Формирование основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе

Макарова, Юлия Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Макарова, Юлия Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Орел
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе"

/ 005009463

иу

Макарова Юлия Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 6 янв тг

Москва -2012

005009463

Работа выполнена на кафедре теории и истории социальной педагогики и социальной работы ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Филатова Ольга Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Вольхин Сергей Николаевич

кандидат психологических наук, доцент Козловская Светлана Николаевна

Ведущая организация: Автономное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина»

Защита состоится «16» февраля 2012г. в 14.00 на заседании Диссертационного совета Д 212.341.06 гго присуждению ученых степеней доктора (кандидата) педагогических наук при Российском государственном социальном университете по адресу: 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, корпус 2 в Зале диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу: 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, корпус 3.

Автореферат разослан 16 января 20\Ъ.

Автореферат размещен на сайте: www.rgsu.net

Ученый секретарь диссертационного совета

Т.Э. Галкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Профессиональная деятельность специалиста по направлению социальная работа требует от него умения познавать, проектировать, моделировать и на основе этого определять наиболее целесообразные способы решения проблем социальной сферы. Начинающий специалист в области социальной работы должен обладать основами исследовательской культуры, которые находят свое повседневное проявление в ценностном отношении к профессиональной и исследовательской деятельности, готовности личности к научному познанию на основе имеющихся исследовательских знаний, умений и навыков, способностях личности выстраивать собственную систему исследовательской деятельности. Исследовательская культура, наряду с профессионально-этической, социально-педагогической и организационно-управленческой культурой является частью профессиональной культуры специалиста по направлению социальная работа. Она предполагает владение будущими специалистами методологией и методами исследовательской деятельное™, что позволяет обосновывать и осуществлять на практике интегративную поддержку и помощь людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

Таким образом, процесс формирования основ исследовательской культуры у будущих специалистов по направлению социальная работа становится доминирующим в процессе профессиональной подготовки в вузе.

В практическом плане важным компонентом профессиональной подготовки является исследовательская деятельность студентов. В рамках её закладываются основы научной организации труда, формируются необходимые аналитические качества, востребованные в профессиональной деятельности, и, следовательно, исследовательская культура личности в целом.

Согласно нашим эмпирическим данным, полученным на выборке из 564 студентов-старшекурсников, обучающихся в орловских вузах, исследовательской деятельностью с интересом занимаются лишь 33,7% студентов. Причем почти половина опрошенных (49,5%) хотела бы активно участвовать в ней. При этом 90,2% студентов считают, что исследовательские знания и опыт будут востребованы в их дальнейшей профессиональной деятельности.

Между тем последующий анализ данных свидетельствует о наличии у студентов-старшекурсников определенных сложностей в решении исследовательских задач. Так, уровень своей готовности к проведению исследований в профессиональной деятельности оценили как «оптимальный» лишь 14,4% респондентов, «ниже среднего» - 67,9%. При этом у 61% студентов оценки за учебную работу высокие, но они не полностью отвечают уровню их способностей. Эти данные свидетельствуют о не достаточном уровне развития основ исследовательской культуры у будущих специалистов по направлению социальная работа. Всё это доказывает значимость и необходимость формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Данный факт диктует необходимость уже в процессе профессиональной подготовки в вузе формировать у специалистов по направлению социальная ра-

бота основы исследовательской культуры, выделяя это в специальное направление образовательной деятельности. В то же время в науке еще не выработаны научно-методические основы формирования исследовательской культуры у специалистов по направлению социальная работа в процессе подготовки в вузе с учетом потребностей профессиональной деятельности.

Анализ литературы показал, что в ней сложились определенные предпосылки исследования проблем формирования основ исследовательской культуры у специалистов по направлению социальная работа. В частности, проблемы формирования профессиональной культуры специалистов социальной сферы рассмотрены в работах H.A. Варгиной, И.Я. Зимней, JI.B. Мардахаева, Е.И. Холо-стовой, М.В. Фирсова и др.

Особенности личностно-профессионального развития специалиста по социальной работе в вузе раскрыты в трудах А.Д. Абашиной, О.Н. Базаевой, О.И. Воленко, В.А. Дегтярева, И.А. Зимней, Н.Ф. Масловой, Н.И. Никитиной, О.В. Филатовой и др.

Проблемы развития исследовательской деятельности как компонента профессиональной подготовки нашли свое отражение в работах И.Б.Карпауховой, Ф.К. Савиной, С.М. Тутарищевой, Т.И. Торгашиной, Е.Ф. Федоровой, В.А. Яковлева, A.B. Ястребова и др. В них отмечается значимость данного рода деятельности для развития интеллектуальных качеств личности, обосновываются формы и методы её организации в вузе.

Отдельные аспекты формирования исследовательской культуры у школьников, студентов, курсантов, учителей раскрыты в трудах В.И. Марковой, О.Г. Морозовой, И.В. Носаевой, Т.Н. Шаповой, C.B. Шмачилиной, М.В. Чистовой и др. Технологии профессионально-ориентированного обучения раскрыты в трудах М.Я. Виленского, П.И. Образцова, А.И. Умана и др.

В то же время анализ литературы показал, что в ней не получили должного отражения содержание и специфика формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в период их профессиональной подготовки в вузе.

Изложенное позволило выявить противоречие между актуальными требованиями к уровню развития исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа и научно-методическим обеспечением по формированию её основ в вузе в процессе профессиональной подготовки. Данное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в необходимости изучения содержания и технологии формирования основ исследовательской культуры в процессе профессиональной подготовки в вузе специалистов по направлению социальная работа. В соответствии с проблемой определена тема исследования - «Формирование основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки специалистов по направлению социальная работа в вузе.

Предмет исследования - содержание и технология формирования основ исследовательской культуры будущего специалиста по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить в вузе содержание и технологию формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе их профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования. Результативность профессиональной деятельности специалиста по направлению социальная работа во многом зависит от его профессиональной культуры, одним из компонентов которой выступает исследовательская культура, позволяющая познавать сущность социальных проблем и разрабатывать наиболее конструктивные способы их решения. Основы исследовательской культуры закладываются в вузе. Эффективность формирования исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в вузе может быть обеспечена, если:

- исследовательская культура рассматривается как составная часть профессиональной культуры личности студента, а её формирование происходит в рамках профессиональной подготовки специалиста по направлению социальная работа в вузе;

- технология формирования основ исследовательской культуры будущих специалистов по направлению социальная работа реализуется поэтапно и обеспечивает осознанное отношение к овладению основами исследовательской деятельности, к овладению методами и методикой исследовательской деятельности; накопление и обогащение исследовательского опыта;

- созданы организационно-педагогические условия, необходимые для наиболее эффективной реализации технологии формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в вузе.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть основные подходы к пониманию исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа.

2. Выявить сущность, содержание и структуру исследовательской культуры специалиста по направлению социальная работа, а также критерии и показатели оценки её проявления.

3. Теоретически обосновать и спроектировать модель формирования основ исследовательской культуры и экспериментально проверить технологию её реализации в процессе профессиональной подготовки в вузе специалистов по направлению социальная работа.

4. Выявить комплекс организационно-педагогических условий, необходимых для формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, о сущно-

сти человеческой деятельности; положения акмеологического, аксиологического (Н.Л. Абаскалова, Г.П. Медведева, Л.Г. Татарникова и др.), антропологического (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, П.П. Блонский, М.Я. Виленский, В.А. Су-хомлинский, Г.М. Коджаспирова, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.), андрагогическо-го и личностно-деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JÏ.C. Выготский, ПЛ. Гальперин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), культуроцентричного (А.Л. Андреев, С.И. Григорьев и др.), компе-тентностного (И.А. Зимняя, Дж. Равен, W. Hutmacher, A.B. Хуторский и др.), системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.) контекстного (A.A. Вербицкий) подходов; теоретические основы профессиональной подготовки социальных работников (С.И. Григорьев, О.И. Воленко, Л. Г. Гуслякова, И. А. Зимняя, Н.И. Никитина, Е.И. Холостова, Л.В. Федякина, М.В. Фирсов и др.); теории системогенеза профессиональной деятельности и поэтапного формирования профессиональной культуры специалиста (И.А. Зимняя, Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.); теория системного взаимовлияния психологических структур человека и средств развития его общей, профессиональной и исследовательской культуры; концепции сущности и содержания исследовательской культуры (Е.Д. Андреева, И.Ф. Исаев, В.И. Маркова, О.Г. Морозова, И. В. Носаева, Н.В. Петрова, C.B. Шмачилина и др.); положения о деятельностных, коммуникативных и рефлексивных механизмах развития исследовательской культуры личности; идея критериально диагностического развития общей, профессиональной и исследовательской культуры в комфортно-организованной технологической и информационно-образовательной среде вуза в учебное и внеучебное время; проблемы развития научно-исследовательской деятельности как компонента профессиональной подготовки (И.Б.Карпаухова, H.H. Матушкин, И.Д. Столбова, Т.И. Торгашина, С.М. Тутарищева, Т.А.Ульрих, Е.Ф. Федорова, В.А. Яковлева, A.B. Ястребов и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов: теоретические (анализ и синтез, обобщение, прогнозирование, моделирование); эмпирические (интервью, беседы, наблюдение, анкетирование, тестирование, метод самооценки, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент), а также методы математической статистики.

Эмпирическую базу исследования в организационном плане опытно-экспериментальной работы составили: социальный факультет ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет» (ОГУ) и факультет социально-культурной деятельности ФГБОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры» (ОГИИК). Всего на различных этапах исследованием было охвачено 564 студента 1-5 курсов,42 преподавателя, 36 специалистов из учреждений социальной защиты населения.

Этапы исследования. На первом теоретико-эмпирическом этапе (20072008 г.) была определена проблема, тема, разработан научный аппарат исследования. Выявлены сущность и структура исследовательской культуры будущих специалистов по социальной работе, определен комплекс педагогических уело-

вий, обеспечивающих результативность процесса её формирования. На втором опытно-экспернментальном этапе (2008-2010 г.) был проведен формирующий эксперимент, заключающийся в апробации и внедрении в процесс профессиональной подготовки в вузе педагогической модели формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа. Апробация данной модели велась на базе социального факультета ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет». На третьем итогово-обобщающем этапе исследования (2010-2011 г.) систематизированы и обобщены полученные результаты, уточнены выводы и оформлен текст диссертации.

