Формирование профессионально-педагогической компетентности будущих специалистов в современной информационной образовательной среде вуза

Прокофьева, Анна Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-педагогической компетентности будущих специалистов в современной информационной образовательной среде вуза

Автореферат

Автор научной работы: Прокофьева, Анна Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально-педагогической компетентности будущих специалистов в современной информационной образовательной среде вуза"

На правах рукописи

Прокофьева Анна Геннадьевна

Формирование профессионально-педагогической

компетентности будущих специалистов в современной информационной образовательной

среде вуза

13 00 08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□0317050Т

Самара-2008

003170507

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Волгоградская государственная сельскохозяйственная академия»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Коломок Оксана Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Макаров Сергей Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Волвенко Ирина Витальевна

Ведущая организация ФГОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет имени Л Н Толстого»

Защита состоится 19 июня 2008 года в 16 00 ч на заседании диссертационного совета Д 212 216 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13 00 08 -«Теория и методика профессионального образования» в Самарском государственном педагогическом университете по адресу 443090, г Самара, ул Блюхера, 23

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет» по адресу 443099, г Самара, ул М Горького, 65/67

Автореферат разослан «17» мая 2008 г

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет» «17» мая 2008 г Ре» им доступа http ssttu samara ru

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

С В Левина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования Развитие общества диктует все возрастающие требования к подготовке специалиста Интенсивное обновление производственных технологий, интеграция научных знаний, увеличение комплексных научных и прикладных проблем междисциплинарного характера ставят перед высшей профессиональной школой задачу подготовки специалиста, готового к творческой постоянно обновляющейся профессиональной деятельности

Сегодня становится очевидным, что традиционная образовательная система не в состоянии подготовить специалиста, способного работать в условиях «информационного взрыва», и подтверждением тому служит хотя бы тот факт, что практически во всех областях знания и деятельности период «полураспада компетентности» специалиста (то есть устаревания его знаний наполовину) сократился до 3-5 лет - срока, сопоставимого со временем получения профессионального образования Это означает, что как минимум половина знаний, полученных студентом, устареет еще до того, как ему будет выдан диплом

Переход России на новую доктрину социального развития и ее вхождение в международное образовательное пространство делают чрезвычайно актуальной проблему подготовки специалиста, обладающего специальными компетенциями или профессионально-функциональными знаниями и умениями, которые обеспечивают привязку к конкретному объекту, предмету труда В связи с этим от современного высшего учебного заведения требуется внедрение новых подходов к обучению, обеспечивающих наряду с его фундаментальностью и соблюдением требований Государственных образовательных стандартов развитие коммуникативных, творческих и профессиональных компетенций, потребностей в самообразовании на основе потенциальной многовариантности содержания и организации образовательного процесса Ожидается, что именно информатизация, формирование образовательной среды учебного заведения на основе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) будет способствовать решению этих задач

Проблема исследования:

На современном этапе развития российского общества обнаружился дефицит в квалифицированных профессиональных кадрах, готовых к реализации личностного подхода в проектировании стратегии собственного профессионально-личностного становления

решение такой задачи в учебном процессе перед ними не ставится Те же педагоги, которые осознают необходимость профессионально-педагогической подготовки будущих инженеров-педагогов, не справляются с данной задачей из-за отсутствия методических рекомендаций, либо не видят возможностей своих дисциплин в формировании профессионально-педагогической компетентности у будущих специалистов инженерно-педагогического профиля Отсутствие методических рекомендаций объясняется, на наш взгляд, недостаточным научным осмыслением данной проблемы, т е состоянием теории, к анализу которой мы переходим

Изучением средств формирования отдельных компонентов профессионально-педагогической компетентности занимались Г Я Буш, А А Вербицкий, Ц Йотов, А М Матюшкин, Дж Шейлз Возможности отдельных учебных дисциплин в формировании данного свойства личности специалиста изучали Ю К Бабанский, А Л Бусыгина, Н А Дмитриева, Б А Душков, Б Ф Ломов Исследованием педагогических условий формирования отдельных компонентов профессионально-педагогической компетентности занимались А А Вербицкий, В В Горшкова, В Я Ляудис, Ц Йотов и др Учеными также исследуются педагогические процессы формирования отдельных составляющих профессионально-педагогической компетентности, но эти процессы изучаются обособленно друг от друга (Н А Борисова, А А Вербицкий, М В Кларин, Е А Климов и др )

Психолого-педагогические основы использования информационно-коммуникационных технологий отражены в работах А Г Асмолова, В П Беспалько, А Я Ваграменко, О А Козлова, К К Колина, И Ф Кривчанского, В В Лаптева, М П Лапчика, Е И Машбица, В С Меськова, И А Мизина, А Б Орлова, Е Н Пасхина, Е С Полат, И В Роберт, Н С Розова, В А Сластенина, В Л Ускова, Н Г Ярошенко и др

При всей несомненной теоретической и практической значимости современных педагогических исследований и их важности в решении насущных задач, следует отметить, что проблемы формирования профессионально-педагогической компетентности при организации профессиональной подготовки специалистов инженерно-педагогического направления были в них не главными

В силу сложившихся обстоятельств, в настоящее время обострились противоречия между

— требованиями социального заказа к качеству процесса и результата профессиональной подготовки инженера-педагога и возможностью системы профессионального образования их реализовать,

- интегративным характером требований, предъявляемых к инженеру-педагогу современной жизнью, и недостаточной разработанностью вопросов формирования профессионально-педагогической компетентности будущего специалиста в современной информационно-образовательной среде вуза

Проблема исследования заключается в выявлении и психолого-педагогическом обосновании возможностей ИОС в формировании

профессионально-педагогической компетентности будущего специалиста инженерно-педагогического профи пя

Объект исследования: система профессиональной подготовки инженера-педагога в современной информационной образовательной среде вуза

Предмет исследования: формирование профессионально-педагогической компетентности будущего специалиста инженерно-педагогического профиля в условиях применения современных информационно-образовательных ресурсов

Цель исследования: разработать модель, обеспечивающую применение системного подхода для определения оптимальных способов формирования ИОС и использования ее развивающих возможностей в дидактическом обеспечении процесса формирования профессионально-педагогической компетентности будущего специалиста инженерно-педагогического профиля

♦ ИОС высшего учебного заведения спроектирована как открытая система, которая наряду с субъектами, целями, содержанием, методами, средствами и формами организации образовательного процесса аккумулирует интеллектуальные, культурные, программно-методические, организационные и технические ресурсы (управление системой определяют целевые установки общества, обучаемых и педагогов),

♦ формирование информационной образовательной среды вуза осуществлено на основе системной интеграции ИКТ и сложившихся учебных, научных и организационных структур образовательной среды высшего учебного заведения,

♦ проектирование процесса формирования профессионально-педагогической компетентности будущего инженера-педагога б>дет нацелено на развитие мотивационно-ценностного, когнитивного и рефлексивно-проектировочного компонентов профессионально-педагогической компетентности, содержащих в своей структуре информационно-коммуникационные компетенции

♦ при формировании системы профессиональных и личностных качеств каждого специалиста выстраивать индивидуальную информационную образовательную среду и индивидуальную образовательную траекторию в каждом отдельном случае

Задачи исследования:

1) Исследовать и обосновать с психолого-педагогических позиций структуру ИОС высшего учебного заведения и ее роль в совершенствовании образовательного процесса, определить направления применения ИКТ в образовательном процессе вуза с целью формирования профессионально-педагогической компетентности будущего инженера-педагога

2) Раскрыть сущность и структуру профессионально-педагогической компетентности современного инженера-педагога и разработать теоретические основы создания современной ИОС вуза, способной обеспечить условия для эффективного ее формирования

3) Построить модель применения ИКТ в образовательном процессе с позиций их интеграции в ИОС определить сущность применения ИКТ в образовательном процессе на основе их системной интеграции в ИОС, установить и обосновать содержание основных этапов интеграции, взаимосвязи элементов модели, определить управляющие элементы, способствующие формированию профессионально-педагогической компетентности будущего инженера-педагога

4) Выявить и теоретически обосновать совокупность педагогических условий реализации разработанной модели и экспериментально проверить их эффективность в учебном процессе

Теоретико-методологической базой исследования являются концепции целостного учебно-воспитательного процесса и непрерывного педагогического образования (В С Ильин, Н К Сергеев), личностно ориентированного образования (Е В Бондаревская, В В Сериков), организации компьютерного обучения (Е И Машбиц, В М Монахов, А В Петров), общедидактическая теория обучения (В В Краевский, И Я Лернер, М Н Скаткин), деяте тьностного подхода (И А Зимняя, АН Леонтьев, А В Петровский, С Л Рубинштейн и др), целостного подхода (В С Ильин, Н К Сергеев, В А Сластенин и др) В работе использованы технологический подход (В П Беспалько, В М Монахов, В Ю Питюков и др ), междисциплинарный подход (А Г Бусыгин, Е П Коляда, Н А Терновая и др), теоретические, методологические и философские труды, посвященные вопросам перехода к информационному обществу (ЮН Афанасьев, А И Ракитов, Э Тоффлер и др), использования новейших информационных технологий в образовании (И В Роберт, С А Христочевский и др) и исторических исследованиях (Л И Бородкин, И Д Ковальченко, В Н Сидорцов и др )

Для решения поставленных задач применялись методы исследования анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, а также нормативных документов, сравнение и обобщение содержания понятий и категорий, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий педагогический эксперименты, качественный и количественный анализ полученных данных, моделирование исследуемых процессов, экспертные оценки, методы статистической обработки данных

База и этапы исследования Экспериментальная работа осуществлялась в ФГОУ ВПО «Волгоградская государственная сельскохозяйственная академия» Всего в экспериментальное исследование было вовлечено 53 преподавателя и более 200 студентов

Исследование проводилось с 2001 по 2008 гг и состояло из трех этапов Первый этап (2001-2002 гг.) - поисково-теоретический - был направлен на изучение философской, социологической, психолого-

педагогической и методической литературы, проводился ее сравнительный анализ, осуществлялось изучение передового опыта, соответствующего проблеме исследования, происходила первичная апробация дидактических средств, выполнялся констатирующий эксперимент, определялись исходные параметры работы, ее предмет, гипотеза, методология и методы, научный аппарат

Второй этап (2002-2007 гг.) — экспериментальный — характеризовался проведением формирующего эксперимента, в ходе которого осуществлялись проверка достоверности и научной обоснованности исследования и проверялись показатели технологичности процесса формирования профессионально-педагогической компетентности будущих специалистов, уточнялась и апробировалась система дидактических средств, сопровождавшаяся регулярной фиксацией и анализом полученных фактов

Третий этап (2007-2008 гг.) - завершающий - отмечен заключительной оценкой всех данных, полученных в ходе экспериментальной работы, их итоговой математической обработкой, анализом, систематизацией и обобщением результатов исследования, сравнением с данными массового опыта, формированием выводов исследования, литературным оформлением диссертации Осуществлялся анализ складывающегося опыта, проводилась оценка эффективности процесса разработанной системы средств, корреляции системы, уточнялись выводы

Научная новизна исследования.

