Формирование личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период профессионального становления

Лаухина, Инна Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период профессионального становления

Автореферат

Автор научной работы: Лаухина, Инна Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Алексеевка
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период профессионального становления"

На правах рукописи

Лаухина Инна Васильевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ У СОТРУДНИКОВ I I 1С МЧС РОССИИ В ПЕРИОД ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкг-Петербург-2009

003487348

Работа выполнена на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Алексеевский филиал Белгородского государственного университета»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Цуркан Олег Валерьевич

Официальные оппоненты: Заслуженный работник высшей школы РФ,

доктор педагогических наук, профессор Болотин Александр Эдуардович

кандидат педагогических наук Иванова Марина Аркадьевна

Ведущая организация: Северо-Западная академия государственной

службы (Санкт-Петербург)

Защита диссертации состоится 2009 года в 14 часов на

заседании диссертационного совета Д 205.0б3.03 потащите докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России по адресу: 196105, Санкт-Петербург, Московский проспект, 149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России.

Автореферат разослан 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

С.П. Иванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Практика службы в пожарных частях ГПС МЧС России требует решения задачи формирования специалистов нового типа, стремящихся к непрерывному повышению профессионального мастерства и обладающих высокой адаптационной и профессиональной мобильностью. Эти изменения происходят в условиях становления нового типа общественных отношений. Данные отношения находятся в постоянной динамике и выражаются во множественных переходах от одной социально-профессиональной роли к другой. В связи с этим в обществе повысился спрос на социально-активную личность, способную самостоятельно принимать решения и нести ответственность за их реализацию. В соответствии с этими фактами объективно возрастает потребность в высокопрофессиональных специалистах ГПС МЧС России.

Профессионализм и компетентность - это те качества, от которых зависят жизненные и служебные успехи сотрудника ГПС МЧС России.

Однако, как отмечает Министр по чрезвычайным ситуациям С.К.Шойгу многим сотрудникам ГПС МЧС России не хватает профессионализма и достаточного уровня развития личностных качеств для решения профессиональных задач.

Служба в пожарных частях требует от сотрудников ГПС МЧС России проявления личностных качеств: смелости, решительности, мужества, самообладания, дисциплинированности, самоотверженности, чувства коллективизма, рискованности, взаимовыручки и других (А.Н. Зайцев, 2009; И.Ю. Стригельская, 2003; Е.М. Проходимова, 2005 и др.).

Между тем, пожарные части комплектуются в основном личным составом, не имеющим опыта тушения пожаров, работы в экстремальных условиях обстановки.

Поэтому формирование профессиональных и личностных качеств у сотрудников ГПС в период профессионального становления приобретает первостепенное значение.

Психолого-педагогические механизмы профессиональной подготовки специалистов раскрыты в теориях деятельности: А.Г. Асмолова, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, Е.А. Климова, А.Т. Ковалева, А.Н. Леонтьева, P.C. Немова, СЛ. Рубинштейна, Ю.А. Самарина, П.И, A.B. Сергеева, Н.Ф. Талызиной и др.

Изучение вопросов профессионального становления специалистов осуществлялось Г.А. Волковицким, Э.Ф. Зеером, В.М. Распоповым, Т.В. Кудрявцевым, О.В. Лешер, А.И. Сухаревым и др.

В работах Ю.Г. Баскина (2006), Т.Б. Ванеевой (2009), Е.М. Проходимовой (2005), Г.В. Курносова (2006), В.Б.Рондырева-Ильинского (2004), Е.П.Соловьевой (2007) и других, раскрыты вопросы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

Все эти работы способствуют накоплению и систематизации знаний по исследуемой проблеме. Между тем, работ посвященных анализу специфики профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России, не имеющих специального образования нам обнаружить не удалось. В научной литературе не нашли своего отражения вопросы, связанные с определением и созданием условий для эффективного формирования личностных и профессиональных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления.

3 , 0,

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет нам сделать вывод, что формирование личностных качеств у сотрудников ГПС является важным этапом на пути их становления как профессионала, активного специалиста, способного творчески применять свои знания в служебной деятельности.

На основании изучения опыта профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС РФ, анализа философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая обусловлена противоречиями между:

- потребностью пожарных частей в квалифицированных, профессионально-компетентных сотрудниках ГПС и недостаточным уровнем их профессиональной подготовленности;

- необходимостью повышения эффективности процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России в условиях пожарных частей и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения данного процесса;

- необходимостью повышения уровня развития личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в процессе профессионального становления и отсутствием методических рекомендаций по их формированию.

Осознанно диктуемая современностью потребность разрешения данных противоречий определяет актуальность настоящего исследования.

В основу исследования положена гипотеза, основанная на том, что рост эффективности процесса формирования личностных качеств у сотрудников ГПС в ходе их профессионального становления в пожарных частях обеспечивается в рамках структурно-функциональной модели, основанной на создании специальных организационно-педагогических условий для: развития познавательной активности у сотрудников ГПС МЧС, требующей от них внутренней установки на качественное усвоение программы профессиональной подготовки; формирования высокой нервно-эмоциональной устойчивости к воздействию внешних психотравмирующих стрессовых факторов; развития эмоционально-волевых черт характера, таких как самостоятельность, настойчивость, ответственность, трудолюбие, дисциплинированность, самообладание, мужество, самоотверженность и других личностных качеств.

Объект исследования - процесс профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях.

Предмет исследования - процесс целенаправленного формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС РФ на этапе профессионального становления в пожарных частях.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка модели формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в процессе их профессионального становления в пожарных частях.

Задачи исследования:

1. Выявить наиболее ценные личностные качества сотрудника ГПС МЧС России, необходимые ему для эффективной профессиональной деятельности и провести их классификацию.

2. Разработать структурно-функциональную модель формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в процессе профессионального становления в пожарных частях.

3. Обосновать и экспериментально проверить комплекс организационных и педагогических условий для эффективного формирования профессиональных и личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в процессе их профессионального становления.

Теоретическую основу исследования составили следующие современные теории:

- психологическая теория личности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теория профессионального образования, методология профессиональной педагогики (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, А.П. Беляев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, М.И.Махмутов, В.А. Сластёнин, Е.В. Ткаченко, В.В.Шапкин и др.);

- теория активизации познавательной деятельности, формирование познавательных интересов, развития самостоятельности в процессе познания (Б.Г. Ананьев, А.Э.Болотин, Н.М. Бороздинов, О.Ю.Ефремов, Е.П. Ильин, И.Я.Лернер, С.В.Литвиненко, М.И.Махмутов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скат-кин, В.А.Щеголев, Г.И. Щукина, Л.С.Узун и др.);

- теории организации профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России (В.С.Артамонов, Ю.Г.Баскин, В.А.Гадышев, А.А.Грешных, Н.Н.Северин, В.И.Ткачев и др.).

Методы исследования: логико-исторический анализ литературы по изучаемой проблеме; теоретический анализ философской и психологической литературы для формулирования позиций исследования; анализ учебных программ профессиональной подготовки сотрудников ГПС в пожарных частях; обобщение эффективного педагогического опыта; праксиметрические методы (анализ результатов деятельности, анкетирование, наблюдение), методы математической статистики.

Организация исследования. Исследования по теме диссертационной, работы проводились в период с 2003 по 2009 годы на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин Алексеевского филиала Белгородского государственного университета, а также на базе пожарной части №16 г.Алексеевка и других пожарных частей Белгородской области.

Работа выполнена в соответствии с планом НИР Алексеевского филиала Белгородского государственного университета в рамках темы: «Оптимизация процесса профессиональной подготовки специалистов» (шифр «Профессионал»),

Всего в исследованиях приняло участие более 200 сотрудников ГПС МЧС России.

Исследования проводились в три этапа.

На первом этапе (2003-2004 гг.) - аналитико-диагностическом - проводилось теоретическое исследование проблемы формирования профессиональных и личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в процессе профессиональной подготовки в пожарных частях; изучались философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблемам

формирования профессионализма у специалиста ГПС МЧС России. В этот период был сформулирован понятийный аппарат, определена рабочая гипотеза, намечены цели и задачи исследования, выбраны пути и средства разработки модели формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России.

На втором этапе (2004-2005 гг.) - поисково-констатирующем - проверялись отдельные компоненты модели формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления.

