автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование политической культуры студентов высших учебных заведений

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Липская, Лариса Алексеевна, 2001 год

Введение.

Глава I. Проблема формирования политической культуры студентов высших учебных заведений в педагогической теории и образовательной практике.

1.1. Формирование политической культуры студентов вузов как педагогическая проблема.

1.2. Модель формирования политической культуры студентов вузов.

1.3. Педагогические условия реализации модели формирования политической культуры студентов вузов.

Выводы по главе I.

Глава П. Экспериментальная работа по формированию политической культуры студентов вызов.

2.1. Цели, задачи и диагностический аппарат экспериментальной работы.

2.2. Методика формирования политической культуры студентов вузов.

2.3. Оценка и интерпретация результатов экспериментальной работы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование политической культуры студентов высших учебных заведений"

Коренные изменения, происходящие в России в политической, экономической, социальной сферах общества, не могли не сказаться на системе образования, в том числе и на высшем профессиональном образовании. Социальный заказ государства и общества, нашедший отражение в Законе РФ "Об образовании", ориентирует высшую школу не только на профессиональную, но и на общекультурную подготовку будущего специалиста, на "формирование человека и гражданина, интегрированного в национальную и мировую культуру".

Как отмечают педагоги, становление гражданских качеств личности определяется уровнем развития правовой, нравственной и политической культуры (А.С.Гаязов, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Б.Т.Лихачев, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.). Изменение приоритетов в сфере высшего образования способствует повышению актуальности проблемы формирования политической культуры студентов. Гуманистическая и культурологическая парадигмы выдвигают новые требования к содержанию образования. Многие ученые считают, что образованный человек - это не только человек знающий, но и способный к творчеству, самостоятельному принятию ответственных решений, свободный в оценках и суждениях, это - человек культуры и нравственности (М.М.Бахтин, Е.В.Бондаревская, В.П.Зинченко, И.Я.Лернер, В.И.Смирнов, А.А.Реан и др.).

Политическое образование - один из способов формирования гражданственности, политической культуры молодежи, их современной социализации. Политические знания и культура необходимы сегодня любому молодому человеку независимо от его профессиональной подготовки, ибо помогают ориентироваться в сложных политических проблемах, грамотно выстраивать отношения с властью, осуществлять за ней действенный контроль. Будущее нашего общества будет во многом зависеть от того, какую власть выберет новое поколение молодых людей, насколько осознанно и ответственно они сделают свой выбор, насколько смогут защищать и отстаивать свои права и реализовывать интересы через представительные институты.

Современное российское общество заинтересовано в высокой политической культуре молодых граждан, так как она предохраняет государство от политического радикализма и экстремизма, является предпосылкой его стабильности, оказывает воздействие на характер и степень развития демократии и гражданского общества. Поэтому не случайно политическое образование студентов, осуществляемое в процессе изучения политологии, определено в новых Государственных образовательных стандартах в качестве федерального компонента в системе высшего профессионального образования. В соответствии с новыми подходами содержание Государственных стандартов в области политического образования студенчества направлено на формирование нового политического мышления, готовности молодежи к активному участию в становлении и развитии российской государственности и гражданского общества. Иными словами, вузовское политическое образование должно создавать условия для формирования личности, свободной в своем политическом выборе, в определении собственных политических позиций, взглядов и убеждений, способной к самореализации и самоопределению в мире политики, имеющей опыт гражданского поведения. Как считают педагоги-исследователи Т.Н.Андрюшина, В.Ф.Анурин, О.В.Гордеева, О.В.Патраченко, А.Т.Чичкин и др., подготовка молодых людей к самостоятельной общественно-политической жизни в нашей стране остается пока малоэффективной. В этой связи проблема политического образования студентов, формирования их политической культуры в современном российском обществе приобретает особую актуальность и остроту. Среди основных причин, актуализирующих разработку этой проблемы, М.А.Василик, О.Ю.Дембицкая, А.М.Карабухин, В.Ф.Костюкевич и др. выделяют: обострение кризиса политической социализации молодёжи; усиление в студенческой среде политического нигилизма и абсентеизма; явное пренебрежение задачами формирования политической культуры, возникшее вследствие политики «деидеологизации» и деполитизации».

Несмотря на наметавшиеся в последнее время сдвиги в системе политического образования, до сих пор нельзя утверждать, что в вузах сложилась достаточно действенная система политической социализации молодежи, которая бы осществляла целенаправленное формирование политической культуры студентов. Как показывают опросы, большинство молодых людей из-за своей аполитичности весьма поверхностно представляли государственное устройство, не интересовались политикой и не участвовали в выборах. По результатам нашего и других исследований (Ю.Р.Вишневский, А.А.Волкова, М.Ю.Несмелова, В.М.Хомяков, И.Н.Щеглов и др.) больше половины студентов имеют низкий уровень политической культуры. Безусловно, это свидетельство того, что политическое образование остается пока слабым звеном в системе высшего образования.

Одна их причин этого кроется, на наш взгляд, в отсутствии теоретической модели формирования политической культуры студенческой молодежи, отвечающей современным требованиям. Мы разделяем мнение ряда учёных -педагогов и политологов (М.А. Василик, К.С. Гаджиева, В.Н. Лавриненко, Б.Т. Лихачёва и др.) о том, что новый подход к формированию политической культуры молодёжи требует более значительных конструктивных и системных преобразований не только в теории политического образования, но и в содержании, формах и методах его осуществления. Сегодня необходимы новые знания о нетрадиционных педагогических технологиях, направленные на оптимизацию процесса формирования политической культуры личности студента.

Анализ научной литературы (Э.Я.Баталов, Е.М.Бабосов, К.С.Гаджиев, Л.Н.Коган, Ю.С.Пивоваров, В.А.Щегорцев и др.) показал, что в науке достаточно широко представлено описание политической культуры как основы процесса политической социализации, однако среди ученых, в том числе педагогов, до настоящего времени нет единого понимания ее сущности, не разработаны способы и критерии оценки, отсутствует системный комплексный подход к ее изучению. В большинстве кандидатских диссертаций (А.А.Волкова, А.Л.Мифтахов, О.Ю.Рыбаков, Ю.М.Сидоренко, В.М.Хомяков, А.А.Шарипова и др.) политическая культура молодёжи, в том числе студенческой, рассматривается только через призму политического сознания (знаний, умений, навыков). Другие структурные компоненты политической культуры как системы (общественно-политическая активность, политическое поведение студентов), их взаимосвязи, которые мы рассматриваем в нашем исследовании, остаются, как правило, вне поля зрения учёных- педагогов.

Несмотря на то, что в целом проблеме политического образования посвящено достаточно большое количество научных работ, подавляющая их часть была опубликована в советский период. Исследователи обобщили в них опыт организации идейно-политического воспитания молодёжи, роль и значение кафедр общественных наук в марксистско-ленинском образовании и воспитании юношей и девушек (B.C. Боровик, О.В.Гордеева, Е.Г. Комаров, А.А.Королёв, Ю.П. Ожегов, С.Н. Ротмистров, JI.A. Шелюк, Ф.Э. Шереги и др.).

