Формирование личностных качеств студентов-вокалистов в вузах культуры и искусств

Попова, Марина Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование личностных качеств студентов-вокалистов в вузах культуры и искусств

Автореферат

Автор научной работы: Попова, Марина Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование личностных качеств студентов-вокалистов в вузах культуры и искусств"

На правах рукописи

Попова Марина Викторовна

Формирование личностных качеств студентов-вокалистов в вузах культуры и искусств

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 4 ОПТ ?0Ю

Москва 2010

004610327

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель ■

Изюмова Светлана Александровна,

доктор психологических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Щербакова Анна Иосифовна,

доктор педагогических наук, профессор

Закутский Владимир Иванович,

кандидат педагогических наук, профессор

Ведущая организация -

Российский университет дружбы народов

Защита состоится <<? ^г*"4"^? 2010 г. в часов на заседании дис-

сертационного совета Д 210.010.03 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406 Россия, Московская область, г. Химки-6, ул. Библиотечная, д. 7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств, с авторефератом - на сайте университета msuc.org.

Автореферат разослан » хО 2010 г.

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Г.И. Булдина

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования связана с тем, что в современных условиях ведущее место среди закономерностей процесса профессионального обучения занимает принцип единства воспитания, обучения и психологической подготовки. Изменение основной парадигмы современного образования, заключающейся в приоритетном значении личности учащегося, подразумевает учет его интересов, способностей, склонностей, характерологических особенностей, определяет острую необходимость разработки новых, личностно ориентированных методических установок в теории и практике профессионального обучения. Педагогический опыт многих музыкантов показывает, что чрезмерный универсализм в практике обучения вокальному искусству, а также узкоспециальное развитие учащихся достаточно часто не приводит к высокому уровню исполнительского мастерства. Как отмечает ряд авторов, в музыкальной педагогике, и в частности вокальной, нередко во время занятий по специальности на второй план отодвигаются вопросы, связанные с художественно-интеллектуальным и эмоциональным развитием молодых музыкантов, а также формированием творческих способностей ученика (А.Л. Готсдинер, В.М. По-дуровский, Н.В. Суслова). Вместе с тем, во многих современных исследованиях установлено, что именно оптимальное индивидуальное соотношение эмоционально-образного, логического и творческого компонентов мышления музыканта является одним из важных факторов, обуславливающих реализацию его профессиональных умений и навыков. Кроме того, замечено, что большое количество педагогических ошибок в процессе подготовки музыканта-исполнителя связано с отсутствием у преподавателя адекватных представлений о сущности личностных характеристик, образующих структуру профессионально важных качеств будущего специалиста и их учете в процессе профессионального обучения (Ю.А. Цагарелли, В.И. Петрушин, Л.Л. Бочкарев).

Исследование автора в рамках системы профессионального вокального образования позволило выявить основные противоречия в организации процесса профессиональной подготовки студентов-вокалистов:

- между современными представлениями о профессионально значимых личностных качествах певца и возможностями их развития в процессе профессионального обучения вокальному искусству;

- между современными исследованиями в области психологии, педагогики, исполнительской педагогики и применением этих знаний в практике профессионального обучения вокальному искусству.

Эти противоречия свидетельствуют о недостаточном изучении проблемы развития личностных качеств будущих вокалистов в условиях их профессионального становления в вузах. В связи с этим проблема нашего исследования заключается в разработке теоретико-методологических и методических основ развития личностных качеств студентов-вокалистов и в экспериментальной апробации авторской методики. Таким образом, недостаточная разработанность современных, научно обоснованных методик формирования личностных ка-

честв студентов-вокалистов в профессиональном вокальном обучении послужила основанием выбора темы диссертационного исследования.

Степень научной разработанности проблемы. В историко-философских источниках для создания теоретической модели личностно ориентированного обучения студентов-вокалистов являются продуктивными позиции духовного развития человека (Августин, Фома Аквинский), постижения общечеловеческих ценностей и свободы (Г. Гегель, И. Кант, И.Фихте, Ф. Шеллинг), с акцентом на интеллектуальные и волевые основания (Ф. Бэкон, Т. Гоббс, Дж. Локк), взгляд на внутренние источники жизни и саморазвития личности (творческая самореализация, духовная сущность) (B.C. Соловьев, C.JI. Франк), идея жизненного самоопределения (М.М. Бахтин, М. Шелер). Рассматривая проблему с исторических позиций, нельзя не обратить внимания на имена отечественных и зарубежных композиторов, оказавших огромное влияние на развитие профессиональной вокальной школы: Дж. Каччини, К.Монтеверди, К. Глюк, Дж. Пер-голези, Дж.Верди, Дж. Пуччини, М.И. Глинка, А.Е. Варламов, H.A. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, C.B. Рахманинов, С.С. Прокофьев, а также на имена певцов, представителей российской и зарубежной вокальных школ прошлого и настоящего: Ф.И. Шаляпин, С.Я. Лемешев, И.С. Козловский, H.A. Обухова, Г.П. Вишневская, И.К. Архипова, Е.В. Образцова, Г.П.Писаренко, 3.JI. Сотки-лава, В.Н. Левко, В.А. Атлантов, П.Г. Лисициан, М.Л. Биешу, Л.В. Собинов, Э. Карузо, М. Каллас, П. Доминго, Л. Паваротги, Р. Тебальди, Р. Флеминг, Дж. Норман, Д.А. Хворостовский, О.В. Бородина, М. Домашенко, А.Ю. Нетребко.

В.Д. Шадрикова, A.M. Столяренко, Ш.А. Амонашвили, И.С. Якиманской, С.А. Изюмовой, Л.С. Зориловой, А.Г. Казаковой, Л.П. Лосевой, А.А.Аронова, Л.С. Жарковой, B.C. Садовской, Ю.А. Стрельцова. В новейшей педагогической науке проблема совершенствования музыкального и вокального образования представлена в трудах М.С. Агина, Н.И. Ефимовой, В.И. Закутского, Э.Б. Абдулли-на, Ю.Б. Алиева, Г.М. Цыпина, Р.Н. Гржибовской, Е.В.Николаевой, И.Ю. Алиева, В.И. Муцмахера, Д.К. Кирнарской, Т.И.Баклановой, М.В. Медведевой, Л.С. Зориловой, O.A. Блоха, А.С.Базикова, В.Г. Кузнецова, А.И. Щербаковой, Е.И. Максимова, Л.С.Майковской, в диссертационных исследованиях М.В. Жижиной, О.Е.Шиловой, М.В.Пазовниковой, М.Т. Картавцевой, М.Б. Сидоровой, Л.В.Кравчук, Е.И. Коротковой, О.Г. Ланщиковой, Т.И. Стражниковой, Н.В.Петрова, И.В.Сахновой, Р.В. Сладкопевца.

Однако в работах указанных авторов недостаточно полно представлена проблема развития личностных качеств у вокалистов, обучающихся в вузах культуры и искусств.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов-вокалистов в вузах культуры и искусств.

Предмет исследования — процесс формирования личностных качеств студентов-вокалистов в профессиональном обучении вокальному искусству.

Цель исследования заключается в разработке теоретико-методологических основ формирования личностных качеств студентов-вокалистов и разработке методики, направленной на их совершенствование.

Задачи исследования:

- определить сущность и содержание личностных качеств студентов-вокалистов на основе историко-теоретического анализа проблемы;

- выявить психолого-педагогические особенности формирования личностных качеств студентов-вокалистов;

- провести анализ современного учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие личностных качеств студентов-вокалистов в вузах культуры и искусств, определить педагогические условия, способствующие результативности формирования личностных качеств будущих вокалистов;

- разработать экспериментальную методику формирования личностных качеств студентов-вокалистов при профессиональной подготовке;

- подтвердить эффективность экспериментальной методики формирования личностных качеств студентов-вокалистов.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности студентов-вокалистов будет более эффективным, если, опираясь на изучение их индивидуальных особенностей, глубокий теоретико-методологический анализ будет разработана комплексная система творческих, индивидуально-адресных занятий, направленных на активизацию личностной сферы студентов-вокалистов.

лоу), о диалектическом единстве теории и практики (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн), о деятельностно-творческом подходе в образовании (В.В. Давыдов, Б.Д.Эльконин); труды ученых, посвященные необходимости формирования структурных и сущностных преобразований в системе профессионального музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, Л.В. Петровский, Г.П. Стулова, Д.К. Кирнарская).

Теоретическую основу исследования составили отечественные концепции: деятельностная (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), субъектно-деятельностная (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн), индивидуальных различий (В.Д. Небылицин, Б.М. Теплов, В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев, B.C. Мерлин, Э.А Голубева), подчеркивающие ведущее значение целостного изучения личности во всем многообразии ее проявлений; исследования по актуальным вопросам теории и методики личностно ориентированного профессионального обучения H.A. Зимней, A.A. Бодалева, В.Д. Шадрикова, А.М.Столяренко, Ш.А. Амонашвшш, И.С. Якиманской, С.А. Изюмовой, А.Г. Казаковой; теоретико- методологические концепции вокального обучения Дж. Церлино, Л. Цаккони, Дж. Каччини, Дж. Манчини, П. Този, М. Гарсия, Ф. Ламперти, Э. Карузо, М.И. Глинки, А.Е. Варламова, K.M. Мазурина, В.Л.Прянишникова, С.М. Сонки, Л.В. Работнова, Д.Л. Аспелунда, В.А. Богадурова, И.И. Левидова, К. Эверарди, У. Мазетти, Е. Джи-ральдони.

Особое внимание уделялось педагогическим исследованиям в области теории и методики музыкального образования Г.М. Цыпина, О.Ф. Шульпякова, Л.А. Баренбойма, Г.М. Когана, С.И. Савшинского, В.И. Муцмахера, Р.Н. Гржи-бовской, К.А. Мартинсена, В.И. Закутского, O.A. Блоха, Е.И. Максимова.

В соответствии с характером поставленных задач в программу исследования включен комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов:

- теоретические методы исследования: анализ и синтез педагогической, психологической, методической, искусствоведческой литературы, обобщение методических материалов;

— эмпирические методы исследования: наблюдение (косвенное и включенное); анкетирование студентов-вокалистов, профессиональных певцов, педагогов вокала; сравнительный анализ профессиональной подготовки студентов-вокалистов в условиях современного вуза; эксперимент, направленный на проверку эффективности авторской методики формирования личностных качеств студентов-вокалистов; статистические методы исследования (обработка и обобщение экспериментальных данных).

Базы исследования: Московский государственный университет культуры и искусств, Государственный музыкально-педагогический институт им. М.М. Ипполитова-Иванова, Московский педагогический государственный университет, Санкт-Петербургская государственная консерватория им. H.A. Римского-Корсакова.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2005 по 2009 гг. в несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап (2005-2006 гг.) - организационно-подготовительный был связан с теоретическим анализом философской, исторической, социологической, психолого-педагогической, музыковедческой литературы. Осуществлялся теоретический анализ отечественной и зарубежной вокально-методической литературы в исторической ретроспективе. Изучалась специальная литература, посвященная проблемам развития профессионально-значимых качеств вокалиста, относящихся к интеллектуальной сфере (аналитичность, креативность, сосредоточенность), волевой сфере (целеустремленность, ответственность, настойчивость), эмоциональной сфере (эмоциональная активность, впечатлительность). В данный период были уточнены цели, задачи, гипотеза исследования, методическое направление исследования.

Второй этап (2006-2007 гг.) - констатирующий, в ходе которого осуществлялся анализ применяемых сегодня на практике педагогических приемов по учету, коррекции, формированию личностных качеств студентов-вокалистов в вузах культуры и искусств. Нами было проведено анкетирование преподавателей вокала, студентов-вокалистов, профессиональных певцов. В исследовании приняли участие 190 человек. Это педагоги вокала, студенты-вокалисты Московского государственного университета культуры и искусств, Государственного музыкально-педагогического института им. М.М. Ипполитова-Иванова, Московского педагогического государственного университета, Санкт-Петербургской государственной консерватории им. H.A. Римского-Корсакова. Среди респондентов были также профессиональные певцы Московского музыкального театра «Геликон-опера», Московского камерного музыкального театра им. Б.А.Покровского, Санкт-Петербургской государственной филармонии.

В педагогическом эксперименте были задействованы 50 студентов-вокалистов Московского государственного университета культуры и искусств, Государственного музыкально-педагогического института им. М.М. Ипполито-ва-Иванова. На данном этапе использовались методы наблюдения, прослушивания, беседы, опроса, изучения передового опыта творческой работы со студентами-вокалистами во время индивидуальных занятий в классе, публичных выступлений. В данный период были определены критерии и показатели, направленные на выявление уровня развития личностных качеств студентов-вокалистов на всех базах исследования. Были сформированы контрольная и экспериментальная группы педагогического эксперимента. На данном этапе проведен констатирующий этап эксперимента, на котором был определен исходный уровень развития интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности, разработана экспериментальная методика формирования личностных качеств студентов-вокалистов.

нии творческих занятий, прослушиваний, показов, всестороннего анализа музыкально-исполнительской деятельности. Методика включала в себя оригинальный специальный курс «Психолого-педагогические особенности профессионального обучения певца» (М.В. Попова, 2009) и разработанное автором содержание индивидуальных занятий, основанное на учете особенностей личности и природных возможностей студентов-вокалистов. В ходе эксперимента были внедрены в учебный процесс экспериментальные приемы обучения, осуществлен сравнительный анализ эффективности методики обучения, проанализированы промежуточные и итоговые результаты психолого-педагогического эксперимента, характеризующие изменения уровней развития личностных качеств студентов-вокалистов экспериментальной и контрольной групп. На данном этапе использовались методы анализа и оценки полученных данных, которые подтвердили гипотезу исследования.

