Формирование коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в вузе

Иванов, Александр Юрьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Иванов, Александр Юрьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в вузе"

На правах рукописи

Иванов Александр Юрьевич

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИСПОЛНИТЕЛЕЙ В ВУЗЕ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

1 ЗОНТ 2011

Ульяновск - 2011

4857284

Работа выполнена на кафедре педагогики в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Митина Ирина Дмитриевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Булынин Александр Михайлович

доктор философских наук, профессор Комадорова Ирина Владимировна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный

университет им. Н.П. Огарева»

Защита состоится 26 октября 2011 года в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, корп. 1, ауд. 703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом - на сайте http: // www.uni.ulsu.ru

Автореферат разослан 23 сентября 2011 г.

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Учёный секретарь диссертационного совета

в?, ж^у—

О.И. Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная Россия в мировом сообществе выступает как равноправный участник диалога культур и носитель высокой духовной культуры. Изменения в развитии российского общества, а так же активное формирование единого образовательного пространства, с одной стороны, требуют пересмотра содержания профессионального образования, с другой, - сохранения и приумножения традиций подготовки специалистов, в том числе, - в области музыкального искусства.

Развитие самостоятельности, инициативности, социальной активности наряду с высоким уровнем сформированное™ творческих навыков у музыкальных исполнителей - студентов и специалистов представляется актуальной задачей профессионального образования, поскольку только творчески мыслящий и творчески действующий артист сможет заинтересовать аудиторию и вовлечь её в процесс приобщения к национальной и мировой музыкальной культуре.

В процессе профессиональной подготовки музыкальных исполнителей прослеживается распространение тенденций компетентностного образования, связанных с личностно-ориенгировалным подходом, поиском новых практико-ориентированных концепций, технологий, методик и методов освоения специфичной деятельности, где профессиональная культура специалиста любого профиля рассматривается, как мера продуктивности его труда (В.А. Бодров). Личностно-ориентированный подход предполагает комплексное решение многообразных проблем обучения и воспитания, к числу которых мы относим формирование коммуникативных качеств музыкальных исполнителей. В соответствии с даньым подходом, операционально-смысловые структуры и ценностная ориентация профессионального опыта раскрываются в системе «человек-мир». Особенности создания образов восприятия, выраженные отдельными операционными действиями субъекта, рассматриваются в единстве эмоционально-смыслового, двигательного и когнитивного аспекта, отражая направленность личности в общей жизнедеятельности и профессии (А.Н. Леонтьев, В.П. Зин-ченко, А.И. Нафтульев).

Актуальность исследования процесса формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей обусловлена:

- необходимостью целенаправленного формирования коммуникативной компетентности будущих музыкальных исполнителей с учетом современных требований государства и общества к уровню базовой культуры личности и профессиональной культуре специалистов в области музыкального искусства;

- интеграцией музыкального образования в образовательное пространство непрерывного образования;

- неопределенностью понятия коммуникативной компетентности в силу сложившейся традиции рассматривать его обособленно (как универсальное и обобщенное личностное качество, например, общительность, коммуникабельность, межличностную привлекательность; как специальную способность или интегративное свойство; как сопутствующее условие или фактор формирования

различных профессионально значимых личностных качеств, ключевых компетенций в сфере образования и в процессе социализации личности);

- потребностью студентов в продуктивном социальном взаимодействии и социальной адаптации;

- педагогическими возможностями традиционных учебных дисциплин и образовательных инноваций для организации процесса формирования коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей.

Противоречия, обусловившие проблему и актуальность исследования, выражены рядом несоответствий:

- между современными требованиями к личности- специалиста в области музыкального искусства как субъекту общей и профессиональной культуры и неготовностью профессионального образования к обеспечению её становления и развития в рамках дисциплин узкой специализации;

- между неличностной формой социального взаимодействия музыкального исполнителя с аудиторией в процессе исполнительской интерпретации сочинений и доминированием межличностных отношений при подготовке будущих специалистов к профессиональной коммуникации;

- между необходимостью освоения будущими концертными исполнителями многообразия форм профессионального общения и недостаточным теоретико-методологическим и методическим обеспечением учебного процесса.

Научная проблема исследования определяется недостаточной разработанностью научно-теоретических основ и прикладных аспектов формирования коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей с учетом их индивидуальной подготовленности к концертной деятельности, и формулируется следующим образом: каковы сущность, характер, структура коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей и педагогические условия её формирования в ВУЗе.

Цель исследования: теоретически обосновать и проверить на практике эффективность предлагаемой модели формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в ВУЗе.

Объект исследования: профессиональная культура музыкальных исполнителей в условиях ВУЗа.

Предмет исследования: процесс формирования коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей как компонента профессиональной культуры.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей будет эффективным, если оно реализуется в педагогических условиях, вызывающих положительные изменения сфор-мированности коммуникативной компетентности, и в данной связи:

- выявлена специфика профессиональной коммуникации музыкальных исполнителей и основные факторы, затрудняющие подготовку к профессиональному общению, раскрыта сущность коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры личности;

- теоретически обоснована, экспериментально проверена и внедрена в учебно-воспитательный процесс модель формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в ВУЗе;

- подготовка студентов к речевому общению и профессиональной коммуникации осуществляется на базе специального курса профессионального общения.

Задачи исследования определены в соответствии с проблемой и гипотезой исследования:

1. Дать аналитическое представление о сущности, основных компонентах и критериях оценки коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей с учетом характера взаимодействия музыкального исполнителя с аудиторией (слушателем) и результативности коммуникативного процесса;

2. Определить теоретико-методологические подходы к решению исследуемой проблемы и разработать методику формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в ВУЗе;

3. Выявить возможности отдельных дисциплин специализации в направлении формирования коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей и разработать содержание соответствующего спецкурса;

4. Разработать модель формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей и выявить педагогические условия её эффективной реализации в условиях ВУЗа.

5. Адаптировать существующее методическое обеспечение к практической подготовке студентов и специалистов, разработать критериальный аппарат исследования сформированное™ коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концептуальные положения философии, психологии, педагогики, теории коммуникаций, теории одаренности.

В исследовании используются основные идеи, концепции и теоретические положения: теории деятельности и функциональных систем (П.К. Анохин, В .А. Бодров, A.B. Брушлинский, А.К. Гастев, В.Н. Дружинин, В.Я. Дубровский, АЛ. Журавлев, В.П. Зинченко, А.В.Карпов, ЕЛ. Климов, А.Н.Леонтьев, B.C. Мерлин, А.И. Нафтульев, В.Д. Шадриков, Л.П. Щедровицкий); теории способностей (Г. Гарднер, P.C. Немов, Ж. Пиаже, Б.М. Теплов); теории социального взаимодействия, межличностного общения и коммуникации (Г.М. Андреева, Я.Л. Коломинский, В.Н. Куницина, A.A. Леонтьев, В.П. Морозов, Г.Г. Почеп-цов, Е.В. Руденский, А.У. Хараш); концепции реализации системного подхода в педагогике (Ю.К. Бабанский, Г.Б. Голуб, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Гришина, Э.Ф. Эсер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, А.И. Крупнов, Б.Ф. Ломов, A.M. Новиков, Ю.М. Орлов, Б.М. Теплов); концепции личпостно-ориентированного образования культурологического типа и культурологического подхода в педагогике (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунскин, И.А. Зимняя, М.С. Каган, A.A. Радугин, В.А. Сластенин, Н.В. Смирнова, Н.Е. Щуркова); междисцип-

линарных подходов к профессиональной подготовке будущих специалистов (Е.П. Белозерцев, А.Л.Бодалёв, А.Д. Гонеев, В .В. Давыдов, А.3.3ак, И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кислинская, H.H. Никитина, А.Г. Пашков, В.А. Сластенин, Д.Б. Элькошш); подходов к социализации, социальному воспитанию и самоопределению личности (П.П. Блопский, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, О.И. До-кина, П.Ф. Каптерев, М.А. Ковардакова, А.Ф. Лазурский, П.Ф. Лесгафт, И.Д. Митина, О.В. Морева, A.A. Радугин, A.A. Реан, Н.Б. Шмелева, И.В. Юстус); идеи реализации акмеологического подхода в педагогике (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалёв, A.A. Деркач, Н.И. Калаков, Н.М. Косшхина, Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, Л.М. Митина); идеи субъектного подхода к формированию личности (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн, М.А. Холодная).

Методы исследования: теоретические (системно-культурологический и ретроспективный анализ, моделирование); проектные (фрагмент профессиональной деятельности, коммуникативной ситуации); эмпирические (педагогическая диагностика, опрос, интервью, шкалирование, тестирование, самооценка, экспертная оценка); экспериментальные (первичный, проверочный); статистические (математическая и статистическая обработка данных).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились факультет культуры и искусства и Институт дополнительного образования Ульяновского государственного университета. Исследование проводилось с 2004 года по 2011 год в три этапа.

Первый этап (2004-2006 уч. г.г.) - поисково-прогностический. Проведено пилотажное исследование, разработана программа формирующего эксперимента, осуществлена его экспертиза. Выявлены педагогические условия обеспечения профессиональной практики, внеаудиторной деятельности и аудиторной подготовки участников эксперимента. Разработка научно-методического обеспечения формирующего эксперимента осуществлялась теоретическими, проектными и эмпирическими методами; сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования.

Второй этап (2006-2009 уч. г.г.) - опытно-экспериментальный. Выявлено дополнительное условие обеспечения формирующего эксперимента, уточнены содержание экспериментального спецкурса и частные гипотезы эксперимента. Разработан критериальный аппарат исследования сформированное™ коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей, обработаны полученные данные первичной диагностики по основным показателям и уровням сформированное™ коммуникативной компетентности студентов.

Третий этап (2009-2011 уч. г.г.) - аналитико-обобщающий. Проведена проверочная диагностика в рамках основного эксперимента, отдельные методы обучения профессиональному общению апробированы на базе Института дополнительного образования Ульяновского государственного университета. Систематизированы данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, сформулированы основные выводы, намечены возможные перспективы исследования, оформлен текст диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования; результатами внедрения в образовательный процесс системы мер, соответствующих цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью результатов; использованием математических методов статистической обработки данных.

Научная новизна исследования содержится в следующих положениях:

- установлен ряд противоречий, затрудняющих процесс формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в ВУЗе;

- раскрыта сущностно-содержательная характеристика понятия «коммуникативная компетентность как компонент профессиональной культуры музыкальных исполнителей», определена специфика процесса её формирования, проявляющаяся в осознанном отношении к своей роли в учебно-воспитательном процессе ВУЗа, содержательной профессиональной деятельности, готовности к её самостоятельному осуществлению, творческом подходе к решению задач профессионального общения и стремлении к самосовершенствованию;

- выявлены критерии сформированное™ коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей, определены показатели сё динамики;

- подтверждена эффективность модели процесса формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей на базе деятельностного, культурологического, ак-меологического подходов, обеспечивающая единство целевой, содержательной, деятельностной и оценочно-результативной составляющих педагогического процесса;

- определены педагогические условия формирования коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей в процессе социальной адаптации и профессиональной ориентации как дополнительные возможности для самоопределения студентов и специалистов в ВУЗе.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- аналитическое представление о сущности, характере и структуре коммуникативного процесса, трактовка неличностного взаимодействия музыкального исполнителя и аудитории обоснованы как педагогические феномены во взаимосвязи структуры профессиональной культуры личности и компонентов коммуникативной компетентности;

- предложенные структуры исполнительской интерпретации и репертуара подкрепляют и дополняют соответствующие положения теории одаренности, теории межличностного общения и коммуникации;

- критериальный аппарат исследования сформированное™ коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей разработан с учетом взаимосвязи основных показателей с характеристиками исполнительской выразительности и отражает специфику исследуемого процесса;

- модель формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей корректирует обучение в направлении междисциплинарной интеграции и способствует расширению педагогического знания о путях совершенствования учебно-воспитательного процесса в ВУЗе.

Практическая значимость результатов исследования определяется:

- реализацией программы спецкурса «Профессиональное общение», создающей предпосылки для эффективной коммуникации и комплексной оценки коммуникативных как профессионально значимых качеств личности;

- внедрением в образовательный процесс ВУЗа методики формирования коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей, которая учитывает педагогическое влияние социально-культурной среды;

- внедрением в педагогическую практику оптимизирующих методов, способствующих успешному формированию исследуемой компетентности при освоении дисциплин по выбору (импровизация, сочинение, аранжировка, современный репертуар);

- обоснованием значительного потенциала традиционных форм и способов обучения для формирования личного отношения студентов к современному гуманитарному знанию и профессиональному общению в виде содержательных репертуарных приоритетов и приобретения опыта самоорганизации в профессиональной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная культура музыкальных исполнителей представляет собой достигнутый уровень развития личности, выраженный степенью овладения приёмами и способами решения социально-значимых задач профессионального общения. Профессиональная культура музыкальных исполнителей включает следующие структурно-функциональные компоненты: аксиологический, технологический, творческий. Коммуникативная компетентность музыкальных исполнителей - система внутренних ресурсов, необходимая для самостоятельного осуществления концертной деятельности в инвариантных ситуациях межличностного и неличностного взаимодействия, определяемая умением музыкальных исполнителей устанавливать и поддерживать эффективные контакты с другими людьми. Компоненты коммуникативной компетентности: мо-тивационный, оценочно-регулятивный, когнитивный, деятельностный.