Научная новизна н основные результаты исследования, полученные лично соискателем:

- определены место и роль исследовательской культуры в профессиональной культуре специалиста по направлению социальная работа, а также требования, предъявляемые к ней;

- уточнено понимание исследовательской культуры специалиста по направлению социальная работа, а также раскрыты её структурные компоненты;

- выявлены уровни проявления исследовательской культуры специалиста по направлению социальная работа, а также критерии и показатели их оценки;

- теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа и технология её реализации в процессе профессиональной подготовки в вузе;

- выявлены организационно-педагогические условия, необходимые для реализации технологии формирования основ исследовательской культуры у специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость заключается в том, что положения и выводы, полученные в ходе исследования, дополняют и развивают теорию профессионального образования в области развития исследовательских возможностей учебно-воспитательного процесса, в контексте формирования исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в учебное и внеучебное время; расширяют представления об исследовательской культуре специалистов по направлению социальная работа, ее структурных компонентах, углубляют знания о социально-педагогических условиях, существенно влияющих на процесс её формирования в вузе.

нашли отражение в организации исследовательской деятельности студентов в учебное и внеучебное время. Разработанные практические рекомендации по организации исследовательской, социально-проектной деятельности способствовали накоплению студентами индивидуального исследовательского опыта, необходимого для дальнейшей профессиональной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исследовательская культура является частью профессиональной культуры специалиста по направлению социальная работа и представляет собой личностную характеристику, которая включает в себя ценностное отношение к исследовательской деятельности и её целесообразное проявление в сфере социальной работы, обеспечивая самоопределение, самореализацию в разрешении проблем профессиональной деятельности. Основными компонентами исследовательской культуры являются: аксиологический (ценностное отношение к профессиональной и исследовательской деятельности); когнитивно-информационный (знание методологии и методов исследовательской деятельности); креативно-деятелъностный (умение личности выстраивать собственную систему исследовательской деятельности).

Уровни её проявления: адаптивный (исследовательские знания, умения и навыки носят общий характер и достаточны для адаптации в профессиональной деятельности); репродуктивный (исследовательские знания, умения и навыки обеспечивают действия по образцу); творческий (способность творчески использовать исследовательские знания, умения и навыки в профессиональной деятельности, вести альтернативный поиск средств и способов решения исследовательских задач). Критериями оценки их проявления являются: по аксиологическому компоненту — мотивационно-ценностный; когнитивно-Ьнформационному - уровень знаний методологии и методов исследовательской деятельности; креативно-деятельностному — владение технологией исследовательской деятельности в социальной сфере.

2. Модель формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе опирается на междисциплинарный интегративный подходы в формировании основ исследовательской деятельности в учебное и внеучебное время, принципы общей методологии, научности, системности и представляет собой взаимосвязь и взаимообусловленность компонентов: целевого, организационно-управленческого, содержательно-технологического, мониторингового, результативного, а также отражает комплекс социально-педагогических условий. Данная модель реализуется на основе технологии, которая обеспечивает осознанное отношение к овладению основами исследовательской деятельности, овладение методами и методикой исследовательской деятельности; накопление опыта исследования проблем социальной сферы; обогащение исследовательского опыта (через участие в социально-проектной, волонтерской (добровольческой) деятельности), начиная с первого курса обучения.

3. Технология реализации модели формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профес-

сиональной подготовки в вузе соотносится с фазовым характером учебной деятельности, включает в себя этапы: исследовательско-ориентационный, иссле-довательско-организаг^юнный, и исследователъско-формирующий. На исследо-вателъско-орпентационном этапе происходит мотивирование студентов к участию в исследовательской деятельности в рамках учебного и внеучебного времени, а также формирование общих представлений об исследовательской культуре, ее роли и места в профессиональной деятельности специалиста по направлению социальная работа; на исследователъско-организациотом этапе - овладение методологией и методами исследований в области социальной работы; на заключительном этапе — исследоватепьско-формирующем происходит развитие индивидуального стиля исследовательской деятельности специалиста по направлению социальная работа.

4. Организационно-педагогическими условиями эффективной реализации модели формирования основ исследовательской культуры у будущих специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе являются: развитая информационно-образовательная среда вуза, объединяющая студентов, аспирантов, преподавателей; информационно-методическое обеспечение исследовательской деятельности студентов; взаимодействие кафедр и центров практики, обеспечивающих участие студентов в исследовании и решении социальных проблем региона; направленность профессиональной подготовки на стимулирование исследовательской активности студентов; включенность студентов в различные виды учебной и внеучебной исследовательской деятельности.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись на протяжении всего периода исследования; в ходе проектирования и реализации опытной работы; путем сообщений на ежегодных внутривузовских конференциях в рамках «Недели науки» и участия автора в конференциях, форумах различного уровня. Материалы исследования получили одобрение на международных, всероссийских, региональных конгрессах и конференциях по проблемам профессиональной подготовки специалистов социальной работы. Теоретико-методологические и методические положения исследования отражены в 14 публикациях, в том числе в журналах, рекомендованных ВАК России.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена согласованностью с фундаментальными положениями философии, психологии, дидактики и методики обучения в вузе; системным подходом к решению проблемы; корректностью методологической базы и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список (164 источника) и приложения (1-6). Во введении обоснованы актуальность проблемы исследования, его цель, задачи, объект, предмет и гипотеза; его научная новизна, теоретическая и практическая значи-

мость, положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретические основы формирования исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа» раскрыты основные подходы к пониманию исследовательской культуры, её сущность, содержание и структура, критерии и показатели оценки проявления. Описана педагогическая модель формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки. Во второй главе диссертации «Экспериментальная проверка модели формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе» описана проведенная экспериментальная работа по апробации, внедрению и проверке педагогической модели на базе социального факультета ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет». Заключение содержит выводы по диссертационному исследованию.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Многоплановый характер деятельности специалиста социальной сферы предъявляет высокие требования к его профессиональной культуре, составной частью которой является исследовательская культура. Она предполагает наличие у специалистов по направлению социальная работа умения познавать, проектировать, моделировать и на основе этого определять наиболее целесообразные способы решения проблем социальной сферы. Этот факт подтверждает необходимость формирования в вузе у специалистов по направлению социальная работа основы исследовательской культуры, выделяя это в специальное направление образовательной деятельности.

В ходе анализа установлено, что в основе изучения требований к исследовательской культуре личности лежат понятия «культура», «культура личности» и «профессиональная культура».

Сравнительно-сопоставительный анализ теоретических источников показал, что термин «культура» (лат. cultura) относится к числу самых многозначных. К настоящему времени насчитывается более 500 определений культуры. Это объясняется тем, что культура представляет собой сложное и многогранное явление, выражающее все стороны человеческого бытия (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, Н.С. Злобин, М.С. Каган, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев и др.). Анализ культуры и как реального явления, и как научного понятия важен и органичен для социальной работы. Культура является пространством деятельности специалиста по направлению социальная работа, так как она представляет собой совокупность социальных норм и ценностей, средств, форм образцов и ориентиров взаимодействия людей со средой существования, которые они вырабатывают в совместной жизнедеятельности в целях совершенствования и развития общественного прогресса. Из множества видов культуры особый интерес для нашего исследования представляет культура личности.

Путем обобщения различных теоретико-эмпирических материалов выявлено, что культура личности является результатом жизненного пути человека и

она постоянно складывается в процессе его физического, психического, социального, духовного развития. Составной частью общей культуры личности является профессиональная культура.

Анализ различных подходов к пониманию профессиональной культуры, показал, что многие ученые (И.А. Зимняя, Е.А. Климов, JI.B. Мардахаев, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.) рассматривают её как часть общей культуры. Соглашаясь с мнением J1.B. Мардахаева, она представляет собой «усвоенный и повседневно проявляемый специалистом уровень искусства профессиональной деятельности, отражающей достижения научной мысли и практического опыта в интересах нравственного здоровья общества, среды, социального прогресса». При этом профессиональная культура характеризуется не только нравственностью личности, но и ее эмоциональным проявлением. Следует согласиться с мнением H.A. Варгиной, что исследовательская культура, наряду с профессионально-этической, социально-педагогической и организационно-управленческой является частью профессиональной культуры.

Таким образом, в итоге проведенного нами теоретического анализа установлено, что составной частью общей культуры личности специалиста по направлению социальная работа является профессиональная культура, а её частным проявлением выступает исследовательская культура.

Методологическими подходами к определению сущности и содержания исследовательской культуры выступают аксиологический (Т.П. Медведева, Л.Г. Татарникова и др.); системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); личностно-деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), культуроцентричный (А.Л. Андреев, С.И. Григорьев и др.), компетентностный (И.А. Зимняя, Дж. Равен, W. Hutmacher, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторский и др.); контекстный (А. А. Вербицкий и др.). Основные идеи данных подходов определили содержательную составляющую исследовательского поиска реферируемой диссертации.

Специфические особенности формирования исследовательской культуры рассмотрены в работах И.Ф. Исаева, В.И. Марковой, О.Г. Морозовой, И.В. Но-саевой, Т.Н. Шаповой, C.B. Шмачилиной, М.В. Чистовой и др. В них получила отражение позиция авторов о том, что понятие «исследовательская культура» может рассматриваться с поливариантных позиций. В личностном аспекте - как характеристику качественных уровней исследователя, проявляющихся: в способности видеть многогранность мира; в поведении, направленном на поиск и интериоризацию новой информации; во владении методами познания (наблюдение, моделирование, игра и др.); в позитивном отношении к исследовательской деятельности; в наличии опыта исследовательских действий.

Систематизация различных подходов, а также анализ сущности рассматриваемого понятия позволили сделать вывод о том, что исследовательская культура является частью профессиональной культуры специалиста по направлению социальная работа и представляет собой личностную характеристику, которая включает в себя ценностное отношение к исследовательской деятельно-

сти и её целесообразное проявление в сфере социальной работы, обеспечивая самоопределение, самореализацию в разрешении проблем профессиональной деятельности.

Анализ представленного определения позволяет выделить основные компоненты исследовательской культуры: аксиологический - ценностное отношение к профессиональной и исследовательской деятельности; когнитивно-информационный - знание методологии и методов исследовательской деятельности; креативно-деятельностный - умение личности выстраивать собственную систему исследовательской деятельности. Выделенные компоненты исследовательской культуры специалиста по направлению социальная работа находят повседневное проявление у студентов в той или иной степени. По их проявлению можно судить об уровне развития исследовательской культуры студентов. Следовательно, необходимы критерии и показатели проявления исследовательской культуры студентов.

