Формирование культуры здоровья студентов в педагогическом процессе технического вуза

Сорокина, Ирина Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры здоровья студентов в педагогическом процессе технического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Сорокина, Ирина Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Рубцовск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование культуры здоровья студентов в педагогическом процессе технического вуза"

На правах рукописи

Сорокина Ирина Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Барнаул - 2004

Работа выполнена в Рубцовском индустриальном институте Алтайского государственного технического университета им. И.И. Ползунова

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Орлов Александр Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук; профессор

Казанцев Владимир Николаевич

кандидат педагогических наук, профессор Крайник Виктор Леонидович

Ведущая организация Горно-Алтайский государственный

университет

Защита диссертации состоится «22» октября 2004 г. в 12 час. 30 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

Автореферат разослан сентября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических н а профессор

; н к о Полина Андреевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В последние годы активизировались научные исследования, касающиеся проблемы здоровья людей в системе образования. Это является предметом профессионального интереса специалистов, работающих не только в области медицины, но и психологии, педагогики, философии, социологии. Вместе с тем врачи и педагоги еще не готовы к совместной работе. Необходимо возрождение отечественной культуры здоровья как части общечеловеческой культуры. Проблемы здоровья и долголетия нации должны быть включены во все учебные планы и программы средних и высших учебных заведений, так как они составляют менталитет российского народа, философию и идеологию его развития.

Здоровьесбергающая парадигма образования рассматривается сегодня как важнейшая стратегическая задача его развития и должна стать базовой не только в гуманитарном, но и естественно-научном образовании. Только в этом случае представляется возможным преодоление общекультурного и мировоззренческого кризиса, в котором находятся современный человек и общество.

К настоящему времени накоплен достаточно обширный теоретический и практический материал по проблеме здоровья человека, по валеологизации педагогического процесса. Социально-философский аспект здорового образа жизни раскрыт в трудах И. В. Бестужева-Лады, Ю. П. Лисицина, Л. Г. Матроса, В. П. Петленко, А. В. Сахно, А. Г. Щедриной и других.

Разработаны концептуальные основы общей и педагогической валеологии (Н. П. Абаскалова, И. И. Брехман, Г. К. Зайцев, В. В: Колбанов, Л. Г. Татарникова и др.), определены основные валеологические задачи в рамках системы образования (Р. И. Айзман, Г. К. Зайцев, Э. М. Казин, Г. А. Калачев, Г. А. Кураев и др.), выявлена сущность валеологических принципов педагогики (И. А. Колесникова, Л. Г. Татарникова и др.).

Особое внимание ряд исследователей уделяет рассмотрению вопросов формирования здорового образа жизни (Н. П. Абаскалова, И. А. Аршавский, Н. А. Бирюков, И. И. Брехман, Г. К. Зайцев, И. А. Колесникова, В. В. Колбанов, С. А. Лядова, Н. Н. Суртаева, Л. Г. Татарникова и др.), функционирования моделей школы здоровья (И. П. Березин, Ю. В. Дергачев, В. Н. Ирхин, Л. М. Сенникова и др.), деятельности валеологических служб и центров (Э. М. Казин, Л. И. Раченкова, А. И. Федоров и др.), включения валеологических знаний в другие учебные дисциплины (Н. П. Абаскалова, В. Н. Ирхин и др.), разработки и апробации авторских образовательных программ по валеологии для дошкольников, учащихся школ, студентов и в системе переподготовки учителей (Р. И. Айзман, Г. К. Зайцев, Л. И. Латохина, В. М. Мельничук, Л. Г. Татарникова и др.), реализации здоровьеохранительных и здоровьеразвивающих принципов и методов конструирования урока (В. Ф. Базарный, В. А. Гуров, Н. В. Казачкова, Э. Я. Оладо и др.), внедрения

| РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

здоровьесберегающих педагогических технологий (М. В. Адамова, В. Ф. Базарный, В. Д. Левицкий, Е. О. Школа и др.), анализа здоровья педагогов, выявления их валеологической грамотности (Н. П. Абаскалова, В. Н. Ирхин, В. Ф. Лопуга, В. С. Пономарева, Тригуб Н. А. и др.).

В сфере, высших учебных заведений валеологические программы нашли свое применение в педагогических и медицинских вузах, проделана большая работа по разделам теоретического курса валеологии, вышли в свет учебники для студентов по медицинской валеологии (Г. Л. Апанасенко, И. И. Брехман, В. П. Казначеев, В. П. Петленко), по педагогической валеологии (Э. Н. Вайнер, В. И. Дубровский, Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, Л. Г. Татарникова), но основное их назначение. - профессиональная подготовка педагогов и медицинских работников. К сожалению, на сегодняшний день не определено содержание валеологического образования в технических вузах, хотя именно студенчество находится в преддверии реализации важнейших человеческих функций: профессиональной, семейной, репродуктивной, что требует разработки четкой социальной стратегии по вопросам формирования и сохранения их здоровья как условия благополучия нации в будущем.

Таким образом, основанием для постановки проблемы настоящего исследования явилось сложившееся в сфере высшего технического образования противоречие между необходимостью формирования культуры здоровья студентов технического вуза и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике высшей технической школы.

Исходя из указанного противоречия, проблема исследования состоит в выявлении реальных и достаточных организационно-педагогических условий, способствующих формированию культуры здоровья студентов. Социальная и научная значимость проблемы формирования культуры здоровья студентов в условиях технического вуза определили выбор темы исследования: «Формирование культуры здоровья студентов в педагогическом процессе технического вуза».

Целью данного исследования является конструирование модели и разработка технологии формирования культуры здоровья студентов технического вуза.

Объект исследования - целостный педагогический процесс в техническом вузе.

Предмет исследования - процесс формирования культуры здоровья студентов технического вуза.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование культуры здоровья студентов технического вуза осуществляется более эффективно, если:

образовательный процесс в техническом вузе пронизан общей идеей ценностного отношения к здоровью студентов и преподавателей;

в педагогический процесс внедрена модель, предусматривающая реализацию основных установок валеологизации образовательного пространства вуза на основе соблюдения принципов здоровьесбережения (формирование, сохранение и укрепление здоровья);

создана культуротворческая среда, предоставляющая студентам широкий выбор внеучебных видов и форм активной деятельности (оздоровительной, спортивной, рекреационной, организаторской, научной и др.);

происходит расширение и углубление валеологического аспекта в межпредметном содержании образования в блоке гуманитарных и естественнонаучных дисциплин всех специальностей технического вуза;

основной акцент в учебной дисциплине «Физическая культура» сделан на формирование системы знаний о принципах, средствах, формах и методах физкультурной деятельности человека как неотъемлемой части его здоровьетворения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи:.

1. Раскрыть сущность культуры здоровья студентов технического вуза.

2. Определить организационно-педагогические условия в педагогическом процессе технического вуза, способствующие эффективному формированию валеологической культуры студентов.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить результативность модели и технологии формирования культуры здоровья студентов технического вуза.

4. Подготовить программу спецкурса по валеологии с целью формирования культуры здоровья студентов технического вуза.

Теоретическую основу исследования составили труды ученых, разрабатывающих гносеологические основы моделирования как метода научного познания (В. Г. Афанасьев, Б. Г. Глинский, Б. С. Грязное, В. Н. Филиппов, В. А. Штофф), отечественных педагогов, изучавших проблемы гармонического развития личности в образовательном процессе (П. П. Блонский, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, В. А. Сластенин, К. Д. Ушинский, В. Н. Филиппов); психологов, исследовавших возрастные особенности развития потребностно-мотивационной сферы личности и ее деятельности (К. А. Абульханова-Славская, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, С. Л.

Рубинштейн, Э. Эриксон); педагогов-валеологов, разрабатывающих здоровьесберегающие технологии обучения (Н. П. Абаскалова, Р. И. Айзман, Э. Н. Вайнер, Г. К. Зайцев, В. Н. Ирхин, Э. М. Казин, Г. А. Калачев, В. В.

Колбанов, Н. Н. Куинджи, Л. Г. Татарникова); ученых-медиков, разрабатывающих проблемы аксиологии здоровья в современном мире (Н. М. Амосов, Г. Л. Апанасенко, И. И. Брехман, В. П. Казначеев, Г. А. Калачев, Ю. П. Лисицин, В. П. Петленко, А. Г. Щедрина).

Методы исследования: анализ философской, социологической, педагогической, психологической, валеологической и медицинской литературы по проблеме исследования; моделирование, наблюдение, обобщение, сравнение, педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, диагностические методы, методы математической статистики. Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап (1998-1999 гг.) - поисково-теоретический: изучалась

философская, психолого-педагогическая и валеологическая литература по

проблеме исследования. Проводился анализ имеющихся условий в вузе, обеспечивающих сохранение здоровья студентов, и оценка реального уровня валеологических знаний, умений и навыков первокурсников. Конкретизированы объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования.

II этап (2000-2003 гг.) - опытно-экспериментальный: разработана модель и технология формирования культуры здоровья студентов технического вуза. Проведена опытно--экспериментальная работа по реализации модели формирования культуры здоровья студентов технического вуза; проведены мероприятия, направленные на оздоровление студентов; улучшены санитарно-гигиенические условия обучения студентов.

/// этап (2003-2004 гг.) — заключительно-обобщающий: систематизированы теоретические и опытно-экспериментальные данные, полученные в ходе проверки сконструированной модели, сформулированы выводы и рекомендации, усовершенствована программа спецкурса по основам валеологических знаний для студентов технических вузов; завершено литературное оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Рубцовский индустриальный институт Алтайского государственного технического университета И. И. Ползунова. В исследовании приняли участие 230 студентов и преподавателей. В экспериментальную группу вошли студенты 1-2 курсов очной формы обучения технологического и аграрно-технического факультетов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем раскрыт здоровьесберегающий потенциал отдельных структурных компонентов образовательного процесса в техническом вузе, которые ранее не имели ценностного значения как факторы, определяющие формирование у студентов осознанной потребности в здоровье; разработана и экспериментально апробирована модель формирования культуры здоровья студентов технического вуза; выявлены педагогические условия достижения оздоровительного эффекта педагогического процесса в техническом вузе; обосновано, что при формировании культуры здоровья студентов технического вуза ведущими являются принципы здоровьесбережения, аксиологический, системности и непрерывности, преемственности, личностно ориентированного подхода.

Теоретическая значимость работы состоит в следующем: обоснована специфика сущности культуры здоровья студентов технического вуза; раскрыты взаимозависимость и взаимодействие потребностно-мотивационного, когнитивного, деятельностного и оценочно-рефлексивного этапов формирования культуры здоровья личности студента в их взаимосвязи с содержанием валеологического образования; определены критерии диагностики состояния культуры здоровья личности в процессе подготовки будущих инженеров.

Практическая значимость работы состоит в разработанной программе элективного курса «Культура здоровой жизни студентов технического вуза». Определено содержание учебной дисциплины «валеология» в блоке социально-гуманитарных дисциплин высшего технического образования; доказана

эффективность сконструированной модели и технологии формирования культуры здоровья студентов технического вуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на научные концепции и методологию философских трудов российских и зарубежных ученых; внутренней непротиворечивостью гипотезы и теоретических выводов; использованием теоретических и эмпирических методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования. Полученные данные исследования, их качественный и количественный анализ доказывает объективность и достоверность проведенной соискателем работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование культуры здоровья студентов, как часть целостного педагогического процесса, включает актуализацию и самоактуализацию, развитие и самореализацию взаимообусловленных компонентов психической жизни личности - ее валеологического мышления, потребностно-мотивационных отношений, когнитивной, деятельностно-поведенческой и оценочно-рефлексивной сфер проявления.

2. Модель формирования культуры здоровья студентов технического вуза содержит основные структурные компоненты здоровьесберегающего педагогического процесса вуза (цель, содержание, средства, формы, методы, условия, принципы, этапы и др.).

4. Педагогические условия формирования культуры здоровья студентов технического вуза определены как: валеологизация содержания образования, валеологизация воспитательного пространства вуза, оптимизация педагогической деятельности, соблюдение дидактико-методических требований к здоровьесберегающему педагогическому процессу.

Структура диссертации соответствует логике, содержанию и результатам исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определены методы и этапы исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические и практические предпосылки формирования культуры здоровья студентов в педагогическом процессе технического вуза» рассмотрены понятия «культура», «здоровье», «здоровый образ жизни», раскрыта сущность культуры здоровья, систематизирован процесс развития здравотворческих идей в системе отечественного высшего технического образования, представлены модель и технология формирования культуры здоровья студентов в педагогическом процессе технического вуза.

Во второй главе «Опытно--экспериментальная работа по изучению эффективности модели и технологии формирования культуры здоровья студентов в педагогическом процессе технического вуза» проведена систематизация и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы, полученных в ходе реализации сконструированной модели.

В заключении подведены итоги исследования, обобщены его результаты, изложены основные выводы.

