автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование познавательной самостоятельности студентов вуза в условиях кредитной системы обучения

Автореферат диссертации по теме "Формирование познавательной самостоятельности студентов вуза в условиях кредитной системы обучения"

На правах рукописи

СОЛОВЬЕВА Наталья Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2008

□031G7432

Работа выполнена на кафедре профессионального обучения ФГОУ ВПО «Уральская государственная академия ветеринарной медицины»

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор Лежнева Нина Вячеславовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ременцов Андрей Николаевич

кандидат педагогических наук Жидкова Елена Викторовна

Ведущая организация -

ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Защита состоится 16 мая 2008 г в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 220.044 04 при ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени ВП Горячкина» (МГАУ) по адресу 127550, г Москва, Тимирязевская ул., 58, ауд 222

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГАУ.

Автореферат разослан и размещен на сайге wwwmsau.ru 16 апреля 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

Л И Назарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное общество стоит на пороге новой эпохи, которую называют веком информации, эрой знания, когда именно информация и знание становятся наиболее важными факторами успеха. Однако продуктивный переход к информационному обществу невозможен без коренных опережающих изменений в области образования При этом «обучение через всю жизнь» становится неотъемлемой частью образовательной политики многих стран, что существенно повышает роль познавательной самостоятельности как студентов, так и выпускников вузов Особенно важна рассматриваемая проблема для стран, подписавших Болонское соглашение, к которым относятся Россия и Казахстан, так как именно познавательная самостоятельность студентов является основой успешной подготовки специалистов

Проблема исследования. В истории педагогики самостоятельность в познании рассматривается в трудах А. Дистервега, Я А Коменского, И Г Песталоцци, Ж -Ж. Руссо, К Д Ушинского и других ученых

Отечественная и зарубежная педагогика и психология накопили значительный опыт по формированию различных аспектов познавательной самостоятельности- сущность и специфика познавательной самостоятельности как качества личности рассматривается в трудах П И. Пидкасистого, Н А Половниковой, Т И Ша-мовой и др,

- проблеме активизации познавательной деятельности как необходимому условию развития познавательной самостоятельности посвящены работы Ю К Бабан-ского, В М Вергасова, А В Усовой и др,

- особенности формирования определенных групп познавательных умений отражены в работах С А Караваевой, И К. Кондауровой, Г.Я Шишмаренковой и др;

- к исследованию познавательного интереса в общедидактическом аспекте обращались В С Безрукова, Л И Божович и др,

- организация познавательной самостоятельной деятельности освещена в работах Л Г Вяткина, Б П Есипова, Е Б. Ястребовой и др,

- вопросы организации учебного процесса в условиях кредитной системы обучения исследовались Н А Асановым, В И Байденко, О.В Боевым, И Г Галями-ной, Г Н Гамарником, Е В. Жидковой, Д А Калдияровым, Г С Минажевой, М Г. Мининым, А.И Чучалиным и др.,

- теоретические и методические основы формирования учебных умений нашли отражение р трудах П Я Гальперина, А К Леонтьева, Н Ф Талызиной и др,

- формирование познавательной самостоятельности с использованием средств информационных технологий исследовали О Т Бабанова, Н X Ванеева, А А Вербицкий, Д Ш Матрос, Н В Лежнева, Д Ф Романенкова и др,

- опыт формирования познавательной самостоятельности студентов при обучении иностранному языку в высшей школе отражен в работах ЛФ Авдеевой, Ю К Вартановой, И.Ю Кукушкиной, Т В. Минаковой и др

Вместе с тем особенности информационного общества предопределяют необходимость рассмотрения познавательной самостоятельности с новых позиций До настоящего времени в должной мере не изучены аспекты проблемы, связанные с формированием познавательной самостоятельности в условиях кредитной системы обучения не разработаны структура, уровневое содержание компонентов познава-

тельной самостоятельности, критерии сформированное™ познавательной самостоятельности, дидактические условия ее формирования и др

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью формирования познавательной самостоятельности студентов в высшей школе как основы профессионального саморазвития в условиях информационного общества и недостаточной разработанностью данного вопроса применительно к условиям кредитного обучения

Данное противоречие определило проблему исследования какие изменения необходимо внести в образовательный процесс в связи с переходом на кредитную систему обучения, чтобы обеспечить эффективное формирование познавательной самостоятельности студентов7

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы исследования «Формирование познавательной самостоятельности студентов вуза в условиях кредитной системы обучения»

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов в вузе в условиях кредитной системы обучения

Предмет исследования - формирование познавательной самостоятельности студентов вуза в условиях кредитной системы обучения

Целью исследования является разработка дидактических условий формирования познавательной самостоятельности студентов вуза при кредитной системе обучения

Гипотеза исследования. Формирование познавательной самостоятельности студентов вуза в условиях кредитной системы обучения будет эффективным, если

-образовательный процесс строится на основе модульного подхода, позволяющего реализовать блочную структуру построения содержания образования, детерминированную кредитной системой обучения,

-осуществляется непрерывная мотивация познавательной деятельности студентов, что рассматривается как фактор, обусловливающий успешность обучения в условиях существенного увеличения объема самостоятельной работы при кредитном обучении,

- создана динамично развивающаяся информационно-образовательная среда с использованием компьютерных технологий, позволяющая обеспечить индивидуальную траекторию развития познавательной самостоятельности студентов в условиях кредитного обучения.

Исходя из цели и гипотезы были определены задачи исследования:

1 На основе анализа психолого-педагогической и специальной литературы исследовать состояние проблемы формирования познавательной самостоятельности в высшей школе

2 Разработать структуру и содержание компонентов познавательной самостоятельности студентов, дидактические условия ее формирования при кредитной системе обучения

3 Обосновать критерии и показатели оценки эффективности формирования познавательной самостоятельности студентов в условиях кредитной системы обучения.

4 Экспериментально проверить влияние разработанных дидактических условий формирования познавагельной самостоятельности студентов вуза в процессе изучения иностранного языка

Методологическую основу исследования составили теоретические разработки по проблемам методологии педагогики и теории содержания профессионального образования (С.Я Батышев, В И Загвязинский, В В Краевский, П.Ф. Кубрушко, В С Леднев, Н Д Никандров, А М Новиков, А Н Ременцов, В А. Федоров и др ), теории педагогических систем и технологий (В П Беспалько, И Я Лернер, Г.К Се-левко, М Н Скаткин и др ), теории деятельности (Л.С Выготский, В.В Давыдов, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др.), психологические теории личности (А Г Ас-молов, Л И. Божович, А. Маслоу, К Роджерс, Д.И Фельдштейн и др ), синергети-ческий подход (Е Н Князева, С П Курдюмов, И Р Пригожин и др ), компе-тентностный подход (Э Ф Зеер, И А Зимняя, Ю Г Татур, А В Хуторской и др), теории активизации познавательной деятельности, развития самостоятельного процесса познания (М А Данилов, Б П Есипов, М И Махмутов,ПИ Пидкасистый, А В. Усова, Т.И Шамова и др), теории личностао ориентированного обучения (Е В. Бондаревская, Э Ф. Зеер, Н В. Лежнева, В В Сериков, И С Якиманская и др ); теория модульного обучения (Дж Рассел, МА Чошанов, ПА Юцявичене и др.)

Для решения поставленных задач применялся следующий комплекс методов исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение, анализ и обобщение педагогического опыта, наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучено состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и в педагогической практике, разработаны исходные позиции исследования Выявлены особенности и противоречия формирования познавательной самостоятельности студентов при кредитной системе обучения Разработаны критерии оценки эффективности формирования познавательной самостоятельности студентов.

На втором этапе (2004-2006 гг ) была уточнена рабочая гипотеза исследования, определены дидактические условия, уточнены технологические составляющие их реализации, осуществлен формирующий этап эксперимента, систематизирован эмпирический и теоретический материал

Третий этап (2006-2007 гг) был связан с анализом и оформлением полученных результатов, формулированием выводов Подготовлен ряд публикаций, результаты исследования оформлены в диссертацию

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем.

1) определены структурные компоненты познавательной самостоятельности студентов в условиях кредитной системы обучения (побудительный, когнитивный, личностный, технологический), что делает возможным выявление и обоснование дидактических условий их формирования;

2) разработано содержание обучения (на примере дисциплин иноязычной подготовки), обусловливающее формирование познавательной самостоятельности студентов в условиях кредитной системы обучения,

3) разработана методика непрерывного развития мотивации познавательной деятельности студентов на основе активизации их субъектного опыта,

4) создана информационно-образовательная среда с использованием компьютерных технологий, представляющая собой структурированный комплекс аппаратных и информационно-программных ресурсов, включающий программное обеспечение дисциплин, обучающие программы, образовательный портал с многоцелевым набором различной информации для занятий студентов

Теоретическая значимость исследоваиия-

- обоснована теоретико-методологическая стратегия формирования познавательной самостоятельности студентов при кредитной системе обучения на основе гуманистического, синергетического и компетентностного подходов,

- уточнено понятие «познавательная самостоятельность студентов в условиях кредитной системы обучения», как качество личности будущего специалиста, характеризующееся его готовностью своими силами осуществлять познавательную деятельность, направленную на профессиональное саморазвитие и самореализацию в условиях стремительного роста объема информации и совершенствования технологий,

-обоснованы критерии оценки сформированности познавательной самостоятельности студентов в условиях кредитной системы обучения

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование полученных результатов способствует формированию познавательной самостоятельности студентов в условиях кредитной системы обучения Разработанные критерия и показатели позволяют оценить уровень сформированности познавательной самостоятельности студентов Подготовленные по результатам исследования методические рекомендации направлены на повышение эффективности процесса формирования познавательной самостоятельности студентов в условиях кредитной системы обучения Созданная динамично развивающаяся информационно-образовательная среда с использованием компьютерных технологий обеспечивает индивидуальную траекторию развития познавательной самостоятельности студентов

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке будущих педагогов профессионального обучения, а также в системе повышения квалификации преподавателей

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных ученых в рассматриваемой области, опорой на современные данные фундаментальных научных исследований в области психологии и педагогики, результатами опытно-экспериментальной работы, целенаправленным анализом массовой практики и передового опыта, широкой апробацией и внедрением результатов исследования

Основные положения, выносимые на защиту

1 Познавательная самостоятельность студентов вуза при кредитной системе обучения может быть рассмотрена как качество личности будущего специалиста, характеризующееся его готовностью своими силами осуществлять познавательную деятельность, направленную на профессиональное саморазвитие и самореализацию в условиях стремительного роста объема информации и совершенствования технологий

2 Успешному формированию познавательной самостоятельности студентов вуза при кредитной системе обучения способствует следующий комплекс дидактических условий- формирование познавательной самостоятельности студентов происходит на основе модульного подхода, позволяющего осуществить планомерное расширение их самоуправляющих функций;

- осуществляется непрерывное развитие мотивации познавательной деятельности студентов через профессиональную ориентацию образовательного процесса и опору на их субъектный опыт;

- создана динамично развивающаяся информационно-образовательная среда с использованием компьютерных технологий, позволяющая обеспечить индивидуальную траекторию развития познавательной самостоятельности студентов

Апробация м внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры профессионального обучения Уральской государственной академии ветеринарной медицины (2002-2007 гг ), кафедры педагогики и психологии Троицкого филиала Челябинского государственного университета (2003-2007 гг ), кафедры социально-гуманитарных дисциплин Костанайского инженерно-экономического университета (2004-2007 гг.), кафедры педагогики и психологии Московского государственного агроинженерного университета имени В П Горячкина (2008 г ). на межвузовских и международных научно-практических конференциях (Екатеринбург, Косганай, 2004-2006 гг., Троицк, Алматы, 2002-2007 гг; Челябинск, 2004-2007 гг, Астана, Одесса, Белгород, 2007 г ) Результаты исследования применяются в процессе профессиональной подготовки студентов в Костанайском инженерно-экономическом университете, Уральской государственной академии ветеринарной медицины, Троицком филиале Челябинского государственного университета (подтверждено справками о внедрении результатов исследования)

База исследования. Педагогический эксперимент проводился в Костанайском инженерно-экономическом университете. В эксперименте приняли участие 386 студентов и 8 преподавателей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (205 наименований), содержит 36 таблиц, 25 рисунков