Изучение литературы, особенностей проявления основных качественных характеристик исследовательской культуры студента позволили выделить следующие критерии и показатели их проявления. Критерием по аксиологическому компоненту является мотивационно-ценностный, который включает в себя такие показатели, как степень сформированности ценностных идеалов и нравственных ориентиров личности, мотивационная готовность к освоению профессии, позитивное отношение к будущей профессиональной и научно-исследовательской деятельности, развитие эмпатии, толерантности, стремление помочь, оказать поддержку клиенту в решении его проблем на основе уважения и сочувствия; по когнитивно-информационному - уровень знаний методологии и методов исследовательской деятельности, который включает в себя следующие показатели: наличие системы знаний, необходимых для осуществления исследовательской деятельности, способность адаптировать выбранные методы или систему методов исследования к конкретным условиям, исследовательскую рефлексию; по креативно-деятельностному - владение технологией исследовательской деятельности в социальной сфере, характеризуется такими показателями, как творческая самостоятельность в решении профессиональных задач, готовность к инновационному проектированию, стремление к квалифицированной профессиональной и исследовательской деятельности, степень развития коммуникативных и организаторских склонностей личности, познавательная активность личности при участии в учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности. Компоненты исследовательской культуры специалиста по направлению социальная работа нельзя рассматривать изолированно, поскольку они носят интегративный, целостный характер, являются продуктом профессиональной подготовки в целом.

Используя выявленные критерии и показатели большой группы студентов выпускных курсов (564 человека), выпускников социального факультета ОГУ, практических работников, на занятиях курсов повышения квалификации были получены данные. Они были дифференцированы по качественному проявлению исследовательских возможностей, что позволило выделить характерные

группы, отличающиеся по уровню проявления исследовательской культуры. К таким группам относятся:

1) адаптивный уровень - исследовательские знания, умения и навыки носят общий характер и достаточны для адаптации в профессиональной деятельности;

2)репродуктивный уровень - исследовательские знания, умения и навыки обеспечивают действия по образцу;

3) творческий уровень - способность творчески использовать исследовательские знания, умения и навыки в профессиональной деятельности, вести альтернативный поиск средств и способов решения исследовательских задач.

Проявление исследовательской культуры во многом зависит от исследовательской подготовки студента, что находит отражение в сформированности исследовательских компетенций как части будущей профессиональной компетентности. Путем анализа профессиограммы специалистов по социальной работе, квалификационных требований, предъявляемых к подготовке выпускников, специфики исследовательской деятельности в социальной сфере определены исследовательские компетенции специалиста по направлению социальная работа, включающие в себя: методологическую (умение выстраивать логику исследовательской деятельности); концептуальную (способность формировать концепции); аналитическую (анализ процессов, происходящих в социуме и оказывающих негативное влияние на состояние и развитие человека, знание сущности научных и социальных явлений и фактов, умение выделять ключевую идею, анализировать, разрабатывать замысел осуществления идеи). Эти компетенции как основа исследовательской культуры закладываются в вузе в процессе профессиональной подготовки.

Для выявления возможностей вуза в формировании исследовательской культуры у будущих специалистов по направлению социальная работа были изучены: ГОС, ФГОС, а также учебные планы, программы обучения, реализуемые на базе ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет», проведены беседы с преподавателями, выпускниками вуза, специалистами - практиками, работающими в учреждениях социальной защиты населения. Они позволили выявить резервы, направленные на повышение уровня и формирование исследовательской культуры выпускников. Полученные материалы с учетом вышеизложенных теоретических представлений о сущности исследовательской культуры специалиста по направлению социальная работа позволили разработать педагогическую модель её формирования в процессе профессиональной подготовки в вузе (схема 1).

Представленная модель включает целевой, организационно-управленческий, содержательно-технологический, мониторинговый, результативный компоненты; отражает комплекс социально-педагогических условий, необходимых для реализации модели формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа.

Социальный заказ I

::::::::е::::::;.........................................

ПОДХОДЫ N ПРИНЦИПЫ

ФУНКЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

:::::::::::::!::::::::::::::

КОМПОНЕНТЫ

педагогической модели формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа

ЦЕЛЕВОЙ

Формирование основ исследовательской культуры специалистов по напиавлению социальная шбота

........

ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ

...............

Учебно-исследовательская работа (УИР)

......::.::::

Внеучебная научно-исследовательская работа (НИР)

Направления, формы, средства и методы НИР

преподаватели

аспиранты

Студенты, студенческие научные сообщества

I МОНИТОРИНГОВЫЙ |-Н критерии, показатели,

:..............................£...................................1 { диагностика, инструментарий

| РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ |-► | сформированность

1..........................................................................................................................................исследовательской культуры

_\ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ }

| необходимые для реализации модели \

Схема 1. Педагогическая модель формирования основ исследовательской культуры у специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе

В процессе поэтапного формирования основ исследовательской культуры у будущих специалистов по направлению социальная работа учитывается совокупность подходов, принципов и функций профессиональной деятельности. Целевой компонент модели определяется необходимостью формирования основ исследовательской культуры специалиста по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Организационно-управленческий компонент содержит в себе потенциал научно-исследовательской деятельности студентов в формировании исследовательской культуры в учебное и внеучебное время; содержательно-технологический компонент отражает направления, формы и средства научно-исследовательской деятельности, а также этапы формирования основ исследовательской культуры как интегрального личностного качества специалиста по направлению социальная работа. Мониторинговый и результативный компоненты модели включают в себя совокупность критериев, показателей и диагностический инструментарий оценки уровня сформированности основ исследовательской культуры и раскрывают процедуру анализа, контроля, оценки и инструментарий мониторинга процесса формирования исследовательской культуры.

Технология реализации модели формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе соотносится с фазовым характером учебной деятельности, включает в себя ряд этапов: исследователъско-ориентационный, ис-следовательско-организационный, исследовательско-формирующий (см. табли-

цу1).

Для исследовательско-ориентаг^онного этапа, который охватывает студентов 1-2 курса, характерно относительно успешное решение простых профессиональных ситуаций на основе собственного опыта и опыта близких людей, поэтому в качестве профессионально-ориентирующих средств мы использовали круглые столы, тематические встречи, пресс-конференции, брифинги, семинары, привлечение студентов к участию в работе научно-исследовательских групп в рамках работы Научного студенческого общества, участие в социальных проектах, различные виды научного творчества студентов. Дополнительно на данном этапе в рамках УИР используются следующие формы исследовательской деятельности: реферирование конспектирование, аннотирование, составление тезисов; подготовка обзоров по новинкам литературы; выступление с докладами и сообщениями на семинарах; выполнение научно-исследовательских работ в период учебной практики. На этом этапе формируется осознанное отношение к овладению основами исследовательской деятельности, первичное накопление опыта исследования проблем социальной сферы.

Следующий этап формирования основ исследовательской культуры в процессе профессиональной подготовки у будущих специалистов по направлению социальная работа - исследовательско-организационпый, который охватывает студентов 3-4 курса. Содержанием этапа является развитие когнитивно-информационного компонента исследовательской культуры путем сочетания учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы.

Среди них: реферирование научных изданий, работа с литературой; курсовое проектирование; подготовка публикаций по результатам проведенных исследований; участие в студенческих конференциях и олимпиадах; активная исследовательская работа в научно-исследовательских группах, лабораториях,

кружках в рамках работы Научного студенческого общества; участие в социально-проектной, волонтерской (добровольческой) деятельности.

Таблица 1

Этапы формирования в вузе основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа

Средства

Этапы | В учебное время Внеучебное время

Цель - формирование общих представлений об исследовательской культуре, ее роли и места в профессиональной деятельности специалиста по направлению социальная работа

Исследовательско-ориентационный общепрофессиональная подготовка по дисциплинам гуманитарного и социально-экономического циклов: реферирование, конспектирование, аннотирование, составление тезисов, подготовка обзоров по новинкам литературы; выполнение заданий исследовательского характера в период ознакомительной и учебной практики в соц. учреждениях круглые столы, тематические встречи, пресс-конференции, брифинги, семинары, привлечение к участию в работе научно-исследовательских групп в рамках работы НСО социального факультета, участие в социальных проектах, различные виды научного творчества студентов

Цель - овладение методологией исследовательской деятельности в области социальной работы

Исследовательско-организационный профессионально-прикладная подготовка по общепрофессиональным и специальным дисциплинам и факультативам: «Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе», «Методика исследований в социальной работе», «Социальная статистика» и др. выполнение заданий исследовательского характера в период различного вида практик в социальных учреждениях; курсовое проектирование активизация самостоятельной учебной и исследовательской деятельности студентов: подготовка публикаций по результатам проведенных исследований; участие в студенческих конференциях и олимпиадах; участие в социально-проектной, волонтерской (добровольческой) деятельности студентов; активная НИР в рамках работы научно-исследовательских групп и кружков

Цель - развитие индивидуального стиля исследовательской деятельности специалиста по направлению социальная работа

Исследовательско-формирующий профессионально-прикладная подготовка по специальным дисциплинам; квалификационное проектирование участие в создании и реализации авторских проектов, активное личное участие студента в организации работы НИГ (тьюторство над студентами младших курсов); активное участие в различных видах и формах НИД, презентация продуктов авторской исследовательской деятельности

РЕЗУЛЬТАТ: сформировапность основ исследовательской культуры

В рамках указанных форм исследовательской деятельности происходит овладение методами и методикой исследовательской деятельности, усиление творческого, самостоятельного, заинтересованного и ответственного участия студента в образовательном процессе, развитие организационных и коммуникативных навыков и умений; обогащение исследовательского опыта.

Основной задачей исследовательско-формирующего этапа, который охватывает студентов 4-5 курса, является преимущественное развитие креативно-деятельностного компонента исследовательской культуры, а также творческого мышления и исследовательского опыта. На этом этапе исследовательская деятельность студентов отличается активными самостоятельными научно-исследовательскими изысканиями и комплексными исследовательскими работами, направленными на разрешение проблем клиентских групп оптимальным способом. Это находит свое отражение в рамках дипломного проектирования и участия студента в организации работы научно-исследовательских групп. Результатом этапа является наличие четких представлений о будущей профессии, овладение технологией исследовательской деятельности в социальной сфере, формирование индивидуального стиля исследовательской деятельности и творческого уровня развития исследовательской культуры.

Разработанная модель и технология её реализации получили экспериментальную проверку в реальных условиях учебно-воспитательного процесса на базе Орловского государственного университета в период с 2007 по 2011 гг.

Цель опытно-экспериментальной работы - проверить эффективность технологии реализации модели формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Задачи опытно-экспериментальной работы:

1. Проверить предрасположенность студентов к исследовательской деятельности.

2. Реализовать технологию формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе.

3. Проанализировать полученные результаты, сделать соответствующие выводы.

Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы определены экспериментальная - 107 студентов (далее ЭГ) и контрольная - 111 студентов (далее КГ) группы. Они сформированы из студентов 3-5 курса очного отделения социального факультета Орловского государственного университета, обучающихся по направлению социальная работа.