В приложениях содержатся материалы опытно-экспериментальной работы и программа элективного курса «Культура здоровой жизни студентов технического вуза».

Обший объем диссертации составляет 187 страниц, содержит 6 таблиц, 15 рисунков. Список литературы включает 232 источника, из них 6 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Культура здоровья как важнейший аспект общечеловеческой культуры отражает уровень образованности людей в их сфере жизнедеятельности. Она является тем образованием, которое обусловливает не только эффективность психофизического развития личности, но и формирует ответственное, здоровьесберегающее поведение человека в обществе. По мнению ряда ученых, сохранение и формирование здоровья находится в прямой зависимости от уровня культуры общества и личности (И. И. Брехман, Э. Н. Вайнер, М. Я. Виленский, В. А. Магин, В. П. Петленко, Л. Г. Татарникова и др.).

В этой связи мы проанализировали понятие «культура». Культура - это качественная характеристика общества с точки зрения сущностных сил человека, реализации его потенциальных возможностей. В структурном плане она выступает как анализ сфер общественной жизнедеятельности людей с позиции развития личности. Такой подход не исключает, а, напротив, базируется на деятельности, поскольку общество - не сумма людей, а система

связей и отношений между ними. Таким образом, культура является субъект-объектным отношением, обусловленным сознанием.

По-иному подходит к трактовке указанной проблемы В. Ш. Масленникова. Культура, с ее точки зрения, есть «особый социальный механизм трансляции накопительной информации, исполняющий роль социальной генетики». Отсюда в культуру личности включается опять же система знаний, убеждений, взглядов, умений и навыков, способствующих использованию накопленной информации во всех сферах общественной жизнедеятельности. Экстраполируя культуру личности на здоровый образ жизни, автор приходит к убеждению, что, трансформируясь в сознании людей, валеологическая культура должна изменить сложившиеся стереотипы в отношении своего здоровья и способствовать формированию здорового образа жизни.

Таким образом, отражен факт влияния культуры как социального явления на культуру личности. Действительно, знания, накопленные в обществе, влияют на общественное сознание, а последнее - на культуру личности. Вместе с тем, личность проходит процесс социализации в семье, школе, среднем и высшем учебном заведении и зачем к коллективах трудовой деятельности. Па стадии «школа-вуз», будучи субъектом деятельности, учащийся является одновременно и объектом формирования. Поэтому формирование культуры здоровья должно быть осмыслено, прежде всего, как педагогическая проблема.

Многообразие взглядов на сущность понятия «здоровье» и безуспешность попыток выработать единое, согласованное мнение в значительной степени объясняется тем, что здоровье представляет собой весьма сложное явление, характерные и значимые стороны которого трудно выразить кратко и однозначно.

Определяя сущность культуры здоровья студентов технического вуза, мы исходили из антропологических представлений о человеке. Антропологический подход к изучению человека с позиции философии заключается в исследовании его целостной биосоциальной природы.

Биосоциальность природы человека определяет дихотомию категории здоровья - биологическое здоровье и социальное здоровье. Это находит отражение в системных исследованиях, в которых рассматривается здоровье человека как гармоничное единство биологических и социальных качеств, обусловленных врожденными и приобретенными биосоциальными явлениями (Н. П. Абаскалова, В. М. Димов, Ю. П. Лисицин, А. Г. Щедрина).

По утверждению многих ученых, состояние здоровья человека на 50% зависит от образа жизни, на 15-20% от генетики, на 20-25% от воздействия социальной сферы и внешней среды и только на 10% зависит от здравоохранения. Поскольку огромная роль в сохранении и приумножении здоровья принадлежит образу жизни, который наиболее активно формируется в молодые годы человека, то несомненно, что эта область деятельности лежит в поле профессиональных интересов и компетенции педагогов.

Система высшего инженерного образования серьезно реформируется. К специалисту предъявляют определенные требования как к личности и предполагают следующие способности: культуросообразность, духовность,

нравственность и сознательность в своих решениях и поступках, ориентированность на созидающую жизнедеятельность, способность выстраивать жизненную стратегию. Для того чтобы педагогический процесс способствовал воспитанию отмеченных выше черт у студентов — будущих инженеров, система технического образования нуждается в последовательной гуманизации и гуманитаризации.

Анализ условий трудовой деятельности в производственной сфере будущих выпускников технических вузов позволяет определить ряд негативных моментов, которые могут неблагоприятно отразиться на их здоровье: экологическое загрязнение, техногенные воздействия, высокий уровень ответственности инженеров за производственный процесс и подчиненных им людей, работа по сменам, разноуровневые отношения в производственном коллективе. Студент-выпускник должен быть осведомлен о наличии этих факторов, характере их воздействия на здоровье человека, уметь организовывать свое рабочее место согласно нормам техники безопасности, санитарии и гигиены, культуры поведения и общения с коллегами.

На основе анализа литературных источников, опыта работы исследователей нами разработана модель формирования культуры здоровья студентов в педагогическом процессе технического вуза, состоящая из следующих блоков: цель, содержание, средства, формы, методы, условия, принципы, этапы, педагогическое взаимодействие, результат (рис. 1).

Основой данной модели являются следующие принципы:

- ведущий принцип здоровьесбережения (здоровьецентризма), который нацеливает педагогический процесс вуза на реализацию трех методологических принципов валеологии: формирование, сохранение и укрепление здоровья студентов;

- аксиологический - принцип, который составляет высший уровень развития личности и влияет на формирование жизненных приоритетов студентов, формируя у них ценностное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих;

- принцип системности и непрерывности, целью которого является идея понимания целостности здоровья человека. Всемирная организация здравоохранения определяет здоровье как состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и неудовлетворительного состояния. При этом на первый план выдвигаются системы обучения, как общего, так и профессионального, необходимость педагогического решения задач, обеспечивающих непрерывность валеологического образования. Цель данного принципа - максимальное развитие всех составляющих личного

5? с. т

5 "5 Э

5 | 3

ж х п

» 5 5

л р а

IX»

5 ё |

5 »

3 £

О) о —4 ? о. 5

г е г 9

® V С —

15»

Л л —

•2 "5 §

I. А О

5 ? Й

о п

X г г о -ё

4? §

■3

| 3 г

I 5

и X

С е

¡3

л 1а Э л О »

А ы

§..< I г Й

5 <■> 5.С

О л

■о н

« С ' 01 г

I Л Г X

3 -5

г « !1

"I"

3 Ч

о X

н * » £

* "

Недуший Чдороьыхберожсния (гтюроньекетритма)

г»

Социальные

Организационно-«едаготические

Дидактические

Дксиоло!ичсский

Системности и непрерывности

Преем«. I и с нно с 1 и

Личн»С1но ориентированного подхода

I! 01 |>еб постно-мо тин* цион ный

Ко!МИТИАНМЙ

Дешельностный

Оценочно-рефлексивный

здоровья человека как объективного базового условия для достижения высот личностной самореализации;

- принцип преемственности - обеспечивает связь между прошлым, настоящим и будущим. Преемственность имеет объективный и всеобщий характер и проявляется во всех сферах общественной жизни и предполагает передачу культурных здоровьесберегающих ценностей и норм социального поведения от одного поколения другому;

- принцип личностно ориентированного подхода выражается в направленности на индивидуально-личностное развитие студента, где формирование культуры здоровья личности является целью педагогического процесса технического вуза.

Таким образом, если педагогический процесс рассматривать как специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач, то необходимо определить характер взаимной деятельности педагогов и студентов в здо-ровьесберегающей жизненной и профессиональной практике. Решая поставленную задачу, мы выделили три основных условия организации педагогического процесса, где непосредственно формируется валеологическая культура студента (рис. 2):

- социальные условия, которые требуют учета валео-педагогического мониторинга здоровья студентов, качества здоровья и уровня валеологической культуры обучающихся на критериальной основе;

- организационно-педагогические условия, включающие валеологизацию содержания образования, валеологизацию образовательной среды вуза, оптимизацию педагогической деятельности;

- дидактические условия - условия системного отбора варианта содержания курса с учетом результатов диагностики здоровья и специфики вуза (элективный курс, активные и интерактивные формы обучения).

Содержание обучения здоровью, здоровому образу жизни, по нашему мнению, это многоуровневая, интегративная, системно взаимосвязанная категория, нежели понятие, включающее простой набор компонентов.

Здоровьесберегающее содержание образования выстраивается на личностно-ориентированных позициях педагога, что позволяет эффективно воздействовать на природные особенности человека и его социальные свойства. К основным компонентам содержания образования относятся: когнитивный опыт личности, опыт практической деятельности, креативный опыт и опыт отношений личности, которые актуализируют валеологические потребности студентов, способствуют формированию валеологической культуры.

Таким образом, здоровьесберегающий аспект в содержании гуманитарной части высшего технического образования может быть представлен как интегрированный курс теоретических, практических и методических основ формирования, сохранения и укрепления здоровья студентов.

В нашем случае введение в гуманитарный цикл элективного курса «Культура здоровой жизни студентов технического вуза» является главной дидактической единицей. Программа курса состоит из трех разделов, которые, в свою очередь, расширяют когнитивный опыт студентов, формируют их валеологические знания и развивают аналитические умения студентов в определении собственных «маршрутов» здравотворческой деятельности.

Преподавание технических дисциплин должно быть тесно связано с преподаванием гуманитарных, так как любая наука, в том числе и техническая, несет в себе гуманитарное начало. На наш взгляд, должно происходить расширение и углубление валеологического аспекта в межпредметном содержании образования в блоке гуманитарных и естественно-научных дисциплин всех специальностей технического вуза. Введение здоровьесберегающей, культурологической, исторической и другой гуманитарной информации в структуру негуманитарных предметов является важнейшей задачей технического вуза. Основной акцент в учебной дисциплине «Физическая культура» в нашей модели сделан на формирование системы знаний о принципах, средствах, формах и методах физкультурной деятельности человека как неотъемлемой части его здоровьетворения. В межпредметном содержании образования в техническом вузе следует выделить основные элементы валеологического образования: когнитивные, ценностные, культурологические, нормативные, деятельностные, которые, последовательно дополняя друг друга, формируют культуру здоровья личности студента.

Для решения проблемы формирования культуры здоровья в вузе необходимо освоение педагогами комплекса педагогических технологий, адекватных современной социально-педагогической ситуации.

Главной характеристикой здоровьесберегающих технологий является применение активных и интерактивных методов обучения, которые позволяют учитывать особенности восприятия и переработки новой информации, характерные для разных психотипов учащихся, предоставляя возможность каждому студенту проявить себя с наилучшей стороны. Применение таких методов, как проблемная лекция-дискуссия, активизирующие валеологические опросники, «мозговая атака», обучение в малых группах и др. при реализации программ по формированию культуры здоровья студентов позволяет строить обучение на основе собственного опыта молодого человека, предоставляя ему известную свободу в выборе вида учебной деятельности и темпа обучения. Возрастает интерес к предмету изучения - здоровью, к самому познавательному процессу.

Результат, полученный в ходе опытно-экспериментальной работы, доказал эффективность сконструированной модели формирования культуры здоровья студентов технического вуза. Для этого потребовалось определить:

- действительно ли в экспериментальной группе по результатам итогового валео-педагогического мониторинга произошел прирост по основным показателям здоровья;

- превосходит ли прирост результатов в экспериментальной группе соответствующий показатель в контрольной группе;

- являются ли различия между величинами прироста в экспериментальной и контрольной группах статистически значимыми.

Для обработки полученных данных и более наглядного их представления мы использовали методы математической статистики. Математическая обработка результатов проводилась по критерию хи-квадрат:

где у-количество интервалов; l - количество независимых выборок;

тч - число наблюдений из 1-й выборки, попавших в ¡-ю группу; т* - теоретические частоты (число попаданий в ¡-ю группу). Уровень значимости а = 0,05 (что общепринято в педагогических исследованиях), число степеней свободы определялось как

Данные проведенного эксперимента показывают, что в экспериментальных группах значительно улучшилось здоровье студентов по всем трем основным составляющим (рис. 3,4, 5).

По данным диаграммы (рис. 3) видно, что процент студентов, попавших в категорию удовлетворительных результатов и выше, вырос с 51,35% до 72,97% в экспериментальной группе, в то время как в контрольной группе этот процент снизился с 55,2% до 53,6%. При этом изменения были зафиксированы как в группе студентов, показывающих средние результаты и имеющих низкую мотивацию к занятиям физическими упражнениями, так и в группах с более высокой мотивацией. Студенты, попавшие в группы с высокими и хорошими результатами по физической подготовке на первом курсе, сохранили высокий уровень подготовки и на втором курсе. В основном эта группа состоит из студентов, занимающихся в спортивных секциях и регулярно участвующих в

разного уровня соревнованиях, то есть имеющих высокую мотивацию к занятиям физической культурой.

Увеличение числа студентов, попавших в группы с высокими показателями по физическому состоянию в экспериментальной группе, обусловлено успешной реализацией личностно ориентированного подхода в организации занятий физической культурой. Данный подход позволил не только увеличить потенциал физически слабых студентов, но и изменить их отношение к занятиям.

