автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование педагогического потенциала коммуникативной культуры студентов вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Семухина, Елена Владимировна, 2005 год

Введение

Оглавление

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования педагогического потенциала коммуникативной культуры вуза.

§ 1. Коммуникативная культура вуза как предмет педагогического исследования: эволюция подходов изучения.

§2. Педагогический потенциал коммуникативной культуры: понятие, структура, характеристики, взаимосвязь компонентов.

§3. Программа эмпирического исследования педагогического потенциала коммуникативной культуры как фактора формирования климата вуза.

Глава 2. Опыт, результаты, интерпретация эмпирического исследования педагогического потенциала коммуникативной культуры вуза.

§ 1. Методологические, инструментальные аспекты исследования педагогического потенциала коммуникативной культуры вуза.

§2. Динамика формирования педагогического потенциала коммуникативной культуры в контексте организационного f климата вуза (по результатам эмпирического исследования).

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование педагогического потенциала коммуникативной культуры студентов вуза"

Актуальность исследования. Диссертация выполнена в реализацию Закона Российской Федерации «Об образовании»; «Национальной доктрины образования в Российской Федерации», Федеральной программы развития образования; Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года в рамках научно-технической программы Министерства образования и науки РФ «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования», раздел «Обновление педагогических технологий, создание условий, обеспечивающих вариативность образования и развитие различных форм его получения», подраздела «Разработка новых образовательных технологий в целях интеграции в мировое образовательное пространство».

Актуальность темы диссертационного исследования также обусловлена изменениями в области высшего образования: положениями Болонской декларации (1999), которые направлены на создание к 2010 году единой европейской зоны высшего образования; фактами активной образовательной, культурной интеграции в процессе глобализации в современном мире. Особый статус высшей школы был закреплен в резолюции XXVII сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО. Указывая на гуманистическую направленность дея-^ тельности, Генеральный секретарь ЮНЕСКО в докладе отмечает важность гармоничного общения, закладывающего основы профессионального роста и побед: «Уровень работы во многом зависит от квалификации и опыта преподавательских кадров, от человеческих и педагогических качеств, подкрепляемых академической свободой, профессиональной ответственностью, коллегиальностью и институциональной автономией».

На фоне сильных гуманистических традиций развиваются новые тенденции, обусловленные реалиями - сохранением и повышением конкурентоспособности отечественной высшей школы в европейском и мировом пространстве, которые ставят социально-гуманитарную мысль перед необходимостью поиска новых методов диагностики и прогнозирования педагогических процессов в вузе.

История развития отечественного вузовского сообщества, общественные изменения в России на рубеже XX-XXI вв., отразившиеся на деятельности вузов, проблемы высшего образования, рассматриваемые на уровне международных организаций, позволяют сделать вывод о том, что исследование вузовской тематики и проблематики в рамках данной работы своевременно и актуально, что подтверждается рядом факторов:

- теоретическими рекомендациями, выработанными в специальной теоретической литературе 70-80-х гг. XX в., в которых отмечалась научная объективность созидательного изучения коммуникативной культуры вуза и педагогического потенциала ее компонентов в условиях высшей школы в рамках единого комплекса, как взаимно влияющих друг на друга процессов и явлений;

-происходящим в современной педагогической науке осмыслением теоретико-методологических основ базовых понятий — «коммуникативная культура вуза» и «педагогический потенциал вуза», равно как и поиском индикаторов, указывающих на эффективность указанных явлений в жизни высшей школы; i

-|усилением интереса к проблемам рассматриваемых явлений в сфере отечественной высшей школы и состоянию отдельно взятых вузов, четко прослеживающаяся тенденция развития взгляда на вуз как на корпорацию;

- возвращением научной мысли к концепции коммуникативной культуры вуза; разработкой концептуальных технологий для проведения диагностики, выработки прогноза и рекомендаций по регуляции коммуникативной культуры вузовского коллектива.

Вышеизложенное обусловливает актуальность исследования вузовской тематики, с учетом педагогической специфики, зависящей от коммуникативной культуры, отношения к труду и обучению, педагогу и студенту в вузовском сообществе. В центре диссертационного исследования лежит определение уровня педагогического потенциала коммуникативной культуры вуза. Подобное комплексное исследование проводится впервые, несмотря на абрис проблемы в специальной теоретической литературе 70-80-х гг. XX в. Вышеуказанные аспекты и показательное отсутствие специальных работ обусловили формулировку темы диссертационного исследования: «Формирование педагогического потенциала коммуникативной культуры студентов вуза».

Объект диссертационного исследования - профессиональная подготовка специалиста в условиях высшего учебного заведения.

Предмет исследования - процесс формирования педагогического потенциала коммуникативной культуры студентов.

Цель исследования - разработка и обоснование модели формирования педагогического потенциала коммуникативной культуры студента высшего учебного заведения.

Гипотеза исследования: процесс формирования педагогического потенциала коммуникативной культуры студентов в условиях вуза будет эффективным, если:

- осуществляется развитие рефлексивной культуры студентов как неотъемлемого компонента учебно-познавательной и профессиональной деятельности;

- налажено ^свободное межличностное взаимодействие и взаимопонимание между преподавателем и студентами, между студентами'разных групп и всего потока; общение в вузовской среде проходит в обстановке добросердечия, понимания;

- уровень коммуникативной эмпатии отражается на всех компонентах коммуникативной культуры вуза, регулируя оптимальность педагогического потенциала в реальном и прожективном планах; поддерживается оптимальность потенциала обновления и самовыражения; атенционная способность влияет на приятие нового в общении и обучении;

- студенты включены в практическую коммуникативную деятельность, в которой актуализируется и формируется их профессионально-творческий потенциал;

-многоуровневая идентификация с вузом на каждом из уровней взаимодействует с потенциалами признания, выбора, определенности; эффективность идентификации повышается с оптимальностью потенциала признания, а содержание потенциала выбора сопровождается активностью работников вуза и его студентов, оптимальность потенциала определенности формирует позитивные стремления в процессе идентификации;

- «вменяемость (ответственность)» субъектов, как компонент коммуникативной культуры вуза, в реальном и прожективном планах регулирует интенсивность потенциалов напряженности, определенности, самовыражения; самоконтроль (или желание руководствоваться им в своем поведении) при общении снимает остроту проблематики потенциалов напряженности, определенности, самовыражения, также вменяемость (ответственность) и т.д. гармонизирует климат вуза в целом, повышая педагогический потенциал рассматриваемых явлений.

- оптимальность педагогического потенциала коммуникативной культуры вуза, обусловленная комплексом взаимодействия структурных элементов, постоянно подтверждается лутем теоретического осмысления или эмпирически. '

Задачи исследования:

1. Осуществить методологический анализ подходов к комплексному изучению коммуникативной культуры вуза и обосновать сущность педагогического потенциала коммуникативной культуры в условиях современного высшего учебного заведения.

2. Выявить основные научно-педагогические принципы формирования педагогического потенциала коммуникативной культуры вуза, раскрыть их педагогическую сущность, направленную на формирование основ гармоничного и эффективного общения в вузе.

У »

3. Разработать и экспериментально обосновать педагогически целесообразную модель комплексного исследования коммуникативной культуры студентов вуза с целью определения характеристик ее педагогического потенциала.

4. Выработать алгоритм проведения диагностики уровней сформированное™ коммуникативной культуры студентов, определения эффективности взаимодействия ключевых понятий в реальном и прожективном планах. Осуществить апробацию разработанной методики и методических рекомендаций по ее мультипликации на массовую педагогическую практику высшей школы.

5. Определить педагогические условия, обеспечивающие повышение уровня сформированности педагогического потенциала коммуникативной культуры студентов вуза.

