Формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в процессе обучения в вузе

Сверчков, Алексей Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в процессе обучения в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Сверчков, Алексей Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тольятти
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в процессе обучения в вузе"

На правах рукописи

СВЕРЧКОВ АЛЕКСЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА СПОРТИВНЫХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических, наук

Тольятти 2010

004605420

Работа выполнена на кафедре «Педагогика и методики преподавания» ГОУ ВПО «Тольятгинский государственный университет».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Бердников Иван Георгиевич-,_

кандидат педагогических наук, доцент Емельянова Татьяна Витальевна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Горина Лариса Николаевна; кандидат педагогических наук, доцент Кувшинов Олег Николаевич.

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ульяновский государственный

педагогический университет им. И.Н. Ульянова».

Защита состоится 25 июня 2010 года в 16 часов на заседании диссертационного совета Д212.264.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» при ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» по адресу: 445667, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14а, актовый зал УНИ.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет».

Автореферат разослан 25 мая 2010 года.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» 24 мая 2010 года. Режим доступа Мк/АуууууЛНзи.ш

Учёный секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

Г.В. Ахметжанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Перспективы развития российской системы образования обозначены в Национальной доктрине РФ (2000), ставящей цели обучения и воспитания подрастающих поколений до 2025 года. В числе приоритетных целей - обеспечение подготовки высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и мобильности в современных условиях, следовательно, выдвигаются и новые требования к личности педагога, к его профессионализму.

Роль спортивного педагога в модернизации образования - одна из ведущих. Это связано с его особой сферой деятельности, о специфике которой говорилось, к примеру, в ходе совместного заседания Президиума Государственного совета и Совета при Президенте РФ по развитию физкультуры и спорта в октябре 2008 г. Сегодня физкультурой и спортом регулярно занимаются 15% граждан страны, 80% школьников ведут малоподвижный образ жизни, как следствие - ухудшение здоровья у двух третей учащихся и зачастую физическая и нравственная деградация. Хроническую патологию имеют около 5 млн юных россиян, за период 20012008 гг. показатели заболеваемости детей в возрасте до 14 лет возросли на 42,5%, а у подростков в возрасте 15-17 лет - на 64%. Одним из направлений в решении данной проблемы Президент РФ Д.А. Медведев видит подготовку новых спортивно-педагогических кадров, что ведет к необходимости совершенствования системы вузовской подготовки спортивных педагогов.

В современных психолого-педагогических исследованиях (Е.А.Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, П.И. Пидаасистый, В.А.Сластёнин, В.П. Симонов, В.А. Якунин и др.) большое внимание уделяется личности педагога, которая выступает как сформированная в процессе обучения и опыта работы целостная структура. Изучение механизмов влияния отдельных свойств личности на овладение профессиональной деятельностью представлено в ряде работ (А.Г.Асмолов, О.В. Дашкевич, O.A. Конопкин, В.Ф. Ломов, B.C. Мерлин и др.), однако специфика становления профессионального мастерства спортивного педагога в них не затрагивается.

Работа учителя физкультуры многогранна, а подготовка, получаемая им в учебном заведении, не обеспечивает одинаковую его готовность ко всем аспектам педагогической деятельности, на что указывают М.Я.Виленский, A.A. Деркач, Е.П. Ильин, В.Ф. Исаев и др. В то же время современная социальная ситуация, в силу своей противоречивости и нестабильности, становится фактором формирования негативных

тенденций в молодёжной среде. Именно на этой проблеме сосредоточены труды И.Н. Андреевой, В.Г. Бочаровой, Р.Г. Гуровой, В.А. Сластёнина и др. Обоснование и характеристику гуманистического, личностно ориентированного характера педагогической работы дают в своих трудах С.А. Беличева, И.А. Зимняя, И.С. Кон, Б.Ю. Шапиро и др. В значительной степени ситуация зависит от существующей системы подготовки будущих специалистов, нацеленной скорее на освоение студентами комплекса учебных дисциплин, чем на формирование такого интегративного явления, как профессиональное мастерство.

Проведенный анализ теоретических источников показал, что профессиональное мастерство педагога в последние годы интенсивно изучается в системе психолого-педагогических наук (A.B. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, В.А.Сластёнин, Н.Л. Шеховская и др.). Ряд исследований посвящен методологической стороне профессионального мастерства педагога (В.А. Сласгёнин, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский и др.), его коммуникативной (A.B. Мудрик, Т.Н. Левашова и др.), технологической (М.М. Левина, Н.Е.Щуркова), духовной (E.H. Шиянов), физической (М.Я. Виленский) и другим составляющим. В трудах названных учёных профессиональное мастерство рассматривается как комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности и включающий в себя гуманистическую направленность деятельности педагога, его знания в области профессии, педагогические способности и владение педагогической техникой. Кроме того, в работах Н.В. Кузьминой подчеркивается, что профессиональное мастерство педагога - это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в достижении оптимальных результатов в отведенное время. Таким образом, профессиональное мастерство педагога выражается как в деятельностных, так и личностных показателях, т.е. представляет собой многокомпонентную интегрированную сущность.

Анализ современного состояния формирования профессионального мастерства будущих спортивных педагогов в процессе вузовского образования позволил выявить ряд противоречий между:

- повышенными требованиями современного общества к организации воспитания подрастающего поколения и недостаточным уровнем готовности выпускников педагогических вузов к реализации воспитательной функции;

- потребностью школы и учреждений дополнительного образования в специалистах, имеющих высокий уровень сформированное™ профессионального педагогического мастерства и готовых к решению практических образовательных задач в своей профессиональной деятельности и отсутствием научно обоснованных методик, обеспечивающих формирование и развитие профессионального мастерства специалистов в области физической культуры и спорта в процессе подготовки специалистов в вузе;

- необходимостью в успешной профессиональной реализации спортивного педагога и отсутствием обязательного инструментария для адекватной оценки и самооценки уровня профессионального мастерства.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий и определило научную проблему исследования: каковы педагогические условия формирования профессионального мастерства спортивных педагогов в процессе обучения в вузе.

Решение названной проблемы позволит совершенствовать, корректировать, прогнозировать особенности работы со студентами, формировать личностные качества будущих спортивных педагогов с целью становления и повышения уровня их профессионального мастерства, неразрывно связанного с процессом профессионально-личностного развития, самосовершенствования и профессиональной адаптации будущего специалиста.