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность и проблема исследования, определяются его объект, предмет, цель, формулируется гипотеза, задачи и теоретико-методологическая база исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, характеризуются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования

В первой главе «Формирование познавательной самостоятельности студентов в условиях кредитной системы обучения как педагогическая проблема» рассматриваются теоретические аспекты проблемы, определяются основополагающие понятия исследования, раскрывается сущность понятия «познавательная самостоятельность студентов вуза» применительно к теме исследования, обосновывается комплекс дидактических условий формирования познавательной самостоятельности студентов в условиях кредитной системы обучения

Анализ психолого-педагогичесшй литературы по теме исследования позволяет сделать вывод, что в истории высшей школы накоплен значительный опыт по развитию познавательной самостоятельности, творческий перенос которого в современные условия буди способствовать более эффективному решению данной проблемы

Проблема познавательной самостоятельности уходит своими корнями в глубь античности Еще греческий философ Сократ (469-399 гг. до нэ) подчеркивал важность педагогического руководства познавательной активностью и самостоятельностью учеников в процессе обучения, древнегреческий философ Демокрит (460-370 гг до н э ), рассуждая о самостоятельности учеников, указывал, что не следует ставить перед собой задачу дать детям всеобъемлющие знания, гораздо важнее развить умение самостоятельно мыслить

Значительный вклад в развитие рассматриваемой проблемы внесли ученые-гуманисты эпохи Возрождения В романах Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль», Ви-веса «О порче нравов», трактатах Эразма Роттердамского «О первоначальном воспитании детей», Т Мора «Утопия» и других явно прослеживаются мысли о том, что в процессе обучения дети должны приобретать способность активно мыслить и самостоятельно познавать окружающий их мир

Роль познавательной самостоятельности в активном усвоении учащимися знаний, формировании умений и навыков, в развитии познавательных итересов обучающихся высоко оценивал чешский мыслитель-гуманист, педагог, писатель Я А Коменский (1592-1670) Важное значение дм формирования познавательной самостоятельности обучающихся имеют теоретические положения, представленные в трудах французского просветителя Ж Ж Руссо, педагогов-демократов Г Песта-лоцци, А Дистервега, Дж Дьюи и др.

Современные подходы к формированию познавательной самостоятельности неразрывно связаны и с именами создателей концепции гуманистического воспитания и развития личности, возникшей в 60-80 годы XX в (А Маслоу, К. Роджерс, О Ф Больнов и др ) Гуманистическая концепция образования была реализована в странах Европы и Америки посредством разнообразных технологий, многие из которых активно формируют познавательную самостоятельность

В России проблема познавательной самостоятельности стала активно развиваться во второй половине ХУПГ-Х1Х вв и нашла свое отражение в теории и практике передовых педагогов России Произведения В Г. Белинского, А И Герцена, Н А Добролюбова, Л Н Толстого, К Д Ушинского, Н Г Чернышевского и других стали настольными книгами по самообразованию среди молодежи После Октябрьской революции, в период острой нехватки специалистов, необходимых для восстановления и развития народного хозяйства, проблема самообразования приобрела особое значение Это был вопрос о том, выживет ли страна. Исследовались варианты заимствования эффективных способов стимулирования познавательной самостоятельности из американской педагогики («Дальтон-план» и «метод проектов»), велись собственные исследования Однако приходится констатировать, что, несмотря на интересные научные исследования и позитивный опыт практической работы в этом направлении (Л С Выготский, П Я Гальперин, В В Давыдов, А С Макаренко, Н А Менчинская, С Л Рубинштейн и др), в большинстве учебных учреждениях России вплоть до второй половины XX в преобладало объяснительно-

иллюстративное обучение с большой долей догматизма, что существенно тормозило развитие познавательной самостоятельности обучающихся

Значительно активизировалась инновационная деятельности, вузов по проблеме формирования познавательной самостоятельности в 90-х годах прошлого века, что явилось естественным и необходимым условием совершенствования высшего образования в ответ на требования времени Главными целевыми ориентирами новаторских начинаний того времени являются гуманизация, гуманитаризация, фундамен-тализация образовательного процесса, направленность на самостоятельность и самореализацию Началась разработка инновационных технологий обучения диалоговых, модульных, рефлексивных, творческих, информационно-компьютерных и др

Анализ названных педагогических технологий дает основания полагать, что при дальнейшем их развитии и синтезе с гуманистическими подходами они могут стать эффективным средством формирования познавательной самостоятельности студентов

Раскрывая суть конструкта «познавательная самостоятельность студентов в условиях кредитной системы обучения», следует отметить, что даже основополагающий его термин «познавательная самостоятельность» не имеет однозначной трактовки Самостоятельность как способ индивидуального выполнения задания в решении познавательных задач рассматривается в работах Б П Есипова, П И Пид-касистого, К Л. Гончарова и др Как свойство личности, характеризующееся ее стремлением и умением без посторонней помощи овладевать знаниями и способами деятельности, трактуют самостоятельность в своих исследованиях НА Менчин-ская, ТИ Шамова, А И Щербаков и др АЛ. Леонтьев рассматривает самостоятельность как черту личности которая определяет выбор и реализацию определенного способа решения задач. Как «сложный сплав органических черт личности и умений» определяет самостоятельность И.Я Лернер Основы современного понимания самостоятельности как качества личности заложены С Л Рубинштейном

В зависимости от того, рассматривается ли самостоятельность в качестве черты, свойства или качества личности, изменяется общая направленность исследования, а также широта охватываемых им факторов и явлений В связи с этим важно уточнить, что мы рассматриваем самостоятельность как качество личности, а под познавательной самостоятельностью понимаем качество личности, характеризующееся готовностью обучаемого своими силами осуществлять познавательную деятельность для решения новой познавательной проблемы

Однако данное определение является обобщенным и требует конкретизации относительно темы исследования, те раскрытия сущности познавательной деятельности студентов в условиях кредитной системы обучения и тех познавательных проблем, с которыми они могут столкнуться в процессе обучения и дальнейшей профессиональной деятельности

Проведя сравнительный анализ познавательной деятельности студентов и школьников, мы выделили ее основные отличия

- познавательная деятельность студентов носит профессиональный характер, так как связана с подготовкой к будущей профессиональной деятельности,

- познавательная деятельность студентов предполагает наличие уже сформированной системы базовых знаний и умений, обеспечивающих успешность ее осуществления,

- необходимость освоения студентами в ходе познавательной деятельности большого количества материала,

- более низкий уровень фасилитации познавательной деятельности студентов (по сравнению со школьниками) со стороны преподавателя

Выделенные особенности познавательной деятельности студентов сохраняются и при кредитной системе обучения, кроме того, возникают и ряд особенностей

- существенное сокращение объема аудиторной и увеличение самостоятельной работы Помимо традиционных форм организации самостоятельной работы, в условиях кредитной системы существенно возрастает использование деловых игр, дебатов, рецензирования студенческих работ самими студентами Составление глоссариев, подготовка и написание научных обзоров, статей и др - переходит в разряд основных видов учебной деятельности;

-традиционно самостоятельная работа студентов (СРС) осуществляется в форме домашних или внеаудиторных занятий, чаще всего преследующих цель подготовки к семинарам, практическим занятиям, зачетам и экзаменам Она рассматривалась в большинстве случаев как дополнительная работа. Поэтому зачастую формальное отношение к СРС, имея давние организационные и ментальные корни, обусловливает трудно преодолеваемую инерционность перехода к новой парадигме,

- особое значение при организации СРС в условиях кредитной системы обучения имеет мотивация студентов к самостоятельному обучению. Результат собственных исследований и обобщение имеющегося педагогического опыта позволяют утверждать, что основная нагрузка ложится на использование процессуальной мотивации, основанной на понимании студентами полезности и значимости выполняемой работы Поэтому содержание самостоятельной работы студентов должно ориентироваться на решение будущим специалистом конкретных, практических проблем, с использованием инструментария из различных областей знаний,

- при кредитной системе формально уже предусмотрено постепенное увеличение уровня сложности самостоятельных заданий Так, на 1-2-м курсах самостоятельная работа студентов ставит целью расширение и закрепление знаний и умений, получаемых на лекциях и семинарах. На старших курсах СРС должна способствовать развитию творческого потенциала студента. Однако дидактическое обеспечение процесса поэтапного формирования готовности студентов к осуществлению самостоятельной познавательной деятельности практически отсутствует

Вышеизложенное позволяет нам определить познавательную самостоятельность студентов в условиях кредитной системы обучения как качество личности будущего специалиста, характеризующееся его готовностью своими силами осуществлять познавательную деятельность, направленную на профессиональное саморазвитие и самореализацию в условиях стремительного роста объема информации и совершенствования технологий

Проведенный анализ структурных компонентов познавательной самостоятельности, выделенных различными авторами, и опора на принятое выше определение, согласно которому данное понятие рассматривается через категорию готовности, позволили нам определить компоненты, входящие в структуру познавательной самостоятельности побудительный, когнитивный, личностный, технологический

Побудительный компонент связан с мотивационной готовностью студента к осуществлению самостоятельной познавательной деятельности, системой ценно-

стей, позволяющих ему рассматривать познавательную самостоятельность как необходимое условие успешного обучения в вузе, как фактор профессионального самоопределения и самореализации

Когнитивный компонент отражает содержательную основу познавательной самостоятельности и интеллектуальные способности

Личностный компонент характеризует эмоционально-волевую готовность к самостоятельной познавательной деятельности, ответственность за ее результаты

Технологический компонент связан с умением организовывать и осуществлять на практике самостоятельную познавательную деятельность, в которой проявляются указанные выше параметры

Формирование познавательной самостоятельности может быть эффективным при соблюдении определенных, дидактических условий, под которыми мы понимаем совокупность мер при кредитной системе обучения, которые способствуют переходу студентов на более высокий уровень познавательной самостоятельности

Проблема формирования познавательной самостоятельности студентов в условиях кредитной системы обучения является сложной и многогранной, поэтому она не может быть рассмотрена с позиций одного подхода. Анализ психолого-педагогической литературы в исследуемой области предопределил выбор тех подходов, опора на которые позволит наиболее полно описать обозначенную проблему гуманистический, синергетич еский и компетентностный подхода

Использование гуманистического подхода в нашем исследовании ориентирует на создание условий, содействующих профессиональному и личностному саморазвитию, самосовершенствованию молодых людей Он позволяет организовать пространство, в котором всякая деятельность приобретает личностный смысл, а система формирования познавательной самостоятельности студентов становится динамичной, т е. приобретает способность адекватно реагировать на изменения внешних и внутренних условий

В нашем исследовании гуманистический подход выступает в качестве интегра-тивного подхода и оказывает определяющее воздействие на содержание и направленность процесса формирования познавательной самостоятельности студентов Он дополняется синергетическим подходом, который позволяет рассматривать студента как сложную вероятностную систему открытого типа, способную при определенных условиях к самоорганизации и саморазвитию, учитывать нелинейную зависимость изменений параметров личности от педагогических воздействий и индивидуальность траектории профессионального развития студента

Реализацию многих положений гуманистического и синергетического подходов можно осуществить в рамках компетентностного подхода, который предполагает направленность на усвоение студентом знаний, необходимых для самостоятельной познавательной деятельности, овладение ими в комплексе с учетом направленности личности, ее жизненного опыта и способностей В связи с этим меняется, точнее, по-иному определяется система методов обучения Изменения охватывают практически все области- определение целей, отбор содержания, организацию образовательного процесса, выбор образовательных технологий, оценку результатов

Выявленные подходы позволяют рассмотреть проблему формирования познавательной самостоятельности с разных сторон, что делает возможным определение и

обоснование комплекса дидактических условий эффективного формирования познавательной самостоятельности студентов в условиях кредитной системы обучения

Первое дидактическое условие связано с разработкой содержания дисциплин на основе модульного подхода, обеспечивающего постепенное наращивание самоуправляющих функций студентов Опора на обоснованные выше подходы (гуманистический, синергетический и компетентностный), анализ модульного обучения применительно к кредитной системе обучения и обобщение педагогического опыта позволили нам выделить и обосновать те принципы, которые являются осно-вопологающими при формировании познавательной самостоятельности обучающихся мотивации, системного квантования, действенности и оперативности знаний

Принцип мотивации направлен на стимулирование и создание условий для самостимулирования познавательной деятельности Одним из способов его реализации является организация взаимодействия преподавателя и студента, которое регламентируется принципом паритетности В модульном обучении принцип паритетности требует соблюдения следующих правил освобождение педагога от чисто информационной функции преподавания и создание условий для более яркого проявления консультативно-координирующей функции, создание условий для совместного выбора педагогом и обучающимся оптимального пути обучения; делегация преподавателем некоторых функций педагогического управления модульной программе, в которой эти функции трансформируются в функции самоуправления.

