Формирование поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку в вузе

Агранат, Юлия Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Агранат, Юлия Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Хабаровск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку в вузе"

09-1 2846

На правах рукописи

А гранат Юлия Владимировна

Формирование поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку в вузе

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Комсомольск-на-Амуре - 2009

Работа выполнена на кафедре «Социальная работа и социология» Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный университет путей сообщения».

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Григорьева Надежда Георгиевна Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Максимов Виктор Петрович ГОУ ВПО «Сахалинский государственный университет» кандидат педагогических наук, доцент Орлова Светлана Евгеньевна ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Амурский государственный университет»

Защита состоится «18» марта 2009 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.202.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет» по адресу: 681000, г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, д.17, корп. 2, ауд. 133.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»

Автореферат разослан «//» февраля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Тулейкина М.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Особенностью современного общества является сближение стран и народов, усиление их взаимодействия, глобализация мира в целом. Многонациональность населения Земли, большинства государств и регионов, интенсификация экономических, политических и духовных отношений народов протекает в поликультурной среде и усиливает связи людей разных национальностей и конфессий. В данных условиях возникает социальная потребность в организации целенаправленной работы по формированию поликультурной личности, сочетающей в себе системные знания в области различных культур и способность к межкультурному полилогу.

Профессиональная подготовка, осуществляемая в рамках высшего профессионального учебного заведения, должна быть ориентирована на усвоение будущим специалистом социальной сферы не только профессионально необходимых знаний и навыков, но и на становление и совершенствование профессионально значимых личностных качеств, которые являются неотъемлемыми составляющими профессионализма.

В этой связи формирование поликультурной личности должно занимать значительное место в подготовке квалифицированного специалиста.

Исследуемая проблема в тех или иных аспектах находит свое теоретико-методологическое обоснование в работах многих ученых. Обращение к исследованиям роли и значения культуры в развитии личности в работах, например, М.М. Бахтина, B.C. Библера, Л.Н. Когана, C.J1. Франка, З.А. Мальковой, М.С. Кагана позволяет нам понять ведущую роль культуры как фактора, придающего ценность жизни, воспитывающего толерантность, стимулирующего саморазвитие личности. Идеи о необходимости формирования у обучающихся умений жить в мире с другими, о целостности культурно-исторического развития человечества и наличии некоторых сходных принципов функционирования культур разных народов впервые были выдвинуты Н.К. Рерихом, Я. А. Коменским, А. Тойнби, О. Шпенглером, Ю. Яковцом. В основу этих теорий положены идеи неповторимости и уникальности каждой культуры и необходимости диалога между ними. Некоторые аспекты межкультурного взаимодействия получили свое освещение, например, в работах А.Н. Арнольдова, М.М. Бахтина, A.C. Гаязова, JI.M. Гумилева, A.B. Кирьяковой, Э.С. Маркаряна, В.М Межуева, Д.С. Лихачева, Ю.М. Лотмана, А. Тойнби.

Опираясь на исследования психологов (Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.Д. Шадрикова) мы можем осмыслить формирование поликультурности личности как духовную и практическую деятельность, направленную на постижение истины, вхождение в культуру, культурное изменение самой личности. На важность общения и диалогового взаимодействия при формировании личности обращали внимание, например, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, С.Л. Братченко, М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, B.C. Гайденко.

Доминирующее значение для раскрытия темы исследования имеют концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), положения гуманистической педагогики о педагогическом общении как свободном, духовном, культурном межличностном взаи-

модействии (Н.Б. Крылов, З.А. Малькова, С.Д. Поляков и др.), вопросы формирования гуманистической направленности личности (C.JI. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов и др.), идеи гуманизации образования, которые предполагают творческое взаимодействие между субъектами образовательного процесса (JI.H. Толстой, В.А. Су-хомлинский, К.Д. Ушинский и др.).

Многие исследователи, изучающие особенности и специфику поликультурного образовательного пространства (В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк, Г.В. Папаткина, В.В. Макаев, З.А. Малькова, JI.JI. Супрунова, Г.Д. Дмитриев и др.), идейные основы поликультурного воспитания в современном мире (А.Н. Джуринский), теоретические основы поликультурного образования и становления поликультурной личности (J1.B. Колобова, Ю.С. Давыдов, A.A. Сыродеева, О.В. Гукаленко), педагогические условия поликультурного воспитания (Р.И. Байчорова) подчеркивают важность поликультурности как мощного инструмента в создании благоприятного, гуманного социального климата, способствующего гармонизации отношений представителей различных цивилизационных типов и культур.

Вопросы интеграции компонента культуры в процесс обучения иностранному языку рассмотрены на основе работ таких зарубежных исследователей, как М. Бай-рам, К. Беннет, Д. Бэнкс, К. Грант, Н. Сили, М. Агар, С. Сгемплески.

Работы отечественных исследователей (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Р.К. Миньяр-Белоручев, Е.И. Пассов, М. 3. Биболетов, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, Л.П. Халяпина, Л.В. Колобова), освещающие вопросы разработки теоретических основ социокультурного подхода к обучению языкам международного общения, проблемы реализации личностно-ориентированного подхода, формирования поликультурной языковой личности позволяют выявить условия и принципы ее формирования средствами иностранного языка.

Идеи педагогики саморазвития, разрабатываемые, например, Л.Н. Куликовой, Н.Г. Григорьевой, Г.П. Звенигородской, Е. Г. Врублевской, а именно взгляд на саморазвитие личности как на процесс всежизненного самопроизводства человека, обусловливающий выстраивание мировоззрения и системы ценностей, позволяют представить механизмы формирования поликультурной личности.

Осмыслить необходимость и актуальность формирования поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы помогают работы таких исследователей, как С.Б. Елканов, А.К. Маркова, Ю.Н. Кулюткин, И.А. Зимняя, П.Д. Пав-ленок. Процесс становления социального работника как профессионала проанализирован Е.И. Хопосшвой, И.А. Зимней, Л.В. Топчим, В.Ш. Масленниковой, A.B. Мудриком, Е.Р. Ярской-Смирновой, В.Г. Бочаровой, О.Ю. Макаровой. В ряде последних исследований (Ю.В. Карпова, И.В. Митина, И.М. Лаврененко) рассматриваются личностные качества социальных работников (эмпатия, толерантность, открытость в общении, эмоциональная устойчивость, коммуникабельность, оптимизм), которые являются основой их профессионально-этического облика и позволяют более эффективно осуществлять профессиональную деятельность.

Таким образом, на основе анализа философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы можно утверждать о ведущейся ранее разработке различных аспектов поликультурности. Вместе с тем проблема формирования поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку остается недостаточно изученной.

Практическая и теоретическая актуальность рассматриваемой проблемы определяется наличием следующих противоречий:

- между потребностью современного общества в подготовке специалистов, обладающих высоким уровнем поликультурности, что является залогом успешной жизнедеятельности во многих сферах, и наличием низкого уровня поликультурности большинства людей;

- между развивающейся социальной сферой в России, которая нуждается в социальном работнике-гуманисте, способном к творчеству, инновациям, обладающим особой этикой поведения, и несовершенством технологий и методов формирования его поликультурности;

В связи с указанными противоречиями актуальной становится следующая проблема исследования: каковы педагогические условия формирования поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку.

Названные противоречия и проблема определили выбор темы исследования: «Формирование поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку в вузе».

Цель исследования: раскрыть сущность процесса формирования поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку как психолого-педагогического явления, разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий повышения его эффективности.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку в вузе.

Исходя из цели исследования, нами были определены следующие задачи:

1. Определить теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы формирования поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку в вузе.

2. Уточнить сущность понятия «поликультурная личность», определить структуру, критерии, показатели и уровни ее сформированности.

3. Выявить педагогические возможности использования иностранного языка в формировании поликультурной личности студентов.

4. Научно обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования поликультурной личности студентов - будущих специалистов социальной сферы.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования была выдвинута следующая гипотеза:

Поликультурность является одной из основных профессиональных характеристик специалиста социальной сферы, которая позволяет ему эффективно осу-

ществлять свою профессиональную деятельность в условиях культурного многообразия общества.

Одним из источников, побуждающих и активизирующих процесс формирования поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы, является иностранный язык. Учет и реализация таких принципов, как диалог культур, бипин-гвальное обучение, самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность, интерактивное взаимодействие с представителями поликультурного мира, обучение в условиях интегрированной в учебный процесс естественной поликультурной языковой среды позволяют наиболее эффективно осуществлять процесс формирования поликультурной личности студентов.

Процесс формирования поликультурной личности будущих социальных работников при обучении иностранному языку будет проходить более успешно и эффективно при реализации следующих педагогических условий:

1) надлежащем подборе тематики и структурировании содержания учебного материала на иностранном языке на основе социокультурного подхода и принципа профессиональной направленности;

2) использовании интерактивных форм и методов в процессе обучения (дискуссии, ролевые игры, драматизирование, презентации, Интернет-коммуникация, проектные технологии);

3) гуманизации взаимодействия субъектов образовательного процесса: взаимодействие преподавателя и студентов на диалогической основе, в рамках сотрудничества и сотворчества.

Методологическую основу настоящего исследования составляют:

- философские идеи о многозначности феномена «культура» (М.С. Каган, М.М. Бахтин, В.М. Межуев, JI.H. Коган, Н.К. Рерих, Г.П. Выжлецов, Ю.М. Лотман, Ю.М. Резник и др.);

- идеи «диалога культур» и концепции поликультурного образования (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, К. Ясперс, М.С. Каган, В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк, Г.В. Палаткина, В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова, Г.Д. Дмитриев, А.Н. Джуринский и др.);

- психолого-педагогические основы социальной работы как научной теории и профессиональной деятельности (Е.И. Холостова, Г.П. Медведева, И.А. Зимняя, Л.В. Топчий, В.Ш. Масленникова, Е.Р. Ярская-Смирнова, О.Ю. Макарова, П.Я. Циткилов, В.Д. Альперович);

- теоретические основы личностно-ориентированного, социокультурного подхода, коммуникативного направления в языковой педагогике (В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Г.В. Елизарова, Е.И. Пассов, И.И. Хапеева и др.);

- концепции поликультурной языковой личности (Л.П. Халяпина, П.В. Сысоев, Л.В. Колобова);

- позиции гуманистической педагогики, педагогики саморазвития в осмыслении педагогического общения как свободного, духовного, культурного межличностного взаимодействия (З.А. Малькова, Л.Н. Куликова, Н.Г. Григорьева).

Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходных теоретических положений применялись следующие методы иссле-

дования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогическая опытно-экспериментальная работа); методы математической статистики (параметрический критерий 1-Стъюдента, табличная и диаграммная интерпретация данных).

Основные научные результаты получены лично автором, их научная новизна состоит в следующем:

- уточнено, что поликультурная личность - это личность, воспринимающая себя в качестве субъекта полилога культур, имеющая активную жизненную позицию, обладающая развитым чувством эмпатии и толерантности, эмоциональной устойчивостью, способная к продуктивной профессиональной деятельности в условиях культурного многообразия общества;

- определены структурные компоненты и критерии сформированное™ поликультурности (когнитивный, мотивационно-аффективный и поведенческий).

- научно обоснованы и подтверждены педагогические условия успешного формирования поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы;

- доказано, что введение в процесс обучения иностранному языку разработанного нами спецкурса «Преодолевая непонимание в поликультурном мире» и учебного пособия «Социальная работа: что это значит?» позитивно влияет на процесс формирования поликультурной личности будущих социальных работников.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации научных представлений о процессе формирования поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку; уточнении понятия «поликультурная личность»; обосновании структурных компонентов и критериев сформированности поликультурности (когнитивный, мотивационно-аффективный и поведенческий); выделении принципов, актуализирующих педагогические возможности иностранного языка в формировании поликультурной личности студентов (диалог культур, билингвальное обучение, самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность, интерактивное взаимодействие с представителями поликультурного мира, обучение в условиях интегрированной в учебный процесс естественной поликультурной языковой среды).

