Формирование нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка

Кочелаева, Евгения Яковлевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка

Автореферат

Автор научной работы: Кочелаева, Евгения Яковлевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка"

Ка правах рукописи

КОЧЕЛАЕВА ЕВГЕНИЯ ЯКОВЛЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННО-ЦЕННОСТНОЙ МОТИВАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск-2009

003465768

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования и социальной деятельности в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Ковардакова Маргарита Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Валеева Наиля Шаукатовна

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Радченко Лариса Рафаэльевна

ГОУ ВПО Чувашский государственный университет имени И.Н.Ульянова

Защита состоится 14 апреля 2009 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 1, ауд. 703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом - на сайте http: // www.uni.ulsu.ru

Автореферат разослан 13 марта 2009 года.

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований.

Ученый секретарь

диссертационного совета & ^a^c^f-— О.И. Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В связи со сменой общественно-политического и экономического строя в России произошла также и смена нравственно-ценностных ориентации. В качестве самой большой ценности в соответствии с провозглашенными принципами демократизации и гуманизма признается свободная, гармонично и всесторонне развитая и образованная личность, способная жить и творчески работать в современных условиях постоянно меняющегося мира. Востребована личность, подготовленная к инициативной социальной и профессиональной деятельности в современном обществе, личность, способная разделять и преумножать его ценности.

Изменения в системе ценностей, а это, прежде всего, смена ведущей ценностной ориентации, задающей нормативную определенность таким ценностно-мировоззренческим представлениям, как смысл жизни, назначение человека, нравственный идеал и др., играют роль «аксиологической пружины», передающей свою активность всем остальным звеньям системы.

Общественная потребность в новой системе ценностей появляется тогда, когда прежняя доминирующая ценностная ориентация не отвечает требованиям изменившейся исторической действительности, оказывается неспособной выполнять присущие ей функции, ценности не становятся убеждениями людей, последние в моральном выборе все реже апеллируют к ним, то есть происходит отчуждение индивидов от этих моральных ценностей, возникает ситуация ценностного вакуума, порождающая духовный цинизм, подрывающая взаимопонимание и интеграцию людей.

Новая ведущая ценностная ориентация, выступая альтернативой прежней, способна не только перестроить систему нравственных ценностей, но и изменить силу их мотивационного воздействия. Как отмечают отечественные психологи Д.Н.Узнадзе, Ф.В.Бассин, А.Е.Шерозия, перестройка системы ценностных ориентации, изменение субординации между ценностями свидетельствуют о глубоких преобразованиях в смысловой картине окружающего мира, изменении семантических характеристик различных его элементов.

Ряд исследователей (И.Ю.Алексашина, Ю.Н.Кулюткин и др.) ставят вопрос о смене аксиологических парадигм: вместо идеала «роста благосостояния» необходимо формировать идеал «духовности и самоограничения», который является средством становления новой системы ценностей, ориентированных на культуру человечества, а это также влечет за собой необходимость в формировании глобального мышления у педагога и обучаемых.

\ «

В данной ситуации происходит изменение образовательных парадигм, нашедшее свое отражение в создании концепций личностно ориентированного образования, в центре которых - удовлетворение потребности личности в нравственном, культурном и интеллектуальном развитии, в реализации ее потенциала в избранной сфере профессиональной деятельности. Личностная ориентированность образования связана с созданием необходимых условий для раскрытия и формирования индивидуальности обучающегося, его творческого потенциала, социально-гражданской компетенции как субъекта самостоятельной профессиональной деятельности. Личностно-психологической основой этого подхода является естественное стремление человека к совершенствованию и совершенству, к гармоническому состоянию внутри себя и с окружающим миром. В образовании практически сложился ценностный подход. Он связан с выявлением и формированием системы ценностей человека, которые представляют собой совокупность осознанных смыслов его жизни, и ценностных ориентации - направленности субъекта Fia реализацию ценностей.

Целью учебно-воспитательного процесса в вузе наряду с подготовкой высококлассного специалиста, обладающего достаточной степенью профессиональной компетенции, является и разностороннее развитие личности с нравственно-ценностной мотивацией поведения во всех сферах жизни и деятельности - как профессиональной, так и социальной, профессиональная этика должна быть неотъемлемой чертой, характерным свойством каждого специалиста любой профессии.

С учетом этапов профессионального становления специалиста как ответственного субъекта своей профессиональной активности на этапе обучения в высшей школе в качестве одного из ведущих видов деятельности следует признать формирование нравственно-ценностной мотивации, выступающей в качестве основы профессиональной этики и одного из факторов социальной и профессиональной самореализации личности. Потребность общества в развитии нравственной активности молодежи неоднократно выражалась в различных правительственных документах. Однако существует известный разрыв между поставленными задачами и способами их реализации в рамках управленческой деятельности, когда молодые люди имели минимум возможностей для проявления собственной инициативы и самостоятельности.

В условиях известных социально-культурных, политических и экономических процессов, сопровождаемых усилением негативных тенденций в развитии духовной культуры общества, особое значение приобретают вопросы преподавания филологических дисциплин, содержащих огромный нравственно-ценностный потенциал - прежде всего русского и иностранных языков, ибо их изучение на всех ступенях образования способствует взаимообогащению национальных и общечеловеческой культур, формированию духовно-нравственных ценностей. Связано это с тем, что реализация такого сложного, многопланового и многостороннего процесса осуществляется на материале произведений отечественной и зарубежной литературы и культуры, в каждой из которых отражаются национальный характер, чувства и стремления, потенциальные возможности человека, его борьба со злом и утверждение добра.

Проблемы нравственного воспитания личности рассмотрены в значительном количестве работ отечественных и зарубежных философов, социологов, психологов и педагогов. Основополагающие идеи о морали, нравственном становлении личности, её ценностных ориентациях представлены в работах таких философов и социологов, как К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анциферова, Р.Г. Апресян, Б.С.Братусь, A.A. Гусейнов, М.С. Каган, И.С.Кон, И.Кант, К. Маркс, П.А.Кропоткин, A.B. Разин, В.И.Ядов.

Психологические аспекты проблемы формирования нравственного сознания, мотивов и потребностей раскрыты в работах Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, ПЛ.Гальперина, Б.В.Зейгарник, Е.П. Ильина, М.ИЛисиной, А.Н.Леонтьева, А.А Леонтьева, В.В. Столина, К.Роджерса, А.Маслоу, Э.Фромма и др. Содержание, цели и методы духовно-нравственного воспитания личности стали предметом рассмотрения В.П. Бездухова, A.B. Бездухова, Б.М.Бим-Бада,

A.А.Бодалева, В.И.Додонова, И.А.Зимней, В.В.Знакова, Н.И. Калакова, Ю.Н.Кулюткина, А.В.Петровского, П.В.Симонова, В.А.Сластенина, Л.Д.Столя-ренко, С.Д.Смирнова, В.Д. Шадриков, И.В. Юстус.

Психолого-педагогические проблемы нравственного развития и воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку затрагиваются в работах таких авторов как Н.Д.Гальскова, Т.М.Дридзе, Г.А.Китайгородская, С. Тер-Минасова, Е.И.Пассов, E.H. Соловова и др.

Нарративный и тезаурусный подходы в лингвистике разрабатываются такими исследователями, как Й.Брокмейер, A.A. Брудный, Х.Г. Гадамер, Т.Гомза,

B.В.Знаков, А.Макинтайр, Р.Харре, М.Эпштейн и др.

Анализ научной литературы по проблеме формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов на занятиях иностранного языка показывает, что она не была предметом специального исследования и что ее решение сдерживается целым рядом противоречий:

- между моральными нормами и требованиями социума, предъявляемыми к личности, и их нарушением в реальной жизни;

- между необходимостью формировать нравственно-ценностную мотивацию поведения студентов на основе личностно ориентированного подхода и реальной практикой субъект-объектной направленности учебного процесса в вузе;

- между необходимостью формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов, будущих специалистов, носителей профессиональных и духовных ценностей в учебном процессе вуза, в том числе и на занятиях иностранного языка, имеющего большой потенциал в нравственном развитии личности, и недостаточной разработанностью теоретических и технологических основ решения данной проблемы;

- между большим потенциалом таких подходов к преподаванию иностранного языка как нарративный и тезаурусный и их слабой разработанностью по отношению к процессу формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов.

С учётом этих и других противоречий сделан выбор темы диссертационного исследования: «Формирование нравственно-ценностной мотивации пове-

дения студентов университета в процессе изучения иностранного языка», и сформулирована его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, ведущие подходы, содержание и методика формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка?

Цель исследования: теоретически и методологически обосновать эффективные подходы к процессу формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка, определить его содержание и методику.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в учреждении высшего профессионального образования.

Предмет исследования: формирование нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка.

- выявлена специфика формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка;

- в процессе учебной деятельности учтены социально-психологические особенности студенческого возраста и его доминирующие ценностные ориентации, а отношения в системах «педагог-студенты», «студент-студенты» строятся на гуманистической основе

- обосновано содержание процесса формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов как специфического компонента содержания образования, представляющего собой систему ценностных отношений к миру, людям и себе;

- в учебном процессе реализованы тезаурусный и нарративный подходы, позволяющие в ходе работы с художественными и документальными текстами развивать мотиваторы нравственного поведения студентов;

- дано опытно-экспериментальное обоснование критериального аппарата, необходимого для осуществления качественного мониторинга и объективной оценки сформированное™ нравственно-ценностной мотивации поведения студентов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа философско-этической, психологической и педагогической литературы раскрыть понятие «нравственно-ценностная мотивация поведения» личности и выявить специфику формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка.

2. Выявить доминирующие ценностные ориентации и структуру нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета.

3. Обосновать содержание и методику процесса формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов в процессе изучения иностранного языка.

4. Адаптировать тезаурусный и нарративный подходы к формированию нравственно-ценностной мотивации поведения студентов в процессе изучения иностранного языка и экспериментально проверить их эффективность.

5. Аргументировать и экспериментально проверить уровни, критерии и показатели сформированности нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: труды таких отечественных и зарубежных философов прошлого и настоящего, как Р.Г.Апресян, А.А.Гусейнов, И.Кант, ПА.Кропоткин, К.Маркс, Д.Милль,

A.В.Разин и др., труды отечественных психологов (В.Г.Асеев, А.Г.Асмолов,

B.К.Вилюнас, Л.С.Выгодский, В.И.Ковалев, Е.П.Ильин, А.НЛеонтьев, Д.АЛеонтьев, Б.Ф.Ломов, М.Ш.Магомед-Эминов, В.С.Мерлин, П.В.Симонов, Д.Н. Узнадзе, П.М.Якобсон,) и зарубежных авторов (Л.Кольберг, А. Маслоу, К.Роджерс, Ж.Пиаже, Х.Хекхаузен).

Методологической основой исследования являются этика как наука о морали, аксиология как теория ценностей, теория мотивации поведения; современные психологические и педагогические теории и концепции гуманизации образования.

Источниками исследования являются фундаментальные положения о сознании человека и его структуре (Б.С.Братусь, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко,

A.НЛеонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.С.Швырев, Г.В.Акопов, В.М.Аллахвердов и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- теория ценностей, разработанная в философско-этических исследованиях (С.Ф.Анисимов, Р.Г.Апресян, О.М.Бакурадзе, Б.С.Братусь, В.А.Блюмкин,

B.П.Выжлецов, И.Л.Зеленкова, М.С.Каган, В.Н.Сагатовский, М.Б.Туровский и

др.);

- теории и концепции этического и ценностного сознания (А.С.Арсеньев, В.В.Знаков, Н.Д.Зотов, М.С.Каган, В.П.Кобляков, А.В.Разин, Л.В.Вершинина и др.);

- теории и концепции формирования нравственно-ценностной мотивации (А.М.Айламзян, И.Р.Алтунина, Л.НАнтилогова, А.В.Битуева, В.А.Бодров, Е.В. Новиков, А.В.Соколов и др.);

- основные положения методологии педагогики и методики исследования (М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, Н.И.Загузов, В.С.Ильин, В.В.Краевский, В.М.Полонский, Е.В.Бережнова и др.);

- современные концепции гуманизации образования (И.Ю.Алексашина, В.П.Бездухов, М.Н.Берулава, В.С.Библер, М.В.Богуславский, С.Г.Вершловский, Э.Д.Днепров, А.В.Кирьякова И.А.Колесникова, Ю.Н.Кулюткин, А.А.Мелик-Пашаев, Ю.В.Сенько, Г.С.Сухобская, Е.И.Шиянов);

- концепции контекстного и личностно-ориентированного образования и обучения (В.Н.Аниськин, Д.А.Белухин, Е.В.Бондаревская, А.А.Вербицкий, А.Б.Орлов, В.И.Пугач, О.И.Пугач, В.В.Сериков, И.С.Якиманская).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов: методы аналитического исследования (теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме, обобщение идей, концепций, подходов и фактов, анализ документации, учебных планов, программ, учебно-методических пособий, анализ работ студентов, изучение опыта работы вузов); диагностические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, опрос, диагностические методики), педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), проектирование и моделирование, методы математической статистики и обработки результатов исследования и др.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет (Институт экономики и бизнеса); Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н.Ульянова (юридический факультет).

Выбранная методология и задачи исследования определили логику и этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2008 гг. в четыре этапа.

На первом этапе (2003-2004 уч. г.) изучалась научно-педагогическая и специальная литература по проблеме исследования, осуществлялся теоретический анализ проблемы формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в условиях трансформации нравственных ценностей общества, уточнялось содержание понятий «мотив», «мотивация», «ценностная ориентация», «направленность личности», «нравственная активность» в контексте проблемы воспитания личности в процессе высшего профессионального образования. Анализировались нормативные документы, регламентирующие организацию обучения и воспитания в системе высшего профессионального образования. Определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа.

На втором этапе (2004-2005 уч. г.) адаптировались тезаурусный и нарративный подходы к формированию нравственно-ценностной мотивации поведения студентов в процессе изучения иностранного языка в университете, определялось содержание данного процесса, разрабатывались экспериментальная программа обучения иностранному языку, а также критериальная характеристика, необходимая для осуществления констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

На третьем этапе (2005-2007 уч гг.) проводился констатирующий эксперимент: осуществлялась диагностика сформированное™ нравственно-ценностной мотивации поведения студентов 1 курса Института экономики и бизнеса и юридического факультета Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова; осуществлялся формирующий экспе-

римент: в ходе реализации экспериментальной программы обучения иностранному языку апробировались нарративный и тезаурусный подход к формированию нравственно-ценностной мотивации поведения студентов 1 и 2 курсов, проводилась промежуточная диагностика.