Были проведены поисковые эксперименты с целью апробации отдельных организационно-педагогических условий формирования личностных качеств у сотрудников ГПС, проводилась оценка итогов, конструирование, совершенствование и анализ исследуемого процесса; проводились прямые и косвенные наблюдения за реальной профессиональной деятельностью сотрудников ГПС, проводился констатирующий этап эксперимента.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) - опытно-экспериментальном - проводился педагогический эксперимент, а также работа по обработке, анализу и систематизации полученных результатов, по уточнению теоретических и экспериментальных выводов, по внедрению результатов исследования в практику профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

На четвертом этапе (2008-2009 гг.) - обобщающем - проводилось уточнение теоретико-экспериментальных выводов, обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования и внедрение их в практику профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления.

Научная новизна исследования состоит в обосновании и разработке структурно-функциональной модели формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления. Данная модель включает характеристику личности компетентного сотрудника ГПС МЧС России, которая должна обладать способностями: подавлять собственную неуверенность; анализировать результаты своей профессиональной деятельности; определять характер и содержание профессиональной деятельности в зависимости от ситуация; представлять наиболее эффективные способы достижения целей профессиональной деятельности.

В этой модели определены личностные качества, необходимые для практической реализации указанных способностей, методические приемы, формы, а также способы формирования этих качеств в процессе профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях.

Выявлены наиболее ценные личностные качества сотрудника ГПС, необходимые ему для эффективной профессиональной деятельности: верность профессиональному долгу, ответственность, честь; мужество, выдержка, самообладание.

Разработана классификация личностных качеств сотрудников ГПС МЧС России, необходимых для эффективной профессиональной деятельности, состоящая из пяти групп.

В первую группу (по отношению к обществу) вошли такие качества, как: патриотизм, верность профессиональному долгу, ответственность, самоотверженность, честь.

Во вторую группу (по отношению к профессиональной деятельности) -трудолюбие, дисциплинированность, настойчивость, мужество, выдержка, самообладание, стойкость, смелость, решительность, принципиальность, бескорыстие, рискованность.

В третью группу (по отношению к членам коллектива пожарной части) -коллективизм, общительность, доброжелательность, терпимость, справедливость, вежливость, чуткость, отзывчивость.

В четвертую группу (по отношению к жизни) - оптимизм, жизнерадостность, увлеченность, разносторонность, активность.

В пятую группу (по отношению к себе) - самостоятельность, скромность, аккуратность, взыскательность, организованность, гордость.

Обоснованы организационные условия, необходимые для эффективного формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления: гибкое планирование процесса профессиональной подготовки планов, программ по формированию психологической и нервно-эмоциональной устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов служебной деятельности при тушении пожаров и спасении людей; проведение комплекса мероприятий по повышению уровня методической подготовленности руководителей занятий; активное применение средств физической подготовки для развития смелости, решительности, настойчивости, упорства и других морально-волевых качеств; применение комплексных профессиональных и физических упражнений для формирования навыков коллективного взаимодействия при ликвидации пожаров и эвакуации пострадавших; разработка комплекса мероприятий по контролю за уровнем развития личностных качеств; проведение мероприятий по учету уровня развития личностных качеств у сотрудников ГПС.

Установлены педагогические условия, необходимые для эффективного формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления. К ним относятся: создание обстановки на занятиях для повышения уровня познавательной активности; постоянный поиск путей повышения уровня мотивации у сотрудников ГПС к занятиям; насыщен-, ность процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС активными формами и методами познания; создание в ходе занятий благоприятной атмосферы для саморазвития сотрудников ГПС; формирование установки на профессиональное саморазвитие сотрудников ГПС; выработка объективных критериев оценки уровня развития личностных качеств; разработка педагогических мер для сокращения сроков адаптации к службе в пожарных частях.

Экспериментально подтверждена высокая эффективность разработанной структурно-функциональной модели формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании структурно-функциональной модели формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период профессионального становления, а также организационных и педагогических условий для ее реализации.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по формированию личностных качеств у сотрудников

ГПС МЧС России в период их профессионального становления в пожарных частях. Эти рекомендации легли в основу создания учебно-методического пособия для педагогов высших учебных заведений ГПС МЧС России по формированию личностных качеств у специалистов данного профиля. Полученные данные могут быть использованы преподавателями вузов ГПС МЧС России, как в виде отдельного спецкурса, так и в виде отдельных заданий и тем в процессе подготовки специалистов ГПС МЧС России.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Полученные результаты могут быть использованы при организации образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России. Отдельные положения результатов исследования могут быть использованы в процессе профессионального становления выпускников вузов ГПС МЧС России, а также при разработке и подготовке методических пособий, рекомендаций для профессионального становления специалистов данного профиля.

Положения, выносимые на защиту:

1. Характеристика личности компетентного сотрудника ГПС МЧС России включает способности: принимать правильные решения относительно самого себя; подавлять собственную неуверенность; анализировать результаты своей профессиональной деятельности; определять характер и содержание профессиональной деятельности в зависимости от ситуации; представлять наиболее эффективные способы достижения целей профессиональной деятельности. Для практической реализации указанных способностей сотрудник ГПС МЧС России должен обладать комплексом личностных качеств.

2. Для эффективной профессиональной деятельности сотрудник ГПС МЧС России должен обладать личностными качествами, которые условно можно разделить на пять групп.

В первую группу (по отношению к обществу) входят такие личностные качества, как верность профессиональному долгу, патриотизм, самоотверженность, ответственность, честь.

Во вторую (по отношению к профессиональной деятельности) - трудолюбие, дисциплинированность, мужество, самообладание, выдержка, настойчивость, стойкость, смелость, решительность, принципиальность, бескорыстие, рискованность.

В третью (по отношению к членам коллектива пожарной части) - коллективизм, общительность, доброжелательность, терпимость, справедливость, вежливость, чуткость, отзывчивость.

В четвертую (по отношению к жизни) - оптимизм, жизнерадостность, увлеченность, разносторонность, активность.

В пятую (по отношению к себе) - самостоятельность, скромность, аккуратность, взыскательность, организованность, гордость.

жебной деятельности при ликвидации пожаров и спасении людей; активное применение средств физической подготовки для развития смелости, решительности, настойчивости, упорства и других личностных морально-волевых качеств.

Достоверность результатов и основных выводов диссертационной работы определяются системным и функциональным подходами к анализу состояния системы профессионального становления сотрудников ГПС МЧС в пожарных частях, применением современных методов исследования, их адекватностью поставленным научным задачам; репрезентативностью выборки испытуемых (более 200 человек); статистической значимостью полученных результатов, практическим подтверждением этих результатов в реальном ходе процесса профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные научные и практические результаты диссертации неоднократно обсуждались и получили одобрение на Всероссийских научно-практических конференциях, проводимых в Воронежском и Белгородском государственных университетах (2005-2009).

Результаты проведенного исследования нашли отражение в учебно-методических пособиях, методических разработках, научных статьях, сборниках научных работ, а также в результатах по подготовке специалистов ГПС МЧС России.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, общего заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Основная часть работы изложена на 175 страницах компьютерного текста. Работа содержит 6 рисунков, 6 таблиц. Список литературы насчитывает 202 наименований, из них - 8 зарубежных авторов. В работе содержится 3 приложения.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении представлена характеристика методологических параметров диссертационного исследования, в частности, обоснована его актуальность, сущность гипотезы, объекта и предмета исследования, раскрыты цель, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания решения проблемы формирования профессиональной готовности у сотрудников ГПС МЧС России» дается исторический анализ развития системы профессионального образования в технической сфере; раскрываются особенности формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период профессионального становления; рассматриваются методологические подходы к проблеме формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России.

Как показал анализ литературы, проблема формирования профессиональных и личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в ходе профессио-

нальной подготовки в настоящее время решается с позиций системно-структурного (структурно-системного), системно-деятельностного, программно-целевого, профессионально-личностного (личностно-профессионального) подходов. Мы расположили указанные подходы, исходя из нарастания в них интереса к личности сотрудника ГПС МЧС. Дадим характеристику основных подходов к проблеме формирования личностных качеств сотрудника ГПС МЧС в процессе профессиональной подготовки.

Системно-структурный (структурно-системный) подход. В научной литературе используют оба названия этого общенаучного метода, но чаще используется термин «системный подход», потому, что всякая система, несомненно, предполагает наличие структуры. Данный подход дает возможность рассмотреть объект исследования как совокупность структурных компонентов, функциональных связей и отношений, которые обуславливают определенную целостность, устойчивость и его внутреннюю организацию. Общенаучная разработка данного подхода представлена исследованиями А.Н.Аверьянова, Б.Г.Афанасьева, А.И. Ракитина, И.Т. Фролова и др., а в педагогической литературе достаточно глубоко этот подход разработан Б.С.Гершунским, Т.А.Ильиной, Н.В. Кузьминой и др.