Четвертый этап (2008-2009 гг.) - заключительный, в ходе которого подведены итоги проведенного педагогического эксперимента, уточнены выводы исследования, обоснованы психолого-педагогические особенности совершенствования личностных качеств студентов-вокалистов, оформлены теоретические выводы и практические рекомендации. На основе результатов исследования подготовлена и внедрена в педагогическую практику учебная программа для вокальных отделений музыкальных вузов по специальности «Вокальное искусство», специализации «Академическое пение». Результаты исследования оформлены в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что - уточнены профессионально значимые «личностные качества студентов-вокалистов»: интеллектуальные (аналитичность, креативность, сосредоточенность), волевые (целеустремленность, ответственность, настойчивость), эмоциональные (эмоциональная активность, впечатлительность), теснейшим образом связанные с общей музыкальной и вокальной одаренностью;

- определены психолого-педагогические особенности формирования личностных качеств студентов-вокалистов, заключающиеся в специальном изучении комплекса индивидуальных особенностей, учете, коррекции личностных характеристик студентов в процессе постановки голоса, работы над музыкальным произведением, его восприятием, изучением и исполнением на публике;

- на основе анализа современного учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие личностных качеств студентов-вокалистов, определен комплекс педагогических условий, обеспечивающих результативность процесса формирования интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности будущих вокалистов: а) анализ и учет специальных способностей и личностных качеств студентов-вокалистов в рамках специальных дисциплин; б) целенаправленная, дидактически продуманная работа над личностными качествами студентов-вокалистов в процессе индивидуальных занятий;

занятия специального курса и индивидуальные занятия состоят из системы творческих, индивидуальных коррекционно-развивающих заданий (всесторонний самостоятельный анализ студентами исполняемых произведений, анализ собственных мышечных ощущений, звуковых результатов во время занятий в классе и публичных выступлений, постановка и обязательное решение учебных и исполнительских задач, анализ потенциальных вокальных возможностей и планирование четко организованной работы для их максимального развития, эмоциональная инверсия, придумывание студентами собственных ассоциаций, мимическое выражение разных эмоциональных состояний, выражение голосом различных эмоций и др.), способствующих развитию интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности исходя из индивидуальных особенностей и природных возможностей студентов-вокалистов;

— доказана эффективность авторской методики, применение которой в реальном учебном процессе позволило развить интеллектуальные, волевые, эмоциональные качества студентов-вокалистов. Экспериментальная работа над личностными качествами студентов-вокалистов способствовала также и оптимизации общей познавательной, музыкально-исполнительской деятельности будущих вокалистов.

Теоретическая значимость исследования. Исторически рассматривая и анализируя сущность и содержание проблемы формирования личностных качеств вокалистов, можно сделать следующий вывод: интеллектуальные, волевые, эмоциональные качества студентов-вокалистов формируются в условиях активной познавательной деятельности, музыкальной практики, толкования музыкальных и художественных ценностей. Личностные качества развиваются в процессе различных видов музыкально-познавательной деятельности студентов-вокалистов, предполагающей восприятие музыки и ее исполнение. Основой экспериментальной методики исследования является комплексная программа, объединяющая творческие задания, направленные на развитие интеллектуальных качеств (аналитичность, сосредоточенность, креативность), волевых качеств (целеустремленность, ответственность, настойчивость), эмоциональных качеств (эмоциональная активность, впечатлительность); Такой подход наряду с активацией личностных качеств студентов-вокалистов позволяет активизировать их музыкально-исполнительскую деятельность, разнообразить ее творческими заданиями, что, в свою очередь, способствует комплексному развитию профессиональных возможностей будущих вокалистов. В результате проведенного исследования, исходя из комплексной программы, определилась система творческих, индивидуальных коррекционно-развивающих заданий. При этом отслеживалось, чтобы задания не дублировали друг друга и были согласованы по целям, задачам, содержанию, методам и средствам педагогического воздействия. Их эффективность проверялась как в ходе эксперимента, так и после его завершения путем проведения контрольной диагностики уровней развития личностных качеств студентов-вокалистов, как в контрольной, так и в экспериментальной группе с дальнейшим сравнением полученных результатов. Экспериментальная методика формирования личностных качеств студентов-вокалистов включает оригинальный специальный курс «Психолого-

педагогические особенности профессионального певца» и индивидуальные занятия.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная в диссертации методика формирования личностных качеств студентов-вокалистов, подразумевающая, наряду с традиционными методами обучения, специальную работу по учету, развитию, коррекции интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств студентов-вокалистов, способствует максимальному раскрытию вокальных способностей каждого ученика, расширяет спектр профессиональных возможностей будущего специалиста в области вокального искусства. Авторский специальный курс опубликован в качестве учебной программы (М.В. Попова, 2009). По разработанной в процессе исследования методике нами проведены практические и теоретические занятия в вузах культуры и искусств, что подтверждено актами о внедрении. Теоретические выводы и практические рекомендации диссертации нашли отражение в содержании дисциплин «Сольное пение» и «Вокальный ансамбль» Московского государственного университета культуры и искусств и Московского государственного педагогического университета, материалы диссертации используются также при чтении лекций и проведении практических занятий на кафедре психологической адаптации и профессионального развития Государственной классической академии имени Маймонида.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались исходными теоретико-методологическими позициями, опирающимися на педагогические и психологические основы профессионального образования; всесторонним анализом реальной педагогической практики и педагогического опыта вокальной педагогики, в соответствии с которыми было организовано и проведено экспериментальное исследование, включающее три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный; репрезентативностью экспериментальной и контрольной выборок, длительностью самого эксперимента и возможностью его повтора, а также применением как качественного, так и статистического видов анализа полученных результатов.

Апробация работы проходила в процессе собственной педагогической практики, а также в процессе экспериментальных исследований в Московском государственном университете культуры и искусств, Государственном музыкально-педагогическом институте им. М.М. Ипполитова-Иванова. Основные положения и выводы результатов исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств. На основе материалов проведенного исследования осуществлялись доклады на Международных научно-практических конференциях «Роль комплексного изучения и учета личности ученика как необходимое условие в организации эффективного профессионального обучения» (Москва, 2008), «Индивидуально-личностный подход при формировании вокального мастерства в профессиональном обучении вокальному искусству» (Рязань, 2009), «Роль личностных качеств студентов в профессиональном обучении вокальному искусству» (Москва, 2010), «Особенности взаимосвязи специальных способностей и психологических характеристик личности в процессе профессионально-

го обучения вокальному искусству» (Москва, 2010), «Значение эмоциональных качеств личности в профессиональном обучении вокальному искусству» (Москва 2010).

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностные качества вокалистов представляют собой сложный комплекс, среди которых интеллектуальные (аналитичность, сосредоточенность, креативность), волевые (целеустремленность, ответственность, настойчивость) и эмоциональные (эмоциональная активность, впечатлительность), дополняя друг друга, имеют особую профессиональную значимость, поскольку связаны с основными компонентами музыкальной и вокальной одаренности, и в значительной степени могут определять возможности будущей реализации личности в условиях самостоятельной созидательной деятельности.

2. Психолого-педагогические особенности формирования личностных качеств студентов-вокалистов заключаются в специальном изучении, учете природных возможностей, коррекции и развитии личностных характеристик студентов в процессе профессиональной подготовки. Развитие личностных качеств вокалистов представляет собой динамический процесс, опирающийся на индивидуально-психологические особенности личности, зависящий от организации познавательной и исполнительской деятельности студентов-вокалистов.

3. Результативность процесса формирования личностных качеств студентов-вокалистов достигается при соблюдении следующих педагогических условий: комплексного анализа и учета специальных способностей и личностных качеств студентов-вокалистов в рамках специальных дисциплин, разработки специальных групповых и индивидуальных занятий с педагогом, самостоятельных занятий студентов, направленных на формирование интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств студентов-вокалистов.

4. Экспериментальная авторская методика формирования личностных качеств студентов - вокалистов, разработанная в исследовании, представляет собой комплексную программу, которая, в свою очередь, объединяет систему творческих заданий общих (оригинальный специальный курс) и индивидуальных, коррекционно-развивающих, оптимизирующих развитие интеллектуальных, волевых и эмоциональных качеств личности студентов-вокалистов.

5. Эффективность экспериментальной методики подтверждена в реальном учебном процессе студентов-вокалистов. Применение методики в практике профессиональной подготовки студентов-вокалистов наряду с формированием личностных качеств способствовало также активизации самостоятельного творческого поиска студентов-вокалистов, более успешному преодолению трудностей, возникающих в процессе обучения вокальному искусству.

Структура диссертации определена целями и задачами исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость,

цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования. Представлены основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретико-методологические основы формирования личностных качеств студентов-вокалистов в вузах культуры и искусств» состоит из двух параграфов.

В параграфе 1.1. «Сущность и содержание личностных качеств студентов-вокалистов» на основе глубокого и всестороннего анализа психолого-педагогической и музыковедческой литературы определяется значение личностных качеств в осуществлении различных видов музыкально-исполнительской деятельности. Подчеркивается важность высокого интеллектуального развития личности певца, при этом, прежде всего, обращается внимание на то, что чем выше уровень интеллектуального развития личности, тем более субъективно богатой является ее индивидуальная картина мира. Для интеллектуально зрелой личности характерны широта умственного кругозора, гибкость оценок происходящего, готовность к принятию необычной, противоречивой информации, умение осмысливать происходящее одновременно в терминах прошлого и в терминах будущего. Отмечается, что работу мысли обеспечивают три «языка» переработки информации: знаково-словесный, образно-пространственный, тактильно-кинестетический (Л.М. Веккер, 1998). Подобный уровень развития интеллекта необходим в певческой деятельности, поскольку певец одновременно работает с нотными знаками, в то же время ориентируется на образное содержание вокального произведения, а также на собственные мышечные ощущения, что приводит к необходимости интеллектуального воспитания в процессе обучения вокальному искусству. Акцентируется внимание на том, что исполнительские движения зависят от способности прогнозирования, являются тонким и специфическим проявлением интеллектуальной деятельности ученика (Р.Н. Гржибовская, 1982; О.Ф. Шульпяков, 2006). Как отмечает ряд авторов, все виды музыкальной деятельности и работа внутреннего слуха опираются на музыкально-слуховые представления, которые объединяют восприятие, память, мышление и действие. На индивидуальные особенности представлений оказывает влияние уровень развития интеллекта, поскольку интеллект вносит решающий вклад в процессы обобщения (Л.В. Благонадежина, 1992; Б.М. Теплое, 2003). Использование содержательных приемов и способов когнитивной деятельности в обучении вокальному исполнительству стимулирует процессы музыкальной памяти, актуализация которой определяется характерными особенностями музыкально-исполнительской деятельности (М.А. Баренбойм, 1974; В.И. Муцмахер, 1975; В.И. Петрушин, 2006). Вокальное исполнительское искусство связано с мастерством художественно-сценического мышления, которое включает невербальный и вербальный интеллект как содержательно-процессуальную сторону образно-речевого, мыслительного процессов с образным и словесным материалом, что обеспечивает решение сценических задач. Кроме того, художественное пение требует от певца высокоразвитого «духовного» интеллекта, мобилизации его умственных способностей, от которых зависят техника пения и создание художественного образа (Дж. Лаури-Вольпи, 1972; Б.А. Покровский, 2003). При рассмотрении значения волевых качеств

личности певца обращается внимание на то, что данная профессия не только требует больших затрат времени, сил, но и предполагает в качестве обязательного условия логически организованную работу (Л.Б. Дмитриев, 2000; А. ,!иуагга, 2006). Воля в данном случае обеспечивает не только систематичность творческой работы, но и ее качество, содержательность и продуктивность, поскольку воля соотносится со всем сознанием человека как одна из форм отражения действительности, функцией которой является саморегуляция активности человека в затрудненных условиях жизнедеятельности (Л.М. Веккер, 1957; Е.П. Ильин, 2002). Подчеркивается, что профессиональные достижения музыканта оказываются обусловленными не только его природными способностями, но и в значительной мере наличием у него сильной воли. Настойчивость и упорство, самостоятельность и инициативность, выдержка и самообладание, смелость и решительность - эти черты волевого поведения по-разному реализуются в деятельности музыканта. Так, например, изучение творчества великого русского композитора П.И. Чайковского поучительно с точки зрения роли дисциплинированной и организованной воли в процессе художественного творчества. После окончания работы над оперой «Орлеанская дева» П.И. Чайковский писал: «Весь секрет в том, что я работал ежедневно и аккуратно. В этом отношении, я обладаю над собой железной волей, и когда нет особой охоты к занятиям, то всегда умею заставить себя превозмочь нерасположение и увлечься». Следует заметить, что личностный и профессиональный рост всегда связан с волевой деятельностью. Проявление волевых действий видно из таких личностиых качеств, как настойчивость, целеустремленность, упорство, смелость и решительность, самостоятельность, самообладание и выдержка. Через волевое действие человек оказывается связанным со своим будущим, которого еще нет, но которое должно состояться в результате его волевых действий. Кроме того, волевое действие всегда связано с осознанием цели деятельности, ее значимости (Е.П. Щербаков,1986). При рассмотрении значения эмоциональных качеств личности в певческой профессии отмечается, что наличие развитой эмоциональной сферы имеет большое значение для формирования личности вообще, поскольку эффективность включения обучаемого в работу определяется не только тем, что стоящие задачи ему понятны, но и тем, как они внутренне им приняты. Эмоции, включаясь в познавательную деятельность, становятся ее регулятором. Кроме того, невербальная информация, доминирующая в большинстве видов искусства, адресуется к эмоционально-образной сфере человека и его подсознанию. Академик П.К. Анохин указывал на важную роль эмоций как фактора, интегрирующего творческий процесс в искусстве (П.К. Анохин, 1975). В пении тесно связаны эмоциональная природа голосооб-разования со столь же глубокой эмоциональной природой музыки. Эмоция, в данном случае, выступает своеобразным ключом, которым открываются не только эстетика певческого голоса, но и технические приемы, поскольку эмоции влияют на слуховое восприятие музыкального материала, на работу мышц, участвующих в голосообразовании (Е.С. Алмазова, 1973). В работе подчеркивается, что у музыкантов не только слуховое восприятие изменяет эмоциональное состояние, но и последнее может оказывать стимулирующее воздействие на