На четвертом этапе (2007-2008 гг.) проводился контрольный эксперимент: осуществлялась заключительная диагностика развития нравственно-ценностной мотивации поведения студентов в экспериментальных и контрольных группах; проводилась статистическая обработка и анализ полученных экспериментальных данных. Результаты исследования оформлялись в виде диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

1. Установлен ряд факторов, проблем и противоречий, сдерживающих в учебно-воспитательном процессе вуза духовно-нравственное становление будущих специалистов, носителей профессиональных и нравственных ценностей, и аргументирован потенциал иностранного языка в эффективном формировании нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета.

2. Уточнено и конкретизировано понятие «нравственно-ценностная мотивация поведения» в контексте теории нравственного воспитания студентов в образовательном процессе вуза и выявлена специфика формирования нравственно-ценностной мотивации поведения, рассматриваемого в исследовании как содержательно дискретный процесс, в котором студенческий возраст, являясь центральным этапом становления личности в целом и формирования прочных основ профессиональной деятельности, осознания себя носителем определённых нравственных ценностей, выступает наиболее благоприятным периодом для целенаправленной работы по развитию морально-этических потребностей, моральных норм и мотивов, нравственных ценностей и чувств, нравственно ценных интересов личности.

3.Систематизированы и дополнены научные знания в области формирования нравственно-ценностной мотивации поведения: обоснована эффективность нарративного и тезаурусного подходов к формированию нравственно-ценностной мотивации поведения студентов, позволяющих в ситуации сбоя системы передачи практик нравственного поведения от одного поколения к другому передавать нравственные ценности в материализованной форме — содержащих общечеловеческие ценности текстах, изучаемых студентами на занятиях иностранного языка.

4. Определены критерии отбора аутентичных текстов духовно-нравственной и межкультурной проблематики на иностранном языке как средства формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов на основе нарративного и тезаурусного подходов: наличие в тексте нравственной проблемы, ситуации нравственного выбора, содержащейся в тексте имплицитно или эксплицитно, соответствие содержания текста духовно-нравственным запросам молодёжи в возрасте 17-19 лет и др.

ный подходы обеспечивает на занятии понимание нравственного смысла текста, присвоение заложенных автором в тексте нравственных ценностей, превращение их в нравственно-ценностные мотивы собственного поведения.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- систематизированы результаты теоретического анализ проблемы формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов в условиях трансформации нравственных ценностей общества;

- решена проблема теоретико-методологического обоснования нарративного и тезаурусного подходов, содержания и методики формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов в процессе обучения иностранному языку;

- содержание образования в вузе дополнено специфическим компонентом, представляющим собой систему ценностных отношений, которое реализуется преподавателем иностранного языка посредством нарративного и тезаурусного подхода и осваивается студентами в процессе работы с текстами духовно-нравственной и межкультурной проблематики;

- обращение к тезаурусному и нарративному подходам позволило раскрыть механизм формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов на занятиях иностранного языка как процесса восприятия художественных, документальных, биографических текстов и интериоризации заложенных в них нравственных ценностей;

- разработана и эмпирически проверена критериальная характеристика процесса формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов, включающая критерии (альтруизм, эмпатия, аффилиация, совестливость), показатели (содержательные и динамические) и уровни (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий) их сформированности;

- результаты исследования создают теоретическую основу для разработки вопросов повышения уровня преподавания различных учебных дисциплин в вузе в той их части, которая относится к приобщению студентов к ценностям, к развитию у них представлений о морали, формированию нравственно-ценностной мотивации поведения, побуждающих к поиску ценностных оснований профессиональной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

- результаты направлены на совершенствование учебно-воспитательного процесса в учреждении высшего профессионального образования в аспекте развития у студентов нравственно-ценностной мотивации поведения;

- разработана и апробирована программа дисциплины «Английский язык», обеспечивающая в процессе работы с аутентичными текстами повышение уровня сформированности нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета;

- созданы банк учебных текстов и пакет предтекстовых и послетекстовых заданий к ним, а также упражнений, ролевых игр, учебных дискуссий, способствующих формированию нравственно-ценностной мотиваций поведения студентов в процессе изучения иностранного языка;

- разработанный в ходе исследования критериальный аппарат позволяет осуществлять мониторинг исследуемого процесса, а использование предложенных диагностических методик способствует объективной оценке степени сформированное™ нравственно-ценностной мотивации поведения студентов.

Практическая значимость результатов исследования связана также с широкой возможностью их использования на разных ступенях системы непрерывного образования, в процессе подготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава учреждений профессионального образования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечены чёткостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; репрезентативностью объёма выборки; длительным характером исследования, позволившим провести тщательный количественный и качественный анализ его результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование нравственно-ценностной мотивации поведения рассматривается в исследовании как содержательно дискретный процесс, в котором студенческий возраст, являясь центральным этапом становления личности в целом и формирования прочных основ профессиональной деятельности, осознания себя носителем определённых нравственных ценностей, выступает наиболее благоприятным периодом для целенаправленной работы по развитию морально-этических потребностей, моральных норм и мотивов, нравственных ценностей и чувств, нравственно ценных интересов личности.

2. Содержание процесса формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов является специфическим компонентом содержания образования. Оно отражено в экспериментальной программе «Иностранный язык», реализуется преподавателем посредством нарративного и тезаурусного подхода и осваивается студентами как система ценностных отношений к миру, людям и к себе в процессе работы с текстами духовно-нравственной и межкультурной проблематики.

3. Тезаурусный подход дает новые средства для описания и понимания процессов формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в динамично меняющихся социальных системах, таких как новое Российское общество, когда надежная система передачи социальных практик от поколения к поколению путем социализации дала сбой. Такие структуры социального опыта как нравственные ценности могут переноситься не непосредственно через каналы преемственности и смены поколений, а через их сохранение, ретрансляцию и возрождение в материализованной форме - художественных, документальных и биографических и др. текстах, изучаемых студентами на занятиях иностранным языком.

свое участие в нём посредством разнообразных языковых форм, раскрывающих внутренние причины его поведения. Нарратив является объектом для изучения и средством формирования нравственно-ценностной сферы личности студента, так как на занятиях иностранного языка предполагается не только работа с готовыми текстами, но и создание собственных текстов (пересказ, интерпретация, составление текста о себе или другом), что обеспечивает условия для выявления и развития системы представлений - дискурсов, как формы нравственных практик поведения, выраженных в языке.

5. Критериальный аппарат, разработанный для опытно-экспериментального обоснования исследования, позволяет объективно оценить степень сформированное™ таких компонентов нравственно-ценностной мотивации поведения студентов, как альтруизм, эмпатия, аффилиация и совестливость, а также выявить содержательные и динамические показатели уровней их динамики и изменения поведения (неадекватный, спорадический, имитационно-подражательный, рефлексивный, сознательный).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы со студентами Института экономики и бизнеса Ульяновского государственного университета и Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н.Ульянова, а также участия, публикации материалов и выступлений на различных конференциях: I Всероссийская научно-практическая конференция «Человек, культура, образование» (Ульяновский государственный университет, 2006г.), VII Всероссийская научно-практическая конференция «Теория и практика германских и романских языков» (Ульяновский государственный педагогический университет, 16 апреля 2006г.), III Всероссийская научно-практическая конференция «Нравственность и религия» 30-31 марта 2006г. Пенза, Всероссийская заочная научно-практическая конференция 27 апреля 2006 г. Ульяновск, IV Всероссийская конференция «Вузовская наука - Региону», 21 февраля 2006г., Вологда, Всероссийская студенческая научно-практическая конференция «Молодежь в науке XXI века. 27-28 апреля 2007 г., Ульяновск, Всероссийская студенческая научно-практическая конференция 16-17 мая 2008 г., Ульяновск, Международная научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития профессиональной рефлексии педагогов и психологов образовательных учреждений» (Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 20 ноября 2007г.), Всероссийская студенческая научно-практическая конференция «Молодежь в науке XXI века», 16-17 мая 2008г. Опубликовано 10 статей, в том числе 1 статья в Вестнике Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова, рекомендованном ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 259 наименований, из них 11 наименований на иностранных языках, 12 приложений. Общий объем диссертации составляет 234 страницы, из них 184 страницы основного текста, 20 страниц приложений. Работа содержит 9 таблиц, 10 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, степень ее научной разработанности, формулируется цель, объект, предмет и задачи исследования, выдвигается гипотеза, определяются методы и этапы исследования, раскрывается новизна, обозначена теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы формирования нравственно ценностной мотивации поведения студентов университета в условиях трансформации нравственных ценностей общества»

раскрывается и уточняется содержание понятий «этика», «мораль», «нравственность», «нравственные ценности», «ценностные ориентации», «моральная деятельность», «нравственное поведение», «моральные мотивы» в трудах философов (К.И.Абульханова-Славская, Л.И.Анциферова, Р.Г.Апресян, Б.С.Братусь, А.А.Гусейнов, М.С.Каган, И.Кант, П.Л.Кропоткин, К.Маркс,

A.В.Разин, В.Д.Шадриков, В.И.Ядов). Дается научное обоснование необходимости нравственного поведения личности для сохранения целостности общественного бытия, а в глобальном плане - выживаемости человеческого рода, так как в самом практическом воздействии морали на поведение человека заключены морально-нравственные нормы, являющиеся результатом длительной исторической практики. Данное положение обосновывает заинтересованность человека в морали.

В трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов раскрывается суть гуманистической педагогики как модели воспитания, в основе которой лежат идеи гуманистической психологии, а также рассматриваются пути и подходы к воспитанию нравственной активности и нравственной зрелости личности, формированию нравственно-ценностных ориентации и нравственно-ценностной мотивации поведения в педагогике и психологии (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франк, Ю.К.Бабанский, Б.М.Бим-Бад, Б.П.Битинас, В.П.Бездухов, Л.С.Выготский, ПЯ.Гальперин, В.И.Гинецинский, В.А.Сластенин, Л.И.Рувин-ский и др.).

Для определения содержания процесса формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов необходимо рассмотреть особенности данного возраста, его доминирующие ценностные ориентации.

Возраст студента - одна из существенных сторон, которая во многом определяет особенности процесса воспитания нравственности и духовности личности в вузе. Студенческий возраст наиболее восприимчив для процесса формирования потребностей нравственно-ценностного характера, мотивации нравственного поведения и направленности личности.

Исследования ряда видных психологов и педагогов (В.П.Бездухов,

B.И.Додонов, И.А.Зимняя, Ю.Н.Кулюткин, П.В.Симонов и др.) подтверждают, что данный возраст обладает рядом благоприятных черт, способствующих общественно-полезной деятельности по преобразованию общества. Этой возрастной группе свойственны высокая социальная отзывчивость, групповая сплоченность и активный максимализм, проявляющийся в горячем желании пере-

устроить мир в соответствии с его прогрессивным историческим идеалом, обостренное чувство нового, способность к усвоению огромного потока информации, стремление к справедливости, высоким нравственным и моральным идеалам. Д.И.Фельдштейн также связывает юношеский возраст с периодом формирования мировоззрения, с творческой деятельностью в различных областях знания, развитием чувства долга, ответственности, усилением роли нравственного сознания в поведении, с развитием самостоятельности, инициативности, настойчивости, с богатством и многообразием переживаемых чувств, которые соотносятся с принятыми в обществе моральными требованиями. Исключительно значимыми для молодежи являются и проблемы философско-этического плана (чести, долга, любви, дружбы, счастья, справедливости).

Вместе с тем данный возраст характеризуется и такими особенностями, как обладание недостаточным социальным и жизненным опытом, поверхностным восприятием событий и явлений, необдуманными решениями и поступками, действиями под влиянием сильных сиюминутных настроений и желаний, излишней доверчивостью и неготивизмом, повышенной склонностью к эпатаж-ному поведению.

Для нашего исследования представляют особую важность концептуальные положения, представленные в работах Г.С.Абрамовой, Е.Ф.Рыбалко, Л.А.Головей, о закономерностях возрастного развития личности и признаках, свидетельствующих о процессе интериоризации молодёжью морали.

С целью изучения доминирующих ценностных мотиваций современного студенчества и определения стратегии и тактики основного исследования было проведено пилотажное исследование, участниками которого стали студенты первого и второго курсов Института экономики и бизнеса УлГУ. В результате исследования был получен ранжированный перечень ценностей, доминировавших в исследуемых группах. На первом курсе это - материальное благополучие, достаток, законопослушность, развлечения, друзья, творчество, саморазвитие и реализация собственных возможностей, самостоятельность в суждениях и поступках, общественное признание, карьера, престижная работа, профессиональная самореализация, образование, здоровье, любовь, семья, семейное благополучие, мирная жизнь, стабильность в обществе, искусство, природа, участие в общественно-политической жизни. На втором курсе - здоровье, престижная работа, профессиональная самореализация, образование, законопослушность, любовь, семья, семейное благополучие, материальное благополучие, достаток, мирная жизнь, стабильность в обществе, самостоятельность в суждениях и поступках, друзья, творчество, саморазвитие и реализация собственных возможностей, развлечения, общественное признание, карьера, искусство, природа, участие в общественно-политической жизни. Эти данные свидетельствуют о серьёзной динамике в нравственно-ценностной сфере студенческой молодёжи уже за два первых года обучения в учреждении высшего профессионального образования-, от признания высшей ценностью материального благополучия до понимания ценности здоровья, профессиональной самореализации, образования, любви и дружбы.

Анализ научной литературы показал, что хотя термин «нравственно-ценностная мотивация поведения» и широко используется в работах по этике, в психологических и особенно в педагогических исследованиях, однако там нет чёткого её определения. Для рассмотрения сущности нравственно-ценностной мотивации поведения, содержания данного понятия прежде всего была рассмотрена категория «мотивация».

Мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его поведения.

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обуславливает множественность подходов к понимаю её сущности, природы, структуры, а также к методам её изучения (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, М.Аргайл, В.Г.Асеев, Дж.Аткинсон, Л.И. Божович, К.Левин, А.Н. Леонтьев, А.Маслоу, СЛ.Рубинштейн, З.Фрейд, П.М. Якобсон и др.). Мотивационная система личности представляет собой сложное объединение, «сплав» движущих сил поведения человека, открывающихся ему и наблюдателю в виде потребностей, интересов, целей, влечений и пр., которые непосредственно детерминируют человеческую деятельность.

Существенно подчеркнуть, что основным методологическим принципом, определяющим исследования мотивационной сферы в отечественной науке, является положение о единстве динамической и содержательно-смысловой сторон мотивации.