Системный подход - это, прежде всего, общенаучный метод анализа всех факторов, кроме того, данный подход представляет возможность использования идей в интеграции методов и приемов, сопряженных с принятием решений, направленных на реорганизацию процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России. В качестве таких факторов принято выделять содержательный и мотивационный аспект деятельности; цели, продукты, средства деятельности; «операционную» структуру деятельности (В.В. Романов, 2004).

Основой применения системно-деятельностного подхода, по мнению исследователей, могу стать следующие концептуальные положения:

- профессиональная деятельность сотрудников ГПС МЧС носит системный характер, системообразующим элементом которой является цель;

- структуру профессиональной деятельности составляют следующие элементы: мотив, потребность, цель, действие, операции, условия деятельности, результаты, контроль и коррекция;

- процесс профессионального становления сотрудников ГПС МЧС образует структура обучающей деятельности как единство двух противоположных видов деятельности, каждая из них является подсистемой и составляет устойчивую взаимосвязь целевого, содержательного, операционально-действенного, стимулирующе-мотивационного и оценочно-результативного компонентов (В.П. Беспалько, 1989).

Таким образом, использование системного подхода для нашего исследования имеет немаловажное значение для четкой постановки проблемы и для использования его как одного из возможных подходов, позволяющего решить задачи формирования профессиональных и личностных качеств сотрудников ГПС в процессе профессиональной подготовки.

Сущность программно-целевого подхода заключается в том, что этот метод структуризации, применяемый при решении задач комплексного планиро-

вания и управления, предполагает объединение в интегративном представлении целей, сроков, руководства, управления и исполнения. Связи, устанавливающиеся между этими явлениями, обеспечивают их взаимодействие в составе целостного профессионального образования сотрудников ГПС МЧС России, которые воспринимаются в качестве системы особого рода.

Программно-целевой подход представляет собой конкретизацию системного подхода. Г.Н. Сериков (1994) определяет данный подход как способ постановки целей и задач, направленных на высокие конечные результаты. Данный факт для нашего исследования является весьма существенным.

Профессионалыю-личностный-деятельностный подход. Данный подход предполагает моделирование личности сотрудника ГПС МЧС и организацию процесса его профессионального становления, а также формирование личности и профессиональной деятельности (Л.И. Анциферова, 1992).

Но, на наш взгляд, в рамках данного подхода говорить о фундаментали-зации знаний весьма проблематично. Кроме того, акцент делается в каждом из них на какой-либо один аспект: на личность, профессионализм или деятельность. Мы полагаем, что нельзя говорить о личности сотрудника ГПС МЧС вне его деятельности или, наоборот, говоря о деятельности, не учитывать, что речь идет о будущем специалисте. Таким образом, мы считаем, что нецелесообразно, делая акцент на один аспект, выделять их в самостоятельные подходы.

На формирование личности будущего сотрудника ГПС как профессионала направлены профессионально-личностный и лтностно-профессиональный подходы, которые как раз лишены указанного выше недостатка. Данные подходы по своей сути идентичны. В рамках этих подходов основное внимание уделяется высокому уровню интеграции личностной позиции сотрудника ГПС, его профессиональных знаний и умений. Данное единство представляет собой качественно новое образование, целостность и внутренняя структура которого задает цели профессиональной подготовки и формирования личности специалиста ГПС МЧС РФ (Е.М. Проходимова, 2005; 2006). Именно этот аспект данного подхода является важной частью нашего исследования. Суть этих подходов заключается в выявлении актуальных свойств личности современного специалиста ГПС МЧС РФ и в опоре на эти свойства при моделировании основных направлений и содержания его подготовки в системе профессионального становления.

Во второй главе «Организация и методы исследования» представлены структура, технология и содержание методов исследования.

Основу теоретико-экспериментальной работы составил социально-педагогический научный поиск новых подходов к совершенствованию системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России в период профессионального становления в пожарных частях.

Изучение литературных данных проводилось для оценки состояния проблемы, определения задач исследования и сопоставления имеющейся информации с результатами экспериментальных исследований.

Перечень изученных источников представлен в списке литературы, изложенной в диссертации. Теоретический анализ и обобщение осуществлялись также при оценке спорных, неясных, противоречивых сторон изучаемых вопро-

сов, при постановке проблем и обосновании подходов к их решению, сопоставлении полученных данных с уже имеющимися научно-теоретическими положениями, при формулировании выводов и предложений.

В третьей главе «Структурно-функциональная модель формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в процессе профессионального становления в пожарных частях» представлены результаты исследований по определению наиболее ценных личностных качеств сотрудника ГПС МЧС России, необходимых для осуществления эффективной профессиональной деятельности; по обоснованию и разработке структурно-функциональной модели формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в процессе профессионального становления в пожарных частях; по выявлению организационных и педагогических условий, необходимых для повышения эффективности формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период профессионального становления в пожарных частях.

В процессе предварительного исследования выявлялись наиболее ценные личностные качества сотрудника ГПС МЧС России, необходимые для эффективной профессиональной деятельности, а также проводилась классификация этих качеств.

Проведенные исследования свидетельствуют, что без целенаправленного формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях, достижение необходимых профессиональных знаний, умений, навыков происходит медленно и явно недостаточно. Это наглядно демонстрируют результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента.

Из анализа итогов данного этапа исследований вытекает вывод о том, что большинство респондентов находятся на низком уровне сформированности личностных качеств, то есть на уровне, характеризуемом неустойчивостью жизненных планов и неясно выраженным профессиональным намерением; отсутствием психологической готовности к смене профиля профессиональной деятельности и гибкого реагирования на специфические условия служебной противопожарной деятельности, отсутствием творческого, сознательного отношения к своей профессиональной деятельности; несформированностью самоуправления (управление самим собой, своими ресурсами).

Для выявления ранговой структуры наиболее ценных личностных качеств сотрудника ГПС МЧС России был проведен опрос 137 специалистов пожарных частей Белгородской области. Результаты опроса представлены в таблице 1.

Как показал анализ литературы, исходным тезисом большинства отечественных исследований (Л.А. Андреева, 1999; Л.А. Андреева, 2007; С .Я. Баты-шев, 1999; Т.Н. Антошина, Н.Г.Берденникова, 2006; В.А.Бодров, 2001; О.Н.Бурмыкина, Н.А.Нечаев, 1998; Т.Б. Ванеева, 2009; Т.В. Зеер, 1998; Н.Л.Иванова, Е.В. Конева, 2003 и др.), является идея детерминации развития личности деятельностью, личность рассматривается с позиции соответствия профессии и успешности деятельности в ней.

Ранговая структура наиболее ценных личностных качеств сотрудника ГПС МЧС России (п=137)

Значимость Ранговый

(ранговое Личностные качества показатель

место) (%)

1 Верность профессиональному долгу, ответственность, честь 15,7

2 Мужество, "выдержка, самообладание 14,3

3 Смелость, решительность, рискованность 12,1

4 Самоотверженность, взаимовыручка, коллективизм 10,7

5 Трудолюбие, дисциплинированность, настойчивость 10,2

6 Принципиальность, взыскательность, организованность 9,8

7 Аккуратность, самостоятельность, скромность 9,3

8 Доброжелательность, общительность, вежли- 7,9

вость

9 Чуткость, отзывчивость, оптимизм 5,7

10 Активность, разносторонность, увлеченность 4,3

Профессиональное становление - это «формообразование» личности, адекватной требованиям профессиональной деятельности. Успешность профессионального становления связана с развитием личности, как субъекта профессиональной деятельности (Н.С. Пряжников, 1996; 1999).

Профессиональное становление личности трактуется широко как процесс овладения профессией (Е.А. Климов, 1984, 1992; А.К. Маркова, 1996). Выделение его этапов, стадий, ступеней позволяет прослеживать динамику развития личности в профессиональной сфере и рассматривается как формирование профессиональной направленности, компетентности, социально значимых и профессионально важных качеств и их интеграцию, готовность к постоянному профессиональному росту, поиск оптимальных приемов качественного и творческого выполнения деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями человека (В.В. Романов, 2007; A.M. Новиков, 2005).

Основываясь на данных теоретических позициях, в исследовании была предпринята попытка классификации наиболее важных личностных качеств, необходимых сотруднику ПТС в профессиональной деятельности (табл.2). Для этого следует формировать данные качества в процессе профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях.