Практическая значимость заключается в том, что нами разработаны педагогические условия, активизирующие процесс формирования поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку, определены критерии и показатели сформированности поликультурной личности. Полученные в ходе экспериментальной работы результаты могут быть использованы:

- при разработке дидактических и методических материалов в процессе обучения иностранному языку студентов высших учебных заведений;

- в применении спецкурса «Преодолевая непонимание в поликультурном мире» и учебного пособия «Социальная работа: что это значит?» в практике обучения не только в Социально-гуманитарном институте Дальневосточного государственного университета путей сообщения, но и в других вузах, осуществляющих профессиональную подготовку специалистов социальной сферы.

Достоверность исследования обеспечивается следующим: методологией исследования, в основе которой лежит синтез философских, психологических, педагогических положений; адекватностью методов исследования целям и задачам; применяемыми методами статистической обработки данных; участием автора в экспериментальной работе, подтвердившей правомерность выдвинутой гипотезы.

В связи с исследованием обозначенной проблемы на защиту выносятся следующие положения:

1. Поликультурность личности является одной из основных профессиональных характеристик специалиста социальной сферы, позволяющей ему эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность в условиях культурного многообразия общества.

Поликультурная личность - личность, воспринимающая себя в качестве субъекта полилога культур, имеющая активную жизненную позицию, обладающая развитым чувством эмпатии и толерантности, эмоциональной устойчивостью, способная к продуктивной профессиональной деятельности в условиях культурного многообразия общества.

Предпосылкой к формированию поликультурной личности будущего специалиста является понимание ее сущности как совокупности когнитивного, мотиваци-онно-аффективного и поведенческого компонентов.

2. Основными критериями сформированное™ поликультурной личности являются: когнитивный (знания о культуре как социальном феномене, о тенденциях развития современного поликультурного мира, представление о полилоге культур как единственно возможной философии существования, о специфике социальной работы, осознание собственной многокультурной принадлежности), мотивационно-аффективный (проявление эмпатии, толерантности, эмоциональной устойчивости, гуманистической направленности) и поведенческий (способность применять адекватные средства при решении профессиональных задач взаимодействия с людьми, умение снимать напряженность во взаимоотношениях, конфликтоустойчивость).

3. Иностранный язык обладает необходимым потенциалом при формировании поликультурной личности будущих специалистов. Этот потенциал будет реализован в полной мере, если будут учтены следующие принципы: принцип диалога культур, билингвального обучения, самостоятельной поисковой и исследовательской деятельности, интерактивного взаимодействия с представителями поликультурного мира, обучения в условиях интегрированной в учебный процесс естественной поликультурной языковой среды.

4. Комплекс педагогических условий, способствующий эффективному формированию поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы, включает в себя:

1) надлежащий подбор тематики и структурирование содержания учебного материала на иностранном языке на основе социокультурного подхода и принципа профессиональной направленности;

2) использование интерактивных форм и методов в процессе обучения (дискуссии, ролевые игры, драматизирование, презентации, Интернет-коммуникация, проектные технологии);

3) гуманизацию взаимодействия субъектов образовательного процесса: взаимодействие преподавателя и студента на диалогической основе, в рамках сотрудничества и сотворчества.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились с 2004 по 2009 гг. на кафедре «Иностранные языки» Дальневосточного государственного университета путей сообщения. Основные результаты и выводы исследования были доложены: на XI краевом конкурсе молодых ученых (Хабаровск, 20 января 2009 г.); на XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2008» (Москва, 7-9 апреля 2008 г.); межрегиональной научно-методической конференции «Проблемы интеграции российского образования в мировое образовательное пространство» (Хабаровск, 18-20 ноября 2008 г.); 45-й Международной научно-практической конференции ученых транспортных вузов, инженерных работников и представителей академической науки «Инновационные технологии - транспорту и промышленности» (Хабаровск, 7-9 ноября 2007 г.); межрегиональной научно-методической конференции «Управление качеством образования и интеграция вузов в международное образовательное пространство» (Хабаровск, 28-30 ноября 2006 г.); международных симпозиумах «Культурно-экономическое сотрудничество стран Северо-Восточной Азии» (Хабаровск, 18-19 мая 2005 г., 18-19 мая 2006 г.); межрегиональной научно-практической конференции «Общество, человек, власть: перспективы взаимодействия» (Хабаровск, 29-30 декабря 2006 г.); на заседаниях кафедры «Социальная работа и социология» и кафедры «Иностранные языки» Дальневосточного государственного университета путей сообщения.

Организация исследования

Основной экспериментальной базой исследования являлся Дальневосточный государственный университет путей сообщения. Исследование проводилось на протяжении 5 лет, с 2004 по 2009 годы, в три этапа:

Первый этап (2004-2005) - изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме, теоретическое осмысление проблемы, определение научного аппарата исследования.

Второй этап (2005-2006) - наблюдение учебного процесса в Социально-гуманитарном институте ДВГУПС, проведение констатирующего эксперимента, уточнение теоретических положений исследования.

Третий этап (2006-2009) - осуществление преобразующей экспериментальной работы на базе Социально-гуманитарного института ДВГУПС, обработка и анализ полученных результатов исследования, оценка эффективности предлагаемых педагогических условий, уточнение полученных теоретических и практических выводов, систематизация данных, оформление диссертационного исследования.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 223 наименования, 8 приложений. В работе представлено 8 таблиц и 21 рисунок.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, раскрывается проблема, формулируются цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования, характеризуется методологическая основа работы, обосновывается научная новизна и теоретическая значимость полученных результатов, излагаются основные положения, выносимые на защиту, определяются методы исследования, описываются этапы его организации и проведения.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку в вузе», представленной тремя параграфами, исследовано состояние обозначенного вопроса в философской и психолого-педагогической литературе, это позволило дать определение такому феномену, как «поликультурная личность».

В первом параграфе рассматриваются основные положения, анализируемые в связи с феноменом поликультурной личности: понятие культуры как философской категории и ее значение в развитии личности (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Л.Н. Коган, C.JI. Франк, З.А. Малькова, М.С. Каган и др.); идеи взаимосвязи национального и общечеловеческого в воспитании и обучении молодежи (H.A. Бердяев, С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский); положения о целостности культурно-исторического развития человечества и наличии некоторых сходных принципов функционирования культур разных народов (Н.К. Рерих, Я.А. Коменский, Э. Мейлер, А. Тойнби, Ю. Яковец); значение диалогового взаимодействия при формирования личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, C.J1. Братченко, М.М. Бахтин, B.C. Библер, B.C. Гай-денко); положения гуманистической педагогики о педагогическом общении как свободном, духовном, культурном межличностном взаимодействии (Н.Б. Крылова, З.А. Малькова, С.Д. Полякова и др.); идеи формирования гуманистической направленности личности (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов и др.); понятие поликультурного образования как специфического процесса становления поликультурной личности (В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк), идейные основы поликультурного воспитания в современном мире (А.Н. Джуринский), теоретические основы поликультурного образования и становления поликультурной личности (Л.В. Колобова), педагогические условия поликультурного воспитания (Р.И. Байчорова).

Проанализированные исследования указанных выше авторов позволили рассматривать поликультурность личности как способность конструктивно, осмысленно взаимодействовать с представителями других культур.

Во втором параграфе представлена структура поликультурной личности социального работника, определены критерии, показатели и уровни сформированное™ поликультурной личности студентов - будущих специалистов социальной сферы.

Социальная работа относится к тем редким видам профессиональной деятельности, где личностные качества специалиста имеют решающий вес в успешности и эффективности его работы. Поэтому в процессе профессионального обучения студентов - будущих социальных работников - происходит не только по-

знание ими основ и тонкостей профессии, но и воспитание и формирование тех личностных качеств, на которые специалист будет опираться в профессиональном общении, в работе с людьми.

Системное понимание культуры (К.К. Платонов), изучение и описание структурных элементов поликультурной личности (Л.П. Халяпина, П.В. Сысоев), поликультурной компетентности (Щеглова Е.М.), анализ профессионально значимых качеств личности социального работника (Е.И. Холостова, Г.П. Медведева, В.Ш. Масленникова) позволили вьщелить структурные компоненты поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы, которые одновременно являются и критериями сформированное™ поликультурности. К ним следует отнести: когнитивный (знания о культуре как социальном конструкте, о тенденциях развития современного поликультурного мира, представление о полилоге культур как единственно возможной философии существования, осознание собственной многокультурной принадлежности, знания специфики социальной работы в России и других странах); мотивационно-аффективный, раскрывающий способность личности осуществлять оптимальную координацию между своими эмоциями и целенаправленным поведением (проявление эмпатии, толерантности, гуманистической направленности); поведенческий (умение снимать напряженность во взаимоотношениях, конфликтоустойчивость).

Для качественной оценки уровня сформированности поликультурной личности социальных работников предложена трехуровневая градация каждого из критериев: высокий, средний, низкий. Для высокого уровня развития поликультурности личности характерно следующее: подготовленность человека к взаимодействию в условиях современного глобального поликультурного мира, высокий уровень информированности об основных тенденциях его развития, знания о культуре как о социальном конструкте, о способах взаимодействия с представителями поликультурного мира, представление о себе как о многокультурных личностях и о полилоге культур как единственно возможной философии существования. Позиция личности характеризуется устойчивостью по отношению к неприемлемому поведению, проявлением эмпатии, терпения и уважения к мнению другого, стремлением самосовершенствоваться, способностью применять адекватные средства для решения профессиональных задач взаимодействия с представителями различных этнических, социальных, территориальных, тендерных и других культурных групп.

Средний уровень характеризуется неполной сформированностью целостной структуры поликультурной личности, неравномерным развитием всех ее компонентов. Проявление данного качества личности на среднем уровне включает в себя умение анализировать существующие проблемы и выбирать наиболее эффективные пути решения возникающих задач, однако характеризуется недостаточным уровнем развития таких качеств, как эмпатия и толерантность, а также довольно низким уровнем конфликтоустойчивости.

Низкий уровень развития поликультурности личности соответствует такому состоянию, при котором слабо проявляются отдельные качества, активизированные не внутренней потребностью личности, а лишь внешними требова-

ниями. Несформированность или слабое функционирование отдельных компонентов структуры нарушает и деформирует ее. Характерными признаками низкого уровня поликультурности личности являются: фрагментарные знания об особенностях развития глобального мира, неумение в некоторых ситуациях позитивно взаимодействовать с представителями различных культурных групп, неосознанный выбор способов взаимодействия, отсутствие эмоционального отклика на переживания других. Негативная особенность низкого уровня поликультурности также проявляется в тенденции оценивания других людей, исходя из собственного «Я», в неумении сглаживать неприятные впечатления при столкновении с некоммуникабельными качествами людей, склонности «подгонять» партнеров под себя, а иногда и выраженной конфликтности.

Третий параграф посвящен описанию педагогических возможностей иностранного языка в формировании поликультурной личности специалистов.

Анализ работ И.Л. Бим, И.А. Зимней, Р.К. Миньяр-Белоручева, Е.И. Пассова, Г.В. Роговой, В.В. Сафоновой, П.В. Сысоева, Л.П. Халяпиной, Л.В. Колобовой дает нам основание утверждать, что учет и реализация принципов диалога культур, би-лингвального обучения, самостоятельной поисковой и исследовательской деятельности, интерактивного взаимодействия с представителями поликультурного мира, обучение в условиях интегрированной в учебный процесс естественной поликультурной языковой среды позволяют наиболее эффективно осуществлять процесс формирования поликультурной личности студентов.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию поликультурной личности студентов - будущих специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку в вузе» сформулированы педагогические условия формирования поликультурной личности будущих специалистов, и проведена диагностика ее сформированности; рассматривается организация, проведение и результаты экспериментальной работы, направленной на формирование поликультурной личности студентов.