Всё вышеизложенное позволило определить нравственно-ценностную мотивацию поведения как частный вид мотивации. Исходя из понимания мотивации как совокупности внутренних и внешних факторов, вызывающих и направляющих ориентированное на достижение цели поведение человека, нравственно-ценностная мотивация поведения личности рассматривается нами как сложная система побудителей, ценных в нравственном отношении, в структуру которой входят морально-этические потребности, 1гравственные, или моральные нормы и мотивы, нравственные (моральные) ценности, нравственно-ценностные ориентации, нравственные чувства, социально и нравственно ценные интересы личности в их сложном переплетении и взаимодействии.

Как следует из определения, одним из компонентов нравственно-ценностной мотивации поведения личности являются ее потребности. В этико-философской и психолого-педагогической литературе выделяют несколько отличительных особенностей нравственных потребностей: они выступают стимулом активности моральных поступков; способ удовлетворения нравственных потребностей соответствует этическим нормам конкретной личности; нравственные потребности имеют социальное, а не биологическое происхождение и являются результатом социокультурного развития; нравственные потребности тесно связаны как с сознанием, так и с эмоциональной сферой личности.

Следующим структурным компонентом нравственно-ценностной мотивации поведения являются нравственные, или моральные мотивы. Под мотива-

ми понимаются те психологические условия, которые побуждают человека к целенаправленной деятельности.

Важной тенденцией развития мотивации является развитие сознательно-волевого уровня регуляции. Именно в юношеском возрасте личность подходит к постановке специально динамической задачи интеграции мотивационной системы, помимо той содержательно-смысловой работы по поиску и формированию основных ценностей, норм и направленности поведения, которую он проводит параллельно и особенно интенсивно в этот возрастной период времени.

Как утверждают Б.ФЛомов, В.А.Иванников, М.Ш.Магомед-Эминов: «Детерминация поведения и деятельности обусловливается не просто разрозненными факторами, а их совокупностью, каждый из которых выполняет в целостном процессе детерминации свои определенные функции». Отсюда и мотив, как считает Е.П.Ильин, правомерно рассматривать как сложное интегральное (системное) психологическое образование. Его компоненты, в соответствии со стадиями формирования мотива, можно отнести к трем блокам: потребност-ному, «внутреннему фильтру» и целевому. В потребностный блок входят следующие компоненты: биологические и социальные потребности; осознание необходимости, долженствования (по К.Левину «квазипотребности»). В блок «внутреннего фильтра» включены нравственный контроль, оценка внешней ситуации, оценка своих возможностей (знаний, умений, качеств), предпочтения (потребности, уровень притязаний). В целевой блок - образ предмета, могущего удовлетворить потребность, опредмеченное действие, потребностная цель, представление процесса удовлетворения потребности.

Моральным, или нравственным мотивом считается мотив поступка, ценного в нравственном отношении. В психологии нет понятия "моральный мотив", вместо него там рассматривается мотив помощи и альтруистические мотивы. Альтруизм и моральность не тождественные понятия: первое связывается с первым отношением подчинения. Другими словами, понятие моральности шире понятия альтруизма.

Нравственные ценности выступают в качестве следующего компонента нравственно-ценностной мотивации поведения личности. Буянас Т.М., Зеви-на О.Т. и Лапин П.И. под ценностями понимают обобщенные представления людей о целях и нормах своего поведения, воплощающие исторический опыт и концентрированно выражающие смысл культуры отдельного этноса и всего человечества. Это существующие в сознании каждого человека ориентиры, с которыми он соотносит свои действия. На основе этих ориентиров складываются й конкретные,типы поведения. Социальные нормы и принципы выбора поведения в модусе психологического бытия могут быть представлены как объективная ценностная ситуация, в которой живет личность конкретной культуры.

Через высший уровень смыслообразования (автономные смыслообра-зующие структуры образуют личностные ценности) человек получает новые регуляторы поведения, как утверждают Т.М. Буянас, О.Т.Зевина и Д.А.Леонтьев. Многие психологи (С.В.Горбатов, Б.Д.Лысков, А.Н.Леонтьев, С.Л .Рубинштейн) полагают, что ценности выступают как укорененные в струк-

туре личности общесоциальные регуляторные механизмы, выполняющие нормативные функции в обеспечении управления деятельностью.

Нравственные ценности слагаются на основе тех реальностей и поступков, которые мы не просто оцениваем, но и одобряем, т.е. оцениваем как добрые, благие, хорошие и т.п. В основе нравственного поступка лежат (1) естественные моральные чувства человека, уходящие своими корнями в мир общения высших животных; (2) позитивные качества человека; (3) благоприобретенные нормы и принципы морального поведения личности.

К понятию «нравственные ценности» близко понятие «ценностные ориентации» как избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, система его установок, убеждений, предпочтений, выраженная в поведении. Нравственно-ценностные ориентации играют важную роль в формировании нравственной активности, определяя ее направленность, содержание, формы выражения, цели и средства нравственного самосовершенствования личности.

В.А.Ядов считает, что включение ценностных ориентации в структуру личности позволяет уловить наиболее общие социальные детерминанты мотивации поведения, истоки которой следует искать в социально-экономической природе общества, его морали, идеологии, культуре, в особенностях социально-группового сознания той среды, в которой формировалась социальная индивидуальность и где протекает повседневная деятельность человека.

Механизм действия и развития ценностных ориентаций связан, как указывают ученые, с разрешением противоречий в мотивационной, потребностной и других сферах личности. Процесс интериоризации ценностных ориентаций представляется в педагогической науке в виде определенного структурного образования.

На основе сложившихся ценностных ориентаций осуществляется саморегуляция деятельности, заключающаяся в способности человека сознательно решать стоящие перед ним задачи, осуществлять свободный выбор решений, утверждать своей деятельностью те или иные социально-нравственные ценности. Реализация ценностей в этом случае воспринимается индивидом как нравственный, гражданский, профессиональный и т.д. долг, уклонение от которого предотвращается, прежде всего, механизмом внутреннего самоконтроля, совестью.

Немаловажным компонентом нравственно-ценностной мотивации поведения являются нравственные чувства. Человек - общественное существо, вся его деятельность связана с обществом, в котором он живет. Связи, в которые он вступает с другими членами общества, и вызывают в нем ряд глубоких нравственных чувств, в каждом из которых он переживает то или иное отношение к требованиям общества, установившимся нормам поведения или нравственным принципам и правилам. В главе также дается характеристика таких компонентов рассматриваемого образования как нравственные нормы и социально и нравственно ценные интересы личности.

Определение содержания понятия и структуры нравственно-ценностной мотивации поведения» позволило раскрыть специфику процесса формирования

нравственно-ценностной мотивации поведения студентов как содержательно дискретного процесса, в котором студенческий возраст, являясь центральным этапом становления личности в целом и формирования прочных основ профессиональной деятельности, осознания себя носителем определённых нравственных ценностей, выступает наиболее благоприятным периодом для целенаправленной работы по развитию морально-этических потребностей, моральных норм и мотивов, нравственных ценностей и чувств, нравственно ценных интересов личности.

Опираясь на мнение Р.А.Пилояна, что через выработку отдельных мотивов мы можем влиять на мотивацию в целом (т.е. мотивация зависит от мотивов, которые становятся первичными) на занятиях иностранного языка внимание было сосредоточено на формировании таких нравственных мотивов поведения студентов университета, как эмпатия, аффилиация, альтруизм и совестливость. Наш выбор определяется тем, что именно эти нравственные мотивы поведения возможно сформировать благодаря нравственным ценностям, заложенным в художественных, документальных, биографических и др. текстах, используемых нами на занятиях.

Проблеме эмпатии, играющей важную роль в становлении и развитии межличностных отношений, оказывающей существенное влияние на взаимодействие людей и, прежде всего, на помогающее поведение, посвящено большое количество работ (Л.М.Архангельский, А.А.Бодалев, Е.П.Ильин, А.А.Орлов, А.С.Макаренко, В.А.Мудрик, Н.Н.Обозов, К.Роджерс и др.).

В психологической литературе вышеупомянутые ученые эмпатией называют сочувствие, сопереживание, «проникновение» в мир переживаний людей; многие при этом говорят о прогнозировании чувств, настроений и реакций другого человека. Эмпатия считается процессом эмоциональным.

Аффилиация - стремление человека быть в обществе других людей, наладить с ними эмоционально-положительные, добрые взаимоотношения. Антиподом мотиву аффилиации выступает мотив отвергания, который проявляется в боязни быть отвергнутым, не принятым лично знакомыми людьми.

Альтруизм в психологии рассматривается как мотив помощи. Данный мотив проявляется в сочувствии, в удовлетворении потребностей беспомощного, в стремлении опекать, утешать, защищать, заботиться о тех, кто в этом нуждается. Альтруизм проявляется по собственному убеждению, без какого бы то ни было давления со стороны и базируется на нравственных нормах общества, таких, например, как чувство долга, социальная ответственность.

Совестливость, будучи моральной нормой и нравственным качеством личности, выступает побудительной причиной многих поступков человека. Совесть - способность человека познавать этические ценности. В более узком смысле совесть - нравственное сознание, чувство или знание того, что хорошо и что плохо, справедливо или не справедливо, субъективное сознание соответствия или несоответствия собственного поведения нравственным ценностям. Совесть как изначальное нравственное побуждения является врожденной, но благодаря внешнему влиянию может развиться или заглохнуть.

Выявление доминирующих ценностей студенческой молодёжи, структуры нравственно-ценностной мотивации поведения позволило определить содержание процесса формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета на занятиях иностранного языка как специфического компонента содержания образования, представляющего собой систему ценностных отношений студента к миру, людям и к себе.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственно ценностной мотивации поведения студентов на занятиях иностранного языка» раскрываются содержание и методика работы по формированию нравственно-ценностной мотивации поведения студентов. Особое внимание уделяется методике работы с текстами как средством формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов и вопросам разработки тезаурусного и нарративного подходов.

Согласно учению Л.И.Божович, Л.С.Выготского, А.НЛеонтьева, Л.И. Ру-винского и других, усвоение нравственных ценностей непременно предполагает оценку индивидом не только внешних, но и собственных ценностей, что определяет его отношение к усвоению нравственных принципов и норм, новых качеств и свойств личности, Л.И.Рувинский разработал концепцию ценностного осознанно-эмоционального усвоения нравственности, которое «происходит в процессе деятельности человека и проецирования объективных условий на личностный смысл деятельности».

Вузовская программа изучения дисциплины «Иностранный язык» должна быть реализована в свете культурологического, личностного, деягельностного и диалогового подходов к высшему профессиональному образованию, что обусловлено гуманистическими принципами педагогики. Сложившийся в практике коммуникативный подход к преподаванию иностранного языка недостаточно учитывает его возможности как средства развития личности обучаемых, не акцентируют внимания на том, что обучение иностранному языку - это одно из средств образования (созидания) студента как личности.

Важным для нашего исследования является выдвинутая Л.С. Выготским идея обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие личности как основную цель. Согласно его теории, знания являются не конечной целью обучения, а средством развития обучающихся. Исходя из этого положения, изучение английского языка является не только целью, но, прежде всего мощным средством развития творческой индивидуальности студента и его духовно-нравственного мира.

Образование и воспитание развивающейся личности, формирование у неё определенной системы нравственных ценностей средствами русского и английского языков предполагает, помимо собственно речевой деятельности, получение знаний о культуре, истории, реалиях и традициях, как родной страны, региона, так и страны другого изучаемого языка, таким образом, осуществляя реальное включение индивида в диалог культур. В качестве основного средства формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов в нашем исследовании выступал текст. Аутентичные тексты отбирались в соответствии с такими критериями, как наличие в тексте нравственной проблемы, си-

туации нравственного выбора, содержащегося в тексте открыто или завуалировано, соответствие содержания текста духовно-нравственным запросам молодежи в возрасте 17-19 лет и др.. Преподаватель обеспечивает на занятии постижение смысла текста, замысла автора, присвоение заложенных автором в тексте нравственных ценностей, превращение их в личностные смыслы и нравственно-ценностные мотивы собственного поведения. В процессе работы с текстом преподаватель способствует стимулированию общения между студентом и текстом, при этом признавая активную роль читателя в создании смысла.

Парная и групповая работа над текстом, позиционная дискуссия развивают у студентов коммуникативную компетентность, а, следовательно, и коммуникативную креативность и флексибильность. Параллельно формируется система ценностных ориентации, эмпатия и толерантность, что способствует повышению уровня адаптации к современным условиям жизни, а также успешной коммуникации.

В рамках коммуникативной лингвистики, предметом изучения которой являются все структурные элементы текста, а также функционирование текста в речи, в настоящее время широко используются нарративный и тезаурусный подходы. Термины «тезаурус» и «нарратив» приходят из лингвистики, оба этих термина предполагают жизнь как лингво-культурную конструкцию, как способ нашего описания жизни в рамках определенного языка. Но если нарратив описывает историю жизни, то тезаурус - ее картину. Тезаурус - это срез нашего сознания и видения жизни как целого, куда включены: личные имена, географические имена, термины родства, понятия и категории, профессиональные институции, исторические события и многое другое. Все, что в этом мире имеет название и значимо для данной жизни, составляет ее тезаурус.

В своем исследовании мы опирались на концепции и идеи тезауруса как лингвистического и социологического явления В.В.Знакова, Вал.Лукова и Вл. Лукова, М.Эпштейна. Тезаурусный подход дает новые средства для описания и понимания процессов формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студенческой молодёжи в динамично меняющихся социальных системах. Такое явление представляет сейчас Российское общество, когда надежная система передачи социальных практик от поколения к поколению путем социализации дала сбой. Такие структуры социального опыта как нравственные ценности могут переноситься не непосредственно через каналы преемственности и смены поколений, а через их сохранение, ретрансляцию и возрождение в материализованной форме - художественных, документальных и биографических и др. текстах, изучаемых студентами на занятиях иностранным языком.

Концепции и теории нарратива рассматриваются в философии и социологии (И.Брокмейер, А.Макинтайр, Ю.Хабермас, Р.Харре и др.), психологии и лингвистике (К.Дж.Герген, В.В.Знаков, Сальмон Кристиан, Т.Р.Сарбин и др.). Нарративный подход (от англ. 'narration' - история, повествование) к формированию нравственно-ценностной мотивации поведения личности основывается на идее о том, что отношения людей формируются в процессе социального взаимодействия. Нарратив представляет собой идеальный объект для изучения и формирования нравственно-ценностной сферы личности студента. Современ-

ная философия видит особенность отношений человека с миром в том, что субъект описывает свое участие в них посредством разнообразных языковых форм, раскрывающих внутренние причины его поведения. Поскольку работа на занятиях иностранного языка предполагает не только работу с готовыми текстами, но и создание собственных текстов (пересказ, интерпретация, составление текста о себе или другом), то создаются условия для выявления системы представлений — дискурсов, как формы нравственных практик поведения, выраженных в языке. Преподаватель, занимая позицию равноправного сотрудничества, создаёт контекст, в котором студент может войти в контакт с собственными нравственными ценностями, найти или создать группу поддержки предпочитаемого направления своего развития.

