автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рудь, Марина Геннадьевна, 1999 год

Глава 1. Теоретические подходы к исследуемой проблеме

1.1. "Диалог культур" как ведупщй принцип гуманистической педагогики

1.2.Коммуникативная культура как основное требование к профессиональной подготовке учителя начальных классов

Глава 2. Коммуникативная культура студентов педагогического колледжа

2.1 Задачи и методика констатирующего этапа исследования

2.2.Особенности проявления коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа

Глава 3. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа

3.1. Задачи и методика формирующего этапа исследования

3.2.Социально педагогический механиззи><>-» форхмированил коммунилсативной культуры, студентов педагогического колледжа

3.3.Задачи и ^ методика контрольного этапа эксперимента

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже"

Актуальность исследования.

В происходящих изменениях в системе образования особое значение приобретает сегодня культурологический подход, обусловливающий интегративные и гуманитарные явления в содержании образования, диалогичный характер развивающих технологий, появление модульных и игровых моделей образовательного процесса развития личности будущего учителя. Такой подход обоснован нами в аспекте работ Г.С.Батшцева, М.М.Бахтина, НАБердяева, В.С.Библера, МАКагана, ЛН.Лесохиной, Э.С.Маркаряна, В.М.Межуева, В.М.Розина, Н.С.Розова и др.

Созданные и функционирующие в рамках человеческого общества, культура и образование диалогичны по своей сути. Их существование немыслимо вне коммуникации, как средства функционирования культуры, трансформации ее другим поколениям и связи людей в социуме. В процессе коммуникации происходит постижение индивидуумом духовных и материальных ценностей общества и личности, овладение культурными нормами и правилами как знаками, регулирующими жизнедеятельность и взаимоотношения в сообществе людей.

Понимание образования как явления культуры позволило нам обогатить содержание процесса подготовки специалистов, разработать и обосновать квалификационные требования к коммуникативной культуре учителя начальных классов как явлению профессиональной и социально значимой ценности. Коммуникативная культура выступает одним из ведущих и стержневых образований личности и понимается нами как составная педагогической культуры, которая характеризуется единством личностных и профессиональных ценностей, обусловливающих направленность педагога на другого субъекта взаимодействия. Основными ее составляющими являются способность к согласованию и соотнесению своих действий с другими, принятию и восприимчивости другого; потребность в другом как партнере коммуникации, к расширению границ коммуникации; готовность к гибкому тактичному взаимодействию с другим, к рефлексивной деятельности. Коммуникативная культура, как справедливо заметил В.С.Библер, характеризует неповторимость индивида.

Современный этап развития общества выдвигает требования к подготовке специалистов в среднем звене, ориентированные на формирование продуктивной педагогической деятельности, творческой направленности личности, на развитие духовно - нравственной культуры, где важнейшей составляющей определена коммуникативная культура. В свете личностно - ориентированной модели образования педагог выступает не только посредником в передаче культурно -исторических и духовно - нравственных ценностей ребенку, но и транслятором коммуникативной культуры от одного человека к другому; тем самым коммуникативная культура выступает как индикатор ценностей и как способ передачи их от одной личности к другой в процессе общения. Наряду с этим коммуникативная культура характеризует содержательные смыслы личности, способы и средства, обеспечивающие понимание и взаимодействие педагога и ребенка. Коммуникативная культура в профессиональной сфере выступает и требованием к личности педагога, и показателем уровня организации им педагогической деятельности, у

Таким образом, среди тех многочисленных проблем, которые стоят перед средним профессиональным образованием, проблема формирования коммуникативной культуры будущего учителя приобретает чрезвычайную значимость. Анализ педагогических исследований по проблемам подготовки специалистов в педагогическом колледже обнаруживает, что коммуникативная культура рассматривается авторами как составная часть педагогической культуры учителя, как ведущее требование современного образования (Е.В.Бондаревская, Т.Ф.Белоусова, Е.Н.Воробьева, Л.В.Занина, В.А.Кан-Калик, Л.Г.Семупшна, В.А.Сластеннн, В.Т.Фоменко, ИДЧечель, Е.Н.Шшнов и др.).

Отмечая достижения науки в области изучения коммуникативной культуры, можно выделить основные вопросы, нашедшие освещение в философских, психологических и педагогических работах:

- 'коммунжашвная трансляция" как средство, обеспечивающее переход от парадигмы трансляции знаний к парадигме вьфащивания способностей (А.А.Алексеев, Г.С.Батищев, М.М.Бахтин, В.С.Библер, Э.Н.Гусинский, М.С.Каган, А.В.Петровский, В.А.Петровский и др.);

-коммуникация как диалогический процесс передачи кодированной информации от субъекта к субъекту (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, М.И.Лисина и др.);

-коммуникация как культурно специфическое явление, протекающее в общении людей, воспитанных в условиях одной социокультурной среды, представляющее собой факт культуры (Ж.Годфруа, М.С.Каган, В.И.Курбатов и др.).