Исходя из того, что одной из форм педагогической поддержки является создание адекватных педагогических условий и рассматривая поликультурность личности как совокупность когнитивного, мотивационно-аффективного и поведенческого компонентов, во второй главе представлены выявленные нами следующие педагогические условия формирования поликультурной личности социальных работников в процессе обучения иностранному языку: надлежащий подбор тематики и структурирование содержания учебного материала на иностранном языке на основе социокультурного подхода и принципа профессиональной направленности; использование интерактивных форм и методов в процессе обучения (дискуссии, ролевые игры, драматизирование, презентации, Интернет-коммуникация, проектные технологии); гуманизация взаимодействия субъектов образовательного процесса: взаимодействие преподавателя и студента на диалогической основе, в рамках сотрудничества и сотворчества.

Исследование поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы было проведено на базе Социально-гуманитарного института Дальневосточного государственного университета путей сообщения, которое

заключалось в ознакомлении с учебными программами, содержанием практических занятий; наблюдении за студентами на практических занятиях; анкетировании, тестировании студентов в целях выявления уровня их поликультурности. В анкетировании (на констатирующем этапе) было задействовано 187 студентов специальности «Социальная работа». Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать выводы и наметить программу формирования поликультурной личности специалистов социальной сферы на перспективу. Были выбраны контрольная и экспериментальная группы: контрольная группа - 32 студента дневной формы обучения специальности «Социальная работа», экспериментальная группа - 34 студента этой же специальности; студенты подвергались тестированию в целях выявления уровня сфор-мированности поликультурности по основным критериям.

Результаты проведенной проверки выдвинутых гипотетических условий представлены во втором параграфе. В целях реализации первого педагогического условия (надлежащий подбор тематики и структурирование содержания учебного материала на иностранном языке на основе социокультурного подхода и принципа профессиональной направленности) нами были разработаны спецкурс «Преодолевая непонимание в поликультурном мире» и учебное пособие «Социальная работа: что это значит?», а также задания для выполнения групповых проектов по темам курса.

Проверка эффективности экспериментальной работы осуществлялась посредством анкетирования и тестирования в самом начале и в конце экспериментальной работы. Для проверки использовались следующие материалы: анкета для выявления уровня информированности студентов по проблемам развития современного поликультурного мира и способам взаимодействия с представителями различных культурных групп на предмет знаний феномена культуры и поликультурности; тест для диагностики коммуникативной толерантности В.В. Бойко; экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, O.A. Кравцова, O.E. Хухлаев, JI.A. Шайгерова); тест для определения уровня социальной эмпатии; экспресс-диагностика устойчивости к конфликтам.

Первичный срез показал, что студенты - будущие специалисты социальной сферы - характеризуются низким уровнем информированности о феномене культуры и отсутствием знаний о развитии современного поликультурного мира (КГ - 64,7 %, ЭГ - 71,9 %), а также средним (КГ - 38,2 %, ЭГ - 37,5 %) и ниже среднего (КГ - 50 %, ЭГ-53,1 %) уровнем эмпатии. Достаточно большое количество студентов часто проявляют интолерантность во взаимоотношениях (КГ - 35,2 %, ЭГ - 53,1 %) и не умеют конструктивно решать проблемные ситуации, склонны к соперничеству, имеют уровень выраженной конфликтности (КГ-26,5 %, ЭГ - 31,3 %).

В третьем параграфе описана экспериментальная работа, которая осуществлялась в целях реализации предложенного комплекса педагогических условий, для этого был предусмотрен цикл практических занятий. Система занятий при работе над спецкурсом и учебным пособием была призвана систематизировать знания студентов о феномене культуры, особенностях развития современного поликультурного мира и специфике социальной работы в России и других странах.

На практических занятиях студенты участвовали в ролевых играх поликультурной направленности, драматизировании, принимали участие в проектной деятельности, используя при этом Интернет-коммуникацию, и выступали с презентациями. Студенты, поставленные в иноязычные ситуации, учились работать без жесткого контроля со стороны преподавателя, группа совместными усилиями стремилась к достижению поставленной цели, проявляя при этом интерес, активность, творческую самостоятельность, способность к толерантности в общении. Помощь друг другу, сотрудничество в решении проблем, сопереживание успеха и неудачи - все это способствовало созданию благоприятного психологического климата в группе, а также эффективному формированию поликультурной личности студентов.

При этом студенты учились формулировать собственные мысли, выслушивать и принимать позицию другого, активно участвовать в диалоге. Преподаватель в таком обучении исполняет роль помощника, выступает незримым координатором процесса, который становится в диалоговую позицию побудителя, организатора, вдохновителя исследовательского поиска студента. В процессе формирования поликультурной личности реализация второго и третьего педагогических условий осуществлялась посредством включения в процесс обучения интерактивных форм и методов обучения (дискуссии, ролевые игры, драматизирование, презентации, Интернет-коммуникация, проектные технологии); при этом взаимодействие преподавателя и студентов осуществлялось на диалогической основе, в рамках сотрудничества и сотворчества.

По окончании экспериментальной работы был проведен второй срез по проверке сформированности всех компонентов поликультурной личности специалистов. Сопоставление результатов начальной и итоговой диагностики позволило констатировать значительную положительную динамику в уровнях сформированности поликультурной личности студентов.

Так, в экспериментальной группе количество студентов, имеющих высокий уровень конфликтоустойчивости, увеличилось в 1,4 раза (34,3 %, тогда как на начало было 25 %). Количество студентов, имеющих средний уровень конфликтоустойчивости, составило 56,3 %, на начало эксперимента - 40,6 %. В контексте нашего исследования крайне важным является тот факт, что уровень выраженной конфликтности у студентов экспериментальной группы снизился до 9,4 % (31,3 % на начало), понижение произошло в 3,3 раза; в результате реализации педагогических условий в экспериментальной группе высокого уровня конфликтности не выявлено (рис. 1).

Необходимо отметить, что в контрольной и экспериментальной группах прослеживается тенденция повышения уровня конфликтоустойчивости студентов как одного из наиболее важных показателей поликультурной личности. Однако рост показателей в контрольной группе менее значителен (рис. 2), это свидетельствует о том, что процесс формирования поликультурной личности будущих специалистов осуществляется гораздо эффективнее при реализации предложенного комплекса педагогических условий.

% 100 so 60 40 20 О

высокая конфликта- средняя конфликте- выраженная высокая

устойчивость устойчивость конфликтность конфликтность

Рис. 1. Динамика уровней конфликтоустойчивости студентов ЭГ в начале и в конце эксперимента: о - начало эксперимента; ■ - конец эксперимента

высокая конфликта- средняя конфликта- выраженная высокая

устойчивость устойчивость конфликтность конфликтность

Рис. 2. Динамика уровней конфликтоустойчивости студентов КГ в начале и в конце эксперимента: □ - начало эксперимента; ■ - конец эксперимента

При оценке эффективности процесса формирования поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы была проведена статистическая обработка результатов, полученных в ходе формирующего эксперимента. Статистическая обработка данных производилась с использованием программы Microsoft Excel 2007. Результаты описательной статистики выявили близкий к нормальному характер распределения данных. Это позволило в дальнейшем использовать параметрический критерий t-Стьюдента.

Анализ статистической обработки результатов экспериментального исследования показал, что различия в уровне сформированности поликультурности личности студентов экспериментальной группы по основным показателям являются статистически значимыми. Это доказывает тот факт, что использование в процессе обучения предложенного комплекса педагогических условий привело к существенным изменениям в уровне сформированности поликультурной личности студентов. На этом основании был сделан следую-

щий вывод: в экспериментальной группе уровень поликультурности личности студентов увеличился статистически достоверно.

Динамика сформированности поликультурной личности студентов контрольной и экспериментальной групп по критериям и показателям в результате реализации предложенного комплекса педагогических условий, т.е. сводные результаты исследований, представлены в табл. 1.

Таблица 1

Сводные результаты, отражающие показатель сформированности поликультурной личности студентов (начало и конец эксперимента)

Критерии Показатели До начала эксперимента, % В конце эксперимента, %

Уровни кг ЭГ Уровни КГ ЭГ

Когнитивный Уровень информированности студентов Высокий Средний Низкий 11,8 20,6 67,6 6,3 21,8 71,9 Высокий Средний Низкий 11,8 26,4 61,8 81,3 18,7 0

м Эмпатия Высокий Средний Низкий 11,8 38,2 50 9,4 37,5 53,1 Высокий Средний Низкий 14,7 44.1 41.2 34,4 43,7 21,9

15 Коммуникативная толерантность Высокий Средний Низкий 14,7 38,2 47,1 9,4 25 65,6 Высокий Средний Низкий 20,6 41,2 38,2 31.3 34.4 34,4

2 я Общая толерантность Высокий Средний Низкий 17,7 47.1 35.2 12,5 34,4 53,1 Высокий Средний Низкий 17,7 53 29,3 21,9 71,9 6,2

Поведенческий Уровень конфликтоустойчивости, эмоциональная устойчивость Высокий Средний Низкий: а) выраженная конфликтность б) высокий уровень конфликтности 26,5 41,2 26,5 5,8 25 40,6 31,3 3,1 Высокий Средний Низкий: а) выраженная конфликтность б) высокий уровень конфликтности 26,5 47 20,7 5,8 34,3 56,3 9,4 0

Детальный анализ показателей поликультурной личности (табл. 1) свидетельствует о том, что в результате проведенного формирующего эксперимента высокий уровень информированности по проблемам современного поликультурного мира имеют 81,3 % студентов экспериментальной группы; высокий уровень эмпатии обнаружен у 34,4 % студентов; проявляют толерантность во взаимоотношениях - 31,3 %; высокий уровень конфликтоустойчивости показали 34,3 % студентов.

Таким образом, процесс экспериментального обучения позволил обеспечить позитивную тенденцию формирования поликультурной личности социальных работников на основе единства изменений ее когнитивного, мотивационно-аффективного и

поведенческого компонентов. Результаты, отражающие динамику уровней сформированное™ поликультурной личности студентов, представлены в табл. 2.

Таблица 2

Уровни сформированности поликультурной личности студентов КГ и ЭГ (начало и конец эксперимента)

Уровни сформированности поликультурности Контрольная группа (КГ), абс.ч. / % Экспериментальная группа (ЭГ), абс.ч. / %

Начало эксперимента Конец эксперимента Начало эксперимента Конец эксперимента

Высокий 6/17,6 7 / 20,5 4/12,5 13/40,6

Средний 13/38,2 15/44,1 11 / 34,3 14/43,8

Низкий 15/44,2 12/35,4 17/53,2 5/15,6

Сравнительный анализ динамики сформированное™ поликультурной личности студентов позволил установить прямую зависимость эффективности процесса формирования поликультурной личности при обучении иностранному языку от полноты и качества выполнения заданных педагогических условий. В экспериментальной группе высокий и средний уровни поликультурности становятся преобладающими по каждому показателю. Студентов, отнесенных к низкому уровню поликультурности, становится значительно меньше. В контрольной группе количество студентов с высоким уровнем поликультурности увеличилось незначительно. Различие уровней сформированности поликультурной личности в контрольной и экспериментальной группах объясняется тем, что процесс формирования поликультурной личности студентов экспериментальной группы осуществлялся в соответствии с целенаправленно организованной работой: в группе были созданы и выполнялись педагогические условия для повышения уровня поликультурности студентов.

В заключении представлены обобщенные результаты исследования, основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту:

1. Необходимость формирования поликультурной личности специалистов социальной сферы обусловлена потребностью общества в профессионалах, обладающих высоким уровнем поликультурности.

2. Поликультурная личность - это личность, воспринимающая себя в качестве субъекта полилога культур, имеющая активную жизненную позицию, обладающая развитым чувством эмпатии и толерантности, эмоциональной устойчивостью, способная к продуктивной профессиональной деятельности в условиях культурного многообразия общества.