Психическое состояние определяется способностью разумно использовать резервы психики, проявляя повышенную жизненную активность в студенческие годы. Психическое состояние человека в каждый конкретный момент определяется эмоциональным состоянием, что непосредственно сказывается на состоянии его физического здоровья.

Данные мониторинга психического состояния также отражают расхождение тенденций в контрольной и экспериментальной группах. Изменения показателя психического состояния в обеих группах показаны на рисунке 4.

Социальное благополучие отражает способность человека сохранять и использовать отношения с другими людьми для достижения личных и общих целей. Поэтому в данном исследовании главный акцент был сделан на определении ценностных ориентации личности студента, где студентам предлагалось проранжировать двенадцать жизненных приоритетов по степени важности для них (здоровье, любовь, дружба, познание, материальное благополучие и др.).

При анализе внутренних и внешних стремлений в контрольной и экспериментальной группах была выявлена динамика средних значений рангов жизненных приоритетов студентов. Существенные различия на конец эксперимента наметились лишь по приоритету «здоровье» (с 4,05% до 6,76%), в остальных компонентах существенных различий не произошло. Данный результат подтверждает большее влияние микросреды и условий жизни, нежели уровня образованности, на формирование системы ценностей студента. Изменение разницы между суммой рангов внешних и внутренних стремлений студентов представлено в таблице 1.

Таблица 1

Изменение разницы между суммой рангов внешних и внутренних стремлений студентов (в %)_

Уровень До эксперимента (1 курс) После эксперимента (2 курс)

Контрольная Эксперименталь Контрольная Экспериментал

группа ная фуппа группа ьная группа

Высокий 4,8 2,7 4,8 5,41

Выше среднего 13,6 16,22 12 21,62

Средний 30,4 28,38 28 31,08

Ниже среднего 28,8 29,37 30,4 22,97

Низкий 22,4 22,97 24,8 18,92

Количество студентов, показавших удовлетворительные результаты и выше в экспериментальной группе, возросло с 47,3% до 58,11%, в то время как в контрольной группе этот показатель несколько снизился.

При анализе личностного опыта здоровьесберегающей деятельности, характеризующего валеологическую образованность студентов, были выявлены следующие изменения (таблица 2).

Таблица 2

Динамика показателя вапеологической образованности студентов (в %)

Уровень До эксперимента После эксперимента

Контрольная Эксперименталь Контрольная Эксперимептал

фуппа ная группа группа ьная группа

Высокий 3,2 2,7 3,2 - 6,76

Выше среднего 22,4 21,62 20 24,32

Средний 48,8 50 51,2 48,65

Ниже среднего 20,8 20,27 21,6 16,22

Низкий 4,8 ■ 5,41 4 4,05

Количество студентов, показавших удовлетворительные результаты и выше в экспериментальной группе, возросло с 74,32% до 79,73%, в то время как в контрольной группе этот показатель остался неизменным на уровне 74,4%.

Валео-педагогический мониторинг формирования культуры здоровья студентов позволил нам определить эффективность проведенного педагогического эксперимента. На основании определенной ранее структуры здоровья личности выделены три основные составляющие мониторинга, далее указаны основные показатели этих составляющих: роль социальной активности; ценностные ориентации личности; валеологическая грамотность; статус студента в группе; коммуникативная толерантность; наличие хронических заболеваний; уровень физической подготовленности - наибольшим образом соответствующие данному периоду становления личности.

Динамика результатов мониторинга в целом подтвердила гипотезу о необходимости и возможности формирования культуры здоровья студентов через ряд педагогических условий: валеологизацию образовательного пространства вуза; валеологизацию содержания образования; оптимизацию организации педагогической деятельности.

Для студентов, стремящихся к самоактуализации в вузе, основным условием формирования валеологической культуры выступает сама насыщенная, полная различных переживаний и радостей достижения жизнь, валеологизация воспитательного пространства. Элективный курс «Культура здоровой жизни студентов технического вуза» и валеологизация содержания образования в вузе являются необходимыми условиями формирования культуры здоровья всех студентов.

Основные выводы проведенного исследования: 1. Культура здоровья - сложное интегральное личностное образование, представляет собой систему социально значимых жизненных ценностей и ценностных ориентации личности, опирающихся на индивидуальные

знания человека о сущности здоровья, включая пути и методы его формирования, сохранения и укрепления. Культура здоровья личности регулирует здоровьесберегающее поведение и сама регулируется качеством жизни и здоровья личности в процессе ее жизнедеятельности. Формирование культуры здоровья на индивидуальном уровне включает в себя актуализацию и самоактуализацию личности студента в педагогическом процессе, а также развитие и самореализацию взаимообусловленных компонентов психической жизни личности - ее валеологического мышления, потребностно-мотивационных отношений, когнитивной, деятельностно-поведенческой и оценочно-рефлексивной сфер проявления.

2. Внедрение сконструированной модели в педагогический процесс технического вуза дало позитивные результаты в плане формирования культуры здоровья студентов и улучшения их здоровья, что доказывает ее эффективность.

3. Важным источником формирования культуры здоровья студентов в педагогическом процессе технического вуза является реализация аксиологического принципа, предполагающего ценностное отношение к своему здоровью.

4. Формирование культуры здоровья студентов технического вуза будет более успешным, если оно организовано через личностно ориентированное валеологическое образование, которое поддержано субъект-субъектными отношениями, предполагающими активную позицию личности студента в обучении.

5. Отмечая положительное влияние элективного курса «Культура здоровой жизни студентов технического вуза» на развитие культуры здоровья личности будущего инженера, мы осознаем тот факт, что в процессе проведения эксперимента на студентов оказывали воздействие и другие учебные предметы, среди которых особо выделены педагогика и психология, физическая культура, культурология, философия, социология и др.

Вместе с тем, проведенное исследование не дает исчерпывающих ответов на все вопросы, связанные с формированием культуры здоровья студентов в педагогическом процессе технического вуза и, таким образом, создает определенные предпосылки для его дальнейшего совершенствования.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Сорокина И. А. Педагогические проблемы сохранения здоровья студентов в процессе обучения в вузе // Проблемы качества высшего профессионального образования: Тезисы докладов республиканской научно-методической конференции. - Рубцовск: РИИ, 2000. - С. 69-71.

2. Ковалева М. И., Сорокина И. А. К вопросу формирования духовно-нравственного здоровья молодежи // Совершенствование системы управления качеством подготовки специалистов: Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции. В 2 ч. 4.1. - Красноярск: КГТУ, 2001. - С. 193-194 (50% личного участия).

3. Сорокина И. А. К вопросу формирования здорового образа жизни студентов технического вуза // Наука - городу и краю: Материалы городской научно-практической конференции 19-20 сентября 2002 года. 4.1. - Рубцовск: РИИ, 2002.-С. 211-214.

4. Сорокина И. А. Валеологический аспект в контексте гуманизации технического образования // Совершенствование систем управления качеством подготовки специалистов: Материалы Всероссийской научно-методической конференции 20-21 марта 2003 г. 4.1. - Красноярск: КГТУ, 2003. - С. 142-144.

5. Сорокина И. А. Необходимость изучения валеологии в системе профессиональной подготовки специалистов (на примере технического вуза) // Духовные истоки русской культуры: Материалы научно-практической конференции 19-20 мая 2003 г. Часть II / Рубцовский индустриальный институт. -Рубцовск: РИИ, 2003.-С. 149-151.

6. Сорокина И. А., Языкова И. Н. Культурологическая составляющая в концепции гуманизации технического образования // Развивающее образование XXI века: Материалы международной научно-практической конференции 21-25 августа 2003, Горно-Алтайск: Сб. / Под ред. А. В. Петрова. - Горно-Алтайск: Школа развивающего обучения А. В. Петрова, 2003. - С. 303-306 (50% личного участия).

7. Сорокина И. А. О необходимости формирования культуры здоровья у будущих инженеров // Образование в XXI веке: Материалы всероссийской научной заочной конференции. - Тверь: ООО «Буквица», 2003. - С. 88-90.

8. Сорокина И. А., Чернявский А. Ф. Внедрение здоровьесберегающих технологий как социально-педагогическая проблема // Всероссийская научно-практическая конференция Личностно-ориентированное профессиональное образование: проблемы становления и перспективы развития: Сборник материалов. — Пенза, 2003. - С. 152-154 (50% личного участия).

9. Сорокина И. А., Чернявский А. Ф. Аксиологический принцип формирования культуры здорового образа жизни // Духовные истоки русской культуры: Материалы научно-практической конференции 19-20 мая 2003 г. Часть II / Рубцовский индустриальный институт. - Рубцовск: РИИ, 2003. - С. 151-156 (50% личного участия).

10. Сорокина. И. А. Валеологизация педагогического процесса технического вуза как фактор формирования культуры здоровья студентов: Труды Рубцовского индустриального института. Выпуск 11. Гуманитарные науки. - Рубцовск: РИИ, 2003. - С. 110-115.

11. Сорокина И. А., Чернявский А. Ф. К вопросу о методологии формирования культуры здорового образа жизни // Проблемы сущности человека и типа личности: Материалы IV Региональной научно-практической конференции 14-15 апреля 2004 г. - Челябинск: ЧГПУ, 2004 - С. 63-68 (50% личного участия).

р172 88

Подписано в печать 15.09.2004г.

Объем 1,25 уч.-издл. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Тираж 100 экз. Заказ 04-270. Рег. №85 Отпечатано в ООО «Выбор». 658200, г. Рубцовск, пр. Ленина 41.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сорокина, Ирина Алексеевна, 2004 год

Введение

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки формирования культуры здоровья студентов в педагогическом процессе технического вуза

1.1 Сущность культуры здоровья студентов технического вуза

1.2 Состояние проблемы исследования в теории и практике высшей технической школы

1.3 Модель и технология формирования культуры здоровья студентов в педагогическом процессе технического вуза

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности модели и технологии формирования культуры здоровья студентов в педагогическом процессе технического вуза

2.1 Организация и методика'опытно-экспериментальной работы

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 122 Заключение 137 Список используемой литературы 140 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культуры здоровья студентов в педагогическом процессе технического вуза"

Актуальность и постановка проблемы исследования. По признанию многих современных ученых, человечество пришло к началу XXI века в нездоровом состоянии. В России проблемы здоровья населения.достигли катастрофического уровня. Страна стоит перед фактом дальнейшего ухудшения не только физического, но и психического здоровья молодого поколения.

С учетом рекомендации ВОЗ в июле 1993 года в России был принят закон «О здоровье», где разработана национальная программа «Здоровье для всех к 2000 году». Реализация этой программы должна была расширить экономический потенциал, изменить экологическую ситуацию, устранив перекосы в социальной сфере, что положительно сказалось бы на здоровье общества, но в условиях всеобщего кризиса в стране это оказалось невозможным.

В современной российской действительности наблюдается «феномен тотального, социального кризиса: культурного, демографического, экологического». Так, по официальному сообщению министра здравоохранения РФ (1999 г.): «Сегодня .мы имеем дело с конгломератом взаимосвязанных социально опасных болезней. Одновременное распространение алкоголизма, наркомании, туберкулеза, заболеваний, передающихся половым путем, СПИДа не просто свидетельство неблагополучия в обществе, а реальная угроза безопасности страны» [187].

В наше время становится все более ясным, что система образования может и должна явиться не менее важным фактором здравоохранения, чем медицина, а в плане предупреждения «болезней поведения» - и более важным. Выражением этого понимания и явился принцип «здоровье через образование», возникло новое направление в развитии педагогики — валеология. Очень важно и ценно, что педагогическая валеология знаменует собой введение понятия «здоровье» в систему ценностей педагогики наряду с понятиями «воспитание» и «обучение».

Основной целью педагогической валеологии является формирование у подрастающего поколения культуры здоровья, а непременным условием достижения этой цели - формирование валеологической культуры преподавателя. Важное место в механизме формирования культуры здоровья подрастающего поколения, воспитания ценностных ориентаций на здоровьетворение занимает система образования. В последние годы активизировались научные исследования, касающиеся проблемы здоровья людей в системе образования, которая является предметом профессионального интереса специалистов, работающих не только в области медицины, но и психологии, педагогики, философии, социологии. Вместе с тем врачи и педагоги еще не готовы к совместной работе. Необходимо возрождение отечественной культуры здоровья как части общечеловеческой культуры. Проблемы здоровья и долголетия нации должны быть включены во все учебные планы и программы среднего и высшего учебного образования. Они должны составлять менталитет российского народа, философию и идеологию его развития.

Здоровьесбергающая парадигма образования рассматривается сегодня как важнейшая стратегическая задача его развития и должна стать базовой не только в гуманитарном, но и естественнонаучном образовании. Только в этом случае представляется возможным преодоление общекультурного и мировоззренческого кризиса, в котором находятся современный человек и общество.