Принцип системного квантования вытекает из требований теорий сжатия учебной информации, к которым можно отнести элементы содержательного обобщения, теорию укрупнения дидактических единиц, цикло-блочную технологию Принцип системного квантования предполагает соблюдение следующих правил оптимальный для запоминания объем учебного материала, так как учебный материал большого объема запоминается с трудом, расположение учебного материала в определенной системе, что облегчает восприятие, выделение в изучаемом материале смысловых опорных пунктов, способствующих эффективному запоминанию; возможность свободного изменения содержания моделей с учетом внешних и внутренних условий

Принцип действенности и оперативности знаний позволяет реализовать компетентностный подход в обучении Реализация принципа предполагает следующие правила постановка деятельностной цели модуля (что именно студент должен уметь делать после освоения модуля), обучение многовариантным способам деятельности, интеграция в деятельности приобретенных знаний, направленности, качеств личности

Перечисленные выше принципы модульного обучения позволяют выделить структурные компоненты модуля в условиях кредитной системы обучения' цели обучения, включающие мотивационную, содержательную, деятельностную составляющие, информационное обеспечение, реализуемое в ходе учебного процесса в форме лекций, лабораторно-пракшческих занятий, самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов, инструментальное обеспечение, включающее целевую программу действий студента, рекомендации преподавателя по реализации целевой программы действий, консультации педагога, мотивационное обеспечение познавательной активности на высоком уровне, система контроля и самоконтроля достижения поставленных целей

Структура модуля в графическом виде, отражающая внешние связи и отношения между элементами, представлена на рис 1 Такое построение модуля дает возможность наряду с целями по освоению нового материала - когнитивными - включить в качестве полноценных мотиващюнные и деятельносгаые цели, что позволяет не только формировать отдельные компоненты познавательной самостоятельности, но и интегрировать их

Мотивационная составляющая цели будет отражать направленность образовательного процесса не только на формирование устойчивой системы мотивов студентов, необходимых для успешной познавательной деятельности, но и на развитие у них способности саморегуляции своей мотивационной сферы Когнитивная составляющая позволяет еще на этапе планирования модуля отразить необходимость не только освоения специальных (предметных) знаний, но и знаний, связанных с психолого-педагогическими и организационными основами познавательной самостоятельности, развития интеллектуальных способностей Компетентностный подход предопределяет введение деятельностной составляющей цели модуля, которая формулируется в виде наглядно идентифицируемых действий обучающихся определять, составлять, охарактеризовывать, объяснять и т п Применительно к теме исследования, эта группа целей должна отражать умения студентов осуществлять самостоятельную познавательную деятельность

Цели, преломленные через призму модульного подхода, позволяют создать информационно-методическое и консультационное обеспечение, дающие возможность обучающемуся самостоятельно работать с учебным материалом, используя его полностью или выбирая из него фрагменты в соответствии со своими образовательными потребностями

Несмотря на соответствующий подбор материала, успешное формирование познавательной самостоятельности при кредитной системе обучения возможно лишь при осуществлении непрерывного развития мотивации познавательной деятельности студентов, что мы рассматриваем в качестве второго дидактического условия Данное условие предполагает соблюдение принципов, выявленных нами на основании анализа психолого-педагошческой литературы и обобщения педагогической практики

- содержание учебной деятельности студента отбирается в логике будущей профессиональной деятельности (учитываются профессиональные потребности будущих специалистов, материм содержит сведения о современных достижениях и новшествах, связанных с профессией, и опирается на термины и понятия профессионально-значимых дисциплин, моделируются целостные фрагменты профессиональной деятельности), происходит опережающая проекция образования (органичное наложение «образовательной проекций» на профессиональную),

-использование всех компонентов субъектного опыта (ценностный, рефлексии, привычной активизации, операционный, сотрудничества), что обеспечивает комплексное влияние на процесс формирования мотивации познавательной деятельности,

Анализ результатов предыдущих модулей

Исходный когнитивный уровень Исходный инструментальный уровень

Цели модуля

Мотивационные

Когнитивные

Деятелъностные

Принципы: системного квантования, действенности и оперативности знаний, мотивации, паритетности

Ж

Информационное обеспечение

Мотивационное обеспечение

Инструментальное обеспечение

Формы и методы работы

Самостоятельная

работа с преподавателем СРСП

Самостоятельная работа студентов СРС

Т.

Промежуточный контроль и самоконтроль

II

Результаты итогового контроля

И ЕШ

Переход к следующим модулям

Рнс. 1. Структура молуля при формировании познавательной самостоятельности студентов

- интеграция субъектного опыта с обобщенным опытом познавательной деятельности, что позволяет использовать базовую мотивацию (профессиональную, учебно-профессиональную, социальную и др.) для формирования познавательной мотивации,

- диагностическая основа использования субъектного опыта (выяснение, каким запасом знаний и умений обладает студент, прежде чем он получит задание для самостоятельного выполнения)

Процесс формирования познавательной самостоятельности студентов глубоко индивидуален и требует личностной ориентации учебно-профессиональной деятельности, что, к сожалению, в силу ряда объективных и субъективных причин, достаточно трудно осуществить в условиях высшей школы Выход из сложившейся ситуации видится в использовании потенциала информационных технологий. Информатизация образования предоставляет сегодня реальные возможности каждому студенту и преподавателю выбрать свою собственную траекторию обучения, использовать одновременно нескольких вариантов учебных программ, различных по уровням сложности; обеспечить возможность работы студента в индивидуальном темпе в зоне ближайшего развития, получение им своевременной высококвалифицированной помощи, обеспечить творческий характер обучения, проблемное изложение материала и так далее, т е создать условия для перехода к личностно ориентированному образованию.

Вышесказанное позволяет говорить о возможности и необходимости создания информационно-образовательной среды для успешности формирования познавательной самостоятельности при изучении гуманитарных дисциплин в вузе При этом под информационно-образовательной средой мы понимаем целостную, многоаспектную социально-психологическую реальность, обеспечиваемую совокупностью современных психолого-педагогических и компьютерных технологий, предоставляющих необходимое обеспечение самостоятельной познавательной деятельности студентов

Таким образом, в качестве третьего дидактического условия мы выделяем следующее формирование познавательной самостоятельности студентов при кредитной системе обучения будет проходить успешно, если создана динамично развивающаяся информационно-образовательная среда с использованием компьютерных технологий, позволяющая обеспечить индивидуальную траекторию развития познавательной самостоятельности

Выявленные дидактические условия тесно взаимосвязаны и взаимозависимы и представляют единую систему развития и саморазвития личности, готовой (в моти-вационном, когнитивном, личностном, технологическом аспектах) к самостоятельному осуществлению познавательной деятельности

Во второй главе «Экспериментальная работа по реализации комплекса дидактических условий формирования познавательной самостоятельности студентов при кредитной системе обучения в вузе», формулируются задачи, описываются методы и условия экспериментальной работы, обосновывается выбор критериев и показателей сформированное™ познавательной самостоятельности студентов в условиях кредитной системы обучения, анализируются и обобщаются данные по реализации комплекса дидактических условий, полученные в ходе эксперимента.

Экспериментальная проверка эффективности дидактических условий осуществлялась в Костанайском инженерно-экономическом университете (Казахстан) Всего в эксперименте с 2002 по 2007 год приняло участие 386 студентов и 8 преподавателей Результаты исследования также используются в учебном процессе Уральской государственной академии ветеринарной медицины и Троицкого филиала Челябинского государственного университета.

Констатирующий этап эксперимента предусматривал определение объективных критериев, на основе которых можно судить о ходе и результатах формирования познавательной самостоятельности студентов при кредитной системе обучения. Анализ подходов к проблеме определения критериев готовности показал, что все они в той или иной мере отражают структурные компоненты готовности (побудительный, когнитивный, личностный и технологический компоненты) Каждый критерий характеризуется несколькими показателями побудительный - стремлением к приобретению знаний и освоению профессии, мотивацией достижения успеха, когнитивный — знанием психолого-педагогических и технологических основ самостоятельной познавательной деятельности, логическим и критическим мышлением, личностный - трудолюбием и работоспособностью, волевым самоконтролем, рефлексивностью, технологический - целеполаганием, планированием, самоконтролем.

Теоретические положения и их реализация в практической деятельности позволили нам выделить уровни познавательной самостоятельности студентов, представленные в табл 1

По результатам констатирующего этапа эксперимента были сформированы контрольная и три экспериментальные группы. Экспериментальные и контрольная группы студентов подобраны таким образом, чтобы контролируемые параметры несущественно отличались друг от друга Была выдвинута нуль-гипотеза (Не) «Значение исследуемых параметров в рассматриваемых группах отличается несущественно» Проверка правильности нуль-гипотезы по критерию Пирсона (х2) в процессе выявления исходного уровня исследуемой готовности подтвердила ее правильность В контрольной группе (КГ) процесс преподавания проходил традиционно В первой экспериментальной группе (ЭГ[) реализовывалось первое дидактическое условие формирование познавательной самостоятельности студентов происходит на основе модульного подхода, позволяющего осуществить постепенное наращивание их самоуправляющих функций Во второй экспериментальной группе (ЭГ2) кроме первого дидактического условия осуществлялось непрерывное развитие мотивации познавательной деятельности студентов через профессиональную ориентацию образовательного процесса и опору на их субъектный опыт В третьей экспериментальной группе (ЭГз) дидактические условия были реализованы полностью

Формирование познавательной самостоятельности студентов, как и реализация других целей в рамках модуля, может происходить посредством различных методов обучения и форм организации учебного процесса. Однако особенности кредитной системы вносят свои коррективы в структуру модуля Прежде всего, это связано с сокращением аудиторных занятий с преподавателем и перераспределением времени, отводимого на освоение определенного объема материала.

Соотношение часов, отводимых на освоение материала, распределяется поровну на лекции и практические занятия самостоятельную работу с преподавателем (СРСП) и самостоятельную работу студентов

Таблица 1

Уровневая характеристика познавательной самостоятельности студентов

Критерии Показатели Уровни сформированное™ познавательной самостоятельности

Высокий Средний Низкий

Побудительный Уровень познавательной мотивации, профессиональной мотивации, уровень мотивации достижения успеха Сформирована познавательная мотивация, мотивация овладения профессией, выражена мотивация достижения успеха Преобладает мотивация получения диплома, не полностью сформирована познавательная мотивация, преобладают мотивы, сопутствующие профессиональной деятельности, мотивация, достижения успеха не выражена Познавательная мотивация не сформирована, отсутствует желание реализовать себя в профессиональной деятельности, выражена мотивация избегания неудач

Когнитивный Знание психолого-педагогических и технологических основ самостоятельной познавательной деятельности, логическое и критическое мышление Знание основ самостоятельной познавательной деятельности системны, ценностно соотнесены с позицией студента, высокий уровень развития логического и критического мышления Знание основ самостоятельной познавательной деятельное™ системны, но к ним не выработано ценностное отношение студента, логическое и критическое мышление достаточно развито Знание основ самостоятельной познавательной деятельности бессистемны, неосознанны, отсутствует ценностное отношения к знаниям со стороны студента

Личностный Трудолюбие и работоспособность, уровень волевого самоконтроля (настойчивость, самообладание), рефлексивность Высокий уровень трудолюбия и работоспособности, настойчивость и самообладание соотносятся друг с другом и ярко выражены, высокий уровень рефлексивности Средний уровень трудолюбия и работоспособности, уровень выраженности настойчивости, как правило, выше, чем самообладания, средний уровень рефлексивности Трудолюбие и работоспособность недостаточно сформированы, настойчивость и самообладание в познавательной деятельности практически не проявляются, низкий уровень рефлексивности