3. Предпосылкой к формированию поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы является понимание ее сущности как совокупности когнитивного, мотивационно-аффективного и поведенческого компонентов.

4. Оценка уровня сформированности поликультурной личности студентов осуществлялась в соответствии с определенными критериями, а именно: когнитивным (система знаний о культуре, тенденциях развития современного поли-

культурного мира, осознание собственной многокультурной принадлежности), мотивационно-аффективным (гуманистическая направленность, эмпатия, толерантность) и поведенческим (умение снимать напряженность во взаимоотношениях, конфликтоустойчивость) и уровнями: высоким, средним и низким.

5. Эффективность процесса формирования поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы обеспечивается совокупностью педагогических условий: надлежащим подбором тематики и структурированием содержания учебного материала на иностранном языке на основе социокультурного подхода и принципа профессиональной направленности; использованием интерактивных форм и методов в процессе обучения (дискуссии, ролевые игры, драматизирование, презентации, Интернет-коммуникация, проектные технологии); гуманизацией взаимодействия субъектов образовательного процесса: взаимодействие преподавателя и студентов на диалогической основе, в рамках сотрудничества и сотворчества. Учет и реализация принципов диалога культур, билингвального обучения, самостоятельной поисковой и исследовательской деятельности, интерактивного взаимодействия с представителями поликультурного мира, обучения в условиях интегрированной в учебный процесс естественной поликультурной языковой среды позволяет наиболее эффективно осуществлять процесс формирования поликультурной личности студентов.

Таким образом, нами подтверждены и экспериментальным путем обоснованы педагогические условия формирования поликультурной личности студентов -будущих специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку. Исследование полностью подтверждает заявленные положения гипотезы. Однако проведенное исследование в силу многогранности проблемы формирования поликультурной личности выявляет одно из направлений личностно-профессио-нального развития будущих специалистов, но не решает всех вопросов, связанных с поиском научно-обоснованных путей и средств совершенствования учебно-воспитательного процесса в высшей школе.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Агранат, Ю.В. К вопросу о содержании и структуре поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы [Текст] / Ю.В. Агранат // Высшее образование сегодня. - М.: Изд-во Логос, 2008. - № 9. - С. 68-71 (0,6 п. л.) (включен в ведущие рецензируемые научные журналы и издания, определенные Высшей аттестационной комиссией).

2. Агранат, Ю.В. Поликультурная личность специалиста социальной сферы и особенности ее формирования при обучении иностранному языку / Ю.В. Агранат // Вестник Московского университета. Серия XX. Педагогическое образование. - 2008. - №4. - С.83-89 (0,5 п. л.) (включен в ведущие рецензируемые научные журналы и издания, определенные Высшей аттестационной комиссией).

3. Агранат, Ю.В. Педагогическое обеспечение развития поликультурной направленности личности будущих специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку [Текст] / Ю.В. Агранат // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена: Аспирантские тетради: Ч. П. Педагогика и психология, теория и методика обучения. - 2007. - № 17 (43).

- С. 15-20 (0,6 п. л.) (включен в ведущие рецензируемые научные журналы и издания, определенные Высшей аттестационной комиссией).

4. Агранат, Ю.В. Экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования поликультурной личности студентов при обучении иностранному языку [Текст] / Ю.В. Агранат// Проблемы интеграции российского образования в мировое образовательное пространство: материалы межрегион, науч.-метод. конф. (Хабаровск, 18-20 ноября 2008 г.) В 2 т. / под. ред. А.Н. Гануса; ГОУ ВПО «Дальне-вост. гос. ун-т путей сообщения». - 2008. Т.2.-С.161-166 (0,3 п. л.).

5. Агранат, Ю.В. Поликультурная направленность личности студентов вуза в контексте изучения иностранного языка [Текст] / Ю.В. Агранат // Теоретические и практические аспекты обучения иностранным языкам в вузе: сборник научных трудов / под ред. Е.В. Федоткиной; МИИТ, 2008. - С. 14-20 (0,4 п. л.).

6. Агранат, Ю.В. Формирование поликультурной направленности личности будущих специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку [Электронный ресурс] / Ю.В. Агранат // Материалы докладов XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» / отв. ред. И.А. Алешковский, П.Н. Костылев, А.И. Андреев - СП МЫСЛЬ, 2008. — 1 электрон. опт. диск (CD-ROM); 12 см. ISBN 978-5-91579-003-1 (0,1 п. л.).

7. Агранат Ю.В. Поликультурное воспитание как педагогический феномен [Текст] / Ю.В. Агранат // Педагогические науки. - М.: «Компания Спутник+», 2007. - № 3(25). - С. 10-12 (0,4 п. л.).

8. Агранат, Ю.В. Иностранный язык как средство развития поликультурной направленности личности будущих специалистов социальной сферы [Текст] / Ю.В. Агранат // Инновационные технологии - транспорту и промышленности: труды 45-й междунар. науч.-практ. конф. ученых транспортных вузов, инженерных работников и представителей академической науки (Хабаровск, 7-9 ноября 2007 г.). В 7 т. / под ред. Ю.А. Давыдова; ГОУ ВПО «Даль-невост. гос. ун-т путей сообщения», 2007. Т. 5. - С. 184-187 (0,3 п. л.).

9. Агранат, Ю.В. Диалог культур как инновационная образовательная технология в обучении иностранному языку студентов вуза [Текст] / Ю.В. Агранат // Управление качеством образования и интеграция вузов в международное образовательное пространство: матер, межрег. науч.-метод. конф. (Хабаровск, 28-30 ноября 2006 г.) В 2 т. / под ред. Б.Е. Дынькина; ГОУ ВПО «Дальневост. гос. ун-т путей сообщения»», 2006. - Т. 1. - С. 129-132 (0,25 п. л.).

10. Агранат Ю.В. Социальная работа: что это значит?: учеб. пособие [Текст] / Ю.В. Агранат, Е.В. Цыганкова. - Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2006. - 132 с. (8,25 п. л.).

11. Агранат Ю.В. Воспитание личностно-профессиональных качеств студентов вуза [Текст] / Ю.В. Агранат // Культурно-экономическое сотрудничество стран Северо-Восточной Азии: материалы междунар. симпозиума (Хабаровск, 18-19 мая 2005 г.) В 3 т. / под ред. Л.П. Лазаревой, Ю.А. Тюриной; ГОУ ВПО «Дальневост. гос. ун-т путей сообщения», 2005. - Т. 3. - С. 9-10 (0,25 п. л.).

о 9 - ö ¿ О ь 9

Агранат Юлия Владимировна

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2007242484

Подписано в печать 05.02.2009. Гарнитура Arial. Печать RISO. Усл. печ. л. 1,2. Зак. 42. Тираж 100 экз.

Издательство ДВГУПС 680021, г. Хабаровск, ул. Серышева, 47.

2007242484

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Агранат, Юлия Владимировна, 2009 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку в вузе

1.1. Теоретико-методологические основы понятия «поликультурная личность».-.

1.2. Содержание и структура поликультурной личности специалиста социальной сферы.

1.3. Педагогические возможности использования предмета «Иностранный язык» в формировании поликультурной личности.

Выводы по главе 1.

Глава II. Экспериментальная работа по формированию поликультурной личности студентов - будущих специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку в вузе.

2.1. Педагогические условия формирования поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку.

2.2. Организация экспериментальной работы и результаты констатирующего эксперимента.

2.3. Реализация педагогических условий формирования поликультурной личности студентов при обучении иностранному языку.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку в вузе"

Актуальность темы исследования обусловлена следующими факторами.

Во-первых, особенностью современного общества является сближение стран и народов, усиление их взаимодействия, глобализация мира в целом. Позитивный характер развития процесса культурной глобализации, который затрагивает все стороны жизни современного общества, во многом зависит от того, каким образом в системе высшего образования будут решаться вопросы подготовки студентов - будущих специалистов к разноуровневому взаимодействию в рамках разнообразного спектра межкультурных коммуникаций.

Глобализация с ее противоречивыми явлениями, имеющими тенденцию к усилению, выдвигает перед образованием первоочередную задачу - подготовку будущих специалистов к профессиональной деятельности в условиях поликультурной среды, формирование умений общаться и сотрудничать с людьми разных социальных групп, национальностей, вероисповеданий. Поэтому проблема формирования поликультурной личности, способной искать и находить пути урегулирования социокультурных трений, проявлять терпимость, становится все более актуальной.

Говоря о поликультурности как умении вести диалог, понимать человека другой культуры, воспринимать его таким, как он есть, поддерживать его в критической ситуации, а также как о возможности обогащения своей культуры, когда, понимая другого, обогащаешься сам, можно утверждать, что именно поликультурность личности является одним из эффективных средств противостояния негативным последствиям глобализации, смягчающим фактором глобализационных процессов.

Во-вторых, профессиональная подготовка, осуществляемая в рамках высшего профессионального учебного заведения, должна преследовать цель приобретения будущим специалистом социальной сферы профессионализма в широком смысле, т.е. быть ориентированной на усвоение им не только профессионально необходимых знаний и навыков, но и на становление и совершенствование профессионально значимых личностных качеств, которые являются неотъемлемыми составляющими профессионализма специалиста. В этой связи формирование поликультурной личности занимает значительное место в подготовке квалифицированного специалиста.

Вместе с тем, современный образовательный процесс вуза все еще остается традиционным и не обладает достаточным потенциалом для решения данной проблемы. Одной из причин этого является отсутствие целостной концепции формирования поликультурной личности студента в образовательном процессе средствами учебных предметов. Но существует совокупность философских, психологических, педагогических идей, которые способны стать основой создания комплекса условий для эффективного формирования поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку.

Исследуемая проблема в тех или иных аспектах находит свое теоретико-методологическое обоснование в работах многих современных ученых.

Анализ работ М.М. Бахтина, B.C. Библера, C.JT. Франка, З.А. Мальковой, М.С. Кагана, Ю.М. Лотмана и других позволяет нам понять ведущую роль культуры как фактора, придающего ценность жизни, воспитывающего толерантность и стимулирующего саморазвитие личности.

К пониманию сущности феномена поликультурной личности нас подводят идеи Н.К. Рериха о «благодетельном синтезе», под которым понимается «единение культур», создающее благотворное сотрудничество людей, воззрения Я.А. Коменского о необходимости формирования у учащихся умений жить в мире с другими, выполнять взаимные обязанности, уважать и любить людей, работы философов А.Дж. Тойнби, Ю.В. Яковца о целостности культурно-исторического развития человечества и наличии некоторых сходных принципов функционирования культур разных народов. Выделение учеными отдельных, самобытных культурных миров, попытки ответить на вопрос о характере взаимодействия между ними во многом обусловили современные подходы к определению поликультурности и поликультурного образования. В основе этих теорий - идеи неповторимости и уникальности каждой культуры и необходимости диалога между ними.

Опираясь на исследования психологов, мы можем осмыслить формирование поликультурности личности как духовной и практической деятельности, направленной на постижение истины, вхождение в культуру (JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев), культурное изменение самой личности (В.Д. Шадриков).

Значение общения, диалогового взаимодействия при формировании поликультурной личности было рассмотрено на основе работ Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, C.JI. Братченко, М. Бубера, М.М. Бахтина, B.C. Библера. Положения М.М. Бахтина о человеке как уникальном мире культуры, вступающем во взаимодействие с другими личностями - носителями индивидуальной культуры, творящем себя в процессе такого взаимодействия и воздействующем на других, способствуют наиболее полному пониманию сущности феномена поликультурности.

Большое значение для раскрытия темы исследования имеют теории личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), положения гуманистической педагогики о педагогическом общении как свободном, духовном, культурном межличностном взаимодействии (Н.Б. Крылова, З.А. Малькова, С.Д. Поляков), идеи формирования гуманистической направленности личности (C.JT. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, К.К. Платонов и др.)