Положение гуманистической педагогики о том, что ведущим показателем нравственной воспитанности человека являются его действия и поступки, позволяет главным критерием сформированное™ нравственно-ценностной мотивации поведения студентов считать практические действия, которые призваны носить гуманный, духовно-нравственный характер.

Можно утверждать, что критерием развития нравственно-ценностной мотивации поведения как личностного образования выступает совокупность объективных и субъективных показателей, дающих качественную характеристику состояния. Опираясь на совокупность показателей, можно выявить существенные свойства нравственно-ценностной мотивации поведения и меру её проявления в поведении студентов. Анализ научной литературы по проблеме духовно-нравственного развития и воспитания личности позволил считать альтруизм, аффилиацию, эмпатию и совестливость критериями нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета.

Нами были определены содержательные и динамические показатели выделенных критериев. Содержательными показателями нравственной мотивации выступили: осознанность (как отражение в сознании предмета мотивации и способа ее достижения), действенность (как выражение мотивов в реальном поведении), опосредованность (как преломление побуждений определенными нравственными эталонами и нормами), самостоятельность возникновения (как проявление внутреннего побуждения без стимула извне), обобщенность (как распространенность мотива в ряде подобных ситуаций). Динамические показатели: устойчивость (как длительность сохранения побуждения через некоторое время и в разных ситуациях, в том числе в сложных и экстремальных), интенсивность, сила (как выраженность побуждений), переключаемость (как легкость перехода от одного побуждения к другому), широта (как распространенность на разное количество объектов, сторон поведения), эмоциональная окраска.

На основе выделенных показателей, в соответствии со степенью выраженности того или иного нравственного мотива поведения в исследовании установлены пять уровней сформированное™ нравственно-ценностной мотивации поведения студентов: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий.

Уровневый подход составляет основу любого процесса развития, так как его суть заключается в поэтапном переходе от одного уровня к другому, более сложному и качественно иному. Установленные уровни сформированности нравственно-ценностной мотивации поведения студентов соотносятся с пятью уровнями нравственного поведения.

В основу уровневого подхода к нравственному поведению студентов положена типология поведения и поступков Макгвайра. Сознательный уровень характеризуется нами как самый высокий. Индивиду свойственно эмпатическое глубоко осознанное и сознательное поведение, оно является его характерной и отличительной чертой, проявляется постоянно и ярко.

Следующий уровень - рефлексивный, достаточно высокий, которому свойственно поведение, основанное также на понимании и осмыслении своих поступков и действий. Поведение индивида характеризуется как уравновешивающее, утверждающее, исследовательское, индуктивное.

Третий уровень - имитационно-подражательный, является средним, промежуточным по силе и интенсивности проявления нравственных мотивов поведения. Поведение индивида характеризуется как ролевое, сценарное, моделирующее, привычное. Особенно ярко проявляется членами некого коллектива, организованной группы, сообщества. Стимулом и движущей силой может служить «заражение», обладает кумулятивными свойствами (накапливаться и усиливаться). По истечении некоторого срока может преобразоваться и перейти на рефлексивный уровень.

Следующий уровень - спорадический, что означает «случайный», «единичный», «отдельный». Поведение, свойственное данному уровню, обычно проявляется нерегулярно, ситуативно, по типологии Макгвайра можем его отнести к перцептивному, защитному, утилитарному. Данному уровню свойственно неумение творчески соотносить информацию морального характера с гражданскими и общечеловеческими ценностями.

Неадекватный уровень, как и предыдущий, является показателем слабого проявления нравственной воспитанности. Индивиду свойственно неумение рефлексировать по поводу морального смысла деятельности и отдельных поступков как своих, так и других людей, проявление пассивности при обсуждении моральных проблем.

Для выявления уровня сформированности первого выделенного нами мотива нравственного поведения студентов - альтруизма использовалась методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивацион-но-потребностной сфере, разработанная О.Ф.Потемкиной. Второй мотив нравственного поведения студентов «аффилиация» (потребность в общении) диагностировался с помощью модифицированной нами методики «Потребность в общении» Ю.М.Орлова. Дня выявления уровня эмпатийных тенденций в поведении студентов использовалась адаптированная нами методика «Диагностика уровня эмпатии» И.М.Юсупова. Четвертый мотив, входящий в состав нравственно-ценностных мотиваций поведения студентов - совестливость - изучался с помощью методики «Шкала совестливости», взятой из «Психодиагностиче-

ского теста», разработанного В.М.Мельниковым п Л.Т.Ямпольским на основании зарубежных методик (ММР1 и 16-тифакторый опросник Р.Кеттела).

Важным итогом работы по формированию нравственно-ценностной мотивации поведения студентов в процессе изучения иностранного языка стало их участие в волонтерском движении: работа в качестве добровольных помощников в детских домах, загородных детских оздоровительных центрах, госпитале ветеранов войн, хосписе и геронтологическом центре. Количество студентов-волонтеров в экспериментальной группе равно 29%, тогда как в контрольной группе только 6% студентов приняли участие в волонтёрских акциях.

На основе уровневых показателей были произведены замеры выделенных в результате кластерного анализа уровней сформированное™ нравственно-ценностной мотивации поведения студентов экспериментальной и контрольной групп. Распределение респондентов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированное™ нравственно-ценностной мотивации поведения на начальном и заключительном этапах эксперимента представлено в таблице 1, где «1 этап» соответствует констатирующему эксперименту, «3 этап» - контрольному эксперименту.

Различия между результатами, полученными в экспериментальной и контрольной группах, не являются случайными, так как на начало эксперимента различия в группах по уровню сформированное™ исследуемой характеристики были незначительны. Результаты, полученные в экспериментальной группе, наглядно демонстрируют эффективность разработанных нами подходов к формированию нравственно-ценностных мотиваций поведения студентов на занятиях по иностранному языку.

Таблица

Распределение респондентов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированное™ нравственно-ценностных мотиваций поведения студентов в %

ровни Группы Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий

1 этап 3 этап 1 этап 3 этап 1 этап 3 этап 1 этап 3 этап 1 этап 3 этап

Экспериментальная группа 5,5 1 23,75 4,75 35,25 22,25 24,75 49,75 10,75 22,25

Контрольная группа 5,75 4,5 22,5 28,25 36,25 29,5 24,25 25,5 11,25 12,25

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих выводов:

1. Формирование нравственно-ценностной мотивации поведения является содержательно дискретным процессом, в котором студенческий возраст, являясь центральным этапом становления личности в целом и формирования прочных основ профессиональной деятельности, осознания себя носителем определённых нравственных ценностей, выступает наиболее благоприятным перио-

дом для целенаправленной работы по развитию морально-этических потребностей, моральных норм и мотивов, нравственных ценностей и чувств, нравственно ценных интересов личности.

2. Содержание процесса формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов является специфическим компонентом содержания образования. Оно представляет собой систему ценностных отношений студента к миру, людям и к себе, реализуется преподавателем иностранного языка посредством нарративного и тезаурусного подхода и осваивается студентами в процессе работы с текстами духовно-нравственной и межкультурной проблематики.

3. Эффективным с точки зрения формирования нравственно-ценностной мотивации личности студента является тезаурусный подход, дающий новые средства для описания и понимания процессов формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в динамично меняющихся социальных системах, таких как новое Российское общество, когда надежная система передачи социальных практик от поколения к поколению путем социализации дала сбой. Такие структуры социального опыта как нравственные ценности могут переноситься не непосредственно через каналы преемственности и смены поколений, а через их сохранение, ретрансляцию и возрождение в материализованной форме - художественных, документальных и биографических' и др. текстах, изучаемых студентами на занятиях иностранным языком.

4. Наряду с тезаурусным подходом к формированию нравственно-ценностной мотивации поведения студентов на занятиях иностранного языка целесообразно использовать и нарративный подход, основанный на идее о том, что отношения людей формируются в процессе социального взаимодействия и что субъект описывает свое участие в них посредством разнообразных языковых форм, раскрывающих внутренние причины его поведения. Нарратив является объектом для изучения и средством формирования нравственно-ценностной сферы личности студента, так как на занятиях иностранного языка предполагается не только работа с готовыми текстами, но и создание собственных текстов (пересказ, интерпретация, составление текста о себе или другом), что обеспечивает условия для выявления и развития системы представлений -дискурсов, как формы нравственных практик поведения, выраженных в языке.

5. Методика формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов на занятиях английского языка в качестве основного средства предполагает .использование аутентичных текстов, отобранных в соответствии с такими критериями, как наличие в нём нравственной проблемы, ситуации нравственного выбора, содержащегося в тексте имплицитно или эксплицитно, соответствие содержания текста духовно-нравственным запросам молодежи в возрасте 17-19 лет и др. Преподаватель обеспечивает на занятии понимание смысла текста, замысла автора, присвоение заложенных автором в тексте нравственных ценностей, превращение их в личностные смыслы и нравственно-ценностные мотивы собственного поведения. В процессе работы с текстом пре-

подаватель способствует стимулированию общения между студентом и текстом, при этом признавая активную роль читателя в создании смысла.

6. Критериальный аппарат, разработанный для опытно-экспериментального обоснования исследования, позволяет объективно оценить степень сформированное™ таких компонентов нравственно-ценностной мотивации поведения студентов как альтруизм, аффилиация, эмпатия и совестливость, а также выявить уровни их динамики и изменения поведения (неадекватный, спорадический, имитационно-подражательный, рефлексивный, сознательный).

7. Важным итогом работы по формированию нравственно-ценностной мотивации поведения студентов в процессе изучения иностранного языка является участие в волонтерском движении: работа студентов в качестве добровольных помощников в детских домах, загородных детских оздоровительных центрах, госпитале ветеранов войн, хосписе и геронтологическом центре. Участие в волонтерском движении способствует расширению круга социально и нравственно значимых интересов студентов и является ярким показателем сформированное™ альтруизма, эмпатии, аффилиации, совестливости, чувства социальной ответственности.

Данная работа обладает значительным прогностическим потенциалом, не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов в процессе изучения иностранного языка. Исследование может быть продолжено в направлении поиска всей совокупности педагогических условий формирования нравственно активной личности в образовательном процессе высшей школы.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Кочелаева, Е. Я. Нарратив как метод формирования нравственно ценностных мотиваций поведения студентов в процессе обучения английскому языку / Е. Я. Кочелаева // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. - 2007. - Т. 13. - № 3. - С. 100-104.

2. Кочелаева, Е. Я. Этапы работы с текстом как средство обучения и воспитания / Е. Я. Кочелаева // Актуальные вопросы современного образования : матер. Всерос. заочн. науч.-практич. конф. 27 апреля 2006 г., Ульяновск / под ред. Ю. В. Полянскова, Т. 3. Биктимирова, М. В. Дупленко. - М. ; Ульяновск : УлГУ, 2006. - С. 67-70.

3. Кочелаева, Е. Я. Новые подходы к обучению иностранному языку в современной лингвистике / Е. Я. Кочелаева // Актуальные проблемы теории языка, лингводидактики и краеведческой лингвистики : ученые записки Ульяновского государственного университета. Сер. Лингвистика. Вып. 1(11). Ч. 2 / под ред. проф. А. И. Фефилова. - Ульяновск : УлГУ, 2006. - С. 68-71.

4. Кочелаева, Е. Я. Индивидуализация как один из способов формирования социальной компетенции при обучении иностранному языку / Е. Я. Кочелаева // Теория и практика германских и романских языков : ст. по матер. VII Всерос. науч.-практич. конф. / отв. ред. Г. А. Калмыкова. - Ульяновск, 2006. - С. 203-205.

5. Кочелаева, Е. Я. Смерть в контексте религии и нравственности / Е. Я. Кочелаева // Нравственность и религия : сб. ст. III Всерос. науч.-практич. конф. - Пенза, 2006. - С. 65-68. - ISBN 5-8356-0484-Х.

6. Кочелаева, Е. Я. К проблеме нравственного воспитания студентов высшей школы / Е. Я. Кочелаева // Мир в образовании - образование в мире : межвуз. сб. науч. тр. - М.; Чебоксары : АПСН : ЧГУ, 2005. - С. 36-38.

7. Кочелаева, Е. Я. Студент как человек «экономический» / Е. Я. Кочелаева // Социокультурная миссия университета в современном обществе / под ред. С. Н. Митина. - Ульяновск : Изд-во ИП Тухтаров В. Н. - 2006. - С. 33-37

8. Кочелаева, Е. Я. Некоторые проблемы реформирования экономического образования в России / Е. Я. Кочелаева // Вузовская наука региону : мат. 4-й Всерос. науч.-техн. конф. В 2-х т. Т. 2. - Вологда : ВоГТУ, 2006. -С. 93-95. - ISBN 5-87851 -289-0.

9. Кочелаева, Е. Я. Рефлексия как процесс духовно-практического осмысления прошлого и настоящего и метод формирования нравственно-ценностного социального поведения / Е. Я. Кочелаева // Проблемы и перспективы развития профессиональной рефлексии педагогов и психологов образовательных учреждений : сб. науч. тр. / под общ. ред. А. Д. Барбитовой, Р. Р. Загидуллина. - Ульяновск : УИПКПРО, 2007. - С. 11-17. - ISBN 978-5-7432-0623-0.

10. Кочелаева, Е. Я. К вопросу о моральных ценностях в древнекитайском учении / Е. Я. Кочелаева, Т. Н. Стебо // Проблемы профессионального становления студенческой молодежи : сб. мат. Всерос. студ. науч.-практ. конф. 1617 мая 2008г. В 2-х ч. Ч. 1 / под ред. В. В. Кузнецовой. - Ульяновск : УлГПУ, 2008.-С. 51-56.

Подписано в печать 6.03,2009 Формат 60x84 Бумага полиграфическая Печать оперативная Усл. леч. л. 1,00 Тираж 100 экз.

Отпечатано с оригинал-макета в лаборатории оперативной полиграфии Ульяновского государственного университета 432970, г. Ульяновск, ул. Л.Толстого, 42

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кочелаева, Евгения Яковлевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ЦЕННОСТНОЙ МОТИВАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМАЦИИ 19 НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ОБЩЕСТВА.