Актуальность исследования обоснована необходимостью улучшения процесса подготовки специалистов начального образования. В условиях складывающейся культуросообразной модели образования, усиливается потребность общества и начальной школы в учителе, способном к коммуникативной деятельности и несущем ответственность за развитие способов коммуникаций у детей. Проблема исследования состоит в обозначении противоречий между возрастанием значимости коммуникативной культуры будущего учителя как составляющей его педагогической и личностной культуры и отсутствием в опыте педагогической деятельности учителей навыков, обеспечивающих проявление коммуникативной культуры учителя как гуманного способа обучения и воспитания учащихся; между интересом педагогической науки к проблеме формирования коммуникативной культуры учителя и неразрешенными вопросами, связанными с поиском оптимальных условий и средств формирования коммушгкативной культуры студентов в процессе учебно - познавательной деятельности. Актуальность данной проблемы для педагогической теории и практики и недостаточность ее разработанности определили конкретный выбор темы исследования.

Цель исследования - разработка педагогических условий формирования коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа.

Рбъе1сг исследования коммуникативная культура студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования - процесс формирования коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа в учебной деятельности.

Задачи исследования;

1.Выявить особенности проявления коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа.

2.Проаналгоировать возможности процесса преподавания педагогики и содержания спецкурса и педагогической практики как средств формирования коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов.

3.Разработать и экспериментально обосновать педагогический механизм формирования коммуникативной культуры студентов.

Гипотезой нашего исследования является предположение о том, что коммуникативная культура будущего учителя формируется в процессе теоретико - практической подготовки при соблюдении следующих условий:

-интегрированного содержания курса педагогики, спецкурса "Коммуникация как средство понимания учителем ученика" и педагогической практики;

-диалоговых форм организации процесса изучения курса педагогики и спецкурса;

-наличия коммуникативно - диалоговых ситуаций в процессе педагогической практики;

-рефлексивного характера оценки усвоения содержания педагогических дисциплин;

-моделирования педагогической практики как среды профессиональной коммуникации.

Методологической основой исследования являются концептуальные положения о роли деятельности в формировании личности, основные положения о ценностях культуры и ее значимости в формировании коммуникативной культуры личности, теоретические положения о профессиональной подготовке студентов в педагогическом колледже.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что теоретически изучены научные направления профессиональной подготовки учителей начальных классов в культурологическом аспекте; определено понятие коммуникативная культура будущего учителя начальных классов; определены потенциальные возможности процесса преподавания дисциплин педагогического цикла, спецкурса и организации педагогической практики в формировании коммуникативной культуры студентов; раскрыты сущностные характеристики коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов; определены и экспериментально обоснованы пути организации процесса преподавания педагогики, спецкурса и педагогической практики как условия формирования коммуникативной культуры студентов; разработана модель педагогической практики как среда коммуникативно -диалогового общения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке показателей коммуникативной культуры студентов педколледжа; в разработке и экспериментальной апробации педагогических условий, созданных в ходе преподавания педагогики и организации педагогической практики; в моделировании педагогической практики как среды профессиональной коммуникации; в разработке и апробации программы спец.курса "Коммуникация как средство понимания учителем ученика"; в разработке тренинговых упражнений и диалоговых форм организации учебной деятельности. На защиту выносятся следующие положения:

1.Понятие «коммуникативная культура будущего учителя начальных классов» представлено рядом компонентов:

-способность к согласованию и соотнесению своих действий с другими, принятию и восприимчивости другого, подбору и предъявлению аргументов, способность к выдвижению альтернативных объяснений, обсуждению проблемы, пониманию и уважению мнений других и на основе этого к регулированию отношений для создания общности учащихся в достижении единой цели деятельности;

-потребность в другом как партнере коммуникации, к расширению границ коммуникаций, к сопоставлению точек зрения;

-готовность к гибкому тактичному взаимодействию с другим, к рефлексивной деятельности, к проектированию коммуникативных умений и применению их в новой ситуации.

2.Содержание спец.курса "Коммуникация как средство понимания учителем ученика", раскрывающее теоретические знания о коммуникативной культуре будущего учителя начальных классов, способы ее формирования, игровые и реальные ситуации взаимодействия учеников друг с другом и учителя с учениками, требующие от учителя применения различных средств коммуникации и рефлексивного анализа, обеспечивающие формирование опыта коммуникативной культуры.

3.Педагогический механизм формирования коммуникативной культуры студентов в процессе преподавания курса педагогики, спецкурса и организации практики, построенный на основе диалога педагогики и культуры, преподавателя и студента. Данный механизм представляет собой логическую взаимосвязь содержания педагогических дисциплин, спецкурса и педагогической практики, усваиваемого студентами путем проблемных дискуссий, многовекторных диалогов, рефлексивного анализа и оценки, проблемного анализа, педагогических импровизаций, ассоциативных заданий, проективных писем, тренинговых и игровых упражнений, организованных в форме лекций - бесед, лекций - дискуссий, лекций - мозговой штурм, лекций проблемного характера, лекций - брифингов. Педагогическая практика рассматривается как среда практического применения усвоенных студентами коммуникативных навыков, способностей путем включения в такие виды деятельности как создание педагогического эссе, проведение микроуроков, внеклассной деятельности по темам реальных детских ситуаций, организация совместных импровизаций.