За последние годы накоплен достаточно обширный теоретический и практический материал по проблеме здоровья человека, по валеологизации педагогического процесса. Социально-философский аспект здорового образа жизни раскрыт в трудах И. В. Бестужева-Лады, Ю. П. Лисицина, Л. Г. Матроса, В. П. Петленко, А. В. Сахно, А. Г. Щедриной и других.

Разработаны концептуальные основы общей и педагогической валеологии (Н. П. Абаскалова, И. И. Брехман, Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, Л. Г. Татарни-кова и др.), определены основные валеологические задачи в рамках системы образования. (Р. И. Айзман, Э. М. Казин, Г. А. Калачев, Г. А. Кураев и др.), выявлена сущность валеологических принципов педагогики (И. А. Колесникова; Л. Г. Татарникова и др.).

Особое внимание ряд исследователей уделяет рассмотрению вопросов формирования здорового образа жизни (И. А. Аршавский, Н. А. Бирюков, И. И. Брехман, Г. К. Зайцев, И. А. Колесникова, В. В. Колбанов, С. А. Лядова, Н. Н. Суртаева, Л. Г. Татарникова и др.), функционированию моделей школы здоровья (И. П. Березин, Ю. В. Дергачев, В. Н. Ирхин, И.В. Ирхина, Л. М. Сен-никова и др.), деятельности валеологических служб и центров (Э. М. Казин, Л. И. Раченкова, А. И. Федоров и др.), включения валеологических знаний в другие учебные дисциплины (Н. П. Абаскалова, В. Н. Ирхин, Е. В. Ермолаева и др.), разработки и апробации авторских образовательных программ по валеоло-гии для дошкольников, учащихся школ, студентов и в системе переподготовки учителей (Р. И. Айзман, Г. К. Зайцев, Л. И. Латохина, В. М. Мельничук, Л. Г., Татарникова и др.), реализации здоровьеохранительных и здоровьеразви-вающих принципов и методов конструирования урока (В. Ф. Базарный, В. А. Гуров, Н. В. Казачкова, Э. Я. Оладо и др.), внедрения здоровьесберегаю-щих педагогических технологий (М. В. Адамова, В. Ф. Базарный, В. Д. Левицкий, Е. О. Школа и др.),' анализа здоровья педагогов, выявления их валеологи-ческой грамотности щ П. Абаскалова, В. Н. Ирхин, В. Ф. Лопуга, В. С. Пономарева и др.).•

В сфере высших учебных заведений валеологические программы нашли свое применение, в основном, в педагогических и медицинских вузах, решая вопросы профессиональной подготовки специалистов, но не акцентируя при этом внимания на формирование здорового образа жизни студента. Однако, проделана большая работа по разделам теоретического курса валеологии, вышли в свет учебники для студентов по медицинской валеологии (Г. Л. Апана-сенко, И. И. Брехман, В. П. Казначеев, В. П. Петленко), педагогической валеологии (Э. Н. Вайнер, В. И. Дубровский, Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, Л. Г. Татарникова), но основное их назначение - профессиональная подготовка педагогов и медицинских работников. Таким образом, на сегодняшний день не определено содержание валеологического образования в технических вузах, хотя студенчество находится в преддверии реализации важнейших человеческих функций: профессиональной, семейной и репродуктивной, что требует разработки четкой социальной стратегии по вопросам формирования и сохранения их здоровья как условия благополучия нации в будущем.

Таким образом, основанием для постановки проблемы настоящего исследования явились сложившиеся в сфере высшего технического образования противоречия между: растущими требованиями к качеству подготовки специалистов и тенденцией ухудшения здоровья студентов; общепризнанными правилами здорового образа жизни и существующим образом жизни студентов технического вуза; необходимостью формирования культуры здоровья студентов технического вуза и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике высшей технической школы.

Исходя из указанных противоречий, проблема исследования состоит в выявлении реальных и достаточных педагогических условий, способствующих формированию культуры здоровья студентов. Социальная и научно-методическая значимость проблемы формирования культуры здоровья студентов . в . условиях современного вуза определили выбор темы исследования: «Формирование культуры здоровья студентов технического вуза».

Объект исследования - целостный педагогический процесс в техническом вузе.

Предмет исследования — процесс формирования культуры здоровья студентов технического вуза.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование культуры здоровья студентов технического вуза осуществляется более эффективно, если: образовательный процесс в техническом вузе пронизан общей идеей ценностного отношения к здоровью студентов и преподавателей; в учебно-воспитательный процесс внедрена модель, предусматривающая реализацию основных установок валеологизации образовательного пространства вуза на основе соблюдения принципов здоровьесбережения; создана культуротворческая среда, предоставляющая студентам широкий выбор внеучебных видов и форм активной деятельности (научной, спортивной, организаторской и др.); происходит расширение и углубление валеологического аспекта в межпредметном содержании образования в блоке гуманитарных и естественнонаучных дисциплин всех специальностей технического вуза; основной акцент в учебной дисциплине «Физическая культура» сделан на формирование системы знаний о принципах, средствах, формах и методах физкультурной деятельности человека как неотъемлемой части его здо-ровьетворения.

• В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи:

1. Раскрыть сущность культуры здоровья студентов технического вуза.

2. Определить организационно-педагогические условия в образовательном процессе вуза, способствующие эффективному формированию валеологиче-ской культуры студентов.

3. • Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели и технологии формирования культуры здоровья студентов технического вуза.

В. А. Сластенин, К. Д. Ушинский, В. Н. Филиппов); психологов, исследовавших возрастные особенности развития потребностно-мотивационной сферы личности и ее деятельности (К. А. Абульханова-Славская, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн); педагогов-валеологов, разрабатывающих здоровьесберегающие технологии обучения (Н. П. Абаскалова, Р. И. Айзман, Э. Н. Вайнер, Г. К. Зайцев, В. Н. Ирхин, В. В. Колбанов, Н. Н. Куинджи, Л. Г. Татарникова); медиков, разрабатывающих проблемы аксиологии здоровья в современном мире (Н. М. Амосов, Г. Л. Апанасенко,. И. И. Брехман, В. П. Казначеев, Г. А. Калачев, Ю. П. Лисицин, В. П. Петленко, А. Г. Щедрина).

Исследование проводилось в несколько этапов:'

I этап (1998-1999 гг.) — поисково-теоретический: изучалась философская, психолого-педагогическая и валеологическая литература по проблеме исследования. Проводился анализ имеющихся условий в вузе, обеспечивающих сохранение здоровья студентов, и оценка реального уровня валеологических знаний, умений и навыков первокурсников. Конкретизированы объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования.

II этап (2000-2003 гг.) — опытно-экспериментальный: разработана модель и технология формирования культуры здоровья студентов технического вуза. Проведена опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования культуры здоровья студентов технического вуза; проведены мероприятия, направленные на оздоровление студентов; улучшены санитарно-гигиенические условия обучения студентов.

III этап (2003-2004 гг.) — заключительно-обобщающий: систематизированы теоретические и опытно-экспериментальные данные, полученные в ходе проверки сконструированной модели, сформулированы выводы и рекомендации, усовершенствована программа спецкурса по основам валеологических знаний для студентов технических вузов; завершено литературное оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Рубцовский индустриальный институт Алтайского государственного технического университета им. И. И. Ползунова. В исследовании приняли участие 230 студентов и преподавателей. , В экспериментальную группу вошли студенты 1-2 курсов очной формы обучения технологического и аграрно-технического факультетов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем раскрыт здо-ровьесберегающий потенциал. отдельных структурных компонентов образовательного процесса в техническом вузе, которые ранее не имели ценностного значения как факторы, определяющие формирование у студентов осознанной потребности в здоровье; разработана и экспериментально апробирована модель формирования культуры здоровья студентов технического вуза; выявлены педагогические условия достижения оздоровительного эффекта педагогического процесса в техническом вузе; обосновано, что при формировании культуры здоровья студентов технического вуза ведущими являются принципы здоровь-есбережения, аксиологический, системности и непрерывности, преемственности, личностно ориентированного подхода.

Теоретическая значимость работы состоит в следующем: обоснована специфика сущности культуры здоровья студентов технического вуза; раскрыты взаимозависимость и взаимодействие потребностно-мотивационного, когнитивного, деятельностного и оценочно-рефлексивного этапов формирования культуры здоровья личности студента в их взаимосвязи с содержанием валео-логического образования; определены критерии диагностики состояния культуры здоровья личности в процессе подготовки будущих инженеров.

Практическая значимость работы состоит в разработанной программе элективного курса «Культура здоровой жизни студентов технического вуза». Определено содержание учебной дисциплины «валеология» в блоке социально гуманитарных дисциплин высшего технического образования; доказана эффективность сконструированной модели и технологии формирования культуры здоровья студентов технического вуза.

Основные положения и результаты диссертационного исследования доложены и получили одобрение на международной (Горно-Алтайск, 2003), всероссийских (Барнаул, 2000; Красноярск, 2001, 2003; Рубцовск, 2000, 2002, 2003, 2004; Пенза, 2003; Тверь, 2003; Челябинск, 2004), краевых и городских научно-практических и научно-методических конференциях, ежегодных научно-практических конференциях Рубцовского индустриального института АлтГТУ им. И. И. Ползунова (1999-2004). . Основные положения, выносимые на защиту: 1: Формирование культуры здоровья студентов, как часть целостного педагогического процесса, включает актуализацию и самоактуализацию, развитие и самореализацию взаимообусловленных компонентов психической жизни • личности - ее валеологического мышления, потребностно-мотивационных, отношений,, когнитивной, деятельностно-поведенческой и оценочно-рефлексивной сфер проявления.

2. Модель формирования культуры здоровья■: студентов технического вуза содержит основные структурные компоненты здоровьесберегающего педагогического процесса (цель, содержание, средства, формы, методы, условия, принципы, этапы и др.).

3. Формирование культуры здоровья студентов технического вуза базируется на следующих принципах: здоровьесбережения, аксиологическом, систем ности и непрерывности, преемственности, личностно ориентированного подхода. Технология основана на современных методах обучения, на поэтапном и осознанном включении студентов в процесс самостоятельного освоения системы учебных задач собственной валеоподготовки в конкретной социальной и профессиональной среде (проблемная лекция-дискуссия, активизирующие валеологические опросники, «мозговые атаки», ситуационный анализ с разрешением проблем валеологического плана). 4. Педагогические условия формирования культуры здоровья студентов технического вуза определены как: валеологизация содержания образования, валеологизация воспитательного пространства вуза, оптимизация педагогической деятельности, соблюдение дидактико-методических требований к здоровьесберегающему педагогическому процессу.

Структура диссертации соответствует логике, содержанию и результатам исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы : и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Таким образом, валео-педагогический мониторинг формирования культуры здоровья студентов позволил нам определить эффективность проведенного педагогического эксперимента. Компоненты и показатели . валео-педагогического мониторинга представляют, собой реализацию системного подхода в оценке здоровья студента. На основании определенной ранее структуры здоровья личности мы выделили три основные составляющие мониторинга, далее выделили основные показатели этих составляющих: роль социальной активности; ценностные ориентации личности; валеологическая грамотность; статус студента в группе; коммуникативная толерантность; наличие хронических заболеваний; уровень физической подготовленности — наибольшим образом соответствующие данному периоду становления личности. В мониторинге представлены оценочные шкалы по каждому показателю и границы уровней состояния здоровья студента по каждой составляющей.

Динамика результатов мониторинга в целом подтвердила гипотезу, о необходимости и возможности формирования культуры здоровья студентов через ряд педагогических условий - валеологизацию образовательной среды вуза, ва-леологизацию содержания образования, оптимизацию организации педагогической деятельности, валеологическое образование.

В экспериментально-опытной работе мы изучили потенциал здоровьесбе-регающего педагогического процесса - улучшение физической, психической и социальной составляющих здоровья личности студента. Однако, утверждать, что здоровье является основной ценностью для молодого человека, определяющей всю систему жизненных установок личности, мы не можем. Ценностный аспект здоровья проявляется лишь на уровне сознания только в том случае, если у него снижены функциональные резервы снижены или при болезни близких ему людей. Для студентов стремящихся к самоактуализации в вузе основным условием формирования культуры здоровья выступает сама насыщенная полная различных переживаний и радостей достижения жизнь, а именно валеологизация воспитательного пространства. Курс «Культура здоровой жизни студентов технического вуза» и валеологизация содержания образования в вузе являются необходимыми условиями формирования культуры здоровья. При этом задачи и содержание системы здоровьесберегающего педагогического процесса по развитию валеологической культуры личности определяется включенностью основных сфер личности студентов в процесс самообразовательной деятельности: потребностно-мотивационной, опирающейся на развитие жизненно-ценностного приоритета здоровья, в чем выражается отношение личности к проблемам здорового образа жизни; когнитивной, предусматривающей актуализацию системы качественных валеологических знаний; поведенческой, выражающейся в валеологической направленности здоровьесберегающих решений и действий в поведении личности.