Большую ценность при решении задач нашего исследования представляют научные труды по вопросам интеграции компонента культуры в процесс обучения иностранному языку отечественных и зарубежных исследователей (М. Байрам, М. Беннет, К. Грант, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, Л.П. Халяпина и др.)

Вопросам реализации личностно-ориентированного подхода при изучении иностранного языка, а также формировании поликультурной языковой личности уделено большое внимание в трудах отечественных исследователей (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, Л.П. Халяпина и др.)

Идеи педагогики саморазвития, разрабатываемые Л.Н. Куликовой, Н.Г. Григорьевой, а именно взгляд на саморазвитие личности как на процесс всежизненного самопроизводства человека, обусловливающего выстраивание мировоззрения и системы ценностей, имеет неоценимое значение для понимания механизмов формирования поликультурной личности.

Осмыслить необходимость и актуальность формирования поликультурной личности специалистов социальной сферы помогают работы С.Б. Елканова, ПА. Зимней, Е.Р. Ярской-Смирновой, ГШ. Циткипова, В.Д. Альперович. Процесс становления социального работника как профессионала проанализирован В.Г. Бочаровой, И.А. Зимней, П.Д. Павленком, А.М. Пановым, Л.В. Топчим, Е.Р. Ярской-Смирновой. Анализ работ перечисленных авторов позволил сделать вывод о том, что, благодаря формированию и закреплению таких качеств как эмпатия, толерантность, открытость в общении, эмоциональная устойчивость, социальный работник может более эффективно осуществлять профессиональную деятельность.

Базовыми работами для настоящего исследования являются научные труды о поликультурном образовательном пространстве В.П. Борисенкова, О.В. Гукаленко, А.Я. Даншпока, Г.В. Палаткиной, В.В. Макаева, З.А. Мальковой, Л.Л. Супруновой, Г.Д. Дмитриева, об идейных основах поликультурного воспитания в современном мире А.Н. Джуринского, теоретических основах поликультурного образования и становления поликультурной личности Л.В. Колобовой, Ю.С.

Давыдова, А.А. Сыродеевой, О.В. Гукаленко, педагогических условиях поликультурного воспитания Р.И. Байчоровой, идеях поликультурности в образовательном процессе вуза А. Белогурова, поликультурных ориентирах в образовании Г. Даутовой, в которых поликультурность — мощный инструмент создания благоприятного, гуманного социального климата, способствующего гармонизации отношений представителей различных цивилизацнонных типов и культур.

Необходимо отметить, что процесс формирования поликультурной личности студентов — будущих специалистов социальной сферы не был предметом специального изучения. Анализ научных работ показал, что в настоящее время нет единого мнения по поводу феномена «поликультурная личность», не дано емкого и исчерпывающего определения, нет общепризнанной структуры поликультурной личности специалиста социальной сферы, не в полной мере определены возможности иностранного языка при формировании поликультурности.

Таким образом, на сегодняшний день сложилось определенное противоречие между востребованной в условиях глобализирующегося мира поликультурной личностью специалиста социальной сферы, способной и готовой к полноценному взаимодействию с представителями различных культурных групп в рамках выполнения профессиональных обязанностей, и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих успешному формированию поликультурной личности специалиста социальной сферы при обучении иностранному языку в вузе.

Проблема исследования заключается в том, что, с одной стороны, существуют социальная и педагогическая потребность в таком образовании, которое обеспечивает эффективность процесса формирования поликультурной личности социальных работников, и серьезный задел в науке, а с другой — отсутствует целостная педагогическая концепция, не разработаны педагогические условия для обеспечения эффективного формирования поликультурной личности специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку в вузе.

С учетом практической значимости и в то же время недостаточной теоретической разработанности проблемы была определена тема исследования: «Формирование поликультурной личности специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку в вузе».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в вузе.

Исходя из цели исследования, нами были определены следующие задачи:

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования была выдвинута следующая гипотеза:

Поликультурность является одной из основных профессиональных характеристик специалиста социальной сферы, которая позволяет ему эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность в условиях культурного многообразия общества.

Одним из источников, побуждающих и активизирующих процесс формирования поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы, является иностранный язык. Учет и реализация таких принципов, как диалог культур, билингвальное обучение, самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность, интерактивное взаимодействие с представителями поликультурного мира, обучение в условиях интегрированной в учебный процесс естественной поликультурной языковой среды позволяют наиболее эффективно осуществлять процесс формирования поликультурной личности студентов.

Методологическую основу настоящего исследования составляют:

- идеи «диалога культур» и концепции поликультурного образования (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, К. Ясперс, М.С. Каган, В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А .Я. Данилюк, Г.В. Палаткина, В.В. Макаев, З.А. Малькова, JI.JL Супрунова, Г.Д. Дмитриев, А.Н. Джуринский и др.);

- психолого-педагогические основы социальной работы как научной теории и профессиональной деятельности (Е.И. Холостова, Г.П. Медведева, И.А. Зимняя, JI.B. Топчий, В.Ш. Масленникова, Е.Р. Ярская-Смирнова, О.Ю. Макарова, П.Я. Циткилов, В.Д. Альперович);

- концепции поликультурной языковой личности (Л.П. Халяпина, П.В. Сысоев, Л.В. Колобова);

Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходных теоретических положений применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогическая опытно-экспериментальная работа); методы математической статистики (параметрический критерий t-Стъюдента, табличная и диаграммная интерпретация данных).

Основные научные результаты получены лично автором, их научная новизна состоит в следующем:

- уточнено понятие «поликультурная личность»;

- определены структурные компоненты и критерии сформированности поликультурности (когнитивный, мотивационно-аффективный и поведенческий).

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации научных представлений о процессе формирования поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку; обосновании структурных компонентов и критериев сформированности поликультурности (когнитивный, мотивационно-аффективный и поведенческий); выделении принципов, актуализирующих педагогические возможности иностранного языка в формировании поликультурной личности студентов (диалог культур, билингвальное обучение, самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность, интерактивное взаимодействие с представителями поликультурного мира, обучение в условиях интегрированной в учебный процесс естественной поликультурной языковой среды).

Практическая значимость заключается в том, что нами разработаны педагогические условия, активизирующие процесс формирования полйкультурной личности будущих специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку, определены критерии и показатели сформированности поликультурной личности. Полученные в ходе экспериментальной работы результаты могут быть использованы:

В связи с исследованием обозначенной проблемы на защиту выносятся следующие положения:

Предпосылкой к формированию поликультурной личности будущего специалиста является понимание ее сущности как совокупности когнитивного, мотивационно-аффективного и поведенческого компонентов.

2. Основными критериями сформированности поликультурной личности являются: когнитивный (знания о культуре как социальном феномене, о тенденциях развития современного поликультурного мира, представление о полилоге культур как единственно возможной философии существования, о специфике социальной работы, осознание собственной многокультурной принадлежности), мотивационно-аффективный (проявление эмпатии, толерантности, эмоциональной устойчивости, гуманистической направленности) и поведенческий (способность применять адекватные средства при решении профессиональных задач взаимодействия с людьми, умение снимать напряженность во взаимоотношениях, конфликтоустойчивость).

Апробация и внедрение результатов исследования проводились с 2004 по 2008 годы на кафедре «Иностранные языки» Дальневосточного государственного университета путей сообщения. Основные результаты и выводы исследования были доложены: на XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2008» (Москва, 7-9 апреля 2008г.); межрегиональной научно-методической конференции «Проблемы интеграции российского образования в мировое образовательное пространство» (Хабаровск, 18 - 20 ноября 2008г.); 45-й Международной научно-практической конференции ученых транспортных вузов, инженерных работников и представителей академической науки «Инновационные технологии — транспорту и промышленности» (Хабаровск, 7-9 ноября 2007г.); межрегиональной научно-методической конференции «Управление качеством образования и интеграция вузов в международное образовательное пространство» (Хабаровск, 28-30 ноября 2006г.); международных симпозиумах «Культурно-экономическое сотрудничество стран Северо-Восточной Азии» (Хабаровск, 18 - 19 мая 2005 г., 18-19 мая 2006 г.); межрегиональной научно-практической конференции «Общество, человек, власть: перспективы взаимодействия» (Хабаровск, 29-30 декабря 2006 г.); на заседаниях кафедры «Социальная работа и социология» и кафедры «Иностранные языки» Дальневосточного государственного университета путей сообщения.

Организация исследования

Основной экспериментальной базой исследования являлся Дальневосточный государственный университет путей сообщения. Исследование проводилось с 2004 по 2008 годы, в три этапа:

Третий этап (2006-2008) - осуществление преобразующей экспериментальной работы на базе Социально-гуманитарного института

ДВГУПС, обработка и анализ полученных результатов исследования, оценка эффективности предлагаемых педагогических условий, уточнение полученных теоретических и практических выводов, систематизация данных, оформление диссертационного исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе II

1. Анализ теоретических основ формирования поликультурной личности специалиста и педагогического потенциала иностранного языка в развитии поликультурности позволил определить, что процесс формирования поликультурной личности будущих социальных работников наиболее эффективен при реализации следующего комплекса педагогических условий:

- надлежащем подборе тематики и структурировании учебного материала на иностранном языке на основе социокультурного подхода и принципа профессиональной направленности;

- использовании интерактивных форм и методов в процессе обучения иностранному языку (дискуссии, ролевые игры, драматизирование, презентации, Интернет-коммуникация, проектные технологии);

- гуманизации взаимодействия субъектов образовательного процесса: взаимодействие преподавателя и студентов на диалогической основе, в рамках сотрудничества и сотворчества.

2. Анализ данных констатирующего эксперимента выявил уровень сформированности поликультурной личности ниже среднего по всем критериям и подтвердил необходимость организации целенаправленной работы по формированию поликультурной личности специалиста социальной сферы в процессе изучения иностранного языка. Констатирующий эксперимент подтвердил актуальность проблемы формирования поликультурной личности будущих специалистов, так как в процессе исследования был обнаружен низкий уровень информированности студентов об особенностях развития современного поликультурного мира, о феномене культуры, отсутствие понимания собственной поликультурной принадлежности (когнитивный критерий). На констатирующем этапе эксперимента студенты экспериментальной группы (53,1%) и студенты контрольной группы (50%) проявили низкий уровень эмпатии, низкий уровень коммуникативной толерантности выявлен у студентов ЭГ (65,6%) и у студентов КГ (47,1%). Уровень высокой конфликтности характерен для студентов ЭГ (3,1%) и студентов КГ (5,8%).

3. В процесс обучения иностранному языку были внедрены специально разработанное учебное пособие «Social work: what does it mean? Социальная работа: что это значит?», спецкурс «Overcoming Misunderstandings in а Multicultural world. Преодолевая непонимание в поликультурном мире», а также задания для выполнения презентаций и групповых проектов по темам курса.

4. Результаты формирующего эксперимента показали следующее: в экспериментальной группе значительно повысился уровень информированности студентов;

- отмечена положительная динамика по изменению уровня эмпатии, коммуникативной и общей толерантности;

- значительно снизилось количество студентов, имеющих выраженный уровень конфликтности, количество студентов с высоким уровнем конфликтности свелось к нулю. Метод наблюдения за студентами в процессе работы позволил выявить положительные изменения в поведении студентов, приобретенную способность воздерживаться от резких неоправданных высказываний в адрес сокурсников.

5. Таким образом, процесс формирования поликультурной личности специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку может быть эффективен при соблюдении ряда вышеуказанных педагогических условий.

Анализ динамики роста показателей поликультурности личности студентов убедительно доказал возможность и необходимость работы в данном направлении. Достоверность результатов проведенной экспериментальной работы определялась на основе качественного и количественного анализа.