1 С точки зрения синергетического подхода определены структура, характеристики и взаимосвязи элементов информационной образовательной среды высшего учебного заведения как открытой системы, аккумулирующей интеллектуальные, культурные, программно-методические, организационные и технические ресурсы

2 Впервые конкретизированы научные основы построения модели применения ИКТ в образовательном процессе с позиций их интеграции в ИОС, а также системы дидактических средств формирования профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров-педагогов, рассмотрен и уточнен динамический аспект системы этих средств, т е изменение коррекции форм, предмета общения, сложности коммуникативно-производственных задач с переходом к последующим этапам процесса формирования профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров-педагогов

3 Впервые разработаны принципы и методы создания дидактических информационных сред, а также научные основы осуществления подготовки инженера-педагога к профессиональной деятельности с использованием современных информационных технологий в условиях обучения в таких средах

4 Выявлены педагогические условия реализации авторской модели в процессе формирования профессионально-педагогической компетентности студентов вуза

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении педагогического содержания понятий информационная образовательная среда,

модульный принцип, автоматизированная обучающая система, профессионально-педагогическая компетентность будугцего инженера-педагога, в выявлении уровней развития профессионально-педагогической компетентности, в теоретическом обосновании необходимости формирования у студентов профессионально-педагогической компетентности, выявлении сущности и определении специфики ее формирования у будущих инженеров-педагогов, раскрытии особенностей построения процесса обучения, способствующего формированию профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров-педагогов Построена модель, основанная на закономерностях поэтапного создания студентом индивидуальной ИОС в ходе проблемного обучения, определено понятие индивидуального образовательного пространства как базы знаний, реализованной в виде электронного ресурса ИОС и служащей основой для выработки единого подхода к формированию самим обучаемым систематизированных знаний, определены требования к ИОС учебного заведения - диалогичность, избыточность и многоаспектность знаниевого и деяте пьностного компонентов, многовариантность представления знаний, открытость ИОС как системы, необходимые для формирования креативности как личностного свойства, позволяющие использовать возможности ИКТ для стимулирования и развития творческой активности обучаемых Разработана модель электронного учебного курса как открытой системы с функциями обучения, контроля, мониторинга и управления познавательным процессом

Исследование вносит определенный вклад в развитие теории профессионального образования, а также теории личностно ориентированного обучения с использованием современных информационных технологий

Практическая значимость исследования заключается в определении путей реализации теоретической модели ИОС и методов использования ее в качестве средства, способствующего повышению эффективности профессионального образования, приведению его в соответствие с насущными требованиями периода «информационного взрыва», в разработке методических указаний к проведению практических занятий по педагогике и психологии, практикума по профессиональной этике, вариативных диагностических методик формирования профессионально-педагогической компетентности инженеров, которые могут быть использованы в практике работы средних профессиональных образовательных учреждений и вузов России

Результаты исследования имеют практическую значимость при составлении учебных планов и программ, спецкурсов, учебников, методических пособий и рекомендаций, поскольку экспериментально подтвердили свою педагогическую целесообразность и эффективность

Практическую значимость имеют также компьютерные программы, методические и дидактические материалы, предметные ИОС, интегрированные в ИОС академии, разработанный авторский спецкурс «Информационные технологии в науке и образовании», созданные в ходе исследовательской деяте пьности и используемые в учебном процессе ряда учебных заведений

Положения, выносимые на защиту

1 ИОС высшего учебного заведения, формирующаяся как открытая система, аккумулирующая интеллектуальные, культурные, программные, организационные и технические ресурсы, закономерно становится средой развивающего обучения при условии, что в основе ее создания лежат следующие доминирующие принципы открытость, масштабируемость, диалогичность, интегративность, адаптируемость, избыточность и многоаспектность знаниевого и деятельностного компонентов ИОС изменяет содержание образования, активизируя традиционные и стимулируя развитие новых форм деятельности обучаемых и педагогов, и наоборот сама среда развивается благодаря созидательным процессам, в которых участвуют и педагоги, и обучаемые Основным механизмом реализации развивающих возможностей ИОС является деятельность педагогов по воспитанию у студентов потребностей в самообразовании в условиях диалопгчности образовательного процесса, что обеспечивает его управляемость

2 Системная интеграция ИКТ в образовательный процесс, обеспечивающая формирование ИОС, осуществляется на основе каскадно-циклической модели, включающей следующие основные этапы инициирование интеграции, анализ и оценка, проектирование интеграции, реализация проекта, мониторинг и адаптация, оценка реализации Интеграция электронных образовательных ресурсов в состав ИОС возможна при соблюдении следующих дидактических требований согласованность с междисциплинарной базой знаний ИОС по выбору ключевых проблем курса, использование единой терминологии, применение согласованных критериев оценки качества обучения и развития, учитывающих вклад студента в формирование ИОС учебного заведения посредством формирования им базы знаний, интегрированной в эту среду

3 Профессионально-педагогическая компетентность инженера-педагога представляющая собой интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности компетенций в психолого-педагогической и информационной области знаний, способности оказывать активное влияние на процесс развития и саморазвития социально-ценностных характеристик личности, позволяющее выполнять социально-ценностные функции в коллективе, предупреждать и устранять негативные проявления поведения Формирование профессионально-педагогической компетентности будущего инженера-педагога является приоритетной целью процесса его подготовки в современном информационно-образовательном пространстве вуза

Основу формирования профессионально-педагогической компетентности специалиста составляет понимание ее сущности как качественной характеристики личности будущего инженера-педагога, включающей мотивационно-ценностный, когнитивный и рефлексивно-проектировочный компоненты, содержащие в своем составе информационно-коммуникационные компетенции Процесс развития профессионально-педагогической компетентности имеет поуровневый характер

4 Подготовка инженера-педагога к профессиональной деятельности с использованием современных информационных технологий является более эффективной в условиях обучения в специально сконструированной ИОС, учитывающей специфику профессионального знания, соответствующей целям образования, максимально приближенной к потребностям, возможностям и особенностям обучаемых, отвечающей принципу приоритета гуманистического над агтаратно-технологическим и ряду других принципов Процесс формирования профессионально-педагогической компетентности специалиста в современной ИОС вуза представляет собой целостную систему, имеющую определенную поэтапную структуру, соответствующую интеллектуальному уровню обучающегося и отражающую логику развития его личностных качеств и информационной культуры

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись путем выступления автора на Всероссийских и региональных научных, научно-практических и методических конференциях, совещаниях и семинарах на кафедре педагогики в Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии (2002 - 2007 гг), на кафедре педагогики и психологии Поволжской академии государственной службы им П А Столыпина (2002, 2006 гг), в Волгоградской государственной академии физической культуры (2006 г ), в Челябинском государственном университете (2006 г), Саратовском госагроуниверситете им НИ Вавилова (2006 г) Материалы исследования используются в организации учебно-воспитательного процесса в Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии, Волгоградском государственном педагогическом университете, Волгоградском государственном колледже управления и новых технологий Личное участие диссертанта во внедрении результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской, научно-методической и учебно-организационной деятельности

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, комплексным (системным) использованием различных методов, опорой на практические данные, необходимые для качественной характеристики изучаемого предмета и процесса, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, содержит 10 рисунков, 15 таблиц, библиографический список, включающего 146 наименований и 5 приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования и степень разработанности темы, раскрывается научный аппарат исследования цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы, методология и методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, даются сведения об апробации результатов, излагаются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы создания и функционирования современных информационных образовательных сред» рассматриваются современные научные подходы к организации процесса обучения в вузе на основе применения современных информационно-образовательных ресурсов, представлено психолого-педагогическое обоснование структуры ИОС и ее роли в совершенствовании образовательного процесса

В научных работах, посвященных разработке понятийного аппарата информатизации образования, в последние годы широко обсуждаются термины «информационная среда», «образовательная среда», «информационно-образовательная среда» Несмотря на значительные расхождения, общим в интерпретации этих понятий является то, что под ними подразумеваются системные совокупности, обеспечивающие организацию педагогического процесса на базе ИКТ

Понятию «образовательная среда» в современной педагогической науке даются различные толкования, но общим основанием служит представление об образовательной среде как о системе влияний, условий, возможностей формирования и развития личности обучаемого (И В Вачков, С Д Дерябо, В А Козырев, В А Ясвин и др ) Образовательная среда в таком понимании естественным образом обогащается теми новыми возможностями, которые дает использование ИКТ Понятие «информационно-образовательная среда» нуждается в определенных уточнениях, поскольку не вполне обоснован сам термин Подобное словообразование предполагает сочетание двух функций информационной и образовательной, в то время как образовательная функция шире информационной и включает в себя последнюю Более оправдан термин «информационная образовательная среда» (ИОС), то есть образовательная среда, базирующаяся на использовании ИКТ Тем более что на практике фактически идут от создания информационных технологий к их интеграции в существующие образовательные среды, формируя тем самым информационные образовательные среды

Информационная образовательная среда учебного заведения представляет собой сложную систему, аккумулирующую наряду с программно-методическими, организационными и техническими ресурсами, интеллектуальный, культурный потенциал вуза, содержательный и деятельностный компоненты, самих обучаемых и педагогов, при этом управление данной системой основано на целевых установках общества, обучаемых и педагогов Для успешного формирования ИОС имеются достаточные теоретические предпосылки, основанные на теоретических и экспериментальных педагогических исследованиях

Формирование ИОС вуза как открытой развивающейся системы осуществляется в контексте синергетической научной парадигмы, когда акценты переносятся на изучение механизмов возникновения нового, перестройки структурных и содержательных компонентов, самоорганизации На основе классификации программно-методического обеспечения ИОС, включающей такие основные категории, как информационно-поисковые системы, обучающие программы и системы, моделирующие программы,

программные средства для поддержания компьютерных коммуникаций и др, показаны их новые системные свойства и возможности, обусловленные как внутрисистемными взаимодействиями, так и открытостью ИОС