Заключение

В настоящее время обоснованную тревогу вызывает состояние здоровья населения страны, распространение среди молодежи вредных для общества и здоровья привычек, всплеск социально опасных заболеваний. Студенческая молодежь относится к числу наименее социально защищенных слоев населения, что наряду с другими факторами риска негативно сказывается на состоянии здоровья. Поэтому важное место в механизме формирования культуры здоровья подрастающего поколения занимает система образования.

В области профессионального образования на сегодняшний день недостаточно полно решается проблема комплексного подхода к формированию культуры здоровья студентов, валеологизации педагогического процесса. Поскольку технические вузы составляют самую многочисленную группу высших учебных заведений, рассмотрение проблемы формирования культуры здоровья студентов именно этих вузов представляется особенно важной. Несовершенство культуры здоровья, как показывает практика, препятствует стремлению личности к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации, тормозит реализацию биологического и творческого потенциалов личности, снижает эффективность профессионального становления инженера.

В диссертационном исследовании автором раскрыта сущность культуры здоровья студентов технического вуза, определены отличительные особенности здоровьесберегающего педагогического процесса технического вуза, уточнены понятия «культура», «здоровье», «здоровый образ жизни» в системе педагогических категорий, выявлены основные теоретические и практические предпосылки формирования культуры здоровья в высшей технической школе, разработана программа элективного курса «Культура здоровой жизни студентов технического вуза», сконструирована модель формирования культуры здоровья студентов в педагогическом процессе технического вуза, в которой определены условия формирования культуры здоровья студентов — социальные, организационно-педагогические и дидактические. Основанием внедрения данной модели являются принципы:. ведущий принцип здоровьесбережения (здоровьецентризма), аксиологический принцип, принцип системности и непрерывности, принцип преемственности и принцип личностно ориентированного подхода.

Валео-педагогический мониторинг формирования культуры здоровья студентов позволил нам определить эффективность проведенного эксперимента.

По результатам проведенного исследования были сформулированы следующие выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу::

1. Культура здоровья — сложное интегральное личностное образование, представляет собой систему социально значимых жизненных ценностей и ценностных ориентаций личности, опирающихся на индивидуальные знания человека о сущности здоровья, включая пути и методы его формирования, сохранения и укрепления. Культура здоровья личности регулирует здоровьесберегающее поведение и сама регулируется качеством жизни и здоровья личности в процессе ее жизнедеятельности. Формирование культуры здоровья на индивидуальном уровне включает в себя актуализацию и самоактуализацию личности студента в педагогическом процессе, а также развитие и самореализацию взаимообусловленных компонентов психической жизни личности - ее валеологического мышления, потребностно-мотивационных отношений, когнитивной, деятельно- . стно-поведенческой и оценочно-рефлексивной сфер, проявления.

2. Внедрение сконструированной моделй в педагогический процесс технического вуза дало позитивные результаты в плане формирования культуры здоровья студентов и улучшения их здоровья, что доказывает ее эффективность.

3. 'Важным источником формирования культуры здоровья студентов в педагогическом процессе технического вуза является реализация аксиологического принципа, предполагающего ценностное отношение к своему здоровью.

4. Формирование культуры здоровья студентов технического вуза будет более успешным, если оно организовано через личностно ориентированное ва-леологическое образование, которое поддержано субъект-субъектными отношениями, предполагающими активную позицию личности студента в обучении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сорокина, Ирина Алексеевна, Рубцовск

1. Абаскалова Н. П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-ВУЗ»: Монография. — Новосибирск: Изд-воНГПУ, 2001.-316 с.

2. Абаскалова Н. П. Здоровью надо учить! — Новосибирск: Издательская компания «Лада», 2000. 292 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.

4. Авдеев Н. Н., Ашмарин И. И., Степанова Г. Б. Здоровье как ценность и предмет научного знания // Мир психологии. Научно-методический журнал. — Москва-Воронеж, 2000! № 1 (21). - С. 68-75.

5. Адаменко А. М., Ерзин Д. А. Этика ненасилия и ее роль в технологиях обучения здоровому образу жизни // Философия образования. Новосибирск: Наука-Центр, 2003. - №8. - С. 197-203.

6. Айзман Р. И. Здоровье ребенка — эпицентр современного образования. //Валеологические аспекты образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Барнаул, 1996. - 192 с.

7. Айзман Р. И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого. педагогические аспекты его формирования. Новосибирск, 1996. - 26 с.

8. Амонашвили Ш. А. Размышление о гуманитарной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

9. Амосов Н. М. Раздумья о здоровье. М.: Молодая гвардия, 1997. - 192 с.

10. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания // Избр. психол. труды. М., 1980.-Т К-С. 17-178.

11. Анохин П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. М., 1973. - С. 5-61.

12. Антропова М. В., Бородкина Г. В. и др. Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей // Народное образование, 1998. -№ 9-10. С. 64-67.

13. Апанасенко Г. Л., Попова Л. А. Медицинская валеология. Серия «Гиппо-. крат». Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 248 с.

14. Афанасьев В. Г. О системности целостности человека // Кибернетика живого: человек в разных аспектах. М., 1985. - С. 10-19.

15. Ахметов Н. К., Хайдаров Ж. С. Игра как процесс обучения. Алма-Ата, 1985.

16. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.-192 с.

17. Бабенко Т. И., Калинский И. И. Концептуальная модель службы здоровья и развития в системе образования // Валеология, 1996. № 3-4. - С. 30-34.

18. Баева Л. В. Духовность личности с позиции экзистенциальной аксиологии // Философия образования. Новосибирск: Наука-Центр, 2003- №8. - С. 209-219.

19. Базарный В. Ф. Главная опасность для цивилизации. Здоровых людей -единицы//Народное образование,1998. №9. - С.157-165.

20. Баевский Р. М. Прогнозирование состояний на грани норма и патологии. — М., 1979.-298 с. . .22: Бертанланфи Л. Общая теории систем критический обзор / Исследования общей теории систем. - М.: Мир, 1969. - С. 5-37.

21. Берулава М. Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы // Гуманизация образования. 1994. - №1- С. 3-11.

22. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Знание, 1989. -190 с.

23. Бехтерев В. М. Избранные работы по социальной психологии. М;, 1994. — 398 с.

24. Бим-Бад Б. М., Петровский А. В. Образовании в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

25. Бирюков Н. А. Педагогические условия валеологической подготовки студентов средствами физической культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Барнаул, 2000. 24 с.

26. Боголюбова Е. В. Культура и общество. М., 1978. С. 152-176.

27. Божович JI. И. и др. Психологический анализ отметки как мотива учебной деятельности школьника // Известия АПН РСФСР. М., 1951. - Вып.36. - С. 12-16.

28. Большая советская энциклопедия (в 30 томах) / Гл. ред. А. М. Прохоров. Изд. 3-е. Т.9. - М.: «Советская энциклопедия», 1972.

29. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29-36.

30. Бондаревская Е. В/Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. — С. 11-17.

31. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

32. Брехман И. И, Валеология—наука о здоровье. 2-е изд. М.; Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

33. Брехман И. И. Введение в валеологию науку о здоровье. -'Л.: 1987. - 125 с. ■ " .'

34. Вайнер Э. Н. Валеология: Учебник для вузов. М.: Флинта: Наука, 2001. -416 с.

35. Вайнер Э. Н., Волынская Е. В. Создание валеологического пространства России как насущная задача обеспечения здоровья его граждан // Педагогические и медицинские проблемы валеологии. Новосибирск, 1999. - С. 60-62.

36. Валеология (Технолого-педагогические аспекты). Программа для учителей, воспитателей, дошкольных учреждений и студентов высших учебных заведений. Новосибирск: изд-во НГПУ, 1995. - 37 с.

37. Веккер Л. М. Воспрятие и основы его моделирования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1964.-257 с.

38. Вернадский В. И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. - 520 с.

39. Веряев А. А., Веряева О. Н. Открытость образовательных систем как дидактический принцип // Психодидактика высшего и среднего образования. Барнаул, 1998. - С. 41-42.

40. Виленский М. Я. Основы здорового образа жизни студентов. М.: «Прометей», 1995.-216 с.

41. Виноградов Э. Н. Основы физической культуры и здорового образа жизни. -М., 1998.-С. 506.

42. ВОЗ: Задачи по достижению здоровья для всех. Копенгаген, 1995.

43. Волков В. Ю., Волкова Л. М., Давиденко Д. Н. и др. Организация и контроль в реабилитации здоровья студентов: Учебное пособие. — СПб., 1996. — 89 с.

44. Выготский Л. С. Проблемы эмоций // Вопросы психологии. М., 1958 - №3 -С. 126.

45. Выготский Л. С. Педагогическая психология. / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 402 с.

46. Выготский Л. С. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М. Г. Ярошеского: М.: Изд-во инст-та прак. псих., 1996. 512 с.

47. Гальперин П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственного действия // Исследование мышления в современной психологии. М., 1966. - С. 236-277.

48. Герасимов И. П. Научные основы современного мониторинга окружающей среды // Изв. АН СССР. Сер. Географ., 1975, №3.

49. Глинский Б. А. Моделирование как метод научных исследований: (Гносеологический анализ). М.: Изд-во МГУ, 1965. - 247 с.

50. Гончаров В. Н., Филиппов В. Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул, 1994. - 376 с.

51. Горбач Н. А., Жарова А. В., Кашпаров А. В. Здоровье молодежи здоровье нации // Философия образования. - Новосибирск: Наука-Центр, 2003. - №8. -С. 192-197.

52. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1995 году. М., 1990. — 31 с.

53. Гундаров И. А. Полесский В. А. Актуальные вопросы практической валео-логии // В сб. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. - С. 25-32.

54. Гундаров И. А. Духовное неблагополучие как причина демографической катастрофы: почему умирают в России, как нам выжить? М.: Медиа Сфера, 1995. -100 с. . .

55. Давыдов В. В. Научное обеспечения образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. М., 1989. — С. 73-80.

56. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Спб., Диамант, 1997.

57. Дарчия Д. Г., Макаров Н. Н. Моделирование и мониторинг здоровья важнейшая задача валеологии // Валеология. - 1997. - №4. - С. 7-9.

58. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. Пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с. •

59. Дидуренко Л. П. Валеофилософия. Программа курса // Социально-гуманитарные знания, 1999.-№3.-С. 125-141.

60. Димов В. М. Здоровье как социальная проблема. //Социально-гуманитарные знания, 1999.-№6.-С. 170-185.

61. Димов В. М., Паутов В. Н. Здоровье этноса как проблема его социальной безопасности // Социально-гуманитарные знания, 2000. -№ 1. С. 121-127.

62. Димов В. М. Индивидуальная система оздоровления и активного творческого долголетия // Социально-гуманитарные знания, 2000. № 3. - С. 153-159.

63. Димов В. М. Здоровье как глобальная проблема выживания биосоциального вида Homo Sapiens // Социально-гуманитарные знания, 2000. №2. - С. 174-182.

64. Добрускин М. Е. Роль гуманитарного образования в подготовке инженеров // Социс, 2001. №9. - С. 95-99.

65. Долженко Ю. А. Слагаемые эффективного управления учебно-воспитательным процессом. Практико-ориентированное пособие для заместителя директора школы. Барнаул: Издательство АКИПКРО, 1998. - 408 с.

66. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.-166 с.

67. Зайцев Г. К. Структурный анализ здоровья и обоснование валеологических принципов // Экология человека и валеология: научные и прикладные аспекты здоровья детей и подростков. СПб., 1997. - С. 35-37.

68. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования. Дис. .д-ра пед. наук. Спб., 1998. -400 с.72. Засобина Г. А.

69. Здоровье для всех к 2000 году. Глобальная стратегия ВОЗ. Женева, 1981. — 72 с.

70. Злобин Н. С. Культура и общественный прогресс. М., 1981. — С. 301.

71. Иванченко А. Г. Самообучающиеся системы. Киев: Наукова думка, — 1963,-270 с.

72. Ирхин В. Н., Ирхина И. В. Валеологически обоснованный урок в современной школе. Учебное пособие. Барнаул, 1998. - 117 с.

73. Ирхин В. Н. Теория и практика отечественной школы здоровья: Монография. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 279 с.

74. Ирхин В. Н. Педагогическая система школы здоровья: генезис, принципы и закономерности развития. Автореф. дис. .д-ра. пед. н. Барнаул, 2002. - 38 с.

75. Казин Э. М., Панина Т. С., Казначеев В. П., Кураев Г. А. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания. Кемерово, 1997. - 109 с.

76. Казначеев В. П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. Москва — Кострома, 1997.-С. 17-89.

77. Казначеев В. П. Теоретические основы валеологии. Фундаментальные основы. Новосибирск, 1993. - С. 7-41.

78. Казначеев В. П. Основы общей валеологии. Учебное пособие. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1991. 21 с.

