Формирование потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза

Бакиева, Эльвера Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Бакиева, Эльвера Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шуя
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза"

На правах рукописи

005046841

БАКИЕВА Эльвера Валерьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

3 о АВГ'АМ

Шуя-2012

005046841

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» и в ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Качалова Людмила Павловна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Зайцева Светлана Анатольевна ФГБОУ ВПО «Шуйский

государственный педагогический

университет» (г. Шуя), заведующая кафедрой информационных систем и технологий

кандидат педагогических наук, доцент, Чистякова Ольга Анатольевна ФГБОУ ВПО «Югорский

государственный университет»

(г. Ханты-Мансийск), доцент кафедры педагогики

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится «20» сентября 2012 г. в _ часов на

заседании диссертационного совета Д 212.302.01 при ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, Ивановская область, г. Шуя, ул. Кооперативная, 24, каб. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет». Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК МОиН РФ -vak2.ed.gov.ru.

Автореферат разослан «17» августа 2012 г. Ученый секретарь

диссертационного совета /"

кандидат педагогических наук, /"'¡^

доцент ^ Н.В. Лысых

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях, в процессе инновационных преобразований, новых социальных отношений становится совершенно . очевидной необходимость формирования специалиста, способного к самореализации и самосовершенствованию в профессиональной сфере.

Деятельность высшей школы направлена на создание условий, способствующих формированию разносторонней, социально-активной личности специалиста, обеспечивающих высокое качество его профессиональной подготовки. Одной из важнейших задач вузов является совершенствование профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля, способных к творческому преобразованию окружающей действительности. Это говорит о том, что наряду с такими важнейшими качественными показателями подготовки специалиста технического профиля как знания, умения, навыки, должны формироваться не менее важные профессионально-значимые качества личности, его профессиональная направленность, сформированная и развитая потребность личности в профессиональной самореализации в сфере профессиональной деятельности.

Степень разработанности проблемы исследования состоит в том, что исследованию психолого-педагогических проблем профессионального самоопределения, становления и развития личности, формирования профессиональной направленности личности посвящены работы Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, Л.И. Божович, Л.Г. Вяткина, Н.К. Гончарова, Б.П. Есипова, Э.Ф. Зеера, А.Г. Ковалева, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, B.C. Мерлина, В.Н. Мясщцева, A.B. Петровского, В.Д. Шадрикова и др.

Исследования потребности и мотивации деятельности представлены в трудах А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.К. Вилюнаса, Ю.М. Орлова и ДР-

Накоплен значительный опыт в решении проблемы потребности и мотивации деятельности в зарубежной педагогике и психологии (К.Г. Юнг, А. Адлер, Э. Толмен, К. Халл, Б. Скиннер, К. Левин, Э. Фромм, А. Маслоу, К. Роджерс, Дж. Роттер, Д. Макклелланд, Ф. Герцберг, Л. Портер, Э. Лоулер, X. Хекхаузен и др.).

Самореализации личности в педагогике посвящен ряд диссертационных исследований: A.B. Костеневского, Л.Н. Дроздиковой, Л.В. Цуриковой и др.

В диссертации A.B. Костеневского рассмотрена проблема формирования потребности в профессиональной самореализации личности курсантов вузов ВВ МВД РФ, в работе Л.Н. Дроздиковой - творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения, Л.В. Цурикова исследовала проблему самореализации студентов в учебно-профессиональной деятельности.

Таким образом, в отечественной педагогике и психологии нет специальных работ, посвященных вопросу формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза.

Анализ современного состояния проблемы мотивации профессиональной деятельности, профессионального становления и развития личности, формирования потребности в профессиональной самореализации, управления данным процессом позволил выяснить противоречия:

- между объективной потребностью в совершенствовании подготовки специалиста технического профиля и не полностью реализованными потенциальными возможностями вуза в их подготовке;

- между необходимостью формирования потребности студентов в профессиональной самореализации и недостаточной теоретической и практической разработанностью этой проблемы в педагогической теории и практике.

Обозначенные противоречия определили выбор диссертационного исследования: «Формирование потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза».

Цель исследования/ разработка, научное обоснование и экспериментальная апробация модели формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза.

Объект исследования/ образовательный процесс в техническом

вузе.

Предмет исследования: формирование у студентов вуза потребности в профессиональной самореализации.

Гипотеза исследования заключается в следующем:

Процесс формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза будет успешным, если:

1) потребность в профессиональной самореализации студентов рассматривается как личностное качество, выражающееся в стремлении к самосовершенствованию, самоутверждению, творческому самовоплощению, стремлению максимально проявить свои потенциальные способности и претворить их в будущей профессиональной деятельности и включающее мотивационно-ценностный, деятельностно-творческий и рефлексивный компоненты, обладающие относительной самостоятельностью и автономией;

2) на основании системного, проблемно-ориентированного, личностного, ситуационного, задачного и рефлексивного подходов будет разработана и внедрена в образовательный процесс модель, которая характеризуется системностью и вариативностью и представляет целостность ее компонентов;

в самореализации; разработка комплекса опережающих заданий, ставящих студента в условия самостоятельного приобретения знаний, способов действий и отношения к осваиваемой предметной области; обучение студентов составлению и решению рефлексивно-пиктографических задач, направленных на включение студентов в сюжетное рисование, выражающее профессиональные затруднения; использования игрового моделирования, обеспечивающего естественный перевод учебной деятельности в профессиональную (по A.A. Вербицкому).

В соответствии с поставленной. целью, объектом, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить содержание понятия «потребность в профессиональной

самореализации».

2. Разработать модель формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза, выделить ее компоненты и определить характер их взаимосвязи.

3: Выявить и научно обосновать комплекс педагогических условий, необходимых для эффективного формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза.

4. Разработать критериально-диагностический инструментарий сформированное™ потребности в профессиональной самореализации у

студентов технического вуза.

Теоретическую основу исследования составляют положения системного подхода в рассмотрении педагогического процесса (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Л.Г. Вяткин, B.C. Ильин, Ю.А. Кустов и др.); положения личностно-ориентированного подхода (Л.П. Качалова, Н.Б. Крылова, В.Я. Ляудис, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С.Якиманская и др.); общетеоретические подходы к содержанию профессионального образования (Ф.Н. Гоноболин, Н.В.Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.И. Щербаков и др.); теория и методология профессионального образования (ДР. Атутов, С.Я. Батышев, М.Н. Скаткин и др.); положения рефлексивного подхода (Г.Г.Гранатов, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев, И.Н. Семенов и др.); педагогические теории самореализации личности (И.С. Кон, JIM. Митина, В.А. Сластенин и др.); идеи о способах самореализации личности (JI.A. Коростылева, А.К. Маркова, A.A. Реан и др.); концепции жизненного и профессионального самоопределения и становления личности (П.Р. Атутов, Е.А. Климов, Е.В. Ткаченко, и др.); разработки в области ' технологии обучения в высшей школе (A.A. Вербицкий, Г.И. Железовская, A.A. Червова, А.Я. Савельев).

Методологической основой исследования являются фундаментальные исследования философии, психологии и педагогики об исторической и социокультурной обусловленности потребностей и мотивов деятельности человека, о роли воспитания в процессе формирования потребностей и ценностей личности, о целостной природе

развития личности, активности субъектов социокультурного развития, современные концептуальные идеи о демократизации и гуманизации образовательного процесса.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ проблемы исследования; систематизация; классификация; сравнение; обобщение педагогического опыта; тестирование, опросные методы; метод иллюстративно-монографического наблюдения, изучение и анализ продуктов деятельности студентов; метод экспертной оценки; метод самооценки; методика диагностики учебной мотивации студентов А.А. Реана и В.В. Якунина (в модификации Н.Ц. Бадмаевой); статистическая обработка результатов исследования; количественный и качественный анализ.

Организация исследования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет» и на базе ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт».

В проводимом исследовании мы выделили несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап (2008 - 2009 г.г.) был посвящен выбору направления и поиску подходов к проблеме исследования, осуществлялось изучение и анализ психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, определялись методологические подходы к проблеме, формировалась теоретическая концепция исследования, проектировалась теоретическая модель формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза, разрабатывалась программа ее опытно-экспериментальной проверки.

Второй этап (2009-2011 г.г.) характеризовался проведением опытно-экспериментальной работы, на основе которой проводился сбор фактического материала, исследование эффективности разработанной модели, эффективности ее функционирования на основе специально созданных педагогических условий формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза.

На третьем этапе(2011 - 2012 г.г.) проводились анализ и обработка результатов формирующего эксперимента, завершалось теоретическое обобщение, корректировка и соотношение результатов исследования с выдвинутой гипотезой, осуществлялась работа по внедрению модели формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна диссертационного исследования:

максимально проявить свои потенциальные способности и претворить их в будущей профессиональной деятельности.

2. Разработана модель формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза, характеризующаяся системностью и вариативностью, и представляющая целостность целевого, содержательного, методического, диагностического и оценочно-результативного компонентов.

3. Теоретически обоснован и опытно-экспериментальным путем проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза, включающий:

- создание педагогически комфортной среды для осознания перспективы будущей профессиональной деятельности, включающая создание доброжелательной атмосферы, организация ситуации успеха и содействие в самореализации;

- разработку и интенсивное применение комплекса опережающих заданий, ставящих студента в условия самостоятельного приобретения знаний, способов действий и отношения к осваиваемой предметной области;

- обучение студентов составлению и решению рефлексивно-пиктографических задач, направленных на включение студентов в сюжетное рисование, выражающее профессиональные затруднения;

- использование игрового моделирования, обеспечивающего естественный перевод учебной деятельности в профессиональную (по A.A. Вербицкому).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- на основе анализа литературы по проблеме исследования конкретизировано понятие «потребность в профессиональной самореализации» и раскрыта его структура, включающая следующие компоненты: мотивационно-ценностный, деятельностно-творческий и рефлексивный;

- выявлена совокупность критериев с учетом сущности потребности в профессиональной самореализации: мотивационно-ценностная ориентация, показателями которой являются потребность в саморазвитии, мотивация достижения успеха, наличие ценностей, связанных с общественным признанием, ориентирующих на саморазвитие и самоактуализацию, наличие ценностей, позволяющих осуществлять самореализацию; деятельностно-творческий, показателями которого выступают: творческий подход в решении учебно-профессиональных задач, навыки в решении профессиональных и личных проблем; рефлексия личностного роста, показателями которой являются: самооценка личностного роста, самооценка профессиональной самореализации.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработаны методические рекомендации по организации процесса формирования потребности студентов в профессиональной самореализации;

- разработан комплекс опережающих заданий, направленных на формирование потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается методологической аргументированностью исходных положений; научно-обоснованной логикой и комплексной методикой исследования проблемы; выбором комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам, содержанию исследования, личным опытом работы диссертанта в вузе, научным анализом психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на заседаниях научно-исследовательской лаборатории поствузовского образования ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», на заседаниях учебно-методического совета ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет», на международных конференциях: «Актуальные проблемы становления личности в современном мире: психолого-педагогические аспекты профессионального воспитания» (Магнитогорск, 2009г.); «Социально-экономические системы: современное видение и подходы» (Омск, 2009г.);«Молодежь и наука: реальность и будущее» (Невинномысск, 2009г.); «Актуальные вопросы современной педагогической науки» (Чебоксары, 2010г.); «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2010г.); «Гуманитарные науки в XXI веке» (Москва, 2012 -г.),опубликованы в трех статьях в журналах, рекомендованных ВАК МОиНРФ.

