Формирование коммуникативной культуры студентов технического вуза

Бирюкова, Светлана Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование коммуникативной культуры студентов технического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Бирюкова, Светлана Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование коммуникативной культуры студентов технического вуза"

На правах рукописи

БИРЮКОВА Светлана Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА (на основе изучения курса «Русский язык и культура речи»)

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Воронеж - 2004

Работа выполнена в Воронежском государственном техническом университете

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

доктор педагогических наук, профессор Жуковская Зоя Дмитриевна

доктор педагогических наук, профессор Комарова Эмилия Павловна;

кандидат педагогических наук, доцент Савинкова Ольга Николаевна

Воронежский государственный педагогический университет

Защита состоится 23 декабря 2004 г. в 15 30 ч. в конференц-зале на заседании диссертационного совета К.212.037.06 Воронежского государственного технического университета по адресу: 394026, г. Воронеж, Московский просп., 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Воронежского государственного технического университета

Автореферат разослан 23 ноября 2004 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

Фёдоров В.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования объясняется возрастающими требованиями современного общества не только к профессиональному, но и к личностному становлению и развитию студента - будущего специалиста.

Всемирным конгрессом по инженерному образованию ещё в 1992 году были сформулированы требования к выпускнику инженерного вуза, среди которых, помимо профессиональной компетенции (сочетание теоретических знаний и практической подготовленности, способность осуществлять все виды профессиональной деятельности в соответствии с образовательным стандартом), коммуникативная готовность (владение литературной, деловой письменной и устной речью на родном языке; умение разрабатывать техническую документацию и пользоваться ею; знание этики общения и т.п.).

Это нашло отражение в Законе РФ «Об Образовании», где говорится о необходимости усиления качества профессиональной подготовки специалистов. В центре внимания должны ставиться интересы каждой конкретной личности, развитие интеллектуальных, профессиональных, эстетических и нравственных качеств, её творческих способностей. Средством и условием достижения «человека культуры», самой целью образования становится коммуникативная култура личности, компонентом которой является речевая культура.

Длительное время изучение русского языка было ограничено программой средней школы. В высших учебных заведениях технического профиля оно не проводилось, однако такая образовательная ориентация наглядно показала свою ущербность. Одним из проявлений общей сложной ситуации в сфере речевой культуры является и языковая безграмотность выпускников технических вузов. В современных условиях низкая речевая культура является фактором, отрицательно влияющим на конкурентоспособность специалистов технической сферы. Чем выше уровень культуры человека, в том числе и речевой, тем продуктивнее он будет решать задачи профессиональной деятельности.

Поэтому одной из приоритетных задач отечественного образования становится подготовка высококвалифицированных инженеров, обладающих необходимыми техническими знаниями, а также имеющих навыки общения в деловой сфере, грамотно пишущих, с богатым словарным запасом, умеющих пользоваться всеми средствами родного языка, готовых к постоянному личностному и профессиональному совершенствованию. Г.О. Винокур очень точно определил речевое поведение как «визитную карточку человека в обществе». Исключительно важная роль отведена русскому языку и в процессе формирования мировоззрения человека, его приобщения к национальной культуре. По определению Д. С. Лихачёва, «самая большая ценность народа - его язык, на ет».

Изучение русского языка особенно важно для представителей технических специальностей, так как именно эта категория студентов составляет потенциал научно-технической интеллигенции общества. Постигая родной язык, инженер преодолевает тенденциозность технической направленности в мышлении, получает возможность глубже и полнее выразить себя, понимать других людей. Становление речевой культуры осуществляется под воздействием различных факторов и источников, однако решающим среди них является целенаправленный образовательный процесс. Поэтому включение в учебные планы вузов негуманитарного профиля обязательной дисциплины «Русский язык и культура речи» отвечает насущным велениям времени.

Анализ педагогических и лингводидактических литературных источников показал, что проблема формирования речевой культуры имеет давнюю историю (М.В. Ломоносов, М.В. Панов. A.M. Пешковский,

A.А. Шахматов и др.). Дальнейшую разработку теория речевой культуры получила в исследованиях Ю.Д. Апресяна, В.В. Виноградова, Г.О. Винокура, Л.К. Граудиной, Б.Н. Головина, В.Г. Костомарова, Т.А. Ладыженской,

B.В. Соколовой, Е.Н. Ширяева и других учёных, являясь предметом изучения специальных разделов методики русского языка и языкознания.

В последние годы появился ряд диссертационных работ, посвященных формированию коммуникативных умений (Л.Н. Горобец, Л.И. Новикова, В.В. Соколова, Л.Р. Хасанова и др.). Однако аспекты их научных исследований охватывают процессы формирования навыков межличностного общения (СВ. Дрокина), совершенствование коммуникативной культуры учителей или будущих педагогов (Г.Е. Жондорова, СВ. Знаменская, В.И. Крашницкий, СВ. Сабурова), специалистов системы «Человек-человек» - социальных работников, менеджеров (М.Е. Дашкин). Только исследования Н.Ф. Горбуновой, О.В. Пеньковой, Г.А. Сидоренко отражают проблемы формирования коммуникативных умений и речевой культуры студентов технических вузов. Вместе с тем, нераскрытыми остаются вопросы, связанные с методикой формирования необходимых навыков создания и восприятия устной и письменной речи, наблюдается пробел в методическом обеспечении курса «Русский язык и культура речи».

Хорошее владение родным языком остается актуальной проблемой подготовки выпускников любого вуза, особенно технического. Решение этой проблемы связано с необходимостью преодоления противоречий между:

- потребностью современного общества в технических специалистах, обладающих высокой культурой в области устной и письменной коммуникации, навыками делового общения, умеющих оптимально использовать средства родного языка в жизненно актуальных сферах деятельности, и недостаточным уровнем этого качества, формируемым в системе высшего профессионального образования;

- необходимостью формирования у студентов технического вуза коммуникативной культуры, являющейся базовым элементом общей культуры личности, и недостаточной разработанностью технологии её формирования в процессе их учебно-познавательной деятельности.

Изложенные противоречия определили педагогическую проблему исследования по выявлению эффективных форм, методов и приёмов разработки педагогической технологии системы формирования коммуникативной культуры студентов, ориентированной на их будущую профессиональную деятельность.

Актуальность исследования обоснована необходимостью улучшения качества коммуникативной подготовки, в частности речевого аспекта, специалистов технического профиля, что определило конкретный выбор темы нашего исследования - Формирование коммуникативной культуры студентов технического вуза (на основе изучения курса «Русский язык и культура речи»).

Диссертационная работа выполнена в рамках научного направления Воронежского государственного технического университета «Проблемы качества подготовки специалистов».

Цель исследования: разработка педагогической технологии обучения коммуникативной культуре студентов технического вуза.

Объект исследования - процесс подготовки специалистов в техническом вузе.

Предмет исследования - педагогические условия и технология формирования коммуникативной культуры студентов технического вуза.

Гипотеза исследования: формирование коммуникативной культуры будущих специалистов инженерно-технического профиля будет более эффективно, если:

- определены конечные и промежуточные цели обучения эффективному речевому общению на основе теоретического анализа состояния проблемы и выявления коммуникативных потребностей обучающихся;

- разработана модель формирования коммуникативной культуры студентов технических вузов;

- спроектирована технология формирования коммуникативной культуры, отличающаяся личностью развивающей и профессиональной направленностью;

- организовано межпредметное сотрудничество преподавателей гуманитарных дисциплин с преподавателями естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин с целью предъявления единых требований к речи студентов в плане их соответствия основным коммуникативным качествам, знанию специальной лексики и умению её употреблять;

- разработано методическое обеспечение процесса формирования коммуникативной культуры студентов;

- разработана система диагностики и оценки качества обучения коммуникативной культуре.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ состояния проблемы формирования коммуникативной культуры по литературным источникам, диссертационным исследованиям и непосредственным наблюдениям.

2. Теоретически обосновать и разработать модель формирования коммуникативной культуры студентов технического вуза и технологию её реализации.

3. Разработать методическое обеспечение реализации педагогической технологии формирования коммуникативной культуры, отличающееся личностно развивающей и профессиональной направленностью.

4. Разработать дидактические средства диагностики, контроля и оценки качества сформированности коммуникативной культуры студентов технического вуза.

5. Экспериментально проверить результативность и эффективность внедрения предложенной технологии формирования коммуникативной культуры студентов на основе преподавания курса «Русский язык и культура речи» в техническом вузе.

Теоретико-методологическую базу исследования составили гуманистические представления о человеке как высшей ценности общества и субъекте общественного развития, сформулированные в мировой и отечественной педагогике (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.); важнейшие философские положения о разностороннем и гармоничном развитии личности, диалекти-ко-материалистическое учение о роли активной деятельности и общения; концепция педагогической технологи и методология педагогического проектирования (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Г.Б. Скок); основы теории общения, в том числе делового (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Н.В. Кузьмина, Ф.А. Кузин, В.И. Курбатов); концепция развития мотивации (Б.А. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); активные технологии обучения (Н.В. Борисова, А.А. Вербицкий); теоретические и практические положения речевой подготовки и эффективности общения (Л.А. Введенская, О.Я. Гойхман, Б.Н. Головин, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Л.А. Максимов, О.А. Михайлова, Т.М. Надеина, Л.Г. Павлова, О.Б. Сиротинина, П.П. Червинский и др.); учение о культуре речи, представление о языковой личности (В.В. Виноградов, Б.Н. Головин, И.А. Зимняя, Ю.Н. Караулов, В.Г. Костомаров, А.А. Леонтьев, М.Р. Львов, Л.И. Скворцов, В.В. Соколова, Е.Н. Ширяев); концепция контекстного обучения (А.А. Вербицкий); системный подход к проектированию педагогических процессов (СИ. Архангельский, В.П. Беспалько, З.Д. Жуковская, Н.В. Кузьмина); ценностный подход к содержанию учеб-

ной информации (З.Д. Жуковская, Т.И. Шамова); профессионально-личностная технология обучения (Л.В. Паринова, А.Ю. Ефремов); профессионально ориентированная языковая подготовка специалистов в вузе (А.С. Беляева, Э.П. Комарова, О.Н. Савинкова); информационные технологии в образовании (З.Д. Жуковская, Я.Е. Львович, В.Р. Петренко, В.Н. Фролов); постулаты гуманистической психологии и педагогики, реализующиеся в личностно-деятельностном и личностно ориентированном подходах (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, П,Я, Гальперин, А.Ю. Ефремов, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев. В.И. Лещинский, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина); системно-деятельностный подход к определению конечных и промежуточных целей подготовки специалистов (З.Д. Жуковская, Н.А. Селезнёва, А.И. Субетто).