слух, обостряя его и активируя образное воображение. Это возможно благодаря синестезии (соощущению), сотрудничеству органов чувств (И.А. Трофимова, 1980). У вокалистов синестезические компоненты слуховых представлений и соответствующие метафоры, ассоциации выражают тонкие особенности качества музыкального звучания, тонуса двигательного и вокально-артикуляционного аппарата, эмоционально-психологических состояний во время исполнения. Не случайно профессиональный язык вокалистов носит ярко выраженный эмоционально-образный характер, что обусловлено самой природой вокального искусства, участием в певческом процессе практически всего тела певца и всех органов чувств (В.И. Юшманов, 2004). Кроме того, эффективное использование ассоциаций при обучении вокальному искусству позволяет педагогу активизировать эмоциональную сферу учащегося и отвлекать его внимание от появляющихся в его теле мышечных зажимов. Многие педагоги, стремясь управлять певческим процессом, рекомендуют обращаться к таким чувствам, как боль, плач, смех, радость, гнев (Г.И. Миценко, 2004; А.Г. Мена-бени, 1995). В работе отмечается, что профессиональные требования к певцу включают не только умение понимать музыку, но и эмоционально насыщенно выражать ее голосом. Вместе с тем далеко не все исполнители производят эмоционально-захватывающее впечатление. Это объясняется в определенной степени тем, что в процессе занятий у учащихся не формируется в должной мере потребность к эмоционально выразительному исполнению. В результате чего, судя по данным В.Ф. Жданова (1994), Ю.М. Кузнецова (1994), молодые музыканты нередко привыкают петь как бы на нейтральных эмоциях, заботясь главным образом о соблюдении технических требований к звучанию голоса. В этой связи следует обратить внимание на педагогическое мнение, что умение эмоционально выражать исполняемое произведение целесообразно воспитывать с первых шагов обучения. Так, например, для развития эмоциональной выразительности В.П. Морозов предложил метод эмоциональной инверсии (В.П. Морозов, 1994). Также специалисты обращают внимание на положительное влияние прохождения произведений не только классического содержания, но и других музыкальных жанров, поскольку это способствует раскрытию эмоциональности ученика (D. Yampolsky, 1995). Судя по данным Г.И. Миценко (2004), А.Г. Менабени (1995), целесообразно иметь в учебном репертуаре произведения не только из зоны ближайшего развития, направленные, как правило, на совершенствование техники, но также репертуар умеренной сложности, на котором можно отрабатывать пение с разными эмоциональными состояниями. Многие психологи отмечают, что для творческого роста чаще требуется все многообразие эмоций (Н.Ф. Вишнякова,1995; Д.Б. Богоявленская, 1992; P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская,1994). Так, например, установлено, что отрицательные эмоции после неудачных выступлений могут служить стимулом для дальнейшего самосовершенствования (Л.Б. Дмитриев,2000; В.М. Сонцева, 2004). Проведенный в первом параграфе анализ литературных источников свидетельствует о том, что воля, эмоциональность и интеллект наряду со специальными вокальными способностями играют важную роль на всех этапах профессионального обучения вокальному искусству. Это обуславливает необходимость специаль-

ной индивидуальной коррекционно-развивающей работы над данными личностными качествами студентов-вокалистов в профессиональном вокальном обучении.

В параграфе 1.2. «Психолого-педагогические особенности формирования личностных качеств студентов-вокалистов: нсторико-теоретический анализ» рассмотрены особенности развития отечественной и зарубежной вокальной методологии в исторической ретроспективе. В частности отмечается, что начальным этапом в развитии профессионального сольного пения и вокальной методологии принято считать рубеж XVI и XVII столетий. Вокальная методология этого периода связана преимущественно с именами итальянских композиторов и педагогов вокала Царлино, Цакконе, Каччини. С распространением в Европе нового стиля пения, с появлением новых сценических жанров, в частности оперы, меняются требования к профессиональному певцу, к методам преподавания. Отмечается при этом, что языки других народов, менее вокальные, чем итальянский, затрудняли процесс певческого голосообразования, что создало потребность в аналитической естественно-научной разработке вопросов, связанных с голосообразованием, речью и пением. Значительный вклад в развитие национальной и мировой вокальной школы, с точки зрения научного осмысления, сделали французские педагоги конца XVIII — начала XIX вв. М. Гарсия, Ж. Дюпре. Научный подход сохранится на протяжении последующих столетий и, в свою очередь, приведет к положительным изменениям в понимании процесса голосообразования. Акцентируется внимание на том, что на рубеже XIX и XX вв. в вокальной педагогике не было стройной системы методов обучения, главным инструментом педагогов в воспитании певцов был собственный вокальный опыт, эмпирические наблюдения. Также явные различия в методах преподавания имели место между основными европейскими школами. Подчеркивается, что созданию единой системы преподавания как внутри стран, так и в международном масштабе способствовало осмысление процесса пения с привлечением наук физиологии, акустики, рефлексологии, психологии в первой половине XX в. Начиная с середины XX в. многие вокальные педагоги обращают внимание на необходимость совершенствования существующей методики преподавания вокального мастерства (Л.Д. Аспелунд, Дж. Лаури-Вольпи, И.К. Назаренко). Наиболее полно отвечали поставленным задачам идеи лично-стно ориентированного обучения, главный принцип которых - приоритет индивидуальной самобытности человека. Ценность индивидуального подхода в том, что он дает возможность достигать принципиально более высокого уровня развития при обучении, поскольку рассчитан на использование самых адекватных с позиции каждого человека способов и средств (И.А. Зимняя, 2000; С.А. Изю-мова, 1995, 2001; U.C. Якиманская, 1995; Л.С. Зорилова,2008; А.Г. Казакова, 2004). Впервые применение индивидуально-личностного подхода в отечественной вокальной педагогике описал Л.Б.Дмитриев в своей книге «Основы вокальной методики», вышедшей в 60-х гг. XX вв. Эта работа до сих пор является одним из наиболее полных исследований, касающихся постановки голоса, включает сведения из акустики, физиологии, психологии, педагогики. Автор обращает внимание на то, что каждый человек неповторим как индивидуаль-

ность, что в успехе певческой деятельности, как и при обучении пению, личностные качества ученика играют определяющую роль. Современные отечественные и зарубежные специалисты в области вокального искусства (D. Yampolsky, R.M. Mori, A. Juvarra, В.И. Юшманов) подчеркивают, что вокальный педагог имеет дело не с голосовым аппаратом, а, прежде всего, с личностью молодого музыканта, поэтому к профессионально значимым качествам будущего вокалиста следует относить не только музыкальные способности, но и личностные качества ученика. Подобное мнение обуславливает активное обращение вокальных педагогов к разработкам современной психологии. Диссертантка рассматривает отечественные и зарубежные исследования музыкальной одаренности, в которых музыкальность представляет своеобразный динамический синтез специальных способностей, интеллектуальных, эмоциональных и характерологических особенностей личности. Особое значение в изучении психологических аспектов музыкальной деятельности имеют работы отечественных ученых Б.М. Теплова, Э.А. Голубевой, А.Л. Готсдинера, В.И. Петрушина, М.С. Старчеус, Ю.А. Цагарелли. О необходимости разработок методик, направленных на формирование личностных качеств студентов в практике вокального обучения, свидетельствуют результаты психофизиологического изучения музыкальных способностей вокалистов, показавших, с одной стороны, важную роль природных факторов в формировании музыкальных способностей, с другой - опосре-дованность многими индивидуально-психологическими характеристиками (В.П. Морозов, Э.А. Голубева, Е.П. Гусева, И.А. Левочкина, В.В. Печенков, И.В. Тихомирова). Таким образом, разработка проблемы обучения вокальному искусству приобретает «психологизированную окраску», переносится в сферу духовной деятельности, связывается с особенностями личности музыканта.

Вторая главе диссертации «Методика формирования личностных качеств студентов-вокалистов в вузах культуры и искусств» состоит из трех параграфов.

В параграфе 2.1. «Современное состояние методик формирования личностных качеств студентов-вокалистов» дан анализ современного учебно-воспитательного процесса при профессиональной вокальной подготовке, представлены результаты констатирующего этапа исследования. Экспериментальное исследование включало несколько этапов. На первом, констатирующем, этапе исследования осуществлялся анализ возможностей развития интеллектуальных, волевых, эмоциональных личностных качеств студентов в современном профессиональном обучении вокалистов. Было проведено анкетирование преподавателей вокала, студентов-вокалистов, профессиональных певцов (140 человек) с целью экспериментального обоснования актуальности исследуемой проблемы, выявления трудностей, возникающих в процессе вокальной исполнительской деятельности. Анкетирование проходило среди педагогов вокала, студентов-вокалистов Московского государственного университета культуры и искусств, Государственного музыкально-педагогического института им. М.М. Ипполитова-Иванова, Московского педагогического государственного университета, Санкт-Петербургской государственной консерватории им. H.A. Римско-го-Корсакова, профессиональных певцов Московского музыкального театра

«Геликон-опера», Московского камерного музыкального театра им Б.А. Покровского, Санкт-Петербургской государственной филармонии.

Респондентам предлагалось ответить на следующие вопросы:

1. Какие компоненты, по Вашему мнению, составляют исполнительское мастерство академического певца? Ответы распределились следующим образом:

• «вокальная техника, музыкальные способности» - 100 %;

• «артистизм, выразительность исполнения» - 92%;

• ((определенные личностные качества» - 57%.

2. Какие негативные факторы могут препятствовать становлению певца-профессионала? При ответе на вопрос выделены следующие факторы:

• «отсутствие благоприятных педагогических условий» - 100 %;

• «отсутствие определенных личностных качеств» - 50 %.

3. Как Вам кажется, необходимо ли учитывать личностные качества при обучении будущих профессиональных певцов? На этот вопрос

• ответ «да» - 61 %,

• ответ «нет» - 39 %.

Хотелось бы обратить особое внимание на то, что в анкетах профессиональных певцов, работающих на современных оперных и камерных сценах, среди обязательных для певца личностных качеств чаще всего назывались такие качества, как находчивость, артистизм, эмоциональность, коммуникативность. Среди педагогов и учащихся были отмечены трудолюбие, работоспособность, целеустремленность. Итак, результаты анкетирования выявили: большинство профессиональных певцов, педагогов и учащихся признают, что существуют личностные качества, обязательные для каждого профессионального певца. Однако при определении этих качеств между респондентами единства не было. Следует признать, что достаточно большой процент (39 %) анкетируемых профессионалов не считают целесообразным учитывать личностные качества ученика при обучении. Приведенные выше данные позволяют сделать вывод о некоторой неполноте представлений о профессиональной значимости личностных качеств певца и возможностях их развития в процессе профессиональной подготовки.

С целью изучения современного учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие личностных качеств студентов-вокалистов в вузах культуры и искусств, определения педагогических условий, способствующих результативности формирования личностных качеств будущих вокалистов, а также с целью выявления факторов, способствующих повышению продуктивности индивидуальных занятий в классе сольного пения, было организовано педагогическое наблюдение за процессом подготовки студентов-вокалистов во время индивидуальных занятий, академических прослушиваний, зачетов и экзаменов, концертных выступлений. На основании наблюдений и заключений, созданных по экспертным оценкам педагогов, работающих непосредственно с данными студентами, были составлены 50 психолого-педагогических портретов студентов-вокалистов, раскрывающих их уровень обучения, исполнитель-

ские возможности, личностные качества. Для определения уровня сформиро-ванности интеллектуальных, волевых и эмоциональных качеств личности студентов-вокалистов были применены следующие критерии и показатели:

Критерии достаточного развитая интеллектуальных качеств: умение самостоятельно анализировать собственную вокально-исполнительскую деятельность, умение адекватно разбирать, воспринимать, определять ценностный смысл исполняемых произведений;

Критерии развития волевой сферы: умение добиваться поставленных учебных целей, настойчивость в преодолении вокально-исполнительских трудностей;

Критерии достаточно развитой эмоциональной сферы: наличие ярких образных впечатлений от прослушиваемых, изучаемых произведений, умение эмоционально выражать исполняемые произведения.

Результаты анализа данных портретов показали, что абсолютное большинство студентов (92%) имели трудности с достижением необходимого баланса между проявлениями эмоциональных, интеллектуально-волевых качеств как во время занятий в классе, так и во время публичных выступлений. В процессе работы над собранным материалом были выявлены типичные проблемы исполнительской деятельности учащихся:

• неумение самостоятельно решать музыкально-исполнительские задачи,

• недостаточное развитие музыкально-творческого мышления,

• недостаточно развитые навыки волевой саморегуляции.

Наряду с высоким уровнем преподавания была отмечена определенная умеренность использования педагогических приемов, направленных на совершенствование личностных качеств студентов-вокалистов. Таким образом, результаты анкетирования и анализа реального процесса обучения экспериментально позволяют в достаточной степени обосновать необходимость разработки и внедрения в учебный процесс специальной методики формирования личностных качеств студентов-вокалистов. Педагогический эксперимент, являющийся следующим этапом представленного исследования, был проведен с целью экспериментальной проверки гипотезы и включал констатирующий, формирующий и контрольный этапы. В педагогическом эксперименте приняли участие две группы студентов (по 25 человек в каждой) Московского государственного университета культуры и искусств, Государственного музыкально-педагогического института им. М.М. Ипполитова-Иванова. В эксперименте были задействованы все категории студентов по уровню успеваемости. На констатирующем этапе эксперимента была проведена диагностика личностных характеристик, уровня успеваемости студентов контрольной и экспериментальной групп.

Показателями оценки успеваемости выступали: технические составляющие голоса (диапазон, дыхание, ровность регистров, тембр, сила, гибкость голоса), владение исполнительскими умениями и навыками, психологическая готовность к публичным выступлениям, индивидуально-творческий характер исполнения. Следует заметить, что высокий уровень успеваемости отмечался в том случае, если учащийся владеет навыками выразительного исполнения и са-

моконтроля исполнительских действий, умеет передать характер исполняемых произведений, а также практически не имеет замечаний к технике голосообра-зования. Средний уровень успеваемости показывали учащиеся, имевшие незначительные замечания к технике голосообразования, публичные выступления которых достаточно стабильны, но не выражен индивидуально- творческий характер исполнения. Низкий уровень успеваемости отмечался в случаях соответствия исполнения минимальным программным требованиям. У данных учащихся имели место серьезные замечания как к технике звукообразования, так и к общей выразительности исполнения. На констатирующем этапе было осуществлено комплексное изучение личностных характеристик студентов-вокалистов, относящихся к интеллектуальной, эмоциональной, волевой сферам, с применением психодиагностических методов. Использование в исследовании психологических тестов обеспечивает его объективность (результаты не зависят от субъективного подхода исследователя), прицелыюсть (получение информации об определенных качествах личности), практичность (результаты тестирования позволяют спланировать коррекционные действия). С помощью психологических методов диагностики исследовались уровни развития интеллектуальных, волевых, эмоциональных свойств личности, а также динамика развития творческих способностей. Помимо тестирования личностных качеств на данном этапе был зафиксирован также уровень обученности студентов-вокалистов. Все студенты, участвующие в эксперименте, были разделены на две группы в произвольном порядке. Контрольная и экспериментальная группы были уравнены по интересующим нас параметрам.