Методы исследования используются как традиционные общенаучные: диалектический, исторический, системный, логический, так и частнонаучные методы, среди которых социологический, контент-анализа, теоретический анализ и синтез литературы по исследуемой проблематике; отбор, изучение, систематизация источников исследования; сравнительно-исторический метод, типология, прогноз по результатам анализа эмпирического исследования; метод анкетирования, включая метод письменного опроса, эмпирический (констатирующий эксперимент); математические (расчет выборочных статистик и корреляционный анализ; выведение и применение формулы итогового коэффициента).

Источниковедческую базу исследования составили: педагогическая, культурологическая, социально-психологическая, социологическая, философская, лингвистическая и другая монографическая литература; учебники и учебные пособия по вышеперечисленным дисциплинам; диссертационные работы, научные публикации по проблеме исследования; материалы научных конференций, материалы словарей и справочников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концептуальные идеи о качестве общения в системе высшего образования (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Н.В. Бордовская, С.Л. Братченко, А.Б.Завьялов, И.А. Зимняя, Ю.С. Крижанская, А.В. Мудрик, Э.Д.Новожилов, С.А. Писарева, Е.В. Протас, А.А. Реан, Ю.В. Рождественский, М.И. Рожков, В.Н. Руденко, И.И. Рыданова, JI.A. Санкин, В.А. Сластенин, И.М.Смирнова, Е.П. Тонконогая, В.П. Третьяков, Ю.В. Шаронин и др.); представления о коммуникативной культуре как междисциплинарном явлении (М.М. Бахтин, Б.М. Бим-Бад, И. Витаньи, Е. Дюркгейм, Б.С. Ерасов, А.С. Запесоцкий, Л.Г. Ионин, М.С. Каган, А.Ф.Меняев, А.А. Миголатьев, Г.Г. Почепцов, А.В. Соколов, С.Г. Тер-Минасова, Е.В. Триодин, А. Швейцер, Ю.М. Шор и др.); теория организационного климата, актуализированная к проблематике образования (Н.Н. Обозов, Б.Д. Парыгин, Т.Н. Персикова, А.В. Петровский, К.К. Платонов, А.А. Русалинова A.JI. Свенцицкий, М. Шнейдер, Е.В. Шорохова и др.); постановка вопроса о влиянии коммуникативной культуры на оптимальность климата с актуализацией проблемы формирования педагогического потенциала (А. Блинов, Н. Гришина, Е. Дюркгейм, О.И. Зотова, С.В. Иванов, С.Н. Иконникова, Е.С. Кузьмин, В. Новиков, A.M. Осипов, Б.Д. Парыгин, Э.В. Соколов, В.В. Тумалев, М. Форверг, Г. Хибш и др.). Опытно-экспериментальная база исследования: филиал «Севмаш-втуз» ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный морской технический университет»; Северодвинский филиал ГОУ ВПО «Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова», г. Северодвинск.

Исследованием было охвачено 1588 респондентов.

Организация и этапы исследования.

Исследование проведено в три этапа с 2001 по 2005 гг.

Первый этап (2001-2002 гг.): составление программы исследования (обоснование гипотезы, определение целей, задач), формирование методологии и методов исследования, методики опытно-экспериментального этапа исследования. Разработка концептуальной модели анкетного опроса: адаптация анкеты исследования коммуникативной культуры к реалиям определенных вузов, составление итогового варианта анкеты.

Второй этап (2003-2004 гг.): проведение пилотажного эксперимента: корректировка и уточнение опросного материала; проведение констатирующего эксперимента, в ходе которых путем одновременного замера коммуникативной культуры в Севмашвтузе и СФ ПГУ осуществлена диагностика их педагогического потенциала.

Третий этап (2004-2005 гг.): проведение констатирующего эксперимента, диагностика педагогического потенциала коммуникативной культуры вузов. Анализ и интерпретация результатов эксперимента: установление влияния коммуникативной культуры вуза на формирование педагогического потенциала, диагностика оптимальности соотношения рассматриваемых явлений, характеристика педагогического потенциала вуза центральных понятий исследования. Уточнение и корректировка основных теоретических положений и выводов.

Научная новизна диссертационного исследования:

- на основе анализа существующих научных представлений о педагогических возможностях коммуникативной культуры вуза впервые систематизированы исследования педагогического потенциала коммуникативной культуры студенто^и определены его сущность и содержание н контексте высшего профессионального обучения; 1

- разработана и апробирована методика проведения диагностики и определения параметров оптимального педагогического потенциала коммуникативной культуры в условиях гуманитарного и технического вузов;

- обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное повышение уровня коммуникативной культуры у студентов на основе реализации педагогического потенциала вуза (установление этапов формирования, определение критериев и параметров сформированности на каждом этапе, проведение диагностики сформированное™ и корректировочных мероприятий на завершающей стадии каждого этапа и др.);

- разработаны общеметодологические подходы к построению матричной модели комплексного исследования коммуникативной культуры студентов вуза, основанная на принципах педагогической целесообразности, компонентного состава, учета педагогических доминант, специфики общения, доминант личностного блока и включающая этапы и механизмы реализации.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятий «педагогический потенциал», «коммуникативная культура» применительно к процессу формирования педагогического потенциала коммуникативной культуры студента в условиях технического и гуманитарного вузов; развитии теоретических основ формирования коммуникативной культуры через реализацию педагогического потенциала вуза; определении критериев и уровней сформированности коммуникативной культуры у студентов высшего учебного заведения; получении новых знаний в области педагогического моделирования учебно-воспитательного процесса.

В работе сделан акцент на развитии коммуникативной культуры будущего специалиста и представлены теоретические основы организации процесса ее формирования через повышение эффективности приложения педагогического потенциала, что в целом вносит определенный вклад в теорию организации учебно-воспитательного процесса в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения и выводы создают реальные предпосылки для научно-методического обеспечения образовательного процесса студентов технического и гуманитарного вузов, направленного на формирование коммуникативной культуры как профессионального качества у будущих специалистов - кадрового потенциала российского бизнеса; показаны пути и условия использования методики определения уровня сформированости педагогического потенциала коммуникативной культуры в контексте организационного климата вуза.

Обобщенные материалы исследования и методические рекомендации могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе как гуманитарного, так и технического вуза, в системе повышения квалификации и переподготовки преподавательского состава.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается источниковедческой базой исследования; аргументированностью теоретических положений; логикой научного анализа; использованием комплексной методики, адекватной предмету и задачам исследуемой проблемы, двухэтапным педагогическим экспериментом с личным участием автора, сочетанием количественной обработки полученных данных и их качественным анализом.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогический потенциал вуза абсолютно зависим от системы коммуникативных составляющих вузовского сообщества и целевых установок на перспективу предполагаемого результата; объективность и полнота сведений о педагогическом потенциале коммуникативной культуры вуза следует из комплексного изучения анализируемого явления, что может быть доказано в ходе изучения его эволюции и современного состояния.

2. Современной отечественной педагогической наукой накоплен достаточный теоретический материал (^труктурные элементы и параметры), позво-| ляющий преподавателю на основе анализа имеющихся моделей коммуникативного климата и имеющегося педагогического потенциала прогнозировать собственную модель коммуникативного климата с целью повышения уровня коммуникативной культуры студентов.

