автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование педагогической позиции специалиста по физической культуре в процессе вузовской подготовки

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Конеева, Елена Владимировна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ В

СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Историография проблемы.

1.2. Основные подходы к определению дефиниции "позиция".

1.3. Становление и развитие личностных позиций в онтогенезе.

1.4. Основные подходы к определению дефиниции "педагогическая позиция", его сущность и содержание.

1.4.1. Формирование педагогической позиции.

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ АППАРАТ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

2.1. Методологические основы психолого-педагогической диагностики.

2.2. Тестовые методики диагностики педагогической позиции специалиста по физической культуре и спорту.

2.2.1. Методика выявления степени сформированности педагогической позиции (ССПП).

2.2.2. Методика самооценки степени выраженности педагогической позиции (СВПП).

2.2.3. Методика оценки реальной педагогической позиции по отношению к инновационной деятельности.

2.2.4. Методика диагностики инновационного аспекта педагогической позиции.

2.3. Метод контент - анализа в изучении педагогической позиции . специалистов.

2.4. Методика парного сравнения и рейтинга в изучении педагогической

ГЛАВА 3. ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ РАЗЛИЧНОГО ПРОФИЛЯ В СВЯЗИ С ОСОБЕННОСТЯМИ ИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Сравнительный анализ педагогической позиции учителей, тренеров, инструкторов по физической культуре.

3.2. Специфика позиции специалиста по физической культуре и спорту образовательных учреждений различного типа и профиля.

3.3. Факторы, обуславливающие стимулирование развития инновационных педагогических позиций у учителей.

3.4. Успешность и продуктивность деятельности специалистов по физической культуре и спорту в зависимости от степени сформированности педагогической позиции.

3.5. Личностные особенности специалистов, в связи с типом и уровнем сформированности позиции.

ГЛАВА 4. СОСТОЯНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ У СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

4Л. Характеристика педагогической позиции учителей физической позиции специалистов по физической культуре и спорту.

2.5. Математические методы анализа и обработки материала культуры.

4.2. Характеристика педагогической позиции тренеров массового спорта.

4.3. Характеристика педагогической позиции инструкторов по физической культуре.

4.4. Характеристика педагогической позиции судей по спорту.

ГЛАВА 5. ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

5Л. Характер и условия деятельности образовательных учреждений по подготовке специалистов физической культуры и спорта в современных социально-экономических условиях.

5.2. Состояние сформированности педагогической позиции у студентов физкультурного вуза.

5.3. Состояние сформированности педагогической позиции у студентов педагогического колледжа, факторы и условия его определяющие.

5.4. Возможности формирования инновационных педагогических позиций у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

5.5. Модель формирования педагогической позиции.

ГЛАВА 6. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПУТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

6.1. Индивидуально - дифференцированный подход к студентам при формировании педагогической позиции.

6.2. Пути формирования педагогической позиции у студентов в процессе изучения теоретических дисциплин.

6.3. Формирование педагогических установок на инновационную деятельность в процессе изучения передового педагогического опыта.

6.4. Методика формирования инновационной педагогической позиции в процессе педагогической практики.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование педагогической позиции специалиста по физической культуре в процессе вузовской подготовки"

Современному обществу необходим педагог, который способен на основе интеграции общечеловеческих и профессионально значимых ценностей реализовать в профессии свой способ жизнедеятельности, самостоятельно и оригинально решать возникающие проблемы. В условиях коренных изменений современного образования, диверсификации его содержания, в связи с увеличением инноваций, появлением новых учебных заведений, возникает необходимость в разработке новых подходов к подготовке педагога.

Специалист современного типа должен уметь хорошо ориентироваться в обилии педагогических технологий, вырабатывать собственную стратегию профессиональной деятельности, реально оценивать свои возможности в педагогической деятельности, быть готовым к принятию ответственности за свои решения, иметь свое мнение и уметь отстаивать его.

Теория формирования личности педагога разработана в исследованиях по педагогике высшей школы В.А. Сластениным, Н.В. Кузьминой, Е.П. Белозерцевым, С.И. Архангельским, В.И. Загвязинским,

С.Б. Елкановым, В. А. Кан-Каликом и др.

Исследователи проблем формирования профессионализма будущих педагогов ориентированы на выявление и развитие такой интегральной личностной характеристики, которая может служить показателем профессионального развития, характеризовать готовность студентов к проявлению педагогического творчества. В современных концепциях педагогического образования, в Государственном стандарте высшего профессионального образования в рамках решения этой проблемы обозначена необходимость формирования педагогической позиции, которая признается обязательной характеристикой педагога.

В исследованиях по педагогике высшей школы, изучающих сущностные характеристики и средства формирования профессионализма в педагогической деятельности, встречается обращение к профессионально-педагогической позиции педагога. В исследованиях Е.П. Белозерцева, Л.К.

Гребенкиной, А. К.Марковой подчеркивается, что профессиональная позиция каждого конкретного педагога выражается в его педагогической деятельности как специфическом личностном образовании. Профессиональную позицию педагога А.В.Гуторова определяет как интегративную характеристику его личности, выражающую субъективную систему отношений, теоретико-методологических знаний, ценностных ориентаций и определяющую рефлексивно-личностный способ педагогической деятельности.

В научных работах, посвященных теории педагогического образования, профессиональная позиция рассматривается как неотъемлемое условие осуществления педагогической деятельности, как составляющая педагогической культуры, профессиональной компетентности (С. Г. Вершловский, А.К.Маркова), профессионально-педагогической направленности (З.П. Плетнева, И.И. Ткаченко, Т.Б. Казакова, К.В. Ваганова, Г.А Шишенко).

Исследования А.В. Гуторовой выявили, что значительная доля педагогов проявляет устойчивые стереотипы педагогического мышления, слабую направленность на профессиональное самосовершенствование, не имеет субъектной позиции в педагогической деятельности. Для многих педагогов характерны конформизм, стремление соответствовать лишь требованиям администрации, боязнь ответственности, неверие в свои силы, одностороннее представление о роли педагога, отсутствие самостоятельности в выборе направлений и средств учебно-воспитательного процесса. Основные причины такого состояния, по мнению автора, лежат в сложившейся практике традиционного вузовского обучения будущих педагогов.

Несмотря на обращение исследователей к сфере педагогической позиции личности педагога-предметника, возникло и все более осознается противоречие между объективными потребностями практики, стремлением педагога занять определенную педагогическую позицию и организацией процесса обучения в высшей школе вне учета этих потребностей.

Этого противоречие определило выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия формирования педагогической позиции специалиста по физической культуре и спорту в процессе его профессиональной подготовки?

Решение этой проблемы составляет цель исследования. Объект исследования - система высшего профессионального образования. Предмет исследования - процесс формирования педагогической позиции специалиста по физической культуре и спорту. Задачи исследования: обосновать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки исследования педагогической позиции специалистов по физической культуре и спорту;

- определить сущность, содержание и специфику педагогической позиции личности специалиста по физической культуре;

- выявить основные факторы формирования педагогической позиции специалиста по физической культуре и спорту;

- вскрыть и обосновать психолого-педагогические условия и технологии формирования педагогической позиции у специалистов физической юфессиональной подготовки. позиц; ■ it'шал иста по физической культуре основана на представлении о системном единстве его личности и профессионально-педагогической деятельности. Логика образовательного процесса в высшей школе должна отражать логику становления и развития личности будущего специалиста субъектом педагогической деятельности.

Гипотеза исследования исходит из предположения о том, что педагогическая позиция представляет собой целостное личностное образование, ядро которого составляют отношения субъекта к изменениям в различных сферах профессионально - педагогической деятельности.

Стратегия формирования педагогической

Эффективность процесса формирования педагогической позиции будущего специалиста физической культуры и спорта может быть существенно повышена, если: - реализуется субъектно - деятельностный подход, обеспечивающий усвоение и присвоение будущими специалистами субъектных функций, профессиональных ролей и вариативных образовательных технологий; достигается становление у студентов личностной концепции педагогической деятельности и ее смысла через обеспечение их субъектной позиции; обеспечена задачная, индивидуально-творческая и практико-ориентированная направленность образовательного процесса; в качестве системообразующего и интегрирующего фактора образовательного процесса выступает педагогическая учебно-профессиональная деятельность студентов;

- созданы условия для вовлечения студентов в рефлексию границ и результатов, стереотипов и барьеров педагогической деятельности, самоанализа и самооценки профессионального и личностного роста.