В параграфе 2.2. «Экспериментальная методика формирования личностных качеств студентов-вокалистов» раскрыто содержание авторской методики, представлены результаты формирующего этапа педагогического эксперимента. На формирующем этапе эксперимента занятия со студентами экспериментальной группы строились согласно разработанной нами личностно ориентированной, экспериментальной методике обучения, включающей в себя оригинальный специальный курс «Психолого-педагогические особенности профессионального обучения певца» (М.В. Попова,2009) и разработанное автором новое содержание индивидуальных занятий с учащимися. При подготовке спецкурса были учтены теоретические разработки как отечественных, так и иностранных педагогов-практиков, придерживающихся положения о целесообразности учета и развития личностных качеств ученика в процессе профессионального обучения вокальному искусству. Спецкурс предназначен для учащихся вокальных отделений музыкальных вузов по специальности «Вокальное искусство», специализации «Академическое пение». Цели и задачи спецкурса были направлены на формирование представлений студентов о профессионально значимых качествах певца в контексте современных исследований, на понимание профессии певца как синтеза специальных способностей и личностных качеств, что обуславливает необходимость работы в процессе профессионального обучения как над развитием специальных способностей, так и над формированием личностных качеств студентов-вокалистов. В ходе практических занятий предпринимались усилия по развитию критического, творческого мышления

учащихся, формированию потребности в самоанализе как вокальных данных, так и личностных качеств. На практических занятиях разбирались примеры работы по развитию личностных качеств студентов-вокалистов: интеллектуальных (всесторонний самостоятельный анализ студентами исполняемых произведений, анализ собственных мышечных ощущений и звуковых результатов во время занятий в классе, публичных выступлений), волевых (постановка и обязательное решение учебных и исполнительских задач как промежуточных, так и конечных, анализ потенциальных вокальных возможностей и планирование четко организованной работы для их максимального развития), эмоциональных (эмоциональная инверсия, придумывание студентами собственных ассоциаций при решении технических и художественных задач, мимическое выражение разных эмоциональных состояний, выражение голосом различных эмоций). Для достижения максимального формирующего результата педагогические приемы, разработанные в рамках специального курса, были использованы в работе со студентами экспериментальной группы во время индивидуальных занятий по специальности. Таким образом, на формирующем этапе работа с учащимися экспериментальной группы строилась с учетом их личностных особенностей, выявленных нами в ходе педагогического наблюдения и психологического тестирования, и была направлена на формирование интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности.

В параграфе 2.3. «Сравнительный анализ эффективности проведенного эксперимента по формированию личностных качеств студентов-вокалистов» представлены результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента, после применения разработанной нами методики обучения, которые позволили констатировать факт наличия более явных положительных изменений в интеллектуальной сфере (аналитичность, сосредоточенность, креативность), волевой сфере (целеустремленность, ответственность, настойчивость), эмоциональной сфере (эмоциональная активность, впечатлительность) студентов-вокалистов экспериментальной группы, по сравнению с контрольной группой, к которой не была применена данная авторская методика. В экспериментальной группе отмечены более высокие показатели сформированное™ интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности студентов-вокалистов по следующим критериям: умение самостоятельно анализировать собственную вокально-исполнительскую деятельность, настойчивость в преодолении трудностей, возникающих в процессе обучения вокальному искусству, умение эмоционально выражать исполняемые произведения, проявление креативности при поиске нужных красок и интонаций в изучаемых произведениях. В результате заключительного тестирования в экспериментальной группе были зафиксированы более высокие показатели по многим личностным характеристикам творческих склонностей: по уровню развития творческого отношения к профессии, интуиции, эмпатии, общей способности самоуправления, коррекции ошибок, самоконтроля, различных видов интеллекта (Таблицы 1-3).

Таблица 1

Статистический анализ наиболее значимых различий между средними показателями волевых качеств по тесту Пейсахова в экспериментальной и контрольной группах. Констатирующий и формирующий этапы эксперимента.

«Способность самоуправления»

Общая способность самоуправления Самоконтроль Коррекция ошибок

констатирующий форми рую- щий констатирующий форми рую- щий констатирующий формирующий

Критерий Манна-Уитни (п=25) 230 190 234 187 240 191

Статистическая значимость (<Р) не знач знач не знач знач не знач знач

Таблица 2

Статистический анализ наиболее значимых различий между средними показателями успеваемости, уровнями развития разных видов интеллекта по тесту Амстронга в экспериментальной и контрольной группах. Констатирующий и формирующий этапы эксперимента.

А кадем ическая успеваемость Структура интеллекта

Логико- математический Музыкальный Внутриличностньш

конста- 1 форми-тирую- | рую-щий | ший констатирующий формирующий констатирующий формирующий констатирующий формирующий

Средняя учащихся экспериментальной группы (п~25) 7,37 8,78 36,56 40,84 42, 23 46,27 38,12 42,78

Средняя учащихся контрольной группы (п=25) 6,54 6.81 33.51 35,68 38,89 40,16 35,34 37,94

Разность средних 0,83 1.97 3,05 5,16 3,34 6,14 2,88 4,84

г - критерий Стьюден-та для независимых выборок 1,786 2.341 1,891 2,574 1,953 2,842 1,876 2,693

Статистическая значимость (<р) не знач знач не знач знач не знач знач не знач знач

Таблица 3

Статистический анализ наиболее значимых различий между средними показателями творческих склонностей по методике Вишняковой в эксперимен-

тальной и контрольной группах. Констатирующий и формирующий этапы эксперимента.

творческие склонности

Творческое отношение к профессии интуиция Эмо циональ ность, эмпатия креативность

констатирую' 1ДИЙ формируют констатируют формируют констатируют формирующий констатируют формирующий

Критерий Манна-Уитни (п=25) 237 191 234 189 239 190 232 18В

Статистическая значимость (<р) не знач знач не знач знач не знач знач не знач знач

Заключительная диагностика уровня успеваемости, проведенная после формирующего эксперимента, показала также преимущества студентов экспериментальной группы по таким критериям оценки как: владение исполнительскими умениями и навыками, психологическая готовность к публичным выступлениям, способность к самостоятельной творческой интерпретации музыкального произведения. Таким образом, результаты проведенного нами экспериментального исследования подтвердили эффективность экспериментальной методики формирования личностных качеств студентов-вокалистов. Подтверждена гипотеза исследования, заключавшаяся в предположении о том, что формирование интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности студентов-вокалистов будет более эффективным, если, опираясь на изучение их личностных характеристик, глубокий теоретико-методологический анализ, будет разработана комплексная система творческих, индивидуальных коррекционно-развивающих заданий, направленных на активизацию личностной сферы студентов-вокалистов.

В заключении диссертации обобщаются полученные данные теоретической и практической части, формулируются основные выводы и рекомендации. Подтверждается актуальность, гипотеза исследования, решение поставленных задач.

В приложении содержатся материалы экспериментальной работы и программа авторского специального курса «Психолого-педагогические особенности профессионального обучения певца».

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. ПоиоваМ.В. Гуманистические тенденции в современном профессиональном вокальном обучении // Вестник МГУКИ. - 2009. - №5. - С.165-169.

2. ПоповаМ.В. Учет индивидуальных особенностей интеллектуальных качеств ученика в современном профессиональном обучении вокалу И Вестник МГУКИ. - 2009. - №6. - С. 187-191.

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

3. Попова MB. Индивидуально-личностный подход при формировании вокального мастерства при профессиональном обучении вокальному искусству // Материалы IV международной конференции «И.П. Павлов: диалог с XXI веком». - Рязань: РГУ им С.А. Есенина, 2009. - Т. 2. - С. 174-178.

4. Попова М.В. Комплексное изучение и учет личности ученика как необходимые условия организации эффективного профессионального обучения вокалиста // Материалы III Международной конференции «Личность в межкультурном пространстве». - М.: РУДН, 2008. - Т.2. - С. 311-315.

5. Попова М.В. Творчество и культура необходимы каждому ученику // Сборник трудов IX региональной научно-практической конференции «Профессиональная ориентация и методики преподавания в системе школа-ВУЗ». — М.: МИРЭА, 2008.-Т. 2.-С. 129-131.

6. ПоповаМ.В. Психолого-педагогические особенности профессионального обучения вокалистов: Учебная программа. - М.: МГУКИ, 2009. - 16 с.

7. Попова М.В. Роль личностных качеств студентов в профессиональном обучении вокальному искусству // Материалы межвузовской научно-практической конференции «Высшая школа: опыт, проблемы и перспективы». - М.: РУДН, 2010. - Т.1. - С. 344-354.

8. Попова М.В. Особенности взаимосвязи специальных способностей и психологических характеристик личности в процессе профессионального обучения вокальному искусству // Сборник трудов X региональной научно-практической конференции «Профессиональная ориентация и методики преподавания в системе школа-ВУЗ». - М.: МИРЭА, 2010. - С. 202-209.

9. Попова М.В. Значение эмоциональных качеств личности в профессиональном обучении вокальному искусству // Сборник трудов международной научно-практической конференции « Адаптация и саморегуляция личности». -М.: РУДН, 2010.

Подписано в печать 08.09.2010 г. Объем 1,5 пл. Тираж 100 экз. Заказ № /Ст Ротапринт МГУКИ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попова, Марина Викторовна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования личностных качеств студентов-вокалистов в вузах культуры и искусств.

1.1.Сущность и содержание личностных качеств студентов-вокалистов.

1.2. Психолого-педагогические особенности формирования личностных качеств студентов-вокалистов: историко-теоретический анализ.

Глава 2. Методика формирвания личностных качеств студентов-вокалистов в вузах культуры и искусств.

2.1. Современное состояние методик формирования личностных качеств студентов-вокалистов.

2.2. Экспериментальная методика формирования личностных качеств студентов-вокалистов.

2.3 Сравнительный анализ эффективности проведенного эксперимента, по формированию личностных качеств студентов-вокалистов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование личностных качеств студентов-вокалистов в вузах культуры и искусств"

Актуальность исследования связана с тем, что в современных условиях ведущее место среди закономерностей процесса профессионального обучения занимает принцип единства воспитания, обучения и психологической подготовки. Изменение основной парадигмы современного образования, заключающейся в приоритетном значении личности учащегося, подразумевает учет его интересов, способностей, склонностей, характерологических особенностей, определяет острую необходимость разработки новых, личностно ориентированных методических установок в теории и практике профессионального обучения. Педагогический опыт многих музыкантов показывает, что чрезмерный универсализм в практике обучения вокальному искусству, а также узкоспециальное развитие учащихся достаточно часто не приводит к высокому уровню исполнительского мастерства. Как отмечает ряд авторов, в музыкальной педагогике, и в частности вокальной, нередко во время занятий по специальности на второй план отодвигаются вопросы, связанные с художественно-интеллектуальным и эмоциональным развитием молодых музыкантов, а также формированием творческих способностей ученика (А.Л. Готсдинер, В.М. Подуровский, Н.В. Суслова). Вместе с тем, во многих современных исследованиях установлено, что именно оптимальное индивидуальное соотношение эмоционально-образного, логического и творческого компонентов мышления музыканта является одним из важных факторов, обуславливающих реализацию его профессиональных умений и навыков. Кроме того, замечено, что большое количество педагогических ошибок в процессе подготовки музыканта-исполнителя связано с отсутствием у преподавателя адекватных представлений о сущности личностных характеристик, образующих структуру профессионально важных качеств будущего специалиста, и их учете в процессе профессионального обучения (Ю.А. Цагарелли, В.И. Петрушин, Л.Л. Бочкарев).

Степень научной разработанности проблемы. В историко-философских источниках для создания теоретической модели личностно ориентированного обучения студентов-вокалистов являются продуктивными позиции духовного развития человека (Августин, Фома Аквинский), постижения общечеловеческих ценностей и свободы (Г. Гегель, И. Кант, И. Фихте, Ф. Шеллинг), с акцентом на интеллектуальные и волевые основания (Ф. Бэкон, Т. Гоббс, Дж. Локк), взгляд на внутренние источники жизни и саморазвития личности (творческая самореализация, духовная сущность) (B.C. Соловьев, C.JI. Франк), идея жизненного самоопределения (М.М. Бахтин, М. Шелер). Рассматривая проблему с исторических позиций, нельзя не обратить внимания на имена отечественных и зарубежных композиторов, оказавших огромное влияние на развитие профессиональной вокальной школы: Дж. Каччини, К. Монтеверди, К. Глюк, Дж. Перголези, Дж. Верди, Дж. Пуччини, М.И. Глинка, А.Е. Варламов, H.A. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, C.B. Рахманинов, С.С. Прокофьев, а также на имена певцов, представителей российской и зарубежной вокальных школ прошлого и настоящего: Ф.И. Шаляпин, С.Я. Лемешев, И.С. Козловский, H.A. Обухова, Г.П. Вишневская, И.К. Архипова, Е.В. Образцова, Г.П. Писаренко, 3.JI. Соткилава, В.Н. Левко, В.А. Атлантов, П.Г. Лисициан, М.Л. Биешу, Л.В. Собинов, Э. Карузо, М. Каллас, П. Доминго, Л. Паваротти, Р. Тебальди, Р. Флеминг, Дж. Норман, Д.А. Хворостовский, О.В. Бородина, М. Домашенко, А.Ю. Нетребко.