Разработанная модель формирования потребности в профессиональной самореализации студентов технического вуза внедрена в учебный процесс ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет», о чем имеется акт о внедрении.

На защиту выносятся:

1. Потребность в профессиональной самореализации студентов представляет собой личностное качество, выражающееся в стремлении к самосовершенствованию, самоутверждению, творческому самовоплощению, стремлению максимально проявить свои потенциальные способности и претворить их в будущей профессиональной деятельности и включающая ее мотивационно-ценностный, деятельностно-творческий и рефлексивный компоненты, обладающие относительной самостоятельностью и автономией.

результативный компоненты, предполагает целенаправленное,

оперативное взаимодействие преподавателя со студентами, складывающееся на основе преобразования суперпозиции преподавателя и субординированной позиции студента в позиции сотрудничества в результате рефлексивных процессов и технологий обучения.

3. Педагогические условия эффективной реализации разработанной модели, которые включают: создание педагогически комфортной среды для осознания перспективы будущей профессиональной деятельности, включающая создание доброжелательной атмосферы, организация ситуации успеха и содействие в самореализации; разработка и интенсивное применение комплекса опережающих заданий, ставящих студента в условия самостоятельного приобретения знаний, способов действий и отношения к осваиваемой предметной области; обучение студентов составлению и решению рефлексивно-пиктографических задач, направленных на включение студентов в сюжетное рисование, выражающее профессиональные затруднения; использование игрового моделирования, обеспечивающего естественный перевод учебной деятельности в профессиональную (по A.A. Вербицкому).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяется ее цель, объект и предмет, формулируется гипотеза и задачи исследования; определяются теоретико-методологические основы, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту^; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе «Теоретические основы формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза» приводится анализ и теоретически обосновываются ведущие понятия: «потребность», профессиональная самореализация»; указывается необходимость в уточнении содержания понятия «потребность в профессиональной самореализации» и нового взгляда на процесс ее формирования в результате анализа существующих исследований по данной проблеме; раскрывается структура потребности в профессиональной самореализации, выделяются показатели и уровни потребности в профессиональной самореализации студентов технического вуза. .

В последние годы исследовательский интерес к проблеме потребности в профессиональной самореализации резко возрос. Усиление внимания к этой проблеме связано с пониманием ее определяющей роли в

профессиональном развитии и предъявлением более высоких требований К таким качествам человека, как способность к саморазвитию и самосовершенствованию, вызванными социально-экономическими условиями, обострившими конкурентоспособность на профессиональном рынке труда.

Вопросами изучения потребности личности занимались Л.И. Божович, У. Джейс, Е.П. Ильин, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, 3. Фрейд, и другие отечественные и зарубежные психологи.

По мнению Е.П. Ильина, потребность в чем-то создает внутреннее напряжение, которое устранимо посредством объекта (цели), позволяющий эту потребность удовлетворить.

А.Г. Ковалев считает, что потребность занимает ведущее место в структуре личности, пронизывая деятельность, психические процессы, характер, направленность и ее эмоции.

Таким образом, с точки зрения психологии, потребность — сложная система интересов и побуждений, объясняющих стремление и поведение личности (интересы, мотивы, стремления, мотивационные установки и т.п.).

В нашей работе мы будем придерживаться точки зрения Ю.С. Сыровецкого, который определяет потребность как динамическую характеристику направленности личности, форму выражения ее ценностных ориентации при встрече с конкретным предметом деятельности в виде осознаваемого побуждения к этой деятельности.

Рассматривая процесс формирования потребности в профессиональной самореализации студентов необходимо определиться с понятием «самореализация».

Анализ исследований, представленный в работах Н.Б. Крыловой, А.Н. Леонтьева, Г.Н. Серикова, А. Маслоу, К. Роджерса и др. позволил определить понятие «самореализация» как одну из основных жизненных ценностей человека, которая отражает стремление максимально проявить свои потенциальные способности и претворить их в жизнь в процессе продуктивной деятельности.

Самореализация, по мнению К.Г. Юнга, это итог развития каждого человека, осуществляемое на протяжении всей его жизни, становление, неповторимого и целостного индивида.

С.И. Кудинов под самореализацией личности понимает «совокупность инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик обеспечивающих постоянство стремлений и готовность к самовыражению личности в различных сферах жизнедеятельности в процессе онтогенеза».

Современные педагогические исследования (В.И. Андреев, A.B. Хуторской, В.А. Черкасов, К.А. Абульханова-Славская и др.) показывают, что самореализация осуществима только тогда, когда сформировалось самопознание своих способностей, образ «Я». Эта точка зрения важна тем, что современный учебный процесс обеспечивает

развитие способностей и потенциалов в рамках личностно-ориентировашюго подхода.

В рамках нашего исследования важна точка зрения Л.П. Качаловой, которая определяет, что самореализация личности осуществляется в процессе обучения с • личностно-ориентированных позиций при педагогической поддержке. В контексте нашего исследования данная позиция выражается в том, чтобы сформировать потребность в самореализации - значит создать условия для развития у студента устойчивой тенденции к проявлению субъективных качеств в разнообразных сферах жизнедеятельности, стремлению к самосозиданию.

Проведенный анализ философской и психолого-педагогической литературы позволяет нам в качестве ведущего определения потребности в профессиональной самореализации студентов рассматривать личностное качество, выражающееся в стремлении к самосовершенствованию, самоутверждению, творческому

самовоплощению, стремлению максимально проявить свои потенциальные способности и претворить их в будущей профессиональной деятельности.

Говоря о структуре потребности в профессиональной самореализации, мы подразумеваем структуру процесса формирования потребности в профессиональной Самореализации, результатом которого является достигнутый уровень потребности в профессиональной самореализации, выраженный в стремлении к самосовершенствованию, самоутверждению, творческому самовоплощению, в стремлении максимально проявить свои потенциальные способности и претворить их в будущей профессиональной деятельности.

Исходя из этого выделим структурные компоненты потребности в профессиональной самореализации:

Первый компонент - мотивационно-ценностный. Условием достижения высокого профессионализма является мощное развитие у человека общих способностей и превращение общечеловеческих ценностей в его ценности. Мотивационная сфера человека отражает его ценности. Как нам представляется, для самореализации личности наиболее значимой является совокупность профессиональных мотивов, профессиональный интерес, как "наиболее устойчивый и значимый для личности мотив. Осознание важности выбранной профессии связано с освоением нового смысла деятельности как сферы, в которой личность может полноценно самореализоваться.

Второй компонент - деятельностно-творческий, который отражает творческий подход студентов к учебной и профессиональной деятельности, навыки в решении профессиональных проблем, творческую познавательную активность, реализацию знаний, навыков и умений на практике и их дальнейшее совершенствование.

Третий компонент - рефлексивный, позволяющийпроизвести самооценку, самовоспитание, самосовершеноствование, в результате чего

скорректировать личностные свойства, знания, навыки и умения в соответствии с требованиями профессиональной деятельности.

Во второй главе «Модель формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза» приводятся теоретико-методологические подходы формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов, рассматриваются принципы, выделяются критерии сформйрованности профессиональной самореализации у студентов вуза, проектируется модель процесса формирования потребности в профессиональной самореализации студентов технического вуза, описываются педагогические условия эффективного функционирования данной модели.

С целью раскрытия структуры системы формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов вуза, за основу был взят метод познания сложноорганизованных объектов, процессов и явлений -моделирование (В.Г. Афанасьев, В.А. Веников, Б.А. Глинский, И.Б. Новик, В.А. Штофф). Процесс моделирования предполагает построение системы, в основе которого лежит теория подобия и модель выступает в качестве приближенного аналога этого явления.

Модель процесса формирования потребности в профессиональной самореализации студентов технического вуза построена на основе синтеза системного, личностного, проблемно-ориентированного, ситуационного, задачного и рефлексивного подходов.

Системный подход в нашем исследовании позволяет рассмотреть модель формирования потребности в профессиональной самореализации студентов как целостную систему; личностный подход способствует формированию благоприятного взаимодействия студентов си преподавателем, проблемно-ориентированныйпоцкор, в процессе формирования потребности в профессиональной самореализации студентов вуза дает возможность вычленять проблемы, которые ориентируют студентов на профессиональное продвижение; ситуационный подход направляет деятельность преподавателя; заданный подход предусматривает решение проблемы самоопределения и рефлексии, рефлексивный подход, впитывая все названные, реализуется как обогащение процесса формирования потребности в профессиональной самореализации студентов технического вуза на основе самооценивания, позиционирования, самореализации.

В процессе формирования потребности в профессиональной самореализации студентов технического вуза складывается сложная система взаимосвязанных между собой принципов, которые необходимо специфически преломить к разрабатываемой нами модели: природосообразности (процесс обучения строится согласно особенностям и индивидуальным способностям студента), гуманизации (обеспечение привлекательности и эстетичности педагогического процесса и комфортности отношений всех участников), диалогизации (связан с преобразованием суперпозиции преподавателя и субординированной

позицией студента в личностно равноправные позиции, в позиции сотрудничества); принцип целостности и интеграции (означает достижение единства и завершенности всех входящих в данный процесс компонентов и факторов и предназначен для разработки шагов, которые реализуются в процессе формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов своеобразными методами); принцип обогащения и сочетания (включает системообразующие принципы сочетания, компенсации, соответствия и уравновешивания).

В структуре разработанной модели формирования потребности в профессиональной самореализации студентов технического вуза выделены следующие компоненты:

Целевой компонент модели формирования потребности в профессиональной самореализации студентов технического вуза конкретизируется в задачах, включающих обеспечение усвоения студентами профессиональных знаний и умений, формирование профессиональных навыков, расширение творческого потенциала студентов, создание условий для формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов.

Содержательный компонент модели формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза отражает сущность профессиональной самореализации, потребности в ней через описание структурных элементов и их этапного формирования.

Методический компонент модели требует внедрения методов, средств, форм - обучения, ориентирующих на логику формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов. Процесс формирования потребности в профессиональной самореализации предполагает использование опережающих заданий, рефлексивно-пиктографических задач, игрового моделирования, которые способны оказать влияние на потребность студентов в профессиональной самореализации, преодоление инерции мышления и его активизацию.

Диагностический компонент модели формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза предполагает изучение свойств личности, особенностей, выявление творческих возможностей, уровня готовности к профессиональной деятельности.

Оценочно-результативный компонент модели формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов вуза позволяет провести анализ и интерпретацию полученных результатов проведенного исследования по выделенным критериям, показателям и уровням сформированности потребности в профессиональной самореализации у студентов вуза.

Все компоненты разработанной нами модели находятся во взаимосвязи, а сама модель носит вариативный характер, рис. 1.