Общую методологию исследования составляют положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности, познающий и преобразующий мир и самого себя в процессе деятельности; психологический принцип единства сознания и деятельности, аксилогический, субъектно-деятельностный и индивидуально-творческий подходы в общем и профессиональном образовании.

Теоретической основой исследования явились фундаментальные положения отечественных и зарубежных педагогов и психологов о сущности и психологических особенностях личности и ее развитии в деятельности (Г.А.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.Я.Ляудис, К.К.Платонов и др.); о субъектной сущности человека и ее проявлениях в различных сферах жизнедеятельности (К.А Абульханова, А.В Брущлинский,

С. Л. Рубинштейн, В.А.Петровский, В.И.Слободчиков и др.); теория измерения субъективных отношений личности (Б.Г.Ананьев, В.Н.Мясшцев); концепция педагогической инноватики (Э.Роджерс, К.Ангеловски, Л.С.Подымова и др.); общая теория педагогического образования (Ю.К.Бабанский, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.); концепции профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (В.У.Агеевец, М.В.Прохорова и др.).

Методы исследования. В работе применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных природе изучаемого явления и поставленным задачам: теоретический анализ и обобщение; синтез; длительные психолого-педагогические наблюдения, педагогический эксперимент; педагогическая диагностика; контент-анализ; парное сравнение; рейтинг; математические методы анализа и обработки материала.

База и организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования служили дошкольные учреждения Калининградской области (60 человек); школы г.Калининграда, Черняховска, С-Петербурга (400 человек, из них 50 работающих в УЗНТ), тренеры по художественной гимнастике (15 человек), высшие и средние учебные заведения гг.Калининграда, С-Петербурга, Курска, Черняховска, Калининградский госуниверситет, отделения физического воспитания Черняховского педагогического колледжа, Курского высшего педагогического училища; СПб. ГАФК им. П.Ф.Лесгафта (1500 человек).

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (1991 - 1994) был осуществлен анализ литературы. Исследован, изучен и обобщен опыт подготовки и деятельности специалистов по физической культуре, определены проблема, предмет, задачи, гипотеза, методология и методика исследования.

На втором этапе (1995-1998) были выявлены особенности педагогической позиции преподавателей физической культуры лицеев и гимназий, тренеров по художественной гимнастике г. Калининграда, проведен формирующий педагогический эксперимент на факультете физической культуры и спорта Калининградского университета была создана творческая лаборатория по формированию педагогической позиции студентов в Черняховском педагогическом колледже, уточнялась, обогащалась общая гипотеза исследования.

На третьем этапе (1999-2001) была продолжена опытно-экспериментальная работа (на материале подготовки студентов-лыжников и пловцов), произведена коррекция, систематизация, апробация и публикация результатов исследования, оформление их в виде докторской диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту: ♦Педагогическая позиция специалиста по физической культуре и спорту рассматривается как целостное динамическое личностное образование, представляет собой совокупность профессионально-значимых качеств, психологических установок, мотивов и смыслов педагогической деятельности.

Педагогическая позиция специалиста физической культуры и спорта зависит от его Я-концепции, отношения к детям, потребности в самоактуализации, готовности к личностно-профессиональному развитию и саморазвитию. Уровень сформированности педагогической позиции специалистов по физической культуре и спорту диагностируется по следующим основаниям: а) характер занимаемой позиции (новатор, передовик, умеренный, осторожный, консерватор); б) степень сформированности позиции по отношению к педагогической деятельности в целом и к ее отдельным видам (гностической, коммуникативной, конструктивной, организаторской, проектировочной, инновационной); в) степень выраженности позиции (модальность, интенсивность, широта, устойчивость, доминантность, эмоциональность, степень активности и сознательности). Совокупность полученных оценок позволяет составить интегрированное представление о целостности педагогической позиции.

Процесс формирования педагогической позиции специалиста физической культуры возможен при осуществлении единства, целостности, открытости его профессиональной подготовки, в соответствии с целенаправленной долгосрочной программой, охватывающей все компоненты образовательного процесса: цели, задачи, содержание, формы и методы аудиторной и внеаудиторной работы.

Развитие педагогической позиции специалистов физической культуры и спорта в процессе их профессиональной подготовки определяют следующие факторы: социальный статус и материальная обеспеченность преподавателя физической культуры (тренера), культурно - региональные традиции физического воспитания детей и молодежи; психологическая атмосфера учебного заведения, ценностные предпочтения, бытующие в преподавательской и студенческой среде; личностная Я-концепция студента, мотивы его поступления в учебное заведение, личный опыт занятий спортом; единство, целостность и открытость системы профессионально — педагогического образования в вузе, его гуманистическая направленность, качество психолого-педагогической подготовки; научная обоснованность, системность, долгосрочность, целенаправленность программы формирования педагогической позиции специалиста; многообразие и педагогическая направленность учебно-профессиональной деятельности студентов. ♦Педагогическая позиция преподавателя (тренера) физической культуры представляет собой систему ценностных ориентации (ценности-цели, ценности-средства, ценности-отношения), базирующуюся на понимании ребенка, на признании приоритетности и самоценности педагогической деятельности. Для педагогической позиции специалиста этого профиля является установка на обеспечение стратегии физического развития как детей, высокоодаренных, малоспособных, так и нуждающихся в индивидуальных программах занятий, необходимых для обеспечения им здорового образа жизни. Формирование педагогической позиции специалиста физической культуры и спорта осуществляется за счет субъектно-деятельностных технологий, включающих обогащение содержания педагогических и психологических дисциплин, реализацию задачного и индивидуально-творческого подходов, гфактико-ор монтированную направленность образовательного процесса, моделирование и утверждение приоритетности профессионально-педагогической деятельности, привлечение студентов к ее выполнению, становление у студентов личностно-творческой концепции педагогической деятельности и ее смысла через обеспечение его субъектной позиции, диагностику динамику и коррекцию развития педагогической позиции специалистов.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- осуществлен принципиально новый подход к процессу психолого-педагогической подготовки специалистов по физической культуре, основанный на их личностно-ггрофессиональном развитии;

- разработана теоретическая модель педагогической позиции специалиста по физической культуре и спорту как сущностной характеристики его личности;

- выделена и исследована педагогическая позиция специалистов по физической культуре и спорту в инновационной деятельности;

- разработаны и апробированы методики диагностики формирования педагогической позиции специалистов по физической культуре и спорту;

- выявлены уровни сформированности педагогической позиции у специалистов по физической культуре и спорту;

- вскрыты и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия и технологии формирования педагогической позиции студентов физкультурных вузов;

-выявленные закономерности углубляют представления о возможностях высшего профессионального вузовского образования в обогащении субъектного потенциала специалистов по физической культуре и спорту.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, научно-методические рекомендации создают основу для совершенствования системы подготовки специалистов по физической культуре и спорту. Они могут быть использованы для диагностики уровня сформированности педагогической позиции на различных этапах профессиональной подготовки студентов физкультурных вузов, при аттестации специалистов по физической культуре и спорту.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров диссертации, связанных с аксиологическим, индивидуально-творческим и субъектно-деягель постным подходами, использованием адекватных и валидных методов и методик исследования, репрезентативностью и статистической значимостью объема выборок, непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с массой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Они были представлены для обсуждения в виде докладов и сообщений на международных, всероссийских, региональных и городских симпозиумах и конференциях (Омск, 1991; Кировоград, 1991; Карачаевск, 1991; Петрозаводск, 1993; Тула, 1994; Ижевск, 1996; Москва, 1998; Санкт-Петербург, 1993-2001; Калининград, 1992-2001 и др.). Результаты исследования изложены в монографии, статьях, учебных и методических пособиях.

Материалы исследования внедрены в СПб. ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, Курском государственном педагогическом университете, Калининградском госуниверситете, Черняховском педагогическом колледже, Курском высшем педагогическом училище, федерации баскетбола Калининградской области.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные выводы:

1. Педагогическая деятельность в области физической культуры и спорта обладает большой специфичностью, обусловленной сочетанием всех задач которые решаются в процессе традиционного образования и дополняющейся усложняющимся фактором работы в условиях повышенной двигательной активности занимающихся. Это обстоятельство накладывает отпечаток на своеобразие педагогической позиции специалиста, которая должна комплексно включать в себя обе направленности. Педагогическая позиция специалиста по физической культуре рассматривается через систему отношений к педагогической деятельности в целом и к отдельным ее компонентам, интегрирует отношения к целям и задачам профессионально-педагогической деятельности, содержанию, организационным формам и методам, к видам спорта и отдельным системам физических упражнений.

