Формирование профессионально-познавательной активности студентов сельскохозяйственного вуза

Мелентьева, Анна Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-познавательной активности студентов сельскохозяйственного вуза

Автореферат

Автор научной работы: Мелентьева, Анна Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально-познавательной активности студентов сельскохозяйственного вуза"

На правах рукописи

МЕЛЕНТЬЕВА Анна Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2010

004605361

Работа выполнена на кафедре «Педагогика» ФГОУ ВПО «Самарская государственная сельскохозяйственная академия»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Бессараб Василий Федорович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Дружкин Александр Васильевич

кандидат педагогических наук, профессор Жукова Наталья Михайловна

Ведущая организация - ФГОУ ВПО «Российский государственный аграрный университет - МСХА имени КА. Тимирязева»

Защита состоится «24» июня 2010 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 220.044.04 при ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина» (ФГОУ ВПО МГАУ) по адресу: 127550, г. Москва, Тимирязевская ул., 58, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО МГАУ.

Автореферат разослан и размещен на сайте www.msau.ru «24» мая 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.И. Назарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Становление профессионально активной личности специалиста в области сельскохозяйственного производства открывает дополнительные возможности повышения уровня знаний и опыта, благоприятствует социальной мобильности и устойчивости на рынке труда, позволяет в будущей профессиональной деятельности охватывать своим влиянием все стороны общества и отдельного человека.

В связи с этим следует признать актуальной проблему формирования профессионально-познавательной активности студентов как одного из важнейших факторов, обусловливающих продуктивную карьеру выпускника, его профессиональную состоятельность как специалиста.

Проблема исследования. В отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях накоплен значительный опыт, необходимый для постановки и исследования проблемы формирования познавательной активности. Так, активность в познании рассматривалась еще в трудах российских и зарубежных педагогов и мыслителей XVII-XIX вв.: Д.И. Писарева, К.Д. Ушин-ского, JI.H. Толстого, Н.Г. Чернышевского, А. Дистервега, Д. Дьюи, Я.А. Ко-менского и др. В XX в. психологические аспекты познавательной активности исследовались JI.C. Выготским, А.Н. Леонтьевым, A.B. Петровским, СЛ. Рубинштейном и др.

Познавательной активности учащихся общеобразовательных школ посвящены работы В.Б. Бондаревского, А.К. Дусавицкого, Н.Г. Морозовой, П.И. Пидкасистого, Т.Н. Шамовой, Г.И. Щукиной и др.

Разработкой понятийно-категориального аппарата в отношении «профессионально-познавательного конструкта» занимались И.А. Зимняя, В.В. Краев-ский, Н.В. Кузьмина, Г.С. Трофимова, а также Б. Оскарсон, Ж. Делор, Дж. Равен, Н. Хомских и др.

Вопросы категориального аппарата формирования познавательной активности, подробно рассмотрены в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, Л.П. Аристовой, Ю.К. Бабанского (активизации познавательной деятельности), В.В. Давыдова, Н.Ф. Добрынина, В.М. Вергасова, Л.С. Выготского, Г.И. Желе-зовской, Л.В. Куриленко, А.К. Марковой, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова, P.A. Низамова, A.B. Петровского, Н.Ф. Талызиной, H.A. Половниковой, Г.К. Селевко, И.Ф. Харламова, Т.И. Шамовой, И.С. Якиманской и др.

Формированию познавательной активности в условиях профессиональной подготовки посвящены исследования С.И. Архангельского, К.Ш. Ахиярова,

A.A. Вербицкого, И.Я. Лернера, P.A. Низамова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластени-на, Л.В. Суховой, В.А. Трайнева и др.

Изучение профессионально-познавательной активности как процесса, направленного на развитие положительного отношения к учебной деятельности, осуществлено в трудах С.И. Архангельского, А.Н. Леонтьева, А.В: Дружкина,

B.Н. Мясищева, И.Ф. Харламова и др.

Проблемы формирования профессионально-познавательной активности студентов на основе компетентностного подхода рассмотрены в исследованиях Э.Ф. Зеера, В.И. Байденко, В.Ф. Шевчука и др.

Некоторые аспекты формирования профессионального сельскохозяйственного интереса как компонента познавательной активности студентов образовательных учреждений сельскохозяйственного профиля представлены в работах Ю.И. Богомоловой, В.П. Бубенцова, Н.М. Жуковой, В.А. Шабуниной и др.

Вместе с тем в педагогической теории и практике остаются недостаточно изученными особенности и условия формирования профессионально-познавательной активности студентов в сельскохозяйственных образовательных учреждениях.

.-между необходимостью формирования профессионально-познавательной активности будущих специалистов, детерминированной потребностью сельскохозяйственного производства в активных, профессионально компетентных и мобильных кадрах, и недостаточной теоретической разработанностью решения этой проблемы применительно к условиям сельскохозяйственных учебных заведений;

-между потенциальными возможностями содержания специальных дисциплин и недостаточной разработанностью дидактического инструментария, обеспечивающего последовательное, целенаправленное формирование профессионально-познавательной активности студентов при изучении этих дисциплин.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: как обеспечить эффективное формирование профессионально-познавательной активности студентов в процессе профессиональной подготовки в сельскохозяйственном вузе?

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность указанной проблемы, с одной стороны, и теоретическая и практическая значимость ее решения, с другой, обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование профессионально-познавательной активности студентов сельскохозяйственного вуза».

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов сельскохозяйственного вуза.

Предмет исследования - формирование профессионально-познавательной активности студентов сельскохозяйственного вуза при изучении специальных дисциплин.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке модели формирования профессионально-познавательной активности студентов сельскохозяйственного вуза в процессе изучения специальных дисциплин.

Гипотеза исследования. Формирование профессионально-познавательной активности студентов сельскохозяйственного вуза в процессе профессиональной подготовки будет проходить успешно, если:

- профессионально-познавательную активность рассматривать как личностное качество студента, связанное не только с положительным отношением к учению, со стремлением к самостоятельности в осуществлении учебно-познавательной деятельности, но и с освоением ведущих видов профессиональной деятельности;

-осуществляется поэтапно - от проявления студентами любопытства-любознательности на начальном этапе процесса профессионального обучения до сформированной профессионально-познавательной активности на заключительном этапе;

- разработана и реализована модель формирования профессионально-познавательной активности студентов, включающая обобщенную оценку содержательного потенциала специальных дисциплин, характеристику основных видов учебной деятельности студентов по их освоению, дидактический инструментарий, учитывающий особенности каждого этапа.

В соответствии с целью и гипотезой выдвинуты следующие задачи:

1. На основе анализа состояния разработанности проблемы формирования познавательной активности в научно-педагогической литературе рассмотреть сущность понятия «профессионально-познавательная активность», выявить особенности ее формирования у студентов сельскохозяйственного вуза.

2. Теоретически обосновать этапы формирования профессионально-познавательной активности студентов сельскохозяйственного вуза в процессе изучения специальных дисциплин.

3. Разработать модель формирования профессионально-познавательной активности студентов и дидактический инструментарий ее реализации в процессе изучения специальных сельскохозяйственных дисциплин.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели и дидактического инструментария формирования профессионально-познавательной активности студентов сельскохозяйственных вузов; определить критерии и показатели оценки эффективности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения теории мотивации (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.И. Ковалев, А.К. Маркова и др.), теории активизации познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, П.И. Пидкасистый, H.A. Половникова, М.Н. Скат-кин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.), теории проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, B.C. Леднев, И.Я. Лернер; A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.); лично-стно ориентированный подход к образовательному процессу подготовки специалистов (Э.Ф. Зеер, А.В.Петровский, В.А. Сластенин, И.С.Якиманская и др.); деятельностный подход (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин,

А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова, Д.Б. Эльконин и др.); системный подход (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Э.Г.Юдин и др.); компетентностный подход (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.П. Щедровицкий, Н. Хомских и др.).

Методы исследования: теоретические - изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по специальности 110201 «Агрономия», профессиональных образовательных программ и программ специальных дисциплин; эмпирические - анализ опыта проведения учебных занятий по специальным дисциплинам и связанные с ним наблюдение, собеседование, анкетирование, изучение документации и результатов учебно-практической деятельности; методы математической статистики для обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база - ФГОУ ВПО «Самарская государственная сельскохозяйственная академия». В педагогическом эксперименте приняли участие 483 студента.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2000 по 2010 год.

На первом этапе (2000-2003 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая, методическая литература, уточнялось содержание базовых категорий «активность», «познавательная активность», «деятельность»; проводился анализ учебных планов и программ специальных дисциплин с целью установления потенциала их содержания для формирования профессионально-познавательной активности студентов. На данном этапе была определена цель исследования, сформулированы рабочая гипотеза и задачи исследования, дано рабочее определение понятия «профессионально-познавательная активность», разрабатывался дидактический инструментарий, апробировались средства и методы для определения их влияния на формирование профессионально-познавательной активности студентов, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2003-2008 гг.) проводилась экспериментальная проверка теоретических положений, проектировалась модель формирования профессионально-познавательной активности студентов, уточнялась гипотеза, осуществлялись подготовка и проведение формирующего эксперимента по реализации разработанной модели и дидактического инструментария.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) оценивалась эффективность модели формирования профессионально-познавательной активности, уточнялись основные теоретические положения, анализировались и обрабатывались полученные данные, формулировались выводы исследования, оформлялся текст диссертационной работы и автореферата.

Научная новизна результатов исследования

1. Определена специфика формирования профессионально-познавательной активности студентов сельскохозяйственных вузов, заключающаяся в освоении основных видов профессиональной деятельности в сельском хозяйстве в период их допрофессиональной подготовки.

2. Установлена последовательность формирования профессионально-познавательной активности студентов в процессе обучения: проявление любопытства-любознательности —> осознанный познавательный интерес —> учебно-познавательная активность —»профессионально-познавательная активность.

3. Разработана модель поэтапного формирования профессионально-познавательной активности студентов, включающая: обобщенную оценку содержательного потенциала специальных дисциплин; характеристику основных видов учебно-профессиональной деятельности студентов по их освоению; дидактический инструментарий, учитывающий особенности каждого из установленных в исследовании этапов.

4. Разработан дидактический инструментарий, включая формы организации обучения (викторины, КВН, экскурсии и т.д.), методы (игровой, проблемный, исследовательский) и дидактические средства (учебное домино, кроссворды, задачи, задания, опорные конспекты занимательного, алгоритмического, частично-поискового, творческого характера), способствующие актуализации личного опыта студентов и активизации их познавательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении содержательного наполнения понятия «профессионально-познавательная активность» как личностного качества студента, проявляющегося в положительном отношении к учению, в инициативности и самостоятельности осуществления учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности, направленного на формирование профессиональной компетентности;

- в дополнении и конкретизации теоретических представлений о содержательной сущности и структуре профессионально-познавательной активности, ее специфике, обусловленной особенностями освоения опыта деятельности студентами - выпускниками сельских общеобразовательных школ и характере развития в условиях сельскохозяйственного образовательного учреждения, что способствует развитию концепции профессионально-личностного становления кадров для сельскохозяйственного производства;

- в определении системы критериев и показателей сформированное™ профессионально-познавательной активности студентов в учебном процессе при изучении специальных дисциплин.