В теоретическом плане - это проблема научного обоснования модели формирования профессионального мастерства спортивных педагогов в процессе обучения в вузе, в практическом - разработки и внедрения в образовательный процесс вуза педагогических условий, способствующих формированию профессионального мастерства спортивных педагогов.

В соответствии с поставленной проблемой определена тема исследования: «Формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в процессе обучения в вузе».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать модель формирования профессионального мастерства спортивных педагогов в педагогическом вузе.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих спортивных педагогов в вузе.

Предмет исследования: формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в процессе обучения в вузе.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в высшей школе представляет собой процесс педагогического взаимодействия студентов, вузовских преподавателей и школьных учителей, направленный на развитие профессиональных умений и качеств личности будущего специалиста. Этот процесс будет более успешным, если:

- выявить и обосновать содержание понятия «профессиональное мастерство педагога», рассмотреть процесс формирования профессионального мастерства педагогов как социально значимую проблему;

- определить организационно-педагогические условия и инструментарий мониторинга процесса формирования профессионального мастерства спортивных педагогов в системе высшего образования;

- с учетом выявленных организационно-педагогических условий формирования профессионального мастерства смоделировать учебный процесс по подготовке учителей физической культуры и тренеров и представить названный процесс в виде многоуровневой модели;

- на основе многоуровневой модели разработать и реализовать в системе высшего образования программу по формированию профессионального мастерства с учетом образовательных запросов и потребностей общества, современной учебно-воспитательной системы и самих будущих спортивных педагогов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру профессионального мастерства как явления педагогической действительности и как социально значимой проблемы.

2. Разработать и внедрить организационно-педагогические условия, способствующие повышению успешности процесса формирования профессионального мастерства в вузе, а также диагностический инструментарий, включающий в себя критерии, показатели и уровни сформированности профессионального мастерства спортивных педагогов.

3. Разработать многоуровневую педагогическую модель формирования профессионального мастерства специалистов в области физической культуры и спорта в системе высшего образования.

4. Спроектировать и экспериментально проверить программу по формированию профессионального мастерства, эмпирически доказать позитивность динамики рассматриваемого процесса у студентов - будущих спортивных педагогов.

Методы исследования. Для решения задач диссертационного исследования использовался комплекс методов исследования: научный анализ психологической, педагогической, научно-методической литературы; изучение программно-методической документации, нормативных документов и материалов научных исследований; методы теоретического анализа (сравнительный, моделирование); наблюдение; опросные (анкетирование) и диагностические (самооценка, экспертная оценка) методы; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контролирующий); методы математической статистики для обработки экспериментальных данных.

A.И.Щербаков); раскрывающие суть ценностно-ориентационного подхода к исследованию качеств личности (З.И. Васильева, Г.П. Выжлецов,

B.Т.Лисовский и др.); идеи, конкретизирующие психологические критерии профессионального роста (Н.А. Аминов, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М.Мигана, В.Д. Шадриков и др.); научные знания об особенностях подготовки будущих спортивных педагогов (С.Н. Бегидова, М.Я.Виленский, Л.А. Дюкина, В.Ф. Исаев и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования - ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет». Исследованием было охвачено 130 студентов факультета физической культуры и спорта, а также 50 учителей физической культуры и тренеров г.о. Тольятти.

Исследование осуществлялось в три этапа:

приоритетных задач и направлений исследования; разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, в ходе которой апробировались анкеты, тесты для студентов, учителей физической культуры, тренеров.

На втором, теоретико-проектировочном, этапе (2006-2007 гг.) продолжалось изучение научно-педагогической литературы по проблеме исследования, уточнялись основные теоретические положения; проводился констатирующий эксперимент по изучению состояния проблемы формирования профессионального мастерства спортивных педагогов; разрабатывалась педагогическая модель диагностики и формирования профессионального мастерства специалистов в области физической культуры и спорта в системе высшего образования.

На третьем, экспериментально-обобщающем, этапе (20082010гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, ориентированная на уточнение и проверку гипотезы исследования; реализовалась модель процесса формирования профессионального мастерства специалистов в области физической культуры и спорта; оценивались результаты, корректировался ход педагогического эксперимента с учетом анализа результатов, полученных в ходе исследовательской работы; обобщались и систематизировались данные апробирования основных положений диссертации, публиковались материалы исследования, формулировались выводы, осуществлялось текстовое оформление диссертационных материалов, выявлялись перспективы исследования проблемы.

Научная новизна результатов исследования процесса формирования профессионального мастерства специалистов в области физической культуры и спорта в системе высшего образования состоит в следующем:

- выявлены факторы (профессиональные знания, коммуникативные и волевые качества, самооценка), влияющие на формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в системе высшего образования;

- раскрыты организационно-педагогические условия (личностно ориентированное, проблемно-деятельностное, развивающее обучение, диалоговые формы), позволяющие эффективно воздействовать на формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в вузе;

- уточнено понятие «профессиональное мастерство педагога», которое определено как система личностно-профессиональных качеств,

способностей, знаний, опыта специалиста в области педагогики, служащая предпосылкой становления профессионализма в педагогической деятельности. При этом различные уровни сформированное™ профессионального мастерства могут быть рассмотрены как варианты проявления индивидуальности личности в профессии: от исполнителя, повторяющего заимствованный опыт, до истинного мастера, создающего авторскую систему профессиональной деятельности;

- определены критерии и уровни сформированное™ профессионального мастерства спортавных педагогов;

- разработана многоуровневая модель формирования профессионального мастерства, включающая личностно-развивающий модуль и позволяющая студенту выстраивать индивидуальную образовательную траекторию;

- на основе разработанной модели спроектирована экспериментальная программа, направленная на формирование профессионального мастерства специалистов в области физической культуры и спорта;

- обоснована и экспериментально доказана эффективность разработанной программы в целенаправленном формировании профессионального мастерства спортивных педагогов.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно вносит вклад в систему подготовки педагогических кадров, дополняя теорию учебно-воспитательного процесса новым аспектом, а также в обосновании целенаправленного, системного формирования профессионального мастерства спортивных педагогов, в разработке организационных, содержательных и методических основ процесса профессионального становления специалиста. Спроектированная модель формирования профессионального мастерства спортивных педагогов обогащает научные знания о целях, принципах, содержании, формах, методах профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в условиях обучения в педагогическом вузе.