2. Для исследования и диагностики педагогической позиции разработан и научно обоснован комплексный методический аппарат - взаимно дополняющие друг друга методики: выявления степени сформированности педагогической позиции, самооценки степени выраженности педагогической позиции, оценки реальной педагогической позиции, диагностики инновационного аспекта педагогической позиции.

Все методики при общей универсальности обладают некоторой специфичностью, в связи с профилем деятельности специалистов, их можно использовать для получения информации не только о педагогической позиции специалистов по физической культуре и спорту, но и студентов.

3. Педагогическая позиция учителей физической культуры характеризуется следующими особенностями: - педагогические приоритеты обусловлены наличием четкой установки на особый учительский (тренерский) статус в связи с характером учебного заведения;

- характер выраженности педагогической позиции проявляется наличием положительной или нейтральной модальности, достаточно высокой интенсивности и широты позиции, низкой доминантности и активности, достаточной степенью сознательности;

- относительно инновационного компонента наблюдается противоречие педагогической позиции, проявляющееся в том, что на теоретическом (идеальная позиция) уровне инновационный компонент приветствуется, а в практической деятельности соответствующих приоритетов нами не обнаружено; проявляется пассивность в реализации педагогической позиции, недостаточная требовательность к повышению своего образовательного уровня.

На сформированность и выраженность педагогической позиции влияют специфика деятельности, стаж работы, образование, возраст. У всех специалистов по физической культуре и спорту педагогическая позиция имеет свои специфические особенности, которые необходимо учитывать при ее формировании у студентов.

4. Факторами, определяющими развитие педагогической позиции специалистов по физической культуре и спорту являются:

- задачи и условия деятельности специалистов;

- характер задач и направленность учебного заведения, его ведущая педагогическая парадигма;

- стимулы развития инновационных педагогических позиций: стремление реализовать себя, материальное и моральное поощрение, соревнование, успешность деятельности, социально-психологический климат в коллективе, привлекательность содержания инновационной деятельности, наличие перспективы профессионального роста;

- личностные особенности специалистов: мотивация, тип темперамента, типологические характеристики.

Совокупность перечисленных факторов определяет также успешность и продуктивность деятельности специалистов по физической культуре и спорту.

5. Содержание инновационного аспекта педагогической позиции специалистов по физической культуре и спорту имеет определенную специфику проявляющуюся в стремлении специалиста обобщать и внедрять передовой педагогический опыт, желании развивать новые идеи, способствующие улучшению работы, заниматься самосовершенствованием в своей работе, быть пропагандистом полезности нововведений, желании привязывать их к своим условиям деятельности, стремлении оценивать и использовать результаты научных исследований и проводить собственные.

6. Совершенствование инновационной подготовки студентов возможно за счет:

- включения элементов инновационного обучения;

- создания банка данных об инновациях в сфере физической культуры и спорта;

- разработки и внедрения системы стимулов инновационной деятельности;

- включения студентов в самостоятельную творческую деятельность.

7. Выявление в результате исследования механизмов, показателей и условий успешного формирования педагогической позиции дало возможность построить модель формирования педагогической позиции и разработать ее обеспечение.

Модель предусматривает следующие основные блоки:

- наличие преподавателя, обладающего яркой педагогической позицией и стремлением ориентировать студентов на авторскую систему деятельности;

- диагностику уровня сформированности, степени выраженности и особенностей педагогической позиции у студентов;

- создание педагогических условий для формирования педагогической позиции на базе учета механизмов их формирования;

- технологическое обеспечение процесса формирования педагогической позиции, включающее цель, задачи, ведущие педагогические принципы, методы, средства, а также анализ полученных результатов позволяющий вносить коррекции во всю технологическую цепочку.

8. Экспериментальная проверка эффективности разработанной модели формирования педагогической позиции специалиста по физической культуре и спорту показала необходимость целенаправленно организованного учебного процесса, включающего:

- создание целостного представления о целях, характере, содержании и проблемах педагогической деятельности в новых социально-экономических условиях;

- включение студентов в атмосферу эмоционально окрашенной совместной групповой деятельности, которая осуществляет воздействие по принципу психологического эмоционального заражения;

- создание условий для соревновательной конкуренции;

- стимулирование индивидуальных решений;

- обеспечение положительных достижений.

9. Эффективность разработанной модели формирования педагогической позиции специалиста по физической культуре и спорту была подтверждена и в ходе практики по профилю будущей специальности, которая предусматривала проведение перед практикой спецкурса, заключительным аккордом которого явилась разработка студентами собственного проекта программы по физическому воспитанию на период практики, погружение студента в целостную педагогическую деятельность.

Исследование педагогической позиции специалиста по физической культуре и использование выявленных закономерностей определили перспективы дальнейшей разработки теории профессиональной деятельности на основе учета личностных особенностей специалистов - типа темперамента и типологических характеристик.

305

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Конеева, Елена Владимировна, Москва

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1990. - 141 с.

2. Абдуллина О.А., Загрязина Н.Н. Педагогическая практика студентов.-М., 1989,- 174 с.

3. Абрамова И.Г. Подготовка руководителей профессионально-технических училищ к принятию эффективных педагогических решений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1985. - 16 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности// Психология личности и образ жизни. М., 1987.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.- С. 44-53.

6. Агафонова А. С. Адаптация выпускников педагогических классов к условиям профессионального обучения в вузе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Тула, 1997.- 183 с.

7. Агеевец В.У. Методологические и организационно -педагогические факторы совершенствования управления физической культурой в современном социалистическом обществе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М„ 1986. - 55 с.

8. Агееец В.У., Прохорова М.В., Попова Н.В. Формирование готовности студентов ИФК к управленческой деятельности преподавателя физического воспитания вуза // Теория и практика физической культуры.- 1988,-N 11,- С. 8-11.

9. Ю.Алешинцев И.А. История гимназического образования в России / 18 -19 в./.-СПб., 1912.-80 с.

10. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Изд. "институт практ. психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997.-80 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. - 339с.

12. Ананьев Б.Г., Бодалев А.А. Психология о личности. М., 1988. -190 с.

13. Ангеловски К. Учителя и инновации. -М., 1990. С. 75.

14. Анисимова О.М. Самооценка и структура личности студента: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1984. - 17 с.

15. Анцыферова Л.И., Чеснокова И.И. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М., 1981.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - 368 с.

17. Архашельский С.К. Указатель литературы по телесному воспитанию, развитию, образованию. СПб., 1909,- С.52-68.

18. Арчибасова Е.И. Обучение студентов факультета физической культуры на основе интеграции профессионально значимых знаний, умений и навыков: На материале спортивно-пед. дисциплин: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.04.-М., 1998. 190 с.

19. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984. -104 с.

20. Ахмедзянова Л.М. Педагогическое призвание и динамика его развития: Автореф.дис. . канд. пед. наук. Л., 1972,- 270 с.

21. Аяшев О.А. Учитель и перестройка процесса физического воспитания в школе // Теория и практика физической культуры. 1990. - N 9. - С. 35.

22. Бабурин В.Л. Деловые игры метод активизации обучения (в вузе)//Вестник Московского университета. Серия 5. - 1988. - № 2.

23. Бабушкин Г.Д. Анализ трудностей в деятельности тренеров по спорту//Теория и практика физической культуры.-1984,- N 3 .-С.5-7.

24. Бабушкин Г.Д. Профессиограмма тренера как комплекс требований к специалистам физкультурных вузов // Совершенствование системы подготовки кадров по физической культуре и спорту. М., 1981.-С.4-5.

25. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск; ОГИФК, 1990. - 186 с.

26. Бабушкин Г.Д. Формирование профессионального интереса к деятельности тренера: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04. Омск, 1993. -442 с.

27. Баева Т.Е. Акмеологические аспекты самостоятельной учебной деятельности студентов физкультурных вузов (на материале цикла педагогических дисциплин): Автореф.дис. . канд. пед. наук,- СПб, 1999.-24 с.

28. Батаршев А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности: Учеб. пособие для студентов школы практической психологии. -Таллинн, 1998. -108 с.

29. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: Автореф. дис. .кан. пед. наук. СПб.,1995. 37 с.

30. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / Кубан. гос. акад. физической культуры. М.,1996,- 47 с.

31. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов // Советская педагогика. 1981. - N 1. - С. 71- 77.

32. Баянкина З.В., Колошина Т.Ю. Деловая игра. Что это такое?//Физическая культура в школе. -1988. -№ 12. С. 24-26.

33. Бжалава И.Т. Психология установки и кибернетика. М., 1966. - 250 с.

34. Бекасова С.Н. Информационные потребности студентов как фактор профессионального и личностного развития (на материале цикла педагогических дисциплин): Автореф.дис. . канд. пед. наук.- СПб, 1999,- 24с.

35. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1989. -С.96.

36. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук в форме науч. докл. Л., 1990.- 49 с.

37. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в РоссииШедагогика. -1998. -№ 3.- С.30-35.

38. Бельчиков Я.М., Бирпггейн М.М. Деловые игры. Рига: Авотс, 1989. -304 с.

39. Берн Э. Люди, которые играют в игры. СПб; М., 1996. - 400 с.

40. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. с англ. М., 1986. С.35-37.

41. Бестужев-Лада И.В. Идеальные представления о системе народного образования // Педагогика. 1998 - № 6. - С. 18.

42. Берштейн А.В. И такое случается // Учительская газета. 1992. - № 1. -С. 18.

43. Богданова Л.В. Формирование культуры профессионального общения у специалистов в области физической культуры и спорта: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. М., 1999. - 139 с.

44. Бондаревская Е.В., Греков А.А. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов//Советская педагогика. 1982. -№8. - С.83- 87.

45. Бондаревский Е.И., Кадетова А.В. О школьных программах по физической культуре//Физкультура в школе. 1987,- №4. - С.32.

46. Боргапевский М.И. Младший школьник. В кн.: Основы вузовской педагогики. Л., 1972. - 311 с.

47. Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе: Учебное пособие/КГУ. Калининград, 1995. - 71 с.

48. Будасси С.А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе П Вопросы психологии. -1971. № 3. - С. 138-143.

49. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике//Советская педагогика. 1989. -№ 12.

50. Бутовский А.Д. Телесные упражнения как предмет преподавания. -СПб., 1910.-47 с.

51. Ваганова К.В. Педагогическое руководство самовоспитанием профессионально-педагогической направленности личности студентов ИФК: Автореф. дисс.канд.пед.наук. СПб.,1996. - 24 с.

52. Валицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка у несовершенолетних правонарушителей//Вопросы психологии.- 1989. -№ 1. С.45-54.

53. Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самопознания будущего учителя. Автореф. дисс.канд.пед.наук. Киев, 1987. - 16 с.

54. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. М., 1996.-496 с.

55. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М., 1991.-207 с.

56. Вершловский С.Г. Образование взрослых: стимулы и мотивы. М., 1987.- 184 с.

57. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя: учебное пособие.-М.:Прометей, 1993. С.94-98.

58. Виленский М.Я. Профессиональное мышление в теории и практике педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы/уТеория и практика физической культуры. 1989. - № 10. — С.24-26.

59. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук в форме науч. докл.: 13.00.01 / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И.Ленина. М., 1990. - 84 с.

60. Владимиров Е.В. Каким быть клубу. Советская Россия, М., -1988. -С. 160.

61. Войтко В.И. Социальные и психологические аспекты формирования активной жизненной позиции личности. Киев, 1978. - 27 с.

62. Волков И.П. Социально-психологический тренинг как метод подготовки физкультурных кадров/ЛГеория и практика физ. Культуры. -1983. -№ 8. -С. 35-37.

63. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. М., 1997. — С. 31, 125-126.

64. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1926. - С. 341 - 342.

65. Выдрин В.М. Модель специалиста широкого профиля //Теория и практика физической культуры. 1976. - N 8,- С. 48 - 50.

66. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры:/проблемы и пути/ //Теория и практика физической культуры. 1987,- N 8.- С. 22 -24.

67. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности учителя физического воспитания на уроке и его формирование у студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1977.- 28 с.

68. Вяткина З.Н. Организаторские способности учителя// Физическая культура в школе. 1985.- N 2. - С. 25.

69. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии: Учеб. пособие. СПб., 1998. - 180 с.

70. Галузняк В.М., Сметанский Н.И. Проблема личностной референтности педагога // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 19-24.

71. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России во второй половине XIX в. М., - 1954. - 195 с.

72. Гарунов Э.Г. Воспитание национального и интернационального отношения к людям // Советская педагогика. 1989. - №10. - С.32-37.

73. Герасимова Г.Н. Физкультура в жизни молодежи // Советская педагогика. 1990. - № 3. - С. 24.

74. Геращенко И.Г., Зубарев Ю.А., Шамардин А.И. Роль инноваций в спортивной педагогике/ЛГеория и практика физической культуры.-1998.4. С.24-26.

75. Герд И.А. Практическое руководство к рациональной педагогической гимнастике. СПб., 1915.- С. 11.

76. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. -608 с.

77. Гмурман В.Е. Возрастающее значение методологических исследований в педагогике. М., 1985. - С. 40 - 45.

78. Головин И.Л. Самовоспитание в процессе профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Моск. областной ин-т физ. культуры. -Малаховка, 1993. 25 с.

79. Головин И.Л., Никитина Е.Д. Профессиональное самовоспитание тренера: Учебное пособие / Моск.обл.гос. инст. ф.к.- Малаховка, 1989. -55 с.

80. Голубева В.В. Подвижные игры в системе подготовки тренерских кадров для циклических видов спорта: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. -М., 1997.- 152 с.

81. Гомзякова И.П. Формирование компетентности студентов АФК в вопросах личностного саморазвития. Дис. . канд. пед. наук: 19.00.13. -СПб., 1999. 137 с.

82. Гориневский В.В. Современные задачи физического образования. -СПб., 1914. -Т.1.-С.15.

83. Граф А.А. Повышение эффективности подготовки учителей физического воспитания к организации внешкольной спортивно-массовой работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1984,- 20 с.

84. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининградский госуниверситет. Калининград, 1995.

85. Гречко А.С. Совершенствование методики профессиональной подготовки студентов на основе формирования адекватной самооценки готовности к будущей деятельности учителя физической культуры: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. Омск, 1994. - 152 с.

86. Грибов Ю.А. Психолого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей/УВопросы психологии. -1989. №2. - С.57-62.

87. Григорян В.А. Развитие уровня профессиональных притязаний студентов в процессе обучения в педагогическом вузе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.- М., 1986. 16 с.

88. Громкова М.Т. Педагогическая позиция преподавателя// Международный журнал по проблемам образования «Магистр».1995. №2. - С.58-66.

89. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе. М., 1989. - С. 102-110.

90. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. Под общей ред. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998.-336 с.

91. Гуторова А.В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград,1996. 8 с.

92. Деминцев А.Д. Творческая активность учителя. М., 1972.

93. Деминцев А.Д. О взаимосвязи творческой активности студентов и мастерства учителей // Советская педагогика,- 1974,- № 11, С. 84 90.

94. Деркач А.А., Исаев А.А. Творчество тренера. М., 1982. - 289 с.

95. Добейко Н.И. Обоснование содержания профессиональной подготовки физкультурно-педагогического лицея: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. -М., 1997. 193 с.

96. ЮО.Дранюк О.И. Формирование гностических умений у студентов института физической культуры: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. -195 с.

97. Дурай Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. д- ра пед. наук.- М., 1983. - 340 с.

98. Дюперрон Т.А. Библиография спорта и физического развития // Канцелярия Российского Университета. М., 1915.- 263 с.

99. Дятловская И.С. Средства и методы в организации познавательной деятельности студентов ИФК: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.04 / Белорус, гос. ин-т физ. кул-ры. Минск, 1991. - 23

100. Желбанова Р. И. Активная трудовая позиция// Советская педагогика.1989. -№3. С. 23.

101. Железняк Ю.Д. Вновь прошу слова / Модель специалиста -учителя физической культуры // Физкультура в школе . 1989.- N 2,- С. 36.

102. Живова Т.В. Формирование отношений к профессиональной деятельности в студенческом коллективе в условиях ИФК // Научные основы подъема массовости и эффективности физкультуры и спорта / Под ред. проф. Н.А. Пономарева,- Л., 1982. С. 43-45.

103. Жмарев Н.В. Управленческая деятельность тренера. -Киев, 1986.-350 с.

104. Ю8.Жмарев Н.В. Управленческая и организаторская деятельность тренера. Киев, 1980. - 285 с.

