Формирование политической культуры студентов вуза на основе конструктивистского подхода

Чернов, Семен Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование политической культуры студентов вуза на основе конструктивистского подхода

Автореферат

Автор научной работы: Чернов, Семен Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование политической культуры студентов вуза на основе конструктивистского подхода"

ЧЕРНОВ СЕМЕН НИКОЛАЕВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ВУЗА НА ОСНОВЕ КОНСТРУКТИВИСТСКОГО ПОДХОДА

13.00.08- теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1- 4 ДПР ¿011

Магнитогорск - 2011

4842442

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Климова Татьяна Егоровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Ксенофонтова Алла Николаевна кандидат педагогических наук, доцент Самарокова Ирина Владимировна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет» им. Г.И. Носова

Защита состоится «20» апреля 2011 г. на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru «18 марта 2011 года»

Автореферат разослан «19» марта 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная социально-экономическая ситуация в Российской Федерации характеризуется демократическими изменениями в государственном устройстве, усилением роли граждан в политической и социальной системе. Важнейшим признаком и условием устойчивого развития демократического государства является гражданское общество, формирование которого выступает актуальной задачей современной жизни и определяет заказ системе высшего профессионального образования на формирование социально ориентированного и политически активного поколения россиян. От гражданской позиции студенческой молодёжи, её социально-политической активности, духовно-нравственных ориентации и политической культуры во многом зависит судьба обновления российского общества.

Политическое образование - один из способов формирования гражданственности, политической культуры студенческой молодежи, их современной политической социализации. Политические знания и культура необходимы сегодня любому молодому человеку независимо от его профессиональной подготовки, ибо они помогают ему ориентироваться в сложных политических проблемах, грамотно выстраивать отношения с властью, осуществлять контроль за её деятельностью. Политическое образование студентов, осуществляемое в процессе изучения политологии, определено в новых Государственных образовательных стандартах в качестве федерального компонента в системе высшего профессионального образования и направлено на формирование у студентов нового политического мышления, их готовности к активному участию в становлении и развитии российской государственности и гражданского общества. Иными словами, вузовское политическое образование должно создавать условия для формирования личности, свободной в своем политическом выборе, в определении собственных политических позиций, взглядов и убеждений, способной к самоопределению в мире политики, имеющей опыт общественно-политического поведения.

Однако, несмотря на наметившиеся в последнее время сдвиги в системе политического образования, студенты в своем большинстве имеют низкий уровень политической культуры. Среди основных причин, обусловливающих такое положение дел в системе политического образования студентов, ученые выделяют обострение кризиса политической социализации молодежи, усиление в студенческой среде политического нигилизма и абсентеизма, явное пренебрежение задачами формирования политической культуры, возникшее вследствие политики «деидеологизации» и «деполитизации». Безусловно, это свидетельство того, что политическое образование студентов остается пока слабым звеном в системе высшего профессионального образования, необходим новый подход к его организации в вузе, актуализирующий личностное отношение студентов к формируемой культуре.

науке достаточно широко представлено описание политической культуры как основы процесса политической социализации (Э.Я. Баталов, Е.М. Бабосов, К.С. Гаджиев, JI.H. Коган, Ю.С. Пивоваров и др.). В последнее время опубликовано немало работ, написанных политологами и социологами, анализирующими различные аспекты проблемы формирования политической культуры молодёжи (В.И. Бегин, Т.В. Бутковская, JI.H. Гуляев, A.M. Карабухин, К.Г. Колтаков, М.Ю. Несмелова, И.Ю. Сафаров, С.Р. Шаврин и др.). Проблеме вузовского политического образования посвящены исследования A.A. Волковой, И.А. Милюковой, A.JI. Мифтахова, О.Ю. Рыбакова, JLA. Сидоренко, В.М. Хомякова, A.A. Шарипова, Ю.М. Шелюк и др.

Несмотря на то, что в целом проблеме политического образования посвящено достаточно большое количество научных работ, подавляющая их часть была опубликована в советский период. Исследователи обобщили в них опыт организации идейно-политического воспитания молодёжи, роль и значение кафедр общественных наук в политическом образовании и воспитании студентов. В современной педагогической литературе проблема формирования политической культуры молодежи остается пока слабо разработанной, данной проблеме посвящены немногочисленные диссертационные исследования (И.Г. Долинина, A.B. Драгунов, JI.A. Липская, О.Н. Монахов, О.В. Сорокин, С.Ю. Трофимов, И.А. Тютькова, Е.М. Усанова, H.H. Филимонова).

Вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречий между:

- потребностями общества в высокой политической культуре его граждан, в том числе молодежи, и низким уровнем ее сформированности у студентов, проявлением в студенческой среде политического нигилизма и инфантилизма;

- поставленными целями и задачами государства в области политического образования студенчества, закрепленными в новых государственных образовательных стандартах, и несистемным осуществлением этого процесса из-за существующего научно-педагогического «вакуума», возникшего вследствие прошедших в конце XX века кампаний «деполитизации» и «деидеологизации» вузовского политического образования;

- потребностью практики в педагогическом обеспечении процесса формирования политической культуры студентов вуза, возможностью решения данной проблемы на основе конструктивистского подхода и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании принципов, содержания, методов, средств и технологий формирования политической культуры студентов вуза на основе конструктивистского подхода.

Принимая во внимание изложенное выше, мы констатируем важность и актуальность поставленной проблемы в социально-практическом и теоретико-методическом аспектах и формулируем тему диссертационной работы следующим образом: «Формирование политической культуры студентов вуза на основе конструктивистского подхода».

Объект исследования - политическое образование студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования политической культуры студентов вуза.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить структурно-содержательную модель формирования политической культуры студентов вуза на основе конструктивистского подхода.

Гипотеза исследования - формирование политической культуры студентов вуза может осуществляться более эффективно, если:

1) будет разработана и внедрена структурно-содержательная модель формирования политической культуры студентов вуза на принципах конструктивистского подхода;

2) в рамках модели реализуется комплекс педагогических условий, предусматривающий: интенсификацию процесса перехода информации на уровень «живого знания», обеспечивающую личностное отношение студентов к получаемой информации в ходе изучения политологии; обогащение индивидуальной базы политических знаний студентов в рамках спецкурса «Политическая культура общества и личности»; закрепление полученных студентами политических знаний и личностно-значимого опыта в деятельности дискуссионного клуба «Молодежь и политика».

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) выявить состояние исследуемой проблемы, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования;

2) уточнить принципы конструктивистского подхода к организации процесса формирования политической культуры студентов;

3) выделить, определить взаимосвязь и содержание компонентов модели формирования политической культуры студентов вуза с учетом основных положений конструктивистского подхода;

4) экспериментально проверить входящий в модель комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования;

5) разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования политической культуры студентов вуза и внедрить его в практику.

Теоретико-методологическая база исследования выстроена с учетом положений, отражающих методологию и методику проведения научных исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков и др.), педагогического проектирования (B.C. Безрукова, Е.С. Заир-Бек, М.П. Горчакова-Сибирская, И.А. Колесникова, JI.M. Кустов, H.A. Норенкова, Н.О. Яковлева и др.) и педагогического эксперимента (Ю.К. Бабанский, В.А. Беликов, В.И. Загвязинский, Т.Е. Климова, А.Я. Наин, A.M. Новиков и др.).

В исследовании использовались следующие подходы, теории, концепции:

- системный (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг и др.); культурологический (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, A.A. Реан, Е.А. Шиянов и др.); конструктивистский (Т.М. Duffy, D.H. Jonassen, В.О.

Wilson, R.S. Grabinger, P. Kommers, T. Mayes, S. Hanly, M.B. Моисеева, M.B. Романова и др.) подходы;

- теория и методика профессионального образования (С.Я. Батышев, В.А. Беликов, А.П. Беляева, Г.Г. Гранатов, Е.Ф. Зеер, О.В. Лешер, Е.В. Романов, Л.И. Савва, Н.Я. Сайгушев и др.);

- теория деятельности, личности и ее развития (Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Г.В. Суходольский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- теории культуры и политической культуры (Г. Алмонд, H.A. Бердяев, B.C. Библер, К.С. Гаджиев, И.Б. Градинар, Л.Н. Коган, A.C. Крылов, Э.С. Мар-карян, В.М. Межуев, Ю.С. Пивоваров и др.);

- исследования, посвященные проблемам студенческой молодежи, ее политической социализации и политического образования (В.И. Бегинин, B.C. Боровик, Ю.Р. Вишневский, A.A. Волкова, A.C. Гаязов, Н.Б. Крылова, В.Т. Лисовский, P.A. Литвак, A.B. Меренков, В.А. Сластенин, Дж. Адельсон, П. Блау, М. Вебер, Д. Истон, Дж. Денис и др.);

- концепции интерактивного (В.И. Андреев, Н.М. Гнатко, Т.Е. Климова, A.B. Морозов, В.Г. Рындак, Г.П. Щедровицкий и др.), интегративного (И.Д. Зверев, E.H. Кабанова-Меллер, Ю.А. Самарин, A.B. Усова и др.), модульного (Н.Б. Лаврентьева, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене, Н.М. Яковлева и др.), рефлексивного (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, А.Я. Наин, Н.Я. Сайгушев и др.), личностно-ориентированного (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, A.A. Будар-ный, Э. Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.) и проектного (Г.Л. Ильин, Н.Ю. Пахо-мова, У. Килпатрик, Э. Коллингс, Г.К. Селевко и др.) обучения.

Экспериментальной базой исследования являлись Сибайский институт (филиал) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» (г. Сибай) и ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет». На разных этапах исследования было охвачено 665 человек. Базовыми являлись группы студентов Сибайского института (филиал) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» (г. Сибай).

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось с 2006 по 2011 год в три этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в философской, социологической, психологической, педагогической литературе и практике. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования, наметить его задачи, определить основные компоненты модели формирования политической культуры студентов вуза. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, проектирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, констатирующий эксперимент); методы математической статистики.

На втором этапе (2007-2010 гг.) уточнялось содержание компонентов структурно-содержательной модели формирования политической культуры

студентов вуза на основе конструктивистского подхода, экспериментально определялся комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования, разрабатывалось методика данного процесса, анализировался ход и результаты обучающего эксперимента. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (методы наблюдения, диагностики и самодиагностики, экспертной оценки, обучающий эксперимент); методы математической статистики и компьютерной обработки результатов.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. Основные методы этапа: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана структурно-содержательная модель формирования политической культуры студентов вуза, включающая взаимосвязанные блоки управления, педагогических условий, процессуального и результативного;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, отличительными особенностями которого являются его направленность на актуализацию личностного отношения студента к политическому образованию, расширение его индивидуальной базы политических знаний и обогащение личностно-значимого опыта политико-гражданского поведения, что обеспечивает эффективную реализацию разработанной структурно-содержательной модели;

- разработана, апробирована и внедрена методика формирования политической культуры студентов вуза в рамках изучения политологии, спецкурса и участия в деятельности дискуссионного клуба, способствующая не только развитию качеств целостного видения студентами общественно-политических проблем, осознанного их понимания, но и позволяющая формировать активную гражданскую позицию студентов, самореализующуюся и самоопределяющуюся личность в мире политике.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении:

- содержания понятия «политическая культура студента», определения ее структуры, уровней проявления и механизмов формирования;

- принципов конструктивистского подхода (междисциплинарности, маневренности управления, рефлексивной активности, модульности, запрета ин-доктринации, контраверзности, анализа собственных интересов, поиск консенсуса), способствующих раскрытию особенностей процесса формирования политической культуры студентов вуза.

Данные положения дополняют теоретические основы политического образования студентов вуза в процессе их профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны:

1) методика формирования политической культуры студентов вуза, отражающая логику поэтапной реализации педагогических условий;

2) дидактический инструментарий, включающий: программу спецкурса «Политическая культура общества и личности», методическое пособие «Методика формирования политической культуры студентов вуза на основе конструктивистского подхода», методические рекомендации «Практикум по формированию политической культуры студентов вуза»; дидактические материалы (программы семинарских и практических занятий, задачи, задания, ситуации, упражнения);

3) оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определять эффективность формирования политической культуры студентов, включающий критерии, показатели, диагностические материалы и методы математической статистики.

Материалы исследования могут использоваться в практике политического образования студентов высших учебных заведений и в системе повышения профессиональной квалификации преподавателей при составлении программ, разработке пособий, дидактических материалов и создании спецкурсов и спецсеминаров.

На защиту выносятся: 1. Модель формирования политической культуры студентов вуза, структура которой интегрирует следующие блоки: управления (нормативный, целевой и научного обеспечения компоненты), педагогических условий, процессуальный (содержательный, технологический и организационный компоненты) и результативный (компоненты оценочно-критериального инструментария), а реализация осуществляется на принципах конструктивистского подхода (междис-циплинарности, маневренности управления, рефлексивной активности, модульности, запрета индоктринации, контраверзности, анализа собственных интересов/поиск консенсуса).

2. Комплекс педагогических условий, входящий в состав модели и обеспечивающий эффективность ее функционирования: интенсификация процесса перехода информации на уровень «живого знания», обеспечивающую личностное отношение студентов к получаемой информации в ходе изучения политологии; обогащение индивидуальной базы политических знаний студентов в рамках спецкурса «Политическая культура общества и личности»; закрепление полученных студентами политических знаний и личностно-значимого опыта в деятельности дискуссионного клуба «Молодежь и политика».