ИОС создает условия для целостного творческого процесса, предоставляя ресурсы, необходимые для воплощения замыслов, в сочетании со средствами, необходимыми для их осмысления, а также является неким катализатором, проявляющим свои развивающие возможности, если в организацию образовательного процесса вносятся определенные изменения Теоретические материалы описательного характера предоставляются в электронном виде в составе предметной ИОС, на лекциях основное внимание уделяется обсуждению проблемных вопросов, на семинарах и практических занятиях педагог (а в ходе самостоятельной работы - обучающая программа) ставит перед обучаемым творческие задачи, нацеливая его на познавательную деятельность поисково-исследовательского типа, в ходе которой обучаемый не только работает с алгоритмами решения экспертных и изобретательских задач, но и развивает ИОС вуза При этом применение педагогом таких методов активизации творческих способностей, как мозговой штурм, синектика, морфологический анализ и др в режиме виртуального семинара позволяет каждому обучаемому раскрыть свои возможности

Во второй главе «Особенности процесса формирования профессионально-педагогической компетентности специалиста инженерно-педагогического профиля» анализируются различные подходы к определению понятия «профессионально-педагогическая компетентность» и содержания данного свойства личности с позиций современной деятельности инженера, разрабатываются теоретические основы создания современной информационно-образовательной среды вуза, способной обеспечить условия для эффективного ее формирования

В современных психолого-педагогических исследованиях проблема профессиональной компетентности занимает одно из ведущих мест, о чем свидетельствуют материалы научных конференций, серии статей и моно1 рафий, исследующие сущность и структуру данного феномена, его значение для практической деятельности по подготовке современного специалиста Подобное внимание связано с необходимостью формирования новых подходов к определению содержания профессионального образования, разработкой требований к выпускникам профессиональной школы и, в конечном счете, решением актуальных задач, стоящих сегодня перед всеми сферами российского общества

Анализ различных подходов к определению феномена «компетентность» позволил сформулировать ряд положений, являющихся основополагающими в рассмотрении данного понятия компетентность понимается как базовое, интегральное качество личности профессионала (специалиста), компетентность рассматривается как результат профессиональной подготовки личности в вузе, включающей профессиональное становление, профессиональное обучение, профессиональное воспитание, уровень сформированное™ компетентности определяется содержанием и структурой образовательного процесса вуза, равно

как содержание и структура образовательного процесса зависят от того, что понимается под компетентностью выпускника

В психолого-педагогической литературе (Е В Григорьева, Л С Зникина, В Н Михелькевич, Б А Смирнов, Ю А Тихомиров, В Хаккер и т д) содержание профессиональной компетентности достаточно часто определяется следующими основными компонентами профессионально-деятельностным, профессионально-личностным и мотивационно-целевым Профессионально-деятельностный включает профессиональные знания, умения, навыки, апробированные в действии, освоенные личностью как наиболее эффективные. Профессионально-личностный включает профессионально-личностные качества, определяющие позиции и направленность специалиста как личности, индивида, субъекта деятельности Мотивационно-целевой определяется мотивами к профессиональной деятельности

Подобная классификация выглядит несколько обобщенной, поскольку не учитывает профессиональных особенностей той или иной сферы деятельности специалиста Учитывая направленность нашего исследования, мы будем рассматривать профессионально-педагогическую компетентность, с одной стороны, с позиций деятельности специалистов инженерно-педагогического профиля, а с другой - с позиции стремительного роста информационно-образовательных ресурсов

В нашем исследовании мы шли от понимания профессиональной компетентности как интегративного (системного) свойства личности инженера, характеризующего его глубокую осведомленность в психолого-педагогической и предметной областях знаний, профессиональные умения и навыки, личностный опыт и образованность специалиста, нацеленного на перспективность (прогностичность) в работе, открытого динамичному обогащению, уверенного в себе и способного достигать значимых результатов и качества в профессиональной деятельности

Профессионально-педагогическая компетентность инженера-педагога видится нам в единстве трех компонентов мотивационно-ценностного, когнитивного и рефлексивно-проектировочного

При этом профессионально-педагогнческая компетентность нами понимается как интегратнвное свойство личности, выражающееся в совокупности компетенций в психолого-педагогической и информационной области знаний; способности оказывать активное влияние на процесс развития и саморазвития социально-ценностных характеристик личности, позволяющее выполнять социально-ценностные функции в коллективе, предупреждать и устранять негативные проявления поведения.

Становление каждого компонента связано с формированием его характеристик и свойств как части целостной системы

Мотивацнонно-ценностный компонент включает мотивы, цели, потребности в профессиональном обучении, совершенствовании, самовоспитании, саморазвитии, ценностные установки актуализации в профессиональной деятельности, стимулирует творческое проявление личности

в профессиональной деятельности Он предполагает наличие интереса к профессиональной и профессионально-педагогической деятельности, который характеризует потребность личности в знаниях, в овладении эффективными способами организации профессионально-педагогической деятельности и взаимодействия Отражает профессионально-личностное самоопределение в отношении использования ИКТ в учебном процессе

Когнитивный компонент представляет собой совокупность научно-теоретических знаний о профессиональной деятельности вообще и о роли профессионально-педагогического взаимодействия в ней Уровень развития когнитивного компонента определяется полнотой, глубиной, системностью знаний в области профессионально-педагогического общения, степенью владения ИКТ и научно-методическими основами их использования в учебном процессе

В структуре профессионально-педагогической компетентности нам представляется важным выделение такого компонента, который определял бы уровень развития самооценки, понимания собственной значимости в коллективе, ответственности за результаты своей деятельности, познания себя и самореализации в профессиональном общении Таким компонентом, на наш взгляд, является рефлексивно-проектировочный

Включенность компонентов профессионально-педагогической компетентности один в другой отражает их иерархическую соподчиненность - то обстоятельство, что качественное формирование и развитие компонентов более высок ого уровня невозможно без освоения предыдущих

Опираясь на существующий теоретический и практический опыт, на ранее проведенные педагогические исследования, а также на результаты проведенного нами констатирующего эксперимента, мы выделили три группы студентов, профессионально-педагогическая компетентность которых проявлялась типичными особенностями Это послужило нам основанием считать проявленные особенности характеристиками уровней, а студентов -представителями каждого уровня сформированное™ профессионально-педагогической компетентности

Рассматривая структуру профессионально-педагогической

компетентности в условиях применения современных информационно-образовательных ресурсов как единство ее компонентов, мы оцениваем степень ее сформированное™ по следующим критериям: инициация общения, активное включение в общение, профессионально-личностное самоопределение в отношении использования ИКТ в учебном процессе (мотивационно-ценностный компонент), применение педагогических знаний в решении профессиональных ситуаций, аргументированное выдвижение собственных мнений в решении коммуникативно-производственных ситуаций, степень владения ИКТ и использование их в учебном процессе (когнитивный компонент), адекватная самооценка значимости своего участия в совместной работе, коррекция собственного поведения, влияние на мнения других (рефлексивно-проектировочный компонент)

Содержание критериев раскрывается в соответствующих показателях, представленных в зависимости от уровня сформированности профессионально-педагогической компетентности

Изложенные выше теоретические позиции по проблеме формирования профессионально-педагогической компетентности инженеров-педагогов служат научной основой для экспериментального изучения особенностей подготовки специалистов инженерно-педагогического профиля в процессе учебной деятельности в высших учебных заведениях в условиях применения современных информационно-образовательных ресурсов

Эффективность применения ИКТ в образовательном процессе достигается тогда, когда соответствующие технологии обоснованно и гармонично интегрируются в образовательный процесс, обогащая педагогические технологии, облегчая решение задач управления, а опыт, знания, традиции, накопленные в системе образования, пополняют содержательную, общекультурную составляющую информационного пространства - от ИОС отдельного вуза до глобальной сети Internet Процесс системной интеграции ИКТ должен охватывать все структуры вуза (учебные, научные, административные) и включать 1) адаптацию самих структур и уже существующих образовательных технологий к возможностям внедряемых ИКТ, 2) адаптацию ИКТ к требованиям, предъявляемым этими структурами, 3) создание взаимно совместимых новых структур и соответствующих им ИКТ Нами предлагается модель применения ИКТ с позиций именно такой поэтапной интеграции, обеспечивающей естественное формирование и развитие ИОС при непосредственном участии педагогов В концептуальной каскадно-циклической модели процесса интеграции (см рис 1) нами выделены следующие основные элементы - этапы данного процесса инициирование - предварительная оценка ситуации, изучение проблемы применения ИКТ и возможностей ее решения, анализ и оценка - определение целей, анализ имеющихся исходных данных, оценка состояния использующейся системы обучения, определение направлений внедрения (конкретных дисциплин, циклов, модулей), выбор ИКТ - поиск или создание множества возможных решений проблемы, оценка решений в сопоставлении с целями обучения, выбор ИКТ и способов их использования, проектирование интеграции - планирование образовательного процесса, обеспечение ресурсами, предварительное тестирование ИКТ, реализация проекта - подготовка необходимых материалов и документации, установка программного обеспечения, подготовка преподавателей, мониторинг и адаптация - непрерывная интегративная оценка, адаптация ИКТ, оценка реализации - итоговые формализованная и неформальная оценки

Формирование предметной образовательной среды - одна из важнейших проблем в создании ИОС вуза Основные задачи, определяющие ее решение выбор ведущих принципов организации образовательного процесса, отбор технологий и способов представления электронных ресурсов в зависимости от особенностей их восприятия и использования обучаемыми, определение оптимального состава предметного учебно-методического комплекса (УМК), определение для элементов УМК содержательного и деятельностного

компонентов, исходя из принципа структурированной избыточности ИОС, интеграция предметной ИОС в образовательную среду вуза

С учетом данных положений, в рамках нашего исследования была разработана технология формирования профессионально-педагогической компетентности инженеров-педагогов, представленная системой

педагогических -

Обеспечение качества

Й и

рз

м о

Мотивация обучаемых

Рис. 1 Модель интеграции электронных образовательных ресурсов в состав ИОС вуза

процедур, учитывающих особенности содержания, времени, условий изучения учебных дисциплин и возможностей обучающихся, эффективную организацию этой работы на каждом этапе занятия и включающих комплекс учебно-профессиональных задач и ситуаций, моделирующих различные аспекты деятельности будущего специалиста в условиях реального учебного процесса вуза Предложенную технологию отличает ряд принципиальных положений осуществление организационного, целенаправленного, преднамеренного педагогического воздействия на процесс формирования профессионально-педагогической компетентности, наличие содержательной техники реализации данного процесса, описание хода достижения планируемых результатов, опора на динамический характер процесса формирования профессионально-педагогической компетентности за счет установки на субъектную позицию студентов, ориентация на изучение комплекса различных дисциплин путем универсализации подходов к освоению учебного материала