Для оценки уровня сформированности исследовательской культуры у студентов экспериментальной и контрольной групп была проведена диагностика. Оценивались основные компоненты, характеризующие ее проявление, а также самооценка через рефлексивную тест карту. Для оценки аксиологического ком-

понента определялись проявление таких показателей, как ценностные идеалы и нравственные ориентиры личности - методика «Ценностные ориентации» М. Рокича; мотивационная готовность к освоению профессии - диагностика направленности личности Б. Басса; позитивное отношение к будущей профессиональной и научно-исследовательской деятельности - методика незаконченных предложений; развитие эмпатии, толерантности, стремление помочь, оказать поддержку клиенту в решении его проблем на основе уважения и сочувствия - «Шкала эмоционального отклика» А. Меграбяна и Н. Эпштейна; когии-тивно-информациотого - система знаний, необходимых для осуществления исследовательской деятельности - тестирование; способность адаптировать выбранные методы или систему методов исследования к конкретным условиям - анализ продуктов исследовательской деятельности студентов; креативно-деятепъностного - творческая самостоятельность в решении профессиональных задач - диагностика профиля мышления и уровня креативности; готовность к инновационному проектированию - анализ качества выполнения социальных проектов; стремление к квалифицированной профессиональной и исследовательской деятельности и познавательной активности личности при участии в учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности - методы экспертных оценок и наблюдения; степень развития коммуникативных и организаторских склонностей личности - методика выявления «Коммуникативных и организаторских склонностей» (КОС-2).

Рефлексивная тест - карта (авторский вариант) была одобрена группой экспертов и включала самооценку по компонентам проявления уровня сформированное™ исследовательской культуры по выделенным показателям.

По совокупности показателей по каждому компоненту определялся среднеарифметический результат с учетом самооценки. На основе среднеарифметического результатам по совокупности данных об основных компонентах определялся уровень проявления исследовательской культуры студента. При этом экспертная группа исходила из того, что адаптивный уровень находится в диапазоне от 5 до 8 баллов; репродуктивный - от 9 до 12 баллов; творческий - от 13 до 15 баллов. Полученные данные диагностики представлены в таблице 2.

При обработке данных проводился их качественный и количественный анализ с использованием программного продукта «Автоматический расчет I-критерия Стьюдента», программного продукта «Автоматический расчет углового преобразования», критерий Фишера.

С учетом анализа диагностики был выявлен потенциал студентов экспериментальной группы, что явилось основой для индивидуальной и групповой работы для их вовлечения в исследовательскую деятельность.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы реализована технология формирования основ исследовательской культуры студента в процессе профессиональной подготовки в вузе. Студенты экспериментальной группы были включены в исследовательскую работу в учебное и внеучебное время в рамках реализации технологии формирования основ исследовательской культуры в процессе их профессиональной подготовки. Реализация технологии

в рамках формирующей части эксперимента проходила в несколько этапов. На первом этапе исследовательская работа во многом определялась мотивированностью и активностью студентов, для этого в рамках внеучебного времени проводились тематические встречи, брифинги, пресс-конференции, семинары, целью которых было привлечение к участию в работе научно-исследовательских групп в рамках работы научного студенческого общества социального факультета, а также к участию в социальных проектах; в рамках учебного времени -общепрофессиональная подготовка по дисциплинам гуманитарного и социально-экономического циклов. На втором этапе в рамках внеучебного времени проводилась активизация самостоятельной учебной и исследовательской деятельности студентов (подготовка публикаций по результатам проведенных исследований, участие в студенческих конференциях и олимпиадах, в социально-проектной, волонтерской (добровольческой) деятельности студентов, активная исследовательская работа в рамках работы научно-исследовательских групп и кружков); в рамках учебного времени - профессионально-прикладная подготовка по общепрофессиональным и специальным дисциплинам и факультативам. На третьем этапе в рамках учебного времени применялась профессионально-прикладная подготовка по специальным дисциплинам и квалификационное проектирование; в рамках внеучебного времени студенты экспериментальной группы активно принимали участие в работе научно-исследовательских групп Научного студенческого общества социального факультета и были участниками и победителями «Зимней школы социальной работы» в рамках всероссийского конкурса «Образование и культура: жизненные силы коренных народов России начала XXI века», г. Москва (28 января - 1 февраля 2008 г.); Школы молодого ученого «Механизмы поддержки и развития молодёжной науки в России» в рамках работы студенческой академии социальных наук Российского государственного социального университета (13-21 марта 2008 г.); 1 Всероссийского молодежного форума победителей «Провыв», (декабрь 2009 г.); Международного научного форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов», МГУ им. Ломоносова М.В., (2008 г., 2011 г.); Всероссийских и Межвузовских научных студенческих олимпиад, научно-практических конференций, семинаров различного уровня. По результатам научно-исследовательской работы студентов экспериментальной группы было подготовлено и опубликовано 45 научных статей в сборниках всероссийского и регионального уровня, в т.ч. в журналах, рекомендованных ВАК России.

На итоговом этапе опытно-экспериментальной работы проведена диагностика и оценка проявления исследовательской культуры в экспериментальной и контрольной группах. В ходе диагностики оценивались те же качественные характеристики и использовались те же методы, что и на констатирующем этапе исследования. Результаты диагностики представлены в таблице 2 и гистограмме 1.

Анализ представленных в таблице данных показывает, что доминирующим уровнем проявления исследовательской культуры у студентов экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе опытно-экспериментальной

работы является адаптивный уровень - 77,5% - ЭГ, 81,1% - КГ. Различия между экспериментальной и контрольной группами незначительны, что позволяет утверждать об однородности испытуемых.

Таблица 2

Показатели анализа уровней сформированности основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа (в %)

Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа

в начале ОЭР в конце ОЭР в начале ОЭР в конце ОЭР

Адаптивный 77,5 11,2 81,1 33,3

Репродуктивный 17,8 43,9 14,4 39.6

Творческий 4,7 44,9 4,5 27,1

Анализ результатов итогового этапа опытно-экспериментальной работы позволяет определить общую тенденцию: уровень проявления исследовательской культуры выше в экспериментальной группе, где реализована технология формирования основ исследовательской культуры у будущих специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе. В контрольной группе также наблюдается рост показателей на репродуктивном и творческом уровне, однако эти результаты ниже, чем в экспериментальной группе.

Несмотря на то, что студенты контрольной группы овладевают различными знаниями, умениями и навыками в рамках учебного процесса и потенциальных возможностей различного вида практик, уровень исследовательской культуры у них повышается более медленно. Наши наблюдения показали, что в ходе участия в исследовательской деятельности в рамках учебного и внеучебного времени формирование основ исследовательской культуры у студентов экспериментальной группы происходит более равномерно и интенсивно. Это обусловлено системным приобретением знаний и навыков в ходе научно-исследовательской деятельности, привлечением новых информационных ресурсов.

Об этом свидетельствуют показатели анализа уровней сформированности основ исследовательской культуры специалистов по социальной работе. Так, рост творческого уровня проявления основ исследовательской культуры с начала опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе составил 40,2% (с 4,7% в начале до 44,9% в конце), в контрольной группе - 22,6% (с 4,5 % в начале до 27,1% в конце).

При статистической проверке полученных результатов для экспериментальной и контрольных групп в начале опытно-экспериментальной работы: ф*эмп = 0,037. Полученные эмпирические значения ср* находятся в зоне незначимости, следовательно, статистически выявленных различий не обнаружено. В конце эксперимента полученные эмпирические значения ср *для экспериментальной и контрольных групп равны 2,775 находятся в зоне значимости, что свидетельствует о том, что различия достоверны.

..........................8П0**........................................................................................................... |

144.90» о

Г.«,,» I ш*. ■ 3'иИч2;'0О° ш Я^1 " ииДВ ШЫ?

.С КГ :/Г КГ

в начале О ЭР вконцеОЭР ; |

и Адаптивный * Репродуктивный 8 Творчес кий

Гистограмма 1. Динамика развития основ исследовательской культуры у будущих специалистов по направлению социальная работа от начала к концу ОЭР

Опытно-экспериментальная работа показала, что исследовательская деятельность студентов способствует интенсификации обучения и приводит к более высокому уровню сформированности исследовательской культуры у будущих специалистов по направлению социальная работа в процессе их профессиональной подготовки в вузе. Как показал анализ успеваемости студентов, можно утверждать о непосредственном влиянии исследовательской деятельности на успешность их обучения. Полученные в ходе экспериментальной работы результаты подтверждают, что формирование исследовательской культуры на основе предложенной модели повышает уровень её развития, что в свою очередь способствует значительному росту профессиональной компетентности специалиста по направлению социальная работа.

Наблюдение за студентами входящими в экспериментальную группу показало, что из них пять человек продолжают обучение в магистратуре, основная масса трудоустроилась в социальной сфере, отзывы о них положительные.

Таким образом, полученные в ходе исследования результаты опытно-экспериментальной работы позволяют констатировать, что гипотеза подтверждена, цель исследования достигнута.

Опытно-экспериментальная работа позволила выявить организационно-педагогические условия, необходимые для наиболее полной реализации технологии формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа. Среди них: развитая информационно-образовательная среда вуза, объединяющая студентов, аспирантов, преподавателей; информационно-методическое обеспечение исследовательской деятельности студентов; взаимодействие кафедр и центров практики, обеспечивающих участие студентов в исследовании и решении социальных проблем региона; направленность процесса профессиональной подготовки на преобразование

90.00?« 80,00% •50,004 60,00% 5(1 00% 40,00% 30.00% 20,00% 10.00% 0,00%

мотивационной сферы и стимулирование студентов к исследовательской активности; включение во все виды учебной и внеучебной деятельности практи-ко-ориентированных исследовательских заданий.

На основе проведенного исследования сделаны следующие выводы:

1. Профессиональная деятельность специалиста по направлению социальная работа требует от него умения познавать, проектировать, моделировать и на основе этого определять наиболее целесообразные способы решения проблем социальной сферы. Данный факт диктует необходимость уже в вузе формировать у специалистов по направлению подготовки социальная работа основы исследовательской культуры, выделяя это в специальное направление образовательной деятельности.

2. Исследовательская культура является частью профессиональной культуры специалиста по направлению социальная работа и представляет собой личностную характеристику, которая включает в себя ценностное отношение к исследовательской деятельности и её целесообразное проявление в сфере социальной работы, обеспечивая самоопределение, самореализацию в разрешении проблем профессиональной деятельности.

3. Разработанная модель реализуется на основе технологии формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе, которая обеспечивает осознанное отношение к овладению основами исследовательской деятельности, овладение методами и методикой исследовательской деятельности; накопление опыта исследования проблем социальной сферы; обогащение исследовательского опыта (через участие в социально-проектной, волонтерской (добровольческой) деятельности), начиная с 1 курса обучения в вузе.

4. Успешность формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе обусловлена поэтапной интеграцией студентов в исследовательскую деятельность в рамках учебного и внеучебного времени при наличии соответствующих организационно-педагогических условий.