3. Научно-методическое обеспечение, включающее методику формирования политической культуры студентов вуза, поддерживающие ее дидактический и оценочно-диагностический инструментарий.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических, теоретических и технологических позиций, применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам и этапам исследования, обоснованием валидности используемых методов, дублированием методов при решении задач исследования, репрезентативностью объема выборки, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: отчетов на заседаниях кафедр социально-гуманитарных дисциплин Сибайского института (филиал) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» (СибБГУ) и педагогики Магнитогорского государственного университета (МаГУ); выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУ; участие в работе всероссийской («Проектирование и организация воспитательной работы в образовательных учреждениях», Уфа, 2010 г.), республиканской («Социально-экономические проблемы развития Уральского региона Республики Башкортостан», Сибай, 2000 г.) и внутривузовских (Сибай, 2006-2010 гг.) научно-практических конференциях; публикаций научных и методических материалов в печати: методические рекомендации (Сибай, 2005 г., 2008 г., Магнитогорск, 2009 г.), методическое пособие (Сибай, 2011 г.); статьи в журнале «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» (2010-2011 гг.); педагогической деятельности в качестве преподавателя политологии и заместителя директора по воспитательной работе СибБГУ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка использованной литературы.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, определяются теоретико-методологические основы, этапы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе - «Теоретические основы решения проблемы формирования политической культуры студентов вуза на основе конструктивистского подхода» - анализируется состояние исследуемой проблемы, уточняется сущность основополагающих понятий, обосновывается конструктивистский подход к формированию политической культуры студентов, разрабатывается и представляется структурно-содержательная модель формирования политической культуры студентов вуза на основе конструктивистского подхода.

Проблемы общественных отношений, взаимодействия власти и общества, политического поведения людей, то есть то, что в настоящее время определяют термином «политическая культура», рассматривались в работах многих мыслителей прошлого, которые заложили основы ее изучения в последующие периоды. Категориальный статус термин «политическая культура» обрел в западной литературе в 1956 г. в работах американских политологов Г. Алмонда и С. Вербы, которые считали, что политическая культура - это особый тип ориентации на политическое действие, отражающий специфику каждой политической системы, это часть общей культуры, тесно связанная с конкретной политической системой.

Анализ трактовок политической культуры, принятых сегодня в политологии, социологии, психологии и педагогике, показал, что данное понятие рассматривается как в широком, так и более узком смысле. Применительно к нашему исследованию мы рассматриваем политическую культуру в узком смысле как интегративное качество личности, отражающее меру освоения студентом политической культуры общества и приобретения опыта политико-гражданского поведения, проявляющееся в понимании общественно-политических процессов и событий, интерес к ним, самостоятельности их анализа и принятия индивидуального решения, сознательном и активном участии в общественно-политической жизни общества.

Выделяя компоненты политической культуры студента, мы исходили из того, что все содержание культуры личности организовано подобно тому, как организован сам человек, поскольку культура - это способ деятельного существования человека. Следовательно, как человек есть единство внешнего и внутреннего, так и культура представляет собой такое единство. Исходя из принципа единства личности, культуры и деятельности, мы выделили мотивационный, когнитивный и конативный компоненты, через развитие которых наиболее отчетливо просматриваются процесс и результат формирования у студентов политической культуры.

Мотивационный компонент, выполняя стимулирующую и смыслообра-зующую функции, отражает общественно-политическую направленность студента, интегрирующую систему ценностных ориентации, мотивов, интересов, потребностей и установок студента, которые регулируют его общественно-политическое поведение и деятельность, а также отражают психологическую установку на развитие своей политической культуры как личностно-необходимое и, следовательно, внутренне принятое убеждение. Когнитивный компонент, выполняя информационную и ориентационную функции, включает в себя комплекс политических знаний. Конативный компонент, выполняющий трансляционную, регулятивную и креативную функции, вбирает в себя комплекс личностных качеств (политическая идентификация, общественно-политическая активность, политическая самостоятельность и ответственность, толерантность политического поведения, гражданская позиция, нравственность, эмоциональная устойчивость), которые проявляются в информационно-аналитических, проектировочно-организационных, коммуникативных, креативных, рефлексивных и электоральных умениях.

Интегративный характер политической культуры студента, наличие этапов формирования (ориентирующий, активно-действенный, преобразующий) и уровней проявления (высокий, средний, низкий) позволили сделать вывод о таких ее характеристиках, как многоуровневость содержания, системность, динамичность, возможность формирования и актуализации в процессе профессиональной подготовки студентов в вузе.

Одним из факторов формирования политической культуры студентов выступает их политическое образование, осуществляемое в процессе профессиональной подготовки в вузе. Вузовское политическое образование - это целенаправленная политическая социализация студентов, призванная обеспечить по-

литическое самоопределение студентов, формирование у них адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы политической картины мира в целом и России, в частности, формирование студента как человека и гражданина, интегрированного в современные общественно-политические отношения (М.А. Василик, К.С. Гаджиев, Л.А. Липская и др.). Формирование политической культуры студентов - сложный, целенаправленный, непрерывный и системный процесс, успешная реализация которого во многом определяется его организацией. Учитывая это, мы выдвинули задачу построения модели данного процесса. Ее разработка осуществлялась в три этапа.

В рамках первого этапа были определены цель, объект, средства и методы проектирования модели. Кроме этого, на данном этапе был обоснован выбор идей, выступающий в качестве теоретико-методологической стратегии разработки и реализации рассматриваемого процесса. В качестве таких" идей выступили культурологический, системный и конструктивистский подходы. Культурологический подход выступает как общая стратегия решения проблемы. Он позволяет выявить сущность, структуру и содержание политической культуры студентов и на этой основе четко определить цели процесса ее формирования, средства их достижения и механизм оценки результатов. Системный подход позволяет рассмотреть процесс формирования политической культуры студентов как систему и спроектировать ее модель. Конструктивистский подход отражает выбранную нами практико-ориентированную тактику реализации культуролог гического подхода при организации процесса формирования политической культуры студентов вуза. Ведущая идея данного подхода - создание развивающей среды, стимулирующей построение студентами собственного знания на основе ранее усвоенных политических знаний и приобретенного опыта общественно-политической деятельности. Данная идея конкретизируется в следующих основных положениях: человек не является пассивным реципиентом информации, он активно воспринимает знание, присоединяет его к ранее познанному и преобразует его, создавая новое знание (Э.Кант); деятельность учения, а не преподавания, является приоритетной (С. Хэнли); проблема устанавливает цель мысли, а не цель контролирует процесс мышления (Дж. Дьюи). Основу конструктивистского подхода составляет комплекс принципов, из которых мы выбрали принципы междисциплинарности, маневренности управления, рефлексивной активности, модульности и, учитывая специфику нашего исследования, дополнили их принципами запрета индоктринации, контраверзности, анализа собственных интересов, поиск консенсуса.

На втором этапе осуществлялось проектирование структуры и содержания модели формирования политической культуры студентов вуза. При ее проектировании мы учитывали, что научная модель представляет собой абстрагированное выражение сущности исследуемого явления. В исследовании степень подобия модели реальной действительности была соотнесена с целью исследования и определен тип проектируемой модели - модель структурно-содержательного типа. Спроектированная нами модель представлена четырьмя взаимосвязанными блоками: управления, педагогических условий, процессуальным и результативным (рисунок 1).

Нормативный компонент: законы РФ, ГОС ВПО, «Концепции долгосрочного социально-экономического РФ на период до 2020 г.», Национальная доктрина образования РФ до 2025 г., Федеральные программы «Молодежь России», «Студенчество России» и др. Целевой компонент: Конкретная цель: формирование политической культуры студентов. Декомпозиция на основные и промежуточные подцели (задачи)

Компонент научного обеспечения: Подходы: системный, культурологический, конструктивистский. Принципы: междисииплинарности. маневренности управления, рефлексивной активности, модульности, запрета индоктринации, контраверзности, анализа собственных интересов, поиска консенсуса

Педагогические условия:

1 Интенсификация процесса перехода информации на уровень «живого знания», обеспечивающая личностное отношение студентов к получаемой информации в ходе изучения политологии Обогащение индивидуальной базы политических знаний студентов в рамках спецкурса «Политическая культура общества и личности» Закрепление полученных студентами политических знаний и личностно-значямого опыта в деятельности дискуссионного клуба «Молодежь и политика»

_Организационный компонент - этапы процесса_

ориентирующий | активно-действенный | преобразующий + + | "

Содержательный компонент:

Инвариантная составляющая Вариативная составляющая

Политология Спецкурс «ПК общества и личности» Дискуссионный клуб «Молодежь и политика»

I I У

_Технологический компонент: ______

интерактивная интерактивная модульная проектная партисипативная

Средства: информационные; обучающие; диагностические

Студент с наличным уровнем ПК Студент с достигнутым уровнем ПК

Рисунок 1 - Модель формирования политической культуры (ПК) студентов вуза

Блок управления определяет требования к организации рассматриваемого процесса. Его структуру составляют три компонента: нормативный, целевой и научного обеспечения. Нормативный компонент включает в себя: Закон РФ «Об образовании». Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ВПО), Национальную доктрину образования РФ до 2025 года, Федеральные программы «Молодежь России», «Студенчество России», Федеральный социальный проект «Молодежь 2020» и др. Сопоставление главных идей, содержащихся в данных документах, позволило выявить приоритетные цели, стоящие перед системой ВПО, и сформулировать составляющие целевого компонента модели.

В качестве конкретной цели модели мы рассматриваем формирование политической культуры студентов вуза. Данная цель дополнена тактической и оперативной, которые по своему содержанию представляют декомпозицию конкретной цели на комплекс основных и промежуточных подцелей (задач). В контексте нашего исследования группа основных подцелей соотносится с задачами формирования компонентов политической культуры студентов, а промежуточных подцелей - с задачами этапов данного процесса.

В компонент научного обеспечения включены подходы (культурологический, системный, конструктивистский) и принципы организации процесса формирования политической культуры студентов (междисциплинарности, маневренности управления, рефлексивной активности, модульности принципами запрета индоктринации, контраверзности, анализа собственных интересов, поиск консенсуса).

Блок педагогических условий, взаимосвязывая управленческий блок с процессуальным, определяет содержательные особенности последнего. В его состав включены заявленные в гипотезе педагогические условия, выделение которых осуществлялось с учетом социального заказа на формирование политически активных граждан, понимание сущности и содержания политической культуры студентов, ведущие идеи конструктивистского подхода, результаты констатирующего эксперимента. В результате нами был выделен следующий комплекс педагогических условий:

- интенсификация процесса перехода информации на уровень «живого знания», обеспечивающая личностное отношение студентов к получаемой информации в ходе изучения политологии;

- обогащение индивидуальной базы политических знаний студентов в рамках спецкурса «Политическая культура общества и личности»;

- закрепление полученных студентами политических знаний и личност-но-значимого опыта в деятельности дискуссионного клуба «Молодежь и политика».

Выделенные педагогические условия, с одной стороны, являются относительно самостоятельными, с другой, они взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, образуя единый комплекс. Педагогические условия включены в модель, которая не может существовать в ином виде, кроме как в комплексе с указанными педагогическими условиями. В противном случае мы будем иметь модель с другими характеристиками.

Структура процессуального блока представлена содержательным, организационным и технологическим компонентами. Содержательный компонент интегрирует инвариантную (курс «Политология») и вариативную (спецкурс «Политическая культура общества и личности», дискуссионный клуб «Молодежь и политика») составляющие. Организационный компонент представлен этапами процесса формирования политической культуры (ориентирующий, активно-действенный, преобразующий). В технологический компонент включены средства (информационные, обучающие, диагностические) и ведущие на выделенных этапах рассматриваемого процесса технологии обучения (интерактивная, модульная, проектная, партисипативная).

Результативный блок модели выстроен в соответствии со структурой политической культуры студентов и включает в себя уровни (высокий, средний, низкий), критерии (политические знания, политические умения и качества личности, общественно-политическая направленность), соответствующие им показатели и диагностические методики.

Таким образом, структура разработанной нами модели формирования политической культуры студентов вуза представлена: блоком управления, который определяет требования к организации рассматриваемого процесса; блоком педагогических условий, который взаимосвязывает блок управления с процессуальным блоком и определяет его содержание; результативным блоком, детерминирующим предполагаемый результат. Спроектированная нами модель характеризуется: целостностью, так как все указанные блоки взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат - достижение более высокого уровня сформированности политической культуры студентов вуза; прагматичностью, так как модель выступает средством организации практических действий, направленных на формирование политической культуры студентов вуза; открытостью, так как модель встроена в контекст системы политического образования студентов вуза в ходе их профессиональной подготовки.

Во второй главе - «Экспериментальная работа по формированию политической культуры студентов вуза на основе конструктивистского подхода» - описываются логика и содержание педагогического эксперимента, техника диагностики его результатов, раскрывается методика реализации педагогических условий в рамках разработанной модели, анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

Целью экспериментальной работы мы ставили проверку степени влияния педагогических условий на динамику формирования политической культуры студентов вуза в рамках разработанной модели. Названная цель обусловила характер основных задач, решаемых в ходе эксперимента: 1) разработать программу диагностики результативности экспериментальной работы; 2) обосновать организационно-технические моменты проведения педагогического эксперимента; 3) разработать методику реализации педагогических условий; 4) экспериментально проверить влияние выделенных педагогических условий на эффективность формирования политической культуры студентов вуза в рамках разработанной модели.