1.1.Состояние проблемы формирования нравственно-ценностной мотивации поведения в философии, психологии и педагогике.

1.2. Социально-психологическая характеристика современного студенчества и его доминирующие ценностные ориентации.

1.3. Специфика формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в учебно- 66 воспитательном процессе в учреждении высшего профессионального образования.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННО-ЦЕННОСТНОЙ МОТИВАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

2.1. Текст как средство формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов на занятиях иностранного языка.

2.2. Адаптация тезаурусного и нарративного подходов к формированию нравственно-ценностной мотивации поведения студентов в процессе изучения иностранного языка

2.3. Критерии и динамика сформированности нравственно-ценностной мотивации поведения студентов в процессе изучения иностранного языка. 1 ^

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка"

Новая ведущая ценностная ориентация, выступая альтернативой прежней, способна не только перестроить систему нравственных ценностей, но и изменить силу их мотивационного воздействия. Как отмечают отечественные психологи Д.Н.Узнадзе, Ф.В.Бассин, А.Е.Шерозия, перестройка системы ценностных ориентаций, изменение субординации между ценностями свидетельствуют о глубоких преобразованиях в смысловой картине окружающего мира, изменении семантических характеристик различных его элементов.

В данной ситуации происходит изменение образовательных парадигм, нашедшее свое отражение в создании концепций личностно ориентированного образования, в центре которых — удовлетворение потребности личности в нравственном, культурном и интеллектуальном развитии, в реализации ее потенциала в избранной сфере профессиональной деятельности. Личностная ориентированность образования связана с созданием необходимых условий для раскрытия и формирования индивидуальности обучающегося, его творческого потенциала, социально-гражданской компетенции как субъекта самостоятельной профессиональной деятельности. Личностно-психологической основой этого подхода является естественное стремление человека к совершенствованию и совершенству, к гармоническому состоянию внутри себя и с окружающим миром. В образовании практически сложился ценностный подход. Он связан с выявлением и формированием системы ценностей человека, которые представляют собой совокупность осознанных смыслов его жизни, и ценностных ориентаций - направленности субъекта на реализацию ценностей.

Проблемы нравственного воспитания личности рассмотрены в значительном количестве работ отечественных и зарубежных философов, социологов, психологов и педагогов. Основополагающие идеи о морали, нравственном становлении личности, её ценностных ориентациях представлены в работах таких философов и социологов, как К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анциферова, Р.Г. Апресян, Б.С.Братусь, A.M. Булынин, A.A. Гусейнов, М.С. Каган, И.С.Кон, И.Кант, К. Маркс, П.А.Кропоткин, A.B. Разин, В.И.Ядов.

Психологические аспекты проблемы формирования нравственного сознания, мотивов и потребностей раскрыты в работах Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, П.Я.Гальперина, Б.В.Зейгарник, Е.П. Ильина, М.И.Лисиной,

A.Н.Леонтьева, А.А Леонтьева, В.В. Столина, К.Роджерса, А.Маслоу, Э.Фромма и др. Содержание, цели и методы духовно-нравственного воспитания личности стали предметом рассмотрения В.П. Бездухова, A.B. Бездухова, Б.М.Бим-Бада, А.А.Бодалева, В.И.Додонова, И.А.Зимней,

B.В.Знакова, Н.И. Калакова, Ю.Н.Кулюткина, А.В.Петровского, П.В.Симонова, В.А.Сластенина, Л.Д.Столяренко, С.Д.Смирнова, В.Д. Шадриков, И.В. Юстус.

Нарративный и тезаурусный подходы в лингвистике разрабатываются такими исследователями, как Й.Брокмейер, A.A. Брудный, Х.Г. Гадамер, Т.Гомза, В.В.Знаков, А.Макинтайр, Р.Харре, М.Эпштейн и др.

С учётом этих и других противоречий сделан выбор темы диссертационного исследования: «Формирование нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка», и сформулирована его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, ведущие подходы, содержание и методика формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка?

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в учреждении высшего профессионального образования.

В своем исследовании мы исходили из гипотезы о том, формирование нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка будет иметь положительную динамику, если: выявлена специфика формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка;

- обосновано содержание процесса формирования нравственно-ценност-ной мотивации поведения студентов как специфического компонента содержания образования, представляющего собой систему ценностных отношений к миру, людям и себе;

- дано опытно-экспериментальное обоснование критериального аппарата, необходимого для осуществления качественного мониторинга и объективной оценки сформированности нравственно-ценностной мотивации поведения студентов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

Теоретико-методологическую основу исследования составили: труды таких отечественных и зарубежных философов прошлого и настоящего, как Р.Г.Апресян, А.А.Гусейнов, И.Кант, П.А.Кропоткин, К.Маркс, Д.Милль,

A.В.Разин и др., труды отечественных психологов (В.Г.Асеев, А.Г.Асмолов,

B.К.Вилюнас, Л.С.Выгодский, В.И.Ковалев, Е.П.Ильин, А.НЛеонтьев, Д.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, М.Ш.Магомед-Эминов, В.С.Мерлин, П.В.Симонов, Д.Н. Узнадзе, П.М.Якобсон,) и зарубежных авторов (Л.Кольберг, А. Маслоу, К.Роджерс, Ж.Пиаже, Х.Хекхаузен).

Источниками исследования являются фундаментальные положения о сознании человека и его структуре (Б.С.Братусь, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.С.Швырев, Г.В.Акопов, В.М.Аллахвёрдов и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют: теория ценностей, разработанная в философско-этических исследованиях (С.Ф.Анисимов, Р.Г.Апресян, О.М.Бакурадзе, Б.С.Братусь, В.А.Блюмкин, А.М.Булынин, В.П.Выжлецов, ИЛ.Зеленкова, М.С.Каган, В.Н.Сагатовский, М.Б.Туровский и др.);

- теории и концепции формирования нравственно-ценностной мотивации (А.М.Айламзян, И.Р.Алтунина, Л.Н.Антилогова, А.В.Битуева, В.А.Бодров, Е.В. Новиков, А.В.Соколов и др.); основные положения методологии педагогики и методики исследования (М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, Н.И.Загузов, В.С.Ильин, В.В.Краевский, В.М.Полонский, Е.В.Бережнова и др.);

- современные концепции гуманизации образования (И.Ю.Алексашина,

B.П.Бездухов, М.Н.Берулава, В.С.Библер, М.В.Богуславский, А.М.Булынин,

C.Г.Вершловский, Э.Д.Днепров, А.В.Кирьякова И.А.Колесникова, Ю.Н.Кулюткин, А.А.Мелик-Пашаев, Ю.В.Сенько, Г.С.Сухобская, Е.И.Шиянов);

Определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа.

На третьем этапе (2005-2007 уч. гг.) проводился констатирующий эксперимент: осуществлялась диагностика сформированности нравственно-ценностной мотивации поведения студентов 1 курса Института экономики и бизнеса и юридического факультета Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова; осуществлялся формирующий эксперимент: в ходе реализации экспериментальной программы обучения иностранному языку апробировались нарративный и тезаурусный подход к формированию нравственно-ценностной мотивации поведения студентов 1 и 2 курсов, проводилась промежуточная диагностика.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

3. Систематизированы и дополнены научные знания в области формирования нравственно-ценностной мотивации поведения: обоснована эффективность нарративного и тезаурусного подходов к формированию нравственно-ценностной мотивации поведения студентов, позволяющих в ситуации сбоя системы передачи практик нравственного поведения от одного поколения к другому передавать нравственные ценности в материализованной форме - содержащих общечеловеческие ценности текстах, изучаемых студентами на занятиях иностранного языка.

5. Разработана методика формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов в процессе изучения иностранного языка, суть которой заключается в том, что преподаватель, реализуя нарративный и тезаурусный подходы обеспечивает на занятии понимание нравственного смысла текста, присвоение заложенных автором в тексте нравственных ценностей, превращение их в нравственно-ценностные мотивы собственного поведения.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- систематизированы результаты теоретического анализа проблемы формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов в условиях трансформации нравственных ценностей общества; решена проблема теоретико-методологического обоснования нарративного и тезаурусного подходов, содержания и методики формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов в процессе обучения иностранному языку;

- разработана и эмпирически проверена критериальная характеристика процесса формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов, включающая критерии (альтруизм, эмпатия, аффилиация, совестливость), показатели (содержательные и динамические) и уровни высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий) их сформированности;

Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем: результаты направлены на совершенствование учебно-воспитательного процесса в учреждении высшего профессионального образования в аспекте развития у студентов нравственно-ценностной мотивации поведения;

- разработанный в ходе исследования критериальный аппарат позволяет осуществлять мониторинг исследуемого процесса, а использование предложенных диагностических методик способствует объективной оценке степени сформированности нравственно-ценностной мотивации поведения студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

4. Нарративный подход к формированию нравственно-ценностной мотивации поведения личности основывается на идее о том, что отношения людей формируются в процессе социального взаимодействия и субъект описывает свое участие в нём посредством разнообразных языковых форм, раскрывающих внутренние причины его поведения. Нарратив является объектом для изучения и средством формирования нравственно-ценностной сферы личности студента, так как на занятиях иностранного языка предполагается не только работа с готовыми текстами, но и создание собственных текстов (пересказ, интерпретация, составление текста о себе или другом), что обеспечивает условия для выявления и развития системы представлений - дискурсов, как формы нравственных практик поведения, выраженных в языке.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 259 наименований, из них 11 наименований на иностранных языках, 12 приложений. Общий объем диссертации составляет 232 страницы, из них 184 страницы основного текста, 20 страниц приложений. Работа содержит 9 таблиц, 10 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Материалы настоящего исследования позволяют констатировать, что в условиях трансформации нравственных ценностей общества проблема формирования нравственно-ценностных мотиваций поведения студенческой молодёжи приобретает особую актуальность, а её практическое решение влияет на развитие общества, состояние нравственности в нем. В связи со сложными целями и задачами, стоящими перед страной в возрождении её экономической и духовной сфер востребована личность, подготовленная к инициативной социальной и профессиональной деятельности в современном обществе, личность, способная разделять и преумножать его ценности.

В России происходит изменение образовательных парадигм, нашедшее свое отражение в создании концепций лично стно-ориентированного образования, в центре которых — удовлетворение потребности личности в нравственном, культурном и интеллектуальном развитии, в реализации ее потенциала в избранной сфере профессиональной деятельности. Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свободное развитие личности составляют принципы государственной политики в области образования и законодательно закреплено. Образовательный процесс в высшей школе обладает огромным потенциалом для формирования нравственно зрелой личности, способной к адекватному моральному выбору, ответственной за свое поведение и будущее страны.

Проблема осознания назначения человека и мотивов его поведения, системы его нравственных ценностей, его отношений с другими людьми является главенствующей в философии, психологии и педагогике. Особенностью системы нравственных ценностей является то, что в ней отражается не только нынешнее состояние общества, но и прошлое, и желаемое будущее его состояния. Целевые ценности, идеалы проецируются на эту иерархию, вследствие чего происходит ее корректировка. Под воздействием конкретных исторических условий перестраивается система, иерархия ценностей. Эти положения и послужили гносеологическими предпосылками для разработки новых подходов к формированию нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета.

Настоящим исследованием затрагиваются такие фундаментальные проблемы как цели и содержание процесса нравственного становления личности студента, формирования его нравственно-ценностных ориентаций и мотивации поведения. Кроме теоретико-методологических основ проблемы формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета, в работе выделяется целый ряд новых для высшей профессиональной школы педагогических идей, реализация которых должна создать условия для совершенствования процесса управляемой социализации студенческой молодёжи.

Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив комплекс противоречий, сдерживающих процесс формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов, сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Наряду с этим констатируется, что потенциал образовательного процесса высшей школы не в полной мере используется для развития нравственно-ценностной мотивации поведения студентов.

В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в условиях трансформации нравственных ценностей общества» осуществлён разносторонний и многоаспектный анализ проблемы формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов, раскрыта и уточнена сущность таких понятий, как «этика», «мораль», «нравственность», «моральная деятельность», «потребности», «ценности», «ценностные ориентации», «нравственная активность», «моральные мотивы», «нравственное поведение», «нравственная зрелость», «нравственное воспитание», «нравственно-ценностная мотивация»; выявлены социально-психологические особенности студенческого возраста, его доминирующие ценностные ориентации, определена структура нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета, обосновано содержание процесса формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов на занятиях иностранного языка.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственно-ценностной мотивации поведения студентов на занятиях иностранного языка» обоснована эффективность нарративного и тезаурусного подхода к формированию нравственно-ценностной мотивации поведения студентов, описана разработанная методика работы с текстами художественного, документального, биографического характера, способствующая принятию общечеловеческих ценностей, заложенных в них.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что художественные тексты способствуют познанию человеком других людей и самого себя и являются средством общения с другими людьми и самим собой. Результатом участия в общении с искусством является постижение личностью обучаемого не только художественного произведения, но также и самопознание, изменение внутреннего мира личности, личностной системы отношения к действительности, обретение эмоционального, духовного и душевного опыта, а, следовательно, и обретение нравственно ценностных мотиваций социально поведения.

В главе представлено опытно-экспериментальное обоснование критериального аппарата исследования: выявлены содержательные и динамические параметры нравственных мотивов; описаны уровни сформированности нравственно-ценностного поведения студентов.

Таким образом, результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих выводов:

- нравственно-ценностная мотивация поведения личности представляет собой систему психологически разнородных факторов, ценных в нравственном отношении, в структуру которой входят морально-этические потребности, нравственные, или моральные мотивы, нравственные ценности, нравственные чувства, нравственно-ценностные отношения, социально и нравственно ценные интересы личности в их сложном переплетении и взаимодействии;

- содержание процесса формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов является специфическим компонентом содержания образования — система ценностных отношений студента к миру, людям и к себе - реализуемое преподавателем иностранного языка посредством нарративного и тезаурусного подхода и осваиваемое студентами в процессе работы с текстами духовно-нравственной и межкультурной проблематики.

- эффективным с точки зрения формирования нравственной мотивации личности студента является тезаурусный подход, дающий новые средства для описания и понимания процессов формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в динамично меняющихся социальных системах, таких как новое Российское общество, когда надежная система передачи социальных практик от поколения к поколению путем социализации дала сбой. Такие структуры социального опыта как нравственные ценности могут переноситься не непосредственно через каналы преемственности и смены поколений, а через их сохранение, ретрансляцию и возрождение в материализованной форме -художественных, документальных и биографических и др. текстах, изучаемых студентами на занятиях иностранным языком.