Классификация личностных качеств сотрудника ГПС МЧС России, необходимых для эффективной профессиональной деятельности

№ п/п Группы необходимых личностных качеств сотрудников ГПС МЧС России

1. Социальная сфера (по отношению к обществу) - патриотизм, верность профессиональному долгу, ответственность, самоотверженность, честь

2. Профессиональная сфера (по отношению к профессиональной деятельность-трудолюбие, дисциплинированность, настойчивость, смелость, решительность, принципиальность, бескорыстие, рискованность

3. Сфера взаимодействия между людьми ( по отношению к членам коллектива) - коллективизм, общительность, доброжелательность, терпимость, справедливость, вежливость, чуткость, отзывчивость

4. Эмоциональная сфера (по отношению к жизни) - оптимизм, жизнерадостность, увлеченность, разносторонность, активность

5. Сфера собственного "Я"(по отношению к себе) - самостоятельность, скромность, гордость, аккуратность, взыскательность, организованность

В ходе дальнейшего исследования разрабатывалась структурно-функциональная модель формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период профессионального становления в пожарных частях.

Как показывает практика, успешное развитие страны, ее место в мире все больше зависит от эффективности системы подготовки квалифицированных кадров. В связи с этим нам представляется, что необходимо обратиться к философской сущности образования, которая, как считает С.Ф. Иванова (2007), составляет процесс «усовершенствования духовной природы человека» с целью подготовки его к жизни, то есть развития у него способности «понимать жизнь» и «правильно к ней относиться».

Проведенные исследования свидетельствуют, что процесс профессиональной подготовки сотрудников ГПС - глубоко социальный процесс. Поэтому очень важно правильно определить объект управления. В педагогической системе объектом управления выступает познавательная деятельность развивающейся личности сотрудника ГПС в период профессионального становления. В педагогических исследованиях можно выделить два направления активизации познавательной деятельности. Первое из них опирается на идею целостного подхода, обеспечивает активизацию деятельности на протяжении всего учебного процесса, углубляет дидактическое взаимодействие обучаемых с объектами познания. Другое направление, в качестве источников познавательной активности, называет такие методы и средства учебной деятельности, которые обеспечивают активность на отдельных этапах учебного процесса и диапазон применения которых ограничен, как правило, одним или несколькими занятиями.

Ориентируясь на данные положения, нами была разработана структурно-функциональная модель формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в процессе профессионального становления в пожарных частях (рис.).

Данная модель включает характеристику личности компетентного сотрудника ГПС МЧС России, которая должна обладать способностями: принимать правильные решения относительно самого себя; подавлять собственную неуверенность; определять характер, содержание и анализировать результаты своей профессиональной деятельности в зависимости от ситуации; представлять наиболее эффективные способы достижения целей профессиональной деятельности.

Для практической реализации разработанной модели необходимо было обосновать соответствующие организационные и педагогические условия. Как показал опрос респондентов, данные условия играют важнейшую роль для практической реализации в структурно-функциональной модели формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период профессионального становления в пожарных частях. Данные условия представлены в таблицах 3 и 4.

В четвёртой главе «Экспериментальная проверка эффективности разработанной структурно-функциональной модели формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления» представлены результаты исследований по обоснованию критериев и показателей уровня развития личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС в период их профессионального становления; раскрывается организация педагогического эксперимента и анализируются его результаты.

Результаты формирующего этапа эксперимента показали значительное повышение уровня сформированности личностных качеств у сотрудников ГПС в процессе их профессионального становления. Наиболее значительные изменения произошли в экспериментальной группе, где сотрудников с высоким уровнем развития личностных качеств стало больше на 8%. В контрольной группе, где в процессе профессионального обучения не обеспечивалось использование выделенных нами организационных и педагогических условий, количество лиц с высоким уровнем стало больше, лишь на 2,5%.

С другой стороны, значительно уменьшилось количество сотрудников ГПС в экспериментальной группе, которые находились по уровню сформированности личностных качеств на низком уровне (в ЭГ - на 12%), а в контрольной группе это снижение оказалось незначительным, лишь на 3%.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствует о том, что существенные различия между контрольной и экспериментальными группами не могут быть случайными.

Рис. Структурно-функциональная модель формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в процессе профессионального становления в пожарных частях

Ранговая структура организационных условий, необходимых для повышения эффективности формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления (п=78)

Ранговое место (значимость) Организационные условия Ранговый показатель (%)

1 Гибкое планирование процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС исходя из их возможностей 18,8

2 Включение в процесс профессиональной подготовки отдельных планов и программ по формированию психологической и нервно-эмоциональной устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов служебной деятельности при тушении пожаров и спасении людей 17,0

3 Проведение комплекса мероприятий по повышению уровня методической подготовленности руководителей занятий 15,5

4 Активное применение средств физической подготовки для развития смелости, решительности, настойчивости, упорства и других морально-волевых качеств 14,2

5 Применение комплексных профессиональных и физических упражнений для формирования навыков коллективного взаимодействия при ликвидации пожаров и эвакуации пострадавших 13,5

6 Разработка комплекса мероприятий по контролю за уровнем развития личностных качеств 12,1

7 Проведение мероприятий по учету уровня развития личностных качеств у сотрудников ГПС 8,9

Использование комплекса организационных и педагогических условий является наиболее эффективным, если осуществляется в рамках разработанной структурно-функциональной модели формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России.

Как показали проведенные исследования, для практической реализации разработанной модели формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС в период профессионального становления, необходимо создание организационных и педагогических условий.

Ранговая структура педагогических условий, необходимых для эффективного формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период профессионального становления (п=78)

Ранговое место (значимость) Педагогические условия Ранговый показатель (%)

1 Создание обстановки на занятиях для повышения уровня познавательной активности 19,0

2 Постоянный поиск путей повышения уровня мотивации у сотрудников ГПС к занятиям 17,2

3 Насыщенность процесса подготовки сотрудников ГПС МЧС активными формами и методами познания 15,7

4 Создание в ходе занятий благоприятной атмосферы для саморазвития сотрудников ГПС 14,5

5 Формирование установки на профессиональное саморазвитие сотрудников ГПС 13,3

6 Выработка объективных критериев оценки уровня развития личностных качеств 11,8

7 Разработка педагогических мер для сокращения сроков адаптации к службе в пожарных частях 8,5

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной структурно-функциональной модели формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления в пожарных частях.

Количество испытуемых достигших высокого уровня развития личностных качеств в конце педагогического эксперимента составило в ЭГ - 26%, а в КГ - 24%; среднего -58% и 41%; низкого - 16% и 35% соответственно.

Наиболее существенные отличия у испытуемых ЭГ по сравнению с КГ отмечались в развитии таких личностных качеств как трудолюбие, дисциплинированность, смелость, решительность, настойчивость, упорство и самообладание.

Объективным показателем высокой эффективности разработанной структурно-функциональной модели формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления в пожарных частях явились результаты выполнения комплексных профессиональных задач

сотрудниками ГПС контрольной и экспериментальной групп во время тактических занятий на полигоне.

Так, по окончании педагогического эксперимента в ЭГ количество лиц выполнивших профессиональные задачи на оценку «отлично» составило 25%, а в контрольной лишь 19% и наоборот количество «двоечников» в ЭГ было лишь 3%, а в КГ-6%.

Таким образом, проведенные исследования свидетельствуют о высокой эффективности использования организационных и педагогических условий в рамках разработанной структурно-функциональной модели формирования личностных качеств у сотрудников ГПС в период профессионального становления в пожарных частях.

ВЫВОДЫ

1. В результате проведенного опроса специалистов ГПС МЧС России была выявлена ранговая структура наиболее ценных личностных качеств сотрудника ГПС, необходимых ему для эффективной профессиональной деятельности. К ним относятся: верность профессиональному долгу, ответственность, честь (ранговый показатель 15,7%); мужество, выдержка, самообладание (14,3%); смелость, решительность, рискованность (12,1%); самоотверженность, взаимовыручка, коллективизм (10,7%); трудолюбие, дисциплинированность, настойчивость (10,2%); принципиальность, взыскательность, организованность (9,8%); аккуратность, самостоятельность, скромность (9,3%); доброжелательность, общительность, вежливость (7,9%); чуткость, отзывчивость, оптимизм (5,7%); активность, разносторонность, увлеченность (4,3%).

2. В ходе исследования была проведена классификация личностных качеств сотрудников ГПС МЧС России, необходимых для эффективной профессиональной деятельности, состоящая из пяти групп.

В первую группу (по отношению к обществу) вошли патриотизм, верность профессиональному долгу, ответственность, самоотверженность, честь.