Вместе с тем в реальной практике и теории политического образования студенчества сложилась нестабильная политико-культурная ситуация, которую характеризуют противоречия между:

- потребностями общества в высокой политической культуре его граждан, прежде всего молодого поколения, и низким уровнем ее развития у студентов, проявлением в студенческой среде политического нигилизма и инфантилизма;

- высокими целями и задачами государства в области политического образования студенчества, закрепленными в новых государственных образовательных стандартах, и непоследовательным осуществлением этого процесса в вузах;

- все большим утверждением культурологической парадигмы как основы высшего образования и исследовательско-педагогическим «вакуумом» в вопросах формирования политической культуры, возникшем вследствие прошедших в 90-х г.г. кампаний деполитизации» и «деидеологизации» вузовского образования.

Поиск путей разрешения этих противоречий в процессе анализа философской, политологической, психолого-педагогической литературы, обобщения педагогического опыта и собственных экспериментальных изысканий, убедил нас в практической и теоретической актуальности данной проблемы и послужил основанием для определения темы нашего исследования: «Формирование политической культуры студентов высших учебных заведений»

Цель исследования состоит в разработке модели процесса формирования политической культуры студентов высших учебных заведений и определении комплекса педагогических условий, обеспечивающих её эффективную реализацию.

Объект исследования - политическое образование студентов высших учебных заведений.

Предмет исследования - процесс формирования политической культуры студентов высших учебных заведений.

В исследовании мы исходили из гипотезы, согласно которой прцесс формирования политической культуры студентов вузов будет более эффективным, если:

- использовать культурологическо-междисциплинарный подход как теоретико-методологическую стратегию процесса формирования политической культуры студентов вузов;

- разработать и реализовать структурно-функциональную модель процесса формирования политической культуры студентов вузов, рассматриваемую нами как сложную и многоуровневую динамическую систему, включающую в себя взаимосвязанные блоки целеполагания, содержательный, функциональный, организационный и оценивания;

- выявить и проверить в экспериментальном режиме педагогические условия эффективной реализации разработанной модели: стимулирование интереса к политике и мотивации учебной и общественно-политической деятельности студентов высших учебных заведений; применение системы учебно-политологических задач как технологии политического образования; развитие студенческого самоуправления как средства формирования гражданской позиции будущего специалиста.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать степень разработанности проблемы формирования политической культуры в теоретических источниках и существующей практике образования в высших учебных заведениях.

2. Уточнить и конкретизировать такие основополагающие понятия исследования, как культурологическо-междисциплинарный подход, вузовское политическое образование, политическая культура студентов высшей школы, выявить ее структурные компоненты и их взаимосвязи.

3. На основе культурологическо-междисциплинарного подхода разработать структурно-функциональную модель процесса формирования политической культуры студентов вузов.

4. Определить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективной реализации модели формирования политической культуры студенческой молодёжи.

5. Разработать и внедрить в практику вузовского образования научно-методические рекомендации по совершенствованию процесса формирования политической культуры студентов вузов.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские, культурологические, политологические положения в области теории культуры и политической культуры (Г. Алмонд, Н.А. Бердяев, B.C. Библер, К.С. Гаджиев, И.Б. Градинар Л.Н. Коган, А.С. Крылов, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, Ю.С. Пивоваров и др.); социологические, психолого-педагогические концепции развития личности, ее социализации, формирования гражданских качеств (Б.Г. Ананьев, A.F Асмолов, Л.И. Божович, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.С. Гаязов, Л.Н. Коган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев,

О.В. Лешер, Р.А. Литвак, А.Я. Найн, А.В. Петровский, В.А. Сластенин и др.); исследования, посвященные проблемам студенческой молодежи, развития ее общественно-политической активности (В.И. Бегинин, B.C. Боровик, Ю.Р. Вишневский, А.А. Волкова, А.Г. Здравомыслов, В.Ф. Костюкевич, Н.Б. Крылова, В.Т. Лисовский А.В. Меренков и др.); работы по проблемам внедрения педагогических технологий, методике общего и профессионального образования (Г.А. Балл, В.А. Бенин, В.П. Беспалько, А.Г. Гостев, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, И .Я. Лернер, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, О.П. Окоелов, Г.К. Селевко и др.); теоретические разработки в области самообразования и самоуправления молодежи (А.Я. Айзенберг, Л.В. Байбородова, Н.П. Бондаренко, П.И. Пидкасистый, М.И. Рожков, Г.Н. Сериков).

При решении поставленных задач мы опирались на следующие теоретико-методологические подходы: системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.); культурологический (В С. Библер, Е.В. Бондаревская, М.Ф. Исаев, М.С. Каган, А.А. Реан, Е.А. Шиянов и др.); междисциплинарный (В.Г. Буданов, Э.Н. Гусинский,, И.Д. Зверев, Н.Ф. Талызина и др.).

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 1991 года в Челябинской государственной академии физической культуры, в Уральской академии государственной службы. Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах было охвачено 436 студентов и 29 преподавателей вузов.

Исследование предусматривало несколько этапов (1991 - 2001 гг.).

На первом этапе (1991 - 1994гг.) изучалась философская, политологическая, социологическая, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по исследуемой проблеме с целью анализа её состояния в теории и практике педагогики. Были определены цель, объект, предмет исследования; сформулированы задачи и гипотеза; составлен план экспериментальной работы; уточнялось содержание исследования; разрабатывался понятийный аппарат. Методы исследования: теоретический анализ политологической, социологической, психолого-педагогической литературы; анализ учебных планов и программ высших учебных заведений; обобщение и научный анализ эффективного педагогического опыта; анализ документов по развитию высших учебных заведений; методы опроса (беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование и др.); наблюдение (прямое И косвенное); констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (1995 — 1996гг.) уточнялись задачи, гипотеза, разрабатывалась теоретико-методологическая стратегия исследования, осуществлялся поиск новых концептуальных подходов к проблеме вузовского политического образования, что позволило разработать модель процесса формирования политической культуры студентов вузов. Выявлялись педагогические условия эффективной реализации разработанной модели. Методы исследования: теоретическое моделирование, анализ результатов констатирующего этапа эксперимента; прогностические методы (Экспертная оценка, оценка, самооценка и Др.); диагностические (анкетирование, интервьюирование и др.); обсервационные (прямое и косвенное наблюдение и т.д.); праксимётрическиё (анализ результатов, продуктов учебной деятельности студентов).