79. Какорина Е. П. Здоровье основная жизненная ценность // Мир психологии. Научно-методический журнал, №1. Москва-Воронеж, 2000. - С. 75-82.

80. Калачев Г. А., Ирхин В. Н. Актуальные проблемы валеологизации школьной образовательной системы Алтайского края // Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования: Сб. научных статей. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. - С. 26-29.

81. Калачев Г. А., Муравлев В. В. Психофизиологические предпосылки успешного обучения в школе по инновационным технологиям // Социально-экономические проблемы образования в Западно-Сибирском регионе России. — Барнаул, 1995.-Т. 1.-С. 163-168.

82. Калачев Г. А. Некоторые проблемы становления педагогической валеологии // Валеологические аспекты образования (Межвузовский сборник статей и материалов к международной научно-практической конференции). Барнаул, 1998.-С. 3-5.

83. Каптерев П. Ф. История русской педагогики // Педагогика, №1, 1997. — с. 79-94.

84. Каптерев П. Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика, № 7, 1999. -с. 73-85.

85. Карнеги Д. Как перестать беспокоиться и начать жить. М.: Прогресс, 1990. - 720 с.

86. Касаткин В. Н. Болезнь как недостаток культуры // Частная школа, 1995. -№5.-С. 106-112.

87. Качан Л. Г. Проблемы педагогической валеологии и ее взаимосвязь с содержанием общего образования: Автореф. дис. .к. пед. н. Кемерово, 1998. -21с.

88. Ковалев А. Г. Личность и пути ее формирования. М.: Прогресс, 1971. - С. 119.

89. Коган Л. Н. Социология культуры. Екатеринбург, 1997.

90. Козлов М. Н. В алеологическая направленность физического воспитания студентов // Управление развитием образования (Межвузовский сборник научных статей и материалов к международной конференции) Барнаул, - 1999. -С. 151-153.

91. Колбанов В. В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. -СПб.: ДЕАН, 1998. 232 с.

92. Колемаев В. А., Калинина В. Н. Теория вероятностей и математическая статистика: Учебник / Под. ред. В. А. Колемаева. М.: ИНФРА-М, 1999. - 302 с.

93. Колесов Д. В. Педагогика как фактор здоровья // Известия Российской Академии образования, 2001.-№1. С. 49-53.

94. Контроль состояния здоровья и пути оздоровления школьников в неблагоприятной среде обитания. Методические рекомендации. Сост. С. А. Михайлова. Горно-Алтайск, 1993. - 23 с.

95. Коратаева Е. В. Директор учитель - ученик: пути взаимодействия // М.:. Сентябрь, 2000. - 144 с.

96. Краевский В. В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа // Гуманизация образования. 1994. № 1. - С. 4245.

97. Крылов Д. П., Кулакова Т. П. Психическое здоровье школьников и задачи психического детства // Психологическое развитие и состояние здоровья детей и подростков. М., 1997. - С. 6-14.

98. Крылова Н! Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

99. Кузнецова А. Я., Останина Л. Н. Гуманизация оздоровительно-образовательной системы воспитания // Философия образования. 2003. - №8. -С. 277.

100. Кузьмин В. П. Системный подход // Вопросы философии. М., 1980. -№12. С. 13.

101. Куинджи Н. Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. М.: Аспект Пресс, 2001. - 139 с.

102. КуклинаЛ. В. Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя: Дис. . .канд. пед. наук. Шуя, 1999, - 206 с.

103. Кураев Г. А., Сергеев С. К., Шленов Ю. В. В ал ео логическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. Ростов-на-Дону, 1996. -С. 7-18.

104. Леви В. Л. Везет же людям. (Психология здоровья). М.: ФиС, 1988. -256 с.111,. Левитов Н. Д. Фрустрация как один из видов психического состояния // Вопросы психологии. М., 1967. №6. - С. 41.

105. Леднев В. С. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

106. ИЗ. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

107. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск, 1987. - 90 с.

108. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 102 с.

109. Лесгафт П. Ф. О физическом образовании в профессиональной школе. Сбор. печ. соч. Т.4. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - С. 340-347.

110. Лисицин Ю. П. Социальная гигиена и организация здравоохранения. -М.: Наука, 1992.-512 с.

111. Лихачев Б. Т. Основные категории педагогики // Педагогика. 1999. - № 1.-С. 10-18.

112. Ломоносов М. В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1991. — С. 32-43.

113. Лубышева Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. -М., 1997. №7.

114. Лядова С. А. Формирование здорового образа жизни учащихся начальной школы: Автореф. дисканд.пед.н. Барнаул, 2002. - 24 с.

115. Ляхович Ä. В. Медведев Л.М. О потребностях студенческой молодежи в информации по проблеме здорового образа жизни // Здравоохранение Российской Федерации. 1992.-№ 7. - С. 20-22.

116. Магин В. А. Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. .канд. пед. н, Ставрополь, 1999. 20 с.

117. Макарова А. И., Ляхович А. В. Роль студенческого «центра здоровья» в снижении заболеваемости студентов Красноярского политехнического института // Здоровье и формирование здорового образа жизни учащейся молодежи. Иркутск, 1991. - С. 58-59.

118. Маленкова Л. И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя — воспитателя. М.: Педагогическое общество России, Изд. дом Ноосфера, 1998. -300 с.

119. Малкова Т. Г. Особенности адаптации и состояния здоровья студентов, медицинского вуза: Автореф. дис.канд. мед. н. М., 1992. - 20 с.

120. Маркарян Э. С. Культура как система // Общетеоретические и историко-методологические аспекты проблемы // Вопросы философии. 1984. - № 1.

121. Мартынова Н. М. Критический анализ методологии изучения и оценки здоровья человека // Философские науки, 1991.- №2. С. 74-82.

122. Масленникова В. Ш. Формирование профессиональной готовности студентов средних профессиональных учебных заведений к деятельности социального педагога: Дис. .д-ра пед. н. Казань, ИССО РАО, 1996. -430 с.

123. Маслоу А. Психология бытия / Пер. с англ. М.: Рефл-бук, 1997. - 304 с.

124. Материалы региональной научно-практической конференции // Интегральный подход к формированию здоровья человека. Новосибирск, 2000. 145 с.

125. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания. / Под редакцией Э. М. Казина и др. Кемерово: Кем ГУ, 1997. - 144 с.

126. Мечников И. И. Этюды оптимизма-М.: Наука, 1987. -327 с.

127. Милыптейн О. А., Алексеев А. А. Актуальные медико-социологические аспекты пропаганды здорового образа жизни. Иваново, 1986. - С. 46-48.

128. Министр определяет приоритеты (из доклада министра общего и профессионального образования А. Н. Тихонова) // Народное образование. 1998. - № 4.-С.6.

129. Минеева Л. Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса: Автореф. дисканд. пед. н. Шуя, 2001. - 23 с.

130. Митина Л. М. Экспериментальное изучение фрустрационной толерантности учителя // Новые исследования в психологии. М, 1990. - №2. - С. 38.

131. Мудрость веков: Древняя восточная медицина. М.: Дружба народов, 1992.-271 с.

132. Мудров М. Я. Избранные произведения // Деятели отечественной меди-. цины. М.: АМН СССР, 1949. - 294 с.

133. Мурашов В. И. Идея образования. Российская идея образования как основа государственной образовательной политики XXI века. М.: ООО ИПТК «Логос», 1999. -67с.

134. Наволодская Е. Г. Формирование культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы: Автореф. дис. .канд. пед. н. — Новосибирск, 2003. 21 с.

135. Надель-Червинская М. А., Червинский П. П. Большой толковый словарь иностранных слов. Ростов-на Дону: Феникс, 1995. 512 с.

136. Найн А. А., Сериков С. Г. проблемы здоровья участников образовательного процесса // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 53-57.

137. Никитин Ю. П., Денисова В. Д., Томиленко А. С., Ветков В. И. Состояние здоровья детей в Западно-Сибирском регионе // Здравохр. Рос. Фед., 1999. — № 4.-С. 17-20.

138. О состоянии.здоровья населения Российской Федерации в 1997 году. Государственный доклад. М., 1998. - 137 с.

139. Образование. Личность. Здоровье / Под ред. М. Г. Лазутовой, Э. М. Кази-на. Кемерово: Обл. ИУУ, 1996. 160 с.148: Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Наука, 1988. 749 с.

140. Орлов А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика, 1996. №3. - С. 9-15.

141. Орлов А. Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Автореф. дис. . .д-ра пед. н. М:, 1992. - 31 с.

142. Орлов А. Н., Шипулин Н. И. Педагогическая антропология как условие повышения качества образования личности // Вестник Алтайской науки: Обра-, зование. Барнаул, Изд-во БГПУ, 2001. - С. 14-22.

143. О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях // Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 316319.

144. Парчевская И. И. Педагогические условия формирования валеологиче-ских потребностей студентов: Дисканд. пед. н. Ставрополь, 2001.

145. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

146. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

147. Петленко В. П. Валеологические семинары академика Петленко. Валео-логия человека: Здоровье Любовь - Красота. Т 3. Физическое и психическое здоровье. - СПб.: PETROC, Минск: ОРАКУЛ, 1996. - С. 302, 345.

148. Петленко В. П. Валеологические семинары академика Петленко. Валео-логия человека: Здоровье Любовь — Красота. Т 5. Физическое и психическое здоровье. - СПб.: PETROC, Минск: ОРАКУЛ, 1996. - С. 359.

149. Петрунева Р. М. Гуманитаризация инженерного образования (на основе моделирования Социогуманитарной экспертизы технических решений): Авто-реф—д-ра. пед. н. Волгоград, 2001. - 44 с.

150. Плотникова И. В., Севастьянова С. К. Современные подходы к определению понятия культуры // Учебное пособие для студентов технических вузов всех специальностей. РИИ: Рубцовск, 1999. - 55 с.

151. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высших учеб. Заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 576 с.

152. Проблема принципов обучения (Обзор материалов совещания «За круглым столом») // Советская педагогика. 1980. - №2. - С. 54-63.

153. Психологические и психофизические особенности студентов. / Под. ред. Пейсахова Н. М. Казань, 1977. - 236 с.

154. Психология. Словарь под общей редакцией А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

155. Рабочая тетрадь к практическим занятиям по валеологии, ч.1. Основы здорового образа жизни. Под. ред. Р. И. Айзмана. Новосибирск: Сибирское соглашение, 1999. - 224 с.

156. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тексты. -М: Изд-во МГУ. 1986. - С. 199-230. .

157. Розин В. М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема // Мир психологии. Научно-методический журнал, 2000. №1 (21). -Москва-Воронеж. - С. 12-31.

158. Розов Н. С. Ценностй гуманитарного образования // Высшее образование в России, 1996.-№1.-С. 85-89.

159. Российская педагогическая энциклопедия: В'2тт./ Гл. ред. В. В. Давыдов М:: Большая Российская энциклопедия, 1993 - Т. 1. - 608 с.

160. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

161. Садовский В. Н. Основания общей теории систем. М., 1974. - 276 с.

162. Сагатовский В. Н. Культура и диалектика общественного развития // Диалектика культуры. Куйбышев, 1982.-С. 17-23.

163. Саркисов Д. С. Очерки по структурным основам гомеостаза. М., 1977. -. 350 с.

164. Селиванов В. И. Воля и ее воспитание. М.: Знание, 1976. - 63 с.

165. Семенов В. С. Культура и развитие человека // Вопросы философии, 1982. -№4.-С.15-29.

166. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 240 с.

167. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994. -№5.- С. 16-21.

168. Симонов П. В. Что такое эмоция. М.: Знание, 1966. - 31 с.

169. Скворцов Л. В. Культура самосознания: Человек в поисках истины своего бытия. М.: Политиздат, 1989. — 319 с.

170. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность.-М., 1997.-С. 3-91.

171. Сластенин В. А. Режим труда и отдыха студентов. — М., 1983. — 156с.

172. Сластенин В. А. О современных подходах к подготовке учителя // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности: Тезисы Всероссийской научной конференции. Барнаул, 1996. - С. 3-6.

173. Словарь иностранных слов / Под ред. А. Г. Спиркина, И. А. Акчурина, И. С. Карпинской. М.: Русский язык, 1987. 608 с.

174. Стародубов В. М. Здоровье жителей России // Медицинский курьер, 1999. -№2(14).-С. 19-22.

175. Столяренко Л. Д., Столяренко В. Е. Психология и педагогика для технических вузов. Серия «Учебники для технических вузов». Ростов-на-Дону: «Фе-. никс», 2001.-512 с.

176. Сухомлинский В. А. Сто советов учителю // Избр. произ. в 5т. Киев: Изд-во Рад. школа, 1979. Т.2. - 447 с.

177. Сущенко JI. П. Образование как фактор активизации борьбы человека за здоровый образ жизни // Здоровье и образование. Материалы международного конгресса валеологов. СПб., 1999. - С. 250.

178. Татарникова Л. Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. 2-е изд. - Спб., 1997. - 416 с.