Во вторую группу (по отношению к профессиональной деятельности) вошли трудолюбие, дисциплинированность, настойчивость, мужество, выдержка, самообладание, стойкость, смелость, решительность, принципиальность, бескорыстие, рискованность.

ми: принимать правильные решения относительно самого себя; подавлять собственную неуверенность; определять характер, содержание и анализировать результаты своей профессиональной деятельности в зависимости от ситуации; представлять наиболее эффективные способы достижения целей профессиональной деятельности.

4. В результате проведенного исследования были обоснованы организационные условия, необходимые для повышения эффективности формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления. К ним относятся: гибкое планирование процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС, исходя из их возможностей (1 ранговое место); включение в процесс профессиональной подготовки отдельных планов, программ по формированию психологической и нервно-эмоциональной устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов служебной деятельности при тушении пожаров и спасении людей (2 место); проведение комплекса мероприятий по повышению уровня методической подготовленности руководителей занятий (3 место); активное применение средств физической подготовки для развития смелости, решительности, настойчивости, упорства и других морально-волевых качеств (4 место); применение комплексных профессиональных и физических упражнений для формирования навыков коллективного взаимодействия при ликвидации пожаров и эвакуации пострадавших (5 место); разработка комплекса мероприятий по контролю за уровнем развития личностных качеств (6 место); проведение мероприятий по учету уровня развития личностных качеств у сотрудников ГПС (7 место).

5. В ходе исследований были обоснованы педагогические условия, необходимые для эффективного формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления. К ним относятся: создание обстановки на занятиях для повышения уровня познавательной активности (ранговый показатель 19,0%); постоянный поиск путей повышения уровня мотивации у сотрудников ГПС к занятиям (17,2%); насыщенность процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС активными формами и методами познания (15,7%); создание в ходе занятий благоприятной атмосферы для саморазвития сотрудников ГПС (14,5%); формирование установки на профессиональное саморазвитие сотрудников ГПС (13,3%); выработка объективных критериев оценки уровня развития личностных качеств (11,8%); разработка педагогических мер для сокращения сроков адаптации к службе в пожарных частях (8,5%).

6. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной структурно-функциональной модели формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления в пожарных частях.

7. Объективным показателем высокой эффективности разработанной структурно-функциональной модели формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления в пожарных частях явились результаты выполнения комплексных профессиональных задач сотрудниками ГПС контрольной и экспериментальной групп во время тактических занятий на полигоне.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Начальникам управлений ГПС пожарных частей в период профессионального становления сотрудников ГПС основные усилия сосредоточить:

- на развитии познавательной активности сотрудников ГПС;

- на формировании способности у сотрудника ГПС быстро адаптироваться к новым условиям профессиональной деятельности;

- на совершенствовании эмоционально-волевых черт характера, таких как смелость, решительность, упорство, самостоятельность, настойчивость, ответственность, трудолюбие, дисциплинированность.

2. В ходе проведения занятий активнее применять методы проблемного обучения, деловые игры, методы «мозгового штурма» и др.

3. В ходе практических занятий на полигонах регулярно отрабатывать комплексные упражнения по тушению пожаров повышенной категории сложности и спасении людей.

4. На занятиях по физической подготовке использовать разработанные в диссертации рекомендации по развитию смелости, решительности, морально-волевой устойчивости, упорства и настойчивости.

5. На занятиях шире практиковать проведение специального обучения сотрудников ГПС методам аутотренинга, позволяющего управлять эмоциональным состоянием в процессе осуществления профессиональной деятельности.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

Автором по теме диссертации опубликовано 5 работ. Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК

1. Лаухина И.В. Структурно-функциональная модель формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в процессе профессионального становления в пожарных частях/ И.ВЛаухина// Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лес-гафта.-2009.- 8(54).- С.75-79 (0,3 пл.).

Статьи в сборниках научных трудов и материалах Всероссийских научных конференций, конгрессов, съездов, симпозиумов

2. Лаухина И.В. Научно-теоретические предпосылки совершенствования управления развитием профессиональной компетентности у сотрудников ГПС МЧС России/ И.В.Лаухина// Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов в сфере физической культуры и спорта: сборник научных трудов молодых ученых. - СПб.: ВИФК, НИЦ, 2009. -№5,- 4.1.- С.180-186 (0,4

П.Л.).

3. Лаухина И.В. Педагогические условия, необходимые для эффективного управления развитием профессиональной компетентности у сотрудников ГПС МЧС России/ И.В .Лаухина// Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов в сфере физической культуры и спорта: сборник научных трудов молодых ученых. - СПб.: ВИФК, НИЦ, 2009. - №5,- Ч.1.- С.186-192 (0,4 п.л.).

4. Лаухина И.В. Особенности формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период профессионального становления/ И.В.Лаухина// Мат-лы региональной науч.-практ. конф.: Современная экономика: проблемы и решения (Алексеевка, 2-3 июня 2009 года). - 4.1.- Белгород, 2009. - С.82-90 (0,5 п.л.).

5. Лаухина И.В. Методологические подходы к проблеме формирования личностных качеств у сотрудников ГТ1С МЧС России/ И.В.Лаухина// Мат-лы региональной науч.-практ. конф.: Современная экономика: проблемы и решения (Алексеевка, 2-3 июня 2009 года). - Ч.1.- Белгород, 2009. - С.90-98 (0,5 пл.).

Общий объем публикаций - 2,1 п.л.

Подписано в печать 21.10.2009 Формат60><84 1/16

Печать трафаретная Объем 1,4 п. л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России 196105, Санкт-Петербург, Московский проспект, д. 149

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лаухина, Инна Васильевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ У СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ.

1.1. Исторический анализ развития системы профессионального образования в технической сфере.

1.2. Особенности формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период профессионального становления.

1.3. Методологические подходы к проблеме формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА 3. СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ У СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ В ПОЖАРНЫХ ЧАСТЯХ.

3.1. Анализ наиболее ценных личностных качеств сотрудника ГПС МЧС России, необходимых для осуществления эффективной профессиональной деятельности.

3.2. Структурно-функциональная модель формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в процессе профессионального становления в пожарных частях.

3.3. Организационные условия, необходимые для повышения эффективности формирования-личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период профессионального становления.

3.4. Педагогические условия, необходимые для эффективного формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ У СОТРУДНИКОВ ГПС

МЧС РОССИИ В ПЕРИОД ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ.

4.1. Обоснование критериев и показателей уровня развития личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС в период их профессионального становления.

4.2. Организация педагогического эксперимента.

4.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период профессионального становления"

Практика службы в пожарных частях ГПС МЧС России требует решения задачи формирования специалистов нового типа, стремящихся к непрерывному повышению профессионального мастерства и обладающих высокой адаптационной и профессиональной мобильностью. Эти изменения происходят в условиях становления нового типа общественных отношений. Данные отношения находятся в постоянной динамике и выражаются во множественных переходах от одной социально-профессиональной роли к другой. В связи с этим в обществе повысился спрос на социально-активную личность, способную самостоятельно принимать решения и нести ответственность за их реализацию. В соответствии с этими фактами объективно возрастает потребность в высокопрофессиональных специалистах ГПС МЧС России.

Служба в пожарных частях требует от сотрудников ГПС МЧС России проявления личностных качеств: смелости, решительности, мужества, самообладания, дисциплинированности, самоотверженности, чувства коллективизма, рискованности, взаимовыручки и других (А.Н. Зайцев, 2009; И.Ю. Стригель-ская, 2003; Е.М. Проходимова, 2005 и др.).

Психолого-педагогические механизмы профессиональной подготовки специалистов раскрыты в теориях деятельности: А.Г. Асмолова, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, Е.А. Климова, А.Т. Ковалева, А.Н. Леонтьева;, B.C. Немова, C.JI. Рубинштейна, Ю.А. Самарина, П.И, А.В. Сергеева, Н.Ф. Талызиной и др.

В работах Ю.Г. Баскина (2006), Т.Б. Ванеевой (2009), Е.М. Проходимо-вой (2005), Г.В. Курносова (2006), В.Б.Рондырева-Ильинского (2004), Е.П.Соловьевой (2007) и других, раскрыты вопросы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

Цель исследования — теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка модели формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в процессе их профессионального становления в пожарных частях.

Объект исследования - процесс профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России в пожарных частях.