Этапы исследования:

1 этап (1994 - 1995гг.) - теоретическое изучением философской, психолого педагогической литературы, анализ процесса преподавания педагогики в колледже и организации педагогической практики, определение границ исследования, цели, объекта, предмета, разработкой рабочей гипотезы.

2 этап (1995 - 1996гг.) - создание экспериментальной модели исследования, поэтапная разработка задач и методик исследования.

3 этап (1996 - 1997 гг.) - апробация созданной экспериментальной модели исследования, проверка механизма формирования коммуникативной культуры студентов педколледжа и первичная обработка педагогических результатов в ходе эксперимента.

4 этап (1997 - 1998гг.) - целостное конструирование исследования, обработка полученных данных, формулирование выводов, рекомендаций и заключения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций автора, методиками, адекватными задачам и сущности изучаемого явления, репрезентативностью объема и характера выборок, сочетанием качественного и количественного анализа, подтверждена опытно - экспериментальным путем и апробацией результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через опубликованные автором работы в научно - практических и региональных научных сборниках; в ходе выступлений с докладами, лекциями, сообщениями на кафедрах ППиМНО и дошкольной педагогики РГПУ, на педагогических советах в Шахганском, Ставропольском и Туапсинском пед. колледжах, на ежегодных научно - практических конференциях в РГПУ и городских педагогических чтениях; а также преподаванием авторского спец.курса в учебном процессе педагогического колледжа.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение.

Постановка и исследование проблемы формирования коммуникативной культуры у студентов педагогического колледжа обусловлена глубокими социально - экономическими и политическими изменениями в жизни общества и государства, выдвинувшими на передний план задачу подготовки специалиста, способного работать в условиях личностно - ориентированного образования.

При всем значении проведенных различными авторами исследований в них, на наш взгляд, сужается понятий «коммуникативная культура», так как они ограничиваются понятиями «речевое общение», «коммуникативные умения» и др. Мы понимаем коммуникативную культуру как составную часть педагогической культуры, которая характеризуется личностной и профессиональной ценностью, направленностью на другого субъекта педагогического процесса, формируется во всех видах деятельности и общения. Коммуникативная культура представляет собой:

-способность к согласованию и соотнесению своих действий с другими, принятию и восприимчивости другого, подбору и предъявлению аргументов, способность к выдвижению альтернативных объяснений, обсуждению проблемы, пониманию и уважению мнений других и на основе этого к регулированию отношений для создания общности учащихся в достижении единой цели деятельности;

-потребность в другом, к расширению границ коммуникаций, к сопоставлению точек зрения, стать на позицию своих учащихся;

-готовность к гибкому тактичному взаимодействию с другим, к рефлексивной деятельности, к проектированию коммуникативных умений и применению их в новой ситуации.

В исследовании осуществлен системный подход к изучению процесса формирования коммуникативной культуры, позволивший всесторонне рассмотреть ее в связях t исимостя - структурой упрап функций, с функциями общения и т.д.) и сделать этот процесс целенаправленным и оптимально управляемым.

Исходным началом процесса формирования коммуникативной культуры у студентов является целевая ориентация учебно - воспитательного процесса и особенно спецдисциплин на подготовку их к коммуникативной деятельности и включение в систему отношений по субъект - субъектной схеме общения. Спеццисциплины обладают большим дидактическим потенциалом для включения студентов в профессионально - направленную коммуникацию и формирование профессионально - значимых способов коммуникативной культуры учителя.

Исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы. Эффективность формирования коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа зависит от следующих условий:

-интегрированного содержания курса педагогики, где усилены культурный аспект педагогического знания и теоретические фундаментальные исследования по коммуникативной культуре;

-диалоговые формы организации процесса изучения курса педагогики; -наличие коммуникативно - диалоговых ситуаций в процессе изучения курса педагогики;

-рефлексивный характер оценки усвоения содержания курса педагогики; -создание специального теоретического и тренингового спецкурса, формирующего профессиональную компетентность студентов в сфере коммуникации и коммуникативные способы, позволяющие регулировать характер взаимодействия с учениками и коллегами;

-моделирование практики как среды приобретения опыта профессиональной коммуникативной культуры.