На третьем этапе (1996 — 2000 гг.) проводился основной формирующий эксперимент, осуществлялись обработка, проверка и систематизация полученных данных е целью установления эффективности реализации предложенной модели формирования политической культуры студентов вузов. Были выявлены, обоснованы и апробированы педагогические условия эффективной реализации данной модели. Методы исследования: фиксирование и анализ результатов реальной учебной деятельности студентов вузов, прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

На четвёртом этане (2000 - 2001гг.) проводились обработка, анализ, обобщение, систематизация, описание полученных результатов, а также оформление диссертационного исследования. Разрабатывались практические рекомендации и предложения, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы. Методы исследования: математический и статистический методы, анализ результатов и т.д. Положения, выносимые на защиту:

1. Структурно-функциональная модель формирования политической культуры студентов высшей школы, рассматриваемая нами как сложная и многоуровневая динамическая система включающая в себя взаимосвязанные блоки: целеполагания, содержательного, функционального, организационного и оценивания.

2. Педагогические условия эффективной реализации модели формирования политической культуры студентов вузов:

- стимулирование интереса к политике и мотивации учебной и общественно-политической деятельности студентов вузов;

- использование системы учебно-политологических задач как технологии политического образования студентов вузов;

- развитие студенческого самоуправления как средства формирования гражданской позиции будущих специалистов высшей школы.

Защищаемые положения определяют теоретическую значимость и научную новизну настоящего исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- определено место политической культуры в базовой культуре личности студента, а также ее основные функции и способы формирования;

- уточнена сущность таких основополагающих понятий исследования, как культурологическо-междисциплинарный подход, вузовское политическое образование, политическая культура студента, выявлены ее структурные компоненты и их взаимосвязь.

Научная новизна исследования заключается в том, что: 1. На основе культурологическо-междисциплинарного подхода разработана структурно-функциональная модель реализации процесса формирования политической культуры студентов вузов, рассматриваемая нами как сложная, многоуровневая динамическая система, включающая несколько взаимосвязанных блоков: целеполагания, содержательного, функционального, организации и оценивания.

2. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующий эффективной реализации модели процесса формирования политической культуры студентов вузов, разработанной на основе культурологическо-междисциплинарного подхода: стимулирование интереса к политике и мотивации учебной и общественно-политической деятельности студентов высших учебных заведений; применение системы учебно-политологических задач как технологии политического образования; развитие студенческого самоуправления как средства формирования гражданской позиции будущего специалиста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования политической культуры студентов высшей школы; смоделирована система критериев ее сформированности, которая может применяться преподавателями для повышения эффективности вузовского политического образования. Материалы исследования, а также учебно-методическое пособие по курсу "Политология" могут быть использованы в практике политического образования студентов высших учебных заведений, а также в системе повышения квалификации.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений; разработкой комплекса дидактических методик; корректной организацией экспериментальной работы; практическим подтверждением положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций результатов научного исследования; выступлений на научно-практических конференциях в г. Владимире (1989г.), Минске (1993г.), Екатеринбурге (1995г.); на межвузовских конференциях в г. Челябинске (19922000гг.), на ежегодных внутривузовских научно-методических конференциях в г. Челябинске (1990-2001гг.); отчётов на заседаниях кафедры общественных наук Челябинской Академии физической культуры (1989 - 2000гг.), Челябинского государственного педагогического университета (2001г.), Челябинского института Московского государственного университета коммерции (1994 - 1995гг.), Челябинского филиала Уральской Академии государственной службы (1999-2000гг.), работы в качестве преподавателя высшей школы (1989 - 2001гг.).

Структура диссертационного исследования определена задачами работы, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по II главе

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что у большей части студенческой молодёжи политическая культура сформирована на низком уровне, т.к. процесс ее становления и развития осуществляется без опоры на базовые теории и носит стихийный характер, что не позволяет осуществить этот процесс качественно. Если не ставить целью политического образования студентов формирование у них политической культуры, то в образовательном процессе высшей школы стихийно она формируется в недостаточной степени; овладение ею на высоком уровне практически не происходит.

2. Формирующий этап эксперимента показал, что овладение студентами вузов политической культурой осуществляется более успешно в рамках специально разработанной педагогической системы, характеризующейся научно обоснованной структурой и способом управления процессом ее формирования.

3. Необходимым и достаточным для эффективного функционирования модели формирования у студентов вузов политической культуры является следующий комплекс педагогических условий:

- стимулирование интереса к политике и мотивации учебно-познавательной и общественно-политической деятельности;

- развитие студенческого самоуправления как средства формирования гражданской позиции будущего специалиста;

- использование системы учебно-политологических задач как технологии политического образования студентов.

4. Основным критерием становления у будущих специалистов политической культуры является их продвижение на более высокий уровень по условно выявленным показателям сформированности ее отдельных компонентов: когнитивно-операционного, ценностно-мотивационного и результативно-деятельностного.

Таким образом, студенты экспериментальных групп, где применялась разработанная нами модель в контексте выделенного комплекса педагогических условий, показали более высокий уровень сформированности как отдельных элементов, так и политической культуры в целом.

164

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социальный заказ государства ориентирует сегодня высшую школу на Общекультурную подготовку будущего специалиста, на повышение эффективности политического образования. Вместе с тем в реальной практике и теории политического образования студенчества сложилась противоречивая, нестабильная политико-культурная ситуация. Возникший вследствии прошедших в начале 90-х годов кампаний деполитизации и деидеологизации вузовского образования, исследовательско-педагогический «вакуум» и ряд других причин, обусловили низкий уровень политической культуры студентов, проявление в студенческой среде политического нигилизма и абсентеизма.

Тобразом, разрешение противоречия между потребностями общества, высокими целями и задачами государства в области политического образования студенчества и действительным состоянием этого процесса в вузах - делает проблему формирования политической культуры студентов чрезвычайно актуальной.

В то же время анализ философской, политологической, психолого-педагогической литературы, деятельности вузов, собственный педагогический опыт работы в высшей школе выявили наличие противоречия между необходимостью и потребностью общества в формировании у будущих специалистов политической культуры и недостаточной теоретико-практической разработанностью специальной системы ее формирования. Одним из важных, но нерешенных вопросов в данной области является поиск новых продуктивных средств активизации процесса формирования у студентов вузов политической культуры, позволяющих сделать его более эффективным и целенаправленным. Настоящее диссертационное исследование - одна из попыток решения указанной проблемы.

Многоплановый анализ категорий «культура», «политическая культура», «политическое образование», использование системного подхода и интеграция других в процессе исследования позволили выявить один из возможных путей эффективного формирования у студентов вузов политической культуры разработку и применение в реальном образовательном процессе высшей школы специальной модели ее формирования, а также комплекса педагогических условий ее эффективной реализации.

В настоящем исследовании политическое образование рассматривается нами как сложная динамическая система, как педагогический процесс целенаправленного формирования политической культуры.

Избранная нами методология комплексного, междисциплинарного исследования (системный, культурологическо-междисциплинарный и др. подходы) позволила обеспечить интеграцию сложных динамических систем политической культуры и политического образования, в процессе которого осуществляется активное и самостоятельное освоение студентами основных элементов политической культуры, развитие у них гражданских политических качеств. В этой связи мы рассматриваем политическую культуру как сложную многомерную систему, включающую политическое сознание и политическое поведение, представленные нами в виде следующих взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: когнитивно-операционного, ценностно-мотивационного и результативно-деятельностного.