Практическая значимость исследования: разработаны и апробированы научно-методические рекомендации по формированию профессионального мастерства специалистов в ходе образовательного процесса в педагогическом вузе; спроектирована программа «Формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в период обучения в вузе»; результаты исследования могут быть

использованы в системе повышения квалификации учителей физической культуры и тренеров образовательных учреждений разного уровня (школа, лицей, вуз).

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается системным подходом к решению проблемы, глубоким анализом теоретического материала, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, оптимальной количественной базой эксперимента, осуществлением исследований в единстве с практической деятельностью и опорой на нее, комплексом методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования, а также статистически доказанной эффективностью спроектированной программы и сопоставлением полученных результатов с контрольными группами.

Апробация и внедрение результатов исследования

осуществляются в ходе проведения опытно-экспериментальной работы в Тольятгинском государственном университете. Основное содержание и результаты исследования отражены в статьях, тезисах докладов, учебно-методических разработках, опубликованных автором, обсуждались на международных, всероссийских научно-практических конференциях: «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2009); «Молодежь и рынок труда: конкурентоспособность в современных социально-экономических условиях» (Пенза, 2009); «Профессиональная карьера и имидж современного специалиста» (Ставрополь, 2009); «Инновационные технологии обучения в высшей школе» (Сочи, 2009). Также материалы исследования представлены в научном журнале «Молодой ученый» (Чита, 2009), в «Известиях Самарского научного центра РАН» (Самара, 2009).

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Профессиональное мастерство спортивного педагога - система личностно-профессиональных качеств, способностей, знаний, опыта специалиста в области педагогики, служащая предпосылкой становления профессионализма в педагогической деятельности. При этом различные уровни сформированности профессионального мастерства могут быть рассмотрены как варианты проявления индивидуальности личности в профессии: от исполнителя, повторяющего заимствованный опыт, до истинного мастера, создающего авторскую систему профессиональной деятельности. Содержание профессионального мастерства специалиста в области физической культуры и спорта раскрывается через уровневые

характеристики, ведущий критерий - степень сформированности структурных компонентов, а показателями выступают субъектность, компетентность, профессионально-личностная устойчивость, творческая активность.

2. Организационно-педагогические условия формирования профессионального мастерства спортивного педагога включают в себя: общепрофессиональный компонент (психолого-педагогическая и специальная подготовка); личностный компонент (формирование индивидуальных свойств личности будущего специалиста, профессиональных интересов, мотивов участия в педагогическом процессе); инновационный компонент профессионального мастерства спортивного педагога как результат творчества и шшовации (формирование способности к инновационной деятельности, освоению новых способов выполнения деятельности, поиску новых нестандартных решений).

3. Модель процесса формирования профессионального мастерства спортивного педагога построена на идее рефлексивного управления этим процессом и включает следующие принципы его построения: принцип многоуровневого мониторинга и управления процессом профессионального становления будущего специалиста; принцип инновационной организации образовательной деятельности; принцип интеграции; принцип модульности.

4. Программа по формированию профессионального мастерства содержит ряд теоретических и практических занятий, нацеленных на освоение студентами знаний содержания основных компонентов профессионального мастерства педагога и представления о содержательных характеристиках индивидуального стиля педагогической деятельности. В результате реализации программы студенты овладевают основами педагогического взаимодействия учителя с воспитанниками и коллегами, основными способами педагогического воздействия (заражение, подражание, внушение и убеждение); приобретают умения педагогической техники (умение управлять собой и взаимодействовать с личностью и коллективом), конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, рефлексивные умения.

второй - теоретико-подготовительный (теоретическая подготовка студентов к организации учебно-воспитательной деятельности в образовательной области «Физическая культура»); третий - практико-подготовительный, или контрольный (практическая профессиональная подготовка студентов; систематизация, обобщение и контроль знаний, умений, навыков). При формировании профессионального мастерства спортивных педагогов в качестве дидактических средств использовались: самоанализ и самооценка личностно-профессиональных качеств студентов; конструирование ситуаций, требующих быстрого реагирования, способности к самоконтролю, профессиональной устойчивости.

Структура диссертации соответствует логике проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 11 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введепии определены актуальность, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология, методы, база и этапы исследования, обоснована его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы исследования проблемы формирования профессионального мастерства педагога» рассмотрен генезис представлений о профессиональном мастерстве педагога от древнейших времен до современности. Раскрывается понятийное поле исследования, включающее в себя такие категории, как «мастерство», «профессиональная компетентность», «профессионализм», «педагогическая культура».

Выделены структурные компоненты профессионального мастерства педагога: личностно-смысловой (ценностный): признание общечеловеческих ценностей, ценности педагогического труда, адекватная самооценка, потребность в профессиональном и личностном саморазвитии; ориешировочно-гносгаческий (знаниевый): представление о содержании педагогического мастерства, о себе как субъекте педагогической деятельности и др.; деятельностно-пракгаческий: умение проектировать образовательный процесс, владение педагогической техникой и др. Выявлена совокупность факторов, определяющих успешность (или неуспешносгь) становления основ профессионального мастерства учителя.

В рамках проведенного исследования важным является и анализ условий деятельности спортивного педагога, в числе которых:

1. условия психической напряженности (повышенный уровень шумности занятий; необходимость оперативного переключения с одной возрастной группы на другую; нагрузка на речевой аппарат, голосовые связки и др.).

2. условия физической нагрузки (необходимость поддерживать хорошую физическую форму, демонстрировать физические упражнения; высокая физическая нагрузка, к примеру, в походах; необходимость подстраховки учеников, выполняющих физические упражнения).

3. условия, связанные с внешнесредовыми факторами (климатические и погодные условия при занятиях на открытом воздухе; санитарно-гигиеническое состояние спортивных классов, залов).

На основе условий труда спортивного педагога раскрыты сущность и специфика его профессиональной деятельности:

1. Повышенная стрессогенность педагогического труда влечет за собой нервные перегрузки, способные негативно влиять на успешность всей деятельности спортивного педагога.