5. Формирование исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе способствует развитию стремления к личностному и профессиональному самосовершенствованию.

Данное исследование не исчерпывает проблемы. Дальнейшими направлениями исследования могут быть: повышение исследовательской культуры специалистов различных направлений социальной работы; повышение исследовательской культуры руководителей учреждений социального обслуживания населения, формирование исследовательской культуры магистров социальной работы и др.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Макарова Ю.В. Развитие исследовательской культуры в процессе профессиональной подготовки специалистов по социальной работе // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия Гуманитарные и социальные науки. - 2011. - № 6 (44) - С.426-430 (0,31 п.л.)

2. Ильина (Макарова) Ю.В., Тюрикова Г.Н., Филатова О.В., Прошкина И.В., Семенова Е.Г.Организация самостоятельной работы студентов - условие реализации компетентностного подхода // Высшее образование в России. — 2008. - № 10. - С. 93-97 - (авт. - 50%).

3. Ильина (Макарова) Ю.В., Филатова О.В., Прошкина И.В., Семенова Е.Г. Эффективные пути формирования профессиональных компетенций будущих специалистов по социальной работе // Вестник МГУ. Серия XX. Педагогическое образование. - 2009. - №1.-С.102-114 -(авт.-50%).

4. Ильина (Макарова) Ю.В., Филатова О.В. Формирование профессиональной компетентности бакалавра и магистра социальной работы (теоретико-методологический аспект) // Aima mater. Вестник высшей школы. - 2010. -№ 7. - С. 54-60 (авт. - 50%).

5. Ильина (Макарова) Ю.В., Филатова О.В., Семенова Е.Г. Внеучебная деятельность в вузе как условие формирования ключевых компетенций у выпускников социального факультета // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия Гуманитарные и социальные науки. -2010. - № 3. Ч. 2. - С. 327-335 (авт. - 50 %).

6. Ильина (Макарова) Ю.В. Научно-исследовательская деятельность студентов в Орловском регионе (социологический анализ): материалы докладов XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» / Отв. ред. И.А. Алешковский, П.Н. Костылев. [Электронный ресурс] — М.: Издат. центр Фак. журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2008 (0,1 п.л.).

7. Макарова Ю.В. Этические аспекты формирования исследовательской культуры у будущих специалистов по социальной работе. Формирование у молодежи культуры межнационального и межконфессионального общения: опыт, проблемы, перспективы: матер, всеросс. науч.- практ. конф. - Хасавюрт, 2010. - С.153-156 (0,18 пл.).

8. Макарова Ю.В. К вопросу о сущности исследовательской культуры специалиста по социальной работе // Эффективность социальной работы на современном этапе: состояние, проблемы: перспективы: матер, всеросс. заоч. науч.-практ. конф. (Махачкала, ДГУ, 18 декабря 2010 г.) / под. ред. проф. М.М. Далгатова, проф. Магомедсултанов - Махачкала: ДГУ, 2010. - С.297-306 (0,53 п.л.).

9. Макарова Ю.В. Педагогическое моделирование формирования исследовательской культуры специалистов по социальной работе в образовательном процессе вуза // Эффективность социальной работы на современном этапе: состояние, проблемы: перспективы: матер, всеросс. заоч. науч.-практ. конф. (Ma-

хачкала, ДГУ, 18 декабря 2010 г.) / под. ред. проф. М.М. Далгатова, проф. Ма-гомедсултанов - Махачкала: ДГУ, 2010. - С.89-100 (0,63 п.л.).

10. Макарова Ю.В. О некоторых аспектах формирования исследовательской культуры у будущих специалистов по социальной работе // Непрерывное социокультурное образование в современном российском обществе: проблемы и перспективы развития: матер, всеросс. науч.-практ. конф. молодых ученых, аспир. и соиск., Орел, 14-16 февраля 2011г. / науч. ред. H.A. Паршиков. - Орел: Горизонт, 2011. - С.64-68 (0,26 п.л.)

11. Макарова Ю.В. Формирование исследовательской культуры специалиста по социальной работе посредством участия студентов в социально-значимых проектах здоровьесберегающей направленности // Актуальные проблемы социальной медицины и психологии: матер, междунар. науч.-практ. конф., поев. 80-летию Даггосуниверситета, 19 февраля 2011 г. - Махачкала: ИП Овчинников(АЛЕФ),2011. - С.115-119 (0,4 п.л.).

12. Макарова Ю.В. Технология формирования исследовательской культуры в процессе профессиональной подготовки специалистов по социальной работе // Актуальные проблемы социальной медицины и психологии: матер, междунар. науч.-практ. конф., поев. 80-летию Даггосуниверситета, 19 февраля 2011 г. - Махачкала: ИП Овчинников (АЛЕФ), 2011,- С.202-209 (0,56 п.л.).

13. Макарова Ю.В. Формирование исследовательской культуры специалистов по социальной работе в процессе их профессиональной подготовки // Материалы Международного молодежного научного форума «ЛОМОНОСОВ-2011» / отв. ред. А.И. Андреев, A.B. Андриянов, Е.А. Антипов, М.В. Чистякова. [Электронный ресурс] — М.: МАКС Пресс, 2011. — 1 электрон, опт. диск (DVD-ROM); Adobe Acrobat Reader - (0,3 п.л.).

14. Макарова Ю.В. Формирование исследовательской культуры специалистов по социальной работе в процессе их профессиональной подготовки в вузе // Социальная педагогика в первом десятилетии XXI века и перспективы её развития: матер. XIV Всеросс. соц.-пед. чтений, поев. 20-летию РГСУ (25 марта 2011 года). В 2-х ч. - 4.2 / под ред. Л.В. Мардахаева. - М.: Изд-во «Перспектива», 2011. -С.130-134 (0,33 п. л.).

Формат 60x90x16. Гарнитура Times NewRoman

Усл. п.л. 1,45. Тираж 100 экз. Отпечатано в типографии ВМГ-Принт г. Москва, Дмитровское ш., д. 100.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Макарова, Юлия Владимировна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I .ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА

§1.1. Основные подходы к пониманию исследовательской культуры.

§ 1.2. Сущность, содержание и структура исследовательской культуры специалиста по направлению социальная работа.

§1.3. Критерии и показатели оценки проявления исследовательской культуры специалиста по направлению социальная работа.

§ 1.4. Педагогическая модель формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

§2.1. Методика экспериментальной проверки сформированности основ исследовательской культуры у будущих специалистов по направлению социальная работа.

§ 2.2. Технология реализации педагогической модели формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе.

§ 2.3. Эффективность формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе"

Актуальность проблемы исследования. Профессиональная деятельность специалиста по направлению социальная работа требует от него умения познавать, проектировать, моделировать и на основе этого определять наиболее целесообразные способы решения проблем социальной сферы. Начинающий специалист в области социальной работы должен обладать основами исследовательской культуры, которые находят свое повседневное проявление в ценностном отношении к профессиональной и исследовательской деятельности, готовности личности к научному познанию на основе имеющихся исследовательских знаний, умений и навыков, способностях личности выстраивать собственную систему исследовательской деятельности. Исследовательская культура, наряду с профессионально-этической, социально-педагогической и организационно-управленческой культурой является частью профессиональной культуры специалиста по направлению социальная работа. Она предполагает владение будущими специалистами методологией и методами исследовательской деятельности, что позволяет обосновывать и осуществлять на практике интегративную поддержку и помощь людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

Данный факт диктует необходимость уже в процессе профессиональной подготовки в вузе формировать у специалистов по направлению социальная работа основы исследовательской культуры, выделяя это в специальное направление образовательной деятельности. В то же время в науке еще не выработаны научно-методические основы формирования исследовательской культуры у специалистов по направлению социальная работа в процессе подготовки в вузе с учетом потребностей профессиональной деятельности.

Проблемы развития исследовательской деятельности как компонента профессиональной подготовки нашли свое отражение в работах И.Б.Карпауховой, Ф.К. Савиной, С.М. Тутарищевой, Т.И. Торгашиной, Е.Ф. Федоровой, В.А. Яковлева, А.В. Ястребова и др. В них отмечается значимость данного рода деятельности для развития интеллектуальных качеств личности, обосновываются формы и методы её организации в вузе.

В то )kç время анализ литературы показал, что в ней не получили должного отражения содержание и специфика формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в период их профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования. Результативность профессиональной деятельности специалиста по направлению социальная работа во многом зависит от его профессиональной культуры, одним из компонентов которой выступает исследовательская культура, позволяющая познавать сущность социальных г проблем и разрабатывать наиболее конструктивные способы их решения. Основы исследовательской культуры закладываются в вузе. Эффективность формирования исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в вузе может быть обеспечена, если:

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, о сущности человеческой деятельности; положения акмеологического, аксиологического (H.JI. Абаскалова, Г.П. Медведева, Л.Г. Татарникова и др.), антропологического (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, П.П. Блонский, М.Я. Вилен-ский, В.А. Сухомлинский, Г.М. Коджаспирова, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.), андрагогического и личностно-деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), культуроцентричного (А.Л. Андреев, С.И. Григорьев и др.), компетентностного (И.А. Зимняя, Дж. Равен, W. Hutmacher,

A.B. Хуторский и др.), системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.) контекстного (A.A. Вербицкий) подходов; теоретические основы профессиональной подготовки социальных работников (С.И. Григорьев, О.И. Воленко, Л. Г. Гуслякова, И. А. Зимняя, Н.И. Никитина, Е.И. Холостова, Л.В. Федякина, М.В. Фирсов и др.); теории системогенеза профессиональной деятельности и поэтапного формирования профессиональной культуры специалиста (И.А. Зимняя, Е.А. Климов, А.К. Маркова,

B.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.); теория системного взаимовлияния психологических структур человека и средств развития его общей, профессиональной и исследовательской культуры; концепции сущности и содержания исследовательской культуры (Е.Д. Андреева, И.Ф. Исаев, В.И. Маркова, О.Г. Морозова, И. В. Носаева, Н.В. Петрова, С.В. Шмачилина и др.); положения о деятельностных, коммуникативных и рефлексивных механизмах развития исследовательской культуры личности; идея критериально диагностического развития общей, профессиональной и исследовательской культуры в комфортно-организованной технологической и информационно-образовательной среде вуза в учебное и внеучебное время; проблемы развития научно-исследовательской деятельности как компонента профессиональной подготовки (И.Б.Карпаухова, H.H. Матушкин, И.Д. Столбова, Т.И. Тор-гашина, С.М. Тутарищева, Т.А.Ульрих, Е.Ф. Федорова, В.А. Яковлева, A.B. Ястребов и др.).