Методы исследования: теоретический анализ литературы и диссертационных работ по теме исследования, педагогическое проектирование и моделирование, наблюдения над коммуникативной деятельностью студентов, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, систематизация и статистическая обработка экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Международный институт компьютерных технологий (г. Воронеж) и Воронежский государственный технический университет. В эксперименте приняли участие абитуриенты, студенты первого курса специальности «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети», преподаватели вышеназванных учебных заведений, всего более 950 человек.

Организация и этапы исследования. Работа велась с 2000 года с момента введения в учебный план подготовки специалистов в технических вузах обязательной дисциплины «Русский язык и культура речи» и состояла из трёх этапов:

Первый этап (2000-2001 гг.) - выявление исходного состояния уровня коммуникативной культуры абитуриентов, студентов первого курса; изучение научно-методической и лингвистической литературы по теории культуры речи, её нормативности и коммуникативной целесообразности; анализ диссертационных исследований по данной проблеме, научных источников в области философии, психологии и педагогики, изучение материалов периодической печати; постановка проблемы и формирование темы диссертационного исследования.

Второй этап (2001-2003 гг.) - проведение наблюдения, анкетирования, тестирования, констатирующего эксперимента, выявляющих уровни коммуникативной и общей языковой подготовки студентов, проектирование модели и технологии формирования коммуникативной подготовки в техническом вузе; разработка учебно-методического обеспечения курса, проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (2003-2004 гг.) - завершение формирующего и проведение итогового эксперимента, исследование динамики формирования коммуникативной культуры в процессе проведения семинарских, практических, лабораторных занятий, дискуссий, деловых игр, использования компьютерных технологий; статистическая обработка экспериментальных данных, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

- выявлены речевые особенности студентов технических специальностей, классифицированы ошибки, нарушающие коммуникативные качества речи, описаны причины их возникновения и пути преодоления;

- разработаны модель формирования коммуникативной культуры студентов технического вуза и педагогическая технология, ориентированная на профессиональную коммуникацию будущих инженеров;

- разработаны формы сотрудничества преподавателей, участвующих в подготовке специалистов конкретного профиля, в процессе формирования коммуникативной культуры студентов технического вуза;

- разработано методическое обеспечение реализации педагогической технологии формирования коммуникативной культуры, отличающееся личностно развивающей и профессиональной направленностью;

- разработаны дидактические средства диагностики, контроля и оценки качества сформированности коммуникативной культуры студентов технического вуза, в том числе компьютерная контрольно-обучающая программа;

- определены критерии сформированности коммуникативной культуры студентов технических специальностей, разработаны подходы к развитию практических навыков активной речевой деятельности в ситуациях, непосредственно связанных с будущей профессиональной деятельностью, умению использовать специальную лексику.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- предложены инновационные формы и виды занятий, обусловливающие повышение личностного потенциала; разработаны дидактические материалы и коммуникативно-творческие задания (в том числе в тестовой форме), позволяющие значительно расширить функциональные возможности учебного курса «Русский язык и культура речи» в формировании коммуникативной культуры студентов технического вуза;

- разработаны авторская программа, учебно-методический комплекс по дисциплине «Русский язык и культура речи», обеспечивающие требуемый уровень формирования коммуникативной культуры в соответствии с целями и задачами курса, а также методическое пособие для студентов технических специальностей всех форм обучения;

- организовано сотрудничество и единство педагогических действий преподавателей гуманитарных дисциплин с преподавателями естест-

веннонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин путём согласования требований к знанию специальной лексики и коммуникативным умениям студентов;

- применена компьютерная программа для организации самостоятельной работы студентов с целью отработки ими речевых умений и навыков, осуществления контроля и оценки усвоения содержания учебного материала.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечиваются опорой на философские и педагогические труды учёных; изучением современного состояния разработанности проблемы; методологически обоснованной логикой исследования; созданием дидактической системы, основанной на понятии системного подхода и педагогического проектирования, комплексным использованием методов исследования; результатами мониторинга динамики формирования у студентов коммуникативной культуры.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель формирования коммуникативной культуры студентов технического вуза, разработанная на основе принципа сотрудничества преподавателей и студентов, ориентированная на целостное развитие личности, формирование практических навыков активной речевой деятельности, общей культуры и профессиональной коммуникации будущего специалиста технического профиля.

2. Условия и дидактические средства формирования коммуникативной культуры студентов - обучающая речевая среда, создающая атмосферу творчества, личностного роста, формирующая личностные и профессиональные качества будущего специалиста.

3. Инновационная профессионально ориентированная педагогическая технология формирования коммуникативной культуры студентов технического вуза.

Апробация работы. Основные теоретические положения и научно-практические выводы докладывались и обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях «Проблемы качества образования» (Уфа-Москва, 2004), Международной научно-практической конференции «Система непрерывного профессионального образования на базе университетских комплексов (СНО-2004) (Воронеж, 2004), межвузовских конференциях «Актуальные проблемы обеспечения безопасности и устойчивого развития России» (Воронеж, 2003), межрегиональной научно-практической конференции « Профессионально-личностное становление студента в системе непрерывного образования» (Москва-Воронеж, 2004), Всероссийской научной конференции «Интеллектуальные информационные системы» (Воронеж, 2004)

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Международного института компьютерных

технологий (г. Воронеж), Воронежского государственного технического университета и могут быть использованы в практике коммуникативной подготовки студентов высших учебных заведений инженерно-технического профиля.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 12 работ (из них 2 работы без соавторов), в том числе методическое пособие для студентов всех форм обучения, учебно-методический комплекс, комплект практических занятий для студентов очной и заочной форм обучения. В опубликованных в соавторстве работах автором исследования выделены особенности преподавания русского языка и культуры речи в техническом вузе [6,3,12], роль компьютерной программы в повышении уровня речевой культуры студентов технического вуза [8], условия совершенствования коммуникативной подготовки специалистов [4,7,9].

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложений. Работа изложена на 162 страницах, включает 7 рисунков и 3 таблицы. Библиографический список литературы содержит 184 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, дан краткий анализ состояния исследуемой проблемы; определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи исследования; описаны методы и этапы экспериментального исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования; изложены положения, выносимые на защиту; представлены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы и психолого-педагогические основы формирования коммуникативной культуры студентов технических специальностей» дано понятие коммуникативной культуры, определено её место в общекультурном и профессиональном становлении личности.

Коммуникативная культура находит своё выражение в речи конкретного человека и реализуется в его коммуникативных умениях, необходимых для осуществления процесса общения, создания устных и письменных речевых произведений в соответствии с конкретными целями и условиями коммуникации (В.В. Соколова). Рассмотрены проблемы подготовки студентов к будущей коммуникативной деятельности, определён состав значимых знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное решение целей и задач общения. Культура общения и культура речи, являясь условиями и средствами развития человека, формирования их индивидуальной культуры, рассматриваются как цель, результат гуманизации и гуманитаризации системы образования.

Особую значимость имеет взаимосвязь культуры речи с другими

компонентами культуры, поэтому автор диссертации учитывал влияние общества на речевую культуру молодёжи, специфику коллектива (студенты технических специальностей) и уровень речевой культуры обучающегося. Анализ речевой жизни современного общества представлен работами В.Г. Костомарова, Ю.Н. Караулова, Ю.В. Рождественского, Л.И. Скворцо-ва, И.А. Стернина и других, где выделены наиболее значимые черты русского языка современного периода.

Так как в речи отражается личность носителя языка, то очевидна связь таких понятий, как субъект процесса коммуникации и языковая личность. Вопросы формирования языковой личности явились предметом исследований В.В. Виноградова, И.А. Зимней, Ю.Н. Караулова, В.Г. Костомарова, А.А Леонтьева, М.Р. Львова, Л.И. Скворцова, В.В. Соколовой. Наиболее детально разработка языковой личности представлена в исследованиях профессора-лингвиста Ю.Н. Караулова, который рассматривает содержание языковой личности как «... набор языковых способностей, умений, готовностей производить и воспринимать речевые произведения...». Создаваемые индивидуумом тексты служат характеристикой языковой личности, которая несет на себе отпечатки складывающейся в обществе речевой практики. Становлению и дальнейшему совершенствованию речевой культуры личности способствует курс «Русский язык и культура речи», который введён в учебные планы подготовки специалистов в неязыковых вузах с 2000 года.

Формирование коммуникативной культуры тесно связано с проблемой общения, что требует рассмотрения содержания используемых терминов: «общение», «коммуникация». В современной гуманистической парадигме образования, где основной ценностью признана личность, а средством её формирования - культура, общение выступает как средство развития личности, духовное богатство которой зависит от уровня коммуникативной культуры общающихся (Петровский В.А.).

В диссертации представлены различные подходы к проблеме общения с учётом достижений философии, педагогики, психологии, социологии, обозначены компоненты, структура и функции общения. Фундаментальное значение для понимания категории общения имеют ' психолого-педагогические исследования Л.С. Выготского, Ф.Н. Гоноболина, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна. В отечественной науке большинством исследователей принимается идея единства общения и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, М.С. Каган).