2. Коммуникативная компетентность как компонент профессиональной культуры музыкальных исполнителей - это динамичная, интегративная характеристика личности, отражающая социальную направленность на усвоение и трансляцию эстетических ценностей в единстве знания и опыта его применения, приобретаемого по мере освоения комплекса вузовских дисциплин и подготовки к профессиональному общению. Интегративная характеристика личности музыкальных исполнителей - это сочетание обученности и самостоятельности, отражающее динамические тенденции направленности личности на общество и на себя.

3. Модель формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в ВУЗе базиру-

ется на единстве общей и профессиональной подготовки, и обеспечивается приобретением опыта содержательной деятельности в процессе реализации специально организованного обучения с учетом контингента обучаемых. Основными структурными компонентами модели, взаимодействие которых обеспечивает её функционирование и целостность, являются целевой, содержательный, деятельностно-технологический и оценочно-результативный. Наполнение каждого компонента и их взаимодействие определяется действием как общих дидактических принципов, так и специфических, лежащих в основе используемых педагогических технологий.

4. Педагогические условия формирования коммуникативной компетенгно-сти как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в ВУЗе включают:

- обеспечение субъектной позиции обучаемых посредством социального воспитания, игровых и проективных методов активизации обучения;

- сочетание форм и способов обучения с целью развития общих, специальных способностей и гностических умений музыкальных исполнителей в процессе подготовки к профессиональному общению;

- поэтапное формирование целостного представления о культуре профессиональной коммуникативной деятельности.

Разработка экспериментального спецкурса «Профессиональное общение» на основе рабочей программы по дисциплине «Клавирная импровизация» является дополнительным педагогическим условием формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в ВУЗе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в работе четырёх всероссийских (2006-2010 г.г.) и двух межрегиональных (2011 г.) научно-практических конференций, разработки рабочей программы и методических рекомендаций по курсу клавиркой импровизации, внедрения экспериментального спецкурса в учебный процесс, педагогической деятельности в Ульяновском государственном университете, публикации основных результатов исследования. Всего за период с 2006 по 2011 г.г. опубликовано 9 статей, из них 3 статьи в журналах по перечню ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 308 наименований, из них 3 на иностранном языке, приложений. Общий объем диссертации составляет 206 страниц, из них 172 страницы основного текста, 34 страницы приложений. В основном тексте диссертации содержится 16 таблиц, 3 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы научного изыскания, сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования, определены его объект и предмет, представлены теоретико-методологическая основа, методы и опытно-экспериментальная база исследования, описаны его этапы, рас-

крыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выдвигаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в ВУЗе» рассматривается понятие «коммуникация» с точки зрения философов, психологов, социологов, культурологов, педагогов; представлен педагогический анализ проблемы; анализируется понятийное поле категории «коммуникативная компетентность как компонент профессиональной культуры», определяется её структурный состав и выводится рабочее определение; конструируется модель формирования коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей в условиях ВУЗа.

Сфера человеческого общения для музыкального исполнителя одновременно является сферой применения профессиональных знаний, навыков и умений, и из сопутствующего или базового фактора универсальной связи превращается в функционально-деятельностный. Коммуникативная как главная функция искусства - объединять и связывать людей, сформулирована А.Н. Леонтьевым в качестве комментария к исследованию по психологии искусства Л.С. Выготского и отнесена им к опосредованной проблеме личностного смысла слушателя, читателя, зрителя в процессе восприятия художественных произведений. В дальнейшем, как отмечает М.А. Холодная, эволюция взглядов Л.С. Выготского привела к смещению центра внимания с художественного объекта на субъектно-эстетический процесс.

Квалификация «Концертный исполнитель» отражает основное направление музыкально-исполнительской деятельности, и в этой связи мы относим коммуникативную компетентность к числу профессионально значимых личностных качеств студентов и специалистов, которую исследуем на примере специальности «Фортепиано». Исследование показало, что к профессиональной концертной деятельности музыкальных исполнителей в условиях ВУЗа специально не готовят, несмотря на общепризнанное положение о том, что желание и умение выступать публично относится к числу специальных способностей и базовых потребностей личности, фактически формируя музыкального исполнителя как .человека общества (И. Гофман, Б.М. Теплое, М. Боден).

Мы считаем, что для трансляции классических произведений в современных условиях данное положение является центральным, определяющим. Решение проблемы формирования коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей в ВУЗе рассматривается нами в условиях неформального общения, основная характеристика которого, - содержательность (A.A. Бодапёв, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.З. Зак).

Неформальное общение - взаимосвязь, взаимодействие субъектов в открытой, изменчивой социокультурной среде. Содержательность определяется умением субъекта преобразовывать эмоциональное состояние партнеров по общению в обстоятельствах, исключающих типичную ситуацию, в частности, - неизменяемые условия обучения.

Отличия неформального (содержательного) общения от формального: нетипичная ситуация; нетипичные условия; нетипичные требования; социально-

значимый результат в виде продуктивного личного опыта. Нетипичность - отсутствие смоделированной ситуации, исполненной в ней роли и гипотетического результата; перечисленные признаки нетипичности обусловлены процессом социального взаимодействия в незнакомой аудитории временного эстетического сообщества и связаны только с возможностью прогнозирования коммуникативных ситуаций.

Совпадение лично- и социально-значимого результата в учебе и профессии отражает требования социального заказа к видам исполнительства, и отвечает современным подходам к теории коммуникации, согласно которым эффективность индивидуальной коммуникативной деятельности зависит от баланса между извне подтвержденным результатом и наличием самостоятельно найденных или произведённых в данной связи ресурсов и средств (Г. Гарднер, Дж. Льюис, С.Р. Кови, A.A. Бодалсв, A.A. Деркач, Г.Г. Почепцов).

Профессиональную культуру музыкальных исполнителей мы рассматриваем, как средство сдерживания узкого профессионализма и условие социализации личности. Обращение к понятию профессиональной культуры личности позволило конкретизировать цели и задачи обучения социально значимыми результатами индивидуальной деятельности, а так же обеспечить междисциплинарный характер обучающих методов.

Коммуникативная компетентность в структуре профессиональной культуры личности определяется нами с точки зрения теории деятельности, функциональных систем и соответствующего им деятельностного подхода; с позиции личностно-ориентированного образования культурологического тина и культурологического подхода к обучению, а так же с точки зрения акмеологйческого подхода и акмеологических ориентиров в процессе формирования коммуникативных качеств исполнителей.

Компоненты профессиональной культуры музыкальных исполнителей -аксиологический, технологический, творческий. Коммуникативная компетентность рассматривается в качестве подструктуры творческого компонента, опосредованной способом осуществления деятельности - музыкально-исполнительской интерпретацией, которая отражает степень творческой индивидуализации личности в процессе трансляции содержания музыкальных сочинений. Музыкально-исполнительская интерпретация представлена в виде специфичного образовательного ресурса определенной структуры (текст, характер, исполнение, отношение); эффективность профессионального общения зависит от степени его индивидуального освоения. «Концерт» как соревнование означает публичное исполнение музыкального сочинения в словарном значении слова. Термин «публичный» благодаря известному греческому денотату буквально значит «довожу до всеобщего сведения». Денотат ключевого понятия музыкального исполнительства «интерпретация» как истолкование буквально значит: «чтение вслух для тех, кто не может прочитать сам».

Модель формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в ВУЗе представлена на рисунке 1.

Профессиональная культура личности

Аксиологический компонент

Технологический компонент

Социальная адаптация

Творческий компонент

Социальные Общие Базовые Умения и навыки

способности способности знания самоорганизации

Профориентация Компоненты коммуникативной компетентности

Мотивационный Оценочно- Когнитивный Деятел ь ностный

регулятивный

Профессиональная коммуникативная деятельность

Учебная, методическая, исследовательская, практическая

Рис. 1. Модель формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в ВУЗе.

Понятие коммуникативной компетентности мы формулируем в соответствии с подходом к освоению содержания образования Г.Б. Голуба, Е.Я. Коган, В.А. Прудниковой. Опыт деятельности студентов по реализации специальных ЗУНов в контексте трудовых отношений выражается характером личных результатов, выходящих за рамки формальных результатов образования. Индивидуальный ресурс студента определяется его способностью превращать образовательные цели в средства личных достижений; компетентность как свойство личности не поддается объективному измерению, поскольку проявляется ситуативно и представляет собой совокупность освоенных компетенций, полученных в процессе неформального образования.

Коммуникативная компетентность музыкальных исполнителей в нашем определении - это система внутренних ресурсов, необходимая для самостоятельного осуществления концертной деятельности в инвариантных ситуациях межличностного и неличностного взаимодействия; понятие профессиональной культуры мы соотносим с достигнутым уровнем развития личности.

Совокупность перечисленных подходов, а так же опора на теорию общения Г.М. Андреевой, теорию способностей В.Д. Шадрикова, A.B. Карпова и концепцию целостного развития личности СЛ. Рубинштейна позволили выделить следующие компоненты коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей: мотивационный, - выражен умением задавать позитивный эмоциональный фон общению, желанием и готовностью выступать публично; оценочно-регулятивный, - индивидуальные особенности восприятия, оценки и самооценки, обеспечивающие осознанный выбор исполнительских средств; когнитивный, - знание объективных И субъективных факторов социального взаимодействия, закономерностей общего и специфичного коммуникативного процессов, этики институционального и публичного общения, квалификационных требований к концертной деятельности; деятельностный, - умения применения знаний и опыта в ситуациях межличностного взаимодействия при подготовке к концертам и в процессе музыкально-исполнительской интерпретации как умения контролировать и координировать исполнительские действия в зависимости от акустического фона и настроения слушателей в аудитории.

Характеристики операционного, тактического и стратегического уровня освоения профессии (A.M. Новиков, К.К. Платонов) адаптированы к квалификациям дипломированных специалистов-исполнителей и отражают степень их индивидуальной подготовленности к концертной деятельности: оркестровую (ситуативную) - реализуемую в номерных концертах; ансамблевую (адаптивную) - в неформальных группах сверстников; сольную (продуктивную) - условно самостоятельную.

Разделами спецкурса «Профессиональное общение» представлены основные направления формирования коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей: самостоятельная работа над репертуаром, аудиторное обучение и внеаудиторная концертная деятельность, включающая установление деловых контактов исполнителей с организаторами концертных выступлений.

Профессиональное общение мы формулируем как взаимодействие студентов и специалистов с другими специалистами и с открытой аудиторией в ходе осуществления профессиональной концертной деятельности.

Цель спецкурса - обучение музыкальных исполнителей оптимальному использованию выразительных средств музыки и речи в процессе профессионального общения. Частные ситуации совокупного речевого и исполнительского взаимодействия предполагают изменение стереотипов восприятия обучаемых под влиянием воздействий научно-образовательной и макросоциальной среды, а так же выработку следующих ситуативных навыков и умений: умений вступать в контакт с незнакомыми людьми и во взаимодействие с незнакомой аудиторией; умений контролировать межличностные отношения и сценическое поведение; умений воздержаться от выводов, но не действий по ощущениям, постоянной активности, «перехвата инициативы», прямого вмешательства в коммуникативные ситуации и односторонней трактовки содержания музыкальных сочинений.

Умение выбирать характерные информативные признаки ситуации общения, обращать на них внимание, воспринимать и оценивать сё социально-психологический смысл мы определяем как базовое, отражающее коммуникативные способности личности, которые в свою очередь, есть частный случай развития социальных способностей.

Во второй главе диссертации «Процесс формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в ВУЗе» представлены: характеристика исходного уровня исследуемой компетентности у респондентов контрольной и экспериментальной групп; этапы реализации формирующего эксперимента и содержание предлагаемых обучающих методов; количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Основная часть опытно-экспериментальной работы выполнена на факультете культуры и искусства Ульяновского государственного университета; апробация результатов эксперимента проведена на факультете повышения квалификации Института дополнительного образования УлГУ. Всего в формирующем эксперименте приняло участие 180 человек, из них 116 участников основного эксперимента. В состав контрольной группы из 58 человек вошли молодые специалисты со стажем работы по специальности от одного года до трёх лет и студенты заочной формы обучения по специальности фортепиано. В состав экспериментальной группы вошли студенты, обучающиеся по специальностям фортепиано - 52 человека и музыковедение - 6 человек.

В ходе реализации констатирующего этапа эксперимента были выявлены критерии, в качестве которых выступает уровень сформированности каждого из четырех компонентов коммуникативной компетентности, и характеризующие их показатели: уровень сформированности мотивации к профессиональному общению (методика Л.И. Бамбуровой); уровень готовности к эмоциональной саморегуляции (методика Д.В. Люсина); уровень сформированности коммуникативных знаний (анкетирование); уровень сформированности специальных умений коммуникативной направленности (методика В.П. Морозова, A.B. Ма-

линковской, методика определения уровней обученности). По наличию и совокупности данных показателей мы судим об уровнях сформированное™ коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей - ситуативном, адаптивном, продуктивном. Критериальную основу уровневых характеристик составляют идеи К.К. Платонова о структуре социальной личности (направленность, опыт, индивидуальность, темперамент), формирующейся в процессе целенаправленного обучения и воспитания.

Констатирующая диагностика выявила недостаточный уровень сформированное™ коммуникатавной компетентности в экспериментальной группе: результаты, соответствующие низкому уровню но каждому показателю, стабильны у 35-ти студентов из 58-ми, что составляет 60,3% от общего числа респондентов.