Практическая значимость исследования

1. Разработанная модель формирования профессионально-познавательной активности студентов и применяемый для ее реализации дидактический инструментарий позволяют в целом повысить качество образовательного процесса в учреждениях высшего профессионального образования аграрного профиля.

2. Выявлен дидактический потенциал специальных сельскохозяйственных дисциплин по формированию профессионально-познавательной активности студентов (на примере дисциплин «Почвоведение с основами геологии», «Агрохимия») и разработан соответствующий дидактический инструментарий (в том числе учебное пособие «Система организации учебного процесса», сборник задач по дисциплине «Почвоведение с основами геологии», учебное доми-

но, кроссворды, задачи, задания, опорные конспекты занимательного, алгоритмического, частично-поискового и творческого характера).

3. Модель формирования профессионально-познавательной активности студентов сельскохозяйственного вуза может быть использована в системе высшего и среднего профессионального образования аграрного профиля, а также в системе повышения квалификации и переподготовки преподавателей специальных дисциплин учреждений профессионального образования аграрного профиля.

■ Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической аргументированностью исходных теоретических положений; применением комплекса методов исследования, адекватных его цели и задачам; проведением опытно-экспериментальной работы; апробацией и внедрением полученных результатов в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр «Педагогика», «Почвоведение и агрохимия» и заседаниях психолого-педагогической лаборатории Самарской ГСХА (2004-2008), на научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава и студентов «Управление качеством подготовки специалистов» (Самара, 2003), региональных научно-практических конференциях «Образование в XXI веке: знание, культура, здоровье» (Самара, 2004), «Экологическая культура: право, образование, просвещение» (Самара, 2008); на IV межрегиональной научно-практической конференции ученых и педагогов-практиков «Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе» (Самара, 2006), на методологическом семинаре кафедры педагогики и психологии ФГОУ ВПО МГАУ (Москва, 2007), международных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы сельскохозяйственной науки и образования» (Самара, 2005), «Аграрная наука - сельскому хозяйству» (Самара, 2006) и международной научной сессии «Агротехинновации в АПК» (Москва, 2006); на научно-методическом семинаре по проектированию основных образовательных программ, рабочих программ учебных дисциплин по направлению «Профессиональное обучение (по отраслям)» (Москва, 2010).

Результаты исследования используются в учебном процессе Самарской ГСХА, а также Кинель-Черкасского сельскохозяйственного и Безенчукского аграрного техникумов.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Профессионально-познавательная активность - это личностное качество студента, проявляющееся в положительном отношении к учению, в инициативности и самостоятельности осуществления учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности, направленное на формирование профессиональной компетентности. Формирование профессионально-познавательной активности студентов сельскохозяйственного вуза обусловлено спецификой контингента студентов из сельской местности, которые осваивают ориентировочную основу базовых видов деятельности в сельском хозяйстве в период их

допрофессиональной подготовки, что составляет основу этапа любопытства-любознательности в период профессиональной подготовки.

Формирование профессионально-познавательной активности студентов осуществляется в последовательности: проявление любопытства-любознательности —» осознанного познавательного интереса —» учебно-познавательной активности —> профессионально-познавательной активности.

2. Дидактический инструментарий формирования профессионально-познавательной активности должен учитывать особенности каждого из этапов формирования профессионально-познавательной активности студентов. На 1 этапе (проявление любопытства-любознательности) в процессе освоения основных фактов и понятий используются учебное домино и кроссворды, информационно-репродуктивные и игровые методы и др.; на II этапе (осознанный познавательный интерес) при освоении процессов, свойств, показателей и так далее в качестве средств обучения применяются задачи и задания репродуктивного типа,, опорные конспекты, рабочие тетради и др., частично-поисковые методы; на III этапе (учебно-познавательная активность) при изучении законов, закономерностей, характеристик явлений и процессов и так далее средствами обучения являются задачи и задания продуктивного поискового типа (упражнения, решение задач, определение характеристик по образцу и др.), эвристические и частично-поисковые методы; на IV этапе (профессионально-познавательная активность) при изучении взаимосвязей и взаимозависимостей дополнительно к перечисленным используются исследовательские методы и проблемное изложение. Дополнительными формами обучения могут также быть викторины, КВН, экскурсии и т.д.

3. Модель формирования профессионально-познавательной активности студентов в качестве обязательных составляющих включает: обобщенную оценку содержательного потенциала специальных дисциплин; оценку-характеристику основных видов учебной деятельности студентов по их освоению; соответствующий дидактический инструментарий (формы, методы и средства обучения) с опорой на методологические подходы, принципы обучения. Модель позволяет охватить все стороны процесса формирования профессионально-познавательной активности студентов, реализуется в определенной педагогической учебно-профессиональной среде, обеспечивая поэтапное формирование профессионально-познавательной активности.

ния знаний и умений по специальности (полнота усвоения содержания учебного материала, способность к переносу знаний, применению их на практике, сформированность умений). Сформированность профессионально-познавательной активности по данным критериям и показателям можно оценить на трех уровнях: низкий, средний, высокий.

Результаты проведенного эксперимента по внедрению разработанной в исследовании модели формирования профессионально-познавательной активности студентов в практику преподавания дисциплины «Почвоведение с основами геологии» подтвердили эффективность ее применения с целью подготовки активных, профессионально компетентных и мобильных специалистов в сельскохозяйственных вузах.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (214 наименований) и 13 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются объект, предмет, цель, формулируется гипотеза и основные задачи исследования; характеризуются теоретико-методологические основы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Состояние проблемы формирования профессионально-познавательной активности в педагогической теории и практике» рассматриваются взгляды ученых на исследуемую проблему: раскрываются сущностные характеристики феномена «активность», «деятельность», «познавательная активность»; уточняется сущность понятия «профессионально-познавательная активность»; характеризуются методологические подходы, принципы обучения, цели, содержание, формы, методы и средства обучения, направленные на формирование профессионально-познавательной активности студентов.

Ввиду сложности самой природы изучаемой категории феномен «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе трактуется по-разному: как деятельностное состояние (Н.Ф. Талызина), как характеристика деятельности (P.A. Низамов, В.А. Петровский, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова и др.), как свойство личности (Ю.Н. Кулюткин, Г.И. Щукина), как сложный сплав органических черт личности и умений (И.Я. Лернер), как система отношений личности к предмету деятельности (Л.П. Аристова, А.К. Маркова, И.С. Якиманская и др.) и т.д.

В целом можно сделать вывод о существовании двух основных подходов в определении познавательной активности: 1) как сложного психологического качества личности, ее деятельной сущности; 2) как сознательной заинтересованной деятельности, с которой это качество объективируется.

Познавательный интерес как мотивационвое состояние побуждает к познавательной деятельности, как специфическое отношение личности к объекту познания, вызванное осознанием его жизненной необходимости, значения и эмоциональной привлекательности (А.Г. Ковалев), выражается в активно-действенном побуждении (С.Л. Рубинштейн).

Осознанная познавательная активность характеризуется единством внутренней готовности личности к интеллектуальной деятельности и интенсивном проявлении этой готовности, обусловленном противоречием познающего субъекта и познаваемого объекта. Выражается в многообразной и многосторонней деятельности, направленной на познание, изменение, преобразование окружающего мира, на изменение собственной природы, своего психического склада (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.). Профессионально-познавательная активность в отличие от познавательной активности более конкретизирована и имеет профессиональную направленность, обусловлена потребностью и готовностью личности к профессиональной деятельности. Она есть средство подготовки специалиста, благоприятствующее социальной мобильности, устойчивости на рынке труда, сокращению сроков адаптации молодых специалистов к различным видам труда, проявлению их высокой социальной и профессиональной компетентности (К.Ш. Ахияров).

Профессионально-познавательная активность студентов мы рассматриваем как личностное качество, проявляющееся в положительном отношении к учению, в инициативности и самостоятельности осуществления учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности, направленное на формирование профессиональной компетентности.

Поскольку формирование профессионально-познавательной активности осуществляется в процессе учебно-профессиональной деятельности, возникла необходимость в выявлении возможностей специальных дисциплин для достижения поставленной цели. Реализация только содержания специальных дисциплин не может обеспечить на должном уровне достижения поставленной цели. Необходима такая организация целенаправленных многоступенчатых воздействий на студента с опорой на методологические подходы, принципы обучения, формы, методы и средства обучения, которые реализуются в определенной педагогической учебно-профессиональной среде, обеспечивая поэтапное формирование профессионально-познавательной активности. Осуществление поставленной цели потребовало разработки модели, позволяющей охватить все стороны процесса формирования профессионально-познавательной активности студентов (рис. 1).

Теоретической основой создания модели формирования профессионально-познавательной активности являются методологические подходы: компе-тентностный, системный, деятельностный и личностно ориентированный. Для практической реализации процесса формирования профессионально-познавательной активности применяются соответствующие решению данной проблемы принципы обучения (доступности, связи теории с практикой, систематичности, активности и др.). Определяющим компонентом в разработанной модели является содержание специальных дисциплин и дидактический инструментарий, обеспечивающий реализацию процесса формирования профессионально-познавательной активности. В качестве дидактического инструментария выступают формы, методы и средства обучения: учебное домино, кроссворды, опорные конспекты, задачи и задания занимательного, алгоритмического, частично-поискового, творческого характера.

Рис. 1. Модель поэтапного формирования профессионально-познавательной активности студентов сельскохозяйственных вузов

Обоснование применения разработанных средств обучения основывалось на положениях деятельностного подхода, предоставляющих каждому из студентов возможности для реализации своих способностей. При подборе инструментария опирались на теории М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной и работы других ученых о формировании профессионально-познавательной активности с помощью средств, обеспечивающих многообразную и многостороннюю познавательную деятельность, которая способствует заинтересованному включению студентов в учебный процесс, рационштьной организации их работы. Эксперимент показал, что занимательное содержание, задания занимательного характера значительно влияют на положительное отношение студентов к учению, а использование учебно-познавательных задач и заданий алгоритмического, частично-поискового, творческого характера обеспечивают инициативность и самостоятельность в добывании информации, полноту усвоения содержания и перенос знаний и умений.

Включение игрового, проблемного, исследовательского и других методов активного обучения во все виды и звенья учебной работы позволяет студенту занять активную личную позицию и в наиболее полной мере раскрыться как субъекту учебной деятельности. Процесс творческого поиска, мыслительного взаимодействия субъекта и объекта вызывает активизацию познавательной деятельности, усвоение новых знаний и умений, формирует интеллектуальные умения.