Политическая культура студентов - интегративное качество социального субъекта, в котором синтезированы и сфокусированы когнитивно-операционный, ценностно-мотивационный и результативно-деятельностный компоненты политических отношений.

Формирование у студентов вузов политической культуры - весьма сложный процесс, поэтому его изучение может осуществляться с различных сторон на основе использования различных методологических подходов. В научной литературе и педагогической практике наметилась тенденция не только поиска новых подходов, но и синтеза уже известных, к числу которых мы относим культурологическо-междисцнплинарный, который ориентирует политическое образование на освоение студентами основных элементов политической культуры как целостной системы, способствует гражданскому становлению студенческой молодежи, на основе развития междисциплинарных связей социально-политических и психолого-педагогических знаний, интеграции учебной, внеучебной и общественно-политической деятельности будущих специалистов.

Основной целью вузовского политического образования является формирование политической культуры студентов, имеющих глубокие теоретические знания в сфере политической жизни, которые позволяют развивать у молодежи черты высокой гражданственности, активной политической позиции, дают возможность анализировать сложные проблемы социально-политических отношений в обществе. Реализации этой цели способствует разработанная нами структурно-функциональная модель процесса формирования у будущих специалистов политической культуры, рассматриваемая как сложная и многоуровневая динамическая система, включающая в себя 5 взаимосвязанных блоков: целеполагания, содержания, функционирования, организации и оценивания, что дает возможность более четко представить целенаправленный процесс вузовской политической социализации, определить соответствие поставленной цели с конечным результатом, полученным в ходе эксперимента. Заметим при этом, что предложенная модель построена на основе обеспечения процесса интеграции содержания, организационных форм, технологии политического образования студентов на основе междисциплинарных связей, а также интеграции целей, задач и функций каждого структурного компонента политической культуры будущих специалистов.

В процессе теоретико-экспериментальной работы был выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективной реализации модели формирования у студентов вузов политической культуры, включающий в себя стимулирование интереса к политике и мотивации учебно-познавательной и общественно-политической деятельности; использование учебно-политологических задач как педагогической технологии политического образования будущих специалистов; развитее студенческого самоуправления как средства формирования гражданской позиции обучаемого.

В ходе экспериментальной работы доказано, что разработанный комплекс педагогических условий может интенсифицировать процесс политического образования студенческой молодежи, если он будет осуществляться на основе культурологическо-междисциплинарного подхода, с помощью которого предмет воздействия (политическая культура студентов) преобразуется в желаемый результат - высокий уровень политической культуры. Экспериментальная работа показала, что воздействие на мотивационную сферу личности студента в процессе использования активных педагогических технологий способствует повышению их интереса к политике и уровня политической информированности. В процессе эксперимента доказана эффективность использования "задачной" технологии, которая направлена на развитие у студентов рационально-критического стиля политического мышления, выработку у них умений давать оценку сложным политическим процессам, самостоятельно и осознанно делать политический выбор. Исследованием также установлено, что гражданское воспитание, связанное с воздействием на эмоционально-рациональную сферу личности студента, обеспечивает формирование его гражданских политических качеств и убеждений. А развитие студенческого самоуправления способствует становлению активной гражданской позиции будущего специалиста.

В качестве основного критерия эффективности формирования политической культуры студентов мы использовали интегративный показатель, отражающий основные компоненты исследуемого процесса: когнитивно-операционный, ценностно-мотивационный и результативно-деятельностный. Разработанная система показателей в соответствии с выбранными критериями позволила нам качественно и количественно измерить изменения, происходящие в процессе формирования политической культуры студентов, охарактеризовать основные уровни ее развития. Качественный и количественный анализ критериев сформированности у студентов вузов политической культуры, позволил охарактеризовать основные уровни ее развития: низкий, средний и высокий. Эти уровни отражены в разработанной нами модели процесса формирования у будущих специалистов политической культуры, а переход студентов с одного уровня на другой является показателем успешной реализации данной модели.

Экспериментальная работа, организованная на базе Уральской Академии физической культуры и Челябинского филиала Уральской Академии государственной службы, доказала, что реализация научно обоснованной модели формирования у студентов высшей школы политической культуры, а также комплекс педагогических условий ее эффективной реализации способствует достижению высоких результатов. Это проявляется в том, что в процессе экспериментальной работы значительно вырос уровень сформированности политической культуры у будущих специалистов экспериментальной группы, в то время как в контрольной группе, обучающейся по традиционной методике, результаты значительно ниже.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза получила в результате проведенного исследования свое подтверждение. Настоящая работа показала общедидактическую и профессионально-педагогическую значимость внедрения результатов нашего исследования. Вместе с тем обозначились новые проблемы, нуждающиеся в решении, в частности: разработка пакета диагностических программ, системных диагностик сформированности у студентов вузов политической культуры; разработка и внедрение новых обучающих технологий, гармонично сочетающих в себе когнитивно-операционный, ценностно-мотивационный и результативно-деятельностный компоненты; дальнейший поиск перспективных направлений формирования у будущих специалистов политической культуры.

169

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Липская, Лариса Алексеевна, Челябинск

1. Актуальные проблемы изучения политической культуры студенческой молодежи: Монография / К.Г. Колтаков, И.И. Москвичев, В.В. Рыков; Бийс. гос. пед. ин-т. - Бийск: БиГПИ, 1997. -79с.

2. Алексеев В.П., Панин А.В. Теория познания и диалектика. М.: Наука, 1991.-192 с.

3. Алексюк А.Н., Казаков В.А., Пидкаситый П.И. и др. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения: Учеб. пособ. для слушателей ФПК. — Киев, 1993. 132 с.

4. Алмонд Г., Верба С. Гражданская культура и стабильность демократии // Полис. 1992. - № 4. - С. 34-37.

5. Амирова С.С. Самоорганизация личности в процессе обучения. // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 49-52.

6. Амосенко О.В. Стили поведения подростков в процессе политической социализации: Автореф. дис. канд. психол. наук. С.-Петербург, 1995. -19с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х тт. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. -М.: Педагогика, 1980. 287 с.

8. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя, (пер. с макед. В.П. Диденко.) М.: Просвещение, 1991. - 157 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. - 238 с.

10. Андрюшина Т.Н. К вопросу о политической культуре выпускников московских школ // Обществознание в школе 1998. - №6. - С.5-10.

11. Андрющенко Е.Г. Дмитриев А.В. Опросы и выборы. 1995 г. (Социологический анализ). // Соц. Исследования 1996. - №6. - С.24- 26.

12. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 1987. 123 с.

13. Антология исследований культуры. Интерпретация культуры. Т.1. -СПб.: Универсальная книга, 1997. - 728с.

14. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. -М.: МГИК, 1992.-237 с.