В основу исследования положена гипотеза, основанная на том, что рост эффективности процесса формирования личностных качеств у сотрудников ГПС в ходе их профессионального становления в пожарных частях обеспечивается в рамках структурно-функциональной модели, основанной на создании специальных организационно-педагогических условий для: развития познавательной активности у сотрудников ГПС МЧС, требующей от них внутренней установки на качественное усвоение программы профессиональной подготовки; формирования высокой нервно-эмоциональной устойчивости к воздействию внешних психотравмирующих стрессовых факторов; развития эмоционально-волевых черт характера, таких как. самостоятельность, настойчивость, ответственность, трудолюбие, дисциплинированность, самообладание, мужество, самоотверженность и других личностных качеств.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

Теоретическую основу исследования составили следующие современные теории:

- психологическая теория личности (А.Г. Асмолов, J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теория профессионального образования, методология профессиональной педагогики (С.И. Архангельский, С .Я. Батышев, А.П. Беляев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, М.И. Махмутов, В.А. Сластёнин, Е.В. Ткаченко, В.В.Шапкин и др.);

Методы исследования: логико-исторический анализ литературы по изучаемой проблеме; теоретический анализ философской и психологической литературы для формулирования позиций исследования; анализ учебных программ профессиональной подготовки сотрудников ГПС в пожарных частях; обобщение эффективного* педагогического опыта; праксиметрические методы (анализ результатов деятельности, анкетирование, наблюдение), методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в обосновании и разработке структурно-функциональной модели формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления. Данная модель включает характеристику личности компетентного сотрудника ГПС МЧС России, которая должна обладать способностями: подавлять собственную неуверенность; анализировать результаты своей профессиональной деятельности; определять характер и содержание профессиональной деятельности в зависимости от ситуации; представлять наиболее эффективные способы достижения целей профессиональной деятельности.

Во вторую группу (по отношению к профессиональной деятельности) -трудолюбие, дисциплинированность, настойчивость, мужество; выдержка, самообладание, стойкость, смелость, решительность, принципиальность, бескорыстие, рискованность.

В третью группу (по отношению-к членам коллектива пожарной.части) -коллективизм, общительность, доброжелательность, терпимость, справедливость, вежливость, чуткость, отзывчивость.

В четвертую группу (по отношению к жизни) — оптимизм, жизнерадостность, увлеченность, разносторонность, активность.

Обоснованы организационные условия, необходимые для эффективного формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления: гибкое планирование процесса профессиональной подготовки планов, программ по формированию психологической и нервно-эмоциональной устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов служебной деятельности при тушении пожаров и спасении людей ; проведение комплекса мероприятий по повышению уровня методической подготовленности руководителей занятий; активное применение средств физической подготовки для развития смелости, решительности, настойчивости, упорства и других морально-волевых качеств; применение комплексных профессиональных и физических упражнений для формирования навыков коллективного взаимодействия при ликвидации пожаров и эвакуации пострадавших; разработка комплекса мероприятий по контролю за уровнем развития личностных качеств; проведение мероприятий по учету уровня развития личностных качеств у сотрудников ГПС.

Установлены педагогические условия, необходимые для эффективного формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления. К ним относятся: создание обстановки на занятиях для повышения уровня познавательной активности; постоянный поиск путей повышения уровня мотивации у сотрудников ГПС к занятиям; насыщенность процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС активными формами и методами познания; создание в ходе занятий благоприятной атмосферы для саморазвития сотрудников ГПС; формирование установки на профессиональное саморазвитие сотрудников ГПС; выработка объективных критериев оценки уровня развития личностных качеств; разработка педагогических мер для сокращения сроков адаптации к службе в пожарных частях.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по формированию личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления в пожарных частях. Эти рекомендации легли в основу создания учебно-методического пособия для педагогов высших учебных заведений ГПС МЧС России по формированию личностных качеств у специалистов данного профиля. Полученные данные могут быть использованы преподавателями вузов ГПС МЧС России как в виде отдельного спецкурса, так и в виде отдельных заданий и тем в процессе подготовки специалистов ГПС МЧС России.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогических наук; логикой исследования; выбором методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью полученных экспериментальных данных; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 .Характеристика личности компетентного сотрудника ГПС МЧС России включает способности: принимать правильные решения относительно самого себя; подавлять собственную неуверенность; анализировать результаты своей профессиональной деятельности; определять характер и содержание профессиональной деятельности в зависимости от ситуации; представлять наиболее эффективные способы достижения целей профессиональной деятельности. Для практической реализации указанных способностей сотрудник ГПС МЧС России должен обладать комплексом личностных качеств.

В четвертую (по отношению к жизни) - оптимизм, жизнерадостность, увлеченность, разносторонность, активность.

3. К числу основных организационных условий, необходимых для повышения эффективности формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления относятся: гибкое планирование процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС, исходя из их возможностей; включение в процесс профессиональной подготовки отдельных планов, программ по формированию психологической и нервно-эмоциональной устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов служебной деятельности при ликвидации пожаров и спасении людей; активное применение средств физической подготовки для развития смелости, решительности, настойчивости, упорства и других личностных морально-волевых качеств.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

3. В результате исследования была научно обоснована и разработана структурно-функциональная модель формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в процессе их профессионального становления в пожарных частях. Данная модель включает характеристику личности компетентного сотрудника ГПС МЧС России, которая должна обладать способностями: принимать правильные решения относительно самого себя; подавлять собственную неуверенность; определять характер, содержание и анализировать результаты своей профессиональной деятельности в зависимости от ситуации; представлять наиболее эффективные способы достижения целей профессиональной деятельности.

4. В результате проведенного исследования были обоснованы организационные условия, необходимые для повышения эффективности формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период их профессионального становления. К ним относятсяб гибкое планирование процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС, исходя из их возможностей (1 ранговое место); включение в процесс профессиональной подготовки отдельных планов, программ по формированию психологической и нервно-эмоциональной устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов служебной деятельности при тушении пожаров и спасении людей (2 место); проведение комплекса мероприятий по повышению уровня методической подготовленности руководителей занятий (3 место); активное применение средств физической подготовки для развития смелости, решительности, настойчивости, упорства и других морально-волевых качеств (4 место); применение комплексных профессиональных и физических упражнений для формирования навыков коллективного взаимодействия при ликвидации пожаров и эвакуации пострадавших (5 место); разработка комплекса мероприятий по контролю за уровнем развития личностных качеств (6 место); проведение мероприятий по учету уровня развития личностных качеств у сотрудников ГПС (7 место).

5. В ходе исследований были обоснованы педагогические условия, необходимые для эффективного формирования личностных качеств у сотрудников

ГПС МЧС России в период их профессионального становления. К ним относятся: создание обстановки на занятиях для повышения уровня познавательной активности (ранговый показатель 19,0%); постоянный поиск путей повышения уровня мотивации у сотрудников ГПС к занятиям (17,2%); насыщенность процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС активными формами и методами познания (15,7%); создание в ходе занятий благоприятной атмосферы для саморазвития сотрудников ГПС (14,5%); формирование установки на профессиональное саморазвитие сотрудников ГПС (13,3%); выработка объективных критериев оценки уровня развития личностных качеств (11,8%); разработка педагогических мер для сокращения сроков адаптации к службе в пожарных частях (8,5%).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Начальникам управлений ГПС пожарных частей в период профессионального становления сотрудников ГПС основные усилия сосредоточить на:

- развитии познавательной активности сотрудников ГПС;

- формировании способности у сотрудника ГПС быстро адаптироваться к новым условиям профессиональной деятельности;

- развитии эмоционально-волевых черт характера, таких как смелость, решительность, упорство, самостоятельность, настойчивость, ответственность, трудолюбие, дисциплинированность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лаухина, Инна Васильевна, Алексеевка

1. Абульханова-Славская, К А. Деятельность и психология личности/ КА. Абульханова-Славская. М.: Изд-во Наука, 1980.- 335 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности/ К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1990. - 334 с.

3. Абуталипова, Л.Н. О духовности, нравственности, патриотизме/ Л.НАбуталипова, И.А.Гришанова// Университетская библиотека: через традиции к инновациям.- М., 2003.- С. 188-190.

4. Алексеева Н.В. Использование моделирования при обучении пожарных в США Н.В. Алексеева// Проблемы обеспечения безопасности при чрезвычайных ситуациях: Материалы международной научно-практической конференции. СПб., 2004. - С. 15-19.

5. Ананьев, Б.Г. О соотношении способности и одаренности.- В кн.: Проблемы способностей/ Б.Г. Ананьев; под ред. В. Н. Мясищева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1982.-С. 15-32.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: Учебное пособие/ В.И. Андреев. Казань, 1998.- 154с.

7. Андреева, Л.А. Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ Л.А. Андреева. Орел, 1999. - 28 с.

8. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования/ Л.И. Анцыферова// Психологический журнал. 1992. - № 5. - С. 12-25.

