Формирование профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку

Кузнецова, Светлана Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку

Автореферат

Автор научной работы: Кузнецова, Светлана Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку"

На правах рукописи

КУЗНЕЦОВА СВЕТЛАНА ВИКТОРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Специальность 13 00 08 - теорга и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003169488

Пенза-2008

003169488

Работа выполнена на кафедре педагогики Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г Белинского

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Беликова Людмила Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сохранов Владимир Васильевич

кандидат педагогических наук, доцент Варникова Ольга Васильевна

Ведущая организация: Саратовский государственный

университет им. Н Г. Чернышевского

Защита состоится 3 июня 2008 года в 1130 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.185 01 при Пензенском государственном педагогическом университете им В Г. Белинского по адресу 440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, корпус № 1, ауд 234

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университете им В Г. Белинского

Автореферат разослан «30» апреля 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета ¿fa- Боликова JIЮ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. Изменения, происходящие в общественной, культурной и экономической сферах, связанные, в первую очередь, с вступлением России в ВТО, ведут к расширению контактов между странами и народами Развитие системы подготовки специалистов международного уровня представлено как задача, решение которой определяет инновационную деятельность нашего общества в области экономического и научно-технического сотрудничества Данная ситуация определила спрос на специалистов, владеющих иностранным языком как универсальным средством профессиональной деятельности

Кроме того, высока потребность экономического общества в инициативных специалистах, которые могут адекватно выполнять свои функции, отличаясь высокой восприимчивостью, социально-профессиональной мобильностью, готовностью к быстрому обновлению знаний, расширению багажа умений и навыков, освоению новых сфер деятельности, с хорошо развитыми коммуникативными навыками Это предполагает наличие того, что сегодня называют компетентностью Образование призвано создавать необходимые предпосылки и условия для ее формирования

Нужно отметить, что, несмотря на огромный интерес исследователей к проблеме формирования компетентности, отдельные ее аспекты остаются малоизученными Если проблеме формирования профессиональной компетентности (В В Беспалько, Э Ф Зеер, И А. Зимняя, Н В Кузьмина, А К Маркова, Л М Митина, А Я Найн, М А Чошанов и др) и коммуникативной компетентности (И В Андреева, И А Зимняя, С Ч Самыгин, В В Сафонова, Л Д Столяренко и др) посвящены работы многих исследователей, то профессионально-коммуникативная компетентность студентов экономических специальностей, формируемая в процессе обучения иностранному языку, как самостоятельное и качественно новое образование личности не являтась предметом отдельных исследований отсутствует ее определение, не охарактеризован ее компонентный состав, критерии и уровни ее

сформированное™ Актуальным становится научный поиск новых подходов к организации и содержанию образования и технологиям обучения иностранному языку, обеспечивающих необходимый уровень профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей

Такое положение дел во многом обусловлено противоречиями, которые вытекают из сущности процесса обучения в системе высшего профессионального образования, среди которых

- противоречие между традиционным содержанием образования в высшей профессиональной школе и современными требованиями к уровню и содержанию профессиональной компетентности будущего специалиста,

- противоречие между традиционной системой обучения иностранному языку студентов и необходимостью формирования в процессе обучения иностранному языку профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов.

С учетом названного противоречия мы определили проблему нашего исследования, которая сформулирована следующим образом. какие педагогические условия будут способствовать эффективному формированию профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку9

экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку», цель которого состоит в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий эффективного формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку

Объект исследования - образовательный процесс высшей профессиональной школы

Предмет исследования - формирование профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку

Гипотеза исследования формирование профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку осуществляется эффективно, если

раскрыто содержание профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов, формируемой в процессе обучения иностранному языку,

- реализуется модель формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку,

- определены и обоснованы критерии и уровни сформированное™ профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку,

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективности формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1 На основе анализа научной психолого-педагогической литературы по проблемам профессиональной и коммуникативной компетентностей дать характеристику понятия «профессионально-коммуникативная

компетентность».

2 Раскрыть содержание профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов, формируемой в процессе обучения иностранному языку

3. Разработать и апробировать модель формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку

4 Определить и обосновать критерии и уровни сформированности профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку

5 Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку

Методологическая основа исследования:

- личностно-ориентированный подход в обучении (Б Г Ананьев, Л С Выготский, А В Леонтьев, С Л Рубинштейн и др),

- системный и деятельностный подходы в приложении к психолого-педагогическим исследованиям и социальным практикам (Б Г Ананьев, Ю К Бабанский, В И Загвязинский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Б Д Эльконин и др),

- профессиографический подход (В В Беспалько, Л М Митина, Г Н Сериков, В А Сластенин и др),

- коммуникативный подход в обучении иностранным языкам (И Л Бим, М Л Вайсбурд, Н И Гез, Н В Елухина, И А Зимняя, Г А. Китайгородская, Е.И Пассов и др ),

- компетентностный подход (В А Болотов, Э Ф Зеер, И А Зимняя, Н.В Кузьмина, А К Маркова, В В Сериков, А В Хуторской и др),

современные технологические подходы в обучении (С И Архангельский, В П Беспалько, А А Вербицкий и др)

Теоретической основой исследования являются

- философские и психологические теории деятельности (Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др),

- теоретические положения педагогической психологии, социальной психологии и педагогики по проблемам межличностного общения (В П Бездухов, А А Бодалев, И А Зимняя, В А Кан-Калик и др),

принципы гуманистической педагогики (А А Вербицкий, А Н Леонтьев, Р П Мильруд и др),

концепции формирования личности в системе высшего профессионального образования (Б Г Ананьев, И А Зимняя, А К Маркова, Л М Митина, А В Петровский, С Д Смирнов и др),

- концепции профессионального становления личности (Э Ф Зеер, И А Зимняя, А К Маркова, Л М Митина и др)

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы следующие методы исследования, выбор которых обусловлен закономерностями педагогического процесса и логикой познавательной деятельности

Теоретические: анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, анализ учебных планов, содержания программ, нормативных документов, синтез, обобщение, сравнение, педагогическое моделирование, экстраполяция (для проектирования формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку)

Эмпирические: включенное наблюдение, собеседование, анкетирование и тестирование студентов, анкетирование преподавателей, педагогический эксперимент

Математические: статистическая обработка данных с использованием

критерия согласия - Пирсона и X - критерия Стьюдента (парный

двухвыборочный I - тест для средних), графические и табличные представления результатов эксперимента

Опытно-экспериментальная база исследования: Пензенский государственный педагогический университет им В Г Белинского. Экспериментом были охвачены студенты факультета экономики, менеджмента и информатики 1-3 курсов в количестве 60 человек (30 человек -экспериментальная группа и 30 человек - контрольная группа)

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа и охватило период с 2004 по 2007 год

Первый этап (2004-2005 гг) - изучение современного состояния проблемы, анализ литературы по теме исследования, определение предмета и задач исследования, выдвижение гипотезы, разработка программы эксперимента, моделирование формирования профессионально-

коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вуза, проведение констатирующего эксперимента

Второй этап (2005-2006 гг.) - опытно-экспериментальная работа по проверке разработанной модели формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вуза и уточнение положений гипотезы

Третий этап (2006-2007 гг) - завершение эксперимента Анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, статистическая обработка данных, оформление текста диссертационного исследования Научная новизна исследования заключается:

в разработке модели формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку;

- в определении и теоретическом обосновании комплекса критериев и уровней сформированное™ профессионально-коммуникативной

компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

охарактеризованы традиционные (профессиографический, акмеологический, знаниевый и интегративно-развивающий) и современные (компетентностный и коммуникативный) педагогические подходы к проблеме формирования профессионально-коммуникативной компетентности,

- в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий эффективности формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку

Практическая значимость исследования заключается

- в значительном повышении эффективности учебного процесса при использовании авторской модели формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку,

- в разработке методических рекомендаций для преподавателей иностранного языка по организации процесса обучения иностранному языку, способствующего формированию профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов

Апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы преподавателями иностранного языка в образовательных учреждениях профессионального образования всех уровней, осуществляющих подготовку специалистов экономических специальностей

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью и логичностью исходных

положений исследования, использованием комплекса методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования, статистической значимостью экспериментальных данных

На защиту выносятся следующие положения:

1 Под профессионально-коммуникативной компетентностью студентов экономических специальностей вузов, формируемой в процессе обучения иностранному языку, нами понимается личностное качество, обеспечивающее возможность осуществлять эффективное профессиональное общение на иностранном языке на основе сформированной коммуникативной компетенции, состоящей из дискурсивной и социальной компетенций и полученных в образовательном процессе высшей профессиональной школы знаний, умений ~и навыков

2 Модель формирования профессионально-коммуникативной компетентности, состоящая из логически связанных между собой организационно-дидактических блоков, и представляющая собой организацию педагогического процесса обучения иностранному языку студентов экономических специальностей вузов

3 Разработанный комплекс критериев сформированное™ профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку, включающий личностный компонент (коммуникабельность, мотивация к изучению иностранного языка), профессиональный компонент (профессиональные знания, умения и навыки, полученные в процессе изучения специальных экономических дисциплин) и инструментальный компонент (сформированные умения диалогической речи, чтения, аудирования и письменной речи) и выделенных уровней (высокий, средний, низкий)