Методы математической статистики (параметрический критерий различий t-Стьюдента), табличная и диаграммная интерпретация данных подтверждают правильность выдвинутой нами гипотезы и эффективность применяемых средств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обращение к проблеме формирования поликультурной личности студентов в высшей школе связано:

1) с требованиями современного общества к выпускнику вуза как специалисту, обладающему высоким уровнем поликультурности, что является залогом успешной жизнедеятельности во многих сферах;

2) потребностью развивающейся социальной сферы в России в социальном работнике-гуманисте, способном к творчеству, инновациям, обладающем особой этикой поведения.

Цель исследования:

- раскрыть сущность процесса формирования поликультурной личности специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку как психолого-педагогического явления;

- разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий повышения его эффективности.

В ходе исследования получены следующие результаты. Уточнено и дополнено содержание понятия «поликультурная личность», раскрыта сущность данного феномена. Поликультурная личность определена нами как личность, воспринимающая себя в качестве субъекта полилога культур, имеющая активную жизненную позицию, обладающая развитым чувством эмпатии и толерантности, эмоциональной устойчивостью, способная к продуктивной профессиональной деятельности в условиях культурного многообразия общества. Поликультурная личность - это сложное структурное явление, состоящее из когнитивного, мотивационно-аффективного и поведенческого компонентов, которые одновременно выступают и критериями ее сформированности.

Показателями сформированности поликультурной личности выступают: знания о современных тенденциях развития поликультурного мира, процессах глобализации, о культуре как социальном феномене, культурном разнообразии современного поликультурного мира; осознание собственной многокультурной принадлежности, знание особенностей различных культурных групп, их норм и традиций межличностного взаимодействия; эмпатия, толерантность, эмоциональная устойчивость, гуманистическая направленность личности, способность позитивного взаимодействия с представителями различных культурных групп, высокий уровень конфликтоустойчивости.

Анализ научной литературы по проблеме исследования позволил выделить три уровня развития поликультурности личности: высокий, средний и низкий.

К типу студентов с высоким уровнем поликультурности были отнесены те, у кого высокий уровень информированности об основных тенденциях развития современного поликультурного мира. Позиция личности характеризуется проявлением терпения и уважения к мнению другого, высоким уровнем эмпатии, способностью применять адекватные средства для решения профессиональных задач взаимодействия с представителями различных культурных групп, высоким уровнем конфликтоустойчивости.

Средний уровень характеризуется неполной сформированностыо целостной структуры поликультурной личности, неравномерным развитием всех ее компонентов. Проявление данного качества личности на среднем уровне включает в себя умение анализировать существующие проблемы, выбирать наиболее эффективные пути решения возникающих задач, при этом недостаточный уровень развития таких качеств, как эмпатия и толерантность, ситуативное проявление выраженной конфликтности.

Характерными признаками низкого уровня поликультурной личности являются пассивность, недостаточный уровень развития эмпатии и толерантности, проявление тенденции оценивания других людей, исходя из собственного «Я», неумение сглаживать неприятные впечатления при столкновении с некоммуникабельными качествами людей, склонность «подгонять» партнеров под себя, низкий уровень конфликтоустойчивости.

Теоретическое исследование показало, что «Иностранный язык» как предмет способен оказать положительное влияние на развитие поликультурной личности специалиста социальной сферы. Учет и реализация принципов диалога культур, билингвального обучения, самостоятельной поисковой и исследовательской деятельности, интерактивного взаимодействия с представителями поликультурного мира, обучения в условиях интегрированной в учебный процесс естественной поликультурной языковой среды позволяет наиболее эффективно осуществлять процесс формирования поликультурной личности студентов.

Проведенное теоретическое исследование позволило сформулировать педагогические условия эффективного формирования поликультурной личности социальных работников: надлежащий подбор тематики и структурирование содержания учебного материала на иностранном языке на основе социокультурного подхода и принципа профессиональной направленности; использование интерактивных форм и методов в процессе обучения (дискуссии, ролевые игры, драматизирование, презентации, Интернет-коммуникация, проектные технологии); гуманизация взаимодействия субъектов образовательного процесса: взаимодействие преподавателя и студентов на диалогической основе, в рамках сотрудничества и сотворчества.

Констатирующий эксперимент позволил сделать вывод о довольно низком уровне сформированности поликультурности личности студентов и подтвердил необходимость реализации педагогических условий, повышающих эффективность данного процесса.

Для успешной реализации педагогических условий формирования поликультурной личности студентов был разработан спецкурс и учебное пособие на основе социокультурного подхода в преподавании иностранного языка и принципа профессиональной направленности.

Сравнительный анализ динамики сформированности поликультурной личности студентов установил прямую зависимость эффективности процесса формирования поликультурной личности при обучении иностранному языку от полноты и качества выполнения заданных педагогических условий. В экспериментальной группе высокий и средний уровень поликультурности становится преобладающим по каждому показателю. Студентов, отнесенных к низкому уровню поликультурности, значительно поубавилось. В контрольной группе произошло незначительное повышение уровня поликультурности. Преобладающими в контрольной группе остаются средний и низкий уровни. Различие в процентном отношении уровней сформированности поликультурной личности в контрольной и экспериментальной группах объясняется тем, что процесс формирования поликультурной личности студентов экспериментальной группы осуществлялся в соответствии с целенаправленно организованной работой. В группе были созданы и выполнялись педагогические условия с тем, чтобы повысить уровень поликультурности студентов.

Проведенная экспериментальная работа подтвердила заявленное нами положение гипотезы о том, что 1) поликультурность личности является основной профессиональной характеристикой специалиста социальной сферы и, что 2) иностранный язык является одним из источников, побуждающих и активизирующих процесс формирования поликультурной личности будущих социальных работников.

На этом основании позволительно сделать вывод о достижении цели исследования. Вместе с тем, исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы эффективного формирования поликультурной личности студентов. Предметом дальнейших научных поисков может стать разработка и реализация модели формирования поликультурной личности студентов с использованием всех возможностей учебно-воспитательного процесса вуза и разработка новых технологий развития поликультурности.

В контексте нашего исследования нами были разработаны следующие материалы: спецкурс «Overcoming Misunderstandings in a Multicultural World.

Преодолевая непонимание в поликультурном мире» и учебное пособие «Social Work: What Does It Mean? Социальная работа: что это значит?»; эффективный комплекс педагогических условий формирования поликультурной личности студентов на занятиях по иностранному языку; критерии и показатели для регистрации сформированности поликультурности, которые при использовании в системе высшего профессионального образования вносят значимый вклад в решение социальной задачи повышения качества подготовки специалистов не только социальной сферы, но и производства, позволяя готовить новые кадры для инновационной России.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Агранат, Юлия Владимировна, Хабаровск

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М: Наука, 1980. 334 с.

2. Абакумова, И.В. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании Текст. / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков // Вопросы психологии. — 2003. № 3. - С. 78-82.

3. Аболин, JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека Текст. / JI.M. Аболин.— Казань: Изд-во Казанского университета, 1987. 262с.

4. Азаров, Ю.П. Педагогика любви и свободы Текст. / Ю.П. Азаров. — М., 1994.-608 с.

5. Акулич, М.М. Образование в условиях глобализации Электронный ресурс. / М.М. Акулич. Режим доступа: http://www.socpolitika.ru/files/540/50-57.pdf.

6. Аминов, Н.А. О компонентах специальных способностей школьных психологов Текст. / Н.А. Аминов, М.В. Молоканов // Психологический журнал, 1992.-№5.-С. 104-110.

7. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 494 с.

8. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Серия: Психологи России Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: МПСИ, 2005. - 432 с.

9. Антон, М.Ф. Разные подходы к пониманию толерантности Текст. / М.Ф. Антон // Ученые записки института непрерывного педагогического образования. Вып. 8. Великий Новгород, 2006. - С. 53-56.

10. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. М: МГИК, 1992. - 240 с.

11. Артановский, С.Н. Историческое единство человека и взаимное влияние культур Текст. / С.Н. Артановский. JL, 1967. - 268 с.

12. Асмолов, А.Г. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства Текст. / А.Г. Асмолов // Воспитание школьников. 2005.- № 5. С. 2-5.

13. Ахметов, Н.К. Игра как процесс обучения Текст. / Н.К. Ахметов, Ж.С. Хайдаров. Алма-Ата, 1985. - 158 с.

14. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Ц. Бадмаев. М., 2001. - С.74.

15. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 128 с.

16. Байчорова, Р.И. Педагогические условия поликультурного воспитания школьников Текст. / Р.И. Байчорова // Вестник Карачаево-Черкес. гос. ун-та. — 2004.-№ 14.-С. 195-204.

17. Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского Текст. / М.М. Бахтин.- М.: Советская Росиия, 1979. С. 294.

18. Бахтин, М.М. Что такое культура Текст. / М.М. Бахтин. М., 1999.54 с.

19. Белогуров, А. Идея поликультурности в образовательном процессе Текст. / А. Белогуров // Высшее образование в России. 2005. - № 3. - С. 109112.

20. Бельковец, Л.П. Вузовское обучение иностранным языкам как условие формирования творческой личности Текст. / Л.П. Бельковец // Новейшие методы преподавания иностранного языка студентам вузов неязыковых специальностей. -М.: МГУ, 1998. С. 99-107.

21. Бердяев, Н.А. Русская идея. О России и русской философской культуре Текст. / Н.А. Бердяев. М., 1990. - 269 с.

22. Берлянд, И. Школа диалога культур: концепция и опыт Текст. / И. Берлянд // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. -М.: Инноватор, 2003. С. 50-57.

23. Берсенев, М.Н. Профессиональное образование в новых экономических условиях Текст. / М.Н. Берсенев, Н.Р. Тихонова // Педагогические науки, 2007. № 3(25). - С. 178-180.

24. Библер, B.C. Культура. Диалог культур Текст. / B.C. Библер // Вопросы философии. — 1989. № 6. - С. 33.

25. Библер, B.C. Школа диалога культур Текст. / B.C. Библер // Частная школа.- 1993.-№ 1.-С.19.

26. Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам Текст. / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2001. - № 4.

27. Бим, И.Л. Некоторые научные предпосылки совершенствования программ по иностранным языкам Текст. / И.Л. Бим, Т. В. Маркова // Иностранные языки в школе. — 2005. — № 5. — С. 29-35.

28. Бодал ев, А.А. О коммуникативном ядре личности Текст. / А.А. Бодалев // Педагогика. 1990. № 5. - С. 77-81.

29. Бодалев, А. А. Психология межличностного общения Текст. / А.А. Бодалев. Рязань: РВШ МВД РФ, 1994. - 89 с.

30. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович . М., 1995. - 352с.

31. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В.П. Зинченко. Спб., 2004.

32. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры Текст. / Е.В. Бондаревская // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. Ростов н/Д., 1993. - С. 30-32.

33. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 2003. -№ 4.-С. 135-148.

34. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1995. № 4. - С.29-36.

35. Бондаревская, Е.В. Подготовка учителя к осуществлению педагогической поддержки детей-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве Текст. / Е.В. Бондаревская, О.В. Гукаленко. — Тирасполь, 2000. 89 с.

36. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов Текст. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2004. - 300 с.

37. Борисенков, В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования Текст.: монография / В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А .Я. Данилюк. М.: Изд-во ООО «Педагогика», 2006. - 464 с.

38. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы Текст. / В.Г. Бочарова. -М.: SvR-Аргус, 1994.

39. Братусь, Б.С. К проблеме нравственного сознания, к культуре уходящего века / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 6-14.

40. Братченко, C.JI. Экзистенциальная психология глубинного общения: Уроки Джеймса Бюджентала Текст. / C.JI. Братченко. — М., 2001. С. 77.

41. Бубер, М. Два образа веры Текст. М.: ACT, 1999. - С. 16.

