автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки

Автореферат диссертации по теме "Формирование личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки"

На правах рукописи

Данышша Варвара Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОГО СМЫСЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 3 ДЕК 2009

Пенза - 2009

003486799

Работа выполнена на кафедре педагогики Педагогического института Государственного образовательного учреждения высшего профессионального

образования

«Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, доцент Бурмистрова Марина Николаевна

доктор педагогических наук, профессор Сохранов Владимир Васильевич

кандидат педагогических наук, доцент Беккер Игорь Львович ^

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара»

Защита состоится «15» декабря 2009 г. в 11.30 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г. Белинского по адресу: 440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, уч. корпус № 1, ауд. 234.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского.

Автореферат разослан «14» ноября 2009 г.

Ученый секретарь "

диссертационного совета Боликова Л.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Новые социально-экономические преобразования в России, последовательная интеграция отечественного образования в международное образовательное пространство, модернизация школьного и вузовского образования, содержание которой обусловлено социокультурными аспектами положений Болонской декларации, делают востребованной проблему совершенствования профессиональной подготовки современного учителя, способного сознательно и ответственно строить педагогическую деятельность в развивающемся образовательном пространстве, проявлять активную жизненную и профессиональную позицию.

В этих условиях овладение профессией учителя требует более высокого уровня осмысления всех аспектов и составляющих педагогической деятельности в плане личностного и профессионального самоопределения.

Вместе с тем, в настоящее время отчетливо видна тенденция неосознанного выбора педагогического вуза абитуриентами. Поступление в педвуз чаще всего мотивируется желанием получить высшее образование, отсрочку от армии, продолжить изучение любимого школьного предмета (литературы, иностранного языка, физической культуры и т.п.), что отражает вынужденный выбор сферы будущей профессии, отсутствие направленности на педагогическую деятельность, недостаточную развитость внутренних механизмов личностного и профессионального самоопределения. Как точно подметил В. Франкл, «мы живем в век распространяющегося все шире чувства смыслоутраты». Не имея достаточно ясных представлений о цели и смысле будущей педагогической деятельности, студент находится в состоянии неопределенности и даже тревоги, лишается личностного смысла его образовательная деятельность, что приводит к пассивному выполнению требований образовательной программы профессионально-педагогической подготовки и проявляется в социальной инертности.

Однако анализ научной литературы и многолетние наблюдения за деятельностью как начинающих, так и опытных педагогов показали, что учителя, осознанность профессиональной деятельности у которых достигает уровня личностного смысла, активно и творчески подходят к решению педагогических задач, мобильно реагируют на потребности общества и учеников, находятся в постоянном творческом саморазвитии, быстрее достигают высот профессионализма.

Таким образом, педагогическое осмысление сложившейся в профессионально-педагогическом образовании ситуации и современных социокультурных требований к личности учителя приводит к необходимости создания в образовательной среде вуза условий для осмысления студентом того, что «подлинно значимо» (С.Л. Рубинштейн) в избранной профессии. Все это ведет к мысли о возможности достижения более высокого уровня подготовки будущего учителя в профессионально-образовательной среде

педвуза через формирование у студентов личностного смысла педагогической деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что в современной науке имеется совокупность знаний, необходимых для постановки и изучения проблемы формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза: разработан общетеоретический подход к содержанию и организации профессиональной подготовки учителя (O.A. Абдуллина, A.A. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин); проведены фундаментальные исследования по проблеме личности как субъекта отношений и собственной жизнедеятельности (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, В.А. Петровский, C.JI. Рубинштейн, A.M. Трещёв); исследован личностный смысл как психологический и педагогический феномен (А.Г. Асмолов, Ф.Б. Бассин, Н.В. Зоткин, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.В. Сериков, В. Франкл); изучены функциональные возможности образовательной деятельности студентов в их профессиональном становлении (И.А. Зимняя, Н.Б. Крылова, А.Н. Леонтьев, Е.М. Сафронова, В.В. Сериков, В.Г. Рындак, Н.Е. Щуркова); обобщен опыт развития и саморазвития личности, описаны сущность и способы самоопределения и самореализации (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Андреев, Е.А. Александрова, A.B. Мудрик, H.H. Никитина, A.B. Хуторской).

В последние годы появились работы, в которых авторы делают попытку связать профессиональную подготовку с формированием смысловой сферы личности педагога (Н.Г. Зотова), отношения к миру и самому себе (Е.А. Климов, Е.М. Сафронова), педагогического самосознания студентов (Е.А. Тимакина); развитие профессиональной компетентности с личностным смыслом (O.E. Перфилова), формирование Я-концепции (Е.А. Никитина, Г.В. Орлова) и способности к личностно-профессиопальному самоопределению (Е.В. Ковалёва, Е.В. Ибрагимова) со становлением личностного смысла субъекта образования.

Вместе с тем, целостного системного рассмотрения проблемы формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза не осуществлялось.

Анализ теоретических исследований и педагогической практики выявил в системе высшего педагогического образования противоречия между:

- объективными потребностями современного общества в педагогических кадрах с высоким уровнем профессиональной ответственности, активности и творческой инициативы, высокой степенью осознания ценностного смысла педагогической деятельности и сложившейся «знаниевой» моделью профессиональной подготовки учителей;

- необходимостью организации процесса подготовки студентов как субъектов образовательной деятельности, высшей формой проявления которой выступает личностный смысл, и отсутствием научно обоснованной модели его формирования;

- потенциальными возможностями образовательной среды педвуза, обеспечивающими включение студентов в процессы нахождения, обретения и

выражения личностного смысла педагогической деятельности, и недостаточной разработанностью практических механизмов решения данной задачи.

Отмеченные противоречия определяют проблему исследования, связанную с поиском путей и средств, позволяющих повысить эффективность профессиональной подготовки будущего учителя, обладающего высоким уровнем сформированное™ личностного смысла педагогической деятельности.

Исходя из актуальности проблемы и необходимости разрешения выявленных противоречий, была определена тема диссертационного исследования: «Формирование личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки».

Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка студентов в образовательном процессе педвуза.

Предмет исследования - процесс формирования личностного смысла педагогической деятельности у будущих учителей.

Цель исследования заключается в разработке, научном обосновании модели формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза и опытно-экспериментальной проверке ее эффективности.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза будет эффективным, если:

- раскрыта сущность и структура личностного смысла педагогической деятельности;

- внедрена в образовательный процесс педвуза научно-обоснованная модель формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формировать личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа проблемы расширить научное представление о сущности, содержании и структуре личностного смысла педагогической деятельности.

2. Разработать теоретическую модель формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза и в опытно-экспериментальной работе проверить её эффективность.

3. Разработать критерии и показатели сформированное™ личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза, позволяющие объективно оценивать динамику его формирования.

4. Выявить и охарактеризовать основные педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза.

Методологической основой исследования выступают научные труды по философии профессиональной педагогики и методике педагогического

исследования (H.B. Бордовская, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.М. Поташник); системный (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько,

B.А. Сластёнин), личностно-деятелъностный (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, С.Д. Смирнов В.В. Сериков, И.С. Якиманская), культурологический (Е.А. Александрова, Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, H.H. Никитина) и аксиологический (В.И. Андреев, В.П. Бездухов, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин) подходы.

Теоретическую базу исследования составили ведущие идеи профессионального становления и самоопределения личности студента (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Андреев, В.П. Бедерханова, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, A.B. Мудрик и др.); положения о формировании личности студента в системе высшего профессионально-педагогического образования (В.А. Бордовский, З.И. Васильева, Н.В. Кузьмина, Н.К. Сергеев, В.А. Сластёнин, А.П. Тряпицина); концепции «субъект-субъектного» взаимодействия в образовательной деятельности (И.А. Зимняя, Н.Б. Крылова, A.B. Мудрик, П.И. Пидкасистый, В.Г. Рындак и др.); научно-теоретические представления о механизмах смыслообразования и становлении личностного смысла человека (А.Г. Асмолов, Ф.Б. Бассин, Н.В. Зоткин, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Н.С. Пряжников, Е.М. Сафронова, В.В. Сталин, В. Франкл, Н.Е. Щуркова); фундаментальные исследования сущности и особенностей педагогической деятельности (В.А. Болотов, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.); требования организации обучения па основе педагогических ситуаций (Н.В. Бочкина, В.М. Симонов, В.В. Сериков и др.); положения о роли педагогической практики в профессиональной подготовке будущего учителя (H.H. Загрязкина, Г.М. Коджаспирова, Т.В. Лаврикова, Г.Н. Пашкевич, М.Е. Сысоева и др.); исследования по моделированию и проектированию в образовании (B.C. Ильин, Е.И. Казакова, М.М. Поташник).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач на разных этапах исследования был использован комплекс взаимодополняющих друг друга методов исследования, включающий: 1) теоретические — сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение и систематизация научного материала по проблеме исследования, представленного в философской, психологической, педагогической литературе, изучение и обобщение педагогического опыта, проектирование и моделирование; 2) эмпирические - педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, экспертное оценивание, анализ продуктов деятельности студентов и др.; 3) методы статистической обработки результатов исследования - качественный и количественный анализ экспериментальных данных с помощью математической статистики (критерий согласия х2). Расчеты осуществлялись с помощью компьютерной программы «Microsoft Office Excel».

Экспериментальная база: Педагогический институт ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского». В исследовании приняло участие 45 преподавателей и 263 студента факультета иностранных языков и факультета педагогики, психологии и начального

образования с первого по пятый курс, из числа которых 132 человека составили контрольную, 131 - экспериментальную группу. Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа в период с 2002 по 2009 гг.

На первом этапе - поисковом (2002-2003 г.г.) - изучалась степень разработанности проблемы в научной литературе, реальное состояние исследуемого процесса в образовательной системе педагогических вузов, накапливался и обобщался теоретический материал, что позволило определить объект и предмет исследования, сформулировать цель и задачи, выстроить рабочую гипотезу, уточнить понятийно-терминологический аппарат исследования, конкретизировать общий методологический подход к процедуре исследования и оценке его результатов.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (2003-2008 г.г.) -разрабатывалась и внедрялась в педагогический процесс авторская модель формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза; определялся исходный уровень личностного смысла педагогической деятельности у студентов в экспериментальной и контрольной группах; осуществлялась разработка и обоснование уровней личностного смысла педагогической деятельности, подбирались диагностические методики экспертной оценки опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе - результативно-обобщающем (2008-2009 г.г.) -осуществлялся анализ результатов опытно-экспериментальной работы и статистическая обработка полученных данных, обобщались исследовательские материалы, уточнялись теоретические положения и основные выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна проведенного исследования состоит в том, что:

- расширено представление о личностном смысле педагогической деятельности, конкретизированы структурно-содержательные компоненты и раскрыты возможности его формирования;

- разработана структурно-функциональная модель формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза на основе единства аксиологического, субъектно-деятельностного, культурологического и личностно ориентированного подходов;

- выделены уровни сформированное™ личностного смысла педагогической деятельности на основе разработанных критериев и показателей;

- выявлены и охарактеризованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования расширяют систему педагогического знания о профессионально-личностном развитии студентов через формирование у них личностного смысла будущей педагогической деятельности; наполняют новым содержанием понятийный аппарат теории профессионально-педагогического образования; позволяют определить новые пути совершенствования подготовки будущих учителей посредством формирования у них личностного смысла

педагогической деятельности; конкретизируют содержание процесса профессионально-личностного развития студентов на основе активизации их смыслообразовательной деятельности; уточняют представления о роли диалогового взаимодействия субъектов образовательной деятельности в формировании исследуемого личностного качества студента; создают научное представление о методах диагностики и уровнях формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза, демонстрирующих динамику его роста.

Практическая значимость исследования определяется возможностью широкого использования его результатов в педагогическом процессе высшей школы. Практическую ценность имеют разработанные и апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы спецкурс «Личностный смысл педагогической деятельности как компонент профессиональной культуры учителя» и педагогический кружок профессионально-личностного смыслоопределения «Я в педагогической профессии», методика использования учебно-педагогических ситуаций, организации смыслопоискового диалога, Интернет-ресурсов и др. организационных форм и методов обучения, направленных на активизацию у студентов процессов смыслопоиска, смыслоопределения и смыслореализации; учебно-методический комплекс по педагогической поддержке смыслообразовательной деятельности студентов в период педагогической практики, авторская методика выявления критериев и показателей, отражающих уровень сформированное™ личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза.

Достоверность и объективность результатов исследования, обоснованность выводов научной логикой исследования обеспечена глубоким теоретическим анализом проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений; разнообразием диагностических методик; всесторонним качественным и количественным анализом полученных данных, опорой на повседневную практическую педагогическую работу автора в вузе и длительностью проведения опытно-экспериментальной работы; результативностью внедрения положений исследования в практику профессиональной подготовки других вузов.

На защит)' выносятся следующие положения.

1. Личностный смысл педагогической деятельности - целостное динамическое образование, состоящее из эмоционального, познавательного и поведенческого компонентов, отражающее осознанно-позитивное отношение к профессиональным ценностям педагогической деятельности, проявляющееся в активной творческой, сознательной и ответственной образовательной деятельности и осознанной потребности в профессионально-личностном саморазвитии, обеспечивающее успешную профессионализацию и творческий рост педагога.

Формирование личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза - это процесс и результат профессиональной подготовки, выражающийся в наличии профессионально-значимых ценностей педагогической деятельности, субъектном осмыслении педагогических знаний

и смыслопредставлений о педагогической деятельности и рефлексивном анализе собственного опыта педагогического смыслоопределения.

2. Модель формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих блоков (целевого, содержательно-организационного и оценочно-результативного), реализация которых предусматривает последовательное прохождение трёх этапов: смыслопоиска, смыслоопределения и смыслореализации. В процессе реализации этих этапов создаются благоприятные условия для успешного нахождения и обретения студентом смыслов педагогической деятельности, сознательного поиска оптимальной стратегии реализации личностного смысла в собственной педагогической деятельности. Результатом выступает выпускник педвуза со сформированным личностным смыслом педагогической деятельности, способный к творческому профессиональному росту.

3. Формирование личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза в их профессиональной подготовке будет успешным при соблюдении комплекса педагогических условий: 1) готовность преподавателей вуза к формированию личностного смысла педагогической деятельности у студентов; 2) взаимосвязь теоретической и практической, предметной и духовной составляющих педагогической подготовки студентов; 3) реализация полисубъектного взаимодействия студентов и преподавателей; 4) педагогическая поддержка процессов смыслопоиска, смыслоопределения и смыслореализации у студентов; 5) развитие профессиональных мотивов, ценностных ориентации, потребностей и установок личности студента.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования.

Основные теоретические положения и результаты исследования представлялись и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского, на методологических семинарах для аспирантов и молодых ученых (г. Саратов, 2003-2009 г.), на заседаниях Лаборатории продуктивного образования Педагогического института СГУ (2003-2007 гг.), на международных и внутривузовских научно-практических и научно-методических конференциях по проблемам педагогического образования (Вольск, 2008,2009; Воронеж, 2006; Саратов, 2005-2009 и др.), а также отражены в публикациях автора.

Объем и структура диссертации определяется задачами и логикой исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (189 наименований), 14 приложений, также содержит в тексте таблицы (16), рисунки и диаграммы (7).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснован выбор темы исследования, показана ее актуальность, сформулированы цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования, определены методологическая и теоретическая основы,

охарактеризованы этапы работы, указаны положения, выносимые на защиту, установлена его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первом главе «Теоретические основы формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза» доказано, что проблема формирования личностного смысла у студентов педвуза является одним из перспективных направлений современной личностно ориентированной парадигмы образования, реализуемой в вузах страны.