2. Спортивный педагог вступает в контакт с широким кругом людей, причастных к учебно-воспитательному процессу (с учащимися и их родителями, руководством образовательного учреждения, коллегами, судьями на соревнованиях и др.), что может стать причиной повышенной конфликтности во взаимоотношениях.

3. Успешность деятельности спортивного педагога находится в зависимости не только от него самого, но и от физкультурно-спортивных достижений воспитанников, от наличия материальной базы и др.

4. Педагогическая деятельность отличается высоким уровнем морального долга, социальной ответственности за физическое и психологическое благополучие школьников.

5. Труд спортивного педагога допускает возможность получения травм при показе, страховке и в других случаях, когда педагог сам выполняет двигательное действие, особенно в условиях, когда показатели физического состояния уже снижаются в силу возрастных особенностей, к чему он часто бывает психологически не подготовлен.

6. Педагогическая деятельность учителя физической культуры (школьного тренера) разнообразна по объекту и предмету. Например, объектами педагогического воздействия являются учащиеся, класс, воспитанники спортивной секции, родители школьников, коллеги,

администрация учебного учреждения и др. Предметы педагогического воздействия - знания и умения учащихся в рамках учебной дисциплины, нравственные, интеллектуальные, физические, личностные качества.

Сделан вывод о том, что профессиональное мастерство спортивного педагога - система личностно-профессиональных качеств, способностей, знаний, опыта специалиста в области педагогики, служащая предпосылкой становления профессионализма в педагогической деятельности. При этом различные уровни сформированности профессионального мастерства могут быть рассмотрены как варианты проявления индивидуальности личности в профессии: от исполнителя (ремесленника), повторяющего заимствованный опыт, до истинного мастера, создающего авторскую систему профессиональной деятельности.

Содержание профессионального мастерства специалиста в области физической культуры и спорта раскрывается через уровневые характеристики, ведущий критерий - степень сформированности структурных компонентов, а показателями выступают субъектность, компетентность, профессионально-личностная устойчивость, творческая активность.

Одна из приоритетных задач высшего физкультурно-педагогического образования - обеспечение максимально возможного для молодого спортивного педагога (выпускника вуза) уровня профессионального мастерства.

Достижение названной задачи невозможно без ясно представляемого образа спортивного педагога, выстроенного в соответствии с сущностью и спецификой его профессиональной деятельности. В исследовании представлена модель личности спортивного педагога как свод объективных требований к специалисту (рис. 1).

Модель включает в себя единство трех блоков: I блок -нравственно-мировоззренческие и гражданские качества личности; II блок - знания, отражающие целостную научную картину предстоящей педагогической деятельности; Ш блок - умения и навыки, необходимые для организации целостного процесса формирования личности учащегося.

Разработаны уровни и критерии сформированности профессионального мастерства спортивных педагогов.

Спортивный педагог (студент ФФКиС педагогического вуза)

Потребности общества в уровне профессиональной подготовки сприиппигтпя ♦ Современные требования к личности и уровню профессионального мастерства гпптпшгнпрп пе>Ьп?п?а

▼ ▼

Цель профессиональной деятельности спортивного педагога: способствовать развитию физических и психических качеств школьников, формируя у них не только двигательные умения

и навыки но и личность

. ' . ▼ ▼

Виды профессионально-педагогической деятельности

Учебно-воспитательная Оздоровительная

Организационно-управленческая Физкультурно-спортивная

Культурно-просветительская ♦ Рекреативная

Научно-методическая

Социально-педагогическая

▼

Профессионально-педагогические задачи

▼ ▼

Аналитико-рефлексивные Конструктивно-прогностические Организационно-деятельностные Коррекционно-регулирующие

Здоровьесберегающие

Здоровьеформирующие

Профилактические

¥ ..... Т

Профессиональные требования к личности педагога

Педагогическое образование Устойчивые морально-волевые качества Интерес к современным достижениям в педагогике, психологии, биологии Высокий общий культурный уровень Саморегуляция Организаторские способности ♦ Знание теоретических и методических основ физического воспитания, медицинского контроля Знание современных научно-методических достижений по своему виду спорта Умение воспитывать у своих учеников стремление к здоровому образу жизни

Компоненты профессионального мастсрстпа

Лпчностно-смысловой (ценностный)

(нравственно-мировоззренческие и гражданские качества)

Ориентировочно-гностический (знаниевый)

Ц (система знаний как научная картина целостного процесса развития личности воспитанника)

Деятельностно-практнческий

(умения и навыки, необходимые для организации целостного процесса формирования личности учащегося)

Личность спортивного педагога с высоким (для данного этапа становления профессионала) уровнем сформированности профессионального мастерства

Рис. 1. Модель личности спортивного педагога

Так, студент, находящийся на продуктивном (высшем) уровне сформированности профессионального мастерства, обладает' адекватной

самооценкой, признает ценности педагогического труда, предлагает нестандартные варианты решения педагогических задач, активно и открыто выражает свое мнение, адекватно оценивает точку зрения других студентов.

На педагогической практике легко «вживается» в роль учителя, обладает способностью действовать рефлексивно и др.

Репродуктивный уровень указывает на среднюю степень сформированности профессионально значимых личностных характеристик, психолого-педагогических знаний, умений. Может наблюдаться неадекватная самооценка (чаще заниженная), копирование наиболее понравившегося стиля общения; отсутствие импровизации. Адаптивный уровень отображает низкую степень сформированности или полное отсутствие профессионально значимых личностных характеристик, психолого-педагогических знаний и умений, импульсивный характер педагогической деятельности, неадекватную самооценку, непоследовательность в реализации стилей общения.

Измерение профессионального мастерства студентов осуществлялось с помощью экспертных оценок, тестирования, анкетирования, интерпретации результатов учебной деятельности и др. Разработанные нами уровни и критерии профессионального мастерства применены практически в ходе диагностической работы при проведении педагогического эксперимента.

Исследование проводилось с учётом того, что студент - это еще не специалист с высокой степенью сформированности профессионального мастерства, он переживает этап перехода от искусственно-имитационных условий деятельности в вузе в сложную профессиональную реальность, следовательно, и уровень сформированности его профессионального мастерства может быть назван высоким (или низким) только в соотношении с тем этапом профессионального становления, на котором находится студент.

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальное исследование формирования профессионального мастерства спортивного педагога в процессе обучения в вузе» описала организация и осуществление опытно-экспериментальной работы по реализации спроектированной модели формирования профессионального мастерства спортивных педагогов (рис. 2).