15. Артемьева Г.К Проблемное обучение в курсе обществоведения. М.: Просвещение, 1978. - 98 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы: М.: Высшая школа. 1980. 386 с.

17. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Наука, 1981-432 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1988. - 480 с.

19. Бабосов Е. Политическая культура советского человека. // Вопросы, теории и жизнь. Сб. статей. -М., 1987. С. 183.

20. Багинин В.А. Духовная культура личности. М.: Наука, 1986. - 231 с.

21. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб.науч. тр. / Под ред. О.С. Газмана. М: Апн СССР, 1989. - 149 с.

22. Баталов Э. Политическая культура как социальной феномен. Вестник МГУ. Сер 12-М., 1995. №5. - С.42-47.

23. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методические проблемы. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 296 с.

24. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

25. Баллер Э.А. Культура, творчество, человек. / Сб. ст. М.: Молодая гвардия, 1970. - 272 с.

26. Белкин В.Н., Камалетдинова А.Я. Рекомендации по развитию студенческого самоуправления,- Челябинск: УДНТП, 1988. -71 с.

27. Бегинкя В.И., Викулов A.M. Политическая культура молодежи: Опыт со-циол. исслед. / Под ред. Г.В. Дыльнова. Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 1993.-198 с.

28. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. М., 1996.324 с.

29. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-336 с.

30. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М., 1991. - 325 с.

31. Библер B.C. Школа диалога культур: основы программы / Под ред. B.C. Библера. Кемерово: Алеф, 1992. - 93 с.

32. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1.-С.З-8.

33. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика, 1993. № 2. С. 17-24.

34. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Педагогика, 1988. - 316 с.

35. Большая советская энциклопедия. М., 1975,- 609 с.

36. Божович Л.И. Проблема мотивационной сферы ребенка. В кн.: Изучение мотивации детей и подростков. - М., 1986. - 214 с.

37. Бондаревский В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985. - 136 с.

38. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

39. Бондарен ко Н.П., Зеленин А.Н. Студенческое самоуправление -формирование личности // Вестник высшей школы. 1986. - № 4. - С.59-61.

40. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебник для вузов. СПб., 2000. -299 с.

41. Борисова Е.М. Диагностика управленческих способностей // Вопросы психологии. -1997. № 2. - С. 25-29.

42. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 199с.

43. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. - 108 с.

44. Бюллетень государственного комитета РФ по высшему образованию "О технологии обучения в высшей школе". -М., 1994. № 8. - С. 10-12.

45. Введение в политологию: Словарь-справочник/Под ред. В.П. Пугачева. М., 1996. 246 с.

46. Введение в современную политологию: Учеб. пособие / Пед. ред. Л.Н. Когана. Екатеринбург: Изд-во Уральского института; Челябинск: ЧИПКРО, 1993.-220 с.

47. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

48. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

49. Вишневский Ю.Р. Рубина Л.А. Социологический облик студентов 90-х годов // Социологические исследования. -1997. №10. - С. 8-12.

50. Волкова А.А. Педагогический аспект формирования политической культуры студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук / Гос. пед. ин-т Ростов-на-Дону, 1991 .-20 с.

51. Вулих Н. О культурологической подготовке студентов в контексте времени // Высшее образование в России. 1995. - №4. - С. 13-17.

52. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. // Собр. соч. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - 290 с.

53. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М., 1993. -321с.

54. Гаврилова О.В. Взаимосвязь удовлетворенности и мотивации учебной деятельности студентов в системе многоуровневого образования: Автореф.дис. канд. пед. наук. Казань, 2000. - 23 с.

55. Гаджиев К. Введение в политическую науку. М., 1994. - 534 с.

56. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее // Советская педагогика. 1991. - № 7. - С. 38 - 44.

57. Гальперин ГГ.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1989. 257 с.

58. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск, 1995.-238 с.

59. Гершунский Б.С. Философия образования. -М.: МПСИ, 1998. 432 с.

60. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологические знания в педагогике. М.: Знание, 1986. - 336 с.

61. Голосов Т.В. Сравнительная политология. Новосибирск, 1998. - 205 с.

62. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 157с.

63. Гончаров Д.В. Теория политического участия. М., 1997. - 112с.

64. Горбунов В. Ефремов Л. Гуманитаризация инженерного образования: методологические аспекты самостоятельной учебной деятельности. // Вестник высшей школы. -1999. №9. - С. 34-36.

65. Гордеева О.В. Теория и практика политического воспитания старшеклассников в процессе внеклассной работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1989. 16 с.

66. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием -М: Знание, 1991,- 160 с.

67. Горшенин В. Опережающее образование основы мировоззрения в XXI веке // Обозреватель. - 1997. - №9. - С. 64-67.

68. Государственная программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 г. / Вестник образования. -М.: Про-пресс, декабрь 1999г.-С. 16.

69. Грабарь М.Н., Краснявская К.А. Применение методов математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

70. Градинар И.Б. Политическая культура: мировоззренческое измерение. Ч. 1.-М, 1997.-255 с.

71. Граф В., Ильясов И.И. и др. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: МГУ, 1981 .-19 с.

72. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: Московская академия развития образования, 1996. -548 с.

73. Грушин Б.А. Массовое сознание: Опыт определения и проблемы исследования. -М., 1987.- 138 с.

74. Гудименко Д.В. Политическая культура России: преемственность эпох // Политические исследования. 1994. - № 2. - С. 7-13.

75. Гуманитарные дисциплины и становление личности студента // Высшее образование в России. 1997. - №4. - С. 17-21.

76. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1993. - 184 с.

77. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов на Дону: изд-во Ростовского университета, 1979. - 263 с.

78. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

79. Данилов-Данильян В.И., Рыбкин А.А. Моделирование: системно-методологический аспект / Системные исследования. М., 1982. - С. 182209.

80. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М., 1996. - 350с.

81. Дембицкая О.Ю. Электоральная активность молодежи // Социологические исследования. 1996. - № 12.-С. 12-15.

82. Демидов А.И. Малько А.В. Политология в вопросах и ответах. -М.: Юрист,1998.-82 с.

83. Денисов А. Политическая культура // Международная жизнь. 1990. -№10.-С. 21-24.

84. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: Сб. на-учн. тр. (АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии) Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: АПН СССР, 1990. - 107 с.

85. Димчук А.К. Активность в процессе обучения студентов. Ижевск, 1983.43 с.

86. Дмитриенко В.А. Соотношение системного и деятельностного подходов в научном познании // Вопросы методологии науки. Томск: ТГУ, 1994. - С. 14-19.

87. Доклад международной комиссии по образованию XXI века, представленного для ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». -М: ЮНЕСКО, 1995,- 186с.

88. Дороговцев М.Ф. Трудности российской политической социологии // Социологические исследования. 1999. - №9. - С.

89. Дуранов М.Е., Жернов Б.И. Педагогические проблемы воспитании гражданственности. -Магнитогорск: МГПИ, 1994. 124 с.