Каждое занятие при использовании данной технологии проектируется на отдельный учебный элемент или группу элементов и продолжается до завершения цикла усвоение знаний обобщенных теоретических основ деятельности, формирование умений переноса теоретических знаний в конкретные условия учебно-профессиональной деятельности, формирование

автоматизированных и творческих умений и навыков В соответствии с данной логикой технология предполагает наличие организационного, содержательного и дидактического блоков

Организационный блок представляет собой совокупность частей занятия и их строение, включающее вводную, основную и заключительную части В вводной части осуществляется восприятие личностного смысла ценностно-целевых отношений на занятии и осмысление их общественного значения В основной части происходит усвоение, освоение и присвоение профессиональных знаний, умений и навыков, формирование и развитие необходимых профессионально-личностных качеств В заключительной части осуществляется оценка достижения целей и решения задач занятия

Содержательный блок фиксирует деятельность обучающихся и преподавателя во вводной, основной и заключительной частях занятия Основная часть занятия предусматривает обеспечивающую, формирующую и результативную стадии Содержание деятельности студентов и преподавателей в обеспечивающей стадии основной части занятия включает формирование у студентов теоретической основы учебной деятельности и предполагает усвоение системы знаний о типовых методах, способах, приемах, правилах учебной деятельности, формирование умений переноса основ теории в конкретные условия и профессиональные ситуации, осознание результата их усвоения как образовательных и личностных ценностей В формирующей стадии занятия осуществляется продуктивная деятельность по усвоению методических знаний и формированию умений педагогической деятельности На результативной стадии основной части занятия студентам даются рекомендации по совершенствованию умений и формированию автоматизированных и творческих навыков профессиональной деятельности

Дидактический блок представляет системный комплекс, включающий учебно-познавательную деятельность студентов и научно-методическую деятельность преподавателя, формы взаимодействия студентов и преподавателя, методы и средства реализации целей взаимодействия Данный комплекс разрабатывается с учетом основных признаков системной организации целостности, взаимосвязанности элементов, связей планирования и контроля, конструирования и реконструирования, структурирования, самоорганизованности, встроенности механизмов устойчивого функционирования и развития

В третьей главе «Опытно-экспериментальное исследование эффективности прог^сса формирования профессионально-педагогической компетентности будущих инженеров-педагогов в условиях применения современных информационно-образовательных ресурсов вуза» приведены диагностический инструментарий исследования, анализ результатов констатирующего эксперимента, оценка эффективности процесса формирования профессионально-педагогической компетентности у студентов в ходе учебного процесса

Основной задачей экспериментального исследования было доказательство того, что разработанная на основе гипотезы и концептуальных

положений модель интеграции электронных образовательных ресурсов в состав ИОС вуза способствует повышению эффективности формирования профессионально-педагогической компетентности будущих специалистов инженерно-педагогического профиля

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии в период с 2001 по 2007 гг Во время эксперимента были выделены контрольные и экспериментальные группы, в которых изучался авторский курс «Информационные технологии в науке и образовании»

Целью констатирующего этапа эксперимента (2001 - 2002 гг) было определение исходного уровня сформированное™ профессионально-педагогической компетентности будущих инженеров-педагогов В результате диагностического исследования было выявлено, что большинство студентов, а именно - 54,9 %, характеризовались базовым (низким) уровнем сформированное™ профессионально-педагогической компетентности Остальная часть испытуемых распределялась следующим образом 39% характеризовались средним, 6,1 % - высоким уровнями профессионально-педагогической компетентности

Полученные результаты обусловили необходимость целенаправленной работы по формированию профессионально-педагогической компетентности студентов на основе разработанной модели интеграции электронных образовательных ресурсов в состав ИОС вуза

Основной педагогический эксперимент осуществлялся в течение 20022007 гг

Первый (поисковый) этап эксперимента (2002-2003 гг) был направлен на построение модели предметной ИОС, взаимодействия студентов с инфокоммуникационными технологиями, подбор содержания курса на основе анализа государственных образовательных стандартов и элементов системного анализа

На втором (корректирующем) этапе (2003-2005 гг) осуществлялась апробация разработанного авторского курса «Информационные технологии в науке и образовании», уточнялась методическая система обучения в условиях формирующегося информационного общества

На данном этапе экспериментальной работы в качестве приоритетного направления мы избрали формирование мотивационно-ценностного и когнитивного компонентов профессионально-педагогической компетентности будущего инженера-педагога Результаты проведенного нами диагностического исследования состояния данных качеств к началу этого этапа показали, что около 80 % студентов имеют поверхностное представление о возможностях использования педагогических знаний в будущей профессиональной деятельности, методах и средствах профессионально-педагогического общения, о способах и формах осуществления эффективной профессионально-педагогической деятельности в инженерной среде, о функциях и средствах воспитательного воздействия в трудовом коллективе

Поэтому на данном этапе эксперимента были поставлены следующие задачи 1) углубить и систематизировать знания студентов о средствах и способах профессионально-педагогического общения, 2) расширить представления студентов о содержании профессионально-педагогического общения, об особенностях профессионально-педагогического общения инженеров, 3) пополнить знаниевый багаж студентов в области профессиональной педагогики и актуализировать развитие способности к педагогическому общению, 4) активизировать работу по овладению студентами техникой ведения дискуссии, 5) актуализировать потребность студентов в самореализации

Итогом данного этапа по формированию у будущих инженеров-педагогов профессионально-педагогической компетентности явились следующие изменения, обнаруженные в процессе диагностики систематизированы педагогические знания в отдельных областях, студенты стали более свободно оперировать категориями, связанными с их будущей профессионально-педагогической деятельностью, осознали необходимость профессионально-педагогической подготовки инженера, наблюдалось ситуативное использование педагогических знаний при решении коммуникативных задач

Произошли изменения и в развитии других компонентов профессионально-педагогической компетентности

- мотивационно-ценностного компонента - около 30 % студентов проявляли активность в общении, у 70 % появился коммуникативный интерес ситуативного характера, актуализация мотива достижения способствовала самореализации в общении,

- рефлексивно-проектировочного компонента - большинство студентов овладели умениями ведения дискуссии, наблюдалось стремление к аргументированному выдвижению своей точки зрения, к адекватности самооценки в ситуациях общения, к самовыражению в общении

Данные диагностического исследования состояния сформированное™ профессионально-педагогической компетентности на конец корректирующего этапа эксперимента показывают, что произошти существенные изменения численности студентов с низким уровнем развития данного качества (уменьшилось на 12,5 %) за счет увеличения количества студентов среднего уровня, увеличилось количество студентов высокого уровня (на 6,3 %) за счет студентов, ранее характеризовавшихся средним уровнем развития формируемого качества

Исследовательская цель третьего (обучающего>) этапа эксперимента (2005 - 2007 гг) заключалась в формировании потребности в самореализации в профессионально-педагогическом общении, а также способности оказывать влияние на партнера в процессе общения Достижению поставленной цели служил комплекс последовательно решаемых задач 1) развитие умений и навыков социального взаимодействия, 2) формирование рефлексивных умений в процессе общения, 3) развитие умений самостоятельно действовать и принимать адекватные решения в различных ситуациях профессионально-педагогического общения, 4) формирование способности влиять на мнения и

позииди партнера, 5) развитие способности корректировать собственное поведение в зависимости от ситуации общения

На данном этапе приоритет в формировании принадлежал рефлексивно-проектировочному компоненту Продолжалась работа над формированием когнитивного и мотивационно-ценностного компонентов

Итогом экспериментальной работы на данном этапе формирования у будущих инженеров-педагогов профессионально-педагогической

компетентности явились следующие изменения, обнаруженные в процессе диагностики студенты овладели умениями и навыками социального взаимодействия, самостоятельного принятия адекватных решений в различных ситуациях общения закрепилась способность студентов адекватно оценивать себя и свои действия в процессе совместной деятельности, студенты проявили способности к коррекции собственного поведения в зависимости от ситуации общения, более чем у половины студентов наблюдалась способность к оказанию влияния на мнения других

Произошли и другие значительные изменения в развитии профессионально-педагогической компетентности у большинства студентов наблюдалась активность в установлении контактов, инициации, включении и поддержании общения, студенты ориентировались на использование педагогических знаний в организации и поддержании профессиональных контактов, решении профессионально-коммуникативных ситуаций, их высказывания стали аргументированными, произошло овладение умениями продуктивного участия в общении

Данные обучающего этапа эксперимента показали устойчивость тенденции к уменьшению количества студентов низкого и среднего уровней развития профессионально-педагогической компетентности за счет увеличения их количества на высоком уровне

Проследим динамику формирования профессионально-педагогической компетентности в экспериментальных группах, которая отражена в таблице 1 Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о справедливости нашей гипотезы об особой роли ИОС вуза в совершенствовании образовательного процесса с целью развития личности обучаемых, достижения ими высокого уровня профессионально-педагогической компетентности

Таблица 1

Сравнительная характеристика уровней сформированное™ профессионально-педагогической компетентности по итогам эксперимента, %

Уровни сформпрованпости Начало Конец

профессионально-педагогической эксперимента эксперимента

компетентности в% в%

низкий 54,9 9,2

средний 39,0 53,9

высокий 6,1 36,9

Рис. 2. Сравнительная динамика изменения состояния профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров-педагогов по итогам

экспериментальной работы В заключении работы обобщены теоретические и экспериментальные результаты и изложены основные выводы.

ВЫВОДЫ

1. Выведенные нами принципы формирования ИОС - открытость, масштабируемость, гибкость, или адаптируемость структуры и содержания, интегративность, нелинейность, структурированная избыточность, включая многоуровневость и многоаспектность содержательного и деятельностного компонентов - взаимосвязанно обусловливают как ее развивающие возможности, так и собственное развитие образовательной среды.

Рассматривая ИОС вуза как открытую развивающуюся систему, мы установили, что программные средства ИКТ, интегрированные в образовательную среду, приобретают новые возможности, обусловленные как внутрисистемными взаимодействиями, так и открытостью ИОС. При этом выявляется приоритетное значение ряда категорий программного обеспечения. В условиях ИОС педагоги новой формации, дополняя традиционные подходы возможностями дистанционного и открытого образования, могут обеспечить широкое профессиональное и общегуманитарное взаимодействие со студентами в ходе выполнения совместных творческих проектов, в том числе и телекоммуникационных. Студенты могут принимать самое активное участие в организации процесса обучения, выбирая курсы, доступные в любое время благодаря телекоммуникациям, и наиболее приемлемые средства, методы и формы обучения. Все это способствует достижению основной цели модернизации образования - улучшению качества и эффективности обучения, увеличению доступности образования, обеспечению потребностей гармоничного развития отдельной личности и информационного общества в целом.