Этапы исследования. На первом теоретико-эмпирическом этапе (20072008 г.) была определена проблема, тема, разработан научный аппарат исследования: Выявлены сущность и структура исследовательской культуры будущих специалистов по социальной работе, определен комплекс педагогических условий, обеспечивающих результативность процесса её формирования. На втором опытно-экспериментальном этапе (2008-2010 г.) был проведен формирующий эксперимент, заключающийся в апробации и внедрении в процесс профессиональной подготовки в вузе педагогической модели формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа. Апробация данной модели велась на базе социального факультета ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет». На третьем итогово-обобщающем этапе исследования (2010-2011 г.) систематизированы и обобщены полученные результаты, уточнены выводы и оформлен текст диссертации.

Научная новизна и основные результаты исследования, полученные лично соискателем:

Практическая значимость исследования состоит в том, что педагогическая модель и технология формирования основ исследовательской культуры у будущих специалистов по направлению социальная работа прошли экспериментальную проверку на базе социального факультета ФГБОУ ВПО (ОГУ), и может применяться в интересах обеспечения качества профессиональной подготовки специалистов по направлению социальная работа. Разработан и проверен дидактико-методический комплекс тестов и рефлексивных задач, которые позволяют диагностировать уровень развития основ исследовательской культуры специалиста по направлению социальная работа. Материалы исследования нашли отражение в организации исследовательской деятельности студентов в учебное и внеучебное время. Разработанные практические рекомендации по организации исследовательской, социально-проектной деятельности способствовали накоплению студентами индивидуального исследовательского опыта, необходимого для дальнейшей профессиональной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

Уровни её проявления: адаптивный (исследовательские знания, умения и навыки носят общий характер и достаточны для адаптации в профессиональной деятельности); репродуктивный (исследовательские знания, умения и навыки обеспечивают действия по образцу); творческий (способность творчески использовать исследовательские знания, умения и навыки в профессиональной деятельности, вести альтернативный поиск средств и способов решения исследовательских задач). Критериями оценки их проявления являются: по аксиологическому компоненту - мотивационно-ценностный; когнитивно-информационному - уровень знаний методологии и методов исследовательской деятельности; креативно-деятельностному - владение технологией исследовательской деятельности в социальной сфере.

2. Модель формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе опирается на междисциплинарный интегративный подходы в формировании основ исследовательской деятельности в учебное и внеучеб-ное время, принципы общей методологии, научности, системности и представляет собой взаимосвязь и взаимообусловленность компонентов: целевого, организационно-управленческого, содержательно-технологического, мониторингового, результативного, а также отражает комплекс социально-педагогических условий. Данная модель реализуется на основе технологии, которая обеспечивает осознанное отношение к овладению основами исследовательской деятельности, овладение методами и методикой исследовательской деятельности; накопление опыта исследования проблем социальной сферы; обогащение исследовательского опыта (через участие в социально-проектной, волонтерской (добровольческой) деятельности), начиная с первого курса обучения.

3. Технология реализации модели формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе соотносится с фазовым характером учебной деятельности, включает в себя этапы: исследовательско-ориентационный, исследователъско-организационный, и исследовательскоформирующий. На исследователъско-ориентационном этапе происходит мотивирование студентов к участию в исследовательской деятельности в рамках учебного и внеучебного времени, а также формирование общих представлений об исследовательской культуре, ее роли и места в профессиональной деятельности специалиста по направлению социальная работа; на иссле-дователъско-организационном этапе - овладение методологией и методами исследований в области социальной работы; на заключительном этапе - ис-следователъско-формирующем происходит развитие индивидуального стиля исследовательской деятельности специалиста по направлению социальная работа.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список (173 источника) и приложения (1-6). Во введении обоснованы актуальность проблемы исследования, его цель, задачи, объект, предмет и гипотеза; его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретические основы формирования исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа» раскрыты основные подходы к пониманию исследовательской культуры, её сущность, содержание и структура, критерии и показатели оценки проявления. Описана педагогическая модель формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки. Во второй главе диссертации «Экспериментальная проверка модели формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе» описана проведенная экспериментальная работа по апробации, внедрению и проверке педагогической модели на базе социального факультета ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет». Заключение содержит выводы по диссертационному исследованию.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе.

Вторая глава диссертации посвящена описанию проведенной экспериментальной работы по апробации, внедрению и экспериментальной проверке технологии формирования основ исследовательской культуры у будущих специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе на базе социального факультета Орловского государственного университета.

Результаты, полученные в ходе констатирующего этапа экспериментальной работы, подтверждают актуальность проблемы формирования основ исследовательской культуры у будущих специалистов по направлению социальная работа в рамках исследовательской деятельности, которая также является важным компонентом профессиональной подготовки.

В целом констатирующий эксперимент показал, что для организации эффективного процесса формирования компонентов исследовательской культуры у будущих специалистов по направлению социальная работа целесообразно использовать ресурсы исследовательской деятельности в совокупности её учебных (УИР) и внеучебных (НИР) составляющих. Одним из важнейших факторов, определяющих качество и эффективность профессиональной подготовки будущих специалистов по направлению социальная работа, является специальная организация учебного и внеучебного процессов, изменение содержания и форм профессиональной подготовки, акцентирование на развитие у будущих специалистов по направлению социальная работа компонентов исследовательской культуры.

Технология реализации модели формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе соотносится с фазовым характером учебной деятельности, включает в себя этапы: исследовательско-ориентационный, исследовательско-организационный, и исследовательско-формирующий.

На исследователъско-ориентационном этапе происходит мотивирование студентов к участию в исследовательской деятельности в рамках учебного и внеучебного времени, а также формирование общих представлений об исследовательской культуре, ее роли и места в профессиональной деятельности специалиста по направлению социальная работа; на исследователъско-организационном этапе - овладение методологией и методами исследования в области социальной работы; на заключительном этапе - исследователъско-формирующем происходит развитие индивидуального стиля исследовательской деятельности специалиста по направлению социальная работа.

Для успешной организации исследовательской деятельности овладение студентом методикой научного исследования должно осуществляться постепенно. Учитывая, что исследовательская деятельность является частью профессиональной деятельности, у будущих специалистов по направлению социальная работа формируется профессиональная позиция и ответственность за профессиональную деятельность, которые и являются дальнейшей основой повышения их исследовательской культуры и профессиональной компетентности в-целом.

В ходе участия в исследовательской деятельности формирование исследовательской культуры происходит более равномерно и интенсивно. Это обусловлено системным приобретением знаний и навыков в ходе научно-исследовательской деятельности, привлечением новых информационных ресурсов.

Формирование исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе способствует развитию стремления к личностному и профессиональному самосовершенствованию.

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты подтверждают, что формирование исследовательской культуры на основе предложенной технологии повышает уровень её развития, что в свою очередь способствует значительному росту профессиональной компетентности специалиста по направлению социальная работа.

Заключение

Профессиональная деятельность специалиста по направлению социальная работа требует от него умения познавать, проектировать, моделировать и на основе этого определять наиболее целесообразные способы решения проблем социальной сферы. Данный факт диктует необходимость уже в вузе формировать у специалистов по направлению социальная работа основы исследовательской культуры, выделяя это в специальное направление образовательной деятельности.

Исследовательская культура является частью профессиональной культуры специалиста по направлению социальная работа и представляет собой личностную характеристику, которая включает в себя ценностное отношение к исследовательской деятельности и её целесообразное проявление в сфере социальной работы, обеспечивая самоопределение, самореализацию в разрешении проблем профессиональной деятельности.

Основными компонентами исследовательской культуры являются: аксиологический, содержащий в себе ценностное отношение к профессиональной и исследовательской деятельности; когнитивно-информационный, характеризующий готовность личности к научному познанию на основе имеющихся исследовательских знаний, умений и навыков, исследовательского опыта, а также познавательные способности специалистов; креативнодеятелъностный, отражающий способность личности выстраивать собственную систему исследовательской деятельности. Выделенные компоненты исследовательской культуры специалиста по направлению социальная работа находят повседневное проявление у студентов в той или иной степени. По их проявлению можно судить об уровне развития исследовательской культуры студентов. Компоненты исследовательской культуры специалиста по направлению социальная работа нельзя рассматривать изолированно, поскольку они носят интегративный, целостный характер, являются продуктом профессиональной подготовки в целом.

Изучение литературы по теме исследования, особенностей проявления основных качественных характеристик исследовательской культуры студента позволили выделить следующие критерии и показатели их проявления. Критерием по аксиологическому компоненту исследовательской культуры студентов является мотивационно-ценностный критерий, который включает в себя такие показатели, как степень сформированности ценностных идеалов и нравственных ориентиров личности, мотивационная готовность к освоению профессии, позитивное отношение к будущей профессиональной и научно-исследовательской деятельности; развитие эмпатии, толерантности, стремление помочь, оказать поддержку клиенту в решении его проблем на основе уважения и сочувствия; по когнитивно-информационному - уровень знаний методологии и методов исследовательской деятельности, который включает в себя следующие показатели - наличие системы знаний, необходимых для осуществления исследовательской деятельности, способность адаптировать выбранные методы или систему методов исследования к конкретным условиям, исследовательскую рефлексию; по креативно-деятельностному -владение технологией исследовательской деятельности в социальной сфере, характеризуется такими показателями, как творческая самостоятельность в решении профессиональных задач, готовность к инновационному проектированию, стремление к квалифицированной профессиональной и исследовательской деятельности, степень развития коммуникативных и организаторских склонностей личности, познавательная активность личности при участии в учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности.

Уровни проявления исследовательской культуры: адаптивный (исследовательские знания, умения и навыки носят общий характер и достаточны для адаптации в профессиональной деятельности); репродуктивный (исследовательские знания, умения и навыки обеспечивают действия по образцу); творческий (способность творчески использовать исследовательские знания, умения и навыки в профессиональной деятельности, вести альтернативный поиск средств и способов решения исследовательских задач).

Модель формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе опирается на междисциплинарный, интегративный подходы в формировании основ исследовательской деятельности в учебное и внеучебное время, принципы общей методологии, научности, системности и представляет собой взаимосвязь и взаимообусловленность компонентов: целевого, организационно-управленческого, содержательно-технологического, мониторингового, результативного, а также отражает комплекс социально-педагогических условий.

Разработанная модель реализуется на основе технологии формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе, которая обеспечивает осознанное отношение к овладению основами исследовательской деятельности, овладение методами и методикой исследовательской деятельности; накопление опыта исследования проблем социальной сферы; обогащение исследовательского опыта (через участие в социально-проектной, волонтерской (добровольческой) деятельности), начиная с 1 курса обучения в вузе.

Успешность формирования исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе обусловлена поэтапной интеграцией студентов в исследовательскую деятельность в рамках учебного и внеучебного времени при наличии соответствующих организационно-педагогических условий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Макарова, Юлия Владимировна, Орел

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1998.-335с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263с.