90. Демократическое общество и гражданин. Материалы учебного курса // Преподавание истории в школе. 1994. -№8,- С.8-11.

91. Дьяченко М.Н., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. 2-е изд. пе-рераб. и доп. Минск: изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

92. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность личности. М.: МГУ, 1991.-С.9-14.

93. Жарова JI.B. Учить самостоятельности. М., 1993. - 203 с.

94. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Просвещение, 1982. 160 с.

95. Закон Российской Федерации «Об образовании» М.: Новая школа, 1992 -60 с.

96. Занков JI.Д. Дидактика и жизнь. -М.: Просвещение, 1968. 176с.

97. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Просвещение, 1986. - 110 с.

98. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. М., 1989. -342с.

99. Зуев К., Петров И. Какая политическая наука нужна новой России? // Общественные науки и современность. 1993. - № 4. - С. 5-8.

100. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.-82 с.

101. Ивченков С.Г. Неформальные объединения: проблемы участия молодежи. Автореф. дис. канд. фил. наук. Саратов, 1991. - 24 с.

102. Игры обучение, увлечение, развлечение / Под ред. В.В. Петрусинского. В 4 т-х. - М., 1993.-97 с.

103. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.-342 с.

104. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения // Высшее образование в России. -1994. №2. - С 1328.

105. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и ВУЗе: сб. науч. ст. Волгоград: Перемена, 1993. - 196 с.

106. Исламшина Т.Г., Максимова О.А. Дифференциация ценностных ориентации молодежи. // Соц. исследования. 1999. - №6. - С.91-94.

107. Кабанова Л.К. Студенческая социологическая лаборатория в вузе. // Соц. исследования. 1998. - №8. - С.41-45.

108. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное значение: Избр. ст. Л.: Изд-воЛГУ, 1991.-383 с.

109. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. М.: Знание, 1991,48 с.

110. Капустин Б. Либеральное сознание в России // Общественные науки и современность. 1994. - № 3. - С. 8-10.

111. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. Учебное пособие для студентов высших пед. уч. заведений. М.: «Академия», 1999.-302 с.

112. Карабухин A.M. Народное образование как объективный фактор развития молодежи и формирования её политической культуры: Дис. канд. филос. наук ЯросМЬль, 1995. - 200 с.

113. Кейзеров Н. О соотношении гражданской и политической культур // Социально-политические науки. 1991. - № 7. - С. 18-21.

114. Ковалев А.Г. Личность и её направленность. М.: Просвещение, 1966. -288 с.

115. Кагерманьян B.C., Ггфунов М.Г. и др. Перспективные направления и методология обновления содержания различных видов подготовки студентов в вузе. М., 1997 - (содержание, формы и методы обучения в высшей школе: обзорн.информ.НИИВО;Вып/о). - 185 с.

116. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. / Отв. ред. А.А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1988. - 102 с.

117. Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культуры. М.: Знание, 1981.-63 с.

118. Коган Л.Н. Общественно-политическая активность трудящихся. Свердловск. 1970. - 234с.

119. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. М.: Просвещение, 1955.-210 с.

120. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 156 с.

121. Конаржевский Ю.А. Внутри школьный менеджмент. М.: Новая школа, 1993.-140 с.

122. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. -№3.-С. 11-19.

123. Корнилова Т.В. Мотивационные тенденции (по опроснику Эдвардса) и готовность к рынку у российских студентов // Вестник МГУ. 1997. - №2,-С.5-9.

124. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса.1. М.,1987.

125. Косов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. М. 1997,- 47 с.

126. Коспокевич В.Ф. Политическая социализация молодежи. — Мурманск, 1998. 185 с.

127. Краевский В.В. Образование и идеология в контексте гуманизации образования // Гуманизация образования. 1996. - № 1. - С. 5-8.

128. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щур-ковой.-М., 1997.-218 с.

129. Кожокарь В.И. Педагогические основы воспитания гражданственности у старшеклассников: Дисс. канд.пед.наук. М., 1975. 199 с.

130. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

131. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирование и применения личностно-развивающих педагогических средств: Автореф. дис. . д-ря? пед. наук. Волгоград: 2000. - 41 с.

132. Кулик А.Н. Тенденции развития политической науки в России // Общественные науки и современность. -1996. № 2. - С. 4-8.

133. Лавриненко В.Н. Политология. -М.: ЮНИТИ, 1999. 97с.

134. Ладенко И.С. Игровое моделирование: Методология и практика: Сб. ст. -Новосибирск: Наука, 1987. 228 с.

135. Ласло Э. Освоение трансдисциплинарной единой теории. // Вопросы философии. 1998. - № 8. - С 80-85.

136. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознаний, личность. М., 1975. - 304 с.

137. Леонтьева В.Н. Образование как феномен кулыуротворчества // Соц. исследования. 1995. - №1. - С.138-142.

138. Лернер И .Я. Внимание, технологии обучения // Сов. педагогика. 1990. -№3. - С.3-10.

139. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1976. -64с.

140. Липская Л.А. Политология: Учебно-методическое пособие для студентов вузов. Челябинск: УралГАФК, 2000. - 78 с.

141. Липская Л.А. Изучение реального уровня политического сознания студентов и формирование его демократической и гуманитарной направленности // Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в ИФК. Челябинск: ЧГИФК, 1992. - С. 32-33.

142. Липская Л.А. Использование контрольно-практических заданий на занятиях по политической социологии // Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в ИФК: Тез. вузовской науч.-метод. конф. -Челябинск: ЧГИФК, 1994. С. 60-63.

143. Липская Л.А. Методика разработки программы исследования дипломного проекта // Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в УралГАФК: Материалы сообщений науч.-метод. конф. -Челябинск: УралГАФК, 1998. С. 14-16.

144. Липская Л.А. Методика разработки учебно-исследовательской проблематики курса социологии ФК и С // Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в УралГАФК: Материалы сообщений науч.-метод. конф. -Челябинск: УралГАФК, 1997. С. 26-27.

145. Липская Л.А. Методы изучения ценностных ориентации в сфере физической культуры и спорта // Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в УралГАФК: Материалы сообщений науч.-метод. конф. Челябинск: УралГАФК, 1996. - С. 49-51.

146. Липская Л.А. Ориентация студентов на новые политические ценности и культуру управления // Возрождение России: взгляд социолога: Тез. докл. республиканской науч.-теор. конф. Челябинск: ЧГИФК, 1992. - С. 23 -27.

147. Липская Л.А. Проблема типологии семинаров по курсу «Политология» // Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в УралГАФК: Материалы сообщений науч.-метод. конф. -Челябинск: УралГАФК, 1999. -С. 61-63.

148. Липская Л.А. Роль политической социологии в формировании политической культуры студентов // Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в ИФК: Тез. докл. вузовской науч.-метод. конф. Челябинск: ЧГИФК, 1991. - С. 24-26.