Технологический Сформирован-ность умений целеполагания, планирования, самоконтроля Умения целеполагания, планирования и самоконтроля сформированы в полной мере, носят творческий характер а являются осознанными Умения целеполагания, планирования и самоконтроля сформированы не в полной мере, носят репродуктивный характер, не в полной мере осознаются студентами Умения целеполагания, планирования и самоконтроля не сформированы, усвоены лишь определенные операции, действия не осознанны

Большой объем времени в рамках основных занятий (лекционных и практических) занимают промежуточные и итоговые контрольные мероприятия

В связи с этим реализация первт о дидактического условия в группе ЭГ) осуществлялась преимущественно в рамках самостоятельной работы студентов, которая занимала около семидесяти процентов всего учебного времени На примере изучения иностранного языка нами было разработано соответствующее методическое обеспечение процесса формирования познавательной самостоятельности студентов, основной акцент делался на информационное и инструментальное обеспечение В информационное обеспечение «языковой» составляющей входили тексты и упражнения для отработки лексического и грамматического материала, а также тесты для оценки знаний студентов. «Познавательная» составляющая информационного обеспечения содержала краткий конспект лекций по основам самопознания и саморазвития, который включал следующие темы общая характеристика самопознания и саморазвития (основные понятия и методы), значение самопознания и саморазвития в жизни человека, его профессиональной деятельности, самостоятельная познавательная деятельность человека в процессе саморазвития, самостоятельная познавательная деятельность студента при изучении иностранного языка и др

Инструментальное обеспечение позволяло осуществлять диагностику и самодиагностику начального уровня знаний студентов как в «языковой», так и в «познавательной» области (набор тестовых методик), общие методические рекомендации по организации самостоятельной познавательной деятельности, подробные методические указания по самостоятельному выполнению конкретных заданий и упражнений, указания и тесты по промежуточному и итоговому контролю и самоконтролю (как языковой, так и познавательной составляющих)

Следует отметить, что при планировании первых модулей использовались, как правило, самостоятельные задания репродуктивного характера, выполняемые по заданному алгоритму. Кроме того, на первом этапе формирования познавательной самостоятельности студентов, в мегодических указаниях подробно описывались особенности целеполагания, планирования и самоконтроля СРС для каждого конкретного случая, студенты осваивали различные варианты выполнения самостоятельной работы (с указанием моделей, оптимальных по затратам времени и усилий), показывались приемы самоконтроля выполненного задания При проектировании и реализации последующих модулей происходило наращивание самоуправляющих функций студентов Инструкции по выполнению упражнений становились менее подробными Большинство действий, связанных с организацией самостоятельной работы и самоконтролем выполненных упражнений, студенту предлагалось выполнить самостоятельно Рекомендации касались лишь тех аспектов деятельности, с которыми студент сталкивается впервые Уже половина заданий для самостоятельного выполнения к концу первого года обучения предусматривала продуктивный или творческий характер деятельности

В экспериментальной группе ЭГ2 кроме вышеперечисленного осуществлялась целенаправленная работа по развитию мотивациониой сферы студентов Изменения касались как содержательной, так и технологической части Содержание учебных текстов было ориентировано на профессиональные ценности, ценности саморазвития, значимость иностранного языка в профессиональной карьере каждого специалиста и др Кроме того, предусматривались задания, связанные с рефлексией и пла-

нированием профессионального становления каждого студента, оценкой значимости иностранного языка лично для него, планированием использования знания иностранного языка в дальнейшем

Таким образом, происходила итериоризация ценности «изучение иностранного языка как фактор успешной профессиональной деятельности» Процесс изучения иностранного языка становился личностно значимым

Согласно данным, полученным в ходе проведения эксперимента по введению кредитной системы, мы столкнулись с рядом трудностей, связанных с развитием внутренней мотивации познавательной деятельности студентов Прежде всего это связано с тем, что внешняя мотивация («зарабатывание» баллов при кредитной системе) существенно снижает уровень внутренней мотивации Как правило, это касается 20-25 % студентов, которые по уровню своего развития и способностям являются наиболее успешными Выход из сложившейся ситуации мы видели в усилении фасилитационной функции преподавателя (особенно в рамках СРСП) При этом было усилено воздействие преподавателя на эмоциональное состояние обучающихся; созданы условия для преодоления психологических барьеров в изучении иностранного языка, создана атмосфера, свободная от страха перед каждым высказыванием, ориентированная на «ситуации успеха», организацию совместной творческой деятельности и т.п

В третьей экспериментальной группе кроме реализации первых двух условий была создана динамично развивающаяся информационно-образовательная среда с использованием компьютерных технологий Информационно-образовательная среда представляла собой структурированный комплекс аппаратных и информационно-программных ресурсов программное обеспечение дисциплин, включая информационное обеспечение (тексты, методические указания и рекомендации, задания для самостоятельной работы, примеры контрольных работ, тестовые задания, материалы для самооценки), образовательный портал с многоцелевым набором различной информации как для занятий студентов учебные комплексы с практическими заданиями, электронные учебники, тесты и тренажеры, справочники и базы данных, учебный ресурс Интернет и т д, а также электронная библиотека, обучающие программы по иностранному языку

Описанная выше структура информационно-образовательной среды позволила использовать ее не только при проведении аудиторных занятий, но и при самостоятельной познавательной деятельности студентов в рамках СРС и СРСП Не ограниченная временными рамками аудиторного занятия познавательная деятельность студентов при работе над, рефератом, над индивидуальным, дополнительным или творческим заданием происходила в соответствии с индивидуальным стилем восприятия учебного материала, уровнем подготовки и предшествующим субъектным опытом.

Эффективность комплекса дидактических условий была оценена во время конгрольного эксперимента Данные заключительного этапа эксперимента по изменению уровня познавательной самостоятельности студентов в контрольной и экспериментальных группах представлены в табл 2 и на рис 2

Анализ данных показывает, что по всем четырем критериям (побудительный, когнитивный, личностный, технологический) наблюдаются значимо большие положительные изменения в экспериментальных группах по сравнению с контрольной

Таблица 2

Сводные данные контрольного эксперимента по проверке эффективности формирования познавательной самостоятельности студентов вуза в условиях кредитной системы обучения

Группы Параметры (в % к общему числу студентов)

Побудительный Когнитивный Личностный Технологический

Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий

эг, 30,3 42,4 27,3 36,4 45,5 18,2 39,4 48,5 12,1 42,4 51,5 6,1

эг2 ~29/Г1 40,5 29,7 21,6 56,8 21,6 32,4 56,8 10,8 32,4 54,1 13,5

эг, 25,5 42,6 31,9 14,9 61,7 23,4 21,3 61,7 17,0 25,5 57,4 17,0

кг 27,9 39,5 32,6 9,3 62,8 27,9 18,6 62,8 18,6 23,3 55,8 20,9

Примечание: ЭГь ЭГ2; ЭГз - данные, полученные соответственно в первой, второй и третьей экспериментальных группах на конечном этапе эксперимента, КГ - данные, полученные в контрольной группе на конечном этапе эксперимента.

Побудительный Когнитивный Личностный Технологический

Рис, 2. Результаты контрольного эксперимента:

ЭГ(; ЭГ2; ЭГз - данные, полученные соответственно в первой, второй и третьей экспериментальных группах; КГ - данные, полученные в контрольной группе; К4, %, - коэффициент эффективности, вычисляемый по формуле Кэф = (конечное значение параметра - начальное значение параметра) / (начальное значение параметра)* 100 %

При этом следует указать, что в третьей экспериментальной группе, где дидактические условия выполнялись полностью, показатели в среднем за время эксперимента изменились на 20-29 %, в первой и второй экспериментальных группах соответственно на 13-19 % и 18-26 %, в контрольной группе - 3-6 %.

Наибольшие изменения были отмечены по побудительному критерию (до 29 %), наименьшие - по личностному (до 20 %), что кажется нам достаточно логичным в аспекте возрастных особенностей личности студентов. Значимость полученных результатов была подтверждена в ходе их статистической обработки по критерию Стьюдента.

При рассмотрении побудительной составляющей познавательной самостоятельности студентов вуза в условиях кредитной системы обучения было выяснено,

20

что наибольшие различия в контрольной и экспериментальных: группах наблюдаются по показателю «мотивация приобретения знаний» (27-29 %) На наш взгляд, это связано с тем, что познавательный процесс студентов в контрольной группе был недостаточно «поддержан» инструментально, что привело к ситуации, при которой процесс развития студентов в зоне ближайшего развития стал для многих из них практически невозможным Это привело к неизбежному угасанию желания саморазвиваться и самосовершенствоваться Подобного не произошло в экспериментальных группах, так как реализуемые нами дидактические условия предполагают целенаправленную работу в этом направлении, как на содержательном, так и на технологическом уровне (особенно отличие заметно на примере третьей экспериментальной группы) Кроме того, на положительную динамику познавательной мотивации оказывало обращение к субъектному опыту студентов, что наблюдалось во второй экспериментальной группе

При рассмотрении когнитивной составляющей, значимые отличия в освоении психолого-педагогических и технологических основ самостоятельной познавательной деятельности наблюдались во всех экспериментальных группах Развитие критического мышления происходило в экспериментальных группах ЭГЬ ЭГ2, ЭГ3 более быстрыми темпами, чем логического (увеличение составило соответственно 14,4,' 20,6 и 22,7 % по сравнению с контрольной группой) Данные показатели можно объяснить целенаправленным развитием рефлексии и обогащением субъектного опыта студентов при реализации второго и третьего дидактических условий, что является основой критического мышления

Значительные различия при исследовании личностной составляющей познавательной самостоятельности на конечном этапе эксперимента наблюдалась в контрольной и экспериментальных группах по «рефлексивности» (соответственно, на 10,5; 19,1, 22,0 % в первой, второй и третьей экспериментальных группах по сравнению с контрольной), что характеризует способность сознательно управлять собственными дейс гвиями, состоянием и мотивационной сферой

Анализ результатов по технологическому критерию показывает, что уровни сформированное™ умений целеполагания, планирования, самоконтроля при осуществлении самостоятельной познавательной деятельности увеличились в среднем за время эксперимента в первой экспериментальной группе на 16-18 %, во второй - на 20-22 %, в третьей - на 25-27 %, прирост в контрольной группе не превышал 7 %

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты позволяют утверждать, что разработанные дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов вуза для кредитной системы обучения достаточно эффективны При этом следует заметить, что эффективность дидактических условий существенно возрастает при комплексном их использовании Основные выводы исследования 1 Анализ психолого-педагогической литературы в исследуемой области позволил обосновать актуальность проблемы формирования познавательной самостоятельности студентов вуза в условиях кредитной системы обучения, которая подтверждается противоречием между необходимостью формирования познавательной самостоятельности студентов в высшей школе как основы профессионального саморазвития в условиях информационного общества и недостаточной

разработанностью данного вопроса применительно к условиям кредитного обучения.

2 Выявлена сущность понятия «познавательная самостоятельное гь студентов вуза» в аспекте темы исследования, что позволяет рассматривать ее как основополагающее качество личности будущего специалиста, характеризующееся его готовностью своими силами осуществлять познавательную деятельность, направленную на профессиональное саморазвитие и самореализацию в условиях стремительного роста объема информации и совершенствования технологий Определены структурные компоненты познавательной самостоятельности студентов применительно к условиям кредитной системы обучения, что делает возможным выявление и обоснование дидактических условий их формирования

3 На основе выделенной структуры познавательной самостоятельности студентов в условиях кредитной системы обучения разработаны критерии оценки эффективности ее формирования побудительный, когнитивный, личностный, технологический, а также их уровневые показатели

4 На основе модульного подхода определены и обоснованы принципы отбора содержания обучения (мотивации, системного квантования, действенности и оперативности знаний), реализация которых способствует формированию познавательной самостоятельности студентов, планомерному расширению их самоуправляющих функций

5 Результаты педагогического эксперимента показали, что разработанная методика развития мотивации познавательной деятельности студентов, основанная на профессиональной ориентации образовательного процесса и опору на их субъектный опыт, позволяет активизировать самостоятельную деятельность студентов по приобретению знаний на всех стадиях обучения

6 Созданная в ходе исследования информационно-образовательная среда с использованием компьютерных технологий, представляющая собой структурированный комплекс аппаратных и информационно-программных ресурсов (программное обеспечение дисциплины, образовательный портал с многоцелевым набором различной информации для занятий студентов, обучающие программы) обеспечивает индивидуальную траекторию развития познавательной самостоятельности студентов

7. Эффективность дидактических условий формирования познавательной самостоятельности студентов вуза при кредитной системе обучения была доказана в ходе экспериментальной проверки, что позволяет говорить о правильности выдвинутой гипотезы.