Обращение к научной литературе показало, что понятие личностного смысла является междисциплинарным и занимает важное место во многих гуманитарных науках - философии, социологии, психологии и педагогике - и рассматривается в рамках проблем формирования личности, ее сознания и системы отношений.

Изучение работ в области философии и социологии (М. Вебер, И. Кант, В.В. Налимов, М.М. Рубинштейн, Г. Фреге, М. Хайдеггер и др.) выявило ценное для нашего исследования методологическое знание о личностном смысле как важном для человека жизненном ориентире, обеспечивающем осознание себя, своей деятельности, выделение из всего многообразия окружающей действительности значимого для себя, т.е. личностно ценностного, делающего жизнь целенаправленной и осознанно управляемой.

Основополагающими в понимании природы личностного смысла стали выводы психологов (А.Г. Асмолов, Ф.Б. Бассин, П.А. Гальперин, Н.В. Зоткин,

A.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.А.Петровский, В.В. Сталин, O.K. Тихомиров

B. Франкл и др.), которые едины во мнении, что он является главным интегральным образованием личности человека, обуславливает особенности становления личности в целом, а его обретение, уточнение, обогащение и реализация - важная задача личности и первоисточник ее развития.

При определении сущности понятия «личностный смысл» мы опирались на авторские представления о нем как сложном динамичном и многогранном по содержанию и формам проявления образовании (А.Г. Асмолов, Н.В. Зоткин, В. Франкл), отражающем «субъективное отношение, в котором индивидуализируются и субъективизируются объективно существующие значения», «значение значения для меня» (А.Н. Леонтьев), «личностно принимаемые и самим индивидом осознаваемые объективно значимые ценности, которые выступают в качестве высшей цели его деятельности и стремлений» (М.М. Рубинштейн), «субъективно воспринимаемую значимость» (И.М. Кондаков), «оценку жизненного значения для субъекта объективных обстоятельств и его действий в этих обстоятельствах» (Е.М. Сафронова), высшую форму субъектности (A.M. Трещёв).

Изучение педагогического аспекта исследуемой проблемы (В.А. Болотов, Е.В. Боидаревская, Г.И. Гайсина, H.H. Никитина, Е.М. Сафронова, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, Н.Е. Щуркова) показало, что в педагогической науке понимание личностного смысла находится в полном соответствии с психологической концепцией, а его формирование выступает как основа личностно ориентированного образования, важнейшая цель и функция

образования: «школа должна учить мыслить, в том числе мыслить о смыслах» (В.П. Зинченко).

Теоретическое осмысление проблемы исследования позволило нам ввести понятие «личностный смысл педагогической деятельности студента педвуза», в которое мы вкладываем содержательную наполненность личностного смысла будущего учителя и подчеркиваем конкретность предмета - педагогической деятельности, по отношению к которой разворачивается смыслопоисковая, смыслоопределяющая и смыслореализуемая деятельность студента. Личностный смысл педагогической деятельности у студента педвуза определяется нами как субъективное ценностно-значимое отношение будущего учителя к педагогической деятельности, проявляющееся в активной творческой, сознательной и ответственной образовательной деятельности. Личностный смысл педагогической деятельности рассматривается как результат глубокого осознания студентом представлений о смыслах педагогической деятельности и рефлексивного анализа собственного отношения к ней как личностно и социально значимой ценности.

Обобщение психолого-педагогической литературы позволило выделить в структуре личностного смысла педагогической деятельности студента педвуза взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты - эмоциональный, познавательный и поведенческий, развитость и целостное единство которых выступает показателем высокого уровня сформированности исследуемого качества. Эмоциональный компонент раскрывает оценочное отношение студента к ценностям и объектам педагогической деятельности, к ученику и к себе как будущему учителю. Познавательный компонент отражает систему смыслопредставлений о педагогической деятельности, знаний о ценностях будущей профессиональной деятельности, о профессионально-педагогических нормах и требованиях к личности учителя, о самом себе как будущем учителе. Поведенческий компонент в структуре личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза показывает сформированность механизмов воли и саморегуляции, способствует осуществлению сознательного выбора стратегии и тактик поведения в процессе педагогической деятельности.

Таким образом, личностный смысл педагогической деятельности будущего учителя представляет собой динамическое образование личности, которое передать каким-либо сообщением или материальным взаимодействием невозможно. Можно только обусловить его включение в духовную деятельность студента, вызвать его собственную активность и исключительно через механизм этой деятельности формировать у него личностный смысл будущей профессиональной деятельности.

В ходе анализа и интерпретации теоретических разработок мы пришли к пониманию того, что формирование личностного смысла педагогической деятельности представляет собой процесс духовной деятельности студента по выстраиванию субъективного видения сущности педагогической деятельности и своего к ней осознанного отношения через последовательность действий ценностно-смыслового выбора - обнаружение, понимание и принятие объективных смыслов, т.е. субъективацию социокультурного смысла

педагогических ценностей, их согласование с имеющимися смыслопредставлениями и нахождение новых смыслов педагогической деятельности, посредством особых способов смыслообразовательной деятельности - переживания, понимания, осмысления и рефлексии.

Данный факт обусловил необходимость разработки и научного обоснования педагогической модели формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки (рис.1). В построении модели мы опирались на научные разработки философов, психологов и педагогов, исследующих феномен педагогической модели (В.А. Штоф, В. Маралов и др.), и теоретические положения аксиологического, субъектно-деятельностного и личностно ориентированного подходов, рассматривающих образование как важнейшую функцию человека и средство развития его личностно и профессионально значимых качеств, обеспечивающих активизацию процессов смыслообразования в единстве профессионально-педагогического и личностно-смыслового развития.

Модель представляет собой единство взаимосвязанных, взаимозависимых и взаимодополняющих блоков - целевого, содержательно-организационного, оценочно-результативного, придающих ей целостный характер.

Системообразующим компонентом модели выступает стратегическая цель - повышение качества педагогической подготовки будущего учителя посредством формирования у него личностного смысла педагогической деятельности. В основу ее практической реализации были положены как общепедагогические принципы профессионального обучения, так и частные, отражающие специфику исследуемого процесса:

- субъектности, сообразно которому студент ставится в позицию активной, самостоятельной, деятельной личности, познающей и преобразующей себя;

- ситуативности обученш, согласно которому образовательный процесс строится на основе учебно-педагогических ситуаций, активизирующих духовную деятельность, выявляющих смысловые барьеры у студентов и актуализирующих их профессиональное смыслооопределение;

рефлексивности, предполагающий постоянное разностороннее осмысление, осознание студентом собственного отношения к ценностям педагогической деятельности, позволяющее сознательно и ответственно выстраивать свои образовательные цели в процессе профессиональной подготовки.

Содержательно-организационный блок экспериментальной модели определяет основные направления работы в единстве теоретической и практической подготовки, а также учебный материал, воплощающий цели обучения, комплекс организационных форм, методов и средств обучения, обеспечивающих перевод внешних социокультурных ценностей и норм профессионально-педагогической деятельности - знаний, способов и приемов ее осуществления во внутренний план личности студента - в профессионально-

Р1^

Целевой блок

Цель - формирование личностного смысла педагогической деятельности V студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки

Задачи:

* воспитание ценностно-гуманистического отношения к педагогической деятельности;

* формирование осознанных знаний и представлений о социокультурной ценности и смыслах педагогической деятельности;

* развитие умений и навыков оценочно-рефлексивной деятельности.

Принципы: субъектное! и, ситуативное™, рефлексивности обучения

Содержательно-организационный блок

• Дисциплины ОПД.Ф.02 «Педагогика», дополненные ценностно-смысловым содержанием

• Спецкурс «Личностный смысл педагогической деятельности как компонент профессиональной культуры учителя»

• Учебно-методическое обеспечение педагогической практики студентов

Этапы формирования личностного смысла педагогической деятельности

смыслопоиска смыслоопределения смыслореализации

Формы обучения Методы обучения Средства обучения

• круглые столы, • педагогические мастерские, • педагогический кружок, • консультации, • педагогическая практика, • самостоятельная работа Теоретические: лекции, диспуты, проблемные семинары Практические: деловые игры, тренинги, мастер-классы • учебники,учебно-методические пособия; • раздаточные дидактические материалы и публикации СМИ; • УМК по педагогической поддержке студентов в период педагогической практики; • видеозаписи уроков, ресурсы Интернет и др.

Оценочно-результативный блок

Щ

гатив

3 I з

й -3

5 2 5

а о о

5 з ё

я о я

|»2о е- Я ©>

8 р = з

! 5 5 Е о = -о 5 г

• * 1

I а § * 13£ Е г г-о

■ э С Й

§12-3 3 ° " £

Я Ьу в

О! ц м

I § 3 I

= в 5 ь = £ * 1 £ X

¡.г. §

8 Й й 1

Критерии и показатели сформированности личностного смысла педагогической деятельности

Эмоинонально-отношенческиЙ Когнитивно-ценностный Поведенческий

• осмысленно-позитивное отношение к педагогической деятельности; • наличие профессиональных смыслообразующих мотивов • наличие знаний о смыслах педагогической деятельности; • принятые ценности педагогической деятельности • сформированность навыков самооценки и рефлексии; • сознательная установка на профессионально-личностное саморазвитие

Уровни сформированности личностного смысла педагогической деятельности

Ситуативный Стабильный Системный

^ И о п : в О

х я г о

I

дИе I Я 3 » 1 * ! 2 I в я 2

_ Л и

I &3

» И Г)

, 3 *

II £ Й 8 ь

О Ж «

Ра I

и л п

8 з а

5 О —

« »

' О £

\ = н

> о о 5 » я

I 8 3 ! з Й

Результат: выпускник педвуза, способный к творческому профессиональному росту на основе сформированного личностного смысла педагогической деятельности

Рис. 1. Модель формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки.

ценностные ориентации, установки, мотивы, потребности и т.д., порождающие в совокупности личностный смысл педагогической деятельности.

Представленные в модели этапы - смыслопоиска, смыслоопределения и смыслореализации - определяются логикой процесса формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза и согласуются с последовательностью этапов педагогического процесса. Каждый из них решает частную, но единую задачу формирования у студентов педвуза личностного смысла педагогической деятельности через развитие его компонентов.

В рамках оценочно-результативного блока модели предложен диагностический инструментарий, включающий критерии, показатели и уровни сформированности исследуемого смысла у студентов педвуза.

Принимая во внимание рекомендации ученых о том, что «большое число критериев создает непреодолимые затруднения в пользовании ими» (А.М.Новиков) считаем целесообразным использование трех комплексных критериев - эмоционально-отношенческого, когнитивно-ценностного и поведенческого.

Эмоционально-отношенческий критерий позволяет проследить динамику ценностно-смыслового отношения студентов к педагогической деятельности, а его показателями являются - осмысленно-позитивное отношение к педагогической деятельности и наличие профессиональных смыслообразующих мотивов. Когнитивно-ценностный критерий оценивает познавательную основу личностного смысла. Его показателями являются ценностные ориентации студентов, отражающие гуманистическую сущность педагогической деятельности, и наличие знаний о смыслах педагогической деятельности. Поведенческий критерий отражает смысловой характер образовательно-педагогической деятельности студентов, а его показатели -сформированность навыков самооценки и рефлексии, а также сознательной установки на профессионально-личностное саморазвитие.

Опираясь на выделенные критерии и показатели, учитывая компонентный состав личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза, были выявлены три уровня его сформированности: низкий -ситуативный, средний - стабильный, высокий - системный..

Таким образом, результатом внедрения авторской модели в педагогический процесс является высокообразованный педагог, осознанность профессиональной и личностной значимости педагогической деятельности у которого восходит на уровень личностного смысла.

При проектировании авторской модели на основе обобщения теоретических исследований и эмпирического опыта также были определены педагогические условия, при соблюдении которых практическая реализация процесса формирования личностного смысла у студентов педвуза будет эффективной.

Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности модели формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза» описана опытно-экспериментальная работа, которая

проводилась с первого по выпускной курс, включая период педагогической практики, позволяющей наиболее полно и точно отследить, проанализировать ход и результат формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза.

Предметной базой проведения эксперимента были дисциплины ОПД.Ф.02 «Педагогика», причем программа предметных курсов и методика преподавания в обеих группах на начало эксперимента были одинаковыми.

Основной целью констатирующего этапа эксперимента было изучение образовательного процесса в Педагогическом институте СГУ им. Н.Г. Чернышевского и анализ практического опыта организации и осуществления процесса формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза. На данном этапе выяснялось отношение преподавателей института к необходимости содействия процессу формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза, которое показало, что преподавательский состав, признавая его важность, недостаточно владеет соответствующими методиками.

Важным моментом явилось определение исходного уровня сформированности личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза. Сопоставление полученных цифровых данных позволило констатировать, что в обеих группах исследуемый уровень личностного смысла педагогической деятельности у студентов приближался к верхней границе начального уровня.

На формирующем этапе эксперимента логика моделируемого педагогического процесса учитывала цель и задачи каждого этапа, а также предусматривала адекватный характер и систему форм, методов и средств организации образовательной деятельности студентов.

На первом - этапе смыслопоиска, основная цель которого заключалась в развитии эмоционального и познавательного компонентов личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза, создавались условия для рефлексивного освоения и личностного присвоения студентами педагогических знаний и ценностей на материале дисциплины «Педагогика», осмысления их значимости для решения педагогических проблем, выработки собственного отношения к ним. Кроме того, на данном этапе формировались знания о сущности личностного смысла педагогической деятельности и способах его формирования в рамках спецкурса «Личностный смысл педагогической деятельности как компонент педагогического культуры учителя»; в ходе занятий педагогического кружка «Я в педагогической профессии» началась работа по развитию профессиональной идентификации, активизировались процессы понимания и принятия социокультурных смыслов.

Второй этап - смыслоопределение — предполагал включение студентов в активную работу по развитию смыслопоисковых способов мыслительной деятельности, личностную включенность всех участников образовательного процесса в диалоговое взаимодействие, в котором происходило свободное смысловыражение, расширение границ личностного опыта смыслообразования, пересмотр прежних и выработка новых смыслов. Для этого активно

использовались активные формы и методы обучения - деловые игры, дискуссии, тренинги профессионально-личностной ориентации студентов, организовывались «мастер-классы», в индивидуальной работе осуществлялась помощь в выявлении и осмыслении студентами своих внутренних ценностно-смысловых барьеров, поиска путей их преодоления.

Особенность третьего этапа - этапа смыслореализации - заключалась в вовлечении студентов в практическую педагогическую деятельность, что обеспечивает студентам творческое смыслопроявление, создает основу для активной духовной работы по переосмыслению педагогических ценностей, нахождению новых смыслов собственной педагогической деятельности. В целях дальнейшего развития поведенческого компонента личностного смысла педагогической деятельности у студентов использовались рефлексивно-деловые игры, круглые столы, презентация профессионально-образовательных достижений, конкурсы педагогического мастерства и др.

Для проверки эффективности предложенной модели на протяжении всего эксперимента проводилась диагностика и качественный анализ динамики развития отдельных компонентов личностного смысла у студентов педвуза.

Развитие эмоционального компонента оценивалось через динамику смыслового отношения студентов к будущей профессии с помощью анкеты «Терминальные ценности», разработанной И.Г. Сениным. Большую помощь оказали беседы со студентами на выявление типа их отношения к собственному педагогическому образованию и, соответственно, будущей профессии, методики незаконченного предложения «Педагогическая профессия для меня — это ....»и др.