4 Комплекс педагогических условий, влияющих на эффективность формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку

- личностная и профессиональная готовность педагога к использованию активных методов обучения иностранному языку студентов экономических специальностей вузов,

- оптимальное сочетание индивидуальных, парных, групповых и коллективных способов организации учебной деятельности,

- реализация межпредметных связей в процессе обучения иностранному языку,

- учет личностных качеств студентов,

- выбор демократического стиля общения и совместной деятельности преподавателя и студентов

Апробация результатов исследования осуществлялась на международных (г Пенза 2005 г, г Нижнекамск 2007 г), всероссийских (г Пенза 2004-2007 гг), межрегиональных (г Краснодар, 2007 г) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры педагогики ПГПУ им В Г Белинского, кафедры перевода и переводоведения ПГПУ им В Г Белинского, на семинарах аспирантов кафедры педагогики ПГПУ им В Г Белинского

Результаты диссертационного исследования были использованы в обучения студентов факультета экономики, менеджмента и информатики кафедрой перевода и переводоведения ПГПУ им В Г Белинского

Автором по проблеме исследования опубликованы 10 работ

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (источников), иллюстрирована схемами, таблицами, содержит 7 приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дается обоснование актуальности исследования, формулируется объект, предмет, гипотеза, цель и задачи исследования, характеризуется теоретическая и методологическая основа, научная новизна и практическая значимость работы, приведены положения, выносимые на

защиту, указаны этапы исследования, а также апробация и внедрение результатов исследования

Первая глава - «Теоретико-методологические основы формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей высших учебных заведений» посвящена теоретическому анализу исследований по проблеме компетентности, профессиональной компетентности, коммуникативной компетентности, дана характеристика понятия «профессионально-коммуникативной компетентности» (ПКК), раскрыто содержание ПКК студентов экономических специальностей вузов, формируемой в процессе обучения иностранному языку, рассмотрены возможности учебной дисциплины «Иностранный язык» в формировании ПКК студентов экономических специальностей вузов, представлена модель формирования ПКК студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку, разработан и обоснован комплекс критериев и уровней сформированности ПКК студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку, выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий, влияющих на формирование ПКК студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку

Проведенный анализ педагогической, психологической и методологической литературы по вопросам профессиональной и коммуникативной компетентности, коммуникативной компетенции и методологических подходов к исследованию проблемы компетентности, которая рассматривается в трудах как отечественных, так и зарубежных исследователей, таких как В Н Введенский, Э Ф. Зеер, И А Зимняя, Н В Кузьмина, А К Маркова, Дж Равен, В В Сафонова, Р Уайт, Н Хомский, М А. Чошанов и др., позволил нам рассмотреть содержательное наполнение этих понятий применительно к целям нашего исследования и раскрыть содержание ПКК студентов экономических специальностей вузов, формируемой в процессе обучения иностранному языку

ПКК студентов экономических специальностей вузов, формируемая в процессе обучения иностранному языку понимается нами как личностное качество, обеспечивающее возможность осуществлять эффективное профессиональное общение на иностранном языке на основе сформированной коммуникативной компетенции, состоящей из дискурсивной и социальной компетенций и полученных в образовательном процессе высшей профессиональной школы знаний, умений и навыков

За основу формирования ПКК студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку мы взяли коммуникативный и компетентностный подходы При использовании коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам (И Л Бим, Н И Гез, И Я Зимняя, Е И Пассов, А Н Леонтьев и др) весь процесс обучения ориентирован на общение Учебный процесс организуется как совместная целенаправленная деятельность преподавателя и обучающихся, взаимодействие которых характеризуется отношением сотрудничества и партнерства

Специфика компетентностного подхода в обучении (В А Болотов, Э Ф Зеер, И А Зимняя, Н В Кузьмина, А К Маркова, В В Сериков, А В Хуторской и др), состоит в том, что усваивается не готовое знание, а подразумевается, что обучающийся сам формулирует понятия, необходимые для решения задачи При таком подходе учебная деятельность, периодически приобретая исследовательский или практико-преобразовательный характер, сама становится предметом усвоения

Мы определили и обосновали критерии оценки сформированное™ ПКК студентов экономических специальностей вузов, включающие личностный компонент, профессиональный компонент и инструментальный компонент

Мы посчитали необходимым рассмотреть психологические особенности студенческого возраста, обеспечивающие специфику процесса профессионального становления студентов на разных курсах (Б Г Ананьев, М И Дьяченко, Л А Кандыбович, А В Петровский, С Д Смирнов, и др),

которые отражаются в особенностях взаимодействия педагога и студентов, в их диалогическом общении

Студенчество (17-23 года) - наиболее плодотворный возраст для формирования знаний, умений, навыков научного и профессионального развития, совершенствования всесторонней мыслительной культуры В этом возрасте активно развиваются все психические свойства и особенности, проявляется творческая одаренность Мотивы и интерес для учебного процесса являются основой, на которой возникают, закрепляются и развиваются знания, умения, навыки и практический опыт студентов В этот период активно формируются коммуникативные качества

Занятие по иностранному языку в силу своей специфики является уроком общения и диалога, в процессе которого педагог призван создавать коммуникативную обстановку, стимулирующую речевую активность обучающихся

Формирование ПКК у студентов в процессе обучения иностранному языку активизируется при помощи коммуникативного взаимодействия, в ходе которого достигается взаимопонимание и диалог участников общения

Диалогическая форма общения побуждает студентов активно участвовать в рождении новых идей Мы опирались на труды, раскрывающие общение как диалог, таких исследователей как К А Абульханова-Славская, Б Ф Ломов, А В Петровский, С Л Рубинштейн, А П Садохин и др

Диалогическое взаимодействие предполагает использование активных методов обучения - дискуссионных, игровых, таких как ролевые и деловые игры, дискуссии, «мозговые атаки», «круглые столы»

Учебная дисциплина «Иностранный язык» предоставляет ряд возможностей для формирования ПКК студентов экономических специальностей вузов, среди которых возможность обучения в малых группах (10-12 человек) для создания атмосферы сотрудничества, равноправных отношений, возможность более эффективного сочетания индивидуальных, парных, групповых и коллективных способов организации учебной

деятельности, отбор содержания обучения, исходя из образовательного стандарта, учебной программы, интересов студентов, в соответствии со спецификой будущей профессиональной деятельности, учитывая при этом межпредметные связи, возможность использования активных методов обучения, способствующих развитию творческого мышления, коммуникабельности, мотивации к изучению иностранного языка как значимого для будущей профессиональной деятельности, умению обобщать и анализировать информацию, освоению социально значимых профессиональных и личных ценностей, готовности к самообразованию и т д, возможность равного с преподавателем права на активность, высказывание собственной точки зрения по тому или иному вопросу при использовании диалогической формы общения и игровых методов

Обобщив результаты исследований по проблеме профессиональной и коммуникативной компетентности, общения как диалога, методологические возможности дисциплины «Иностранный язык» в формировании профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов, мы разработали модель формирования профессионально-коммуникативной компетентности, представляющую собой структуру и логику вышеназванного процесса, а также критерии, уровни и педагогические условия его эффективности

Рис 1. Модель формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку (начало)

Рис 2 Модель формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку (окончание)

Вторая глава «Опытно-экспериментальное обоснование модели формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку» является экспериментальным обоснованием разработанной нами модели

Опытно-экспериментальная работа, в которой принимали участие 60 студентов 1-3 курсов, осуществлялась с 2003 по 2007 годы на факультете экономики, менеджмента и информатики ПГПУ им В Г Белинского.

Наличие экспериментальной и контрольной групп позволило отрабатывать методику исследования и проверять эффективность осуществляемых форм деятельности

Основная цель педагогического эксперимента состояла в подтверждении гипотезы исследования

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи педагогического эксперимента проверить адекватность структуры предложенной теоретической модели формирования ПКК студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку, экспериментально проверить разработанные критерии, уровни и выявленные педагогические условия эффективности предложенной теоретической модели формирования ПКК студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку

В первую очередь мы описали содержание и результаты констатирующего эксперимента, в ходе которого была определена востребованность в использовании активных методов в обучении студентов экономического факультета иностранному языку. Для этого мы провели анкетирование преподавателей иностранного языка Оказалось, что лишь незначительная часть преподавателей иностранного языка активно использует активные методы обучения на своих занятиях, объясняя это, в основном, отсутствием материалов и методических разработок по тематике занятий

Затем нами были сформированы контрольная и экспериментальная группы

Потом мы замерили исходный уровень профессионально-коммуникативной компетентности студентов обеих групп по двум компонентам - личностного и инструментального Для этого мы провели тестирование и анкетирование студентов с использованием теста В Ф Ряховского «Оценка уровня общительности» и теста оценки коммуникативных умений и вопросов анкеты для изучения уровня коммуникативных умений и мотивации к изучению иностранного языка (личностный компонент) Мы также проанализировали результаты владения студентами различными видами речевой деятельности - аудированием, говорением, чтением, письмом (инструментальный компонент) в соответствии с используемыми критериями эффективности видов речевой деятельности, разработанных и представленных в виде формул в работе Г К Крюковой и модифицированные нами с учетом речевой подготовки студентов