Лингвистический анализ проблемы общения освещен в трудах Л.А. Введенской, Б.Н. Головина, Т.А. Ладыженской, В.И. Максимова, Л.Г. Павловой, Н.И. Формановской, Е.Н. Ширяева, где затрагиваются процессы образования речи, факторы, затрудняющие общение и повышающие его эффективность. Даётся классификация различных видов общения,

представленная Н.И. Формановской. Выбор оптимального вида и формы общения с учётом всех особенностей конкретной ситуации - важный элемент коммуникативной культуры.

Большое значение для исследования имеют социально-психологические особенности студенчества, так как формирование культуры речевого общения немыслимо без учёта специфики речевой практики студентов, склонностей личности, коммуникативных потребностей. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что этот возрастной период характеризуется становлением целостной личности, на которую оказывает влияние учёба в вузе (Б.Г. Ананьев, В.Т. Лисовский, Р.С. Немов, В.А. Сла-стёнин). Ведущей деятельностью в студенческом возрасте, наравне с учебной, является общение (А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина, А.А. Леонтьев). Выступая в роли «активного субъекта общения» (Кривченко Т.А.) будущему инженеру наряду с овладением профессиональных знаний необходимы умения и навыки, позволяющие эффективно общаться, избегать конфликтов, творчески решать возникающие проблемы. Высокий уровень коммуникативной культуры служит студентам залогом успешной учебной и профессиональной деятельности.

Специфика будущей профессиональной деятельности студентов предполагает активное деловое общение, а именно: переговоры, деловые беседы, публичные выступления, составление различных служебных документов, поэтому в исследовании затронуты вопросы делового общения, уточнена сущность данного понятия.

Изучение языка с целью общения в разных сферах предполагает определённый уровень формирования коммуникативной компетенции, что составляет основу личности. Содержательные характеристики коммуникативной компетенции описаны в работах М.Н. Вятютнева, Д.И. Изаренкова, В.Г. Костомарова, О.Д. Митрофановой и др.

]\пя определения целевой направленности преподавания языка уместно соотносить лингвистическую, языковую и коммуникативную компетенции, которые различаются по характеру получаемых языковых знаний. Можно знать нормы литературного языка, уметь использовать различные способы выражения одной и той же мысли, то есть быть компетентным в лингвистическом и языковом отношении, однако не уметь использовать эти знания и умения в конкретной речевой ситуации. Следовательно, важны не только теоретические знания, но и навыки свободного владения речью. Отсюда возникает задача развивать у студентов речь не только грамотную, но и коммуникативно значимую. Именно поэтому в обучении языкам выделяют третий тип компетенции - коммуникативная. Конечной целью системы речевой подготовки студентов в техническом вузе является формирование коммуникативной компетенции, то есть умение человека организовывать свою речевую деятельность языковыми средствами, адекватными ситуациям общения (с учётом места, времени, темы, ролевых отношений

между говорящим и слушающим). Коммуникативная компетенция формируется с развитием личности в процессе взаимодействия с другими людьми.

В диссертации рассмотрен понятийный аппарат культуры речи, подробно освещены теоретические концепции культуры речи: концепция ортологии (В.Ф. Беляев); концепция Л.И. Скворцова, представленная правильностью и речевым мастерством; концепция коммуникативной целесообразности (Б.Н. Головин, В.Г. Костомаров); концепция, связанная с тремя компонентами: нормативным, коммуникативным, этическим (Е.Ы. Ширяев). В рамках последнего подхода представление о культуре речи приближается к пониманию его как составной части культуры общения и культуры в целом. «Культура речи - это такой набор и такая организация языковых средств, которые в определённой ситуации общения при соблюдении современных языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач». Современное представление о культуре речи, изложенное в работах Е.Н. Ширяева, легло в основу диссертационного исследования. Характеристика культуры речи отражает мнсгоаспектность этого понятия и определяет ориентиры для содержательного наполнения новой учебной дисциплины «Русский язык и культура речи» в системе профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе.

Решение основных целей и задач изучения дисциплины «Русский язык и культура речи» невозможно без осмысления самими студентами степени важности и осознания значимости приобретаемых знаний. Осознанное личностное отношение к учению выполняет системообразующую функцию в структуре мотивации их учебной деятельности. Проведённое анкетирование студентов выявило, что подавляющее большинство осознаёт необходимость повышения уровня коммуникативной культуры и не воспринимает низкую культуру речи своих сверстников как норму.

Вторая глава «Проектирование и реализация технологии формирования коммуникативной культуры студентов технического вуза» посвящена построению модели, разработке технологии обучения коммуникативной культуре, проведению констатирующего и формирующего экспериментов. Дидактическая модель формирования коммуникативной культуры студентов технического вуза представлена на рис. 1.

Основополагающими концептуальными положениями построения модели и разработки технологии формирования коммуникативной культуры явились системный, личностно ориентированный, личностно-деятельностный подходы. Дана краткая характеристика и определена их роль в формировании коммуникативной культуры студентов. Современные методологические подходы к обучению языку и речи - коммуникативный, культуроведческий,текстоцентрический.

- разви-а языка, мания, видов

Рис.1. Дидактическая модель формирования коммуникативной культуры студентов технического вуза.

Коммуникативный подход обеспечивает речевое развитие и коммуникативную деятельность студентов. На первый план выдвигается практическая цель - формирование навыков общения, которая является одновременно и средством обучения. Реализация принципа коммуникативности в обучении речевой культуре соответствует конечной цели занятий по русскому языку в техническом вузе - овладение обучаемыми коммуникативной компетенцией. С коммуникативным подходом тесно связан и тексто-центрический, использующий тексты в качестве опорной единицы для повторения и углубления языковых знаний. Тексты служат образцом для создания собственных речевых произведений, с их помощью формируются коммуникативные качества речи. Целенаправленный отбор текстов создаёт речевую среду, способствующую развитию языковой личности. Культуро-ведческий подход выражается в подборе текстовых материалов, повышающих общую культуру студентов.

Наблюдения за устной речью, анализ письменных работ абитуриентов и первокурсников, анкетирование, компьютерное тестирование позволили составить общее представление об уровне коммуникативной культуры студентов технического вуза к началу формирующего эксперимента и классифицировать типичные ошибки, нарушающие коммуникативные качества речи (табл. 1).

Таблица 1

Типичные ошибки, нарушающие коммуникативные качества речи

Наименование коммуникативных качеств речи Ошибки

1. Правильность речи Нарушения норм литературного языка (орфоэпических, орфографических, грамматических, лексических, пунктуационных)

2. Точность речи Употребление слова в несвойственном ему значении, нарушение лексической сочетаемости, смешение паронимов, омонимов, тавтология и повторы, многозначность, порождающая двусмысленность, неудачное употребление фразеологизмов

3. Понятность речи Употребление диалектизмов, неуместных иноязычных заимствований

4. Чистота речи Употребление слов - паразитов, жаргонных слов и выражений

5. Богатство и разнообразие речи Бедный словарный запас и грамматический строй речи

Критериями оценки послужили: ]) правильность речи (правила написания слов, ударения и произношения, словоупотребления и словообразования, постановки знаков препинания); 2) коммуникативная целесооб-

разность (словарный запас и грамматический строй речи, умение строить тексты различных стилей и жанров в соответствии с языковыми, коммуникативными и этическими нормами).

На основе критериев оценки речи были выделены следующие уровни коммуникативной культуры студентов: высокий, средний, низкий и неудовлетворительный (табл. 2).

Таблица 2

Данные исследования уровня коммуникативной культуры

студентов на начальном этапе эксперимента (%)

Уровень Экспериментальные группы Контрольные группы

1. Неудовлетворительный 9,8 6,2

2. Низкий 60,2 54,5

3. Средний 28 35

4. Высокий 2 4,3

Высокий уровень': знание стилевых и языковых особенностей всех функциональных стилей; умение строить в устной и в письменной формах речевые произведения; соблюдение всех языковых и этических норм; богатый словарный запас.

Средний уровень: достаточное владение разговорным, научным и официально-деловым стилями; соблюдение основных норм литературного языка, в том числе этических (допустимо незначительное количество негрубых отступлений); достаточный словарный запас.

Низкий уровень: поверхностное знание норм литературного языка; бедный запас слов и грамматический строй речи; нарушение коммуникативных и этических норм; постоянное употребление слов-паразитов и лишних слов.

Неудовлетворительный уровень: владение только разговорной речью; грубые нарушения норм литературного языка; злоупотребление жаргонизмами и арготизмами, незнание этики общения.

Всесторонний анализ исходных данных позволил сделать вывод, что повышение речевой культуры студентов требует учёта всех трёх аспектов: нормативного, коммуникативного и этического.

В процессе эксперимента методом анкетирования было установлено, что у первокурсников не сформированы навыки составления конспектов, работы с первоисточниками, словарями, справочниками. Сложность для них представляет переход к вузовской форме организации занятий, требующей умения слушать, концентрировать внимание, выступать с собственным текстом, участвовать в дискуссии, аргументировать, давать развёрнутые ответы на семинарах.

При разработке авторской образовательной программы нами были

учтены целевые установки учебного курса, особенности общей языковой подготовки студентов, их профессиональная ориентация, количество часов, установленных учебным планом вуза, организационно-дидактические возможности аудиторных и внеаудиторных занятий. Теоретический материал адаптирован для студентов технических специальностей - будущих инженеров, программистов. Работа по формированию культуры речи велась по трём взаимосвязанным направлениям: 1) овладение нормами литературного языка; 2) формирование коммуникативно-целесообразной речи; 3) обучение этике речевой коммуникации.