Формирование познавательного компонента отслеживалось через динамику показателя ценностных ориентации студентов и посредством оценки прочности, осознанности и глубины педагогических знаний и понимания сущности и смыслов педагогической деятельности. Данные показатели выявлялись с помощью дидактических тестов в сочетании с индивидуальным собеседованием, путем анализа студенческих сочинений-эссе - «Учитель -важная профессия в современном обществе», «Профессиональный портрет современного учителя», «Современный портрет учителя иностранных языков», «Моя профессия - учитель», также использовалась методика ранжирования «Мои профессиональные ценности».

Динамика поведенческого компонента определялась нами через оценку сформированное™ у студентов навыков самооценки и рефлексии и сознательной установки на профессионально-личностное саморазвитии. Для этого нами использовалась методика диалога, включенное наблюдение, беседы со студентами, опросник «Мои профессиональные трудности» и др.

Позитивные изменения в структуре личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза, выявленные путем качественного анализа динамики развития его компонентов, свидетельствуют об эффективности разработанной модели. Подтверждение достоверности результатов исследования осуществлялось путем проверки существования статистически

значимой разницы между полученными результатами с помощью критерия согласия Пирсона х2 (хи-квадрат) по формуле: хг = % (Э - т)2 .

За статистический уровень достоверности принята 95% вероятность для V = 8-1 степеней свободы на уровне достоверности Р = 0,05.

Полученные данные по выбранным показателям и критериям позволяют утверждать о достоверном приросте в экспериментальной группе, например: осмысленно-позитивное отношение к педагогической деятельности х2=63,6>х2габ=9,2; наличие профессиональных смыслообразующих мотивов х2=23,08>,г1ап=9,2; смысловое освоение педагогический знаний х2=53,08>.г2таб=11,3; сформированность профессиональных ценностей педагогической деятельности х2=20,22>х2таб=9,2.

Сопоставительный анализ результатов свидетельствует о том, что у студентов экспериментальной группы произошли существенные изменения в сторону повышения уровня сформированности личностного смысла педагогической деятельности.

Таким образом, положительные итоги эксперимента позволяют считать разработанную модель формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза эффективной, а данное диссертационное исследование завершенным.

В заключении обобщены результаты исследования, подтверждающие правильность исходной гипотезы, изложены основные выводы.

1. Современная система профессионально-педагогической подготовки студентов, реализующая личностно ориентированную парадигму образования, призвана обеспечивать целостное профессионально-личностное развитие личности будущего учителя, обладающего личностным смыслом педагогической деятельности.

Междисциплинарный анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что проблема формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза является многоаспектной и связана с формированием у них субъективного отношения к педагогической деятельности. Формирование личностного смысла педагогической деятельности мы рассматриваем как процесс педагогического обеспечения внутренней духовной активности студентов как субъектов образовательной деятельности, порождающей смыслообразование. В исследовании доказано, что личностный смысл педагогической деятельности является развивающимся образованием личности, соответственно его формирование достаточно сложный и длительный процесс, осуществляемый поэтапно в контексте их образовательной деятельности в педвузе.

2. Научно обоснована и разработана модель формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза, которую отличают: ценностно-ориентированное содержание, выступающее основой порождения и деятельностного выражения студентами личностного смысла педагогической деятельности; особым образом организованная образовательная деятельность студентов, предусматривающая смещение акцентов с предметной деятельности

на духовную и усиливающая субъектную позицию студента; использование специальных методов обучения, стимулирующих процессы смыслообразования, и форм организации ценностно-смыслового взаимодействия субъектов профессионального образования; применение учебно-педагогических ситуаций, моделирующих профессиональную деятельность будущего учителя и формирующих у них опыт смыслообразования и смысловыражения. Технологически она предполагает прохождение трех этапов - смыслопоиска, смыслоопределения, смыслореализации, на которых осуществляется целенаправленная работа по развитию эмоционального, познавательного и поведенческого компонентов личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза.

Опытно-экспериментальная работа доказала эффективность авторской модели, что подтверждено сравнительным количественным и качественным анализом полученных диагностических данных, показывающих значительное повышение уровня сформированное™ личностного смысла педагогической деятельности у студентов экспериментальной группы.

3. Определены критерии (эмоционалыю-отношенческий, когнитивно-ценностный, поведенческий) и их показатели, разработана диагностическая методика, позволяющая выявлять уровни сформированное™ личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза - ситуативный, стабильный, системный.

4. Выявлено и экспериментально подтверждено, что эффективность формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза повышается при соблюдении комплекса педагогических условий, определяющих весь ход моделируемого процесса - готовность преподавателей вуза к формированию личностного смысла педагогической деятельности у студентов; взаимосвязь теоретической и практической, предметной и духовной составляющих педагогической подготовки студентов; реализация полисубъектного взаимодействия студентов и преподавателей; педагогическая поддержка процессов смыслопоиска, смыслоопределения и смыслореализации у студентов; развитие профессиональных мотивов, ценностных ориентации, потребностей и установок личности студента.

Таким образом, исследование подтверждает заявленные положения гипотезы, задачи решены, цель достигнута, следовательно, данное диссертационное исследование можно считать завершенным.

При этом проведенное исследование не претендует на полную разработку избранной проблемы. Предметом дальнейшего исследования могут быть вопросы обретения личностного смысла в процессе профессионального самоопределения студентов, а также прикладной аспект, в частности, комплексное внедрение полученных результатов в другие учебные курсы и программы различных специальностей подготовки специалистов педвуза. Особый интерес представляет выявление механизмов, условий и факторов развития системы личностных смыслов в процессе повышения квалификации педагогических кадров с целью достижения ими высокого уровня профессионализма.

Основное содержание диссертации и некоторые результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

а) в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Даньшина, В.В. Становление профессионально-личностного смысла будущего учителя [Текст]/ В.В. Даньшина, Г.К. Паринова// Вестник саратовского государственного аграрного университета им. Н.И. Вавилова (бюллетень ВАК МО РФ №2 2003) - №5 - 2006 - Вып.З. - С.24-28 (0,4 пл.).

б) в сборниках научных трудов и материалах научно-практических конференций:

2. Даньшина, В.В. Профессионально-личностный смысл студента педвуза (теоретический аспект) [Текст]/ В.В. Даньшина, Г.К. Паринова// Формирование профессиональной надежности у обучаемых в вузе и последующей профессиональной деятельности: Межвуз. сб. науч. трудов. -Саратов: Изд-во СВЮИ «Аквариум», 2002. - С.92-101 (0,4 пл.).

3. Даньшина, В.В. Принципы организации образовательной деятельности студентов в целях формирования личностного смысла педагогической профессии у студентов педвуза [Текст]/ В.В. Даньшина// Лингвометодические проблемы преподавания иностранных языков в высшей школе: Межвуз. сб. науч.тр. /Под ред. Л.И. Сокиркиной. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2006. -Вып. 3. — С.28-34 (0,3 пл.).

4. Даньшина, В.В. Образовательная деятельность студента как фактор становления личностного смысла педагогической профессии у студентов педвуза [Текст]/ В.В. Даньшина// Развитие человека и общество в трансформирующейся России: Сборник научных статей. - Саратов: Изд-во Научный центр «Наука», 2006. - С. 109-114 (0,4 пл.).

5. Даньшина, В.В. Формирование ценностно-смыслового отношения к педагогической деятельности у студентов педвуза [Текст]/ В.В. Даньшина, М.Н. Бурмистрова// Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции «Проблемы компетентностного подхода в системе общего и профессионального образования». - Саратов: ИЦ «Наука», 2009.-С. 10-16 (0,5 п.л.).

6. Даньшина, В.В. Развитие педагогической рефлексии как условие формирования осознанного ценностно-смыслового отношения студентов к педагогической профессии [Текст]/ В.В. Даньшина, М.Н. Бурмистрова// Материалы вузовской научно-практической on-line конференции «Содержательное и технологическое обеспечение профессиональной подготовки студентов педвуза». - Саратов: ИЦ «Наука», 2009. - С. 18-28 (0,5 п. л.).

7. Даньшина, В.В. Условия формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза в процессе их профессиональной подготовки [Текст]/ В.В. Даньшина, М.Н. Бурмистрова// Актуальные вопросы регионального образования: организация и мониторинговое сопровождение научно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности в образовательных учреждениях: Сборник научно-методических материалов. - Саратов: ИЦ «Наука», 2009. - С.185-191 (0,5 п. л.).

8. Даньшина, В.В. The Importance of Identifying the Type of Students' Motivation in an ESP Class [Текст]/ В.В. Даньшина // «Legal and Business English: Linguistic and Educational Aspects»: Материалы международной научно-практической конференции 07.02.05. - Саратов: Изд-во Латанова В.П., 2005. -С. 60-62 (0,2 п.л.).

9. Даньшина, В.В. Strengthening of Professional Motivation as an Important Component of Successful ESP Teaching [Текст]/ В.В. Даньшина// «Legal and Business English: Linguistic and Educational Aspects»: Материалы международной научно-практической конференции 07.02.05. - Саратов: Изд-во Латанова В.П., 2005. - С. 63-65 (0,2 п.л.).

Фб4

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОГО СМЫСЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Данышша Варвара Владимировна

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 10.11.2009 г. Формат 60 х 84 (1/16). Бумага Data Сору. Усл. печ. л 1,2. Гарнитура Times. Печать офсетная. Тираж 120 экз. Заказ №427.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ИП Поповой М. Г. Пенза, ул. Московская, 74, к. 211. Тел. 56-25-09.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Даньшина, Варвара Владимировна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза.

1.1. Анализ проблемы формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза.

1.2. Обоснование и проектирование модели формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза.

2.1. Анализ содержания и результатов констатирующего этапа эксперимента.

2.2. Описание хода и анализ результатов формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

2.3. Педагогические условия формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки"

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования России, последовательная интеграция отечественного образования в международное образовательное пространство, модернизация школьного и вузовского образования, содержание которого обусловлено социокультурными аспектами положений Болонской декларации, актуализируют проблему совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя.

В настоящее время изменение образовательных приоритетов и выдвижение новых требований к качеству профессионально-педагогической подготовки предполагает научное переосмысление её содержательно-процессуальных основ и разработку инновационных образовательных технологий, обеспечивающих полноценное компетентностное формирование личности будущего учителя, способного сознательно и ответственно строить педагогическую деятельность в развивающемся образовательном пространстве, проявлять активную жизненную и профессиональную позицию. В связи с этим овладение профессией педагога сегодня требует более высокого уровня осмысления всех сторон и составляющих педагогической деятельности.

Наряду с этим сегодня отчетливо видна тенденция неосознанного выбора педагогического вуза абитуриентами. Поступление в педвуз чаще всего мотивируется желанием получить высшее образование, отсрочку от армии, продолжить изучение любимого школьного предмета (литературы, иностранного языка, физической культуры и т.п.). Налицо вынужденность выбора сферы будущей профессиональной деятельности, отсутствие направленности на педагогическую деятельность, низкий уровень и не развитость внутренних механизмов личностного и профессионального самоопределения. Как точно подметил В. Франкл: «Мы живем в век распространяющегося все шире чувства смыслоутраты» [169, с.39].

Не имея достаточно ясных представлений о цели и смысле своей образовательной деятельности, о смысле получаемого образования и будущей педагогической деятельности, студент находится в состоянии неопределенности и даже тревоги, что сказывается на устойчивости, самостоятельности и ответственности личности, приводит к недостаточно эффективному выполнению требований образовательной программы.

Однако анализ научной литературы и многолетние наблюдения за деятельностью начинающих и опытных педагогов показали, что учителя, осознанность профессиональной деятельности у которых восходит на уровень личностного смысла, активно и творчески подходят к решению педагогических задач, мобильнее реагируют на потребности общества и учеников, активнее используют инновационные технологии, быстрее достигают высот профессионализма. Прагматичное же отношение и непонимание социального смысла педагогической деятельности сказывается на низком качестве педагогического процесса, организуемого таким учителем, проявляется в профессиональной дезадаптации и низком уровне педагогической культуры, и нередко приводит к желанию сменить профессию.

Педагогическое осмысление сложившейся ситуации в профессионально-педагогическом образовании и современных требований социокультурной ситуации приводит к необходимости совершенствования подготовки будущего учителя, способного осмыслить и выявить то, что «подлинно значимо», умеющего «определить цель и смысл жизни так, чтобы по-настоящему знать куда в жизни идти и зачем, - это нечто бесконечно превосходящее всякую ученость, хотя бы и располагающую большим запасом специальных знаний» [145, с.68].

Другими словами сегодня для будущего учителя уже на этапе профессионального образования важным становится вопрос профессионального смыслооопределения, чтобы «научиться различать, что существенно, а что нет, что имеет смысл, а что нет, за что отвечать, а за что нет» [169, с.39]. От решения этого вопроса во многом зависит и качество школьного образования, ибо только учитель, обретший смысл жизни и своей профессии, способен организовать и вовлечь учеников в процесс осмысления жизненных ценностей, смысложизненных ориентиров и творческий смыслопоиск.

Всё это ведёт к мысли о возможности достижения более высокого уровня подготовки будущего учителя в профессионально-образовательной среде педвуза через формирование у студентов личностного смысла педагогической деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что в современной науке имеется достаточный объем знаний, необходимых для постановки и изучения проблемы формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза: разработан общетеоретический подход к содержанию и организации профессиональной подготовки учителя (O.A. Абдуллина, A.A. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин); проведены фундаментальные исследования по проблеме личности как субъекта отношений и собственной жизнедеятельности (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев,

В.Н. Мясшцев, В.А. Петровский, C.JI. Рубинштейн, A.M. Трещёв); исследован личностный смысл как психологический и педагогический феномен (А.Г. Асмолов, Ф.Б. Бассин, Н.В. Зоткин, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.В. Сериков, В. Франкл); изучены функциональные возможности образовательной деятельности студентов в их профессиональном становлении (И.А. Зимняя, Н.Б. Крылова,

A.Н. Леонтьев, Е.М. Сафронова, В.В. Сериков, В.Г. Рындак, Н.Е. Щуркова); обобщен опыт развития и саморазвития личности, описаны сущность и способы самоопределения и самореализации (К.А. Абульханова-Славская,

B.И. Андреев, Е.А. Александрова, A.B. Мудрик, H.H. Никитина, A.B. Хуторской).

Обзор научной литературы выявил центрацию исследовательских интересов на личности студента, поиск способов активизации собственно личностных сил развития будущего педагога, познающего и преобразующего себя, имеющего профессионально-личностную позицию, определяющего свои ценностные ориентиры и потребности, стремящегося к активной самореализации, что отражает стремление ученых и практиков сделать профессиональное образование сферой смыслового выбора и смыслоопределения.

Большой интерес представляют также научные исследования, авторы которых перспективы совершенствования качества подготовки учителя связывают с внедрением в образовательный процесс педвуза новых педагогических технологий, основанных на личностном (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), субъектно-деятельностном (С.М. Годник, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова) и компетентностном (В.А. Болотов, Н.Н.Лобанова, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Г.К. Паринова, А.В Хуторской) подходах.