3. Эффективность формирования педагогического потенциала коммуникативной культуры студентов вуза определяется комплексом следующих педагогических условий: комплексным изучением коммуникативной культуры вуза, выделением ее педагогических доминант, учетом специфики общения в вузе на всех уровнях (что, в свою очередь определяется функциями вуза, условиями труда профессорско-преподавательского состава, качеством учебно-воспитательного процесса, социальными потребностями и связями, влиянием коммуникативной культуры на формирование и состояние педагогического потенциала), установлением этапов формирования, определением критериев и параметров сформированности на каждом этапе, проведением диагностики сформированности и корректировочных мероприятий на завершающей стадии каждого этапа и др.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме обсуждения выдвинутых в нем положений на методических семинарах, в работе круглых столов, на научно-практических, научно-методических конференциях (региональных, федеральных, международных) путем публикации материалов исследования, в процессе опытно-экспериментальной работы на базе исследования:

-Педагогика, социология, культура вузовского взаимодействия. Всероссийская научно-практическая конференция. - Н.Новгород: ВГИПА, 2002 г.;

- Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук. Научно-методический семинар Северодвинского отделения Ломоносовского фонда. -Северодвинск: СЕВМАШВТУЗ, 2003г.;

-XVI Ломоносовские чтения. Региональная научно-практическая конференция. - Северодвинск: СЕВМАШВТУЗ, 2004г.; ?

- Социальные технологии в менеджменте человеческих ресурсов: Российский и зарубежный опыт. I Международная научно-практическая конференция. - Пенза: 111 IIV им. В.Г. Белинского, 2004г.;

- Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе. IX Ежегодная Всероссийская межвузовская научно-методическая конференция. - СПб: СПбГУП, 2004г.;

-Социально-культурные и психолого-педагогические проблемы и перспективы развития современного профессионального образования в России. Международная научно-практическая конференция. - Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2004г.;

- Социальная ответственность бизнеса. Межрегиональная научно-практическая конференция. - СПб: СЗАГС, 2004г.;

- Социальная психология сегодня: наука и практика. Научно-практическая межвузовская конференция. - СПб.: СПбГУП, 2005 г.;

- Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе. X Юбилейная международная научно-методическая конференция. - СПб: СПбГУП, 2005 г.

Основные теоретические положения и выводы использованы в процессе постановки факультативных курсов «Культура высшей школы», «Специфика коммуникативной культуры в институте с дистанционно-заочной формой обучения», разработке УМК к ним: учебных программ, планов семинарских занятий, конспектов лекций. Внедрение результатов диссертационного исследования подтверждено соответствующими актами.

В перспективе основные положения и выводы могут быть использованы для корректировки программ и содержания обучения студентов социально-гуманитарных специальностей, для специалистов в области педагогики, психологии, культурологии, философии, при разработке соответствующих разделов социально-гуманитарных дисциплин, также для слушателей ФПК.

Объем и структура диссертации. Работа выполнена в объеме, соответствующе^ требованиям ВАК Российской Федерации. ^Структура диссертации определяется целью и задачами исследования и состоит из введения, двух глав, включающих в общей сложности шесть параграфов, заключения, списка использованной при написании диссертации литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования позволяют утверждать, что оптимальность педагогического потенциала зависит от взаимодействия «готовности к общению» и самовыражения. В вузах готовность к общению имеет определенную специфику: распространяется на узкий межличностный круг, ограниченный бытовой тематикой. Учитывая это, понятно, почему респонденты выбирают низкий уровень требований к себе, к учебе, к оценкам преподавателей и т.п. Низкие результаты потенциала самовыражения соотносятся с высоким уровнем показателей готовности к общению^ а возникший парадокс объясняется тем, что высокие показатели распространяются не на общение в целом, а лишь на его ограниченную сферу - межличностных контактов, не распространяясь на общественно значимые темы и идеи. Иными словами, педагогический потенциал коммуникативной культуры формируется лишь в результате комплексного взаимодействия структурных компонентов рассматриваемых явлений.

Проведенная работа не охватывает всего комплекса проблематики формирования педагогического потенциала коммуникативной культуры вуза и позволяет наметить пути дальнейшего изучения данной тематики. В частности, заслуживает отдельного исследования такая проблема, как формирование педагогического потенциала коммуникативной культуры студентов в условиях многонациональных коллективов вузов. На наш взгляд, требует рассмотрения вопрос о введении в вузы специальных курсов, направленных на развитие коммуникативной культуры; проблема преемственности в формировании педагогического потенциала от начала обучения в вузе и до выпускного курса.

Заключение

В диссертационном исследования изучены условия оптимальности педагогического потенциала в комплексе рассматриваемых понятий, коммуникативной культуры и организационного климата вуза. Теоретическая часть исследования включала изучение эволюции подходов познания роли культуры в коммуникации, общении, формирование климата. В связи с этим необходимо отметить, что понятие климата, атмосферы, неформальной культуры стали актуальны в трудах западных исследователей с 30-х гг. XX века; в отечественной мысли понятия коммуникативной культуры (культуры общения) и организационного климата (социально-психологического, управленческого, психологического) стали активно изучаться в работах второй половины XX в. Проблемы коммуникации в организациях разных типов и межличностном общении исследователи рассматривали через культурный фокус. Отечественная школа гуманитарной мысли (как и западная, европейская) была далека от поверхностно-прагматичного понимания коммуникации как процесса приема-передачи информации. В основе концепции гуманизации, (определяющей указанный временной период) научного знания: в центре выработанных представлений был человек, воспитание культуры общения, отработка качества коммуникации посредством межличностных или социальных связей. Не случайно эти взгляды легли в основу новой концепции — коммуникативной культуры, поскольку именно высокий уровень культуры обеспечивал оптимальный педагогический потенциал.

Установлено, что сведения о роли культуры в коммуникации и формировании настроений членов вузовского сообщества складывались из направлений:

1) посредством детерминации понятия коммуникации и его с оставляющих - критериев и параметров;

2) актуализации культурного компонента в коммуникации, который стал процессом объективным, ведущим свое начало от познания таких явлений, как речь, стремление к самопознанию, социальные отношения, мораль, воспитание, образование;

3) единства научной мысли в понимании: уровень коммуникативной культуры определяет и влияет на качество общения, решая важные воспитательные задачи, например, «процесс воспитания человека коллективом»1. Решение этого вопроса реализуется посредством коммуникативной культуры, так как лишь эффективное общение обеспечивает воспитательное воздействие коллектива.

Рассмотрены представления о процессах и явлениях, составляющих сферу общения в вузе на данный момент. Отмечено, что в социуме, образовании доминируют две противоречивых тенденции — гуманизация и рационализация общения. Гуманизацию общения регулируют механизмы коммуникативной культуры; рационализация, прагматизм - рефлекс коммуникации на рыночные механизмы - отражаются в системе организационного климата. Изучение обеих тенденций в современных исследованиях вновь актуально.

Появление современных подходов к изучению климата - свидетельство возрождения научного интереса к заявленной тематике, однако нельзя не отметить следующее: в указанных нами работах (кроме точки зрения A.JI. Свен-цицкого) отмечается разрыв с научной традицией, выработанной научной мыслью в ^60-80 гг. XX в. Судя по отмеченным работу, не приходится говорить о новых перспективных концепциях климата применительно к реалиям сегодняшнего дня. Мы придерживаемся мнения, что только в соответствии с традициями, сохраняя преемственность наработанной ранее информации, теорий и концепций 60-80-х гг. XX в., возможно развитие научного знания в изучении климата.

В основе эмпирического исследования находится созданная методика, которая позволяет дать точную характеристику педагогического потенциала коммуникативной культуры и климата в определенных вузах, в определенный период времени; прогнозировать развитие возможных процессов и их направленности, обосновать рекомендации для оптимизации педагогического потенциала.

Изучение теоретических аспектов, методологии и принципов эмпирического исследования педагогического потенциала коммуникативной культуры и организационного климата вуза определили пять этапов проведенного нами исследования, доминантами которого были:

- ознакомление с вузами, представление их специфики;

- определение методов изучения вузов, сбор информации для составления инструментария эмпирического исследования (составления анкеты, корректировка по итогам пилотажного исследования 2003 г.);

- проведение констатирующего эксперимента в техническом и гуманитарном вузах (2004-2005 г.)