В ходе эксперимента нами был» обнаружены позитивные тенденции в развитии коммуникативной культуры студентов от отдельных разрозненных. ;обоснова; ::ых способов взаимодсП с учет до способностей

Ill

В ходе эксперимента нами были обнаружены позитивные тенденции в развитии коммуникативной культуры студентов от отдельных разрозненных, необоснованных способов взаимодействия с учениками до способностей проектировать коммуникации, предусматривать возможность возникновения ситуаций, готовность к регулированию взаимодействий, к потребности добиться эмоционально - положительных результатов и принятия одного другим. Основными закономерностями, обусловившими процесс формирования коммуникативной культуры студентов выступили, на наш взгляд, правила как эталон и регулятор взаимоотношений между преподавателями и студентами, учащимися и учителями, сочетание теоретических курсов и практического тренинга как среды осмысления и упражнений в освоении способов коммуникаций, открытость преподавателя стимулирует потребность студентов к открытому, доверительному взаимодействию с ним.

Проведенное исследование не претендует на полное, окончательное и всестороннее решение всего комплекса проблем, связанных с формированием коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов. Некоторые из них лишь обозначены, другие рассматриваются в постановочном плане. Нуждается в углубленном исследовании проблема формирования коммуникативной культуры учителя с учетом национально - региональных особенностей. Самостоятельной задачей является и специальная и социально -психологическая подготовка преподавательского состава колледжа. Все эти задачи свидетельствуют о необходимости продолжения исследования данной проблемы и координации усилий педагогов и психологов.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволяет утверждать правомерность поставленной нами проблемы формирования коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа.

112

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рудь, Марина Геннадьевна, Ростов-на-Дону

1. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980. -335с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979. - 255с.

3. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Тоникая, 1994. - 608с.

4. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация: Сб.науч.тр. (АПН СССР, НИИ общ. и пед.психологии //Редкол.: А.А.Бодалев (отв.ред.) и др.). -М.: АПН СССР, 1983. 98с.

5. Алексеене Е.П. Формирование ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков гуманитарных гимназий. Автореф.дис. .канд.пед.наук. -Курган, 1998. 22с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1968. - 339с.

7. Андреев В .И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во ЮГУ, 1988. - 238с.

8. Андреев В.И. Деловая риторика. Казань: Изд-во ун-та, 1993. 251с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. =- М.? МГУ, 1988. 432с.

10. Андрохина Л.М. Педагогическая культура и стиль преподавания //Культура и мировоззрение учителя: Сб.статей. Екатеринбург, 1992. С. 5 - 16.

11. И.Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988. - 253с.

12. Анурин В.Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей //Социология высшей школы. Сб.статей. Вып.9. Горький, 1982. -С.116-128.

13. Арнольдов А.И. Введение в культурологию: учеб.пособие. М., 1993. 352с.

14. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. М.: МГИК, 1992. - 237с.

15. Афанасьева Г.П. Общение как основа формирования студентов к педагогической деятельности (на примере подготовки инженер.-прет * ават. кадров). Дис.кандть- М., 19-S ; Х4с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. - 192с.

17. Батгацев Г.С. Особенности культуры глубинного общения //Диалектика общения. Гносеологические и мировоззренческие проблемы. М.: Наука, 1987.-С. 13-52.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - 432с.

19. Берн Э. Трансактный анализ и психотерапия. Санкт - Петербург: «Братство», 1992. - 223с.

20. Библер B.C. Две культуры. Диалог культур (Опыт определения) //Вопросы философии. 1989. № 6. - С.31-42.

21. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М., 1991. - 412с.

22. Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессионально нравственной культуры будущего педагога. Автореф. дисс. .докт.психол.наук. - М., 1995. -49с.

23. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. - 200с.

24. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272с.

25. Бодалев А.А. О коммуникативном ядре личности //Сов.педагогика. 1990. -№ 5. - С. 77-81.

26. Бодалев А.А. О развитии психологии познания людьми друг друга //Психологический журнал. 1980. - Т. 1. № 1.

27. Бодалев А.А. Психологически условия гуманизации педагогического общения //Педагогика, 1990. -№ 12. С.65-71.

28. Борев Ю.Б. Эстетика. 4-е изд. М.: Политиздат, 1988. - 496с.

29. Бубер М. Я и Ты. М.: Высш.шк., 1993. - 173с.

30. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. - 216с.

31. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216с.

32. Бурлаков В.В. Формирование и развитие коммуникативных способностей учителя иностранного языка. Автореф. дисс. . канд.психол.наук. М., 1991. -25с.

33. Василенко В.А. Ценность и оценка. Киев, 1964. - 68с.

34. Введение в педагогическую культуру: Учеб.пособие /Под ред. Е.В.Бондаревской. Ростов на - Дону: РГПУ, 1995. - 172с.

35. Власов JI.M., Сементовская В.К. Деловое общение. Л: Лениздат, 1980. - 80с.

36. Волков Г.Н. Три лика культуры. М.: Молодая гвардия, 1986. - 333с.

37. Волович В.А. Мотивация выбора ценностей общения подростков: социальные причины деформаций и их преодоление //Развитие социальной активности подростка. (Тезисы докл. респ. науч.-практ.семин. 7 июля 1989г.) -Казань, 1989. С.3-9.