В последние годы появились работы, в которых авторы делают попытку связать профессиональную подготовку с формированием смыслового сферы личности педагога (Н.Г. Зотова), отношения к миру и к самому себе (Е.А. Климов, Е.М. Сафронова), педагогического самосознания студентов (Е.А. Тимакина), развитие профессиональной компетентности с личностным смыслом (O.E. Перфилова), формирование Я-концепции (Е.А. Никитина, Г.В. Орлова) и способности к личностно-профессиональному самоопределению (Е.В. Ковалёва) со становлением личностного смысла субъекта образования.

Вместе с тем, целостного рассмотрения процесса формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза не осуществлялось.

Анализ теоретических исследований и педагогической практики выявил в системе высшего педагогического образования противоречия между: объективными потребностями современного общества в педагогических кадрах с высоким уровнем профессиональной ответственности, активности и творческой инициативы, высокой степенью осознания ценностного смысла педагогической деятельности и сложившейся «знаниевой» моделью профессиональной подготовки учителей, не учитывающей формирование личностного смысла педагогической деятельности будущих специалистов;

- необходимостью организации процесса подготовки студентов как субъектов образовательной деятельности, высшей формой проявления которой выступает личностный смысл, и отсутствием обоснованной модели его формирования;

Выявленные противоречия определяют проблему исследования, связанную с поиском способов и форм, позволяющих повысить эффективность профессиональной подготовки будущего учителя, обладающего высоким уровнем сформированности личностного смысла педагогической деятельности.

Исходя из актуальности проблемы и необходимости разрешения выявленных противоречий, была определена тема диссертационного исследования: «Формирование личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза в процессе профессиональной подготовке».

Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка студентов в образовательном процессе педвуза.

Предмет исследования - процесс формирования личностного смысла педагогической деятельности у будущих учителей.

Цель исследования заключается в разработке, научном обосновании модели формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов-педвуза и опытно-экспериментальной проверке ее эффективности.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза будет эффективным, если:

- раскрыта сущность и структура личностного смысла педагогической деятельности;

- внедрена в образовательный процесс педвуза научно-обоснованная модель формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа проблемы расширить научное представление о сущности, содержании и структуре личностного смысла педагогической деятельности.

2. Разработать модель формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза и в опытно-экспериментальной работе проверить её эффективность.

3. Разработать критерии и показатели сформированности личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза, позволяющие объективно оценивать динамику его формирования.

4. Выявить и охарактеризовать основные педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза.

Методологической основой исследования выступают научные труды по философии профессиональной педагогики и методике педагогического исследования (Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.М. Поташник); системный (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.А. Сластёнин), личностно-деятельностный (JI.C. Выготский,

А.Н. Леонтьев, С.JI. Рубинштейн, С.Д. Смирнов В.В. Сериков, И.С. Якиманская), культурологический (Е.А. Александрова,

Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, H.H. Никитина) и аксиологический (В.И. Андреев, В.П. Без духов, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин) подходы.

Теоретическую базу исследования составили:

- ведущие идеи профессионального формирования и самоопределения личности студента (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Андреев, В.П. Бедерханова, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, A.B. Мудрик и др.); положения о формировании личности студента в системе высшего профессионально-педагогического образования (В.А. Бордовский, З.И. Васильева, Н.В. Кузьмина, Н.К. Сергеев, В.А. Сластёнин, А.П. Тряпицина); концепции «субъект-субъектного» взаимодействия в образовательной деятельности (И.А. Зимняя, Н.Б. Крылова, A.B. Мудрик, П.И. Пидкасистый, В.Г. Рындак и др.); научно-теоретические представления о механизмах смыслообразования и становлении личностного смысла человека (А.Г. Асмолов, Ф.Б. Бассин, Н.В. Зоткин, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Н.С. Пряжников, Е.М. Сафронова, В.В. Столин, В. Франкл, Н.Е. Щуркова); фундаментальные исследования сущности и особенностей педагогической деятельности (В.А. Болотов, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.); требования организации обучения на основе педагогических ситуаций (Н.В. Бочкина, В.М. Симонов, В.В. Сериков и др.); положения о роли педагогической практики в профессиональной подготовке будущего учителя (H.H. Загрязкина, Г.М. Коджаспирова, Т.В. Лаврикова, Г.Н. Пашкевич, М.Е. Сысоева и др.);

- исследования по моделированию и проектированию в образовании (B.C. Ильин, Е.И. Казакова, В.А. Караковский, М.М. Поташник).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач на разных этапах исследования был использован комплекс взаимодополняющих друг друга методов исследования, включающий:

1) теоретические — сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение и систематизация научного материала по проблеме исследования, представленного в философской, психологической, педагогической литературе, изучение и обобщение педагогического опыта, проектирование и моделирование;

2) эмпирические — педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, экспертное оценивание, анализ продуктов деятельности студентов и др.;

3) методы обработки результатов исследования - качественный и количественный анализ экспериментальных данных с помощью математической статистики (критерий согласия х ). Расчеты осуществлялись с помощью компьютерной программы «Microsoft Office Excel».

Экспериментальная база: Педагогический институт ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского».

В исследовании приняло участие 45 преподавателей и 520 студентов факультета иностранных языков и факультета педагогики, психологии и начального образования с первого по пятый курс, из их числа 132 человек составили контрольную, 131 - экспериментальную группу.

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа в период с 2002 по 2009 гг.

На первом этапе - поисковом (2002-2003 г.г.) - изучалась степень разработанности проблемы в научной литературе, реальное состояние исследуемого процесса в образовательной системе педагогических вузов, накапливался и обобщался теоретический материал, что позволило определить объект и предмет исследования, сформулировать цель и задачи, выстроить рабочую гипотезу, уточнить понятийно-терминологический аппарат исследования, конкретизировать общий методологический подход к процедуре исследования и оценке его результатов.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (2003-2008 г.г.) -разрабатывалась и внедрялась в педагогический процесс авторская модель формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза; определялся исходный уровень личностного смысла педагогической деятельности у студентов в экспериментальной и контрольной группах; осуществлялась разработка и обоснование уровней личностного смысла педагогической деятельности, подбирались диагностические методики экспертной оценки опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе - результативно-обобщающем (2008-2009 г.г.) — осуществлялся анализ результатов опытно-экспериментальной работы и статистическая обработка полученных данных, обобщались исследовательские материалы, уточнялись теоретические положения и основные выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна проведенного исследования состоит в том, что:

- расширено представление о личностном смысле педагогической деятельности, конкретизированы структурно-содержательные компоненты и раскрыты возможности его формирования в процессе профессиональной подготовки;

- разработана модель формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки на основе единства аксиологического, субъектно-деятельностного, культурологического и личностно ориентированного подходов;

- выделены уровни сформированности личностного смысла педагогической деятельности на основе разработанных критериев и показателей;

- выявлены и охарактеризованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования расширяют систему педагогического знания о профессионально-личностном развитии студентов через формирование у них личностного смысла будущей педагогической деятельности; наполняют новым содержанием понятийный аппарат теории профессионально-педагогического образования; позволяют определить новые пути совершенствования- подготовки будущих учителей посредством формирования у них личностного смысла педагогической деятельности; конкретизируют содержание процесса профессионально-личностного развития студентов на основе активизации их смыслообразовательной деятельности; уточняют представления о роли диалогового взаимодействия субъектов образовательной деятельности в формировании исследуемого личностного качества студента; вооружают методами диагностики уровней сформированности личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза, демонстрирующих динамику его роста.

Практическая значимость исследования определяется возможностью широкого использования его результатов в педагогическом процессе высшей школы. Практическую ценность имеют разработанные и апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы спецкурс «Личностный смысл педагогической деятельности как компонент профессиональной культуры учителя» и педагогический кружок профессионально-личностного смыслоопределения «Я в педагогической профессии», методика использования учебно-педагогических ситуаций, организации смыслопоискового диалога, Интернет-ресурсов и др. организационных форм и методов обучения, направленных на активизацию у студентов процессов смыслопоиска, смыслоопределения и смыслореализации; учебно-методический комплекс по педагогической поддержке смыслообразовательной деятельности студентов в период педагогической практики, авторская методика выявления критериев и показателей, отражающих уровень сформированности личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза.

Достоверность и объективность результатов исследования, обоснованность выводов обеспечена методологически обоснованной логикой исследования; глубоким теоретическим анализом проблемы; методологической аргументированностью исходных теоретических положений; разнообразием и валидностью диагностических методик; всесторонним качественным и количественным анализом полученных данных, опорой на повседневную практическую педагогическую работу автора в вузе и длительностью проведения опытно-экспериментальной работы; результативностью внедрения положений исследования в практику профессиональной подготовки студентов других факультетов и вузов.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Личностный смысл педагогической деятельности у студентов педвуза - целостное динамическое образование личности, состоящее из эмоционального, познавательного и поведенческого компонентов, отражающее осознанно-позитивное отношение к профессиональным ценностям педагогической деятельности, проявляющееся в активной творческой, сознательной и ответственной учебно-профессиональной деятельности и осознанной потребности в профессионально-личностном саморазвитии, обеспечивающее успешную профессионализацию и творческий рост будущего педагога.

Формирование личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза - это процесс и результат профессиональной подготовки, выражающийся в наличии у студентов профессионально-значимых ценностей педагогической деятельности, субъектном осмыслении педагогических знаний и смыслопредставлений о педагогической деятельности и рефлексивном анализе собственного опыта педагогической деятельности.

2. Модель формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих блоков (целевого, содержательно-организационного и оценочно-результативного), реализация которых предусматривает последовательное прохождение трёх этапов: смыслопоиска, смыслоопределения и смыслореализации. В процессе реализации этих этапов создаются благоприятные условия для успешного нахождения и обретения студентом смыслов педагогической деятельности, сознательного поиска оптимальной стратегии реализации личностного смысла в собственной педагогической деятельности. Результатом реализации модели выступает выпускник педвуза со сформированным личностным смыслом педагогической-деятельности, способный к творческому профессиональному росту.

3. Формирование личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза в их профессиональной подготовке будет успешным при соблюдении комплекса педагогических условий: 1) готовность преподавателей вуза к формированию личностного смысла педагогической деятельности у студентов; 2) взаимосвязь теоретической и практической, предметной и духовной составляющих педагогической подготовки студентов; 3) реализация полисубъектного взаимодействия студентов и преподавателей; 4) педагогическая поддержка процессов смыслопоиска, смыслоопределения и смыслореализации у студентов; 5) развитие профессиональных мотивов, ценностных ориентаций, потребностей и установок личности студента.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования представлялись и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского, на методологических семинарах для аспирантов и молодых ученых (г. Саратов, 2002-2009 г.), на заседаниях Лаборатории продуктивного образования Пединститута Саратовского государственного университета (2003-2009 гг.), на международных и внут-ривузовских научно-практических и научно-методических конференциях по проблемам педагогического образования (Вольск, 2008, 2009; Воронеж, 2006; Саратов, 2005-2009 и др.), отражены в публикациях автора.

Объем и структура диссертации определяется задачами и логикой исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (189 наименований), 14 приложений, содержит в тексте таблицы (16), рисунки и диаграммы (7).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

Для подтверждения теоретических положений раскрывающих проблему исследования, отраженных в первой главе диссертации, была организована опытно-экспериментальная работа, включающая констатирующий и формирующий этапы.

Первый этап опытно-экспериментальной работы показал недостаточную разработанность практического аспекта исследуемой проблемы в педагогической науке и низкую готовность преподавателей вуза к организации этого процесса - формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов в их профессиональной подготовке. Однако важность этого процесса признана как педагогами, так и самими студентами.

Это свидетельствует о том, что существует достаточно большой нереализованный потенциал в профессиональном образовании для формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза, • опора на который позволит максимально интенсифицировать весь процесс профессионального образования и качественно повысить подготовку будущего учителя.

Для решения выявленных проблем была разработана программа формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, цель которой заключалась во внедрении в образовательный процесс педвуза научно-обоснованная модели формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов и проверки для проверки её эффективности.

Опытно-экспериментальная работа на этом этапе сопровождалась контролем за динамикой развития личностного смысла педагогической деятельности у студентов на основе разработанного диагностического инструментария. По итогам опытно-экспериментальной работы проведен количественный и качественный анализ динамики критериальных показателей личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза и определения уровней его сформированности.

Полученные данные указывают на высокие результаты в формировании личностного смысла педагогической деятельности у студентов экспериментальной группы.

В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы подтверждены важные положения теоретического исследования и определено, что формирование личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза у студентов более успешно происходит при соблюдении комплекса внутренних и внешних условий. Внутренние условия являются действиями, которые функционируют во внутреннем плане личности, представляя собой исходную базу, основу процессов смыслообразования - мотивы, потребности, ценностные ориентации, профессиональные цели. Внешние условия, которые определяют весь ход моделируемого процесса, включают в себя: готовность преподавателей вуза к формированию личностного смысла педагогической деятельности у студентов; взаимосвязь теоретической и практической, предметной и духовной составляющих педагогической подготовки студентов; реализация полисубъектного взаимодействия студентов и преподавателей; педагогическая поддержка процессов смыслопоиска, смыс-лоопределения и смыслореализации у студентов.

Это достаточное основание для вывода об эффективности разработанной модели формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педагогического вуза в их профессиональной подготовке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Междисциплинарный анализа научной литературы по проблеме исследования дал возможность уточнить базовое понятие. Под личностным смыслом педагогической деятельности мы понимаем целостное динамическое образование личности, состоящее из эмоционального, познавательного и поведенческого компонентов, отражающее осознанно-позитивное отношение к профессиональным ценностям педагогической деятельности, проявляющееся в активной творческой, сознательной и ответственной учебно-профессиональной деятельности и осознанной потребности в профессионально-личностном саморазвитии, обеспечивающее успешную профессионализацию и творческий рост будущего педагога.

2. Научно обоснована и разработана модель формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза у студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки, включающая организационно-педагогический, содержательно-процессуальный и оценочно-результативный компоненты. Данную модель отличают: особым образом организованная образовательная деятельность студентов (смещение акцентов с предметной деятельности на духовную); организация взаимодействия субъектов профессионального образования на основе смыслопо-искового диалога; использование специальных методов обучения, стимулирующих процессы смыслообразования (проблемное сообщение, самостоятельный эвристический поиск, межсубъективное общение, метод имитационного моделирования, имитационный тренинг, ролевая/деловая игра, игровое проектирование, метод анализа конкретных педагогических ситуаций и др.); применение учебно-профессиональных ситуаций в качестве средства активизации смыслообразовательной деятельности студента.

3. В исследовании доказано, что личностный смысл педагогической деятельности является развивающимся образованием личности, соответственно его формирование достаточно сложный и длительный процесс, осуществляемый поэтапно в единстве с профес-сионално-образовательной деятельностью студентов в педвузе. Эспериментальная модель включает в своей структуре три этапа -смыслопоиска, смыслоопределения и смыслотворчества, задачи и содержание которых взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга.

4. Определено и экспериментально подтверждено, что эффективность формирования личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза повышается при соблюдении комплекса педагогических условий, определяющих весь ход моделируемого процесса - готовность преподавателей вуза к формированию личностного смысла педагогической деятельности у студентов; взаимосвязь теоретической и практической, предметной и духовной составляющих педагогической подготовки студентов; реализация полисубъектного взаимодействия студентов и преподавателей; педагогическая поддержка процессов смыслопоиска, смыслоопределения и смыслореализации у студентов; развитие профессиональных мотивов, ценностных ориентаций, потребностей и установок личности студента.