Структурные компоненты модели в комплексе составляют спроектированную нами программу формирования профессионального мастерства будущих спортивных педагогов, включающую в себя целевой, содержательный и процессуальный компоненты. Целевая составляющая программы включает номенклатуру целей, ориентирующих на формирование и развитие компонентов профессионального мастерства будущих спортивных педагогов. Содержательная составляющая программы выстроена в виде блоков занятий, направленных на формирование знаний, умений и качеств личности будущих специалистов.

Программа реализуется в ходе практических занятий в рамках дисциплины «Психолого-педагогический практикум» (IV курс).

Для оценки эффективности предложенной программы разработан диагностический комплекс, при создании которого автор опирался на исследования Е.В. Бондаревской, Т.Ф. Белоусовой, Д. Джонсона, E.H. Кандауровой, В.Ф. Ряховского, И.М. Юсупова и др.

Также был использован метод экспертных оценок (опрошены 15 преподавателей вуза и 12 учителей физической культуры -руководителей педагогической практики). Респонденты давали характеристики студентам в соответствии с критериями:

1. Успешность учебной деятельности студентов (оценка преподавателей вуза): владение способами усвоения учебного материала; активность познавательной деятельности; обладание общеучебными умениями и навыками; уровень обученности.

2. Успешность педагогической практики студентов (оценка учителей физической культуры - руководителей практики): коммуникативные и организаторские способности; способность к сотрудничеству с учащимися; умение создавать комфортный микроклимат в процессе обучения и воспитания; готовность к сотрудничеству со старшими коллегами; педагогический такт; педагогическая культура речи.

Выявленные критерии и показатели служат исходными в определении уровней сформированности профессионального мастерства, логика формирования, которого соответствует «восхождению» от простого к сложному, от низшего к высшему, от менее совершенного уровня - к более совершенному.

Результаты проведенной диагностики отображены в таб. 1.

Социальный заказ

Образовательный стандарт

СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ

Личносгно-смысловой (ценностный) Ориентировочно-гностический (знаниевый) Деятельности о-пракгический

^ ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ▼ КОМПОНЕНТЫ t

Формирование профессионально важных качеств личности Усвоение знаний о формах, способах, средствах профессиональной деятельности Учебно-пракшческая деятельность

1 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ▼ КОМПОНЕНТ 1

Процесс формирования профессионального мастерства

Т !

1 ступень Освоение «пространства профессии». Активизация учебной деятельности

2 ступень Усвоение комплекса знаний о воспитаннике, о формах, способах, средствах организации профессиональной деятельности

3 ступень Практическое применение знаний о воспитаннике, о формах, способах, средствах организации профессиональной деятельности

ПРОЦЕССУАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫИ КОМПОНЕНТ

Методы раб о т ы

Становления ценностных ориентации методы Активизации учебной работы Организации педагогической деятельности

Фоомы раба т ы

Индивидуальная, групповая, коллективная работа; лекции, практикум, тренинги, деловая игра

Уровни сформированное™ профессионального мастерства

Адаптивный Репродуктивный Продуктивный

Критерии сформированное™ профессионального мастерства

Профессионально ценные качества личности Комплекс знаний о воспитаннике, о формах, способах, средствах организации профессиональной деятельности Умение применять усвоенные знания на практике

БУДУЩИЙ СПОРТИВНЫЙ ПЕДАГОГ С ОПРЕДЕЛЕННЫМ УРОВНЕМ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА

Рис. 2. Модель формирования профессионального мастерства спортивных педагогов

Таблица 1

Уровни сформированное™ профессионального мастерства будущих спортивных педагогов к началу

опытно-экспе риментальной работы

ровни Адаптивный Репродуктивный Продуктивный

Контрольная группа (63 чел.) 57,1% (36 чел.) 38,0% (24 чел.) 4,7% (3 чел.)

Экспериментальная группа (62 чел.) 48,3% (30 чел.) 43,5% (27 чел.) 8,0% (5 чел.)

Изменения, произошедшие в результате внедрения спроектированной нами модели, а также программы как неотъемлемой её части, представлены в таб. 2.

Таблица 2

Динамика роста уровня сформированности профессионального

мастерства будущих спортивных педагогов (%)

Этап эксперимента Уровни сформированности профессионального мастерства

Адаптивный Репродуктивный Продуктивный

КГ эг КГ ЭГ КГ ЭГ

До эксперимента 57,1 48,3 38 43,5 4,7 8

По окончании эксперимента 53 12 41 51 6 38

Произошедшие изменения -3,9 -36,3 +3 +7,5 +1,3 +30

Анализ результатов эксперимента показал: количество студентов с продуктивным уровнем сформированности профессионального мастерства в экспериментальной группе составил 38%, в контрольной -6%; студентов с недостаточным (адаптивным) уровнем в экспериментальной груше выявлено 12%, в контрольной же их количество составило 53%; до эксперимента в экспериментальной группе преобладали студенты с адаптивным уровнем сформированности профессионального мастерства, по окончании эксперимента большинство студентов достигли продуктивного уровня.

Таким образом, подтверждается результативность предложенной программы в плане формирования профессионального мастерства будущих спортивных, педагогов.

В заключении подведены итоги и намечены некоторые перспективные направления дальнейшего изучения данной проблемы:

1. Профессиональная подготовка спортивных педагогов должна осуществляться в соответствии с тенденцией совершенствования качества высшего образования, что связано, прежде всего, с ужесточением требований к личности и профессиональным качествам педагога.

2. Формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в вузе - процесс педагогического взаимодействия по развитию ценностных ориентация и качеств личности. Повышению успешности этого процесса способствует выявление и обоснование содержания понятия «профессиональное мастерство», определение организационно-содсржательных аспектов процесса формирования профессионального мастерства спортивных педагогов в системе высшего образования.

3. Признаками сформированное™ профессионального мастерства являются: высокий уровень всех профессионально значимых личностных характеристик, психолого-педагогических знаний, умений; направленность на продуктивный характер педагогической деятельности; адекватная самооценка; присутствие элементов импровизации в применениях приёмов и способов общения. Степень развитости признаков позволила установить уровни (адаптивный, репродуктивный, продуктивный) сформированное™ профессионального мастерства спортивных педагогов.