ЕВ ы

и о к

о а

« о

са и Ч ы И"

о К В к

х д

й> «я ^ 2

я ° н «

-е-

§ И

2 о-

к с

о со

& ¡5

О о

о. о

с я

.. о

Й &

Теоретико -

методологические подходы

системный, личностный, проблемно-ориентированный, ситуационный заданный, рефлексивный_

Принципы

природосообразности, гуманизации, диалогизации, целостности, интеграции, обогащения и сочетания _ _

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

Комплекс опережающих заданий Рефлексивно-пиктографические задачи Игровое моделирование

диагностический компонент

диагностика прогонозирование _профессионально-личностного роста

коррекция

ОЦЕНОЧНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ

Критерии: мотивационно-ценностная ориентация, деятельностно-творческий, рефлексия личностного роста

Уровни: высокий, средний, низкий

Результат: Студент технического вуза с достигнутым уровнем потребности в профессиональной самореализации

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

1 этап Осознание профессии, формирование образа профессиональной деятельности

2 этап Формирование мотивационной сферы деятельности: склонностей, интересов, идеалов и мировоззрения, в целом

3 этап Приобретение профессиональных. знаний, навыков, умений. Развитие профессиональных свойств и качеств личности

4 этап Собственно реализация и дальнейшее совершенствование личностного потенциала

5 этап Развитие и совершенствование профессионально-значимых и личностных свойств специалиста

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ:

1. Создание педагогически комфортной среды для осознания перспективы будущей профессиональной деятельности

2. Разработка и интенсивное применение комплекса опережающих заданий

3. Обучение студентов составлению и решению

рефлексивно-пиктографических задач

4. Использование игрового моделирования

Рис. 1. Модель формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза

Основными педагогическими условиями эффективности формирования потребности в профессиональной самореализации устудентов технического вуза и эффективности функционирования разработанной модели вступают:

1. Создание педагогически комфортной среды для осознания перспективы будущей профессиональной деятельности.

Общеизвестно, что формирование личности человека происходит на протяжении всей жизни, но именно в вузе закладываются основы тех качеств специалиста, с которыми он затем вступит в новую для него атмосферу профессиональной деятельности и в которой затем произойдет его дальнейшее развитие как профессионала.

Четко построенная учебная деятельность, согласованная с целями, задачами, последовательностью выполнения в атмосфере педагогического взаимодействия служит средством для формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов.

2. Разработка и интенсивное применение комплекса опережающих заданий.Применение опережающих заданий в нашем исследовании являются основным условием формирования потребности в профессиональной самореализации. Мы будем применять последовательно усложняющие опережающие задания, как средство формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов вуза.

3. Обучение студентов составлению и решению рефлексивно-пиктографических задач.Сущность данного условия характеризуется через включение студентов в сюжетное рисование, выражающее профессиональные затруднения, объективно существующие в реальной профессионально-технической деятельности, требующие осознания студентами своих профессиональных функций и на этой основе осмысления правильности выбора способов, приемов решения и пересмотра собственной позиции.

4. Использование игрового моделирования. Применение данного условия обусловлено тем, что учебно-профессиональная деятельность студентов не обеспечивает естественный перевод в профессиональную. Тогда как игра позволяет воссоздать структуру и функциональные звенья будущей профессиональной деятельности и обеспечивает переход к самоорганизации и саморегуляции действий и деятельности самими студентами.

В третьей главе «Описание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза»

определены цель, задачи, этапы проведения опытно-экспериментальной работы, содержится обоснование разработанных педагогических условий эффективности формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов, описывается ход констатирующего и формирующего этапов эксперимента, в котором предусматривалась

реализация модели формирования потребности у студентов в образовательном процессе вуза, а также представляется математическая обработка и интерпретация результатов исследования.

В организационном плане опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и обобщающий, каждый из которых решал свои задачи.

Констатируюъций этап был направлен на решение следующих задач: 1) определить критерии, показатели и уровни сформированности потребности в профессиональной самореализации у студентов; 2) определить методы диагностики сформированности профессиональной самореализации у студентов.

На констатирующем этапе исследования работа проводилась по следующим направлениям:

1. Изучение состояния образовательного процесса вуза, направленного на формирование потребности в профессиональной самореализации у студентов,

2. Проведение диагностического этапа опытно-экспериментальной работы с целью выявления уровня сформированности потребности в профессиональной самореализации у студентов.

Учитывая содержание потребности в профессиональной самореализации студентов вузов мы выделили следующие три критерия профессиональной самореализации:

1) мотивационно-ценностнаяориентаг\я (потребность в саморазвитии, мотивация достижения успеха, наличие ценностей, связанных с профессиональным самоутверждением, наличие ценностей, позволяющих осуществлять самореализацию);

2) деятелъностно-творческий (творческий подход в решении ■учебно-профессиональных задач, навыки в решении профессиональных и личных проблем, прогнозирование профессионально-творческой деятельности);

3) рефлексия личностного роста (самооценка личностного роста, самооценка профессиональной самореализации)

Данные критерии позволяют выделить три уровня сформированности потребности в профессиональной самореализации у студентов: высокий (ярко выраженная потребность в саморазвитии, четкое осознание профессиональных и жизненных ценностей), средний (недостаточно четко выраженная профессиональная направленность, стремление к профессиональному развитию проявляются периодически) и низкий (отсутствие профессиональной направленности).

При проведении данного этапа использовался комплекс диагностических методик, который позволил утверждать, что студенты, участвующие в опытно-экспериментальной работе, имеют недостаточно высокий уровень потребности в профессиональной самореализации, у большинства выявлен низкий уровень данного качества. На основании этого были сформированы экспериментальная и контрольная группы.

Экспериментальная группа была ориентирована на реализацию модели на фоне комплекса педагогических условий, в контрольной группе занятия не подвергались целенаправленной работе.

В результате полученных данных на первом этапе исследования, было выявлено, что уровни потребности в профессиональной самореализации у студентов в контрольной и экспериментальной группах, отличаются незначительными сдвигами в сторону увеличения или уменьшения. Показатели сформированности потребности в профессиональной самореализации находится ниже общего среднего уровня.

В ходе проведения формирующего этапа осуществлялась проверка педагогических условий и их влияние на формирование потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза.

Педагогические условия, предусматривающие разработку и интенсивное применение комплекса опережающих заданий, обучение студентов составлению и решению рефлексивно-пиктографических задач, использование игрового моделирования проверялись в экспериментальной группе на фоне создания педагогически комфортной среды.

В ходе исследования студентам предлагались опережающие задания нескольких типов: ' информационно-поисковые, эвристические, рефлексивно-творческие, профессионально-имитационные и задания рефлексивной самоактуализации.

Основной целью, стоящей перед нами в процессе выдвижения перед студентами опережающих заданий было создание условий для проявления студентом самостоятельности при овладении определенным содержанием учебного материала. Поэтому важным моментом в нашей работе явилось привлечение к самостоятельному поиску информации в различных источниках, что • способствует развитию мыслительных операций: сравнения, доказательства, анализа, синтеза; включение в различные виды деятельности студента: интеллектуальную, моделирующую, творческую и т.д.

Информационно-поисковые заданиянацеливали студентов на поиск информации по определенной проблеме, поставленной преподавателем, который в развернутом виде демонстрировал образец ее решения, привлекая постепенно к этой работе студентов. Обеспечивая тем самым, их дальнейшее самостоятельное выполнение на следующем этапе. Например, «Дайте общую характеристику газоконденсатным месторождениям Западной Сибири».

Эвристические опережающие задания предполагалисоздание преподавателем необходимых условий для интенсивной деятельности студентов, при этом роль преподавателя заключалась в постановке цели, наблюдении, контроле и при необходимости в корректировке процесса и результата, анализе возникших затруднений. Например, «Роль идей И.М. Губкина в развитии работ по поискам месторождений нефти и газа на территории Западной Сибири» перед изучением темы: «Вклад ученых,

Теологов, инженеров в открытии и освоении Западно-Сибирского нефтегазоносного бассейна».

Рефлексивно-творческие опережающие задамияпредставляли собой индивидуальные задания творческого характера. Например, разработать буклет «Основные свойства нефти и газа», который прогнозирует будущую тему для изучения: «Понятия о пластовых жидкостях». В данном буклете студентам предложили предпринять попытку классифицировать данные природные ресурсы по их свойствам.

Выполнение профессионально-имитационных опережающих заданий, требовало у студентов соблюдения условий для выполнения и получения продукта решения. Например, составить геологический профиль по крупным месторождениям Западной Сибири, учитывая специфику вскрытия пластов перфораций и условия выпадения газоконденсата. Профессионально-имитационный аспект просматривается в функциях должности инженера-геолога в нефтегазодобывающем предприятии.

Задания рефлексивной самоактуализации предполагали составление программы саморазвития, позволяющей произвести самоанализ и самооценку выполняемых действий, личностных достижений и проектирование маршрута достижений более высокого результата собственного движения к профессиональной деятельности и самореализации в ней.

При использовании в учебном процессе рефлексивно-пиктографических задач, мы ориентировали студентов на то, что ее можно считать решенной, если осуществлен перенос рисунка на язык слов, решение теоретически обосновано и практически приемлемо, вариативно и оригинально (если это возможно в решении данной задачи). Так, при изучении темы «Мероприятия по охране окружающей среды на нефтяных и газовых промыслах» учебной дисциплины «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений», студентам предлагалось отразить пиктографически ситуацию «Обнаружение порыва нефтепровода на месторождении» и сделать ее анализ.

При решении этих задач было замечено, что студенты осуществляют адекватный перенос рефлексивно-пиктографической задачи в текстовое оформление, наблюдается вариативность в решении задач.

Введение условия, связанного с использованием игрового моделирования, позволило проигрывать, «примеривать» еще не использованные, не выработанные возможности профессиональной деятельности.

Нами использовались игры - драматизации. В качестве примера приведем игру-драматизацию «Долгий путь к профессии инженера». Студенты на сцене воссоздали и разыгрывали фрагменты их эпох, отражающих специфику данной профессиональной деятельности.. Содержанием явилась программа по дисциплине «Основы нефтегазопромыслового дела», литературные источники.

Также мы уделяли внимание деловым играм, важной особенностью которых явилась высокая степень эмоционального напряжения, личностная включенность студентов в игру. Особый интерес у студентов вызвала деловая игра: «Освой скважину!» при изучении темы: «Подготовка к эксплуатации и освоение нефтяных и газовых скважин».

Целью проведения подобных игр мы рассматриваем как актуализацию и развитие у участников игры творческих возможностей к самостоятельному осмыслению проблем, связанных с новыми производственными технологиями и выработку способов их решения в процессе коллективного познавательного поиска.

На обобщающем этапе мы можем констатировать, что студенты продвинулись по всем выделенным критериям профессиональной самореализации к концу опытно-экспериментальной работы, таблицы 1,2.

Таблица 1

Уровень сформированное™ по критериям профессиональной

самореализации на начало опытно-экспериментальной работы (в%)

Критерии Контрольная группа Экспериментальная группа

Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий

Мотивационно- ценяостной ориентации 40,8 46,6 12,6 44,4 43,1 12,5

Деятельностно-творческий 43,7 45,1 11,2 55,6 34,7 9,7

Рефлексии личностного роста 47,9 54,9 2,8 51,4 37,5 11,1

Таблица 2

Уровень сформированности по критериям профессиональной самореализации на конец опытно-экспериментальной работы (в %)

Критерии Контрольная группа Экспериментальная группа

Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий

Мотивационно- ценностной ориентации 38,0 50,7 11,3 15,3 58,3 26,4

Деятельностно-творческий 35,2 49,3 15,5 15,3 . 44,4 40,3

Рефлексии личностного роста 38,0 49,3 12,7 19,4 40,3 40,3

Анализ экспериментальных данных, полученных в ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, показали значительную тенденцию к преимущественному преобладанию более высокого уровня потребности в профессиональной самореализации студентов экспериментальной группы.