Задачами формирующего этапа являлись: вовлечение всего состава участников-студентов в концертную и аналитическую деятельность; получение необходимых результатов наблюдений; оценку эффективности дидактических средств формирования коммуникативной компетентное™ будущих музыкальных исполнителей; изучение тем спецкурса профессионального общения, выполнение коммуникативных заданий, освоение упражнений по сценическому поведению, эмоциональному восстановлению, иллюстраций отдельных операционных действий композиции, исполнительских иллюстраций. Данные задачи решались по мере освоения спецкурса «Профессиональное общение».

Первый раздел спецкурса - «Основы научных исследований» - сочетает эмпирический характер музыкальной педагогики, педагогического наблюдения, педагогической диагностики коммуникатавных ситуаций. Второй раздел -«Техника взаимодействия» - дает представление об общих подходах и приемах педагогического и музыкального взаимодействия на основе дезинтеграции основных составляющих коммуникатавного речевого акта и исполнительской интерпретации (с помощью иллюстраций операционных действий композиции). Третий раздел - «Исполнительский репертуар» - научно-практический. Из теоретических знаний исполнителям даются «вершинные» - акмеологические критерии репертуара и отдельные положения когнитивной психологии с целью формирования целостаого представления о взаимообусловленности достижений в профессии, системы личных ценностных ориентации и ситуаций общественного развития. Коммуникатавные задания по темам спецкурса и иллюстрации дополняются комплексными упражнениями по сценическому поведению. Четвертый раздел - «Коммуникативные стратегии» - прогностический. Включает общие сведения по профессиональной адаптации и деловым контактам в коллективе, знакомство с основными приемами сюжетной драматургии в литературе и музыкальном искусстве (подход E.H. Ильина), и с проектными -сквозными темами и заданиями.

При отборе содержания и изложении учебного материала спецкурса учитывались традиционные и инновационные методы обучения, что позволило обеспечить оптимальное сочетание выразительных средств музыки и речи при подготовке музыкальных исполнителей к профессиональному общению.

Программа аудиторных занятий с исполнителями при подготовке к публичным выступлениям строилась на сочетаемых темах, где обучение взаимодействию предполагало прогнозирование ситуации каждого предстоящего выступления. Совместно с организаторами выступлений и преподавателями предлагался, предполагался, предварительно обсуждался, но не прослушивался и не утверждался репертуар студентов. Таким образом, в единстве возможностей самостоятельного выбора при соблюдении групповых интересов и приоритета общей тематики выступлений происходило формирование коммуникативных качеств и личного опыта студентов. Основной результат вовлечения студентов в профессиональную практику и познавательную деятельность, насколько это позволили задачи спецкурса профессионального общения, проявился в изменении отношения к научно-исследовательской деятельности и учебе. На формирующем этапе эксперимента данный результат выразился общим интересом к научно-исследовательской работе; на завершающем этапе - желанием освоить предметные уровни научных дисциплин в рамках учебного плана специалитета. В процессе освоения программы спецкурса в экспериментальной группе проводилась текущая диагностика уровней сформированное™ коммуникативных знаний (методика П.И. Третьякова, С.Н. Митина, H.H. Бояринцевой) и специальных умений коммуникативной направленности (методика Г. Мюррея - P.C. Немова, методика A.A. Леонтьева).

Завершающий этап эксперимента включал задачи итоговой диагностики и апробации предлагаемых методов обучения в группах музыкальных исполнителей-специалистов.

Общие результаты диагностики на трёх этапах эксперимента представлены в сводной таблице 1:

Таблица I

Распределение основных показателей сформированное™ коммуникативной компетентности по компонентам

Компоненты коммуникативной компетентности Показатели сформированное™ коммуникативной компетентности (относительная успеваемость в %)

Контрольная группа Экспериментальная группа

1 этап 2 этап 3 этап 1 этап 2 этап 3 этап

Мотивационный 34.7 39,2 44,2 34,3 41,7 52,0

Оценочно-регулятивный 55,0 59,3 64,0 58,3 67,5 72,4

Когнитивный 35,0 39,1 49,0 35,3 42,3 51,9

Деятельностный 34,5 41,7 48,9 37,2 44,0 53,7

В Контрольная группа

Ш Экспериментальная группа_

Распределение полученных данных позволяет констатировать положительную динамику формирования компонентов коммуникативной компетентности у респондентов контрольной и экспериментальной групп, но в экспериментальной группе эта динамика выше.

Общая динамика формирования коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей представлена на рисунке 2.

Рис. 2. Общая динамика формирования коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей (в процентном выражении)

Как видно из соотношения гистограмм, сформированносгь коммуникативной компетентности в экспериментальной группе имеет более высокий процентный показатель по сравнению с контрольной группой. Перераспределение результатов позволяет констатировать наличие положительных изменений сформированности коммуникативной компетентности в экспериментальной группе. По данным завершающей диагностики низкие результаты в экспериментальной группе показали 17,3 % респондентов в отличие от 60,3% в начале эксперимента.

Для определения значимости произошедших изменений применена статистика - %2 «хи-квадрат критерия», которая предназначена для сравнения распределений измеряемых величин в относительных показателях, гп

Х2 = I С(Vк — Рк )2: Рк], где (I)

к=1

Р к - частоты наблюдений результатов до эксперимента; V к - частоты наблюдений результатов, сделанных после эксперимента; т - общее число групп, на которые разделились результаты наблюдений, в нашем случае ш = 3 ( отлично - хорошо - удовлетворительно).

Подставляя значения результатов до и после эксперимента в формулу 1, получаем степень достоверности эксперимента как вероятность допустимой

ошибки по каждому показателю: мотивация к профессиональному общению %2 = 13,6; саморегуляция 15,45; коммуникативные знания х = 15,50; спе-

циальные знания и умения ц2 = 11,55. По таблице граничных значений %2 ~ критерия находим, что все полученные значения больше соответствующего табличного для (т - 1) степеней свободы при вероятности допустимой ошибки менее 0,01 %.

Следовательно, эффективность введения предлагаемых методов обучения в учебный процесс экспериментально подтвердилась.

Для оценки успешности эксперимента в группах специалистов - слушателей ИДО так же использовалась статистика - критерия. Группа коммуникативных речевых умений рассматривалась как показатель специальных умений коммуникативной направленности. Полученные значения оказались так же больше соответствующего табличного при вероятности допустимой ошибки менее 0,01 %, что подтверждает успешность апробации отдельных обучающих методов.

Для выявления зависимости между индивидуальной предрасположенностью к выразительности и умениями выразительного исполнения мы сопоставили степень корреляции между инструментальным эмоциональным слухом и исполнительской вариативностью респондентов контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и завершающем этапах эксперимента.

1-[61сП2 : (п3 — п) ], где (2)

¡=1

И 5 - коэффициент ранговой корреляции по Спирмену;

с! ; _ разница между рангами показателей одних и тех же испытуемых в упорядоченных рядах;

п - число испытуемых или цифровых данных (рангов) в коррелируемых

рядах.

Упорядочив соответствующие данные по величине цифр, мы получили два ряда данных из шести позиций - рангов в каждом ряду. Определив сумму квадратов различий в рангах £ с! I г и подставив соответствующие данные в числитель формулы 2, получили значение коэффициента ранговой корреляции Яя = 0,98. По таблице критических значений для нашего числа степеней свободы п -2 = 4 определили значимость корреляции на констатирующем этапе эксперимента, которая находится за пределами критической: 0,9741 - 0,98 = - 0,0059.

Аналогичным способом мы получили значение коэффициента ранговой корреляции на завершающем этапе эксперимента Кб = 0,90. Значимость данной корреляции средняя - на уровне 0,01.

Сопоставление значений корреляции позволяет констатировать, что, несмотря на генетическую обусловленность эмоционального слуха как биологической подструктуры личности, уровень эмоциональной восприимчивости музыкальных исполнителей зависит от целенаправленной подготовки к концертной деятельности и может развиваться как под воздействием специальных упражнений, так и в процессе формирования специальных умений коммуникативной направленности.

Средне-низкая значимость корреляции эмоционального слуха с исполнительской вариативностью позволяет предположение, что артистические умения исполнителя, связанные с внешним выражением личного отношения или не отчуждающей функцией субъекта (М.С. Каган), могут выполнять значимую роль в процессе взаимодействия с аудиторией.

Аудиторное обучение в малых группах в качестве основного фактора формирования профессиональных и личностных качеств музыкальных исполнителей проводилось на базе спецкурса, при подготовке совместных выступлений, атак же в процессе адаптации эксперимента в группах ИДО. В типовой обучающей среде оказались возможны методы группового присутствия на индивидуальных занятиях, учебное исполнительство в ансамбле фортепианных и оркестровых исполнителей (2-Зчеловека), консультирование со сторонними специалистами - все методы на базе обучающего курса и в экспериментальном порядке. Перечисленные методы, а так же самоорганизация студенческих сообществ в процессе самоподготовки к аудиторным занятиям и концертным выступлениям, по нашему мнению, на сегодняшний день представляют значительный резерв или невостребованный потенциал традиционного музыкального образования, не требующий создания новых ресурсов.

Охарактеризованная опытно-экспериментальная работа даёт основание сделать вывод, что гипотеза исследования подтвердилась.

Общие выводы исследования:

1. Проведенное исследование показало, что подготовка музыкальных исполнителей к профессиональной концертной деятельности осуществляется, как правило, посредством организации внутренних мероприятий и выполнения отдельных заданий в процессе диалогического общения «педагог-студент» независимо от содержания и задач профессионального общения. Обращение к понятию профессиональной культуры личности и её рассмотрение в качестве объекта исследования позволило обеспечить равномерное распределение приоритетов между аудиторной и внеаудиторной - самостоятельной работой студентов, включающей концертную подготовку.

2. Возможности программы спецкурса «Профессиональное общение» как дополнительного педагогического условия формирующего эксперимента: обеспечение единства теоретической подготовки и практической деятельности; взаимосвязь общепрофессиональных и специальных дисциплин; решение операционных музыкально-исполнительских задач (преобразование характера исполнения, изменение отношения к музыкальному сочинению, преобразование эмоционального состояния партнеров по общению).

3. Уровень удовлетворенности публичными выступлениями зависит от степени реализации репертуарных приоритетов студентов и специалистов. Значимость факторов аудитории и места выступления по мере приобретения опыта публичных выступлений не снижается и рассматривается как основное условие осуществления самостоятельной концертной деятельности.

ного образования; подходов к социализации и концепций социального воспитания студентов; теории дидактических игр; культурологических концепций профессионального образования.

5. Проведенное исследование позволяет констатировать относительную равнозначность понятий коммуникативной и профессиональной компетентности музыкальных исполнителей. Подготовленность к самостоятельной концертной деятельности для будущего музыкального исполнителя означает фактическое осознание и практическое преодоление несоответствия между неличностной коммуникацией в процессе исполнительской интерпретации и межличностными отношениями в процессе обучения.

6. Возможные перспективы проведенного исследования: комплексная диагностика коммуникативных как профессионально значимых качеств музыкальных исполнителей на базе апробированных методов; дальнейшая разработка игровых концепций и подходов к теории коммуникации, учитывающих личностные и процессуальные факторы индивидуальной деятельности; разработка программы стажировки.

7. По результатам опытно-экспериментальной работы гипотеза исследования подтвердилась.

8. Методика исследования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей может применяться к обучению студентов ВУЗов по специальности «Фортепиано» в направлении освоения квалификации «Концертный исполнитель».

Данное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение вопросов подготовки будущих специалистов к концертной деятельности: роль нетипичных ситуаций и публичных выступлений в процессе обучения музыкальных исполнителей исследователями обсуждается весьма неоднозначно.

Полагаем, что дальнейшие научные разработки по проблеме формирования коммуникативной компетентности студентов музыкально-исполнительских специальностей приведут к проектированию более совершенных формирующих моделей.

Основные результаты настоящего исследования отражены в следующих публикациях:

1. Иванов, АЛО. Коммуникативность в профессиональной культуре музыкального исполнителя / А.Ю. Иванов // Интеграция образования. -Саранск, 2009. - № 4.- С 49- 54.- ISSN 1992-9468.

2. Иванов, А.Ю. Методологические аспекты формирования коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей в ВУЗе / А.Ю. Иванов // Вестник ЧГПУ. - Челябинск, 2010. - № 3. - С. 73-80. - ISSN 199798-86.

3. Иванов, A.IO. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей в ВУЗе / АЛО. Иванов, И.Д. Митина // Вестник ЧГПУ. - Челябинск, 2011. - № 1. - С. 79-87. -ISSN 1997-98-86.

4. Иванов, А.Ю. Коммуникативная компетентность музыкального исполнителя и особенности её формирования в ВУЗе / А.Ю. Иванов // Социокуль-

турная идентичность личности в современном обществе: сб. трудов участников всероссийской научно-практической конференции [под ред. И.Д. Митиной]. -Ульяновск: Изд. ИП Тухтаров В.Н., 2007. - С. 245-251.

5. Иванов, А.Ю. Музыкальный исполнитель. Критерии оценки предметной специфичности / АЛО. Иванов, И.Д. Митина // Формирование социокультурной идентичности личности в условиях полиэтнического региона: сб. трудов участников всероссийской научно-практической конференции [под ред. С.Н. Митина]. - Ульяновск: Изд. ИП Тухтаров В.Н., 2008. - С. 188-192.