5. Выявлены критерии (эмоциональный, познавательный, поведенческий) и основные параметры квалиметрии исследуемого процесса: осмысленное отношение к педагогической деятельности и наличие смыслообразующих профессиональных мотивов у студента; ценностные ориентации студентов, отражающие гуманистическую сущность педагогической деятельности, и глубокие, осознанные профессионально-педагогические знания; сформиро-ванность навыков самооценки и рефлексии, а также сознательное стремление к профессиональному самообразованию.

6. Разработаны и экспериментально проверены методики, позволяющие отслеживать динамику развития компонентов личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза и осуществлять диагностику уровней его формирования.

7. Опытно-экспериментальная работа доказала эффективность авторской модели, что подтверждено сравнительным количественным и качественным анализом полученных данных в контрольной и экспериментальной группе. Результатом внедрения экспериментальной модели в педагогический процесс является значительное повышение количества студентов экспериментальной группы с достаточным и оптимальным уровнем личностного смысла педагогической деятельности.

Таким образом, исследование подтверждает заявленные положения гипотезы, цель достигнута, задачи решены, следовательно, данное диссертационное исследование можно считать завершенным.

При этом проведенное исследование не претендует на полную разработку избранной проблемы и исчерпывающее научное описание всех аспектов сложного и многогранного процесса, которым является формирование личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза. Специального самостоятельного рассмотрения требует проблема обретения личностного смысла жизни в процессе личностного самоопределения молодого человека. Перспективным направлением дальнейшей научно-исследовательской работы может стать прикладной аспект, в частности, комплексное внедрение полученных результатов в другие учебные курсы и программы различных специальностей подготовки специалистов педвуза. Особый интерес представляет выявление механизмов, условий и факторов развития системы личностных смыслов в процессе повышения квалификации педагогических кадров с целью достижения ими более высокого уровня профессионализма.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Даньшина, Варвара Владимировна, Саратов

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / O.A. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1984. - 190 с.

2. Абдуллина, O.A. Педагогическая практика студентов Текст. / O.A. Абдуллина, H.H. Загрязкина. -М.: Просвещение, 1989. 176 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1980. - 336 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст./ К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 19-44.

5. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст./ К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 300 с.

6. Аверин, В.А. Психология личности Текст./ В.А. Аверин. http://www.myword.ru.

7. Акофф, Р. О целеустремленных системах Текст./ Р. Акофф, Ф. Эмери. -М., Советское радио, 1974.

8. Актуальные проблемы совершенствования учебного процесса в вузе: межвуз. науч.-метод. Текст. сб. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1993. - 149 с.

9. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре Текст./ Е.А. Александрова // Новые ценности образования; под ред. Н.Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1996. Вып. 6. - 67 с.

10. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре: дис. канд. пед. наук Текст./ Е.А. Александрова. Саратов, 1997. - 265 с.

11. Альманах «Продуктивное образование»: Проблемы реализации принципов продуктивного обучения в профессиональном и допрофессиональном образовании Текст./ под ред. Е.А. Александровой, В.А. Ширяевой. Саратов: Научная книга, 2004. Вып. 2. - 280 с.

12. Ананьев, Б.Г. Избр. пед. труды: в 2 т. Текст./ Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 230 е.; Т. 2. - 287 с.

13. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст./ Б.Г. Ананьев. -JL: Изд-во Ленинград, ун-та, 1968. 339 с.

14. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст./ В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского унта, 1996. Кн. 1.-318 с.

15. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст./ В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского унта, 1998. Кн. 2. - 318 с.

16. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст./ Т.В. Анохина // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 63-81.

17. Архангельский, Л.М. Социально-эстетические проблемы теории личности Текст./ Л.М. Архангельский. М.: Мысль, 1974. - 221 с.

18. Архангельский, Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности Текст./ Л.М. Архангельский. М.: Знание, 1978. - 61 с.

19. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека Текст. / А.Г. Асмолов;' 3-е изд., исправ. М.: Академия, 2007. - 528 с.

20. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.

21. Батаршев, A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст./ A.B. Батаршев. -М.: ВЛАДОС, 1999. 176 с.

22. Батищев, Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип Текст./Г.С. Батищев. М.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1966. - 254 с.

23. Башкина, Ю.Д. Личностный смысл чувства риска (на примере подростков с разным рискованным поведением): дис. . канд. психол. наук Текст./ Ю.Д. Башкина. СПб., 2007.

24. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка Текст./ В.П. Бедерханова // Классный руководитель. 2000. - № 3. -С. 39-42.

25. Бедерханова, В.П. Личностно-профессиональная позиция педагога Текст./ В.П. Бедерханова. Краснодар: Просвещение-Юг, 2001. -67 с.

26. Белухин, Д.А. Личностно-ориентированная педагогика: учеб. пособие для студентов Текст. / Д.А. Белухин. М.: Изд-во МПСИ, 2005. -448 с.

27. Бердяев, H.A. Самопознание Текст./ H.A. Бердяев. М.: Мысль, 1991.-220 с.

28. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание Текст./ Р. Берне. -М.: Мысль, 1986.-420 с.

29. Библер, B.C. Мышление как творчество Текст./ B.C. Библер. М.: Просвещение, 1975. - 399 с.

30. Психология и педагогика Текст./ И.В. Богданов, C.B. Лазарев, С.С. Ануфриенко, Е.В. Чмыхова и др. // http://www/myword/ru.

31. Бодалев, A.A. Психология о личности Текст./ A.A. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 188 с.

32. Бодалев, A.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека Текст./ A.A. Бодалев, Л.А. Рудневич // Педагогика. 1995. - № 3. -С.19-23.

33. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: учеб. пособие для вузов Текст./ В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

34. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности Текст./ Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 209 с.

35. Болотов, В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: монография Текст./ В.А. Болотов. Волгоград: Перемена, 2001. - 290 с.

36. Проектирование профессионального педагогического образования Текст./ В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, H.A. Шайденко // Педагогика. 1997. - № 7. - С. 66.-72.

37. Большой энциклопедический словарь: в 2 т. Текст./ гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1991. Т. 2. - 768 с.

38. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст./ Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1995.-№4.-С. 29-36.

39. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст./ Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во Ростов, пед. ун-та, 2000. - 352 с.

40. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегия личностно ориентированного воспитания Текст./ Е.В. Бондаревская //Педагогика. -2001. № 1.-С. 29-36.

41. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст./ Н.В. Бордовская, A.A. Реан. -СПб: Изд-во Питер, 2000. 304 с.

42. Брушлинский, A.B. Деятельность субъекта и психическая деятельность Текст./ A.B. Брушлинский // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 129-143.

43. Вайзер, Г.А. Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека Текст./ Г. А. Вайзер// Психологический журнал.- 1998.- №5.-С. 3-14.

44. Вебер, М. Основные социологические понятия Текст./ М. Вебер; пер. с нем. // Избранные произведения; сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова; предисл. ILIL Гайденко. М.: Прогресс, 1990. - 808 с.

45. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст./ A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 21 с.

46. Вершловский, С.Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей Текст. / С.Г. Вершловский, Дж. Хазард // Педагогика. 1992. - № 3, 4.

47. Веселова, В.В. Традиции и новые ценности в системе образования США Текст./ В.В. Веселова // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 102-108.

48. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст./ М.Я. Виленский, П.И. Образцов,

49. A.И. Уман. М.: Педагогическое общество России, 2004.

50. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: материалы Всерос. конф. Текст.- М.: УВЦ Инноватор, 1996. 72 с.

51. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст./ Л.С. Выготский// Психология: классические труды. М.: Психология, 1996. -С. 28-132.

52. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст./ П.Я. Гальперин. -М.: Изд-во МГУ, 1976.

53. B.А. Ширяевой. Саратов: Научная книга, 2004. Вып. 2. - С. 65-69.

54. Газман, О.С. Педагогическая поддержка в образовании как инновационная проблема Текст./ О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. - С. 58-74.

55. Газман, О.С. Самоопределение Текст./ О.С. Газман // Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1995. Вып. 1. - С. 45-113.

56. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты образования в России Текст./ Б.С. Гершунский // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 46-54.

57. Гершунский Б.С. Методологическое знание в педагогике Текст./ Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров. М.: Знание, 1986. - 336 с.

58. Годник, М.С. Характеристика своеобразной сущности педагогической деятельности Текст./ М.С. Годник // Страницы современной педагогики: диалог теории и практики / под ред. М.С. Годника. — Воронеж: ВОИПКРО, 1998. С. 37-58.

59. Горнова Н.В. Профессионально-личностное становление будущего учителя Текст./ Н.В. Горнова, Г.И. Железовская. Балаково: УРАО, 1999. -108 с.

60. Гребенюк, О.С. Общая педагогика: курс лекций Текст./ О.С. Гребенюк. Калининград: Изд-во Калинингр. ун-та, 1996. - 107 с.

61. Громкова, М.Т. Образование стимул саморазвития личности Текст./ М.Т. Громкова // Педагогика. - 1993. - № 3. - С. 21-25.

62. Давыдов, В.В. Проблемы деятельности как способа человеческого бытия и принцип монизма Текст./ В.В. Давыдов // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 151-239.

63. Деятельность: теории, методология, проблемы. Текст. — М.: Политиздат, 1990. 336 с.

64. Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания Текст./ Л.П. Доблаев. М.: Педагогика, 1982.

65. Дусавицкий, А.К. Психология личности: учеб.-метод. рекомендации для студентов факультета психологии Текст./ А.К. Дусавицкий. — Харьков: Вентана-Граф, 2001. 21 с.

66. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст./ С.Б. Елканов. М.: Педагогика, 1989. - 89 с.

67. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст./ В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

68. Зейгарник, Б.Д. Теории личности в зарубежной психологии Текст./ Б.Д. Зейгарник. М.: Изд-во МГУ, 1982.

69. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов Текст./ И.А. Зимняя. М.: Логос, 2000. - 384 с.

70. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании Текст./ В.П. Зинченко. -М.: Тривола, 1995.

71. Зоткин, Н.В. Психологическая концепция смысла Текст./ Н.В. Зоткин // Психология. 1998. - № 1.

72. Зотова, Н.Г. Формирование смысловой сферы личности педагога (на материале изучения дисциплин психолого-педагогического цикла вфизкультурном вузе): дис. . канд. пед. наук Текст./ Н.Г. Зотова. -Волгоград, 1998.

73. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студентов вузов Текст./ И.Ф. Исаев. М.: ИЦ Академия, 2002. - 208 с.

74. Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст./ М.С. Каган. М.: Мысль, 1974. - 328 с.

75. Кан-Калик, В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя Текст./ В.А. Кан-Калик // Советская педагогика. 1982. - № 4. - С. 4-9.

76. Кант, И. Сочинения: в 6 т. Текст./ И. Кант. М.: Мысль, 1963-1966.-Т. 6.

77. Каптерев, П.Ф. О подготовке школьных учителей Текст./ П.Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982.

78. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст./ М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 с.

79. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст./ Е.А. Климов.,- Ростов н/Д.: Изд-во Ростов, пед. унта, 1996. 213 с.

80. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коржаспиров. М.: Академия, 2000. - 163 с.

81. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии Текст./ И.А. Колесникова. СПб.: Детство-Пресс, 2001.-285 с.

82. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя Текст./ И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Текст. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

84. Коротяев, Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий / Б.И. Коротяев. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

85. Косарев, B.B. Профессиональная компетентность педагога Текст./ В.В. Косарев, А.П. Крючатов, H.H. Лобанова. Самара; СПб.: СамВЕН, 1997.

86. Котова, И.Б. Педагог: профессия и личность Текст./ И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов-н/Д.: Изд-во Ростов, пед. ун-та, 1997. - 144 с.

87. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики Текст./ В.В. Краевский. М.: Знание, 1977. - 64 с.

88. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст./ Н.Б. Крылова. -М.: Народное образование, 2000. 272 с.

89. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования Текст./ Н.Б. Крылова // Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М.: Инноватор, 1995. - С. 67-103.

90. Кулюткин Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя Текст./ Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. Самара: Изд-во СПГУ, 2002.

91. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст./ Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во РГПУ, 1970. - 114 с.

92. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст./ Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.

93. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст./ Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб.: Изд-во Гомельского гос. ун-та, 1993.

94. Кучинский, Г.М. Психология внутреннего диалога Текст./ Г.М. Кучинский. Минск: Изд-во БГУ, 1988.

95. Лаврикова, Т.В. Педагогика личности. Ч. III. Педагогическая практика личностной ориентации Текст./ Т.В. Лаврикова. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1998. - 144 с.

96. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст./ А.Н. Леонтьев. М.: Мысль, 1965.

97. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст./ А.Н. Леонтьев. М.: Наука, 1975. - 304 с.

98. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Текст./ А.Н. Леонтьев. М.: Наука, 1983.-621 с.

99. Леонтьев, Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке Текст./ Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1989. - № 3. С. 11-21.

100. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст./ Д.А. Леонтьев. 2-е изд., исправ. М.: Смысл, 2003. - 487 с.

101. ЮО.Лещинский, В.И. Педагогическая технология личностной ориентации Текст./ В.И. Лещинский. Воронеж: Владос, 1998. - 133 с.

102. Лобанова, H.H. Профессиональная компетентность педагога Текст./ H.H. Лобанова, В.В.Косарев, А.П. Крючатов. Самара; СПб.: ., 1997.106 с.

103. Ю2.Макаренко A.C. О воспитании Текст./ A.C. Макаренко; сост. и авт. вступ. статьи A.C. Макаренко [Текст]/ Педагогическая логика // Избр. пед. соч.: в 2 т. М.: Педагогика, 1977. - Т. 1. - 197 с.

104. Максимова, С.А. Образовательная . практика и образовательное знание Текст./ С.А. Максимова. Нижний Новгород: Изд-во Нижегород. унта, 1998.- 123 с.

105. Маркова, А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя Текст./

106. A.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

107. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст./ А.Г. Маслоу; пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999.

108. Методы педагогических исследований Текст./ под ред.

109. B.И. Журавлева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

110. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности Текст./ В.Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. - № 5.1. C. 22-25.

111. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст./Л.М. Митина. -М.: Флинта, 1998.

112. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал Текст./ Л.М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

113. Михайлова, H.H. Педагогика поддержки: учеб.-метод. пособие Текст./ H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. М.: МИРОС, 2002.

114. Михеев, В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике Текст./ В.И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

115. Моносзон, Э.И. Основы педагогических знаний Текст./ Э.И. Моносзон. М.: Педагогика, 1986. - 200 с.

116. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст./ В.Н. Мясищев; под ред. A.A. Бодалева. М.-Воронеж: СПб, 1998.

117. Налимов, В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности Текст./ В.В. Налимов. М.: Прометей, МГПИ, 1989. - 287 с.

118. Налимов, В.В. В поисках иных смыслов Текст./ В.В. Налимов. -М.: Прогресс, 1993. 280 с.

119. Немов, P.C. Психология. Общие основы психологии: в 2 кн. Текст./ P.C. Немов. М.: Владос, 2001. Кн. 1. - 278 с.

120. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. сред. проф. образования Текст./ H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. -288 с.

121. Никифоров, A.JI. Деятельность, поведение, творчество Текст./ А.Л.Никифоров// Деятельность: теории, методология, проблемы.- М.: Политиздат, 1990. С. 52-70.

122. Новиков, A.M. Базовое профессиональное образование: проблемы интеграции Текст./ A.M. Новиков // Специалист. 1996. № 5. С.2-8.

123. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст./ С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. 16-е изд., исправ. М.: Рус. яз., 1984. - 97 с.

124. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст./ А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1991.

125. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР XVIII в. первая половина XIX в. Текст. - М.: Педагогика, 1973. - 239 с.

126. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. Текст. М.: Просвещение, 1976. - 22 с.

127. Паначин, Ф.Г. Педагогическое образование в России Текст./ Ф.Г. Паначин. -М.: Педагогика, 1979.

128. Пашкевич, Г.Н. Педагогическая практика: учеб.-метод. пособие Текст./Г.Н. Пашкевич, М.Е. Сысоева. М.: СигналЪ, 1999. - 112с.

129. Педагогическая психология: учебник для студ. высш. учеб. заведений Текст./ под. ред. Н.В. Клюевой. М.: Владос-Пресс, 2003. - 400 с.

130. Педагогическая энциклопедия Текст./ гл. ред. А.И. Каиров и Ф.И. Петров. М.: Сов. энциклопедия, 1964. - 832 с.

131. Петровский, A.B. Быть личностью Текст./ A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1990. - 112 с.

132. Петровский, A.B. Субъектность: новая парадигма в образовании Текст./ A.B. Петровский // Наука и образование. 1996. -№ 3. - С. 87-96.

133. Петровский, В.А. Личность в психологии Текст./ В.А. Петровский. Ростов н\Д,: Феникс, 1996.

134. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального формирования человека Текст./ Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

135. Полякова, Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей Текст./ Т.С. Полякова. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

136. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст./ Н.С. Пряжников. М.: Институт практической психологии, 1996. - 256 с.

137. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда Текст./ Н.С. Пряжников. — М.: Институт практической психологии;, 1997. 352 с.

138. Психологический словарь Текст./ под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. -440 с.

139. Психологические проблемы развития личностного сознания учителя: межвуз. сб. науч. тр. Текст./ под ред. В.Н. Панферова, JI.A. Регуш, Д.В. Ронзина. Л.: Политиздат, 1991.

140. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов Текст./ сост. и отв. ред. A.A. Радугин. М.: Центр, 1999. - 256 с.

141. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений. Текст. — Ростов н/Д.: Феникс, 1998. 544 с.

142. РеанА.А. Психология и педагогика Текст./ A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2001. - 431с.

143. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика Текст./ Е.И. Рогов. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996.

144. Рогов, Н.И. Учитель как объект психологического исследования Текст./ Н.И. Рогов. М.: Владос, 1998.-496 с.

145. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Формирование человека Текст./ К. Роджерс. М.: Мысль, 1989. - 187 с.

146. Романова, Л.О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний: дис. канд. пед. наук. Текст. М., 1993.- 183 с.

147. Рубинштейн, М.М. О смысле жизни: в 2 ч. Текст./ М.М. Рубинштейн. -М.: 1927.

148. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Текст./ С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 378 с.

149. Рындак, В.Г. Творчество: краткий педагогический словарь Текст./ В.Г. Рындак. Оренбург: Изд-во ОГАУ, 2001. - 108 с.

150. Сафронова, Е.М. Формирование нравственно-смыслового отношения к образованию как цель и результат школьного воспитания: монография Текст./ Е.М. Сафронова. Волгоград: Перемена, 2004. - 334 с.

151. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст./ В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

152. Сериков, B.B. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография Текст./ В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

153. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст./ В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.

154. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст./ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

155. Сластенин, В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя Текст./ В.А. Сластенин; под ред.

156. A.И. Щербакова. М.: Педагогика, 1976. - 38 с.

157. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя Текст./

158. B.А. Сластенин. М.: Педагогика, 1983. - 179 с.

159. Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности Текст./ В.А. Сластенин, Н.Е. Мажар. -М.: Прометей, 1991.

160. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога Текст./ В.И. Слободчиков, Н.А.Исаева// Вопросы психологии. 1996. - № 4.

161. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст./ С.Д. Смирнов. М.: Аспект-Пресс, 1995. -271 с.

162. Современный словарь иностранных слов. Текст. М.: Русский язык, 1993.-371 с.

163. Солнцева, Н. Мотивационная основа педагогической деятельности Текст./ Н. Солнцева// Высшее образование в России. 1999. -№ 4. - С. 90-99.

164. Столин, В.В. Самосознание личности Текст./ В.В. Столин. — М.: Изд-во МГУ, 1983. 286 с.

165. Трещёв, A.M. Формирование профессионально-субъектной позиции будущего учителя: автореф. дис. доктора пед. наук Текст./ A.M. Трещёв. -Калуга, 2001.

166. Трубецкой, E.H. Смысл жизни Текст./ E.H. Трубецкой. М.: Республика, 1994.

167. Факторы и условия формирования школьника и студента в качестве субъекта образовательного процесса // Сб. статей под ред. С.М. Годника и В.И. Хлоповских. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1999. - 178 с.

168. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст./ Д.И. Фельдштейн // Избр. тр. М.: Флинта, 1999. - С. 15-43.

169. Философская энциклопедия: в 5 т. Текст./ под. ред. Ф.В. Константинова. М.: Советская энциклопедия, 1960-1970.

170. Фокин. Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст./ Ю.Г. Фокин. М.: Академия, 2002. - 224 с.

171. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: сб. науч. трудов Текст./ под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд-во МГПИ, 1980. - 123 с.

172. Формирование учебной деятельности студентов Текст./ под ред. В .Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

173. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст./ В. Франки. М.: Прогресс, 1990.-189 с.

174. Фридман, Л.М. Психологический: справочник учителя Текст./ Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

175. Хайдеггер, М. Письмо о гуманизме Текст./ М. Хайдеггер// Проблема человека в западной философии. М.: Республика, 1998.

176. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст./ A.B. Хуторской. -СПб.: Питер, 2001.-353 с.

177. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя Текст./

178. A.B. Хуторской. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с. 174.Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология: учеб.издание Текст./ Д.В. Чернилевский, A.B. Морозов. М.: МГТА, 2001. - 301 с.

179. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе: учеб. издание Текст./ Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов; под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

180. Чудновский, В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» Текст./

181. B.Э. Чудновский // Психологический журнал. 1995. - № 2 - С. 15-26.

182. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст./ В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.

183. Шамова, Т.И. Проблемы изучения и внедрения передового педагогического опыта Текст./ Т.И. Шамова // Советская педагогика. -1975.-№4.-С. 50-60.

184. Шевырев, B.C. Проблема разработки понятия деятельности как философской категории Текст./ B.C. Шевырев // Деятельность: теории, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990. С. 9-21.

185. Шимина, А.Н. Философские основы образования: монография Текст./ А.Н. Шимина. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. пед. унта, 1999.-118 с.

186. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст./E.H. Шиянов, И.Б. Котова. -М.: Академия, 1999.

187. Щелина, Т.Т. Духовно-ценностная ориентация как процесс и результат профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе Текст.: дис. . доктора пед наук [Текст]/ Т.Т. Щелина. Пенза, 2006. - 343 с.

188. Новые технологии воспитательного процесса Текст./ Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова. М.: Логос, 1993.-286 с.

189. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учеб. пособие Текст./ Н.Е. Щуркова. СПб.: Питер, 2005. - 366 с.

190. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст./ И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 234 с.

191. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология Текст./ И.С. Якиманская. М.: Просвещение, 1996. - 39 с.

192. Янушкевич, Ф.Ф. Педагогическая технология высшей школы Текст./ Ф.Ф. Янушкевич. М.: Наука, 1987. - 152 с.

193. Phenix, P. Realms of meaning: A philosophy of the curriculum for general education Text. / P. Phenix. N.Y. 1964. - XIV. - 391 p.

194. RoyceJ. Theory of personality and individual differences Text. / J. Royce, A. Rowell. Englewood Clift's, 1983. - 304 p.1. ТЕЗАУРУС

195. ПРОБЛЕМЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

196. Адаптация социально-педагогическая процесс активного приспособления студента к условиям социально-педагогической среды, образовательных учреждений; вид взаимодействия с социально-педагогической средой.

197. Взаимодействие согласованная совместная деятельность по достижению единых целей, решению участниками значимой для них проблемы или задачи.

198. Готовность внутренняя осознанная установка на предстоящую деятельность, обусловленная высоким уровнем развития мотивационных, познавательных, эмоциональных, волевых процессов личности, обеспечивающих ее успешность.

199. Готовность профессиональная — целостное психическое явление, в котором интегрированы знания и умения личности относительно исполнения педагогической деятельности.

200. Деятельность (в общеметодологическом понимании) способ активного отношения субъекта (человека) к миру, направленный на его целесообразное изменение и преобразование.

201. Деятельность учебная — процесс приобретения человеком новых ЗУ-Нов или изменения старых; деятельность по решению учебных задач.

202. Деятельность педагогическая сложный, многофакторный процесс, чрезвычайно динамичный, осуществляемый в постоянно изменяющихся условиях, в развитии, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и личности педагога.

203. Качество 1) совокупность существенных признаков, свойств, особенностей; свойство, признак определяющий достоинство чего-нибудь; 2) степень сложности, достигнутый уровень, мера совершенства и яркая выраженность происходящих процессов.

204. Качество образования определенный уровень знаний, умений, общего развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями и образовательным стандартом.

205. Квалификация профессиональная уровень обученности, подготовленности к компетентному выполнению определенных видов профессиональной деятельности.

206. Критерий (кнпжн.) мерило оценки, суждения.

207. Личность субъект социальных отношений и сознательной деятельности, общественное существо, формирующееся в совместной деятельности и общении.

208. Мастерство умение, владение профессией, трудовыми навыками; высокое искусство в какой-нибудь области.

209. Методический поиск деятельность учителя по обнаружению смысла, основы, идеи учебного материала или педагогического явления как лич-ностно значимых как для своего саморазвития, так и для последующего развития личности учеников.

210. Мотивация система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов деятельности личности, сознательно определяющих линию ее поведения.

211. В результате мотивации деятельность приобретает для индивида известный личностный смысл, создает устойчивость его интереса к ней и превращает внешне заданные цели деятельности во внутренние потребности личности.

212. Мышление педагогическое анализ конкретных педагогических ситуаций с использованием теоретических закономерностей развития педагогического взаимодействия и принятие на основе этого реального педагогического решения.

213. Навыки необходимые действия, доведенные до автоматизма путем многократного повторения.

214. Направленность личности — основное психологическое свойство, определяющее целевые установки, содержание деятельности и поведения, отношения человека.

215. Общение процесс непосредственных взаимоотношений, общения людей друг с другом, основанный на разумном понимании и намеренной передаче знаний, мыслей, переживаний в соответствии с социальными нормами и условиями осуществляемой ими деятельности.

216. Общение педагогическое — профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата.

217. Освоение в образовании имеет смысл активного созидательного проникновения обучающегося в образовательную область или предмет.

218. Педагогическая стратегия — высший уровень перспективной теоретической разработки главных направлений педагогической деятельности, реализуемый в профессиональных умениях и обеспечивающий успех тактики педагогической деятельности.

219. Педагогическое мастерство — комплекс свойств личности, обеспечивающий высокие результаты деятельности, высокий уровень самоорганизации профессионально-педагогической деятельности.

220. Подготовка профессиональная практическая часть обучения в УЗ, в процессе которой студент получает необходимые умения и специальные практические знания.

221. Позиция личности (активная жизненная) устойчивая система отношений человека к определенным объектам действительности, проявляющаяся в соответствующей деятельности и поведении; социальная инициатива, творческая деятельность, работа личности над собой.

222. Показатель данные, по которым можно судить о развитии чего-либо.

223. Практика материальная, целеполагающая деятельность людей, имеющая своим содержанием преобразование природных и социальных объектов.

224. Профессионализм хорошее владение своей профессией.

225. Профессиограмма квалификационная характеристика, включающая совокупность профессионально- значимых качеств, способностей, знаний, умений, навыков.

226. Система развития по Годнику С.М.:

227. Возникновение —» формирование —» зрелость —► преобразование.

228. Рефлексия способность сознания человека сосредоточиться на самомсебе.

229. Рефлексия педагогическая — способность учителя: дать себе и своим поступкам объективную- оценку, понять, как его воспринимают дети и те, с кем он взаимодействует в образовательном процессе.

230. Самоидентификация — уформирование личностью субъективного соответствия с кем-либо или с чем-либо. Зачастую самоидентификация выступает как эмоционально-познавательный процесс неосознаваемого отождествления субъекта с другими субъектами или явлениями.

231. Самоконтроль осознание и оценка субъектом собственных действий на основе личностно значимых мотивов, установок, заключающаяся в соотношении, анализе и коррекции между целями и результатами действий.

232. Самообразование 1) процесс сознательного развития индивидом своих психических, физических, творческих сил, нравственных качеств, интеллектуальных и социальных способностей с целью "достроить" себя до идеального образа.

233. Движущие силы осознание несовпадения "Я-идеального" и "Я-реального", преодоление недостатков через организацию поведения; активная целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области.

234. Самообучение деятельность субъекта, направленная на самостоятельное овладение знаниями о мире, о себе, способами познавательной, коммуникативной, ориентировочной, художественной, социальной. деятельности, физического развития и саморегуляции."

235. Самоопределение профессиональное (Л.И. Божович, Е.А. Климов, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин) осознание личностью своих возможностей для успешного освоения выбираемой профессии и общественной значимости мотива профессионального выбора.

236. Самоорганизация свойство любой системы к саморазвитию посредством настраивания, «выращивания» из себя новых более жизнестойких структур.

237. Самопонимание осознание, адекватное представление о самом себе, своем поведении и деятельности

238. Само-процессы (процессы «САМОСТИ») разнообразные и суверенные проявления индивида: самоактуализация, самообразование, самоконтроль, самоопределение, самоорганизация, самопознание, саморазвитие, самореализация, саморегуляция и т.п.

239. Саморазвитие и самовоспитание профессиональное — сознательная деятельность, направленная на совершенствование своей личности в соответствии с требованиями профессии к человеку.

240. Самосознание 1) выделение себя ("Я") из объективного мира ("не Я"); осознание, оценка человеком себя, своего места в мире, своих интересов, знаний, переживаний, поведения;

241. Самооценка компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств, поступков (может быть адекватной и неадекватной, т.е. завышенной/заниженной).

242. Ситуация успеха субъективно воспринимаемые личностные достижения в какой-либо деятельности в контексте развития индивидуальных качеств личности, приносящие ей глубокое удовлетворение, как ходом, содержанием, так и результатом деятельности.

243. Склонность избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься.

244. Сотрудничество целенаправленная, согласованная и ценностно-значимая для субъектов совместная деятельность, приводящая к достижению общих целей и результатов.

245. Способности — индивидуально-психологические особенности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности.

246. Способности педагогические — устойчивые свойства личности учителя, отражающие структуру педагогической деятельности, которые являются условием её успешного выполнения.

247. Уровни педагогических способностей: рефлексивный, проективный.

248. Виды способностей: конструктивные, организаторские, коммуникативные и др.

249. Формирование связано с принятием личностью социальных/профессиональных функций и ролей, норм и правил поведения, формированием умений строить отношения с другими.

250. Субъект деятельности — активно действующий в объективном мире человек и преобразующий его и себя, противостоящий ему в силу своей сознательной энергии.

251. Субъект собственной образовательной деятельности это студент, проявляющий активную избирательную позицию, начиная с осознанного целеполагания, способный самореализоваться и вносить коррективы в свою образовательную деятельность (Паринова Г.К.).

252. Такт педагогический чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами.

253. Творчество педагогическое активная деятельность педагога, направленная на поиски более совершенных путей учебно-воспитательной работы, успешное решение педагогических проблем и повышения качества обучения и воспитания учащихся.

254. Техника педагогическая — комплекс общепедагогических и психологических умений учителя, обеспечивающих владение им собственным психофизиологическим состоянием, настроением, эмоциями, телом, речью.

255. Умения готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков

256. Усвоение (присвоение) превращение накопленного человечеством опыта в достояние личности обучающегося, т.е. постижение сути изучаемого, а не механическое запоминание.

257. Установка личности позиция, которая заключается в определенном отношении к стоящим целям, задачам и выражается в избирательной готовности к деятельности, направленной на их осуществление.

258. Я-коицепция» система представлений о самом себе, как субъекте деятельности.

259. Формирование «Я-концепции» обусловлено разносторонними социально-культурными, отношенческими аспектами жизни каждого конкретного человека.

260. Анкета для педагогов «Отношение к проблеме формирования у студентов личностного смысла педагогической деятельности (ЛСПД)»

261. Инструкция. Внимательно прочитайте предложенные вопросы и постарайтесь искренне на них ответить. Напротив предлагаемого ответа, который соответствует Вашей позиции, поставить знак «+».

262. П. п. Вопрос Предлагаемый вариант ответа

263. Да Нет Затрудняюсь ответить

264. Владеете ли Вы знаниями о сущности личностного смысла педагогической деятельности (ЛСПП)?

265. Можете ли утверждать, что обладаете устоявшимся ЛСПП, который отражает Ваше осознанно-положительное отношение к собственной педагогической деятельности?

266. Согласны ли Вы с тем, что качество профессионально-педагогической подготовки напрямую зависит от уровня формирования у студента ЛСПД?

267. Может ли педагог оказывать содействие по выработке студентом личной культуры смыслов (жизненных, профессиональных)?

268. Считаете ли Вы, что педагогдолжен оказывать помощь студенту в осознании смысла собственной профессионально-образовательной деятельности, в поиске и определении профессиональных перспектив?

269. Считаете ли целесообразным включение в образовательный процесс вуза системы мер по формированию у студентов ЛСПД?

270. Готовы ли Вы оказывать содействие студентам по формированию у них ПЛС? 1

271. Имеете ли Вы достаточный багаж знаний, позволяющий формировать у студентов осмысленное отношение к будущей профессии и свому профессиональному образу «Я»?

272. Используете ли в собственной практике определенные методы и формы обучения, позволяющие включать студентов в смыслопоисковую деятельность?

273. Знакомы ли Вы с опытом работы преподавателей по формированию ЛСПД у студентов?1. Спасибо за работу!1. ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

274. Примерные вопросы для беседы со студентами

275. Цель выявить характер (тип) отношения студентов к педагогическому образованию и соответственно будущей профессии.

276. С какой целью Вы поступили в педагогический институт?

277. Почему Вы поступили в педагогический институт? Почему выбрали эту специальность?

278. Какое значение для Вас имеет обучение в пединституте?

279. Что кроме диплома о высшем образовании привлекает Вас в обучении в педвузе?

280. Хотите ли Вы связать свою жизнь с профессией учителя?

281. Какие цели Вы ставите перед собой на период обучения в педвузе?

282. Можно ли приобрести для себя что-то важное для жизни в процессе профессионального образования?

283. Что дает Вам изучение предметов психолого-педагогического цикла?

284. Какой смысл Вы видите в выполнении учебных заданий по предметам педагогического цикла?

285. Какое место Вы отводите самостоятельной работе в процессе образования?

286. Сколько времени тратите на выполнение дополнительных (необязательных) заданий по предметам подготовки?

287. Что для Вас важнее высокая оценка (отметка) или сам процесс обучения?

288. Есть ли у Вас любимые предметы? Какие? Почему? Что Вас привлекает в этих дисциплинах?

289. Чем Вы предпочитаете заниматься в свободное время (слушать музыку, рисовать или др. увлечение, общаться с друзьями, смотреть телевизор, читать дополнительную литературу по педагогике или психологии и др.)?

290. В воспитании все дело в том, кто воспитатель» Д. И. Писарев

291. Воспитатель сам должен быть тем, кем он хочет сделать воспитанника»1. В.И. Даль

292. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ УЧИТЕЛЯ

293. Инструкция. Расставьте по степени важности предложенные профессионально значимые качества личности учителя.

294. Качества Оценка методом ранжирования1. Доброжелательность1. Любовь к детям1. Моральная ответственность

295. Гражданская ответственность

296. Диагностика исходного уровня личностного смысла педагогической деятельности у студентов педвуза

297. Блок 1. Исследование понимания сущности педагогической деятельности.

298. Для выявления этого критерия мы предложили студентам оценить, исходя из их собственного понимания смысла педагогической деятельности, предложенные утверждения:

299. Блок 2. Исследование личностного отношения к профессиональному образованию.

300. Для выявления этого критерия мы попросили студентов оценить, предложенные ответы на вопросы.

301. Блок 5. Исследование на наличие учебно-познавательных мотивов.

302. Блок 6. Исследование направленности и готовности к рефлексивному анализу.

303. Для выявления этого критерия студенты должны были оценить предложенные утверждения. '

304. Мне нравиться анализировать и оценивать свои действия, поступки, результаты деятельности.

305. Самоанализ позволяет мне понять себя, свои достижения и недостатки.

306. Самооценка всегда объективнее, чем оценка со стороны.

307. Считаю полезным сравнение самооценки с внешней оценкой.

308. Всегда интереснее самому оценивать свои возможности, чемполучать оценку со стороны.

309. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ1.

310. ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА НА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕрекомендации по самоорганизации работы в период педагогической практики)1.ЭТАП ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ1. Педагогическая установке

311. Устремите ум на радость творчества»1. Н.Рерих

312. Подготовительный этап практики включает в себя решение всех организационных вопросов, обеспечивающих успешность практики.

313. Он начинается с установочной конференции, которая проводится руководителем педпрактики от факультета при участии представителей администрации факультета, методистов, преподавателей кафедры педагогики и психологии, учителей школ.

314. В этот период уточняются сроки и базы практики, согласовываются требования к деятельности студентов, определяются задания и формы отчетной документации, решаются все организационные вопросы, обеспечивающие успешность прохождения практики студентами.

315. На подготовительном этапе практики предусматривается проведение методических семинаров, групповых и индивидуальных консультаций, занятий по педагогике и психологии, а также совещаний с учителями базовых образовательных учреждений.

316. С первых дней педагогической практики Вам необходимо:• ознакомится с условиями работы учебного заведения;• организовать комплексное изучение учащихся и классного коллектива, в котором Вам предстоит работать;

317. Помните!! Без глубокого знания личности каждого школьника и особенностей детского коллектива невозможно эффективно организовать процесс обучения и воспитания учащихся.• изучить систему воспитательной работы классного руководителя в прикрепленном классе;

318. ЭТАП ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ {первая неделя)

319. Если хочешь воспитать человека во всех отношениях, то должен прежде узнать его тоже во всех отноше• определить цель и задачи воспитательной работы на период практики.

320. В целях повышения продуктивности Вашей работы следует:- установить деловые отношения с директором и его заместителями, школьным психологом, социальным педагогом, классным руководителем (куратором), учителями;

321. К концу второго этапа практики Вы должны:- начать ведение педагогического дневника;- продолжить сбор материалов в «Педагогическую копилку»;

322. V на основе наблюдения и комплексного изучения выявить основные воспитательные проблемы класса, проблемы межличностного общения и лидерства, проанализировать причины их возникновения, наметить пути их устранения;

323. V приступить к оформлению «Паспорта класса» на основе программ изучения классного коллектива.1.I ЭТАП ПРОЕКТИРОВО ЧНЫЙ

324. Педагогическая, установка«

325. Успех любого дела, особенно в воспитании во многом зависит от его тщательной подготовки».1. Т Ф ТТТпикий

326. V продолжать изучение учащихся и коллектива класса и составление психолого-педагогической характеристики (паспорта класса);- продолжить знакомство с опытом организации учебно-воспитательной работы класса и школы.

327. Все полученные данные и результаты проделанной работы должны фиксироваться в педагогическом дневнике студента практиканта.

328. ЭТАП КОНСТРУКТИВНЫЙ (вторая пятая неделя)

329. Деяние есть единство теории с практикой».1. Аристотель

330. В этот период студент выполняет все функции учителя-предметника и воспитателя классного руководителя (куратора) в соответствии с программой практики и индивидуальным планом- графиком воспитательной работы.

331. Помните!! Рабочий день практиканта длится 6 часов. В случае невыполнения требований, предъявляемых практиканту, студент может быть отстранен от прохождения практики.

332. Заключительный или итоговый этап охватывает последние дни практики.

333. В последние дни практики в школах проводятся итоговые совещания, на которых обсуждается деятельность каждого студента, составляются отзывы об их работе в период практики, выставляется предварительная оценка.

334. В заключении на факультете организуется итоговая конференция, на которой обсуждается деятельность студентов, успехи и трудности при прохождении практики, предложения по ее совершенствованию.

335. Студенты готовят выставку дидактических пособий, стендов, газет, отражающих ход и результаты практики, выставку работ детей.

336. В ходе итогового этапа студент в установленные сроки сдает отчетную документацию:1. Педагогический дневник.2. Отчет по схеме.

337. План работы классного руководителя (воспитателя, куратора) на четверть (полугодие).

338. Методическая разработка воспитательного дела (сценарий) и ее анализ по схеме.

339. Материалы для самодиагностики

340. ТЕСТ НА ВЫЯВЛЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

341. Выберите один из предложенных вариантов ответов;• 1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен?а) да; б) нет; в) да, но только кое в чем.

342. Думаете ли вы, что сами сможете участвовать в значительных изменениях окружающего мира?а) да, в большинстве случаев; б) нет; в) да, в некоторых случаях.

343. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесут значительный прогресс в той сфере деятельности, которую вы выбираете?а) да; б) откуда у меня могут быть такие идеи? в) может быть, и не прогресс, но кое-какой успех возможен.

344. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить?а) да, наверняка; б) очень маловероятно: в) может быть.

345. Вам приходится заниматься незнакомым делом? Испытываете ли вы потребность добиться в нем совершенства?а) да: б) что получится, то и хорошо; в) если это не очень трудно, то да.

346. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все?а) да; б) нет, надо учиться самому основному; в) нет, я только удовлетворю свое любопытство.

347. Когда вы терпите неудачу, то:а) какое-то время упорствуете, даже вопреки здравому смыслу;б) сразу махнете рукой на эту затею, как только увидите ее нереальность;в) продолжаете делать свое дело, пока здравый смысл не покажет непреодолимость препятствий.

348. Профессию надо выбирать, исходя из:а) своих возможностей и перспектив для себя;б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;в) престижа и преимуществ, которые она обеспечит.

349. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли:а) да; б) нет; в) если местность понравилась и запомнилась, то да.

350. Можете ли вы вспомнить сразу же после беседы все, о чем говорилось?а) да; б) нет; в) вспомню все, что мне интересно.

351. Когда вы слышите слово на незнакомом языке, можете ли вы его повторить по слогам без ошибок, даже не зная его значения?а) да; б) нет; в) повторю, но не совсем правильно.

352. В свободное время вы предпочитаете:а) оставаться наедине, поразмыслить; б) находиться в компании; в) вам безразлично, будете ли вы один или в компании?

353. Когда какая-то идея захватывает вас, то думаете ли вы о ней:а) независимо от того, где и с кем вы находитесь;б) только оставшись наедине с собой;в) только там, где тишина.

354. Высокий уровень творческого потенциала 48 и более баллов.

355. Средний уровень 24-47 баллов

356. Низкий уровень творческого потенциала 23 и менее баллов.

357. ТЕСТ НА ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТАКТА

358. Для выявления степени сформированности педагогического такта ответьте на вопросы анкеты утверждением «да» или отрицанием «нет».

359. Чувствительны ли вы к огорчениям, обидам?

360. Быстро ли вы забываете о причиненной кому-либо обиде?

361. Зависит ли ваше настроение от внешних причин?

362. Склонны ли вы иногда к душевным порывам, внутреннему беспокойству?

363. Отстаиваете ли вы энергично свои интересы, когда по отношению к вам проявили несправедливость?

364. Отстаиваете ли вы интересы несправедливо обиженных школьников?

365. Легко ли вы впадаете в гнев?

366. Заступаетесь ли вы за посторонних людей, по отношению к которым допущена несправедливость?

367. Общительный ли вы человек?

368. Можете ли вы сказать, что даже при неудаче не теряете чувства юмора?

369. Стараетесь ли вы помириться с тем, кого обидели?

370. Предпримете ли вы первым шаги к примирению?

371. Можете ли вы, если на кого-нибудь сердитесь, дать волю рукам?

372. Может ли трагический фильм так взволновать вас, что на глазах выступят слезы?

373. Легко ли вы приспосабливаетесь к новым условиям?

374. Сможете ли вы обратиться к человеку, которого недолюбливаете, столь дружески, что он не заподозрит о вашем настоящем отношении к нему? .

375. Очень ли вы переживаете из-за чьей-либо несправедливости?

376. Относитесь ли вы к будущему пессимистически?

377. Удается ли вам при общении с людьми создавать определенное настроение?

378. Долго ли вы храните чувство гнева, досады?

379. Переживаете ли вы долгое время горести других людей?

380. Можно ли сказать, что вы относитесь к людям скорее настороженно, недоверчиво, чем доверительно?

381. Удается ли вам отвлечься от гнетущих проблем, чтобы не думать о них постоянно?

382. Совершаете ли вы внезапные, импульсивные поступки?1. Ключ к тесту

383. Подсчитайте количество положительных ответов на вопросы: 1, 2,4, 6, 8, 9, 10, И, 12, 14, 15,16, 17, 19, 21, 23и количество отрицательных ответов на вопросы:3,5,7, 13, 18, 20, 22,24.

384. ТЕСТ НА ВЫЯВЛЕНИЕ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

385. Просматривая каждый из вопросов теста, отмечайте символом «+», если можете с ними согласиться, и символом «-», если даете отрицательный ответ. От степени объективности ответов зависит и степень достоверности результатов тестирования.

386. Нуждаетесь ли вы в тщательной подготовке урока даже по неоднократно пройденной теме?

387. Предпочитаете ли вы логику изложения эмоциональному рассказу?

388. Волнуетесь ли вы перед тем, как оказаться лицом к лицу с классом?

389. Предпочитаете ли вы во время объяснения учебного материала находиться за учительским столом (на кафедре)?

390. Часто ли вы используете методические приемы, которые успешно применялись вами ранее и давали положительные результаты?

391. Придерживаетесь ли вы заранее спланированной схемы урока?

392. Часто ли вы по ходу урока включаете в него только что пришедшие в голову примеры, иллюстрируете сказанное свежим случаем, свидетелем которого были сами?

393. Вовлекаете ли вы учащихся в обсуждение темы урока?

394. Стремитесь ли вы рассказать как можно больше по теме, невзирая на то, как вас слушают?

395. Часто ли удается вам удачно пошутить в ходе урока?

396. Предпочитаете ли вы вести объяснение учебного материала, не отрываясь от своих записей (конспектов)?

397. Выводит ли вас из равновесия непредвиденная реакция учащихся (шум, гул, оживление и т.п.)?

398. Нуждаетесь ли вы в достаточно длительном времени (5-8 минут), чтобы установить нарушенный контакт и вновь привлечь к себе внимание учащихся?

399. Повышаете ли вы голос, делаете ли паузу, если чувствуете невнимание к себе со стороны учащихся во время урока?

400. Стремитесь ли вы, задав полемический вопрос, самостоятельно на него ответить?

401. Предпочитаете ли, чтобы вам по ходу объяснения учебного материала учащиеся задавали вопросы?

402. Во время урока забываете ли вы о том, кто вас слушает?

403. Есть, ли у вас привычка выбирать среди учащихся в-классе два-три лица и следить за" их эмоциональными реакциями?

404. Выбивают ли вас из колеи скептические ухмылки учащихся?

405. Замечаете ли вы во время урока изменения в настроении учащихся?

406. Поощряете ли вы учащихся вступать в диалог с вами во время объяснения темы урока?

407. Отвечаете ли вы сразу же на реплики учащихся?

408. Используете ли вы одни и те же жесты для подкрепления своих фраз независимо от ситуации?

409. Увлекаетесь ли вы монологом настолько, что вам не хватает отведенного по плану урока времени?

410. Чувствуете ли вы себя после уроков уставшими настолько, что не в состоянии повторить их в этот же день еще раз (во вторую смену)?

411. Модели общения/Возможные ответы Да «+» Нет «-»

412. Дикторская («Монблан») 4, 6, 11, 15, 17,23 1,7, 8, 9, 12, 13, 14, 16, 18, 19, 20, 21,22, 24

413. Неконтактная («Китайская стена) 9, И, 13, 14, 15 1,7, 8, 12, 16, 18, 19, 20, 21

414. Дифференцированное внимание («Локатор») 10, 14, 18,20,21 2,4, 6,13, 15, 17, 23

415. Гипорефлексивная («Тетерев») 9, 11, 15, 17, 23, 24 8, 12, 16, 19, 20, 21,

416. Гиперрефлексивная («Гамлет») 3, 12, 14, 18, 19, 20, 22, 25 2, 5, 6, И, 13,23

417. Негибкого реагирования («Робот») 1,2,5,6,13,15,23 7,8, 9,11,16,21, 24

418. Авторитарная («Я сам (а)») 5, 10, 14, 15, 18, 24 2, 8, 16, 21

419. Активного взаимодействия («Союз») 7, 8, 10, 16, 20, 21,22 1,2, 4, 5, 6, И, 13, 15, 17,23

420. ТЕСТА НА ОЦЕНКУ САМОКОНТРОЛЯ В ОБЩЕНИИ

421. Мне кажется трудным искусство подражать повадкам других людей.

422. Я бы, пожалуй, мог свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих.

423. Из меня мог бы выйти неплохой актер.

424. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем это есть на самом деле.

425. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.

426. В разных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.

427. Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден.

428. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают видеть.

429. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.

430. Я не всегда такой, каким кажусь.1. Отработка результатов.

431. Люди с низким коммуникативным контролем более непосредственны и открыты, у них более устойчивое «я», мало подверженное изменениям в различных ситуациях.

432. Эффективному взаимодействию общающихся могут препятствовать самые разные факторы, известные как барьеры общения.

433. В воспитании все дело в том, кто воспитатель"1. Д. И. Писарев

434. Воспитатель сам должен быть тем, кем он хочет сделать воспитанника"1. В.И. Даль1. Повсюду ценность школыравняется ценности ее учите.ш»1. А. Дистервег

435. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ УЧИТЕЛЯ

436. Дайте объективную оценку и самооценку профессионально значимых качеств лич-' ности учителя.

437. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА В ХОДЕ ПРАКТИКИ

438. КРИТЕРИИ УРОВНЕЙ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА

439. САМООЦЕНКА ПРОВЕДЕННЫХ УРОКОВ

440. Деятельность учителя и учащихся на уроке №1 №2

441. Информационная ценность урока1. Логика изложения

442. Умение учителя излагать материал1. Эмоциональность, речь

443. Воспитательная ценность урока

444. Организованность работы на уроке •1. Интенсивность урока

445. Выбор рациональных методических приемов

446. Развитие мышления учащихся1. Активность учащихся

447. Интерес и творчество учащихся

448. Наглядность обучения, оснащение урока

449. Уровень самостоятельности учащихся1. Контроль и оценка знаний

450. Взаимоотношение учителя и учеников

451. Инициатива, энтузиазм, творчество учителя1. ЭЯРАН САМОРАЗВИТИЯ

452. Типичные затруднения и ошибки Пути ликвидации, формы работы Результат-

453. Повсюду ценность школы равняется ценности ее учителя»1. А. Дистервег

454. Дайте самооценку (возможно совместно с учителем и методистом) уровня сформированности профессионально- педагогических умений.1. ПРОФЕССИОГРАММА1. КРИТЕРИИ 1 2 3 41. Организационные умения

455. Умение установить контакт с учащимися

456. Умение вести беседу, полемику, дискуссию

457. Умение варьировать интонацию речи

458. Умение разумно пользоваться мимикой, пантомимикой1. Гностические умения

459. Умение работать с психолого-педагогической литературой по проблеме

460. Умение применять методы педагогического исследования

461. Умения изучать и обобщать опыт работы учителя, представляющий профессиональный интерес1. Интегративные умения

462. Умение подготовить и провести урок Умение подготовить и провести внеклассное мероприятие

463. Умение оказать помощь учащимся в организации и проведении творческих дел

464. Умение применять педагогические технологии и инновации

465. Умение анализировать, обобщать и использовать передовой педагогический опыт в собственной деятельности Умение организовать ученическое самоуправление1. Учитель: Методист:

466. Помните!! Недооценка или переоценка качества своей работы и своих возможностей затрудняет профессиональное становление.

467. Всякое настоящее образование добывается только путем самообразования"1. Н.А. Рубакин

468. Если у учителя нет "Я концепции " и творческого саморазвития, значит, у него нет будущего "1. В.И. Андреев

469. Составьте план творческого саморазвития и самоподготовки к профессии учителя.

470. Направления деятельности Виды и формы деятельности1. Я интеллигентная лич-ность "1. Я предметник"1. Я воспитатель "1. Я исследователь "1. Я творческая личность "1. Опросниктерминальных ценностей (по И.Г. Сенину)

471. В работе быстро достигать поставленных целей.

472. Создавать что-то новое в изучаемой области знаний.

473. Находить внутреннее удовлетворение в активной общественной жизни.

474. Иметь интересную работу, полностью поглощающую Вас.

475. Учиться, чтобы не отстать от людей Вашего крута в образовании.

476. Вести такой образ семейной жизни, который одобряется обществом.

477. Чтобы люди Вашего круга в свободное время увлекались тем же, чем Вы.

478. Получать материальное вознаграждение за общественную деятельность.

479. Чтобы облик Вашего жилища постоянно изменялся.

480. Получить высшее образование или поступить в аспирантуру, или получить ученую степень. И. Чтобы Ваша семья обладала очень высоким уровнем материального благосостояния.

481. Избегать конформизма в своих общественно-политических взглядах.

482. В своем увлечении быстро достигать намеченных целей.

483. Учиться, чтобы «не затеряться в толпе».

484. Иметь приятельские отношения с коллегами по работе.

485. Состоять членом какого-либо клуба по интересам.

486. Развивать свои организаторские способности, заниматься общественной деятельностью.

487. Вместе с семьей посещать театры, худ. выставки, концерты.

488. Чтобы Ваше увлечение подчеркивало Вашу индивидуальность.

489. Чтобы уровень образования помог бы Вам укрепить свое материальноеположение.

490. Как оценивают Вашу работу другие люди.

491. Общаться с разными людьми, активно участвуя в общественной деятельности.

492. Учиться, чтобы «не зарывать свой талант в землю».

493. Чтобы Ваши ученики опережали в своем развитии своих сверстников.

494. В свободное время создавать нечто новое.

495. Чтобы Ваша профессия подчеркивала Вашу индивидуальность.

496. Чтобы не отстать от времени, интересоваться общественно-политической и культурной жизнью.

497. Чтобы уровень Вашей образованности позволял Вам чувствовать себя уверенно в общении с самыми разными людьми.

498. Сохранять полную свободу и независимость от членов Вашей семьи.

499. Чтобы Ваше увлечение помогало Вам укрепить свое материальное положение.

500. Быть инициатором инноваций.

501. Добиваться конкретных целей, занимаясь общественной работой.

502. Учиться, чтобы узнавать что-то новое в изучаемой области знаний.

503. Быть лидером в своей семье.

504. Знать свои способности в сфере Вашего хобби.

505. Чтобы на работе можно было бы приобрести нужные для семьи товары.

506. Применять свои собственные методы в общественной деятельности.

507. Чтобы семейная жизнь исправила некоторые недостатки Вашей натуры.

508. Полностью сосредоточиться на своем хобби.

509. Быть полезным для общества.

510. Постоянно повышать свою профессиональную квалификацию

511. Чтобы лидером в семье были не Вы, а кто-то другой.

512. Получать удовольствие не от результатов работы, а от ее процесса.

513. Знать, какого уровня образования можно достичь с Вашими способностями.

514. Занимать такое место в обществе, которое бы укрепило бы Ваше материальное положение.

515. Тщательно планировать свою семейную жизнь.

516. Чтобы во время работы сослуживцы постоянно были рядом.

517. Чтобы жизнь нашего общества постоянно изменялась.

518. Иметь супруга из семьи высокого социального положения.

519. Чтобы уровень Вашего образования помог бы Вам занять желаемую должность.

520. Иметь собственные политические убеждения.

521. Перед началом работы четко ее распланировать.

522. Постоянно интересоваться новыми методами воспитания и обучения детей.

523. Общаться с людьми, увлекающимися тем же что и Вы.

524. Повышать уровень своего образования, чтобы внести вклад в изучаемую дисциплину.

525. Уметь убеждать людей в своей точке зрения.

526. Чтобы Ваша работа была не хуже, чем у других.

527. Чтобы супруг(а) получал высокую зарплату.

528. Чтобы Ваше образование давало возможность для получения дополнительных материальных благ.

529. Уметь перенимать полезный опыт.

530. Чтобы работа не противоречила Вашим жизненным принципам.

531. В супружестве делить радости и невзгоды.

532. Уметь создавать необходимые в жизни вещи (одежду, мебель).

533. Повышать уровень своего образования, чтобы быть в кругу умных и интересных людей.

534. Чтобы Ваши общественно-политические взгляды совпадали с мнением Ваших авторитетов.

535. Иметь высокооплачиваемую работу.

536. В семейной жизни опираться на собственные взгляды.

537. Достигать поставленных целей.

538. Избегать семейных конфликтов.

539. Тратить время на изучение новых веяний в Вашей профессиональной сфере.

540. Чтобы увлечение занимало большую часть свободного времени.

541. Вносить различные усовершенствования в профессиональную деятельность.

542. Чтобы уровень Вашего образования соответствовал уровню образования человека, мнение которого Вы цените.

543. Завоевать уважение людей благодаря своему профессионализму.

544. Ярко проявить свою индивидуальность

545. Детально продумывать свои действия.

546. Учиться, получая при этом удовольствие.

547. Уметь отстаивать свои убеждения, взгляды.

548. Изменять приемы своей работы.

549. Расширять круг своих увлечений.1. Спасибо за работу!1. ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

550. А. Диагностический опросник сформированности потребности в целеполагании

551. Считаете ли Вы важным процесс постановки цели? (да; нет: свой вариант)

552. Занимаетесь ли Вы постановкой целей? (да, постоянно; да, эпизодически; нет, не считаю нужным)

553. Осознаете ли Вы цели во всех сферах своей жизни (образовательной, профессиональной, личной, дополните перечень)?

554. Есть ли у Вас главная цель жизни?

555. Как Ваши настоящие цели связаны с будущей профессией?

556. Записываете ли Вы свои цели на бумаге (в блокнот)?

557. Разрабатываете ли Вы план по достижению своих целей?

558. Устанавливаете ли Вы сроки достижения поставленных целей?

559. Б. Методика оценки содержательного аспекта системы личностных целей

560. Каковы на данный момент три главные цели Вашей жизни (напишите их на бумаге)?

561. Каковы пять главных ценностей в Вашей жизни?

562. Что бы Вы делали, если бы узнали, что жить осталось толь один год?

563. Чего Вы тайно хотите от жизни (всегда хотели, но боялись из-за неуверенности в своих силах)?

564. Что Вам нравиться больше всего делать?

565. От чего (каких дел) Вы ощущаете полное чувство самоудовлетворения и самоуважения?

566. В. Методика оценки содержания образовательных целей

567. Используя метод ранжирования, оцените значимость каждого из предложенных высказываний (0, 1, 2, 3, 4).

568. Цель обучения в педвузе получить диплом о высшем образовании.

569. Цель обучения в педвузе получить качественное образование, повысить общий уровень своей культуры.

570. Цель обучения в педвузе приобрести хорошие знания, которые помогут мне хорошо устроиться на работу (не обязательно по профессии).

571. Цель обучения в педвузе овладеть профессиональными знаниями и опытом педагогической деятельности, благодаря которым смогу быть полезным в решении многих проблем современной школы.

572. Цель обучения в педвузе как все учиться в институте, потому, что так хотели родители.

573. Цель обучения в педвузе получить отсрочку от армии (продлить беззаботный период детства).7. Выскажите свою позицию.

574. Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского

575. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ (ТЕСТОВЫЕ) МАТЕРИАЛЫ ПО РАЗДЕЛУ «ПЕДАГОГИКА»

576. Составители: Бурмистро-ваМ.Н., Данынина В.В., Лукашенко Н.П., Логинова B.C., Паринова Г.К.1. ВАРИАНТ 1

577. Термин «педагог» произошел от греческого слова, означающего:1. детовоспитатель;2. детостроитель;3. детоводитель;4. детопринудитель;5. детопоощритель.

578. Указание. Отметьте правильный ответ.2. Дополните предложение.

579. Учительская профессия относится к профессиям типа

580. Профессиограмма педагога не содержит в себе требований:1. к знаниям педагога;2. норм внешнего вида педагога;3. к этапам формирования педагога;4. к профессионально-значимым качествам;5. к педагогическим умениям и навыкам.

581. Указание. Отметьте правильные ответы.

582. Установите верное соответствие

583. Высокий уровень овладения педагогической деятельностью, обеспечивающий ее положительные результаты ©

584. Комплекс психолого-педагогических и мотивов на работу с детьми ®

585. Форма теоретической деятельности педагога, направленная на осмысление собственных действий и поступков 0педагогическаярефлексияпедагогическоемастерствопрофессиональнаянаправленность5. Дополните предложение.

586. Указание. Отметьте правильные ответы.7. Закончите предложение.

587. Впервые термин «дидактика» ввел в научный оборот

588. К дидактическим понятиям не относятся:1. воспитание;2. обучение;3. образовательный процесс;4. социализация;5. преподавание.

589. Указание. Отметьте правильные ответы.

590. Расположите методы обучения по степени повышения уровня познавательной активности учащихся:1. частично-поисковый;2. репродуктивный;3. исследовательский;4. проблемного изложения;5. объяснительно-иллюстративный

591. Основной формой организации обучения в школе является:1. консультация; ■ 2) домашняя работа;3. кружок;4. урок;5. педсовет.

592. Указание. Отметьте правильный ответ.12. Закончите предложение.

593. Нормативный документ, содержащий перечень предметов, последовательность и сроки их изучения, количество часов, отводимых на каждый предмет это

594. Указание. Отметьте правильный ответ.

595. Содержание учебного материала урока определяется:1. средствами обучения;2. настроением учителя;3. целью и задачами урока;1