При разработке диагностической программы мы опирались на структуру политической культуры студентов вуза и принципы обоснованности, устойчивости, правильности и точности информации. Это позволило нам выделить следующие критерии оценки политической культуры студентов: общественно-политическая направленность; политические знания; политические умения и качества личности. Различная степень их проявления характеризует уровни сформированности политической культуры студентов вуза: низкий, средний, высокий.

Экспериментальная работа осуществлялась с 2006 по 2011 год. На различных этапах эксперимента приняли участие студенты Сибайского института (филиал) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет», (Республика Башкортостан, г. Сибай) и Магнитогорского государственного университета.

Результаты, полученные нами на констатирующем этапе эксперимента, показали, что 58, 67 % выпускников демонстрируют низкий уровень политической культуры, а высокий - только 19,02 %. У большинства студентов слабо сформированы политические знания и умения, особенно умения анализировать общественно-политические события и явления, исходя из общечеловеческих, гуманных ценностей, а не классовых и групповых интересов. Так, 51,7% студентов показали обрывочные, поверхностные знания, затруднялись ответить на вопросы и выполнить задания, требующие определенных знаний политической теории. К оценке политических процессов более четверти студентов подходили с позиций копирующего стиля мышления, основанного на догматизме и чрезмерной идеологизации какой-то одной точки зрения. В то же время студенты достаточно адекватно оценивают уровень своей политической культуры, отмечают, что их знания далеко не достаточны для грамотной ориентации в динамических общественно-политических процессах. Однако уровень политической активности у студентов довольно низкий. Так, у значительной части студентов (68,2%) отсутствует установка на участие в общественно-политической деятельности. В последних выборах участвовало 48,7% студентов, причем часть из них участвовали под давлением «сверху» (администрация вуза), а реально помогали организаторам выборов и симпатизирующим партиям - только 9,7% студентов. Отвечая на вопрос о воспитательной работе со студентами, они не отдали предпочтения негативистскому мнению о ее ненужности в вузе, хотя его и разделяли около 43,1%. Еще более показательным явилось мнение каждого третьего студента о необходимости общественных молодежных организаций, в том числе и политической направленности. Более того, выяснилось, что студенты отвергают не общественно-политические организации как таковые, а их политизированные, идеологизированные формы. Идея возрождения таких организаций привлекала лишь 7,6% студентов. Значительно больше было тех, кто хотел бы участвовать в общественно-политических организациях нового типа. Так, создать свой дискуссионный клуб общественно-политической направленности выразили желание 63,7% студентов.

Полученные данные подтвердили существование проблемы, решение которой, мы полагаем, возможно путем разработки модели формирования поли-

тической культуры студентов вуза и ее реализации на принципах конструктивистского подхода и определенного комплекса педагогических условий.

Положения гипотезы проверялись в ходе обучающего эксперимента, который проходил на базе Сибайского института (филиал) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» со студентами педагогического и историко-филологического факультетов по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах с выровненными начальными условиями отдельных параметров, подвергающихся исследованию, и сравнение конечных результатов. В соответствии с задачами данного этапа эксперимента были сформированы три экспериментальные группы. В первой экспериментальной группе «Э-1» мы проверяли влияние первого условия - интенсификацию процесса перехода информации на уровень «живого знания», обеспечивающую личностное отношение студентов к получаемой информации в ходе изучения политологии. Во второй экспериментальной группе «Э-2» мы проверяли комплексное влияние первого условия и второго условия (обогащение индивидуальной базы политических знаний студентов в рамках спецкурса «Политическая культура общества и личности»). В третьей экспериментальной группе «Э-3» мы проверяли комплексное влияние первого, второго и третьего условий (закрепление полученных студентами политических знаний и личностно-значимого опыта в деятельности студенческого дискуссионного клуба «Молодежь и политика»). В контрольных группах (К-1, К-2, К-3) работа осуществлялась в рамках традиционного политического образования студентов.

В ходе эксперимента методика реализации первого условия строилась на принципах рефлексивной активности, запрета индокринации, контраверзности и предусматривала: 1) плюралистичность рассмотрения политических проблем; 2) диалогизацию педагогического процесса; 3) стимулирование выхода студентов в рефлексивную позицию.

Обеспечение плюралистичности рассмотрения политических проблем в ходе изучения студентами курса «Политология» означало, что любая политическая проблема рассматривалась нами с различных точек зрения. При этом мы стремились не только к проблемному изложению политических коллизий и вскрытию самых разных взглядов, позиций, подходов, т.е. альтернатив решения политической проблемы, но и стимулировали студентов к анализу причин, по которым те или иные политические силы предлагают именно данное решение. Общая логика плюралистического рассмотрения политических проблем была следующей: формулируется политическая проблема; осуществляется анализ проблемы, выявляется суть конфликта; устанавливаются политические силы (партии, движения, отдельные персоны и т.д.), которые в этом конфликте заинтересованы; рассматриваются их позиции относительно данного конфликта и решения, которые они предлагают; формулируется личностная точка зрения на политическую проблему и логику ее решения.

Эксперимент показал, что интенсифицировать процесс перехода информации в знание можно посредством определенных упражнений (на логический анализ информации, свертывание информации, реконструкцию информации,

перефразирование информации, обобщение информации, сравнение, сопоставление информации, цитирование информации, доказательства), применяя специальные приемы (перекодирование информации, ранжирования информации, расчленения информации, замещения, «Знаю - хочу знать - узнал», «Двойной дневник», контент-анализ, анализ медийных стереотипов), интерактивные формы и методы обучения (лекция-провокация, лекция-интервыо, лекция-пресс-конференция, лекция-ситуация, дискуссия, мозговой штурм, анализ ситуаций, игра). В ходе реализации данного условия были проведены дискуссии: «Проблемы соотношения морали и политики в истории политической мысли»; «Бюрократия: «за» и «против»; «Демократия - будущее человечества или явление западной цивилизации»; «Цветные революции и Россия» (Возможна ли «цветная революция» в России?), а также игры: «Сценарии развития стратификационной системы российского общества»; «Экспертная оценка уровня политической стабильности»; «Партийное строительство и идеология»; «Идейно-политические ориентации российских партий»; «Анализ сценариев политического развития России»; «Внешнеполитические проблемы России».

Для стимулирования выхода студентов в рефлексивную позицию мы использовали рефлексивные задания и приемы, предложенные В.Г. Богиным.

Методика реализации второго условия осуществлялась на принципах междисциплинарности, модульности, рефлексивной активности, запрета ин-докринации, контраверзности и предусматривала: 1) интегративно-модульное структурирование учебного материала; 2) трехэтапную организацию работы студентов с модулем (до занятия, во время занятия, после занятия); 3) диалоги-зацию педагогического процесса

Разработка модульной программы спецкурса «Политическая культура общества и личности»» осуществлялась в два этапа. На первом этапе, опираясь на работы П.А. Юцявичене и H.A. Лаврентьевой, была определена и последовательно создана общая структура модульной программы. В модулях все темы были сгруппированы в учебные элементы, каждый из которых состоял из пяти блоков: целевого, информационного, практического, диагностического и методического. Второй этап - проверка качества созданной программы - проходил в традиционном понимании педагогического эксперимента.

Диалогизация педагогического процесса обеспечивалась посредством использования представленных выше интерактивных форм и методов обучения. Так, в рамках реализации спецкурса мы провели такие дискуссии, как «Альтернативы развития российской политической культуры»; «Концепции политического участия. Что удалось объяснить?», а также следующие игры: «Технология избирательной компании»; «Мы - избиратели»; «Работа парламента», «Идейно-политические ориентации российских партий».

Методика реализации третьего условия осуществлялась на всех принципах конструктивистского подхода и предусматривала: 1) разработку программы дискуссионного клуба «Молодежь и политика»; 2) включение студентов в проектную деятельность общественно-политического характера; 3) партисипатив-ное управление деятельностью студентов.

Разработка программы дискуссионного клуба «Молодежь и политика» осуществлялась в три этапа: первый этап - информирование о деятельности клуба; второй этап - формирование доверия к клубу; третий этап - мотивирование к сотрудничеству. Основные направления клуба - проведение политических дискуссий и разработка студентами проектов общественно-политической направленности. Поскольку дискуссии и проекты носили междисциплинарный характер, то мы приглашали к сотрудничеству преподавателей, специалистов из различных областей деятельности (журналисты, философы, социологи, политологи, гористы, психологи, педагоги) и депутатов как для участия в дискуссии, так и в качестве экспертов представленных студентами проектов. В рамках деятельности дискуссионного клуба были проведены следующие дискуссии с участием приглашенных: «Дилемма «равенство-свобода» в истории русской политической мысли»; «Альтернативы развития современной российской политической элиты и их последствия»; «Права человека»; «Ценностные ориентации политической элиты и общества в современной России»; «Какая идеология нужна России?»; «Проблема перехода к демократии в полиэтническом обществе»; «Место и роль России в современной геополитической картине мира»; «Молодежь и власть»; «Молодежь и социально-экономическая ситуация»; «Негативные информационно-психологические воздействия на личность неформальных молодежных группировок XXI века». Также в рамках деятельности дискуссионного клуба студенты реализовали следующие проекты общественно-политической направленности: «Парламентские дебаты: Партии, религиозные и общественные организации в условиях демократического общества»; «РЯ - акции в политике»; «Молодежь и гражданское общество в России».

Маневренность управления деятельностью студентов достигалась использованием партисипативных методов. В эксперименте мы использовали следующие группы партисипативных методов: 1) методы влияния субъектов на принимаемые решения (консультация, совет, рекомендация, просьба); 2) методы целевого назначения совместной деятельности (информационные, принятия и реализации решения, интерактивные, рефлексивные); 3) методы разработки решения (интерактивные, исследовательские, аналитические, экспертных оценок). В целом, полученные нами результаты показали, что партисипативное управление приводит: а) к расширению субъектных функций студентов; б) к переходу студентов из позиции «реагирования» («исполнителя») в позицию организатора совместной проектной деятельности и со-организатора управленческого процесса; в) возрастанию у студентов самостоятельности в ходе выполнения проектной деятельности общественно-политического характера.

Статистические данные, представленные в таблицах 1 и 2, свидетельствуют о том, что формирование политической культуры студентов вуза идет успешней при воздействии выделенных нами педагогических условий. Очевидно, что результаты, полученные в экспериментальной группе «Э-3», позволяют определить общую тенденцию: формирование политической культуры студентов в рамках разработанной нами модели идет более успешно в группе, где реализованы все условия.

Таблица 1 - Результаты проверки воздействия различных педагогических условий на формирование политической культуры студентов вуза__

Группа Этап Уровни Ср Кэфф Xнаб

низкий средний высокий

кол-во % кол-во % кол-во %

Э-1 начало 38 60,3 19 30,2 6 9,5 1,49 1,03 0,62

конец 17 27,0 34 54,0 12 19,0 1,92 1,04 3,16

Э-2 начало 36 60,0 18 30,0 6 10,0 1,50 1,01 0,15

конец 16 26,7 28 46,7 16 26,7 2,00 1,18 4,67

Э-3 начало 37 64,9 14 24,6 6 10,5 1,46 0,98 0,27

конец 11 19,3 25 43,9 21 36,8 2,18 1,27 9,18

К-1 начало 31 66,0 11 23,4 5 10,6 1,45 - -

конец 18 39,1 17 37,0 11 23,9 1,85 - -

К-2 начало 28 62,2 12 26,7 5 11,1 1,49 - -

конец 20 44,4 19 42,2 6 13,3 1,69 - -

К-3 начало 25 61,0 12 29,3 4 9,8 1,49 - -

конец 18 43,9 17 41,5 6 14,6 1,71 - -

Таблица 2 - Сводные данные экспериментальной работы

Группа Показатели абсолютного прироста (в)

в по уровням (в %) в по Ср О по К3фф

низкий средний высокий

Э-1 -33,33 + 23.81 + 9,52 + 0,43 + 0,01

Э-2 -33,33 + 16,67 + 16,67 + 0,50 + 0,18

Э-3 -41,51 + 7,35 + 34,15 + 0,76 + 0,32

К-1 -26,83 + 13,55 +13,27 + 0,40 -

К-2 -17,78 + 15,55 + 2,22 + 0,20 -

К-3 -17,07 +12,20 + 4,88 + 0,22 -

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью крите-

рия л К.Пирсона. По расчетным данным при 5% -м уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой. Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема формирования политической культуры студентов вуза является одной из актуальных проблем в современной педагогической теории и практике, требующей своего дальнейшего осмысления. Ее актуальность обусловлена, прежде всего, рядом теоретико-методологических предпосылок и конкретно-практическими задачами. Подтверждены необходимость и возможность решения данной проблемы с позиций системного, культурологического и конструктивистского подходов.

ретенного опыта общественно-политической деятельности, ранее усвоенных политических знаний. В основу подхода заложен следующий комплекс принципов, отражающих его дидактическое наполнение: междисциплинарности, маневренности управления, рефлексивной активности, модульности, запрета индок-тринации, контраверзности, анализа собственных интересов, поиск консенсуса.