После этого мы приступили к осуществлению формирующего эксперимента, который заключался в реализации разработанной нами модели формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов на основе использования активных методов обучения иностранному языку Практические занятия проводились в соответствии с содержанием рабочей программы во всех группах Методы обучения и способы организации учебной деятельности в контрольной и экспериментальной группах отличались Контрольная группа обучалась по традиционной системе, где четко различалась аспектность преподавания английского языка (лексика, грамматика, аудирование, письменная практика)

В работе с экспериментальной группой для формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов была сделана ставка на межличностное общение и ролевую организацию материала Занятия проводились с использованием ролевых и деловых игр, «круглых столов», презентаций, дискуссий Мы старались организовать занятие максимально приближенным к естественным ситуациям общения, использовали индивидуальные, парные, групповые и коллективные способы организации

учебной деятельности, содержание отбирали, исходя из образовательного стандарта, учебной программы, интересов студентов, учитывая при этом межпредметные связи, особенно по экономическим дисциплинам

На занятиях по английскому языку студенты экспериментальной группы по желанию разделились на несколько подгрупп внутри одной группы по 4-5 человек Каждой подгруппе было предложено создать свою фирму, производящую товары и услуги в соответствии с интересами и желаниями студентов, придумать ей название, историю создания, сроки существования, распределить обязанности Были созданы совершенно разные организации, занимающиеся пошивом линии одежды для молодежи, производством обуви, мебели, стоматологический кабинет, кондитерская, туристическая фирма, компания, занимающаяся выращиванием и сбытом цветов и т п Каждая тема занятия посвящена какому-либо аспекту бизнеса «Как начать бизнес», «Организация успешного бизнеса», «Партнерство и частное предпринимательство», «Маркетинг и содействие в продаже», «Развитие производства и планирование», «Калькуляция цен», «Корпоративное финансирование», «Реклама», «Банки и бизнес (виды банков)», «Конкуренция и ее разновидности», «Международный бизнес», «Роль женщин в бизнесе», «Бизнес и окружающая среда» и т д

С первого этапа изучения студентами аспектов профессионального английского языка мы вовлекали студентов в самостоятельную работу, постепенно увеличивая ее сложность и объем После изучения теоретического материала по теме, овладения необходимым лексическим и грамматическим материалом студенты делали презентации своих фирм, рассказывали об их деятельности, делились советами, участвовали в дискуссиях, организовывали конференции и т п, то есть был выход на свободное общение Такая организация работы показала свою эффективность Во-первых, она позволила студентам побыть в разных социальных ролях руководителя и подчиненного, секретаря, менеджера и т д и получить практический опыт общения в «профессиональной» среде Ролевые и деловые

игры воспроизводят деятельность организации, моделируют процессы управления Дискуссии, «круглые столы», «мозговые атаки» способствуют повышению уровня коммуникабельности студентов, способности формулировать и отстаивать свою точку зрения

Во-вторых, такая организация работы позволила студентам целостно усваивать содержание занятий, так как фирма (дело) развивается, совершенствуется, осваиваются все новые аспекты бизнеса

В-третьих, весь процесс работы предполагал разработку коммуникативной программы, реализацию и свободное комбинирование коммуникативных намерений

Студенты не испытывали особых затруднений в освоении теоретического материала, так как они изучали его основы на занятиях по экономике и других дисциплинах

Соответствие содержания обучения по профилирующим дисциплинам содержанию программы по иностранному языку мы рассматриваем одним из способов интенсификации работы по формированию профессионально-коммуникативной компетентности у студентов экономических специальностей вузов Это позволяло создавать ситуации, соответствующие ситуациям реального общения, характерными для данной профессиональной деятельности В этом случае иностранный язык становился для студентов логическим продолжением изучения специальных дисциплин Ведь чем больше содержание программы по иностранному языку соответствует потребностям и интересам студентов, наполнено для них личностно-значимым смыслом, тем выше их ценностное отношение к предмету изучения, интерес и потребность в познании

С целью определения тенденции формирования профессионально-коммуникативной компетентности мы произвели промежуточное обследование уровней сформированное™ личностного и инструментального компонентов профессионально-коммуникативной компетентности

На завершающем этапе формирующего эксперимента снова были произведены замеры по тем же методикам, что и на предыдущих этапах экспериментальной работы Сравнительные результаты начала работы и завершающего этапа отражены в таблицах 1 и 2

Таблица 1

Количественные показатели по критериям и уровням личностного компонента на завершающем этапе формирующего эксперимента

Критерий личностного компонента Группа Начало работы (%) Завершающий этап (%)

Высок Средн Низк Высок Средн Низк

Умение слушать Контр 21,0 75,7 3,3 21,0 78,4 3,3

Эксперич 31 69 - 45,1 51,6 3,3

Коммуникабельность Контр 13,2 75,9 10,3 13,2 76,9 9,9

Эксперим 10,3 82,8 6,9 39,9 56,8 3,3

Мотивация к изучению иностранного языка Контр 33,3 48,3 17,2 33,3 48,2 16,8

Эксперим 41,4 37,9 20,7 63,3 30,1 6,6

Таблица 2

Количественные показатели по критериям инструментального компонента на завершающем этапе формирующего эксперимента

Критерий Группа Начало работы Завершающий этап

Умение аудирования К 0,8 1

Э 0,7 1,2

Умение диалогической речи К 1,64 1,72

Э 1,59 1,9

Умение чтения К 0,9 1,4

э 0,8 1,69

Умение письменной речи К 0,8 0,96

э 0,9 1

Результаты произведенной статистической обработки представленных экспериментальных данных с помощью критерия согласия % - Пирсона и I -критерия Стьюдента (парный двухвыборочный I - тест для средних)

свидетельствуют о наличии достоверных различий между контрольной и экспериментальной группами по всем показателям профессионально-коммуникативной компетентности (р < 0,05) Учитывая изначальную «равновесность» обеих выборок, можно сделать вывод о том, что выдвинутая экспериментальная гипотеза статистически достоверна

На примере применения активных методов обучения иностранному языку студентов экономических специальностей мы показали возможности формирования профессионально-коммуникативной компетентности и тем самым подтвердили выдвинутую нами в начале эксперимента гипотезу

Анализ проведенной нами опытно-экспериментальной работы позволил нам сформулировать ряд необходимых для формирования ПКК студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку педагогических условий личностная и профессиональная готовность педагога к использованию активных методов обучения иностранному языку студентов высшей профессиональной школы, оптимальное сочетание индивидуальных, парных, групповых и коллективных способов организации учебной деятельности, реализация межпредметных связей в процессе обучения иностранному языку, учет личностных качеств студентов, выбор демократического стиля общения и совместной деятельности преподавателя и студентов

Опытно-экспериментальная работа показала эффективность соблюдения педагогических условий в формировании ПКК студентов

Мы также разработали методические рекомендации для преподавателей высшей профессиональной школы, использующих активные методы обучения иностранному языку на своих занятиях

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, подтверждающие правильность основных положений гипотезы исследования

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей

вузов в процессе обучения иностранному языку Уточнение модели и совершенствование технологии данного процесса нам кажется перспективным Формирование содержания профессионально-коммуникативной компетентности студентов других специальностей, а также перенос разработанной модели в условия образовательных учреждений среднего профессионального образования также представляется нам перспективным

По нашему мнению, результаты нашей работы могут быть использованы не только преподавателями английского языка, но и других иностранных языков тоже

Основные материалы исследования автора изложены в следующих публикациях:

в ведущих журналах, рекомендованных ВАК

1 Ульянова С В Реализация компетентностного подхода в иноязычной профессиональной подготовке будущих экономистов [Текст] / С В Ульянова // Профессиональное образование Столица Приложение «Новые педагогические исследования» - №3 -Москва-2007 - С 187-191

а также следующих публикациях автора:

2 Ульянова С В. Педагогическое общение как форма взаимодействия учителя и учащихся [Текст] / С В Ульянова // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе сборник материалов V Международной научно-практической конференции - Пенза РИО ПГСХА, 2005 - С 207-209

3 Ульянова С В К вопросу о профессиональной компетентности [Текст] / С В Ульянова // Этнодидактика народов России деятельностно-компетентностный подход к обучению Матер V Международной научно-практ. конф (Нижнекамск, 27 апреля 2007 г) / под ред ФГ Ялалова -Нижнекамск Изд-во НМИ, 2007 - С 162-163

4 Ульянова С В Развитие коммуникативной компетенции будущего учителя иностранного языка [Текст] / С В Ульянова // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в школе и вузе сборник материалов III

Всероссийской научно-практической конференции - Пенза РИО ПГСХА, 2004 - С 192-193

5 Ульянова С В Особенности педагогического общения на уроке иностранного языка [Текст] I С В Ульянова // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе сборник материалов IV Всероссийской научно-практической конференции - Пенза РИО ПГСХА, 2004 - С 214-216