Сравнивая экспериментальные данные, полученные в начале и в конце опытно-экспериментальной работы на ее обобщающем этапе, мы можем констатировать увеличение числа студентов с высоким уровнем сформированное™ потребности в профессиональной самореализации, рис.:

60 50 40 % 30 20 10 о

I Ш эг

Рис.2. Динамика уровня сформированное™ потребности в профессиональной самореализации студентов до и после проведения опытно-экспериментальной работы

В нашем исследовании проверку гипотезы мы осуществляли с помощью статистического и — критерия Манна-Уитни, результаты которой свидетельствуют, что уровень экспериментальной группы статистически достоверно выше уровня контрольной.

Таким образом, в процессе опытно-экспериментальной работы нами было подтверждено, что реализация комплекса педагогических условий формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза способствует эффективному функционированию разработанной нами модели. Это выразилось в повышении уровня сформированное™ потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза.

В заключении данного исследования обощены теоретические и экспериментальные результаты исследования и изложены основные выводы:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнено понятие «потребность в профессиональной самореализации», выявлена структура и содержание данного понятия применительно к процессу подготовки студентов технического вуза.

2. В рамках разработанной модели выявлена, теоретически обоснована и экспериментально проверена эффективность комплекса педагогических условий процесса формирования потребности в профессиональной самореализации студентов технического вуза.

3. Разработан критериально-диагностический инструментарий для определения сформированности потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза.

исходный УРОВЕНЬ

итоговый УРОВЕНЬ

Низкий Средний Высокий

а КГ

I эг □ кг

4. Было определено, что наиболее продуктивными подходами для решения поставленной проблемы являются системный, личностный, проблемно-ориентированный, ситуационный, задачный и рефлексивный. Выделены принципиальные особенности применения данных подходов, а именно: природосообразности, гуманизации, диалогизации, целостности, интеграции, обогащения и сочетания.

5. Исследование содержания профессиональной самореализации, потребности в ней студентов технического вуза позволило определить ее покомпонентный состав, включающий мотивационно-ценностный компонент (осознание личностных профессиональных и жизненных целей, мотивация к достижению успеха, стремление к саморазвитию, мотивация достижения перспективных целей); деятельностно-творческий компонент (творческий подход к учебной и профессиональной деятельности, навыки в решении профессиональных проблем, творческая познавательная активность, реализация знаний, навыков, умений на практике и их дальнейшее совершенствование); рефлексивный компонент (рефлексивность и оценочные способности, самооценка, самоанализ, самопрограммирование, самооценка себя как профессионала, самопознание, самовоспитание, саморазвитие и самосовершенствование личности; коррекция личностных свойств, знаний, навыков и умений в соответствии с требованиями профессиональной деятельности).

6. Выявленная на основе теоретического анализа авторская модель формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза включает взаимосвязанные компоненты: целевой, содержательный, методический, диагностический, оценочно-результативный.

Опытно-экспериментальная работа показала эффективность внедрения разработанной модели формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза при комплексной реализации педагогических условий: создание педагогически комфортной среды для осознания перспективы будущей профессиональной деятельности; разработка и интенсивное применение комплекса опережающих заданий; обучение студентов составлению и решению рефлексивно-пиктографических задач; использование игрового моделирования. Результаты экспериментального исследования позволили сделать вывод, что основная цель исследования достигнута и гипотеза получила подтверждение.

Мы полагаем, что проведенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов поставленной проблемы. Дальнейшая работа по обозначенной проблеме может быть посвящена поиску перспективных направлений формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов посредством разработки форм и моделей социального партнерства с потенциальными работодателями.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ

ПУБЛИКАЦИЯХ: Публикации в издан иях, включенных в реестр ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Бакиева, Э.В. Формирование потребносш в профессиональной самореализации студентов: анализ понятий, обеспечивающих диссертационное исследование [Текст] /Э.В. Бакиева// Теория и практика общественного развития. - Краснодар, 2011. -№ б. - С. ISTMO.

2. Бакиева, Э.В. Применение комплекса опережающих заданий в процессе формирования потребности в профессиональной самореализации студентов [Текст] /Э.В. Бакиева // Казанская наука - Казань: Казанский Издательский ДОМ, 2011. - № 11. — С.259-261.

3. Бакиева Э.В. Модель рефлексивно-педагогического управления процессом формирования потребности в профессиональной самореализации студентов технического вуза // Теория и практика общественного развитая [Электронный ресурс]. 2012. № 4. Шифр информрегистра: 0421200093\0309.Режим доступа: http://teoria-practica.ru/-4-2012/pedagogics/baMeva.pdf

Научные статьи и материалы конференций

4. Бакиева, Э.В.Компетентностный подход в формировании потребности в профессиональной самореализации студентов [Текст] /Э.В. Бакиева //Проблемы и перспективы развития образования в Россиихборник материалов Умеждунар. науч.-практич. конф. -Новосибирск: Издательство НГТУ, 2010. - С. 8-12.

5. Бакиева, Э.В. Контекстный подход в исследовании формирования потребности в профессиональной самореализации личности студентов [Текст] /Э.В. Бакиева // Вестник Шадринского государственного педагогического инсштутаг- Шадринск, 2009. - № 4(5). - С.29-32.

6. Бакиева, Э.В. Методологические подходы в исследовании проблемы формирования потребности в профессиональной самореализации студентов вузов [Текст] /Э.В. Бакиева//Казанская наука - Казань: Казанский Издательский ДОМ, 2010.-№ 10.— С.296-297.

7. Бакаева, Э.В. О профессиональной самореализации как части Интернет-коммуникации студентов [Текст] /Э.В. Бакиева // Актуальные вопросы современной педагогической науки: Материалы Ш междунар. заочной науч.-пракгич. конф. — Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2010. - С.211-216.

8. Бакиева, Э.В. Педагогические условия формирования потребносш в профессиональной самореализации студентов [Текст] /Э.В. Бакиева//Гуманитарные науки в XXI веке: Материалы \Тмеждунар. науч.-практич. конф. - Москва: Спутник+, 2012. - С. 136-140.

9. Бакиева, Э.В. Потребность в самореализации личности [Текст] /Э.В. Бакиева //Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы Пмевдунар. науч.-пракгич. конф. -Невинномысск: НИЭУП, 2009. - С. 62-64.

10. Бакиева, Э.В. Профессиональная самореализация личности студентов вуза [Текст] /Э.В. Бакиева //Актуальные проблемы становления личности в современном мире: психолого-педагогаческие аспекты профессионального воспитания: материалы междунар. науч.-пракгич. конф. - Магнитогорск: МаГУ, 2009. - С. 36-38.

11. Бакиева, Э.В. Самореализация личности в образовательном процессе [Текст] /Э.В. Бакиева //Социально-экономические системы: современное видение и подходы:

материалы междунар. науч.-пракгач. конф. - Омск: НОУ ВПО «СИБИТ», 2009. - С. 326331.

12. Вакиева, Э.В. Этапность формирования .профессиональной самореализации студентов вузов [Текст] /Э.В. Бакиева // Вестник Шадринского государственного педагогического института - Шадринск, 2010.-№ 1(6). - С: 27-31.

Подписано к печати 15.08.2012 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Усл. печ. листов 1,5 Тираж 100 экз. Заказ № 3391.

Издательство ФГБОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351) 4-65-94

Отпечатано в типографии ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бакиева, Эльвера Валерьевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза.

1.1 Теоретический анализ понятия «потребность в профессиональной самореализации студентов технического вуза».

1.2 Структура, показатели и уровни потребности в профессиональной самореализации.

ВЫВОДЫ по первой главе.

ГЛАВА 2. Модель формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза.

2.1. Теоретико-методологические подходы формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза.

2.2. Моделирование процесса формирования потребности в профессиональной самореализации студентов технического вуза.

2.3. Педагогические условия формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза.

ВЫВОДЫ по второй главе.

ГЛАВА 3. Описание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию потребности профессиональной самореализации у студентов технического вуза.

3.1 Цели, задачи и принципы организации опытно-экспериментальной работы.

3.2 Реализация модели формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза.11 (

3.3 Анализ и интерпретация результатов исследования.13(

ВЫВОДЫ по третьей главе.14(

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза"

Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях, в процессе инновационных преобразований, новых социальных отношений становится совершенно очевидной необходимость формирования специалиста, способного к самореализации, самосовершенствованию и самоутверждению в профессиональной сфере.

Деятельность высшей школы направлена на создание условий, способствующих формированию разносторонней, социально-активной личности специалиста и обеспечивающих высокое качество его профессиональной подготовки. Одной из важнейших задач вузов является совершенствование профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля, способных к творческому преобразованию окружающей действительности. Это говорит о том, что наряду с такими важнейшими качественными показателями подготовки специалиста технического профиля как знания, умения, навыки, должны формироваться не менее важные профессионально-значимые качества личности, его профессиональная направленность, сформированная и развитая потребность личности в профессиональной самореализации, самоактуализации ;в сфере профессиональной деятельности. ;

A.A. Бодалева, Л.И. Божович, Л.Г. Вяткина, Н.К. Гончарова, Б.П. Есипова, Э.Ф. Зеера, А.Г. Ковалева, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, B.C. Мерлина,

B.Н. Мясищева, A.B. Петровского, В.Д. Шадрикова и др.

Исследования потребности и мотивации деятельности представлены в трудах А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.К. Вилюнаса, Ю.М. Орлова и др.

Накоплен значительный опыт в решении проблемы потребности и мотивации деятельности в зарубежной педагогике и психологии (К.Г. Юнг,

A. Адлер, Э. Толмен, К. Халл, Б. Скиннер, К.Левин, Э. Фромм, А. Маслоу, К. Роджерс, Дж. Роттер, Д. Маюслелланд, Ф. Герцберг, Л. Портер, Э. Лоулер, X. Хекхаузен и др.) состоит в том, что исследованию психолого-педагогических проблем профессионального самоопределения, становления и развития личности, формирования профессиональной направленности личности посвящены работы Б.Г. Ананьева, Л.Г. Вяткина, A.A. Бодалева, Л.И. Божович, Н.К. Гончарова, Б.П. Есипова, А.Г. Ковалева, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой,

B.C. Мерлина, В.Н. Мясищева, A.B. Петровского, А.И. Сухаревой, В.Д. Шадрикова и др. /•:

A. Адлер, Э. Толмен, К. Халл, Б. Скиннер, К. Левин, Э. Фромм,- А. Маслоу, К. Роджерс, Дж- Роттер, Д. Мак-Клелланд, Ф. Герцберг, Л. Портер, Э. Лоулер, X. Хекхаузен и др.). i ■

В контексте проблемы формирования потребности в профессиональной самореализации особый интерес представляет идея моделирующего подхода к подготовке будущего специалиста (B.C. Безрукова, С.В>. Васильева,

B.И. Журавлев, B.C. Ильин, Ю.А. Кустов), а также разработки в области технологии обучения в высшей школе (В.П. Беспалько, A.A.'Вербицкий, Г.И. Железовская, А .Я. Савельев, O.K. Филатов, Д.В. Чернилевский и др.).