9. Анцыферова, Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии. В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии/ Л.И. Анцыферова. - М.: Наука, 1989. - 359 с.

10. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей/ Т.И. Артемьева. М: Наука, 1987.- 183 с.

11. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности/ В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1996. - 158 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник/ А.Г.Асмолов. — М.,1990.- 225с.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа/ А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002. - 416 с.

14. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения/ Ю.К. Бабан-ский. М.: Знание, 1987. - 78 с.

15. Багрецов, С.А. Социально-психологические аспекты изучения личности и коллектива/ С.А. Багрецов, В.А. Кулганов, И.П. Горелов. СПб.: ВИКА, 1996.-305 с.

16. Бажин, А.С. Карьера и профессиональные компетенции специалистов/ А.С. Бажин// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С. 37-44.

17. Балаховский А.А. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание условия оптимизации/ А.А. Балаховский М.: ВПА, 1988.- 160 с.

18. Баранов, Е.Г. Влияние ролевых взаимоотношений между военнослужащими на конфликты в подразделении: Автореф. дис. . канд. психол. наук/ Е.Г. Баранов. М., 1995. - 167 с.

19. Баскин Ю.Г. Прогностическая модель выпускника вуза МЧС России/ Ю.Г. Баскин, Е.П. Соловьева// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. 2006. -№ 4(15).- С.35-38.

20. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика/ С.Я. Батышев. -М.: Педагогика, 1999. 504 с.

21. Беляева, А.А. Методика исследования формирования понятий, учений и навыков у студентов вузов/ А.А. Беляева. М.: Высшая школа, 1996. - 198 с.

22. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание/ Р. Берне. - М.: Мысль, 1986.- 265 с.

23. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов/ В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

24. Бешенков С.А. Моделирование как стратегия современного образования/ С.А. Бешенков // Инновации в образовании,- 2007.- №6.- С. 21-26.

25. Биркенбиль В.Ф. Как добиться успеха в жизни. М. Интерэксперт, 1992.-154с.

26. Блаумберг И.В. Становление и сущность системного подхода/ И.В.Блаумберг, Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1983. - 270 с.

27. Блюмкин В.А. Моральные качества личности: (их сущность, структура, типология и особенности формирования в социалистическом обществе)/ В.А. Блюмкин. Воронеж: Изд-во ун-та, 1974. - 185 с.

28. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998.-168 с.

29. Бодалев А.А. Личность и общение. Психолого-педагогические проблемы формирование личности/ А.А. Бодалев. М., 1983. - 272 с.

30. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности/ В.А.Бодров. -М.: ПЕР СЭ, 2001.-511 с.

31. Болотин А.Э. Теория и практика игрового обучения специалистов физической подготовки и спорта: Монография/ А.Э.Болотин.- СПб.: Гос. Академия спорта, 2000.- 221 с.

32. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования/ Н.В. Бор-довская. СПб., 2001. - 121 с.

33. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки/ Г.А. Бордовский// Подготовка специалистов в области образования. Основные направления совершенствования. СПб., 1996. - Вып. IV. -С. 14-18.

34. Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного, процесса: Монография/ Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын. СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена, 2001. - 359 с.

35. Бороздина Т.В. Психология делового общения/ Т.В. Бороздина. М.: Инфра-М., 2003. -216 с.

36. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение/ Л.П. Буева- М.: Мысль, 1978.-216 с.

37. Буйко Н.А. Компетентность руководящего работника и пути ее повышения/ Н.А. Буйко. М.: АОН, 1988.- 104 с.

38. Бурмыкина О.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности/ О.Н. Бурмыкина, Н.А.Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1998.- 166с.

39. Волков, И.П. Влияние лидерства и руководства на групповую динамику в условиях стресса/ И.П. Волков, А.И. Захаров и др.// Руководство и лидерство: Опыт социально-психологического исследования. Л.: Лениздат, 1987.-С. 53-61.

40. Волков, И.П. К критике «Теории черт» лидерства/ И.П. Волков, Ю.Н. Емельянов// Человек и общество. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993. - 156с.

41. Воробьев, A.M. Интеллектуальные качества и их развитие/ A.M. Воробьев. М.: ВПА, 1986. - 40 с.

42. Выготский, JI.C. Педагогическая психология/ JI.C. Выготский; Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1989. - 534 с.

43. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века/ Б.С.Гершун-ский. М.: Наука, 1998. - 605 с.

44. Гончаров, В.Д. Лидерство как фактор групповой деятельности: Авто-реф. дис. . канд. психол. наук/ В.Д. Гончаров.— Л., 1981.-21 с.

45. Готлиб, А.С. Введение в социологическое исследование профессиональной деятельности. Методология, исследовательские практики/ А.С. Готлиб. М.: Флинта, 2005. - 382 с.

46. Давыдов В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста/ В.П. Давыдов, О. Х.-А. Рахимов // Инновации в образовании. -2002.- №2,- С. 62-83.

47. Джамгаров, Т.Т. Лидерство в спорте/ Т.Т. Джамгаров, В.И. Румянцева. М.: Физкультура и спорт, 1993. - 80 с.

48. Джидарьян, И.А. Психология общения и развитие личности/ И.А. Джидарьян// Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 127-158.

49. Дьяченко, В.К. Новая дидактика/ В.К. Дьяченко. М., Педагогика, 2001.-321 с.

50. Ендальцев, Б.В. Физическая культура, здоровье и работоспособность человека в экстремальных экологических условиях: Монография/ Б.В.Ендальцев.- СПб.: МО РФ, 2008.- 198 с.

51. Забродин, Ю.М. Модель личности в психодиагностике/ Ю.М.Забродин. М.: Наука, 1994. - 190 с.

52. Захаров, A.M. Психолого-педагогические основы деятельности командира подразделения/ A.M. Захаров. Л.: ВАС, 1989.- 120с.

53. Зеер Т.В. Профессиональное становление личности инженера/ Т.В. Зеер.- М.: Академия, 1998.- 89 с.

54. Зеер Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности/ Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманток// Психологический журнал.- 1997.- № 6,- С.35 44.

55. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие/ Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург, 1997.- 156с.

56. Зеер, Э.Ф. Психология профессий/ Э.Ф. Зеер. М.: Академия, 2005336 с.

57. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие для вузов/ Э.Ф. Зеер. М.: изд-во Моск. псих.-соц. ин-та, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.-480 с.

58. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика/ В.П. Зинченко. Самара: Изд-во Самарского гос. пед. ун-та, 1998. — 296 с.

59. Иванов, В.П. Формирование личности офицера/ В.П. Иванов. М.: Воениздат, 1986. - 160 с.

60. Иванова H.JT. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности: Монография/ Н.Л. Иванова, Е.В. Конева.- Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского, Междунар. акад. психол. наук. Ярославль, 2003. - 131 с.

61. Идиатулин B.C. Когнитивные факторы обучения/ B.C. Идиатулин// Образовательные технологии.-2004.- №1.- С. 74-75.

62. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы/ Е.П. Ильин.- СПб., 2004. 154 с.

63. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя/ И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2004. - 208 с.

64. Кабардов М.А. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции/ М.А. Кабардов, Е.В. Арцишевская// Вопросы психологии.-1996.-№1.- С.34-38.

65. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание/ М.С.Каган. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.- 383 с.

66. Каменев, А.И. Активные методы обучения/ А.И. Каменев. М.: Педагогика, 1989. - 210 с.

67. Кандыбович, Л.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект/ Л.А. Кандыбович. Минск, 1985. - 98с.

68. Кан-Калик, В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения/ В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1990. - 91 с.

69. Капустин В.Б. Профессиональная компетентность офицерского состава, филосовско-социологический анализ: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ В.Б. Капустин. -М.:ГА ВС, 1993.- 28с.

70. Кикоть, В.Я. Психология, педагогика высшего образования/ В.Я.Кикоть. СПб., 1996. -320 с.

71. Климов Е. А. Путь в профессию/ Е.А. Климов. JL, 1984. - 190 с.

72. Климов Е.А. О принципиальных основах управления процессом профессионализации личности на этапе выбора профессии /Е.А. Климов// В сб.: Мат.-лы к XX Международному психологическому конгрессу. М., 1992.- С. 89-91.

73. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения/ Е.А. Климов. Ростов на Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

74. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности/ В.И. Ковалев. М.: Наука, 1988. - 191 с.

75. Ковалев, Г.А. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства/ Г.А. Ковалев. М.: Политиздат, 1983. - 144 с.