3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / под редакцией A.A. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384с. - ISBN 5-87224-099-6

4. Андреев A.JI. Знания или компетенции? // Высшее образование в России. 2005.-№2. - С. 103-110

5. Анисимова В. А., Карпова O.JI. Исследовательская деятельность студентов в контексте личноразвивающего профессионального образования // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2009. - №1. - С. 38-41.

6. Арнольдов А.И. Введение в культурологию человека. М.: Народная академия культуры, 1993. 391с.

7. Афанасьев В.Г. Общество: Системность, познание, управление. М., 1981.-250с.

8. Базаева О.Н. Педагогические условия личностно-профессионального развития будущих специалистов по социальной работе на этапе вузовского образования.// Образование и общество. 2001. - №2. - С. 11-13

9. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Метод, пособие. Изд.2-е. -М., 2005

10. Байлук В. В. Человекознание: в 5 кн. — Книга пятая: Принципы и методы воспитания и самовоспитания студентов: Монография. Екатеринбург: ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т», 2007. - 492с.

11. Бестужев-Лада И.В. Социальные проблемы занятости в России. М., 1998.-392 с.

12. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М., 1993.-270 с.

13. Блонский П.П. Педагогика и психология. Избранные сочинения в 2-х томах /под ред. A.B. Петровского. Т.2. - М.: Педагогика. 1979. - 140с.

14. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000. - 86с.

15. Бородаева Г.Г. Методологические основы социальной работы. Сборник научных трудов / Под ред. д-ра пед. наук, проф. Н. К. Сергеева (гл. ред.); канд. филос. наук, доц. А. П. Горячева. Волгоград: Перемена, 1998. - 238с.

16. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход: Монография. М., 1999. - 254с.

17. Варгина H.A. Формирование профессиональной культуры социального работника в процессе непрерывной практики в вузе: Дис. . канд. пед. наук: (13.00.08)-Москва, 2006

18. Васильев И. А., Магомед Эликов Э. Мотивация и контроль за деятельностью. - М.:МГУ, 1991. - 156с.

19. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие.- М.: Высшая школа, 1991.- 207с.

20. Видт И.Е. Культурологические основы образования. Тюмень: Изд-во Тюм. Гос.ун-та, 2002. 164с.

21. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов. М.: Прометей, 1993. - 156с.

22. Винтин И. А. Педагогические основы социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности в высшем учебном заведении. — Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2006. — 416с.

23. Волгин H.A. Социальная политика. М., 1999. - 560с.

24. Воленко О.И., Никитина Н.И. К вопросу о педагогических парадигмах современного профессионального образования специалистов социальной сферы// Инновации в образовании. 2010. - №6. - С.4-15

25. Выготский JI.C. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

26. Гайм Р. Гердер, его жизнь и сочинения. М., 1888. Т. 1-2.

27. Гончарук А.Ю. Социально-педагогическая культура, религии, искусство регионов России (народное художественное творчество). М.: РГСУ, 2011.-181с.

28. ГОС ВПО специальность 350500 «Социальная работа». Квалификация - специалист по социальной работе

29. Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧелГУ. 1996. - 72с.

30. Григорьев С. И. К оценке приоритетов и оптимизации разработки основных образовательных программ на основе ГОС ВПО третьего поколения (на примере направления «Социальная работа»). М.: Издательство РГСУ, 2009. - 44с. ISBN 978-5-7139-0687-0

31. Громыко Г.Л. Общая теория статистики: Практикум. М: Инфра. -1999.-139с.

32. Гуслякова Л.Г. Объект, предмет и методы социальной работы. Социальная работа в системе наук. Барнаул: Алтайский государственный университет, 1995. - 68с.

33. Девид Н.Джонс, Социальная работа в XXI веке: уверенные действия, творческий подход, эффективные результаты./ Девид Н. Джонс //Социальная работа. № 5, 2009 - С.14-18

34. Дегтерев В.А. Формирование профессиональной компетентности специалиста социальной работы в вузе. Дис. . канд. пед. наук: (13.00.08) -Нижний Новгород, 2005.

35. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-С. 136-203.

36. Дружилов С.А. Профессионализм как реализация ресурса индивидуального развития человека// Ползуновский вестник. Барнаул: Изд-во Алтайского гос. технич. ун-та им. И.И.Ползунова, 2004(a). - №3. - С.200-208

37. Дьячек Т.П. Дидактическая система формирования готовности к исследовательской деятельности будущих социальных работников: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Тамбов, 2002. - 429 с.

38. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 208с. - ISBN 5-76950815-9

39. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С.41

40. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня. 2005. - №11.- С.24-28

41. Зимняя И.А. Социальный работник: проблемы формирования новой профессии в плане подготовки специалистов// Проблемы семьи и детства в современной России. М., 1992. - С.34-39

42. Зимняя И.А., Лаптева М.Д., Морозова H.A. Социальные компетентности выпускников вузов в контексте образовательных стандартов высшего профессионального образования и TUNING // Высшее образование сегодня.- 2003. №5. - С.22

43. Зорина Е.М. Научно-исследовательская работа как средство формирования эколого-правовой грамотности будущего юриста. Дис. . канд. пед. наук: (13.00.08) Оренбург, 2008.

44. Иванов А. Студенческие научные общества и кружки // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2004. - №4. - С. 21-27.

45. Исаев И.Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогической культуры. Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. Белгород: Изд-во БГУ, 1996. -С. 8-13.

46. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.: 1993. - 219 с.

47. Исследовательские университеты США: механизм интеграции науки и образования / Институт США и Канады РАН; Под ред. В. Б. Супяна. — М.: Магистр, 2009. — 399 с. ISBN 978-5-9776-0120-7

48. Ищенко В., Сазонова 3. Интеграция образования, науки, производства. Опыт практического решения // Высшее образование в России. 2006 . - № 10. - С.23-31

49. Каган М.С. Философия культуры. СПб, 1997. 213с.

50. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Наука, 1974. - 330с.

51. Кармин A.C. Культурология.2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Лань, 2003.-928с.

52. Киселев А.Ф., Савельев Ф.Я., Сазонов Б.А. Образовательный потенциал России. Состояние и развитие: Учебное пособие. М.: МГПУ, 2004. -236с.

53. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад Хуторского A.B. на отделении философии образования и теоретической педагогики. РАО 23 апреля 2002г. Центр «Эйдос»

54. Кодекс этики социального педагога и социального работника Общероссийской общественной организации (ООО) «союз социальных педагогов и социальных работников России»// Холостова Е.И. Профессионализм в социальной работе. М., 2008. - С. 105-106

55. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие/ Г.М. Коджаспирова М.: Гардарики, 2005. - 287с.

56. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.: Издательский центр академия, 2000. 176с.

57. Кокерил Т. Тип управленческой компетентности, необходимой в условиях быстрых изменений: Хрестоматия/ Под ред. З.Ш. Атян. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000.

58. Колесникова И.А. Педагогическая праксеология: Учеб. пособие для студ. высших пед. учебн. заведений/ И.А. Колесникова, Е.В. Титова. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с. - ISBN 5-7695-2009-4

59. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989.-416 с. ISBN 5-7155-0164-4

60. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А.Козырева и проф. Н.Ф.Радионовой. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.

61. Комплексная оценка высших учебных заведений: Учебное пособие/ Под редакцией В.Г. Наводного, М.В. Петропавловского. М.: Центр государственной аккредитации, 2004. - 122с.

62. Короткое Э.М. Управление качеством образования: Учебное пособие для вузов. М.,2006

63. Кравченко А.И. Социальная работа: Учеб. М.:ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008.-416с.

64. Кузнецов B.B. Введение в профессионально-педагогическую специальность: Учебное пособие для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 176с.

65. Кузнецова, С. В. Модель процесса воспитания исследовательской культуры студентов вуза / С. В. Кузнецова // Высшее образование сегодня. 2010. -N5.-C. 77-80.

66. Культурология: Учебное пособие / Составитель и ответств. редактор A.A. Радугин. — М.: Центр, 2001. — 304 с. ISBN 5-88860-046-6

67. Кураков B.JL, Агарков В.Г. Стратегическое направление модернизации системы образования в России. М.: Вуз и школа, 2003. - 134с.

68. Кэурулайнен X. Электронное портфолио как инструмент оценки компетенций // Высшее образование в России. 2006. - №4. - С. 100-103

69. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2001. -277с.

70. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

71. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учебное пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-208с.

72. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2005. —269 с. ISBN 5-8297-0160-Х

73. Мардахаев Л.В. Магистерская диссертация по социальной педагогике: подготовка и защита. М.: РГСУ, 2011. - 97с.

74. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

75. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. Часть 1: Гуманистическая педагогика./ Пособие для самообразования специалиста по социальной работе./ Орел.: 1994. 138 с.

76. Матушкин Н. Н., Гитман М. Б., Столбов В., Гитман Е. К. Подготовка кадров высшей квалификации: некоторые интеграционные механизмы // Высшее образование в России. 2007 . - № 1. - С. 119-127

77. Матушкин H. H., Столбова И. Д., Ульрих Т.А. НИРС как составляющая системы формирования компетенций специалиста // Alma Mater («Вестник высшей школы»), 2007 . - № 5. - С.3-7

78. Матушкин H.H., Столбова И.Д. Формирование перечня профессиональных компетенций выпускника высшей школы // Высшее образование сегодня. 2007 .-№11.- С.28-30

79. Медведева Г.П. Аксиологические аспекты социальной работы. Н.Новгород: Издательство НИСОЦ, 2004. 296с.

80. Межуев В.М. Предмет теории культуры.// Проблемы теории культуры. М.: Политиздат. - 1977. - 111с.

81. Мельгунов С. Из истории студенческих обществ в русских университетах.-М., Í904.-C.7

82. Милорадова Н.Г. Психология и педагогика: Учебник для вузов. М.: Гардарики, 2007. - 334с.

83. Минченко О. Культура типология определений. Электронный ресурс http://www.countries.ru/library/theory/definitions.htm

84. Миронов В.А., Майкова Э.Ю. Социальные аспекты активизации научно-исследовательской деятельности студентов вузов: Монография. Тверь: ТГТУ, 2004. - 100с.

85. Митяева А. М. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования. Автореф дис.д.пед.наук: (13.00.08). Волгоград, 2007. - С. 17

86. Митяева A.M. Стратегии организации учебного процесса на компе-тентностной основе в многоуровневом образовании Вуза /Актуальные вопросы социально-гуманитарного знания. Сборник статей. Орёл.: Орловский государственный университет, 2008. - 300с. - С. 153.