Содержание обучения отобрано в соответствии со спецификой учебной деятельности студентов, особенностями их речевой практики, характером задач, связанных с будущей трудовой деятельностью и коммуникативными потребностями студентов технических специальностей и выражено в форме знаний (научный материал), умений и навыков (практический материал). Результатом обучения студентов в соответствии с целями, содержанием учебной информации и средствами педагогической коммуникации должны стать знании основных норм современного русского литературного языка, стилевых и языковых особенностей функциональных стилей русского языка (особенно профессионально значимых стилей и жанров, необходимых для свободного общения в процессе учебной и будущей трудовой деятельности); умения и навыки строить свою речь с точки зрения её правильности, уместности и коммуникативной целесообразности; составлять официально-деловую и научно-техническую документацию; грамотно использовать специальную лексику; применять правила речевого этикета; самостоятельно работать с словарями и научной литературой (рис. 2).

Конструирование учебной информации согласуется с концепцией ценностного подхода к содержанию учебной информации (З.Д. Жуковская). Усвоение теоретической информации, имеющей высокий уровень практической значимости, осуществляется не только на лекциях, но и на семинарских, практических занятиях, организованных с применением компьютерной программы, а также в различных инновационных формах аудиторных и внеаудиторных занятий: встречи с писателями, журналистами; занятия-семинары в музее, в Интернет-центре и центрах научной информации; деловые игры, решение нестандартных ситуаций, проведение факультетских конференций; фильмы с выступлениями выдающихся деятелей культуры и т.д.

При разработке технологии обучения автор ориентировался на классификацию инновационных технологий В.Н. Михелькевича (интенсивные, креативные, высокие). Констатирующий эксперимент обосновал и подтвердил целесообразность технологии организации учебного процесса, ориентированной на специфику общения будущих специалистов, при которой активизируется мыслительно-речевая деятельность обучаемых, развивается их творческое мышление, повышается культура общения.

Курс («Русский язык и культура

нормы русского литературного языка Функциональные Культура речевого общения

стили речи

/У

Стилевые черты и языковые осооекяссти

ъ/

публицистический

собрание интервью дискуссия

Рак'оеорный стиль

официально-« деловой

деловая беседа

отчет

служебная документация

Книжный стиль

> t

научны й

| шяяи'нио I {аелоныг письма [с.П'.жсс

реферативное выступление

аннотация

конспект

тезисы

к соная ютк ка

художественный

инструкция

справка

« - 5

Х1|

лексика

общенаучная и терминологическая

Рис 2. Содержательный аспект учебного курса в контексте формирования коммуникативной культуры студентов

Для осуществления обучающего эксперимента было организовано сотрудничество преподавателей гуманитарных, естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин с целью предъявления единых требований к речи студентов (давать развёрнутые ответы на семинарах, экзаменах, выступать на конференциях, уметь конспектировать, грамотно составлять и оформлять рефераты, курсовые и дипломные работы, соблюдать культуру поведения, знать общенаучную и специальную лексику). Обучающий эксперимент проводился в Международном институте компьютерных технологий и Воронежском государственном техническом университете на 1 курсе специальности «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети». Общее количество студентов в контрольных группах составило по 85 человек, в экспериментальных группах - по 82 человека (всего в эксперименте приняло участие около 500 человек). В контрольных группах обучение осуществлялось по традиционной методике, а в экспериментальных группах - средствами и активными методами обучения, формирующими коммуникативную культуру студентов с учётом специфики коммуникации в будущей профессиональной деятельности. Развитие образовательных потребностей достигалось привитием интереса к новым знаниям, расширяющим профессиональные возможности в деловом общении. Осознанность обучения проявлялась в результате осмысления студентами параметров формирования коммуникативной культуры и предвидения результатов своих действий. Активизация деятельности обучаемого означала вовлечение его в активный учебно-познавательный процесс, раскрытие личностных возможностей и потенциала, предоставление возможности контролировать и оценивать собственные достижения.

Внедрённые в практику обучения студентов технологии проведения лекционных, практических, лабораторных, семинарских занятий направлены на активизацию познавательной деятельности обучающихся и формирование речевых умений аналитического характера. В диссертации подробно описаны структура, организация и формы проведения занятий, входящих в систему реализации технологий обучения: активные лекции (проблемные, лекция-брифинг, лекция-беседа), блиц-игра, деловая игра, дискуссия, семинар-интервью, игровые формы контроля, компьютерная программа как форма самостоятельной работы студентов (рис.3).

Разнообразие методов проведения занятий, тематически управляемая организация самостоятельной работы студентов способствуют выработке умения аргументировать, отстаивать свою точку зрения, участвовать в обсуждениях, в диалогах; воспитывают культуру общения, развивают творческое мышление.

Рис.3. Система использования методов активного обучения по дисциплине «Русский язык и культура речи».

Нормативный аспект культуры речи предполагает усвоение студентами практическим путём произносительных, лексических, орфографических и грамматических норм. При этом мы руководствовались отбором тех нормативных правил, которые, как показал констатирующий эксперимент, наиболее часто нарушаются студентами и являются коммуникативно значимыми (охватывают большую по объёму группу языковых средств или частотные в речи слова, словоформы, грамматические конструкции). Основными видами работ явились орфоэпический анапиз (сопоставление нормы и её нарушений), орфоэпический тренинг, комментированный диктант, конструирование (образование слов, словосочетаний), специальные упражнения и речевые задачи, обеспечивающие формирование вначале осмысленных умений, а затем - речевых навыков.

Изучение и закрепление орфографических, орфоэпических, морфологических и других норм русского литературного языка организовано с помошью специально разработанной компьютерной программы (в разработке которой приняли активное участие сами студенты), созданной на основе соответствующих заданий. Выполнение таких заданий состоит из нескольких этапов, каждый из которых - ступень в усвоении норм литературного языка. Виды заданий, их содержание имеют вариативный и дифференцированный характер, учитывают индивидуальные особенности студента, специфику специальности. Основу компьютерной программы составили учебные тексты и действия над ними в виде инструкций к упражнениям и заданиям, выполняемые на текстовом материале, с целью формирования

коммуникативной компетенции. Путём постановки проблемных задач (найти, узнать, понять, выразить своё мнение и др.), поиска и ориентировки в способах решения коммуникативных задач в ней реализованы основные принципы проблемного обучения. Источниками мотивации при работе с компьютерной программой явились занимательность (игровой характер упражнений), интеллектуальность подобранных заданий, проблемность, различные типы контроля и оценки.

Коммуникативный аспект речевой культуры направлен на развитие речевой деятельности, умение эффективно пользоваться ресурсами языка в различных речевых ситуациях; предполагает совершенствование качеств хорошей речи (точность, логичность, чистота, уместность, выразительность и богатство), показателем которых служат богатый словарный запас и грамматический строй речи.

Средством создания возможностей общения являются коммуникативные задачи, содержащие вопросы, задания и тексты, моделирующие разные ситуации, способствующие получению необходимых теоретических знаний, формированию речевых умений, обогащению лексического запаса и грамматического строя речи.

Для обогащения словарного запаса студентов, развития умения точно и целесообразно употреблять слова, грамотно употреблять терминологическую лексику, был отобран словарный минимум, позволяющий вести успешное общение в разных сферах коммуникации (учебно-научной, профессиональной, общественной). В соответствии с принципом отбора лексический минимум включает в себя: 1) общеупотребительные слова, употребляемые в текстах разных стилей; 2) общенаучные слова; 3) технические термины, являющиеся базой изучения таких учебных дисциплин, как «Введение в специальность», «Информатика», «Алгоритмические языки программирования»; 3) лингвистические термины, расширяющие знания языковой системы.

Работа по ведению рабочих тетрадей, в которых фиксируются неизвестные слова, даётся их толкование и возможность сочетания с другими словами, формирует умение пользоваться толковым и терминологическим словарями, справочниками, способствует выработке орфографической грамотности, знанию и уместному применению терминов в рамках своей специальности.

Обучение коммуникативным качествам речи возможно только при систематической работе над устной и письменной речью. Этому способствует разнообразная, постоянная практика речи, то есть речевая активность каждого его участника. Эффективным способом являются систематические выступления студентов на практических занятиях (время выступления не превышает 7-10 минут). Так как речевая деятельность студентов по нашей технологии обучения организуется на материалах по лингвистическим, общекультурным, общепрофессиональным темам, то воспитывается чувст-

во любви к родному языку, национальной культуре, углубляется интерес к будущей профессии.

Разработанная технология формирования коммуникативной культуры студентов технического вуза предусматривает обучение эффективному деловому общению. Сущность профессионально направленного обучения проявляется в том, что у студентов развиваются не только умения пользоваться языком в официальной сфере общения, но и профессиональные навыки и умения, необходимые им в будущей работе, воспитывается интерес к профессии. Так как по окончании изучения курса студенты владеют техникой делового письма, этикой речевой коммуникации, умеют вести деловые беседы, то это способствует повышению осознания личностной значимости учения.

Третья глава «Анализ и оценка эффективности разработанной системы формирования коммуникативной культуры студентов технических вузов» содержит анализ результатов экспериментального обучения, на основании которых сделаны заключения о правомерности выдвинутой гипотезы исследования, эффективности технологии обучения, способной повысить уровень коммуникативной культуры студентов.

Эффективность разработанной технологии формирования коммуникативной культуры студентов определялась с помощью промежуточных срезов и результатов итогового эксперимента. С этой целью проводятся контрольные работы по основным разделам курса, итоговая викторина, зачёт и компьютерное тестирование, позволяющее быстро определить количество и характер допущенных ошибок. Контрольные задания проверяют знания норм русского языка, умения составлять тексты с элементами научного стиля и редактировать их, оформлять служебные документы, строить собственные речевые произведения, знания речевого этикета. Критериями оценки результатов явились: уровень освоения учебного материала, умения использовать теоретические знания при выполнении практических заданий, обоснованность и чёткость изложения ответа.