42. Бэнкс, Д. Мультикультурное образование: цели и измерения Текст. / Д. Бэнкс // Новые ценности образования. М., 1996. - № 4.

43. Валитова, P.P. Толерантность: порок или добродетель? Текст. / P.P. Валитова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7. Философия. 1996. - № 1. - С. 33-37.

44. Васютенкова, И.В. Развитие поликультурной компетентности учителя в условиях последипломного педагогического образования Текст.: дис. На соискание уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.08 / И.В. Васютенкова. — СПб, 2006. — 160 с.

45. Вентцель, К.Н. Проблема космического воспитания / К.Н. Вентцель // Педагогический альманах. 1993. - №2. - С. 9-13. 1

46. Войкунский, А.Е. Психологические аспекты деятельности человека в Интернет-среде Текст. / А.Е. Войкунский // Тезисы 2-й Российская конференция по экологической психологии. — М., 2000. — С. 37.

47. Выготский, JI.C. Психология развития как феномен культуры Текст. / JI.C. Выготский / ред. М.Г. Ярошевского. М.: Изд-во Института практической психологии, 1996. - 512 с.

48. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры Текст. / Г.П. Выжлецов. — СПб., 2003.- 148 с.

49. Гаганова, O.K. Поликультурное образование в США: теоретические основы и содержание Текст. / O.K. Гаганова // Педагогика. 2005 - № 1. — С. 86-95.

50. Гасанов, З.Т. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном регионе Текст. / З.Т. Гасанов // Педагогика. 1994. - С.5-9.

51. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

52. Гоноболин, Ф.Н. Психологический анализ педагогических особенностей Текст. / Ф.Н. Гоноболин // Способности и интересы: сборник. — М.: Просвещение, 1962. С. 232-274.

53. Григорьева, Н.Г. Введение в педагогику подготовки современных специалистов в рамках эко-био-культурной концепции педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов Текст.: Монография / Н.Г. Григорьева. Изд-во НМЦ СПО. - М., 2000. - 156 с.

54. Грин, Р. Мультикультурализм как принцип освоения иностранного языка Текст. / Р.Грин // Высшее образование в России. 2004. - № 6. - С. 156159.

55. Гукаленко, О.В. Поликультурное образование: теория и практика Текст.: монография / О.В. Гукаленко. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2003.-512 с.

56. Гурьянова, О.Н. Использование ролевых игровых ситуаций при формировании коммуникативных умений Текст.: дис. на соискание уч. степ, канд. пед. наук / О.Н. Гурьянова. -М., 1999. 160 с.

57. Гусинский, Э.Н. Образование личности. Личность -Формирование Культура - Философские проблемы Текст. / Э.Н. Гусинский. - М., 2004. - 136 с.

58. Давыдов, Ю.С. Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации Текст. / Ю.С, Давыдов, Л.Л. Супрунова. -Пятигорск: Пятигорский гос. линг. ун-т, 2003. 42 с.

59. Давыдов, Ю.С. Поликультурное образование Текст. / Ю.С. Давыдов, Л.Л. Супрунова // Студенчество: Диалоги о воспитании. 2005. - № 4. - С. 5-7.

60. Данилова, Л.Ю. Формирование поликультурной компетентности студента Текст.: дис. на соискание уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Ю. Данилова. Оренбург, 2007. - 161 с.

61. Даутова, Г. Поликультурные ориентиры в образовании Текст. / Г. Даутова // Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 81-83.

62. Декларация принципов толерантности ЮНЕСКО Электронный ресурс. Режим доступа: http://ps. 1 september.ru/2000/66/6-2.htm

63. Джуринский, А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития Текст. / А.Н. Джуринский // Педагогика. 2002. - № 10. -С. 93-96

64. Джуринский, А.Н. Поликультурное воспитание в России и за рубежом: сравнительный анализ Текст.: монография / А.Н. Джуринский. М.: Прометей, 2006 - 160 с.

65. Дмитриев, Г.Д. Теоретико-практические аспекты многокультурного образования в США Текст. / Г.Д. Дмитриев // Педагогика. 1999. - № 7 - С. 107-117.

66. Добреньков, В.И. Вызовы глобализации и перспективы человечества Текст. / В.И. Добреньков // Вестник Моск. ун-та. 2004. № 4. - С. 3-21.

67. Елизарова, Г.В. Культура и обучение иностранным языкам Текст. / Г.В. Елизарова. СПб.: КАРО, 2005. - 352 с.

68. Елканов, С.Б. К проблеме совершенствования подготовки учительских кадров в условиях университета Текст. / С.Б. Елканов // Вестник Кабардино-Балкарского университета. Серия: Гуманитарные науки, 2001. -Вып.6. С.57-58.

69. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст.: Учебник / О.Ю. Ермолаев. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. 336 с.

70. Еремина, В.М. Формирование коммуникативной компетенции будущего учителя в контексте поликультурного образования Текст.: дис. на соискание уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.08 / В.М. Еремина. Чита, 2005.-230 с.

71. Зеленцов, Б.П. Математика как средство овладения иностранным языком Текст. / Б.П. Зеленцов // Иностранные языки в школе. — 1999. №4. — С. 13-18.

72. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Электронный ресурс. / И.А. Зимняя // Интернетжурнал "Эйдос" 2006. 4 мая. Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2006/05/04.html

73. Зимняя, И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность Текст. / И.А. Зимняя // Социальная работа 1992 - № 2. - С. 54-67.

74. Ивановский, З.В. Высшее образование в условиях глобализации Электронный ресурс. / З.В. Ивановский. Режим доступа: http://www.knogg.net/2006 001.html

75. Изюмова, С.А. Природа мнемических особенностей и дифференциация обучения Текст. / С.А. Изюмова. М.: Наука, 1995. - 189 с.

76. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 2001. - 315 с.

77. Каган, М.С. Философия культуры. Становление и развитие Текст. / М.С. Каган. СПб.: Лань, 1998. - 434 с.

78. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

79. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки: теория образования: избр.соч. Текст. / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 508 с.

80. Карпов, А.В. Психологический анализ трудовой деятельности Текст. / А.В. Карпов. — Ярославль.: Изд-во Ярослав, гос. ун-та, 1988. 76 с.

81. Кларин, М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - №7. - С. 47.

82. Коган, JI.H. Всестороннее развитие личности и культура / JI.H. Коган. -М: Знание, 1981.-63 с.

83. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь. Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 176 с.

84. Колобова, JI.B. Поликультурное образование и личность Текст.: монография / Л.В. Колобова. М.: НВИ-ТЕЗАУРУС, 2006. - 394 с.

85. Колобова, Л.В. Проблема поликультурного образования в России Текст. / Л.В. Колобова // Вопросы гуманитарных наук. № 3. - М., 2005. - С. 305-309.

86. Колоколова, И.В. Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержки личности учащихся Текст.: дис. на соискание уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Колоколова. 2003. -183 с.

87. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Текст. / Я.А, Коменский. Т. 2. М: Педагогика, 1982. - 576 с.

88. Кон, И.С. Открытие «Я» Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978.367 с.

89. Копылова, B.B. Методика проектной работы на уроках английского языка: методическое пособие Текст. / В.В. Копылова. — 3-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2006.-93 с.

90. Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение Текст. / Е.В. Коротаева. М., 1997.

91. Корочкина, М.Г. Формирование межкультурной компетенции в техническом университете Текст.: Дис. . канд.пед.наук. 13.00.02. / М.Г. Корочкина. Таганрог, 2000.

92. Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык Текст. / Н.Ф. Коряковцева. М.: АРКТИ, 2002. - 176 с.

93. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н.Б. Крылова. М.: Высшая школа, 2000. - 142 с.

94. Кузьмин, М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России Текст. / М.Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. — № 6 — С.3-11.

95. Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности Текст. / JI.H. Куликова. Хабаровск: ХГПУ, 1997. - 313 с.

96. Лазарева, Л.П. Межкультурные коммуникации в странах Азиатско-Тихоокеанского региона: образовательно-педагогические аспекты: учеб. пособие Текст. / Л.П. Лазарева. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2007. - 120 с.

97. Леонтьев, Д.А. Выбор как деятельность: Личностные детерминанты и возможности формирования Текст. / Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 97 -105.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность текст. / А.Н Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. — 139 с.

99. Лотман, Ю.М. Культура и взрыв Текст. / Ю.М. Лотман. М.: Политиздат, 1992.-258 с.

100. Магометов, А.А. Региональный университет в поликультурном пространстве Текст. / А.А. Магометов // Высшее образование в России. 2005. - № 3. - С. 78-88.

101. Макаев, В.В. Поликультурное образование — актуальная проблема современной школы Текст. / В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 3-10.

102. Максимова, М.Е. О необходимости обучения культурному компоненту профессионального общения студентов нефилологических вузов в курсе иностранного языка Текст. / М.Е. Максимова // Педагогические науки, 2007. № 3(25). - С. 204-207.

103. Мартынова, М.Ю. Поликультурное пространство России и проблемы образования Текст. / М.Ю. Мартынова // Этнографическое обозрение. 2004. - № 1. - С.37-52.

104. Медведева, Г.П. Профессионально-этические основы социальной работы: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / Г.П. Медведева. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 272 с.

105. Межуев, В.М. Философия культуры как специфический вид знания о культуре Текст. / В.М. Межуев // Alma Mater (Вестник высшей школы). — 2000. №6.-С. 11-14.

106. Миголатьев, А.А. Философия культуры Текст. / А.А. Миголатьев // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 3. - С. 85-104.

107. Митрофанов, С. Плюсы и минусы «Болонского процесса» Электронный ресурс. / С. Митрофанов // Русский журнал. Апрель 2003. Режим доступа: http://www.russ.ru/istsovr/sumerki/20030407.html

108. Моисеева, А.Н. Воспитание эмпатии личности Текст. / А.Н. Моисеева // Воспитание в XXI веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы: Сб. статей междун. науч.-практ. конф. в 2-х частях.

109. Часть 2: Воспитание в контексте глобализации культуры и становления информационного общества. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. С. 215-220.

110. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания Текст. / А.В. Мудрик. -М., 2001. 320 с.

111. Мурина, Е.В. Инновационные подходы к преподаванию иностранных языков в неязыковом вузе Текст. / Е.В. Мурина // Ученые записки института непрерывного педагогического образования. Выпуск 8. Великий Новгород, 2006.- С. 290-295.

112. Острогорский, А.Н. Избранные педагогические сочинения Текст. / А.Н. Острогорский. — М.: Педагогика, 1985. 352 с.

113. Павленок, П.Д. Основы социальной работы Текст. / П.Д. Павленок. М.: Инфра-М, 2007. - 560 с.

114. Павлицкая, З.И Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения Текст.: дис. на соискание уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.08 / З.И. Павлицкая. Казань, 1999. - 175 с.

115. Палаткина, Г.В. Концептуальные основы мультикультурного образования Текст. / Г.В. Палаткина // Общество и право. 2006. - № 1 - С. 8390.

116. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. Текст. / Т.С. Панина, JI.H. Вавилова. 2-е изд., стер. -М.: Издат. центр «Академия», 2006. - 176 с.

117. Панов, A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования Текст. / A.M. Панов // Российский журнал социальной работы. 1995. - №1. - С.53-59.

118. Пассов, Е.И. Диалог культур: социальный и образовательный аспекты Текст. / Е.И. Пассов. Воронеж, 2002. - 157 с.

119. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад [и др.]. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

120. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1996. - 256 с.

121. Плеханова, Ю.В. Формирование поликультурных ценностей в системе высшего педагогического образования Текст.: дис. на соискание уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.В. Плеханова. М., 2004. - 149 с.

122. Подласый, И.П. Педагогика: учеб. Текст. / И.П. Подласый. М.: Высшее образование, 2006. — 540 с.

123. Покровская, Н.Н. Мультикультурализм как путь глобализации Текст. / Н.Н. Покровская // Личность и Культура. 2001. - № 5/6. - С. 11-12.

124. Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 1. - С. 74-78.

125. Полат, Е.С. Типология телекоммуникационных проектов Текст. / Е.С. Полат // Наука и школа № 4, 1997.

126. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики Текст. / С.Д. Поляков. М., 1993. - 64 с.

127. Почебут, Л.Г. Взаимопонимание культур. Методология и методы этнической и кросс-культурной психологии Текст. / Л.Г. Почебут. СПб, 2007. -277 С.

128. Проблемы социо-кросс-культурной интеграции в поликультурном образовании: материалы международ, науч.-практ. конф. (Новосибирск, 22-23 ноября 2004 г.) Текст. / редкол.: Г.А. Ферапонтов [и др.]. Новосибирск: НГПУ, 2005. - 380 с.

129. Прохоров, А.О. Психические состояния учителя и продуктивность урока Текст. / А.О. Прохоров // Вопросы психологии. -1989. №6. — С.49 — 55.

130. Путляева, Л.В. Особенности познавательной деятельности в ситуации непосредственного общения: процесс, деятельность, общение / Л.В. Путляева, Р.Г. Сверчкова. М.: Наука. - 1982. - 61 с.

131. Резник, Ю.М. Культура как предмет изучения Текст. / Ю.М. Резник // Личность. Культура. Общество. 2001. - Т.З. Вып. 1(7). - С. 176 - 196.

132. Рерих, Н.К. О вечном Текст. / Н.К. Рерих. М.: Изд-во политической литературы, 1991. — 462 с.

133. Рогов, Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала Текст. / Е.И. Рогов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 336 с.

134. Роджерс, К. Эмпатия / К. Роджерс // Психология эмоций: тексты. -М., 1984.-С. 235-237.

135. Розин, В.М. Вызовы мультикультурализма Текст. / В.М. Розин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 4. - С.52-55.

136. Романова, Е.С. Психодиагностика Текст. / Е.С. Романова. 2-е изд. -СПб.: Питер, 2008. 400 с.

137. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

138. Руденко, В.Н. Цивилизационно-культурологическая парадигма развития университетского образования Текст. / В.Н. Руденко, О.В. Гукаленко // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 32-40.

139. Руднева, Е.Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов: монография / под. ред. Б.П. Невзорова / Е.Л. Руднева. Кемерово, 2002.

140. Рыкова, С.В. Воспитательный потенциал поликультурного образования и его реализация в современной школе Текст.: дис. на соискание уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.В. Рыкова. -М., 2005. 180 с.

141. Садохин, А.П. Введение в теорию межкультурной коммуникации Текст. / А.П. Садохин. М.: Высш. шк., 2005. - 310 с.

142. Садыкова, JI.P. Поликультурное воспитание: принципы, функции, содержание, способы Текст. / JI.P. Садыкова // Вестник ТИСБИ. 2005 - № 2. — С. 129-132.

143. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций Текст. /В.В. Сафонова. Воронеж: Истоки, 1996.-238 с.

144. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности Текст.: Автореф. дис. на соискание уч. степ, д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.В. Сафонова.-М., 1993.-47 с.

145. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование Текст. /

146. B.В. Сериков // Педагогика, 2004. № 5. - С. 16-21.

147. Синагатуллин, И.М. Роль глобализации и языка (языков) международного общения в решении актуальных вопросов нового времени Текст. / И.М. Синагатуллин // Иностранные языки в школе. — 2003. № 6. —1. C.8-14.

148. Ситаров, В.А. Культурологические основания гуманизации образования Текст. / В.А. Ситаров, Л.В. Романюк, Э.В. Онищенко // Философия образования для XXI века. 2001. - № 2. - С. 44-47.

149. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст. / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. М.: Изд-во «Академия», 2000. — 216 с.

150. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие / В.А. Сластенин. -М.: Совершенство, 2003. 320 с.

151. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст.: учеб. пособие / В.А. Сластенин. М.: Прометей, 1993. - 177с.

152. Словарь по этике Текст. / Под ред. А.А. Гусейнова, И.С. Кона. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

153. Социальная работа Текст.: уч. пособие / под ред. П.Я. Циткилова, В.Д. Альперович и др. М.: Феникс, 2006. - 336 с.

154. Социологическая энциклопедия Текст. / науч. ред. В.Н. Иванов [и др.]: в 2 т. М., 2003. Т. 1. С. 370.

155. Степашко, JI.А. Образование как трансляция духовно-нравственных ценностей культуры Текст. / Л.А. Степашко // Саморазвитие как фактор становления будущего учителя. Хабаровск, 2001. - С. 73-75.

156. Стрельцова, Е.А. Диалоговая интерпретация знания как средство воспитания толерантности у студентов (на примере общепрофессиональных экономических дисциплин) Текст.: монография / Е.А. Стрельцова. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2003. 108 с.

157. Супрунова, Л.Л. Поликультурное образование в современной России: поиск стратегии Текст. / Л.Л. Супрунова // Magister. 2000. - № 3. — С.77-81.

158. Сыродеева, А.А. Поликультурное образование: учебно-методическое пособие Текст. / А.А. Сыродеева. -М.: МИРОС, 2001. — 192 с.

159. Сысоев, П.В. Концепция языкового поликультурного образования = Conception of foreign language polycultural education: (на материале культуроведения США) Текст.: монография / П.В. Сысоев. М.: Изд-во «Еврошкола», 2003. - 406 с.

160. Сысоев, П.В. Культурное самоопределение личности как часть поликультурного образования в России средствами иностранного и родного языков Текст. / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2003. - № 1. — С. 42-47.

161. Сысоев, П.В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях языкового поликультурного образования Текст. / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2004. - № 4. - С. 14-20.

162. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: Учебное пособие Текст. / С.Г. Тер-Минасова. -М: Слово, 2000. С. 25

163. Тодоров, Л.В. Понятие культуры и построение содержания образования / Л.В. Тодоров // Педагогика. 1999. - №8. - С. 3-11.

164. Тойнби, А.Дж. Цивилизация перед судом истории Текст. / А. Тойнби. — М.: Айрис-пресс, 2003. 592 с.

165. Толстой, JI.H. Круг чтения Текст. / JI.H. Толстой. Т. 1. - М.: Изд-во политической литературы. - 1991. - 478 с.

166. Топчий, JI.B. Кадровое обеспечение социальных служб: состояние и перспективы развития Текст. / JI.B. Топчий. — М., 1997. — 147 с.

167. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры Текст. / В.П. Тугаринов. Л., 1980. - 156 с.

168. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д. Ушинский. — М.: Педагогика, 1990.- 402 с.

169. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов.- М., Изд-во Института психотерапии, 2005. 490 с.

170. Франк, С.Л. Смысл жизни / С.Л. Франк // Смысл жизни: Антология. -М., 1994

171. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя Текст. / Л.М. Фридман. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

172. Фурманова, В.П. Философия межкультурного образования и преподавания иностранных языков Текст. / В.П. Фурманова // Россия и Запад: диалог культур: материалы 4-й междунар. конф. (Москва, 12-14 января 1998г.)- М: МГУ, 1998. -Вып 5. — С. 143-149.

173. Халяпина, Л.П. Методическая система формирования поликультурной языковой личности Текст. / Л.П. Халяпина; Кемеровский гос. ун-т. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2006. - 231 с.

174. Хеффе, О. Плюрализм и толерантность: к легитимации в современном мире Текст. / О. Хеффе // Философские науки. 1991. - № 12. -С. 16-28.

175. Холостова, Е.И. Социальная работа: Учебное пособие Текст. — М.: Издат.-торг. корпорация «Дашков и К0», 2004. — 692 с.

176. Человек и язык в поликультурном мире Текст.: доклады и тезисы междунар. науч. конф. (Владимир, 19-21 октября 2006 г.) Т. 1. Владимир: ВГПУ, 2006.-307 с.

177. Черникова, В.Е. Межкультурная коммуникация в поликультурном пространстве: основные черты и особенности Текст. / В.Е. Черникова, JI.A. Волова. Пятигорск: ПГЛУ, 2005. - 166 с.

178. Чешков, М.А. Глобальное видение и новая наука Текст. / М.А. Чешков.-М., 1988.-С. 81.

179. Чудова, Н.В. Психологические особенности коммуникативного пространства Интернета Электронный ресурс. / Н.В. Чудова, М.А. Евлампиева, Н.А. Рахимова. Режим доступа: http: //evartist.narod.m/text7/47.html

180. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные функции Текст. / В.Д. Шадриков. М., 2001. - 181 с.

181. Шаталов, В.Ф. Эксперимент продолжается! / В.Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1989. - 336 с.

182. Шемшурина, М.А. Диалогическое взаимодействие на уроках этики как средство нравственного воспитания: автореф. дис. на соискание уч. степ, канд. пед. наук. 13.00.01 / М.А. Шемшурина. М., 2000. - 19 с.

183. Шмелева, Н.Б. Профессиональная подготовка студентов будущих специалистов по социальной работе Текст. / Н.Б. Шмелева // Российский журнал социальной работы. - 1996. - № 1. — С. 109-113.

184. Штайнер, Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки / Р. Штайнер. М., 1993. - 40 с.

185. Щуркова, Н.Е. Культура современного урока. Педагогическое общество России / Н.Е. Щуркова. М., 2000. - 112 с.

186. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2.-С. 31-42.

187. Яковец, Ю.В. Глобализация и взаимодействие цивилизаций Текст. / Ю.В. Яковец. -М.: Экономика, 2001. 346 с.

188. Ярская-Смирнова, Е.Р. Профессионализация социальной работы в России Текст. / Е.Р. Ярская-Смирнова //Строительство мостов: социальная работа в изменяющихся обществах и культурах. — Архангельск: АГМА, 1999. — С. 59-60.

189. Ярская-Смирнова, Е.Р. Социальная работа в России: профессиональная идентичность Текст. / Е.Р. Ярская-Смирнова // Социальные проблемы образования: методология, теория, технологии. — Саратов: Сарат. гос. тех. ун-т, 1999. С. 92-102.

190. Ясперс, К. Смысл и назначение истории Текст. / К. Ясперс. М.,1994

191. Agar, М. Language Shock: Understanding the Culture of Conversation. -New York: William Morrow and Company, Inc., 1994. 184 p.

192. Banks, J. Cultural Diversity and Education: Foundations, Curriculum and Teaching. Boston, 2001

193. Bennet, M.J. Overcoming the Golden Rule: sympathy and empathy // Bennet M.J. Basic concepts of intercultural communication: Selected readings. — Intercultural Press, Inc, 1998b.-P. 191-214

194. Byram, M. Teaching-and-learning language-and-culture / C. Morgan. — Clevedon, Philadelphia, Adelaide: Multicultural Matters Ltd., 1994. 219 p.

195. Cohen, Ph. The Perversions of Inheritance: Studies in the Making of Multi-Racist Britain // Multi-Racist Britain. Macmillan Press, 1988.

196. Grant, C.A. Education for diversity: An anthology of multicultural voices. Boston: Allyn and Bacon, 1995. 273 p.

197. Longman Dictionary of Contemporary English. Third Edition. Pearson Education Ltd., England, 2000. 1668 p.

198. Nieto, S. Affirming Diversity: The socio-political context of multicultural education, 2-nd edition. White Plains, N.Y. Longman Publishers. USA, 1996. - 4201. P

199. Ribe R., Vidal N. Project Work. Oxford: Heinemann, 1993. 117 p.

200. Sampedro, R. Global Issues: Resource Book for Teachers / Sampedro R., Hillyard S.: Oxford University Press, 2004. 148 p.

201. Seely, H.N. The Cultural Mazeway: Six Organizing Goals // Heusinkveld P.R. (ed.). Pathways to Culture: readings on teaching culture in the foreign language class. Yarmouth: Intercultural Press, Inc., 1997. - P. 97-105.