Анализ вокально-методической литературы по теме исследования свидетельствует о значительном интересе специалистов к техническим вопросам певческого голосообразования (И.П. Прянишников, С.М. Сонки, Ф.Ф. Заседателев, Р. Юссон, Д.Л. Аспелунд, Н.М. Мальцева, И.К. Назаренко, С.П. Юдин, К.И. Плужников, Г.П. Стулова, М.И. Демченко, И.Ю. Мерная, Л.К. Овчинникова, М.С. Агин, Э.В. Талаквадзе, Е.И. Шевелева), а также к вопросам художественно-творческого развития профессионального певца (В.Ф Жданов, И.Е. Герсамия, Б.А. Покровский, Г.И. Миценко, Е.В. Круглова, Л.К. Ярославцева, C.B. Шишова, А.Г. Менабени). Наряду с этим, во многих современных исследованиях заметна тенденция к изучению особенностей личности певца (Л.Б. Дмитриев, В.И. Юшманов, D. Yampolsky, R.M. Mori, Дж. Лаури-Вольпи, О.В. Далецкий, В.П. Морозов). Базовыми для разработки исследуемой проблемы являются работы, в которых музыкальная деятельность, музыкальные способности рассматриваются во взаимодействии с личностными характеристиками индивида (Б.М. Теплов, Л.В.Благонадежина, С.Н. Беляева-Экземплярская, А.Л.Готсдинер, Л.Л. Бочкарев, В.И. Петрушин, М.С. Старчеус, Э.А. Голубева, Ю.А. Цагарелли, В.П. Морозов, К.В.Тарасова, Л.Л. Сабанеев, В.Г. Ражников), а также исследования, рассматривающие психологопедагогические проблемы развития творческого потенциала личности, творческих потребностей, мотивов, интересов (Б.Г. Ананьев, В.Г.Асеев, Л.И. Божович, A.A. Леонтьев, B.C. Мерлин, В.Н.Мясищев, A.M. Матюшкин, Н.Ф. Вишнякова). Для нашего исследования представляли интерес научные труды Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, П.Я.Гальперина, В.П. Зинченко, Д.Б. Эльконина, И.А. Зимней, A.A. Бодалева, В.Д. Шадрикова, A.M. Столяренко, Ш.А. Амонашвили, И.С. Якиманской, С.А. Изюмовой, Л.С. Зориловой, А.Г. Казаковой, Л.П. Лосевой, A.A. Аронова, Л.С. Жарковой, B.C. Садовской, Ю.А. Стрельцова. В новейшей педагогической науке проблема совершенствования музыкального и вокального образования представлена в трудах М.С. Агина, Н.И. Ефимовой, В.И. Закутского, Э.Б. Аэдуллина, Ю.Б. Алиева, Г.М. Цыпина, Р.Н.Гржибовской, Е.В.Николаевой, И.Ю. Алиева, В.И. Муцмахера, Д.К. Кирнарской, Т.И.Баклановой, М.В. Медведевой, Л.С. Зориловой, O.A. Блоха, A.C. Базикова, В.Г. Кузнецова, А.И. Щербаковой, Е.И. Максимова, Л.С. Майковской, в диссертационных исследованиях М.В. Жижиной, О.Е.Шиловой, М.В.Пазовниковой, М.Т. Картавцевой, М.Б. Сидоровой, Л.В.Кравчук, Е.И. Коротковой, О.Г. Ланщиковой, Т.И. Стражниковой, Н.В.Петрова, И.В.Сахновой, Р.В. Сладкопевца.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов-вокалистов в вузах культуры и искусств.

Предмет исследования - процесс формирования личностных качеств студентов-вокалистов в профессиональном обучении вокальному искусству.

Задачи исследования:

- выявить психолого-педагогические особенности формирования личностных качеств студентов-вокалистов;

Гипотеза исследования заключается" в предположении о том, что формирование интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности студентов-вокалистов будет более эффективным, если, опираясь на изучение их индивидуальных особенностей, глубокий теоретико-методологический анализ будет разработана комплексная система творческих, индивидуально-адресных занятий, направленных на активизацию личностной сферы студентов-вокалистов.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные положения отечественных философов о человеке, способном к саморазвитию, самореализации в субъект-субъектных отношениях (B.C. Библер, М.М. Бахтин), об объективной сущности человеческой деятельности (А.Н. Леонтьев., А. Маслоу), о диалектическом единстве теории и практики (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн), о деятельностно-творческом подходе в образовании (В.В. Давыдов, Б.Д. Эльконин); труды ученых, посвященные необходимости формирования структурных и сущностных преобразований в системе профессионального музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, JI.B. Петровский, Г.П. Стулова, Д.К. Кирнарская).

Теоретическую основу исследования составили отечественные концепции: деятельностная (C.JL Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), субъектно-деятельностная (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн), индивидуальных различий (В.Д. Небылицин, Б.М. Теплов, В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев, В.С.Мерлин, Э.А Голубева), подчеркивающие ведущее значение целостного изучения личности во всем многообразии ее проявлений; исследования по актуальным вопросам теории и методики личностно ориентированного профессионального обучения И. А. Зимней, A.A. Бодалева, В.Д. Шадрикова, A.M. Сголяренко, Ш.А. Амонашвили, И.С. Якиманской, С.А. Изюмовой, А.Г. Казаковой; теоретико- методологические концепции вокального обучения Дж. Церлино, Л Цаккони, Дж. Каччини, Дж. Манчини, П. Този, М. Гарсия, Ф. Ламперти, Э.Карузо, М.И. Глинки, А.Е. Варламова, K.M. Мазурина, В.Л.Прянишникова, С.М. Сонки, Л.В. Работнова, Д.Л. Аспелунда, В.А. Богадурова, И.И. Левидова, К. Эверарди, У. Мазетти, Е. Джиральдони.

Особое внимание уделялось педагогическим исследованиям в области теории и методики музыкального образования Г.М. Цыпина, О.Ф. Шульпякова, Л.А. Баренбойма, Г.М. Когана, С.И. Савшинского, В.И. Муцмахера, К.А. Мартинсена, В.И. Закутского, O.A. Блоха, Е.И.Максимова.

В соответствии с характером поставленных задач в программу исследования включен комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов: теоретические методы исследования: анализ и синтез педагогической, психологической, методической, искусствоведческой литературы, обобщение методических материалов;

-эмпирические методы исследования: наблюдение (косвенное и включенное); анкетирование студентов-вокалистов, профессиональных певцов, педагогов вокала; сравнительный анализ профессиональной подготовки студентов-вокалистов в условиях современного вуза; эксперимент, направленный на проверку эффективности авторской методики формирования личностных качеств студентов-вокалистов; статистические методы исследования (обработка и обобщение экспериментальных данных).

Первый этап (2005-2006 гг.) - организационно-подготовительный был связан с теоретическим анализом философской, исторической, социологической, психолого-педагогической, музыковедческой литературы. Осуществлялся теоретический анализ отечественной и зарубежной вокально-методической литературы в исторической ретроспективе. Изучалась специальная литература, посвященная проблемам развития профессионально-значимых качеств вокалиста, относящихся к интеллектуальной сфере (аналитичность, креативность, сосредоточенность), волевой сфере (целеустремленность, ответственность, настойчивость), эмог{иональной сфере (эмоциональная активность, впечатлительность). В данный период были уточнены цели, задачи, гипотеза исследования, методическое направление исследования.

Второй этап (2006-2007 гг.) — констатирующий, в ходе которого осуществлялся анализ применяемых сегодня на практике педагогических приемов по учету, коррекции, формированию личностных качеств студентов-вокалистов в вузах культуры и искусств. Нами было проведено анкетирование преподавателей вокала, сгудентов-вокалисгов, профессиональных певцов. В исследовании приняли участие 190 человек. Это педагоги вокала, студенты-вокалисты Московского государственного университета культуры и искусств, Государственного музыкально-педагогического института им. М.М. Ипполитова-Иванова, Московского педагогического государственного университета, Санкт-Петербургской государственной консерватории им. H.A. Римского-Корсакова. Среди респондентов были также профессиональные певцы Московского музыкального театра «Геликон-опера», Московского камерного музыкального театра им. Б.А.Покровского, Санкт-Петербургской государственной филармонии.

В педагогическом эксперименте были задействованы 50 студентов-вокалистов Московского государственного университета культуры и искусств, Государственного музыкально-педагогического института им. М.М. Ипполитова-Иванова. На данном этапе использовались методы наблюдения, прослушивания, беседы, опроса, изучения передового опыта творческой работы со студентами-вокалистами во время индивидуальных занятий в классе, публичных выступлений. В данный период были определены критерии и показатели, направленные на выявление уровня развития личностных качеств студентов-вокалистов на всех базах исследования. Были сформированы контрольная и экспериментальная группы педагогического эксперимента. На данном этапе проведен констатирующий этап эксперимента, на котором был определен исходный уровень развития интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности, разработана экспериментальная методика формирования личностных качеств студентов-вокалистов.

Третий этап (2007-2008 гг.) — формирующий этап педагогического эксперимента, в процессе которого апробирована на практике разработанная нами экспериментальная методика формирования личностных качеств студентов-вокалистов. В ее основе лежала комплексная программа, объединяющая творческие задания, выполнение которых стимулировало и корректировало развитие интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств студентов-вокалистов в экспериментальной группе. Процесс развития осуществлялся в сопровождении творческих занятий, прослушиваний, показов, всестороннего анализа музыкально-исполнительской деятельности. Методика включала в себя оригинальный специальный курс «Психолого-педагогические особенности профессионального обучения певца» (М.В. Попова, 2009) и разработанное автором содержание индивидуальных занятий, основанное на учете особенностей личности и природных возможностей студентов-вокалистов. В ходе эксперимента были внедрены в учебный процесс экспериментальные приемы обучения, осуществлен сравнительный анализ эффективности методики обучения, проанализированы промежуточные и итоговые результаты психолого-педагогического эксперимента, характеризующие изменения уровней развития личностных качеств студентов-вокалистов экспериментальной и контрольной групп. На данном этапе использовались методы анализа и оценки полученных данных, которые подтвердили гипотезу исследования.

- разработана авторская экспериментальная методика формирования личностных качеств студентов-вокалистов, включающая оригинальный специальный курс «Психолого-педагогические особенности профессионального обучения певца» и разработанные автором индивидуальные занятия. Практические занятия специального курса и индивидуальные занятия состоят из системы творческих, индивидуальных коррекционно-развивающих заданий (всесторонний самостоятельный анализ студентами исполняемых произведений, анализ собственных мышечных ощущений, звуковых результатов во время занятий в классе и публичных выступлений, постановка и обязательное решение учебных и исполнительских задач, анализ потенциальных вокальных возможностей и планирование четко организованной работы для их максимального развития, эмоциональная инверсия, придумывание студентами собственных ассоциаций, мимическое выражение разных эмоциональных состояний, выражение голосом различных эмоций и др.), способствующих развитию интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности исходя из индивидуальных особенностей и природных возможностей студентов-вокалистов;

- доказана эффективность авторской методики, применение которой в реальном учебном процессе позволило развить интеллектуальные, волевые, эмоциональные качества студентов-вокалистов. Экспериментальная работа над личностными качествами студентов-вокалистов способствовала также и оптимизации общей познавательной, музыкально-исполнительской деятельности будущих вокалистов.

Теоретическая значимость исследования. Исторически рассматривая и анализируя сущность и содержание проблемы формирования личностных качеств вокалистов, можно сделать следующий вывод: интеллектуальные, волевые, эмоциональные качества студентов-вокалистов формируются в условиях активной познавательной деятельности, музыкальной практики, толкования музыкальных и художественных ценностей. Личностные качества развиваются в процессе различных видов музыкально-познавательной деятельности студентов-вокалистов, предполагающей восприятие музыки и ее исполнение. Основой экспериментальной методики исследования является комплексная программа, объединяющая творческие задания, направленные на развитие интеллектуальных качеств (аналитичность, сосредоточенность, креативность), волевых качеств (целеустремленность, ответственность, настойчивость), эмоциональных качеств (эмоциональная активность, впечатлительность). Такой подход наряду с активацией личностных качеств студенгов-юкалисгов позволяет активизировать их музыкально-исполнительскую деятельность, разнообразить ее творческими заданиями, что, в свою очередь, способствует комплексному развитию профессиональных возможностей будущих вокалистов. В результате проведенного исследования исходя из комплексной программы определилась система творческих, индивидуальных коррекционно-развивающих заданий. При этом отслеживалось, чтобы задания не дублировали друг друга и были согласованы по целям, задачам, содержанию, методам и средствам педагогического воздействия. Их эффективность проверялась как в ходе эксперимента, так и после его завершения путем проведения контрольной диагностики уровней развития личностных качеств студентов-вокалистов как в контрольной, так и в экспериментальной группе с дальнейшим сравнением полученных результатов. Экспериментальная методика формирования личностных качеств студентов-вокалистов включает оригинальный специальный курс «Психолого-педагогические особенности профессионального певца» и индивидуальные занятия.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная в диссертации методика формирования личностных качеств студентов-вокалистов, подразумевающая, наряду с традиционными методами обучения, специальную работу по учету, развитию, коррекции интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств студентов-вокалистов, способствует максимальному раскрытию вокальных способностей каждого ученика, расширяет спектр профессиональных возможностей будущего специалиста в области вокального искусства. Авторский специальный курс опубликован в качестве учебной программы (М.В. Попова, 2009). По разработанной в процессе исследования методике нами проведены практические и теоретические занятия в вузах культуры и искусств, что подтверждено актами о внедрении. Теоретические выводы и практические рекомендации диссертации нашли отражение в содержании дисциплин «Сольное пение» и «Вокальный ансамбль» Московского государственного университета культурь1 и искусств и Московского государственного педагогического университета, материалы диссертации используются также при чтении лекций и проведении практических занятий на кафедре психологической адаптации и профессионального развития Государственной классической академии имени Маймонида.

Положения, выносимые на защиту:

4. Экспериментальная авторская методика формирования личностных качеств студентов-вокалистов, разработанная в исследовании, представляет собой комплексную программу, которая, в свою очередь, объединяет систему творческих заданий общих (оригинальный специальный курс) и индивидуальных, коррекционно-развивающих, оптимизирующих развитие интеллектуальных, волевых и эмоциональных качеств личности студентов-вокалистов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Изучение профессионального вокального обучения с позиций теории индивидуально личностного подхода показало, что современные образовательные стандарты включают требования не только к знаниям и умениям, опыту будущего профессионала, но и к совокупности интеллектуальных, поведенческих качеств личности будущего специалиста, завершающего определенный курс обучения. В современном профессиональном обучении вокальному искусству прослеживается тенденция к поиску дополнительных педагогических условий, позволяющих максимально раскрыть дарование каждого ученика.