6. Иванов, А.Ю. Музицирование и исполнительство в контексте культуры и эмоциональных систем / А.Ю. Иванов // Формирование межнациональной толерантности как фактора стабильности полиэтнического региона: сб. трудов участников всероссийской научно-практической конференции [под ред. И.Д. Митиной]. - Ульяновск: Изд. ИП Тухтаров В.Н., 2009. - С. 45-52.

7. Иванов, А.Ю. Профессиональное общение музыкальных исполнителей: ценностная ориентация деятельности и коммуникативный компонент / А.Ю. Иванов // Духовная идентичность. Пути сохранения: вчера, сегодня, завтра: сб. трудов участников всероссийской научно-практической конференции [под ред. И.Д. Митиной].- Ульяновск: Изд. ИП Тухтаров В.Н., 2010.-С.51-55.

8. Иванов, А. Ю. Коммуникативная компетентность в структуре профессиональной культуры музыкальных исполнителей / А. Ю. Иванов // Актуальные проблемы общей педагогики, теории и методики профессионального образования: сб. материалов межрегиональной научно-практической Интернет-конференции [под ред. О.И. Дониной, М.В. Карнауховой]. - Ч. 2. - М.Ульяновск: Изд. РГСУ, 2011. - С. 178-182.

9. Иванов, А.Ю. Интегральные способности исполнителей и ресурсы музыкально-исполнительской интерпретации / А.Ю. Иванов // Актуальные проблемы общей педагогики, теории и методики профессионального образования: сб. материалов межрегиональной научно-практической Интернет-конференции [под ред. О.И. Дониной, М.В. Карнауховой]. - Ч. 2. - М.-Ульяновсг Изд РГСУ, 2011.-С. 182-185.

Подписано в печать 20.09.2011 Формат 60x84 1/,6 Бумага полиграфическая Печать оперативная Усл. печ. л. 1,00 Тираж 100 экз.

Отпечатало с оригинал-макета в лаборатории оперативной полиграфии Ульяновского государственного университета г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванов, Александр Юрьевич, 2011 год

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИСПОЛНИТЕЛЕЙ В ВУЗЕ

1.1 Коммуникативная компетентность в структуре профессиональной культуры музыкальных исполнителей.

1.2 Профессиональная культура музыкальных исполнителей: факторы социального взаимодействия и ресурсы исполнительской интерпретации

1.3 Модель формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в ВУЗе.

Выводы.

ГЛАВА 2 ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИСПОЛНИТЕЛЕЙ В ВУЗЕ

2.1 Методика формирования коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей

2.2 Критериальный аппарат исследования сформированности коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей

2.3 Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в ВУЗе

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в вузе"

Современная Россия в мировом сообществе выступает как равноправный участник диалога культур и носитель высокой духовной культуры. Изменения в развитии российского общества, а так же активное формирование единого образовательного пространства, с одной стороны, требуют пересмотра содержания профессионального образования, с другой, - сохранения и приумножения традиций подготовки специалистов, в том числе, - в области музыкального искусства.

Развитие самостоятельности, инициативности, социальной активности наряду с высоким уровнем сформированности творческих навыков у музыкальных исполнителей - студентов и специалистов представляется актуальной задачей профессионального образования, поскольку только творчески мыслящий и творчески действующий артист сможет заинтересовать аудиторию и вовлечь её в процесс приобщения к национальной и мировой музыкальной культуре.

В процессе профессиональной подготовки музыкальных исполнителей прослеживается распространение тенденций компетентностного образования, связанных с личностно-ориентированным подходом, поиском новых практико-ориентированных концепций, технологий, методик и методов освоения специфичной деятельности, где профессиональная культура специалиста любого профиля рассматривается, как мера продуктивности его труда (В.А. Бодров). Личностно-ориентированный подход предполагает комплексное решение многообразных проблем обучения и воспитания, к числу которых мы относим формирование коммуникативных качеств музыкальных исполнителей. В соответствии с данным подходом, операционально-смысловые структуры и ценностная ориентация профессионального опыта раскрываются в системе «человек-мир». Особенности создания образов восприятия, выраженные отдельными операционными действиями субъекта, рассматриваются в единстве эмоционально-смыслового, двигательного и когнитивного аспекта, отражая направленность личности в общей жизнедеятельности и профессии (А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченко, А.И. Нафтульев).

- интеграцией музыкального образования в образовательное пространство непрерывного образования;

- потребностью студентов в продуктивном социальном взаимодействии и социальной адаптации;

Противоречия, обусловившие проблему и актуальность исследования, выражены рядом несоответствий:

- между современными требованиями к личности специалиста в области музыкального искусства как субъекту общей и профессиональной культуры и неготовностью профессионального образования к обеспечению её становления и развития в рамках дисциплин узкой специализации;

Объект исследования: профессиональная культура музыкальных исполнителей в условиях ВУЗа.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей1 будет эффективным, если оно реализуется в педагогических условиях, вызывающих положительные изменения сформированности коммуникативной компетентности, и в данной связи:

- выявлена специфика профессиональной коммуникации музыкальных исполнителей и основные факторы, затрудняющие подготовку к профессиональному общению, раскрыта сущность коммуникативной компетентности-как компонента профессиональной культуры личности;

- теоретически обоснована, экспериментально проверена и внедрена в учебно-воспитательный процесс модель формирования, коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в ВУЗе;

- подготовка студентов к речевому общению' и профессиональной коммуникации осуществляется на базе специального курса профессионального общения.

Задачи исследования определены в соответствии с проблемой и гипотезой исследования:

2. Определить теоретико-методологические подходы к решению исследуемой проблемы и разработать методику формирования • коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в ВУЗе;

3. Выявить возможности^ отдельных дисциплин специализации в направлении формирования коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей и разработать содержание соответствующего спецкурса;

4. Разработать модель формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей« и выявить педагогические условия её эффективной реализации в условиях ВУЗа.

5. Адаптировать существующее методическое обеспечение'к практической подготовке студентов и специалистов, разработать критериальный аппарат исследования сформированности коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концептуальные положения философии, психологии, педагогики, теории^ коммуникаций, теории одаренности.

В" исследовании используются основные идеи, концепции и теоретические положения: теории деятельности и функциональных систем (П.К. Анохин, В.А. Бодров, A.B. Брушлинский, А.К. Гастев, В.Н. Дружинин, В.Я1 Дубровский,

A.JI. Журавлев, В.П. Зинченко, A.B. Карпов, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев,

B.C. Мерлин, А.И. Нафтульев, В.Д. Шадриков, Л.П. Щедровицкий); теории способностей (Г. Гарднер, P.C. Немов, Ж. Пиаже, Б.М. Теплов); теории социального взаимодействия, межличностного общения и коммуникации (Г.М. Андреева, Я.Л. Коломинский, В.Н. Куницина, A.A. Леонтьев, В.П. Морозов, Г.Г. Почепцов, Е.В. Руденский, А.У. Хараш); концепции реализации системного подхода в педагогике (Ю.К. Бабанский, Г.Б. Голуб, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Гришина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.РЪ Ибрагимов, А.И. Крупнов, Б.Ф. Ломов, A.M. Новиков, Ю.М. Орлов, Б.М. Теплов); концепции личностно-ориентированного образования культурологического типа и культурологического подхода в педагогике (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, М.С. Каган, A.A. Радугин, В.А. Сластенин, Н.В. Смирнова, Н.Е. Щуркова); междисциплинарных подходов к профессиональной подготовке будущих специалистов (Е.П. Белозерцев, A.A. Бодалёв, А.Д. Гонеев, В.В. Давыдов, А.З. Зак, И.Ф. Исаев, ВГА. Кан-Калик, Н.В. Кислинская, H.H. Никитина1, А.Г. Пашков, В.А. Сластенин, ДБ. Эльконин); подходов к социализации, социальному воспитанию- и самоопределению личности (П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, О.И. Донина, П.Ф. Каптерев, М.А. Ковардакова, А.Ф. Лазурский, П.Ф. Лесгафт, И.Д. Митина, О.В. Морева, A.A. Радугин, A.A. Реан, Н.Б. Шмелева, И.В. Юстус); идеи реализации акмеологического подхода в педагогике (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалёв, A.A. Деркач, Н.И. Калаков, Н.М. Костихина, Н.В. Кузьмина,

М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, Л.М. Митина); идеи субъектного подхода к формированию личности (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн, М.А. Холодная).

Методы исследования: теоретические (системно-культурологический и-ретроспективный анализ, моделирование); проектные (фрагмент профессиональной деятельности, коммуникативной ситуации); эмпирические (педагогическая диагностика, опрос, интервью, шкалирование, тестирование, самооценка, экспертная* оценка); экспериментальные (первичный, проверочный); статистические (математическая и статистическая обработка данных).

Первый этап (2004-2006 уч. г.г.) - поисково-прогностический. Проведено пилотажное исследование, разработана программа формирующего* эксперимента, осуществлена его экспертиза. Выявлены педагогические условия обеспечения профессиональной практики, внеаудиторной деятельности и аудиторной подготовки участников эксперимента. Разработка научно-методического обеспечения формирующего эксперимента осуществлялась теоретическими, проектными и эмпирическими методами; сформулированьь цель, задачи, гипотеза исследования.

Второй этап (2006-2009 уч. г.г.) - опытно-экспериментальный. Выявлено дополнительное условие обеспечения формирующего эксперимента, уточнены содержание экспериментального спецкурса и частные гипотезы эксперимента. Разработан критериальный аппарат исследования сформированности коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей, обработаны полученные данные первичной диагностики по основным показателям и уровням сформированности коммуникативной компетентности студентов.

Третий этап (2009-2011 уч. г.г.) - аналитико-обобщающий. Проведена проверочная диагностика в рамках основного эксперимента, отдельные методы обучения профессиональному общению* апробированы на базе Института дополнительного образования, Ульяновского государственного университета. Систематизированы- данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, сформулированы основные выводы, намечены возможные перспективы исследования, оформлен текст диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов) исследования определяется использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования; результатами внедрения в образовательный процесс системы мер, соответствующих цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью результатов; использованием математических методов статистической обработки данных.

Научная новизна исследования содержится в следующих положениях:

- установлен ряд противоречий, затрудняющих процесс формирования коммуникативной* компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в ВУЗе;

- выявлены критерии сформированности коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей, определены показатели- её динамики;

- подтверждена эффективность модели процесса формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей на базе деятельностного, культурологического, акмеологического подходов, обеспечивающая единство целевой, содержательной, деятельностной и оценочно-результативной составляющих педагогического процесса;

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- критериальный аппарат исследования сформированности коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей разработан с учетом взаимосвязи основных показателей' с характеристиками исполнительской выразительности и отражает специфику исследуемого процесса;

Практическая значимость результатов исследования определяется:

- реализацией программы спецкурса «Профессиональное общение», создающей предпосылки; для эффективной, коммуникации и комплексной оценки, коммуникативных как профессионально значимых качеств личности;;

- внедрением в образовательный процесс ВУЗа;- методики' формирования коммуникативной? компетентности?, музыкальных, исполнителей;, которая учитывает педагогическое^влияние социально-культурной среды;

- внедрением- в* педагогическую практику оптимизирующих, методов, способствующих успешному формированию исследуемой'компетентности при ^ освоении: дисциплин: по выбору (импровизация^ сочинение, аранжировка, современный репертуар);

- обоснованием значительного потенциала традиционных форм и способов обучения: для формирования личного, отношения студентов к современному гуманитарному знанию и профессиональному общению в виде содержательных репертуарных приоритетов и приобретения . опыта самоорганизации в профессиональношдеятельности.

Положения^ выносимые на защиту:

1. Профессиональная культура музыкальных исполнителей; представляет собой достигнутый уровень» развития личности, выраженный степенью овладения приёмами и способами решения социально-значимых задач профессионального общения. Профессиональная- культура музыкальных исполнителей включает следующие:структурно-функциональные компоненты:; аксиологический,. технологический, творческий. Коммуникативная^ компетентность музыкальных исполнителей - система внутренних, ресурсов, необходимая для самостоятельного осуществления концертной деятельности в инвариантных ситуациях межличностного и неличностного взаимодействия, определяемая умением' музыкальных исполнителей устанавливать-, и поддерживать, эффективные контакты с другими людьми. Компоненты; коммуникативной компетентности: мотивационный, оценочно-регулятивный;, когнитивный, деятельностный.

2. Коммуникативная компетентность как компонент профессиональной культуры музыкальных исполнителей - это динамичная, интегративная характеристика личности, отражающая социальную направленность на усвоение и трансляцию эстетических ценностей в единстве знания и опыта1 его применения, приобретаемого» по мере освоения комплекса вузовских дисциплин и подготовки к профессиональному общению. Интегративная характеристика личности музыкальных исполнителей - это сочетание обученности и самостоятельности, отражающее динамические тенденции направленности личности на общество и на себя.

3. Модель, формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в ВУЗе базируется на единстве общей и- профессиональной подготовки, и обеспечивается приобретением опыта содержательной деятельности в процессе реализации специально организованного обучения с учетом контингента обучаемых. Основными структурными компонентами модели, взаимодействие которых обеспечивает её функционирование и целостность, являются целевой, содержательный, деятельностно-технологический и оценочно-результативный. Наполнение каждого компонента и их взаимодействие определяется действием как общих дидактических принципов, так и специфических, лежащих в основе используемых педагогических технологий.

4. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей в ВУЗе включают: N

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в работе четырёх всероссийских (2006-2010 г.г.) и двух межрегиональных (2011 г.) научно-практических конференций, разработки рабочей программы и методических рекомендаций по курсу клавирной импровизации, внедрения экспериментального спецкурса в учебный процесс, педагогической деятельности в Ульяновском государственном университете, публикации основных результатов исследования. Всего за период с 2006 по 2011 г.г. опубликовано 9 статей, из них 3 статьи в журналах по перечню ВАК.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

143 Выводы

1. Сформированность коммуникативной компетентности как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей отражает степень их индивидуальной1 подготовленности к концертной деятельности.

2: Сформированность коммуникативной-' компетентности определяется. наличием и степенью выраженности у исполнителей позитивного личного отношения к концертным выступлениям и взаимодействию со слушательской аудиторией вне зависимости от степени её подготовленности.

3. Критериальный аппарат исследования сформированности коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей в качестве основных показателей включает сформированность мотивации к профессиональному общению, умений саморегуляции, коммуникативных знаний, специальных знаний и умений коммуникативной направленности.

4. Основным фактором формирования коммуникативной компетентности музыкальных исполнителей является, одновременность (симультанность) обучающих воздействий, обусловленная игровым и воспитательным-характером эксперимента.

5. Продуктивность аудиторной1 и внеаудиторной работы является зависимой переменной по отношению к уровню сформированности коммуникативной компетентности студентов и специалистов.

6. Процедура ТАТ может использоваться как метод активизации обучения в процессе профессиональной подготовки исполнителей. Вероятность актуализации индивидуальных ресурсов. исполнительской интерпретации возрастает в условиях тождества форм и способов обучения при наличии содержательных репертуарных приоритетов у студентов;

7. Эффективность предлагаемых методов обучения доказана комплексно: посредством сравнения результатов завершающей и начальной диагностики, а так же общей (поэтапной) динамикой формирования коммуникативной компетентности. Правомерность эмпирических результатов подтверждается статистическим анализом полученных данных.

144

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

4. Разработка методики формирующего эксперимента базировалась на группе основных научно-методических разработок кафедры педагогики факультета гуманитарных наук и социальных технологий Ульяновского государственного университета: дидактических технологий высшего профессионального образования; подходов к социализации и концепций социального воспитания студентов; теории дидактических игр; культурологических концепций профессионального образования.

5. Проведенное исследование позволяет констатировать относительную-равнозначность понятий коммуникативной и профессиональной компетентности музыкальных исполнителей. Подготовленность к самостоятельной концертной деятельности для будущего музыкального исполнителя означает фактическое осознание и практическое преодоление несоответствия между неличностной коммуникацией в процессе исполнительской интерпретации и межличностными отношениями в процессе* обучения.

7. По результатам опытно-экспериментальной работы гипотеза исследования подтвердилась.

8. Методика исследования коммуникативной компетентности^ как компонента профессиональной культуры музыкальных исполнителей может применяться к обучению студентов ВУЗов по специальности «Фортепиано» в направлении освоения квалификации «Концертный исполнитель».

Данное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение вопросов подготовки будущих специалистов^ концертной деятельности: роль нетипичных ситуаций и публичных выступлений в процессе обучения музыкальных исполнителей исследователями обсуждается весьма неоднозначно. Полагаем, что дальнейшие научные разработки по проблеме формирования коммуникативной компетентности студентов музыкально-исполнительских специальностей приведут к проектированию более совершенных формирующих моделей. ' 146 ■ ' .

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванов, Александр Юрьевич, Ульяновск

1. Абалакина, М.А. Анатомия: взаимопонимания / М.А. Абалакина. — М. : Знание, 1990: 61с.- ISBN 5- 070- 01273-8.

2. Аболин, Л;М. Эмоциональная устойчивость, в напряженной деятельности; ее психологические механизмы, и« пути повышения: автореф: дисс. . д- ра педагогических наук: 13.00.08 / JI.M. Аболин; АПН СССР НИИ общ. и пед.психологии. - М.: Изд. АПН, 1989.- 43с.

3. Абульханова, К.А. Сознание как жизненная-способность личности / К.А. Абульханова // Психологический журнал РАН под ред. А.ЛЖуравлева. Т.ЗО, №1. - М.: Наука, 2009. - С. 32-43.- ISSN 0205-9592.

4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А; Абульханова-Славская. — М.:.Наука, 1980: 334с.

5. Автономова, H.C.j Новиков, А.М; Образование в судьбе современной России / A.M. Новиков, Н.С. Автономова и др. // Педагогика [под ред. А .Я. Данилюк]. -М.: Изд. РАО: ЧГЖ, 2008. №1.-С. 4- 18.- ISSN 0869-561-Х.

6. Адлер, А. Понять природу человека / А.Адлер. — Пер. с англ. Е.А. Цыпин, ред. M.Bi Козикова. СПб.: Академ, проект, 2002. -255с.- ISBN 5-7331-0107-5.

7. Азаев, Э.Ч. Развитие коммуникативных способностей политических лидеров: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Э.Ч. Азаев. М.: Изд. московского ун-та, 1995. — 176с.

8. Айзенк, Г., Айзенк, М. Исследования человеческой психики / Г. Айзенк.-М.: Эксмо-пресс, 2002. -480с.- ISBN 5-04-008247-9.

9. Акопов, Г.В. Эмоциональная саморегуляция: теоретические основы и прикладные аспекты / Г.В. Акопов. — Самара: Изд. СамИКП, 2002. — 168с.

10. Аксененко, Ю.Н. Социология и психология управления / Ю.Н. Аксененко и др.. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 5 Юс. - ISBN 5-222-02063-0.

11. Аксенов, Д.В. Гений общения / Д.В. Аксенов, В.А. Борисов и др. — М: Академ.проект: Трикста, 2004. 110с.- ISBN 5-8291-0456-3.

12. Алейников, И.И. Начальные основы композиции: уч. пособие для вузов / И.И. Алейников. Омск: Изд. ОГУ, 2007. - 143с.- ISBN 978-5-7779-0794-3.

13. Алексеев, А.Д. Интерпретация музыкальных произведений: Учеб. пособие по курсу «История фортепианного исполнительства» для студентов ВУЗов / А.Д. Алексеев. М.: ГМПИ им. Гнесиных. - М., 1984. - 92с.

14. Амонашвили, Ш.А. Почему не прожить нам жизнь героями духа: Уроки Ш. Амонашвили. М.: Изд. МПГУ, 2004. - 62с.- ISBN 5-89147-045-4.

15. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. — М.: Политиздат, 1980. 486с.

16. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т1 / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова; сост. В.П. Лисенкова; АПН СССР. М.: Педагогика, 1980. - 232с.

17. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания // Избр. психолог, труды под ред. А. А. Бодалева. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2005. - 431с.

18. Ананьев Б.Г. ■ Публичная лекция, посвященная 150-летию Ф.М. Достоевского / Б.Г. Ананьев ' // Психологический журнал РАН под ред. A.B. Брушлинского. Т.28, № 5. -М.: Наука, 2007. - С. 32-38.- ISSN 0205-9592.

19. Анастази, А., Урбина, С. Психологическое тестирование / А. Анастази. — Пер. с англ. 7-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 688с.- ISBN 5-272-00106-0.

20. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М1 Андреева. М.: Изд. Московского ун-та, 1980. - 416с.

21. Анисимов, A.B. О взаимодействии солиста и оркестра в скрипичных концертах композиторов Западной Европы 17-19вв / A.B. Анисимов. — Оренбург: ОГУ, 2008. 163с.- ISBN 978-5-7410-0812-6.

22. Арчажникова, Л.Г. Профессия учитель музыки: Книга для учителя / Л.Г. Арчажникова. - М: Просвещение, 1984. - 111с.

23. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс. Кн.1 / Б.В. Асафьев ред., вступ. ст. и комм. В.М. Орловой. 2-е изд. - Л.: Музыка, 1971. - 376с.

24. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989; 557с.-ISBN 5-7155-0174-1.

25. Байер, И.В. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления: монография / И.В. Байер. — М.: Изд. PAFG, 1997.4 237с.

26. Баловсяк, Н.В. Компьютер и здоровье / Н.В. Баловсяк. — • СПб;: Питер; 2008. 208с.- ISBN 978-5-338-00156-6.

27. Балуян, С.Р. Тестирование коммуникативной компетентности в устной речи абитуриентов« специальности, «Линвистика. и межкультурная коммуникация»: на материале англ. языка. — дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Р. Балуян.-Таганрог, 1999.-215с.

28. Баренбойм, Л. А. Николай Рубинштейн. История жизни и деятельности / Л.А. Баренбойм.-М.: Музыка, 1982.-277с.

29. Баренбойм, Л.А. За полвека: Очерки, статьи, материалы / Л.А. Баренбойм. — Л.: Сов. композитор, 1989. 365с.-ISBN 5-85285-090-Х.32: Баренбойм, Л.А. Фортепиано-педагогические принципы Ф.М. Блуменфельда /Л.А. Баренбойм!-М.: Искусство, 1964. — 163с.

30. Баренбойм, Л;А. Эмиль Гилельс: Творческий портрет артиста / Л.А.Баренбойм. М.: Сов. композитор, 1990. - 260с.- ISBN 5-85285-065-9.

31. Баукина, С.А. Обучение коммуникативной тактике делового общения студентов экономического профиля: немецкий язык, неязыковой вуз: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.А. Баукина.-М., 1999.- 18с.

32. Бахтин, В.М. Человек в мире слова/В.М. Бахтин сост. О. Е. Осоевский. — Рос. открытый ун-т! М., 1995. - 139 е.- ISBN 5-204-00011-9.

33. Бейтсон, Г., Бейтсон, М.К. Ангелы страшатся / Г. Бейтсон, М. К. Бейтсон сокр. перевод с англ. В. В. Котляра. М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. - 216с.-ISBN 5-86073-004-7.

34. Белинская, Е.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология: Хрестоматия:,уч. пособие для ВУЗов / Е.П. Белинская. М.: Аспект-Пресс, 2001. - - 445с.- ISBN 5-7567-0137-0.

35. Белоусова, О.В. Развивающее образование акмеологического типа / О.В. Белоусова // Педагогика под ред. А.Я. Данилюк. М.: Изд. РАО: ЧПК, 2008. - №3. - С. 37-43.- ISSN 0869-561-Х.

36. Березняк, A.B. Коммуникативная компетентность как компонент подготовки учителя музыки: на материале работы в классе фортепиано: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / A.B. Березняк. Москва: МПГУ, 2007. - 204с.

37. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя, дис. . канд. психол. наук. — М, 1994.-208 с.

38. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих отношений; люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы / Э. Берн пер. с англ. А. В. Ярхо, Л. Г. Ионин. М.: Фаир-пресс, Гранд, 2004. -472с.- ISBN 5-8183-0088-9.

39. Берн, Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп / Э. Берн пер.с англ.. Екатеринбург: ЛИТУР, 2000. - 317 е.- ISBN 5-89648-012-1.

40. Бернстайн, Л. Концерты для молодежи: Пер. с англ. / Л. Бернстайн предисл. Е. Ф. Бронфин. Л.: CK, 1990. - 232с.- ISBN 5-85285-032-2.

41. Бикчурина, Ф.Ш. Дирижер и оркестр: учебн. пособие для вузов / Ф.Ш. Бикчурина. 2-е изд. - Казань; КГК, 2008. - 227 с.

42. Библер, В. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век / В. Библер. — М.: Педагогика, 1991. - 257 с.

43. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: учеб. пособие / Б.М. Бим-Бад. М.: ВЛАДОС, 1999. - 240 с.

44. Биркенбиль, В.Ф. Язык интонации, мимики, жестов / В.Ф. Биркенбиль. —I

45. СПб.: Питер-пресс, 1997. 214 c.-ISBN 5-88782-316-Х.49; Блашщ Д.Д. В классе Л.Б. Гольденвейзера / Сост. Д.Д. Благой, КН. Гольденвейзер. — М.: Музыка, 1986. 210 с.

46. Бландел,. Р. Эффективные бизнес-коммуникации: Теория и практика в эпоху информации / Р: Бландел. СПб.: Питер, 2000. - 380c.-ISBN5-272-00173-7.

47. Богданов; E.H. Психология личности в конфликте: Учебное пособие / Е.Н-. Богданов, В.Г. Зазыкин: Калужский пед. ун-т им. К.Э. Циолковского. — СПб.: Питер, 2004: — 221 с:- ISBN 5-469-00230-6.:

48. Богомолов, С.А. Теория имперской федерации Д.А. . Гобсона / С.А. Богомолов // Ученые записки УлГУ под ред. H.H. Арзамаскина. — Вып. 22, часть 1. Ульяновск: Изд. центр УлГУ, 2007. - С. 11-16. •

49. Бодалев, A.A. Общая психодиагностика: Учебник для ВУЗов / Сост. A.A. Бодалев и др. СПб.: Речь, 2006. - 438с.- ISBN 5-9268-0015-3.

50. Бодалев, A.A. Психология общения: Избранные психологические труды / A.A. Бодалев. 3-е изд., пер. и доп. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002. -320с.- ISBN 5-89502-343-6, 5-89395-417-3.

51. Бодалев; A.A. Психология общения. Обзорная информация. 3-й вып / А. А. Бодалев. -М.: ВАСХЫИЛ, 1978. - 53с.

52. Бодалев, A.A., Жуков, В .И., Лаптев, Л.Г., С л астении, В. А. Психология и педагогика: учеб. пособие / А. А. Бодалев и др.; М.: Изд. Института психотерапии, 2002.- 297с.-ISBN 5-89939-078-6.