38. Володин Э.Ф. Искусство и мировоззрение. М.: МГУ, 1982. - 173с.

39. В мире подростка /Под ред. АА.Бодалева. М.: Медицина, 1980. - 295с.

40. Воспитателю о личностном общении (Психология общения). НМО «Творческая педагогика». - М.: Новая школа, 1994. - 77с.

41. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетентности как объект' зарубежных методических исследований //Ин.яз. в школе. 1985. - № 2. - С. 17-24.

42. Голованова В.Г. Искусство в системе общения. Ташкент: MB и ССОУ ССР, 1977. - 137с.

43. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 144с.

44. Головнева Е.В. Формирование потребности в профессионально педагогическом самосовершенствовании у будущих учителей начальных классов. Автореф.дис. .канд.пед.наук. Москва, 1997. -21с.

45. Гришина И.В Давайте договоримся, С.-Петербург, 1993 - 85с.

46. Гусева Н.В. Философский анализ образования как явления культуры Лис. .докт.фил» к. М., 19г'" 413с.

47. Давидович Е.В., Жданов Ю.В. Сущность культуры. Ростов - на - Дону: РГУ, 1979. - 261с.

48. Диалог и коммуникации философские проблемы (материалы круглого стола) //Вопросы философии. - 1989. - №7. - С.З - 27.

49. Диалог культур: Философия. Психология. Педагогика. Кемерово, 1981. -С.8.

50. Дилигенский Г.А., Лекторский В.А. Проблемы целостного мира //Вопросы философии. 1990. -№12. - С.32-43.

51. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987. - 207с.

52. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. Изд. 2-е. М.: Знание, 1980. -160с.

53. Дуранов Е.М. Управленческое общение и условия его адаптации. Автореф.дис. .канд.пед.наук. Курган, 1995. - 23с.

54. Ерастов Н.П. Психология общения: Пособие для студентов психологов. -Ярославль, 1979. - 96с.

55. Захарченко Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы: Дис. .канд.пед.наук. Ростов н/Д, 1995. - 214с.

56. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. -221с.

57. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии: учеб.пособие. -М., 1992. 111с.

58. Зинченко В.П. Образование, культуры, сознание //Философия образования для XXI века: Сб.статей. М., 1992, - С. 87-103.

59. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев: Наук.Думка, 1982. - 114с.

60. Изобразительное искусство в сфере человеческого общения. Советское искусствоведение 82, вып. 1. М., 1983.

61. Ильенков Э.В. С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1984. - 360с.

62. Ильин Г.Л. Культуросообразность как смыслоообразующий принцип системы непрерывного образования и основа проективного образования //Проблемы психологии образования М., 1992. - 132с.

63. Ильин Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. М., 1992. - 78с.

64. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. - 109с.

65. Ильяева И.А. Культура общения. Опыт философско методологического анализа. - Воронеж, 1989. - 168с.

66. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 315с.

67. Каган М.С. Общение как предмет междисциплинарного научного исследования. В кн. Общение и культура личности. - Томск, 1984.

68. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974.

69. Кан Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 190с.

70. Кантор Л.М. Межличностное общение как явление культуры. Дис. канд.пед.наук. Уфа, 1988. - 172с.

71. Карпов А.С. Развитие умений педагогического общения у будущих учителей иностранного языка в процессе само- и взаимообучения. Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1989. 16с.

72. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. Ростов н/Д: РГПУ, 1994. 280с.

73. Киселевская И.В. Реализация коммуникативной направленности в обучении английскому языку как иностранному в учебниках "HEADWAY", "HOTLINE", "THE CAMBRIDGE ENGLISH COURSE". Автореф.дис. канд.пед.наук. Москва, 1995. - 18с.

74. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика, 1996. №2. - С. 14-21.

75. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т.2. -Л., 1960.-С. 196-197.

76. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально психологических понятий /Под ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова. - Л.: Лениздат, 1987. - 144с.

77. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общение и возрастные особенности). Минск: БГУ им. В.И.Ленина, 1976. - 360с.

78. Комаров В.П. Формирование культуры межнационального общения. Дисс. .канд.пед.наук. Казань, 1990. - 199с.

79. Коммуникативность обучения в практику школы: Из опыта работы /Под ред. Е.И.Пассова. -М.: Просвещение, 1985. 124с.

80. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367с.

81. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 225с.

82. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник. - М.: Наука, 1975. - 717с.

83. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов н/Д: РГПУ, 1997. - 144с.

84. Косова Н.М. Формирование коммуникативной активности будущего учителя. Дисс. . канд.пед.наук. -М., 1988. -252с.

85. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования //Содержание гуманистического образования. Новые ценности образования. Вып. 2. М.: Инноватор, 1995. 67 - 103с.

86. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод.пособие. г -лсш.шк. I - 142с.

87. Кузьмин Е.С. Культура общения и преодоление конфликтности /Социально -психол. хар-ки форм общения и развития контактов между людьми /Тезисы докл.всесоюзн, семин. Ленинград, 1970. - С. 94.

88. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976.

89. Кузьмина Н.В. Особенности коммуникативной деятельности педагога //Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. М., 1973. - С. 26-37.

90. Культура и мировоззрение учителя /Отв. Ред. В.И.Филиппова. -Екатеринбург: Свердл.обл.ИУУ, 1992. 133с.

91. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. - 159с.

92. Левитан К.М. Культура педагогического общения. Иркутск: Изд-во ИУ, 1985. - 104с.

93. Лейбин В.М. "Модели мира" и образ человека. М.:Политиздат, 1982. - 255с.

94. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1973. - 208с.

95. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48с.

96. Леонтьев А.А. Деятельность и общение //Вопросы философии, 1979. № 1. • С.121-132.

97. Леонтьев А.А. Принцип коммуникативности сегодня //Иностранный язык в школе. 1986. - № 2. - С. 27-32.

98. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М: Просвещение, 1969. -214с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд.2. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

100. Леонтьев А.Н. Культура, поведение и мозг человека //Вопросы философии, 1968. -№7. - С. 50-56.

101. Леонтьев А.Н. Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1966. - 344с.

102. Линческий Э.Э. Психологические аспекты взаимопонимания. (Прогнозирование в процессе общения). Л.: Знание, 1982. - 36с.

103. Ломов Б.Ф. Вербальное кодирование в познавательных процессах: Анализ признаков слухового образа /Отв. Ред. Ю.М.Забродин. М.: Наука, 1986.-128с.

104. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности //Вопросы философии, 1979. -№8. -С.46-47.

105. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения /Вопросы общей, педагогический и инженерной психологии. М., 1991. - С. 107 - 127.

106. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологи //Проблемы общения в психологии. М., 1981.

107. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М., 1992. - 270с.

108. ЛупьянЯ.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. М.: Высщ.шк., 1986. -206с.

109. Магомедов A.M. Воспитание у молодежи культуры межнационального общения //Сов.педагогика, 1989. № 10. С. 29-32.

110. Мамонтов С.П. Основы культурологии. М.: РОУ, 1994. - 208с.

111. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. (Логико -методологический анализ). М.:Мысль, 1983. - 284с.

112. Марковец Л.Н. Формирование коммуникативной деятельности у старшеклассников. Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Киев, 1980.

113. Матяш Т.П. Культурология и философия культуры //Проблемы и перспективы развития культурологии в вузах России: Тезисы всерос. конф. Ростов н/Д, 1993. С. 6-8.

114. Межуев В.М. Культура и история. М.: Политиздат, 1977. - 199с.

115. Мелибруда Е. Я Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения. Пер. с польск. - М.: прогресс, 1986. - 256с.

116. Мелик Пашаев А.А. Психология искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1991. -96с.

117. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. - 429с.

118. Михалевская Г.Н. Профессионализм общения (учителю о коммуникативных умениях). Санкт - Петербург, 1993. - 56с.

119. Морфология культуры. Структура и динамика /Г.А.Аванесова, В.Г.Бабаков, Э.В.Быкова и др. Учеб.пособие для вузов. М.: Наука, 1994. - 415с.

120. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112с.

121. Мудрик А.В. Коммуникативная культура личности //Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб.науч.тр. /АПН СССР, врем.науч.-исслед.коллектив «Школа». МС., 1989. С.56-67.

122. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. - 80с.

123. Мунирова Л.Р. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дидактической игры. Дис. .канд.пед.наук. М., 1992. -206с.

124. Мухамедзянова Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Ярославль, 1995. 18с.

125. Мышление: процесс, деятельность, общение. /Под ред. Брушлинского. М.: Наука, 1982. - 287с.

126. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 102с.

127. Нгуен Чи Чунг. Деловое общение руководителя: содержание, структура, процесс, реализации. Дисс. .канд.пед.наук. М., 1993. - 157с.

128. Неменский Б.М. Мудрость красоты. -М.: Просвещение, 1987. 253с.

129. Пикандров П.Д. Сравнительная педагогика: уроки и надежды //Сов.недагогика. 1985. -№ 10. - С. 129-134.

130. Никандров Н.Д., Карлинская Л.И. Обучение как специально организованный процесс общения. М., 1987. - 50с.

131. Новикова Л.И. Ролевая игра как метод преодоления барьеров коммуникаций. М., 1984. - 250с.

132. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива /Вопросы теории/. М.: Педагогика, 1989. - 280с.

133. Новое педагогическое мышление. /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280с.

134. Обозов Н.Н. Психология делового общения. Л., 1991. - 31с.

135. Обозов Н.Н. Психологическая культура отношений. Л., 1991. - 31с.

136. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус.яз., 1978. - 2846с.

137. Образование и культура: История и современность (методологические аспекты). /Под ред. Ю.В. Петрова, Е.С.Лехович. Томск: Томский ун-т, 1989. -283с.

138. Общение детей в детском саду и семье. /Под ред. В.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной. Педагогика, 1990. - 150с.

139. Общение, диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб.науч.тр. /Редкол.: А.А.Бодалев и др. М.: АПН СССР, 1987. - 164с.

140. Общение и оптимизация совместной деятельности /Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. М.: МГУ, 1987. - 302с.

141. Общение и формирование личности школьника: Опыт экспериментального и психологического исследования /Под ред. А.А.Бодалева, Р.Л.Кричевского. -М.: Педагогика, 1987. 152с.

142. Общение и развитие психики: Сб.науч.тр. (АПН СССР, НИИ общей и пед. психологии; Ред.колл.: А.А.Бодалев (отв.ред.) и др. М.: АПН СССР, 1986. -176с.

143. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми /Под ред.1. Лисиной М. 1985. - 208с.

144. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. М.: Высш.щк., 1990. - 381с.

145. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности //Социология в СССР. Редакторы И.Л.Щербина, В.Н.Фокин. М.: Мысль, 1965. - С.470-540.

146. Омаров A.M. Руководитель: размышления о стиле управления. М.: Политиздат, 1987. - 142с.

147. Осягин Д.Ю. Пути формирования педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии. Автореф. дис. .канд.пед.наук. -Новосибирск, 1997. 18с.

148. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л.: Изд-во ЛГУ, 1965. -208с.

149. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Рус.яз., 1989. - 276с.

150. Петерина С.Ы. Научно фундаментальное содержание педагогического образования - основа профессионализма. Ростов - на - Дону: РГПК, 1994.

151. Петерина С.В. Педагогическая культура специалиста дошкольного образования //Развитие личности в образовательных системах Южно -Российского региона: Тез. докл. Ш год.собр. ЮО РАО и XV регион.псих,-пед.чтений Юга России. Ростов н/Д, 1996. - С.27.

152. Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей. Дисс. .канд.пед.наук. Л., 1984. - 200с.

153. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально -психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 168с.

154. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: йзд-во МГУ, 1989. -216с.

155. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255с.

156. Петровский А.В. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности //Вопр.психологии. 1987. - №1. - С.27-34.

157. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов - на - Дону, 1994. -66с.

158. Пиз А. Язык телодвижений. Новгород: Вй Кью, 1992. - 262с.

159. Пономарева Е.В. Воспитание культуры общения. Психологические и социологические аспекты деятельности руководителя. Киев: Знание, 1981. -21с.

160. Попова Е.В. Психолого педагогическая компетентность как условие повышения педагогической культуры: Дис. .канд.пед.наук. - Ростов н/Д, 1996.-221с.

161. Попова Н.О. Культурологические аспекты профессионально педагогической деятельности: Дис. .канд.пед.наук. Санкт - Петербург, 1995. - 156с.

162. Потылико Г.П. Культура общения и личность. Киев: Знание, 1984. - 33с.

163. Проблема общения в психологии /Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Наука, 1981. -280с.

164. Профессиональная культура учителя /Под ред. В.А.Сластенина. М.: Просвещение, 1993. - 135с.

165. Психологические исследования общения (Сб. Ст.) АН ССР, Ин-т психологии; Отв. ред. Б.Ф.Ломов и др. М: Наука, 1985. - 344с.

166. Психология межличностного познания /Сб.статей/ АПН СССР; Под.ред. А.А.Бодалева. М.: Педагогика, 1981. - 223с.

167. Раппопорт С.Х. Искусство и общение. Л., 1984.

168. Родионов Б. А. Коммуникация как социальное явление. Ростов - на - Дону, 1984.

169. Рерих Н.К. Врата в будущее. Рига: Виеда, 1991. - 227с.

170. Рерих Н.К. Нерушимое. Рига: Виеда, 1991. - 235с.

171. Рерих Н.К. Твердыня пламенная. Рига: Виеда, 1991. - 272с.

172. Роджерс Э. Агарвала-Роджерс Р. Коммуникация в организациях: Пер. с англ. М.: Экономика, 1980. - 176с.

173. Родионов Б.А. Коммуникация как социальное явление. Ростов - на - Дону: РГУ, 1984. - 143с.

174. Розанов В.В. Сумерки Просвещения. М.: Педагогика, 1990. - 624с.

175. Розин В.М. Введение в культурологию. М., 1994. 104с.

176. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе. М., 1992. - 154с.

177. Роль культуры в формировании личности /Под ред. Е.М.Бабосова. Минск: Наука и техника, 1980. - 190с.

178. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. - 270с.

179. Руденский Е.В. Воспитательные функции общения в празднике. Дисс. .канд.пед.наук. Л., 1980. - 269с.

180. Самохвалова А.Г. Формирование коммуникативного компонента индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя. Автореф.дис. . канд.пед.наук. Ярославль, 1998. - 17с.

181. Сафьянов В.И. Этика общения. М.: Знание, 1991. - № 1. - 64с.