Значительное влияние на формирование профессионально-познавательной активности оказывает наряду с использованием традиционных форм организации учебного процесса (лекции, лабораторно-практические занятия, курсовая работа, учебная практика и т.д.) применение дополнительных форм (КВН, деловая игра и др.), сочетание которых в максимально полной мере учитывает специфику учебного материала и индивидуальные особенности студентов. Этот факт отмечают С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкасистый, A.B. Петровский, A.B. Усова, Т.И. Шамова и др. Вместе с тем П.Я. Гальперин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и другие также обращали внимание на то, что применение различных видов и организационных форм активизирует мыслительную деятельность студентов.

Кроме того, опираясь на положения о том, что с помощью моделирования профессиональной деятельности (A.A. Вербицкий, Л.Г. Семушина и др.) осуществляется переход от познавательной активности к профессионально-познавательной, изменяется отношение к обучению и приобретаемой профессии. Ситуации эмоционального насыщения, совместной деятельности, успеха обеспечивают положительные эмоции, радость познания, что укрепляет уверенность студентов в своих силах и формирует их профессионально-познавательную активность.

В соответствии с задачами исследования обоснован процесс формирования профессионально-познавательной активности студентов, который осуществляется поэтапно в последовательности: любопытство-любознательность —► осознанный познавательный интерес учебно-познавательная активность —* профессионально-познавательная активность.

На каждом этапе формирования профессионально-познавательной активности следует применять определенные задания с учетом характера содержания и потенциальных возможностей изучаемой темы, определенную методику выполнения данных заданий, что обеспечит соответствующую учебно-познавательную деятельность и активность обучающегося. По окончании формирования профессионально-познавательной активности на данном этапе следует применять иные сочетания форм, методов и средств обучения.

Специфика формирования профессионально-познавательной активности студентов сельскохозяйственного вуза обусловлена особенностями контингента студентов из сельской местности, которые начинают осваивать основные виды деятельности в период допрофессиональной подготовки, что обеспечивает ориентировочную основу этапа любопытства-любознательности в период профессиональной подготовки.

Во второй главе «Экспериментальная проверка модели и дидактического инструментария формирования профессионально-познавательной активности студентов сельскохозяйственного вуза при изучений специальных дисциплин» определены цели, задачи,: представлена методика экспериментальной работы, рассмотрены критерии, показатели и уровни (на основании которых можно судить о ходе эксперимента, оценить его результаты и эффективность используемого дидактического инструментария), показаны возможности формирования профессионально-познавательной активности на примере изучения специальных дисциплин, проанализированы результаты экспериментальной работы.

Цель экспериментальной работы — проверить влияние дидактического инструментария на формирование профессионально-познавательной активности студентов в процессе изучения специальных дисциплин «Почвоведение с основами геологии» и «Агрохимия». Для решения экспериментальных задач определены критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-познавательной активности: положительное отношение к учению, инициативность, степень самостоятельности в учебно-Познавательной деятельности, уровень усвоения знаний и умений по специальности. Каждый из критериев эффективности имеет внешне выраженные показатели: число заданных вопросов при изучении темы, полнота и' качество выполнения домашних заданий, выполнение дополнительных заданий; продуцирование предложений по привлечению дополнительных источников информации, участие в организации дополнительных форм обучения, - дополнению и переоснащению учебно-материальной базы; самостоятельность при освоении учебного материала, проведении опытов и экспериментов, решении задач, выполнении упражнений, составлении опорных и схемоконспектов и т.п.; полнота усвоения содержания учебного материала, способность к переносу знаний, применению их на практике, сформированность умений.

Для оценки степени сформированности профессионально-познавательной активности в исследовании принята трехуровневая шкала: низкий, средний и

высокий. Уровни отличаются друг от друга переходом от слабо к более выраженной профессионально-познавательной активности.

Низкий уровень - профессионально-познавательная активность проявляется незначительно. Данный уровень характеризуется (нейтральным) пассивным отношением студента в учебной деятельности: вопросов не задает, нерегулярно выполняет домашние задания, дополнительные задания не выполняет. Студент не владеет приемами выделения главного, анализа, сравнения, пользуется готовой информацией для решения познавательных задач. Полнота усвоения содержания ниже уровня требований программы; умения первичные: не умеет использовать ранее полученные знания, задания выполняет только с чьей-то помощью.

Средний уровень - профессионально-познавательная активность выражена умеренно. Средний уровень профессионально-познавательной активности характеризуется в целом положительным отношением студента к учебной деятельности: студент иногда задает вопросы, почти всегда выполняет домашние задания, периодически выполняет дополнительные задания; частично владеет способами выделения главного, а также анализа, сравнения; не в полной мере владеет приемами самостоятельного добывания информации, иногда обращается за помощью; обладает знаниями, частично соответствующими программе, развитыми умениями, иногда проявляет инициативу и участвует в создании и совершенствовании средств обучения и т.п.

Высокий уровень — ярко выраженная профессионально-познавательная активность. Характеризуется ярко выраженным положительным отношением студента к учебной деятельности: часто задает вопросы, постоянно выполняет домашние задания, охотно выполняет дополнительные задания. Студент инициативен, готов предложить что-то новое. Владеет способами выделения главного, анализа, сравнения, требуемую информацию добывает самостоятельно. Усвоенные знания и умения соответствуют уровню требований программы.

Продвижение студентов от низкого уровня сформированности профессионально-познавательной активности до среднего уровня, а от среднего до высокого является основанием для определения эффективности применяемого дидактического инструментария.

Эксперимент по проверке эффективности выявленного дидактического инструментария состоял из двух этапов: констатирующего и формирующего. Целью констатирующего этапа эксперимента явилось выявление и анализ уровня сформированности профессионально-познавательной активности студентов при изучении специальных дисциплин. На данном этапе в эксперименте участвовали студенты Самарской государственной сельскохозяйственной академии. Выборка составила 483 человек. По результатам констатирующего этапа эксперимента было выявлено, что большая часть (87,4 %) студентов имели низкий и средний уровни сформированности профессионально-познавательной активности и только 12,6 % - высокий уровень. Эти данные говорят о том, что такой уровень сформированности профессионально-познавательной активности студентов не может обеспечить успешного усвоения знаний и умений по спе-

циальности. В связи с этим стала очевидной необходимость разработки и реализации дидактического инструментария, направленного на формирование профессионально-познавательной активности студентов при изучении специальных дисциплин (на примере «Почвоведения с основами геологии» и «Агрохимии») и обеспечивающего динамику ее роста от низкого уровня до среднего, от среднего до высокого.

Целью формирующего этапа явилось проверка эффективности разработанной модели и дидактического инструментария формирования профессионально-познавательной активности студентов сельскохозяйственных вузов. На формирующем этапе эксперимента выделены две экспериментальные (ЭГ1) и (ЭГ2) и одна контрольная (КГ) группы. Отличие в методике обучения студентов экспериментальных и контрольной групп состояло в том, что в контрольной группе процесс формирования профессионально-познавательной активности носил традиционный характер. В первой экспериментальной группе (ЭГ1) был реализован дидактический инструментарий: методы обучения (игровой, проблемный, исследовательский) и дидактические средства (учебное домино, кроссворды, задачи, задания, опорные конспекты занимательного, алгоритмического, частично-поискового, творческого характера), способствующие актуализации личного опыта студентов и активизации их познавательной деятельности, тесно связанные между собой.

Во второй экспериментальной группе (ЭГ2) применялся одновременно дидактический инструментарий, используемый в ЭГ1, включая наряду с вышеназванными методами и средствами обучения также дополнительные формы организации учебного процесса - КВН, деловые игры и другие, обеспечивающие положительные эмоции и ситуацию успеха для каждого студента. Результативность проведенной экспериментальной работы определялась по количественным и качественным параметрам, что дало возможность проследить динамику эффективности формирования профессионально-познавательной активности и подтвердить позитивное влияние дидактического инструментария на формирование профессионально-познавательной активности студентов при изучении специальных дисциплин.

Достоверность результатов экспериментальной работы определялась с помощью критерия х2- Так как Тфакх. = 0,289 < Ткриг= 5,99 для 5%-ного уровня значимости и степеней свободы у = 2, следовательно, различия в контрольной и экспериментальных группах не являются статистически значимыми. В связи с этим мы полагаем, что данные группы на начало эксперимента являлись равными по уровню сформированности профессионально-познавательной активности.

Для того чтобы иметь возможность проследить динамику профессионально-познавательной активности у студентов экспериментальных и контрольной групп и избежать случайности результатов, выполняли промежуточные срезы. Итоговый срез состояния профессионально-познавательной активности проводили при завершении изучения специальных дисциплин. Результативность проведенной экспериментальной работы определяли на основании покритериального изменения уровня профессионально-познавательной актив-

ности, по процентному соотношению студентов, находящихся на каждом из уровней, среднему показателю (Сп) и коэффициенту эффективности (Кэ) сформированное™ профессионально-познавательной активности.

Итоги экспериментальной работы позволили установить значительное изменение отношения студентов к учению. Студенты чаще стали задавать вопросы, повысилась полнота и качество выполнения домашних заданий, увеличилось число студентов, использующих дополнительные источники информации при их выполнении, у большего числа студентов появился интерес к дополнительным заданиям, возросла инициативность и самостоятельность студентов при освоении учебного материала, проведении опытов, выполнении заданий, повысилась полнота усвоения содержания учебного материала, уровень сформированности умений. Результаты, подтверждающие эффективность воздействия дидактического инструментария на формирование профессионально-познавательной активности студентов на начальном и конечном этапах формирующего эксперимента, представлены в таблице.

Результаты проверки воздействия дидактического инструментария на формирование у студентов профессионально-познавательной активности

Группа Число Уровень Начало эксперимента Конец эксперимента х2

студ. Чел. % Сп Чел. % Сп Кэ

КГ 52 Низкий 39 75 23 44,2

Средний П 21,2 1,29 24 46,2 1,65 - -

Высокий 2 3,8 5 9,6

ЭГ1 55 Низкий 38 69,1 5 9,1

Средний 16 29,1 1,33 23 41,8 2,4 1,43 26,5

Высокий 1 1,8 27 49,1

ЭГ2 54 Низкий 39 72,2 3 5,6

Средний 14 25,9 1,29 19 35,2 2,54 1,5 35,2

высокий 1 1,9 32 59,3

Анализ полученных данных позволил установить положительную динамику профессионально-познавательной активности у студентов экспериментальных и контрольной групп. При этом следует отметить, что число студентов с высоким уровнем сформированности профессионально-познавательной активности в экспериментальной группе ЭГ1 увеличилось на 47,3 %, а в ЭГ2 -на 57,3 %, тогда как в контрольной группе - всего на 5,8 %. Кроме того, уменьшилось число студентов с низким уровнем профессионально-познавательной активности в экспериментальной группе ЭГ1 на 60 %, в ЭГ2 -на 66,6 %, а в контрольной группе - всего на 30,8 %, что позволяет сделать вывод о том, что выявленный и обоснованный дидактический инструментарий способствует повышению эффективности формирования профессионально-познавательной активности студентов при изучении специальных дисциплин. Более того, результаты, полученные второй экспериментальной группой, на-

глядно демонстрируют, что эффективность реализации одновременно дополнительных форм организации учебного процесса, методов и средств обучения, выше' чем использование лишь методов и средств обучения. Преобладание среднего и высокого уровней сформированное™ профессионально-познавательной активности в экспериментальных группах, по сравнению с контрольной, является следствием совокупного воздействия дидактического инструментария, направленного на формирование профессионально-познавательной активности студентов.