2. Под профессионально-педагогической компетентностью нами понимается интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности компетенций в психолого-педагогической области знаний; способности оказывать активное влияние на процесс развития и саморазвития социально-ценностных характеристик личности, позволяющее выполнять социально-ценностные функции в коллективе, предупреждать и устранять негативные проявления поведения. Основными компонентами профессионально-

И низкий Передний Ш высокий

педагогической компетентности выступают мотивационно-ценностный, когнитивный, коммуникативно-рефлексивный

Степень сформированное™ профессионально-педагогической компетентности оценивается по следующим критериям инициация общения, активное включение в общение, применение педагогических знаний в решении профессиональных ситуаций, аргументированное выдвижение собственных мнений в решении коммуникативно-производственных ситуаций, продуктивное участие в общении, толерантное восприятие партнера, адекватная самооценка значимости своего участия в совместной работе, коррекция собственного поведения, влияние на мнения других

3 Избранный в исследовании системный подход позволил построить модель применения ИКТ в образовательном процессе с позиций их системной интеграции в ИОС Каскадно-циклическая концептуальная модель описывает дидактическую сущность отдельных этапов интеграции (инициирование, анализ и оценка, выбор ИКТ, проектирование интеграции, реализация проекта, мониторинг и адаптация, оценка реализации) и показывает взаимосвязи между ними Анализ показателей обучаемости позволяет говорить о разных механизмах ее формирования в условиях предметной ИОС в зависимости от уровня начальной подготовки для обучаемых, обладающих достаточной начальной подготовкой, саморазвитие достигалось благодаря не только использованию возможностей ИОС вуза, но и в ходе формирования индивидуальной ИОС При достижении обучаемым определенного базового уровня знаний, ресурсы ИОС обеспечивают ему взаимосвязанное развитие активности, креативности, саморазвитие

4 Проведенное опытно-экспериментальное исследование подтвердило эффективность предлагаемых теоретических подходов и методических решений в процессе организации профессиональной подготовки будущих специалистов инженерно-педагогического профиля, доказало продуктивность процесса формирования у них профессионально-педагогической компетентности в рамках предлагаемого технологического инструментария Объективное оценивание особенностей использования обучаемыми электронных образовательных ресурсов позволило сделать выводы об оптимальном составе предметной ИОС

Эффективное формирование профессионально-педагогической компетентности студентов вуза обеспечивается в соответствии с разработанной моделью на основе выявленной, обоснованной и экспериментально проверенной совокупности педагогических условий, включая систематическое и целенаправленное интегрирование информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс в ходе изучения дисциплин учебного плана, начиная с первого курса, активизацию учебно-профессиональной деятепьности студентов по освоению ИКТ посредством информационно-коммуникационной предметной среды с учетом валеологических факторов, диагностику и самодиагностику склонностей и способностей студентов к информационной деятельности с применением ИКТ, ориентированных на формирование их рефлексии

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающую научную разработку всех затронутых аспектов сложнейшего процесса подготовки высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов данной предметной области К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей разработке, относятся разработка индивидуализированных программ формирования профессионально-педагогической компетентности инженеров-педагогов на основе многоаспектного учета стилей учения, вопросы развития профессионально-педагогической компетентности в процессе повышения квалификации с целью модификации имеющихся теоретических знаний и практических умений в соответствии с социально-профессиональными приоритетами, тенденциями и направлениями развития профессиональной деятельности инженеров-педагогов

Основные результаты исследования отражены в 30 публикациях автора, наиболее значимыми из которых по теме исследования являются

1 Прокофьева, А.Г. Профессиональная педагогическая компетентность у будущих инженеров [Текст] / А Г Прокофьева // Вестник Московского университета МВД России науч журнал -Вып 4 -М ФГОУ ВПО МГУ МВД РФ, 2007 - С 145-149 (0,25 п л ) (Издание по перечню ВАК)

2 Прокофьева, А.Г. Компетентность педагогов в процессе профессиональной деятельности [Текст] / О И Котомок, H В Золотых // Современное профессиональное образование актуальные проблемы и перспективы развития материалы Всероссийской научно - методической конференции Ч 1 - Волгоград Волгоградская гос академия физической культуры, 2004 -С 123-127 (0,3/0,1 пл)

3 Прокофьева А.Г. Профессиональная компетентность - как необходимое качество личности преподавателя вуза [Текст] / А Г Прокофьева // Современные проблемы развития АПК материалы науч -практ конф, -Волгоград Волгоградская гос с-х академия, 2006 - С 339-341 (0,1 пл)

4 Прокофьева А.Г. Особенности формирования профессионально-педагогической компетентности будущего специалиста в современной информационно-образовательной среде вуза [Текст] / А Г Прокофьева // Вестник Саратовского госагроуниверситета науч журнал -Вып 2 - Саратов, 2006-С 145-149(0,25 пл)

5 Прокофьева А.Г. Становление творческой личности специалиста в современной информационно-образовательной среде вуза [Текст] / А Г Прокофьева // Проблемы качества образования в современном обществе II Международная научно-практическая конференция - Пенза, 2006 - С 115-118, (0,6 п л )

6 Прокофьева А.Г. Особенности профессиональной подготовки специалиста в современном образовательном пространстве [Текст] / А Г Прокофьева // Современное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта актуальные проблемы и пути совершенствования материалы науч -практ конф, - Волгоград Волгоградская гос академия физической культуры, 2007 - С 102-104 (0,8 п л )

В авторской редакции

Подписано в печать 16 05 08 г Формат 60x84/16 Уел печ л 1,0 Тираж 100 Заказ №39 ИПК ФГОУ ВПО ВГСХА «Нива» 400002, Волгоград, пр-т Университетский, 26

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Прокофьева, Анна Геннадьевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СРЕД

1.1 Понятие и педагогическая сущность современных информационных образовательных сред

1.2 Психолого-педагогические аспекты обучения в условиях ИОСвуза

1.3 Организационные и технологические вопросы формирования модели информационной образовательной среды 39 Выводы к первой главе

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ИНЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА

2.1 Сущность понятия «профессионально-педагогическая компетентность» инженера-педагога

2.2 Уровни сформированности профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров-педагогов

2.3 Модель информационной образовательной среды в учебном процессе высшей школы 79 Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ВУЗА

3.1 Управление процессом включения студента в информационную образовательную среду вуза

3.2 Анализ данных предварительных исследований педагогического эксперимента

3.3 Педагогический эксперимент и оценка эффективности моделей информационной образовательной среды 123 Выводы к третьей главе 141 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 143 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 147 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально-педагогической компетентности будущих специалистов в современной информационной образовательной среде вуза"

Актуальность исследования. Развитие общества диктует все возрастающие требования к подготовке специалиста. Интенсивное обновление производственных технологий, интеграция научных знаний, увеличение комплексных научных и прикладных проблем междисциплинарного характера ставят перед высшей профессиональной школой задачу подготовки специалиста, готового к творческой постоянно обновляющейся профессиональной деятельности.

Сегодня становится очевидным, что традиционная образовательная система не в состоянии подготовить специалиста, способного работать в условиях «информационного взрыва», и подтверждением тому служит хотя бы тот факт, что практически во всех областях знания и деятельности период «полураспада компетентности» специалиста (то есть устаревания его знаний наполовину) сократился до 3-5 лет - срока, сопоставимого со временем получения профессионального образования. Это означает, что как минимум половина знаний, полученных студентом, устареет еще до того, как ему будет выдан диплом.

Переход России на новую доктрину социального развития и ее вхождение в международное образовательное пространство делают чрезвычайно актуальной проблему подготовки специалиста, обладающего специальными компетенциями или профессионально-функциональными знаниями и умениями, которые обеспечивают привязку к конкретному объекту, предмету труда. В связи с этим от современного высшего учебного заведения требуется внедрение новых подходов к обучению, обеспечивающих наряду с его фундаментальностью и соблюдением требований Государственных образовательных стандартов развитие коммуникативных, творческих и профессиональных компетенций, потребностей в самообразовании на основе потенциальной многовариантности содержания и организации образовательного процесса. Ожидается, что именно информатизация, формирование образовательной среды учебного заведения на основе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) будет способствовать решению этих задач.

Проблема исследования:

Поиск причин такого состояния профессионально-педагогической компетентности у инженеров-педагогов побудил нас обратиться к анализу подготовки специалистов инженерно-педагогического профиля в вузе. Наблюдение за организацией вузовской подготовки специалистов инженерно-педагогического профиля позволило выявить ряд причин, препятствующих формированию у будущих инженеров-педагогов данного свойства личности. Эти причины заключаются в том, что многие преподаватели не видят ценности развития профессионально-педагогически значимых качеств личности, т.к. решение такой задачи в учебном процессе перед ними не ставится. Те же педагоги, которые осознают необходимость профессионально-педагогической подготовки будущих инженеров-педагогов, не справляются с данной задачей из-за отсутствия методических рекомендаций, либо не видят возможностей своих дисциплин в формировании профессионально-педагогической компетентности у будущих специалистов инженерно-педагогического профиля.

Отсутствие методических рекомендаций объясняется, на наш взгляд, недостаточным научным осмыслением данной проблемы, т.е. состоянием теории, к анализу которой мы переходим.

Изучением средств формирования отдельных компонентов профессионально-педагогической компетентности занимались Г.Я. Буш, A.A. Вербицкий, Ц. Йотов, A.M. Матюшкин, Дж. Шейлз. Возможности отдельных учебных дисциплин в формировании данного свойства личности специалиста изучали Ю.К. Бабанский, А.Л. Бусыгина, H.A. Дмитриева, Б.А. Душков, Б.Ф. Ломов. Исследованием педагогических условий формирования отдельных компонентов профессионально-педагогической компетентности занимались A.A. Вербицкий, В.В. Горшкова, В .Я. Ляудис, Ц. Йотов и др. Учеными также исследуются педагогические процессы формирования отдельных составляющих профессионально-педагогической компетентности, но эти процессы изучаются обособленно друг от друга (H.A. Борисова, A.A. Вербицкий, М.В. Кларин, Е.А. Климов и др.).