4. Программа формирования профессионального мастерства студентов отвечает принципу целостности и включает в себя следующие компоненты: целевой (номенклатуру целей развития компонентов профессиональной педагогической культуры); содержательный (программу формирования профессионального мастерства); процессуальный (формы выражения программы: организация образовательного процесса, внеаудиторной деятельности).

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования профессионального мастерства спортивных педагогов. Перспективы новых исследований видятся в дальнейшей разработке научно-методического обеспечения программы профессиональной подготовки, в подготовке педагогов-наставников для работы с будущими учителями физической культуры и тренерами, а также прослеживании изменения уровня профессионального мастерства

выпускников в процессе дальнейшей самостоятельной педагогической деятельности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

1. Сверчков, A.B. Модель личности спортивного педагога как ориентир профессиональной подготовки студентов физкулыурно-спортивного факультета [Текст] / A.B. Сверчков // Известия Южного федерального округа. Педагогические науки. - Ростов н / Дону, 2009. -№ 9. - С. 220-226.

2. Сверчков, A.B. Сущность и условия профессиональной деятельности спортивного педагога [Текст] / A.B. Сверчков // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Спец. выпуск «Технологии управления организацией. Качество продукции и услуг». -Самара: СамНЦ РАН, 2008. - № 9. - С. 180-185.

3. Сверчков, A.B. Воспитание культуры речи у будущих спортивных педагогов как элемент формирования профессионально-педагогической культуры [Текст] / A.B. Сверчков // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Спец. выпуск «Технологии управления организацией. Качество продукции и услуг». - Самара : СамНЦ РАН, 2008. - № Ш. - С. 105-108.

Научные статьи и материалы конференций.

4. Сверчков, A.B. Формирование профессионально-педагогической культуры как приоритетное направление подготовки будущих спортивных педагогов [Текст] / A.B. Сверчков // Педагогический профессионализм в современном образовании : материалы V Международной научно-практической конф. - Новосибирск : НГПУ, 2009.-С. 132-139.

5. Сверчков, A.B. К вопросу формирования профессионально-педагогической культуры будущих спортивных педагогов в процессе обучения в вузе [Текст] / A.B. Сверчков // Молодежь и рынок труда: конкурентоспособность в современных социально-экономических условиях : сб. материалов Б Международной научно-практической конференции. - Пенза : Приволжский Дом знаний, 2009. - С. 98-101.

6. Сверчков, A.B. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-педагогической культуры будущих спортивных педагогов [Текст] / A.B. Сверчков // Молодой ученый. - М., 2009.-№4.-С. 279-281.

7. Сверчков, A.B. Значение личности спортивного педагога в реализации воспитательного потенциала дисциплины «Физическая культура» [Текст] / A.B. Сверчков // Профессиональная карьера и имидж современного специалиста : материалы II Всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и молодых ученых. - Ставрополь : СГУ, 2009. - С. 144-149.

8. Сверчков, A.B. Технология формирования коммуникативной культуры как составляющая профессиональной подготовки спортивного педагога [Текст] / A.B. Сверчков // Инновационные технологии обучения в высшей школе : материалы докладов Всероссийской научно-практической конф. в 2 ч. Ч. 2. - Сочи : ЧГА, 2009. - С. 268-277.

9. Сверчков, A.B. Теоретическая и практическая готовность будущих спортивных педагогов к профессиональной деятельности [Текст] / A.B. Сверчков // Актуальные проблемы непрерывного профессионального образования : сб. науч. тр. - Тольятти : ТГУ, 2010. -С. 294-300.

Подписано в печать 24.05.10. Формат 60x84/16. Печать оперативная. Усл. п. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,6. Тираж 100 экз. Заказ № 3-61-10.

Тольяттинский государственный университет 445667, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сверчков, Алексей Владимирович, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы исследования проблемы 3 формирования профессионального мастерства педагога. ^

1.1. Генезис представлений о профессиональном мастерстве педагога.

1.2. Специфика профессиональной деятельности спортивного педагога.

1.3. Сущность и структура профессионального мастерства современного спортивного педагога.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное исследование формирования профессионального мастерства спортивного педагога в процессе обучения в вузе.

2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по формированию профессионального мастерства спортивных педагогов в процессе обучения в вузе.

2.2. Реализация программы формирования профессионального мастерства спортивных педагогов.

2.3. Обобщенный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессионального мастерства специалистов в области физической культуры и спорта.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в процессе обучения в вузе"

Актуальность исследования. Преобразования, происходящие в последние десятилетия в России, не могли не коснуться и образования, перспективы развития которого чётко обозначены в Национальной доктрине РФ (2000), задающей цели обучения и воспитания подрастающих поколений до 2025 года. В качестве одной из основных целей Доктрина называет обеспечение подготовки специалистов высокообразованных, высококвалифицированных, способных к профессиональному росту и мобильности в новых образовательных условиях. Также в названном документе спрогнозировано создание демократической образовательной системы, гарантирующей условия для качественного образования на всех уровнях. Следовательно, выдвигаются и новые требования к личности педагога, к его профессионализму. Роль спортивного педагога (учителя физической культуры, тренера) в модернизации образования является одной из ведущих. Это связано с особой сферой деятельности такого педагога, о специфике которой говорилось, к примеру, в ходе совместного заседания президиума Государственного совета и Совета при Президенте РФ по развитию физкультуры и спорта в октябре 2008г.

Так, были приведены факты, отображающие всю сложность условий, в которых работает современный спортивный педагог: сегодня физкультурой и спортом регулярно занимаются 15% граждан страны, 80% школьников ведут малоподвижный образ жизни, сидят в классах, потом продолжают сидеть дома у компьютеров. Плата за такую «неразворотливость» - ухудшение здоровья у двух третей учащихся и зачастую просто физическая и нравственная деградация. К примеру, хроническую патологию сегодня имеют около 5 млн. юных россиян, за период 2001-2008 гг. показатели заболеваемости детей в возрасте до 14 лет возросли на 42,5%, а у подростков в возрасте 15-17 лет - на 64%. Почти две трети обучающихся имеют различные функциональные нарушения. Одним из приоритетных направлений в решении данной проблемы Д.А. Медведев видит подготовку новых спортивно-педагогических кадров [44].