76. Ковалевский В.Ф. Профессиональная компетентность специалиста/ В.Ф. Ковалевский. М., 1987.- С. 38-52.

77. Козлов, А.А. О патриотизме и гражданственности: учебное пособие для студентов, работников сферы молодежной политики и педагогов/ А.А. Козлов; Рос. гуманит. науч. фонд, Науч.-исслед. ин-т комплекс, соц. ис-след.- СПб.: Элексис Принт, 2005.- 135с.

78. Коломинский, Я.Л. Влияние стилей отношения руководителей и подчиненных на результативность их деятельности: Рекомендации для руководителей/ Я.Л. Коломинский, И.С. Попова. Минск: РМ ИПК, 1990. - С. 38.

79. Корнилов А.П. Саморегуляция деятельности человека в условиях социального перелома/ А.П.Корнилов//Вопросы психологии.- 1995.- № 5.-С. 5963.

80. Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома/ А.П. Корнилов// Вопросы психологии.- 1995.- № 5.- С. 59-63.

81. Кочергин, А.Н. Методы и формы научного познания/ А.Н.Кочергин. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 76 с.

82. Кричевский, P.JI. Психология малой группы: Теоретический и прикладные аспекты/ P.JT. Кричевский, Е.М. Дубовская. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 203 с.

83. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования/

84. H.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

85. Курносов Г.В. Морально-психологическая подготовка курсантов вузов МЧС России в процессе обучения/ Г.В. Курносов// Тезисы 2-й Междунар. на-уч.-практ. конф.- Смоленск, 2006. С. 57- 64.

86. Курносов Г.В. Проблемы адаптации и методика формирования психологической устойчивости личности к негативным факторам профессиональной деятельности/ Г.В. Курносов// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.- 2006.- №4(15).- С. 45-48.

87. Курносов Г.В. Психолого-педагогические особенности подготовки сотрудников МЧС России к профессиональной деятельности в условиях риска/ Г.В. Курносов// Антитеррор. Проблемы глобальной безопасности.- 2008.- №1.- С. 67-82.

88. Курносов Г.В. Формирование психологической готовности курсантов в процессе тактико-специальной подготовки: уч.-методич. пособие/ Г.В. Курносов.- СПб, СПб У ГПС МЧС России, 2007. 58с.

89. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии/ К.М. Левитан. -М.: Наука 1995.-С. 31.

90. Ленев, Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов (исследование на материалах ввузов войск связи): Автореф. дис. .канд. пед. наук/ Ю.А. Ленев. М., 1993. - 277 с.

91. Литвак, Б.Г. Разработка управленческого решения/ Б.Г. Литвак. — М.: Дело, 2003.-392 с.

92. Лихачев, Б.Т. Воспитательные аспекты обучения/ Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

93. Лихошерстов, Е.Н. Концепция, проблемно-ориентированного управления образовательным процессом в вузах войск связи: Учебно-методическое пособие/ Е.Н. Лихошерстов. Новочеркасск, 2005. - 176 с.

94. Лобанов Л.П. Профессиональна компетентность/ Л.П. Лобанов// Военная мысль.- 1991,- №7.- С.24-29.

95. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии: Учебное пособие/ Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 350 с.

96. Лямзин, М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ М.А. Лямзин. М., ВПА, 1991. - 22 с.

97. Макарова А.К. Анализ профессиональной компетентности специалиста/А.К. Макарова// Советская педагогика.- 1990.- №8.- С. 62-71.

98. Маликов, В.Г. Стиль социально-управленческой деятельности командира и основные идеи его совершенствования/ В.Г. Маликов. М.: ВУ, 1991.-120с.

99. Малыгина Е.А. Проблемы управления профессиональной подготовкой сотрудников МЧС к действиям в чрезвычайных ситуациях/ Е.А. Малыгина// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России, № 1. СПб.: -СПбИ ГПС МЧС России, 2003. С. 78-82.

100. Марищук, В.Л. Вопросы разностороннего воспитания курсантов высшего военного учебного заведения/ В.Л. Марищук, Н.В. Романенко. СПб., 1996.-299 с.

101. Марищук, В.Л. Принципы и методы обучения в военной педагогике и физической подготовке/ В.Л. Марищук, Г.А. Щуревич. СПб.: ВИФК, 1992. -59 с.

102. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.-245с.

103. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения/ А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1990.- 191 с.

104. Матюнин, Б. Личность или индивидуальность/ Б. Матюнин// Педагогика. -№3. 1993.-С. 12.

105. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего технического специалиста:Автореф. дис. .канд. пед. наук/ Н.В. Ма-тяш.-М., 1994,- 25 с.

106. Менгли И.И. Труд/ И.И. Менгли. М.: Наука, 1973,- С. 49.

107. Митина Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии/ Л.М. Митина.-М., 1998.- 181 с.

108. Найн, А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. Челябинск: ГУ ПТО Админ. Челяб. обл., 1995. - 278 с.

109. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров/ С.Д. Неверко-вич; Под ред. В.В.Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 206 с.

110. Неверкович, С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. . докт. пед. наук/ С.Д. Неверкович. М., 1988.-31 с.

111. Новиков, A.M. Об аспектах и уровнях развития профессиональной культуры специалиста: Учебное пособие/ A.M. Новиков. М.: Академия, 2005. -54с.

112. Обозов, Н.Н. Психология межличностных отношений/ Н.Н.Обозов. — Киев: Лыбидь, 1990. 191 с.

113. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ под ред. Н.Ю. Шведовой 13-е изд., испр.- М.: Русский язык, 1995.- 670 с.

114. Омаров, A.M. Руководитель. Размышления о стиле управления/ A.M. Омаров. М.: Политиздат, 1987. - 366 с.

115. Переверзева И.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития будущего инженера в вузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ И.В. Переверзева. СПб., 2007. - 20 с.

116. Петровская Л.А. Компетентность в общении/ Л.А. Петровская. — М.: МГУ, 1989.-216 с.

117. Платонов, Ю.П. Психологические основы коллективной деятельности: Автореф. дис. . докт. психол. наук/ Ю.П. Платонов. Л.: ЛГУ, 1991. - 48 с.

118. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. -160 с.

119. Погорелый, А.П. Патриотизм как ценность российского общества (социально-философский анализ): Автореф. дис. . канд. философ, наук/ А.П. Погорелый. М., 2004. - 22 с.

120. Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала/ В.А. По-номаренко. М.: Изд-во гос. научно-исслед. испытат. ин-та МО РФ, 1997.-185с.

121. Проходимова Е.М. Особенности формирования личности специалиста в системе инженерно-технического образования/ Е.М. Проходимова// «Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России, 2006, №4.- С. 67-69.

122. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения: Учебник/ Н.С. Пряжников.- М.: Академия, 1999.- 245с.

123. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение/ Н.С. Пряжников. М. - Воронеж, 1996. - 123 с.

124. Психология формирования и развития личности/ Под ред.: Л.И. Анциферова. М., 1981,- 239 с.

125. Пуляев, В.Т. Поиск и утверждение новой парадигмы социально-гуманитарного знания и образования/ В.Т. Пуляев// Социально-гуманитарные знания. 2001.-№3.-С.5-12.

126. Реан, А.А. Психология и педагогика/ А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум.-СПб.: Питер, 2001.-432 с.

127. Решетов, З.А. Психологические основы профессионального обучения/ З.А. Решетов. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

128. Романов В.В. Актуальность проблемы совершенствования экономической компетентности курсантов вузов ГПС МЧС России на современном этапе / В.В. Романов// Вестник государственного университета управления. -№ 5(31). -Москва, 2007. С. 161-162.

129. Романов В.В. Содержание педагогической системы формирования экономической компетентности курсантов вуза ГПС МЧС России/ В.В. Романов // Развитие вуза через развитие науки: Материалы 4-й межвузовской конференции. Санкт-Петербург, 2004. - С. 17-22.

130. Романов В.В. Формирование и развитие экономической компетентности у курсантов вузов МЧС России / В.В. Романов// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. № 4 (15), СПб.: 2006. Приложение Ч.2-С.115-119.

131. Рондырев-Ильинский В.Б. Профессиональная подготовка пожарных-спасателей МЧС России: новые подходы/ В.Б.Рондырев-Ильинский//t

132. Эколого-географические проблемы природопользования нефтегазовых регионов: Теория, методы, практика/ Материалы II Международной научно-практической конференции. Нижневартовск: Нижневарт. Гос. пед. ин-т, 2003.- С. 134-139.

133. Рондырев-Ильинский В.Б. К вопросу о выборе критериев профессиональной подготовленности кандидатов в пожарные ГПС МЧС России/