182. Семенов B.C. Культура и развитие человека //Вопросы философии. 1982. -Хо 4. - С. 15-30.

183. Симонов П.В. Происхождение духовности. М.: Наука, 1987.4 186. Соковнин В.М. Социализация, общение, педагогика /Вопросы педагогики ипсихологии общения. Науч. тр. Вып.1.

184. Соковнин В.М. О природе человеческого общения /Опыт философского анализа/. Фрунзе: Мектеп, 1974. - 147с.

185. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры. Л.: I ЛГЖ, 1990. - 33с.

186. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М.: Изд-во1. МГУ, 1992. 109с.

187. Софронов Б.В., Дорогова JI.H. Мир человека. Методологические вопросы формирования духовного мира личности. М.: Мысль, 1975. - 206с. ^ 191. Станкин М.И. Приемы перцептивного общения //Специалист. 1994. - № 2.1. С.23-26.

188. Степанов Р.И. Формирование педагогических умений у учащихся гуманитарной гимназии. Автореф.дис. .канд.пед.наук. Курган, 1998. - 20с.

189. Столович JT.H. Жизнь творчество - человек: Функции художественной деятельности. - М.: Политиздат, 1985. - 415с.

190. Тезаурус для учителей и школьных психологов //Новые ценности образования. Вып.1. -М.: Инноватор, 1995. 133с.

191. Тейяр де Шарден. Феномен человека. М.: Наука, 1987. - 240с.

192. Телюк А.В. Социальные функции общения /Актуальные вопросы * марксистской гносеологии и социологии. М.: Политиздат, 1977. - С. 106-121.

193. Теньков Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности. - М.: Мысль, 1972. - 198с.

194. Терехина J1.A. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки: Дис. .канд.пед.наук. М., 1996. -215с.

195. Ушакова Т А. Речь как когнитивный процесс и как средство общения //Когнитивная психология. М.: Наука, 1986. - С. J 31-143.

196. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д. Загесова И.А. Роль человека в общении. М.: Наука, 1989. - 192с.ш> 7

197. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Сов.энциклопедия, 1989. -815с.

198. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 223с.

199. Формирование личности будущего учителя /Р.И.Цветкова, Ф.Г.Важенина и др. Владивосток: ДГУ, 1991. - 128с.

200. Формирование мировоззренческой культуры учителя: Межвуз.сб.науч.тр. /Под ред. Е.Е.Несмеянова. Ростов н/Д, 1990. - 122с.

201. Фохт Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный и мир человека. - М.: Знание, 1992.- 110с.

202. Фромм Э. Духовная сущность человека. Способность к добру и злу //Философия наук. 1990. - №8. - С.85-95. № 9. - С.91-111.

203. Ханова О.В. Методологические вопросы системного исследования культуры. Автореф. дис. . канд.филос.наук. Саратов, 1979. - 17с.

204. Человек в зеркале культуры и образования /Под ред. Л.П.Буевой и др. М.: Моск. ин-т ФО ССР, 1989. -213с.

205. Человек в мире культуры /Ответ. Ред. И.К.Кугмаева. М.: ИФ АН СССР,1989. 112с.

206. Человек и его ценность: Сб. Тезисов. М.: ИФ АН СССР, 1988. - 4.1. - 139с.

207. Человек и его ценность: Сб. Тезисов. М.: ИФ АН СССР, 1988. - 4.2. - 145с.

208. Человек и культуры. М.: Наука, 1990. -238с.

209. Чернышев И.Б. Общение и воспитание //Филос. и социол. мысль. Киев,1990. № 1. С.92-95.

210. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. Ростов - на - Дону: РГПУ, 1995. - 272с.2! 5. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх.

211. V ролевь- и М., 199! - 101с.

212. Чурасова В.И. Деловая игра как средство формирования психологического климата в студенческой группе. Дисс. .канд.пед.наук. Л., 1991. - 190с.

213. Шаповалов В. А. Высшее образование в системе культуры. Ставрополь: СГУ, 1996. - 68с.

214. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого //Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1987. - С. 141-204.

215. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1984. - 248с.

216. Шестопалов Ю.А. Общение: возможность и действительность. Фрунзе: Илим, 1985. - 176с.

217. Шилова Н.Д. Совершенствование коммуникативной культуры учащихся /Методрекомендации. Казань: АПН СССР, 1991. - 79с.

218. Шмидт Райнер. Искусство общения. М., 1992. - 79с.

219. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога //Сов.педагогика, 1991. №9. - С.80 - 84.

220. Шмелев Д.Н. Слово и образ. М.: Наука, 1964. - 120с.

221. Шуркова Н.Е. Духовная и профессиональная культура учителя //В помощь начинающему учителю: Метод.материалы. Вып.5. Даугавпилс, 1990. С. 1316.

222. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Тат.кн.изд-во, 1991. - 192с.

223. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М: Знание, 1976.

224. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988. - 160с.