Цель данного исследования заключалась в разработке теоретико-методологических основ формирования личностных качеств студентов-вокалистов и разработке методики, направленной на их совершенствование.

Предполагалось, что реализация принципов индивидуально личностного подхода в профессиональном обучении вокальному искусству позволит активизировать положительное взаимодействие специальных способностей и личностных качеств студентов, будет способствовать большей эффективности обучения.

Анкетирование профессиональных певцов, педагогов вокала, студентов-вокалистов, проведенное в диссертационном исследовании, показало, что большинством респондентов вокальное исполнительское искусство понимается как сочетание высокого уровня развития профессиональных умений и навыков с определенным комплексом личностных качеств. При ответе на вопрос о профессионально-значимых качествах вокалиста, педагогами вокала и учащимися-вокалистами, среди необходимых личностных качеств отмечены, прежде всего, воля, работоспособность, творческое мышление. Певцы, чаще всего, называли такие качества, как артистизм, коммуникативность, трудолюбие, амбициозность. Среди негативных факторов, могущих препятствовать становлению будущего специалиста, как правило, назывались причины, связанные с недостаточно выраженными музыкальными способностями, а также неудачный выбор педагога. Среди деструктивных факторов, препятствующих успешности обучения певца, половина анкетируемых отметили отсутствие определенных личностных качеств. Большинство респондентов (61%) согласились с мнением, что личностные качества необходимо учитывать, коррегировать в процессе обучения. 39% из общего числа опрошенных профессионалов считают, что учет личностных качеств не вносит значительных результатов в процесс обучения будущих певцов. Результаты анкетирования выявили определенную неполноту представлений о профессионально значимых качествах певца и возможностях их развития в процессе обучения, что подтвердило актуальность исследуемой нами проблемы.

С целью выявления факторов, способствующих продуктивности музыкальной деятельности учащихся-вокалистов, мы проводили педагогический эксперимент. В течение года наблюдали за процессом обучения студентов-вокалистов в разных видах занятий по специальным дисциплинам. Педагогические портреты обучающихся вокалистов, составленные по результатам наблюдений, показали, что, самые высокие результаты обучения показывали учащиеся, обладающие помимо специальных способностей определенным комплексом эмоциональных, интеллектуально-волевых качеств (8% из общего числа наблюдаемых). Остальные 92 % в большей или меньшей степени имели трудности с достижением необходимого баланса между проявлениями эмоциональных, интеллектуально-волевых качеств, как во время занятий, так и во время публичных выступлений. Эти данные, в определенной степени, подтвердили наше гипотетическое предположение о целесообразности учета и коррекции личностных качеств студентов-вокалистов в процессе обучения.

Педагогический эксперимент, проведенный с целью экспериментальной проверки гипотезы, включал констатирующий, формирующий и контрольный этапы. На констатирующем этапе эксперимента была проведена первичная диагностика, чтобы установить исходный уровнь развития личностных черт, связанных с особенностями мыслительной и эмоционально-волевой сфер, а также уровнь развития вокальных умений и навыков среди двух равноценных по интересующих нас параметрам групп.

На формирующем этапе эксперимента была апробирована в реальном учебном процессе, разработанная нами новая методика обучения, новые педагогические приемы, система учебных заданий, позволяющие работать с личностными качествами студентов-вокалистов во время занятий по специальности. В ходе проводимого нами экспериментального обучения педагогические усилия были направлены не только на развитие вокальных навыков, но и на учет, коррегирование, развитие профессионально значимых личностных качеств: интеллектуальных (аналитичность, сосредоточенность, креативность), волевых (целеустремленность, ответственность, настойчивость), эмоциональных (эмоциональная активность, впечатлительность) Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента, после применения разработанной нами методики обучения, позволили констатировать факт наличия более явных положительных изменений по личностным качествам в экспериментальной группе студентов-вокалистов по сравнению с контрольной группой, не участвующей в формирующем эксперименте. В экспериментальной группе также статистически значимо были выше показатели по уровню развития воображения, интуиции, эмоциональности, эмпатии, потребности в познании, креативности, самопонимании.

Заключительная диагностика уровня успеваемости, показала преимущества студентов экспериментальной группы по таким критериям оценки как: владение исполнительскими умениями и навыками, психологической готовности к публичным выступлениям, способности к самостоятельной творческой интерпретации музыкального произведения. На заключительном этапе студенты экспериментальной группы имели значительное преимущество перед контрольной группой по уровню успеваемости. Анализ результатов позволяет сделать вывод об экспериментальном подтверждении эффективности разработанной нами методики формирования личностных качеств студентов-вокалистов, получившей обоснование, кроме того, в самом процессе обучения вокалистов.

На основании результатов эксперимента, была выстороена педагогическая модель личностно ориентированного обучения студентов-вокалистов.

Изучив сущность и содержание проблемы формирования личностных качеств вокалистов, можно сделать следующий вывод: интеллектуальные, волевые, эмоциональные качества студентов-вокалистов формируются в условиях активной познавательной деятельности, музыкальной практики, толковании музыкальных и художественных ценностей. Личностные качества развиваются в процессе осуществления различных видов музыкально-познавательной деятельности студентов-вокалистов, предполагающей восприятие музыки и ее исполнение.

Гипотеза исследования подтверждена: формирование интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности студентов-вокалистов более эффективно, если, опираясь на изучение их индивидуальных особенностей, глубокий теоретико-методологический анализ будет разработана комплексная система творческих, индивидуально-адресных занятий, направленных на активизацию личностной сферы студентов-вокалистов.

Внимание вокальных педагогов хотелось бы заострить на основных условиях, обеспечивающих эффективность разработанной в диссертации методики обучения студентов-вокалистов: анализ и специальных способностей и личностных качеств студентов; -комплексная работа по развитию вокальных умений и навыков, личностных качеств в рамках оригинального специального курса, индивидуальных занятий по специальности;

Соблюдение этих условий при организации работы со студентами-вокалистами, в том числе при выборе дидактического материала, положительно влияют на результативность профессионального обучения вокальному искусству.

Проведенное нами исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение проблемы о возможностях применения индивидуально-личностного подхода в профессиональном обучении вокальному искусству. Последующие исследования в этой области знаний могут быть посвящены дальнейшему рассмотрению взаимовлияния специальных способностей и личностных качеств, как в процессе обучения, так и в профессиональной реализации, взаимосвязи исполнительского мастерства и индивидуально-психологических особенностей личности, влияния педагогического фактора на формирование профессионально-значимых качеств вокалиста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попова, Марина Викторовна, Москва

1. Абдулин Э.Б. О проблемах развития творческой музыкальной деятельности детей. // Проблемы музыкальной педагогики на рубеже веков. М.: МГУКИ, 2002. с. 7-10

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-334 с.

3. Агин М. С. Природа певческого голоса и его особенности. /Вокальное образование начала XXI века. М.: МГУКИ, 2004. с. 46-55.

4. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. М.: Просвещение, 1973.- 151 с.

5. Алякринский Б.С. О таланте и способностях: очерки о самовоспитании. М.: Знание, 1971.-175 с.

6. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества. //Новое педагогическое мышление, под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. с.144-177

7. Андгуладзе Н.Д. Homo cantor: Очерки вокального искусства. М.: Аграф, 2003.- 239 с.

8. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975-477 с.

9. Арнольд Ю. К. Теория постановки голоса по методу старой итальянской школы и применение теории к практическому обучению красивому образованию певческих звуков. СПб. : Типография Контрагенства железной дороги, 1898 47 с.

10. Артемова A.B. Индивидуально-групповой подход в процессе освоения вокального искусства учащимися колледжей США. : Дис. . канд. пед. наук. М. 2006.-151 с.

11. Аршинова Т.А. «Полная школа пения» А.Е. Варламова и принципы вокального воспитания детей. /Вокальное образование начала XXI века. М.: МГУКИ, 2004. с.263-268.

12. Асафьев Б.В. Глинка. JL: Музыка, 1978 311с.

13. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М.: МГУ, 1986. -96 с.

14. Асмолов А.Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России. /Мир психологии. М.,1999, №1 с.198-208.

15. Аспелаунд Д.Л. Развитие певца и его голоса. М.: МузГиз, 1952 192 с.

16. Аспелунд Д.Л. Основные вопросы вокально-речевой культуры. М.: МузГиз, 1933.-128 с.

17. Ассоджиоли Р. Психосинтез. М.: Рефл-бук, 1994- 314 с.

18. Ауэр Л. Моя школа игры на скрипке. М.: Музыка, 1965 274 с.

19. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989 560 с.

20. Бараш А.Б. Поэма о человеческом голосе. Знакомство с искусством академического вокала. М.: Композитор, 2005 166 с.

21. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогики и исполнительство. Л.: Музыка, 1974 336 с.

22. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. Ярославль.: ЯрГУ, 1989.-80 с.

23. Белоус В.В. Темперамент и деятельность.Пят.: 1Д ПИИЯД990. 221 с.

24. Беляева-Экземплярская С. Н. Восприятие мелодического движения. // Музыкальная психология М.: МГК, 1992 с.58-70

25. Беляева-Экземплярская С. Н. О психологии восприятия музыки. Типы восприятия. // Музыкальная психология М.: МГК, 1992.,- с. 155-158

26. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966 344 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

28. Благонадежина JI.В. Психологический анализ звукового представления мелодии.//Музыкальная психология М., 1992-с.41-57

29. Блинова М.П. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности. Л.: Музыка, 1974- 144 с.

30. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения, в 2-х тт. М.: Педагогика, 1979 304 с.

31. Блох O.A. Развитие духовно-творческого потенциала учащихся музыкантов. Дис. д-ра пед. наук : 13.00.02,13.00.08М: МГУКИ2004 625 с.

32. Блох O.A. Детское музыкальное образование и современность. //Проблемы музыкальной педагогики на рубеже веков. М.: МГУКИ, 2002.- с. 40-42

33. Багадуров В.А. Очерки по истории вокальной методологии. М.: ГИМН, • 1929- т. 1. -247 с

34. Багадуров В.А. Очерки по истории вокальной методологии. М.: Гос. институт муз.науки, 1932. -т.2 315 с.

35. Багадуров В.А. Очерки по истории вокальной методологии. М.: Гос. институт муз.науки, 1937. т.3-245 с.

36. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. Пят.: ПГЛУ, 1997. 245с.

37. Богоявленская Д.Б. Богоявленская М.Е. Психология одаренности понятие, виды, проблемы. Выпуск 1. М.: МИОО 2005.- 176 с.

38. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959.- 183 с.

39. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001.-511 с.

40. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб.: Питер, 2000 304 с.

41. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М.: Классика-XXI, 2006.-352 с.

42. Браудо Е.М. Всеобщая история музыки, в 2-х тт. т. 2 : От начала XVII до середины XIX столетия. М.: Госиздат Музыкальный сектор, 1930. 267 с.

43. Варламов А.Е. Полная школа пения Краснодар, СПб, М.: Лань, 2008-120с.

44. Веккер Л.М. Психические процессы, в 3-х тт. т.2. Л.: ЛГУ 1976 340с.

45. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998 685 с.

46. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

47. Вербов A.M. Техника постановки голоса. М.: МузГиз, 1962 52 с.

48. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ, 1975.-142 с.

49. Витт Ф.Практические советы обучающемуся пению. Л:Музыка, 1968.-63с.

50. Вишневская Г.П. Галина М.: Вагриус, 1991 608 с.

51. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. Минск.: РИВШ при БГУ, 1995.-240с.

52. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. М.: Новь, 1999.-544 с.

53. Владыкина-Бачинская Н.М. Л.В. Собинов. М.: Музыка, 1972 204 с.

54. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: ACT, 2005 671 с.

55. Выготский Л.С. История развития высших психических функций.//Психология развития человека. М.: Смысл, 2005. с. 208-548.

56. Гальперин ПЛ. Введение в психологию М.: Книжный дом «Университет», 2006 330 с.

57. Гарднер Г. Структура разума: теория множественного интеллекта. М.: Вильяме, 2007.-512 с.

58. Гат И. Техника фортепианной игры. М.: Музыка, 1971 -244 с.

59. Герсамия И.Е. К проблеме психологии творчества певца. Тбилиси.: Мецниереба, 1985 162 с.

60. Глинка М.И. Упражнения для усовершенствования голоса, методические к ним пояснения и вокализы-сольфеджио. М.-Л.,1951- 56 с.

61. Голубев П.В. Советы молодым педагогам-вокалистам. М.: Госмузиздат,1956- 62 с.

62. Голубева Э.А. Способность. Личность. Индивидуальность. Дубна.: Феникс+, 2005.-512 с.

63. Гонтаренко Н.Б. Сольное пение. Секреты вокального мастерства. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2007 156 с.

64. Готсдинер А.Л. Стимулирование творческого потенциала учащихся // Психолого-педагогические аспекты обучения студентов творческих ВУЗов. МД984, с. 161-172

65. Грановская P.M. Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994,- 192 с.

66. Григорьев В. Вопросы методики отбора абитуриентов на исполнительские отделения музыкальных вузов. /Вопросы методики отбора абитуриентов на исполнительские отделения музыкальных вузов страны. Клайпеда, 1985. с. 13

67. Гржибовская Р.Н. Проблема формирования внутреннеслуховых (художественно-образных) представлений у учащихся-музыкантов: ( на материале учебной работы в музыкально-исполнительских классах педагогич.учеб. заведений). Дисс. канд.пед.наук. М, 1982 194 с.

68. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем. Казань: КГТУ, 2004.-212с.

69. Гуренко Е.Г. Проблемы художественной интерпретации: (философский анализ). Новосибирск: Наука, 1982 - 256 с.

70. Гусева Е.П. Психофизиологическое изучение музыкальных способностей //Способности. К столетию со дня рождения Б.М. Теплова. Дубна: Феникс, 1997. 258 с.

71. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР 1996 544 с.

72. Далецкий О.В. Обучение пению. М.: МГУКИ, 2003 253 с.

73. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957.- 518 с.