Приведенные факты указывают на необходимость совершенствования системы вузовской подготовки будущих спортивных педагогов.

В современных психолого-педагогических исследованиях (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластёнин, В.П. Симонов, В.А. Якунин и др.) большое внимание уделяется особенностям личности педагога, которая выступает как сформированная в процессе обучения и опыта работы целостная структура. Так, по убеждению профессора Н.В. Кузьминой, исследовавшей проблему профессионализма деятельности учителя (преподавателя) во всем Образовательном Маршруте от детского сада до высшей школы, именно в личности педагога заключены важнейшие психологические предпосылки успешности педагогической деятельности [93, с.34].

Изучение механизмов влияния отдельных свойств личности на овладение профессиональной деятельностью представлено в ряде работ (А.Г. Асмолов, О.В. Дашкевич, О.А. Конопкин, В.Ф. Ломов, B.C. Мерлин и др.), однако специфика становления профессионализма спортивного педагога не рассмотрена.

Работа учителя физкультуры или тренера многогранна, а подготовка, получаемая им в учебном заведении, не обеспечивает одинаковую его готовность ко всем аспектам педагогической деятельности, на что указывают М.Я. Виленский, А.А. Деркач, Е.П. Ильин, В.Ф. Исаев и др. В самом понятии «физическая культура» заложено единство телесного и духовного (вспомним - «В здоровом теле — здоровый дух!).

В то же время современная социальная ситуация, в силу своей противоречивости и нестабильности, становится фактором формирования негативных тенденций в молодежной среде. Именно на этой проблеме сосредоточены труды ряда видных учёных (И.Н. Андреевой, В.Г. Бочаровой, Р.Г. Гуровой, В.А. Сластёнина и др.). Обоснование и характеристику гуманистического, культурологического, личностно ориентированного характера педагогической работы дают в своих трудах С.А. Беличева, И.А. Зимняя, И.С. Кон, Б.Ю. Шапиро и др. Такой подход к труду педагога становится особенно актуален сегодня, когда и в научной литературе, и на страницах периодики много говорится о затруднительном положении школы. На это указывают и всероссийские социологические опросы, согласно которым до 73% педагогов оценивают состояние современной системы образования как кризисное, о грубости и даже жестокости учителей говорят 15% родителей и 30% школьников. Но целиком возлагать вину за сложившуюся ситуацию только на самих учителей, на наш взгляд, было бы несправедливо. В значительной степени ситуация зависит от существующей системы подготовки будущих специалистов, нацеленной скорее на выпуск преподавателей, чем воспитателей. К примеру, отсутствует целенаправленный подход к формированию таких важнейших качеств личности будущего педагога, как толерантность, гуманность, умение «почувствовать» ученика и др. В связи с этим вспомним слова известного немецкого философа и гуманиста 20-го столетия А. Швейцера, в своей работе «Культура и этика» прямо указывающего на то, что и в преподавании, и в школьных учебниках гуманность оттеснена «. в тёмный угол», тогда как является «самым насущным» при воспитании человеческой личности. Известна и мысль Д.И. Менделеева о том, что знание без воспитания - меч в руках сумасшедшего.

Таким образом, речь должна идти о формировании не отдельных качеств личности будущего спортивного педагога, а такого интегративного явления как профессиональное мастерство. Проведенный нами анализ теоретических источников показал, что профессиональное мастерство педагога в последние годы интенсивно изучается в системе психолого-педагогических наук (А.В. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин, H.JL Шеховская и ДР-)«

Ряд исследований посвящен методологической стороне профессионального мастерства педагога (В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский и другие), его коммуникативной (А.В. Мудрик, Т.Н. Левашова и др.), технологической (М.М. Левина, Н.Е. Щуркова), духовной (Е.Н. Шиянов), физической (М.Я. Виленский) и другим составляющим. В трудах названных учёных профессиональное мастерство рассматривается как комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности и включающий в себя гуманистическую направленность деятельности педагога, его знания в области профессии, педагогические способности и владение педагогической техникой. Кроме того, в исследованиях Н.В. Кузьминой подчеркивается, что профессиональное мастерство педагога - это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в достижении оптимальных результатов в отведенное время [92]. Таким образом, можно заключить, что профессиональное мастерство педагога проявляется как в деятельностных, так и в личностных показателях и обусловлено качествами личности специалиста, его ориентацией на гуманистические ценности обучения и воспитания, собственной педагогической позицией в решении профессиональных задач, своеобразием «педагогического почерка» и др., т.е представляет собой многокомпонентную интегрированную сущность.

- потребностью школы и учреждений дополнительного образования в специалистах, имеющих высокий уровень сформированности профессионального педагогического мастерства и готовых к решению практических образовательных задач в своей профессиональной деятельности и отсутствием научно обоснованных методик, обеспечивающих формирование и развитие профессионального мастерства специалистов в области физической культуры и спорта в процессе подготовки специалистов в вузе;

- необходимостью в успешной профессиональной реализации спортивного педагога и отсутствием необходимого инструментария для адекватной оценки и самооценки уровня профессионального мастерства.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий и определило научную проблему нашего исследования: «Каковы педагогические условия формирования профессионального мастерства спортивных педагогов в процессе обучения в вузе?»

Решение названной проблемы позволит совершенствовать, корректировать и прогнозировать особенности работы со студентами, формировать личностные качества будущих спортивных педагогов с целью становления и повышения уровня их профессионального мастерства, неразрывно связанного с процессом профессионально-личностного развития, самосовершенствования и профессиональной адаптации будущего специалиста.

В теоретическом плане - это проблема научного обоснования модели формирования профессионального мастерства спортивных педагогов в процессе обучения в вузе.

В практическом плане - это проблема разработки и внедрения в образовательный процесс вуза педагогических условий, способствующих формированию профессионального мастерства спортивных педагогов.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и апробировать модель формирования профессионального мастерства спортивных педагогов в педагогическом вузе.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих спортивных педагогов в вузе.

Предмет исследования - формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в процессе обучения в вузе.