- наряду с тезаурусным подходом к формированию нравственно-ценностной мотивации поведения студентов на занятиях иностранного языка целесообразно использовать и нарративный подход, основанный на идее о том, что отношения людей формируются в процессе социального взаимодействия. Мы рассматриваем нарратив в качестве идеального объекта для изучения и формирования нравственно-ценностной сферы личности студента. Современная философия видит особенность отношений человека с миром в том, что субъект описывает свое участие в них посредством разнообразных языковых форм, раскрывающих внутренние причины его поведения. Поскольку работа на занятиях иностранного языка предполагает не только работу с готовыми текстами, но и создание собственных текстов (пересказ, интерпретация, составление текста о себе или другом), то создаются условия для выявления системы представлений - дискурсов, как формы нравственных практик поведения, выраженных в языке. Преподаватель, занимая позицию равноправного сотрудничества, создаёт контекст, в котором студент может войти в контакт с собственными нравственными ценностями, найти или создать группу поддержки предпочитаемого направления своего развития. методика формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов на занятиях английского языка должна использовать в качестве основного средства аутентичные тексты, отобранные в соответствии с такими критериями, как наличие в тексте нравственной проблемы, ситуации нравственного выбора, содержащегося в тексте имплицитно или эксплицитно, соответствие содержания текста духовно-нравственным запросам молодежи в возрасте 17-19 лет и др. Преподаватель обеспечивает на занятии постижение смысла текста, замысла автора, присвоение заложенных автором в тексте нравственных ценностей, превращение их в личностные смыслы и нравственно-ценностные мотивы собственного поведения, В процессе работы с текстом преподаватель способствует стимулированию общения между студентом и текстом, при этом признавая активную роль читателя в создании смысла; критериальный аппарат, разработанный для опытно-экспериментального обоснования исследования, позволяет объективно оценить степень сформированности таких компонентов нравственноценностной мотивации поведения студентов как альтруизма, аффилиации, эмпатии и совестливости, а также выявить уровни их динамики и изменения поведения (1 - неадекватный, 2 - спорадический, 3 - имитационно-подражательный, 4 - рефлексивный, 5 - сознательный).

Данная работа обладает значительным прогностическим потенциалом, не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования нравственно-ценностной мотивации поведения студентов на занятиях иностранного языка. Исследование может быть продолжено в направлении поиска всей совокупности педагогических условий формирования нравственно активной личности в образовательном процессе высшей школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кочелаева, Евгения Яковлевна, Ульяновск

1. Абрамов, В. В. Модели и подходы к объяснению поведения Текст.: учебное пособие по курсу «Психология личности» / В. В. Абрамов. Ульяновск : УлГУ, 2004. - 152 с.

2. Абрамова, Г. С. Психология только для студентов Текст. : учебное пособие для вузов / Г. С. Абрамова. М., 2001. - 271 с. -(Современное образование).

3. Абульханова-Славская, К. А. Активность и осознание личности как субъекта деятельности Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. М. : Наука, 1981. - С. 110-134.

4. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. -337с.

5. Азаров, Ю. Пошлость в наступлении Текст. / Ю. Азаров // Высшее образование в России. 2000. - № 5. - С. 89-91. - ISSN 08693617.

6. Айламзян, А. М. Выбор мотивов деятельности : теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение Текст. / А. М. Айламзян // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С. 123-130. - ISSN 0042-8841.

7. Алексашина, И. Ю. Учитель и новые ориентиры образования. Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем Текст. / И. Ю. Алексашина. — СПб., 1997.- 153 с.

8. Алтунина, И. Р. Структура и развитие мотивов социального поведения Текст. : учебное пособие / И. Р. Алтунина. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. - 112 с. - ISBN -589502-697-4.

9. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. В 2-х т. Т. 1 / Б. Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. - 231 е., ил. - (Труды действ, чл. и чл.-кор. АПН СССР).

10. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001. - 263 с. - (Мастера психологии). -ISBN 5-272-00289-Х.

11. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев ; Ин-т психологии РАН. М. : Наука, 2000. - 351 с. - (Памятники психологической мысли). - ISBN 5-02-008399-2.

12. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. : учебник для студ. фак. психологии ун-тов / Г. М. Андреева. М. : МГУ, 1980. - 416 с.

13. Антилогова, JI. Н. О взаимосвязи ценностных ориентаций и нравственной активности личности Электронный ресурс. // Сибирская психология сегодня : сб. науч. тр. Вып. 2. Кемерово : Кузбассвузиздат, 2003. - Режим доступа : http://hpsv.ru/public/x2629.htm

14. Армавячюте, В. А. Нравственное воспитание учащихся средних учебных заведений Текст. : учебное пособие / В. А. Армавячюте. -Вильнюс, 1989. 88 с.

15. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980. - 368 с.

16. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В. Г. Асеев. М. : Мысль, 1976. - 158 с.

17. Асеев, В. Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе Текст. / В. Г. Асеев //

18. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М. : Наука, 1976.-С. 198-222.

19. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 367 с. - ISBN 5-211-00221-0.

20. Асмус, В. Ф. Иммануил Кант Текст. / В. Ф. Асмус ; Ин-т филос. -М. : Наука, 1973.-534 с.

21. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский ; сост. Ю. Бабанский, АПН СССР. М. : Педагогика, 1989. -558 с.-ISBN 5-7155-0174-1.

22. Батищев, Г. С. Особенности культуры глубинного общения Текст. / Г. С. Батищев // Вопросы философии. 1995. - № 3. - С. 109-129.-ISSN 0042-8744.

23. Батракова, С. Проблемы учебного текста Текст. / С. Батракова, Т. Соломатина // Высшее образование в России. 1995. - № 4. - С. 70-74. -ISSN 0869-3617.

24. Бездухов, В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя Текст. / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов. - Самара : Изд-во СамГПУ, 2000. - 185 с. - ISBN 5-8428-0256-2.

25. Булынин, A.M. Основные подходы к профессиональной подготовке будущего учителя : (аксиологтческий анализ) : учебное пособие / А.М.Булынин. Комсомольск-на-Амуре : Изд-во КГПУ, 2000. -87с.

26. Бим-Бад, Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком Текст. / Б. М. Бим-Бад // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 3-9. -ISSN 0869-5156.

27. Битинас, Б. П. Структура процесса воспитания : методологический аспект Текст. / Б. П. Битинас. Каунас, 1984. - 190 с.

28. Битуева, А. В. Особенности структурного строения ценностных ориентации Текст. / А. В. Битуева // Credo. 2000. - № 3(21). - С. 55-83. -ISSN 1812-3910.

29. Бобнева, М. И. Социальные нормы как объект психологического исследования Текст. / М. И. Бобнева // Методологические проблемы социальной психологии / под ред. Е. И. Шороховой. М. : Наука, 1975. -С. 221-240.

30. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. : избранные труды / А. А. Бодалев. М. : Педагогика, 1983. - 272 с.

31. Бодалев, А. А. Психология о личности Текст. / А. А. Бодалев. -М. : Изд-во МГУ, 1988. 188 с. - ISBN 5-211-00021-8.

32. Бодалев, А. А. Познание человека человеком : возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты Текст. / под ред. А. А. Бодалева, Н. В. Васиной. СПб. : Речь, 2005. - 323 с. - (Мэтры мировой психологии). - ISBN 5-9268-0380-2.

33. Бодров, В. А. Нелинейная модель мотивационной сферы личности Текст. / В. А. Бодров [и др.] // Психологический журнал. -2001. Т. 22, № 2. - С. 90-99. - ISSN 0205-9592.

34. Божович, JL И. Изучение мотивации детей и подростков Текст. / JI. И. Божович. М. : Просвещение, 1981. — 193 с.

35. Большой психологический словарь Текст. / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. 3-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2006. - 666 с. - (Большая университетская библиотека ). - ISBN 5-93878-232-5.

36. Бондаревская, Е. В. Методологические стратегии личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Известия Российской академии образования. 1999. - № 3. - С. 23-32.

37. Бондырева, С. К. Суверенитет, субъективность, свобода Текст. / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. М. : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : МОДЭК, 2007. - 464 с.

38. Библиотека студента). ISBN 978-5-89502-968-8 (МПСИ); ISBN 978-589395-761-7 (НПО «МОДЭК»).

39. Борев, Ю. Б. Эстетика Текст. / Ю. Б. Борев. 4-е изд., доп. - М. : Политиздат, 1988. - 496 с. - ISBN 5-250-00130-0.

40. Борисова, С. A. Perfect your English Текст.: учебное пособие по развитию навыков устной и письменной речи для студентов младших курсов / С. А. Борисова, М. В. Захарова ; УлГУ, ИМО, Каф. лингвострановед. и коммуникации. Ульяновск : УлГУ, 2005. - 72 с.

41. Братусь, Б. С. К проблеме человека в психологии Текст. / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 9-12. - ISSN 00428841.

42. Брокмейер Й. Нарратив : проблемы и обещания одной альтернативной парадигмы Текст. / Й. Брокмейер, Р. Харре // Вопросы философии. 2000. - № 3. - С. 29-42. - ISSN 0042-8744.

43. Брудный, А. А. Психологическая герменевтика Текст. / А. А. Брудный. -М. : Лабиринт, 1998. 334 с. - ISBN 5-87604-120-3.

44. Брушлинский, А. В. Субъект : мышление, учение, воображение Текст. / А. В. Брушлинский ; Моск. психол.-соц. ин-т. 2-е изд., испр. -М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 406 с. - (Психологи России). -ISBN 5-89502-399-1.

45. Буянас, Т. М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей -культурных символов в индивидуальном сознании Текст. / Т. М. Буянас, О. Т. Зевина // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 44-56. - ISSN 0042-8841.

46. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 283 с. - ISBN 5-21101031-0.

47. Возрастная и педагогическая психология Текст. : учебное пособие для студентов педагогических институтов / под ред. проф. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

48. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 479 с.

49. Габай, Т. В. Педагогическая психология Текст. : учебное пособие / Т. В. Габай. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 160 с.

50. Гаврилова, Т. П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком Текст. / Т. П. Гаврилова // Теоретические и прикладные проблемы познания друг друга. Краснодар : Изд-во Кубан. ун-та, 1975. - С. 17-19.

51. Гадамер, X. Г. Истина и метод : основы философской герменевтики Текст. / X. Г. Гадамер ; общ. ред. и вступ. ст. Б. Н. Бессонова. М : Прогресс, 1988. - 700 с.

52. Гальперин, И Р. Текст как объект лингвистического исследования Текст. / И. Р. Гальперин. М.: Наука, 1981. - 139 с.

53. Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии Текст. : материалы к курсу лекций / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова ; МГУ им. М.В. Ломоносова, Фак. психологии. М. : МГУ, 1978. -118 с.

54. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам Текст. : пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. М. : АРКТИ-Глосса, 2000. -265с. - (Методическая библиотека). - ISBN 5-89415-017-5.

55. Гальскова, Н. Д. К проблеме содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы Текст. / Н. Д. Гальскова, Э. И. Соловцева // Иностранные языки в школе. 1991. - № 3. - С. 31-35. -ISSN 0130-6073.

56. Гарунов, М. Г. Этюды дидактики высшей школы Текст. / М. Г. Гарунов, Л. Г. Семушина, Ю. Г. Фокин, А П. Чернышев. М. : НИИ ВО, 1994. - 135 с.

57. Гегель, Г. В. Ф. Работы разных лет Текст. В 2-х т. Т. 2 / Г. В. Ф. Гегель ; АН СССР, Ин-т философии ; сост. А. В. Гулыги. М. : Мысль, 1971. - 630 с. - (Философское наследие).

58. Гершунский, Б. С. Стратегические приоритеты образования в России Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 46-54. -ISSN 0869-5156.

59. Гинецинский, В. И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии Текст. / В. И. Гинецинский // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 23-24. - ISSN 0131-6826.

60. Гладченкова, Н. Н. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Гладченкова. Ростов н/Д, 2001. - 15 с.

61. Годфруа, Ж. Что такое психология? Текст. В 2 т. Т. 2 / Ж. Годфруа ; пер. с фр. М. : Мир, 1992. - 376 с.

62. Гозман, JI. Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / JI. Я. Гозман. -М. : Изд-во МГУ, 1987. 176 с.

63. Головатный, Н. Ф. Студент : путь к личности Текст. / Н. Ф. Головатный. М. : Высшая школа, 1982. - 86 с.

64. Головей, JI. А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости Текст. : дис. . д-ра психол. наук / JI. А. Головей. СПб., 1996. - 526 с.

65. Гомза, Т. Нарратив в лекции Текст. / Т. Гомза // Высшее образование в России. 2001. - № 3. - С. 53-58. - ISSN 0869-3617.

66. Гуманизация и гуманитаризация образования : теории, концепции, опыт Текст. : матер, всерос. науч.-практич. конф. 24-25 апреля 1997 г. Самара : Изд-во Самар. гос. пед. ун-та, 1997. - 271 с. -ISBN 5-8428-0092-6.

67. Гурова, Т. Г. Современная молодежь : социальные ценности и нравственные ориентации Текст. / Т. Г. Гурова // Педагогика. 2000. - № .10. - С. 32- 38. - ISSN 0869-5156.

68. Гусейнов, А. А. Этика Текст. : учебник / А. А. Гусейнов, Р. Г. Апресян. -М. : Гардарики, 2004.-472 с. ISBN 5-8297-0012-3.

69. Давиденко, Е. С. Личностно-ориентированный подход к обучению понимания смысла иноязычного художественного текста (английский язык, неязыковой вуз) Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. С. Давиденко. Таганрог, 2003. - 166 с.

70. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. : опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В. В. Давыдов ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1986. - 239 с.

71. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. В 4 т. Т. 1 / В. И. Даль ; вступ. ст. А. М. Бабкина, В. П. Вомперского. М. : Рус.яз., 1989. - 700 с. - ISBN 5-200-01250-3.

72. Джидарьян, И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности Текст. / И. А. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности / под ред. Е. В. Шороховой. М. : Наука, 1974.-С. 145-169.

73. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей Текст. / А. Дистервег // Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М. : Учпедгиз, 1956. - С. 136-203.

74. Дмитриев, Г. Д. Многокультурность как дидактический принцип Текст. / Г. Д. Дмитриев // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 3-11. - ISSN 0869-561Х.

75. Добрынина, В. И. Теоретические и практические аспекты гуманитаризации высшего образования Текст. / В. И. Добрынина, Т. Н. Кухтевич // Социально-политические науки. 1991. - № 6. - С. 70-74.