Чтобы подтвердить выдвинутую в начале исследования гипотезу о том, что обучение по инновационной профессионально ориентированной педагогической технологии позволит повысить уровень коммуникативной культуры обучаемых, была проведена статистическая проверка полученных результатов эксперимента. Результаты показали, что основной процент обучающихся достиг среднего уровня речевой культуры, увеличилось количество студентов, обладающих высоким уровнем речевой культуры, 0% - с неудовлетворительным уровнем(рис. 4).

Согласно ^критерию Стьюдента, по формуле:

где X] - среднее значение переменной по одной выборке данных;

X, - среднее значение переменной по другой выборке данных;

- интегрированные показатели отклонений частных значений из двух сравниваемых выборок от соответствующих им средних величин.

Ш{ И тг в свою очередь вычисляются по следующим формулам:

где ^ -- выборочная дисперсия первой переменной (по первой выборке);

- выборочная дисперсия второй переменной (по второй выбор-

ке);

- число частных значений переменной в первой выборке.

- число частных значений переменной во второй выборке

При помощи приведенной выше формулы вычисляем показатель /.

/ =

0,75

0,75 0,75

^/49,92-51,48 уЩб 1,25

0,6

После того, как при помощи приведенной выше формулы вычислен показатель, по таблице дополнительных ошибок для заданного числа степенен свободы находим нужное табличное значение и сравниваем с вычисленным.

/ </001 => с погрешностью 0,01 можно утверждать, что различие

между результатами экспериментальной и контрольной группы несущественны.

Согласно 1-критершо Стьюдента с вероятностью ошибки 0,01 подтверждено, что внедрённая технология формирования коммуникативной культуры обеспечивает достаточный уровень коммуникативной культуры студентов, то есть прирост качественных показателей сформированное™ коммуникативной культуры в экспериментальных группах значим с вероятностью 0,99.

Результат экспериментального обучения доказал правильность сформулированной гипотезы об эффективности применения разработанной профессионально ориентированной технологии в учебном процессе при коммуникативной подготовке студентов технического вуза-

Динамика показателей уровней сформированности коммуникативной культуры на начальном и контрольном этапах эксперимента

70- ,

Рис. 4. Динамика показателей сформированное™ коммуникативной культуры на начальном и контрольном этапах эксперимента

По окончании изучения курса студенты усвоили основные теоретические понятия курса, нормативные языковые единицы, правила речевого этикета; сформировали целостное представление о функциональных стилях русского языка, главным образом, профессионально значимых устных и письменных жанрах научного и делового стилей, выработали умения в построении собственных речевых высказываний, обогатили словарный запас (в том числе общенаучной и специальной терминологией), что в совокупности обусловливает культуру устной и письменной речи.

Проведённый опрос преподавателей выпускающей кафедры подтвердил, что студенты 2 и 3 курсов, участвовавшие в экспериментальном исследовании по формированию коммуникативной культуры в период изучения курса «Русский язык и культура речи» в учебно-научной и межличностной сферах общения демонстрируют более высокий уровень коммуникативной компетенции, активно выступают на конференциях, участвуют в дискуссиях.

В заключении диссертации делаются выводы и описываются основные результаты исследования:

1. Показана актуальность проблемы формирования коммуникативной культуры студентов неязыкового вуза, выявлены коммуникативные

потребности студентов технических специальностей, уровень их оощей языковой подготовки.

2. Разработана дидактическая модель формирования коммуникативной культуры студентов технического вуза.

3. Определены основные условия и дидактические средства формирования коммуникативной культуры студентов, формирующие личностные и профессиональные качества будущего специалиста.

4. Разработаны содержание, оптимальные формы, педагогическая технология формирования и критерии сформированности коммуникативной культуры с учётом специфики подготовки специалистов конкретного технического профиля.

5. Разработано методическое обеспечение реализации педагогической технологии формирования коммуникативной культуры, отличающееся личностью развивающей и профессиональной направленностью.

6. Разработаны дидактические средства диагностики, контроля и оценки качества сформированности коммуникативной культуры студентов технического вуза.

7. Экспериментально проверены результативность и эффективность внедрения предложенной технологии формирования коммуникативной культуры студентов на основе преподавания курса «Русский язык и культура речи» в техническом вузе.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих работах:

1. Бирюкова С.Н. Культура общения как коммуникативное средство обеспечения социальной безопасности // Актуальные проблемы обеспечения безопасности и устойчивого развития России: Межвуз. сб. науч. тр. -Воронеж: ВГТУ, 2003.-С. 19-23.

2. Бирюкова С.Н. Оптимизация вузовского преподавания как средство обеспечения безопасности образования: педагогический концепт // Актуальные проблемы обеспечения безопасности и устойчивого развития России: Межвуз. сб. науч. тр. - Воронеж: ВГТУ, 2003. - С. 236-238.

3. Бирюкова С.Н., Жуковская З.Д. Формирование коммуникативно-речевой культуры в системе профессиональной подготовки специалистов // Система непрерывного профессионального образования на базе университетских, комплексов (СНО-2004): Сб. тр. Междунар. науч.-практ. конф.-Воронеж: ВГУ, 2004. - С. 37-43.

4. Бирюкова С.Н., Жуковская З.Д. Влияние современной языковой ситуации на формирование речевой культуры человека // Проблемы качества образования: Сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. и Всерос. совещания. - Уфа-Москва: изд-во УГАТУ, 2004. - С.41-45.

5. Низовая И.Ю., Бирюкова С.Н. Компьютерный курс для обучения иностранных студентов русскому языку // Актуальные проблемы обеспечения безопасности и устойчивого развития России: Межвуз. сб. науч. тр. -

Воронеж: ВГТУ, 2003. - С. 228-233.

6. Бирюкова С.Н., Жуковская З.Д. Особенности формирования коммуникативно-речевой культуры студентов технического вуза // Проблемы качества образования: Сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. и Все-рос.совщания. -Москва-Уфа: Изд-во ИЦПКПС, 2004. - С. 23-25.

7. Бирюкова С.Н., Жуковская З.Д. Формирование коммуникативной компетенции студентов технического вуза в процессе преподавания курса «Русский язык и культура речи» // Проблемы качества образования: Сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. и Всерос. совещания. - Уфа-Москва: изд-во УГАТУ, 2004. - С . 11-15.

8. Жуковская З.Д., Бирюкова С.Н. Роль компьютерных программ в практике преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи» // Проблемы качества образования: Сб. материалов Всероссийской науч.-практ. конф. и Всерос. совещания. - Москва-Уфа: Изд-во ИЦПКПС, 2004. -С. 108-111.

9. Жуковская З.Д., Бирюкова С.Н. Формирование коммуникативно-речевой культуры студентов как условие профессионально-личностного становления будущих специалистов // От управления качеством предметной подготовки к профессионально-личностному становлению специалиста в системе непрерывного образования: Материалы межрег. науч.-практ. конф. - Москва-Воронеж: Изд-во ИЦПКПС, 2004. - С. 102-104.

10. Жуковская З.Д., Бирюкова С.Н. Средства формирования коммуникативно-речевой культуры студентов технического вуза // От управления качеством предметной подготовки к профессионально-личностному становлению специалиста в системе непрерывного образования: Материалы межрег. науч.-практ. конф. - Москва-Воронеж: Изд-во ИЦПКПС, 2004. - С. 105-107.

11. Жуковская З.Д., Бирюкова С.Н. Совершенствование речевой культуры студентов как важнейший фактор интеллектуального развития будущего специалиста // Интеллектуальные информационные системы: Тр. Всерос. конф. Воронеж, 2004. С. 212-215.

12. Жуковская З.Д., Бирюкова С.Н. Особенности формирования речевой культуры студентов в условиях подготовки специалистов в техническом вузе // Интеллектуальные информационные системы: Тр. Всерос. конф. Воронеж, 2004. С. 208-211.

Подписано в печать 22.11.2004. Формат 60x84/16. Бумага для множительных аппаратов. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 85 экз.

Воронежский государственный технический университет 394026 Воронеж, Московский просп., 14

Í249 17

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бирюкова, Светлана Николаевна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы и психолого-педагогические основы формирования коммуникативной культуры студентов технических специальностей

1.1 Проблема становления языковой личности в контексте коммуникативной культуры и современной языковой ситуации.

1.2 Коммуникативная компетенция как обязательный компонент профессиональной подготовки в техническом вузе.

1.3 Понятие общения в психолого-педагогических и лингвистических исследованиях.

1.4 Теоретические концепции культуры речи.

1.5 Учёт индивидуально-возрастных особенностей студентов в их познавательной деятельности и формировании положительной мотивации учения.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Проектирование и реализация технологии формирования коммуникативной культуры студентов технического вуза

2.1 Концептуальные основы построения дидактической модели системы формирования коммуникативной культуры.

2.2 Проведение констатирующего эксперимента.

2.3 Разработка технологии формирования коммуникативной культуры студентов технического вуза.

2.4 Обучение нормам литературного языка, обеспечивающим культуру речевой деятельности студентов.

2.5 Организация работы по формирования коммуникативно-целесообразной речи.

2.6 Контрольно-обучающая компьютерная программа в практике ведения занятий.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. Анализ и оценка эффективности разработанной системы формирования коммуникативной культуры будущих технических специалистов

3.1 Технология проверки знаний и умений студентов.

3.2 Анализ и оценка уровня сформированной коммуникативной культуры студентов технического вуза.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование коммуникативной культуры студентов технического вуза"

Актуальность исследования. Разочарование в технократической модели образования, направленной на становление лишь человека знаний в ущерб общекультурному развитию, обращает современную педагогическую науку к переоценке функций образования, смене его целей и ценностей, привлекает внимание к идеям кулыуросообразности, гуманизма, имеющим своей целью развитие духовного облика личности. Выпускник вуза должен быть прежде всего субъектом культуры, носителем высокой нравственности и социальной активности, разносторонне эрудированным (Б.Н Боденко, И.А. Зимняя, Т.А., Кривченко, H.A. Морозова, В.А. Сластёнин, Ю.Г. Фокин).