74. Демченко М.И. Дыхание как необходимый навык профессиональной подготовки студентов-вокалистов: теория и методика.// Вокальное образование начала XXI века. М.: МГУКИ, 2004. с. 63-68.

75. Джиральдони Л.И. Аналитический метод воспитания голоса. М.: Изд. Юргенсона, 1893.- 127 с.

76. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. М.: Музыка, 2000 337 с.

77. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978 272 с.

78. Додонов A.M. Руководство к правильной постановке голоса и изучению искусства пения. ч.1. М.:Изд. Юргенсона, 1908. — 110 с.

79. Додонов A.M. Руководство к правильной постановке голоса, развитию и укреплению голосовых органов и изучению искусства пения. ч.2. М.: Изд. Юргенсона, 1908. 85 с.

80. Додонов A.M. Современное преподавание пения. М. : Изд. Юргенсона, 1904.-57 с.

81. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Academia, 1996.-216 с.

82. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.СПб.: Питер, 1999.-386 с.

83. Дюпре Ж. Искусство пения. М.: МузГиз, 1955 287 с.

84. Егоров A.M. Гигиена голоса и его физиологические основы. М.: МузГиз, 1962.-172 с.

85. Елисеев С.М. Проблемы и парадоксы гуманитарных технологий.//Гуманитарные технологии и политический процесс в России: Сб. ст. /Под ред. Л.В. Сморгунова. СПб.: СПбГУ, 2001.- 215 с.

86. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. СПб., М., Краснодар: Лань, 2003- 192 с.

87. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. М.: Академический проект, 2005.-304 с.

88. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: ЛГУ, 1976.-112 с.

89. Жижина М.В. Формирование исполнительского внимания студентов-музыкантов. Дисс. . канд. пед. наук. Саратов. 2001. -220 с.

90. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984.- 176 с.

91. Закутский В.И. Исполнительство как творческая деятельность. /Проблемы музыкальной педапогакина рубеже веков. М:МГУКИ, 2002.- с. 10-15.

92. Закутский В.И. Русское хоровое пение как духовно-нравственный фактор. // Вестник МГУКИ № 7. М.: МГУКИ, 2007.- с. 268-271

93. Закутская Т.В. Специфические особенности любительского музыкального творчества. /Проблемы музыкальной педагогики на рубеже веков/ М.: МГУКИ, 2002.- с.34-40.

94. Заседателев Ф.Ф. Научная основа постановки голоса. М.: ОГИЗ-МузГиз 1937.- 114 с.

95. Зимин П.П. Воля и ее воспитание у подростков. Ташкент: Узбекистан, 1985.-388 с.

96. Зимина И.А. Педагогическая психология. Р-н-Д: Феникс, 1997 480с.

97. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000 383 с.

98. Зорилова Л.С. Поиск духовных идеалов личности в науке, культуре и музыкальном искусстве. М.: Академический проект, 2008.-253с.

99. Зорилова Л.С. О педагогическом артистизме учителя музыки. // Модернизация системы музыкально-педагогического образования. М.: МГУКИ, 2004.-с. 57-63

100. Зорилова Л.С., Калугина Н.А. Особенности формирования индивидуального стиля личности специалиста культуры в условияхпрофессиональной подготовки. // Вестник МГУКИ № 1. М.: МГУКИ,2005.-с. 77-85.

101. ЗориловаЛС. Духовно-творческий поиск Ф.И. Шаляпина.//Музыкальная педагогика и исполнительство. Вып.№7 М.: МГУКИ, 2002. с. 94-104

102. Ибарра Т. Энрико Карузо. М.: Аграф, 2002.- 480 с.

103. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: МГУ, 1991.- 142 с.

104. Изард К.Е. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980 439 с.

105. Изюмова С.А., Чмыхова Е.В. Реализация идей вариативного индивидуально- ориентированного обучения в образовательных технологиях СГУ. Тр. СГУ. № 17//Серия «Психология и социология образования». М.: ТОО «СГУ», 2000.- с. 34-54.

106. Изюмова С.А. Индивидуальная память в процессе обучения. Тр. СГУ. №4//Серия «Психология и социология образования» М.: Сфера, 1997-с.64-71.

107. Изюмова С.А.,Чмыхова Е.В. Влияние индивидуально-психологических особенностей на обучаемость студентов. //Инновации в образовании. М.: СГУ,2001 №2.- с.54-63.

108. Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. М.: Наука, 1995- 382 с.

109. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2004.-512 с.

110. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2002 280 с.

111. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2004 752 с.

112. Ильина Е.Р. Синтез искусств как ведущая тенденция современного школьного образования. // Проблемы музыкальной педагогики на рубеже веков. М.: МГУКИ, 2002.- с. 21-24.

113. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций. М.: Просвещение, 1984- 496 с.

114. Кадыров Б.Р. Склонности и их индивидуально-природные предпосылки (на материале подросткового возраста). Автореферат дис. на соиск. степени доктора психол. наук: 19.00.01 /АПН СССР. НИИ общей и пед. психологии. М.: 1989 46 с.

115. Казакова А.Г. Педагогика профессионального образования. М.: Экон-Информ, 2007.-551с.

116. Калинина Н.Ф. Вопросник самоактуализации личности. //Журнал практического психолога. М.: Обнинск, 1998 № 1- с. 65-75.

117. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. М.: Педагогика , 1975 195 с.

118. Кантарович B.C. Гигиена голоса. М.: МузГиз,1955. -156 с.

119. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки: теория образования. // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. 467 с.

120. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.:Педагогика, 1982.-704 с.

121. Карелин B.JI. Новая теория постановки голоса. СПб.: Изд. Юргенсона, 1912.- 160 с.

122. Кестинг Ю. Мария Каллас. М.: Аграф, 2001.-383 с.

123. Кечхуашвили Г.Н. К проблеме психологии восприятия музыки. //Музыкальная психология. М.: МГК, 1992-с.158-160.

124. Л 27. Кирнарская Д.К. Музыкальные способности. М.: Таланты -XXI век, 2004. 496 с.

125. Кирнарская Д.К. Теоретические основы и методы оценки музыкальной одаренности. Дис.доктора пед.наук. М.: 2006. -373с.

126. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике.М: Эксперимент, 1995.-176 с.

127. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Институт практической психологии, Воронеж.: МОДЭК, 1996.-400 с.

128. Коган Г.М. Вопросы пианизма: избранные статьи. М.: Советский композитор, 1968.-461с.

129. Коган Г.М. У врат мастерства. М.: Классика XXI, 2004. - 135 с.

130. Козловский И.С. Музыка радость и боль моя. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. -384 с.

131. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения, в 2-х тт. М.: Учпедгиз, 1939 т.1 656 с. т.2 - 288 с.

132. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М.: ИПРАН, 1986.-208 с.

133. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1979. -473 с.

134. Костюк С.Г. Страх исполнительства. / Проблемы музыкальной педагогики на рубеже веков. М.: МГУКИ, 2002. с. 116-119.

135. Кравченко A.M. Секреты бельканто. М.: Софт Эрго, 1993. 160с.

136. Кржижановский К.И. Вокальное искусство. М.: Изд. Юргенсона, 1909. -303 с.

137. Круглова Е.В. Традиции барочного вокального искусства и современное исполнительство на примере сочинений Г.Ф. Генделя. Дисс. . кандидата искусствоведения: 17.00.02, М.:РАМ им. Гнесиных, 2007-288 с.

138. Крутецкий В.А. Воспитание воли. М.: Учпедгиз, 1957 48 с.

139. Кузнецов Ю.М. Эмоции в хоровом исполительстве // Художественный тип человека. Комплексные исследования. М.: МГКД994. с. 146-154

140. Кузьмина H.B. Основы вузовской педагогики. М.: МГУ, 1979 344 с.

141. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение,1985.-305 с.

142. Курт Э. Тонпсихология и музыкальная психология. Психология музыки и музыкальных способностей. М.: ACT, 2005. с. 618-699

143. Ламперти Ф. Искусство пения по классическим преданиям. М.: Планета музыки, 2009- 192 с.

144. Ландау Э. Одаренность требует мужества. Психологическое сопровождение одаренного ребенка. -М.: ACADEMA, 2002. 144 с.

145. Ланщикова О.Г. Дидактические особенности актерской подготовки вокалистов в вузах культуры и искусств. Дис. канд. пед. наук. М.: МГУКИ, 2008.-204с.

146. Лапшин И.И. О музыкальном творчестве.//Музыкальная психология. М.: МПС, 1992.-с. 161-172.

147. Латышева H.A., Кириллова Е.И. Сценическая речь в театре кукол. СПб.: СПб ГАТИ, 2009. 157 с.

148. Лаури Вольпи Дж. Вокальные параллели. Л.: Музыка, 1972. 154 с.

149. Лейбович А.Н. Основы вузовской педагогики. Л.: ЛГУ, 1972. 311 с.

150. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-352 с.

151. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2005. 509 с.

152. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: МГУ, 1971. 39 с.

153. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. 96 с.

154. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание,1980. -96с.

155. Либерман Е.Я. Творческая работа пианиста с авторским текстом. М.: Музыка, 1989.-235 с.

156. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1993. 527 с.

157. Лосева Л.П. Формирование физической культуры детей и подростков в условиях социально-культурной среды. Дис. канд.пед.наук. М.:МГПУ 2002. 226 с.

158. Львов М.Л. Русские певцы. М.: Музыка, 1965. 264 с.

159. Ляудис В .Я. Развитие памяти в процессе обучения: Автореф. Дис.докт. психол.наук. М.1977. -38 с.

160. Майкапар С. М. Музыкальный слух. Челябинск.: MPI, 2005 254 с.

161. Майковская Л.С. Теоретические основы саморазвития учителя музыки. / Проблемы музыкальной педагогики на рубеже веков/ М.: МГУКИ, 2002.- с. 15-21.

162. Максимов И. Фониатрия. (пер. с болгарского) М.: Медицина, 1987-288с.

163. Максимов Е.И. О некоторых проблемах преподавания в вузах культуры и искусств. /Проблемы музыкальной педагогики на рубеже веков/ М.: МГУКИ, 2002. с. 5-7.

164. Мальцева Е.А. Основные элементы слуховых ощущений.//Музыкальная психология. М.: МГК, 1992.- с. 18-24.

165. Малышева Н.М. О пении. М.: Музыка, 2001. 166 с.

166. Малютин E.H. Экспериментальная фонетика и научные основы постановки голоса. Орел, 1924— 15 с.

167. Маркова Е.В. Мотивационно-волевые особенности личности как фактор успешности деятельности: дис. канд. психол. наук. Л. 1984. — 263 с.

168. Мартинсен К.А. Индивидуальная фортепианная техника на основе звукотворческой воли. Пер. с нем.М.: Музыка, 1966. — 220 с.

169. Мартинсен К.А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано. М.: Музыка, 1977. 128 с.

170. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989.№ 6. с. 14.

171. Мельников В.М. Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. -319 с.

172. Менабени А.Г. Методика обучения сольному пению. М.: Просвещение, 1987.-93 с.

173. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.-256 с.

174. Мерная И.Ю. Вокальная педагогика Германии XIX в. Школа примарного тона. /Вокальное образование начала XXI века. М.: МГУКИ, 2004.-с. 166-171

175. Милынтейн Я.И. Вопросы теории и истории исполнительства. М.: Советский композитор, 1983. 161 с.

176. Миценко Г.И. Роль подсознания в процессе обучения пению оперного певца. /Вокальное образование начала XXI века. М.: МГУКИ, 2004.-С.110-115

177. Морозов В.П. Биофизические основы вокальной речи. Л.: Наука, 1977. -232 с.

178. Морозов В.П. Искусство резонансного пения. М.: ИП РАН, МГК, 2002. -592 с.

179. Морозов В.П. Тайна вокальной речи. Л.: Наука, 1967.-202 с.

180. Муравьев Б.Л. От дыхания к голосу. Работа над речевым дыханием актера. Л.: ЛГУ, 1982 - 53 с.

181. Муцмахер В.И. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего музыканта. М.: MlII'И,1988. 62 с.

182. Мясищев В.Н., Готсдинер А.Л. Что есть музыкальность? // Музыкальная психология. М.: МГК, 1992.-е. 135-140

183. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972.-381 с.

184. Назаренко И.К. Искусство пения. М.: Музыка, 1968 204 с.

185. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976 336 с.

186. Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. М.: Музыка, 1967.-310 с.

187. Немирович-Данченко Вл.И. О творчестве актера. Хрестоматия. Сост. В.Я. Виленкин. М.: Искусство, 1984. 623 с.

188. Овчинникова J1.K. Некоторые вопросы профессиональной деятельности вокального педагога. / Вокальное образование начала XXI века. М.: МГУКИ, 2004.- с.56-63

189. Паваротти JI. Лучано Паваротти: ничто в жизни не дается просто так. //Музыкальная жизнь. М.: Советский композитор, 1986. №16 с. 12 -14

190. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: Автореф. дис. канд. психол.наук. М.: МГУ, 1984. 24с.

191. Пейсахов Н.М., Шевцов М.Н. Практическая психология. Казань: КГУ, 1991.- 120 с.

192. Петров А.П. Основные методы и принципы вокального обучения. /Вокальное образование начала XXI века. М.: МГУКИ, 2004 с.226-239

193. Петров Н.В. Формирование личности музыканта-исполнителя в процессе взаимодействия преподавателя и студента в музыкальном училище. Дисс.канд. пед. наук. М.: МГУКИ, 1999.-161 с.

194. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Р-н-Д: Феникс, 1993. -386 с.

195. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.: Академический Проект, 2006. - 400 с.

196. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.- 659 с.

197. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1953. 752 с.

198. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Гном и Д, 2001.- 192с.

199. Плужников К.И. Вокальные воззрения семьи Гарсиа. СПб.: Композитор, 2006.- 103с

200. Плужников К.И. Механика пения. СПб.: Композитор, 2004. 87с.

201. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, ВЛАДОСД995. 832 с.

202. Подуровский В.М., Суслова Н. В. Психологическая корреляция музыкальной педагогической деятельности. М.: ВЛАДОС, 2001. 318 с.

203. Покровский Б.А. Об оперной режиссуре. М.: Советский композитор, 1973.-305 с.