3. Исследование позволило уточнить сущность понятия «политическая культура студента», определить структуру, содержание, механизмы формирования и оценки уровня ее сформированное™ у студентов. Политическая культура студента может быть определена как интегративное качество личности, отражающее меру освоения студентом политической культуры общества и приобретения опыта политико-гражданского поведения, проявляющееся в понимании общественно-политических процессов и событий, интерес к ним, самостоятельности их анализа и принятия индивидуального решения, сознательном и активном участии в общественно-политической жизни общества. Установлено, что политическая культура студента как интегративное качество личности имеет сложную содержательную структуру, включающую мотивацион-ный, когнитивный и конативный компоненты, многоуровневость проявления и динамический характер формирования.

3. Обоснована и представлена модель формирования политической культуры студентов, структура которой определяется интеграцией ее подструктур-блоков (управления, условий, процессуальный, результативный), а реализация осуществляется на принципах конструктивистского подхода (междисциплинарности, маневренности управления, рефлексивной активности, модульности, запрета индоктринации, контраверзности, анализа собственных интересов, поиск консенсуса). При этом принципы определяют переориентацию связей структурных компонентов модели в интересах достижения ведущей цели и запланированных уровней политической культуры студентов.

4. Доказано, что эффективность модели обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий, включающего: интенсификацию процесса перехода информации на уровень «живого знания», обеспечивающую личностное отношение студентов к получаемой информации в ходе изучения политологии; обогащение индивидуальной базы политических знаний студентов в рамках спецкурса «Политическая культура общества и личности»; закрепление полученных студентами политических знаний и личностно-значимого опыта в деятельности дискуссионного клуба «Молодежь и политика».

5. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса формирования политической культуры студентов вуза, включающее методику рассматриваемого процесса, поддерживающий ее дидактический и оценочно-критериальный инструментарий.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Актуальным представляется работа по следующим направлениям: поиск перспективных направлений совершенствования данного процесса, создание альтернативных методов и методик диагностики уровня сформированное™ политической культуры студентов, электронная поддержка самостоятельной работы студентов на основе исполь-

зования новых информационных технологий, а также разработка методики формирования политической культуры студентов на основе гибкого использования традиционной и дистанционной технологий.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Чернов С.Н. Конструктивистский подход как методико-технологическая основа формирования политической культуры студентов / С.Н. Чернов, Т.Е. Климова, Д.А. Савельев // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск, 2010. - № 12. - С. 66-74 (Реестр ВАК Мннобрнауки).

2. Чернов С.Н. Педагогические условия формирования политической культуры студентов высших учебных заведений / С.Н. Чернов, Д.А. Савельев // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск, 2011. - № 1. - С. 168-176 (Реестр ВАК Мннобрнауки).

3. Чернов С.Н. Кадры управления в условиях рынка: подбор, расстановка и подготовка / С.Н. Чернов // Социально-экономические проблемы развития Уральского региона Республики Башкортостан: сборник научных трудов республиканской научно-практической конференции. - Сибай : СИ БГУ, 2000. -С.153-156.

4. Чернов С.Н. Современное состояние государственной кадровой политики и тенденции ее развития / С.Н. Чернов // Неделя науки: сборник научных трудов научной конференции Сибайского института БГУ. - Сибай: СИ БГУ, 2001.-С.111-113.

5. Студенческое общежитие : информационно-методический сборник для студентов высших учебных заведений / С.Н. Чернов, Ю.А. Минишев, А.Я. Ку-зибаева. - Сибай: РИЦ СИ БГУ, 2005. - 35 с.

6. Чернов С.Н. Концепция воспитательной работы в Сибайском институте (филиале) Башкирского государственного университета: методическая разработка / С.Н. Чернов, A.A. Ахметшина. - Сибай: РИД СИ БГУ, 2008. - 132 с.

7. Чернов С.Н. Практикум по формированию политической культуры студентов вуза: методические рекомендации для студентов и преподавателей высших учебных заведений / С.Н. Чернов. - Магнитогорск, МаГУ, 2009. - 87 с.

8. Чернов С.Н. Воспитательная работа в Сибайском институте (филиале) Башкирского государственного университета / С.Н. Чернов, A.A. Ахметшина // Проектирование и организация воспитательной работы в образовательных учреждениях: материалы всероссийской научно-практической конференции. -Уфа: БГУ, 2010.-С. 8-12.

9. Чернов С.Н. Политическая культура студентов вуза как объект педагогического анализа / С.Н. Чернов // Проектирование и организация воспитательной работы в образовательных учреждениях: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Уфа: БГУ, 2010. - С. 19-26.

10. Чернов С.Н. Методика формирования политической культуры студентов вуза на основе конструктивистского подхода: метод, пособие / С.Н. Чернов. - Сибай: РИЦ СИ БГУ, 2011. - 109 с.

Чернов Семен Николаевич

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ВУЗА НА ОСНОВЕ КОНСТРУКТИВИСТСКОГО ПОДХОДА

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Лицензия на издательскую деятельность ЛРМ 021319 от 05.01.99 г.

Подписано в печать 17.03.2011 г. Формат 60x84/16. Уч.-изд. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ №281

Редакционно-издательский центр Башкирского государственного университета 450074, РБ, г. Уфа, ул. 3. Валиди, 32. Отпечатано на множительном участке РИЦ Сибайского института (филиала) БашГУ 453833, РБ, г. Сибай, ул. Белова, 21. Тел. (3475) 5-15-37.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чернов, Семен Николаевич, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.,.

ГЛАВА I. Теоретические основы решения проблемы формирования политической культуры студентов вуза на основе конструктивистского подхода.

1.1. Политическая культура студентов вуза как объект педагогического анализа.

1.2. Модель формирования политической культуры студентов вуза на основе конструктивистского подхода.

1.3. Педагогические условия реализации модели формирования политической культуры студентов вуза на основе конструктивистского подхода.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по формированию политической культуры студентов вуза на основе конструктивистского подхода.

2.1. Техника диагностики результатов педагогического эксперимента.

2.2. Методика формирования политической культуры студентов вуза на основе конструктивистского подхода.

2.3. Организация, анализ и оценка результатов педагогического эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование политической культуры студентов вуза на основе конструктивистского подхода"

Актуальность исследования. Современная социально-экономическая ситуация в Российской Федерации характеризуется демократическими изменениями в государственном устройстве, усилением роли граждан в политической и социальной системе. Важнейшим признаком и условием устойчивого развития демократического государства является гражданское общество, формирование которого выступает актуальной задачей современной жизни и определяет заказ системе высшего профессионального образования на формирование социально ориентированного и политически активного поколения россиян. От гражданской позиции студенческой молодёжи, её социально-политической активности, духовно-нравственных ориентаций и политической культуры во многом зависит судьба обновления российского общества.

Однако, несмотря на наметившиеся в последнее время сдвиги в системе политического образования, студенты в своем большинстве имеют низкий уровень политической культуры. Среди основных причин, обусловливающих такое положение дел в системе политического образования 'студентов, ученые выделяют обострение кризиса политической социализации молодежи, усиление в студенческой среде политического нигилизма и абсентеизма, явное пренебрежение задачами формирования политической культуры, возникшее вследствие политики «деидеологизации» и «деполитизации». Безусловно, это свидетельство того, что политическое образование студентов остается пока слабым звеном в системе высшего профессионального образования, необходим новый подход к его организации в вузе, актуализирующий личностное отношение студентов к формируемой культуре.

Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени в литературе накоплен определенный объем знаний, необходимых для постановки и решения проблемы формирования политической культуры студентов. Так, в науке достаточно широко представлено описание политической культуры как основы процесса политической социализации (Э.Я. Баталов, Е.М. Бабосов, К.С. Гаджиев, JI.H. Коган, Ю.С. Пивоваров и др.). В последнее время опубликовано немало работ, написанных политологами и социологами, анализирующими различные аспекты проблемы формирования политической культуры молодёжи (В.И. Бегин, Т.В. Бутковская, JI.H. Гуляев, A.M. Карабу-хин, К.Г. Колтаков, М.Ю. Несмелова, И.Ю. Сафаров, С.Р. Шаврин и др.). Проблеме вузовского политического образования посвящены исследования A.A. Волковой, И.А. Милюковой, A.JI. Мифтахова, О.Ю. Рыбакова, JI.A. Сидоренко, В.М. Хомякова, A.A. Шарипова, Ю.М. Шелюк и др.

Несмотря на то, что в целом проблеме политического образования посвящено достаточно большое количество научных работ, подавляющая их часть была опубликована в советский период. Исследователи обобщили в них опыт организации идейно-политического воспитания молодёжи, роль и значение кафедр общественных наук в политическом образовании и воспитании студентов. В современной педагогической литературе проблема формирования политической культуры молодежи остается пока слабо разработанной, данной проблеме посвящены немногочисленные диссертационные исследования (И.Г. Долинина, A.B. Драгунов, Л.А. Липская, О.Н. Монахов, О.В. Сорокин, С.Ю. Трофимов, И.А. Тютькова, Е.М. Усанова, H.H. Филимонова).

Вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречий между:

- поставленными целями и задачами государства в области политического образования студенчества, закрепленными в новых государственных образовательных стандартах, и несистемным осуществлением этого процесса из-за существующего научно-педагогического «вакуума», возникшего вследствие прошедших в конце XX века кампаний «деполитизации» и «деидеоло-гизации» вузовского политического образования;

Объект исследования - политическое образование студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Предмет исследования — процесс формирования политической культуры студентов вуза.

I . дуальной базы политических знаний студентов в рамках спецкурса «Политическая культура общества и личности»; закрепление полученных студентами политических знаний и личностно-значимого опыта в деятельности дискуссионного клуба «Молодежь и политика».

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

Теоретико-методологическая база исследования выстроена с учетом положений, отражающих методологию и методику проведения научных исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков и др.), педагогического проектирования (B.C. Безрукова, Е.С. Заир-Бек, М.П. Горчакова-Сибирская, И.А. Колесникова, JI.M. Кустов, H.A. Норенко-ва, Н.О. Яковлева и др.) и педагогического эксперимента (Ю.К. Бабанский, В.А. Беликов, В.И. Загвязинский, Т.Е. Климова, А .Я. Найн, A.M. Новиков и др.)

В исследовании использовались следующие подходы, теории, концепции:

- теории культуры и политической культуры (Г. Алмонд, H.A. Бердяев, B.C. Библер, К.С. Гаджиев, И.Б. Градинар, Л.Н. Коган, A.C. Крылов, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, Ю.С. Пивоваров и др.);

- исследования, посвященные проблемам студенческой молодежи, ее политической социализации и политического образования (В.И. Бегинин,

B.C. Боровик, Ю.Р. Вишневский, A.A. Волкова, A.C. Гаязов, Н.Б. Крылова, В.Т. Лисовский, P.A. Литвак, A.B. Меренков, В.А. Сластенин, Дж. Адельсон, П. Блау, М. Вебер, Д. Истон, Дж. Денис и др.);

- концепции интерактивного (В.И. Андреев, Н.М. Гнатко, Т.Е. Климова, A.B. Морозов, В.Г. Рындак, Г.П. Щедровицкий и др.), интегративного (И.Д. Зверев, E.H. Кабанова-Меллер, Ю.А. Самарин, A.B. Усова и др.), модульного (Н.Б. Лаврентьева, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене, Н.М. Яковлева и др.), рефлексивного (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, А.Я. Найн, Н.Я. Сай-гушев и др.), личностно-ориентированного (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, A.A. Бударный, Э. Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.) и проектного (Г.Л. Ильин, Н.Ю. Пахомова, У. Килпатрик, Э. Коллингс, Г.К. Селевко и др.) обучения.

Экспериментальной базой исследования являлись Сибайский институт (филиал) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» (г. Си-бай) и ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет». На разных этапах исследования было охвачено 665 человек. Базовыми являлись группы студентов Сибайского института (филиал) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» (г. Сибай).

На первом этапе (2006-2007 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в философской, социологической, психологической, педагогической литературе и практике. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования, наметить его задачи, определить основные компоненты модели формирования политической культуры студентов вуза. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, проектирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, 'беседа, констатирующий эксперимент); методы математической статистики.

На втором этапе (2007-2010 гг.) уточнялось содержание компонентов структурно-содержательной модели формирования политической культуры студентов вуза на основе конструктивистского подхода, экспериментально определялся комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования, разрабатывалось методика данного процесса, анализировался ход и результаты обучающего эксперимента. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (методы наблюдения, диагностики и самодиагностики, экспертной оценки, обучающий эксперимент); методы математической статистики и компьютерной обработки результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана, апробирована и внедрена методика формирования политической культуры студентов вуза в рамках изучения политологии, спецкурса и участия в деятельности дискуссионного клуба, способствующая не только развитию качеств целостного видения студентами общественнополитических проблем, осознанного их понимания, но и позволяющая формировать активную гражданскую позицию студентов, самореализующуюся и самоопределяющуюся личность в мире политике.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении: содержания понятия «политическая культура студента», определения ее структуры, уровней проявления и механизмов формирования; принципов конструктивистского подхода (междисциплинарности, маневренности управления, рефлексивной активности, модульности, запрета индоктринации, контраверзности, анализа собственных интересов, поиск консенсуса), способствующих раскрытию особенностей процесса формирования политической культуры студентов вуза.