87. Морева H.A. основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для вузов/Н.А. Морева.- М.: Просвещение, 2006. 320с. - ISBN 5-09-012005-6

88. Наумов И.В. О ключевых компетенциях в компетентностном подходе в образовании / Альманах НАУКА И ПРАВО/ Отв. ред. В.А. Никифоров. Орел: Изд-во ОГУ, 2008 г. 340с.

89. Научно-исследовательская работа студентов как составная часть подготовки специалистов: Мат-лы семинара (8-9 октября, 1980 г., Суздаль) / Ред. кол. A.B. Барабанщиков, A.A. Гончаров, А.И. Донской. М.: Пед. об-во, 1981.- 116с.

90. Научно-методические и нормативные материалы и документы XI пленума Учебно-методического объединения по образованию в области информационной безопасности, 12-17 июня 2007 г., Самара, 2007

91. Научные кружки в московских вузах // Красное студенчество. 1927. -№8. - С.17-19.

92. Немыкина И.Н. Кандидатская диссертация: особенности написания и правила оформления: Методические рекомендации. М.: АПКиППРО, 2008. -28с.

93. Носаева И.В. Педагогические условия формирования исследовательской культуры учащихся на начальном этапе образования: дис. . к. п. н. : 13.00.01 Санкт-Петербург, 2001 183с.

94. О качестве практической подготовки студентов высшей школы: сборник статей / Под редакцией H.A. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 171с.

95. Обучение социальной работе: преемственность и инновации /Под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри; Пер. с англ. под ред. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996.- 157 с.

96. Оганян K.M. К проблеме подготовки социального работника и формирования социальной компетентности // Российский журнал социальной работы. №2. - 1996. - С.92-95

97. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. РАН. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Русский язык, 1994. - 928с. - ISBN 5-89285-003-Х

98. Организация научно-исследовательской работы студентов в Пермском государственном техническом университете: Метод. Рекомендации /Сост. Т.А. Ультрих., Т.Ю. Фукалова. Пермь: Пермский гос. техн. Ун-т, 2004. -71с.

99. Орлов В.В. Студенческое движение Московского университета в XIX столетии. М., 1934. - С. 189

100. Основы теории коммуникации: Учебник/под ред. проф. М.А. Василика. М.: Гардарики, 2007. - С.578-560 - ISBN 978-5-8297-0135-2

101. Ошина О.В. Образовательная система подготовки студентов к здоровому образу жизни. Авт. дис. канд. пед. наук (13.00.01) СПБ, 2006. - 24с.

102. Пахарь Л.И. Философия и история науки: Учебное пособие для аспирантов гуманитарного профиля. Орёл: Издательство ОГУ, 2007. - 335с. -ISBN 978-5-9929-0016-3

103. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп./ Отв. редактор М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 512с. - (Высшее образование) - ISBN 5-222-09507-Х

104. Педагогика: Учебник для студентов/ Под редакцией П.И. Пидкасисто-го. М.: «Пед. Общество России», 2004. - 608с.

105. Петрова Н.В. Психолого-педагогическая сущность исследовательской культуры личности. www/vestnik/adygnet/ru/files/2007.4/609/petrova20074/pdf.

106. Похолков Ю.П., Чучалин А.И. Менеджмент качества в вузе. М.: 2005

107. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям/ Под редакцией В.В. Краевского. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. -512с.

108. Профессионально-педагогические понятия: Словарь/ под ред. Г.М. Ро-манцева, В.А. Федорова. Екатеринбург: издательство ГРПУ, 2005. - 456с.

109. Психологические портреты персонала: типология и диагностика / Под ред. Ю.П. Платонова. Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2003. - С. 316-321

110. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М.: Когито-Центр, 2006. - 396 с.

111. Резник С.Д. Управление кафедрой: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. -М.:ИНФАМ, 2006.-635с. -С.383-385

112. Рейдгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003. -672с.

113. Розин В.М. Культурология. Учеб. для вузов. М.: Изд.группа «ФОРУМ - ИНФРА - М», 1998. - 344с.

114. Российская педагогическая энциклопедия/ под редакцией В.В. Давыдова. Т. 1. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 1999. - 608с.

115. Российская энциклопедия социальной работы. Т2. /Под ред. Панова A.M., Холостовой Е.И. М.: 1997. - 370с.

116. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.- 720с. (Серия «Мастера психологии»). - ISBN 5-314-00016-4

117. Сборник нормативно-правовых документов государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Орловский государственный университет». Орел.: изд-во ОГУ, 2008. - 205с.

118. Сластенин В.А. Социальный работник: личность и профессия.// Социальная работа. 1992. - №6. - С.48-58

119. Слаутина Н.М. Формирование профессиональной компетентности студентов вуза. Автореф дис.канд.пед.наук: (13.00.08) Кемерово, 2005. -С.46

120. Словарь справочник по педагогике. Авт. - сост. В.А. Мижериков / Под общ. Ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448с. - ISBN 5-89144-433-ХС.151-152

121. Словарь справочник по социальной работе/ Под ред. Е.И. Холостовой.- М.: Юрист, 2000. 424с.

122. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Авт. сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Изд.центр «Академия», 2002. - 368 с.

123. Соколов Г.Я. Основы самостоятельной работы студентов. Методические рекомендации. 2-е изд., исправленное. М.: МГСУ - АПСР.2004. - 92с.

124. Соловьев В.П. Компетентностная модель выпускника //Высшее образование сегодня. 2006. - №9. - С. 76-79

125. Сотник В.Г. Формирование исследовательской компетентности студентов в процессе организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности. СПБ, 2006

126. Социальная работа и подготовка специалистов за рубежом: Учебное пособие/ Сост. И.В. Фокин (отв. ред.), В.А. Фокин; пер. с англ. В.А. Фокина, И.В. Фокина; пер с франц. Т.П. Кашпиревой. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. унта им. JI.H. Толстого, 2005. - 211с.

127. Социальная работа: теория и практика: Учебное пособие/ Под ред. E.H. Холостовой, A.C. Сорвина. М.: ИНФРА - М, 2001. - 427 с.

128. Социальное сиротство, безнадзорность, беспризорность детей в динамике развития российского общества. Учебное пособие/ Н.Ф. Маслова, А.Д. Абашина Орёл: ГОУ ВПО «ОГУ». - 2008. - 308с.

129. Столяренко A.M. Общая педагогика: Учеб. Пособие для студентов Вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (030000). М.: ЮНИ-ТИ-ДАНА, 2006.-С. 150-155

130. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Педагогика, 1981.- 192с.

131. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3.

132. Ташкинов А., Лалетин В., Столбова И. Формирование общих и профессиональных компетенций при инновационных технологиях обучения // Высшее образование в России. 2007. -№1. - С. 128-133

133. Теория и методика социальной работы /Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. М., 1997. - 233с.

134. Теория и методология социальной работы: Учеб. пособие / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, В.А. Ельчанинов и др.; Под ред. С.И. Григорьева; Инт "Открытое общество". М.: Наука, 1994. - 185 с.

135. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности: Учебное пособие/Под ред. проф. П.Д. Павленка. М.:ИНФРА - М, 2009. - 379с. - (Высшее образование). - ISBN 978-5-16-003304-4

136. Ткаченко Е.В., Бухарова Г.Д. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования. Екатеринбург: Рос. гос. проф-пед. ун-т, 2006. - 256с.

137. Тряпицына А.П. Современные тенденции развития педагогической науки // Педагогика в вузе: наука и учебный предмет. СПБ, РГПУ, 2000. -С.24-31

138. Тутарищева С.М. Формирование готовности будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности в профессиональной сфере (на примере специальности юриспруденция). Дис. . канд. пед. наук (13.00.08) -Майкоп, 2006.

139. ФГОС ВПО направление 521100 Социальная работа. Степень (квалификация) - бакалавр социальной работы/ http://www.social-pedagog.edu.mhost.ru

140. ФГОС ВПО направление 521100 Социальная работа. Степень (квалификация) - магистр социальной работы/ http://www.social-pedagog.edu.mhost.ru

141. Филатова О.В.Социальная педагогика. Учебно-методическое пособие (часть 1). Орел: ОГУ, 2007 140с.

142. Филонов Г.Н., Яркина Г.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России // Педагогика. 1993. - №6. - С. 29-34

143. Философский словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

144. Философский энциклопедический словарь. М., 1997

145. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. Изд. Цент BJIA-ДОС, 2001.-432с.

146. Флоренский П.А. Сочинения: в 4 т./Священик Павел Флоренский; сост. и общ. ред. Игумен Андронник (A.C. Трубачева) М.: Мысль, 1998

147. Фомичева И.Г. Философия образования: некоторые подходы к проблеме. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2004. - 242с.

148. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. (Библиотечка социального работника). М.: издательство «СОЮЗ», 1993 - 35с.

149. Холостова Е.И. Теоретико-методологические основы социальной работы // Социальная работа. М., 1992. Вып. 5.

150. Хуторский A.B. Определение общепредметного содержания ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов / доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002

151. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М., 1993. С.28

152. Шадриков. В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход// Высшее образование сегодня, 2004. №8. -С.26-33

153. Шапиро Б.Ю. Предметно-профессиональная подготовка социальных работников: задачи, содержание, организация// Социальная работа. М., 1992. - Вып. №5

154. Шапова Т.Н. Основы мониторинга исследовательской культуры будущего учителя музыки // Вестник Томского государственного университета: общенаучный периодический журнал. 2008. - № 307. - С. 148-150. - ISBN 1561-7793.

155. Шаронова С.А. Компетентностный подход и стандарты в образовании (сравнительный анализ стран ЕС и России) // Социс. 2008. - №7. - С. 138145

156. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т./ под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Щацкой. М.: Просвещение, 1980

157. Шишов С., Агапов А. Компетентностный подход к образованию //Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. - №3. -С.5

158. Шмачилина C.B. Формирование исследовательской культуры социального педагога: дисс. .д. п. н.: 13.00.01 Тюмень, 2006

159. Шмелева Н.Б. Ценностные ориентации, мотивации и психологические установки в профессиональной подготовке социального работника // Российский журнал социальной работы. 1997. №1. - С. 115-124.

160. Штофф, В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966. - 107с.

161. Юдин Э.Г.Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.- 176с.

162. Якунин В.А Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: Издательство Михайлова В.А., 1998. - 639с.

163. Яркина Т. Интерпретация тезауруса в области социальной педагогики и социальной работы (ФРГ) //Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Вып.1. -М., 1991. - С.38-41

164. Ярская-Смирнова Е.Р., Романов П.В. Социальная антропология: Учебное пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 412с. -(Высшее профессиональное образование).

165. Doelling Carol N.Social Work Career Development: A Handbook for Job Hunting and Carreer Planning.2"d edition.Washington, D.C.: NASW Press,2005.

166. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996.

167. Tuning Educational Structures in Europe / EC. Educational and Culture. So-crates-Ternpus. 2006