6 Ульянова С В Профессиограмма педагога как квалификационная характеристика специалиста [Текст] / С В Ульянова // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе сборник материалов IV Всероссийской научно-практической конференции - Пенза РИО ПГСХА,

2004 - С 216-219

7 Ульянова С В Подготовка студентов педвуза к педагогическому общению [Текст] / С В Ульянова // Труды Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная подготовка учительства история, современность и перспективы» - Пенза, 2005. - С 119-121

8 Ульянова С В Контакт как важное условие сотрудничества педагога и учащихся [Текст] / С В Ульянова // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе- сборник материалов VI Всероссийской научно-практической конференции - Пенза РИО ПГСХА,

2005 - С. 197-199

9 Ульянова С В Использование деловых игр в формировании профессионально-коммуникативной компетентности будущих экономистов // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе сборник статей IX Всероссийской научно-практической конференции - Пенза РИО ПГСХА, 2007 - С 118-119

10 Ульянова С В Нетрадиционные формы и методы обучения иностранному языку студентов экономического факультета [Текст] / С В Ульянова // Лингводидактические проблемы преподавания иностранных языков в школе и вузе Материалы межрегиональной научно-практической конференции - Краснодар, КГУКИ, 2007 - С 117-122

Кузнецова Светлана Викторовна

Формирование профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку

Кузнецова Светлана Викторовна

Специальность 13 00 08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

Подписано к печати 29 04 2008 г Формат 60x84 1/16 Бумага писчая белая Печать методом ризографии Уел печ л 0,98 Заказ №136 Тираж 100 экз

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии «Копи-Ризо» ИП Поповой М Г 440600, г Пенза, ул Московская, 74, к 302 Тел (8-412)56-25-09

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузнецова, Светлана Викторовна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ.

1.1 Формирование профессионально-коммуникативной компетентности как педагогическая проблема.

1.2 Возможности учебной дисциплины «Иностранный язык» в формировании профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов.

1.3 Модель формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку.

Выводы по первой главе.

Глава 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

2.1 Диагностика сформированности профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в ходе констатирующего эксперимента

2.2 Ход, содержание и результаты формирующего эксперимента.

2.3 Педагогические условия эффективности формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку"

Актуальность исследования.

Изменения, происходящие в общественной, культурной и экономической сферах, связанные, в первую очередь, с вступлением России в ВТО, ведут к расширению контактов между странами и народами. Развитие системы подготовки специалистов международного уровня представлено как задача, решение которой определяет инновационную деятельность нашего общества в области экономического и научно-технического сотрудничества. Данная ситуация определила спрос на специалистов, владеющих иностранным языком как универсальным средством профессиональной деятельности.

Кроме того, высока потребность экономического общества в инициативных специалистах, которые могут адекватно выполнять свои функции, отличаясь высокой восприимчивостью, социально-профессиональной . мобильностью, готовностью к быстрому обновлению знаний, расширению багажа умений и навыков, освоению новых сфер деятельности, с хорошо $ развитыми коммуникативными навыками. Это предполагает наличие'того, 4'то сегодня называют компетентностью. Образование призвано создавать необходимые предпосылки и условия для ее формирования.

Нужно отметить, что, несмотря на огромный интерес исследователей к проблеме формирования компетентности, отдельные ее аспекты остаются малоизученными. Если проблеме формирования профессиональной компетентности (В.В. Беспалько, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.Я. Найн, М.А. Чошанов и др.) и коммуникативной компетентности (И.В. Андреева, И.А. Зимняя, С.Ч. Самыгин, В.В. Сафонова, Л.Д. Столяренко и др.) посвящены работы многих исследователей, то профессионально-коммуникативная компетентность студентов экономических специальностей, формируемая в процессе обучения иностранному языку, как самостоятельное и качественно новое образование личности не являлась предметом отдельных исследований: отсутствует ее определение, не охарактеризован ее компонентный состав, критерии и уровни . ее сформированности. Актуальным становится научный поиск новых подходов к организации и содержанию образования и технологиям обучения иностранному языку, обеспечивающих необходимый уровень профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей.

Такое положение дел во многом обусловлено противоречиями, которые вытекают из сущности процесса обучения в системе высшего профессионального образования, среди которых:

С учетом названного противоречия мы определили проблему нашего исследования, которая сформулирована следующим образом: какие педагогические условия будут способствовать эффективному формированию профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, личный интерес автора, связанный с формированием профессионально-коммуникативной компетентности у студентов в процессе обучения иностранному языку, обусловил выбор темы исследования: «Формирование профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку», цель которого состоит в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий эффективного формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку.

Объект исследования — образовательный процесс высшей профессиональной школы.

Предмет исследования — формирование профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования: формирование профессионально-коммуникативной компетентности- студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку осуществляется эффективно, если: раскрыто содержание профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов, формируемой в процессе обучения иностранному языку;

- определены и обоснованы критерии и уровни сформированности профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку;

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. На основе анализа научной психолого-педагогической литературы по проблемам профессиональной и коммуникативной компетентностей дать характеристику понятия «профессионально-коммуникативная ком петентность».

2. Раскрыть содержание профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов, формируемой в процессе обучения иностранному языку.

4. Определить и обосновать критерии и уровни сформированности профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку.

5. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку.

Методологическая основа исследования:

- личностно-ориентированный подход в обучении (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, A.B. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

- системный и деятельностный подходы в приложении к психолого-педагогическим исследованиям и социальным практикам (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Д. Эльконин и др.);

- профессиографический подход (В.В. Беспалько, Л.М. Митина, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин и др.);

- коммуникативный подход в обучении иностранным языкам (И.Л. Бим, М.Л. Вайсбурд, Н.И. Гез, Н.В. Елухина, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов и др.);

- компетентностный подход (В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.В. Сериков, A.B. Хуторской и др.); современные технологические подходы в обучении (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий и др.).

Теоретической основой исследования являются:

- философские и психологические теории деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

- теоретические положения педагогической психологии, социальной психологии и педагогики по проблемам межличностного общения (В.П. Бездухов, A.A. Бодалев, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик и др.);

- принципы гуманистической педагогики (A.A. Вербицкий, А.Н. Леонтьев, Р.П. Мильруд и др.); концепции формирования личности в системе высшего профессионального образования (Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Л.М. Митина, A.B. Петровский, С.Д. Смирнов и др.);

- концепции профессионального становления личности (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.).

Теоретические: анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, анализ учебных планов, содержания программ, нормативных документов; синтез, обобщение, сравнение, педагогическое моделирование, экстраполяция (для проектирования формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку).

Эмпирические: включенное наблюдение, собеседование, анкетирование и тестирование студентов, анкетирование преподавателей, педагогический эксперимент.

Математические: статистическая обработка данных с использованием 2 критерия согласия % - Пирсона и t - критерия Стьюдента (парный двухвыборочный t - тест для средних), графические и табличные представления результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования: Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского. Экспериментом были охвачены студенты факультета экономики, менеджмента и информатики 1-3 курсов в количестве 60 человек (30 человек -экспериментальная группа и 30 человек - контрольная группа).

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа и охватило период с 2004 по 2007 год:

Первый этап (2004-2005 гг.) - изучение современного состояния проблемы, анализ литературы по теме исследования, определение предмета и задач исследования, выдвижение гипотезы, разработка программы эксперимента, моделирование формирования профессиональнокоммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вуза, проведение констатирующего эксперимента.

Третий этап (2006-2007 гг.) - завершение эксперимента. Анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, статистическая обработка данных, оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается:

- в определении возможностей учебной дисциплины «Иностранный язык» в формировании профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов; в разработке модели формирования профессиональнокоммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку;

- в определении и теоретическом обосновании комплекса критериев и уровней сформированности профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрыто содержание профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов, формируемой в процессе обучения иностранному языку; охарактеризованы традиционные (профессиографический, акмеологический, знаниевый и интегративно-развивающий) и современные (компетентностный и коммуникативный) педагогические подходы к проблеме формирования профессионально-коммуникативной компетентности;

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия эффективности формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку.

Практическая значимость исследования заключается:

- в значительном повышении эффективности учебного процесса 'при использовании авторской модели формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку;

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью и логичностью исходных положений исследования; использованием комплекса методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования; статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под профессионально-коммуникативной компетентностью студентов экономических специальностей вузов, формируемой в процессе обучения иностранному языку, нами понимается личностное качество, обеспечивающее возможность осуществлять эффективное профессиональное общение на иностранном языке на основе сформированной коммуникативной компетенции, состоящей из дискурсивной и социальной компетенций и полученных в образовательном процессе высшей профессиональной школы знаний, умений и навыков.

2. Модель формирования профессионально-коммуникативной компетентности, состоящая из логически связанных между собой организационно-дидактических блоков, и представляющая собой организацию педагогического процесса обучения иностранному языку студентов экономических специальностей вузов.

3. Разработанный комплекс критериев сформированности профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку, включающий личностный компонент (коммуникабельность, мотивация к изучению иностранного языка), профессиональный компонент (профессиональные знания, умения и навыки, полученные в процессе изучения специальных экономических дисциплин) и инструментальный компонент (сформированные умения диалогической речи, чтения, аудирования и письменной речи) и выделенных уровней (высокий, средний, низкий).

4. Комплекс педагогических условий, влияющих на эффективность формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку:

- личностная и профессиональная готовность педагога к использованию активных методов обучения иностранному языку студентов экономических специальностей вузов;

- оптимальное сочетание индивидуальных, парных, групповых и коллективных способов организации учебной деятельности;

- реализация межпредметных связей в процессе обучения иностранному языку;

- учет личностных качеств студентов;

- выбор демократического стиля общения и совместной деятельности преподавателя и студентов.

Апробация результатов исследования осуществлялась на международных (г. Пенза 2005 г., г. Нижнекамск 2007 г.), всероссийских (г. Пенза 2004-2007 гг.), межрегиональных (г. Краснодар, 2007 г.) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры педагогики ПГПУ им. В.Г. Белинского, кафедры перевода и переводоведения ПГПУ им. В.Г. Белинского, на семинарах аспирантов кафедры педагогики ПГПУ им. В.Г. Белинского!

Автором по проблеме исследования опубликованы 10 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе диссертационного исследования мы представили содержание, логику и результаты проведенной нами опытно-экспериментальной работы.

В первую очередь мы дали описание содержания и результатов констатирующего эксперимента, в ходе которого была определена востребованность преподавателями высшей профессиональной школы в использовании активных методов в обучении студентов экономических специальностей иностранному языку. Оказалось, что лишь незначительная часть преподавателей иностранного языка использует активные методы обучения иностранному языку на своих занятиях, объясняя это, в основном, отсутствием материалов и методических разработок по тематике занятий.

Затем мы сформировали контрольную и экспериментальную группы для проведения эксперимента.

Потом мы замерили исходный уровень личностного и инструментального компонентов профессионально-коммуникативной компетентности будущих экономистов обеих групп. Мы провели тестирование и анкетирование студентов для выявления сформированности их коммуникативных умений и мотивации к изучению иностранного языка. Мы также произвели замеры умений студентов в различных видах речевой деятельности — аудировании, говорении, чтении, письме в соответствии с используемыми критериями эффективности.

На промежуточном этапе формирующего эксперимента мы произвели замеры личностного и инструментального компонента профессионально-коммуникативной компетентности с целью отслеживания положительной тенденции согласно выдвинутой гипотезе.

На завершающем этапе формирующего эксперимента снова были произведены замеры по тем же методикам, что и на предыдущих этапах экспериментальной работы. Результаты отражены в таблицах и на диаграммах.

Статистическая обработка полученных результатов показала достоверность различий между начальными и конечными результатами замеров для экспериментальной и контрольной выборок студентов по выделенным показателям всех компонентов профессионально-коммуникативной компетентности.

Таким образом, на примере применения активных методов обучения иностранному языку студентов экономических специальностей мы показали возможности формирования профессионально-коммуникативной компетентности и тем самым подтвердили выдвинутую нами в начале эксперимента гипотезу.

В третьем параграфе мы представили педагогические условия эффективности формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей и разработали методические рекомендации для преподавателей высшей профессиональной школы, использующих активные методы обучения иностранному языку на своих занятиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития образования большое значение приобретает человеческий фактор, так как в наше время рыночных отношений требуются специалисты с хорошо развитыми личностными качествами, особенно коммуникативными навыками. Также резко повышаются требования и к научному уровню и творческому потенциалу специалистов, которые, приобретя специализированные знания, умения и навыки в процессе обучения в вузе, способны их применить в профессиональной деятельности с учетом социального заказа и профессиональных потребностей. Высокий уровень владения иностранным языком и способность к спонтанному общению на иностранном языке в профессиональной сфере также является одним из условий подготовки современного специалиста. При этом важным является не просто высокий уровень сформированности профессиональных знаний, умений и навыков, а наличие профессионально-коммуникативной компетентности, способности коммуникативной организации профессиональной деятельности как проявления степени профессионализма специалиста, обеспечивающей эффективный выбор действий для достижения целей через умение профессионального общения. Именно организация коммуникативной профессиональной деятельности понимается как проявление степени профессионализма специалиста, обеспечивающей эффективный выбор действий для достижения целей через умение профессионального общения.

В связи с этим основная задача -системы высшего профессионального образования заключается в формировании у будущих специалистов профессионально-коммуникативной компетентности. В своем исследовании мы рассматривали формирование профессионально-коммуникативной I компетентности студентов экономических специальностей в процессе обучения иностранному языку.

Компетентностный подход и коммуникативная ориентированность при обучении иностранному языку являются стержнем, пронизывающим весь процесс обучения, а осознанность структуры языковых и речевых действий, целей, способов их достижения и результатов учебной деятельности делает обучающихся субъектами учебного процесса, создает предпосылки для сотрудничества преподавателя и обучающегося и для его дальнейшего самообучения.

Этим требованиям отвечают активные методы обучения иностранному языку. Теоретическое исследование активных методов обучения иностранному языку и экспериментальная работа по их применению в работе со студентами экономических специальностей на занятиях по английскому языку позволили сделать вывод о том, ролевые и деловые игры, «круглые столы», дискуссии, мини-конференции, презентации и др. способствуют формированию профессионально-коммуникативной компетентности, то есть к формированию умений всех видов речевой деятельности — аудирования, говорения, чтения, письма и личностных качеств - коммуникабельности, а также мотивации к изучению иностранного языка.

На основе анализа научной психолого-педагогической литературы по проблеме профессиональной клмпетентности и коммуникативной компетентности мы дали характеристику понятия «профессионально-коммуникативной компетентности», которая понимается нами как личностное качество, обеспечивающее возможность осуществлять эффективное профессиональное общение на иностранном языке на основе сформированной коммуникативной компетенции, состоящей из дискурсивной и социальной компетенций и полученных в образовательном процессе высшей профессиональной школы знаний, умений и навыков.

Нами была разработана структурно-функциональную модель формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку на основе сочетания традиционных и активных методов обучения иностранному языку, определены и обоснованы критерии и уровни сформированности профессионально-коммуникативной компетентности.

Опытно-экспериментальная работа по реализации модели, результаты которой были подвергнуты разносторонней статистической обработке, показала эффективность использования активных методов обучения иностранному языку студентов экономических специальностей в формировании профессионально-коммуникативной компетентности.

Нами выявлены те возможности, которые предоставляет дисциплина «Иностранный язык» в формировании профессионально-коммуникативной компетентности, составлены рекомендации преподавателям иностранного языка по использованию активных методов на занятиях. Нами также выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективности формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей: личностная и профессиональная готовность педагога к использованию активных методов обучения иностранному языку студентов высшей профессиональной школы, оптимальное сочетание индивидуальных, парных, групповых и коллективных способов организации учебной деятельности, реализация межпредметных связей в процессе обучения иностранному языку, учет личностных качеств студентов, выбор демократического стиля общения и совместной деятельности преподавателя и студентов. •

Таким образом, в ходе опытно-эксперментальной работы были подтверждены положения гипотезы исследования и решены поставленные задачи.

Однако проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вузов в процессе обучения иностранному языку. Уточнение модели и совершенствование технологии данного процесса кажется нам перспективным. Формирование содержания профессионально-коммуникативной компетентности студентов других специальностей, а также перенос разработанной модели в условия образовательных учреждений среднего профессионального образования также представляется нам перспективным.

По нашему мнению, результаты нашей работы могут быть использованы не только преподавателями английского языка, но и других иностранных языков тоже.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузнецова, Светлана Викторовна, Пенза

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / O.A. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990.- 139 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Акопянц, A.M. Лингвопрагматика и методика обучения иностранным языкам Текст. / A.M. Акопянц // Иностранные языки в школе. -2006. № 2. - С. 15-19.

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

5. Андреева, Г.М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции Текст. / Г.М. Андреева // Вопросы психологии. — 1977.- № 2.- С. 3-14.

6. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, .его закономерные основы и методы Текст.: Учебно-методическое пособие / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

7. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Сост. М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика. 1989. 560 с.

8. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Текст.: Методологические основы / Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982.-192 с.

9. Бакулев, Г.П. Массовая коммуникация: Западные теории: Текст.: Учебное пособие для студентов вузов / Г.П. Бакулев. М., Аспект Пресс, 2005.- 176 с.

10. Барахович, И.И. Формирование коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа Текст.: Дисс. . к. п. н. / И.И. Барахович.- Красноярск, 2000. 185 с.

11. Барменкова, О.И. Эффективные приемы обучения английскому языку Текст.: Пособие для учителя / О.И. Барменкова. Пенза, 1997. - 96 с.142

12. Батракова, С.Н. Основы профессионально-педагогического общения Текст.: Учебное пособие / С.Н. Батракова. Ярославль, изд-во Яросл. Ун-та, 1986.-76 с.

13. Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации) Текст. / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1987. -343 с.

14. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя Текст.: Учебное пособие по спецкурсу / В.П. Бездухов. — Самара: Изд. СамГПИ, 1992.- 104 с.

15. Бережнова, Е.В., Краевский, В.В. Парадигма науки и тенденции развития образования Текст. / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский // Педагогика. -2007. -№ 1.- С. 22-28.