- выведение индикатора оптимальности критериев (итогового коэффициента вопроса); обработка (первичная, вторичная, математическая) полученных данных с использованием компьютерных программ ввиду большого количества переменных;

- анализ и интерпретация эмпирического материала, сведение показателей в таблицы, графики, позволяющие выявить педагогический потенциал изучаемых процессов и явлений, актуализация которых стала| результатом взаимодействия параметров климата и компонентов коммуникативной культуры.

Проведенное комплексное исследование (по нами разработанной и апробированной методике) педагогического потенциала коммуникативной культуры и организационного климата позволило сформулировать в заключении следующие выводы:

В ходе осуществления методологического анализа подходов к комплексному изучению коммуникативной культуры вуза была обоснована сущность педагогического потенциала коммуникативной культуры в условиях современного высшего учебного заведения. В частности, в работе определено, что педагогический потенциал формирует «многоуровневая идентичность», влияющая на потенциал напряженности климата. Мы детерминируем факторы нервного напряжения в вузе, осознаваемое респондентами как «значительное», и выделяем три источника напряженности: а) потеря индивидуальности, рационализация общения в вузе: «не контакт, а контракт» (следование нормам корпоративной культуры); б) отсутствие признания учебных или личностных успехов; в) идея о превосходстве кого-то из коллектива и нежелание подражать ему (отрицание возможности найти в институте образец для подражания).

Раскрывая педагогическую сущность коммуникативной культуры личности, направленную на формирование основ гармоничного и эффективного общения в вузе и влияния на ее формирование педагогического потенциала вуза мы отметили, прежде всего, влияние на оптимальность педагогического потенциала взаимодействия вменяемости (ответственности) и определенности климата. Эта зависимость находится в прямо пропорциональных отношениях: чем выше степень определенности (как в учебных, так и в межличностных отношениях), тем выше степень ответственности за свои действия в коллективе (перед самим собой, перед другими членами коллектива, перед профессиональными обязанностями).

В ходе реализации зада^исследования было обосновано воздействие^на формирование педагогического потенциала «эмпатии» в комплексе с тематикой признания. Этот механизм «работает» даже тогда, когда эмпатия используется как вынужденная мера для эффективного общения («ложная» эмпатия). Высокий уровень признания формируется не только из «ложной» эмпатии, но и из приоритетности личностных качеств при общении, к востребованности в равной степени личных и деловых качеств. Достаточный уровень эмпатии, сопровождающий общение в вузе, помогает разрешить проблемы потенциала признания, сглаживает многие «острые» вопросы, например, об отношениях (и их оценке) с преподавателями.

Эффективность формирования педагогического потенциала коммуникативной культуры студентов вуза определяется комплексом следующих педагогических условий: комплексным изучением коммуникативной культуры вуза, выделением ее педагогических доминант, учетом специфики общения в вузе на всех уровнях (что, в свою очередь определяется функциями вуза, условиями труда профессорско-преподавательского состава, качеством учебно-воспитательного процесса, социальными потребностями и связями, влиянием коммуникативной культуры на формирование и состояние педагогического потенциала), установлением этапов формирования, определением критериев и параметров сформированности на каждом этапе, проведением диагностики сформированности и корректировочных мероприятий на завершающей стадии каждого этапа и др.;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Семухина, Елена Владимировна, Москва

1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании// Вопросы психологии. 2003. - № 3. -С. 78-83.

2. Авво Б.В. Педагогические возможности школьной образовательной среды // Проблемы формирования андрагогической компетентности специалистов постдипломного образования. — СПб., 2002. с. 38-40.

3. Авдеев Н.Ф., Хохлов Н.Г. Психолого-педагогические основы обучения в МГИУ. М.: МШУ, 2003. - 240 с.

4. Аверкиева Г.В. Педагогическое краеведение как сфера культуры, научного знания и социальной практики // Педагогическая культура Европейского Севера. — Архангельск: Изд-во Поморского государственного университета им. М. В. Ломоносова, 1998. С. 5-16.

5. Айнпггейн В.Г. Качество лекций и возраст лекторов // Высшее образование в России. 1993. - № 4. С. 79 -80.

6. Аксенова Л.П. Формирование риторической культуры преподавателя высшей школы: Автореферат дисс. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2002. -26 с.

7. Андрагог в открытом обществе: (Материалы рос.-пол. семинара): (Сборник) / Под ^ед. Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. СП^. и др.: Ин-т образования взрослых Рос. академии образования и др., 2000. - 236 с.

8. Андреев А.Л. Общество, образование, культура: Социологические очерки. М.: Изд-во МЭИ, 2003. - 148 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Аспект-Пресс, 2000. -376 с.

10. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. — М.: Юнити, 2001.-552 с.

11. Аристов Б.И. Психологический климат в коллективе. М.: Политиздат, 1975. - 64 с.

12. Артановский С.Н. Идея гуманитарного знания в российской культуре советского и постсоветского периодов: преемственность и обновление // День науки в СПбГУП: Материалы международной научно-практической конференции. СПб., 1997. - С.193-195.

13. Архипова О.В. Модель университетского образования в условиях смены исторического типа культуры (аксиологический аспект). Дисс. на со-иск. Ученой степени канд. философских наук. - СПб.: СПбГУП, 2003. - 190 с.

14. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. М.: Политиздат, 1975. - 408 с.

15. Ащепков В. Профессиональная адаптация преподавателя // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С.67-72.

16. Бабаев В.К., Баранов В.М., Гойман В.И. Словарь категорий и понятий общей теории права. Н. Новгород: Нижегородская высшая школа МВД России, 1992. - 100 с.

17. Бандурка A.M., Друзь В.А. Конфликтология: Учеб. пособие для вузов. Харьков: Ун-т внутр. дел, 1997. - 351 с.

18. Баранец Н. О репутациях и авторитетах в университетском сообществе // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 140-147.

19. Басовский JI.E. Менеджмент: Учебное пособие. М.: Инфра - М.,атаршев А.В. Психология личности и общения. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 248 с.

20. Бахтин М. М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет. М.: Художественная литература, 1975. - 503 с.

21. Бахтин М. М. Работы 1920-х годов. Киев: «NEXT», 1994. - 384 с.

22. Бахтин М. М. Человек в мире слова / Сост., предисл., примеч. О.Е. Осовского. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1995.I140 с.4 в

23. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. -М.: Изд-во УРАО, 1998. 576 с.

24. Блинов А., Василевская О. Искусство управления персоналом. — М.: Гелан, 2001.-411 с.

25. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-311 с

26. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: «Педагогика», 1983.272 с.

27. Бодалев А. А. Психология общения. Избранные психологические труды. -М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПРО «МОДЭК», 2002. 320 с.

28. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988.295 с.

29. Бойко Е.Ф. Совершенствование методологической культуры учителя в системе повышения квалификации: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Новокузнецк, 2003. - 24 с.

30. Болотин И., Березовский А. Кадры современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998. — № 2. - С.22-27.

31. Большаков А.Г., Несмелова М.Ю. Конфликтология организаций. Учебное пособие. М.: МЗ Пресс, 2001. - 182 с. |

32. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика, 1999, № 3. С. 37-43.

33. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во РГТТУ, 2000.

34. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. -СПб: Издательство «Питер», 2000. — 304 с.

35. Борев В.Ю., Коваленко А.В. Культура и массовая коммуникация. -М.: Наука, 1986.-304 с.

36. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: Конфликт! Новосибирск: Наука, 1983,144 с.4

37. Братусь Б.С. Аномалия личности. М., 1988. - 287 с.

38. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.216 с.

39. Булатов В.Н., Подоплекин А.О. Научно-образовательные проекты Поморского государственного университета как фактор формирования университетской культуры // Образование в условиях формирования нового типа культуры. СПб.: СПбГУП, 2003. - С. 9-13.

40. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. М., 1989.

41. Валеев Д.Ж. О моделях этического поведения в различных сферах человеческой деятельности // Социально-гуманитарные знания, 2002. — № 2. — С. 196-207.

42. Васенина И., Сорокина Н. Кадровая политика вузов в современных условиях // Высшее образование в России. 1999. — № 6. - С. 48-50.

43. Введение в гуманитарную экспертизу образования. Материалы к стажировке. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 32 с.

44. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. М., 1988.

45. Верховод Ф.С. Развитие культурологического образования в системе подготовки специалистов социально-досуговой сферы: Автореферат дисс. канд. пед. наук. -^Карачаевск, 2002. 22 с. I

46. Вершинин М.С. Конфликтология: Конспект лекций. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 64 с.

47. Вершловский С.Г. Андрагогика: Этапы становления // Новые знания. 1998.-№2, 4.

48. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования// Педагогика, 2003.-№8.-С. 3-9.

49. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 183 с.

50. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. — М.: Сентябрь, 2002. 159 с.

51. Вершловский С.Г. Социально-андрагогические проблемы управления современной школой // Андрагог в открытом обществе (М-лы рос.-пол. семинара). СПб. - Иркутск, 2000. - с. 117-120.

52. Вершловский С.Г. Теоретико-методологические проблемы изучения образовательной среды // Проблемы организации развивающей среды в постдипломном образовании. СПб. - 2001. - С. 14-17.

53. Вершловский С.Г., Лесохина Л.Н. Ориентация на образование и поведение личности. М.: Педагогика, 1970. - 124 с.

54. Веснин В.Р. Организационная культура// Социально-гуманитарные знания. 2001. №3. — С. 184-200.

55. Ветров Ю. О методологической специфике диссертационных исследований // Высшее образование в России. 2003. - №5. - С. 109-112.

56. Взаимовлияние форм культуры в духовной жизни общества / Под ред. Э.В. Соколова. Л.: ЛГИК, 1986. - 176 с.

57. Видт И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы // Педагогика, 2002, N 2. — С.3-7.

58. Виноградов В., Синк^к А. Подготовка специалиста как человека I культуры // Высшее образование в России. — 2000. — № 2. — С.40-43. '

59. Витаньи И. Общество, культура, социология. М.: Прогресс, 1984.-288 с.

60. Волошинов В.Н. Марксизм и философия языка // Вопросы философии.-М., 1993. № 1. — С.60-82.

61. Воробьев Н.Е., Бессарабова И.С. Джером Брунер о взаимосвязи культуры и образования// Педагогика, 2003. — №9. — С.85-89.

62. Гарунов М. Развитие творческой самостоятельности // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 83-87.

63. Горшенков Г.Н. Организация и проведение научных исследований. Н. Новгород: Нижегородская высшая школа МВД РФ, 1994. - 66 с.

64. Грехнева О. Научные школы: принципы классификации // Высшее образование в России. 2003. -№5. — С. 42-48.

65. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 503 с.

66. Громкова М.Т. Логика педагогических понятий // Кентавр, 1997. -№ 6. С.47-60.

67. Громкова М.Т. Мастерство — это технология плюс творчество // Высшее образование в России. 2001. - № 6. — С. 74-80.

68. Громкова М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 105-108.

69. Громова О.Н. Конфликтология: Курс лекций.- М.: Изд-во Экмос, 2001.-320 с.

70. Гуревич П.С. Культурология. М.: Гардарики, 2003. - 280 с.

71. Дериглазова Р.Б. Формирование коммуникативной компетентности педагога-психолога (на примере обучения студентов-психологов для работы с девиантными подростками): Автореферат дисс. канд. пед. наук. -Ижевск, 2002. 19 с.

72. Дзиов А.Х. Теория и методика ^оциально-педагогической деятельности парка культуры и отдыха: Автореферат дисс. доктора пед. наук. — М., 2003.-49 с.

73. Динамика социально психологических явлений в изменяющемся обществе / Под ред. А.А. Журавлева. М., 1996.

74. Дмитриев А.В. Конфликтология: Учебное пособие. — М.: Гардарики, 2001.-320 с.

75. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология: В 15 т. Т. 1. Теория и методология. М.: ИНФРА-М, 2003. - 908 с.

76. Дрегало А.А. Социология: прикладное исследование: Учебное пособие. Архангельск: Международный «Институт Управления», 1999. - 176 с.4 *

77. Дридзе Т.М., Орлова Э.А. Основы социокультурного проектирования. М.: Российский университет культурологии, 1995. — 238 с.

78. Дубова Е., Дубов С. Учимся общаться // Высшее образование в России. 1999. -№ 3. - С. 43-48.

79. Дьяченко В.Н. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах. М.: Народное образование, 2003. — 352 с.

80. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 368 с.

81. Жабский М. И. Принципы стандартизированнного интервью// Социологические исследования. 1995. — № 6.

82. Жабский М. М. Возможности, границы и техники опроса// Социологические исследования. 1984. — № 3.

83. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра // Высшее образование в России. 2000. - № 3. — С.3-12.

84. Запесоцкий А.С. Модель гуманитарного университета и воспитание российского интеллигента. СПб.: СПбГУП, 2000. - 66 с.

85. Запесоцкий А.С. О развитии гуманитарного образования в университете // Magister, 1996. — № 1.

86. Запесоцкий А.С. Образование: Философия, культурология, политика. Ц.: Наука, 2003. - 456 с. |

87. Запесоцкий А.С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование. СПб, 1996. - 268 с.

88. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебн. заведения: Автореферат дисс. доктора пед. наук. — Тюмень, 2003.-47 с.

89. Захарченко Е.Ю. Становление педагогической культуры молодого учителя // Педагогика, 2002, № 3. С.45-50.

90. Збаровский B.C., Рудик Г.А. Анрагогика: (Поиски и находки, практика и мнения) / Всерос. ин-т повышения квалификации инж.-пед. работi ) ников и специалистов проф.-тех. образования. СПб.: ВППКПТО, 1994. - 103с.

91. Зверинцев А. Б. Коммуникационный менеджмент. СПб., 1995.315 с.

92. Здравомыслов А. Г. Методология и процедура социологических исследований. М., 1989.

93. Здравомыслов А. Г. Социология конфликта: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1996. - 317 с.

94. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов: Сокр. Пер. с нем.— М.: Экономика, 1990. 335 с.

95. Зильберман С.В. Обогащение информационно-моральной компетентности личности студента: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Красноярск, 2003. —23 с.

96. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2003.384 с.

97. Иванов М. А. Беседа как метод исследования // Социологические исследования. — 1989. № 4.

98. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. Л.: Лениздат, 1987. — 205 с.

99. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. -267 с. | |

100. Ильина Г.М. Семья как фактор социально- культурной интеграции ребенка-инвалида. Дисс. на соискание ученой степени канд. педагогических наук. - СПб.: СПбГУП, 2003. - 219 с.

101. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М. 1991.

102. Ионин Л.Г. Идентификация и инсценировка (к теории социокультурных изменений) // СОЦИС, 1995. № 4. - С.3-14.

103. Ионин Л.Г. Основания социокультурного анализа: Учебное пособие. М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 1996. - 152 с.9 t

104. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учебное пособие. — Белгород: БГПИ, 1992.-52 с.

105. Каган М. С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М.: Изд-во политической литературы, 1988. — 319 с.

106. Каган М. С. Философия культуры. — СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.-416 с.

107. Каган М. С. Человеческая деятельность. М.: Изд-во политической литературы, 1974. - 328 с.

108. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

109. Касаева А.Б. Гуманитаризация образования как фактор формирования общественных отношений в современном обществе. — Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. филос. наук. Нальчик, 2003. - 18 с.

110. Кирсанов А. Целостность психолого-педагогической подготовки преподавателей // Высшее образование в России. 2003. - №5. - С. 104-109.

111. Клюев Е.В. Речевая коммуникация: Учеб. пособие для ун-тов и ин-тов. М.: ПРИОР, 1998. - 224 с.

112. Кожурин Ю.Ф. Цивилизационная идентификация социокультурной системы региона. — Автореферат дисс. на соискание ученой степени доктора филос. наук Саранск, 2003. — 34 с. '

113. Козина А.В. Формирование эмпатии будущих педагогов средствами филологического образования. — Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук — Ставрополь, 2003. 22с.

114. Козлова О.Н. Выбор морали// Социально-гуманитарные знания. -2002.-№5.-С. 123-135.

115. Козлова О.Н. Культура в жизни общества// Социально-гуманитарные знания. 2003. -№6. - С. 102-120.

116. Коллектив и личность/ Под ред. К.К. Платонова, Е.В. Шороховой, Н.В. Кучевской. М.: Наука, 1975. - 263 с.

117. Коломинский Я.JT. Психология взаимоотношений в малых группах.-СПб., 2001.

118. Конфликтология: Учебник. / Под ред. А.С. Кармина. СПб.: Изд-во Лань, 2001. - 448 е., ил.

119. Коржуев А.В., Кудзиева Н.Ю., Попков В.А. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза // Педагогика, 2003.5. С.44-49.

120. Костин В.А., Костина Н.Б. К вопросу об определении понятия «социальная организация»// СОЦИС. 2001. - №10. - С.64-69.

121. Коханович Л.И., Ивановская И.П., Карева Н.Н., и др. Система гуманитаризации в высшей школе. — М.: НИИВО; Вып.5, 1993. — 48 с.

122. Коханович Л.И., Рябов П.П., Ивановская И.П., и др. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование. — М.: НИИВО; Вып.З, 1995.

123. Кравченко Е.В. Развитие коммуникативной культуры учащихся в условиях гуманизации образования. — Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. Саратов, 2003. - 18 с.

124. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994. - 576 с.

125. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. — М.: Смысл; Академический проект, 1999. 279 с.

126. Кузьмина Т.В. Культуротворческая среда как фактор саморазвития педагогического коллектива образовательного учреждения: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Омск, 2002. - 22 с.

127. Куркин В. В. Контент-анализ художественных текстов // Социологические исследования. 1991. - № 6.

128. Кучеренко Н.А. Педагогическая поддержка становления коммуникативной культуры у будущих учителей иностранных языков в процессе профессионального образования: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 2002. — 22 с.i t

129. Левин Курт Разрешение социальных конфликтов / Пер. с англ

130. СПб: Изд-во «Речь», 2000, 408 е., ил.

131. Левкова Т.В. Конструктивная агрессия в педагогических взаимоотношениях: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 2003. — 19 с.

132. Лекторский В.А. Научное и вненаучное мышление: скользящая граница // Наука в культуре / Под ред. В.Н. Поруса. М., 1998. - С. 73-104.

133. Леонтьев А.А. Психология общения. — Тарту, 1974. — 347 с.

134. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. II. -М., 1983.-320 с.

135. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. — 214 с.

136. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1998. — 464 с.

137. Личность, семья, школа: Пособие для рук. шк./ Под ред. С. Г. Вер-шловского. СПб.: СПбГУПМ, 1996. - 218 с.

138. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1984.

139. Лурье С.В. Психологическая антропология: история, современное состояние, перспективы: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 624 с. - («Gaudeamus»). j

140. Мажарова Е.А. Развитие гуманитарной культуры учителя. — Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. — Оренбург, 2003. -25 с.

141. Мазаева И.А. Профессиональная коммуникативная культура в содержании подготовки специалиста: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 2003.-28 с.

142. Малахова О.Н. Философско-антропологический анализ общения. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. филос. наук.- СПб., 2003.-22 с.

143. Маралова Е.А. Психологическое благополучие учителя как андра-гогическая проблема // Личностно-профессиональный рост специалиста в постдипломном образовании. СПб., 2002. -С. 119-122.

144. Маркарян Э.С. Культура как способ социальной саморегуляции: Общая постановка проблемы и ее анализ применительно к НТР. Пущино: НЦБИ АН СССР, 1982. - 19 с.

145. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 1983.-286 с.

146. Марков А.П. Отечественная культура как предмет культурологии. СПб.: СПбГУП, 1996. - 285 с.

147. Мартыненко М.В. Внутривузовский мониторинг как средство управления качеством образования: Автореферат дисс. канд. пед. наук. — Ставрополь, 2003. 22 с.

148. Матвеева Н.А. О соотношении инерционности и субъектности в образовании// СОЦИС. 2002. - №3. - С.83-87.

149. Матвеева Н.А. Социальная интеграция. К определению понятия// СОЦИС. -2003. №4. - С. 15-24. ^

150. Матушанский Г. Подготовка научно-педагогических кадров: ретроспективный анализ // Высшее образование в России. 2001. - № 6. - С. 130133.

151. Медведева Г.П. Этика социальной работы. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 208 с.

152. Методы и методики социально-педагогического исследования. — СПб.: ИОВ: Тускарора, 1999. 122 с.

153. Миголатьев А.А. Философия культуры // Социально-гуманитарные знания. М., 2003. - №№ 2 - 3. - С. 117 - 129. - С. 80-95.1.I

154. Михайлова Г.В. Подготовка студентов к разрешению конфликтов в учебных группах (на примере технического университета): Автореферат дисс. канд. пед. наук. Архангельск, 2003. - 23 с.

155. Могутнова Н.Н. Корпоративная культура: понятие, подходы// СОЦИС.-2004-2005 . -№4. 130-135.

156. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: Автореферат дисс. докт. пед. наук. — Киев, 1983. 293 с.

157. Мугалова Ж.А. Педагогическая конфликтология: Учебно-методическое пособие. Ярославль, 2001.

158. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. — М., 1997.

159. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.-276 с.

160. Мудрик А.В. Воспитание в контексте социализации // http://www.oim.ru/reader.asp?nomer=27 (15.01.2001).

161. Науменко Т.В. Массовая коммуникация как социальный процесс (философско-методологический анализ проблемы). Автореферат дисс. на соискание ученой степени доктора филос. наук - М., 2003. - 55 с.

162. Наумова Т.В. Научная интеллигенция России: десять лет спустя // Социально-гуманитарные знания, 2002, № 4. С. 37-52.

163. Ноэль Н. Массовые опросы. Введите в технику демоскоти. М., 1978. *

164. Обозов Н.Н. О факторах, регулирующих социально-психологический климат в коллективе // Социально-психологический климат коллектива. Теория и методы изучения. М.: Наука, 1979. С. 49-59.

165. Образование взрослых: Опыт и проблемы / Петерб. университет педагогического мастерства и др. СПб.: «Знание». - 2002. - 165 с.

166. Овсейчик О.Н. Формирование коммуникативной культуры старшеклассников в педагогической системе общеобразовательной школы: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 2002. - 17 с.

167. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1990.»

168. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. -М., 1994.-251 с.

169. Ортега-и-Гассет. Эстетика. Философия. Культуры: Сб.: Пер. с исп. М.: Искусство, 1991. - 587 с. - (История эстетики в памятниках и документах).

170. Осипов A.M., Иванов С.В. Университет как региональная корпорация// СОЦИС.-2003. -№11.- С. 105-108.

171. Особенности профессионального мастерства специалистов постдипломного образования. Материалы третьей международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики 15-16 апреля 2003 года. СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 196 с.

172. Парыгин Б.Д. Анатомия общения: учеб. пособие. — СПб.: Изд-во Михайлова, 1999. 300 с.

173. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность. Социально-психологические проблемы. — М.: Политиздат, 1978. 240 с.

174. Парыгин Б.Д. Общественное настроение. М.: Мысль, 1966.327 с.

175. Парыгин Б.Д. Основы социально-психолопгг~ской теории. М.: Мысль, 1971.-352 с.179. ^Парыгин Б.Д. Психологическая готовность //Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе / Под ред. А.А. Журавлева. М., 1996.

176. Парыгин Б.Д. Российская интеллигенция как носитель общественного самосознания / Судьба российской интеллигенции: Материалы научной дискуссии. СПб., 1996. - С. 34-50.

177. Парыгин Б.Д. Современное состояние и проблемы социальной психологии. — М.: Знание, 1973. — 63 с.

178. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Д.: Лениздат, 1967.-262 с.i »

179. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Учеб. пособие / Под ред.

180. А.С. Запесоцкого. СПб.: СПбГУП, 2003. - 616 с.

181. Парыгин Б.Д. Социально-психологические аспекты культуры / Роль духовной культуры в развитии личности. Л., 1979. - С. 15-19.

182. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива и его факторы / Социально-психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов. Курган, 1977. — С. 142151.

183. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. Пути и методы изучения. Л.: Наука, 1981. - 192 с.

184. Парыгин Б.Д. Социальная психология территория самоуправления. Научно-практическое издание. — СПб.: УНЕГУМ, 1993. - 168 с.

185. Пахарев В.М. Развитие коммуникативной компетентности субъектов профессионального образования. — Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук.- М., 2003. 24 с.

186. Пашкова Т.А. Формирование коммуникативной культуры военного специалиста в ВУЗе в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Тула, 2002, 23 с.

187. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое сообщество России, 1998. 640 с.

188. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шия-нов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

189. Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 400 с.

190. Персикова Т.Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура: Учебное пособие. М.: Логос, 2003. - 224 с.

191. Перспективы и тенденции в образовании взрослых. Сборник статей: Институт по международному сотрудничеству Немецкой ассоциации народных университетов. — СПб.: «А. В. К. Тимошка», 2003. - 250 с.

192. Петербургская школа: портрет выпускника. СПб.: СпецЛит, 1999.-70 с.

193. Петрова Е.А. Знаки общения. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. — 256 с. (Визуальная психосемиотика).

194. Петровский А.В. К построению социально-психологической теории коллектива / Вопросы философии, 1973. № 12. - С. 69-80.

195. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. -155 с.

196. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

197. Послевузовское образование молодого учителя; Респ. Беларусь. -Минск: Университетское, 1991. — 172 с.

198. Почепцов Г. Г. Теория коммуникации. — М.: «Рефл-бук», К.: «Вак-лер» — 2001. 656 с.

199. Прикладная конфликтология: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельче-нок. М.: ACT, Мн.: Харвест, 2^03. - 624 с. j

200. Проблемы организации развивающей среды в постдипломном образовании: материалы первой Междунар. науч.-практ. конф. кафедры педагогики и андрагогики, 17-18 апр. 2001 г. СПб.: СПбГУПМ, 2001. - 227 с.

201. Проблемы формирования андрагогической компетентности специалистов постдипломного образования: Материалы второй междунар. науч.- практ. конф. каф. педагогики и андрагогики, 16-17 апр. 2002 г. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 145 с.

202. Психология и педагогика: Учебное пособие/ Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В.- М.: Инфра-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998.- 175 с.

203. Психология коллектива и личности / Под ред. А.А. Бодалева. М. НИИОП, 1980.-51 с.

204. Пугачева Е.В. В поисках языка научного общения и понимания // Высшее образование в России. 2003. - № 4. - С. 96-104.

205. Рабочая книга андрагога / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: Знание, 1998.- 197 с.

206. Ракитов А., Романкова JI. Кадры высшей школы: молодежная политика // Высшее образование в России. 2002. - № 4. - С.3-12.

207. Расщепкина Е.Д. Воспитание культуры делового общения у студентов колледжа: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. — 23 с.

208. Ратников В.П. Конфликтология. М.: Юнити, 2001. - 512 с.

209. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 2000.

210. Регуляция социально-психологического климата трудового коллектива / Под ред. Б.Д. Парыгина. Л.: Наука, 1986. - 239 с.

211. Резник С.Д., Васин С.М., Сазыкина О.А. Заведующий кафедрой ВУЗа: черты коллективного портрета // СОЦИС, 2003. -№ 6. С. 106-108.

212. Ро О.С. Передовые технологии коммуникации и организации// СОЦИС. 2001. -№3. - С.64-72. ^

213. Рогов Н.И. Психология общения. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛА-ДОС, 2001.-336 с.

214. Роджерс Э., Агарвала-Роджерс Р. Коммуникация в организациях. -М., 1980.- 176 с.

215. Рождественский Ю.В. Введение в культуроведение. М.: ЧеРо, 1996.-288 с.

216. Розанов В.В. О понимании. СПб.: Наука. Санкт-Петербургское отдел-е, 1994. - 539 с.

217. Роль духовной культуры в развитии личности. Л., 1979. - 136 с.4 4

218. Росс Д., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии. М.: Аспект Пресс, 1999. - 429 с.

219. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В. 2-х т. М., 1989.

220. Руденко В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 42-48.

221. Русалинова А.А. Изучение социально-психологического климата в первичных производственных коллективах // Социально-психологический климат коллектива. Теория и методы изучения. — М.: Наука, 1979. С. 117-135.

222. Рыбакова М.В. Организационная культура как фактор устойчивого развития// Социально-гуманитарные знания. 2003. - №2. - С.221—234.

223. Рыбников Н. А. Как изучать ребенка. М., 1916.

224. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Беларуская навука, 1998.-319 с.

225. Рябикина 3., Сомова Е. Общение субстанция личности // Высшее образование в России. - 1999. - № 4. — С. 100-106.

226. Саблина Л.С. Автобиография как метод изучения личности преступника // Психологическое изучение личности преступника. М., 1994.

227. Семенова И. И. Педагогические условия повышения профессионального мастерства преподавателей вуза в процессе перехода к университетскому образованию: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. — 2002.-27 с.

228. Сепир Э. Коммуникация// Избранные труды по языкознанию и культурологии. М., 1993. - С.209-225.

229. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. М.: Изд. Социально-психологический центр, 1996. — 266 с.4 4

230. Сидоркин А. Диалог в воспитании // Народное образование. -1995.-№8-9.

231. Сильвестров В.В. Культура. Деятельность. Общение. М.: РОС-СПЭН, 1998.-481 с.

232. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. - 177 с.

233. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-480 с.

234. Слепокуров B.C. Культура как система социокультурного регулирования. Автореферат дисс. на соискание ученой степени доктора филос. наук.- М., 2003.-35 с.

235. Словарь иностранных слов/ Под ред. И.В. Лехина, Ф.Н. Петрова. — М., 1984.-790 с.

236. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Авт.-сост. Л. В. Мардахаев. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368 с.

237. Смирнов С. Знакомая незнакомка // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 107-111.

238. Соколов А.В. Общая теория социальной коммуникации: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002. - 461 с. f

239. Соколов А.В. Феномен социально-культурной деятельности. -СПб.: СПбГУП, 2003. 204 с.

240. Соколов Э.В. Введение в психоанализ: Социокультурный аспект: Учеб. Пособие для студентов вузов. СПб.: Лань, СпбГАК, 2002. - 318 с.

241. Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Знание, 1969. - 55 с.

242. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. — Л: Лениздат, 1977.-207 с.в

243. Соколова С.Н. Мыследеятельностная природа понимания художественного текста. Дисс. на соиск. Ученой степени кандидата культурологии. - СПб.: СПбГУП, 2000. - 151 с.

244. Соколовская Е.А. Я учитель (опыт профессиональной рефлексии). - СПб.: ИОВ РАО, «Тускарора». - 86 с.

245. Сорокин П.А. Человек, цивилизация, общество. М.: Политиздат, 1992.-543 с.

246. Социально-педагогические проблемы профессионального становления молодых учителей: метод. Рекомендации. JL: АПН СССР, 1989.: В 2-х частях, ч. 1 — 103 е., ч.2. - 94 с.

247. Социально-производственные проблемы производственного коллектива/ Под ред. Е.В. Шороховой, Е.С. Кузьмина. — М.: Наука, 1983. — 239 с.

248. Социально-психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов. — Курган, 1977. 215 с.

249. Социально-психологический климат в школе. Формирование команд как один из методов организационного развития. Материалы к стажировке. / Под рук. М.Д. Матюшкиной. -СПб.: СПбГУПМ, 2002. 48 с.

250. Социальный работник как андрагог: (Сб. ст.) / Рос. акад. образования, Ин-т образования взрослых и др.; / Под ред. Г.С. Сухобской и др. Иркутск: ИОВ, 2001. - 255 с. | |

251. Социологические и культурологические аспекты развития образования взрослых СПб, 2000. - 223 с.

252. Социология: Учебник для вузов./ Под ред. проф. В.И. Добренько-ва. М.: Гардарика, 1998. - 432 с.

253. Спасибенко С.Г. Дорога длиною в жизнь: социализация взрослых // Социально-гуманитарные знания, 2002. № 6. - С. 83-103.

254. Судьба российской интеллигенции: материалы научной дискуссии.-СПб, 1996.-330 с.j

255. Сухобская Г.С., Соколовская Е.А. Ориентация андрагогов на новые ценности в современном образовании // Андрагог в открытом обществе (М-лы рос.- пол. семинара). СПб. - Иркутск, 2000. - С. 22-26.

256. Суходольская-Кулешова JI.B. Формирование эстетической культуры будущего учителя // Педагогика, 2003. № 7. — С. 83-88.

257. Темкина B.JI. Формирование лингвокоммуникативной культуры студентов университета. Автореферат дисс. на соискание ученой степени доктора пед. наук - Оренбург, 2003. — 37 с.

258. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. — М.: Изд-во МГУ, 2003. 352 с.

259. Триодин В.Е. Клуб и свободное время. — М.: Профиздат, 1982. —135 с.

260. Триодин В.Е. Организация и методика клубных объединений. -Л.: ВЦСПС, 1982.-116 с.

261. Триодин В.Е. Педагогика клубной работы. М.: Советская Россия, 1984.-150 с.

262. Триодин В.Е. Педагогические основы культурно-просветительной работы: Учеб. пособие. Л.: ВЦСПС, 1980. - 119 с.

263. Тужилкин В., Траубенберг С. Воспитание личности будущего специалиста // Высшее образование в России. 1995. - № 4. - С.21-26.

264. Успенский Б.А. Механизм культуры: Сб. ст. / Отв. Ред. Б. Успенский. М.: Наука, 1990. - 163 с.

265. Федоров А., Дудкина Н., Асеев Н. Оценка мастерства преподавателя // Высшее образование в России. 2001. - № 3. — С.41-47.

266. Фесенкова Л. Авторитет в науке: идеи и люди // Высшее образование в России. 2002. - № 2.

267. Фирулина Е.Г. Диалог как вид культурной солидарности. — Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. филос. наук Н. Новгород, 2003.-30 с.

268. Фридман Е.М. Оптимизация культурно-образовательной среды в условиях малого города: Автореферат дисс. канд. пед. наук. СПб., 2002.

269. Халупо О.И. Формирование коммуникативной культуры у студентов технического вуза при изучении иностранных языков: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 25 с.

270. Холл К.С., Линдсей Г.Т. Теория личности. М., 1997. - 369 с.

271. Чижова К.И. Социокультурное развитие детей в процессе музыкального воспитания: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 2002. — 24 с.

272. Чиненный А., Стоян Т. Университетский преподаватель: XIX век // Высшее образование в России. — 1999. № 3. - С. 128-13.

273. Чудинов А.И. Социальный портрет трудового коллектива. Архангельск: Сев.- Зап. кн. изд-во, 1977. - 166 с.

274. Шабанова О.В. Социально-педагогические условия становления научно-педагогической деятельности преподавателя высшей школы (на материале классического университета): Автореферат дисс. канд. пед. наук. Воронеж, 2002. - 24 с.

275. Шаджэ А.Ю., Дамениа О.Н. Толерантность в ценностной системе трансформирующейся России // Социально-гуманитарные знания, 2003. — №z,oi. шапиро Д. Конфликт и община. Путеводитель по лабиринту регулирования конфликтов. — Кишинэу, 1997.

276. Шарова Л.М. Формирование профессионально-этической культуры будущего учителя в процессе педагогического общения: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Брянск, 2003. — 21 с.

277. Шаронова С.А. Из истории развития социологии образования за рубежом // Социс, 2004-2005 . №3. - С. 119-126.

278. Швейцер А. Культура и этика / А. Швейцер. Упадок и возрождение культуры. Избранное. М.: Прометей, 1993. - С. 243 - 451.22 с.пособие. Ч. 1Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

279. Шишкина Л.С. О концепции педагогики целостного развития // Преемственность поколений: диалог культур. Материалы международной научно-практической конференции. СПб., 1996. — Вып. 2. - С.262-263.

280. Шор Ю.М. Гуманитарность как специфический тип знания // Образование в условиях формирования нового типа культуры: III Международные Лихачевские научные чтения. СПб.: СПбГУП, 2003. - С.26-27.

281. Шор Ю.М. Культура как переживание / Гуманитарность культуры. СПб.: СПбГУП, 2003.- 219 с.

282. Шор Ю.М. Очерки теории культуры: Учеб. Пособие. Л.: ЛГИТ-МиК, 1989.- 160 с.

283. Щуркова Н.Е., Павлова Е.П. Воспитание счастьем, счастье воспитания. Педагогическая технология воспитания счастливого человека в школе (Феликсологический подход: как воспитывать счастливого) / М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 180 с.

284. Юзеева Т.Ю. Формирование коммуникативной культуры будущего специалиста физического воспитания в процессе профессиональной подготовки. Автореферат дисс. на соискание ученой степени ка^ц. пед. наук.- Челябинск, 2003. — 25 с.

285. Юревич А. Социогуманитарная наука в современной России: адаптация к социальному контексту // Высшее образование в России. 2003. — №5. - С. 25-39.

286. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Мир России. 1995. — №№ 3-4.

287. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 2001. -596 с.

288. Archer M. Social Origins of Educational Systems. L., 1979.

289. Berger B. The Survival of a Counterculture: ideological work and everyday life among rural communards. Berkeley ect., Univ of California, 1981.

290. Brake M. Cjmparative Youth Culture The Sociology of Youth Cultures and Youth Subcultures in America, Britain and Canada. London, 1985.

291. Cross H. J., Pruyn E.L. Adjustment and Counter Culture // Human Behavior in a Chanting Society. Boston, 1973. P. 530-533.

292. Durkheim E. Education and Sociology. New York: The Free Press,

293. Education, Economy and Society. N.Y., 1961;

294. Galland O. Un nouvel age de la vie // Rev/ fr. De sociologie. Paris, 1990. №31.

295. Handbook of Organization. Chicago, 1965.

296. Meed M. Culture and Commitment. A stady of the Generation Gap. New York, 1970.

297. Power and Ideology in Education. N.Y., 1977.

298. Schwtnder G. Teorie der Subcultur. Fr./M., 1976; Brake M. The Sociology of Youth Culture and Youth Subcultures: sex and drugs and rock~n~roll? -L., 1980.

299. Spenser G. The principles of sociology. — L., 1896. -266 p. j

300. Yankelovich B. New rules: Searching for self fulfillement in a world turned upside down. N-L., 1981. P. XIX, 91 - 140.1956.