В диссертации A.B. Костеневского рассмотрена проблема формирования потребности в профессиональной самореализации личности курсантов вузов ВВ МВД РФ, в работе Л. Н. Дроздиковой - творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения, Л.В. Цурикова исследовала проблему самореализации студентов в учебно-профессиональной деятельности.

Однако, несмотря на значительные достижения психологической и педагогической науки в определении путей профессионального становления и развития личности, формирования мотивации профессиональной деятельности и профессиональной направленности личности, в отечественной педагогике и психологии нет специальных работ, посвященных вопросу формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза. Такое положение усиливает потребность в поиске новых подходов не только в самом образовании, но и в определении способов совершенствования процесса профессиональной подготовки специалистов технического профиля на этапе вузовской подготовки.

Стратегию современного образования определяет установка »на развитие и саморазвитие личности студента, способного ориентироваться^ в сложных I социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в процессах, связанных с профессиональной деятельностью. В этом плане весьма перспективным направлением является разработка и

•г применение комплекса опережающих заданий, рефлексивно-пиктографических задач и игрового моделирования, сущность которых ¿'состоит в профессиональной привлекательности для студентов, на фоне создания условий для непрерывного и непосредственного проявления саморазвития и самореализации личности в профессиональной деятельности.

Анализ современного состояния проблемы мотивации профессиональной деятельности, профессионального становления и развития личности, формирования потребности в профессиональной самореализации,- управления данным процессом позволил выяснить противоречия:

Цель исследования: разработка, научное обоснование и экспериментальная апробация модели формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза. .

Объект исследования; образовательный процесс в техническом вузе.

Предмет исследования: формирование у студентов вуза потребности, в профессиональной самореализации.

Гипотеза исследования заключается в следующем: ,

3) будет выявлен и реализован комплекс педагогических условий: создание педагогически комфортной среды для осознания перспективы будущей профессиональной деятельности, включающая создание доброжелательной атмосферы, организация ситуации успеха и содействие в самореализации; разработка комплекса опережающих заданий, ставящих студента в условия самостоятельного приобретения знаний, способов действий и отношения к осваиваемой предметной области; обучение студентов составлению и решению рефлексивно-пиктографических задач, направленных на включение студентов в сюжетное рисование, выражающее профессиональные затруднения; использования игрового моделирования, обеспечивающего естественный перевод учебной деятельности в профессиональную (по A.A. Вербицкому).

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. На основе анализа научных источников уточнить содержание понятия «потребность в профессиональной самореализации».

3. Выявить и научно обосновать комплекс педагогических условий, необходимых для эффективного формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза.;

4. Разработать критериально-диагностический инструментарий сформированности потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза.

Теоретическую основу исследования составляют положения системного подхода в рассмотрении педагогического процесса

С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Л.Г. Вяткин, B.C. Ильин, Ю.А. Кустов и др.); положения личностно-ориентированного подхода (Л.П. Качалова, Н.Б. Крылова, В .Я. Ляудис, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.); общетеоретические подходы к содержанию профессионального образования (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.И. Щербаков и др.); теория и методология профессионального образования (П.Р. Утутов, С.Я. Батышев, М.Н. Скаткин и др.); положения рефлексивного подхода (Г.Г. Гранатов, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев, И.Н. Семенов и др.); педагогические теории самореализации личности (И.С. Кон, JI.M. Митина, В.А. Сластенин и др.); идеи о способах самореализации личности (JI.A. Коростылева, А.К. Маркова, A.A. Реан и др.); концепции жизненного и профессионального самоопределения и становления личности (П.Р. Атутов, Е.А. Климов, Е.В. Ткаченко, и др.); разработки в области технологии обучения в высшей школе (A.A. Вербицкий, Г.И. Железовская, A.A. Червова, А.Я. Савельев).

Методологической основой исследования являются фундаментальные i исследования философии, психологии и педагогики об исторической и социокультурной обусловленности потребностей и мотивов деятельности человека, о роли воспитания в процессе формирования потребностей и ценностей личности, о целостной природе развития ЛИЧНОСТИ,' активности е субъектов социокультурного развития, современные концептуальные идеи о демократизации и гуманизации образовательного процесса. | К

Для решения поставленных задач были использованы •> следующие методы исследования: теоретический анализ проблемы исследования; систематизация; классификация; сравнение; обобщение педагогического опыта; опросные методы; метод иллюстративно-монографического наблюдения; изучение и анализ продуктов деятельности студентов; метод экспертной оценки; методика диагностики учебной мотивации студентов A.A. Реана и В.В. Якунина (в модификации Н.Ц. Бадмаевой); метод самооценки; статистическая обработка результатов исследования; количественный и качественный анализ.

Организация исследования.

В проводимом исследовании мы выделили несколько взаимосвязанных этапов.

Второй этап (2009-2011 г.г.) характеризовался проведением опытно) экспериментальной работы, на основе которой проводился сбор фактического материала, исследование эффективности разработанной модели, эффективности ее функционирования на основе специально созданных педагогических условий формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза.

На третьем этапе (2011 - 2012 г.г.) проводились анализ и обработка результатов формирующего эксперимента, завершалось теоретическое обобщение, корректировка и соотношение результатов исследования с выдвинутой гипотезой, осуществлялась работа по внедрению модели формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна диссертационного исследования:

1. Уточнено понятие: «потребность в профессиональной самореализации», под которой мы понимаем личностное качество, выражающееся в стремлении к самосовершенствованию, самоутверждению, творческому самовоплощению, стремлению максимально проявить свои потенциальные способности и претворить их в будущей профессиональной деятельности.

- создание педагогически комфортной среды для осознания перспективы будущей профессиональной деятельности, включающая^ создание доброжелательной атмосферы, организация ситуации успеха и содействие в самореализации;

- разработка и интенсивное применение комплекса опережающих заданий; ставящих студента в условия самостоятельного приобретения знаний, способов действий и отношения к осваиваемой предметной области;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- на ' основе анализа литературы по проблеме исследования конкретизировано понятие «потребность в профессиональной самореализации» и раскрыта его структура, включающая следующие компоненты: мотивационно-ценностный, деятельностно-творческий и рефлексивный;

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

Апробация и внедрение результатов исследования:

Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на заседаниях научно-исследовательской лаборатории поствузовского образования ФГЪОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», на заседаниях учебно-методического совета ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет», на международных конференциях: «Актуальные проблемы становления личности в современном мире: психолого-педагогические аспекты профессионального воспитания» (Магнитогорск, 2009г.); «Социально-экономические системы: современное видение и подходы» (Омск, 2009г.); «Молодежь и наука: реальность и будущее» (Невинномысск, 2009г.); «Актуальные вопросы современной педагогической науки» (Чебоксары, 2010г.); «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2010г.); «Гуманитарные науки в XXI веке» (Москва, 2012 г.), опубликованы в трех статьях в журналах, рекомендованных ВАК МОиН РФ.

Разработанная модель процесса формирования потребности в профессиональной самореализации студентов технического вуза внедрена в учебный процесс ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет», о чем имеется акт о внедрении.

На защиту выносятся:

1. Потребность в профессиональной самореализации студентов представляет собой личностное качество, выражающееся в стремлении к самосовершенствованию, самоутверждению, творческому самовоплощению, стремлению максимально проявить свои потенциальные способности и претворить их в будущей профессиональной деятельности и включающая мотивационно-ценностный, деятельностно-творческий и рефлексивный компоненты, обладающие относительной самостоятельностью и автономией.

2. Модель формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза, включающая целевой, содержательный, методический, диагностический и оценочно-результативный компоненты, предполагает целенаправленное, оперативное взаимодействие преподавателя со студентами, складывающееся на основе преобразования суперпозиции преподавателя и субординированной позиции студента в позиции сотрудничества в результате рефлексивных процессов и технологий обучения.

3. Педагогические условия эффективной реализации разработанной модели, которые включают: создание педагогически комфортной среды для осознания перспективы будущей профессиональной деятельности, включающая создание доброжелательной атмосферы, организация ситуации успеха и содействие в самореализации; разработка и интенсивное применение комплекса опережающих заданий; ставящих студента в условия самостоятельного приобретения знаний, способов действий и отношения к осваиваемой предметной области; обучение студентов составлению и решению рефлексивно-пиктографических задач, направленных на включение студентов в сюжетное рисование, выражающее профессиональные затруднения; использование игрового моделирования, обеспечивающего естественный перевод учебной деятельности в профессиональную (по A.A. Вербицкому);

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ по третьей главе

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы показал, что стихийное достижение качественно высокого уровня сформированности потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза не происходит, эти данные подтверждают актуальность темы исследования.

Разработанная методика процесса формирования потребности в профессиональной самореализации студентов технического вуза позволяет сформировать профессионально-ценностные ориентации, рефлексию, эмоциональную, поведенческую гибкость. Она вбирает в себя специально подобранные и взаимосвязанные между собой методы: диагностические методы, имитационные, игровые, методы; методику обучения составлению и решению рефлексивно-пиктографических задач, опережающих заданий; средства (диагностические, демонстрационные, информационные, ситуации, программа саморазвития); формы (лекции, семинары, дискуссии, игры).

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялось внедрение модели процесса формирования потребности в профессиональной самореализации студентов технического вуза и проверка комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования для чего были определены экспериментальные и контрольные группы.

В качестве оценки эффективности введения педагогических условий выступал уровень сформированности потребности в профессиональной самореализации у студентов. Нами были выделены высокий, средний и низкий уровни, которые определялись по трем критериям: мотивационно-ценностная ориентация (потребность в саморазвитии, самореализации, мотивация достижения успеха, независимость ценностей и поведения), деятельностно-творческий (творческое решение задач, стремление к овладению опытом будущей профессиональной деятельности) и рефлексия личностного роста самооценка личностного роста, самооценка личной позиции к профессиональной деятельности, рефлексивное позиционирование)

В процессе опытно-экспериментальной работы рабочая гипотеза нашла свое подтверждение о том, что для эффективного функционирования модели процесса формирования потребности в профессиональной самореализации студентов технического вуза необходима реализация комплекса педагогических условий, отличительной особенностью которых является направленность на личностное осмысление выбранной профессии, овладение приемами адекватной оценки своих профессионально-личностных возможностей.

Статистические расчеты, полученные в исследовании, позволили сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное теоретико-экспериментальное исследование позволяет констатировать, что рассмотренная в диссертации проблема носит весьма актуальный характер, обусловленный социальной, профессиональной и личностной потребностью в профессиональной самореализации у студентов технического вуза.

Опираясь на методологический анализ поставленной проблемы, мы сформулировали цель, гипотезу и задачи научно-исследовательской работы.

Диссертация посвящена разработке, теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке модели процесса формирования потребности в профессиональной самореализации студентов технического вуза.

В исследовании поставлены и решены следующие задачи:

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в современной науке имеется достаточно широкий круг исследований, посвященных различным аспектам формирования потребности в профессиональной самореализации. Однако, несмотря на то, что разработка рассматриваемой проблемы обогатилась в последнее десятилетие большим числом исследований, в теории и практике не находят достаточной разработки вопросы формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза с учетом свойственной их профессиональной деятельности специфики.

2. Выделены и теоретически обоснованы компоненты процесса формирования потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза и определены связи между ними путем моделирования.

3. В рамках разработанной модели выявлена, теоретически обоснована и экспериментально проверена эффективность комплекса педагогических условий процесса формирования потребности в профессиональной самореализации студентов технического вуза.

4. Разработан критериально-диагностический инструментарий для определения сформированности потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза.

5. Было определено, что наиболее продуктивными подходами для решения поставленной проблемы являются системный, личностный, проблемно-ориентированный, ситуационный, задачный и рефлексивный. При этом определены особенности применения принципов применения данных подходов, а именно: природосообразности, гуманизации, диалогизации, целостности, проблемности, обогащения и сочетания.

6. Исследование сущности профессиональной самореализации, потребности в ней студентов технического вуза позволило определить ее покомпонентный состав, включающий мотивационно-ценностный компонент (осознание личностных профессиональных и жизненных целей, мотивация к достижению успеха, стремление к саморазвитию^ мотивация достижения перспективных целей); деятельностно-творческий компонент (творческий подход к учебной и профессиональной деятельности, навыки в решении профессиональных проблем, творческая познавательная активность, реализация знании, навыков, умении на практике и их дальнейшее совершенствование); рефлексивный компонент (рефлексивность и оценочные способности, самооценка, самоанализ, самопрограммирование, самооценка себя как профессионала, самопознание, самовыражение, самовоспитание, саморазвитие и самосовершенствование личности; коррекция личностных свойств, знаний, навыков и умений в соответствии с требованиями профессиональной деятельности).

Работая над составом потребности в профессиональной самореализации у студентов технического вуза, мы пришли к пониманию, что это личностное качество, выражающееся в стремлении к самосовершенствованию, самоутверждению, творческому самовоплощению, стремлению максимально проявить свои потенциальные способности и претворить их в будущей профессиональной деятельности.

Выявленная на основе теоретического анализа авторская модель процесса формирования потребности в профессиональной самореализации студентов свидетельствует о том, что наряду с взаимосвязью выделенные структурные компоненты обладают определенной самостоятельностью и автономией, что не г позволяет говорить о доминировании какого-либо компонента. Доминирование определяет тип индивидуального развития потребности в профессиональной самореализации у студентов.

Поставив задачу разработки модели и определения ее компонентов мы ориентировались на системный, личностный, ситуативный, задачный, проблемно-ориентированный и рефлексивный подходы. Модель включает целевой, содержательный, методический, диагностический и оценочно-результативный компоненты, каждый из которых выполняет определенную функцию. Целевой - целеообразующую, содержательный - информирующую, методический - формирующую, диагностический - прогностическую и оценочно-результативный — аналитическую. Кроме того, данные компоненты направлены на реализацию управляющей функции, функции научного обеспечения, содержательно-методического обеспечения.

Построенную модель процесса формирования потребности в профессиональной самореализации студентов технического вуза мы рассматриваем как подсистему открытого типа, встроенную в контекст процесса профессиональной подготовки в вузе. Разработанная модель характеризуется целостностью (все компоненты взаимосвязаны и несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат).

Внедрение разработанной нами модели позволяет активизировать личностные ресурсы студентов для дальнейшей самореализации их в выбранной профессии и саморегуляции в изменяющихся условиях рынка труда, что составляет ее особенность.

Проведенное теоретико-экспериментальной исследование показало, что модель процесса формирования потребности в профессиональной самореализации студентов технического вуза успешно функционирует при комплексной реализации педагогических условий: 1) создание педагогически комфортной среды для осознания перспективы будущей профессиональной деятельности; 2) разработка комплекса опережающих заданий; 3) обучение студентов составлению и решению рефлексивно-пиктографических задач; 4) использование игрового моделирования.

Отличительной особенностью данных педагогических условий является направленность на личностное осмысление выбранной профессии, овладение приемами адекватной самооценки своих профессиональных возможностей, личностных возможностей и перспектив. С одной стороны названные условия являются относительно самостоятельными, а с другой - они взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Разработана методика комплексной реализации педагогических условий эффективного формирования потребности в профессиональной самореализации, включающая следующие методы - рефлексивные, игровые, опережающие технологические приемы; средства — диагностические, демонстрационные, задачи, программа саморазвития; формы организации обучения - лекции, семинары, дискурсы.

Методика предусматривает поэтапную реализацию:

- первый этап, на котором студент осознает себя субъектом конкретной профессиональной деятельности, происходит принятие профессии и раскрытие им личностного смысла профессиональной деятельности, формируется образ профессиональной деятельности, усваивается ее специфика и значение;

- второй и третий этапы характеризуются тем, что происходит формирование потребности (в том числе в профессиональной самореализации), особенно духовной и социальной сферы; активное формирование мотивационной сферы профессиональной деятельности: склонностей, интересов, идеалов и на их основе мировоззрения. Мировоззренческие взгляды и убеждения, идеалы, профессиональные интересы и склонности студента, являясь ведущими мотивами деятельности, представляют собой мотивационную систему, стержень его профессиональной направленности; приобретаются профессиональные знания, навыки, умения, развитие профессионально-значимых свойств и качеств личности. Этому этапу самореализации личности присущи следующие особенности: активно формируются и развиваются, совершенствуются психические познавательные процессы: внимание, память, мышление, речь и др.; происходит развитие и формирование профессиональных черт характера специалиста технического профиля: целеустремленности, активности, инициативы, ответственности и других; приобретаются профессиональные знания, навыки и умения; развиваются способности, связанные с профессиональной деятельностью; совершенствуется эмоционально-волевая сфера личности; формируются профессиональные качества личности специалиста технического профиля;

- четвертый этап процесса профессиональной самореализации означает собственно реализацию и дальнейшее совершенствование сформированного личностного потенциала в сфере профессиональной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа показала эффективность внедрения разработанной модели процесса формирования потребности в профессиональной самореализации студентов технического вуза при комплексной реализации педагогических условий. Об этом говорят результаты нашего исследования. Статистические расчеты позволили сделать вывод, что основная цель исследования достигнута и гипотеза получила подтверждение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бакиева, Эльвера Валерьевна, Шуя

1. Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект) Текст.: сб.науч.тр. М., 1986. — 191с.

2. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высш.шк, 1980.-386с.

3. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В .Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. 158с.

4. Афанасьев, В.Г. Человек как система и система деятельности человека Текст. / В.Г. Афанасьев // СОЦИС. 1996. - №4. - С. 30-39.

5. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208с.

6. Бабанский, Ю.К. Педагогический эксперимент Текст. / Ю.К. Бабанский // Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студ. пед.ин-та / Под.ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - С. 91-106.

7. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 191с.

8. Березина, Т.С. Становление профессиональной идентичности педагога Текст. /Т.С. Березина [Текст] / Т.С. Березина // Пед.образование и наука. -2008.-№7.- С. 24-27.

9. Берне, Я-концепция и воспитание Текст. / Р. Бернес. М.: Прогресс, 1986.-86с.

10. Ю.Бессонова, И.Г. Формирование профессиональной педагогической рефлексии у студентов педвуза Текст.: дис. канд. пед. наук, 2007. 186с.

11. Н.Бизяева, A.A. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия Текст. / A.A. Бизяева. Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2004. — 216с.

12. Бизяева, A.A. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя Текст.: дис. канд. психол. наук / A.A. Бизяева. СПб., 1993. - 186с.

13. Блауберг, И.В. Становление системных идей в науке и философии Текст.: сб. ст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский. -М.: ВНИИСИ, 1980. 81с.

14. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / A.A. Бодалев. М., 1998.

15. Бодал ев, A.A. Изучение зрелого человека важная задача акмеологической науки Текст. / A.A. Бодалев // Информационно-аналитический сборник ИИВШ. - М., 1993.

16. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

17. Болыной энциклопедический словарь Текст./под ред. A.M. Прохорова. М.: Большая Российская энцеклопедия, 1997. - 1456с.

18. Борытко, Н.М. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений /Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков. -М.: Академия, 2007. 492с.

19. Вазина, К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека Текст. / К.Я. Вазина. - М.: Педагогика, 1990. - 196с.

20. Ведерникова, Л.В. Модель формирования управленческой компетентности студентов педагогического вуза Текст. /Л.В. Ведерникова, И.А. Коробейникова // Пед.образование и наука. 2010. - № 4. - С. 49-53.

21. Ветошкина, Т.А. Самореализация личности в творческой деятельности. Текст.: автореф. дисс. канд. филос. наук/ Т.А. Ветошкина. — Свердловск, 1980.-18с.

22. Вяткин, Л.Г. Сиситема самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка Текст. / Л.Г. Вяткин. — Саратов, 1983. 76с.

23. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

24. Гмурман, Е.В. Уточнение и систематизация понятий и терминов в педагогике Текст./ В.Е. Гурман // Интегративные процессы в педагогическойнауке и практике коммунистического воспитания / отв. ред. Г.И. Батурина. — М: АПН СССР, 1983. С. 88-92.

25. Горячева, Е.И. Концепция самореализации как основа гуманистической педагогики Текст./Е.И. Горячева // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: УВЦ "Инноватор", 1995. - С . 139-149.

26. Грабарь, М.Н. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. / М.Н. Грабарь. М., 1977.

27. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления) Текст.: Монография / Г.Г. Гранатов. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. 195 с.

28. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-423 с.

29. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения Текст.: /В.В. Давыдов// Педагогика. 1995. - №1 - С. 29-39.

30. Дайри, Н.Г. О сущности самостоятельной работы Текст. / Н.Г. Дайри // Нар. образование. 1963. - №5. - С. 101.

31. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе Текст. / М.А. Данилов. -М.: Учпедгиз, 1960. 299 с.

32. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / A.A. Деркач. М.: Из-во Моск.психолого-соц. ин-та; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2004. - 725с.

33. Деркач, A.A. Потребность в самореализации как феномен социального мира и основание акмеологического развития Текст. /A.A. Деркач, Э.В. Сайко //Мир психологии. 2008. - № 1. - С. 218-229.

34. Деркач, A.A. Самореализация как структурообразующий конструкт и процесс в онтогенезе (теоретико-методологическое обоснование) Текст. /A.A. Деркач, Э.В. Сайко //Мир психологии. 2009. - № 2. - С.222-234.

35. Джемс, У. Психология Текст. / У. Джеймс; под ред. JI.A. Петровской. -М.: Педагогика, 1991. 368 с.

36. Джига, Н.Д. Рефлексия и образование Текст. /Н.Д. Джига //Высш.образование сегодня. 2009. - № 7. - С. 38—43.

37. Джига, Н.Д. Формирование направленности личности школьников и студентов на педагогические профессии Текст.: монография /Н.Д. Джига. -Минск: МИТСО, 2005. 204с.

38. Дроздикова, JI.H. Творческая самореализация, старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обученияТекст.: дис. . канд. пед. наук/Л.Н. Дроздикова. Казань, 1998. - 206с.

39. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей Текст.: учеб. пособие для студ. учрежд. ср. проф. образования / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова. М.: ВЛАДОС, 2002. - 349 с.

40. Егорычева, И.Д. Самореализация как деятельность Текст. /И.Д. Егорычева //Мир психологии. 2005. - № 3. - С. 11-32. .

41. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках Текст. / Б.П. Есипов. -М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

42. Жуйкова, Л.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин Текст. автореф. дис. канд. пед. наук / Л.П. Жуйкова. СПб., 1998. - 18 с.

43. Жуковская, В.И. Самопознание в выборе профессии и пути его осуществления Текст. / В.И. Жуковская //Жуковская, В.И. психологические основы выбора профессии / В.И. Жуковская. Минск: Нар. асвета, 1978. — С. 74-81.

44. Иванцивская, Н.Г. Повышение уровня педагогической рефлексии как основа непрерывной инновационной деятельности преподавателя Текст.: автореф. дис. . канд.пед.наук / Н.Г. Иванцивская. - Новосибирск, 1999. -17с.

45. Игровое моделирование: методология и практика Текст. / под ред. A.A. Вербицкого. Новосибирск: Изд-во «Наука», 1987. - 231с.

46. Ильин, Е.П. О сущности и структуре мотива Текст. / Е.П. Ильин // Психолого-педагогическое проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности: Тезисы докладов научно-практической конференции. — Новосибирск, 1985. — С.13.

47. Исследования мышления в советской психологии Текст. — М.: Наука, 1966.-С. 236-277.

48. Кабаков, B.C. Менеджмент: проблемы, программы, решения Текст. / B.C. Кабаков. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

49. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

50. Калнинш, JI.M. Психологические механизмы саморазвития учителя в профессионально-динамической системе Текст. /Л.М. Калнинш // Пед.образование и наука. 2010. - № 4. - С. 64-69.

51. Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов управления Текст. /A.B. Карпов, В.В. Пономарева. М.: ИП РАН, 2000.

52. Карпов, A.B. Рефлексивность как психологическое свойство и методика ее диагностики Текст. /A.B. Карпов //Психол.журн. 2003. - Т.24, № 5. - С. 45-57.

53. Качалов, A.B. Педагогическая поддержка познавательной активности учащихся Текст.: дис. канд.пед.наук / A.B. Качалов. Екатеринбург, 2005. -199с.

54. Качалова, Л.П. Возрастная педагогика в дефинициях, таблицах, тезисах Текст. / Л.П. Качалова, Д.В. Качалов, A.B. Качалов. Шадринск: ШГПИ, 2007. -93с.

55. Качалова, Л.П. Возрастная педагогика: личностная педагогика Текст. / Л.П. Качалова. Шадринск: ШГПИ, 2003. - 201с.

56. Качалова, Л.П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических дисциплин в образовательном процессе педвуза Текст.: дис. . д-ра.пед.наук / Л.П. Качалова. Екатеринбург, 2002. - 498с.

57. Качалова, Л.П. Формирование готовности будущего учителя к реализации личностно-ориентированного образования Текст. /Л.П. Качалова, Д.В. Качалов, A.B. Качалов. Шадринск: ШГПИ, 2007. - 98с.

58. Кашин, М.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке Текст. / М.П. Кашин // Сов. педагогика. 1957. - №5. - С. 12-20

59. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Текст. / Е.А. Климов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1969. - 278с.

60. Климов, Е.А. Психология для всех Текст. / Е.А. Климов. М.: Академия, 1995. - 268с.

61. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд) Текст. : учеб. пособие для студ. высш. заведений /Е.А. Климов. — М.: Флинта, 2003.-318с.

62. Клочко, В.Е. Самореализация личности: системный взгляд Текст. /В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский; под ред. Г.В. Залевского. Томск: 11X, 1999.

63. Князева, Е.И. Синергетика: начала нелинейного мышления Текст. / Е.И. Князева, С.Н. Курдюмов // ОНС. 1993. - №2. - С. 38-51.

64. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1961.-391с.

65. Ковальченко, И.Д. Количественные методы в советской и американской историографииТекст.: /И. Д. Ковальченко // Материалы советско-американских симпозиумов в г. Балтиморе, 1979г. и Таллине, 1981г. — Наука, 1983.-424 с.

66. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. :для студ.высш. и сред.пед.учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: Академия, 2000. 175с.

67. Колесникова И.А. Педагогическая праксиология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. заведений /И.А. Колесникова, Е.В. Титова. М.: Академия, 2005.-252с.

68. Кон, И.С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности) Текст.: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов/И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. — 90с.

69. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю.А. Конаржевский. М., 1993. - 140с.

70. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогика, 1986.-144с.

71. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе Текст. / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1986. — 133с.

72. Корыстылева, JI.A. Условия личностной самореализации Текст. /Л.А. Коростылева, Куницына, В.Н., Васильев, В.К. и др. //Психология : учебн. /отв.ред. A.A. Крылов. М.: проспект, 2004. - С. 361-380.

73. Костеневский, A.B. Формирование потребности в профессиональной самореализации личности курсантов вузов МВД РФ Текст. / A.B. Костеневский. Саратов, 2000.

74. Костенко, С.С. Педагогическая поддержка саморазвития студентом жизнеутверждающей адаптации к современному образованию Текст. /С.С. Костенко //Пед. образование и наука. 2008. - № 9. - С.36-40.

75. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя Текст. /В .В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.-29с.

76. Кречмер, Э. Строение тела и характер Текст. /Э. Кречмер. -М, 1930.

77. Кудинов, С.В. Самореализация как системное психологическое образование Электронный ресурс./ С.И. Кудинов. Режим доступа: http://www.i-и.ги/

78. Кузьмина, Н.В. Основы профессиональной психодиагностики Текст./Н.В. Кузьмина М., 1984. - 456с.

79. Кузьмина, Н.В. Понятие «Педагогическая система и критерии ее оценки Текст. / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. - С. 9-12.

80. Кунц, Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций Текст. / Г. Кунц, С. О'Доннел. М.: Прогресс, 1981. -Т.1.-395с.

81. Левитов, Н.Д. Психология характера Текст. /Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1969. - 424с.

82. Лемберг, Р.Г. О самостоятельной работе учащихся Текст. / Р.Г. Лемберг // Сов. педагогика. 1962. - №2. - С. 16-28,37.

83. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / А.Н. Леонтьев; под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. М.: Смысл, 2001.-511с.

84. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1971.

85. Лернер, И .Я. Дидактическая система методов обучения Текст./ И.Я. Лернер. М.: Знание, 1976. - 64с.

86. Лужных, Л.А. Организация самостоятельной работы студентов по иностранному языку в цикле аудиторных занятий в техническом ВУЗе Текст.: автореф. дис. кнд.пед.наук/ Л.А. Лужных. -М., 1973. 14с.

87. Лукашенок, О.Н. Конфликтологический этюд Текст. / О.Н. Лукашенок, Н.Е. Щуркова. М., 1998.

88. Луков, Г.Д. Психология Текст. / Г.Д. Луков, К.К. Платонов. — М., 1964.-344с.

89. Лутошкин, A.M. Эмоциональный потенциал коллективаТекст./А.М. Лутошкин. М.: Педагогика, 1988.

90. Лысенкова, С.Н. Методом опережающего обучения Текст.: кн. Для учителей. Из опыта работы / С.Н. Лысенкова. М.: Просвещение, 1988. - 192с.

91. Максимов, В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя Текст.: автореф. дис. . д-ра пед.наук / В.Г. Максимов. М., 1994

92. Малкин, И.И. Рационально организовать самостоятельную работу учащихся. Приложение к журналу «Народное образование». 1966. -№10. С-81.

93. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. : учеб. пособие для студ. образ, учрежд. ср. проф. образования / В.Г. Маралов. М. : Академия, 2002. - 251с.

94. Мардахаев, Л.В. Формирование ативной жизненной позиции у молодых офицеров Текст.: автореф. дис. . канд.пед.наук / Л.В. Мардахаев. — М., 1981.

95. Марков, М. Теория социального управления. М., 1978. - 447с. Ш.Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова.- М.: «Знание», 1996. 309с.

96. И2.Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики Текст. / пер. с англ. A.M. Татлындаевой; А.Г. Маслоу; науч.ред. H.H. Акулина. СПб.: Евразия, 1997.-430с.

97. Маслоу А., Самоактуализация. Психология личности. Тексты Текст. /А. Маслоу. М.: МГУ, 1982. - 1 Юс.

98. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории, менеджмента Текст. /М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 367с.

99. Мексон, М.Х. Основы менеджмента Текст. /М.Х. Мексон, М. Альберт, Ф. Хедоури. -М., 1992.

100. Меньшикова, Н.П. Развитие исследовательского творчества студентов в образовательной система педагогического колледжа Текст.: автореф. дис. . канд. пед.наук / Н.П. Меньшикова. Ставрополь, 1997. — 235с.

101. И 7. Михайлова, Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их отношение в структуре педагогических способностей Текст. / Е.С. Михайлова. -Л.: ЛГУ, 1990.-214с.

102. Мищенко, В.А. Интегративный подход к образованию как способ формирования профессиональной мобильности у выпускников вузов Текст. /В.А. Мищенко //Пед. образование и наука. 2009. - № 8. - С. 20-25.

103. Москвина, Т.И. Рефлексивный практикум как средство формирования ценностного отношения к педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.И. Москвина. Тюмень, 2009. - 23с.

104. Муляр, В.И. Самореализация личности как социальный прогресс. (Методолого-социологический аспект) Текст.: автореф. дис. .канд. фи-лос. наук/ В.И. Муляр. Киев, 1990.-16с.

105. Мушкина, И. А. Педагогическая рефлексия как основа совершенствования профессионального мастерства учителя (организационно-педагогический аспект) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/И.А. Мушкина. -М., 1999. 152с.

106. Найн, А.Я. Педагогический эксперимент: методика и его организация Текст. / А.Я. Найн. М.: МаГУ, 2002. - 127с.

107. Найн, А.Я. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов Текст.: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / А.Я Найн. -Челябинск, 2001.

108. Найн, А .Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам Текст. / А .Я. Найн. Челябинск, 2000. - 187с.

109. Недашковская, М.А. Самореализация личности как феномен культуры. Текст.: автореф. дис. . д-ра. филос. наук / М.А. Недашковская. Киев, 1990.-167 с.

110. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие для студ. образ, учрежд. ср. проф. образования / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. — М.: Мастерство, 2002. 282с.

111. Новикова, A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. -Эгвес, 2002. 82с.

112. Новикова, A.M. Принцип саморазвития личности Текст. / A.M. Новиков // Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. М.: Эгвейс, 2000.-С. 192-196

113. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед.кадров / под ред. С.Е. Полат. М. - Академия, 2001. - 272с.

114. Новые ценности образования Текст.: Тезаурус для учителей и школьных психологов / под ред. Н.Б. Крыловой. — М., 1995.

115. Образ и логика в изложении курса «Педагогические теории, системы и технологии Текст.: пособие для студ. педвузов / В. А. Беликов. — Магнитогорск, МаГУ, 2000. — 67с.t

116. Осуга, С. Обработка знаний Текст.: пер. с япон. / С. Осуга. М.: Мир, 1989.-293с.

117. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 637с.

118. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед.учеб. заведений / В.А. Сластенин, И .Я. Исаев, А.И. Мищенко и др. М.: Школа-Пресс, 1977. - 512с.