204. Покровский Б.А. Размышления об опере. М.: Советский композитор, 1979.-279 с.

205. Покровский Б.А. Что, для чего и как? М.: Слово, 2003. 400 с.

206. Попова М.В. Гуманистические тенденции в современном профессиональном вокальном обучении. //Вестник МГУКИ № 5. М.: МГУКИ, 2009. с. 165-169.

207. Попова М.В. Творчество и культура необходимы каждому ученику. // Сборник трудов IX региональной научно-практической конференции «Профессиональная ориентация и методики преподавания в системе школа-ВУЗ» М.: МИРЭА, 2009. Т.2. с. 129-131.

208. Попова M.B. Учет индивидуальных особенностей интеллектуальных качеств ученика в современном профессиональном обучении вокалу // Вестник МГУКИ № 6. М.: МГУКИ, 2009- с.187-191.

209. Попова МЗЗ. Психолого-педагогические особенности профессионального обучения вокалистов. // Учебная программа. М.: МГУКИ, 2009 - 16 с.

210. Попова М.В. Роль личностных качеств студентов в профессиональном обучении вокальному искусству // Материалы межвузовской научно-практической конференции «Высшая школа: опыт, проблемы и перспективы». М.: РУДН, 2010. Т.1. - с.344-354.

211. Попова М.В. Значение эмоциональных качеств личности в профессиональном обучении вокальному искусству // Сборник трудов международной научно-практической конференции « Адаптация и саморегуляция личности». М.: РУДН, 2010.

212. Прокофьев Г.П. Формирование музыканта-исполнителя М.: АПН, 1956.- 480 с.

213. Прокофьев С.С. Прокофьев о Прокофьеве. Статьи, интервью/ Ред.-сост. В.П.Варунц. М.,1991

214. Прянишников И.П. Советы обучающимся пению. М:МузГиз, 1958.- 112 с.

215. Психология и педагогика. Уч. пос. /под ред. A.A. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Инст-т Психотерапии,2002. 585 с.

216. Психология и педагогика, /под ред. Абульхановой-Славской К.А., ВасинойНВ. и др. М.: Совершенство, 1998. 293 с.

217. Психология личности в 2-х тт. Самара.: Бахрах-М, 2002 510с. - 543с.

218. Психология музыкальной деятельности /под ред. Цыпина Г.М. М.: ACADEMA, 2003. 368 с.

219. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. М.: ФиС, 1969.-136 с.

220. Работнов Л.Д. Основы физиологии и патологии голоса певцов. М.: МузГиз., 1935.-660 с.

221. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М:ЦАПИ, 1994.-141 с.

222. Ражников В.Г Детская психология искусства. М.: Москва, 2007. 34 с.

223. Реан A.A. Психология и психодиагностика личности: теория, методы исследования, практикум. Новосибирск.: Прайм-Еврознак, 2008. 255 с.

224. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-421 с.

225. Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности. М.: Педагогика, 1980.-151 с.

226. Россолимо Г.И. К физиологии музыкального таланта. // Отдел, оттиск из 19-й книги «Вопросов философии и психологии». М.: Типо-литография т-ва И.Н. Кушнерев и Ко, 1893. 37 с.

227. Ростунов А.Г. Формирование профессиональной пригодности. Минск: Высшая школа, 1984. 176с.

228. Рубинштей С.Л. Проблемы общей психологии. М: Педагогика, 1973.- 424 с.

229. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Знание, 1946. 403с.

230. Руднева Т.И. Методология и методика педагогического исследования. -Самара: МГПУ, 2002. 40 с.

231. Сабанеев Л.Л. Психология музыкально-творческого процесса. // Музыкальная психология -М., 1992. С. 104-115

232. Савшинский С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением. М.-Л.: Музыка, 1964. 187 с.

233. Сладкопевец Р.В. Развитие художественно-творческого потенциала вокалистов в вузах культуры и искусств. Дисс. . канд. пед. наук. М.: МГУКИ, 2008.- 188 с.

234. Сарычев C.B., Логинов И. Н. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2006. 224 с.

235. Сахнова И.В. Вокальное обучение будущих специалистов музыкальной эстрады в вузах культуры и искусств. Дисс. . канд. пед. наук. М.: МГУКИ, 2008. 234 с.

236. Сборник докладов, прочитанных членами секций на первой всероссийской конференции вокальных ученых и педагогов. М: МузГиз 1926.

237. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии СПб.: Речь, 2004. 349 с.

238. Сидорова М.Б. Формирование профессиональной культуры вокалистов в процессе подготовки в вузе культуры и искусств. Автореферат дис. на соиск. степени кандидата пед. наук:13.00.08.М.:МГУКИ, 2005. -23 с.

239. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975. 176 с.

240. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. -215 с.

241. Симонов П.В., Ершов П.М., Темперамент, характер, личность. М.: Наука, 1984.- 161 с.

242. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. 252 с.

243. Симонов П.В. Метод К.С. Станиславского и физиология эмоций. М.: АН СССР, 1962.- 137 с.

244. Сиротюк А.Л. Психофизиологические основы обучения школьников. М.: Сфера, 2007.-224 с.

245. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М.: Знание,1976. — 63 с.

246. Селиванов В.И. Психология волевой активности. Рязань, 1974 142 с.

247. Сеченов И.М. Избранные произведения. Т.1 Физиология и психология. / Под ред. Х.С. Коштоянца. М.: АН СССР, 1952.-771 с.

248. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М., 2003. 304 с.

249. Сонки С.М. Теория постановки голоса в связи с физиологией органов, воспроизводящих звук. Л.: Тритон, 1925. 152 с.

250. Станиславский К.С. Работа актера над собой. М: Иао/ссгво, 1989.-479 с.

251. Станиславский К.С. Полное собрание сочинений в 8 тт. М.: Искусство, 1954. Т.2.-550 с.

252. Столяренко A.M. ПсихшошяипедашшкаМ:ЮНИШ-ДАНА,2001.-423с.

253. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Р-н-Д: Феникс, 1997. 736 с.

254. Старчеус М.С. Слух музыканта: психолого-педагогические проблемы становления и совершенствования, дисс.д-ра.пед.наук.М:МГК,2005-433 с.

255. Старчеус М.С. Слух музыканта. М.: МГК, 2003. 640 с.

256. Стражникова Т.И. Научно-методические основы формирования музыкальной памяти студентов в классе сольфеджио вузов культуры и искусств. Дисс. . канд. пед.наук. М.: МГУКИ, 1998. 193 с.

257. Стулова Г.П. Акустико-физиологические основы вокальной работы с детским хором. М.: Классика-стиль, 2005. 149 с.

258. Стулова Г.П. Теория и практика работы с детским хором. М.: Владос, 2002.- 173 с.

259. Стулова Г.П. Дидактические основы обучения пению. М.: МГПИ им Ленина, 1988. -69 с.

260. Субботина Л.Ю. Личность в системе профессиональной подготовки. Ярославль: Ин-т «Открытое о-во», 2003. 102 с.

261. Сухомлинский В.А. Об умственном воспитании. Киев: Рад. шк., 1983.-224с.

262. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М: МГУ,1975.-343 с.

263. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988. 176 с.

264. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М: Наука, 2005.-378с.

265. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2т.Т.1. М.: Педагогика, 1985. - 328с.

266. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2т.Т.2. М.: Педагогика, 1985. -360 с.

267. Тихонова К.П., Горячкин В.В. Программа по дисциплине «Сольное пение» М., 2001 22 с.

268. Торопова A.B. Музыкальная психология и психология музыкального образования. М.: ГРАФ-ПРЕСС, 2008.-248 с.

269. Трофимова И.А. Музыкальная графика как проявление синестезии. // Проблема комплексного изучения художественного творчества. Казань: КГУ, 1980.-с. 113-119.

270. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: АН Гр.ССР, 1961 382 с.

271. Ушинский К.Д. Избранные труды. М.: Дрофа, 2005. 541 с.

272. Фейнберг С. Путь к мастерству. //Вопросы фортепианного исполнительства. М.: Музыка ,1965. вып. 1. — С. 78-127.

273. Фейнберг С. Пианизм как искусство. М.: Музыка, 1969. 598 с.

274. Новейший философский словарь. Минск: Книжный Дом. 2003.— 1280 с.

275. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. ВЛ.Ляудис М.: МГУ, 1987.-240 с.

276. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 367 с.

277. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Юристъ,1990. 517 с.

278. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.: NB Магистр, 1992.- 159 с.

279. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. Спб: Питер, 2002. 272 с.

280. Христидис Т.В. Теория и методика развития педагогических способностей у будущих специалистов социально-культурной деятельности. Дисс. докт. Пед. наук. М.: МГУКИ, 2006. 431 с.

281. Цагарелли Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности. СПб.: Композитор, 2008. 367с.

282. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. М: Просвещение, 1974.-176с.

283. Цыпин Г.М. Развитие учащегося фортепианного класса: формы и методы. // Вопросы музыкальной педагогшсиМ:М;узыка, 1979. Вып. 1 с.44-58.

284. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа: проблемы психологии творчества. М.: Сов.композитор, 1988.-382 с.

285. Цыпин Г.М. Музыкальное исполнительское искусство. СПб.: Алетейя, 2001.-318 с.

286. Чайковский П.И. Переписка с Н.Ф. фон Мекк. В 3-х томах. М.: Захаров, 2004.-2038 с.

287. Челпанов Г.И. Об экспериментальном методе в психологии. // Новые идеи в философии. Сб. 9. - Спб.: Образование, 1913.-е. 31-37.

288. Черватюк П.А. О некоторых проблемах в музыкальном искусстве. // Проблемы музыкальной пед агогики на рубеже веков. М: МГУКИ, 2002 с. 92-98

289. Черватюк А.П. О роли различных видов искусств в гуманизации и образовании человека. // Проблемы музыкальной педагогики на рубеже веков. М.: МГУКИ, 2002.- с. 24-34.

290. Чехов М.А. Об искусстве актера. М.: Искусство, 1999.-271 с.

291. Шаляпин Ф.И. Маска и душа.Минск: Современный литератор, 1999.-296с.

292. Шаляпин Ф.И. Страницы из моей жизни. Л.: Музыка, 1990. 352 с.

293. Шишова С. Некоторые актуальные проблемы вокального исполнительства и их взаимосвязь с учебно-педагогической практикой вузов. /Вокальное образование началаXXI века. М.: МГУКИ, 2004.-е. 201-205.

294. Шумакова Н.Б., Щебалнова Е. И., Щербо Н. П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников //Вопросы психологии. 1991, N 1, с. 27-32.

295. Шульпяков О.Ф. Скрипичное исполнительство и педагогика. СПб.: Композитор, 2006. 495 с.

296. Шадриков В.Д. От индивида к индивидуальности: Введение в психологию. М.: ИП РАН, 2009. 648 с.

297. Щапов А.П. Фортепианная педагогика. М: Советская Россия, 1960.- 171 с.

298. Щедровицкий Т.П. и др. Педагогика и логика. -М: Касталь,1993 — 416 с.

299. Щедровицкий Т.П. Философия. Наука. Методология. М.: Шк. Культ. Полит., 1997.-656 с.

300. Щербаков Е.П. Теория воли и оперативная оценка волевых качеств спортсмена. Омск: ОГИФК, 1986. - 87 с.

301. Щербакова А.И. Аксиологическая подготовка учителя музыки на современном этапе. Дисс. . д-ра пед.наук. М.: МПГУ, 2004. 568 с.

302. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в млдадшем школьном возрасте// Вопросы психологии обучения и воспитания/ под ред. Г.С. Костюк, П.Ф. Гамата. Киев: Радянська школа, 1961.-е. 46.

303. Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис М.: МПСИ, 2006. 352 с.

304. Юдин С.П. Певец и голос. М.: МузГиз, 1947. 140 с.

305. Юссон Р. Певческий голос. М.: Музыка, 1974. 171 с.

306. Юшманов В. И. Вокальная техника и ее парадоксы. СПб.: ДЕАН, 2001 — 126 с.

307. Юшманов В. И. Певческий инструмент и вокальная техника оперных певцов. Дисс. . док. иск. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004-262с.

308. Якиманская И.С. Принципы активности в педагогической психологии. // Вопросы психологии. М: РАО, 1989, №6 с. 14-22

309. Якиманская И.С. Педагогическая психология. М.: МПСИ, 2008 648 с.

310. Яковлева А.С. Вопросы развития вокального мастерства педагогики профессора Г.И. Тица. // Проблемы воспитания музыкантов-исполнителей. М.:МГК, 1984.-с. 32-49.

311. Ямпольский И. Давид Ойстрах. М.: Музыка, 1968.- 144 с.

312. Ярославцева Л.Я. Опера. Певцы. Вокальные школы Италии, Франции, Германии XVII-XX вв. М.: Золотое Руно, 2004- 200 с.

313. Bloom B.S. Hasting J.T. Madaus G.F. Handbook on Formative and Summative Evaluation of student Learning. N.-Y.: McGraw-Hill, 1971. 923p.

314. Cattell R.B. Abilities: their structure, growth and action. Boston: Houghton Mifflin, 1971.-583 p.

315. Eysenck H.J., A model of personality. N.-Y.: Springer, 1981. 287 p.

316. Gilford LP. Intelligence. 1965 model. Amer. Psychologist. N.-Y. 1966, vol.21 p. 35-44.

317. Juvarra A. I segreti del bel canto. Milano. 2007. 91 p.

318. Juvarra A. II canto e le sue tecniche. Milano.2006. 264 p.

319. Kemp A. Personality differences between the players of string, wood wing, brass and Keyboard instruments aid singers. // Bulletin Council for Research in Music Education. Special issue. ISME Spring summer. 1981.№ 66-67 -47-79p.

320. Kries J. Wer ist musikalisch? Berlin: Springer, 1926. -154 p.

321. Mori RMCoscienzadella voce nella scuola italiana di canto. Mil. 2002. -188p.

322. Rogers C.R. Freedom to learn. Columbus, Ohio: Merrill, 1969. 290 p.

323. Seashore C. The psychology of musical talent. Leipzig. 1919. 297 p.

324. Yampolsky D. Vocal Science Flight to the Universe. Toronto: The Royans School for the Musical Performing Arts, 2000. - 113 p.