149. Липская Л.А. Самообразование и его роль в развитии культуры самоуправления // Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в ИФК: Тез. докл. вузовской науч.-метод. конф. - Челябинск: ЧГИФК, 1993. - С. 27-29.

150. Липская Л.А. Социологические исследования в процессе изучения политической социологии // Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в ИФК: Тез. вузовской науч.-метод. конф. -Челябинск: ЧГИФК, 1995. С. 72-75.

151. Липская Л.А. Студенческое и ученическое самоуправление: формы организации: Учебно-методическое пособие. Челябинск: ЧГИФК, 1993. - 31 с.

152. Липская Л.А. Худяков В.Н. Социологическая служба в системе студенческого самоуправления: Учебно-методическое пособие. Челябинск, 1993. -32 с.

153. Липская Л.А., Липский В.И. Проблема становления студенческого самоуправления // Самоуправление и управленческий персонал в реализациистратегии перестройки и ускорения: Тез. докл. Всесоюзной науч.-практ. конф. -Владимир: ВГПИ, 1989. С. 154-158.

154. Липская Л.А., Селютина А.И. Проблемы развития и обновления политической культуры студентов // Проблемы и пути формирования культуры студенческой л^одежи: Тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф. Челябинск: ЧГИК, 1992.-С. 49-51.

155. Лисовский В.Т. Советское студенчество (социологический очерк). -М.: 1990.-302 с.

156. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода // Педагогика. 1994. №2.-С. 35-40.

157. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1999. - 523 с.

158. Локк Дж. Мысли о воспитании. М.: Педагогика, 1988. - 669 с.

159. Лосева В.К. Лукьянов А.И. Техника ролевой игры // Семейная психология и семейные традиции. -1998. №4. - С. 21-25.

160. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. -Л., 1983.- 163 с.

161. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Методы воспитания // Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1977. - Т. 1. - 214 с.

162. Макаренков Е.В., Сушков И.В. Политология (альбом схем). -М., 1998. -150 с.

163. Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе: Методическое пособие по спецкурсу. Л., 1973. - 180 с.

164. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. М.: Ноосфера, 1999. - 360 с.

165. Малисова В. Культура общения или искусство диалога. Программа воспитания школьников. М., 1996. -212с.

166. Мальновская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М.:Педагогика, 1988. 231 с.

167. Мангейм Дж.Б., Рич Р.К. Политология. Методы исследования. М„ 1997,250 с.

168. Марголис Дж. Личность и сознание / Пер. с англ. Общ. ред. Дубровского Д.И. и Тряпкова А.Ф. М.: Прогресс, 1986. - 382 с.

169. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

170. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Педагогика. 1990. — 136 с.

171. Маслова А., Маслова О. От социального конформизма к политическому участию // Вестник МГУ. Сер. 12. - М., 1982. - С. 29-32.

172. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

173. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М.: Педагогика, 1977.-214 с.

174. Межуев В.М. Предмет теории культуры // Проблемы теории культуры. -М., 1977.-67 с.

175. Мельвиль А., Никитин А. Ростки новой гражданской культуры // Полис. -1991,-№2,-С. 22-25.

176. Меренков А.В. Политические стереотипы студенчества // Социологические исследования. 1992. - № 8. - с.4-8.

177. Методика воспитательной работы / В.М. Коротов и др. М.: Просвещение, 1990. - 173 с.

178. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., 1991. - 25 с.

179. Мифтахов А.Л. Оптимизация управления формированием политической культуры советской студенческой молодежи: Автореф. дис. канд. филос. наук. Уфа, 1989. 20 с.

180. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. М.: Мысль, 1991.-С. 91-105.

181. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Р.С.

182. Суюбской М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

183. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. -lw. № 5. - С. 52-55.

184. Мудрик А.В. Коммуникативная культура личности / Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб. науч. тр. / АПН СССР.-М., 1989.-38 с.

185. Мудрик А.В. Педагогика, педагогические теории, системы, технологии. -М.: 1999. 140 с.

186. Мухаев Р.Т. Политология: Учебник для вузов. М., 1997. - 326 с.

187. Мартынова В.В. Формирование гражданственности подростков в процессе освоения социальных ролей: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1993. -21 с.

188. Назаров М.Н. Типы политического сознания / Социология школы. 1992. №6.-С. 12-18.

189. Найн А.Я. Концепция интерсоциального воспитания молодежи -основа гуманизации образования. В кн.: Гуманизация высшего образования. -Челябинск: ЧелГУ, 1992. - С. 47-50.

190. Немировский В.Г. Красные, зеленые, белые. особенности политического сознания молодежи. // Человек. 1992. № 3. 18 с.

191. Непомнящий А.В., Захарович В.Г. Самоорганизация, самоконтроль, саморегуляция в учебном процессе: Учебное пособие. Таганрог, 1989. -83 с.

192. Несмелова М.Ю. Политическое поведение студенческой молодежи в современной России: Автореф дис. канд. полит, наук. Казань, 1995.-26 с.

193. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975. - 302 с.

194. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания // Педагогика № 5. 1995. С.44 - 49.

195. Никитин Б.П. Развивающие игры. 2-е изд. М., 1985. - 126 с.199200201202203204205206207208209.210.211.212213

196. Никитина Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования. Челябинск: ЧГТТУ, 2000. - 147 с.

197. Носков А.П. Яновский Р.Г. Два уровня сознания и политические убеждения. М.: Наука, 1974. -12с.

198. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ. «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. - 56 с.

199. Общая психо-диагностика // Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.:МГУ, 1987.-208 с.

200. Общественно-политическая активность трудящихся // Под ред. В.Ф. Мордовича. Челябинск: ЧГПИ, 1980. - С. 34-37.

201. Общие вопросы педагогики формирования личности // Под ред. М.Е. Ду-ранова. Магнитогорск: МГПИ, 1993. - 108 с.

202. Нургалиева А.К. Формирование гражданской активности старшеклассников с учетом особенностей семьи. (Социолого-педагогический аспект): Дис. канд.пед.наук. -М., 1992. 162 с.

203. Ожегов Ю.П., Прокофьев Л.Д. Формирование политической культуры молодежи // Социологические исследования. -1981. №1. - С. 29. Опыт разработки концепций воспитания / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ч. 1,2.- Ростов-на-Дону, 1993. - 110 с.

204. Педагогическое тестирование: Методические указания. / Под ред. В.М. Коровина. Челябинск: ЧГПИ, 1990. - 44 с.

205. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1982. - 246 с.

206. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969 - 280 с.

207. Пивоваров Ю.С. Политическая культура. Методологический очерк.-М., 1996.-192 с.

208. Пидкасистый П.И., Хавдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. -М., 1996.- 106 с.

209. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы М., 1999. -354 с.

210. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. — Минск: Изд-во БГУ, 1982.-142 с.

211. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

212. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. / Под ред. И.Я. Лернера. М., 1972. - 239 с.