53. Бодров, В.А. Психологические основы профессиональной? деятельности; / Сост. В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. - 855с.- ISBN 978-5-9292-0165-3.

54. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович под ред. Д.И. Фильдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 212с.- ISBN 5-87977-023-0.

55. Боффи, Г. Большая энциклопедия музыки / Гвидо.Боффи: Пер. с итал. — М.: ACT: Астрель, 2007. - 413с.-ISBN 5-17-035842-3

56. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: монография / Е.В. Бондаревская.— Ростов н/Д.: изд. РГПУ, 2000. -320 е.- ISBN 5-86340-090-0.

57. Бруно, М. Рихтер: Диалоги. Дневники / Mi Бруно пер. с фр. Пичугина. — М.: Классика-ХХ1, 2003. 477 е.- ISBN 5-89817-050-2.

58. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога/В. Введенский //Педагогика. 2003. - №10. - C.51-55.-ISSN 0869-561.

59. Веккер, JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов / JIM. Веккер под общ. ред. А. В. Либина. М.: Смысл: Per Se, 2000. - 685с. -ISBN 5-89357-077-4.

60. Веприк, A.M. Очерки по вопросам оркестровых стилей. — 2-е изд / A.M. Веприк. -М.: Советский композитор, 1978. 428с.

61. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. -М.: Высш. школа, 1991. 207с.- ISBN 5-06-002079-7.

62. Вердербер, Р. Психология общения: тайны эффективного взаимодействия / Р. Вердербер. СПб.: Нева М: Олма-пресс, 2003. - 318с.- ISBN 5-93878-160-4.

63. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление. Пер. с англ. / М. Вертгеймер, вст. ст. В.П. Зинченко под общ. ред. С.Ф. Горбова. — М.: Прогресс, 1987. - 35с.

64. Виноградова, Г.А. Нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе как фактор становления мастерства учителя: дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1992.-205с.

65. Виноградова, И.А. Коммуникативная компетентность в социализации личности, дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / И.А. Виноградова. — Н. Новгород, 2002. 223 с.

66. Власенко, Л.С. Статьи. Воспоминания. Интервью / Л.С. Власенко // Сборник ред.-сост. Я.М: Платек. -М: Композитор, 2002. — 176с.

67. Волков, Б.С. Конфликтология: Учебное пособие для ВУЗов / Б.С Волков. — М.: Альма Матер: Академ. Проект, 2006. 198 е.- ISBN 5-8291-0477-6.

68. Воловикова, М.И. История разработки и возможности применения микросемантического анализа / М.И. Воловикова // Психологический журнал ред. А.Л. Журавлев. Т.:29, №2. -М.: Наука, 2008. - С. 61-68.- ISSN 0205-9592.

69. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций: Изtнеопубликованных трудов / Л.С. Выготский. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. — 500с.I

70. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1999. 533с.- ISBN 5-7155-0747-2.

71. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. М.: Искусство, 1968. - 576 с.

72. Выготский, Л. С. Собрание соч. в 6-ти т. // Т.2. Проблемы общей психологии под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1982. 504с.

73. Вязкова, Е. В. Процессы музыкального творчества: сборник трудов РАМ им.Гнесиных / Под общ. ред. Е. В. Вязковой. Вып.10. - М.: РАМ, 2008. - 298с.

74. Гельмут, Ф. Психоаналитическая педагогика / Ф. Гельмут пер. с нем. Д. Видра. -М.: Изд. ин-та психотерапии, 2000. 280с.- ISBN 5-89939-008-5.

75. Гендерсон, И. Справочная книга: общение (для курса «эффективный менеджмент»): The open business school. - Жуковский: Межд. центр дистанц. обучения «Линк», 1993. - 139с.

76. Головко, Е.А. Технология формирования коммуникативной компетентности студентов педвузов на пороге адаптации к педагогической деятельности. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Головко. - Ставрополь: СГУ, 2004.

77. Голуб, Г.Б. Парадигма актуального образования / Г. Б.Голуб, Е. Я. Коган, В. А. Прудникова // Экономический журнал высшей школы экономики под ред. Г. Б. Голуба. М.: Изд. ВШЭ, 2007. - №1. - С. 30-36.- ISSN 1814-9545.

78. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965.-260 с.153 ■ ■

79. Гоноболин,Ф. H. Психология: учеб. пособие дляучащихсяшед. училищ поь специальности» № 2001 / Ф. Н. Гоноболин под ред. Н; Ф. Добрынина. — М.: Просвещение, 1973.-240 с.

80. Гончаров;,. Н;С. Музыкант-просветитель 7 Н.С.Гончаров // Г.Р1 Гинзбург. Статьи:. Воспоминания. Материалы, Сост. Яковлев.!. М!: Сов. композитор, 1984; - С 68-93. • '

81. Гордеев, М.Н. Влияние* недирективных суггестивных методов, на; изменение личности в тренинговых группах: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / М.Ы. Гордеев. M, 1996. - 471с.

82. Горшкова В. В., Костецкий В. В. Образование взрослых: смена парадигмы на рубеже тысячелетий / В. В. Горшкова, В. В. Косте цкий // Педагогика под? ред. А. Я; Данилюк. — Mi: Изд. РАО; 2009. №5: - С. 41- 47,- ISSN 0869-56IX.

83. Государственный образовательный стандарт высшего, профессионального образования в области культуры и искусства, утв. 22.04.2003; Специальность 050900?Инструментальное исполнительство. -Москва'20031

84. Григорьев, Л. Г., Платек, Я. М. Современные пианисты: Биографические очерки / Л. Г. Григорьев, Я; М. Платек.— М!: Сов. композитор, 1985. — 472с.

85. Гриценко, В.В: Эмоциональное состояние русских вынужденных; мигрантов / В.В.Грицеико // Психологический журнал РАН под ред. А. В: Брушлинского. Т.21, №4. -М.: Наука, 2000. - С. 22-3 Г.- ISSN 0205-9592.

86. Гришина, Н. В. Психология^ жизненного« пути / HIB! Гришина // Психологический журнал РАН под ред. Ai Л. Журавлева. — Т.28, №5. М.: Наука, 2007. - С. 81-88.- ISSN 0205-9592.

87. Гройсман, А.Л., Орлов, Ю.М; Валеология. Психогигиена. Психосоматика: материалы международной конференции / А.Л. Гройсман, Ю.М. Орлов и др. . — М.: Изд. Импринт-Гольфстрим, 1998. 94с.- ISBN 5-85661-011-3.

88. Губский, Е.Ф., Кораблева, Г.В., Лутченко, В.А. Философский энциклопедический словарь / Е.Ф. Губский и др.. Ml: ИНФРА-М, 1977. — 576с.- ISBN 5-86225-403-Х.

89. Гусев, В.А. Многоуровневая подготовка педагогов профессионального! . обучения: состояние и перспективы / В.А. Гусев. — Самара: Изд. Самарск. гос. ун-та, 2004. 189с.- ISBN 5-86465-201-6.

90. Даль, В.И. Большой иллюстрированный толковый словарь русского языка: современное написание: ок.1500ил. / В.И.Даль. — М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2006. 348с.- ISBN 5-17- 032771-4.

91. Деркач A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований /A.A. Деркач. М.: Изд. РАГС, 2000. - 129с.- ISBN 5-7729-0054-4.

92. Деркач, A.A. Акмеология: Итоги, проблемы, перспективы / Под общ. ред. А. А. Деркача. М.: Изд. РАГС, 2004. - 270с.

93. Деркач, А.А: Развитие профессиональной и психологической- культуры госслужащих / Под общей ред. А.АДеркача. В 2-х ч.: Часть 1. М.: Изд. РАГС, 2000.-279с.

94. Дилтс, Р. Альфа-лидерство / Р. Дилтс пер.с англ.А.' Татлыбаева, М. Потапова. М: Олма-пресс, 2004. - 253 е.- ISBN 5-93878-133-7.

95. Доценко, Е.Л. Психология. Введение в профессию: Учебное пособие / Е.Л. Доценко, под ред. О.С. Андреева. Тюмень: Изд.Тюменского гос. ун-та, 2006.-166 с.

96. Доценко, О.Н. Эмоциональная направленность как фактор «выгорания» у представителей социономических профессий / О.Н. Доценко // Психологическийжурнал РАН под ред. A.JI. Журавлева. Т.29, №5. - М.: Наука, 2008. - С. 91100.- ISSN 0205-9592.

97. Дроздова, М.А. Уроки М.Юдиной / М.А. Дроздова. М.: Сов. композитор, 1997. - 222 е.- ISBN 5-85285-163-9.

98. Егидее, А.П. Как располагать к себе людей: учебное пособие по курсу «Психология общения» для студентов высш. пед. уч. заведений / А.П. Егидес. — М.: Открытый пед. ун-т, 1996. -228с.- ISBN 5-8288-0135-Х.

99. Егоров, И. В. Динамика взаимосвязи самооценки и социально-психологических качеств студентов педагогического вуза: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / И. В. Егоров. М.: Рос. гос. соц. ун-т, 2005. - 25 с.

100. Емельянов, Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетенции: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Ю. Н. Емельянов. Л., 1991.-417с.

101. Ерёменко, К.А. О перспективах развития симфонического оркестра / К.А. Еременко. Киев: Музична Украина, 1974. - 262с.

102. Ершов, П.М. Искусство толкования: Режиссура как практическая психология. В 2-х ч.: 4.1 / П.М. Ершов. - Дубна: «Феникс +», 1997. - 352 с. -ISBN 5-87905-045-9.

103. Есин, И.Б. Специфика эмоционального слуха и эмоциональной экспрессивности речи у представителей различных профессий: автореф. дис. психол. наук: 19.00.01 / И.Б. Есин. М., 2006. - 38с.

104. Журавлёв, А.Л. Основные тенденции развития психологических исследований / А.Л. Журавлев // Психологический журнал РАН под ред. A.B. Брушлинского. Т.28, №6. -М.: Наука, 2007. - С. 3-19.- ISSN 0205-9592.

105. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования /В;И. Загвязинский.-М.: Педагогика, 1982. — 160 с.

106. Занков, Л.В; Понимание в мышлении, общении, человеческом бытии: монография 7 Л. В.Занков. М.: Ин-т психологии РАН, 2007. - 477с.- ISBN 5927000924, 9785927000920.

107. Инструментальная музыка в межкультурном пространстве: Сборник трудов. СПб: РИИИ, 2008. - 271с.-ISBN 978-5-94856-520-0;

108. К 100-летию основания МГК им. П.И.Чайковского: Сборник трудов: кафедра специального%фортепиано. М.: Искусство, 1964. — 248с.

109. Кабрин, В.И. Коммуникативный мир и транскоммуникативный потенциал жизни личности: теория, методы исследования / В.И. Кабрин. М.: Смысл, 2005. -247с.- ISBN5-89357-214-9. ' '

110. Казанджиева-Велинова, 3. Г. Социально-психологическое исследование воздействия музыки на аудиторию телевидения и радио: Автореф. дис. . канд." психол. наук: 19:00.05;/ 3. Г. Казанджиева-Велинова. — Л., 1978. — 46с.

111. Казурова, A.C. Проблемы и перспективы, развития музыкального образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции / Сб. трудов под ред. А.С.Казуровой. Орел: ОГИИК, 2001. - 68с.

112. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик. М.: Педагогика, 1990; - 140с.-ISBN 5-7155-0293-4.

113. Капрара, Дж., Сервон, Д: Психология личности / Дж. Капрара. Пер. с англ. СПб.: Питер, 2003. - 640c.r ISBN 5-318-00404-0:128: Каптерев, П.Ф. Избранные: педагогические, сочинения: / П.Ф;. Каптерев под.ред^А-М! Арсеньева. М.: Педагогика;, 1982. - 657с.

114. Климов, Е. А. Введение в психологию, труда / Е. А. Климов; М.: Изд. Московского ун-та, 1988. - 217с.-ISB№5-211-00029^3.132: Кови, С.Р. Восьмой навык / Стивен Р. Ковш Пер. с англ. — М;: Альпина Бизнес Букс, 2007. - 422с.- ISBN 5-9614-0394-7.

115. Коган; Г.М. Работа*пианиста / Г.М. Коган. М.: Классика-ХХ1, 2004. -201с.- ISBN 5-89817-080-4.

116. Колмогорова, Н.С. Коммуникативная: компетентность как условие и следствию становления направленности личности: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01/ Н.С. Колмогорова. Барнаул, 2004. - 228с. '

117. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Общие и возрастные особенности: Учеб.'пособие / ЯШ;,Коломинский. — 2-е изд., доп. Минск: Тетра Системе, 2000. — 431 с.

118. Комадорова, И. В. Культура как, социальный феномен; в символической антропологии Л.А. Уайта / Hi В; Комадорова. — М.: Издательство МГУ, 2001; — 199с.-ISBN 5-211-04015-5.

119. Коменский, Я;А. Панпедия: Искусство обучения мудрости / Я.А. Коменский. Пер. с лат. - М.: УРАО, 2003. - 319с.- ISBN 5-204-00349-5.

120. Конфуций. Уроки мудрости. М.: Эксмо, 2005.- 957c.-ISBN 5-699-10963-3. 139: Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.:

121. Распоряжение Правительства РФ № 175б-р от 29 декабря-2001 г. // Официальные документы в образовании. 2002. - № 4. - С. 3-31.

122. Костихина, Н.М. Акмеология физической: культуры и спорта / Н.М. Костихина. М.: Физическая культура, 2005. - 200с.- ISBN 5-9746-0001-0.