Наличие незначительных положительных изменений в контрольной группе объясняется тем, что в ней также осуществлялась целенаправленная работа по формированию профессионально-познавательной активности студентов, но с использованием традиционных форм организации учебного процесса. Общая динамика уровня сформированное™ профессионально-познавательной активности на начало и конец эксперимента и динамика изменения среднего показателя (Сп) профессионально-познавательной активности представлена на рисунках 2 и 3.

12 12 12

КГ ЭГ1 ЭГ2

Рис. 2. Динамика состояния профессионально-познавательной активности у студентов в процессе обучения на начало и конец эксперимента (1 - начало эксперимента, 2 - окончание эксперимента):

ШШ ~ высокий цщц - средний ЯВВ ~ низкий

Достоверность результатов эксперимента определялась на основании критерия х2- Значение критерия К. Пирсона Тфакт. на завершающем этапе формирующего эксперимента составляет (для трех степеней свободы и принятой 5%-ной точности измерения) 26,5 и 35,2 для групп ЭГ1 и ЭГ2 соответственно, что больше 'Гкрит.= 5,99.

При этом наилучший результат сформированное™ профессионально-познавательной активности был достигнут при воздействии всех трех составляющих дидактического инструментария (средства, методы и дополнительные формы организации учебного процесса).

-О-КГ -О-ЭП -Й-ЭГ2

Рнс 3. Динамика процесса формирования у студентов профессионально-познавательной активности в период обучения

Следовательно, можно сделать заключение о том, что гипотеза о значимых изменениях уровня сформированное™ профессионально-познавательной активности при изучении специальных дисциплин под влиянием реализации обоснованного нами дидактического инструментария подтвердилась.

Таким образом, результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, позволяют сделать следующие выводы:

1. Установлено, что формирование профессионально-познавательной активности является актуальной проблемой при подготовке специалиста на современном этапе развития общества в условиях модернизации образования. Профессионально-познавательная активность студента представляет собой личностное качество, проявляющееся в положительном отношении к учению, в инициативности и самостоятельности осуществления учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности, направленного на формирование профессиональной компетентности. Специфика формирования профессионально-познавательной активности студентов сельскохозяйственного вуза заключается в особенностях контингента студентов из сельской местности, которые осваивают ориентировочную основу базовых видов деятельности в сельском хозяйстве в период их допрофессиональной подготовки.

2. При изучении специальных дисциплин формирование профессионально-познавательной активности студентов сельскохозяйственных вузов происходит в следующей последовательности: проявление любопытства-любознательности —> осознанный познавательный интерес —* учебно-познавательная активность —> профессионально-познавательная активность. Составляющими формирования профессионально-познавательной активности студентов являются: обобщенная оценка содержательного потенциала специальных дисциплин; оценка-характеристика основных видов учебной деятельно-

сти студентов по их освоению; соответствующий дидактический инструментарий, учитывающий специфику каждого из этапов.

3. Теоретически обоснована и разработана модель формирования профессионально-познавательной активности студентов сельскохозяйственных вузов при изучении специальных дисциплин, включающая обобщенную оценку содержательного потенциала специальных дисциплин; оценку-характеристику основных видов учебной деятельности студентов по их освоению; дидактический инструментарий, учитывающий особенности каждого из установленных в исследовании этапов. Ключевым компонентом в формировании профессионально-познавательной активности является дидактический инструментарий. Он охватывает как традиционные,, так и инновационные формы организации обучения (лекции, лабораторно-практические занятия, учебное проектирование, учебные практики, КВН, деловые и ролевые игры, тренинги и т.д.), обеспечивающие положительные эмоции и ситуацию успеха для каждого студента; методы активного обучения (игровой, проблемного изложения, исследовательский), способствующие актуализации личного опыта студента и активизации его учебно-познавательной деятельности; средства обучения (задачи и задания занимательного, алгоритмического, частично-поискового, творческого характера), направленные на максимальное включение студентов в учебно-познавательную деятельность.

4. Для оценки сформированности профессионально-познавательной активности студентов определены критерии и соответствующие им показатели: положительное отношение к учению (число заданных вопросов при изучении темы, полнота и качество выполнения домашних заданий, выполнение дополнительных заданий); инициативность (предложения по привлечению дополнительных источников информации, участие в организации дополнительных форм обучения; участие в создании и переоснащении учебно-материальной базы); степень самостоятельности познавательной деятельности (самостоятельность при освоении учебного материала, проведении опытов и экспериментов, решении задач, выполнении упражнений, составлении опорных конспектов и т.п.); уровень усвоения знаний и умений по специальности (полнота усвоения содержания учебного материала, способность к переносу знаний, применению их на практике, сформированность умений) Результаты педагогического эксперимента подтвердили выдвинутые гипотетические положения. Увеличение числа студентов с высоким и средним уровнем профессионально-познавательной активности при изучении специальных дисциплин в экспериментальных группах по сравнению с контрольной позволяет сделать вывод о том, что теоретически обоснованная и предложенная в исследовании модель ее формирования способствует повышению профессионально-познавательной активности студентов сельскохозяйственных вузов.

Вместе с тем выполненная научно-исследовательская работа не исчерпывает всех возможностей решения рассматриваемой проблемы. Направление дальнейших исследований может быть сосредоточено на изучении потенциала

естественнонаучных и общепрофесснональнальных дисциплин для формирования профессионально-познавательной активности студентов.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях.

В изданиях по перечню ВАК:

1. Мелентьева, А. И. Исторические аспекты и этапы развития интереса к обучению [Текст] / А. И. Мелентьева // Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина». - Вып. 2 (17). Теория и методика профессионального образования: науч. журнал / иод ред. П.Ф. Кубрушко. - М.: ФГОУ ВПО МГАУ, 2006. - С. 54-59. (0,52 пл.).

2. Мелентьева, А. И. Формирование профессионально-познавательной активности студентов сельскохозяйственных учебных заведений [Текст] / А. И. Мелентьева // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 9. -С. 30-32. (0,32 п.л.)

В прочих изданиях:

3. Мелентьева, А. И. Рейтинговая оценка знаний как фактор сохранения здоровья студентов [Текст] / А. И. Мелентьева // Образование в XXI веке: знание, культура, здоровье: материалы научно-практ. конф. - Самара : СамВен,

2004. - С. 48-50. (0,13 п.л.)

4. Мелентьева, А. И. Элементы проблемности в обучении / А. И. Мелентьева [Текст] // Актуальные проблемы сельскохозяйственной науки и образования: сб. науч. тр. II междунар. научно-практ. конф. — Самара : СамВен,

2005. - Вып. III. - С. 356-361. (0,42 п.л.)

5. Мелентьева, А. И. Понятие «интерес» в психолого-педагогической литературе [Текст] / А. И. Мелентьева // Дидактические проблемы подготовки специалистов в образовательных учреждениях : сб. науч. тр. - Челябинск : Че-ляб. гос. агроинж. ун-т, 2005. - С. 44-50. (0,38 п.л.)

6. Мелентьева, А. И. Об условиях формирования познавательного интереса [Текст] / А. И. Мелентьева // Современные образовательные технологии и развитие личнос-ги : сб. тр. I Российской с международным участием научно-практ. конф. / КГСХИ. - Кемерово : Кемеровский ЦНТИ, 2005. - С. 85-86. (0,21 п.л.)

7. Мелентьева, А. И. Система организации учебного процесса и сборник задач по дисциплине «Почвоведение с основами геологии» : учеб. пособие [Текст] / Н. И. Несмеянова, А. И. Мелентьева. - Самара : СамВен, 2005. - 125 с. (8,00/4,00 п.л.)

8. Мелентьева, А. И. Взаимообусловленность познавательной активности и проблемного обучения [Текст] / А. И. Мелентьева // Педагогические системы развития творчества: творческий потенциал дополнительного образования: материалы V междунар. научно-практ. конф.: в 5 ч. - Екатеринбург : Урал, гос. пед. ун-т, 2006. - Ч. 1.- С. 19-24. (0,31 п.л.)

9. Мелентьева, А. И. Сущностные характеристики дидактических игр [Текст] / А. И. Мелентьева // Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе: материалы IV Самарской регионапь-

ной научно-практ. конф. ученых и педагогов-практиков. - Самара : Изд-во Самарского научного центра РАН, 2006. - Т. 2. - С. 63-67. (0,44 п.л.)

10. Мелентьева, А. И. Взаимосвязь игры и интереса в учебном процессе [Текст] / А. И. Мелентьева // Известия ФГОУ ВПО «Самарская государственная сельскохозяйственная академия». - Самара : Самарская ГСХА, 2006. - Вып. 1. -С. 160-162. (0,25 п.л.)

11. Мелентьева, А. И. Формирование познавательной активности при изучении специальных дисциплин [Текст] / А. И. Мелентьева // Известия ФГОУ ВПО «Самарская государственная сельскохозяйственная академия». - Самара : Самарская ГСХА, 2007. - Вып. 2. - С. 67-69. (0,39 п.л.)

12. Мелентьева, А. И. Экологическая составляющая содержания обучения в формировании профессионально-познавательной активности студентов при изучении дисциплины «Почвоведение с основами геологии» [Текст] / А. И. Мелентьева // Экологическая культура: право, образование, просвещение : сб. тр. региональной научно-практ. конф. - Самара : Самарская ГСХА, 2008. -С. 29-31. (0,38 п.л.)

Подписано в печать 24.05.10 Формат 60x84/16. Гарнитура Тайме.

Бумага офсетная. Печать трафаретная. Печ. л. 1,38 Тираж 100 экз. Заказ № 512

Отпечатано в издательском центре ФГОУ ВПО МГАУ. Тел. 976-02-64

Адрес: 127550, Москва, ул. Тимирязевская, 58.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мелентьева, Анна Ивановна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Состояние проблемы формирования профессионально-познавательной активности в педагогической теории и практике.

1.1. Проблема познавательной активности в психолого-педагогической литературе.

1.2. Теоретические основы формирования профессионально-познавательной активности при изучении специальных дисциплин.

1.3. Обоснование модели формировании профессионально-познавательной активности студентов при изучении специальных дисциплин.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная проверка модели и дидактического инструментария формирования профессионально-познавательной активности студентов сельскохозяйственного вуза при изучении специальных дисциплин.