Практическая значимость исследования определяетбя тем, что разработаны:

На защиту выносятся: 1. Модель формирования политической культуры студентов вуза, структура которой интегрирует следующие блоки: управления (нормативный, целевой и научного обеспечения компоненты), педагогических условий, процессуальный (содержательный, технологический и организационный компоненты) и результативный (компоненты оценочно-критериального инструментария), а реализация осуществляется на принципах конструктивистского подхода (междисциплинарности, маневренности управления', рефлексивной активности, модульности, запрета индоктринации, контраверзности, анализа собственных интересов, поиск консенсуса).

2. Комплекс педагогических условий, входящий в состав модели и обеспечивающий эффективность ее функционирования: интенсификация процесса перехода информации на уровень «живого знания», обеспечивающую личностное отношение студентов к получаемой информации в ходе изучения политологии; обогащение индивидуальной базы политических знаний студентов в рамках спецкурса «Политическая культура общества и личности»; закрепление полученных студентами политических з'наний и лично-стно-значимого опыта в деятельности дискуссионного клуба «Молодежь и политика».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: отчетов на заседаниях кафедр социально-гуманитарных дисциплин Сибайского института (филиал) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» (СибБГУ) и педагогики Магнитогорского государственного университета (МаГУ); выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУ; участие в работе всероссийской («Проектирование и организация воспитательной работы в образовательных учреждениях», Уфа, 2010 г.), республиканской («Социально-экономические проблемы развития Уральского региона Республики Башкортостан», Сибай, 2000 г.) и внутривузовских (Сибай, 2006-2010 гг.) научно-практических конференциях; публикаций научных и методических материалов в печати: методические рекомендации (Сибай, 2005 г., 2008 г., Магнитогорск, 2009 г.), методическое пособие (Сибай, 2011 г.); статьи в журнале «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» (Челябинск, 2010, 2011 гг.); педагогической деятельности в качестве преподавателя политологии и заместителя директора по воспитательной работе СибБГУ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

Констатирующий эксперимент показал, что формирование политической культуры в условиях современного вуза осуществляется недостаточно эффективно, необходимо разработать специальную модель данного процесса на основе конструктивистского подхода и выявить педагогические условия ее эффективного функционирования.

2. Экспериментальное исследование уровня сформированности политической культуры студентов осуществлялось посредством системной диагностики с опорой на методологические принципы: обоснованности, правильности, точности, устойчивости и репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об изменении уровня сформированности политической культуры студентов. В качестве ведущих методов выступали системно-структурный и уровневый анализы, интеграция которых основана на выявлении уровня исследуемого личностного качества по основным его компонентам.

3. Основными критериями диагностики политической культуры студентов вуза выступают: общественно-политическая направленность, политические знания, политические умения и качества личности. Различная степень их проявления характеризует уровни политической культуры студентов: низкий, средний, высокий.

4. В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса формирования политической культуры студентов вуза.

5. Проведенный эксперимент показал, что эффективность функционирования модели формирования политической культуры студентов вуза обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий: интенсификация процесса перехода информации на уровень «живого знания», обеспечивающая личностное отношение студентов к получаемой информации в ходе изучения политологии; обогащение индивидуальной базы политических знаний студентов в рамках спецкурса «Политическая культура общества и личности»; закрепление полученных студентами политических знаний и личностно-значимого опыта в деятельности дискуссионного клуба «Молодежь и политика».

6. Методика реализации первого условия строилась на принципах рефлексивной активности, запрета индокринации, контраверзности и предусматривала: плюралистичность рассмотрения политических проблем; диалогиза-цию педагогического процесса; стимулирование выхода студентов в рефлексивную позицию.

7. Методика реализации второго педагогического условия строилась на принципах модульности (блочности, структуризации, динамичности, гибкости и обратной связи), междисциплинарности, а также на принципах первого условия и предусматривала: интегративно-модульное структурирование учебного материала спецкурса «Политическая культура личности»; трех-этапную организацию работы студентов с модулем (до занятия, во время занятия, после занятия); диалогизацию педагогического процесса.

8. Методика реализации третьего условия строилась на всех принципах конструктивистского подхода и предусматривала: разработку программы дискуссионного клуба «Молодежь и политика»; включение студентов в проектную деятельность общественно-политического характера; партисипативное управление деятельностью студентов.

9. Методические особенности реализации педагогических условий проявляются в следующем: условия реализуются по отношению к разработанной нами модели формирования политической культуры студентов ;модель реализуется на принципах конструктивистского подхода, которые четко взаимосвязаны с педагогическими условиями; комплексная реализация педагогических условий повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научной литературы философского, политического, социологического, психологического и педагогического содержания показал, что в современной науке имеется достаточно широкий круг исследований, посвященных различным аспектам проблемы политической культуры. При этом остаются слабо освещенными вопросы содержания, организации и методики целенаправленной политической социализации студенческой молодежи, формирования у них политической культуры. В связи с этим актуальность проблемы обусловлена: во-первых, переходом России от авторитарного общества к демократическому и, как следствие, общественной потребностью в людях с новым образом и способом политического мышления, приспособленных к быстро меняющимся политическим реалиям, владеющих политической теорией и способных принимать адекватные решения в различных общественно-политических ситуациях;

- во-вторых, процессами переориентации и осмысления в педагогической науке новых концепций, подходов, технологий и направлений, одним из которых является повышение качества высшего профессионального образования, предполагающее не только формирование профессиональной компетентности студентов, но и развитие у них политического сознания, мышления, формирование активной общественно-политической позиции и в целом - политической культуры.

Выполненное диссертационное исследование посвящено решению проблемы формирования политической культуры студентов вуза. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель данного процесса и составило цель нашего исследования. В ходе исследования нами был решен комплекс задач, а именно: изучено состояние исследуемой проблемы, определен перспективный подход к ее решению, уточнен понятийный аппарат исследования; теоретически обоснованы компоненты и содержание модели формирования политической культуры студентов вуза на основе конструктивистского подхода; выявлен и экспериментально проверен входящий в модель комплекс педагогических условий эффективного ее функционирования; разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования политической культуры студентов вуза.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ понятийного поля проблемы в логике: культура - политическая культура общества — политическая культура студента.

В исследовании культура рассматривается как закрепленный и транслируемый в формах общественного сознания устойчивый конструкт социального опыта, интегрирующий в себе систему ценностей, способы различных видов деятельности, уровень духовно - нравственного развития общества, знания о человеке, природе, обществе и мышлении.

Политическая культура - это социальное и личностное явление. Как социальное явление политическая культура - это составная часть общей культуры общества, совокупный показатель политического опыта, уровня политических знаний и чувств, образцов поведения и функционирования политических субъектов, интегральная характеристика политического образа жизни страны, класса, нации, социальной группы, индивидоё: Политическая культура задает направление политическому процессу, обусловливает политическое поведение широких масс, выступает в качестве посредника между политическим миром и средой, обеспечивая взаимодействие между областями социальных отношений, культурными нормами, стереотипами и политическими процессами.

Как личностное явление политическая культура студента - это инте-гративное качество личности, отражающее меру освоения студентом политической культуры общества и приобретения опыта политико-гражданского поведения, проявляющееся в понимании общественно-политических процессов и событий, интерес к ним, самостоятельности их анализа и принятия индивидуального решения, сознательном и активном участии в общественно-политической жизни общества

В структурном плане политическая культура студента есть совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного (общественно-политическая направленность); когнитивного (политические знания) и конативного (политические умения и качества) компонентов. Интегративный характер данного качества личности, наличие этапов формирования и уровней проявления позволили сделать вывод о таких характеристиках политической культуры как многоуровневость содержания, системность, избыточность, динамичность и изменчивость, возможность формирования и актуализации в процессе политического образования студентов в вузе.

Установлено, что конструктивистский подход к решению проблемы формирования политической культуры студентов является наиболее продуктивным. Ведущая идея данного подхода - создание развивающей среды, стимулирующей построение студентами собственного знания на основе ранее приобретенного опыта общественно-политической деятельности, ранее усвоенных политических знаний. В основу подхода заложен следующий комплекс принципов, отражающих его дидактическое наполнение: междисцип-линарности, маневренности управления, рефлексивной активности, модульности, запрета индоктринации, контраверзности, анализа собственных интересов, поиск консенсуса.

Нами обосновано и аргументировано, что модель формирования политической культуры студентов на базе конструктивистского подхода должна иметь структурную организацию, задаваться содержанием структурного инварианта педагогической системы и морфологически состоять из четырех блоков (подструктур): блок управления (нормативный компонент, целевой компонент и компонент научного обеспечения), блок педагогических условий, процессуальный блок (содержательный, технологический и организационный компоненты), результативный блок (уровни, критерии, показатели, диагностические методики, методы математической статистики).

Модель носит уровневый характер и описывает формирование политической культуры студентов на низком, среднем и высоком уровнях. Она характеризуется: целостностью, так как все указанные блоки взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат - достижение более высокого уровня сформированное™ политической культуры студентов вуза; прагматичностью, так как модель выступает средством организации практических действий, направленных на формирование политической культуры студентов вуза; открытостью, так как модель встроена в контекст системы политического образования студентов вуза в ходе их профессиональной подготовки.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало, что модель формирования политической культуры студентов вуза на основе конструктивистского подхода успешно функционирует при комплексной реализации следующих педагогических условий, входящих в ее состав: интенсификация процесса перехода информации на уровень «живого знания», обеспечивающая личностное отношение студентов к получаемой информации в ходе изучения политологии; обогащение индивидуальной базы политических знаний студентов в рамках спецкурса «Политическая культура общества и личности»; закрепление полученных студентами политических знаний и лично-стно-значимого опыта в деятельности дискуссионного клуба «Молодежь и политика».

Экспериментально установлено, что методику реализации первого условия следует осуществлять на принципах рефлексивной активности, запрета индокринации и контраверзности. Методическими механизмами реализации данного условия выступают: 1) плюралистичность рассмотрения политических проблем; 2) диалогизация педагогического процесса; 3) стимулирование выхода студентов в рефлексивную позицию.

Методику реализации второго педагогического условия следует строить на принципах модульности (блочности, структуризации, динамичности, гибкости и обратной связи), междисциплинарности, а также на принципах первого условия. Методическими механизмами реализации данного условия выступают: 1) интегративно-модульное структурирование учебного материала спецкурса «Политическая культура общества и личности»; 2) трехэтапная организация работы студентов с модулем (до занятия, во время занятия, после занятия); 3) диалогизация педагогического процесса.

Реализацию третьего условия следует осуществлять на всех принципах конструктивистского подхода. Реализация данного условия предусматривает: 1) разработку программы дискуссионного клуба «Молодежь и политика»; 2) включение студентов в проектную деятельность общественно-политического характера; 3) партисипативное управление деятельностью студентов.

Для получения объективной информации о характере и качестве педагогического эксперимента мы использовали комплекс критериев:

1) критерии надежности информации (обоснованность, репрезентативность, устойчивость, правильность, точность);

2) критерии определения уровня сформированное™ политической культуры студента (общественно-политическая направленность, политические знания, политические умения и качества личности);

3) критерии - принципы организации и проведения экспериментальной работы (целостности, объективности, эффективности), а также принципы конструктивистского подхода к организации процесса формирования политической культуры студентов вуза.

Достоверность полученных результатов обеспечена совокупностью выбранных методологических, теоретических и технологических позиций, применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам и этапам исследования, обоснованием валидности используемых методов, дублированием методов при решении задач исследования, репрезентативностью объема выборки, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения модели формирования политической культуры студентов вуза в педагогический процесс Сибайского института (филиал) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» (г. Сибай). Экспериментальная работа со студентами обеспечила у них достаточный уровень политической культуры. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих студентов.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: уточнено содержание понятия «политическая культура студента»; обоснована и раскрыта структура данной культуры (мотива-ционный, когнитивный и конативный компоненты); предложен практико-ориентированный подход (конструктивистский) и соответствующие ему принципы организации процесса формирования политической культуры студентов; разработана модель данного процесса на основе конструктивистского подхода; выделен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования предложенной модели; разработано научно-методическое обеспечение данного процесса, включающее методику реализации педагогических условий, поддерживающий ее дидактический и оценочно-критериальный инструментарий.

Материалы исследования могут использоваться в высших учебных заведениях и в системе повышения квалификации преподавателей политологии при составлении программ, разработке пособий, дидактических материалов, создании спецкурсов, спецсеминаров, организации дискуссионных клубов общественно-политической направленности.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального., исследования, можно сделать следующие общие выводы:

2. Установлено, что конструктивистский подход к решению проблемы формирования политической культуры студентов является наиболее продуктивным. Ведущая идея данного подхода - создание развивающей среды, стимулирующей. построение студентами собственного знания на основе ранее приобретенного опыта общественно-политической деятельности, ранее усвоенных политических знаний. В основу подхода заложен следующий комплекс принципов, отражающих его дидактическое наполнение: междисциплинарно-сти, маневренности управления, рефлексивной активности, модульности, запрета индоктринации, контраверзности, анализа собственных интересов, поиск консенсуса.

3. Исследование позволило уточнить сущность понятия «политическая культура студента», определить структуру, содержание, механизмы формирования и оценки уровня ее сформированности у студентов. Политическая культура студента может быть определена как иитегративноё качество личности, отражающее меру освоения студентом политической культуры общества и приобретения опыта политико-гражданского поведения, проявляющееся в понимании общественно-политических процессов и событий, интерес к ним, самостоятельности их анализа и принятия индивидуального решения, сознательном и активном участии в общественно-политической жизни общества. Установлено, что политическая культура студента как интегратив-ное качество личности имеет сложную содержательную структуру, включающую мотивационный, когнитивный и конативный компоненты, много-уровневость проявления и динамический характер формирования.