Психолого-педагогические основы использования информационно-коммуникационных технологий отражены в работах А.Г. Асмолова, В.П. Беспалько, А.Я. Ваграменко, O.A. Козлова, К.К. Колина, И.Ф. Кривчанского, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, Е.И. Машбица, B.C. Меськова, И.А. Мизина, А.Б. Орлова, E.H. Пасхина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.С. Розова, В.А. Сластенина, В.Л. Ускова, Н.Г. Ярошенко и др.

В силу сложившихся обстоятельств, в настоящее время обострились противоречия между:

- требованиями социального заказа к качеству процесса и результата профессиональной подготовки инженера-педагога и возможностью системы профессионального образования их реализовать;

- интегративным характером требований, предъявляемых к инженерупедагогу современной жизнью, и недостаточной разработанностью вопросов формирования профессионально-педагогической компетентности будущего специалиста в современной информационно-образовательной среде вуза.

Проблема исследования заключается в научном обосновании и разработке дидактического обеспечения формирования профессионально-педагогической компетентности будущего специалиста инженерно-педагогического профиля.

Объект исследования: профессиональная подготовка инженера-педагога в современной информационной образовательной среде вуза.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить дидактическое обеспечение процесса формирования профессионально-педагогической компетентности будущего специалиста инженерно-педагогического профиля.

Гипотеза исследования заключалась в том, что формирование профессионально-педагогической компетентности будущего инженера-педагога будет осуществляться наиболее эффективно, по сравнению с массовым опытом, если: модель формирования профессионально-педагогической компетентности будущего инженера-педагога отражает структуру данной компетентности и включает в себя когнитивный, деятельностный и ценностно-смысловой блоки; технология формирования профессионально-педагогической компетентности будущего инженера-педагога реализует информационно-деяте-льностный подход при соблюдении следующих педагогических условий: систематическое и целенаправленное интегрирование информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс в ходе изучения дисциплин учебного плана, начиная с первого курса; активизацию учебно-профессиональной деятельности студентов по освоению ИКТ посредством профессионально-педагогической предметной среды с учетом валеологичес-ких факторов; диагностику и самодиагностику склонностей и способностей студентов к педагогической деятельности с применением ИКТ, ориентированных на формирование их рефлексии; при формировании системы профессиональных и личностных качеств каждого специалиста выстраивать индивидуальную информационную образовательную среду и индивидуальную образовательную траекторию в каждом отдельном случае.

Задачи исследования:

1) Исследовать и обосновать с психолого-педагогических позиций структуру ИОС высшего учебного заведения и ее роль в совершенствовании образовательного процесса; определить направления применения ИКТ в образовательном процессе вуза с целью формирования профессионально-педагогической компетентности будущего инженера-педагога.

2) Раскрыть сущность и структуру профессионально-педагогической компетентности, разработать модель и технологию формирования профессионально-педагогической компетентности будущего специалиста инженерно-педагогического профиля.

3) Выявить и теоретически обосновать совокупность педагогических условий реализации разработанной модели и экспериментально проверить их эффективность в учебном процессе.

4) Разработать критерии и показатели оценки уровня сформирован-ности профессионально-педагогической компетентности современного инженера-педагога.

Теоретико-методологической базой исследования являются концепции целостного учебно-воспитательного процесса и непрерывного педагогического образования (B.C. Ильин, Н.К. Сергеев), личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков), организации компьютерного обучения (Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, A.B. Петров), общедидактическая теория обучения (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); деятельностного подхода (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.), целостного подхода (B.C. Ильин, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин и др.). В работе использованы технологический подход (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, В.Ю. Питюков и др.), междисциплинарный подход (А.Г. Бусыгин, Е.П. Коляда, H.A. Терновая и др.), теоретические, методологические и философские труды, посвященные вопросам перехода к информационному обществу (Ю.Н. Афанасьев, А.И. Ракитов, Э. Тоффлер и др.), использования новейших информационных технологий в образовании (И.В. Роберт, С.А. Христочевский и др.) и исторических исследованиях (Л.И. Бородкин, И.Д. Ковальченко, В.Н. Сидорцов и др.).

Для решения поставленных задач применялись методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, а также нормативных документов, сравнение и обобщение содержания понятий и категорий; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий педагогический эксперименты, качественный и количественный анализ полученных данных; моделирование исследуемых процессов; экспертные оценки; методы статистической обработки данных.

База и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в ФГОУ ВПО «Волгоградская государственная сельскохозяйственная академия». Всего в экспериментальное исследование было вовлечено 53 преподавателя и более 200 студентов.

Исследование проводилось с 2001 по 2008 гг. и состояло из трех этапов.

Первый этап (2001-2002 гг.) - поисково-теоретический - был направлен на изучение философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы; проводился ее сравнительный анализ, осуществлялось изучение передового опыта, соответствующего проблеме исследования, происходила первичная апробация дидактических средств, выполнялся констатирующий эксперимент, определялись исходные параметры работы, ее предмет, гипотеза, методология и методы, научный аппарат.

Второй этап (2002-2007 гг.) - экспериментальный - характеризовался проведением формирующего эксперимента, в ходе которого осуществлялись проверка достоверности и научной обоснованности исследования и проверялись показатели технологичности процесса формирования профессионально-педагогической компетентности будущих специалистов, уточнялась и апробировалась система дидактических средств, сопровождавшаяся регулярной фиксацией и анализом полученных фактов.

Третий этап (2007-2008 гг.) - завершающий - отмечен заключительной оценкой всех данных, полученных в ходе экспериментальной работы, их итоговой математической обработкой, анализом, систематизацией и обобщением результатов исследования, сравнением с данными массового опыта, формированием выводов исследования, литературным оформлением диссертации. Осуществлялся анализ складывающегося опыта, проводилась оценка эффективности процесса разработанной системы средств, корреляции системы, уточнялись выводы.

Научная новизна исследования.

1. Разработана модель формирования профессионально-педагогической компетентности будущего инженера-педагога, которая включает в себя когнитивный, деятельностный, ценностно-смысловой блоки, содержащие моти-вационно-ценностный, когнитивный и рефлексивно-проектировочный компоненты профессионально-педагогической компетентности.

2. Разработана технология формирования профессионально-педагогической компетентности будущего инженера-педагога на основе информаи ционно-деятельностного подхода, в том числе формы (лекционные, практические занятия, консультации с использованием средств информационно-коммуникационных технологий), методы (диагностики, самодиагностики, интерактивного общения) и средства обучения (опросники, тесты, учебно-профессиональные задачи, рекомендации, информационно-коммуникационная предметная среда, программно-обучающие комплексы).

3. Выявлены педагогические условия реализации авторской модели формирования профессионально-педагогической компетентности студентов, критерии и уровни сформированности профессионально-педагогической компетентности инженеров-педагогов.

Теоретическая значимость исследования: уточнено педагогическое содержание понятий информационная образовательная среда, модульный принцип, профессионально-педагогическая компетентность будущего инженера-педагога; теоретически обоснована структура модели и педагогические условия ее реализации в учебном процессе, способствующие формированию у студентов профессионально-педагогической компетентности; выявленные педагогические условия реализации модели расширяют научные представления об особенностях формирования профессионально-педагогической компетентности специалистов инженерно-педагогического профиля в современной информационной образовательной среде вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования, в частности, разработанная соискателем модель формирования профессионально-педагогической компетентности специалистов инженерно-педагогического профиля в современной информационной образовательной среде вуза, технология, различного уровня учебно-методические комплексы, электронные учебники могут быть использованы для организации и управления учебным процессом в системе высшего и среднего профессионального образования.

Практическую значимость имеют также компьютерные программы, методические и дидактические материалы, предметные ИОС, интегрированные в ИОС академии, разработанный авторский спецкурс «Информационные технологии в науке и образовании», созданные в ходе исследовательской деятельности и используемые в учебном процессе ряда учебных заведений.

Положения, выносимые на защиту

1. Модель формирования профессионально-педагогической компетентности будущего инженера-педагога отражает структуру данной компетентности и включает в себя когнитивный, деятельностный и ценностно-смысловой блоки, содержащие мотивационно-ценностный, когнитивный и рефлексивно-проектировочный компоненты профессионально-педагогической компетентности.

2. Технология формирования профессионально-педагогической компетентности будущего инженера-педагога реализует информационно-деятель-ностный подход при соблюдении следующих педагогических условий: систематическое и целенаправленное интегрирование информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс в ходе изучения дисциплин учебного плана, начиная с первого курса; активизацию учебно-профессиональной деятельности студентов по освоению ИКТ посредством профессионально-педагогической предметной среды с учетом валеологи-ческих факторов; диагностику и самодиагностику склонностей и способностей студентов к педагогической деятельности с применением ИКТ, ориентированных на формирование их рефлексии.

3. Подготовка инженера-педагога к профессиональной деятельности с использованием современных информационных технологий является более эффективной в условиях обучения в специально сконструированной ИОС, учитывающей специфику профессионального знания, соответствующей целям образования, максимально приближенной к потребностям, возможностям и особенностям обучаемых, отвечающей принципу приоритета гуманистического над аппаратно-технологическим и ряду других принципов. Процесс формирования профессионально-педагогической компетентности специалиста в современной ИОС вуза представляет собой целостную систему, имеющую определенную поэтапную структуру, соответствующую интеллектуальному уровню обучающегося и отражающую логику развития его личностных качеств и информационной культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись путем выступления автора на Всероссийских и региональных научных, научно-практических и методических конференциях, совещаниях и семинарах: на кафедре педагогики в Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии (2002 - 2007 гг.), на кафедре педагогики и психологии Поволжской академии государственной службы им. П.А. Столыпина (2002, 2006 гг.), в Волгоградской государственной академии физической культуры (2006 г.), в Челябинском государственном университете (2006 г.), Саратовском госагроуниверситете им. Н.И. Вавилова (2006 г.). Материалы исследования используются в организации учебно-воспитательного процесса в Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии, Волгоградском государственном педагогическом университете, Волгоградском государственном колледже управления и новых технологий. Среднеахтубинском профессиональном училище № 50, Волжском профессиональном училище № 35. Личное участие диссертанта во внедрении результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской, научно-методической и учебно-организационной деятельности.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, комплексным

14 системным) использованием различных методов, опорой на практические данные, необходимые для качественной характеристики изучаемого предмета и процесса, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, содержит 14 рисунков, 15 таблиц, библиографический список, включающего 144 наименований и 5 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ К ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

В третьей главе «Практическая реализация возможностей информационной образовательной среды для формирования профессионально-педагогической компетенции» рассматриваются организационные и технологические вопросы формирования модели среды. Формирование информационной образовательной среды должно ориентироваться на ее информационный характер, предполагающий новые технологии работы с информацией.