105. Жуков В.В. Государство и школа //Учительская газета. 1992. № 6. -С.9

106. ПО.Жутикова Н.В. Психологические особенности обыденной жизни. М.,1990,-С.75.

107. Ш.Завьялова В.И. Эмпирическое изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов университета: Автореф. дис. канд.пед. наук. Л., 1977. - 252 с.112.3агвязинский В.Н. Педагогическое творчество учителя. -М., Педагогика, 1987. 159 с.

108. Зайцев А.А. Теоретические аспекты технологии создания социально-педагогических программ в физической культуре на основе активации вестибулярной системы: Автореф. дис. . докт.пед. наук. СПб, 1999. -45с.

109. Зайцев В.В., Зайцева Т.В. Свободный выбор деятельности и поведения как фактор целостного формирования личности/ЛГеоретико-методологические основы формирования личности школьника и студента. Волгоград, 1990. - С. 90-102.

110. Зайцева В.Ф. Средства и методы профессиональной ориентации старшеклассников на уроках физической культуры с учетом особенностей профессий, требующих высокой устойчивости вестибулярной функции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1990. -С.227.

111. Захарова А.В. Самооценка как фактор психологической готовности к школьному обучению//Новые исследования в психологии. -М., 1986.-№1. -С.41-43.

112. Захарова О.В. Профессиональная ориентация школьников-спортсменов на специальность "Физическая культура и спорт": Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.04 / Омский гос. ин-т физ. культуры. Омск, 1989. - 20 с.

113. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Путь к идеалу высшего физкультурного образования/ЛГеория и практика физической культуры. -1990. -№ 12. -С. 2-11.

114. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура в системе высшего профессионального образования/ЛГеория и практика физической культуры. -1996.- No 5. С.51-54.

115. Евсеев С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы: Монография/СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1999. - 144 с.

116. Евсеев С.П., Шашкин Г.А., Алфимов Н.Н. и др. Опыт преподавания дополнительных глав общетеоретических дисциплин (спецкурсов) всистеме высшего профессионального образования/УТеория и практика физической культуры. 1998. № 12. - С. 32-33.

117. Егоров М.Г. Формирование у студентов ИФК компетентности в области педагогической диагностики: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. -СПб., 1995. 173 с.

118. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М, 1989. С. 17.

119. Ермолов В.В., Молодцова В.А., Сафронов С.А. Путешествие в гимназию // Учительская газета. 1992. - № 46- 47.- С. 4- 24.

120. Ершова Н.Г. Педагогические условия процесса адаптации студентов-первокурсников к учебной деятельности в ИФК: Дис. . канд.пед.наук. СПб., 1998. 148 с.

121. Ефимов В.К., Какузин В.А., Константинов А.Т., Починкин А.В. Менеджмент в сфере физической культуры и спорта. Учебное пособие. Малаховка, 2000. - 77 с.

122. Иванов B.C. Основы математической статистики. М., ФиС., 1990.-77с.

123. Игнатьев В.Е. Физическое воспитание: Гимнастика, спорт, подвижные игры. -М., 1912.- С. 199-200.

124. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М., 1984. - 144 с.

125. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., «Питер», 2000. С.300-315.

126. Ильина Л.Е., Кубаткин В.П. Формирование профессионально-педагогического мастерства специалистов по физической культуре и спорту. Учебное пособие. Малаховка, 1999. -115 с.

127. Ингал М.В. Особенности адаптации студентов академии физической культуры к учебной и спортивной деятельности: Дис.канд.пед.наук.: 13.00.04. -СПб., 1997.-210 с.

128. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991. - С.6.

129. Кабачков В.А., Солодков С.С. Еще раз о необходимости ППФП // Физкультура в школе. 1988.- № 11. - С. 32 - 33.

130. Казакова Т.Б. Профессионально-педагогическая направленность личности тренера: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.04 / Гос. ин-т физ. культуры. Санкт-Петербург, 1992. - 14 с.

131. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М.: Новая школа, 1996.

132. Каргаполов Е.П. Социальная модель преподавателя по физической культуре и спорту: Автореф. дис. . канд. пед. наук, Л., 1981,- 36 с.

133. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Изд.центр.«Эль-фа». -1994,- 671 с.

134. Карпушко Н.А. Проблемы физического воспитания в русской педагогической прессе// Народное образование и педагогическая мысль России кануна и начала империализма. М., - 1980.- 34 с.

135. Карпушко Н.А. Анализ диссертационных исследований по проблемам школьной физкультуры и пути их внедрения в практику педагогической деятельности // Теория и практика физической культуры. 1990. - №10. - С.17.

136. Катрич Е.В. Педагогическая позиция преподавателя по физической культуре в учебных заведениях нового типа: Дис.канд.пед.наук: 13.00.04 СПб., 1994. - 173 с.

137. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998. -180 с.

138. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону, «Феникс», 1996. 512 с.

139. Климов Е.А. Социальное и биологическое в контексте формирования профессиональной пригодности//Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975. - С. 210 - 220.

140. Кобер И.Х. Коммуникативная компетентность тренера и ее формирование у студентов ИФК: Автореф.дис. . канд. пед. наук.-Малаховка, 1987.- 22 с.

141. Ковалев В.И. Становление профессионализма специалиста физической культуры и спорта на этапе довузовской подготовки: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. М., 1996. - 176 с.

142. Козиев В.Р. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф.дис. канд. пед. наук,- JL, 1980.- 22 с.

143. Коломейцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. ФиС, -М„ 1984.-119 с.

144. Кольтинова В.В. Подготовка студентов института физической культуры к педагогическому взаимодействию: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.04. Малаховка, 1993. - 168 с.

145. Колчанова И.В. Формирование профессионально педагогической направленности через кружковую работу СНО//Формирование профессионально- педагогической направленности студентов педагогического вуза. Владимир, 1972,- Ч.1.- С. 161 - 163.

146. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. - С. 55-58, 72.

147. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. -1981.-№З.С. 25-28.

148. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 383с.

149. Конеева Е.В. Педагогическая позиция современного специалиста по физической культуре и спорту: Монография. Калинингр. ун-т.-Калининград, 2000. 10 п.л. -187 с.

150. Конеева Е.В. Прохорова М.В., Федоров Д.Ю. Характеристика педагогической позиции специалиста по физической культуре учебных заведений нового типа: Учебное пособие / СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1995. 36 с.

151. Конеева Е.В., Хромин В.Г.,.Захарычева А.М, Хромин Е.В. Педагогические позиции в физическом воспитании дошкольников. Учебно- методическое пособие. Калинингр. ун-т,- Калининград, 1999. --144 с.

152. Конеева Е.В. Педагогическая позиция специалиста по физической культуре учебных заведений нового типа. Методические материалы. Калинингр. ун-т,- Калининград, 1996. 2 п.л. - 32 с.

153. Конеева Е.В., Прохорова М.В. Проблема педагогической позиции преподавателя физического воспитания в современной психолого-педагогической литературе. Учебно-методическая разработка. Калининград.ун-т. Калининград, 1995. - 32 с.

154. Корецкий В.М. Модель специалиста и профессионально-педагогическая деятельность/ЛГеория и практика физической культуры. 1978,-№ 1.-С. 50-52.

155. Корецкий В.М. Профессионально- педагогическая деятельность преподавателя физической культуры:/ содержание, структура, технология педагогического управления / Метод, указания, М., 1987,90 с.

156. Корх А .Я. Психолого- педагогическая характеристика деятельности и личности тренера: Методические разработки для студентов,- М., 1986. -39 с.

157. Корх А.Я. Тренер: деятельность и личность. Учебное пособие. -М.: Терра-Спорт, 2000. 120 с.

158. Космина И. П. Профессионализм деятельности преподавателя спортивно-педагогической кафедры вуза физической культуры: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. М., 1992. - 141 с.

159. Костихина Н.М. Проблемное обучение как метод формирования профессиональных умений студентов ИФК: Дис. . канд. пед. наук, Д., 1979. -188 с.

160. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / Санкт-Петербургская акад. физ. культуры. СПб., 1997. - 39 с.

161. Крадман Д. А. Осталось ли физкультурное наследство от дореволюционной России?//Теория и методика физического воспитания. Ташкент, 1976. - С.7-12.

162. Крайг Г. Психология развития. СПб. «Питер», 2000. 992 с.