76. Додонов, Б. И. Потребности, отношения и направленность личности Текст. / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. 1973. - № 5. -С. 18-28.-ISSN0042-8841.

77. Додонов, Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности Текст. / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 126-130.-ISSN 0042-8841.

78. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность Текст. / Б. И. Додонов // Общественные науки. 1979. - № 4. - С. 131-132.

79. Домашнев, А. И. Интерпретация художественного текста Текст. : [учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. 2103 "Иностр. яз."] / А. И. Домашнев, И. П. Шишкина, Е. А. Гончарова. М. : Просвещение, 1989. -205 с.

80. Дридзе, Т. М. Язык и социальная психология Текст. / Т. М. Дридзе ; под ред. проф. А. А. Леонтьева. М. : Высшая школа, 1980. -224 с.

81. Дробницкий, О. Г. Понятие морали Текст. / О. Г. Дробницкий. -М.: Наука, 1974.-386 с.

82. Дробницкий, О. Г. Проблемы нравственности Текст. / О. Г. Дробницкий. М. : Наука, 1977. - 331 с.

83. Елисеева, Е. Л. Педагогические условия индивидуально-ориентированной иноязычной подготовки студентов технического вуза (на примере английского языка) Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. Л. Елисеева. Комсомольск-на-Амуре, 2006. - 207 с.

84. Загвязинский, В. И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания Текст. / В. И. Загвязинский, Ш. А.

85. Амонашвили, А. Ф. Закиров // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 3-11. - ISSN 0869-561.

86. Об образовании Текст. : Федеральный закон РФ № 12-ФЗ от 13.01.1996.-М. : Новая школа, 1996.-64 с.

87. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. М. : Политиздат, 1986. - 223 с.

88. Здравомыслов, А. Г. Отношение к труду и ценностным ориентациям личности личности Текст. / А. Г. Здравомыслов, В. А. Ядов // Социология в СССР : в 2-х т. Т. 2. М. : Мысль, 1966. - С. 189208.

89. Зейгарник, Б. В. Понятие квазипотребности и психологического поля в теории К. Левина Текст. / Б. В. Зейгарник // Психология мотивов и эмоций / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. — М. : ЧеРо : МПСИ : Омега-Л, 2006. С. 182-194.

90. Зильберман, С. В. Формирование моральной компетентности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин Текст. : дис. . канд. пед. наук / С. В. Зильберман. Красноярск, 2004. -209 с.

91. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -Ростов н/Д. : Феникс, 1997.-477 с. ISBN 5-85880-390-3.

92. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И. А. Зимняя. М. : Просвещение, 1991. - 222 с. - ISBN 5-090001716-6.

93. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования Текст. / В. П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3-18. - ISSN 0869-561.

94. Зинченко, В. П. Учение А. А. Ухтомского о доминанте Текст. / В. П. Зинченко // Человек. 2000. - № 3. - С. 5-20. - ISSN 0236-2007.

95. Знаков, В. В. Понимание в мышлении, общении, человеческом бытии Текст. / В. В. Знаков. -М. : Ин-т психологии РАН, 2007. 479 с.

96. Зотов, Н. Д. Личность как субъект нравственной активности : природа и становление Текст. / Н. Д. Зотов. — Томск : Изд-во Томск, унта, 1984.-247 с.

97. Зотов, Н. Д. Нравственная активность личности : сущность и этапы становления Текст. / Н. Д. Зотов. М. : Знание, 1984. - 64 с.

98. Ибраева, JI. Б. Изучение иностранного языка в педвузе как фактор гуманистического развития личности будущего педагога Текст. : дис. . канд. пед. наук / JI. Б. Ибраева. М., 2004. - 172 с.

99. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. / В. А. Иванников. М. : Изд-во МГУ, 1991. - 142 с. - ISBN 5-21101491-Х.

100. Иващенко, Ф. И. Задачи по общей, возрастной и педагогической психологии Текст. : учеб. пособие / Ф. И. Иващенко. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск : Университецкое, 1999. - 212 с.

101. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2006. - 512 с. - ISBN 5-272-00028-5.

102. Исаев, И. Ф. Творческая самореализация учителя : культурологический подход Текст. : учеб. пособие / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова ; Моск. пед. гос. ун-т, Белгор. гос. ун-т, НИИ педагогики и психологии БГУ. М.; Белгород : Изд-во БГУ, 1999. - 224 с.

103. Каган, М. С. Мир общения : Проблемы межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1988. - 319 с.

104. Каган, М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. СПб. : Лань, 1998.-448 с.

105. Калаков, Н. И. Концепция комплексного прогнозирования в стратегии развития образования в России Текст. : в 2-х т. Т. 2 / Н. И. Калаков ; Акад. пед. и соц. наук, УлГУ. М. ; Ульяновск : УлГУ, 2004. -370 с. - ISBN 5-88865-187-2.

106. Калаков, Н. И. Общенаучная концепция комплексного прогнозирования образовательного пространства России Текст. В 2-х т.

107. Т. 1 / Н. И. Калаков ; Акад. пед. и соц. наук ; УлГУ. М. ; Ульяновск : УлГУ, 2004. - 506 с. - ISBN 5-7769-0107-3.

108. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, В. Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 142 с. - ISBN 5-71550293-4.

109. Кант И. Сочинения Текст. : в 6-ти т. Т. 4. Ч. 1 // И. Кант ; под общ. ред. В. Ф. Асмуса [и др.] М. : Мысль, 1995. - 544 с.

110. Кармин, А. С. Культорология. Культура социальных отношений Текст. / А. С. Кармин. СПб. : Лань, 2000. - 127 с. - ISBN 5-8114-0186-8.

111. Китайгородская, Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам : теория и практика Текст. М. : Русский язык, 1992. - 254 с. -ISBN 5-200-00580-9.

112. Ковардакова, М. А. Управление развитием позитивных социальных отношений и качеств личности в педагогическом процессе высшей школы Текст. / М. А. Ковардакова, Н. Б. Шмелева // Отечественный журнал социальной работы. 2005. - № 2. - С. 24-32.

113. Ковардакова, М. А. Принципы гуманизации и гуманитаризации педагогического образования Текст. // Гуманитаризация профессионального образования. Ульяновск : ИПК ПРО, 1997. - С. 3640.

114. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2000. - 176 с.

115. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1978.-367 с.

116. Козлов Н.И. Моральные нормы // htpp:nkozlov.ru /Iibrary/s45/d4168

117. Корнева, В. В. Развитие ценностных ориентаций студенческой молодежи в педагогическом процессе Текст. : дис. . канд. пед. наук / В.

118. B. Корнева. Хабаровск, 2005. - 175 с.

119. Костомаров, В. Г. Об одной из единиц описания текста в аспекте диалога культур Текст. / В. Г. Костомаров, Н. Д. Буровикова // Иностранные языки в школе. 2000. - № 5 — С. 3-5. - ISSN 0130-6073.

120. Кулибина Н. В. Художественный текст в лингводидактическом осмыслении Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н. В. Кулибина. Уфа, 2006. - 328 с.

121. Кулюткин, Ю. Н. Личностно-ориентированное обучение и его педагогический смысл Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Современные ориентиры в образовании педагогов. СПб. ; Иркутск, 1998. - С. 9-24.

122. Лапин, П. И. Модернизация базовых ценностей россиян Текст. / П. И. Лапин // СОЦИС : социологические исследования. 1996. - № 5.1. C. 3-23. ISSN 0132-1625.

123. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1997. - 304 с.

124. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. В 2-х т. Т. 1 / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. - 392 с.

125. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / Д. А. Леонтьев. М. : Политиздат, 1992. - 17 с.

126. Леонтьев, Д. А. Психология смысла : природа, структура и динамика смысловой реальности Текст. / Д. А. Леонтьев. М. : Смысл, 1999. - 487 с. - ISBN 5-89357-062-6.

127. Леонтьев, Д. А. Что такое экзистенциальная психология? Текст. / Д. А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом : гуманистическая перспектива в постсоветской психологии [сб. ст.] / под ред. Д. А.

128. Леонтьева, В. Г. Щур. М. : Смысл, 1997. - С. 40-54. - ISBN 5-89357-0286.

129. Лисовский, В. Т. Личность студента Текст. / В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриев. Л. : Изд-во ЛГУ, 1975.- 184 с.

130. Лихачев, Д. С. О филологии Текст. / Д. С. Лихачев. М., 1989. -328 с.

131. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М., 1999. - 352 с.

132. Лотман, Ю. М. Структура художественного текста Текст. / Ю. М. Лотман. М., 1970.

133. Лотман, Ю. М. Анализ поэтического текста Текст. / Ю. М. Лотман. Л. : Просвещение, 1972. - 271 с.

134. Магомед-Эминов, М. Ш. Психодиагностика мотивации Текст. / М. Ш. Магомед-Эминов // Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. -М. : Изд-во МГУ, 1987. С. 155-178.

135. Макаренко, А. С. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2-х т. Т. 2 / А. С. Макаренко. М. : Педагогика, 1978. - 320 с.

136. Макинтайр, А. После добродетели : Исследование теории морали Текст. — М. : Академ. Проект. : Деловая кн., 2000. 382 с. - ISBN 58291-0084-3.

137. Маркс, К. Сочинения Текст. : в 39-ти т. Т. 3 / К. Маркс, Ф. Энгельс. 2-е изд. - М. : Госполитиздат, 1955. - 629 с.

138. Марьенко, И. С. Основы процесса нравственного воспитания школьников Текст. / И. С. Марьенко. М. : Просвещение, 1980. - 183 с.

139. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу. СПб. : Евразия, 1997. - 430 с. - ISBN 5-8071-0018-2.

140. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу. М. : Рефл-бук, 1997.-304 с.

141. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности : тексты / Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырей. М. : Изд-во МГУ, 1982.-С. 108-117.

142. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов Текст. / В. С. Мерлин. Пермь, 1971. - 240 с.

143. Мильруд, Р. П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России Текст. / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1997. - № 6. - С. 7-12. - ISSN 0130-6073.

144. Мильруд, Р. П. Психологические вопросы построения текста как процесса смыслообразования Текст. / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1987. - № 19. - С. 65-74. - ISSN 0130-6073.

145. Мильруд, Р. П. Теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативного смысла иноязычного текста Текст. / Р. П. Мильруд, П. П. Гончаров // Иностранные языки в школе. 2003. - № 1. -С. 13-19.-ISSN 0130-6073.

146. Монахов, Н. И. Изучение эффективности воспитания : теория и методика Текст. / Н. И. Монахов. М. : Педагогика, 1981. - 144 с.

147. Моросанова, В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека Текст. / В. И. Моросанова ; Рос. акад. образования, Психол. ин-т. М. : Наука, 1998. - 191 с. - ISBN 5-02-008275-0.

148. Московичев, С. Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях Текст. / С. Г. Московичев. Наукова Думка. - Киев, 1975. - 143 с.

149. Мудрик, А. В. Социализация и «смутное время» Текст. / А. В. Мудрик. -М.: Знание, 1991. 80 с. - ISBN 5-07-001688-1.

150. Мусина, О. В. Развитие межкультурного потенциала студентов вуза в процессе изучения иностранного языка Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. В. Мусина. Магнитогорск, 2004. - 155 с.

151. Мухина, В. С. Детская психология Текст. / В. С. Мухина. М. : Просвещение, 1985. - 272 с.

152. Мюррей, Г. А. Электронный ресурс. Исследование личности

153. Мясищев, В. Н. Проблема потребностей в системе психологии Текст. / В. Н. Мясищев // Ученые записки ЛГУ. 1957. - Вып. 11, № 224. - С. 12-22.

154. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева. М. ; Воронеж : Ин-т практ. психологии ; МОДЭК, 1998. - ISBN 5-89112-046-1.

155. Настольная книга преподавателя иностранного языка Текст. : справочное пособие / Е. Л. Маслыко [и др.]. -М. : Высшая школа, 2004. -522 с. ISBN 985-06-0956-7.

156. Немировский, В. Г. Социология личности. Теория и опыт исследования Текст. / В. Г. Немировский. Красноярск : Изд-во Краснояр. ун-та, 1989. - 193 с. - ISBN 5-7470-0037-3.

157. Никандров, Н. Д. Россия : Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н. Д. Никандров. М. : Гелиос АРВ, 2000. - 228 с. -ISBN 5-85438-018-8.

158. Никандров, Н. Д. Россия : Ценности общества на рубеже XXI века Текст. / Н. Д. Никандров. М. : МИРОС, 1997. - 144 с.

159. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10. - ISSN 0869-5156.

160. Новиков, Е.В. Проблемы моральных мотивов поведения в современной отечественной этической и психологической литературе Текст. / Е.В. Новиков // Режим доступа : htpprfilosofla.ru / 7050240.

161. Новые ценности образования : содержание гуманистического образования Текст. / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова ; Рос. гуманитар, науч. фонд [и др.]. М., 1995. - 103 с. - ISBN 5-900936-01-5.

162. Носонович, Е. В. Критерии содержательной аутентичности учебного текста Текст. / Е. В. Носонович, Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1999. - № 1. - С. 11-18. - ISSN 0130-6073.

163. Обозов, Н. Н. Межличностные отношения Текст. / Н. Н. Обозов. -Л. : ЛГУ, 1979.- 150 с.

164. Олпорт, Г. Личность в психологии = The person in psychology Текст. / Г. Олпорт. М. ; СПб. : КСП+ ; ЮВЕНТА, 1998. - 345 с. - ISBN 5-89692-007-5.

165. Орлов А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 63-68. - ISSN 08695156.

166. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности Текст. : книга для учителя / Ю. М. Орлов. М. : Просвещение, 1991. - 287 с. - ISBN 509-003075-8.

167. Пароятникова, А. Д. Английский язык для гуманитарных вузов Текст. : учебник для студентов гуманитарных вузов и факультетов / А. Д. Пароятникова, М. Ю. Полевая. М. : Высшая школа, 1998. - 367 с. -ISBN 5-06-003511-5.

168. Парыгин, Б. Д. Социальная психология Текст. : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Б. Д. Парыгин. СПб. : СПбГУП, 2003. - 615 с. - ISBN 57621-0250-5.

169. Мастерство и личность учителя : на примере деятельности учителя иностранного языка Текст. : учеб. пособие по проф. подгот. учителя иностр. яз. / Е. И. Пассов [и др.]. М. : Флинта ; Наука, 2001. -ISBN 5-89349-222-6.

170. Пассов, Е. И. Трансформации как психолингвистический критерий понимания речи Текст. / Е. И. Пассов, В. Ф. Сатинова // Вопросы психолингвистики и преподавания русского языка как иностранного. М. : МГУ, 1971. - С. 109-132.