Вместе с тем проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы Дальнейшие исследования должны быть направлены на решение вопросов обеспечения преемственности между школой и вузом по формированию познавательной самостоятельности обучающихся, формирования компетенции саморазвития, готовности к «обучению через всю жизнь», формирование познавательной самостоятельности у студентов заочной формы обучения и др

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1 Соловьева, Н. А. Познавательная самостоятельность как основа «обучения через всю жизнь» (особенности кредитной системы обучения в Казахстане) / Н А Соловьева // Открытое образование Вестник Московского государственного областного университета Серия «Педагогика» - М МГОУ, 2007. - № 3 - С 80-86 (0,48 п л ) (Издание по перечню ВАК)

2 Соловьева, Н. А. Развитие проблемы познавательной самостоятельности в античные времена /НА Соловьева // Бшм - Образование - Алматы, 2007 -№4 -С 110-112 (0,13 п.л)

3 Соловьева, Н. А. Использование модульного подхода для формирования познавательной самостоятельности студентов /НА Соловьева // Наука. - Кос-танай, 2007 -№3 -С 35-39. (0,21 пл)

4. Соловьева, Н. А. Компоненты готовности студентов к самостоятельной работе /НА Соловьева // Научные исследования и их практическое применение Современное состояние и пути развития : материалы междунар. науч-практ конф - Одесса. Черноморье, 2007 -С 38-41 (0,17 пл)

5. Соловьева, Н. А. Особенности организации самостоятельной работы студентов при кредитной системе обучения /НА Соловьева // Международная научно-практическая конференция, посвященная 50-летию основания Казахского агротехнического университета им С. Сейфуллина материалы междунар науч -практ конф - Астана • Казахский агротехнический университет им С Сейфуллина, 2007 - С 139-140 (0,11 п л)

6 Соловьева, Н. А. Педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов при кредитной системе обучения /НА Соловьева // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования : Вестник ЧГАКИ - Челябинск Челябинская государственная академия культуры и искусств, 2007 - Вып 26 (№ 3) - С 153-169 (0,88 п л )

7 Соловьева, Н. А. Теоретические предпосылки формирования познавательной самостоятельности студентов при кредитной системе обучения / Н. В Лежнева, Н А Соловьева, // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования- Вестник ЧГАКИ - Челябинск Челябинская государственная академия культуры и искусств, 2007 - Вып 26 (№3) - С 103-112 (0,64/0,32 п л.)

8 Соловьева, Н. А. Развитие проблемы познавательной самостоятельности передовыми педагогами России в XIX и начале XX веков / НА. Соловьева // Актуальные проблемы подготовки кадров в системе профессионального образования материалы междунар науч -практ конф - Троицк Уральская государственная академия ветеринарной медицины, 2007 - С 192-194 (0,14 п л.)

9 Соловьева, Н. А. Познавательная самостоятельность студентов глазами педагогов Европы и Америки начала XX века /НА Соловьева // Международ-

ная научно-практическая конференция, поев вступлению Казахстана в ВТО сб науч тр - Костанай Костанайский государственный университет им А Байтурсынова, 2006 -С 506-508 (0,13 пл)

10. Соловьева, Н. А Сборник тестов по английскому языку по подготовке студентов к промежуточному Государственному контролю / Н. А Соловьева -Костанай Костанайский инженерно-экономический университет, 2007 - 52 с (2,17 п л)

11 Соловьева, Н. А. Учебное пособие по английскому языку для студентов 2 курса экономических специальностей / НА. Соловьева - Костанай Костанайский инженерно-экономический университет, 2007 - 52 с (2,15 п л )

12 Соловьева, Н. А. Методические рекомендации по английскому языку для студентов экономических специальностей заочной формы обучения / Н А Соловьева - Костанай Костанайский инженерно-экономический университет, 2006 - 40 с (1,67 п.л )

Подписано в печать 10 04 08 Формат 60x84/16 Гарнитура Тайме

Бумага офсетная Печать трафаретная Печ л 1,5 Тираж 100 экз Заказ № 261

Отпечатано в издательском центре

ФГОУВПОМГАУ

Тел 976-02-64

Адрес 127550, Москва, ул Тимирязевская, 58

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соловьева, Наталья Анатольевна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Формирование познавательной самостоятельности студентов при кредитной системе обучения как педагогическая проблема.

1.1. Развитие проблемы формирования самостоятельности в истории педагогики.

1.2. Теоретические основы формирования познавательной самостоятельности студентов при кредитной системе обучения.

1.3. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов при кредитной системе обучения в вузе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по реализации комплекса дидактических условий формирования познавательной самостоятельности студентов при кредитной системе обучения в вузе

2.1. Организация и методика проведения эксперимента.

2.2. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование познавательной самостоятельности студентов вуза в условиях кредитной системы обучения"

Актуальность исследования. Современное общество стоит на пороге новой эпохи, которую называют веком информации, эрой знания, когда именно информация и знание становятся наиболее важными факторами успеха. Однако продуктивный переход к информационному обществу невозможен без коренных опережающих изменений в области образования. При этом «обучение через всю жизнь» становится неотъемлемой частью образовательной политики многих стран, что существенно повышает роль познавательной самостоятельности как студентов, так и выпускников вузов. Особенно важна рассматриваемая проблема для стран, подписавших Болонское соглашение, к которым относятся Россия и Казахстан, так как именно познавательная самостоятельность студентов является основой успешной подготовки специалистов.

Проблема исследования. В истории педагогики самостоятельность в познании рассматривается в трудах А. Дистервега, Я.А. Коменского, И.Г. Песта-лоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинского и других ученых.

Отечественная и зарубежная педагогика и психология накопили значительный опыт по формированию различных аспектов познавательной самостоятельности:

- сущность и специфика познавательной самостоятельности как качества личности рассматривается в трудах П.И. Пидкасистого, Н.А. Половниковой, Т.И. Шамовой и др.;

- проблеме активизации познавательной деятельности как необходимому условию развития познавательной самостоятельности посвящены работы Ю.К. Бабанского, В.М. Вергасова, А.В. Усовой и др.;

- особенности формирования определенных групп познавательных умений отражены в работах С.А. Караваевой, И.К. Кондауровой, Г.Я. Шишмарен-ковой и др.;

- к исследованию познавательного интереса в общедидактическом аспекте обращались B.C. Безрукова, Л.И. Божович и др.;

- организация познавательной самостоятельной деятельности освещена в работах Л.Г. Вяткина, Б.П. Есипова, Е.Б. Ястребовой и др.;

- вопросы организации учебного процесса в условиях кредитной системы обучения исследовались Н.А. Асановым, В.И. Байденко, О.В. Боевым, Г.Н. Гамарником, И.Г. Галяминой, Е.В. Жидковой, Д.А. Калдияровым, Г.С. Минаже-вой, М.Г. Мининым, А.И. Чучалиным и др.;

- теоретические и методические основы формирования учебных умений нашли отражение в трудах П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной и др.;

- формирование познавательной самостоятельности с использованием средств информационных технологий исследовали Н.Х. Валеева, О.Т. Бабанова, А.А. Вербицкий, Д.Ш. Матрос, Н.В. Лежнева, Д.Ф. Романенко-ва и др.;

- опыт формирования познавательной самостоятельности студентов при обучении иностранному языку в высшей школе отражен в работах Л.Ф. Авдеевой, Ю.К. Вартановой, И.Ю.Кукушкиной, Т.В. Минаковой и др.

Вместе с тем особенности информационного общества предопределяют необходимость рассмотрения познавательной самостоятельности с новых позиций. До настоящего времени в должной мере не изучены аспекты, проблемы, связанные с формированием познавательной самостоятельности в условиях кредитной системы обучения: не разработаны структура, уровневое содержание компонентов познавательной самостоятельности, критерии сформированное™ познавательной самостоятельности, дидактические условия ее формирования и др.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью формирования познавательной самостоятельности студентов в высшей школе как основы профессионального саморазвития в условиях информационного общества и недостаточной разработанностью данного вопроса применительно к условиям кредитного обучения.

Данное противоречие определило проблему исследования: какие изменения необходимо внести в образовательный процесс в связи с переходом на кредитную систему обучения, чтобы обеспечить эффективное формирование познавательной самостоятельности студентов?

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы исследования: «Формирование познавательной самостоятельности студентов вуза в условиях кредитной системы обучения».

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов в вузе в условиях кредитной системы обучения.

Предмет исследования - формирование познавательной самостоятельности студентов вуза в условиях кредитной системы обучения.

Целью исследования является разработка дидактических условий формирования познавательной самостоятельности студентов вуза при кредитной системе обучения.

Гипотеза исследования. Формирование познавательной самостоятельности студентов вуза в условиях кредитной системы обучения будет эффективным, если:

- образовательный процесс строится на основе модульного подхода, позволяющего реализовать блочную структуру построения содержания образования, детерминированную кредитной системой обучения;

- осуществляется непрерывная мотивация познавательной деятельности студентов, что рассматривается как фактор, обусловливающий успешность обучения в условиях существенного увеличения объема самостоятельной работы при кредитном обучении;

- создана динамично развивающаяся информационно-образовательная среда с использованием компьютерных технологий, позволяющая» обеспечить индивидуальную траекторию развития познавательной самостоятельности студентов в условиях кредитного обучения.

Исходя из цели и гипотезы были определены задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической и специальной литературы исследовать состояние проблемы формирования познавательной самостоятельности в высшей школе.

2. Разработать структуру и содержание компонентов познавательной самостоятельности студентов, дидактические условия ее формирования при кредитной системе обучения.

3. Обосновать критерии и показатели оценки эффективности формирования познавательной самостоятельности студентов в условиях кредитной системы обучения.

4. Экспериментально проверить влияние разработанных дидактических условий формирования познавательной самостоятельности студентов вуза в процессе изучения иностранного языка.

Методологическую основу исследования составили: теоретические разработки по проблемам методологии педагогики и теории содержания профессионального образования (С.Я. Батышев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, А.Н. Ременцов, В.А. Федоров и др.); теории педагогических систем и технологий (В.П. Бес-палько, И.Я. Лернер, Г.К. Селевко, М.Н. Скаткин и др.); теории деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); психологические теории личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А. Маслоу, К. Роджерс, Д.И. Фельдштейн и др.); синергетический подход (И.Р. Пригожин, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов и др.); компетентностный подход (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.); теории активизации познавательной деятельности, развития самостоятельного процесса познания (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, А.В. Усова, Т.И. Шамова и др.); теории личностно ориентированного обучения (Е.В. Бон-даревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Н.В. Лежнева и др.); теория модульного обучения (Дж. Рассел, М.А. Чошанов, ПА. Юцявичене и др.).

Для решения поставленных задач применялся следующий комплекс методов исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение, анализ и обобщение педагогического опыта, наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучено состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и в педагогической практике, разработаны исходные позиции исследования. Выявлены особенности и противоречия формирования познавательной самостоятельности студентов при кредитной системе обучения. Разработаны критерии оценки эффективности формирования познавательной самостоятельности студентов.

На втором этапе (2004—2006 гг.) была уточнена рабочая гипотеза исследования, определены дидактические условия, уточнены технологические составляющие их реализации, осуществлен формирующий этап эксперимента, систематизирован эмпирический и теоретический материал.

Третий этап (2006-2007 гг.) был связан с анализом и оформлением полученных результатов, формулированием выводов. Подготовлен ряд публикаций, результаты исследования оформлены в диссертацию.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1) определены структурные компоненты познавательной самостоятельности студентов в условиях кредитной системы обучения (побудительный, когнитивный, личностный, технологический), что делает возможным выявление и обоснование дидактических условий их формирования;

2) разработано содержание обучения (на примере дисциплин иноязычной подготовки), обусловливающее формирование познавательной самостоятельности студентов в условиях кредитной системы обучения;

3) разработана методика непрерывного развития мотивации познавательной деятельности студентов на основе активизации их субъектного опыта;

4) создана информационно-образовательная среда с использованием компьютерных технологий, представляющая собой структурированный комплекс аппаратных и информационно-программных ресурсов, включающий программное обеспечение дисциплин, обучающие программы, образовательный портал с многоцелевым набором различной информации для занятий студентов.