2.1. Цель, задачи и методика экспериментальной работы.

2.2. Реализация модели формирования профессионально-познавательной активности студентов.

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально-познавательной активности студентов сельскохозяйственного вуза"

Становление профессионально активной личности специалиста в области сельскохозяйственного производства открывает дополнительные возможности повышения уровня знаний и опыта, благоприятствует социальной мобильности и устойчивости на рынке труда, позволяет в будущей профессиональной деятельности охватывать своим влиянием все стороны общества и отдельного человека.

Проблема исследования. В отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях накоплен значительный опыт, необходимый для постановки и исследования проблемы формирования познавательной активности. Так, активность в познании рассматривалась еще в трудах российских и зарубежных педагогов и мыслителей XVII—XIX вв.: Д.И. Писарева, К.Д. Ушинского, JI.H. Толстого, Н.Г. Чернышевского, А. Дистервега, Д. Дьюи, Я.А. Коменского и др. В XX в. психологические аспекты познавательной активности исследовались JI.C. Выготским, А.Н. Леонтьевым, A.B. Петровским, C.JI. Рубинштейном и др.

Познавательной активности учащихся общеобразовательных школ посвящены работы В.Б. Бондаревского, А.К. Дусавицкого, Н.Г. Морозовой, П.И. Пидкасистого, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др.

Разработкой понятийно-категориального аппарата в отношении «профессионально-познавательного конструкта» занимались И.А. Зимняя, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Г.С. Трофимова, а также Б. Оскарсон, Ж. Делор, Дж. Равен, Н. Хомских и др.

Вопросы категориального аппарата формирования познавательной активности, подробно рассмотрены в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, Л.П. Аристовой, Ю.К. Бабанского (активизации познавательной деятельности), B.B. Давыдова, Н.Ф. Добрынина, В.М. Вергасова, Л.С. Выготского, Г.И. Железовской, Л.В. Куриленко, А.К. Марковой, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова, P.A. Низамова, A.B. Петровского, Н.Ф. Талызиной, H.A. Половниковой, Г.К. Селевко, И.Ф. Харламова, Т.И. Шамовой, И.С. Якиманской и др.

Формированию познавательной активности в условиях профессиональной подготовки посвящены исследования

С.И. Архангельского, К.Ш. Ахиярова, A.A. Вербицкого, И.Я. Лернера, P.A. Низамова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, Л.В. Суховой, В.А. Трайнева и др.

A.B. Дружкина, В.Н. Мясищева, И.Ф. Харламова и др.

B.А. Шабуниной и др.

Таким образом, изучение научно-педагогической литературы, обобщение опыта практической деятельности образовательных учреждений сельскохозяйственного профиля и анализ требований, предъявляемых работодателем к специалистам-выпускникам сельскохозяйственных образовательных учреждений, свидетельствуют о том, что в педагогической практике сельскохозяйственных образовательных учреждений остаются недостаточно разработанными научно-методические аспекты развития познавательной активности будущих специалистов сельскохозяйственного производства, что объективно порождает ряд противоречий: между необходимостью формирования профессионально-познавательной активности будущих специалистов, детерминированной потребностью сельскохозяйственного производства в активных, профессионально компетентных и мобильных кадрах, и недостаточной теоретической разработанностью решения этой проблемы применительно к условиям сельскохозяйственных учебных заведений;

- между потенциальными возможностями содержания специальных дисциплин и недостаточной разработанностью дидактического инструментария, обеспечивающего последовательное, целенаправленное формирование профессионально-познавательной активности студентов при изучении этих дисциплин.

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов сельскохозяйственного вуза.

- осуществляется поэтапно — от проявления студентами любопытства-любознательности на начальном этапе процесса профессионального обучения до сформированной профессионально-познавательной активности на заключительном этапе;

В соответствии с целью и гипотезой выдвинуты следующие задачи:

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения теории мотивации (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.И. Ковалев, А.К. Маркова и др.), теории активизации познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, П.И. Пидкасистый, H.A. Половникова, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.), теории проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, B.C. Леднев, И.Я. Лернер; A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.); личностно ориентированный подход к образовательному процессу подготовки специалистов (Э.Ф. Зеер, A.B. Петровский, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.); деятельностный подход (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев,, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова, Д.Б. Эльконин и др.); системный подход (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин и др.); компетентностный подход (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.П. Щедровицкий, Н. Хомских и др.).

Методы исследования: теоретические — изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по специальности 110201 «Агрономия», профессиональных образовательных программ и программ специальных дисциплин; эмпирические - анализ опыта проведения учебных занятий по специальным дисциплинам и связанные с ним наблюдение, собеседование, анкетирование, изучение документации и результатов учебно-практической деятельности; методы математической статистики для обработки экспериментальных данных.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2000 по 2010 год.

На первом этапе (2000—2003 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая, методическая литература, уточнялось содержание базовых категорий «активность», «познавательная активность», «деятельность»; проводился анализ учебных планов и программ специальных дисциплин с целью установления потенциала их содержания для формирования профессионально-познавательной активности студентов. На данном этапе была определена цель исследования, сформулированы рабочая гипотеза и задачи исследования, дано рабочее определение понятия «профессионально-познавательная активность», разрабатывался дидактический инструментарий, апробировались средства и методы для определения их влияния на формирование профессионально-познавательной активности студентов, проводился констатирующий эксперимент.

Научная новизна результатов исследования

2. Установлена последовательность формирования профессионально-познавательной активности студентов в процессе обучения: проявление любопытства-любознательности —» осознанный познавательный интерес —> учебно-познавательная активность —> профессионально-познавательная активность.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в определении системы критериев и показателей сформированности профессионально-познавательной активности студентов в учебном процессе при изучении специальных дисциплин.

Практическая значимость исследования

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической аргументированностью исходных теоретических положений; применением комплекса методов исследования, адекватных его цели и задачам; проведением опытно-экспериментальной работы; апробацией и внедрением полученных результатов в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр «Педагогика», «Почвоведение и агрохимия» и заседаниях психолого-педагогической лаборатории Самарской ГСХА (2004-2008), на научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава и студентов «Управление качеством подготовки специалистов» (Самара, 2003), региональных научно-практических конференциях «Образование в XXI веке: знание, культура, здоровье» (Самара, 2004), «Экологическая культура: право, образование, просвещение» (Самара, 2008); на IV межрегиональной научно-практической конференции ученых и педагогов-практиков «Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе» (Самара, 2006), на методологическом семинаре кафедры педагогики и психологии ФГОУ ВПО МГАУ (Москва, 2007), международных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы сельскохозяйственной науки и образования» (Самара, 2005), «Аграрная наука — сельскому хозяйству» (Самара, 2006) и международной научной сессии «Агротехинновации в АПК» (Москва, 2006); на научно-методическом семинаре по проектированию основных образовательных программ, рабочих программ учебных дисциплин по направлению «Профессиональное обучение (по отраслям)» (Москва, 2010).

Основные положения, выносимые на защиту

1. Профессионально-познавательная активность — это личностное качество студента, проявляющееся в положительном отношении к учению, в инициативности и самостоятельности осуществления учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности, направленное на формирование профессиональной компетентности. Формирование профессионально-познавательной активности студентов сельскохозяйственного вуза обусловлено спецификой контингента студентов из сельской местности, которые осваивают ориентировочную основу базовых видов деятельности в сельском хозяйстве в период их допрофессиональной подготовки, что составляет основу этапа любопытства-любознательности в период профессиональной подготовки.

Формирование профессионально-познавательной активности студентов осуществляется в последовательности: проявление любопытства-любознательности —> осознанного познавательного интереса —» учебно-познавательной активности —» профессионально-познавательной активности.

2. Дидактический инструментарий формирования профессионально-познавательной активности должен учитывать особенности каждого из этапов формирования профессионально-познавательной активности студентов. На I этапе (проявление любопытства-любознательности) в процессе освоения основных фактов и понятий используются учебное домино и кроссворды, информационно-репродуктивные и игровые методы и др.; на II этапе (осознанный познавательный интерес) при освоении процессов, свойств, показателей и так далее в качестве средств обучения применяются задачи и задания репродуктивного типа, опорные конспекты, рабочие тетради и др., частично-поисковые методы; на III этапе (учебно-познавательная активность) при изучении законов, закономерностей, характеристик явлений и процессов и так далее средствами обучения являются задачи и задания продуктивного поискового типа (упражнения, решение задач, определение характеристик по образцу и др.), эвристические и частично-поисковые методы; на IV этапе (профессионально-познавательная активность) при изучении взаимосвязей и взаимозависимостей дополнительно к перечисленным используются исследовательские методы и проблемное изложение. Дополнительными формами обучения могут также быть викторины, КВН, экскурсии и т.д.

4. Диагностика уровня сформированности профессионально-познавательной активности осуществляется на основе следующих критериев и соответствующих показателей: положительное отношение к учению (число заданных вопросов при изучении темы, полнота и качество выполнения домашних заданий, выполнение дополнительных заданий), инициативность (предложения по привлечению дополнительных источников информации, организации дополнительных форм обучения, дополнению и переоснащению учебно-материальной базы), степень самостоятельности познавательной деятельности (при освоении учебного материала, проведении опытов и экспериментов, решении задач, выполнении упражнений, составлении опорных конспектов и т.п.), уровень усвоения знаний и умений по специальности (полнота усвоения содержания учебного материала, способность к переносу знаний, применению их на практике, сформированность умений). Сформированность профессиональнопознавательной активности по данным критериям и показателям можно оценить на трех уровнях: низкий, средний, высокий.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. На основе анализа психолого-педагогических исследований нами были определены критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-познавательной активности. В качестве критериев выступали: положительное отношение к учению, инициативность, самостоятельность познавательной деятельности, уровень усвоения знаний и умений по специальности.

2. Оценку степени сформированности профессионально-познавательной активности мы производили по трех уровневой шкале. Первый уровень — профессионально-познавательная активность выражена незначительно (соответствует низкому уровню); второй уровень -профессионально-познавательная активность выражена умеренно (соответствует среднему уровню); третий уровень - ярко выраженная профессионально-познавательная активность (соответствует высокому уровню).

3. Констатирующий эксперимент показал, что большая часть (87,4%) студентов имели низкий и средний уровни сформированности профессионально-познавательной активности, что не позволяет добиться качественного освоения специальности и осуществить формирование профессионально-познавательной активности студентов на должном уровне. В связи с этим необходимо было реализовать модель формирования профессионально-познавательной активности и дидактический инструментарий, учитывающий особенности каждого из установленных в исследовании этапов.

4. В ходе формирующего эксперимента наилучший результат получен при воздействии всех трех составляющих дидактического инструментария (формы организации учебного процесса, методы и средства обучения).

Анализ полученных в ходе экспериментального исследования данных показал, что произошло увеличение числа студентов с высоким уровнем профессионально-познавательной активности в экспериментальных группах ЭГ1 на 47,3%, в ЭГ2 на 57,3%, а контрольной группе на 5,8%. Количество студентов с низким уровнем уменьшилось в экспериментальных группах соответственно на 60% и 66,6%, а в контрольной группе на 30,8%.

Следовательно, можно сделать заключение о том, что гипотеза о значимых изменениях уровня сформированности профессионально-познавательной активности при изучении специальных дисциплин под влиянием реализации обоснованного нами дидактического инструментария, подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, позволяют сделать следующее заключение:

2. При изучении специальных дисциплин формирование профессионально-познавательной активности студентов сельскохозяйственных вузов происходит в следующей последовательности: проявление любопытства-любознательности —> осознанный познавательный интерес —> учебно-познавательная активность —> профессионально-познавательная активность. Составляющими формирования профессионально-познавательной активности студентов являются: обобщенная оценка содержательного потенциала специальных дисциплин; оценка-характеристика основных видов учебной деятельности студентов по их освоению; соответствующий дидактический инструментарий, учитывающий специфику каждого из этапов.

3. Теоретически обоснована и разработана модель формирования профессионально-познавательной активности студентов сельскохозяйственных вузов при изучении специальных дисциплин, включающая обобщенную оценку содержательного потенциала специальных дисциплин; оценку-характеристику основных видов учебной деятельности студентов по их освоению; дидактический инструментарий, учитывающий особенности каждого из установленных в исследовании этапов. Ключевым компонентом в формировании профессионально-познавательной активности является дидактический инструментарий. Он охватывает как традиционные, так и инновационные формы обучения (лекции, лабораторно-практические занятия, учебное проектирование, учебные практики, КВН, деловые и ролевые игры, тренинги и т.д.), обеспечивающие положительные эмоции и ситуацию успеха для каждого студента; методы активного обучения (игровой, проблемного изложения, исследовательский), способствующие актуализации личного опыта студента и активизации его учебно-познавательной деятельности; средства обучения (задачи и задания занимательного, алгоритмического, частично-поискового, творческого характера), направленные на максимальное включение студентов в учебно-познавательную деятельность.

4. Для оценки сформированности профессионально-познавательной активности студентов определены критерии и соответствующие им показатели: положительное отношение к учению (число заданных вопросов при изучении темы, полнота и качество выполнения домашних заданий, выполнение дополнительных заданий); инициативность (предложения по привлечению дополнительных источников информации, участие в организации дополнительных форм обучения, дополнению и переоснащению учебно-материальной базы); степень самостоятельности познавательной деятельности (самостоятельность при освоении учебного материала, проведении опытов и экспериментов, решении задач, выполнении упражнений, составлении опорных конспектов и т.п.); уровень усвоения знаний и умений по специальности (полнота усвоения содержания учебного материала, способность к переносу знаний, применению их на практике, сформированность умений). Результаты педагогического эксперимента подтвердили выдвинутые гипотетические положения. Увеличение числа студентов с высоким и средним уровнем профессионально-познавательной активности при изучении специальных дисциплин в экспериментальных группах по сравнению с контрольной позволяет сделать вывод о том, что теоретически обоснованная и предложенная в исследовании модель ее формирования способствует повышению профессионально-познавательной активности студентов сельскохозяйственных вузов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мелентьева, Анна Ивановна, Самара

1. Абульханова-Славская, К.А. Активность и развитие личности Текст. /К.А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1989. - С. 113 - 114.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 336 с.

3. Анисимов, О.С. Развивающие игры и игротехника Текст. / О.С.Анисимов. Новгород, 1989. - 178 с.

4. Аристова, Л.П. Активность учения школьников Текст. / Л.П. Аристова. М. : Педагогика, 1968. - 138 с.

5. Архангельский, A.A. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. : учеб.-метод, пособие / A.A. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980. — 368 с.

6. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. : Учебник / А.Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

7. Ахияров, К.Ш., Формирование познавательной активности студентов в обучении Текст. : Учебное пособие / К.Ш. Ахияров, Ю.П. Правдин. Уфа : Башкирский пед. ин-т, 1988. - 80 с.

8. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Изд-во «Знание», 1987. - 80 с.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. : Методологические основы / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982.- 192 с.

10. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982.-192 с.

11. Баронин, A.A. Формирование познавательной активности в профессиональной подготовке будущих специалистов (на примере ССУЗов) Текст. : дис. канд.пед.наук: 13.00.08. / A.A. Баронин. М., 2001. - 121 с.

12. Барсуков, И.Т. Развитие познавательной активности учащихся вечерних школ в процессе изучения гуманитарных дисциплин Текст. : автореф.дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Т. Барсуков. Челябинск : Челябинский гос. пед. ин-т, 1984, - 15 с.

13. Батышев, С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высшей квалификации Текст. / С.Я. Батышев. -М. : Просвещение, 1999.-200 с.

14. Безрукова, B.C. Педагогика Текст. : учеб. для инженер.-пед. специальностей / Безрукова B.C. / Екатеринбург, обл. ин-т развития регионального образования. - Екатеринбург, 1994. - 339 с.

15. Безрукова, B.C. Конспект и конспектирование Текст. / B.C. Безрукова//Народное образование. 2001. - № 5. С. 150-154.

16. Беликов, В.А. Дидактические основы организации учебно-воспитатальной деятельности школьников Текст. : Дис. док. пед. наук. — 13.00.01 / В.А. Беликов. Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 1995. - 351 с.

17. Белкин, A.C. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) Текст. / A.C. Белкин, Е.В Ткаченко. Урал. гос. проф-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. - 208 с.

18. Белогурова, В.А. Научная организация учебного процесса Текст. / В.А. Белогурова. М. : Медицина, 2003. - 296 с.

19. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст. / Д.А. Белухин. М. : Изд-во «Ин-т практ. психологии», 1996. - 318 с.

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии текст. / В.П.Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 190 с.

21. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж : ВГУ, 1983. - 175 с.

22. Бессараб, В.Ф. Методические указания к методике профессионального обучения Текст. / В.Ф. Бессараб, С.Г. Звонарев, Е.А. Коняева, В.В. Ушакова. Челябинск, 2002. - 75 с.

23. Бессараб, В.Ф. Методика профессионального обучения Текст. : курс лекций / В.Ф. Бессараб, Н.Г. Болдашева, Б.В. Романов, Г.В. Сычева. -Самара, 2004. 86 с.

24. Божович, Л.И. Психологическое развитие школьника и его воспитание Текст. / Л.И. Божович, Л.С. Славина // Серия Педагогика и психология. 1979. - № 12.-96 с.

25. Бокунь, Б.В. Вузовское обучение Текст. : проблемы активизации / Б.В. Бокунь, С.И. Сокорева, Л.А. Шеметков, И.Ф. Харламов. Минск : Высш.шк., 1989.-191 с.

26. Большая советская энциклопедия Текст. : В 30 т. Т.27 / гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. М. : Сов. энциклопедия, 1997. - 624 с.

27. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию Текст. : кн. для учителя / В.Б. Бондаревский. М. : Просвещение, 1985. — 144 с.

28. Бордовская Н.В. Педагогика Текст. : Учебник для вузов / Н.В Бордовская, A.A. Реан. — СПб : Питер, 2001. — 304 е.- (серия «Учебник нового века»)

29. Борисова, Н.В. Конструирование деловых игр Текст. : в кн. Новые методы и средства обучения / Н.В.Борисова. Вып. 2(6) М. : Знание, 1989. -100 с.

30. Брушлинский, A.B. Продуктивное мышление и проблемное обучение Текст. / A.B. Брушлинский. М. : Мысль, 1983. - 118 с.

31. Бубенцов,В.П. Развитие профессионального сельскохозяйственного интереса студентов аграрного вуза Текст. : автореф. Дис. . канд. Пед. наук: 13.00.08 / В.П. Бубенцов. М., 2004. - 18 с.

32. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр Текст. / В.М. Букатов. М., 1997. - 97 с.

33. Васильева, О.С. Система средств развития интереса у студентов младших курсов вузов: На материале изучения иностранному языку Текст. : дис.канд. пед. наук. 13.00.01 / О.С. Васильева. Саратов, 2002.

34. Васюкова, И.А. Словарь иностранных слов Текст. / И.А. Васюкова. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. - 640 с.

35. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. : Методическое пособие / A.A. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991.-207 с.

36. Вербицкий, A.A. Развивают ли деловые игры: к проблеме классификации игровых процедур Текст. / A.A. Вербицкий // Проблемы психологии образования: сб.статей / под ред. A.A. Вербицкого. М. : ИЦПКПС, Логос, вып. 2, 1994. - С. 12-25.

37. Вергасов В.M. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе Текст. / В.М. Вергасов. Киев: Высшая школа, 1985. - 175 с.

38. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь, ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. — М. : НМЦСПО, 1999.-538 с.

39. Воспитание у учащихся познавательной активности Текст. / Волгогр. пед. ин-т; / под ред. Г.Н. Кулагиной. Волгоград, 1971. - 166 с.

40. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. — М. : Педагогика, 1996. 479 с.

41. Выготский, JT.C. Собрание сочин. : В 6т. Т.4 / Гл.ред. A.B. Запорожец, АПНСССР. М. : Просвещение, 1982. - 331 с.

42. Выготский, JI.C. Анализ знаковых операций ребенка Текст. / JI.C. Выготский // Психологическая наука и образование. 1997. - № 3. - С. 5-17.

43. Газман, О.С. Роль игры в формировании личности школьника Текст. / О.С. Газман // Сов. педагогика. 1982. - № 3.

44. Гайкова, Т.П. Организационно-педагогические условия развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов Текст. : автореф. дис. . канд. Пед. наук : 13.00.08 / Т.П. Гайкова. Магнитогорск, 2006. - 21 с.

45. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. : Учеб. пособие для вузов / П.Я. Гальперин. М. : Книжный дом «Университет», 2000. - 336 с.

46. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие Текст. / П.Я. Гальперин. М. : МГУ, 1985. - 45 с.

47. Герасимов, C.B. Познавательная активность и понимание Текст. / C.B. Герасимов // Вопросы психологии. 1994. - № 3.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. : Утв. приказом Министерства образования Российской федерации. Регистрационный номер 143 с/сд М., 2000.

49. Грапик, Г.Г. Когда книга учит Текст. / Г.Г. Грапик, М.С. Бондаренко, JI.A. Концевая. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

50. Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ Текст. / О.С. Гребенюк. М. : Педагогика, 1985.

51. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. : Учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с. - (Серия «Педагогическая школа. XXI век».)

52. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию Текст. : Учебное пособие по спецкурсу для пед. институтов / А.К. Громцева. М. : Просвещение, 1983. - 114 с.

53. Давыдов, В.В. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб и доп. - М. : Педагогика-Пресс, 1996. — 40 е.: ил.

54. Давыдов, В.В. Проблема деятельности в работах А.Н. Леонтьева Текст. / В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Н.Ф. Талызина // Вопросы психологии. № 4. - 1982. - С. 61-66.

55. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М. : ИНТОР, 1996. - 544 с.

56. Данилов, М.А. Процесс обучения в современной школе Текст. / М.А. Данилов. -М., 1984. 118 с.

57. Демиденко, В.К. Формирование приемов умственной деятельности учащихся при помощи конспектов и наглядных схем Текст. / Демиденко, В.К., Цырульник П.П. // Вопросы психологии. 1974. № 5.-С. 88-97.

58. Джуринский, А.Н. История педагогики Текст. : Учебное пособие для студентов пед. вуза. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

59. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. М., 1956.-С. 158-203.

60. Доблаев, Л.П. Психологические основы работы над книгой Текст. / Л.П. Доблаев. М. : Изд-во Книга, 1970. - 72 с.

61. Добрынин, Н.Ф. Интересы и внимание Текст. / Н.Ф. Добрынин // Ученые записки МГПИ им. К. Либкнехта. Сер. Педагогика. — 1941. — Т.8. — Вып. 2. С. 42-50.

62. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности Текст. / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1984. - № 4.

63. Доналссон, М. Мыслительная деятельность Текст. / М. Доналссон. М., 1985.- 191 с.

64. Дружкин, A.B. Развивающие методы обучения в профессиональном образовании Текст. : Учеб. пособие / A.B. Дружкин, Е.В. Берднова, В.П. Корсунов. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2001. — 24 с.

65. Дуранов, М.Е. Вопросы активизации профессионально-познавательной деятельности студентов Текст. : метод.указания / М.Е. Дуранов, В.М. Железяко, В.И. Жернов. Челябинск : ЧГПУ, 1990. - 80 с.

66. Дусавицкий, А.К., Воспитывая интерес Текст. / А.К. Дусавицкий. -М.: Знание, 1984. 80 с.

67. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы Текст. : Учебное пособие / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Мн. : Тесей, 2003. - 352 с.

68. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : Учебное пособие для пед. вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : «Академия», 2001. - 207 с. ISBN5-7695-0815-9

69. Загвязинский, В.И. Теория обучения Текст. : Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /

70. В.И. Загвязинский. 2-е изд, испр. - М. : Изд-ий центр «Академия», 2004. -192 с.

71. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. : Учебное пособие / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Урал. Гос. проф.-пед. унта, 2000. 397 с.

72. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлов, Э.Э. Сыманюк. М. : Московский Психолого-социальный институт, 2005. -216 с.

73. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Урал. Гос. проф.-пед. ун-та, 1998.- 126 с.

74. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя. Российский государственный гуманитарный университет. М., 2006.

75. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : Учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 384 с.

76. Ильина, Т.А. Педагогика Текст. : курс лекций: для пед. ин-тов / Т.А. Ильина. М. : Просвещение, 1984.-495 с.

77. Кабанова-Меллер, E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / E.H. Кабанова-Меллер. М. : Знание, 1981. - 96 с.

78. Кларин, М.В. Игры в учебном процессе Текст. / М.В. Кларин // Современная педагогика, 1985. № 6. - С. 57-61.

79. Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном процессе Текст. / М.В. Кларин. М. : 1989.

80. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : ИКЦ «Март», Ростов-н\Д: Издательский центр «Март», 2005. - 448 с.

81. Конаржевский, Ю.Я. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Ю.А. Конаржевский. — Челябинск, 1980. 490 с.

82. Коменский, Я.А. Избранные пед. сочинения Текст. / Я.А. Коменский / в 2т., Т.1. М. : Педагогика, 1982. - 656 с.

83. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. М.: «Просвещение», 1970. -391 с.

84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

85. Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение Текст. / Е.В. Коротаев. М.: КСП: Ин-т психологии РАН, 1997. -222 с.

86. Кочетов, А.И. Педагогическое исследование Текст. : Учебное пособие для аспирантов, студентов-дипломников / А.И. Кочетов. Рязань : Рязан. гос. пед. ин-т, 1975. - 178 с.

87. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст. : Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

88. Краткий психологический словарь Текст. / ред.-сост. JI.A. Карпенко / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., расш., испр. и доп. - Ростов н/Д : Изд-во «Феникс», 1999. - 512 с.

89. Кроль, В.М. Психология и педагогика Текст. : Учебное пособие для техн. вузов / В.М. Кроль. М.: Высш. шк., 2001. - 319 с.

90. Крутецкий, В.А. Психология Текст. : Учебник для уч-ся пед. училищ / В.А. Крутецкий. М. : Просвещение, 1980. - 352 с.

91. Крыжановская, Н.В. Педагогические условия развития познавательно-профессиональной активности у курсантов военного ВУЗа Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.В. Крыжановская. -Челябинск, 2002. 24 с.

92. Крысько, В.Г. Психология и педагогика Текст. : Схемы и комментарии / В.Г. Крысько. — М. : Изд-во Владас-Пресс, 2001. — 192 с.

93. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение Текст. : истоки, сущность, перспективы / Т.В. Кудрявцев. М. : Знание, 1991. - 49 с.

94. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н.В. Кузмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1961. - 98 с.

95. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н.В. Кузмина. Л. : Изд-во Ленингр. Гос. ун-та, 1980. - 172 с.

96. Куриленко, Л.В. Активизация познавательной деятельности школьников в условиях инновационных образовательных процессов Текст. / Л.В. Куриленко. Самара : Издательство «КОМПРЭЛ», 1998. - 108 с.

97. Левитес, Д.Г. Практика обучения Текст. : современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес. М. : Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 288 с.

98. Леднев, B.C. Требования к диссертациям по педагогическим наукам Текст. : Научно-методические рекомендации / автор сост. B.C. Леднев. 3-е изд. - М. : Издательство «Эгвес», 2006. - 88 с.

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

100. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. / А.Н. Леонтьев. В 2-х т. М., 1983, Т. 1. 391 е., Т.2. - 318 с.

101. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 185 с.

102. Лернер, И.Я., Журавлев И.К. Современная дидактика: теория и практика Текст. / И.Я. Лернер, И.К. Журавлев. М., 1992.

103. Львов, Л.В. Учебно-профессиональная компетнтность: сущность, содержание и оценка Текст. : Монография / Л.В. Львов. Челябинск : ЧГАУ, 2006. 133 с. С. 127

104. Максимова В.Н. Познавательный интерес и проблемное обучение/ вопросы психологии Текст. : №4, 1973. С.84-91.

105. Юб.Малофеев, Р.И. Опорные конспекты в системе развивающего обучения Текст. / Р.И. Малофеев, H.A. Криволапова // Газета «Первое сентября». 2001. - № 25. - с. 1-12.

106. Маркова, А.К. Формирование интереса к учению у школьников Текст. / под ред. А.К. Марковой; науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. -М. : Пед-ка, 1986. 192 с.

107. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. : Кн. для учителя / А.К. Маркова, А.Т. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -192 с.

108. Маткин, В.В. Теория и практика развития интереса профессионально-творческой деятельности у будущих учителей Текст. : дис.доктора пед. наук: 13.00.08 / В.В. Маткин. Екатеринбург, 2002. - 255с. — Библиограф. С.236-255.

109. Ю.Матюшкин, A.M. К проблемам порождения ситуативных познавательных потребностей Текст. / A.M. Матюшкин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М. : МГУ, 1989. - С. 41-53.

110. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности Текст. / A.M. Матюшкин // «Вопросы психологии». 1982. № 4. - С. 25-33.

111. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 208 с.

112. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. : Кн. для учителя / М.И. Махмутов. М. : Просвещение, 1977. - 240 с.

113. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - 317 с.

114. Методы системного педагогического исследования Текст. : учеб. пособие / Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьев, В.А. Якунин и др.; под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

115. Пб.Моляко, В.А. Психология творческой деятельности Текст. / В.А. Моляко. Киев : Знание, 1978. - 47 с.

116. Морева, H.A. Педагогика среднего образования Текст. : Учебное пособие для студентов пед. вузов / H.A. Морева. М. : Изд-ий центр «Академия», 1999. - 304 с.

117. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе Текст. / Н.Г. Морозова. М., «Знание», 1979. - 47 с.

118. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев. М. : Просвещение, 1995. - 356 с.

119. Немов, P.C. Психология Текст. : Словарь-справочник: В 2 ч. Ч. 1. / P.C. Немов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 304 с.

120. Немов, P.C. Психология Текст. : Словарь-справочник: В 2 ч. Ч. 2. / P.C. Немов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

121. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / P.A. Низамов. — Казань : Изд-во Каз.Гос. унта, 1975.-302 с.

122. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: перспективы развития Текст. / A.M. Новиков. М. : ИЦПНПО РАО. - 1997.

123. Новиков, Д.А. Статические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д.А. Новиков. М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

124. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. : 0к.57000 слов / С.И. Ожегов. Под ред.чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. - М.: Рус.яз., 1989. - 750 с.

125. Орлов, А.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии Текст. / А.Б. Орлов М. : Педагогика, 1982. - 121 с.

126. Основы вузовской педагогики Текст. / под ред. Н. В. Кузьминой. -JI.: Изд-во Ленинградского университета, 1972. 312 с.

127. Педагогика Текст. / Под ред. Ю.К. Бабанского, М.: Просвещение, 1988, 480с.

128. Педагогика Текст. : Уч. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. И.М. Пидкасистого. М. : 1998.

129. Педагогика Текст. : Уч. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин и др. -3-е изд. М. : Школа-Пресс, 2000. -512 с.

130. Педагогическая энциклопедия Текст. / гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. -М. : Сов. энциклопедия, 1964. т. 1.

131. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 е.: ил.

132. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив.Текст. / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. 253 с.

133. Петровский, A.B. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / A.B. Петровский, В.М. Ковалева, A.A. Крашенинников. Изд-во московского ун-та, 1986. — 303 с.

134. Петровский, A.B. Психология Текст. : Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений /. A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. — 2-е изд., стереотип. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 512 с.

135. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. : учебное пособие / П.И. Пидкасистый. М. : Педагогическое общество России, 2004. — 112 с.

136. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый, JIM. Фридман, М.Г. Гарунов. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

137. Платонов, К.К. Психология Текст. / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. -М. : Мысль, 1977. 256 с.

138. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс Текст. : Учебник для студентов высш. учеб. заведений: В 2кн. / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн.1 : Общие основы. Процесс обучения. -576с.: ил.

139. Половникова, H.A. Система воспитания познавательных сил школьников Текст. / H.A. Половникова. Казань : КГПИ, 1975. - 100 с.

140. Примерная программа дисциплины «Почвоведение с основами геологии» Текст. : Департамент образовательных программ и стандартов профессионального образования / Л.Г. Гребнев. 20.12.2001г.

141. Примерный учебный план по специальности 310200 «Агрономия» Текст.

142. Психологический словарь Текст. / под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1983. - 448 е., ил.

143. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — 2-е изд., перераб. и доп.- М. : Педагогика Пресс, 1996. - 440 с.

144. Розин, В.М. Вопросы философии Текст. / В.М. Розин, № 6. 1986.

145. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : В 2тт. / гл. ред. В.В. Давыдов. М. : Большая Рос. энциклопедия, 1993. Т.1. - 608 е.; Т.2. 1998.-672 с.

146. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. — Спб : Издательство «Питер», 2000. — 712с.:ил. — (Серия «Мастера психологии»).

147. Рудик, П.А. Психология Текст. / П.А. Рудик. М. : Физкультура и спорт, 1976.-239 с.

148. Ряузов, H.H. Общая теория статистики Текст. / H.H. Ряузов. М. : Статистика, 1971. - 368 с.

149. Саранцев, Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя Текст. / Г.И. Саранцев // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 63-66.

150. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. : Учеб. пособие / Г.К. Селевко. М. : 1998. - 256 с.

151. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация Текст. / Селевко Г.К. // Народное образование, 2005. № 11. - С. 138-144. с. 139].

152. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних спец. учебных заведениях Текст. : учеб. пособие для проф. образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М. : Мастерство, 2001. - 272 с.

153. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении Текст. / М.Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1965. - С. 257.

154. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. -М. : Педагогика, 1986. 150 с.

155. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М.Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1972. - 219 с.

156. Словарь справочник по педагогике Текст. / авт-сост. В.А. Мижериков; / под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М. : ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

157. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. : Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С.Д. Смирнов. М. : Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

158. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.). М. : Советская энциклопедия, 1981. - 1600 с.

159. Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич Е.С. М. : «Современное слово», 2001. 928 с.

160. Станкевич, Л.П. О типах, формах и уровнях социальной активности личности Текст. / Л.П. Станкевич // Вопросы исторического материализма и критики некоторых концепций буржуазной социологии. М. : МГУ, 1969. -С. 192.

161. Столяренко, Л.Д. Педагогика Текст.: 100 экзам. ответов. Экспресс-справочник для студентов вузов / Л.Д. Столяренко, С.И. Саленгин. Ростов н/Д : Изд-кий центр «Март», 2001. - 256 с.

162. Сухова, Л.К. Развитие познавательной активности в профессиональной подготовке будущих специалистов (на примере негосударственного высшего образовательного учреждения) Текст. : Монография / Л.К. Сухова. Самара : Самарский гос. пед. ун-т, 2001. - 193 с.

163. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1988. - 168 с.

164. Сыроежкин, И.М. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения студентов Текст. / И.М. Сыроежкин. -М. :НИИВШ, 1981.- 146 с.

165. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н.Ф. Талызина. М. : Просвещение, 1983. - 144 с.

166. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека Текст. / O.K. Тихомиров. М. : Изд-во МГУ, 1969. 304 с.

167. Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе Текст. : методология разработки и практика проведения. 2-е изд. - М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0»: МАНИПТ, 2005. - 360 с.

168. Узнадзе, Д.Н. Теория установки Текст. / под ред. Ш.А. Надирашвили и В.К. УААВА. М. : Изд-во «Институт практической психологии» Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 448 с.

169. Усова, A.B. О критериях и уровнях сформированности умений у учащихся Текст. / A.B. Усова // Советская педагогика, 1983. № 12. С. 49-53.

170. Усова, A.B. Формирование учебных умений учащихся Текст. / A.B. Усова // Советская педагогика, 1982. № 1. - С .45-48

171. Усова, A.B. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики Текст. : Метод. Пособие / A.B. Усова, В.В. Завьялов. М. : Высш. школа, 1984.-96 с.

172. Устиненко, В.И. Игра и творчество Текст. : Проблемы философии. Республ. междуведомст. науч. сборник. Выпуск 61. проблемы формирования потребностей и интересов. Киев, Изд-во «Вища школа». 1984.

173. Ушинский, К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении Текст. / К.Д. Ушинский. Собр. соч. в двух томах. - Т.1. - М. : 1974.-С. 281-290.

174. Фасмер, М. Этимологический словарь русского языка Текст. : В 4т. Т.2: Е -муж: Более 4500 слов \ М. Фасмер; Пер. с нем. И доп. О.Н. Трубачева. М. : ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004. - 671 с.

175. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. -М. : Политиздат, 1991. - 560 с.

176. Философский словарь Текст. / под ред. М.М. Розенталя, П.Ф. Юдина. М. : Политиздат, 1968. - 432 с.

177. Философский энциклопедический словарь Текст. М. : ИНФРА-М. 2002. - 576 с.

178. Формирование интереса к учению у школьников Текст. / под ред. А.К. Марковой; Науч.-исслед. ин-т общей и педагог, психологии Академии пед. наук СССР. -М. : Педагогика, 1986. 192 с.

179. Формирование познавательной самостоятельности Текст. // В сборнике науч. статей «Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности» / под ред. Шамовой Т.И. М. : 1975. - С. 5-19.

180. Харламов, И.Ф. Как активизировать учение школьников Текст. / И.Ф. Харламов. Минск : Народная асвета, 1975. — 118 с.

181. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. : Учебное пособие. 4-е изд., перераб. и доп. / И.Ф. Харламов. - М. : Тардарики, 2002. - 519 с.

182. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. -М. : Педагогика, 1982. 209 с.

183. Шамова, Т.И. Мотивация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. М. : Просвещение, 1982. - 209 с.

184. Шаталов, В.Ф. Точка опоры Текст. : Об экспериментальной методике преподавания / В.Ф. Шаталов. М. : Педагогика, 1987. - 158 с.

185. Шаталов, В.Ф. Эксперимент продолжается Текст. / В.Ф. Шаталов -Донецк : Сталкер, 1998. 400 с.

186. Ширшов Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: словарь Текст. / Е.В.Ширшов; Под ред. Т.С.Буториной. -Ростов-н/Д : Феникс, 2006. 256 с. - (Высшее образование).

187. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. № 2. — С. 58-62.

188. Шмаков,С.А. Ее величество- игра Текст. / С.А. Шмаков. М. : 1992.- 160 с.

189. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры Текст. / С.А. Шмаков. - М., 1994.

190. Щедровицкий, Г.П. Компетенции и компетентность Текст. / Г.П. Щедровицкий // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 36-41. с.40.

191. Щедровицкий, Г.П. Синтез знаний: проблемы и методы Текст. : избр. труды / Г.П. Щедровицкий. — М. : Школа культурной политики, 1995. -635 с.

192. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности уч-ся в учебном процессе Текст. : Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Г.И. Щукина. -М. : Просвещение, 1978. 160 с.

193. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. -М. : Просвещение, 1981. 142 с.

194. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования интересов учащихся Текст. / Г.И. Щукина. М. : Педагогика, 1988. - 208 с.

195. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Э.Г. Эльконин. М. : 1978. - 304 с. Энциклопедия профессионального образования.

196. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3 т. / под ред С.Я. Батышева. М. : АПО, 1998. - Зт. - ISBN 5-85449-100-1.

197. Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1978. - 391 с.

198. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

199. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000.- 176 с.

200. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки учителя к творческому решению воспитательных задач Текст. : Дисс.докт. пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 1992. - 403 с.

201. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. М. : КОГИТО-ЦЕНТР, 2002.

202. Bloom, B.S., Madaus, G.F., Hastings, J.T. Evaluation to Improve Learning. New York, 1981.

203. Buchberger F. Knowledge / Core Curricula / Content. Educational Sciences and Teacher Education. http://www.pa-linz.ac.at/team /homepage/BuchbergerF/FBpublicationslinksrome.htm

204. Dürkheim E. The Evolution of Educational Thought. L., 1977. - P. 12.

205. Kosyryw Wasiliy, Ретег Kubruszko. Tresc I rola metodyk szczegolowych w wychowaniu studentow do pracy w rolnictwie / // Wychowanie do pracy w rolnictwie: 6 Miezydnarodowe Kolokwium Pedagogiki Rolniczey. -Olsztyn, 1987.-S. 23-28.

206. Mezirov J. et al. Fostering critical reflection in adulthood: A guide to transformative and emancipatory learning. San Francisco-Oxford, 1991. P. 54.

207. Содержание дисциплины «Агрохимия»темы Название раздела Количество часов, %

208. Питание растений и пути его регулирования 40 38,4

209. Классификация, состав и особенности применения минеральных удобрений. 28 27

210. Классификация, состав и особенности применения органических удобрений. 12 11,5

211. Система удобрения. 24 23,11. Всего часов 104 100

212. НАЧАЛО МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ ПРИЗНАК ПОЧВЫ ХИМИЧЕСКОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ

213. ХИМИЧЕСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ РАЗНОВИДНОСТЬ ПОЧВЫ ХАРАКТЕРИЗУЕТ .

214. ГРАНУЛОМЕТРИЧЕСКИЙ СОСТАВ ОРЕХОВАТАЯ СТРУКТУРА ХАРАКТЕРНА ДЛЯ КАКОГО ГОРИЗОНТА ДЕРНОВО-ПОДЗОЛИСТЫХ ПОЧВ1. ИЛЛЮВИАЛЬНЫЙ ВКЛЮЧЕНИЯ

215. КАМНИ, ВАЛУНЫ, КОСТИ ЖИВОТНЫХ, КОРНИ РАСТЕНИЙ СТЕПЕНЬ ПЛОТНОСТИ ИИИ РЫХЛОСТИ

216. СЛОЖЕНИЕ ЧТО ХАРАКТЕРИЗУЕТ: 0,25-10 мм

217. РАЗМЕР АГРОНОМИЧЕСКИ ЦЕННОЙ СТРУКТУРЫ ГОРИЗОНТ, СФОРМИРОВАННЫЙ ПОД ВОЗДЕЙСТВИЕМ ЭЛЮВИАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВа2 относительное содержание в почве элементарных частиц различного размерагранолометрический состав какой горизонт солонцов имеет столбчатую структуру

218. Вх укажите морфологический признак, при котором почва с трудом поддается лопатегранулометрическийсостав почвы, если она слабо пластична, скатывается в короткие отрезки шнура1. ЧТО ПРИДАЕТ ПОЧВЕ

219. ОХРИСТЫЕ, КРАСНЫЕ, ЖЕЛТЫЕ ТОНА

220. ОКИСНЫЕ СОЕДИНЕНИЯ ЖЕЛЕЗА СКАТЫВАЕТСЯ В ШАРИК, В ШНУР НЕ СКАТЫВАЕТСЯ

221. СУПЕСЬ ВЫЦВЕТЫ, НАЛЕТЫ, КОРОЧКИ, ПОТЕКИ, ПРОЖИЛКИ, ТРУБОЧКИ И Т.Д.

222. НОВОБРАЗОВАНИЕ горизонт, сформированный за счет иллювиально-аккумулятивных процессовконец1. Кроссворд №14