179. Татарникова JI. Г. Педагогическая валеология в новой парадигме образования // Развивающее обучение. СПб., 1998. - С. 51-53.

180. Толкачев Б. С. Физкультурный заслон ОРЗ. 2-е изд., доп. М.: Физкультура и спорт, 1992.-176 с.

181. Тригуб Н. А. Формирование валеологической культуры педагога: Авто-реф. дис.канд. пед. наук. Казань, 1999. - 192 с.

182. Устав Всемирной Организации здравоохранения. ВОЗ. Основные документы. 39 изд. Пер. с англ. М.: Медицина, 1995. С. 208.

183. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6т. Т.2/Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. - 496 с.197. . .Ушинский К. Д. Об организации русской школы //Избр. педагогические сочинения: В 2т. -М., 1954. Т.2. - С. 230.

184. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1974. - Т.1. -С. 237.199/ Филиппов В. Н. Человек в концепции современного научного познания: Учебное пособие по антропологии. Барнаул, 1997. - 380 с.

185. Филиппов В. Н. Проблемы раскрепощения сущностных сил человека. -Барнаул, 1991.-С. 37, 245.

186. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Наука, 1990.-364 с.

187. Хамаганова Т. Г. Влияние наследственных и средовых факторов на воспитание психического здоровья подростков // Здоровье, развитие личность. —. М.: Медицина, 1996. С. 66-81.

188. Хижняк О., Феденева Р., Сократов Н. Школьная валеологическая служба // Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 265-268.

189. Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. Гигиена и здоровье школьника. М.: Просвещение, 1988,- 191 с.

190. Хруцкий К. С. Интегративная модель валеологии как целостной науки и практики. Перспективы развития конструкционологических исследований // Валеология. 1997. - № 2. - С. 5-11.

191. Хруцкий К. С. Аксиологический подход в современной валеологии: Дис. .канд. философ, н. Великий Новгород, 2000. - 168 с.

192. Царегородцев Г. И. Социально-гигиенические проблемы научно-технического прогресса // Диалектика в науках о природе и человеке: человек, общество. Природа в век НТР. М., 1983. - С. 409-414.

193. Чекалов А. Е. Проблема здоровья во внерациональных формах культуры: Автореф. дис. .канд. философ, н. Ростов-на-Дону, 1997. - С. 8-11, 13.

194. Чимаров В. М. Валеология категорический императив /Вест. высш. школы.- 1990. №4. - С. 16-19.

195. Чимаров В. М. Валеология: новый научно-практический подход к решению проблем сохранения и укрепления здоровья у взрослых и детей, формирования здорового образа жизни // Валеология, 1996. №2. - С. 25-28.

196. Чирков В. И., Диси Э. Л. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей // Вопросы психологии,' 1999. №3. - С. 37-44.

197. Чумаков Б. Н. Валеология. Учебное пособие; 2-е изд. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 407 с.

198. Шадрин А. Н., Баженова Н. А. К вопросу о создании эффективной обучающей среды и персонализации валеологического образования //Валеологическое образование: Состояние и пути совершенствования. Омск, 1997.-С. 70-73.

199. Шалаев И. К. Мотивационное программно-целевое обеспечение управления образованием: Научно-методическая разработка. Барнаул: БГПУ, 2000. -101 с.

200. Шалаев И. К., Веряев А. А. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование свойства // Педагог (наука, технология, практика).- 1998. №1 (4). - С. 3-12.

201. Шахотина Л. Г., Савенко Г. С. Курение среди студенток // Человек в современном мире. Тамбов, 1994. - С. 12-13.

202. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995.-38 с.

203. Штофф В. А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во ЛГПУ, 1963. - 64 с.

204. Шушпанова О. В. Мониторинг, школа, управление // Педагогика открытого общества. 2001. - № 2-3.

205. Щедрина А. Г. Методологические основы валеологии как науки о здоровье // Педагогические и методические проблемы валеологии: Сб. трудов меж- . дународной конференции. Новосибирск, 1999. - С. 408-410.

206. Щедрина А. Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, 1989. - 136 с.

207. Щедрина Д. Г. Понятие индивидуального здоровья как центральная проблема валеологии // Валеологические аспекты образования (Материалы 1-ой межрегиональной научно-практической конференции). Барнаул, 1996. - 49 с.

208. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. - 31 с.

209. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под. ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

210. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1972. - 239 с.

211. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

212. Bandura A. Analysis of self-efficacy theory of behavioural change // Cong. Ther. Res. 1977. V. l.P. 287-308.

213. Becker M.H. The health belief model and personal health behaviour. // Health Educat. Monogr. 1974. V. 2. P. 324 508.

214. Bettman J. R. An Information Processing Theory of Consumer Choice. Reading? Mass.: Addison Wesley, 1979. - 78 p.

215. Fishbein M., Ajzen I. Belief, attitude, intention and behaviour. N. Y.: Addison Wesley, 1985.

216. Glanz K., Lewis F. V., Rimer B. K. Health behaviour and health education: Theory, research and practice. San Francisco: Jossey Bass, 1990.

217. Rokeach M. The nature of Human Values. NY., 1986.1. Уважаемый студент!

218. Заранее благодарим Вас за помощь в исследовании!

219. Инструкция к заполнению анкеты.

220. Какой вариант рабочего распорядка вы бы предпочлиа) приход в одно и тоже времяб) в диапазоне плюс-минус 30 минутв) гибкий график5. Вы бы предпочли за обеда) успеть поесть в столовой * ^б) поесть не торопясьв) поесть, не торопясь, и немного отдохнуть

221. Как часто у Вас есть возможность на работе (во время учебы) немного отдохнутьа) каждый деньб) иногдав)редко

222. Как Вы разрешаете конфликтные ситуацииа) долгими дискуссиямиб) уходите от споров. .в) ясно излагаете свою позицию и уходите от спора

223. Надолго ли вы обычно задерживаетесь после работы?а) не больше чем на 20 минутб) до часав) больше часа

224. Чему Вы обычно посвящаете свободное времяа) общественной работе, учебеб) хоббив) домашним делам

225. Что означает для Вас встречи с друзьями?а) возможность отвлечься от заботб) потеря времени и денегв) неизбежное зло11. Когда Вы ложитесь спать?а) всегда в одно времяб) по настроениюв) по окончании всех дел

226. Как Вы используете свой отпуск?а) весь сразуб) часть летом, а часть зимойв) по 2-3 дня, когда накапливаются дела

227. Какое место занимает спорт в Вашей жизниа) роль болельщикаб) делаете зарядкув) достаточно рабочей и физической нагрузки

228. За последние 14 дней Вы хотя бы раза) танцевалиб) занимались спортом.в) прошли пешком подряд не менее 4 километров

229. Теперь, используя таблицу, подсчитайте сумму очковвопроса Вариант ответа а б в1 30 20 02 10 30 03 20 30 04 0 10 205 0 10 206 30 10 07 0 10 308 30 20 09 10 10 30ю 30 0 011 30 30 012 20 30 013 0 30 0 .14 30 30 3015 0 20 3016 0 30 201. Если Вы набрали: .

230. Анкета А. Антоновского для оценки социальной устойчивости личности1. Уважаемый студент!

231. Заранее благодарим Вас за помощь в исследовании.

232. Когда вы беседуете с людьми, чувствуете ли вы, что они Вас не понимают?1 .2 з 4 '5 6.1'

233. Никогда не имел Всегда имелтакого чувства такое чувство

234. Когда вьгбыли вынуждены делать что-то, требующее сотрудничества с другими, чувствовали Вы, что1 ■ 2 3 4 5 .671. Это точно не Это точнобудет сделано будет сделано

235. Подумайте о тех людях, с которыми вы контактируете ежедневно, исключая ближайших, насколько хорошо Вы их знаете?1 2 3 4 5 6 71. Считаете их Знаете ихчужаками достаточнохорошо

236. Есть ли у Вас чувство, что происходящее вокруг Вас не очень волнует?1 2 3 4 5 6 71. Очень редко Достаточноили никогда часто

237. Случается ли, что Вы очень удивлены поступками тех людей, которых Вы считали, что знаете хорошо?1 2 3 4 5 6 71. Никогда не. . Частослучалось случалось

238. Бывало ли, что люди, которым Вы доверяете, Вас разочаровывали?1 2 3 4 5 6 71. Никогда не Частослучалось случалось7. Жизнь:1 2 з1. Полностью интересна

239. Пока что в Вашей жизни: 12 з

240. Абсолютно отсутствовали смысл и цель6 7 Полностью однообразна6 7 Постоянно присутствовали смысл и цель

241. Чувствуете ли Вы, что с Вами поступали несправедливо?1 2 3 4 5 6 71. Очень часто Очень редкоили никогда

242. Ю.Последние годы вашей жизни были:.1 2 3 ' 4

243. Полны изменений, Вы не знали, что произойдет в ближайший момент6 7 Полностью предсказуемы, без удивляющих изменений11 .Большинство вещей, которые вы сделаете в будущем, вероятно будут:1 2 ' 3 4 ■ 5 .6 7 •1. Ошеломляющими, Скучнымиудивительными

244. Бывало ли у Вас чувство, что Вы в незнакомой ситуации и не знаете, что делать?1 2 3 4 5 6 • 71. Очень часто Очень редкоили никогда

245. Какое утверждение лучше всего описывает Ваш взгляд на жизнь? '1 2 3 4 5 6 7

246. Всегда найдется Не найдетсярешение на жизнен- никакого решеные сложности ния на жизненныесложности

247. Когда вы думаете о своей жизни, часто ли бывает, что Вы.1 2 3 4 5

248. Чувствуете, как это прекрасно жить6 7 Спрашиваете себя, зачем вообще существуете

249. Когда Вы стоите перед тяжелой проблемой, решение:1 2 3 4 56 71. Всегда тяжело найти

250. Ваши ежедневные занятия — источник:12 3 4

251. Радости и глубокого удовлетворения

252. В будущем Ваша жизнь вероятно будет:1 2 3 41. Полна изменений1. Полностью ясно17 Боли и страдания6 71. Полностьюпредсказуема

253. Когда происходит что-то неприятное, Вы обычно:1 2 3 4 5

254. Вспоминаете и говорите об этом снова и снова6 7 Говорите «пусть так» и забываете об этом

255. Имеете ли вы достаточно противоречивые чувства и мысли?1 2 3 4 5 6 71. Очень часто Очень редкоили никогда

256. Когда Вы делаете что-либо, приносящее хорошее чувство.1 2 3 4 5 6 7

257. Вы точно будете Точно что-топродолжать себя произойдет, чтохорошо чувствовать разрушит этохорошее чувство

258. Случается ли Вам иметь чувства, которых Вы бы совсем не хотели?1 2 3 4 5 6 71. Очень часто Очень редкоили никогда •

259. Вы настроены на то, что Ваша личная жизнь в будущем:1 2 3 4 5 6 71. Полностью без Полна целицели и смысла и смысла

260. Верите ли вы, что в будущем всегда найдутся люди, на которых вы сможете положиться?1 2 3 4 5 6 7

261. Вы в этом уверены Вы в этомсомневаетесь •

262. Случается ли Вам чувствовать, что вы не совсем знаете, что происходит?1 2 3 4 5 6 71. Очень часто Очень редкоили никогда

263. Даже люди с очень сильной самоуверенностью иногда ощущают себя неудачниками, как часто это случалось с Вами?11. Никогда6 7 Очень часто

264. Когда что-то произошло, Вы обычно находите, что:1 2

265. Вы переоцениваете или недооцениваете вещи6 7 Вы воспринимаете значение этого адекватно

266. Когда Вы думаете о тех сложностях, которые Вы, вероятно, встретите вважнейших областях Вашей жизни, вы чувствуете, что: 1 2 3 4 5 ' 6 7

267. Вы всегда сможете Вы не сможетепобедить трудности преодолетьтрудности

268. Как часто Вы считаете, что вещи, которыми Вы занимаетесь в повседневной жизни, не имеют никакого смысла?1 2 3 4 5 6 71. Очень часто Очень редкоили никогда

269. Как часто вы испытываете чувства, о которых Вы не можете уверенно сказать, что они поддаются Вашему контролю?1 2 3 4 5 6 71. Очень часто Очень редкоили никогда

270. Ключ к анкете Антоновского

271. До того, как сумма баллов подсчитывается, вопросы 1, 4, 6, 7, 11, 13, 14, 16, 20, 23, 25, 27 изменяются таким образом, что баллы считаются в обратном направлении.

272. Окончательным результатом является сумма баллов по всем 29-ти вопросам. Чем выше суммарный результат, тем выше социальная устойчивость человека. Нормальный уровень соответствует 160-203 баллам.

273. Заранее благодарим Вас за помощь в исследовании!1. АНКЕТАдля определения уровня общей коммуникативной толерантности

274. Тест «Скрытый стресс» Уважаемый студент!

275. Заранее благодарим Вас за помощь в исследовании.

276. Ты хочешь позвонить по телефону, но нужный номер постоянно занят.