Теоретическая значимость исследования:

- обоснована теоретико-методологическая стратегия формирования познавательной самостоятельности студентов при кредитной системе обучения на основе гуманистического, синергетического и компетентностного подходов;

- уточнено понятие «познавательная самостоятельность студентов в условиях кредитной системы обучения», как качество личности будущего специалиста, характеризующееся его готовностью своими силами осуществлять познавательную деятельность, направленную на профессиональное саморазвитие и самореализацию в условиях стремительного роста объема информации и совершенствования технологий;

- обоснованы критерии оценки сформированности познавательной самостоятельности студентов в условиях кредитной системы обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование полученных результатов способствует формированию познавательной самостоятельности студентов в условиях кредитной системы обучения. Разработанные критерии и показатели позволяют оценить уровень сформированное™ познавательной самостоятельности студентов. Подготовленные по результатам исследования методические рекомендации направлены на повышение эффективности процесса формирования познавательной самостоятельности студентов в условиях кредитной системы обучения. Созданная динамично развивающаяся информационно-образовательная среда с использованием компьютерных технологий обеспечивает индивидуальную траекторию развития познавательной самостоятельности студентов.

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке будущих педагогов профессионального обучения, а также в системе повышения квалификации преподавателей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных ученых в рассматриваемой области; опорой на современные данные фундаментальных научных исследований в области психологии и педагогики; результатами опытно-экспериментальной работы; целенаправленным анализом массовой практики и передового опыта; широкой апробацией и внедрением результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Познавательная самостоятельность студентов вуза при кредитной системе обучения может быть рассмотрена как качество личности будущего специалиста, характеризующееся его готовностью своими силами осуществлять познавательную деятельность, направленную на профессиональное саморазвитие и самореализацию в условиях стремительного роста объема информации и совершенствования технологий.

2. Успешному формированию познавательной самостоятельности студентов вуза при кредитной системе обучения способствует следующий комплекс дидактических условий:

- формирование познавательной самостоятельности студентов происходит на основе модульного подхода, позволяющего осуществить планомерное расширение их самоуправляющих функций;

- осуществляется непрерывное развитие мотивации познавательной деятельности студентов через профессиональную ориентацию образовательного процесса и опору на их субъектный опыт;

- создана динамично развивающаяся информационно-образовательная среда с использованием компьютерных технологий, позволяющая обеспечить индивидуальную траекторию развития познавательной самостоятельности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры профессионального обучения Уральской государственной академии ветеринарной медицины (2002-2007 гг.), кафедры педагогики и психологии Троицкого филиала Челябинского государственного университета (2003— 2007 гг.), кафедры социально-гуманитарных дисциплин Костанайского инженерно-экономического университета (2004-2007 гг.), кафедры педагогики и психологии Московского государственного агроинженерного университета имени В.П. Горячкина (2008 г.), на межвузовских и международных научно-практических конференциях (Екатеринбург, Костанай, 2004-2006 гг.; Троицк, Алматы, 2002—2007 гг.; Челябинск, 2004—2007 гг.; Астана, Одесса, Белгород, 2007 г.). Результаты исследования применяются в процессе профессиональной подготовки студентов в Костанайском инженерно-экономическом университете, Уральской государственной академии ветеринарной медицины, Троицком филиале Челябинского государственного университета (подтверждено справками о внедрении результатов исследования).

База исследования. Педагогический эксперимент проводился в Коста-найском инженерно-экономическом университете. В эксперименте приняли участие 386 студентов и 8 преподавателей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Эффективность выявленных дидактических условий оценивалась по следующим критериям и показателям: побудительный (стремление к приобретению знаний, стремление к приобретению профессии, мотивация достижения успеха); когнитивный (знание психолого-педагогических и технологических основ самостоятельной познавательной деятельности; логическое и критическое мышление); личностный (трудолюбие и работоспособность, волевой самоконтроль, рефлексивность); технологический (целеполагание, планирование, самоконтроль).

2. Для оценки эффективности комплекса выявленных дидактических условий были сформированы одна контрольная и три экспериментальные группы инженерных и экономических специальностей из студентов Костанайского инженерно-экономического университета. Экспериментальные и контрольные группы студентов подобраны таким образом, чтобы контролируемые параметры несущественно отличались друг от друга. В контрольной группе (КГ) процесс преподавания проходил традиционно. В.первой экспериментальной группе (ЭГ1) реализовывалось первое дидактическое условие; во второй экспериментальной группе (ЭГ2) реализовывалось первое и второе условия; в третьей экспериментальной группе (ЭГЗ) дидактические условия были реализованы в комплексе.

3. Констатирующая часть эксперимента была связана с изучением развития уровня познавательной самостоятельности студентов в начале их обучения в вузе. Полученные данные служили отправной точкой для анализа и сопоставления, результатов формирующего эксперимента и помогли уточнить выдвинутые нами дидактические условия (гл. 1).

4. Анализ данных, полученных в ходе эксперимента показывает, что по всем четырем критериям (побудительный, когнитивный, личностный, технологический) наблюдаются значимо большие положительные изменения в экспериментальных группах по сравнению с контрольной. При этом следует указать, что в «третьей экспериментальной группе, где дидактические условия выполнялись полностью, показатели в среднем за время эксперимента изменились на 20-29 %, в первой и второй экспериментальных группах соответственно на 13-19 %, 18-26 %, в контрольных группах - 3-6 %. Наибольшие изменения были отмечены по побудительному критерию (до 29 %), наименьшие - по личностному (до 20 %), что кажется нам достаточно логичным в аспекте возрастных особенностей личности студентов. Значимость полученных результатов была подтверждена в ходе их статистической обработки по критерию Стьюдента.

5. При рассмотрении побудительной составляющей познавательной самостоятельности студентов вуза при кредитной системе обучения было выяснено, что наибольшие различия в контрольной и экспериментальных группах наблюдаются по показателю «мотивация приобретения знаний» (27—29 %). На наш взгляд, это связано с тем, что познавательный процесс студентов в контрольной группе был недостаточно «поддержан» инструментально, что привело к ситуации, при которой процесс развития студентов в зоне ближайшего развития стал для многих из них практически невозможным. Это привело к неизбежному угасанию желания саморазвиваться и самосовершенствоваться. Подобного не произошло в экспериментальных группах, так как реализуемые нами дидактические условия предполагают целенаправленную работу в этом направлении, как на содержательном, так и на технологическом уровне (особенно отличие заметно на примере третьей экспериментальной группы). Кроме того, на положительную^ динамику познавательной мотивации оказывало обращение к субъектному опыту студентов, что наблюдалось во второй экспериментальной группе.

6. При рассмотрении когнитивной составляющей, значимые отличия в освоении психолого-педагогических и технологических основ самостоятельной познавательной деятельности наблюдались во всех экспериментальных группах. Развитие критического мышления происходило в экспериментальных группах ЭГ1, ЭГ2, ЭГЗ более быстрыми темпами, чем логического (увеличение составило соответственно 14,4; 20,6 и 22,7 %, по сравнению с контрольной группой). Данные показатели можно объяснить целенаправленным развитием рефлексии и обогащением субъектного опыта студентов при реализации второго и третьего дидактических условий, что является- основою критического мышления.

7. Значительная разница при исследовании личностной составляющей познавательной самостоятельности на конечном этапе эксперимента наблюдалась в контрольной и экспериментальных группах по «рефлексивности» (соответственно, на 10,5; 19,1; 22,0 % в первой, второй и третьей экспериментальных группах по сравнению с контрольной), что характеризует способность сознательно управлять собственными действиями, состоянием и мотивационной сферой.

8. Анализ результатов по технологическому критерию показывает, что в третьей экспериментальной группе уровни сформированности умений целепо-лагания, планирования, самоконтроля при осуществлении самостоятельной познавательной деятельности увеличились в среднем за время эксперимента в первой экспериментальной группе на 16-18 %, во второй - на 20-22 %, в третьей — на 25—27 %, прирост в контрольной группе не превышал 7 %.

9. Полученные в ходе экспериментальной работы результаты позволяют утверждать, что дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов вуза при кредитной системе обучения достаточно эффективны. При этом следует заметить, что эффективность дидактических условий существенно возрастает при комплексном их использовании.

Заключение*

1. Анализ психолого-педагогической литературы в исследуемой области позволил обосновать актуальность проблемы формирования познавательной самостоятельности студентов вуза в условиях кредитной системы обучения, которая подтверждается: противоречием между необходимостью формирования познавательной самостоятельности студентов в высшей школе как основы профессионального саморазвития в условиях информационного общества и недостаточной разработанностью данного вопроса применительно к условиям кредитного обучения.

2. Выявлена сущность понятия «познавательная самостоятельность студентов вуза» в аспекте темы исследования, что позволяет рассматривать ее как основополагающее качество личности будущего специалиста, характеризующееся его готовностью своими силами осуществлять познавательную деятельность, направленную на профессиональное саморазвитие и самореализацию в условиях стремительного роста объема информации' и совершенствования технологий. Определены структурные компоненты познавательной самостоятельности студентов.применительно к условиям кредитной системы обучения, что делает возможным выявление и обоснование дидактических условий их формирования.

3. На основе выделенной структуры познавательной самостоятельности студентов в условиях кредитной системы обучения разработаны критерии оценки эффективности ее формирования: побудительный, когнитивный; личностный, технологический, а также их уровневые показатели.

4. На основе модульного подхода определены и обоснованы принципы отбора содержания обучения (мотивации, системного квантования, действенности и оперативности знаний), реализация которых способствует формированию познавательной самостоятельности студентов, планомерному расширению их самоуправляющих функций.

5. Результаты педагогического эксперимента показали,'что разработанная методика развития мотивации познавательной деятельности студентов, основанная на профессиональной ориентации образовательного процесса и опору на их субъектный опыт, позволяет активизировать самостоятельную .деятельность студентов по приобретению знаний на всех стадиях обучения.

6. Созданная в ходе исследования информационно-образовательная среда с использованием компьютерных технологий, представляющая собой структурированный комплекс аппаратных и информационно-программных ресурсов (программное обеспечение дисциплины, образовательный,портал с многоцелевым набором различной информации для занятий студентов, обучающие программы) обеспечивает индивидуальную траекторию развития познавательной самостоятельности студентов.

7. Эффективность дидактических условий формирования познавательной самостоятельности студентов вуза при кредитной системе обучения была доказана в ходе экспериментальной проверки, что позволяет говорить>о правильности выдвинутой гипотезы.

Вместе с тем проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования должны быть-направлены на решение вопросов обеспечения преемственности между школой и вузом по формированию познавательной самостоятельности обучающихся, формирования компетенции саморазвития, готовности к «обучению через всю жизнь», формирование познавательной самостоятельности у студентов заочной формы обучения и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соловьева, Наталья Анатольевна, Троицк

1. Абдуллаева, Г. О. Формирование готовности студентов к саморазвитию: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Г.О. Абдуллаева. Алматы, 2005. - 185 с.

2. Абдуллина, О. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования Текст. / О. Абдуллина, Н. Маркова // Высшее образование в России. 1999. - № 5. - С. 78-82.

3. Авдеева, JI. Ф. Способы формирования познавательной самостоятельности студентов при изучении иностранного языка Текст. / JI. Ф. Авдеева // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. — М., 2004.-С. 104-108.

4. Айзенберг, А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы Текст. / А. Я. Айзенберг. М. : Высшая школа, 1986. - 126 с.'

5. Алексашина, И. Новая философия образования: пути и проблемы'становления Текст. / И. Алексашина // Директор школы. 2001. - № 1. — С. 71-74.

6. Андреев, В. И. Педагогика Текст. / В. И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

7. Анисимов, О. С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления : автореф. дис. . докт. пси-хол. наук. Текст. / О. С. Анисимов. М., 1994. - 44 с.