123. Кохановский, В;П. Основьь философии науки:: Учебное . пособие для аспирантов / ВЛТ. Кохановский и др.. Изд. 4-е. — Ростов н/Д:. Феникс, 2007. — 608с. - (Высшее образование).- ISBN 978-5-222-11009-6.

124. Г421Краевский'. ВЩ1; .Педагогика:.; Учеб; пособие; / BiB1. . Краевский; — М*: Таганка;* 2005. 262с:- ISBN 5-8288-0760.-9;.

125. Креативная? психология«XXI века: Сборник трудов?Мое:, гос. индустр. унта; Mi: МШУ^ 19981>Т86с.,

126. Кременштейн, Б. Л; Педагогика Г.Г. Нейгауза / Б. JI; Кременштейн. М.: Музыка, 1984. - 88с.

127. Кречмер; Эрнст; Гениальные люди / Э. Кречмер пер. с нем. Г. Ноткина.; — СПб.: 1999. 43с.- ISBN 5-7331-0165-2.

128. Криулина, A.A. Психология общения: Учеб. пособие по социальной психологии / A.A. Криулина: Курск: Курскинформпечать, 1993. - 126 с.

129. Круинов А.И. Системная диагностика и коррекция общительности / А.И. Крупнов. М.: РУДН, 2007. - 131с.- ISBN 978-5-209-03543-5.

130. Куванова, О. А.Ответственность как профессионально-этическое качество учителя и пути его развития- в послевузовский период: дис. ., канд. пед: наук: 13.00.08 / А. Куванова-. Владимир; 1'999:.— 166с. . v

131. Кудрявцева, Г.А. Формирование коммуникативной компетентности социального педагога: Метод, пособие для студентов ВУЗов / Г.А. Кудрявцева. — Магнитогорск: МаГПУ, 1998; -51 с.

132. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. — М.: Исследоват., Центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 144с.- ISBN 5-7563-0199-2.

133. Кузьмина; Н.В; Социально-психологические факторы, управленческой идентичности руководителя: дис; . канд. психологических наук: 19:00.01 / Н:В; Кузьмина. М., 2004. - 195с.

134. Куламихина, И.В.Педагогическое управление развитием коммуникативнойiкомпетентности в образовательном пространстве экономического ВУЗа: дис. . канд. пед. наук.: 13.00.08 / И. В. Куламихина. Магнитогорск, 2007. - 189с.

135. Кулева, О.М. Эмоциональная культура учителя в теории и практике отечественного высшего педагогического образования 60-90 гг. XX века: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.М. Кулева. -М., 2000. 221с.

136. Куницина, В.Н., Казаринова, Н.В., Поголыпа, В.М. Межличностное общение / Под общ. ред. В. Н. Кунициной. СПб.: Питер, 2002. - 514с.- ISBN 58046-0173-3.

137. Лабунская, В.А. Психология экспрессивного поведения / В.А. Лабунская. — М.: Знание, 1989. 62с.

138. Латюшин, В.В. Педагогическое мастерство преподавателя: курс лекций / В.В. Латюшин. Челябинск: Изд-во Челябинск, гос. пед. ун-та, 2005. - 342с. -ISBN 5-85716-558-Х: 100.

139. Леви, К. Искусство быть другим: Общение и понимание / К. Леви. Пер. с англ. -М.: Изд. МГУ, 2003. - 380с.

140. Леви, Т.С. Пространственно-телесная модель развития личности / Т.С. Леви // Психологический журнал РАН под ред. А.Л. Журавлева. Т.29, №1. -М.: Наука, 2008. - С. 23-33.- ISSN 0205-9592.

141. Левина, И. Р. Формирование профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И. Р. Левина. Уфа, 2004. - 277 с.

142. Леви-Стросс, К. Структурная антропология / К. Леви- Стросс. — Пер с фр. -М.: Наука, 1983. 536 с.

143. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия // Лейтес Н.С. Избр. труды. М.: Воронеж, 1997. - 448с.- ISBN 978-5-9770-028-4.

144. Лекторский, В.А. Сознание и знание // Сб. статей АН СССР, Ин-т философии. -М.: ИФАН, 1984. 107с.

145. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность / A.A. Леонтьев. М.: URSS, 2007. - 211 е.- ISBN 978-5-396-00142-8.

146. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.1: Политическая >литература, 1975. — 304с.

147. Лёушкина, М.В. Речевое общение как основа формирования профессиональной культуры будущих специалистов: В сфере профессиональной коммуникации: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Лёушкина. -Ульяновск, 2005. 28с.

148. Лифинцева, Н:И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: Автореф. дис. . доктора4 пед. наук: 13.00.08; 19.00.07 / Н.И. Лифинцева. Москва, 2001. - 41с.

149. Люсин, Д.В: Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: Опросник ЭмИн / Д.В. Люсин // Психологическая диагностика под ред. Ml К. Акимовой. М.; Обнинск: Изд. Москва, 2006. - №4. - С. 3-22.-ISSN 1991-3230.

150. Майковская, Л.С. Феномен этнокультурной толерантности в музыкальном искусстве и образовании / Л.С. Майковская // Искусство и образование под ред. Hi А. Кушаева. М.: ГУП МО KT Раменская типография, 2009. - №1. - С 65-72.-ISSN 2072-0432.

151. Макаренко, A.C. Педагогическая поэма / A.C. Макаренко. М: ИТРК, 2003.- 718с.-ISBN 5-88010-166-5.

152. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения: В 8т. Т1 / А.С.Макаренко. — М.: Педагогика, 1983. 366с.

153. Максимов, М.А. Как разговорить собеседника, или: Ремесло общения / М.А. Максимов. М.: Изд. ACT, 2004. - 302с.- ISBN 5-462-0281-5.

154. Малинаускас, P.K. Динамика социально-психологической компетентностиIстудентов педагогических ВУЗов / Р.К. Малинаускас // Психологический журнал РАН. Т.28, №4. -М.: Наука, 2007. - С. 45-51.- ISSN 0205-9592.

155. Малинковская, A.B. Класс основного музыкального инструмента. Искусство фортепианного интонирования / A.B. Малинковская. — М.: ВЛАДОС, 2005. 381с.- ISBN 5-691-01306-8.

156. Маркова, А.Н. Культурология. История мировой культуры / А.Н. Маркова. М.: ЮНТИТИ-ДАНА, 2007. - 600с.- ISBN 978-5-238-01271-1.

157. Маркова, А.Н. Культурология. История мировой культуры. Хрестоматия: уч. пособие для студентов ВУЗов / А. Н. Маркова. — 2-е изд., стереотип. — ЮНИТИ-ДАНА, 2008. 607с.- ISBN 978-5-238-01377-0.

158. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу пер. с англ. A.M. Татлыбаева. СПб.: Евразия, 2001. - 479 е.- ISBN 5-807-10084-0.

159. Маскжова, H.A. Культура личности субъекта научно-исследовательской деятельности / H.A. Масюкова // Педагогика под ред. А .Я. Данилюк. — М.: Изд. РАО: ЧПК, 2008. №1. - С. 48-56.- ISSN 0869-561-Х.

160. Мельник, A.A. Как читать человека: жесты, поза, мимика / A.A. Мельник. М.: Рипол Классик, 2005. - 637с.- ISBN 5-7905-2901-1.

161. Метнер, Н.К. Повседневная работа пианиста и композитора. Страницы из записных книжек / Н.К. Метнер. М.: Музгиз, 1963. — 92с.

162. Митин, С.Н. Педагогические технологии: Учебно-методическое пособие. 4.1 / С.Н. Митин. Ульяновск: изд. УлГУ, 1998. - 60с.

163. Митина, Л.М. Психология развития и здоровья педагога: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности. Ч. 2. / Л.М. Митина. М.: Про-Пресс, 2005. - 79с.

164. Монастырский, Д.В. Культурология. Образование нового тысячелетия: Сборник методических докладов и тезисов СПО культуры" и искусства . — 6-й вып. / Д.В. Монастырский сост., общ. ред.. - М.: Культура, 2005. - 249с.

165. Морева, О.В. Педагогическое проектирование: концептуальные основания и практика реализации : В 2 ч.: 41 / О.В. Морева. Тюмень: Вектор-Бук, 2005. -282с.- ISBN 5-7692-0886- 4.

166. Морозов, В.П., Соколов, A.C. Художественный тип человека: комплексные исследования / В. П. Морозов, А. С. Соколов. — М.: Издательство Московской консерватории, 1994.- 234с.-ISBN 5-86419-015-2.

167. Москаленко, JI.A. Музыкальное исполнительство и педагогика: Сб. трудов. Вып. 1 / Сост. Л.А. Москаленко. Томск: ТОУМЦКИ. - 2006. - 157с.

168. Мудрик, A.B. Общение-в процессе воспитания: Учебник для вузов / A.B. Мудрик. М.: Пед. общ-во России, 2001. - 319с.- ISBN 5-93134-141-2:

169. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учебник, для студентов пед. вузов / A.B. Мудрик. М.: Академия, 2005. - 196с.- ISBN 5-7695-1790-5 : 10000.

170. Муздыбаев, К. Переживание времени в период кризисов / К. Муздыбаев // Психологический журнал РАН под ред. А:В. Брушлинского. Т.21, №4. — М.: Наука, 2000. - С. 9-21.- ISSN 0205-9592.

171. Музыкальные инструменты мира: Полная иллюстрированная, энциклопедия. М.: ACT; Астрель, 2008. - 320с.- ISBN 978-5-17-057812-4.

172. Муравьева, A.A. Качество профессионального образования; Европейские! стратегии и практика / A.A. Муравьева. М.: Центр изучения; проблем^ проф. образования; 2004. - 11 lc.- ISBN 5-901298-13-6 : 500: '

173. Муртазина, Л-Э: Художественно-эстетическое воспитание: студентов^ ВУЗов культуры, иг искусствам средствами? музыкальной деятельности:: автореферат дис: . канд. лед. наук: 13.00.02 / Л:Э1 Муртазина: — Казань: КГК им. Жиганова, 2006. 20с.

174. Муцмахер, В .И. Формирование: профессионально-значимых качеств личности будущего учителя музыки / В.И. Муцмахер. М: М1Т1И, 1988. - 62 с.

175. Мюллер, Ml Будда и Конфуций. Жизнь и учение / М.Мюллер пер. и излож. П.А. Буланже. -М: Искусство, 1995. -317с.- ISBN 5-210-01310-3.

176. Найн, А.Я. Инновации в: образовании / А.Я. Найн. Челябинск: ТОО «Версия», 1997. - 255с.,

177. Нейгауз, Г. Г. Об искусстве фортепианной игры: записки педагога / F. Г. Нейгауз. 6-е изд.- М.: Классика-XXI, 1999: - 232с.- ISBN 5-89817-005-7,

178. Нейгауз, F. Г. Размышления^ Воспоминания. Дневники. Избр. статьи. — М.: Классика-XXI, 2000. 429 е.- ISBN 5-89817-006-5. '

179. Немов, P.G. Психологическое консультирование: Учеб: пособ. для студентов вузов / P.G. Немов. М.: ВЛАДОС, 2000. - 528с.- ISBN 5-691-00268-6:

180. Немов, P.C. Общаялсихология: Учеб; пособие / Р:С. Немов: — СПб.: Питер, 2008. 304с.- ISBN-978-5-469-00944-3.

181. Немов, Р;С. Психология. В 3-х кн. Кн. 3.: Психодиагностика / Р. С. Немов. 4-е изд. - Mi: ВЛАДОС, 2008. - 631с.- ISBN 978-5-691-01134-4:

182. Николаев, A.A. Очерки по истории фортепианной педагогики и теории пианизма:1 Учебное пособие: для» фортепианных факультетов; муз. вузов: / А;А. Николаев. М.: Музыка,1980. - 112 с. . i

183. Новиков, Российское образование в новой эпохе / Ä.M. Новиков. 2-еизд;.- Чебоксары: ЧРУ, 2001? — 135с.- ISBN5^7677-0484-8;

184. Оботурова, И.А. Психология общения: Метод., рекомендации^ / И;А; Оботурова:- Сыктывкар: КомиРИПКРНО,Л994; .-77 с.

185. Общая и профессиональная-педагогика: Учеб; пособие для, студентов пед. ВУЗов под ред. В.Д.Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. - 368с.- ISBN 588717-468-4.

186. Осинова, Т.Ю. Психологические условия развития коммуникативной креативности у студентов технического вуза: На материалах спец. курса «Психология общения»: дис: . канд. психол. наук: 19.00.01/ Т.Ю. Осипова. -Томск, 2000.- 198с.

187. Осорина, М.В. Значение исследованию осязания в трудах Л.М. Веккера: / М.В. Осорина // Психологический журнал РАН под ред. А.Л; Журавлева. -Т.29, №5i Mi: Наука, 2008. - О. 49-53;- ISSN 0205-9592.

188. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / А.П. Панфилова. М.: АКАДЕМИЯ, 2006. - 362с.- ISBN 5-7695-2010-8.

189. Панфилова, А.П. Интерактивные технологии формирования-коммуникативной компетентности руководителей социально-культурной сферы: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / А. П. Панфилова. СПб., 2001. - 441с.

190. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др. под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2004. — 368с.- ISBN 5-7695-1513-9.

191. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Сост. H.H. Тулькибаева, JI.B. Трубайчук. — М.: Восток, 2003. — 274с.

192. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский, Дж. Локк и др. М.: Педагогика, 1989. - 412с.

193. Передерий, О.И. Методологические проблемы современного музыкального образования / О.И. Передерий. СПб: Изд. Политехнического Унта, 2008. - 308с.- ISBN 978-5-7422-2046-6.

194. Песталоцци, И.Г. Педагогические сочинения / И.Г. Песталоцци. — Каунас: Швиеса, 1989.-436с.

195. Песталоцци, И.Г. Избранные труды / И. Г. Песталоцци. М.: Издательский Дом Амонашвили, 1998. — 222с.

196. Петровский A.B. Психология / A.B. Петровский. М.: Академия, 2006. -500с.- ISBN 5-7695-2926-1.

197. Пиаже, Ж. Психология ребенка / Ж. Пиаже пер с англ. и ред. С. Л. Соловьева. -М, 2003. 159с.- ISBN 5-314-00172-1.

198. Пидкасистый, П. И. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / П. И. Пидкасистый сост., общ. ред.. М.: Педагогич. Общ. России, 1998. - 640с.- ISBN 5-86825-013-3.

199. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения / Н. И. Пирогов. -М.: Педагогика, 1985. 496с.

200. Пистон, У. Оркестровка / У. Пистон пер. с англ. К. Н. Иванова. М.: Сов. композитор, 1990. -455с.- ISBN 5-85285-014-4.

201. Платонов, К.К. Социальная психология поведения: Учеб. пособие для студентов ВУЗов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / К.К. Платонов. СПб.: Питер, 2006. - 459с.- ISBN 5-469-00431-7.

202. Подводный, А.Б. Искусство общения или введение в коммуникатику / А.Б. Подводный. -М.: Флинта, 2002. 398с.- ISBN 5-902323-01-0.

203. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для ВУЗов: В 2-х кн. Кн.1 / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2004. - 574с.- ISBN 5-691-00176-0.

204. Полозов, С.П. Обучающие компьютерные технологии и музыкальное образование / С.П. Полозов. Саратов: ГСУ, 2002. - 208с.- ISBN 5-292-02719-7.

205. Понятовский, С.П. Оркестр Сергея Кусевицкого / С.П. Понятовский. — М.: Музыка, 2008. 253с.- ISBN 978-5-7140-0741-5.

206. Поппер, K.P. Предположения и опровержения. Рост научного знания / K.P. Поппер. Пер. с англ. - М.: ЕРМАК, 2004. - 638с.- ISBN 5-9577-0652-3.

207. Потемкина О.Ф. Психология личности или как полюбить себя и других / О.Ф. Потемкина. М: Аст-Пресс, 2005. - 284с.- ISBN 5-462-00133-9.

208. Почепцов, Г.Г. Коммуникативные технологии XXI века / Г.Г. Почепцов. -М.: МПСИ, 1999. 348с.- ISBN 5-87983-082-9.

209. Почепцов, Г.Г. Теория коммуникации / Г.Г. Почепцов. М.: Рефл-бук.; Киев: Ваклер, 2001. - 656 е.- ISBN 966-543-048-3;

210. Радугин А. А. Культурология: учебное пособие / А. А. Радугин. М.: Центр, 2003. - 304с.- ISBN 5888600466.

211. Реан, A.A., Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан и др.. СПб.: Питер, 2000. - 299с.- ISBN 5-272-00266-0. '

212. Рейнолдс, М. Коучинг: направьте свои эмоции на успех в работе / М. Рейнолдс. Пер. с англ. - М.: Бизнес-букс, 2003. - 103 е.- ISBN 5-9254-0027-5, 0-9655250-4-Х.

213. Роджерс, K.P. Свобода учиться / K.P. Роджерс пер. с англ. С .С. Орлова. — М.: Смысл, 2002. 527с.- ISBN 5-89357-099-5, 0-02-403121-6.246*. Рожков, М.И. Воспитание свободного человека: педагогическое кредо / М:И. Еожков;-Ярославль, 2006.-31с.

214. Руденский Е.В. Психоаналитические исследования коммуникативной ситуации развития личности: лекции для студентов факульт. соц. работы / Е.В. Руденский. Новосибирск, 1999. - 33с.

215. E.В: Руденский. Новосибирск: Изд. Сибирского психосоц. ин-та, 2002. - 58с.

216. Руденский, Е: В: Социальная психология: Курс лекций / Е. В. Руденский. -М;: ИНФРА-М; Новосибирск: НГА ЭУ, Сибирское соглашение, 1999Г- 224с. -ISBN 5-7014-0034-4. .

217. Свободов В.А. Вопросы инструментоведения / В.А. Свободов: — СПб.: РИИИ, 2007. 197с.- ISBN 978-5-86845-131-7,

218. CeлeвкOj Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие /

219. F. К. Селевко. М:: Народное образование,. 1998. - 256 е.- ISBN 87953-127-9.

220. Семашко, JI. В. Адаптация организма учащихся« школ' исполнительского мастерства к высоким психоэмоциональным и физическим нагрузкам: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Ш В. Семашко. М., 2003. - 187с:

221. Сеченов, И. М. Психология поведения. Избр. Психолог. Труды /под ред. М.Г. Ярошевского. М:: МПСИ, 2006. - 364 е.- ISBN 5-89502-581-1.

222. Сеченов, И.М. Физиология нервной системы: избр. труды: в 4-х- вып. Вып.З, Кн.1 / И. М.Сеченов, И. П.; Павлов, Н. Е.Введенский под общ: ред. К.Н.Быкова. М.: Медгиз,1952. - 355с.

223. Сеченов, И. М. Элементы мысли / И. М. Сеченов: — СПб.: Питер, 2001. — 402с.- ISBN 5-318-00164-5.

224. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учеб. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК / В.П: Симонов. — М'.: Международная педагогическая академия, 1995. — 192с.

225. Сластенин, В.А. Формирование социально-активной личности учителя / В.А. Сластенин // Сб. научных трудов под ред. В.А. Сластенина. — М.: Mili Я, 1983.-162с.

226. Сластенин, В. А. Хрестоматия по педагогической аксиологииг Учеб: пособие для студентов ВУЗов / В.А. Сластенин. Воронеж: МОДЭК, 2005. -477с.- ISBN 5-89502-742-3.

227. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, E.H. 0бщая педагогика: Учебн. пособие под. общ. ред. В.А. Сластенина.: В 2 ч.: 4.1. М.: изд: ВЛАДОС, 2003. -288с.- ISBN 5-691-00951-6.

228. Словарь иностранных слов / И. В. Лехин, Ф. П. Петров. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Гос. изд. иностранных и национальных словарей, 1954. - 854с.

229. Советский энциклопедический словарь под ред. А. М. Прохорова. — 4-е изд., испр. идол. -М.: Сов. энциклопедия, 1990. 1632с.- ISBN 5-85270-001-0.

230. Соколов; В.И. Проблемно-эвристическая организация* интеллектуальной, деятельности в, общем и проф. образовании / В.И. Соколов: Краснодар: Кубанское кн. изд-во, 2006. -283с.- ISBN 5-98823-015-6.

231. Соколова, JI.B. Из истории становления комплексной науки о человеке / Л. В. Соколова // Психологический журнал РАН под ред. А.Л. Журавлева. — Т.29, №5. -М.: Наука, 2008. С. 101-111.- ISSN 0205-9592.

232. Станиславский, К.С. Работа актера над собой / К.С. Станиславский // Собр. соч. в 9 т.: Т.2, 4.1. М.: Искусство, 1989. - 508с.- ISBN 5-210-00440-6.

233. Станкин, М.И. Психология общения. (Курс лекций) / М.И. Станкин. — М.: МПСИ, 1996 295с.- ISBN 5-89112-011-9.

234. Столяренко, A.M. Социальная психология: Учебное пособие для ВУЗов / A.M. Столяренко. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 513с.- ISBN 5-238-00298-Х.

235. Сухов, А.Н., Бодалев, A.A., Казанцев, В.Н. Социальная психология для ВУЗов под ред. А.Н. Сухова, А.А.Деркача. 2-е изд. - М.: Изд. центр Академия, 2002. - 600с.- ISBN 5-7695-1016-1.

236. Тарабрина, И. В. Формирование профессиональной культуры студентов-дизайнеров в вузе: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Ш В. Тарабрина. -Ставрополь, 2006. 181 с.

237. Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий^ / Б.М.Теплов // Избр. психол. труды. Воронеж: МОДЭК, 2003. - 638с.- ISBN 589502-515-3.

238. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. — М.: Наука, 2003. 377с.- ISBN 5-02-006277-4.

239. Тимакин, Е.М. Воспитание пианиста / Е.М. Тимакин. Ml: Сов. Композитор, 1984. — 127с.

240. Ушинский, К.Д. Человек, как предмет воспитания: Опыт педагогической! антропологии / К.Д. Ушинский. М.: Дрофа, 2005.- ISBN 5-7107-8998-4, 5-71079559-3. :

241. Ущинский, К.Д. Проблемы педагогики / К.Д. Ушинский. — М.: Изд. РАО, 2002. 591с.- ISBN 5-204-00284-7.

242. Фокин, Ю.Г. Преподавание; и воспитание1 в высшей школе. Методология, цели, содержание, творчество: Учеб. пособие для ВУЗов / Ю.Г. Фокин. М.: АКАДЕМИЯ, 2002. - 224с.- ISBN 5-7695-0362-9.

243. Фрейд, 3. Я. и: Оно: труды разных лет / 3. Фрейд ред., сост. А. Григорашвили. — Пер с нем.: В 2гХ кн. Кн.1. Тбилиси: Изд. Мерани; Веста;, 1991.-399с.

244. Фромм, Э. Человек для себя; Иметь или быть / Э. Фромм. В пер. -Минск: Ильин В.П., 1997. - 416с.

245. Холодная, М.А. Концепция квадрополярности когнитивных: стилей:: методика измерения продуктивности / М.А. Холодная/ // Психологический! журнал РАН под ред. A.B. Брушлииского. T.21, №4. - М.: Наука, 2000.- С. 47-56.- ISSN 0205-9592:

246. Холодная, М.А. Перспективы исследований в области психологии способностей / М.А. Холодная // Психологический журнал РАН под ред. A.B. Брушлинского. Т.28, №1. - М.: Наука, 2007. - С. 28-37.- ISSN 0205-9592.

247. Цыпин Г.М. Исполнитель и техника: Учеб. пособие, для ст-в высших и среднеспец. пед. учебн. заведений / Г.М. Цыпин. М.: АКАДЕМИЯ, 1999. -192с.- ISBN 5-7695-0396-3.

248. Цыпин, Г. М. Музыкальное исполнительское искусство: Теория и практика / Г. М. Цыпин. СПб.: Алетейя, 2001. - 318 е.- ISBN 5-89329-404-1.

249. Цыпин, Г.М. Обучение игре на фортепиано: Учеб. пособие для пед*. ин-тов по спец. 2119 «Музыка и пение» / Г.М. Цыпин. — М.: Просвещение, 1984. 176с.

250. Чеботарёва, Е.Ю., Денисенко, В.Н., Крупнов, А.И. Психолингвистический анализ речевых действий: учеб. пособие / А.И. Крупнов общ. ред.. — М.: Изд.

251. РУДН, 1998. 72с.- ISBN 5-209-00927-0.i

252. Шеламова, Г. М. Деловая культура и* психология общения« / Г. М. Шеламова. -М.: АКАДЕМИЯ, 2007. 158с.- ISBN.978-5-7695-4372-2.

253. Шрагина, Л.И. Оригинальные ассоциации по сходству как компонент креативности / Л.И. Шрагина // Психологический журнал РАН под ред. A.B. Брушлинского. Т.21, №4. - М.: Наука, 2000. - С. 73-78.- ISSN 0205-9592.

254. Штейнер, Р. Общее учение о человеке как основа педагогики: Учеб. курс лекций для препод. Свобод, вальдорфской школы / Р. Штейнер- пер. с нем. Д.М. Виноградовой. -М.: Парсифаль, 2005. 193с.- ISBN 5-85251-072-6.

255. Шульпяков, О. Ф. Музыкально-исполнительская техника и художественный образ: Психофизическое единство исполнительской деятельности; проблемы методологии: автореф. дис. . д-ра искусствовед: 17.00.03.-М.: 1986.-39с.

256. Шуман, Р. О музыке и музыкантах: Собр. статей: В 2-х т. Т1. / Р. Шуман,— Пер. с нем. М.: Музыка, 1975. - 407с.

257. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: ВЛАДОС, 1999. 358с,- ISBN 5-601-00256-2.

258. Якубовский, А.А. Театр времен Ельцина и Жириновского (Парадоксы выживания на пороге XXI века) / А.А.Якубовский. — М.: Московский фонд сохранения культуры; ИПО Профиздат, 1997. — 240с.

259. Яных, Е.А. Словарь музыкальных терминов / Сост. Е.А.Яных. М.: ACT; Донецк: Агата; Владимир: ВКТ, 2009: -320с.- ISBN 978-5-17-057812-2.

260. Evans, Dylan. Emotion: A very short introduction: — New York: Oxford university press, 2003.-96p.-ISBN 019285433X, 9780192854339.

261. Gardner, Howard. Creating minds. New York: Basic Books, 1993. - 464p. -ISBN 0465014542, 9780465014545.

262. Hymens, Dylan. On Communicative Competence // Sociolinguistics: Selected Readings / Eds. by J. B. Pried, J. Holmes. Harmondsworth, U. K.: Penguin, 1972. - P 269-293.