Функционирование информационной образовательной среды предполагает модульность. При таком подходе к организации обучения учащийся работает с учебной программой, составленной из отдельных модулей, принадлежащих к единому полю предметной деятельности, находящейся в фокусе изучения. Процесс усвоения знаний в данных условиях включает цель и задание, мотивацию на качественное усвоение, содержание (обучающий модуль), методы и формы прямой, опосредованной и самостоятельной учебно-познавательной деятельности, коррекцию, самооценку и оценку результатов усвоения знаний, умений и навыков, которые входят в его структуру. Рассматривается типичная структура учебного модуля - автономной части учебного материала, включающей точно сформулированную учебную цель (целевая программа); банк информации; методическое руководство по достижению целей; практические занятия по формированию необходимых умений; контрольную работу.

В качестве инструмента структурирования информации модуля используется понятие «слой». Расслоение учебного материала предполагает построение четкой системы целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни.

142

Далее на основе проведенного анализа строится модель информационной образовательной среды, приводится ее описание на содержательном и технологическом уровнях, определяются условия использования предложенной модели в учебном процессе. Представлен анализ результатов проведенного педагогического эксперимента, целью которого являлась оценка эффективности использования в профессиональной подготовке специалистов разработанной модели среды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Отличительной особенностью системы современного профессионального обучения является наличие в ней доминирующего элемента -информационной среды, обеспечивающей активное использование информационных технологий в учебном процессе.

Образовательная среда - это качественно новый исторический и логический уровень организации образования, предполагающий понимание образования как культуросообразной и культурообразующей среды, определяющий переход от знаниевой к личностно развивающей, личностно ориентированной парадигме, использующий достижения современной педагогической науки, позволяющий интегрировать их с инновациями в области информационных и телекоммуникационных технологий.

Представляя собой единую систему, объединяющую аппаратные средства, программное обеспечение, специалистов и пользователей, базы данных и базы знаний, а также другие элементы, реализующие информационные процессы, информационная образовательная среда позволяет согласовывать действия всех участников информационно-педагогического процесса, интегрировать информационные объекты и технологии в целях создания информационно-педагогических ресурсов и их внедрения в педагогический процесс.

В соответствии с целью и задачами исследования в процессе экспериментальной работы были получены следующие результаты:

- рассмотрены различные подходы к определению понятия «информационная образовательная среда» вуза, проведен анализ вопроса формирования такой среды в контексте современных педагогических технологий;

- проведен анализ психолого-педагогических, организационных и технологических возможностей использования информационной образовательной среды в обучении студентов в рамках традиционного образования высшей школы, а также рассмотрены перспективы ее использования в системе дистанционного образования;

- осуществлена практическая реализация информационной образовательной среды на примере ее использования в определенной области знаний - разработке и внедрении курса «Основы информатики и инфоком-муникационных технологий»;

- проведено экспериментальное исследование с целью определения эффективности организации учебного процесса в рамках информационной образовательной среды на основе существующих сетевых технологий.

В ходе исследования сделаны следующие выводы.

Формирование профессионально-педагогической компетентности студентов осуществляется на основе модели, включающей в себя три взаимосвязанных блока: когнитивный, деятельностный и ценностно-смысловой.

3. Эффективное формирование профессионально-педагогической компетентности студентов вуза обеспечивается в соответствии с разработанной технологией и на основе выявленной, обоснованной и экспериментально проверенной совокупности педагогических условий, включая: систематическое и целенаправленное интегрирование информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс в ходе изучения дисциплин учебного плана, начиная с первого курса; активизацию учебно-профессиональной деятельности студентов по освоению ИКТ посредством профессионально-педагогической предметной среды с учетом валеологических факторов; диагностику и самодиагностику склонностей и способностей студентов к педагогической деятельности с применением ИКТ, ориентированных на формирование их рефлексии.

4. Степень сформированности профессионально-педагогической компетентности оценивается по следующим критериям: инициация общения, активное включение в общение; применение педагогических знаний в решении профессиональных ситуаций, аргументированное выдвижение собственных мнений в решении коммуникативно-производственных ситуаций; продуктивное участие в общении, толерантное восприятие партнера; адекватная самооценка значимости своего участия в совместной работе; коррекция собственного поведения; влияние на мнения других.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование подтвердило эффективность предлагаемых теоретических подходов и методических решений в процессе организации профессиональной подготовки будущих специалистов инженерно-педагогического профиля; доказало продуктивность процесса формирования у них профессионально-педагогической компетентности в рамках предлагаемой технологии. Объективное оценивание особенностей использования обучаемыми электронных образовательных ресурсов позволило сделать выводы об оптимальном составе предметной ИОС.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающую научную разработку всех затронутых аспектов сложнейшего процесса подготовки высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов данной предметной области. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей разработке, относятся: разработка индивидуализированных программ формирования профессионально-педагогической компетентности инженеров-педагогов на основе многоаспектного учета стилей учения; вопросы развития профессионально-педагогической компетентности в процессе повышения квалификации с целью модификации имеющихся теоретических знаний и практических умений в соответствии с социально-профессиональными приоритетами, тенденциями и направлениями развития профессиональной деятельности инженеров-педагогов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Прокофьева, Анна Геннадьевна, Волгоград

1. Анисимов, О.С. Основы общей и управленческой акмеологии / О.С.Анисимов, A.A. Деркач. М., 1995.

2. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование и психологическая защита / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. Т. 15. № 1. 1994. С. 3-18.

3. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений / Г.Ю. Беляев. М.: ИЦКПС,- 2000.

4. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько М., 1995. - 243 с.

5. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.

6. Беспалько, В.П. Теория учебника: дидактический аспект / В.П. Беспалько М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

7. Бим-бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1996. № 1. - С. 25.

8. Богданов, В.А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии / В.А. Богданов. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. С. 27.

9. Брановский, Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие для студентов нефизико-математических специальностей педвузов / Ю.С. Брановский. Ставрополь: СГПУ, 1995. - 206 с.

10. И. Брановский, Ю.С. Создание образовательной информационнойсреды в университетском комплексе / Ю.С. Брановский, А.Х. Арде-ев. // Вестник Ставропольского гос. ун-та. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004.-Вып. 36.-С. 118-121.

11. Братусь, Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности (Мотивация- 5-21) / Б.С. Братусь. М, 1977. - С. 17.

12. Воковицкий, Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования / Г.А.Воковицкий. М., 1994 - 73 с.

13. Волович, М.Б. Не мучить, а учить. О пользе педагогической психологии / М.Б. Волович. М., 1992. -232с.

14. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В.Воронов. М.: Педагогическое общество России, 1999.

15. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер / М. Вудкок, Д. Френсис / пер. с англ. -М.: Дело, 1991.

16. Вудсон, У. Справочник по инженерной психологии для инженеров и конструкторов / У. Вудсон, Р. Коновер. М., 1968.

17. Вырщиков А.Н. Активные методы обучения при подготовке будущего учителя к педагогической деятельности в условиях переест-ройки народного образования / А.Н. Вырщиков, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков // Волгоград, 1987.- 39 с.

18. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин М.: Изд-во МГУ, 1976.- 289с.

19. Гарунов, М.Г. Этюды дидактики высшей школы / М.Г. Гарунов М.: НИИВО, 1994.

20. Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н.И.Гез // Иностранные языки в школе. 1984.-№ 6. - С. 17-24.

21. Гессен, СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М, 1995. - С. 16

22. Гильмеева, Р.Х. Профессионализм учителя в социологическом измерении / Р.Х. Гильмеева // СОЦИС. 1998. №11.

23. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппен-рейтер М.: ЧеРо, 1996.- 386 с.

24. Глебов, A.A. Роль применения знаний на практике в совершенствовании самооценки личности / A.A. Глебов // Целостный учебно-воспитательный процесс как основа всестороннего развития личности. Волгоград, 1986. - С. 110-116.

25. Глебов, A.A. О системе работы учителя по формированию некоторых социально ценных свойств личности / A.A. Глебов, В.П. Сер-гиенко // Целостный подход к учебно-воспитательному процессу. -Волгоград, 1984. С. 47-52.

26. Горшкова, В.В. Педагогика отношений / В.В. Горшкова. Комсомольск-на-Амуре, 1995.- 105с.

27. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Государственный комитет РФ по высшему образованию. 1995. - 384 с.

28. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (утвержден зам.мин.обр. РФ 17.03.2000г.). -М. 2000.

29. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев. М.: Просвещение, 1990.- 144с.

30. Гришин, В.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе / В.В. Гришин, П.В. Лушин. Сыктывкар, 1991. -70с.

31. Давыдов, В.В. Деятельность / В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, - 1993. - Т.1. - С.263-264.

32. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов -М., 1986.-214с.

33. Давыдов, В.В. Теория деятельности и социальная практика / В.В. Давыдов // Вопросы философии. 1996. № 5. - С. 52.

34. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. М.: Интор, 1996. - 544с.

35. Дрокина C.B. Развитие навыков межличностного общения в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов / C.B. Дрокина. //Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 1996.- 19 с.

36. Дудченко, B.C. Инновационные игры: практика. Методология и теория /B.C. Дудченко. Таллин, 1989.- 103 с.

37. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности / А.К. Дусавицкий. -М.: Дом педагогики, 1996. 207с.

38. Душков, Б.А. Структурно-психологический анализ трудовой деятельности. Хрестоматия по инженерной психологии / Б.А. Душков. М., 1990.- 197 с.

39. Душков, Б.А. Основы инженерной психологии // Б.А. Душков, Б.Ф. Ломов, В.Ю. Рубахин. М.: Высшая школа, 1986.- 448 с.

40. Душков, Б.А. Хрестоматия по инженерной психологии / Б.А. Душков, Б.Ф. Ломов, Б.А. Смирнов. М.: Высшая школа, 1996.- 287 с.

41. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1978.- 383 с.

42. Емельянов, А.Л. Уровни профессионализма в управленческой деятельности / А.Л. Емельянов // Менеджмент в России и за рубежом. 1998. № 5. С.67-76.

43. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. Л., 1985. - 166 с.

44. Емельянов, Ю.Н. Деловые игры как средство социально-психологического обучения мастеров промышленного производства / Ю.Н. Емельянов. // Психология производству и воспитанию. Л., Изд-во ЛГУ, 1977.