213. Политология: Учебник для вузов / Под ред. М.А. Василика. М., 1999. -580 с.

214. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. III. Екатеринбург, 1998. - 352 с.

215. Приказ Министерства образования России от 2 марта 2000 г. № 686 "Об утверждении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования". М., 2000. - 46 с.

216. ПосталюкН.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань, 1989. 204 с.

217. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2000. - 253 с.

218. Розенберг А. Мудрая власть коллектива: О студенческом самоуправлении // Народное образование. 1987. - № 8,- С. 32-35.

219. Ротман Д.Г., Соглаева Л.А. Самоуправление на уровне группы: (мнение социологов) // Вестник высшей школы. 1988. - № 1. - С. 63-66.

220. Рубинштейн С.Л. Общие основы психологии. В 2-х т. Т. 1. -Педагогика, 1989.-462 с.

221. Рувинский Й.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. -140с.

222. Ручкин Б. Молодежь и становление новой России // Социологические исследования. 1998. - №5. - С 6-11.

223. Рыбаков О.Ю. Формирование политической культуры советского студенчества в условиях перестройки: Дис. канд. филос. наук: Саратов, 1988. -160 с.

224. Рыжов В.В. К построению теоретической схемы анализа деятельности и общения. // Вопросы психологии. 1980. - № 1. - С. 21-26.

225. Рябов А., Чистяков В. Политическая культура // Вестник МГУ. Сер. 12.-М., 1994.-№ 1.-С.4-7.

226. Сабиров А.Г. Формирование отношений студентов к социально-гуманитарным дисциплинам. // Социологические исследования. 1998. -№11.-С. 32-35.

227. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 11-15.

228. Саймон Б. Общество и образование. М., 1989. - 235 с.

229. Салиев Р.З. Идеология и ценностные ориентации молодежи. // Социологические исследования. 1997. - №8. - С. 36-39.

230. Саморегуляция и прогнозирование социального поведение личности / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979. - 226 с.

231. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. -М.: Народное образование, 1998. 255 с.

232. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

233. Сериков Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. Иркутск, 1992. - 126 с.

234. Сидельников Т.Т., Темников Д.А., Шарагин И.А. Политология. М.: Вла-дос, 1999.-С. 154.

235. Сингх P.P. Образование в условиях меняющегося мира. // Перспективы. Вопросы образования. / Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО (81) 1993.1. T.l.-C. 7-21.

236. Скаткин M.H. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986 - 152 с.

237. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности: общая концепция исследования. М.: МГТИ, 1986. - 151 с.

238. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования (Анализ и оценка). М.: НИИВО, 1997. - 86 с.

239. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека. М., 1992. - 128 с.

240. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 210 с.

241. Современный словарь иностранных слов: ок. 20000 слов. 2-е изд. стер. -М.: Рус. яз. 1998.-747 с.

242. Соколов Э.В. Культура и общество. Л., 1972. - 290 с.

243. Соломатин С.Я. Из опыта студенческого самоуправления // Вестник высшей школы. 1987. - № 1. - С. 81-83.

244. Социологический словарь / Сост. А.А. Елсуков, К.В. Шульга. 2-е изд., пе-рераб. и доп. Минск: Университетское, 1991. - 528 с.

245. Староверова И.Н. Изменения в положении и ценностных ориентациях молодежи / Россия накануне XXI века. Материалы научно-практической конференции. М., 1995. - С.23.

246. Стефанюк С.Л. Учить самостоятельности и ответственности // Вестник высшей школы. 1986. - № 1. - С. 21-25.

247. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Сухомлинский В.А. Избранные сочинения: В 3 тг. М., 1979. - т. 1. - С 267-538.

248. Сычев В. Образование как феномен культуры. Alma-Mater. - 1996. - №1 .С. 21-28.

249. Томин Н.А. Пути совершенствования педагогической технологии подготовки учителя. Челйбйнск: ЧГГ1И, 1991. - 58 с.

250. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. - С.26-29.

251. Усова А.В. Межпредметные связи в условии стандартизации образования //ВестникЧГТУ. Серия№2. Педагогика. Психология. 1997.-№2-С.6-15.

252. Ушинскии К. Д. О народности в общественном воспитании. М.: Учпедгиз. - Избр. пед соч. в 2-х т. - Т. 1. - 432 с.

253. Фарукшин М. Политическая культура общества // Социально-политические науки. -1991. № 4. - С. 24-28.

254. Фаустов Э.Н. Доминирующие ценности ориентации студентов // Вестник МГУ. 1995. -№18. -С. 13-18.

255. Философский энциклопедический словарь. М,: Наука, 1989. -504 с.

256. Харчев А.Г. Социология воспитания. М.: Наука, 1990. - 204 с.

257. Хейзинге И. Игровой элемент современной культуры. // Политические исследования. 1991. - №5. - С. 3-6.

258. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986. - 128 с.

259. Хомяков В.М. Политическая социализация студенчества на современном этапе развития российского общества: Дис. канд.социол.наук. Саратов, 1994.-151 с.

260. Худяков В.Н. Формирование математической культуры у учащихся ПТУ. Челябинск, 1997. - 231 с.

261. Челмунд И.П. Социальная среда и воспитание студентов // Новая школа. -1991. №2.-С. 3-14.

262. Чепиков М.Г. Интеграция науки: философский очерк. М.: Мысль, 1981.276 с.

263. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе. Иркутск, 1985. - 200 с.

264. Чичикин А.Т. Формирование основ политической культуры старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 154 с.

265. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Просвещение, 1988. -150 с.

266. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М., 1989. - 207 с.

267. Шелюк JI.A. Формирование политической культуры студенческой молодежи в условиях совершенствования социалистического общества: Авто275.276277278279280281282283284.285.286.287288реф. дис. канд. пед. наук Киев, 1987. - 24 с.

268. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. М.: Высшая школа, 1978. - 269 с.

269. Щегорцев В.А. Политическая культура личности: модель и решение. М., 1990. - 235 с.

270. Щеглов И. Политическая социализация: студенты технических вузов. // Вестник высшей школы. 1999. - №8. - С. 35-37.

271. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994.128 с.

272. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-276 с.

273. Ядов В.А. Реформы и люди. Общественные настроения. Политическое поведение. Возможные сценарии развития. // Свободная мысль. 1992. -№7.-С. 10.

274. Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект. -Челябинск.: Изд-во ЧГПУ, 1998. 110 с.

275. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. -Челябинск: ЧГПИ, 1991. 124 с.

276. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. Санкт-Петербург, 1994. - 154 с.

277. Almond G. Verba S. The civil culture: Political Attitudes and Democracy infive countries, Princepton, 1963. P.94-97.

278. Ciddings F. The Theory of Socialization, N.Y., 1987, - P. 22.

279. Sniderman P.L., Tetlak Ph. E. Interrelationship of political ideology and Public

280. Opinion // Political Psychology / Ed. M. Hermann. San, San Francisco; L.,1986.-P. 63-67.