171. Педагогика высшей школы Текст. Воронеж : Изд-во ВГУ, 1969.- 176 с.

172. Педагогика и психология высшей школы Текст. : учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов / М. В. Буланова-Топоркова [и др.]. Ростов н/Д. : Феникс, 2002. - 543 с. - ISBN 5-222-02284-6.

173. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Шиянов И.Ф. ; под ред. В. А. Сластенина М. : Академия, 2002. - 566 с. - ISBN 5-7965-0878-7.

174. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / В. А. Сластенин [и др.]. 3-е изд. - М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с. - ISBN 5-88527-171-2.

175. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М. : Большая российская энциклопедия, 2002. — 527 с. -ISBN 5-85270-230-7.

176. Петровский, А. В. Личность в психологии : парадигма субьектности Текст. / А. В. Петровский. Ростов н/Д. : Феникс, 1996. -512 с. - ISBN 5-85880-188-9.

177. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М. : Политиздат, 1982. - 255 с.

178. Пидкасистый, П. И.Самостоягельная деятельность учащихся Текст. / П. И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1972. - 184 с.

179. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М. : Наука, 1986. -255 с.

180. Психологические проблемы социальной регуляции поведения Текст. : сб. статей / под ред. Е. В. Шороховой, М. И. Бобневой. М. : Наука, 1976.- 368 с.

181. Подласый, И. П. Педагогика Текст. : учебник / И. П. Подласый. -М. : Высшее образование, 2005. 540 с. - ISBN 5-9692-0012-3.

182. Позизейко, Г. В. Становление мировоззренческой культуры личности в условиях профессионального образования в вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. В. Позизейко. Брянск, 2002. - 21 с.

183. Психология мотиваций и эмоций Текст. / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. М. : ЧеРо ; МПСИ ; Омега-JI, 2006. -752 с. - (Хрестоматия по психологии). - ISBN 5-88711-228-Х.

184. Психология формирования и развития личности Текст. : сб. статей / АН СССР, Ин-т психологии ; отв. ред. JI. И. Анцыферова. М. : Наука, 1981. - 365 с.

185. Разин, А. В. Нравственный мир человека Текст. / А. В. Разин. -М. : Академический Проект, 2003. 432 с. - (Окна и зеркала). - ISBN 58291-0306-0.

186. Разин, А. В. Этика Текст. : учебник для вузов / А. В. Разин. М. : Академический Проект, 2003. - 624 с. - (Gaudeamaus). - ISBN 5-82910284-6.

187. Рогова, Р. М. Мировоззренческий потенциал учебного процесса : опыт и проблемы Текст. / Р. М. Рогова // Известия академиипедагогических и социальных наук. Вып. 8. Педагогические традиции в этногенезе. М.; Воронеж, 2004. - С. 256-265.

188. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Р. Роджерс ; пер. с англ. М. М. Исениной ; общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. М. : Прогресс ; Универс, 1994. - 479 с. - ISBN 5-01-004150-2.

189. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / С. JI. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2003. - 508 с. - (Мастера психологии). -ISBN 5-318-00720-1.

190. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. : в 2-х т. Т. 2 / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - 323с. - ISBN 5-71550180-6.

191. Рувинский, Л. И. Самовоспитание личности Текст. / Л. И. Рувинский. -М.: Мысль, 1984.- 140 с.

192. Рыбалко, Е. Ф. Возрастные периоды развития человека Текст. / Е. Ф. Рыбалко, Л. А. Головей // Психология : учебник / под ред. А. А. Крылова. М. : ПБЮЛ Гриженко Е. М., 2000. - 584 с.

193. Рыбина, Н. Я. Формирование ценностных ориентации будущих социальных работников средствами русского православного искусства Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Я. Рыбина. Тамбов : ТГУ, 2002. - 23 с.

194. Сальмон К. Всепроникающий Storytelling Текст. / К. Сальмон // Новая газета (le Monde diplomatique). 2006. - № 5 (ноябрь). - С. 4-5.

195. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / под ред. В. А. Ядова. Л. : Наука, 1979. - 264 с.

196. Селезнева, И. П. Ориентация студентов педвуза на общечеловеческие этические ценности в сфере межкультурной коммуникации Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. П. Селезнева. -Красноярск, 1998. 159 с.

197. Сенько, Ю. В. Гуманитаризация образовательной среды в университете Текст. / Ю. В. Сенько // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 51-58.-ISSN 0869-561.

198. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. : курс лекций : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Сенько. М. : Академия, 2000. - 240 с. -ISBN 5-7695-0601-6.

199. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 16-21. - ISSN 0869-561.

200. Симонов, П. В. На пути к теории воспитания Текст. / П. В. Симонов // Наука и жизнь. 1986. - № 10. - С. 76-83. - ISSN 0028-1263.

201. Симонова, С. В. Формирование духовно-нравственных качеств социального работника как аспект социального образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / С. В. Симонова. Тамбов, 2003. — 152 с.

202. Сластенин, В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования Текст. / В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов. М., 1994. - 63 с.

203. Словарь современного русского литературного языка Текст. М. : Академия наук СССР, 1960. - 570 с.

204. Смирнов, И. П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи Текст. / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. -Екатеринбург : Сократ, 2005. 184 с.

205. Соколов, А. В. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества Текст. / А. В. Соколов, И. О. Щербакова // СОЦИС : социологические исследования. 2003. - № 1. - С. 115-123. -ISSN 0132-1625.

206. Социальная политика : парадигмы и приоритеты Текст. : монография / под общ. ред. В. И. Жукова. М. : Изд-во МГСУ «Союз», 2000. - 312 с. - ISBN 5-7139-0144-0.

207. Степенов, С. Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества Текст. / С. Ю. Степенов. М. ; Петрозаводск : Институт рефлексивной психологии сотворчества, 1996. - 170 с.

208. Столяренко, JI. Д. Основы психологии Текст. : учеб. пособие / JI. Д. Столяренко. 11-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 672 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-222-05627-9.

209. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения Текст. В 3-х т. / В. А. Сухомлинский. М. : Педагогика, 1979. - Т. 1. -558 с.

210. Тарарухина, Н. Н. Взаимосвязь нравственного и экономического воспитания в социально-экономической подготовке школьников в современных условиях Текст. : дис. . канд. пед. наук. / Н. Н. Тарарухина. М., 2000. - 157 с.

211. Тер-Минасова, С. Г. Язык, личность, интернет Текст. / С. Г. Тер-Минасова // Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2000. - № 4. - С. 35-42. - ISSN 0201-7385.

212. Толерантность и образование : современные проблемы формирования толерантного сознания Текст. : кол. монография / отв. ред. А. В. Перцев. Екатеринбург : Полиграфист, 2006. - 192 с. - ISBN 588425-204-8.

213. Узнадзе, Д. Н. Психология установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. -СПб. : Питер, 2001. 414 с. - (Психология - классика). - ISBN 5-31800163-7.

214. Российская Федерация. Законы. О высшем и послевузовском профессиональном образовании Текст. : ФЗ № 125 от 26.08.1996 г. ; ред. от 25.12.2008 г. // Российская газета. 2008. - 30 декабря.

215. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления : Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. : избран, труды / Д. И. Фельдштейн. М. : МПСИ : Флинта, 1999. - 670 с. -ISBN 5-89349-230-7; ISBN 5-89502-096-8.

216. Феномен и категория зрелости в психологии Текст. / отв. ред. А. JI. Журавлев, Е. А. Сергиенко. М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - 223 с. - (Труды Института психологии РАН). - ISBN 978-59270-0105-7.

217. Филонов, Г. Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития Текст. / Г. Н. Филонов // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 24-29. - ISSN 5 0869-561.

218. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М. : ИНФРА-М, 1997. -576 с. - (Библиотека словарей "ИНФРА-М"). - ISBN 5-86225-403-Х.

219. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. : пер. с англ. и нем. / В. Франкл ; общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М. : Прогресс, 1990. - 368 с. - (Библиотека зарубежной психологии). - ISBN 5-01001606-0.

220. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / Э. Фромм ; пер. с англ. Г. Ф. Швейника ; общ. ред. и послесл. П. С. Гуревича. М. : Прогресс, 1990. - 271 с. - ISBN 5-01-001914-0.

221. Фоменко, В. Т. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. : (материалы "круглого стола", проведенного в Ростовском ИПК ИПРО) / В. Т. Фоменко // Педагогика. 1996. - № 5. -С. 72-80.-ISSN 5 0869-561.

222. Хабермас, Ю. Понятие индивидуальности Текст. / Ю. Хабермас // Вопросы философии. 1992. - № 2. - С. 40. - ISSN 0042-8744.

223. Хайдеггер, М. Письмо о гуманизме Текст. / М. Хайдеггер // Проблема человека в западной философии. М., 1988. - С. 73-75.

224. Хан, Р. Л. Педагогическая психология. Принципы обучения Текст. : учеб. пособие для высшей школы / Р. Л. Хан. 2-е изд. - М. : Академический Проект : Культура, 2005. - 736 с. - ("Gaudeamus").

225. Хараш, А. У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия Текст. : дис. . канд. психол. наук / А. У. Хараш.-М., 1983.-197 с.

226. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / И. Ф. Харламов. М. : Гардарики, 1999. - 517 с. -(Disciplinae). - ISBN 5-8297-0004-2.

227. Хьелл, Л. Теории личности Текст. : осн. положения, исследования и применение : пер. с англ. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер, 2000. - 608 с. - (Мастера психологии). - ISBN 5-88782-412-3.

228. Шадриков, В. Д. Происхождение человечности Текст. : учеб. пособие / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 1999. - 200 с. - ISBN 5-88439013-0.

229. Шадриков, В. Д. Социальные науки и гуманитаризация высшего образования в России Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование в России. 1992. - № 3. - С. 45-52. - ISSN 0869-3617.

230. Шилова, М. И. Изучение воспитанности школьников Текст. / М. И. Шилова. М. : Педагогика, 1982. - 104 с.

231. Шкуратова, И. П. Исследование стиля в психологии : оппозиция и консолидация Текст. / И. П. Шкуратова // Стиль человека : психологический анализ / под ред. А. В. Либина. М. : Смысл, 1998. - С. 13-33.

232. Шкуратова, И. П. Мотивация самораскрытия в межличностном общении Электронный ресурс. / И. П. Шкуратова. Режим доступа : http://flogiston.ru/articles/social/selfdisc

233. Шкуратова, И. П. Стили общения Текст. / И. П. Шкуратова, Л. И. Габдулина // Прикладная психология. 2001. - № 6. - С. 9-29.

234. Шмелева, Н. Б. Интегративно-модульная технология профессионально-личностного развития социальных работников Текст. / Н. Б. Шмелева // Ученые записки УлГУ. Сер. Гуманитарные науки и социальные технологии. 1998. - № 4. - С. 91-97.

235. Шмелева, Н. Б. Развитие творческого потенциала студентов в педагогическом процессе высшей школы Текст. / Н. Б. Шмелева, М. А. Ковардакова // Проблема творческого развития личности в XXI веке : сб. науч. тр. Ульяновск : УлГУ, 2004. - С. 119-125.

236. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. : учеб. пособие для студентов пед. институтов / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1979. - 160 с.

237. Этика. Учебник. / Под общей редакцией А. А. Гусейнова и Е. Л. Дубко. М., 2000.

238. Эпштейн, М. Таня, Пушкин и деньги. Жизнь как нарратив и тезаурус Электронный ресурс. / М. Эпштейн. Режим доступа : Ьир:// exlibris.ng.ru/printed/204161

239. Юм, Д. Трактат о человеческой природе Текст. / Д. Юм. Минск : Попурри, 1998. - 500 с.

240. Юстус, И. В. Теоретико-методологические основы развития духовной культуры студентов университета Текст. : дис. . д-ра пед. наук / И. В. Юстус. Самара, 2002. - 368 с.

241. Юстус, И. В. Развитие духовной культуры личности Текст. / И. В. Юстус, О. В. Кириллова. Ульяновск : УлГУ, 2005. - 171 с. - ISBN 588866-212-7.

242. Ядов, В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / В. А. Ядов. Л. : Наука, 1979. - 264 с.

243. Яноушек, Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности Текст. / Я. Яноушек // Вопросы психологии. 1982. - № 6. - С. 16-22. - ISSN 0042-8841.

244. Янукян, М. Б. Формирование нравственных ценностей студенческой молодежи. На примере лингвистических дисциплин Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. Б. Янукян. Карачаевск, 2004. - 151 с.

245. Ярошевский, М. Г. Наука о поведении : русский путь Текст. / М. Г. Ярошевский // Вопросы психологии. 1995. - № 4. - С. 5-17. - ISSN 0042-8841.

246. Brewster, S. М. Psychology and ethics Text. / S. M. Brewster // Human rights and psychological research. — N.Y., 1975. P. 1-22.

247. Gillian, Porter Ladousse. Speaking Personally Text. / Gillian Porter Ladousse. 112 p. - ISBN 5-88637-004-7.

248. Gurry, P. Teaching English as a Foreign Language Text. / P. Gurry . -London, 1967.

249. Hornby, A. S. Oxford Advanced Learner's Dictionary of Current English Text. : 2 v. / A. S. Hornby, A. P. Cowie. Oxford University Press, 1982.

250. Horowitz, I. A. Effect of choice and locus of dependence on helping behavior Text. / I. A. Horowitz // Journal of Personality and Social Psychology. 1968.

251. Hunt, S. (Ph. D.) Lecturer in applied Social Psychology at Liverpool University Hilton J., m.a., Dip. Crim. Directing Staff at the National Police

252. College Individual Development and Social Experience, ch. 6,7,8. London : George Allen and Union Ltd ; Pushkin House Museum Street.

253. Kohlberg, L. The development of children's orientations toward a moral order Text. / L. Kohlberg. Univer. Of Chicago, 1963.

254. Malty, A. Cultural Awareness. Resource Books for teachers Text. / A. Malty. Oxford University Press, 1994. - 161 p.

255. Murray H. Explorations in personality : A clinical and experimental study of fifty men of college age Text. / H. Murray. N. Y.: Oxford University Press, 1938.

256. Rosenthal, L. Academic reading and study skills for international students Text. / L. Rosenthal, S. B. Rowland. Prentice Hall, Inc., 1986. -246 p.

257. Skinner, B. F. About behaviorism Text. / B. F. Skinner. N. Y. : Knopf, 1974.-256 p.

258. Smalzer, W. R. Write to be Read : reading, reflection and writing Text. / W. R. Smalzer. Cambridge University Press, 1996. - 274 p.