163. Красавцев П.В. Структура педагогической деятельности преподавателя физического воспитания вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1982.-24 с.

164. Краткий психологический словарь/ Сост: J1.A. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.- 431 с.

165. Круглова Т.Э., Мяконьков В.Б. Подготовка студентов вузов физической культуры к работе в должности менеджера// Теория и практика физ. культуры. -2000. -№ 12. -С.23-25.

166. Кудинов С.И. Гностические умения в деятельности учителя физического воспитания: Автореф. дис. . канд. лед. наук. Л., 1978.-21 с.

167. Кузьмин B.C. Курс «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» как средство профессионально-творческой подготовки учителей физической культуры//Теория и практика физической культуры. -1998. -№ 11-12. -С.18-19.

168. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.- 119 с.

169. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989,- 167 с.

170. Куликов Д. Л. Организационно-педагогические условия развития профессионализма специалистов физической культуры и спорта: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. Челябинск, 1999. - 146 с.

171. Куликова Л.М. Оптимизация непрерывной педагогической практики как фактор профессиональной подготовки студентов ИФК: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. Челябинск, 1996. - 177 с.

172. Кулинко Н.Ф. Научно-методические основы истории физической культуры и спорта как учебной дисциплины: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / Оренбургский пед. ун-т. Оренбург, 1997. - 37 с.

173. Лапин А.Ю. Начальное профессиональное образование специалистов в системе многоуровневой подготовки: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. -М., 1998.-204 с.

174. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М., Воронеж, 1998. - 288 с.

175. Ледовских B.C. Проявление педагогических способностей тренера в спортивно-воспитательной работе с трудными подростками: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. СПб., 1997. - 163 с.

176. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1978,- 303 с.

177. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983.

178. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М., Педагогика, 1981. - 185 с.

179. Лесгафт П.Ф. О физическом образовании в школе // Русская школа. -1894. -№12. -С.З.

180. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: ЛГУ, 1974.

181. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей./теория и практика образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, «Тускарора», 1998,- 273 с.

182. Липкина А.И. Психология самооценки школьника: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1968. - 35 с.

183. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта в системе физкультурного образования/ЛГеория и практика физической культуры, -1998. -№ 11.-С.20-23.

184. Лукин М.В. Динамика отношения к себе в процессе организаторской деятельности руководителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Л., 1986. -20 с.

185. Львова Л.Г. Средства и методы формирования организаторских умений в системе профессионально педагогической подготовки студентов ИФК: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Л., 1981. - С. 28.

186. Львова Ю.Л. творческая лаборатория учителя: М., Просвещение, 1992.-220 с.

187. Майоров О.В. Формирование устойчивой профессионально-педагогической мотивации и ориентации у абитуриентов физкультурного вуза: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. М., 1999. -166 с.

188. Мак-Кензи Р.Т. Физические упражнения в воспитании и медицине// Физкультура и теория. 1937.

189. Маркин В. Н. Жизненная позиция личности ((Методология, теория, практика)): Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра филос. наук: 09.00.02 / Акад. общ. наук при ЦК КПСС. М., 1990. - 49 с.

190. Маркина Т. А. Формирование профессиональной педагогической компетентности студентов института физической культуры в процессе изучения педагогических дисциплин: (На прим. базового фак. РГАФК): Дис. . канд.пед. наук: 13.00.04. М., 1994. - 128 с.

191. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. -1990. № 8. - С. 82.

192. Маслов В.И. Зволинская Н.Н. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра // Теория и практика физ. культуры,- 1990 № 12. - С. 2-11.

193. Матросова Л.Н. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1994. 177 с.

194. Махмутов М.Н. Проблемное обучение, основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.

195. Медведева Е.Н. Профессиональная подготовка студентов ИФК на занятиях по спортивно-педагогическому совершенствованию: На прим. специализации "Художественная гимнастика": Дис. . канд.пед. наук: 13. 00.04.-СПб., 1995.-253 с.

196. Мельников В.М. Психология. М., 1987. - С. 130.

197. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985. - 319 с.

198. Мельникова JI.JI. Государство и школа // Учительская газета. 1992.-№37- 40.-С. 118.

199. Метельский Г.Н. Психологические особенности гностической деятельности учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук, Л., 1979. - 22 с.

200. Методологические и теоретические проблемы формирования коммунистического мировозрения школьников / под ред. Э.И. Моносзона. М, 1984. -С. 182.

201. Мещеряков И. Л. Сравнительное физкультурное образование и альтернативные системы образования специалистов физической культуры и спорта: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. М., 1998. - 140 с.

202. Мильруд Р.П. Формирование профессиональных убеждений у будущих учителей //Вопросы психологии. 1990. - №1. - С. 77-86.

203. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., 1991. - 151 с.

204. Михайлова Е.Н. Специфика проявления ответственности при переходе из подросткового в юношеский возраст// Мир психологии. М.: Педагогическое общество России. 1998. - 250 с.

205. Михайлова М.В. Частные школы дореволюционной Москвы// Педагогика. 1998 - №1. - С. 86-93.

206. Моторин В.М. Анализ особенностей профессиональной деятельности учителя физического воспитания: Автореф. дис.,. канд. пед. наук.- Л., 1980.- 19 с.

207. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под. ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1990 - С. 104.

208. Мясшцев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. В кн.: Психологическая наука в СССР. - М., 1960. 4.2. - С. 110- 125.

209. Мясшцев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. В кн.: Психологическая наука в СССР.-М., 1966. С. 110-125.

210. Мясоед П.А. Проблемы психологического отбора будущих учителей // Ориентация молодежи на педагогическую профессию. 1987.- 66 с.

211. Назаркина Н.И. Дидактические условия сочетания репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности студентов при проведении обучающих игр в ИФК: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. -М., 1996.-159 с.

212. Нагайцева С.В. Система организации и проведения деловых игр в учебном процессе специализации волейбола: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. -М., 1997. 192 с.

213. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М., 1995.

214. Неверкович С.Д., Киршева Н.В. Теоретические аспекты дидактических игр в подготовке специалистов в ИФК // Теория и практика физ. культуры. 1990. - № 12. - С. 14.

215. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. . доктора, пед. наук. М., 1988. -31с.

216. Непомнящая С.Н., Каневская М.Е., Пахомова О.Н. и др. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности// Вопросы психологии. 1980. - №1. - С.22-31.

217. Никитина Е.Д. Конструктивная деятельность тренера: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. - 24 с.

218. Николаева Н.И. Формирование преподавательского состава вуза физической культуры, его структура и повышение квалификации: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. М., 1998. - 168 с.

219. Николаева Н.В. Лицей пока в пеленках // Калининградская правда, -1991,-№ 177, С.2.

220. Никонов К.М. Социальная активность и свобода личности // Социальная активность и духовное богатство личности. Волгоград, 1980. - С. 72-86.

221. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М., 1978. - С. 743.

222. Орлова Е.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельности студентов на уроке в период педагогической практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1978. - 20 с.

223. Основы вузовской педагогики /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1972. -С. 271-274.

224. Осухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: мотивационный аспект. Учеб. пособие. Астрахань, 1990. 70 с.

225. Пайвин Г.Е. К вопросу о физическом воспитании учащихся школ и гимназий г. Перми в начале XX в. // Вопросы физического воспитания школьников. Пермь, 1972. С. 101-105.

226. Пашкова Л. В. Подготовка учителей физической культуры на основе творческой ориентации: На прим. гимнастики: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. СПб., 1997. - 205 с.

227. Пегов В. А. Пути и средства повышения эффективности взаимодействия учителя с учениками на уроках физической культуры. Метод, рекомендации. -Смоленск, 1992. 28 с.

228. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: 1998. С. 388-390.

229. Перфильев JI.Г. Адаптация студентов в условиях вуза и ориентация их на будущую профессиональную деятельность: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Л., 1978. 21 с.

230. Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук,- Л., 1984. 15 с.

231. Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04. Воронеж, 1996. - 362 с.

232. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры. М., 1980. - 102 с.

233. Пигалова Л.В. Интеграция основных форм и методов учебного процесса по специализации в вузах физической культуры: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. Челябинск, 1998. - 133 с.

234. Пидкасистый П.И. и др. Психолого-дидактический справочник высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

235. Пилоян Р.А. Физкультура и спорт: Пути перестройки // Теория и практика физ. культуры. 1990. - № 7. - С. 2- 7.

236. Платонов В.Н. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования // Теория и практика физ. культуры, 1990. - № 4 . - С. 5 -10.

237. Платонов В.Н. Краткий словарь системы педагогических понятий. М., 1984.-С. 71.

238. Плетнева З.П. Методы формирования профессионально-педагогической направленности личности студентов ИФК на примере цикла психолого педагогических дисциплин. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Малаховка, 1988. - 24 с.

239. Погодин П.Д. Гимнастика и спорт в средних учебных заведениях Казанского учебного округа за 1910-1911 уч. год. Казань, 1912. - С. 3842.

240. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. -М., 1983. С. 128.

241. Пономарев Г.Н. Физкультурно-спортивная деятельность как фактор ориентации студентов на профессию учителя физической культуры: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01 / Гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. С.-Петербург, 1993. - 18 с.

242. Пономарев Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания; Автореф. дис. канд.пед. наук.-М., 1967.-44с.

243. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. -М., 1976. С. 280.

244. Пономарев Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации // Вопросы психологии. М., -1982. - № 2. - С. 5.

245. Попов И.В. Содержание и структура изобретательского творчества в сфере физической культуры и спорта и влияние на него социально-организационных факторов: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.04. -Малаховка, 1993.- 180 с.

246. Портных Ю.И. Дидактические основы использования игр в физическом воспитании, образовании и спорте: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04. СПб., 1994.-62 с.

247. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань. 1989. - С. 206.

248. Практические занятия по психологии педагогического общения: Учебно-метод. Пособие /СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта; каф.психологии им.А.Ц.Пуни; науч.ред. Л.Н.Николаева. -СПб., 1999,- 42 с.

249. Прангишивили А.С. Пихологические очерки. -Тбилиси: Мецниереба, 1975. -110 с.

250. Проблемы перестройки физкультурного образования: Сб. науч. трудов / Под ред. И.Н. Решетень, Т.Н. Стрельниковой. Малаховка, 1989.-96 с.

251. Прокофьева Т.Н. Соционика. Алгебра и геометрия человеческих взаимоотношений. Учебно-методическое пособие. -М.: Изд-во «Том-Пресс», 1999.- 108 с.

252. Прохоров В.Н. Полифункциональность деятельности тренера ДЮСШ: Автореф. дис. . канд. пед.наук,-Л., 1982.- 15 с.

253. Прохорова М.В. Особенности коммуникативной деятельности тренера ДЮСШ: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- М., 1974,- 19 с.

254. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. С,- Пб., 1993. 338 с.

255. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личного самоопределения. М., Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997.-80 с.

256. Пряжников Н.С. Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения. М., Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997. -64 с.

257. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. М., Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997. - 56 с.

258. Психологическая диагностика: Учеб. пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. М., 1997. - 304 с.

259. Психология: Словарь/ Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М., 1990. 494 с.

260. Психология и педагогика в схемах и таблицах. В.Г.Крысько. Минск, 1999.

261. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях: // Словарь-справочник/Сост.Е.Н.Сурков. СПб. ГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1996. -С. 230.

262. Пфейфер Н.Э. Особенности управленческой деятельности педагога-организатора массовой физической культуры: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.04 / Гос. ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. Л., 1988. - 22 с.

263. Рабочая книга социолога. М., 1983. - С. 239.

264. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем. М., 1990. - С. 207.

265. Развитие творческой активности школьников/Под. ред. A.M. Матюшкина. -М., 1991.

266. Рахманин B.C. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы. / Науч. ред. B.C. Рахманина. Воронеж, 1991. -160 с.

267. Редикульцева В.Г. Путешествие в гимназию // Учительская газета, -1992, № 46 - 47, - С. 20.

268. Резников Ю.А., Андросов Г.И., Готлиб В.М. и др. Самостоятельная работа студентов важнейший компонент подготовки специалистов в системе физкультурного образования // Теория и практика физ. культуры. - 1989. - № 10. - С.29.

269. Рехтет И.А. Поступаю в морской колледж // Калининградская правда. -1991.-№136.-С. 2.

270. Роджерс К. К теории творчества //Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

271. Розанов В.А. Какой быть школе // Учительская газета. 1992. - № 1,-С. 18.

272. Романова А.В., Львова Л.Г. Средства и методы формирования организаторских умений у студентов ИФК // Теория и практика физической культуры. 1983. - № 4,- С. 39-41.

273. Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. - №4. -С. 101-107.

274. Савельева Л.А. Подготовка тренеров-хореографов по спортивной гимнастике на основе комплексного анализа вольных упражнений: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. СПб., 1996. - 147 с.

275. Саймон Б. Общество и образование. М., 1989. 190 с.

276. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов и издателей "Тандем". Издательство ЭКМОС.1999,- С. 17.

277. Самсонов Ю.И. Подготовка студентов факультета физической культуры к работе с учащимися по месту жительства: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.04 / Гос. ин-т физ. культуры. -Санкт-Петербург, 1992. 23 с.

278. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения/ЯЗопросы психологии.-1975.-№ 3.- С.62-72.

279. Свшцев И. Д. Интеграция науки и спортивной практики в совершенствовании профессиональной подготовки студентов физкультурных учебных заведений: На прим. спортив. борьбы: Дис. . д-рапед. наук: 13.00.04. М., 1997.-310 с.

280. Смшценко О.Н. Формирование гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.04 / СПб.ГАФК. Санкт-Петербург, 1998. - 23 с.

281. Семенов А.Г. Повышение эффективности физического воспитания студентов: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.04 / Гос. академия физ. культуры. С.- Петербург, 1997.-210 с.

282. Сербина JI. П. Формирование творческого подхода к профессиональной деятельности у студентов ИФК: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.04 / Гос. академия физ. культуры. С.- Петербург, 1995.-24с.

283. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -1994. -№5.-С. 16-21.

284. Сирис П.З., Кабачков В. А. Профессионально произведенная направленность физического воспитания школьников. - М., 1988. -160 с.

285. Скамницкая Г. П. Формирование интеллектуальных умений у будущего учителя на основе использования деловых игр и моделирования ситуаций: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1995. -139 с.

286. Скворцова И.А. Взаимосвязь ценностных ориентаций и жизненной позиции личности школьника // Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся. М., 1988. - С. 5-12.

287. Скрипник А.Ю. Формирование интереса к профессии учителя физической культуры у школьников 8-9 классов: На прим. Дал. Востока: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. Хабаровск, 1998. - 159 с.

288. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: иновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. 224 с.

289. Современный словарь иностранных слов:/Изд-во «Рус.яз.».-М.: Русс.язык., 1993, -740 с.

290. Соколов Э.В. Культура и личность. Л., 1972.

291. Соловьев Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04. М., 1999. - 34 с.

292. Соловьев С .Я. Физкультурное образование как фактор профессионально-педагогической ориентации старших школьников-лицеистов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Ярославль, 1997. - 166 с.

293. Соловьева Л.М. Подготовку специалистов на современный уровень // Теория и практика физ. культуры . 1979. - № 9. - С.52.

294. Соловьева С.А, Пагудин С.М. Значение диагностики индивидуальных особенностей студентов вузов физической культуры для повышения качества их профессиональной подготовки/УТеория и практика физической культуры. 1997.- № 12. - С. 36-41.

295. Стамбулова Н.Б. Деловые игры по возрастной психопедагогике. Учебно-методическое пособие//СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта., 1998. 39 с.

296. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: Учебное пособие.-СПб.: Изд-во «Центр карьеры», 1999. 368 с.

297. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и исскуство: Курс лекций,- М., 1999. 368 с.

298. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов н/Д. 1999. - 576 с.

299. Сулимов Е.Ф. Теория и практика коммунистического воспитания. -М„ 1984.

300. Сусикова Т. С. Социально-педагогические аспекты выбора учащимися специализированных классов профессии в сфере физической культуры и спорта: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00. 04 / ВНИИ физической культуры. М., 1990. - 25 с.

301. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие. М., Академия, 1998. - 288 с.

302. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста Н Современная высшая школа. 1986. - № 2. - С. 16.

303. Татарова Г.Г. Методология анализа данных в социологии. М., 1998. С. 1-392.

304. Терехина Р.Н. Подготовка высококвалифицированного тренера на основе интегрального анализа спортивной гимнастики: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04. СПб., 1997. - 266 с.

305. Томашевская О.Б. Формирование педагогической позиции у будущихспециалистов по физической культуре: Автореф. дисс.канд. пед.наук. СПб, 1999. - 25 с.

306. Топчиян B.C., Сучилин А.А. Модель деятельности тренера-преподавателя как один из факторов перестройки высшего физкультурного образования // Проблемы высшего физкультурного образования: Сб. науч. работ. М., 1988. - С. 19 - 31.

307. Торунова Э.Л. Формирование у студентов творческого отношения к овладению профессией тренера преподавателя: Дис. канд. пед. наук. -М., 1987.- 189 с.

308. Травин Ю.Г. Предмет исследования учебный и воспитательный процесс // Теория и практика физ. культуры. - 1978. - № 8. - С. 50 - 52.

309. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. М., 1961.

310. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. -232 с.

311. Ушинский К.Д. Собр. соч. -М„ 1971. Т. 8. С. 23.

312. Учитель крупным планом. Социально педагогические проблемы учительской деятельности. Под. Ред. В.Г.Вершловского. СПб., 1994.134 с.

313. Харабуга Г.Д. История физической культуры. М., 1952. -156 с.

314. Хан А.Н. Педагогические основы построения школьного урока физической культуры. Саратов, 1975. - 146 с.

315. Хозяинов Г.И. и др. Формирование гностических умений у студентов физкультурных вузов: Метод, рекомендации/ Хозяинов Г.И., Кошман М.Г.; РГАФК,- М., 1993. 40 с.

316. Холодов Ж. К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04. М., 1996. - 377 с.

317. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учебно-метод. пособие для преподавателей сред.уч.завед. М.: Высш. Шк., 1991.-320с.

318. Чепик В.Н. Высшее физкультурное образование: Лекции для ФПК,-Малаховка. 1991. -21 с.

319. Черемисинов В.Н. Учебно-методическая работа в РГАФК: Состояние иперспективы/ЛГеория и практика физической культуры. 1998.-№5.-С.17-19.

320. Черепов В.А. Проблемы менеджмента в сфере физической культуры и спорта: Хрестоматия. (Учебное пособие). СПб.ГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 2000. 229 с.

321. Черник Е.С. Наглядность в работе учителя физической культуры.: Книга для учителя. М., Просвещение, 1991. - 128 с.

322. Черник С.А. Советская общеобразовательная школа в годы ВОВ. М., 1984. - 239 с.

323. Чесноков Н.Н. Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04. М, 1997. - 262 с.

324. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. -142 с.

325. Чеснокова И.И. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе// Под ред. Коссаковски. -М.: Педагогика, 1981.

326. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04. -Н.Новгород, 1995. 500 с.

327. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. - №2. - С. 21-29.

328. Шапкова JI.B. Функции адаптивной физической культуры: Учебное пособие/СПб.ГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1999. 82 с.

329. Шашкин Г. А. Организационно-педагогические аспекты системы подготовки специалистов вузами физической культуры Российской Федерации в условиях реформы высшего образования: Дис. . д-ра пед. наук: 13. 00.04. СПб., 1998. - 317 с.

330. Швецова Г.Н. Воспитание профессионально педагогической активности студентов университета в процессе непрерывной педагогической практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1987. - 17 с.

331. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995. -544 с.

332. Шевеленкова Т.Д. Специфика психологического подхода к изучению ценных явлений // Психологические аспекты человеческой деятельности. М., 1978. - С. 62-68.

333. Шелепова В. В. Индивидуализация профессионального совершенствования специалистов физической культуры и спорта: Орг.формы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.04,- М., 1996.-167 с.

334. Шишенко Г.А. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Екатеринбург, 1998.-149 с.

335. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998. — 250 с.

336. Федорова Т.В. Игры, упражнения и психологические тренинги для студентов, обучающихся по специальности «Адаптивная физическая культура»: Учебное пособие/СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта. 1999,- 134 с.

337. Филимонова С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.04.-СПб., 1997.- 165 с.

338. Формирование учебной деятельности студентов // Под ред. В.Я. Ляудис, М., 1989. - С. 67.

339. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991. - С. 339.

340. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М, 1991. С. 154-155.

341. Фролова М.И., Морозов А.С., Социально психологические компоненты модели эффективного тренера // Теория и практика физ. культуры. -1981,-N3. - С. 11-14.

342. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 272 с.

343. Чупрасова В.И. Деловая игра как средство формирования психологического климата в студенческом коллективе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01 / Санкт-Петербургский гос. ун-т. Санкт-Петербург, 1992. - 17 с.

344. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. М., 1998. С. 481482.

345. ЮнгК.Г. Психологические типы. Универ.книга.-М.: 1997. -717с.

346. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. -М., Наука, 1987. -245 с.

347. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества: Уч. пособие к спец. курсу. Челябинск, 1987, - С. 67.

348. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие/Европ. Инс-т экспертов. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998 - 639 с.

349. Яхонтов Е.Р. Дидактическое преобразование содержания деятельности спортсмена и педагога-тренера в игровых видах спорта: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04. СПб., 1995. - 326 с.

350. Bellanca J., Fogarty R. Catch them thinking: A handbook of model lessons.-Palatine (111.), 1991.

351. Brookfield S.D. Developing critical thinkers.- San Fransisco-Oxford, 1991.

352. Cratty B.J. Psychology in contemporary sport. Prentice-Hall, Englewood Cliffs, New Jersey, USA. 1973.

353. Driver R., Bell B. Student's thinking and the learning of science: A construktivist view// Science in science education.- Vol. 13.-P.443-455 as quot. in: Kreitzberg P. Op.cit., 1993.

354. Ellis A.K., Fouts J.T. Research on educational innovations.- Princeton junction, 1993.

355. Kreitzberg P. The legitimation of educational aims: paradigms and metapors.-Lund, 1993.

356. Kolb D. Experiential learning.- Englewood Gliffs (N.J.), 1984.

357. Lewv A. Planning the school curriculum.- Paris, 1977.

358. Meinberg E. Hauptprobleme der sportpadagogik. Wissensaftlich Buchgesellschaft, Darmstadt, 1991.

359. Nicholls A. Managing Educational Innjvations. Lnd, 1988.

360. Reflection: Turning experience into learning/ Ed. By D. Boud, R. Keoght, D. Walker.-L., 1985.

361. Rogers E.M. Diffusions of innovations.- № 4, Free Press, 1983.

362. Svensson I., Hogfors C. Conceptions as the content of teaching: Improving education in mechanics.// Improving learning/ed.by U.Ramsden.-L., 1988.

363. Torrance E.P. Teaching creative and gifted learners// Handbook of research on teaching/Wittrock M.C. (ed). N.Y., 1986.

364. Wagemans L., Dochy F. Principles in the use of experiential learning as a sourse of prior learning // Distance Education.-1992.-Vol.l2.-No.l.

365. Педагогическая позиция учителей по отношению к отдельным компонентам деятельности.

366. Первая группа учителей в основу своей педагогической позиции положила создание и развитие материально-технической базы как необходимое условие для развития школьной физкультуры.

367. Вторая группа учителей свою педагогическую позицию видела в совершенствовании учебной работы.

368. Позиция четвертых состояла в разработке внеурочных форм физического воспитания.

369. ОПРОСНЫЙ ЛИСТ СТУДЕНТОВ ДНЕВНЫХ ОТДЕЛЕНИЙ ВУЗОВ Г.КАЛИНИНГРАДА

370. Какие занятия в вузе Вам больше нравятся? лекционные - практические

371. Какие активные методы обучения студентов, применяемые преподавателями Вы знаете?- диспут; -деловые игры;- тренинг.

372. Укажите причину Вашего знакомства с выбранным методом?- преподаватели используют его во время практических занятий в вузе;- он знаком еще со школы;- знаю о нем понаслышке.

373. Как Вы оцениваете эффективность внедрения деловых игр в учебный процесс?-очень высокая;- высокая;- средняя;- ниже среднего;- низкая.

374. Когда преподаватели чаще всего, применяют деловые игры?- во время прохождения нового материала;- во время прохождения сложных тем;- во время закрепления пройденного материала.

375. Ваше отношение к внедрению деловых игр в учебный процесс?- очень положительное- положительное;- нейтральное;- отрицательное;

376. Можно ли применять деловые игры при обучении на педагогические специальности?- да, т.к. именно педагоги сталкиваются с ситуациями порой не предсказуемыми;- нет, они нужны только для специальностей связанных с производственными процессами;

377. Повлияют ли деловые игры на активность учебной деятельности студентов?- несомненно повлияют- повысят интерес и знаниям.