119. Педагогика и психология высшей школы Текст. — Ростов н/Д: Феникс, 1998. 544с.

120. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / под ред. В.А. Сластенинк. М.: изд.Центр «Академия», 2004. - 368с.

121. Педагогический поиск Текст. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1986. -135с.

122. Педагогическое управление процессом создания комфортной среды в образовательном учреждении Текст.: монография. Екатеринбург, 2001.

123. Печенюк, A.M. Рефлексивная культура курсанта военного вуза и педагогические условия ее развития Текст. / A.M. Печенюк // Пед. образование и наука. 2011. - № 5. - С. 84-90.

124. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

125. Платонов, К.К. Психология : учеб. пособие Текст. /К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. -М.: Высш. шк., 1977. -247с.

126. Плахина, JI.H. Модель формирования управленческих качеств будущих педагогов профессионального обучения в техническом вузе Текст. /Л.Н. Плахина //Пед. образование и наука. 2009. - № 10. - С. 95-97.

127. Половникова, H.A. Система воспитания познавательных сил школьника Текст. / H.A. Половникова. Казань, 1975. - 473с.

128. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация Текст.: словарь-справочник / В.М. Полонский. М.: Новая школа. 1995. - 352с.

129. Поташник, М.М. Функционирование и развитие школы Текст. / М.М. Поташник, B.C. Лазарев // Управление развитием школы. М., 1995. — С. 92100.

130. Мб.Похилько, В.И. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии Текст. / В.И. Похилько, Е.А. Федотова // Вопр.психологии. 1984. -№3.-С. 151-157.

131. Психологические проблемы самореализации личности Текст. / под ред. JI.A. Головей, JI.A. Коростылевой. СПб.: СПбГУ, 1999. -Вып.З.

132. Психологические проблемы самореализации личности Текст. / под ред. A.A. Крылова, JI.A. Коростылевой. СПб.: СПбГУ, 1997.

133. Психология Текст.: словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

134. Рассказов, Ф.Д. Процесс усвоения знаний гуманитарного цикла в контексте формирования рефлексивных умений Текст. / Ф.Д. Рассказов, М.И. Иванова //Пед. образование и наука. 2009. - № 4. - С. 59-61.

135. Реан, A.A. Модификация Н.Ц. Бадмаевой Текст. /A.A. Реан, В.А. Якунин // Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: монография. Улан-Удэ, 2004. - С.151-154.

136. Ретунская, Т.Н. Личностное и профессиональное самоопределение студентов в процессе обучения Текст. / Т.Н. Ретунская // Высш. образование в Рос. 2009. - № 7. - С. 74-79.

137. Романов, П.Ю. Теория и практика формирования исследовательских умений в процессе математической подготовки студентов Текст. /П.Ю. Романов. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 86с.

138. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. /С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720с.

139. Рыблова, А.Н. Некоторые приемы классификации и руководства самостоятельной познавательной деятельностью студентов Текст. / А.Н. Рыблова // Трансформация Российской экономической системы в процессе реформирования. Саратов, 1985. - С.87.

140. Рындак, В.Г. Методологические основы образования Текст. : учеб. пособие к спецкурсу /В.Г. Рындак. Оренбург : Издательский центр ОГАУ, 2000.-192с.

141. Рябцева, И.В. Анализ понятий «самоопределение» и «готовность к профессиональному самоопределению» в психолого-педагогической литературе Текст. / И.В. Рябцева // Лед. образование и наука. 2010. - № 8. -С. 107-111.

142. Ряузов, H.H. Общая теория статистики Текст. /H.H. Ряузов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Статистика, 1971. — 368с.

143. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом становления будущего учителя Текст.: монография /Н.Я. Сайгушев. М. - Магнитогорск, 2002.-273с.

144. Сафин, В.Ф. Личность: факторы и условия самоопределения и самореализации Текст. / В.Ф. Сафин. Уфа, 2007.

145. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. М.: Нар. образование, 19998. - 256с.

146. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. /В.В. Сериков //Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

147. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности Текст. / В.В. Сериков. М.: Академия, 2006. - 254с.

148. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: Ноу-Хау в образовании Текст.: учеб. пособие /В.П. Симонов. -М.: Высш. образование, 2007. 357с.

149. Ситаров, В.А. Педагогика ненасилия Текст. / В.А. Ситаров, В.Г. маралов. -М.: Магистр, 1994. 132с.

150. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М. : ИПЧ «Издательство Магистр», 1997. -224с.

151. Сластенин, В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры Текст. /В .А. Сластенин // Пед. образование и наука. 2008. - № 12.-С. 4-15.

152. Слободенюк, Е.Г. Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя Текст. : дис. .канд.пед.наук / Е.Г. Слободенюк. Магнитогорск, 2000. - 194с.

153. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст. /В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школы. М., 1997. - Вып. 7.

154. Словарь иностранных слов Текст. 18-е изд., стер. - М. : Рус.яз., 1989.-624с.

155. Словарь практического психолога Текст./сост. С.Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1998. -600с. }'

156. Современный словарь по педагогике Текст. /сост. Е.С. Рапацевич. -Минск: Современное слово, 2001. 928с.

157. Соколов, В.М. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателей Текст. /В.М. Соколов, JI.H. Захарова, В.В. Соколова и др. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. — 160с.

158. Соколова, JI.A. Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихсяТекст./Л.А. Соколова// Иностр яз в школе. — 2005.- № 1, С. 19-26.

159. Срода, Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности у учащихся в учении Текст. / Р.Б. Срода. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

160. Столин, В.В. Самопознание личности Текст. /В.В. Столин. М. : Изд-во МГУ, 1983.

161. Сутович, Е.И. Психолого-педагогические условия формирования профессионального самосознания будущих специалистов Текст. / Е.И. Сутович //Труды третьей международной научной Интеренет-конференции

162. Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональной самосознание и экономическое поведение личности». — Омск: Полиграфический центр КАН, 2009. С. 200-219.

163. Сыровецкий, Ю.С. К вопросу об определении мотива Текст. /Ю.С. Сыровецкий //Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности. Новосибирск, 1985. - С.57.

164. Талызина, Н.Ф. Пути и проблемы управления познавательной деятельностью человека Текст. / Н.Ф. Талызина// Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.-215с.

165. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. - 344с.

166. Ткач, P.C. Активизация развития педагогической рефлексии будущего учителя физической культуры в процессе вузовского образования Текст. : дис. .канд.пед.наук / P.C. Ткач. Хабаровск, 2002. - 168с.

167. Третьякова, П.И. Практика управления современной школой Текст. / П.И. Третьякова. М., 1995. - 204с.

168. Управление современной школой Текст. /под ред. М.М. Поташник. — М.: 1992.-168с.

169. Фастовец, И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности учителя Текст. : дис. канд.психол.наук /И.В. Фастовец. М., 1991.

170. Феденко, Н.Ф. Военная психология Текст. /Н.Ф. Феденко. -М., 1978.

171. Философия и методология науки Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /под ред. В.И. Купцова. М. : Аспект пресс, 1996.

172. Философский энциклопедический словарь Текст. /гл. ред. Л.Ф. Ильичев и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 610с.

173. Философский энциклопедический словарь Текст. М. : Сов. Энциклопедия, 1983. - 840с.

174. Фомичева, И.Г. Теоретико-методологические основания структуризации педагогического знания Текст. : автореф. дис. . Д-ра пед. наук /И.Г. Фомичева. — Тюмень, 1999. 47с.

175. Формирование мотивации учебной деятельности Текст. : учеб. пособие. Саратов : СВКИ ВВ МВД РФ, 1998.

176. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. /под ред. В.А. Сластенина. -М.: Прометей, 1983. 198с.

177. Формирование учебной деятельности школьников Текст. /под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. -М.: Педагогика, 1982. 216с.

178. Фукуяма, С. Теоретическая основа профессиональной ориентации Текст. / Сигэкадзу Фукуяма; под ред. E.H. Жильцова, H.H. Нечаева. М. : МГУ, 1989.-105с.

179. Харламов, И.Ф. саморазвитие личности и воспитание Текст. / И.Ф. Харламов //Сов. Педагогика. 1990. -№ 12. - С. 28-35.

180. Хъелл, Л. Теории личности: основные положения исследования и приложения Текст. Л. Хъелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1998. - 606с.

181. Цурикова, Л.В. Самореализация студентов в учебно-профессиональной деятельности Текст. /Л.В. Цурикова. Белгород, 2005.

182. Чернышев, A.C. Технологии в изучении психологии Текст. / A.C. Чернышев, H.H. Гребеньков, C.B. Сарычев и др. М., 2003.

183. Чернявская, Г.К. Самопознание и самореализация личности. Методологические проблемы Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / Г.К. Чернявская СПб., 1994.-19с.

184. Шавир, А.П. Психология профессионального самоопределения ранней юности Текст. /А.П. Шавир. -М.: Педагогика, 1981. 96с.

185. Шаврина, О.Ю. Педагогическая рефлексия учителя Текст. /О.Ю. Шаврина. Уфа: Институт истории, языка и культуры УНЦ РАН; Стерлитамак : СГПИ, 2000. - 148с.

186. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. /В.Д. Шадриков. -М., 1994.-317с.

187. Шадриков, В.Д. Психология и способности человека Текст. /В.Д. Шадриков. М., 1996.

188. Шамардина, Т.В. Формирование учебно-познавательной деятельности старшеклассника в образовательном процессе гимназии Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Шамардина. Оренбург, 2003. - 23с.

189. Шамова, Т.И. Активизация учения школьниковТекст./ Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 208с.

190. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой Текст. /Т.И. Шамова.-М., 1992.

191. Шнипова, A.M. Развитие креативности учащихся сельской общеобразовательной школы средствами творческих проектов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Шнипова. Челябинск, 2006. - 22с.

192. Штоф, В.А. Роль модели в познании Текст. /В.А. Штоф. Изд-во ЛГУ, 1963, 128с.

193. Щедровицкий, Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия Текст. /Т.П. Щедровицкий //исследования речемыслительной деятельности: сб.ст. /отв.ред. М.М. Муканов. — Алма-Ата. Вып. 3. - С. 32-36.

194. Экспериментальная психология Текст. /ред.-сост. П. Фресс, Ж. Пиаже, пер. с франц. М.: Прогресс, 1975. - Вып. 5. - 284с.

195. Эльконин, Д.В. Избранные психологические трудыТекст./Д.В. Эльконин.-М., 1989.

196. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. /Э.Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1977. - 444с.

197. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обученияТекст./ И.С. Якиманская//Вопросы педагогики, 1995.-№2.-С. 31—41.

198. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. /П.М. Якобсон. — М.: Просвещение, 1969. 317с.

199. Яковина, С.Ю. Терминологические основы преподавания информатики Текст. / С.Ю. Яковина //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Информатизация образования 2000». — Хабаровск: «Графика», 2000. — С. 65-66.

200. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач Текст. : дис. . д-ра пед. наук /Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403с.

201. Fromm Е. The revolution of hope. New York.1968.

202. Maslow A.N. Motivavation and personality 3-nd. - New York. 1987.

203. Rogers C.R. Away of being. Boston, 1980.

204. Yung C.G. Analytical psychology; Its theory and practice. New York. Pantheon. 1968