8. Артемов, А. Модульно-рейтинговая система Текст. / А. Артемов, . Н. Павлов, Т Сидорова // Высшее образование в России. — 1999. — С. 121-125.

9. Арутюнян, Е. Б. Методика обучения математики с использованием системы учебного оборудования Текст. / Е. Б. Арутюнян, М. Б. Волович, Ю. А. Глазков, Г. Г. Левитас. -М. : Изд-во АПН СССР, 1984. 132 с.

10. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980.-368 с.

11. Асанов, Н. А. Организация образовательного процесса на основе кредитной технологии Архангельский / Н. А. Асанов, Д. А. Калдияров, Г. С. Ми-нажева. — Алматы : Казах, университет, 2004.

12. Асмолов А. Г. Вариативное образование в изменяющимся мире: Опыт становления и стратегические ориентиры развития современной образовательной системы в России Текст. / А. Г. Асмолов // Вариативные педагогические системы. М., 1995. - С. 40-52.

13. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение:.— 1982.- 192 с.

14. Баррет, Дж. Карьера: способности и выбор: Тесты Текст. / Дж. Бар-рет; Пер. с англ. Ю.Р. Соколова. М. : ООО «Издательство ACT»; ООО «Издательство Астрель», 2004. - 204 с.

15. Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С. Я. Батышев. -М., 1997.-258 с.

16. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика Текст. / С. Я: Батышев.- М. : Эгвес, 1999. 903 с.

17. Безрукова, В. С. Педагогика Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург : СИПИ, 1994. - 380 с.

18. Бекирова, Р. С. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Р. С. Бекирова. — М., 1998. 186 с.

19. Белкин, А. С. Возрастная педагогика Текст. / А. С. Белкин. — Екатеринбург, 2000. 272 с.

20. Берулава, М. Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования Текст. / М. Н. Берулава // Гуманизация образования. 1998. - № 1. - С. 14-17.

21. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. - 303 с.

22. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. -320 с.

23. Божович, JL И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. -М. : Просвещение, 1968. — 463 с.

24. Болонский процесс: середина пути. Текст. / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В. И. Байденко. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. 379 с.

25. Большая Советская Энциклопедия: 3-е изд.: в 30 т. Текст. М. : Советская энциклопедия, 1970-1978. - Т. 25. - 600 с.

26. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. — №4.-С. 11-17.

27. Борисова, Н. В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию Текст. / Н. В. Борисова. М. : Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. - 174 с.

28. Боровская, С. В. Педагогические условия повышения эффективности профессионально-творческой самообразовательной деятельности будущегоучителя Дис. . канд. пед. наук Текст. / С. В. Боровская. Челябинск : ЧГПУ, 1999- 175 с.

29. Ботоковский, И. Приемы мотивации к труду и профессиональному росту Текст. / И. Ботоковский // Теория и практика управления. — 1999. — № 1. -С. 18-20.

30. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогические технологии Текст. / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева, В. С. Кукушин. М. : Март, 2006. -333 с.

31. Вартанова, К. Ю. Специфика освоения иностранного языка на основе компетентностно-ориенированного подхода , в период адаптивного вводного курса Электронный ресурс. / К.Ю. Вартанова // pn.pglu.ru/index.php.

32. Вартанова, К. Ю. Обучение основам фонологической компетенции студентов-лингвистов в адаптивном вводном курсе. (На материале английского языка): Дис. . канд. пед. наук Текст. / К. Ю. Вартанова. Пятигорск : ПГЛУ, 2005.- 176 с.

33. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения Текст. / А. А. Вербицкий. М. : Знание, 1987. - 103 с.

34. Вербицкий, А. А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий Текст. / А. А. Вербицкий // СПО. 1998. - № 1. -С. 24-33.

35. Вербицкий, А. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов Текст. / А. А. Вербицкий, Т. А. Платонова. М., 1986. -96 с.

36. Вергасов, В. М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов в высшей школе Текст. / В. М. Вергасов. — Киев : Вища школа,1985.-310с.

37. Весна, М. А. Педагогика высшей школы Текст. / М. А. Весна. — Курган : Изд-во Курганского гос. ун-та, 2004. 99 с.

38. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

39. Волков, А. М. Деятельность: структура и регуляция (психологический анализ) Текст. / А. М. Волков, Ю. И. Микадзе, Г. Н. Солнцева. — М. : Изд-во МГУ, 1987.-215 с.

40. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1991. - 479 с.

41. Вяткин, Л. Г. Развитие познавательной самостоятельности студентов на лекциях по педагогике Текст. / Л. Г. Вяткин // Самостоятельная работа студентов в вузе. Саратов, 1992. - С. 33-36.

42. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. -М. : Изд-во МГУ, 1976. 150 с.

43. Гальперин, П. Я. Четыре лекции по психологии Текст. / П. Я. Гальперин. М. : Книжный дом «Университет», 2000. - 112 с.

44. Гарольд, Г. Дж. Дьюи Текст. / Г. Гарольд // Вопросы образования.1986.-№4.-С. 133-140.

45. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х т. Текст. / Ж. Годфруа. — М. : Мир, 1992.-Т.1.-496 с.

46. Гоноболин, Ф. Н. Очерки психологии советского учителя Текст. / Ф. Н. Гоноболин. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1951. - С. 139-143.

47. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М., 1996. - 544 с.

48. Дайри, Н. Г. Обучение истории в старших классах: познавательная активность учащихся и эффективность обучения Текст. / Н:Г. Дайри. — М. : Просвещение, 1966.-438 с.

49. Данилов, М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения Текст. / М. А. Данилов // Сов. педагогика. 1961. -№ 8. - С. 133-138 с.

50. Демеуров, А. Особенности планирования, организации и контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов Текст. / А. Демеуров // Высшая школа Казахстана. 2004. - № 3. - С. 52-54.

51. Джаманкулов, Ж. М. Социально-психологические акценты повышения качества самостоятельной работы студентов Электронный ресурс. / Ж. М. Джаманкулов, В. П. Шапарев. www.google.ru/search.

52. Джидарьян, И. А. Эстетическая потребность Текст. / И. А. Джидарь-ян. -М. : Наука, 1976. 190 с.

53. Джуринский, А. Н. История педагогики Текст. / А. Н. Джуринский. -М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 432 с.

54. Дистервег, А. Избр. пед. соч. Текст. / А. Дистервег. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956.-426 с.

55. Добролюбов, Н. А. Избаные пед. сочинения Текст. / Н. А. Добролюбов.-М., 1986.-394 с.

56. Дуранов, М. Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся Текст. / М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер. Магнитогорск : МГПУ, 1997.- 158 с.

57. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения Текст. / Б. П. Есипов // Известия АПН РСФСР. Вып.115. 1961. - С. 5-37.

58. Жураковский, В. Управление самостоятельной работой: мировой опыт Текст. / В. Жураковский, 3. Сазонова, Н. Чечёткина, Т. Ткачёва, С. Курбатов // Высшее образование в России. 2003. - № 2. — С. 45-49.

59. Забродин, Ю. М. Психология личности и управление человеческими ресурсами Текст. / Ю. М. Забродин. М. : Финстатинформ, 2002. — 360 с.

60. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.

61. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. — Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 245 с.

62. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. — 2004. № 3. -С. 42-53.

63. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. / Э. Ф. Зеер. М. : Академический проспект; Фонд «Мир», 2005. - 336 с.

64. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. - С. 34-42.

65. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -М. : Логос, 2000. 360 с.

66. Иванов, М. Г. Принципы гуманизации образовательного процесса и их реализация в условиях школы-комплекса : Дис. . канд. пед. наук Текст. / М. Г. Иванов. Белгород, 1999. - 188 с.

67. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. — СПб. : Питер, 2000. 508 с.

68. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. : учебное пособие для педагогических учебных заведений' Текст. / Под ред. академика РАО А. И. Писку нова. — М. : ТЦ «Сфера», 2001.-512 с.

69. Кабанова-Миллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / Е. Н. Кабанова-Миллер. М. : Знание, 1981. - 96 с.

70. Каиров, И. А. Педагогическая энциклопедия Текст. / И. А. Каиров, Ф. Н. Петров. М; : Сов: энциклопедия, 1964. - 694 с.

71. Карпенко, М. П. К вопросу о становлении новой педагогической парадигмы и её технологическом обеспечении Текст. / М. П. Карпенко, В. Н. Помогайбин // Школьные технологии. — 1999. № 1-2. — С. 3-9.

72. Карпенко, М. П. Содержание современного образования: Взгляд на проблему Текст. / М. П. Карпенко // Психологическая наука и образование. — 1999.-№3-4.-С. 105-111.

73. Карпов, А. В: Рефлексивность как психическое свойство и-методика её диагностики Текст. / А. В. Карпов // Психологический журнал. — 2003. -Т. 24.-№5.-С. 45-57.

74. Карпов, В. В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения,при многоступенчатой подготовке в вузе Текст. /В.В. Карпов, М. Н. Катханов. — М.; СПб. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. —141 с.

75. Кикоть, В; Я. Педагогика и психология высшего образования Текст.7

76. B. Я. Кикоть, В. А. Якунин. СПб. : Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1996. —350 с.

77. Князева, Е. Н. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. При-гожиним Текст. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. -1992. -№ 12. -С. 3-20.

78. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студентов Текст. / И. Ковалевский // Высшее образование в России. — 2000. — № 1.1. C. 1 14- 115.

79. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я. А. Коменский. М. : Учпедгиз, 1939. — 207 с.

80. Кондаурова, И. К. Теоретическое и технологическое обеспечение развития познавательной самостоятельности студентов в условиях Вуза: Дис: .Iканд. пед. наук Текст. / И. К. Кондаурова. Саратов, 1999. - 274 с.

81. Косюк, Л. К. Центральная фигура ученик как личность. Из опыта создания личностно-ориентированной системы обучения Текст. 7 Л. К. Косюк // Директор школы. -1995. - № 5. - С. 41-49.

82. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В. В; Краевский, А. В. Хуторской7/ Педагогика. — 2003. -№2.-С. 3-10.

83. Кукосян, О. Г. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования Текст. / О- Т. Кукосян, Г. Н. Князева. Краснодар, 2001. - 64 с.

84. Кукушкина, И. Ю. Формирование навыков; автономной работы обучаемого на курсе английского языка в системе: открытого дистанционного образования. Задачи «контактного» занятия Электронный ресурс. / И: Ю. Кукушкина //ou-link.ru/publ/link/sw-3 .htm.

85. Кулагина, Г. Н. Формирование у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности и активности в процессе обучения на младших курсов : Дис. . канд. пед. наук Текст. / Г.Н. Кулагина — М., 1998. — 166 с.

86. Кумарин, В. В. Макаренко и современная школа Текст. /В.В. Кумаiрин // Школьные технологии. — 1998. — № 5. С. 4-24.

87. Ладенко, И. С. Интеллектуальная культура специалиста Текст. / И. С. Ладенко. М., 1988. - 268 с.

88. Лебедева, М. Б. Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в школе: Дис. докт. пед. наук Текст. / М. Б. Лебедева. СПб, 2004. - 366 с.

89. Лемберг, Р. Г. О самостоятельной работе учащихся Текст. / Р. Г. Лемберг // Сов. педагогика. 1962. - № 2. - С. 16-17.

90. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : В 2 т. Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. - Т. 2. - 318 с.

91. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики* Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Изд-во МГУ, 1972. - 575 с.

92. Леонтьева; В. Гуманистические перспективы образования Текст. / В. Леонтьева // Высшее образование в России. — 1999. — № 4. — С. 33—38.

93. Леднев, В. С. Основы теории содержания профессионально-педагогического образования : монография / В. С. Леднев, П. Ф. Кубрушко. — М. : ЭГВЕС, 2006. 287 с.

94. ЮО.Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М., 1981. - 203101. с.

95. Лернер, И. Я. Современная дидактика: теория и практика Текст. / И. Я. Лернер, И. К. Журавлев.- М., 1992. 243 с.

96. Личностные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека'Текст. / Под ред. В. И. Моросановой. М. : Психологический ин-т РАО, 2006. - 320 с.

97. Лында, А. С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности младших школьников Текст. / А. С. Лында. М., 1972. — 130 с:

98. Макаренко, А. О. Проблемы школьного советского воспитания (лекции) Текст. / А. С. Макаренко. М., 1958. - 116 с.

99. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1983. - 180 с.

100. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность Текст. / А. Г. Маслоу. СПб. : Евразия, 2001.-479 с.

101. Матрос, Д. Ш. Информатизация общего среднего образования Текст. / Д. Ш. Матрос. -М. : Педагогическое общество России, 2004. — 384с.

102. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова // Школьные технологии. — 1999. № 1/2.-С. 10-21,

103. Матюшин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшин. М. : Педагогика, 1973. - 208 с.

104. Махмутов, М; И: Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - 368 с.

105. Менчинская, Н. А. Вопросы умственного развития ребенка Текст. / Н. А. Менчинская. М. : Знание, 1970. - 216 с.

106. Минакова, Т. В'. Снятие трудностей в изучении иностранного языка как условие развития познавательной самостоятельности студентов Текст. / Т. В. Минакова // Вестник ОГУ. 2001. - № 1. - С. 61-66.

107. Минин, М. Г. Диагностика учебных достижений студентов в условиях кредитно-рейтингового обучения Текст. / М. Г. Минин, Е. В. Жидкова // Инженерное образование. 2007. - № 4. - С. 120-128.

108. Монтень, М. Опыты. Текст. / М. Монтень М. : Изд-во АН СССР, 1958.-365 с.

109. Муравьева, А. А. Модульные программы, основанные на компетенциях Текст. / А. А. Муравьева // СПО. 2004. - № 2. - С. 28-30.

110. Мясищев, В. Н. Способности и потребности Текст. / В. Н. Мясищев // Ученые записки ЛГУ. 1960. - № 28: - С.19-31.

111. Назарбекова, Д. Б. Организация самостоятельной работы студентов при кредитной системе обучения Электронный ресурс. / Д. Б. Назарбекова, И. Е. Ефимова//conf.muh.ru/010305/doc/nazarbekovaefimova.doc.

112. Назарова, Т. С. «Синергетический синдром» в педагогике Текст. / Т. С. Назарова, В'. С. Шаповаленко7/ Педагогика. .- 2001. — № 9: — С. 25—33.

113. Найсер, У. Познание и реальность Текст. / У. Найсер.- М: : Прогресс, 1981.-230 с.

114. Никандров, Н. Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века Текст. / Н. Д. Никандров. М. : МИРОС, 1997. - 144.

115. Новиков, А. М. Профессиональное образование России. Перспективы развития Текст. / А. М. Новиков. М. : ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

116. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. — М. : Сов. энциклопедия, 1989. 694 с.

117. Осницкий, А. К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики Текст. / А. К. Осницкий. М.; Нальчик : Издат. центр "Эль-ФА", 1996.-148 с.

118. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности Текст. / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С. 5—19.

119. Основы кредитной системы обучения в Казахстане Текст. / Под ред. Ж. А. Кулекеева, Г. Н. Гамарника, Б. Д. Абдрасилова. — Алматы : Казах, университет, 2004. 198 с.

120. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / Под ред. А. В. Петровского. М. : Изд-во МГУ, 1986. - 303 с.

121. Педагогика и психология высшей школы Текст. Ростов на Дону : Феникс, 2002. - 544 с.

122. Педагогический поиск Текст. / Сост. И. Н. Баженова. М. : Педагогика, 1987.-544 с.

123. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Под. ред. Б. М. Бим-Бада. -М. : Большая российская энциклопедия, 2002. 528 с.

124. Педагогическое наследие: Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. Текст. / Сост. А. Ф. Смирнов. М. : Педагогика, 1988.-496 с.

125. Песталоцци, И. Г. Статьи и отрывки из педагогических сочинений Текст. / И. Г. Песталоцци. М., 1982. - 76 с.

126. Пиаже, Ж. Избранные педагогические труды Текст. / Ж. Пиаже. М., 1969.-659 с.

127. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П. И. Пидкасистый. — М. : Педагогика, 1980. -240 с.

128. Пименова, JI. М. Развитие самостоятельности как черты личности у учащихся старших классов: Дис. . канд. пед. наук Текст. / JI. М. Пименова. -JI.,1960. — 246 с.

129. Пирогов, Н. И. Избр. пед. соч. Текст. / Н. И. Пирогов. М. : Педагогика, 1985.-496 с.

130. Пищулин, В. Г. Университет в провинции: теория и практика организации университетского образования в условиях филиала Текст. / В. Г. Пищу-лин. Челябинск : Фрегат, 2002. - 274 с.

131. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М. : Наука, 1986. - 254 с.

132. Половникова, Н. А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Дис. . докт. пед. наук Текст. / Н. А. Половникова. Л." : ЛГПИ, 1977. - 483 с.

133. Практикум по возрастной и педагогической психологии Текст. / Под ред. А. И. Щербакова. — М. : Просвещение, 1987. — 255 с.

134. Психологическая диагностика детей и подростков Текст. / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М. : Международная педагогическая академия, 1995. — 360 с.

135. Психологический словарь Текст. / Под ред., В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М. : Педагогика-Пресс, 2001. - 440 с.

136. Ременцов, А. Н. Дополнительная подготовка иностранных граждан для обучения в вузах России в системе непрерывного профессионального образования : монография Текст. / А. Н.* Ременцов. — М. : Технополиграфцентр, 1999.-305 с.

137. Романенкова, Д. Ф. Дидактические условия дистанционного обучения студентов-инвалидов: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Д. Ф. Романенкова. — Челябинск, 2004. 192 с.

138. Рубинштейн, С. JL Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. — СПб. : ЗАО «Издательство «Питер», 1999. 720 с.

139. Руссо, Ж. Ж. Пед. соч.: В 2-х т. Текст. / Ж. Ж. Руссо. М., 1981. -Т. 2.-368 с.

140. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / * Г.К. Селевко. — М. : Народное образование, 1998. 256 с.

141. Селезнева, Н. А. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием Текст. / Н. А. Селезнева, Ю.Г. Татур. -М. : Исслед. Центр Гособразования СССР, 1991.-65 с.

142. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

143. Соловьева, Н. А. Познавательная самостоятельность как основа «обучения через всю жизнь» (особенности кредитной системы обучения в Казахстане) Текст. / Н. А. Соловьева // Открытое образование: Вестник МГОУ. — 2007. № 3. - М. : МГОУ. - С. 35-41.

144. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. -М. : Педагогика, 1984. 96 с.

145. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 304 с.

146. Современный словарь иностранных слов Текст. — М : Изд. «Русский язык», 1993. 740 с.

147. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : Просвещение, 1988. - 175 с.

148. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование. — 2004. № 3. -С. 20-27.

149. Тесленко, В. С. Пути повышения познавательной самостоятельности студентов первых курсов вуза на практических и семинарских занятиях по математике : Дис. . канд. пед. наук Текст. / В. С. Тесленко. — Днепропетровск, 1988.- 133 с.

150. Токаева, Т. Э. Педагогические условия воспитания самостоятельности у детей 4-5 лет : Автореф. дис. . кан. пед. наук Текст. / Т. Э. Токаева. — СПб, 1994.-23 с.

151. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / А. В. Усова. -М. : Педагогика, 1986. 173 с.

152. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К. Д. Ушинский. М., 1968. - 557 с.

153. Федоров, В. А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Текст. / В. А. Федоров. Екатеринбург : Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 2001. - 330 с.

154. Фельдшейн, Д. И. Психология становления личности Текст. / Д. И. Фельдшейн. М. : Международная педагогическая академия, 1994. — 192 с.

155. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. М. : Политиздат, 1991. -560 с.

156. Философский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. Л. Ф. Ильичева. М., 1983. - 839 с.

157. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения: Межвузовский сборник Текст. — Петрозаводск, 1983. — 176 с.

158. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: в 2т. Текст. / X. Хекхаузен. М. : Педагогика, 1986. - Т. 1. - 392 с.

159. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. Томск : Изд-во Том. гос. ун-та, 1997. - 392 с.

160. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А. В. Хуторской. М. : МГУ, 2003. - 416 с.

161. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» Электронный ресурс. / А. В. Хуторской // www.eidos.ru/news/compet/htm.

162. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

163. Хьелл, JI. Теории личности Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер, 2001.-608 с.

164. Чапаев, Н. К. Введение в курс «Философия и история образования» Текст. / Н. К. Чапаев. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998.-280 с.

165. Чернышевский, Н. Г. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н. Г. Чернышевский. -М. : Просвещение, 1940. 255 с.

166. Чистякова, С. Н. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению Текст. / С. Н. Чистякова, А. Я. Журки-на. -М., 1997.-46 с.

167. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. / М. А. Чошанов. М. : Народное образование, 1996. - 152 с.

168. Чучалин, А. И. Кредитно-рейтинговая система Электронный ресурс. / А. И. Чучалин, О. В. Боев // courier.com.ru/cour0467/2500.htm.

169. Шалавина, Т. И. Формирование познавательной самостоятельности студентов в условиях сочетания проблемного и объяснительно-иллюстрированного обучения : Дис. . канд. пед. наук Текст. / Т. И. Шалавина. -М., 1984.-203 с.

170. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамо-ва. М. : Педагогика, 1982. - 207 с.

171. Шамова, Т. И. Управление образовательными процессами Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. М. : Академия, 2002. - 384 с.

172. Шамова, Т. И. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности Текст. / Т. И. Шамова. — М., 1975. 69 с.

173. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения: В 2 т. Текст. / С. Т. Шацкий. М., 1962. - Т. 1. - 217 с.

174. Шишмаренкова, Г. Я. Познавательная самостоятельность старшеклассников как педагогическая проблема Текст. / Г. Я. Шишмаренкова. Челябинск : Челяб. гос. ун-т, 1997. — 182 с.

175. Щедровицкий, П. Г. Узловые проблемы современного общества и требования к старшей школе Текст. / П. Г. Щедровицкий // Старшая школа как взрослая жизнь: программирование содержания образования : Материалы семинара. Красноярск, 2000. - С. 4-12.

176. Щенников, С. Открытое дистанционное образование и современная экономика Текст. / С. Щенников, JL Клеева // Высшее образование в России. — 2005.-№7.-С. 30-34.

177. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. М. : Педагогика, 1988. - 208 с.

178. Щукина, Г. И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника Текст. / Г. И. Щукина. — М. : Знание, 1972. —'32 с.

179. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин ; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М. : Педагогика, 1989.-554 с.

180. Эрдниев, П. М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике Текст. / П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев. М. : Просвещение, 1986. - 246 с.

181. Юцявичене, П. А. Основы модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене. Вильнюс, 1990. — 68 с.

182. Юцявичене, П. А. Принципы модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене // Сов. Педагогика. 1990. - № 1. - С. 43-48.

183. Юцявичене, П. А. Теоретические основы модульного обучения : Дис. . докт. пед. наук Текст. / П. А. Юцявичене. Вильнюс, 1990. - 268 с.

184. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 1996. 96 с.

185. Якиманская, И. С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 56-67.

186. Ястребова, Е. Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов : Дис. . докт. пед. наук Текст. / Е. Б. Ястребова. М., 1994.-255 с.

187. Bollnow, O.F. Existenzphilosophie und Pedagogic Text. / О. F. Bollnow. -Stuttgard, 1959.- 130 p.

188. Gould, C. From the dialectic of guestions to social critique Text. / C. Gould // Philosophy and Education. 1976. - V. 1. - №1. - P. 12-19.

189. Isaeva, Т. E. To the nature of Pedagogical Culture: Competence Based approach to its Structure Text. / Т. E. Isaeva // Преподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. — Ростов-на-Дону, 2003. - С. 56-64.

190. Madsen, К. В. Modern Theories of Motivation Text. / К. В. Madsen. — Copenhaqen: Verl. Psychol., 1959. 67 p.

191. Mann, L. Adolescent Decision-Making: The Development of Competence Text. / L. Mann, R. Harmoni, C. Power // Journal of Adolescence. 1989. -P. 265-278.

192. Maslow, A. N. Motivation and personality Text. / A. N. Maslow. — N.-Y. : Harper and Row, 1968. 142 p.

193. Slavin, R. Research on Cooperative Learning: an international perspective Text. / R. Slavin // Scandinavian Journal of Educational Research, 1989. № 4. -P. 33-48.