Изучение федеральных нормативно-законодательных актов, исследований отечественных учёных позволяет говорить о растущей потребности общества в развитии общей культуры человека, ставшей одной из причин недостаточной профессиональной компетенции современных специалистов. Всемирным конгрессом по инженерному образованию ещё в 1992 году были сформулированы требования к выпускнику инженерного вуза, среди которых, помимо профессиональной компетенции (сочетание теоретических знаний и практической подготовленности, способность осуществлять все виды профессиональной деятельности в соответствии с образовательным стандартом), коммуникативная готовность (владение литературной, деловой письменной и устной речью на родном языке; умение разрабатывать техническую документацию и пользоваться ею; знание этики общения и т.п.), а также развитая способность к творческим подходам в решении профессиональных задач, умение ориентироваться в нестандартных ситуациях; стремление к постоянному личностному и профессиональному совершенствованию и др.

Эти требования нашли отражение в Законе РФ «Об Образовании», где говорится о необходимости усиления качества профессиональной подготовки специалистов (Закон РФ, 1993). Средством и условием достижения «человека культуры», самой целью образования становится коммуникативная культура личности, базовой частью которой является речевая культура.

Социальный статус человека проявляется прежде всего в умении эффективно общаться в процессе жизнедеятельности, что предполагает способность создавать и понимать тексты. Развитие этой способности начинается с формирования необходимого для реализации целей общения уровня культуры речи. Речевая культура проявляется в неразрывном единстве навыков мышления и речевого общения, в умении владеть своей мыслью и словом. Становление речевой культуры осуществляется под воздействием различных факторов и источников, однако решающим среди них является целенаправленный образовательный процесс.

Проблема повышения коммуникативной культуры является особенно актуальной для высшего технического образования. Одним из проявлений сложной ситуации в сфере речевой культуры современного общества является языковая безграмотность выпускников технических вузов. Изучение русского языка особенно важно для представителей технических специальностей, ведь именно эта категория студентов составляет потенциал научно-технической интеллигенции общества. Постигая родной язык, инженер преодолевает тенденциозность технической направленности в мышлении, получает возможность глубже и полнее выразить себя, понимать других людей. Направленность на гуманизацию и гуманитаризацию современного образования требует от студентов владения родным языком и высокого уровня речевой культуры.

Кроме того, в современных условиях низкая речевая культура является фактором, отрицательно влияющим на конкурентоспособность специалистов технической сферы. Чем выше уровень культуры человека (в том числе и речевой), тем продуктивнее он будет решать задачи профессиональной деятельности. Поэтому одной из приоритетных задач отечественного образования становится подготовка инженеров, обладающих необходимыми техническими знаниями, имеющих навыки общения в деловой сфере, грамотно пишущих, умеющих пользоваться всеми средствами родного языка, то есть готовых к будущей профессиональной деятельности. А.П. Чехов в своей заметке о красноречии «Хорошая новость» писал, что «для интеллигентного человека дурно говорить так же неприлично, как не уметь читать и писать», «.цветами красноречия» был усыпан путь ко всякой карьере». Лингвист Г.О. Винокур очень точно определил речевое поведение как «визитную карточку человека в обществе». Правильность, понятность, точность и выразительность речи - необходимые атрибуты общей гуманитарной культуры личности. Исключительно важная роль отведена родному языку и в процессе формирования мировоззрения человека, его приобщения к национальной культуре. Студент должен знать, любить, ценить и опираться на родную культуру. «Самая большая ценность народа - его язык, на котором он пишет, говорит, думает» (Д.С. Лихачев). Ведь язык, по определению Костомарова В.Г. является «.не только средством общения, но и средством сохранения национального наследия, этнической культуры».

Таким образом, включение в учебные планы вузов негуманитарного профиля обязательной дисциплины «Русский язык и культура речи» отвечает насущным велениям времени.

Анализ педагогических и лингводидактических источников показал, что проблема формирования речевой культуры имеет давнюю историю (М.В. Ломоносов, М.В. Панов, A.M. Пешковский, A.A. Шахматов и др.). Дальнейшую разработку теория речевой культуры получила в исследованиях Ю.Д. Апресяна, В.В. Виноградова, Г.О. Винокура, Л.К. Граудиной, Б.Н. Головина, В.Г. Костомарова, Т.А. Ладыженской, В.В. Соколовой, E.H. Ширяева и других учёных, являясь предметом изучения специальных разделов методики русского языка и языкознания.

В последние годы появился ряд диссертационных работ, посвященных формированию коммуникативных умений в различных типах учебных заведений (Л.Н. Горобец, Л.И. Новикова, В.В. Соколова, Л.Р. Хасанова и др.).

Однако аспекты их научных трудов охватывают процессы формирования навыков межличностного общения (C.B. Дрокина), совершенствование коммуникативной культуры учителей или будущих педагогов (Г.Е. Жондорова, C.B. Знаменская, В.И. Крашницкий, C.B. Сабурова), а также специалистов системы «Человек-человек» - социальных работников, менеджеров (М.Е. Дашкин). Только исследования Н.Ф. Горбуновой, Г.А. Сидоренко, Пеньковой О.В. отражают вопросы формирования коммуникативных умений и русскоязычной речевой культуры студентов технических вузов.

Вместе с тем, хорошее владение родным языком остается актуальной проблемой подготовки выпускников любого технического вуза. Нераскрытыми остаются вопросы, связанные с методикой формирования необходимых навыков создания и восприятия устной и письменной речи, наблюдается пробел в методическом обеспечении нового курса «Русский язык и культура речи».

Решение этой задачи связано с необходимостью преодоления противоречий между:

- необходимостью формирования у студентов технического вуза речевой культуры, являющейся базовым элементом общей культуры личности, и недостаточной разработанностью технологии её формирования в процессе учебно-познавательной деятельности;

Изложенные противоречия определили педагогическую проблему исследования по выявлению эффективных форм, методов и приёмов разработки педагогической технологии системы формирования коммуникативной культуры студентов, ориентированной на будущую профессиональную деятельность студентов.

Объект исследования - процесс подготовки специалистов в техническом вузе.

- разработана модель формирования коммуникативной культуры студентов технических вузов;

- спроектирована технология формирования коммуникативной культуры, отличающаяся личностно развивающей и профессиональной направленностью;

- разработано методическое обеспечение процесса формирования коммуникативной культуры студентов;

- разработана система диагностики и оценки качества обучения коммуникативной культуре.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

H.B. Кузьмина, Ф.А. Кузин, В.И. Курбатов); концепция развития мотивации (Б.А. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев); активные технологии обучения (Н.В. Борисова, A.A. Вербицкий); теоретические и практические положения речевой подготовки и эффективности общения (J1.A. Введенская, О.Я. Гойхман, Б.Н. Головин, Т. А. Ладыженская, М.Р. Львов, Л.А. Максимов, O.A. Михайлова, Т.М. Надеина, Л.Г. Павлова, О.Б. Сиротинина, П.П. Червинский и др.); учение о культуре речи, представление о языковой личности (В.В. Виноградов, Б.Н. Головин, И.А. Зимняя, Ю.Н. Караулов, В.Г. Костомаров, A.A. Леонтьев, М.Р. Львов, Л.И. Скворцов, В.В. Соколова, E.H. Ширяев); концепция контекстного обучения (A.A. Вербицкий); системный подход к проектированию педагогических процессов (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, З.Д. Жуковская, Н.В. Кузьмина); ценностный подход к содержанию учебной информации (З.Д. Жуковская, Т.И. Шамова); профессионально-личностная технология обучения (Л.В. Паринова, А.Ю. Ефремов); профессионально ориентированная языковая подготовка специалистов в вузе (A.C. Беляева, Э.П. Комарова, О.Н. Савинкова); информационные технологии в образовании (З.Д. Жуковская, Я.Е. Львович, В.Р. Петренко, В.Н. Фролов); постулаты гуманистической психологии и педагогики, реализующиеся в личностно-деятельностном и личностно ориентированном подходах (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Ю. Ефремов, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.И. Лещинский, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина); системно-деятельностный подход к определению конечных и промежуточных целей подготовки специалистов (З.Д. Жуковская, H.A. Селезнёва, А.И. Субетто).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- организовано сотрудничество и единство педагогических действий преподавателей гуманитарных дисциплин с преподавателями естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин путём согласования требований к знанию специальной лексики и коммуникативным умениям студентов;

Положения, выносимые на защиту:

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Международного института компьютерных технологий (г. Воронеж), Воронежского государственного технического университета и могут быть использованы в практике коммуникативной подготовки студентов высших учебных заведений инженерно-технического профиля.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

1. Формирование коммуникативной культуры является более результативным, если обучающий процесс сопровождает система диагностических методов, необходимых для оценки динамики качественных показателей обучения.

2. Результат экспериментального обучения доказал правильность сформулированной гипотезы об эффективности применения разработанной профессионально ориентированной технологии в учебном процессе при коммуникативной подготовке студентов технического вуза

3. Данные опытно-экспериментальной работы открывают перспективы для дальнейшей разработки методического обеспечения формирования коммуникативной культуры будущих технических специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На основании проведённого теоретического анализа проблемы коммуникативной подготовки студентов по литературным источникам, диссертационным исследованиям, непосредственным наблюдениям выявлены актуальность этой проблемы, коммуникативные потребности студентов технических специальностей, уровень их общей языковой подготовки, классифицированы типичные ошибки, нарушающие коммуникативные качества хорошей речи.

2. На основе принципа сотрудничества преподавателя и студентов разработана модель формирования коммуникативной культуры студентов технического вуза, ориентированная на целостное развитие личности, формирование практических навыков активной речевой деятельности, общей культуры и профессиональной коммуникации будущего специалиста технического профиля.