277. Когда ты сам ведешь машину, а кто-то непрерывно дает тебе советы.

278. Когда ты замечаешь, что кто-то наблюдает за тобой.

279. Если ты с кем-то разговариваешь, а кто-то другой постоянно вмешивается в вашу беседу.

280. Когда кто-либо прерывает ход твоих мыслей.

281. Если кто-то без причины повышает голос.

282. Ты плохо чувствуешь, если видишь комбинацию цветов, которые, по твоему мнению, не сочетаются друг с другом.

283. Когда ты здороваешься с кем-либо за руку и не ощущаешь ни малейшего ответного чувства.

284. Разговор с человеком, который все знает лучше тебя.1. Уважаемый студент!

285. Заранее благодарим Вас за помощь в исследовании.1. Анкета «Ваш образ жизни»

286. Ваш возрастлет (год рождения 19J1. Пол 1 - (м), 2 - (ж) .

287. Как вы оцениваете уровень своего здоровья?1. Плохое2. Удовлетворительное3. Хорошее4. Отличное

288. Обнаруживались ли ранее у Вас симптомы заболеваний?

289. Сердечно-сосудисте заболевания

290. Онкологические заболевания3. Диабет4. Легочные заболевания5. Нервные расстройства8. Другие9. Не обнаруживалимышечной системы 7. Заболевания мочеполовой сферы6. Заболевания костно

291. Болел ли кто из Ваших близких родственников (родители, братья, сестры) указанными заболеваниями?

292. Сердечно-сосудисте заболевания (гипертония,6. Заболевания костноинфаркт, инсульт, пр.)

293. Онкологические заболевания3. Диабет4. Легочные заболевания5. Нервные расстройствамышечной системы

294. Заболевания мочеполовой сферы8. Другие9. Не обнаруживали

295. Какими заболеваниями в основном Вы болеете в течение года?

296. Вирусными (ОРЗ, грипп и т.п)2. Прочими3. Теми и другими4. Не болею5, Соблюдаете ли Вы режим труда и отдыха?1. Крайне редко2. Иногда3. Довольно часто4. Очень часто .5. Постоянно

297. Рациональность Вашего питания (калорийность, содержание витаминов, микроэлементов и др.)1. Постоянно плохое2.В основном плохое3. Периодически качественное4. В основном качественное5. Регулярно качественное6. Затрудняюсь ответить

298. Регулярно ли Вы спите по 7-8 часов в сутки?1. Крайне редко2. Иногда3. Довольно часто4. Очень часто5. Постоянно

299. Часто ли Вы отмечаете у себя раздражительность?1. Постоянно2. Очень часто3. Довольно часто4. Иногда5. Крайне редко

300. Сколько сигарет в день вы выкуриваете?1. Более 20 штук2. 11-20 штук 3.6-10 штук4. 1-5 штук5. Не курю

301. Как часто Вы употребляете алкогольные напитки? 1.3-4 раза в неделю 4. По праздникам2. 1-2 раза в неделю 5. Практически не3. По выходным употребляю

302. Занимаетесь ли Вы спортом?1. Нет 3. Да2. Немного

303. Занимаетесь ли Вы физическими упражнениями в настоящее время?1. Да 3. Нет2. Немного

304. Как Вы оцениваете уровень своей физической подготовленности?1. Плохо 3. Хорошо

305. Удовлетворительно 4. Отлично

306. Оцениваете ли Вы (на данный момент) свой образ жизни как здоровый?1. Нет 3. Да

307. Более-менее (есть заболевания) 4. Затрудняюсь ответить

308. Как Вы оцениваете окружающую Вас экологическую обстановку (качество воздуха, воды, озелененность, шум и прочее)?1. Плохая 4. Хорошая

309. Неудовлетворительная '5. Отличная

310. Удовлетворительная 6. Затрудняюсь ответить16. ,Ваш вес в настоящее время (кг)(впишите)17. Ваш рост (см)(впишите)18. Состоите ли Вы в браке?1. Да 2. Нет19. Ваше место жительства1. Город 2. Село

311. Испытываете ли вы потребность в ведении здорового образа жизни?

312. Нет 3. Да (в силу убеждений)

313. Да (в силу развившихся 4. Затрудняюсь ответить заболеваний)

314. Стремитесь ли Вы к ведению здорового образа жизни? 1. Нет 2. Да

315. Делаете ли Вы попытки введения некоторых параметров здорового образа жизни в повседневную жизнь?

316. Рационально питаетесь 5. Соблюдаете режим

317. Занимаетесь спортом труда и отдыха

318. Не курите 6. Соблюдаете требования

319. Не употребляете алкоголь личной гигиены

320. Какие факторы (по Вашему мнению) необходимы для формирования гармонично развитого здорового человека?можно отметить несколько вариантов ответа)1. Физические 4. Социальные

321. Психические 5. Прочие (укажите)3. Духовные

322. РУБЦОВСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ АЛТАЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА им. ИИПолзунова1. ПРОГРАММАэлективного курса «Культура здоровой жизни студентов технического вуза»

323. Для студентов всех специальностей технического вуза очной формы обучения.36 ч. 26 ч. 10 ч. 3,4

324. Составитель: Сорокина И. А.1. Общий объем

325. Лекции, семинарские занятия Реферат или сообщение Семестр1. Рубцовск 20031. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

326. К программе элективного курса «Культура здоровой жизни студентов технического вуза»1. Здоровье — не все, но всебез здоровья ничто.1. Сократ

327. Элективный курс «Культура здоровой жизни студентов технического вуза» предполагает обязательное взаимодействие с другими учебными дисциплинами и способствует систематизации знаний студентов по проблеме сохранения и формирования здоровья человека.

328. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «КУЛЬТУРА ЗДОРОВОЙ ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА»п/ п Наименование тем занятий Всего часов Лекции Семи-нарск.

329. Валеология наука о здоровье. 2 2

330. Здоровый образ жизни. 4 2 2

331. Двигательная активность и здоровье человека. 4 2 2

332. Место двигательной активности в жизнедеятельности человека. Физкультура как путь продления жизни.

333. Экология и гигиена в формировании здоровья 2 2человека.

334. Иммунитет и здоровье. Понятие об иммунитете. Виды иммунитета. Иммунная система. Факторы риска иммунитета. Инфекционные и неинфекционные заболевания и их профилактика. ВИЧ-инфекция, СПИД и их профилактика. 2 2

335. Вредные привычки и их профилактика. 2 2

336. Рациональная организация жизнедеятельности. 2 2 •

337. Реферат или сообщение. 10 Выступление на семинарских занятиях или конференции

338. Темы рефератов и сообщений

339. Валеокультура как проявление уникального бытия и творчества народов.

340. Здоровье семьи, валеология и философия его сохранения и укрепления.

341. Валеокультурный человек и роль системы образования в его становлении.

342. Здоровый образ жизни и его многовариативность.

343. Этический кодекс природы и «Детка» П. К. Иванова.

344. Образ жизни по «Детке». П. К. Иванова.

345. Человеческая жизнь как творчество.

346. Гармонизация человека основной лейтмотив оздоровительных систем.9. . Горизонты гармонии. . .

347. Экология и здоровье две взаимосвязанные и приоритетные глобальные проблемы.

348. Образ жизни как интегральная валеофилософская категория. 12: Экстремальные ситуации, стрессы и их преодоление.

349. Здоровье как ценность и показатель воплощенности смысла жизненных ценностей в ткань человеческой жизни.

350. Физическая культура и оздоровительные практики.

351. Место и роль валеофилософии в системе технического образования.

352. Поль Брегг и его система оздоровления организма.17. «Исцели себя сам» (по В. Травинке).

353. Целостная система оздоровления организма (по Г. П. Малахову).

354. Физкультурный заслон простудным заболеваниям.

355. Культура здоровья как социально-педагогическая проблема.

356. Возродить культуру, значит возродить здоровье нации.22. Чума XX века-СПИД.

357. Наркомания, алкоголизм, табакокурение в молодежной среде.

358. Заболевания, передаваемые половым путем и их профилактика.

359. Основы рационального питания.

360. Неинфекционные заболевания и их профилактика.

361. От валеологии к культуре здоровья.

362. Формы и методы формирования здорового образа жизни студентов.29. Образ жизни и иммунитет.30. Стресс и иммунитет.

363. Значение возрастного фактора в обеспечении здоровья.

364. Критерии здоровья и его уровня.

365. Сознание одна из центральных категорий философии и валеологии.34. Здоровье и информация.

366. Здоровьесберегающие технологии в образовании.

367. Образ жизни родителей и наследственность.

368. Понятие о наследственной и врожденной паталогии.

369. Роль медицины в обеспечении здоровья.

370. Компоненты здорового образа жизни и их характеристика.

371. Роль государства в обеспечении здоровья граждан.41. • Роль преподавателя в воспитании культуры здоровья студентов.

372. Физическая культура работника умственного труда.

373. Понятие о физической нагрузке и методы ее контроля и регулирования.

374. Особенности двигательной активности в различных возрастных периодах.

375. Актуализация экзистенциальных проблем бытия человека на пороге третьего тысячелетия.

376. Здоровье как важнейшее основание человеческой жизни и творчества, его. состояние в современном обществе.

377. Медико-биологическая и философско-валеологическая парадигма здоровья.

378. Гармония и здоровье природы и человека как сообщающиеся сосуды.

379. Антропотехногенное давление на природную среду и проблема выживания человека.

380. Память, ее виды, средства и методы тренировки.

381. Психика, культура и здоровье человека.

382. Роль валеологического образования в обеспечении психического здоровья.

383. Роль и место сна в режиме здоровой жизнедеятельности.

384. Понятие об активном отдыхе и его механизмах.

385. Место и роль валеофилософии в системе гуманитарного знания.

386. Список рекомендуемой литературы:

387. Алексеев П. В., Панин А. В. Философия. Учебник. Издание второе, перераб. и доп.-М., 1997.

388. Амосов Н. М. Раздумья о здоровье. М.: Молодая гвардия, 1997. - 192 с.

389. Андреев Ю. А. Три кита здоровья. СПб, 1996.

390. Бароян Р. О. Труд и здоровье. М., 1979.

391. Бейтс У., КорбетТ М. Улучшение зрения без очков по методу Бейтса. Как приобрести хорошее зрение без очков. Сборник. Вильнюс: Полина, 1990. -272 с.I

392. Борбели А. Тайна сна. -М., 1989.

393. Брегг П. Системы оздоровления. М., 1994.

394. Брехман И. И. Валеология наука о здоровье. 2-е изд. М., 1990. - 208 с.

395. Вайнер Э. Н. Валеология: Учебник для вузов. М.: Флинта: Наука, 2001. -416 с.

396. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М., 1989.

397. Грей М. Сила жизни. Варшава, 1988.

398. Гуревич П. С. Философская антропология. Учебное пособие. М., 1997.

399. Динейка Д. В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка Изд. 3-е перераб. и доп. М.: Физкультура и спорт, 1986 - 64 с.

400. Иванов П. К. Идеи действительности. Труды. М., 1992.

401. Иванов П. К. Любовь и воля. Труды. М., 1992.

402. Иванов П. К. Детка оригинальное учение о природном оздоровлении человека. -М., 1995.

403. Казначеев В. П. Теоретические основы валеологии. Новосибирск, 1993.

404. Казначеев В. П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. Москва Кострома, 1997.-е. 17-89.

405. Карнеги Д. Как перестать беспокоиться и начать жить. М.: Прогресс, 1990. — 720 с.

406. Куинджи Н. Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. М.: Аспект Пресс, 2001. - 139 с.

407. Купер К. Новая аэробика. М., 1979.

408. Лисицин Ю. П. Образ жизни и здоровье.

409. Лосский Н; О. История русской философии. Л., 1991, Т 1,2.

410. Малахов Г. П. Голодание. СПб, 1996.

411. Малахов Г. П. Создание собственной системы оздоровления. Из серии «Целительные силы». Т4. СПб., 1995. -193 с.

412. Пак Чжэ Ву Су Джок для всех, изд.З-е, испр. М.: «Су Джок Академия», 1998.-104 с.

413. Петленко В. П. Валеология человека. Здоровье-Любовь-Красота. В 5 т. — СПб., 1996.

414. Ротенберг В. С., Бондаренко С. М. Мозг, обучение, здоровье. М., 1989.29. Семенова Н. А. Сохрани свое здоровье // Здоровье, №5-6.

415. Семенова Н. А. Счастье жить в чистом теле. СПб, 1998.

416. Тимофеев С. И. «Детка» Порфирия Иванова. Новосибирское книжное издательство, 1992.

417. Травинка В. Тропинка к здоровью. СПб, 1996.

418. Толкачев Б. С. Физкультурный заслон ОРЗ. 2-е изд., доп. М.: Физкультура спорт, 1992.- 176 с.

419. Фромм Э. Душа человека. М., 1992.

420. Фромм Э. Здоровое общество // Психоанализ и культура. М., 1995.