45. Емельянов, Ю.Н. Обучение общению в учебно-тренировочной группе/ Ю.Н. Емельянов// Психологический журнал. -1987. №2.- С.81-88.

46. Емельянов, Ю.Н. Руководитель и коллектив/ Ю.Н. Емельянов. Л., 1974.

47. Емельянов, Ю.Н. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга / Ю.Н. Емельянов, Е.С. Кузьмин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983.

48. Жернов В.И. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов инженерных вузов / В.И. Жернов. // Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1991. - 24с.

49. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.- 104 с.

50. Заир-бек, Е.С. Активные формы обучения / Е.С. Заир-бек, Т.Г. Сорокина. Л.: РГПУ, 1991. - 44с.

51. Зыкова, В.И. Психологический анализ применения геометрических знаний к решению задач с жизненно-конкретным содержанием / В.И. Зыкова // Психология применения знаний к решению учебных задач. М., 1958.

52. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.

53. Игровые занятия в строительном вузе. Методы активного обучения. -Киев: Вища школа, 1985.

54. Ильин, B.C. Опыт решения методологических проблем в ходе разработки целостной теории процесса воспитания / B.C. Ильин //

55. Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке: тез. докл. Всесоюзного семинара по методологии педагогики и методике педагогических исследований. -М., 1976.

56. Ильин, B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса / B.C. Ильин // Методологические основы учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1981.

57. Ильин, B.C. О методологических подходах к выделению воспитывающего потенциала содержания образования / B.C. Ильин // Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1977.

58. Ильин, B.C. Проблемы теории педагогических систем с позиции целостного подхода / B.C. Ильин // Воспитание школьников в процессе обучения. Волгоград, 1978.

59. Ильин, B.C. Целостный подход как тенденция теории и практики народного образования / B.C. Ильин // Теоретико-методологические проблемы учебно-воспитательного процесса в школе и педвузе: тезисы докладов Всесоюзной научной конференции. Волгоград, 1986.

60. Ильин, B.C. Методические рекомендации по совершенствованию подготовки студентов к работе в школе /B.C. Ильин, В.Я. Дронин, В.Н. Зайченко, А.М.Саранов. Волгоград, 1980.

61. Ильин, Г.Л. Философия и история образования / Г.Л. Ильин. М.: ИЦПКПС, 1999.

62. Ильина, Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза / Г.Н. Ильина. Дис. канд. пед. наук. - Волгоград, 1994.- 131 с.

63. Ильченко, O.A. Организационно-педагогические условия сетевого обучения / О.А.Ильченко. М., 2002.

64. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика / К. М. Ингекамп:1. Педагогика. 1991.- 239 с.

65. Инженерная психология в применении к проектированию оборудования. М., 1971.

66. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: сб. науч. статей. Вып. 1. - Волгоград: Перемена, 1993. - 194 с.

67. Интеллектуальная культура специалиста: сборник научных трудов / под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1988. - 270 с.

68. Иродов, М.И. Социальное становление специалиста на основе гуманизации инженерного образования / М.И. Иродов. // Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 25 с.

69. Исследование проблем психологии и творчества. М.: Наука, 1983. -336 с.

70. Исследование развития познавательной деятельности / под ред. Дж. Бруснера, Р. Оливер, П. Гринфилд. М.: Педагогика, 1971.-391 с.

71. Йотов, Ц. Диалог в общении и обучении / Ц. Йотов. София: Народна просвета, 1979. - 128 с.

72. Кабардов, М.К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Вопросы психологии. № 1, 1996.- С. 34.

73. Колин, К.К. Информатика в системе опережающего образования / К.К. Колин. М.: РАН Ин-т проблем информат. 1996. - 24 с.

74. Компьютерные технологии в высшем образовании / редкол.: Тихонов А.Н. и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 369 с.

75. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. М.: ГосНИИ сист. интегр. 1998. - 96 с.

76. Концепция создания единой информационной сети высшей школы Российской Федерации (утв. Госкомвузом России 28 октября 1993 г.). М., 1994.

77. Крюкова, О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка) / О.П. Крюкова -М.: Логос, 1998.-126 с.

78. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. СПб., 1993. - С. 135.

79. Кулюткин Ю. Образовательная среда и развитие личности / Ю. Ку-люткин, С. Тарасов // Новые знания. 2001. - № 1. - С. 6-7.

80. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М., 1996. - 308 с.

81. Мерлин, B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание / B.C. Мерлин учебное пособие по специальному курсу. -Пермь, 1990.-С. 181.

82. Моделирование педагогических ситуаций. / Под ред. Ю.Н. Кулют-кина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 119 с.

83. Молоканов, М.В. Двухмерное пространство моделей коммуникативного взаимодействия / М.В. Молоканов // Вопросы психологии. 1995, №5.

84. Мясищев, В.Н. Психология отношений / Мясищев В.Н. избр. пси-хол. тр. / под ред. A.A. Бодалева. - Воронеж, 1995. - 356с.

85. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношение человека к действиям / В.Н. Мясищев. М.: АПК РСФСР, 1956. - 184 с.

86. Назаренкова, Т.Н. Игра как средство развития творческой активности подростков / Г.Н. Назаренкова // Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1994.- 15 с.

87. Немов, P.C. Психология/ P.C. Немов. -М.: Просвещение, 1990. -301 с.

88. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / H.H. Нечаев. М.: МГУ, 1988. - 184 с.

89. Никитаев, В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования / В. Никитаев // Высшее образование в России. 1997. №1. С.34.

90. Никитаев, В. О техническом и гуманитарном знании в инженерной деятельности / В. Никитаев // Высшее образование в России. 1996. №2. С. 87.

91. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 1996. № 3. С.З.

92. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / под ред. Е.С. Полат. М., 2000.- С. 207.

93. Обучающие игры в системе непрерывного образования. Минск, 1991.- 187 с.

94. Общая психология: учебное пособие для педагогических институтов- 3-е изд., переработ, и доп. / под ред. В.В. Богословского и др. М.: Просвещение, 1981.

95. Олейник, O.A. Содержание и формы организации тематической беседы в профессиональной сфере общения студентов технических специальностей / O.A. Олейник. // Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1994.-19 с.

96. Основы общей и прикладной акмеологии / под ред. A.A. Бодалева,

97. A.A. Деркача, Н.В. Кузьминой и др. М.: РАГС; ВАД, 1995. - 386 с.

98. Основы открытого образования. Т.1 / отв. ред. В.И. Солдаткин. М.: НИИЦ РАО, 2002.

99. Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: МГУ, 1986. -213 с.

100. Остапенко Т.П. Искусство делового общения / Т.П. Остапенко, Г.И. Сидунова. Волгоград, 1994. - 68с.

101. Петровский, В.А. Субъективность: новая парадигма в образовании /

102. B.А. Петровский // Психол. наука и образование. 1996. - № 3. Сб.

103. Психология и педагогика (вводный курс лекций): учебное пособие. / под ред. И.И. Бргута и др. М.: «Агентство Квант», 1997.

104. Розанов, B.B. Сумерки просвещения / B.B. Розанов. М, 1990. С. 534.

105. Рубинштейн, C.JI. Самосознание личности и ее жизненный путь. Собрание сочинений в 2т. -Т 2. / C.JT. Рубинштейн. М. 1989. - С. 57.

106. Самостоятельная работа курсанта в образовательном процессе / под ред. С.И. Сенина. М.: ВУ, 1996.

107. Сергеев, Н.К. О категории связи и ее применении в исследовании целостного педагогического процесса / Н.К. Сергеев // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесс-са. Волгоград, 1981.

108. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. монография. / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.

109. Сериков, В.В. Личностный подход как системообразующий принцип технологических технологий / В.В. Сериков. // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: тез. докл. науч. конф. 25-28 мая 1993 г. 4.1 / ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1993.

110. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков.- М.: Изд. корпорация «Логос». 1999. - 272 е.- ISBN 5-88439-018-1.

111. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скат-кин. М., Педагогика, 1971. - С. 18.

112. Современный философский словарь / под общей ред. В.Е. Кемерова. Москва; Бишкек; Екатеринбург, 1996.

113. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко Ростов н/Д: Феникс, 2000. 544 с.

114. Столяров, A.M. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления / A.M. Столяров. М.: Изд-во ВНИИПИ, 1988. -86 с.

115. Стоуне, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практикаобучения, пер. с англ. / Э. Стоуне.; под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984.

116. Страхов, И.В. Психология педагогического общения / И.В.Страхов. Саратов, 980.

117. Сухо дольский, Г.В. О требованиях к психологическому изучению деятельности / Г.В. Суходольский // Личность и деятельность. Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 11. Л., 1982.

118. Суходольский, Г.В. Инженерно-психологический анализ и синтез профессиональной деятельности / Г.В. Суходольский // Дис. докт. психол. наук. Л., 1982. - 407 с.

119. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. Л.: изд-во ЛГУ,1988. -168 с.

120. Сухомлинский, В.А. Потребность человека в человеке / В.А. Сухом-линский. М., 1978.

121. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина. Саратов: Изд. Саратовского ун-та, 1987.

122. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М., 1975.-147 с.

123. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я Лернера. М., 1983.

124. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2 т. / Б.М. Теплов. М., 1985. - Т. 1. -С. 21.

125. Тихомиров, В.П. Основные принципы построения системы дистанционного образования в России / В.П. Тихомиров // Дистанционное образование. 1998. - № 1. - С. 9.

126. Философский словарь. Изд. 2-е. испр. и доп. / под ред. М.М. Розен-таля и П.Ф.Юдина. - М.: Политиздат, 1968. - 432 с.

127. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М.: Высшая школа, 1999.127128129130131132133134,135,136,137,138.139.140.

128. Шапоринский, С.А. Обучение и научное познание / С.А. Шапорин-ский. М.: Педагогика, 1981.

129. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Ше-вандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

130. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. пер. с англ.- М.: Прогресс, 1969. 317 с.

131. Шмидт, Р. Искусство общения / Р. Шмидт. М.: Интерэксперт, 1992. -79 с.

132. Шостром, Э. Анти-Карнеги или человек-манипулятор / Э. Шостром.- М.: Полифакт, 1992. 126 с.

133. Штангль, А. Язык тела: Познание людей в профессиональной и обыденной жизни / А. Штангль. М., 1986.

134. Ядов, В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы / В.А. Ядов. М., 1987. - С. 35.

135. Яковец, Ю.В. Формирование постиндустриальной парадигмы: