рефлексии в процессе коммуникации (эмощонально-цешюстный).

4. Ведущими педагогическими условиями, способствующими формированию коммуникативной готовности студентов-юристов к профессиональной деятельности, являются:

-профессиональная ориентированность процесса формирования коммуникативной готовности;

- мотивационно-ценностная ориентация профессионально ориентированной технологии обучения на решение задач по формированию коммуникативной готовности к будущей юридической деятельности;

- направленность учебных курсов на формирование коммуникативной готовности к будущей профессиональной деятельности;

- поэтапная диагностика и коррекция процесса формирования коммуникативной готовности;

- системное использование возможностей, предоставляемых содержанием различных учебных дисциплин, а также межпредметных связей;

- моделирование в учебном процессе предметного и социального содержания профессиональной юридической деятельности;

- использование методов обучения, соответствующих концепции контекстного обучения будущих юристов;

- целенаправленная подготовка преподавателей юридических факультетов к деятельности по формированию коммуникативной готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации нашли отражение в статьях, тезисах докладов и выступлениях автора на заседаниях кафедры непрерывного образования и новых образовательных технологий Орловского государственного университета (2008-2012). Основные положения и результаты настоящего исследования отражены в двух статьях, опубликованных в научных журналах, включенных в перечень ВАК, а также были изложены автором на международных, всероссийских научно-практических конференциях, межвузовских научно-практических семинарах: Международная научная заочная конференция «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк,20 марта 2000 г.), Всероссийская научно-практическая конференция «Научный потенциал личности и инновационные процессы в России» (Белгород, 11-12 мая 2010 г.). Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы высшего профессионального образования в России» (Смоленск, 26-27 мая 2011 г.). Международная научно-практическая конференция «Современное образование: состояние и перспективы» (Ульяновск, 2012 г.). Результаты диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс Орловского государственного университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы (280 источников) и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

К числу важнейших направлений деятельности по модернизации российского образования с полным основанием можно отнести совершенствование системы высшего юридического образования. Эти изменения находят свое отражение в характере профессионального юридического образования, в частности, в его направленности, целях, содержании, которые становятся все более ориентированными на всестороннюю подготовку компетентного юриста а соответственно, и на развитие его готовности к эффективному осуществлению профессиональных функций, способного к самореализации, принятию компетентных решений, общению с людьми.

Активное обсуждение в обществе проблем юридического образования, в первую очередь связанных с преобладанием количественных параметров над качественными в процессе подготовки юристов, закономерно активизирует процесс научных исследовании, направленных на изучение различных аспектов готовности юриста к эффективному осуществлению будущей профессиональной деятельности. Поскольку осуществление юристом профессиональных функций всегда происходит в процессе общения с другими людьми, в качестве одного из важнейших направлений таких исследований можно рассматривать проблемы коммуникативной готовности юристов. Данное направление исследовательской деятельности приобретает особую актуальность в связи с активизацией в современном обществе информационных процессов, в то время как именно коммуникативная сторона общения связана с процессом передачи и приема информации.

Правовая коммуникация рассматривается исследователями как взаимодействие, имеющее всеобщий характер, основывающееся на юридических нормах, влияющих на мотивационную сферу индивидуальных и коллективных субъектов, направленное на упорядоченность общественных отношении (А.В.Поляков, Е.А.Романова).

В структуре профессиональной деятельности юриста можно выделить следующие компоненты: познавательный; коммуникативный; удостоверительный; организационный; реконструктивный; социальный; воспитательный. Каждый из указанных компонентов требует определенных личностных качеств, позволяющих эффективно выполнять профессиональные функции.

Профессиональное общение юриста представляет собой комплексный процесс обмена информацией, взаимодействия с другими людьми и восприятия людьми друг друга. Умение устанааливать контакты с различными людьми, коммуникативная готовность влияют на характер труда юриста и являются своеобразными индикаторами профессиональной пригодности специалиста с юридическим образованием. Коммуникативная сторона профессионального юридического общения отражает процесс передачи информации от партнера по общению к другому, представляющий собой сложное взаимоотношение, включающее, в том числе, и обратную связь.

Полагаем, что юридическую коммуникацию целесообразно понимать как процесс обмена информацией, ограниченный рамками нормативно-правового регу-

лирования, осуществляемый в процессе реализации профессиональной юридической деятельности. Готовность к подобной юридической коммуникации будет выступать в качестве одного из элементов профессиональной компетентности юриста, обеспечивающей эффективность юридического труда

Специфичными чертами юридической коммуникации являются: 1) осуществление посредством профессионального жестко семантизированного юридического языка; 2) форматизованность процедур юридического общения; 3) нормативный характер юридической коммуникации; 4) протекание в процессуатьной и непроцессуальной формах; 5) часто изначально заданное наличие конфликта между общающимися; 6) общение в условиях временного и информационного дефицита и другие.

Учет особенностей профессионального юридического общения, овладение специальными средствами коммуникации яатяются закономерным! предпосылками формирования коммуникативной готовности специалиста юридического профиля.

Проблема формирования профессиональной готовности нашла свое продуктивное решение в работах Л.В. Абдалина, Б.Г. Ананьева, Ф. Генова, С.М. Годника, М.И. Дьяченко, Е.А. Климова, Н.Д Левитова, А.К Марковой, КК. Платонова, И.П. Рачен-ко, В.В. Серикова, В. А. Сластёнина и других. Различные аспекты готовности к трудовой профессиональной деятельности в отечественной науке успешно исследовались Л.А. Захаровой, Г.П. Зерновой, И.А. Калининой, Е.А. Климовым, Г.А. Кручини-ной, Т.В. Машаровой и другими учеными, рассматривающими профессиональную готовность в качестве системы профессионально значимых свойств и качеств личности, требующихся для эффективного осуществления профессиональной деятельности.

Формирование профессиональной готовности представляет собой сложный комплексный процесс, состоящий из нескольких этапов: Сформирование соответствующей мотивации; 2) постановка цели; 3) разработка плана с определением системы взаимосвязанных действий по формированию готовности; 4) реализация составленного плана в ходе специально организованной деятельности; 5) анализ промежуточных результатов деятельности и внесение соответствующих корректив в ее ход; 6) достижение результата, сводимого к формированию определенного уровня готовности к профессиональной деятельности.

Отметим, что вопросы коммуникативной готовности юристов к профессиональной деятельности недостаточно исследованы, так как, в основном, все работы выполнялись в специализированных учреждениях МВД России, Федеральной службы исполнения наказаний РФ и преимущественно затрагивали вопросы языковой готовности выпускников-юристов к профессиональной юридической коммуникации.

Коммуникативная готовность студентов-юристов к будущей профессиональной деятельности предполагает формирование целого ряда образовательных компетенций, определяемых квалификационными требованиями к подготовке юриста с высшим профессиональным образованием и обеспечивающих профессиональную компетентность юриста

В структуре коммуникативной готовности студента-юриста как в целостном личностном образовании, можно выделить следующие компоненты: мотивацион-ный, когнитивный (познавательный), деятедьностный (поведенческий), эмоционально-ценностный. На основе данного тезиса коммуникативная готовность юриста мо-

жет быть рассмотрена как системное образование профессионально-личностных качеств, включающее в себя мотивационный, познавательный, поведенческий и эмоционально-оценочный компоненты. Такой подход позволил нам предложить следующее авторское определение коммуникативной готовности студента-юриста: коммуникативная готовность студента-юриста к профессиональной деятельности -это интегративная профессионально-личностная характеристика, представляющая собой значимый элемент профессиональной компетентности специалиста с высшим юридическим образованием, включающая в себя мотивационный, когнитивный, деятельностный и эмоционально-ценностный компоненты и являщаяся результатом образовательного процесса, направленного на формирование системы общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых для осуществления оптимального коммуникативного взаимодействия в процессе профессиональной юридической деятельности.

Следует подчеркнуть, что формирование коммуникативной готовности закономерно приводит и к повышению уровня профессиональной компетентности юриста, позволяет быстро и адекватно ориентироваться в многочисленных и разнообразных коммуникативных ситуациях, а также оатадеть эффективной техникой общения (Л. А. Петровская).

Исходя из вышеизложенного, нами была разработана теоретическая модель формирования коммуникативной готовности студентов - юристов в процессе их обучения в вузе (См. рис. 1).

Модель рассматривается нами как структурно-содержательное образование. В качестве основных компонентов модели формирования коммуникативной готовности студентов-юристов к профессиональной юридической деятельности предлагается рассматривать: ее цель, основные принципы, компоненты коммуникативной готовности, собственно содержание процесса формирования, его результат. В итоге процесс формирования коммуникативной готовности студентов-юристов может быть представлен в виде сложной системы.

В целом разработанная теоретическая модель может быть представлена как система взаимосвязанных элементов: целевого, структурно-содержательного, процессу-ально-деятельностного, контрольно-оценочного, результативно-коррекционного.

На основе квачификационных требований к подготовке юристов, сформулированных в ФГОС ВПО, целью коммуникативной подготовки юристов является формирование необходимого уровня их коммуникативной готовности, обеспечивающей в результате достаточный уровень профессиональной коммуникативной компетентности юриста При этом мы исходили из того, что формирование готовности студента-юриста к коммуникативной деятельности не может ограничиваться лишь одной дисциплиной, так как решение данной задачи требует комплексного подхода, основывающегося на принципе единства и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов работы.

Определение содержания компонентой коммуникативной готовности к профессиональной юридической деятельност и

в а А. а

§1 Ц >

£ и

% е

Формирование коммуникативной готовности

Этапы формирования

1-й этап: освоение понятийной стороны коммт-ншсятнвной составляющей юридической деятельности— реализация семиотических обучающих моделей (работа с текстом, переработка знаковой информации)

2-й этап: освоение предметной стороны коммуникативной составляющей юридической деятельности - реализация имитационных обучающих моделей (моделирование ситуаций будущей профессиональной юридической деятельности)

3-й этап: освоение социальной стороны •коммуникативной составляющей юридической деятельности— реализация социальных обучающих моделей

(получение опыта коммуникации в будущей профессиональной юридической профессиональной деятельности)

Средства формирования

Традиционная учебная деятельность ( лекинонно-семннарские занятия): информационные лекции; проблемные лекции; семинары-дискуссии.

Критерии н показатели сформированное™ коммуникативной готовносги студентов-юристов

Результат

Требуемый уровень сформированное™ коммуникативной готовности студента-юриста к будущей профессиональной деятельности

Квагнпрофесснон&яьиая деятельность:

анализ профессиональных ситуаций; игры-коммуникации^ имитационные игры «Учебный судебный процесс»; деловые игры: -технология примирительных процедур (медиации).

Я

Учебно-профессиональная деятельность:

производственная практика; обучение в юридической клинике.

С=>

Рис. 1. Модель формирования коммуникативной готовности студентоо-юристов к профессиональной юридической деятельности

При разработке модели формирования коммуникативной готовности мы исходили, в первую очередь, из того, что этот процесс должен соответствовать принципам технологического и контекстного подходов, которые в рамках данной работы выступают стержневыми ориентирами, позволяющими обеспечить формирование компетентного специалиста с высшим юридическим образованием.

Дтя достижения цели исследования были обозначены три основных этапа формирования коммуникативной готовности студентов-юристов и подобраны соответствующие средства формирования. Содержание деятельности по формированию коммуникативной готовности определялось через различные виды контекста (социальный, поведенческий, деятельностный, эмоциональный и др.).

С учетом контекстного подхода процесс формирования коммуникативной готовности ориентирован на три основные формы деятельности: учебную, квазипрофессиональную и учебно-профессиональную. Это позволяет максимально приблизить образовательный процесс к будущей профессиональной деятельности. Таким образом, уже в процессе обучения обозначаются важные контуры будущей профессиональной юридической коммуникации, а в различных формах учебной деятельности моделируется предметное и социальное содержание юридической коммуникации.

Практическое внедрение разработанной модели и оценка ее эффективности потребовали разработки критериев и показателей сформированное™ коммуникативной готовности будущих юристов. Выбор качественных критериев и показателей, характеризующих коммуникативную готовность будущего юриста, позволяет использовать их в образовательном процессе вуза, а также создает предпосылки перехода к некоторым количественным характеристикам. Система критериев и показателей отражена на рис. 2.

Критерии н показатели сформированносш коммуникативной готовности к профессиональной деятельности у будущих юристов

Мопшашиичшьш критерий

(Позитивно-лютивиросштое отношение к про^кс-сионачьной юридической деятельности и процессу получения юридического образования)__

Когнитивный критерий

(Владение знанияш о специфике правовой коммуникации, осо&т-ностях профессионального юридического Общения)

Деятедьноашаш ¡фшперий

Сверенное владение коммуникативными умениями, необходимы-лт дтя осуществления юридической деятельности)

Эмощюиалыю-це/шоапный критерий

(Позитивная ценностная каммушкативная установка на профессиональную юридическую деятельность, позволяющая управлять юридическим общением и организовывать его)

Показатели

- обусловленность мотивации юридически значимого общения будущей профессиональной деятельностью;

- осознание значимости юридической коммуникации в структуре юридической деятельности;

- наличие соответствующих ценностного отношения и мотивации профессисналь-ной юридической коммуникации;

- наличие заинтересованности в успехе юридической коммуникации;

- наличие потребности в повышении собственной профессионально ориаггарован-ной коммуникативной комтктенпюсти

- наличие общих ком-муникатинных знаний;

- осознанное отношение к содержанию юридической коммуникации, наличие знаний о специфике и особенностях правовой коммуникации, обеспечивающих основу для профессиональной коммуникации;

- наличие системы знаний в области коммуникативной стратегии и тактики, теории коммуникации;

- наличие знаний о методам психологического воздействия, способах взаимодействия в рампах профессиональной юридической деятельности; -наличие знаний в области правовых информационно-коммуникационных технологий, используемых в профессиональной юридической деятелыюсти

- системное владение общими и специальными умениями, необходимыми дая осуществления юридически значимой коммуникации;

- наличие умения использовать систему сформированных знаний при решении профессиональных коммуникативных задач,

- наличие умения \тграв-лять профессиональным юридическим взаимодействием;

- наличие умения осуществлять законное психологическое воздействие, затщпу от психологических машшулящш;

- наличие умения проявлял, инициативу в общении, действовал, в различных, в том числе, экстремальных ситуациях профессионального юридического общения;

- наличие умения организовывать юридическую коммуникацию, регулировать межличностные отношения в профессиональной юридической коммуникации, следовать в комм>ника-ции нормам героической этики.

- наличие умения управлял, своими эмоциями и осунест-атап, волевую регуляцию поведения в процессе профессиональной юридической коммуникации поведением в ситуации правовой коммуникации;

- наличие умения устанавливать позитивный эмоциональный кшгтакг с собеседником;

- наличие умения адекватно реагировать на изменение состояния партнера но коммуникации, предвосхищать данные изменения;

- наличие навыков анализа и оценки собственной коммуникативной деятельности и ее результатов;

- степень эмоциональной окрашенности вербальных и невербальных форм коммуникации;

- наличие умения слушать партера;

- наличие умения сдерживать эмоциотаяьные реакции;

- наличие штребносш в реа-лтоации профессиональной юридической коммуникации.

Рис. 2. Критерии и показатели сформированноапи коммуникативной готовности к профессиональной юридической деятелыюсти

На основе выделенных критериев и показателей нами были определены уровни сформированности коммуникативной готовности. В этой связи были выделены три основных уровни сформировшшоспш коммуникативной готовности будущих юристов:

Низкий уровень - студенты обладают незначительно выраженными ценностными ориентациями на будущую профессиональную коммуникацию, учебная и профессиональная мотивация не сформированы, слабо выражена потребность в профессиональной юридической коммуникации. Студенты имеют отрывочные несистематизированные, фрагментарные знания о сущности, формах и способах юридической коммуникации. Студенты владеют отдельными приемами и навыками юридической коммуникации, однако затрудняются в их использовании в конкретных профессионально ориентированных ситуациях общения. Имеют слабые навыки рефлексии, недостаточно сформировано умение регулировать эмоциональные проявления в процессе коммуникации, студенты могут установить только кратковременный эмоциональный контакт.

Средний уровень - студенты обладают устойчивой мотивацией и потребностью в профессиональной юридической коммуникации. Студенты имеют систематизированные знания в области юридической коммуникации, коммуникативных стратегий, норм профессионального юридического общения, тактики профессиональной юридической коммуникации. Студенты имею навыки юридической коммуникации, умеют их использовать в стандартных ситуациях профессионального юридического общения, однако действуют преимущественно по образцу. К решению коммуникационных задач подходят осознанно, готовы к самоанализу и самооценке, упрааляют эмоциями в процессе коммуникации, умеют устанавливать и поддерживать эмоциональный контакт, но рефлексивная позиция не связана с осознанием значимости коммуникации в осуществлении будущей профессиональной деятельности.

Высокий уровень - у студентов ярко выражены ценностные ориентиры и мотивы, направленные на правовую коммуникацию, потребность в профессиональной юридической коммуникации. Студенты проявляют заинтересованность в результатах профессиональной юридической коммуникации, демонстрируют готовность к систематичному совершенствованию коммуникативной компетентности. На данном уровне студенты обладают глубокими системными знаниями в области правовой коммуникации, хорошо владеют тактикой юридической коммуникации, умеют противостоять психологической манипуляции, проявляют инициативу в общении, умеют организовать юридическую коммуникацию. Студенты способны установить эмоциональный контакт и поддерживать его длительное время как в стандартных, так в и нестандартных ситуациях юридического общения, осознанно подходят к решению по-стааленной нестандартной коммуникативной задачи, демонстрируют навыки рефлексии в процессе коммуникации, присутствует стремление к совершенствованию коммуникативных умений и навыков с целью оптимального осуществления будущей юридической деятельности.

Каждый из уровней, взаимодействуя друт с другом, создает новую ступень для последующего развития профессиональной коммуникативной готовности будущего юриста

Структура модели определяется наличием следующих компонентов: целевого, структурно-содержательного, процессуально-деятельностного, контрольно-

оценочного, результатнвно-коррекционного, которые соответствуют этапам системы управления процессом формирования коммуникативной готовности студентов -юристов к будущей профессиональной деятельности

Целевой компонент определяет цели и задачи всей модели, обуславливает и конкретизирует назначение остальных компонентов модели.

Структурно-содержательный компонент выражается в систематизации знаний, умений, навыков, полученных в ходе специально организованного обучения.

Процессуально-деятельностный компонент включает в себя процессы преподавания и учения и предусматривает использование традиционных и инновационных методов, средств, форм обучения.

Контрольно-оценочный компонент включает систему контроля и оценки уровня сформированности коммуникативной готовности студентов - юристов и связан с контролем хода педагогического процесса и оценкой его результатов.

Результативно-коррекционный компонент предполагает разработку соответствующих критериев и показателей, позволяет объективно оценить уровень сформированности коммуникативной готовности студентов - юристов, соответствие полученных результатов обучения поставленным дидактическим целям и осуществить при необходимости коррекцию результатов.

При осуществлении поиска путей и способов реализации теоретической модели был востребован технологический подход к обучению (В.П. Беспалько, А. А Вербицкий, А.К. Колеченко, Т.Ю. Ломакина, П.И. Образцов, Л.Г. Семушина, М.Г. Сергеева, В. А. Сласгенин, Н.Ф. Талызина, А.И. Уман и др.).

Полагаем, что разработка модели подготовки будущих юристов требует ориентации на будущую профессиональную деятельность. Этому правилу должна отвечать и модель формирования коммуникативной готовности студентов - юристов.

Именно поэтому реализация модели формирования коммуникативной готовности студентов - юристов в учебном процессе осуществляется посредством профессионально-ориентированной технологии обучения (ПОТО). В ее технологическую структуру включены этапы управления процессом формирования коммуникативной готовности студентов, которые обусловлены компонентами модели.

Проектирование предлагаемой технологии состояло го нескольких этапов: постановка общих целей и их максимальное уточнение в соответствии с требуемым содержанием; формулирование частных дидактических целей с ориентацией на достижение прогнозируемых результатов; выбор оптимальных методов, форм и средств обучения; организация хода учебного процесса; диагностирование и мониторинг результатов учебной деятельности и, при необходимости, поправка, коррекция учебного процесса обеспечивающие гарантированное достижение поставленных дидактических целей.

При разработке ПОТО учитывалось, что контекстное обучение базируется на следующих видах деятельности-, академическая деятельность; квазипрофессиональная деятельность; учебно-профессиональная деятельность.

В связи с ориентацией на контекстный подход к разработке технологии и с учетом специфики преподаваемых на юридическом факультете дисциплин, требований, предъявляемых к их содержанию ФГОС ВПО, было принято решение использовать учебный материал, изучаемый в курсах: основы психолого-педагогических знаний для юристов; теории государства и права; гражданского процессуального права; уго-

ловного процессуального права; юридической психологии; криминалистики. В процессе выбора учитываюсь содержание учебной и производственной практик, а также содержательная часть обучения в юридической клинике.

При планировании системы средств формирования коммуникативной готовности исходили из необходимости приоритетного использования тех средств, которые несут в себе наибольший коммуникативный потенциал, то есть в большей степени способствуют формированию коммуникативных умений и навыков, позволяют моделировать ситуации профессионального юридического общения, имеющие целью подготовку будущего юриста не только к эффективному выполнению профессиональных обязанностей, но и к профессиональной коммуникации.

Эффективность разработанной теоретической модели формирования коммуникативной готовности студентов - юристов проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в Орловском государственном университете. Сбор дополнительного исследовательского материала осуществлялся в Орловском филиале ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации», Орловском юридическом институте МВД России.

В проведении опытно-экспериментальной работы участвовали студенты юридического факультета Орловского государственного университета (в количестве 106 человек), их них экспериментальная группа - 56 и контрольная группа 50 студентов.

Общая направленность опытно-экспериментальной работы определялась необходимостью проверки эффективности учебного процесса с применением предлагаемой модели, а также подтверждения педагогических условий ее эффективной реализации. Опытно-экспериментальная работа включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Цатью констатирующего этапа являлась предварительная диагностика начального уровня коммуникативной готовности студентов к будущей профессиональной деятельности. В результате такой диагностики была получена информация об уровне мотивации к изучению юридических дисциплин и получению профессии юриста об уровне сформированности общих коммуникативных умений и навыков, исходном уровне знаний о специфике юридической коммуникации.

Для определения исходного уровня коммуникативной готовности была проведена комплексная диагностика студентов - юристов с помощью системы методов исследования, направленных на: 1) диагностику мотивационной направленности студентов на будущую профессиональную юридическую деятельность; 2) диагностику уровня знаний студентов об особенностях общения в процессе профессиональной юридической деятельности; 3) диагностику коммуникативно-значимых качеств студентов, являющихся предпосылкой эффективной коммуникации в будущей профес-сионатьной деятельности; 4) диагностику коммуникативных умений студентов.

В ходе констатирующего этапа эксперимента было выявлено, что у 22% исследуемых студентов наблюдается низкий уровень сформированности профессиональной направленности, значительное число студентов демонстрирует неустойчивый тип профессиональной мотивации. 18% протестированных студентов отнесли к числу непривлекательных факторов профессиональной юридической деятельности частый контакт с людьми. Отметим, что на констатирующем этапе 33% студентов имели низкий уровень мотивации, напрааленной на профессиональное юридическое обще-

ние. При этом более половины респондентов продемонстрировали низкий уровень знаний о специфике профессиональной юридической коммуникации. Необходимая в работе юриста стратегия сотрудничества является предпочтительной только для 16% испытуемых студентов. Только 8% студентов показали очень высокий уровень коммуникативных и организаторских наклонностей, что свидетельствует о необходимости проведения соответствующей формирующей деятельности в данном направлении. Высокий коммуникативный контроль продемонстрировали не более четверти респондентов. 15% студентов - юристов склонны проявлять в общении агрессивные реакции, особенно в ответ на провоцирующее поведение. По мнению педагогов, у большинства студентов отсутствуют: умения, связанные с адекватным реагированием на критику со стороны сокурсников и педагога, на провоцирующее поведение других студентов; умение установить контакт с незнакомым человеком. Студенты отметили недостаточную сформированность у них умения отказывать другому человеку (говорить «нет»), умения принимать сочувствие со стороны сокурсников, умения составить деловое письмо.

Проведенное в ходе констатирующего эксперимента исследование по диагностике исходного уровня сформированное™ коммуникативной готовности студентов -юристов позволило выявить ряд проблем, препятствующих коммуникативной направленности процесса обучения: отсутствие соответствующей целевой установки у преподавателей; разноуровневая подготовка обучающихся; отсутствие общей направленности парадигмы учебно-воспитательного процесса на будущую профессиональную деятельность и личность юриста; недостаточное использование преподавателями инновационных форм, методов и средств обучения.

На основе комплексного изучения результатов исследования и с учетом полученных данных были определены приоритетные направления, определившие программу формирующего эксперимента В соответствии с этой программой на основе проектирования ПОТО была разработана и апробирована в образовательном процессе модель организации профессионально ориентированного обучения, направленного на формирование коммуникативной готовности студентов - юристов.

Целью формирующего этапа эксперимента явилась апробация модели формирования коммуникативной готовности, реалшованной в виде ПОТО. Для его проведения были определены контрольные и экспериментальные группы. Экспериментальное обучение проводилось на юридическом факультете Орловского государственного университета. Студенты первого курса юридического факультета были разделены на экспериментальную и контрольную группу. В первую вошли студенты двух учебных групп в количестве 56 человек, во вторую также студенты двух учебных групп в количестве 50 человек.

Группы были выделены из общей генеральной выборки с тем, чтобы выравнять начальные условия в контрольной и экспериментальной группах, поскольку при осуществлении входного контроля не было обнаружено каких-либо значимых вариативных отклонений в учебных группах. Применение и-критерия Мана-Уитни в МБ Ехе1 показало, что по всем значимым параметрам, изучаемым в процессе входного контроля, экспериментальная группа не превосходит контрольную группу, поскольку полученное эмпирическое значение (иэш,= 1271,5) оказалось больше критического (икр= 1052 при р<0,05). Полученное эмпирическое значение ижш(1271,5) находится в зоне незначимости Данный непараметрический критерий был выбран в связи с необ-

ходимостью сравнения относительно малых выборок. Это обеспечивает объективность при аначизе результатов формирующего этапа опытно-экспериментальной работы. В обеих экспериментальных группах проводилась одинаковая работа по формированию коммуникативной готовности, поскольку все студенты учились по одному учебному плану.

В ходе эксперимента обучение в контрольных группах проводилось традиционным образом, а в экспериментальных - посредством спроектированной технологии обучения, напрааленной на формирование коммуникативной готовности.

В ходе формиру ющего этапа эксперименты были выявлены (ракторьи в той или иной мере влияющие на результаты эксперимента: трудности, связанные с необходимостью поддержания у студентов экспериментальной группы позитивного отношения к экспериментальной работе; трудности, связанные с поиском баз учебной и производственной практик; трудности, связанные с вовлечением нескольких преподавателей в экспериментальную работу.

На третьем, контрольном этапе эксперимента, предполагалась работа по определению динамики развития выделенных уровней коммуникативной готовности и окончательного сравнения результатов обучения контрольных и экспериментальных групп. Третий этап представлял собой сравнительный эксперимент. Комплексный анализ позволил выявить в целом позитивную динамику в экспериментальной группе. В частности, количество студентов, продемонстрировавших низкий уровень профессиональной направленности, сократилось с 19 до 3,5%. В контрольной группе такая позитивная динамика была менее выраженной, что проявилось в том, что число студентов с высоким уровнем увеличилось только на 6%. Сравнение результатов констатирующего и формирующего этапа позволяет сделать вывод, что в условиях реализации разработанной нами технологии высокий уровень профессиональной направленности демонстрирует более трети студентов, в то время как в контрольной группе к концу четвертого курса высокий уровень выявлен только у каждого четвертого студента Число студентов с низким уровнем в контрольной группе оказалось выше, чем в экспериментальной, почти в три раза.

В экспериментальной группе более чем в два раза увеличилось число студентов с преобладающей внутренней профессиональной мотивацией. В контрольной группе такие изменения были не столь выраженными за счет увеличения числа студентов с внутренней мотивацией на 8%.

В экспериментальной группе при проведении входного контроля 14% указали на отсутствие умения работать с людьми, на уровне выходного контроля этот показатель составил 3%. В контрольной группе эти данный выразились в 15% и 9% соответственно. Эти данные позволяют нам с большой долей вероятности предположить, что более позитивные результаты в первой группе явились следствием реализации разработанной нами технологии по форсированию коммуникативной готовности. Это выразитесь в более четкой мотиващюнно-ценностной установке на коммуникацию в процессе будущей профессиональной деятельности.

Проверка достоверности результатов экспериментального обучения осуществлялась с использованием ^критерия Стьюдента в условиях зависимых выборок, к которым относятся результаты одной и той же группы респондентов до и после эксперимента (воздействия независимой переменной).

Обобщенные данные представлены в таблице 1. Результаты вычисления позволяют сделать статистически обоснованный вывод о том, что эффективность обучения в экспериментальных группах выше, чем в контрольных, при уровне значимости 0,05 (риск ошибки составляет пять из ста теоретических возможных). Полученное эмпирическое значение I (0,4) находится в зоне незначимости.

Таблица I.

Динамика изменения уровней сформированности коммуникативной готовности студентов - юристов в начале и в конце эксперимента

Уровни сформированное™ коммуникативной готовности Динамика поуровневого формирования коммуникативной готовности

Контрольная группа (КГ) (50 студентов) Экспериментальная группа (ЭГ) (56 студентов)

в начале в конце в начале в конце

К-во % К-во % К-во % К-во %

Ншкий 20 40 15 30 22 39 10 18

Средин» 22 44 23 46 24 43 22 39

Высокий 8 16 12 24 10 18 24 43

Подводя итога опытно-экспериментальной работы, проводимой в рамках настоящего диссертационного исследования, мы пришли к выводу, что использование в образовательном процессе вуза специально разработанной модели формирования коммуникативной готовности на основе реализации ПОТО позволяет добиться более высоких результатов в формировании коммуникативной готовности будущих юристов.

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

- установлено, что формирование коммуникативной готовности студентов -юристов к профессиональной деятельности является актуальной проблемой на современном этапе развития общества в условиях модернизации высшего профессионального образования. Коммуникативная готовность студента-юриста предстает как сложное динамическое образование, требующее определенного уровня сформированное™ мотивационно-ценностных, когнитивных, деятельностных и эмоционально-волевых качеств личности и являющееся результатом образовательного процесса, направленного на формирование компетентного специалиста с высшим юридическим образованием;

- разработана и обоснована теоретическая модель формирования коммуникативной готовности студентов - юристов, определены ее структура и содержание. Модель представляет собой систему функционально связанных блоков: целевого, методологического, содержательного, диагностического, технологического и критериально-оценочного;

- профессионально-ориентированная технология обучения, направленная на формирование коммуникативной готовности студентов, представляет собой систему

психологических, общепедагогических, дидактических процедур взаимодействия (с учетом индивидуального подхода) педагогов и студентов, направленную на реализацию содержания, методов, форм и средств обучения, адекватных целям профессионального юридического образования, будущей юридической коммуникативной деятельности и возможностям формирования коммуникативной готовности будущих юристов;

- опытно-экспериментальная работа позволила подтвердить педагогические условия, способствующие эффективной организащга обучения, направленного на формирование коммуникативной готовности студентов - юристов.

Проведенное научное исследование обозначенной проблематики позволяет определить приоритетные направления изучения различных аспектов формирования коммуникативной готовности студентов - юристов. Дальнейшие научные поиски видятся в углублении ряда теоретических позиций в области:

- вопросов индивидуализации процесса формирования коммуникативной готовности будущих юристов,

- поиска путей решения проблемы специальной коммуникативной подготовки студентов к работе по отдельным юридическим профессиям.

Основное содержание и результаты исследования отражены в периодических изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК России:

1. Агаева, А В. Формирование коммуникативной готовности будущих юристов: психолого-педагогическая проблема / А. В. Агаева // Образование и общество: Серия: Образование и право. - Орел, 2011.-№ 6 (71).- С. 93 - 98 - 0,5 п.л.

2. Образцов, ПИ, Агаева, А В. Коммуникативная готовность в системе профессиональной подготовки студентов-юристов / ПИОбразцов, А. В. Агаева // Ученые записки Орловского государственного университета: научные труды Орловского государственного университета Серия: педагогика и психология. - Орел: Издательство Орловского государственного университета, 2012. - №2 (46). - С. 299 - 302 - 0,5 п.л. (авторство не разделено).

в следующих публикациях автора:

3. Агаева, А В. Развитие коммуникативных умений у студентов юристов / А В. Агаева // Сборник научных статей Орловского государственного университета: юридический факультет - Орел. Издательство Орловского государственного университета, 2008.-С. 16-18-0,2 а л.

3. Агаева, А. В. Формирование коммуникативной готовности студентов юристов / А. В. Агаева// Научные труды научно-исследовательского центра педагогики и психологии. - Орел: Издательство Орловского государственного университета 2009. - Т. 1. -С. 22 - 23 - 0,2 п.л.

5. Агаева, А. В. Формирование коммуникативной готовности будущих юристов в процессе подготовки в вузе / А. В. Агаева // Научные труды факу льтета дополнительного профессионального образования и повышения кватификации. - Орел: Издательство Орловского государственного университета 2009. - Выпуск 1. -С. 5-6-0,3 п.л.

6. Агаева А. В. Проблемы коммуникативной готовности студентов юридического факультета к деятельности следователя / А. В. Агаева // Материалы круглого стола по-

священного Международному дню борьбы с коррупцией, Орел, 9 декабря 2009 г.) -Орел: Орловский государственный университет, 2009. - С. 75-81 -0,3 п.л.

7. Агаева, АВ. Формирование профессиональной коммуникативной готовности у студентов юридических специальностей / А В. Агаева // Научные труды факультета дополнительного профессионального образования и повышения квалификации. Выпуск 2; под научной ред. П.И.Образцова. - Орел: Издательство Орловского государственного университета, ООО «Оперативная полиграфия», 2010 - С. 7—9-0,2п.л,

8. Агаева, А.В. Формирование коммуникативной готовности будущих юристов / А.В. Агаева // Научный потенциал личности и инновационные процессы в России: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Белгород, 11-12 мая 2010 г.) / отв. ред. ИФ.Исаев. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2010. - С. 80-82-0,2 п.л.

9. Агаева, А.В. Формирование коммуникативной готовности сгудентов-юрисгов /

A.В .Агаева // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики. Сборник докладов международной научной заочной конференции (Липецк, 20 марта 2010 г.). -Т. 1. Педагогические науки. Кн. П / отв. Ред. АВ.Горбенко. - Липецк: Издательский центр «Де-Факго». 2010. - С. 54-57. - 0,2 п.л.

10. Агаева, А.В. Использование возможностей квазипрофессиональной деятельности в процессе формирования коммуникативной готовности студентов-юристов / А.

B. Агаева // Научные труды факультета дополнительного профессионального образования и повышения квалификации. - Орел: Издательство Орловского государственного университета, 2011. - Выпуск 5. - С. 74 - 78. - 0,2 пл.

11. Агаева, АВ. Тренинг педагогического общения как средство формирования коммуникативной готовности будущих юристов / А.В. Агаева // VI-я Международная научная заочная конференция «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (г. Липецк, 26 марта 20] 1 г): Сборник докладов. - Часть I / Педагогические науки/ отв. Ред. А.В.Горбенко. - Липецк: Издательский центр «Гравис», Липецк, 2010. -С. 165-168.-0,2 п.л.

12. Агаева, А В. Коммуникативные способности и их развитие в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин в вузе / А.В. Агаева // Актуальные проблемы высшего профессионального образования в России: материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 мая 2011 г. - Смоленск: Городская типография; ВА ВПВО ВС РФ, 2011. - С. 9-10. - 0,1 п.л.

13. Агаева, А.В. Условия формирования коммуникативной готовности студентов

- будущих юристов / АВ. Агаева // Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования: VIII Межвузовский сборник научных трудов / под ред. О.Р.Шефер. -Челябинск « Край Ра», 2012. - С. 113-116. - 0,3 п.л.

14. Агаева АВ. // Формирование коммуникативной готовности студентов юридического факультета к будущей профессиональной деятельности / А.В. Агаева // Современное образование: состояние и перспективы. Материалы П Международной научно-практической конференции (2012 г., Ульяновск)/ под общей ред. А.П. Шмаковой.

- Ульяновск: УлГПУ, 2012,- С. 26-32. - 0,3 п.л.

также в коллективной монографии:

15. Агаева А.В. Формирование коммуникативной готовности будущих юристов в вузе / А.В.Агаева// Технологии подготовки специалистов в системе профессионального образования: монография /Под ред. ПИ.Образцова. - Раздел 5.8. - Орел: ОГУ, 2011 -

C. 316-320. - 0,3 п л.

Подписано в печать 28.01.2013 г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. -1,5 л. Заказ № 12. Тираж 110 экз.

Отпечатано с готового оригинал-макета в ООО «Переплетчик» 302030, г. Орел, ул. Пушкина, д. 20а. Тел/факс 8 (4862) 55-01-54

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Агаева, Альбина Владимировна, 2013 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ-ЮРИСТОВ В ВУЗЕ.

1.1. Коммуникативная готовность юриста к профессиональной деятельности как психолого-педагогический феномен.

1.2. Теоретическая модель формирования коммуникативной готовности студентов -юристов к профессиональной деятельности: сущность, структура, содержание критериальные характеристики сформированное™.

1.3. Технологический и контекстный подходы как основа формирования коммуникативной готовности студентов-юристов в вузе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ.

2.1. Разработка профессионально ориентированной технологии формирования коммуникативной готовности студентов, обучающихся по юридическим специальностям.

2.2 Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной готовности будущих юристов.

2.3.Педагогические условия формирования коммуникативной готовности к профессиональной деятельности студентов-юристов в системе вузовского обучения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование коммуникативной готовности к профессиональной деятельности студентов-юристов в вузе"

Актуальность темы исследования. Происходящие в современном российском обществе социально-политические и экономические преобразования, оказывают закономерное влияние на образовательную сферу, в первую очередь, на определение целевых приоритетов, изменение содержания образования. Эти процессы в значительной степени затрагивают и юридическое образование, поскольку переносят акцент с количества подготовленных специалистов - юристов на качество их подготовки. В этой связи особое значение имеет совершенствование системы юридического образования, призванного обеспечить подготовку квалифицированных компетентных специалистов, готовых к эффективной работе по различным юридическим профессиям.

В соответствии с формируемым социальным заказом на подготовку качественных специалистов с высшим юридическим образованием обращает на себя внимание необходимость повышения уровня готовности студентов - юристов к компетентному осуществлению профессиональной деятельности.

Одним из основных компонентов юридической деятельности является коммуникативная составляющая. Правильно организованная коммуникация во многом влияет на эффективность как юридической деятельности в целом, так и отдельных ее компонентов, обеспечивая профессиональную компетентность юриста и возможности для его личностной реализации. А в условиях постоянной информатизации общества усложняется характер подобной коммуникации, которая в юридической деятельности в последнее время все чаще реализуются с использованием информационных коммуникативных технологий.

Коммуникативная природа профессиональной деятельности юристов выдвигает на первый план потребность в формировании их коммуникативной готовности. Юрист изначально должен уметь не только ставить определенные цели, конкретизировать их в осознанных задачах, вырабатывать план общения, конструировать модели общения, владеть ими в различных профессионально значимых ситуациях.

Анализ подготовки студентов в юридических вузах и на юридических факультетах свидетельствует о значительных проблемах и сложностях, которые испытывают будущие юристы в реализации коммуникативной составляющей юридической деятельности. Работодатели часто вынуждены констатировать отсутствие у пришедших на работу выпускников юридических вузов тех знаний, умений и навыков, которые системно образуют коммуникативную готовность. Так, например, в рамках проводимого нами исследования было установлено, что опрошенные работодатели нередко отмечают у бывших выпускников недостаточный уровень сформированное™ устной и письменной речи. По мнению, 40% опрошенных респондентов выпускники слабо владеют языком телодвижений, жестов, поз. Каждый пятый из опрошенных работодателей не удовлетворен имеющимся у выпускников уровнем сформированности умения производить обмен информацией с использованием технических средств связи. Такие претензии к уровню коммуникативной готовности выпускников юридических факультетов могут являться закономерным следствием игнорирования необходимости целенаправленного формирования такой готовности в системе высшего профессионального юридического образования.

Анализ нормативных документов, определяющих содержание профессиональной подготовки юристов, показал, что в них фактически не ставится задача формирования коммуникативной готовности будущих специалистов, что априори снижает качество их профессиональной подготовки. В частности, в ФГОС ВПО по направлению подготовки 030900 «Юриспруденция» не сформулированы четкие требования к профессиональной коммуникативной компетентности юриста, что затрудняет определение содержания и основных направлений формирования ее ведущего элемента - коммуникативной готовности.

Степень разработанности проблемы. Различные аспекты коммуникации в системе профессиональной подготовки специалистов исследовались в работах Н.А.Аминова, А.А.Бодалева, А.А.Деркача, М.С.Кагана, В.А.Кан-Калика,

A.В.Мудрика, Н.Н.Обозова, Л.А.Петровской, Е.И.Рогова, Б.А.Родионова.

B.Ю.Рыбникова и других. Данная проблематика разрабатывалась и в рамках юридической психологии (P.A. Айвазян, И.И.Аминов, С.Е.Борисова, В.Л.Васильев,

М.И.Еникеев, Н.В.Кругова, В.Н.Кудрявцев, А.В.Молоканова, А.Р.Ратинов, В.В.Романов, Е.Н.Соколова, А.М.Столяренко, Ю.В.Чуфаровский и другие). Е.Ф.Усмановой в рамках теории права было проведено специальное диссертационное исследование, посвященное речевой коммуникации в юридической практике. Различные аспекты формирования профессиональной компетенции юриста в юридической клинике разработаны в работах М.А.Латушкина, И.Н.Лукьяновой, М.Б.Полякова и других.

В числе исследователей, непосредственно занимающихся разработкой данной проблематики, следует назвать С.Н.Базорова, изучавшего развитие коммуникативных умений у будущих юристов, И.Б.Голдованскую, раскрывшую педагогические факторы формирования коммуникативных компетенций у студентов высших учебных заведений юридического профиля в системе Федеральной службы исполнения наказаний России, А.Б.Храмцову, исследовавшую формирование у будущих юристов профессиональной компетентности в процессе изучения иностранного языка, О.М.Косянову, выполнившую исследование интегративного подхода к формированию коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей в рамках методики изучения русского языка, Т.И.Магомедову, изучавшую проблемы формирования русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридического профиля в условиях полиязычия.

К сожалению, практически во всех диссертационных исследованиях, формирование коммуникативной готовности юриста рассматривается исключительно через призму его языковой подготовки. К тому же, подавляющее большинство таких исследований было выполнено в рамках разработки методологических основ теории, методики и технологии предметного образования в области правоведения, тогда как исследований, направленных на изучения процесса формирования и коммуникативных компетенций и коммуникативных свойств личности будущего юриста в рамках теории и методики профессионального образования фактически не проводилось либо эти исследования были выполнены на базе так называемых «режимных» вузов.

При несомненной теоретической и практической значимости выполненных исследований и их важности в решении задач, связанных с повышением качества лингвистической подготовки будущих юристов, недостаточно разработаны пути эффективного формирования общей и специальной коммуникативной готовности специалистов с высшим юридическим образованием. В частности, недостаточно изучены педагогические основы юридической (правовой) коммуникации, не раскрыты различные аспекты, связанные с использованием возможностей юридического клинического образования в формировании коммуникативной готовности будущего юриста; отсутствуют теоретические обоснования для разработки модели формирования коммуникативной готовности, фрагментарно изучены возможности различных форм обучения в повышении коммуникативной компетентности будущего юриста; недостаточно исследованы педагогические условия формирования коммуникативной готовности будущих юристов в процессе их вузовского обучения.

Таким образом, закономерен вывод о необходимости разрешения следующих объективно сложившихся противоречий:

- между необходимостью целенаправленного формирования у будущих юристов коммуникативной готовности к профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ формирования этой готовности в условиях вуза;

- между актуальностью проблемы повышения уровня коммуникативной готовности будущих юристов и фактическим уровнем коммуникативной профессиональной готовности выпускника юридического факультета, формируемой в системе традиционного вузовского образования;

- между необходимостью формирования коммуникативной готовности будущих юристов к профессиональной деятельности и недостаточной обоснованностью педагогических условий, обеспечивающих этот процесс в системе вузовского обучения.

Поиск путей преодоления отмеченных противоречий, недостатков теории и неиспользованных возможностей на практике определил выбор темы диссертационного исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: как обеспечить эффективное формирование коммуникативной готовности студентов-юристов к профессиональной деятельности в системе вузовского обучения.

Проблема определила цель исследования - разработка теоретической модели формирования коммуникативной готовности будущих юристов в процессе их подготовки в вузе и научное обоснование педагогических условий, способствующих эффективной реализации этой модели.

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих юристов в системе вузовского профессионального образования.

Предмет исследования - процесс формирования в вузе коммуникативной готовности будущих юристов к профессиональной юридической деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование коммуникативной готовности будущих юристов будет успешным, если:

- определено содержание понятия «коммуникативная готовность к профессиональной юридической деятельности», раскрыты его значение и сущность;

- разработана и реализована модель формирования коммуникативной готовности студентов юридического факультета в процессе изучения различных учебных дисциплин;

- определены и обоснованы принципы, критерии, показатели и уровни сформированное™ коммуникативной готовности студентов-юристов в процессе вузовского обучения;

- выявлена и научно обоснована система педагогических условий, способствующих эффективной организации процесса формирования коммуникативной готовности к профессиональной деятельности у студентов - юристов в вузе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру коммуникативной готовности к профессиональной деятельности у студентов-юристов в вузе.

2. Разработать и обосновать теоретическую модель формирования коммуникативной готовности студентов - юристов в процессе их вузовского обучения.

3. Спроектировать и опытно-экспериментальным путем апробировать технологию обучения, направленную на формирование у студентов - юристов коммуникативной готовности к будущей профессиональной деятельности.

4. Обосновать принципы, критерии, показатели и уровни сформированности коммуникативной готовности студентов-юристов в процессе вузовского обучения.

5. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию коммуникативной готовности у будущих юристов в вузе.

Методологической основой и теоретической базой исследования явились:

-психологическая теория деятельности и теория общения (JI.C. Выготский, Т.Я. Гальперин, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский и др.);

- концептуальные идеи современной педагогики высшей школы относительно коммуникативных процессов в современном мире и их роли в осуществлении функций образования (С.И. Архангельский, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.);

- теоретические основы компетентностной модели образования (Н.И. Алма-зова, В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, Д.И. Фельдштейн);

- теории профессионального развития в высшей школе (С.И. Архангельский, Е.П.Белозерцев, Е.Е. Боровкова, А.А.Вербицкий, С.Г. Вершловский, В.В.Давыдов, Н.Ф. Долгополова, А.И. Капская, М.В. Корепанова, В.А. Кочетова, Н.В. Кузьмина, Л.Н.Макарова, А.Г.Пашков, П.И.Пидкасистый, И.В.Роберт, Л.И. Савва, Т.А. Слухай, С.Д. Смирнов, Ю.И. Турчанинова, Л.И. Рувинский и др.);

- идеи теории технологического подхода к образовательному процессу (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, А.К. Колеченко, Н.В. Кузьмина, П.И. Образцов, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, Ю.Г. Татур, А.И. Уман и др.);

- теоретические основы психологии юридического труда (P.A. Айвазян, И.И.Аминов, С.Е.Борисова, В.Л.Васильев, М.И.Еникеев, Н.В.Кругова, В.Н.Кудрявцев, А.В.Молоканова, А.Р.Ратинов, В.В.Романов и др.);

- научные труды по теории и методике преподавания юридических дисциплин, исследования в области профессиональной подготовки юристов, организации клинического юридического образования (С.Н.Базоров, И.Б.Голдованская, О.М.Косянова, М.А.Латушкин, И.Н.Лукьянова, Е.Ф.Усманова, А.Б.Храмцова и

ДР-)

Для достижения цели, решения задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ и синтез при исследовании и обобщении литературных источников, сравнительно-исторический анализ философской, психологической, педагогической, методической, нормативной литературы по проблеме исследования, теоретическое моделирование в процессе разработки теоретической модели формирования коммуникативной готовности, абстрагирование и обобщение); эмпирические (наблюдение, беседа в процессе выявления актуальности, обоснованности выбора предмета и объекта исследования, анкетирование, изучение результатов деятельности студентов, педагогический эксперимент в процессе апробации условий успешности формирования коммуникативной готовности, методы статистической обработки данных).

Эмпирическая база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Орловском государственном университете. Сбор дополнительного исследовательского материала осуществлялся в Орловском филиале ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации», Орловском юридическом институте МВД России. Объем выборки составил 152 человека.

Этапы исследования.

На первом этапе (2008 г.) проводился анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов, практики формирования коммуникативной готовности на юридических факультетах российских вузов. В результате данной работы были определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, задачи, педагогические условия, способствующие эффективной организации обучения, направленного на формирование коммуникативной готовности студентов-юристов к будущей профессиональной деятельности.

Проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы, который подтвердил актуальность выбранной темы.

На втором этапе (2009 г.) обоснована теоретическая модель формирования коммуникативной готовности студентов - юристов, спроектирована и разработана профессионально ориентированная технология обучения, направленная на формирование коммуникативной готовности.

На третьем этапе (2009 - 2012 г. г.) проводились формирующий и контрольный этапы эксперимента. Его результаты явились основой для выявления новых, а также проверки и обоснования ранее выделенных педагогических условий, способствующих формированию коммуникативной готовности студентов - юристов. В ходе данных этапов проведены анализ, систематизация, математическая обработка и теоретическое обобщение материалов опытно-экспериментальной работы, коррекция и уточнение основных положений исследования, осуществлено оформление текста диссертационной работы.

Личный вклад автора заключается: в разработке теоретического, методического, ресурсного обеспечения процесса формирования коммуникативной готовности студентов - юристов к профессиональной деятельности в условиях вузовского обучения; в изучении и анализе состояния исследуемой проблемы; в планировании, разработке и проведении опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной готовности студентов к будущей юридической деятельности через профессионально ориентированную технологию обучения; выявлении и обосновании педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование коммуникативной готовности студентов-юристов в вузовской практике.

Научная новизна исследования состоят в следующем: конкретизированы значение, сущность и содержание понятия «коммуникативная готовность к профессиональной юридической деятельности»; определены и обоснованы компоненты, критерии, показатели и уровни сформированности коммуникативной готовности к профессиональной деятельности студентов - юристов; спроектирована и реализована в учебном процессе вуза модель формирования коммуникативной готовности студентов - юристов к будущей профессиональной деятельности в условиях вузовского обучения; разработана и апробирована в учебном процессе вуза профессионально-ориентированная технология формирования коммуникативной готовности у студентов - юристов; выявлены, обоснованы и проверены педагогические условия, способствующие эффективной организации процесса формирования коммуникативной готовности студентов - юристов к будущей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в обогащении теории и практики профессиональной подготовки новыми знаниями о содержании и структуре коммуникативной готовности студентов - юристов к будущей профессиональной деятельности; в развитии теоретических основ формирования коммуникативной готовности студентов - юристов на основе профессионально ориентированной модели обучения в высшем учебном заведении; в получении новых знаний в области конструирования и применения в учебном процессе вуза технологий, способствующих формированию коммуникативной готовности будущих юристов к профессиональной юридической деятельности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности использования теоретико-методологических материалов исследования, выводов и практических рекомендаций, обоснованных и апробированных в ходе опытно-экспериментальной работы для формирования коммуникативной готовности студентов-юристов к профессиональной юридической деятельности в вузе; в выявлении педагогических условий формирования коммуникативной готовности студентов юридического вуза (факультета) к будущей профессиональной деятельности. Концептуальные основы исследования могут быть использованы в процессе повышения квалификации практикующих юристов. Содержащиеся в исследовании методические материалы могут быть эффективно применены в процессе организации профессионально ориентированного обучения студентов на юридических факультетах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены определённостью исходных положений, принципов и методов исследования; применением методик, адекватных задачам и логике исследования; репрезентативностью объёма выборки и полученного эмпирического результата; экспериментальным подтверждением правильности теоретических выводов; воспроизводимостью и использованием результатов в педагогической практике вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коммуникативная готовность студента-юриста к профессиональной деятельности - это интегративная профессионально-личностная характеристика, представляющая собой значимый элемент профессиональной компетентности специалиста с высшим юридическим образованием. Она включает в себя мотивацион-ный, когнитивный, деятельностный и эмоционально-ценностный компоненты и является результатом образовательного процесса, направленного на формирование системы общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых для осуществления оптимального коммуникативного взаимодействия в процессе профессиональной юридической деятельности.

2. Модель формирования коммуникативной готовности будущих юристов к профессиональной деятельности включает в себя: интенциональный (целевой), содержательно-процессуальный (технологический) и результативный (оценочный) элементы.

Модель нацелена на повышение уровня коммуникативной готовности студентов - юристов к профессиональной юридической деятельности в соответствии с заданными характеристиками и динамическими закономерностям, дает возможность получения прогнозируемого результата, отвечает требованиям целостности, диагностичности, гибкости обучения.

Направленная на реализацию разработанной модели технология обучения включает в себя организацию профессионального и социального контекста будущей юридической деятельности в процессе обучения, а также последовательную реализацию следующих взаимосвязанных этапов: определение целей обучения; отбор и содержание учебного материала; выбор и обоснование методов, форм и средств обучения; контроль и оценка хода педагогического процесса и его результатов.

Содержание процесса формирования коммуникативной готовности определяется спецификой различных видов профессиональной юридической деятельности.

3. Уровень сформированности коммуникативной готовности к профессиональной юридической деятельности у студентов (высокий, средний, низкий) определяется на основе следующих критериев: мотивационная готовность к эффективной профессиональной юридической коммуникации (.мотиеационный); владение студентами знаниями о специфике правовой коммуникации, особенностях профессионального юридического общения (когнитивный); уверенное владение коммуникативными умениями, необходимыми для осуществления юридической деятельности (деятельностный); позитивная ценностная коммуникативная установка на профессиональную юридическую деятельность, способность будущего юриста регулировать собственное поведение в процессе юридической коммуникации, способность к рефлексии в процессе коммуникации (эмоционально-ценностный).

4. Ведущими педагогическими условиями, способствующими формированию коммуникативной готовности студентов-юристов к профессиональной деятельности являются:

-профессиональная ориентированность процесса формирования коммуникативной готовности;

- мотивационно-ценностная ориентация профессионально ориентированной технологии обучения на решение задач по формированию коммуникативной готовности к будущей юридической деятельности;

- направленность учебных курсов на формирование коммуникативной готовности к будущей профессиональной деятельности;

- поэтапная диагностика и коррекция процесса формирования коммуникативной готовности;

- системное использование возможностей, предоставляемых содержанием различных учебных дисциплин, а также межпредметных связей;

- моделирование в учебном процессе предметного и социального содержание профессиональной юридической деятельности;

- использование методов обучения, соответствующих концепции контекстного обучения будущих юристов;

- целенаправленная подготовка преподавателей юридических факультетов к деятельности по формированию коммуникативной готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации нашли отражение в статьях, тезисах докладов и выступлениях автора на заседаниях кафедры непрерывного образования и новых образовательных технологий Орловского государственного университета (2008-2012). Основные положения и результаты настоящего исследования отражены в двух статьях, опубликованных в научных журналах, включенных в перечень ВАК, а также были изложены автором на международных, всероссийских научно-практических конференциях, межвузовских научно-практических семинарах: Международная научная заочная конференция «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк,20 марта 2000 г.), Всероссийская научно-практическая конференция «Научный потенциал личности и инновационные процессы в России» (Белгород, 11-12 мая 2010 г.), Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы высшего профессионального образования в России» (Смоленск, 26-27 мая 2011 г.), Международная научно-практическая конференция «Современное образование: состояние и перспективы» (Ульяновск, 2012 г.). Результаты диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс Орловского государственного университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы (280 источников) и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. В основе разработанной профессионально ориентированной технологии обучения для формирования коммуникативной готовности студентов - юристов лежит специально разработанная обучающая модель. Процесс формирования коммуникативной готовности студентов юридического факультета является сложным, целенаправленным процессом, конструируемым и организуемым преподавателем, владеющим методикой формирования коммуникативной готовности.

Процесс проектирования технологии формирования коммуникативной готовности студентов юридического факультета нашел свое выражение в системе взаимосвязанных этапов: определение цели проектировании технологии и задач формирования коммуникативной готовности в процессе реализации разработанной технологии; отбор, структурирование и систематизация учебного материала; выбор наиболее оптимальных форм, методов и средств формирования коммуникативной готовности; определение контрольно-измерительного инструментария.

Конструирование огранизационно-инструментального элемента технологии проводилось с учетом принципов контекстного обучения. Поскольку контекстное обучение ориентировано на три основных виды деятельности, была разработана система форм, средств и методов организации обучения, позволяющая реализовать семиотические имитационные и социальные модели.

Таким образом, реализация профессионально ориентированной технологии обучения с целью формирования коммуникативной готовности представляет собой последовательность педагогических процедур, операций и приемов, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, приводит к достижению гарантированных целей обучения будущих юристов, способствует формированию профессиональной мотивации и целостному развитию личности будущего юриста, о чем свидетельствуют результаты опытно-экспериментальной работы.

2. Определение исходного уровня сформированности коммуникативной готовности студентов - юристов в контрольных и экспериментальных группах осуществлялось на основе выделенных критериев. Сложность в определении контрольно-измерительного компонента нашей опытно-экспериментальной работы заключалась в том, что процесс оценивания опосредован как личностью студента, так и личностью педагога. Именно поэтому выбирались те средства оценивания, которые отвечают принципу объективности в наибольшей степени.

Анализ и обобщение результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента позволил определить уровень сформированности коммуникативной готовности в контрольной и экспериментальной группах.

Сравнение результатов констатирующего и формирующего этапа позволило сделать вывод относительно того, что в условиях реализации разработанной технологии высокий уровень профессиональной направленности продемонстрировало более трети студентов, в то время как в контрольной группе к концу четвертого курса высокий уровень был выявлен только у каждого четвертого студента. Число студентов с низким уровнем в контрольной группе оказалось выше, чем в экспериментальной группе почти в три раза.

Если на констатирующем этапе в экспериментальной группе 34% респондентов демонстрировали низкий уровень мотивации, направленной на профессиональное юридическое общение, то на контрольном этапе их число сократилось до 8%. В контрольной группе аналогичные показатели составили 33% и 16% соответственно. Определение уровня знаний о специфике юридической коммуникации показало, что число студентов экспериментальной группы, находившихся на высоком уровне, выросло к контрольному этапу более чем в пять раз, в полтора раза увеличилось число студентов находящихся на среднем уровне и более чем в три раза уменьшилось число студентов, продемонстрировавших низкий уровень знаний.

Изучение общего уровня коммуникабельности студентов на контрольном этапе и сопоставление полученных результатов с данными констатирующего этапа позволило сделать вывод о влиянии разработанной технологии на коммуникативно-значимые личностные качества студентов.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили выявить следующие педагогические условия, способствующие формированию коммуникативной готовности будущих юристов:

- профессиональная ориентированность процесса формирования коммуникативной готовности студентов - юристов;

- соответствующая мотивационно ценностная ориентация профессионально ориентированной технологии обучения, направленной на решение задач по формированию коммуникативной готовности;

- наличие четкой коммуникативной направленности учебных курсов;

- поэтапная диагностика и коррекция процесса формирования коммуникативной готовности;

- системное использование возможностей, предоставляемых содержанием различных учебных дисциплин;

- моделирование в учебном процессе предметного и социального содержания профессиональной юридической деятельности;

- использование активных методов обучения, соответствующих контекстной технологии обучения будущих специалистов;

- специальная подготовка преподавателей юридических факультетов к деятельности по формированию коммуникативной готовности студентов.

Таким образом, приходим к выводу о том, что выделенный в ходе опытно-экспериментальной работы комплекс педагогических условий будет способствовать эффективному функционированию разработанной технологии обучения, направленной на формирование коммуникативной готовности студентов - будущих юристов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование было направлено на разрешение противоречия между требуемым уровнем коммуникативной готовности юристов, необходимых обществу в современных условиях, и реальными возможностями ее формирования при сложившихся в юридических вузах и на юридических факультетах технологиях обучения и применении традиционных подходов к процессу профессиональной подготовки студентов. Было сделано предположение, что одним из способов разрешения данного противоречия является создание определенных психолого-педагогических условий, реализация которых в рамках специальной технологии обучения на основе технологического и контекстного подходов позволит снять существующую проблему.

Посредством анализа научной, научно-методической и психолого-педагогической литературы, посвященной проблемам юридической коммуникации, была выявлена вариативность понимания категории «юридическая коммуникация». Рассмотрение структуры юридической компетентности, отслеживание взаимосвязи ее компонентов, привели к выводу о том, что юридическая коммуникация - это процесс обмена информацией, осуществляемый в рамках профессиональной юридической деятельности, являющийся одним из показателей профессиональной готовности юриста и обеспечивающий эффективность юридического труда.

На основании проведенного теоретического исследования было уточнено и конкретизировано определение коммуникативной готовности студентов - юристов, выбраны критерии оценки успешности ее формирования.

Коммуникативная готовность студента-юриста предлагается рассматривать как сложное динамическое образование, требующее определенного уровня сформированное™ мотивационно-ценностных, когнитивных, деятельностных и эмоционально-волевых качеств личности, и являющееся результатом образовательного процесса, направленного на формирование компетентного специалиста с высшим юридическим образованием.

В качестве основных компонентов модели формирования коммуникативной готовности студентов-юристов было предложено рассматривать: ее цель, задачи, субъектов, участвующих в образовательном процессе, основные принципы, формы и способы реализации модели, критерии сформированности готовности, собственно содержание процесса формирования, его результат.

В целом разработанная модель предстает как система взаимосвязанных элементов: целевого, содержательного, организационного, оценочно-результативного.

Успешность формирования коммуникативной готовности будущих юристов оценивалась посредством системы специально разработанных критериев и соответствующих им показателей.

Критериями сформированности коммуникативной готовности будут выступать: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и эмоционально-волевой компоненты.

В качестве показателей сформированности коммуникативной готовности студентов - юристов могут использоваться следующие: обусловленность мотивации юридически значимого общения будущей профессиональной деятельностью, осознание значимости юридической коммуникации в структуре юридической деятельности и т.п.; наличие коммуникативных знаний, осознанное отношение к содержанию юридической коммуникации, наличие знаний о специфике и особенностях правовой коммуникации и т.п.; системное владение общими и специальными умениями, необходимыми для осуществления юридически значимой коммуникации и т.п.; умение управлять своими эмоциями и осуществлять волевую регуляцию поведения в процессе профессиональной юридической коммуникации поведением в ситуации правовой коммуникации и т.п.

Технологический подход к формированию коммуникативной готовности студентов-юристов априори предполагает такое проектирование учебного процесса, которое гарантирует достижение соответствующих дидактических целей, с учетом заданных исходных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения).

Контекстный подход позволяет установить взаимосвязь между учебной деятельностью студента и будущей профессиональной деятельностью. Формирование коммуникативной готовности студента-юриста требует, чтобы учебная деятельность была максимально приближена к предметной и социальной деятельности юриста.

Профессионально-ориентированная технология обучения (ПОТО), направленная на формирование коммуникативной готовности студентов представляет собой систему психологических, общепедагогических, дидактических процедур взаимодействия (с учетом индивидуального подхода) педагогов и студентов, направленную на реализацию содержания, методов, форм и средств обучения, адекватных целям профессионального юридического образования, будущей юридической коммуникативной деятельности и возможностям формирования коммуникативной готовности будущих юристов.

В качестве основных направлений формирования коммуникативной готовности студентов-юристов в вузе можно выделить следующие: формирование у студентов системы теоретических знаний о специфике, организации и осуществлении юридической коммуникации; овладение технологией профессиональной юридической коммуникации; формирование социально адаптированной к специфике юридического общения личности.

Процесс формирования коммуникативной готовности студентов юридического факультета является сложным, целенаправленным процессом, конструируемым и организуемым преподавателем, владеющим методикой формирования коммуникативной готовности. Именно поэтому в основе разработанной профессионально ориентированной технологии обучения для формирования коммуникативной готовности студентов - юристов была положена специальная обучающая модель.

Процесс проектирования технологии формирования коммуникативной готовности студентов юридического факультета нашел свое выражение в системе взаимосвязанных этапов: определение цели проектировании технологии и задач формирования коммуникативной готовности в процессе реализации разработанной технологии; отбор, структурирование и систематизация учебного материала; выбор наиболее оптимальных форм, методов и средств формирования коммуникативной готовности; определение контрольно-измерительного инструментария.

Конструирование огранизационно-инструментального элемента технологии проводилось с учетом принципов контекстного обучения. Поскольку контекстное обучение ориентировано на три основных виды деятельности, была разработана система форм, средств и методов организации обучения, позволяющая реализовать семиотические имитационные и социальные модели.

Таким образом, реализация профессионально ориентированной технологии обучения с целью формирования коммуникативной готовности представляет собой последовательность педагогических процедур, операций и приемов, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, приводит к достижению гарантированных целей обучения будущих юристов, способствует формированию профессиональной мотивации и целостному развитию личности будущего юриста, о чем свидетельствуют результаты опытно-экспериментальной работы.

На основе логического анализа была выделена совокупность противоречий учебной деятельности на юридическом факультете в контексте формирования их коммуникативной готовности.

Данный анализ, а также результаты констатирующего эксперимента позволили сформулировать следующие психолого-педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса формирования коммуникативной готовности будущего юриста:

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили выявить следующие педагогические условия, способствующие формированию коммуникативной готовности будущих юристов:

- профессиональная ориентированность процесса формирования коммуникативной готовности студентов - юристов;

- соответствующая мотивационно ценностная ориентация профессионально ориентированной технологии обучения, направленной на решение задач по формированию коммуникативной готовности;

- наличие четкой коммуникативной направленности учебных курсов;

- поэтапная диагностика и коррекция процесса формирования коммуникативной готовности;

- системное использование возможностей, предоставляемых содержанием различных учебных дисциплин;

- моделирование в учебном процессе предметное и социальное содержание профессиональной юридической деятельности;

- использование активных методов обучения, соответствующих контекстной технологии;

- подготовка преподавателей юридических факультетов к деятельности по формированию коммуникативной готовности студентов.

Определение исходного уровня сформированности коммуникативной готовности студентов - юристов в контрольных и экспериментальных группах осуществлялось на основе выделенных критериев. Сложность в определении контрольно-измерительного компонента нашей опытно-экспериментальной работы заключалась в том, что процесс оценивания опосредован как личностью студента, так и личностью педагога. Именно поэтому выбирались те средства оценивания, которые отвечают принципу объективности в наибольшей степени.

На основе применения контекстного подхода была разработана технология, направленная на формирование коммуникативной готовности будущего юриста, включающая в себя диагностирующий, проектирующий и реализующий этапы.

Проверка эффективности разработанной технологии обучения осуществлялась непосредственно в ходе формирующего эксперимента на базе юридического факультета Орловского государственного университета. Уровневый, сравнительный и комплексный анализ, а также статистическая проверка достоверности полученных данных позволили выявить существенные положительные изменения уровня сформированности коммуникативной готовности в экспериментальной группе, что свидетельствует об эффективности разработанной технологии.

Все вышеизложенное позволяет утверждать, что в диссертации в достаточной степени решена проблема исследования: выделены, научно обоснованы и экспериментально проверены теоретические предпосылки, психолого-педагогические условия, в частности, технология формирования коммуникативной готовности студентов - юристов в вузе. Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтвердили в целом выдвинутую гипотезу исследования.

В результате проведенного исследования обозначились проблемы, требующие дальнейшего теоретического анализа и научно-методического обеспечения. К таковым целесообразно отнести вопросы индивидуализации процесса формирования коммуникативной готовности будущих юристов, а также проблема специальной коммуникативной подготовки студентов к работе по отдельным юридическим профессиям.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Агаева, Альбина Владимировна, Орел

1. Абдуллина, O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / O.A. Абдуллина // Высшее образование в России.- 1993.- №3.- С.42-49.

2. Абульханова Славская, К.А. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / К.А. Абульханова -Славская. - М.: Изд-во Ин-та Психиатрии, 2001. - 628с.

3. Аверьянова, Т.В. Криминалистика: Учебник для вузов /Т.В.Аверьянова. 3- изд., перераб. и доп. - М.: Норма, 2007. - 944с.

4. Аврамцев, В.В. Профессиональное общение в деятельности юриста. Учебное пособие / В.В.Аврамцев. Н. Новгород, Интелсервис, 2000.- 77с.

5. Адаир, Дж. Эффективная коммуникация / Дж. Адаир. М.: Эксмо, 2006,-318с.

6. Айвазян, P.A. Психологические особенности профессиональной деятельности следователя как субъекта труда в ходе производства следственных действий: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.03 /Айвазян Рушан Айвазович. -Тверь, 2007. 25с.

7. Айламазян, А.К. Информация и информационные системы / А.К.Айламазян.- М.: Радио и связь 1982.-160 с.

8. Акмеология: Учебник / Под общ. ред. доктора психол. наук, профессора, академика РАО А.А.Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 300с.

9. Акопов, Г.В. Социальная психология образования /Г.В.Акопов. М.: Моск. психол.- социальн. ин-т, - 2000. - 290с.

10. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации/ Под ред. А.А.Бодалева и Г.А.Ковалева.- М.: МГУ, 1983.-127с.

11. Александров, A.C. Язык уголовного судопроизводства / А.С.Александров. Н.Новгород: Нижегор. правов. акад, 2001. - 143с.

12. Александров, A.C., Гришин, С.П. Перекрестный допрос в суде: объяснение его сущности, принципов и порядка проведения, а также практическое наставление к употреблению / А.С.Александров, С.П.Гришин. М.: Юрлитинформ, 2007. -588с.

13. Аминов, И.И. Юридическая психология: учебное пособие / И.И.Аминов. М.: ЮНИТИ, 2007. - 414с.

14. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. Л.: ЛГУ, 1996.-338 с.

15. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фи-лософско-методологического анализа / А.Л.Андреев // Педагогика. 2005.- №4.-С.19-27.

16. Андреева, Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для высших учебных заведений / Г.М.Андреева. М.: Аспект Пресс, 1997. - 239с.

17. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И.Архангельский.- М.: Высшая школа, 1980.- 367с.

18. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология» / А.Г.Асмолов. М.: Смысл, 2002. - 414с.

19. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г.Асмолов.- М.: МГУ, 1990,- 138с.

20. Афанасьев, В. Проектирование педагогических технологий / В.Афанасьев // Высшее образование в России. 2001. -№ 4. - С.147-150.

21. Афанасьева, О.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: методология, теория, практика: автореф. дис. . д-ра пед.наук: 13.00.08/ Афанасьеыв Ольга Юрьевна. Челябинск, 2008. - 45с.

22. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы / Ю.К.Бабанский.-М.: Просвещение, 1992. 192с.

23. Балакина, J1.J1. Педагогические принципы реализации коммуникативного подхода в организации урока и формировании коммуникативной компетентности учащихся: автореф. дис. . д-ра.пед.наук: 13.00.01 / Балакина Любовь Леонидовна . Томск, 2010.- 43с.

24. Базоров, С.Н. Развитие коммуникативных умений юристов в процессе профессиональной подготовки: дис. . канд.пед.наук: 13.00.01, 13.00.08/ Базоров Сергей Николаевич. М., 2003. - 160с.

25. Балюк, В.А. Правовое воспитание учащихся: Учебное пособие/ В.А.Балюк. Новосибирск: НГПИ, 1986. - 100с.

26. Бархаев, Б.П. Педагогические технологии воспитания и развития/ Б.Т.Бархаев // Школьные технологии. 1998. - № 1. С. 68-80.

27. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я.Батышев. М., 1997. -255с.

28. Бахтин, М.М. К философским основам гуманитарных наук / М.М.Бахтин. СПб.: «Азбука», 2000.-332с.

29. Бахтин, М.М. Фрейдизм. Формальный метод в литературоведении. Марксизм и философия языка: Статьи / М.М.Бахтин. М.: Лабиринт, 2000. 625с.

30. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В.А.Беликов. М.: Владос, 2004. - 357с.

31. Белозерцев, Е.П. Образование. Педагогическое образование. Непрерывное образование учителей / Е.П.Белозерцев // Магистр. 1994. - № 6. - С. 2023.

32. Беляева, А.П. Интегративная методология и политеория профессиональной педагогики / А.П.Беляева // Magister. 2000. - № 5. - С. 15-21.

33. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П.Беспалько. М.: ИПМО, 1995. - 336с.

34. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П.Беспалько. М;: Педагогика, 1989. - 192 с.

35. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур. - М.: Высшая школа, 1989. - 144с.

36. Библер, B.C. Мышление как творчество: введение в логику мысленного диалога / В.С.Библер. М.: Политиздат, 1975. - 398с.

37. Бобнева, М.И. Нормы общения и внутренний мир личности// Проблема общения в психологии / М.И.Бобнева.- М.: Наука, 1981.- 221с.

38. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности/ Л.И.Божович; под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Межд. пед. академия, 1995. - 209с.

39. Бодалев, A.A. Как становятся великими и выдающимися? /А.А.Бодалев, J1.A. Рудкевич М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2003. - 254 с.

40. Бодалев, A.A. О коммуникативном ядре личности/ А.А.Бодалев // Советская педагогика. 1990. - №5. - С. 52-60.

41. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / А.А.Бодалев.- М.: МГУ, 1982.- 199с.

42. Бодалев, JI.A. Личность и общение / Л.А.Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-272с.

43. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе /В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. 2003. - № 10.-С. 8-14.

44. Болотова, А.К. Слушать и слышать, или правила компетентности в общении / А.К.Болотова // Преподаватель.- 1998.- №2.- С.7-10.

45. Борисова, Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки / Н.В.Борисова. Набережные Челны, 1996. - 86с.

46. Боровкова, Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: дис. . канд.пед.наук: 13.00.08 / Боровкова Елена Евгеньевна. Челябинск, 1996. - 199с.

47. Бородавко, JI.T., Быхтина, H.B. Проблемы формирования коммуникативной культуры курсантов, слушателей и студентов: теоретический аспект: научно-практическое пособие / Л.Т.Бородавко, Н.В.Быхтина. Белгород ООНИ и РИД БелЮИ МВД России 2009. - 55с.

48. Брудный, A.A. Теории коммуникативного воздействия/ А.А.Брудный / Теоретические и методологические проблемы социальной психологии.- М.: АПН РСФСР, 1977.-365с.

49. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П.Буева.- М.: Мысль, 1988,-216с.

50. Вазина, К .Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства / К.Я.Вазина. Челябинск, 1997. - 240с.

51. Васильев, В.Л. Юридическая психология / В.Л.Васильев. СПб.: Питер, 2009. - 604с.

52. Вербицкий, A.A. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования / А.А.Вербицкий // Высшее образование в России. 2010. - № 5.-С. 32-37.

53. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А.А.Вербицкий: Материалы к четвертому заседания методологического семинара 16 ноября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84с.

54. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А.А.Вербицкий. М.: Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 160с.

55. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие / А.А.Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991.

56. Вербицкий, A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / А.А.Вербицкий // Вопросы психологии.- 1987,- № 5. С. 31 - 39.

57. Вербицкий, A.A. Игровые формы контекстного обучения: В помощь слушателям фак. новых методов и средств обучения / А.А.Вербицкий. М.: Знание, 1983.-93с.

58. Вербицкий, A.A. Деловая игра как метод активного обучения/ А.А.Вербицкий // Современная высшая школа.- 1982. № 3. - С. 129 - 142.

59. Вербицкий, A.A., Бакшаева, H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. Монография / А.А.Вербицкий, Н.А.Бакшаева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

60. Вербицкий, A.A., Курылев, A.C., Ильязова, М.Д. Основная образовательная программа в контекстно компетентностном формате / А.А.Вербицкий, А.С.Курылев, М.Д.Ильязова // Высшее образование в России. - 2011. - № 6. -С.66-71.

61. Вербицкий, A.A., Ларионова, О.Г. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции / А.А.Вербицкий, О.Г.Ларионова.- М.: МГПОУ, 2006. -164с.

62. Вербицкий, А., Сахарова, Н. Психологические особенности включения взрослых в образовательную деятельность / А.Вербицкий, Н.Сахарова // Новые знания. 1999. - №2. - С. 24-29.

63. Вербицкий, A.A., Щербакова, О.И. Конфликтологическая культура личности специалиста: контекстный подход: монография / А.А.Вербицкий, О.И.Шербакова. М.: МГГУ им. М.А.Шолохова. - 2010. - 131с.

64. Вершловский, С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С.Г.Вершловский / отв. ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2002. - 159с.

65. Волков, В.Н. Юридическая психология / В.Н.Волков. М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -383с.

66. Волчецкая, Т.С. Криминалистическая ситуалогия: Монография / Т.С.Волчецкая / под ред. проф. Н.П. Яблокова. Москва; Калинингр. ун-т. Калининград, 1997. - 248 с.

67. Воробьев, A.A. Развитие профессиональных коммуникативных умений будущих переводчиков сферы юриспруденции на основе проблемно-модульной технологии: автореф. дис. . канд.пед.наук: 13.00.08 / Воробьев Антон Александрович. Курск, 2012. - 24с.

68. Выготский, Л.С. Собр. соч. /Л.С.Выготский / В 6 т. Т. 2. М., 1982.

69. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Л.С.Выготский / Избранные психологические исследования. Л., 1956.-358с.

70. Гаврилов, В.В. Слово государственному обвинителю: Поддержание государственного обвинения в уголовном суде / В.В.Гаврилов. Саратов: Изд-во «Слово», 1998.-256с.

71. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С.Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 607 с.

72. Гойхман, О.Я., Надеина, Т.М. Речевая коммуникация: Учебник для вузов / О.Я.Гойхман, Т.М.Надеина. М.:Инфра-М, 2001.- 269с.

73. Голдованская, И.Б. Педагогические факторы формирования коммуникативных компетенций у студентов высших учебных заведений юридического профиля: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Голдованская Ирина Борисовна. Псков, 2007. - 20с.

74. Гузеев, В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии / В.В.Гузеев. М.: Народное образование, 2001 - 128 с.

75. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 021100 «Юриспруденция» от 27 марта 2000 года.

76. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности Юриспруденция от 27 октября 1996 г. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 021100 Юриспруденция.

77. Гребнев, JI.C. Болонский процесс и «четвертое» поколение образовательных стандартов/ Л.С.Гребнев // Высшее образование в России. 2011. - № 11. -С. 29-41.

78. Губаева, Т.В. Словесность в юриспруденции / Т.В.Губаева. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1995. -300с.

79. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретических и экспериментальных исследований / В.В.Давыдов.- М.: Педагогика, 1986-239с.

80. Давыдов, В.П., Образцов, П.И., Уман, А.И. Методология и методика проведения психо лого-педагогического эксперимента / В.П.Давыдов, П.И.Образцов, А.И.Уман. М.: Логос, 1998. - 198 с.

81. Давыдов, В.П., Рахимов, О.Х.-А. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста /

82. B.П.Давыдов, О.Х.-А.Рахимов // Инновации в образовании. 2002. № 2. - С. 62 -83.

83. Деркач, A.A., Маркова, А.К. Профессиограмма государственного служащего: учебное пособие / А.А.Деркач, А.К.Маркова. М.: Изд-во РАГС, 1999.-93с.

84. Дивненко, О.В. Формирование коммуникативной компетентности: теоретико-методологические основы / О.В.Дивненко. М.: Ин-т междунар. социально-гуманитарных связей, 2004. - 115с.

85. Дмитриев, A.B., Кудрявцев, C.B., Кудрявцев, В.Н.Введение в общую теорию конфликтов: Юридическая конфликтология. Монография / А.В.Дмитриев,

86. C.В.Кудрявцев, В.Н.Кудрявцев. Ч. 1 /отв. ред.: В.Н. Кудрявцев. - М.: ИНИОН РАН, 1993.-212 с.

87. Димитров, A.B. Юридическая психология: учебное пособие / А.В.Димитров. М.: Камерон, 2006. - 286с.

88. Дмитренко, Т. Профессионально-ориентированные технологии / Т.Дмитренко // Высшее образование в России. 2003. № 3. - С. 159-161.

89. Долгополова, Н.Ф. Развитие коммуникативных умений студентов-менеджеров в условиях университета: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Долгополова Наталья Федоровна . Оренбург, 1997. - 19 с.

90. Дресвянникова, Н.М. Формирование коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности: автореф. дис. . канд.пед.наук: 13.00.01 / Дресвянкина Надежда Марковна. Воронеж, 2008. - 24с.

91. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психологический словарь-справочник / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. -576 с.

92. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981.- 383с.

93. Еникеев, М.И. Психология коммуникативной деятельности следователя/ М.И.Еникеев // Юридическая психология. 2009. - № 4. - С. 3 - 7.

94. Епифанова, С. Формирование учебной мотивации / С.Епифанова // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 105-107.

95. Жалинский, А.Э. Введение в специальность «Юриспруденция». Профессиональная деятельность юриста: учебник / А.Э.Жалинский. М.: Проспект, 2009. - 362с.

96. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И.Жинкин. М.: Наука, 1982.- 159с.

97. Жукова, И.А. Контекстное обучение как средство формирования профессиональной компетентности будущих юристов: автореф. дис. .канд.пед.наук: 13.00.01 / Жукова Ирина Александровна. М., 2011. - 22с.

98. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений /В.И.Загвязинский. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.

99. Загвязинский, В.И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе / В.И.Загвязинский //Интенсификация учебного процесса. Челябинск, 1982.-С. 4-16.

100. Зайцева С.Е. Формирование коммуникативной компетентности студентов юридических специальностей в процессе обучения иностранному языку: дис. . канд.пед. наук: 13.00.08 / Зайцева Серафима Евгеньевна. М., 2005. - 254с.

101. Занков, JT.B. Избранные психологические труды / Л.В.Занков. М.: Педагогика. 1990. - 424 с.

102. Зарецкая, E.H. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации / Е.Н.Зарецкая.- М.:«Дело», 1998.-480с.

103. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки бакалавра и магистра «Психология» и психологическим специальностям / Э.Ф.Зеер. М.: Академия, 2007. - 239с.

104. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие / Э.Ф.Зеер. — Екатеринбург: Акад. Проект, 2003. 329 с.

105. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф.Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф. пед. ун-та, 1998.-126 с.

106. Зеер, Э.Ф., Романцев, Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф.Зеер, Г.М.Романцев // Педагогика.- 2003.- №3.- С. 1621.

107. Зеер, Э.Ф., Сыманюк, Э.Э. Психология профессиональных деструк-ций: учеб. пособие для студентов, магистрантов и аспирантов, обучающихся по психол. Специальностям / Э.Ф.Зеер, Э.Э.Сыманюк. Екатеринбург: Деловая кн., 2005,- 239с.

108. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник / И.А.Зимняя. М: Логос, 2003.-384с.

109. Ивакина, Н.Н.Языковая подготовка юристов/ Н.Н.Ивакина // Правоведение. 1983. - С. 48-51.

110. Игнатьева, JI.А. Практические задания в диагностике коммуникативных способностей будущего учителя / Л.А.Ивакина // Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя.- Тула, 1992.-144с.

111. Ильясов, И.И. Структура процессов обучения / И.И.Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986.-198С.

112. Иосилевич, И.С. Юридическая клиника / И.С.Иосилевич. М.: Статут, 2011.-254с.

113. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С.Каган.- М.: Политиздат, 1988.-319с.

114. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А.Кан-Калик.- М.: Педагогика, 1987.- 172с.

115. Карпов, A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А.В.Карпов // Психологический журнал. 2003. - Т. 24. -№ 5. - С. 45-57.

116. Качалова, С.М. Технология контекстного обучения в практике вузовского обучения / С.М.Качалова // Вестник ЦМО МГУ. 2009. - №3. - С.87-92.

117. Кирикова, 3.3. Педагогическая технология: Теоретические аспекты / З.З.Кирикова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 2000 - 84 с.

118. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М.В.Кларин. М.: Наука, 1997.- 222с.

119. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов.- М.: Академия, 2004.- 304с.

120. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А.Климов.-М.: МГУ, 1995.-328с.

121. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г.Ковалев.- М.: Просвещение, 1970.-390с.

122. Ковина, Т.Е., Колеченко, А.К., Агафонова, И.Н. Коммуникативная культура и ее экспертиза / Т.Е.Ковина, А.К.Колеченко, И.Н.Агафонова.- СПб: СПбГУ, 1996.-20С.

123. Коган, В.З., Уханов, В.А. Человек: информация, потребность, деятельность / В.З.Коган, В.А.Уханов.- Томск; Изд-во Том. ун-та, 1991.- 191с.

124. Козырева, М.П. Формирование готовности к профессиональному межличностному общению специалистов по сервису и туризму: автореф. дис. . канд.пед.наук: 13.00.08 / Козырева Мария Павловна. Самара, 2009.- 22с.

125. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: материалы для специалистов образоват. учреждений: Пособие для преподавателей / А.К.Колеченко. СПб. : Каро, 2001. - 367 с.

126. Коломинский, Я.Л. Психология общения / Я.Л.Коломинский.- М.: АПН СССР, 1975.

127. Коммуникация. Психология. Словарь. / Под общей редакцией A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд-е. М.: Политиздат, 1990. - 168с.

128. Конецкая, В.П. Социология коммуникации: Учебник / В.П.Конецкая.-М.: Междунар. ун-т бизнеса и управления, 1997.- 302 с.

129. Корепанова, М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач: дис. . канд. пед.наук: 13.00.08 / Корепанова Марина Васильевна . Волгоград, 1994. - 205с.

130. Коссов, Б.Б. Реализация гуманистических целей высшего образования / Б.Б.Коссов //Психологическая служба вуза. М.: Ротапринт НИИ ВО, 1993. -212с.

131. Косянова О.М. Интегративный подход к формированию профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей: автореф. дис. . д-ра пед.наук: 13.00.02 / Косянова Ольга Михайловна. М., 2008. -49с.

132. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. — М.: Издат. центр «Академия», 2003.-254с.

133. Кузин, Ф.А. Культура делового общения / Ф.А.Кузин.-4-е изд.- М.: Ось-89, 2000,- 239с.

134. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования: Монография / Н.В.Кузьмина. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001.- 144с.

135. Кучинский, Г.М. Диалог и мышление / Г.М.Кучинский.- Минск: Народная асвета, 1983.- 163с.

136. Лабунская, В.А. Невербальное поведение / В.А.Лабунская.- Ростов: Изд-во Рост, ун-та, 1986.- 136с.

137. Лаврентьев, Г.В., Лаврентьева, Н.Б., Неудахина, H.A. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов /Г.В.Лаврентьев, Н.Б.Лаврентьева, Н.А.Неудахина. Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2004.

138. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М.Левина // М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 272 с.

139. Левитан, K.M. Юридическая педагогика: Учебник / К.М.Левитан. -М.: Норма, 2008.-432с.

140. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность / А.А.Леонтьев.- М.: МГУ, 1969,- 287с.

141. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977 - 604 с.

142. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации / В.Г.Леонтьев. Новосибирск, Изд-во НГПУ. 1992. - 216 с.

143. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

144. Лисовский, В.Т. Личность студента / В.Т.Лисовский, А.В Дмитриева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 184 с.

145. Личность и деятельность / Под ред. A.A. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982.-200 с.

146. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1991. - 297с.

147. Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляции поведения человека / Б.Ф.Ломов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения.- М: Наука, 1976. -93с.

148. Лотман, Ю.М. О двух моделях коммуникации и их соотношении в общей системе культуры / Лотман Ю.М. Семиосфера. СПб.: Искуство-СПБ. - С. 665-667.

149. Лукова, Т.Г. Формирование профессионально-коммуникативной культуры у слушателей вузов МВД России: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Лукова Татьяна Григорьевна. СПб., 2002. - 21с.

150. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

151. Магомедова, Т.И. Формирование русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов юридического профиля в условиях по-лиязычия: автореф. дис. . д-ра. пед.наук: 13.00.02 / Магомедова Тамара Ибрагимовна. Махачкала, 2009. - 54с.

152. Майерс, Д.Дж. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов и аспирантов психол. фак., а также слушателей курсов психол. дисциплин на гу-манит. фак. ВУЗов РФ / Д.Дж.Майерс. СПб.: Питер, 1998. - 682с.

153. Макарова, Л.Н. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности преподавателя высшей школы: Индивидуал.-типол. подход: Учеб. пособие / Л.Н.Макарова. Тамбов: Тамбов, гос. ун-т - 1999. - 140с.

154. Мариновская, И.Д., Тихомиров, С.Н. Юридическая психология: учебное пособие / И.Д.Мариновская, С.Н.Тихомиров. М.: Дело, 2005. 382с.

155. Марков, Г.Н. Справочник по конфликтологии, общению, менеджменту / Г.Н.Марков.- СПб: Альфа, 2000.- 173 с.

156. Маркова, С.М. Проектирование педагогических систем профессионального образования в мировом и отечественном опыте: учеб. Пособие / С.М.Маркова.- Н.Новгород: ВГИПИ, 2000. 39 с.

157. Маслоу, А.-Г. Мотивация и личность / А.-Г.Маслоу. СПб.: Евразия,1999.-423с.

158. Мелик-Пашаев, A.A. Гуманизация образования: проблемы и возможности / A.A. Мелик-Пашаев //Вопросы психологии. 1989. № 5. - С. 11- 18.

159. Мельник, В.В., Решетова, Н.Ю. Речь прокурора в суде с участием присяжных заседателей. Пособие / В.В.Мельник, Н.Ю.Решетова. М.: Акад. Ген. прок., 2010.- 116с.

160. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э.Смирновой.- Л., 1984.- 240с.

161. Молоканова, A.B. Профессионально-психологические качества следователя и их развитие в высшем образовательном учреждении МВД России: авто-реф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.06 / Молоканова Анна Владимировна. М.,2000. 22с.

162. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику: Учеб. Пособие / А.В.Мудрик. М.: Институт практической психологии, 1997. — 440 с.

163. Мудрик, A.B. Коммуникативная культура учителя / А.В.Мудрик // Мир психологии. 1996. - № 3. - С. 42-45.

164. Мудрик, A.B. О подготовке школьников к общению / A.B. Мудрик // Проблемы подготовки к общению. Таллинн, 1979. С. 35-41.

165. Национальная доктрина образования в Российской Федерации// Официальные документы в образовании.- 2001.- №24.- С.3-13.

166. Немов, P.C. Психология / Р.С.Немов. М.: Просвещение, 1990. - 301с.

167. Николаева, Jl.А. Формирование коммуникативной толерантности студентов будущих юристов: на примере университетского образования в России и Германии: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Николаева Людмила Александровна. - Кемерово, 2007. - 24с.

168. Образцов, П.И. Психолого-педагогическое исследование: методология, методы, методика / П.И.Образцов. Орел ЮГУ, 2003. -~295с.

169. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И.Образцов. СПб.: ПИТЕР , 2004. - 267с.

170. Общая психодиагностика /Под ред. А.А Бодалева, В.В.Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987,- 150 с.

171. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Изд-во АПН СССР, 1984. - 165 с.

172. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов. М.: Оникс, 2008-976с.

173. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. М.:ИТИ Технологии, 2009. 944с.

174. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В.Оконь. М.: Высш.шк., 1990.-381с.

175. Основы педагогического мастерства/ И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др.; под ред. И.А.Зязюна.- М.: Просвещение, 1989.-302с.

176. Павленко, Л.В. Оптимизация иноязычной подготовки студентов-юристов: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Павленко Людмила Витальевна . Томск: ТГПУ, 2010. - 23 с.

177. Панфилова, А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности / А.П.Панфилова.- СПб: Знание: ИВЭСЭП, 2001.- 493с.

178. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения / Б.Д.Парыгин. СПб., 1999, - 300 с.

179. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

180. Педагогика / Под. ред. И.П. Подласова. M.: Просвещение, 1996.432с.

181. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика» / Е. П.Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 366 с.

182. Педагогическая психология / Под ред. JI.A. Регуш, A.B. Орловой. -СПб: Питер, 2010.-416 с.

183. Петров, Ю.Н. Непрерывность профессионального образования: теория, проблемы, прогнозы: монография /Ю.Н.Петров. М.: Владос, 2006. - 332с.

184. Петровская, JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л.А.Петровская. М., 1989.-216 с.

185. Петровский, A.B., Ярошевский, М.Г. Психология: Учебник / А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. М.: Academia, 2002. - 500с.

186. Пидкасистый, П.И. Методологические проблемы развития технологии в образовании / П.И. Пидкасистый // Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе. М., 2000. - С. 14-19.

187. Пиз, А. Язык телодвижений. Как читать мысли других людей по их жестам: пер. с англ / А.Пиз.- Н.Новгород, 1993.- 262с.

188. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К.Платонов. М.: Наука, 1986.-254 с.

189. Платонов, К.К. Социально-психологический аспект проблемы личности / К.К.Платонов // Социальная психология личности. М, 1979.

190. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учебн. для студ. высш. учеб. завед.: в 2кн./ И.П.Подласый -М.: ВЛАДОС, 2002. Кн. 1: Общие основы процесса обучения. -576 с.

191. Познавательные способности в обучении /Под ред. В.Д.Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990. 142 с.

192. Поляков, A.B. Общая теория права /А.В.Поляков. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004.- 843с.

193. Попова, Е.М. Реализация технологии контекстного обучения в процессе профессиональной подготовки товароведов Е.М.Попова // Научное обозрение. Научно-образовательный журнал Москва: Изд-во «Наука», 2006.- №5. -С. 170-174.

194. Потапова, J1.A. Защитительная речь адвоката в отечественном уголовном процессе / Л.А.Потапова.- Саранск: Мордовский гос. пед.ин-т, 2007. 180с.

195. Почепаева, A.B. Формирование коммуникативной компетенции курсантов образовательных учреждений МВД России: дис. канд. пед.наук: 13.00.08 / Почепаева Анна Владимировна. М., 2005. - 227с.

196. Почепцов, Г.Г. Теория и практика коммуникации / Г.Г.Почепцев.- М.: Центр, 1998.-352с.

197. Практикум по общей психологии / Под ред.А.И.Щербакова. М.: Просвещение, 1990. - 286 с.

198. Пряжников, Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении / Н.С.Пряжников // Вопросы психологии. -1987. -№4. -С.92-100.

199. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Под редакцией A.A. Радугина.- М: Центр, 2002. 256 с.

200. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж.Равен.- М., 2002.- 253 с.

201. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности / Т.А.Ратанова. Москва, Изд-во «Флинта», 1998. - 263 с.

202. Ратинов, А.Р. Судебная психология для следователей: А.Р.Ратинов. -М.: Юрлитинформ, 2008. 349с.

203. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь / А.Ребер. М.: Вече: ACT, 2000. Т. 1.- 559с.

204. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В.Роберт. -М. :Школа-Пресс, 1994. 205с.

205. Роберт И.В. и др. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И.В.Роберт. М.: Дрофа, 2008. -312с.

206. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога / Е.И.Рогов; в 2 кн.: Кн. 2: Работа со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения: учеб. пособие. М.: Владос, 2008. - 477с.

207. Родионов, Б.А. Коммуникация как социальное явление / Б.А.Родионов.- Ростов-н/Д: Рост.ГУ, 1984.- 82с.

208. Романов, В.В. Юридическая психология / В.В.Романов. М.: Юристъ, 1999.-440с.

209. Романова, Е.А. Правовая коммуникация: общетеоретический анализ: автореф. дис. .канд.юрид. наук: 12.00.01 / Романова Екатерина Александровна. -Саратов, 2011. 28с.

210. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн.- В 2-х т.т. Т.Н. М.: Педагогика, 1989.- 322с.

211. Рувинский, Л.И. Введение в специальность / Л.И.Рувинский. М.: Просвещение, 1988. - 206с.

212. Савва, Л.И. Межличностное познание учителя в системе его профессиональной подготовки: Монография / Л.И.Савва. Магнитогорск, 2001. - 246с.

213. Савва, Л.И. Формирование продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Савва Любовь Ивановна. Челябинск, 1995.- 164 с.

214. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К.Селевко.- М.: Народное образование, 1998.- 256с.

215. Сергеев, H.K. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории): Монография / Н.К.Сергеев.- СПб.: Перемена, 1997. 165с.

216. Сергеич, П. Искусство речи на суде / П.Сергеич. Тула: Автограф, 1999.-380с.

217. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков.- М.: Изд. корп. «Логос», 1999.-272с.

218. Сибирская, М.П. Профессиональное обучение: Педагогические технологии: Учебное пособие / М.П.Сибирская Санкт Петербург, 2000. - 128 с.

219. Сигов, И.И. Проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля И.И.Сигов. Л.: Просвещение, 1974. - 182с.

220. Ситаров, В. А. Дидактика: Учебное пособие / В.А.Ситаров. М.: Академия, 2002. -368 с.

221. Сластенин, В. А. Аксиологические основания образования / В.А.Сластенин // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: М-лы междунар. науч. конфер.- Москва: Mill У, 2000.- С.25-31.

222. Слободчиков, В.И., Исаева, H.A. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И.Слободчиков, Н.А.Исаева // Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 72-80.

223. Слухай, Т.А. Развитие речевой деятельности студентов в учебном процессе (педагогического вуза): дис. . канд.пед.наук: 13.00.01 / Слухай Татьяна Алексеевна. Оренбург, 1998.- 185с.

224. Словарь русского литературного языка. В 4 томах.- М., 1981-1984.

225. Словарь синонимов русского языка. М.: Астрель, 2001. - 648с.

226. Смирнов, С.А. Еще раз о технологиях обучения / С.А.Смирнов // Высшее образование в России. 2002. — № 6. - С. 113-124.

227. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С.Д.Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271с.

228. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Под ред. Н.В.Бордовской. М: Изд-во «КНОРУС», 2010. - 432с.

229. Станкевич, JI.B. Развитие коммуникативной культуры будущих юристов в условиях инновационной деятельности вуза: автореф. дис. . канд.пед.наук: 13.00.08 / Станкевич Любовь Владимировна . Челябинск, 2009.-24с.

230. Столяренко, A.M. Юридическая педагогика. Курс лекций / А.М.Столяренко.- М.: ЭКМОС, 2000. 496 с.

231. Столяренко, A.M. Психологические приемы в работе юриста. Практическое пособие / А.М.Столяренко. М.: Юрайт, 2000. - 288 с.

232. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н.Ф.Талызина //Современная высшая школа.- 1986.- №2 (54).- С.75-85.

233. Таова, A.A. Формирование коммуникативной компетентности студентов будущих юристов в образовательном процессе современного вуза / А.А.Таова. - Владикавказ, 2011. - 24с.

234. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г.Татур // Высшее образование сегодня.- 2004.-№3.-С.20-28.

235. Терехова, Э.Б. Формирование коммуникативной компетентности студентов юридических специальностей в процессе обучения иностранному языку / Э.Б.Терехова // Российское право в Интернете. 2008. - № 4.

236. Торгунаков, В.М. Речевая коммуникация: Учеб. пособие (словарь) для студентов всех специальностей и форм обучения / В.М.Торгунаков. Новокузнецк: НФИ КемГУ, 2003,- 53с.

237. Турчанинова, Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Турчанинова Юлия Иосифовна. М., 1989. -18с.

238. Указ Президента РФ №599 от 25 мая 2009 года «О мерах по совершенствованию высшего юридического образования в РФ» // Российская газета. -29 мая 2009 года. № 4921.

239. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы / А.И.Уман. М., 1997. - 208 с.

240. Усманова, Е.Ф. Речевая коммуникация в юридической практике: ав-тореф. дис. . канд.юрид.наук: 12.00.01 / Усманова Елена Фанильевна. -Н.Новгород, 2005. 25с.

241. Ушачева, Ю.В. Формирование в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения: автореф. дис. . канд.пед.наук: 13.00.08 / Ушачева Юлия Викторовна. Орел, 2008.- 22с.

242. Факов, В.Я. Финансовый словарь: в 2 т./ В.Я.Факов Т.1. - М.: Международные отношения, 2010. - 260с.

243. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 031001 Правоохранительная деятельность от 14 января 2011 года.

244. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900 Юриспруденция (квалификация (степень) «магистр») от 14 декабря 2010 г.

245. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900 Юриспруденция (квалификация (степень) «бакалавр») от 4 мая 2010 г.

246. Федеральный закон от 27 июля 2010 г. № 199-ФЗ «Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации)» // Собрание законодательства. 2010. - № 31. - Ст. 4162.

247. Фельдштейн, Д.И. Человек в современном мире: тенденции и потенциальные возможности развития Д.И.Фельдштейн // Образование и общество.-2008. № 3(50). - С. 58-62.

248. Филлмор, Ч. Дж. Об организации семантической информации в словаре / Ч.Дж.Филмор // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 14. Проблемы и методы лексикографии. М., 1983.

249. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1987.-590с.

250. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения: Межвуз. сб.; под ред В. И. Васильева. Петрозаводск, 2008. -157с.

251. Фурманов, М.А. Формирование коммуникативной готовности специалистов по связям с общественностью в процессе их подготовки в вузе: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Фурманов Максим Александрович. Нижний Новгород, 2005.- 157с.

252. Хабибулина, Н.И. Язык закона и его постижение в процессе языкового толкования права: автореф. дис. . канд.юрид наук: 12.00.01 / Хабибулина Наталья Ивановна. М., 1996. - 20с.

253. Хараш, А.У. Психология коммуникативного воздействия / А.У.Хараш. М.:МГУ, 1986.-234с.

254. Харламов, В.М. Педагогика: Учебное пособие / В.М.Харламов. 4-е изд. Переработ, и доп. - М.: Гардарика, 1999. - 519с.

255. Харченко, Е.В. Юридическая риторика: В помощь будущему юристу / Е.В.Харченко. Челябинск, 2000. - 51с.

256. Хейзинга, Й. Homo Ludens. Опыт определения игрового элемента культуры / Й. Хейзинга // Хейзинга Й. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня. -М.: Прогресс, 1992.- 458с.

257. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / Х.Хекхаузен: В 2 т. / Под ред. Б.М. Величковского. Т. 1. М., 1986.

258. Храмцова, А.Б. Формирование коммуникативной компетентности студентов будущих юристов в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд.пед.наук: 13.00.08 / Храмцова Анна Борисовна. - Самара, 2009. -20с.

259. Цзен, Н.В., Пахомов, Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения / Н.В.Цзен, Ю.В.Пахомов. М.: Класс, 1988.-143 с.

260. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов / Д.В.Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

261. Чуфаровский, Ю.В. Юридическая психология / Ю.В.Чуфаровский. М.: Проспект, 1998.-469с.

262. Чуфаровский, Ю.В. Психология оперативно-розыскной и следственной деятельности: учебное пособие / Ю.В.Чуфаровский. -М.: Проспект, 2008. 207с.

263. Шадриков, В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности / В .Д.Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185с.

264. Шашкин, Н.Г. Формирование коммуникативной компетентности у будущих сотрудников органов внутренних дел в системе высшего образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Шашкин Николай Геннадьевич. Чебоксары, 2005,- 150с.

265. Шеннон, К. Работы по теории информации и кибернетике / К.Шеннон. М.: Изд-во иностранной литературы, 1963. - 830с.

266. Шиханцев, Г.Г. Юридическая психология / Г.Г.Шиханцев. М.: Изд-во «Зерцало», 2006. - 272с.

267. Шкабура, А.Ф. Формирование готовности выпускника высшей военной школы к коммуникативной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Шкабура Андрей Филиппович Саратов, 2001. - 157с.

268. Шмелева, C.B. Информационно-коммуникационная готовность студентов к профессиональной деятельности: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Шмелева Светлана Владиславовна. Калининград, 2004. - 231с.

269. Шмидт, Р. Искусство общения/ Пер. с нем. / Р.Шмидт. М.: Интерэксперт, 1992.-335с.

270. Шутенко, А.И. Развитие образовательных коммуникаций в современном вузе // Высшее образование в России. 2011. - № 7. - С. 80-86.

271. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е.Щуркова.- М.: Пед. общество России, 1998.- 250с.

272. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т,т./ Под ред. С.Я.Батышева.- М.: АПО, 1998,- 568с.

273. Юнг, К. Г. Аналитическая психология: ее теория и практика: Тэви-сток. лекции, исследование процесса индивидуации / К.Г.Юнг. М.: Рефл-бук, 1998.-295с.

274. Язык закона /Под ред. А.С. Пиголкина. — М.: Юридическая литература, 1990.- 180с.

275. Atkinson J., Birch D. Introduction to Motivation. 2nd ed. N.Y.: D. Van Nostrad Сотр., 1978.

276. Madsen K.B. Theories of motivation // Wolman B.B. (ed.) Handbook of general psychology. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall, 1973.