16. Беспалько, В.П. Не пора ли менять стратегию образования? Текст.

17. В.П. Беспалько // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 87-95. 4 ^1. Ч'

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Высшая школа, 1989. 169 с.

19. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст.: Учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989.- 144 е.: ил.

20. Бим, И.Л. К проблеме уровня обученности иностранным языкам выпускников полной средней школы Текст. / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе.- 1998. № 4. - С. 3-10.

21. Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам Текст. / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2001. - № 4. - С. 5-7.

22. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

23. Бодалев, А.А. О коммуникативном ядре личности Текст. / А.А. Бодалев // Советская педагогика. 1990. - № 5. - С. 77-81.

24. Бодалев, А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения Текст. / А.А. Бодалев // Советская педагогика. — 1990. -№ 12. -С. 65-71.

25. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: Учебник для ВУЗов / Н.В. Бордовская. СПб: Питер, 2000. - 299 с.

26. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика Текст.: Учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2006. - 304 е.: ил.

27. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003. -№ 10.-С. 8-14.

28. Бороздина, Г.В. Психология делового общения Текст.: Учебник / Г.В. Бороздина. 2-е изд. - М.: ИНФРА - М, 2006. - 295 с.

29. Брукинг, Э. Интеллектуальный капитал Текст. / Пер. с ангЛ. Под ред. Л.Н. Ковалик. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

30. Бударина, Е.В. Ролевая игра как средство формирования профессиональной коммуникативности студентов Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / Е.В. Бударина. Калининград, 2001. - 282 с.

31. Буева, Л.П. Человек: Деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева. -М.: Мысль, 1978.-216 с.

32. Бялоус, Н.И. «Warming-up» как средство активизации учебного процесса Текст. / Н.И. Бялоус // Иностранные языки в школе. 2006. - № 1. -С. 7-11.

33. Вайсбурд, М.Л., Кузьмина, Е.В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устноречевому общению Текст. / М.Л. Вайсбурд, Е.В. Кузьмина // Иностранные языки в школе. 1999. -№ 1.-С. 5-10, 1999.-№2.-С. 3-6.

34. Валеев, Г.Х. Постановка проблемы педагогического исследования Текст. / Г.Х. Валеев // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 19-22.

35. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10.- С. 51-55.

36. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: Методическое пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.-207 е.: ил.

37. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

38. Вердербер, Р., Вердербер, К. Психология общения Текст. / Р. Вердербер, К. Вердербер. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 320 с.

39. Волков, Б.С. Психология юности и молодости Текст.: Учебное пособие / Б.С. Волков. — М.: Академический Проект:''Трикста, 2006. 256 с.

40. Воробьев, Г.А. развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка Текст. / Г.А. Воробьев // Иностранные языки в школе. -2003. № 4. -С. 30-31.

41. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

42. Вятютнев, М.Н. Понятие языковой компетенции в лингвистике и методике преподавания иностранных языков Текст. / М.Н. Вятютнев // Иностранные языки в школе. 1975. - № 6. - С. 55-64.

43. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика Текст.: Учебное пособие для студентов / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2005. - 333, 1. с.

44. Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований Текст. / Н.И. Гез // Иностранные языки в школе. 1985. - № 2. - С. 17-24.

45. Гильбух, Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся Текст. / Ю.З. Гильбух // Советская педагогика. 1990. - № 5.-С. 81-87.

46. Гозман, А .Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / А.Я. Гозман. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 176 с.

47. Гойхман, О.Я., Надеина, Т.М. Речевая коммуникация Текст.: Учебник / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2006. - 272 с. - (Высшее образование).

48. Гомелева, О.В. Межпредметные связи в формировании коммуникативных умений Текст. / О.В. Гомелева // Иностранные языки в школе. 1987. - № 6. - С. 71-73.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. — М.: 2000. 31 е., 2005. — 31 с.

50. Грабарь, М.И., Краснянская, К.Я. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.Я. Краснянская. М.: Просвещение, 1977. - 136 с.

51. Гребенюк, О.С. Теория обучения Текст.: Учебник для вузов / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 382 с.

52. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения Текст. / B.C. Грехнев. — М.: Просвещение, 1990. — 144 с.

53. Грибанова, Г.В. Формирование взаимоотношений учителей и учащихся Текст. / Г.В. Грибанова // Советская педагогика. 1990. - № 12. - С. 87-89.

54. Дахин, А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст. / А. Дахин // Народное образование. № 4. -2004. - С. 136-143.

55. Деркач, A.A., Щербак, С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком Текст. / A.A. Деркач, С.Ф. Щербак. М.: Педагогика, 1991. - 219 е.: ил.

56. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст. / А.Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. — 207 с.

57. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы Текст.: Книга для учителя / В.К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991,- 192 с.

58. Дьяченко, М.И., Кандыбович, J1.A. Психология высшей школы Текст.: Учебное пособие для вузов / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. — 2-е изд., перераб. и доп. Мн.: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

59. Елухина, Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции Текст. / Н.В. Елухина // Иностранные языки в школе. -№ 3. — 2002. — С.8-13. . ^ < ,Vi

60. Елухина, Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации Текст. / Н.В. Елухина // Иностранные языки в школе. 1995. - №

61. С. 4-7, 1995. - № 4. - С. 3-6.

62. Елухина, Н.В., Жукова, Е.А. Устный контроль при коммуникативно-направленном подходе к обучению иностранным языкам Текст. / Н.В. Елухина, Е.А. Жукова // Иностранные языки в школе. — 1991. №3.-С. 21-25.

63. Елухина, Н.В., Тихомирова, Е.В. Контроль устного неофициального общения на иностранном языке Текст. / Н.В. Елухина, Е.В. Тихомирова // Иностранные языки в школе. 1998. - № 2. - С. 13-18.

64. Жуков, Ю.М., .Петровская, J1.A., Растяников, П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст. / Ю.М. Жуков, JI.A. Петровская, П.В. Растяников. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 96 с.

65. Жутикова, Н.В. Учителю о психологической помощи Текст.: Книга для учителя / Н.В. Жутикова. М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

66. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст.: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. 3-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 192 с.

67. Задорожная, Н.В. Повышение качества подготовки студентов в педвузах Текст. / Н.В. Задорожная // Иностранные языки в школе. 2007. - № 4.-С. 96-97.

68. Закон Российской федерации «Об образовании» Текст. // Сборник нормативно-методических материалов по профессиональному обучению. — СПб.: УМС, 1995.-24 с.

69. Занятость. Безработица. Служба занятости Текст.: Толковый словарь терминов и понятий / Под ред. Ю.В. Колесникова. М.: Изд-во. Всероссийской газеты «Нива России», 1996.- 288 с.

70. Засыпкин, В.П. Межкультурное взаимодействие в образовательной сфере глазами лингвиста Текст. / В.П. Засыпкин // Педагогика. 2007. - № 3. -С. 35-41.

71. Захарова, Г.В. К вопросу об истории развития коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам в Германии Текст. / Г.В. Захарова // Иностранные языки в школе. — 2006. № 1. - С. 53-60.

72. Захарова, Г.В. Педагогическое обоснование коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам в Германии Текст. / Г.В. Захарова // Иностранные языки в школе. — 2006. № 5. — С. 75-81.

73. Зеер, Э.Ф., Павлова, A.M., Садовникова, Н.О. Профориентология: Теория и практика Текст.: Учебное пособие для высшей школы / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192 с.

74. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст.: Учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. — 2-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.

75. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. — М. Воронеж: Моск. психолого-социологический инст., 2003. — 479 с.

76. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 8. - С. 34-42.

77. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: «Логос», 2000. - 384 с.

78. Зникина, Л.С. Профессионально-коммуникативная компетенция как фактор повышения качества образования менеджеров Текст.: Дисс. . д. п. н. / Л.С. Зникина. Екатеринбург, 2005. - 346 с.

79. Ильин, М.С. Основы теории упражнений по цностранному (языку Текст. / Под ред. B.C. Цетлин. М.: Педагогика, 1975. - 152 с.

80. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика Текст. Пер. нем / К. Ингекамп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с. - (Зарубежная школа и педагогика).

81. Ительсон, Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике Текст. / Л.Б. Ительсон. М.: Просвещение, 1964. — 245 с.

82. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

83. Кальней, В.А. и др. Основы методики трудового и профессионального обучения Текст. / В.А. Кальней, B.C. Капралова, В.А. Поляков / Под ред. В.А. Полякова. М.: Просвещение, 1987. - 190, 1. с.

84. Кан-Калик, В.А., Никандров, В.Д. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, В.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

85. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

86. Карпов, К.Б. Применение технических средств в обучении иностранным языкам Текст. / К.Б. Карпов. М., «Высшая школа», 1971. — 112 с.

87. Кинелев, В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России Текст. / В.Г. Кинелев. — М.: Республика, 1995. — 328 е.: ил.

88. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: Теория и практика Текст. / Г.А. Китайгородская. М.: Русский язык, 1992. — 254 с.

89. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам Текст.: Учебное пособие для преп. вузов и студ. пед. ин-тов / Г.А. Китайгородская. М.: Высш. школа, 1982. - 141 с.

90. Климентенко, А.Д., Миролюбов, А.А. Вопросы методов обучения иностранным языкам Текст. / А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбов // Советская педагогика. 1977. - № 8. - С. 36. ■ .

91. Климов, Е.А. Введение в психологию труда Текст. / Е.А. Климов. -Изд. Московского унив-та, 1998. 199 с.

92. Климов, Е.А. Как выбирать профессию Текст.: Книга для учащихся ст. классов сред, школы / Е.А. Климов. — 2-е изд. доп. и дораб. М.: Просвещение, 1990. - 159 е.: ил. - (О профессиях, производстве и людях труда).

93. Климов, С.М. Интеллектуальные ресурсы общества Текст. / С.М. Климов. СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2002. - 199 с.

94. Колкер, Я.М., Устинова, Е.С., Еналиева, Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку Текст.: Учебное пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. М.: Изд. центр «Академия», 2001. -264 с.

95. Коломинский, Я.А. Изучение педагогического взаимодействия Текст. / Я.А. Коломинский // Советская педагогика. 1991. - № 10. - С. 36-42.

96. Комарова, Э.П. Теоретические основы профессионального обучения иноязычному опосредованному общению в неязыковом вузе Текст.: Автореф. дисс. . д. п. н. / Э.П. Комарова. Воронеж, 2001. - 40 с.

97. Комков, И.Ф. Задачи и упражнения по методике преподавания иностранных языков Текст. / И.Ф. Комков. Минск: Высшая школа, 1986. -204 [2] с.

98. Кондратьева, C.B. Учитель-ученик Текст. / C.B. Кондратьева. М.: Педагогика, 1984. - 80 с.

99. Корнейчук, Б.В. Микроэкономика Деловые игры / Основы микроэкономики Частный сектор, Рынок труда Текст. / Б.В. Корнейчук. -СПб.: Питер, 2003. 157 с. ил.- (Серия «Учебное пособие»).

100. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст.: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.В. Краевский. 2-е изд., испр.- М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 256 с.

101. Крюкова, Г.К. Формирование коммуникативных умений у школьников средствами игровых методов Текст.: Дисс. . к. п. н. / Г.К. Крюкова. Д., 1985. - 233 с.

102. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория качества подготовки специалистов образования Текст.: Монография / Н.В. Кузьмина. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -104 с.

103. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л., 1967. - 183 с.

104. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л., 1985. - 32 с.

105. Куклина, С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на завершающих этапах овладения иноязычным общением Текст. / С.С. Куклина // Иностранные языки в школе. 2000. - № 6. - С. 37-41.

106. Кулагин, П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / П.Г. Кулагин. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

107. Ланшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» Текст. / В. Ланшеер // Перспективы: вопросы образования. 1988. - № 1. — С. 30-36.

108. Латышев, Л.К. Перевод: Теория, практика и методика преподавания Текст.: Учебник для студентов / Л.К. Латышев, А.Л. Семенов. 2-е изд. - М.: Академия, 2005. - 190, [2] с.

109. Левитан, K.M. Культура педагогического общения Текст.: Учебное пособие / K.M. Левитан. Иркутск: Изд. Иркутск, ун-та, 1985. — 104 с.

110. Левитан, K.M. Педагогическая деонтология Текст. / K.M. Левитан. Екатеринбург, Изд. «Деловая книга», 1999. - 272 с.

111. Леднев, B.C. Содержание образования Текст.: Учебное пособие / B.C. Леднев. -М.: Высшая школа, 1989. 360 е.: ил.

112. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев.- М.: Высшая школа, 1991. - 192 с. 4

113. Леонтьев, A.A. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков Текст. / A.A. Леонтьев // Вестник высшей школы. 1998. - № 12. - С. 13-18.

114. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / A.A. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1969. 214 с.

115. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

116. Лешкова, Т.А. Экономическая игра на уроке английского языка Текст. / Т.А. Лешкова // Иностранные языки в школе. 2006. - № 1. — С. 33-36.

117. Ливингстоун, К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам Текст. / К. Ливингстоун. М.: Высшая школа, 1988. - 126 с.

118. Лошкарева, H.A. О понятии и видах межпредметных связей Текст. / H.A. Лошкарева// Советская педагогика. 1972. - № 6. - С. 48-56.

119. Лукша, И.В., Лирмак, Ю.М. Создание проблемной ситуации при использовании материалов англоязычных средств массовой информации Текст. / И.В. Лукша, Ю.М. Лирмак // Иностранные языки в школе. 2007. - № 2.-С. 69-71.

120. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков Текст.: Учебное пособие для филол. спец. вузов / М.В. Ляховицкий. М.: Высшая школа, 1981. - 159 с.

121. Ляховицкий, М.В. Применение звукозаписи в обучении иностранным языкам Текст.: Учебное пособие для пед. институтов / М.В. Ляховицкий. -М.: Высшая школа, 1979. 133 с.

122. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.

123. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.

124. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст.: Кнцга дйя учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

125. Маслыко, Е.А. Учебное общение на уроке английского языка Текст. / Е.А. Маслыко. Минск: Высшая школа, 1990. - 316, [2] с.

126. Машбиц, Е.И. и др. Диалог в обучающей системе Текст. / Е.И. Машбиц, В.В. Андриевская, Е.Ю. Комисарова / Под общ. ред. A.A. Стогния и др.-Киев: Выща шк., 1989.- 182, 1. с.

127. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка Текст. / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. — 2004. № 7. — С. 30-36.

128. Митина, (Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М Митина. — М.: Московский психолого-социальный институт. Изд.: «Флинта», 1998.-201 с.

129. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст.: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Л.М. Митина. М.: Изд. центр «Akademia», 2004. - 320 с.

130. Моносзон, Э.И. Проблемы совершенствования образования в условиях научно-технической революции Текст. / Э.И. Моносзон // Советская педагогика. 1972. - № 1. - С. 74-90.

131. Моул, Дж. Особенности национальной психологии народов новой Европы: бизнес, общение, успех Текст. / Джон Моул / Пер. с англ. О.Л. Сергеевой. -М.: Астрель: ACT, 2006. 381, [3] с.

132. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику Текст.: Учебное пособие / A.B. Мудрик. Пенза: ИПК и ПРО, 1994. - 171 с.

133. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания Текст. / A.B. Мудрик. М., 1984. - 395 с.

134. Мыльцева, H.A. Подготовка специалиста со знанием иностранных языков в высших учебных заведениях Текст. / H.A. Мыльцева // Иностранные языки в школе. 2006. - № 7. - С. 11-19.

135. Немов, P.C. Психология Текст.: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / P.C. Немов. В двух кн. Кн.^.Пси^Ьлргия образования. М.: Просвещение, 1994. - 496 с.

136. Новикова, Л.И. Воспитательная система: Исходные позиции Текст. / Л.И. Новикова // Советская педагогика. 1991. - № 11.- С.61-65.

137. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Под ред. Е.С. Полат. — М.: Издат. Центр «Академия», 2000. 272 с.

138. Обозов, Н.И. Межличностные отношения Текст. / Н.И. Обозов. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. 318 с.

139. Общая методика обучения иностранным языкам Текст.: Хрестоматия. М.: Рус. яз., 1991. - 356, 1. с. - (Методика и психология обучения иностранным языкам).

140. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 4-е изд. доп. 80 ООО слов и фразеологических выражений. - М, 2003. — 940 с.

141. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст.: Учебное пособие / Под ред. академика АПН СССР A.B. Петровского. — Изд. Московского университета, 1986. 303 с.

142. Основы педагогического мастерства Текст.: Учебное пособие для пед. спец. высш. учеб. заведение / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, H.H. Тарасевич и др. / Под ред. И.А. Зязюна. — М.: Просвещение, 1989. — 302 с.

143. Павлова, Л.Г. Спор, дискуссия, полемика Текст.: Книга для учащихся ст. классов сред. шк. / Л.Г. Павлова.,-- М.: Просвещение, 1991. — 127 е.: ил.

144. Павлова, Н.Ю. Формирование коммуникативной компетентности устудентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка Текст.: Дисс. . к. п. н. / Н.Ю. Павлова. Хабаровск, 2005. - 167 с.

145. Панасюк, А.Ю. Управленческое общение: практические советы Текст. / А.Ю. Панасюк. М.: Экономика, 1990. - 112 с.

146. Пассов, Е.И., Кузовлев, В.П., Коростелев, B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества Текст. / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, B.C. Коростелев // Иностранные языки в школе. — 1987. -№ 6.-С. 29-33.

147. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Е.И. Пассов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

148. Педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2004. - 608 с.

149. Педагогическая энциклопедия Текст. Изд-во «Советская энциклопедия», М., 1965. - Т. 2,4.

150. Перепелкина, Ж.В. Формирование готовности будущего специалиста к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности Текст.: Дисс. . д. п. н. / Ж.В. Перепелкина. Калуга, 2001. - 281 с.

151. Полат, С.Е. Новые технологии в обучении иностранным языкам Текст. / С.Е. Полат // Иностранные языки в школе. — 2000. № 1. — С. 4-Д1.

152. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я.А. Пономарев. — М.: Педагогика, 1976. — 280 с. л

153. Попова, В.Р. Развитие профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа Текст.: Дисс. . к. п. н. / В.Р. Попова. -Нижний Новгород, 2000. 176 с.

154. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. / Н.Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 204 с.

155. Психологические тесты Текст. / Под ред. A.A. Карелина: В 2 т. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. Т. 2. - 248 е.: ил.

156. Психология труда Текст.: Учебник для студентов высших учебных заведений / Под ред. профессора A.B. Карпова. М.: Изд. Владос-Пресс, 2003.352 с.

157. Пузанков, Д.В., Федоров, И.Б. Шадриков, В.Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов Текст. / Д.В. Пузанков, И.Б. Федоров, В.Д. Шадриков // Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С. 3-11.

158. Пузырева, Г.Е. Подготовка студентов вуза к иноязычной речевой коммуникации на основе ролевых игр (на примере немецкого языка) Текст.: Дисс. . к. п. н. / Г.Е. Пузырева. Саратов, 2007. - 113 с.

159. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен / Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002.-96 с.

160. Райгородская, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Текст.: Учебное пособие / Д.Я. Райгородская. Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2005. - 672 с. , - ■ • . > ■S

161. Регуш, A.B. Тренинг педагогической наблюдательности Текст. / A.B. Регуш // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С.86-92.

162. Роль образования в формировании гражданского общества «Круглый стол» журналов «Вопросы философии» и «Педагогика» Текст. / Публикацию подготовил А.Я. Данилюк // Педагогика. — 2007. № 3. — С. 42-70.

163. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы Текст. / Е.С. Романова. 2-е изд. СПб.: Питер, 2004. — 464 е.: ил.

164. Российская педагогическая энциклопедия Текст. — М.: Науч. изд. «Большая российская энциклопедия», 1999. 2 том . С. 69-71, 132-133.

165. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

166. Садохин, А.П. Межкультурная коммуникация Текст.: Учебное пособие / А.П. Садохин. М.: Альфа-М; ИНФРА-М, 2004. - 288 с. (В пер.)

167. Самыгин, С.И., Столяренко, Л.Д. Психология управления Текст. / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. - 512 с.

168. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизации Текст. / В.В. Сафонова. — Воронеж: ИСТОКИ, 1996.-237 с.

169. Сафонова, В.В. Культуроведение и социология в языковой педагогике Текст. / В.В. Сафонова. — Воронеж, 1992.

170. Сахарчук, Е. Гуманитарный механизм управления качеством подготовки специалистов для сферы образования Текст. / Е. Сахарчук // Вестник высшей школы. № 9. - 2003. - С. 48-50. : •

171. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

172. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания Текст.: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.

173. Сенько, Ю.В. Педагогический процесс: сотворчество педагога и учащихся Текст. / Ю.В. Сенько // Педагогика, 1997. № 3. - С. 40-45.

174. Сериков, В.В. Образование и личность Текст. / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.

175. Сериков, Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения Текст. /Г.Н. Сериков. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

176. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст.: Учебное пособие для студентов педвузов,учителей и слушателей ФПК / В.П. Симонов. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 192 с.

177. Синица, Ю.А. Межкультурная коммуникативная компетенция: требования к уровню владения и некоторые пути ее формирования Текст. / Ю.А. Синица // Иностранные языки в школе. № 6. - 2002. - С. 8-14.

178. Сластенин, В.А и др. Педагогика Текст.: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина М.: Изд. центр «Академия», 2007. — 576 с.

179. Сластенин, В.А. Учитель и время Текст. / В.А. Сластенин // Советская педагогика. — 1990. № 9. - С. 3-9.

180. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности

181. Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1985. - 384 с.t »

182. Социальная психология Текст. / Под ред. проф. Столяренко. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 543 с.

183. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения Текст. / М.И. Станкин. — М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. 368 с.

184. Степанский, В.И. Свойство субъективности как предпосылка личностной формы общения Текст. / В.И. Степанский // Вопросы психологии, 1991. -№ 5.-С. 98-103.

185. Столяренко, Л.Д., Самыгин, С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах Текст. / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. - 576 с.

186. Стоуне, Э. Психопедагогика Текст. / Э. Стоуну. М.: Педагогика, 1984.-472с.

187. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка: (Из опыта работы) Текст.: Пособие для учителя / М.Ф. Стронин. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1984. 111 с.

188. Сухова, JI.B. Тренинг по формированию профессионально важных качеств устного переводчика Текст. / JI.B. Сухова // Иностранные языки в школе. 2006. - № 3. - С. 80-83.

189. Тамбовкина, Т.Ю. Самообучение иностранным языкам в языковом вузе: концепция учебного курса Текст. / Т.Ю. Тамбовкина // Иностранные языки в школе. 2007. - № 4. - С. 77-84.

190. Тамбовкина, Т.Ю. Тандем-метод один из путей реализации личностно-ориентированного подхода в языковом образовании Текст. / Т.Ю. Тамбовкина// Иностранные языки в школе. - 2003. - № 5. - С. 13-17.

191. Талызина, Н.Ф. Практикум по педагогической психологии .Текст.: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 192 с. .,

192. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Текст. Т. 1 / Под ред. Д.И. Ушакова. М., 1935.

193. Фадейкина, О.В. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции будущих офицеров Текст.: Дисс. . к. п. н. / О.В. Фадейкина. -Екатеринбург, 2001. 183 с.

194. Федорова, О.В. Условия формирования коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов: (на материале , обучения иностранному языку) Текст.: Дисс. . к. п.'н. / О.В. Федорова. Саратов, 2003. - 228 с.

195. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: Учебник / И.Ф. Харламов. 7-е изд. -Мн.: Университетское, 2002. - 560 с.

196. Хараш, А.У. Принцип деятельности в исследованиях межличностного восприятия Текст. / А.У. Хараш // Вопросы психологии. — 1980.-№3.-С. 20-31.

197. Хрестоматия по педагогической психологии Текст.: Учебное пособие для студентов / Сост. и вступ. очерки А. Красило и А. Новгородцевой. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. 416 с.

198. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование, 2003. № 2. - С. 58-64; № 5. - С. 55-61.

199. Цетлин, B.C. Реальные ситуации общения на уроке Текст. / B.C. Цетлин // Иностранные языки в школе. 2000. - № 3. - С. 24-26.

200. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения Текст. / М.А. Чошанов // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 21-30.

201. Что означает деловая игра? Текст.: Методическая разработка / Днепропетровск ИУУ. — Днепропетровск, 1990. ^37, 1. е.,

202. Штоф, В.А. Роль моделей в познании Текст. / В.А. Штофф. JL: Изд-воГТУ, 1963.-52 с.

203. Щуркова, Н.Е., Питюков, В.Ю., Савченко, А.П., Осипова, Е.А. Новые технологии воспитательного процесса Текст. / Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова. М., 1993. — 110 с.

204. Щуркова, Н.Е. Культура современного урока. Педагогическое общество России Текст. / Н.Е. Щуркова. М., 2000. - 112 с.

205. Экономическая психология Текст. / Под ред. И.В. Андреевой — СПб.: Питер, 2000. 512 е.: ил. - (Серия «Теория и практика менеджмента»).

206. Эльконин, Б.Д. Психология развития Текст.: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Д. Эльконин. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 144 с.

207. Я-Ты-Мы: Психологические возможности улучшения общения Текст. / Пер. с польск. Е.В. Новиковой; Вступ. ст. и общ. ред. А.А. Бодалева, А.Б. Добровича. -М.: Прогресс, 1986. 254 с.

208. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П.М. Якобсон. — М.: Просвещение, 1969. 317 с.

209. Blank W.E. Handbook for Developing Competency. Based Training Programs. New Jercy: Prentice Hall, 1982.

210. Brumfit C. Communicative Methodology in Language Teaching. -Cambridge University Press, 1984. 78 p.

211. Brittel G.K. Competency and Excellence: The Search for an Egalitarian Standard. The Demand for a Universal Guarantee // Minimum Competency Achievement Testing / Jaeger R.M. and Title C.K. (eds) Berkley, 1980.

212. Business Communications: International Case Studies in English Drew Rodgers, Norwegian School of Management Cambridge University Press. 2000. -152 p. . • , ^v,.,. : ^

213. Chomsky N. Syntactic Structures. The Hague, 1965; Chomsky N. Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, Mass., The M. Т. T. Press, 1967.

214. Contemporary Industrial / Organizational Psychology Third Edition L.N. Jewell Brooks / Cole Publishing Company ITP An International Thompson Publishing Company, 2001. 720 p.

215. Hirsh E.D. Cultural Literacy (What Every American Needs to Know). Boston, 1978; The Theory Behind the Dictionary of Cultural Literacy // The Dictionary of Cultural Literacy. Boston, 1988.

216. Littlewood W. Communicative Language Teaching. — UK. Cambridge University Press, 1994. - 108 p.

217. Wunderlich D. Pragmatik, Sprech situation Deixis. In: Zeitschrift fur Literaturwissenschaft und Linguistik, 1971, S. 153-190.