I • личностное отношение студентов к получаемой информации в ходе изучения политологии; обогащение индивидуальной базы политических знаний студентов в рамках спецкурса «Политическая культура общества и личности»; закрепление полученных студентами политических знаний и личностно-значимого опыта в деятельности дискуссионного клуба «Молодежь и политика».

I • оценочно-критериальный инструментарий.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Актуальным представляется работа по следующим направлениям: поиск перспективных направлений совершенствования данного процесса, создание альтернативных методов и методик диагностики уровня сформированности политической культуры студентов, электронная поддержка самостоятельной работы студентов на основе использования новых информационных технологий, а также разработка методики формирования политической культуры студентов на основе гибко

I. го использования традиционной и дистанционной технологий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чернов, Семен Николаевич, Магнитогорск

1. Ажаев В. С. Политическая культура: теория и национальные модели / В. С. Ажаев, Е. В. Ананьев, К. С. Гаджиев ; отв. ред. К. С. Гаджиев. М. : Интерпракс, 1994. - 128 с.

2. Актуальные проблемы изучения политической культуры студенческой молодежи : монография / К. Г. Колтаков, И. И. Москвичев, В. В. Рыков. -Бийск : БиГПИ, 1997. 79 с.

3. Алмонд Г. Гражданская культура и стабильность демократии / Алмонд Г., Вебра С. // Политические исследования. 1992. - № 4. - С. 34-37.

4. Амосенко О. В. Стили поведения подростков в процессе политической социализации : автореф. дис. . канд. психол. наук / О. В. Амосенко. СПб, 1995.- 19 с.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды : в 2 т. М., 1980. - Т. 1.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития : инновационный курс. Кн. 1. / В. И Андреев. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 568 с.

7. Андреев В. И. Педагогика : учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

8. Андрюшина Т. Н. К вопросу о политической культуре выпускников московских школ / Т. Н. Андрюшина // Обществознание в школе. 1998. - № 6.-С. 5-10.

9. Ануфриева Л. М. Политическая социализация личности в условиях социализма : автореф. дис. . канд. филос. наук / Л. М. Ануфриева. Казань, 1987.-28 с.

10. Арнольдов А. И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию / А. И. Арнольдов. М. : МГИК, 1992. - 237 с.

11. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1974. - 384 с.

12. Атанов Г. А. Обучение и искусственный интеллект, или основы современной дидактики высшей школы / Г. А. Атанов, И. Н. Пустынникова. Донецк : Изд-во ДОУ, 2002. - 504 с.

13. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1981. - 432 с.

14. Бабосов Е. Политическая культура советского человека / Е. Бабосов // Вопросы, теории и жизнь : сб. ст. М., 1987.

15. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: сб. науч. тр. / под ред. О. С. Газмана. -М. : АНН СССР, 1989. 149 с.

16. Басов Н. Ф. Науковедческие аспекты исследования истории детского движения в России: методология, историография, источниковедение (начало XX в. — 90-е гг. XX в.) : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. Ф. Басов. М., 1997.-48 с.

17. Баталов Э. Я. Политическая культура как социальный феномен / Э. Я. Баталов // Вестник МГУ. Сер 12, Политические науки. 1995. - № 5. — С. 4247.

18. Баталов Э. Я. Политическая культура России сквозь призму civic culture / Э. Я. Баталов // Pro et Contra. 2002. - № 3.

19. Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев. М. : ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

20. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / Бахтин М. М. М. : Искусство, 1979. - 424 с.

21. Бегинян В. И. Политическая культура молодежи: Опыт социологического исследования / Бегинян В. И., Викулов А. М. ; под ред. Г. В. Дыльнова. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1993. - 198 с.

22. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / В. С. Безрукова. Екатеринбург : Деловая книга, 1996. — 344 с.

23. Беликов В. А. Философия образования личности: Деятельностный аспект : монография / В. А. Беликов. М. : Владос, 2004. - 357 с.

24. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность / Н. А. Берн-штейн. -М. : Наука, 1990.

25. Бешенков С. А. Информация и информационные процессы / С. А. Бе-шенков, В. Ю. Лыскова, Е. А. Ракитина // Информатика и образование. -1998.-№6.-С. 38-50.

26. Библер В. С. Мышление как творчество / В. С. Библер. -7.М., 1975. 325 с.

27. Бим-Бад Б. М. Образование в контексте социализации / Б. М. Бим-Бад,

28. A. В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

29. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

30. Богин В. Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности // Современная дидактика: теория-практике / под ред. И.Я. Лерне-ра, И. К. Журавлева. -М., 1993. С. 153-176.

31. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред.,.Б. Мещеряков,

32. B. Зинченко. СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004.

33. Бордовская Н. В. Педагогика : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб. : Питер, 2000. - 304 с.

34. Ванганди А. Б. 108 путей к блестящей идее : пер. с англ. /.А. Б. Ванган-ди. Минск : Попурри, 1996. - 224 с.

35. Василюк Ф. Е. Структура образа / Ф. Е. Василюк // Вопросы психологии.-1993.-№ 5.-С. 5-18.

36. Введение в политологию : словарь-справочник / под ред. В. П. Пугачева. М., 1996. - 246 с.

37. Введение в современную политологию : учеб. пособие / под ред. Л. Н. Когана. Екатеринбург : Изд-во Уральского ун-та ; Челябинск : ЧИПКРО, 1993.-220 с.

38. Вебер М. Избранные произведения / М. Вебер. М., 1990. - 219 с.

39. Волкова А. А. Педагогический аспект формирования политической культуры студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Волкова. СПб., 1991 .-20 с.

40. Волович В. И. Надежность информации в социологическом исследовании / В. И. Волович.-Киев, 1974. 112 с.

41. Вятр Е. Социология политических отношений / Е. Вятр. М., 1979. -463 с.

42. Гаджиев К. Введение в политическую науку / К. Гаджиев. М., 1994. -534 с.

43. Гаджиев К. С. Политическая наука : пособие для преподавателей, аспи- . рантов и студентов гуманитарных факультетов / К. С. Гаджиев. М. : СОРОС - Международные отношения, 1994. - 648 с.

44. Газман О. С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее / О. С. Газман // Советская педагогика. 1991. - № 7. - С. 38-44.'

45. Гаязов А. С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы /

46. A. С. Гаязов. Челябинск, 1995. - 238 с.

47. Гегель Г. В. Энциклопедия философских наук: Наука логики. Т. 1 / Г.

48. B. Гегель. М. : Мысль, 1975. - 452 с.

49. Гердер И. Г. Идеи к философии истории человечества / И. Г. Гердер. -М., 1977.

50. Гершунский Б. С. Россия: Образование и будущее. (Кризис образования в России на пороге XXI века) / Б. С. Гершунский. Челябинск, 1993. -240 с.

51. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. М.: ИС, 1998. - 608 с.

52. Гидденс Э. Социология : учебник / Э. Гидденс. М. : Эдиториал УРСС, 1999.-703 с.

53. Головин Н. А. Теоретико-методологические основы исследования политической социализации / Н. А. Головин. СПб. : Изд-во СПб. ун-та, 2004. -288 с.

54. Голосов Т. В. Сравнительная политология / Т. В. Голосов. Новосибирск, 1998.-205 с.

55. Гончаров Д. В. Теория политического участия / Д. В. Гончаров. М., 1997.- 112 с.

56. Гордеева О. В. Теория и практика политического воспитания старшеклассников в процессе внеклассной работы : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Гордеева. М., 1989. - 16 с.

57. Горшкова В. В. Проблема субъекта в педагогике / В. В. Горшкова. Л. : ЛГПИ, 1991.-102 с.

58. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Крас-нянская. -М. : Педагогика, 1977. 135 с.

59. Градинар И. Б. Политическая культура: мировоззренческое измерение. Ч. 1/И.Б.Градинар-М., 1997.-255 с.

60. Гранатов Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий : монография / Г. Г. Гранатов. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 195 с.

61. Гришин В. А. Формирование политической культуры студенческой молодежи (на материалах партийных и общественных организаций педвузов РСФСР) (1981-1990 гг.) : автореф. дис. . канд. ист. наук / В. А. Гришин. -Москва, 1990.- 18 с.

62. Гудименко Д. В. Политическая культура России: преемственность эпох / Д. В. Гудименко // Политические исследования. 1994. - № 2. - С. 7-13.

63. Гузеев В. В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения / В. В. Гузеев // Директор школы. 1995. — № 5.

64. Гузман Р. Я. Роль совместной деятельности в решении учебных задач / Р. Я. Гузман // Вопросы психологии. 1980. - № 3. - С. 133-136.

65. Гуляев JI. Н. Формирование политической культуры молодежи на современном этапе перестройки, демократизации, гласности : (на материалах Нечерноземья) : автореф. дис. . канд. ист. наук / JI. Н. Гуляев. Ярославль, 1990.-20 с.

66. Данилин К. Е. Анализ рефлексивных структур при исследовании малых групп / К. Е. Данилин // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / под ред. Андреевой Г. М., Богомоловой Н. Н. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1977. - С. 109-127.

67. Даутова О. Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении : учеб.-метод, пособие для учителей / О. Б. Даутова, О. Н. Крылова1.>под ред. А. П. Тряпиципой. СПб. : КАРО, 2006. - 176 с.

68. Дембицкая О. Ю. Электоральная активность молодежи / О. Ю. Дем- 1 бицкая // Социологические исследования. 1996. -№ 12. - С. 12-15.

69. Демидов А. М. Политология в вопросах и ответах / А. В. Малько. М. : Юрист, 1998.-82 с.

70. Денисов А, М. Политическая культура / А. М. Денисов // Международная жизнь. 1990. - № 10. - С. 21-24.

71. Джамалудинов Г. М. Формирование политической культуры студенческой молодежи в условиях перестройки : автореф. дис. . канд. филос. наук / Г. М. Джамалудинов. М., 1991. - 16 с.

72. Дилигенский Г. Г. Социально-политическая психология / Г. Г. Дили-генский. М., 1996. - 350 с.

73. Долинина И. Г. Концептуальная модель и практика формирования политической культуры учащихся : дис. . канд. пед. наук / И. Г. Долинина. -Ижевск, 2002.-182 с.

74. Долинина И. Г. Формирование политической культуры учащихся: концептуальные основы : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. Г. Долинина. М., 2009. - 47 с.

75. Драгунов А. В. Формирование политической культуры будущих журналистов в вузе : дис. . канд. пед. наук / А. В. Драгунов. Магнитогорск, 2004.- 187 с.

76. Дуранов М. Е. Педагогические проблемы воспитания гражданственности / Дуранов М. Е, Жернов Б.И. Магнитогорск : МГПИ, 1994. - 124 с.

77. Егорова Г. Е. Политическое консультирование / Г. Е. Егорова. М. : Аспект-Пресс, 2002. - 270 с.

78. Ерзунов В. И. Клуб для подростка / Ерзунов В. И., Новосельцева Н. А., Федоров В. В. -М., 1986.

79. Жарикова А. А. Формирование политической культуры студенческой молодежи в современных условиях : (На примере учебных заведений искусств и культуры Республики Беларусь) : автореф. дис. . канд. филос. наук / А. А. Жарикова. Минск, 1992. - 17 с.

80. Жуйкова Л. П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. П. Жуйкова.- СПб., 1998. 18 с.

81. Завершинский К. Ф. Культура и культурология в жизни общества / К. Ф. Завершинский. Великий Новгород, 2000. - 328 с.

82. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Академия, 2001. - 208 с.

83. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

84. Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию : дис. . д-ра пед. наук / Е. С. Заир-Бек. СПб., 1995. - 410 с.

85. Залевская А. А. Индивидуальное знание: специфика и принципы функционирования : монография / А. А. Залевская. Тверь : Твер. гос. ун-т, 1992.

86. Залевская А. А. Общенаучная метафора «живое знание» и проблема значения слова / А. А. Залевская // Вестн. Тверского гос. ун-та. Серия «Филология». 2007. - Вып. 7 : Лингвистика и межкультурная коммуникация. - С. 18-33.

87. Зверев И. Д. Взаимосвязь учебных предметов / И. Д. Зверев. М. : Знание, 1997. - 64 с.1.

88. Зеер Э. Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста : науч.-метод. пособие / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург, 1999. - 244 с.

89. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. 1997.-№ 5. - С. 3-16.

90. Зинченко В. П. Психологическая педагогика : материалы к курсу лекций. Ч. 1. Живое знание / В. П. Зинченко. Самара : Самарский Дом печати, 1998.-213 с.

91. Злобин Н. С. Культура и общественный прогресс / Н. С. Злобин. М., 1980.- 178 с.

92. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной / Г. Ильин // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 64-69.

93. Ильин Г. Л. Научно-педагогические школы: проективный подход : монография / Г. Л. Ильин. М., 1999. - 287 с.

94. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. -М. : Знание, 1973.-78 с.

95. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. М. : Педагогика, 1991. - 342 с.

96. Информационное общество: Культурологические аспекты и проблемы. Международная научная конференция : тезисы докладов. Краснодар ; Новороссийск, 1997. - 477 с.

97. Исаев Б. А. Политические отношения и политический процесс в современной России : учеб. пособие / Исаев Б. А. , Баранов Н. А. СПб. : Питер, 2008.-395 с.

98. Каган М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

99. Каган М. Философия культуры / М. Каган. СПб. : Петрополис, 1996. -416 с.

100. Камалов Р. М. Формирование политической культуры инженерно-технической интеллигенции Центрального Черноземья в 1980-1985 гг.: (ис-торико-социологический аспект) : автореф. дис. . канд. ист. наук / Р. М. Камалов. — Томск, 1992. 17 с.

101. Каменский Я. А. Великая дидактика / Я. А. Каманская // Хрестоматия по истории педагогики. М., 1935. - Т. 1. - С. 89-111.

102. Кант И. Сочинения. В 2 т. Т. 2 / И. Кант. М. : Наука, 2006. - 936 с.

103. Карабухин А. М. Народное образование как объективный фактор развития молодежи и формирования ее политической культуры : дис. . канд. филос. наук / А. М. Карабухин. -Ярославь, 1995. 2000 с.

104. Кардашев В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М. : Наука, 1972. - С. 208-219.

105. Качалова JI. П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе вуза : автореф. дис. .д-ра пед. наук / Л. П. Качалова. Екатеринбург, 2002. - 42 с.

106. Кейзеров Н. О соотношении гражданской и политической культур / Н. Кейзеров // Социально-политические науки. 1991. - № 7. - С- 18-21.

107. Климова Т. Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности : дис. . канд. пед. наук / Т. Е. Климова. Челябинск, 1995. — 212 с.

108. Климова Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : дис. . д-ра пед. наук / Т. Е. Климова. Оренбург, 2000. — 328 с.

109. Климова Т. Е. Конструирование дидактических тестов : метод, рекомендации / Т. Е. Климова. Магнитогорск : МГПИ, 1996. - 56 с.

110. Климова Т. Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т. Е. Климова. -Магнитогорск : МаГУ, 2000. 124 с. .

111. Кобылянский Е. Э. Формирование политической культуры советского общества: историография проблемы : автореф. дис. . канд. истор. наук / Е. Э. Кобылянский. М., 1992. - 22 с.

112. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

113. Кон И. С. Социология личности / И. С. Кон. М. : ИПЛ, 1967. - 383 с.

114. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы (утвержденная распоряжением Правительства РФ от 3.09.2005 г. № 1340-р.).

115. Коряковцева О. А. Государственная молодежная политика как фактор общественно-политической активизации молодежи в постсоветской России : автореф. дис. . д-ра полит, наук / О. А. Коряковцева. Ярославль, 2010. - 42 с.

116. Костюкевич В. Ф. Политическая социализация молодежи / В. Ф. Кос-тюкевич. Мурманск, 1998. - 185 с.

117. Красовский С. В. Информация в современном цивилизованном процессе / С. В. Красовский // Науч. и техн. б-ки. 1992. - № 6. - С. 34-48.

118. Кудинов В. А. Общественные движения и объединения детей и молодежи в России в XX веке : дис. . д-ра ист. наук / В. А. Кудинов. — СПб., 1994.-380 с.

119. Кудинов В. А. Юная Россия. История детского и молодежного движения в России в XX веке / В. А. Кудинов, А. Я. Лейкин. СПб- :• Институт социальной педагогики и психологии, 2000. - 131 с.

120. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Ленинград : Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

121. Кузьмичев К. С. Общественные объединения как институт социализации молодежи : автореф. дис. . канд. социол. наук / К. С. Кузмичев. М., 2007. - 32 с.

122. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич ; пер. с пол. О. В. Долженко. -М. : Высш. шк., 1986. 368 с.

123. Курбатов В. И. Социальное проектирование : учеб. посо.бие / В". И. Курбатов, О. В. Курбатова. Ростов н/Д. : Феникс, 2001. - 416 с.

124. Кустов Л. М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога : монография / Л. М. Кустов. Челябинск : ЧИРПО, 1998. -276 с.

125. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

126. Лаврентьева Н. Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе : дис, . д-ра пед. наук / Н. Б. Лаврентьева.-Барнаул, 1999.-393 с.

127. Лавриненко В. Н. Политология / В. Н. Лавриненко. М. : ЮНИТИ, 1999.- 97 с.

128. Лайдинен Н. Типология политических ценностей. Результаты эмпирического исследования российских граждан конца 90-х. / Н. Лайдинен // Образы власти в политической культуре России / под ред. Е. Б. Шестопал. М.: МОНФ, 2000.

129. Леонтьев А. А. Объект психологии и объект в психологии // Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / А. А. Леонтьев. М. : Смысл, 2006.

130. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии : избранные психологические труды / А. А. Леонтьев. М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001.

131. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность / А.'Н. Леонтьев. -Изд. 2-е. М. : Изд-во полит, лит., 1977.

132. Лепешкин Ю. В. Формирование политической культуры сельской трудящейся молодежи : автореф. дис. . канд. филос. наук / Ю. В. Лепешкин. -Москва, 1990. 16 с.

133. Липская Л. А. Формирование политической культуры студентов высших учебных заведений : дис. . канд. пед. наук / Л. А. Липская. Челябинск, 2001.- 189 с.

134. Лисовский В. Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи / В. Т. Лисовский // Социальная работа. 1994. - № 1. - С. 57-69.

135. Лисовский В. Т. Методология и методика изучения идеалов и жизненных планов молодежи : автореф. дис. . канд. социол. наук / В. Т. Лисовский. -Л., 1968. -24с.

136. Лисовский В. Т. Советское студенчество (социологический очерк) / В. Т. Лисовский. М., 1990. - 302 с.

137. Литвак Р. А. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединений / Р. А. Литвак. ЧГПУ : ДПиШ им. Н. К. Крупской, 2000.- 168 с.

138. Макорта Г. А. Политология в вопросах и ответах : учеб., .пособие / Г. А. Макорта. М. : Проспект, 2005. - 224 с.

139. Максимова И. Д. Межпредметные связи и совершенствование учебного процесса / И. Д. Максимова. М. : Просвещение, 1984. - 218 с.

140. Мангейм Дж. Б. Политология. Методы исследования / Дж. Б. Мангейм, Р.К.Рич.-М., 1997.- 250 с.

141. Мастерман JI. Обучение языку средств массовой информации: теория и практика / JL Мастерман // Перспективы. Вопросы образования. 1984. - № 2.-С. 37-48.

142. Медведева Е. А. Современная трактовка понятия информация / Е. А. Медведева // Науч. и техн. б-ки. 1998. - № 8. - С. 10-22.

143. Медведева И. JI. Психолингвистические аспекты функционирования иноязычного слова : монография / И. JI. Медведева. Тверь : Твер. гос. ун-т, 1999.

144. Мелешкина Е. Ю. Политическая культура // Политический процесс : основные аспекты и способы анализа : сб. учеб. материалов / Е. Ю. Мелешкина, О. А. Толпыгина ; под ред. Е. Ю. Мелешкиной. М., 2001. - С. 111.

145. Меренков А. В. Политические стереотипы студенчества / А. В. Мерен-ков // Социологические исследования. 1992. - № 8. - С. 4-8.

146. Минкина В. Информационная культура и способность к рефлексии / В. Минкина // Высшее образование в России. 1995. - № 4. - С. 27-36.

147. Митина Л. М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя : учеб. пособие для практ. психологов / JI. М. Митина М. : Психологический ин-т, 1992. - 323 с.

148. Мифтахов A. JI. Оптимизация управления формированием политической культуры советской студенческой молодежи : автореф. дис. . канд. филос. наук / A. JI. Мифтахов. Уфа, 1989. - 20 с.

149. Могилевский В. Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем) / В. Д. Могилевский. М. : ОАО «Экономика», 1999. - 251 с.

150. Моисеева М. В. Конструктивизм и его место в гуманистической педагогике / М. В. Моисеева // Интернет-обучение : Технологии педагогического дизайна / под ред. М. В. Моисеевой. М., 2004. - С. 30-37.

151. Монахов О. H. Формирование политической культуры у курсантов военных вузов : дис. . канд. пед. наук / О. Н. Монахов. Ярославль, 2004. -175 с.

152. Мухаев Р. Т. Политология : учебник для вузов / Р. Т.'-Мухаев. М., 1997.-326 с.

153. Найн А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы : монография / А. Я. Найн. Щадринск : ПО "Исеть", 1999.-328 с.

154. Найн А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А. Я. Найн // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

155. Несмелова М. Ю. Политическое поведение студенческой молодежи в современной России : автореф. дис. . канд. полит, наук / М. Ю. Несмелова. -Казань, 1995.-26 с.

156. Никандров Н. Д. Россия : социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Никандров. М. : Педагогическое сообщество России, 2000. -304 с.

157. Никитина Е. Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования : монография / Е. Ю. Никитина. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. - 285 с.

158. Новиков А. М. Методология / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. М. : СИНТЕГ. - 668 с.

159. Новицкий П. В. Метрология / П. В Новицкий. 1979. - 112 с.

160. Норенкова Н. А. Проектирование педагогической технологии в начальном профессиональном образовании : учеб. пособие / Н. А. Норенкова. Челябинск : Акме-Проф, 2000. - 50 с.

161. О высшем и послевузовском профессиональном образовании : закон РФ // Бюллетень государственного комитет Российской Федерации по высшему образованию. 1996. - № 10 - С. 1-59.

162. О государственной молодежной политике в Российской Федерации Электронный ресурс. : законопроект. Режим доступа: \vww.kabaeva-alina.ru/work/nowiworlo'103/.

163. О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений : закон РФ // Педагогика детского движения. — Ижевск : Изда1.•тельский дом «Удмуртский университет», 2000. С. 187-200.

164. Об общественных объединениях : закон РФ // Российская газета. -1995.-23 мая.

165. Огаркова А. П. Педагогическое управление развитием учебно-операциональной и познавательной самостоятельности студентов / А. П. Огаркова. Магнитогорск, 1997. - 154с.

166. Ожегов С. И. Словарь русского языка : ок. 53000 сл. / С. И. Ожегов ; под общ. ред. Л. И. Скворцова. 24-е изд., испр. - М. : ОНИКС 21 век : Мир и Образование, 2004. - 1199 с.

167. Ожегов Ю. П. Формирование политической культуры молодежи / Ю. П. Ожегов, Л. Д. Прокофьев // Социологические исследования. 1981. - № 1. -С. 29.

168. Олейник В. В. Психология политики / В. В. Олейник. М. : Изд-во РИП-холдинг, 1996. - 223 с.

169. Ольшанский Д. В. Политический консалтинг / Д. В. Ольшанский, В. Ф. Пеньков. СПб. : Питер, 2005. - 448 с.

170. Паниотто В. И. Качество социологической информации / В. И. Паниот-то. — Киев, 1986.-213 с.

171. Патраченко О. В. Гуманизация процесса формирования политической культуры учащихся средних школ и профессионально-технических училищ : дис. . канд. пед. наук / О. В. Патриченко. Курск, 1993. - 164 с.

172. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении : пособие для учителей и студентов пед. вузов / Н. Ю. Пахомова. М. : АРКТИ, 2003.-112 с.

173. Петрушенко JI. А. Принцип обратной связи / Л. А. Петрушенко. М. : Мысль, 1967.-276 с.

174. Пивоваров Ю. С. Политическая культура : методологический очерк / Ю. С. Пивоваров. -М., 1996. 192 с.

175. Пикалов Г. А. Теория политической культуры : учеб. пособие / Г. А. Пикалов. СПб., 2004. - 245 с.

176. Поддубная М. В. Развитие социализации молодежи в молодежном общественном объединении : метод, рекомендации / М. В. Поддубная. Челябинск : РГПИ, 2003.-33 с.

177. Политологический словарь : учеб. пособие / под ред. В.Ф. Халикова. -М. : Высшая школа, 1995. 115 с.

178. Политология : учебник / под ред. В. А. Ачкасова, В. А. Гуторова. М. : Юрайт-Издат, 2005. - 392 с.

179. Политология : учебник для вузов / под ред. М. А. Василика. М., 1999. - 580 с.

180. Политология : хрестоматия / сост. Б. А. Исаев, А. С. Тургаев, А. Е. Хренов. СПб. : Питер, 2006. - 464 с.

181. Политология в схемах и комментариях : учеб. пособие. СПб. : Питер, 2005.-300 с.

182. Полукаров В. В. Подростковый клуб: самостоятельность, творчество, самоопределение /В. В. Полукаров. М., 1988.

183. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк. Казань, 1989. - 204 с.

184. Практикум по политологии : учеб. пособие для вузов / под ред. М. А. Василика. М.: Гардарики, 1999. - 384 с.

185. Пугачева Н. Б. Теория и практика политической социализации личности : монография / Н. Б. Пугачева. Ижевск : ИТСА, 2000. - 241. с.

186. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики, тесты : учеб. пособие / Д. Я. Райгородский. — Самара : Издательский Дом «БАХ-РАХ», 2003. 672 с.

187. Романова M. В. Развитие информационной компетентности студентовtуниверситета на основе конструктивистского подхода : дис. . канд. пед. наук / М. В. Романова. Магнитогорск, 2006. - 172 с.

188. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1973. 424 с.

189. Рубцов В. В. Психологическое исследование генеза и развития житейIских понятий в условиях учебного диалога (второй этап) / В. В. Рубцов // Психологическая наука и образование. 2008. - № 2. - С. 61-68.

190. Рыбаков О. Ю. Формирование политической культуры советского студенчества в условиях перестройки : дис. . канд. филос. наук / О. Ю Рыбаков. -Саратов, 1988.- 160 с.

191. Рябов А. Политическая культура / А. Рябов, В. Чистяков // Вест. Моск. ун-та. Сер. 12, Политические науки. М., 1994. - № 1. - С. 4-7.

192. Ряузов H. Н. Общая теория статистики / H. Н. Ряузов. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Статистика, 1971. — 368 с.г

193. Саганенко Г. И. Надежность результатов социологического исследования / Г. И. Саганенко. Л., 1983. - 214 с.

194. Сагатовский В. Н. Основы систематизации всеобщих категорий / В. Н. Сагатовский. Томск, 1973. - 431 с.

195. Садохин А. П. Политология. Конспект лекций : учеб. пособие / А. П. Садохин. М. : Эксмо, 2006. - 208 с.

196. Сайгушев Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : монография / Н. Я. Сайгушев. М. : МПГУ, 2002. - 273 с.

197. Саламатов Ю. П. Система развития законов техники / Ю. П. Саламатов // Техника, молодежь, творчество. «Шанс на приключение». Петрозаводск : Карелия, 1991. - 96 с.

198. Салганова Е. И. Гражданская культура учащейся молодежи: социологический анализ : автореф. дис. . канд. социол. наук / Е. И. Салганова. — Екатеринбург, 2008. 22 с.

199. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г. К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

200. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. В 3 т. Т. 1. — М. : НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.

201. Семенов И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии.-1983.-№ 2.-С. 35-42.

202. Сенько Ю. В. Педагогика понимания : учеб. пособие / Ю. В. Сенько, М. Н. Фроловская. М. : Дрофа, 2007. - 189 с.

203. Сергеевский В. Информация и знание с позиций субъекта познания / В. Сергеевский // Вестник высшей школы. 1999. - № 12. - С. 21-24.

204. Сидоренко Ю. М. Формирование политической культуры студенческой молодежи: историко-партийный аспект (80-е годы) : На материалах сельхоз-вузов Украины : автореф. дис. . канд. ист. наук / Ю. М. Сидоренко. Киев, 1990.-24 с.

205. Синк Д. С. Управление производительностью: планирование, измерение, оценка, контроль и повышение : пер с англ. / Д. С. Синк ; общ. ред. В. И. Данилова-Данильяна. М., Прогресс, 1989. - 112 с.

206. Сластенин В. А. Теория и практика высшего педагогического образования / В. А. Сластенин. -М.: Изд-во МГПИ, 1987. 142 с.

207. Сластенин В. А. Формирование социально-активной личности: общая концепция исследования / В. А. Сластенин. М. : МГТИ, 1986. - 151 с.

208. Соловьев А. И. Политология: политическая теория, политические технологии : учебник для студентов вуза / А. И. Соловьев. М. : Аспект Пресс, 2003.-387 с.

209. Соломатин Я. Из опыта студенческого самоуправления / Я. Соломатин // Вестник высшей школы. 1987. - № 1. - С. 81-83.

210. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин. М. : Политиздат, 1992. - 542 с.

211. Стремоухов А. В. Воспитание политической культуры у слушателей училища будущих политработников ОВД : автореф. . канд. пед. наук / А.

212. B. Стремоухов. JI. : ЛГУ им. A.A. Жданова. - 1986. - 16 с.

213. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский // Избранные сочинения : в 3 т. -М., 1979. Т. 1. - С. 267-538.

214. Трофимов С. Ю. Формирование политической культуры студентов■будущих педагогов в образовательной деятельности : дис. . канд. пед. наук /

215. C. Ю. Трофимов. Ижевск, 2007. - 189 с.

216. Тулькибаева Н. Н. Задачи межпредметного содержания и методы их решения : учеб. пособие / Н. Н. Тулькибаева, А. Ф. Зубов. Челябинск : б. и., 1993.-94 с.

217. Тютькова И. А. Педагогическая концепция формирования политической культуры учащихся : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. А. Тютькова. -М., 2007. -54 с.

218. Уемов А. И. Логические основы метода моделирования / А. И. Уемов. -М. : Мысль, 1971.-259 с.

219. Управление персоналом : учебник для вузов / под ред Т. Ю. Базарова, Б. Л Еремина. М. : ЮНИТИ, 1998.-305 с.

220. Урсул А. Д. Проблемы информатизации в современной науке: философские очерки / Ф. Д. Урсул. М. : Наука, 1975. - 287 с.

221. Усова А. В. МПС в преподавании психолого-педагогических дисциплин / А. В. Усова, А. В. Черкасов, В. В. Завьялов // Сов. педагогика. 1981. -№9.-С. 85-91.

222. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. М. : Педагогика, 1986. - 176 с.

223. Федоров А. В. Медиаобразование будущих педагогов / А. В. Федоров. -Таганрог : Изд-во Кучма, 2005. 314 с.

224. Федоров А. В. Медиаобразование в зарубежных странах / А. В. Федоров. Таганрог : Изд-во Кучма, 2003. - 238 с.

225. Федоров А. В. Медиаобразование: история, теория и методика / А. В. Федоров. Ростов : Изд-во ЦВВР, 2002. - 708 с.

226. Филимонова Н. Н. Драматизация как педагогическое условие воспитания социально-политической активности студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Филимонова. Ростов н/Д., 2006. - 26 с.

227. Философский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

228. Философский энциклопедический словарь / ред. колл. С. С. Аверинцев и др.. — 2-е изд. -М. : Сов. энциклопедия, 1989. 815 с.

229. Финогеева Э. А. Формирование политической культуры личности как проблема коммунистического воспитания : дис. . канд. филос. наук / Э. А. Финогеева. М., 1983. - 200 с.

230. Фролова Г. И.Организация и методика клубной работы с детьми и подростками / Г. И. Фролова. М., 1986.

231. Харланова Е. М. Развитие социальной активности студентов педагогического вуза в деятельности СПО : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. М. Харланова. Челябинск, 2002. - 22 с.

232. Хомяков В. М. Политическая социализация студенчества на современном этапе развития российского общества : дис. . канд. социол. наук / В. М. Хомяков. Саратов, 1994. - 151 с.

233. Циттель С. А. Цели и задачи рефлексии в процессе педагогической подготовки / С. А. Циттель // История. Филология, Педагогика : сб. науч. ст. -СПб., 1998.-С. 226-234.

234. Чернов С.Н. Практикум по формированию политической культуры студентов вуза : методические рекомендации для студентов и преподавателей высших учебных заведений / С.Н. Чернов. Магнитогорск, МаГУ, 2009. - 87 с.

235. Чернов С.Н. Методика формирования политической культуры студентов вуза на основе конструктивистского подхода : метод, пособие / С.Н. Чернов. Сибай : РИЦ СИ БГУ, 2011. - 109 с.

236. Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / И. Д. Чечель // Директор школы: 1998. - № 3.

237. Чичикин А. Т. Формирование основ политической культуры старшеклассников : дис. канд. пед. наук / А. Т. Чичикин. М., 1994. - 154 с.

238. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод, пособие / М. А. Чошанов. М. : Народное образование, 1996. - 160 с.

239. Шамова Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М. : Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

240. Швырев В. С. Анализ научного познания: основные направления, формы, проблемы / B.C. Швырев. М. : Наука, 1988. - 176 с.

241. Шелюк Л. А. Формирование политической культуры студенческой молодежи в условиях совершенствования социалистического общества : авто-реф. дис. канд. пед. наук / Л. А. Шелюк. Киев, 1987. - 24 с.

242. Шестопал Е. Б. Личность и политика: Критический очерк современных западных концепций политической социализации / Е. Б. Шестопал. — М. : Мысль, 1988.- 178 с.

243. Шестопал Е. Б. Личность и политика: Критический очерк западных концепций политической социализации / Е. Б. Шестопал. М., 1988. - 290 с.

244. Ширинянц А. А. Политическая культура: смысл и методологическое значение категории. Режим доступа: http://www.portal-slo vo .ru/authors/3 0 .php.

245. Шишкова Н. П. Формирование умений общественно-политической культуры у будущих учителей начальных классов : дис. . канд. пед. наук / Н. П. Шишкова. Челябинск, 1992. - 160 с.

246. Шрейдер Ю. А. Проблемы развития инфосферы и интеллект специалиста / Ю. А. Шрейдер // Интеллектуальная культура специалиста / под ред. И. С. Ладенко. Новосибирск : Наука, 1988. - С. 110-136.

247. Штофф В. А. Моделирование в философии / В. А. Штофф. М., 1967. -218 с.

248. Штофф В. А. Проблемы методологий научного познания / В. А. Штофф. М. : Высшая школа, 1978. - 269 с.

249. Щеглов И. Политическая социализация: студенты технических вузов / И. Щеглов // Вестник высшей школы. 1999. - № 8. - С. 35-37.

250. Щегорцев В. А. Политическая культура личности: модель и решение / В. А. Щегорцев.-М., 1990.— 235 с.

251. Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований : методологический анализ / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М. : Касталь, 1993.-С. 16-202.

252. Щербинин А. И. Политическое образование / А. И. Щербинин. М. : Весь мир, 2005.-288 с.

253. Щитников А. С. Формирование политической культуры старшеклассников : дис. . канд. пед. наук / А. С. Щитников. Красноярск, 2001. - 192 с.

254. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1978. - 391 с.

255. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. Каунас, 1989. - 272 с.

256. Ядов В. А. Методология и техника социологического исследования / В. А. Ядов.-Тарту, 1969.-217 с.

257. Ядов В. А. Социологические исследования: методология, программа, методы / В. А. Ядов ; отв. ред. В. Н. Иванов. М. : Наука, 1987. - 245 с.

258. Ядов В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В. А. Ядов. М. : Добросвет, 2001.-596 с.

259. Яковлева Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

260. Яковлева Н. О. Закономерности и принципы педагогического проектирования / Н. О. Яковлева // Вестник Института развития и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. 2003. - № 14. - С. 135-249.

261. Яковлева Н. О. Качество педагогического проекта и особенности его оценивания / Н. О. Яковлева // Альма матер. 2000. - № 4. - С: 261-265.

262. Almond G. A. Comparative political system / G. A. Almond // Political behavior: A reader in Theory research. Clencoe, 1956.

263. Almond G. The civil culture: Political Attitudes and Democracy in five countries / Almond G., Verba S. Princepton, 1963. - 180 p.

264. Ciddings F. The Theory of Socialization / F. Ciddings. N.Y., 1987. - 89 p.

265. Duffy Т. M. Constructivism: New implications for instuclional technology / Duffy Т. M., Jonassen D. H. // Constructivism and the technology of instruction: A conversation / Duffy Т. M., Jonassen D. H. Hillsdale, NJ : Lawrence Eribaum Associates, 1992.

266. Hanly S. On Constructivism / S. Hanly Режим доступа: http://www.towson.edu/csme/mctp/Essays/ Constructivism.txt.

267. Jonassen D. H. Objectivism vs. Constructivism: Do we need a philosophical paradigm shift? // Educational technology: Research and Deevelopmcnt 1991. -№ 39 (3).

268. Jonassen D. H. Changes in knowledge stuctures from building semantic net versus production rule representation of subject content / D. H. Jonassen // Journal of Computer Based Instruction. 1993. - № 20 (4). - P. 99-109.

269. Jonassen D. H. Constructivistic uses of expert systems to support teaming / Jonassen D. H., Wilson B. 0., Wang S., Grabinger R. S. // Journal of Computer Based Instruction. № 20 (3). - P. 86-94.

270. Kommers P. Cognitive tools for learning / Kommers P., Jonassen D. H., Mayes T. (Eds.). Heidelberg FRO : Springer-Verlag.

271. Levin K. Group decisions and social change / K. Levin // Reading in social psy-chology. Rewcomb and Hartly (eds). N. Y. : Holt, Reinhart and Winston,

272. Mandl H. Lernen im Internet. Auf dem Weg zu einer neuen Kultur des Lehrens und Lernens / H. Mandl. Opladen, 2000.

273. Masterman L. A Rational for Media Education / L. Masterman. // Kubey R. (Ed.) Media Literacy in the Information Age. H. / Kubey R. (Ed.). New Brunswick (U. S. A.) : Transaction Publishers, 1997. - P. 15-68.

274. Masterman L. Principles of Media Education / L. Masterman. Режим доступа: http://www.screen.com/mnet/eng/med/class/support/mediacy/273. edec/masterman.htm.

275. Nauka о poliike: Podrecznik akademicki pod redakcja A. Bodnara. War-szawa, 1988.-214 s.

276. Sniderman P. L. Interrelationship of political ideology and Public Opinion / Sniderman P. L. , Tetlak Ph. E. // Political Psychology. San Francisco, 1986. — S.-Hall, 1967.-410 s.

277. Wehling H. G. Konsens a la Beutelsbach / H. G. Wehling // Schiele S. Das Konsensproblem in der politischen Bildung / S. Schiele, H. (Hrsg.) Schneider. -Stuttgart, 1977.-S. 173-184.

278. Wichard R. Politische Willensbildung in der Demokratie: Partizipation, Plu-ralismis, Parteien / R. Wichard. Tubingen : Deutsches Institut für Fernstudienforschung an der Universität Tubingen, 1997. - 156 s.1947.63.67.t.

279. Taro Y. Elementary Sampling Theory // Englewood Cliffs. N. I. : Prentice