3. Разработана авторская программа формирования коммуникативной культуры студентов технического вуза в системе их профессиональной подготовки, направленная на овладение обучающимися нормами русского литературного языка, развитие у них коммуникативно-целесообразной речи, знание этики речевой коммуникации, учитывающая общий уровень языковой подготовки студентов, их профессиональную ориентацию, организационно-дидактические возможности аудиторных и внеаудиторных занятий.

4. Выявлены основные параметры, определяющие условия и дидактические средства формирования коммуникативной культуры студентов, - это обучающая речевая среда, создающая атмосферу творчества, формирующая личностные и профессиональные качества будущего специалиста.

5. Разработаны содержание, оптимальные формы, профессионально ориентированная педагогическая технология формирования коммуникативной культуры специалистов конкретного технического профиля.

6. Разработаны формы сотрудничества преподавателей, участвующих в подготовке специалистов конкретного профиля, в процессе формирования коммуникативной культуры студентов технического вуза в системе их профессиональной подготовки.

7. Разработано методическое обеспечение реализации педагогической технологии формирования коммуникативной культуры, отличающееся личностно развивающей и профессиональной направленностью.

8. Разработаны дидактические средства диагностики, контроля и оценки качества сформированности коммуникативной культуры студентов технического вуза, в том числе компьютерная контрольно-обучающая программа.

9. Разработаны методические рекомендации для практической реализации технологии формирования коммуникативной культуры студентов технических вузов.

10. Экспериментально проверены результативность и эффективность внедрения предложенной технологии коммуникативной культуры студентов технического вуза на основе преподавания курса «Русский язык и культура речи» в техническом вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бирюкова, Светлана Николаевна, Воронеж

1. Азимов Э.Г. Использование компьютера в обучении русском языку как иностранному. М., 1989.

2. Азимов Э.Г. Компьютерные текстовые редакторы на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1997. № 1. С. 54-57.

3. Азимов Э.Г. Словарь методических терминов: (Теория и практика преподавания языков) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. СПб., 1999.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т., Т.1. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1997.376 с.

6. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М., 1994.

7. Апресян Ю.Д. О состоянии русского языка // Русская речь. 1992. №2.

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-254 с.

11. Баскаков В.Ю., Бахтеров В.Е., Резниченко И.Л. Некоторые проблемы использования компьютера в обучении русскому языку // Русский язык в школе. 1988. - №2. - С. 7-12.

12. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, изд-во «Деловая книга», 1996.

13. Белл Р.Т. Социолингвистика: Цели, методы, проблемы / Под ред. А.Д. Швейцера. М.: Международные отношения, 1980.

14. Бердникова Е.Д., Петрякова А.Г. Тесты по культуре речи. 3-е изд. - М.: Флинта, 2003. - 80 с.

15. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж. Изд-во ВГУ, 1977.- 304 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Беспалько В.П. Теория учебника. М., 1989.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-144 с.

20. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: проблемы и перспективы. М., 1988.

21. Божович Л.И. Избранные психологические труды/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995.

22. Болотская М.П. Использование компьютерных программ в вузовской практике преподавания русского языка / М.П. Болотская, A.B. Болотский // Русский язык в школе. 1996. - № 2.

23. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. М.: ИЦПКПО, 2000.

24. Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учебное пособие. -М.: ИНФРА-М, 2000. 224 с.

25. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. М., 1897.

26. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Деловая риторика: Учебное пособие для вузов. Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2002. - 512 с.

27. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения. М.,1974.

28. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе. М., 1991.

29. Вербицкий A.A. //Современник высшей школы. №3 ,1982.

30. Виноградов В.В, О языке художественной прозы // Избр. труды. — М., 1980.

31. Винокур Г.О. Культура языка. М., 1929.

32. Выготский J1.C. Педагогическая психология // Психология: классические труды. М., 1979.

33. Вятютнев М.Н. Традиции и новации в современной методике преподавания русского языка // Научные традиции и новые направления в преподавании русского языка и литературы. Доклады советсской делегации. М.: «Рус. яз.», 1986.

34. Гаузенблас К. Культура языковой коммуникации // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 20: Теория литературного языка в работах ученых ЧССР. М, 1988.

35. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. № 5. С. 41-49.

36. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М., 1987.

37. В.И. Гинецинский Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1992. - 154 с.

38. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация: Учебник/ Под ред. проф. О .Я. Гойхмана. М.: ИНФРА - М, 2001. - 272 е.- (Серия «Высшее образование»).

39. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М., 1957.

40. Головин Б.Н. Как говорить правильно. М., 1988.

41. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учеб. для вузов по спец. «Рус. яз. и лит.». 2-е изд., испр. - М.: Высш. шк., 1988. - 320 с.

42. Горбаневский М.В., Караулов Ю.Н., Шаклин В.М. Не говори шершавым языком: о нарушениях норм литературной речи в электронных и печатных СМИ. М.: Наука, 1999. 215 с.

43. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. 3-е изд., испр. М., 1989.

44. Горбунова Н.Ф. Проектирование и технология реализации комплексной системы формирования речевой коммуникативной культуры студентов технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук:- Воронеж,2002. -25 с.

45. Городилова Г.Г. Обучение речи и технические средства. — М., 1979.

46. Городилова Г.Г., Самородницкая П., Аллахвердов Р. Компьютеры и орфография // Информатика и образование. 1988. № 1. С. 67-74.

47. Граудина J1.K. Вопросы нормализации языка. М., 1980.

48. Гусев В.О. О технологии обучения и предмете педагогической информатики. Размышления над концепцией информатизации образования // Информатика и образование. 1989. - № 1. - С. 115.

49. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. - М.,1982.

50. Долматов A.B. Основы развивающего обучения: Теория, методы, технологии креативной педагогики/ Под ред. А.Ю. Рунеева. С-Пб.: ВУС, 1998.- 196 с.

51. Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи II Русский язык в школе. 1985. - № 1.-е. 47-54.

52. Жукова С.Л. Подготовка будущего специалиста к деловому общению в условиях обучения в техническом вузе. Дисс. .к.п.н., М., 1987. -168 с.

53. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 104 с.

54. Жуковская З.Д. Методика ценностного подхода к конструированию учебной информации на всех этапах обучения будущего специалиста// Вопросы совершенствования подготовки специалистов в узе. Волгоград: Изд-во ВПИ, 1984.-С. 148-156.

55. Жуковская З.Д, Управление качеством фундаментальной подготовки инженера в вузе // Оптимизация учебного процесса в вузе: Межвуз. сб. науч. тр.- Горький, 1988. С. 61-67.

56. Жуковская З.Д. Концепция и технологии разработки комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе/

57. Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Сб.науч. тр.1У симпозиума. М., 1995. Кн. 11. Ч. III- IV - С. 18-20.

58. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова Н.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 67 с).

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов, Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2001. - 384 с.

60. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Рус. яз., 1989.-219 с.

61. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов // Русский язык за рубежом. 1990. - № 4.

62. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. 2-е изд. М., 1986 (Библиотека преподавателя русского языка).

63. Ильин И.А. Наши задачи. Историческая судьба и будущее России. В 2т. Т. 2-М., 1992.

64. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов-на-Дону: Ростииздат, 1971. - 224 с.

65. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика. 1991.239 с.

66. Инновационные педагогические технологии: Учеб. пособ. / В.Н. Михелькевич, В.М. Нестеренко, П. Г. Кравцов. Самар. гос. техн. ун-т. Самара, 2001.-89 с.

67. Ипполитова H.A., Князева О.Ю, Савова М.Р. Русский язык и культура речи: Учебник / Под ред. H.A. Ипполитовой. M.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 440 с.

68. Ицкович В.А. Языковая норма. М., 1968.

69. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М., 1988.

70. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 383 с.

71. Карпов К.Б. Применение технических средств в обучении иностранным языкам. М., 1971.

72. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. 1985. -№ 4. - С. 9-16.

73. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. СПб., 1905.

74. Караулов Ю.Н. О некоторых особенностях современного состояния русского языка и науки о нем// Русистика сегодня. 1995. № 1.

75. Караулов Ю.Н. О состоянии русского языка современности. М.,1991.

76. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., «Наука», 1987.-262 с.

77. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955.

78. Коммуникация в современной науке. М.: Прогресс, 1976.

79. Кондратьева C.B. Учитель ученик. - M., 1984.

80. Конецкая В.П. Социология коммуникации. М.: Междунар. ун-т бизнеса и управления, 1997.

81. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. К итогам дискуссии «Учебник русского языка и проблема учёта специальности» // Русский язык за рубежом. 1980, № 6.

82. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. 4-е изд., испр. М., 1988. (Библиотека преподавателя русского языка).

83. Костомаров В.Г. Мой гений, мой язык: Размышления языковеда в связи с общественными дискуссиями о языке. М.: Знание, 1991. - 64 с. -(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Риторика», № 2).

84. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи: Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа. М.: Педагогика-Пресс, 1994.

85. Кривченко Т.А. Коммуникативное развитие личности в системе непрерывного образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 49 с.

86. Кузьмина Н.Ф. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования, М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 149 с.

87. Кузьмина Н.Ф. Методы системного педагогического исследования.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 142 с.

88. Кузьмина Н.Ф. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989.- 167 е.: ил.

89. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: «Знание», 1985.-32 с.

90. Культура русской речи: Учебник для вузов / Отв. ред. д.ф.н., проф. Л.К. Граудина и д.ф.н., проф. Е.Н. Ширяев. М.: Норма, 2004. - 560 с.

91. Курбатов В.И. Стратегия делового успеха. Учеб. пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону. Изд. «Феникс», 1995. - 493 с.

92. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. 2-е изд., перераб. и доп.— Москва Нальчик, изд. центр «Эль-Фа», 1996.

93. Леонтьев A.A. Психология общения. М., 1997.

94. Леонтьев A.A. Деятельность и общение // Вопр. философии. 1979.1.

95. Леонтьев A.A. Потребности, мотивы, эмоции. М: Изд-во МГУ - 40с.

96. Лисицкая Л.Г. Из опыта использования ТСО на занятиях по культуре речи учителя // Русский язык в школе. 2000. - № 4.

97. Лихачев Д.С. Концептосфера русского языка // Известия ОЛЯ. Т. 52. № 1. 1993.

98. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. Вып. 1. М.: МГПИ, 1978.

99. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 248 с.

100. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. -М., 1980.

101. Магин В.А., Чеснокова Л.Д., Недоречко Ю.Г. Технические средства обучения и программирование в подготовке студентов-филологов. Изд-во Ростовского университета, 1982.- 112 с.

102. Маркова A.K. Формирование интереса к учению у школьников. -М.: Педагогика, 1986.

103. Манакова М.А. К вопросу о концепции обучающих компьютерных систем / М.А. Манакова, Е. JI. Алфёрова // Русский язык в школе. 1998. - № 1.

104. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М., 1977.

105. Махмурян К.С. Новые зарубежные технологии и приёмы оценивания достижений студентов // Преподаватель. 1999. - № 2-3.

106. Махмутов М.И. Проблемное обучение,- М.: Педагогика, 1975.- 360с.

107. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 192 с.

108. Михелькевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. Самар. гос. техн. ун-т., Самара, 1998. 172 с.

109. Мишин И.Ф.Речевой узус как основной показатель и регулятор культуры речи// Культура общения и её формирование. Матер, третьей регион, науч.-метод. конф. по преподаванию культуры общения в школе и вузе. -Воронеж, 1996.- С. 51-53.

110. Монтень М. Опыты. Кн. 1. М.- Л.: АН СССР, 1954. - 158 с.

111. Мухина С.А., Соловьева A.A. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. 384 с.

112. Мычко Е.И. Практико-ориентированные технологии формирования коммуникативной культуры педагога: Автореф. дис. . докт. пед. наук:-Москва, 2002. 27 с.

113. Немов P.C. Психология. 3-е изд.- М., 2000. - Кн. 3.

114. Нерознак В.П., Горбаневский М.В. Советский «новояз» на географической карте. М., 1991.

115. Низовая И.Ю. Теория и практика создания электронного учебника по русскому языку как иностранному: Дисс. канд. пед. наук. М., 2001.

116. Новые педагогические и информационные технологии в системеобразования/ Под ред. Е.С. Полат. М.: «Академия», 2002. - 272 с.

117. Ожегов С.И. Очередные вопросы культуры речи// Лексикология. Лексикография. Культура речи. М., 1974.

118. Оконь В. Введение в дидактику/ Пер. с пол. Л.Г. Кашкуревича, И.Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990.

119. Панов М.В. История русского литературного произношения XVII-XX веков. М.: Наука, 1990. - 456 с.

120. Парменова Т.В. Функциональный подход к изучению грамматики в школе (Об одном из путей модернизации) // Газета «Русский язык», 2002. - № 24.-С. 5-12.

121. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Рус. яз., 1989. - 276 с.

122. Пахнова Т.М. Развивающая среда как средство приобщения к культуре// Русский язык в школе, 2003- №4, С. 8-16.

123. Педагогика открытости и диалога культур /под ред. М.Н. Певзнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 265 с.

124. Пенькова О.В. Формирование умений делового общения у студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка (общепедагогический аспект): Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 2001.

125. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1993.- 102 с.

126. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 е.: ил.

127. Преподавание русского языка в высшей и средней школе/ Материалы лингвистического семинара «Актуальные вопросы преподавания русского языка в высшей и средней школе» Рязань, РГПУ, 1973.

128. Проблемы общения в психологии: Сб. статей / Отв. ред. Б.Ф. Ломов. М., 1981.

129. Программа курса: Русский язык для студентов-нефилологов/ Сост. Т.А. Ладыженская, H.A. Николина, М.Ю. Федосюк. М., 1995.

130. Программы общеобразовательного учреждения. Русский яз.: 5-9 классы, 2-е изд. -М., 1999.

131. Психология: Словарь / Под общ. ред. В.А. Петровского, М.Б. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М., 1990.

132. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М., 1994.

133. Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: Учебное пособие. -М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. 180 с.

134. Русский язык и культура речи: Учеб. для вузов/А.И. Дунев, М.Я. Дымарский, Кожевников А.Ю. и др.; Под ред. В.Д. Черняк. М.: Высш. шк.; СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 509 с.)

135. Русский язык конца XX столетия (1985-1995) / Ответ, ред. Е.А. Земская и др. РАН. Ин-т рус. яз. - М.: Наука, 1996.203 с.

136. Русский язык и культура речи: Учебник/ Род ред. проф. В.И. Максимова. М.: Гардарики, 2000. - 413 с.

137. Рыжов В.В. Педагогика сотрудничества и психология педагогического общения// Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя: Межвуз. сб. науч. тр. Горький: ГГПИ им. М. Горького, 1989. - 86 с.

138. Савельев А.Я. Проблемы автоматизации обучения // Вопросыпсихологии. 1988. № 2. С. 12-19.

139. Савельев А .Я., Новиков В. А., Лобанов Ю.И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем. М., 1986.

140. Санжаров Л.Н. Компьютеры в преподавании лингвистических дисциплин // Русский язык в школе. 1989. - № 2.

141. Санжаров Л.Н. Компьютеры в преподавании лингвистических дисциплин в высшей и средней школе: Практикум. Ч. 1. — Тула: Изд-во Тульского государственного педагогического института им. Л.Н. Толстого, 1994.-90 с.

142. Селезнёва H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 79 с.

143. Сердюков П.И. Как составить алгоритм упражнения для ЭВМ // Иностранные языки в школе. 1986. № 6. С. 26-31.

144. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994.

145. Сидоренко Г.А. Формирование деловых коммуникативных умений в процессе подготовки студентов технических вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук: Тольятти, 2001. - 27 с.

146. Сиротинина О.Б. Характеристика типов речевой культуры в сфере действия литературного языка // Проблемы речевой коммуниации: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. М.А. Кормилициной. Вып. 2. Саратов, 2003.

147. Скворцов Л.И. Актуальные проблемы культуры речи. М., 1970.

148. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. — М., 1980.

149. Скворцов Л.И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи: Кн. для учащихся. М., 1996.

150. Скворцов Л.И. Язык, общение и культура (Экология и язык)// Русский язык в школе 1994. - № 1. С. 79-84.

151. Скворцов Л.И. Просторечные и жаргонные элементы в парламентских выступлениях // Культура парламентской речи. М., 1994. С. 103

152. Скок Г.Б., Лыгина Н.И. и др. Как спроектировать учнбный процесс по курсу: Учеб. пособие для преподавателей. Новосибирск: Изд-во ИГТУ, 1999. - 83 с.

153. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина : В 2 ч. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Ч. 1 - 288 с.

154. Сладкевич Б.Г. Технические средства обучения в педагогическом институте. Л., 1973.

155. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995. - 192 с. - (Б-ка учителя рус. яз. и лит.).

156. Соколова В.В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Чебоксары, 1999. -41 с.

157. Соколова В.В. Речевая культура школьников. Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1989. - 144 с.

158. Стернин И.А. Социальные факторы и развитие современного русского языка // Теоретическая и прикладная лингвистика. Язык и социальная среда. Воронеж: Изд-во ВГТУ. 2000. - Вып. 2. - С. 4-16.

159. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования. Кострома: Изд-во КГПУ, 1996. - 332 с.

160. Тимофеева Г.Г. «Функционирование новых англо-американских заимствований в русском языке 80-х годов» // Проблемы функционального описания языковых единиц: Тез. докл. межвуз. конф. Свердловск, 1990. С. 116117.

161. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / Под ред. Д.Н. Ушакова.

162. Т.2 М: «Русские словари», 1994. - 523 с.

163. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1953.441 с.

164. Труды I съезда преподавателей русского языка в военных учебных заведениях. Спб., 1904.

165. Успенский В.Г. Характер деловых взаимоотношений и его влияние на стабильность трудового коллектива. Автореф. дисс. .канд. псих. наук. JL, 1983.-20 с.

166. Успенский М.Б. Курс современного русского языка в педагогическом вузе: Учеб. пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 192 с. - (Серия «Библиотека педагога-практика»).

167. УшинскийК.Д. Собр. сочинений: В 11 т.-М., 1950. Т. 5.

168. Ушинский К.Д. Три элемента школы/ Пед. соч.: В 6 т. М., 1989-90. -Т. 1.

169. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. 1948,1. Т. 11.

170. Федосюк М.Ю., Ладыженская Т.А., Михайлова O.A., Николина H.A. Русский язык для студентов-нефилологов: Учебное пособие. 5-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2001. - 256 е.: ил.

171. Филиппов В.М. Гуманистическая роль образования: православие и воспитание // Школа духовности. М. - 1999. - № 4. - С. 9-14.

172. Филиппова О.В. Коммуникативная личность (содержание понятия и методика работы на уроках риторики) // Русская словесность, 2002. № 5, С. 5054.

173. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия,1983.

174. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -224 с.

175. Формановская Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения. М., 1998.

176. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1982.

177. Чернышев В.И. Живой язык в первоначальном преподавании// Избр. труды. М., 1970. Т. 2. С. 520.

178. Чехов А.П. Хорошая новость // Об ораторском искусстве. М., 1973. -С. 149-150.

179. Щукин А.Н. Аудиовизуальные средства обучения: Учебное пособие. М., 1975.

180. Язык и личность / Под ред. Ю.Н. Караулова. М., 1983.