Гипотеза исследования заключалась в предположении, что формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в высшей школе представляет собой процесс педагогического взаимодействия студентов, вузовских преподавателей и школьных учителей, направленный на развитие профессиональных умений и качеств личности будущего специалиста. Этот процесс будет более успешным, если:

Исходя из цели и гипотезы, сформулированы задачи исследования:

Методы исследования. Для решения задач диссертационного исследования использовался комплекс методов исследования: научный анализ психологической, педагогической и научно-методической литературы; изучение программно-методической документации, нормативных документов и материалов научных исследований по проблеме исследования; методы теоретического анализа (сравнительный, моделирование); наблюдение; опросные методы (анкетирование); диагностические методы (педагогическое тестирование, самооценка, экспертная оценка); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный); методы математической статистики для обработки экспериментальных данных.

Методологической основой исследования явились психолого-педагогические концепции, раскрывающие природу профессиональной деятельности, профессионального образования и профессионального развития, формирования профессионального педагогического мастерства: исследования, определяющие сущностные черты педагогической деятельности (С.И.Архангельский, Л.С.Божович, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, В.В.Лаптев, В.А.Сластёнин, В.П.Соломин и др.) и педагогического мастерства (Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков); работы, раскрывающие суть ценностно-ориентационного подхода к исследованию качеств личности (З.И.Васильева, Г.П.Выжлецов, В.Т.Лисовский и др.); идеи, конкретизирующие психологические критерии профессионального роста (Н.А.Аминов, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.Д.Шадриков и др); научные знания об особенностях подготовки будущих спортивных педагогов (С.Н.Бегидова, М.Я.Виленский, Л.А.Дюкина, В.Ф.Исаев и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования — Тольяттинский государственный университет. Исследованием было охвачено 130 студентов факультета физической культуры и спорта, а также 50 учителей физической культуры и тренеров г.Тольятти.

Диссертационное исследование осуществлялось в несколько этапов:

На первом, поисково-подготовительном, этапе (2005-2006гг.) изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература, публикации по теме исследования; анализировались нормативные и программные документы федерального и регионального значения; осуществлялись выбор темы и формулировка проблемы исследования, определялся предмет, гипотеза, этапы, выбор приоритетных задач и направлений исследования; разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, в ходе которой апробировались анкеты, тесты для студентов, учителей физической культуры, тренеров, ставшие основой последующей опытно-экспериментальной работы.

На втором, теоретико-проектировочном, этапе (2006-2007гг.) продолжалось изучение научно-педагогической литературы по проблеме исследования, уточнялись основные теоретические положения, составляющие основу диссертационного исследования. Проводился констатирующий эксперимент по изучению состояния проблемы формирования профессионального мастерства спортивных педагогов. На этом этапе разрабатывалась педагогическая модель диагностики и формирования профессионального мастерства специалистов в области физической культуры и спорта в системе высшего образования.

На третьем, экспериментально-обобщающем, этапе (2008-2010гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, ориентированная на уточнение и проверку гипотезы исследования; реализовалась модель процесса формирования профессионального мастерства специалистов в области физической культуры и спорта; оценивались результаты, корректировался ход педагогического эксперимента с учетом анализа результатов, полученных в ходе исследовательской работы; обобщались и систематизировались данные апробирования основных положений диссертации, публиковались материалы исследования, формулировались выводы, осуществлялось текстовое оформление диссертационных материалов, выявлялись перспективы исследования проблемы.

- выявлены факторы (профессиональные знания, коммуникативные и волевые качества, самооценка личности), влияющие на формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в системе высшего образования;

- раскрыты организационно-педагогические условия (личностно-ориентированное, проблемно-деятельностное, развивающее обучение, диалоговые формы обучения), которые позволяют эффективно воздействовать на формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в системе высшего образования;

- уточнено понятие «профессиональное мастерство педагога», которое определено как система личностно-профессиональных качеств, способностей, знаний, опыта специалиста в области педагогики, служащая предпосылкой становления профессионализма в педагогической деятельности. При этом различные уровни сформированности профессионального мастерства могут быть рассмотрены как варианты проявления индивидуальности личности в профессии: от исполнителя (ремесленника), повторяющего заимствованный опыт, до истинного мастера, создающего авторскую систему профессиональной деятельности.

- определены критерии и уровни сформированности профессионального мастерства спортивных педагогов;

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно вносит немаловажный вклад в систему подготовки педагогических кадров, дополняя теорию учебно-воспитательного процесса новым аспектом, и заключается в обосновании целенаправленного, системного формирования профессионального мастерства спортивных педагогов, в разработке организационных, содержательных и методических основ процесса формирования профессионального мастерства. Спроектированная модель формирования профессионального мастерства спортивных педагогов обогащает научные знания о целях, принципах, содержании, формах, методах профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в условиях обучения в педагогическом вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны и апробированы научно-методические рекомендации по формированию профессионального мастерства специалистов в ходе образовательного процесса в педагогическом вузе; разработана программа «Формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в период обучения в вузе»; результаты исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей физической культуры и тренеров образовательных учреждений разного уровня (школа, лицей, вуз).

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в ходе исследования, обеспечивается системным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой эксперимента; осуществлением исследований в единстве с практической деятельностью и опорой на нее; комплексом методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; сочетанием количественной и качественной диагностики сформированности профессионального мастерства студентов — будущих спортивных педагогов; статистически доказанной эффективностью спроектированной программы; сопоставлением полученных результатов с контрольными группами.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы в Тольяттинском государственном университете. Теоретические положения, методика исследования, его результаты обсуждались на научно-практических семинарах аспирантов и соискателей ученых степеней. Основное содержание и результаты исследования отражены в статьях, тезисах докладов, учебно-методических разработках, опубликованных автором, обсуждались на международных, всероссийских научно-практических конференциях: «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2009); «Молодежь и рынок труда: конкурентоспособность в современных социально-экономических условиях» (Пенза, 2009); «Профессиональная карьера и имидж современного специалиста» (Ставрополь, 2009); «Инновационные технологии обучения в высшей школе» (Сочи, 2009). Также материалы исследования представлены в научном журнале «Молодой ученый» (Чита, 2009), в «Известиях Самарского научного центра РАН» (Самара, 2009). Всего по теме диссертационного исследования опубликовано 8 статей.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Профессиональное мастерство спортивного педагога - система личностно-профессиональных качеств, способностей, знаний, опыта специалиста в области педагогики, служащая предпосылкой становления профессионализма в педагогической деятельности. При этом различные уровни сформированности профессионального мастерства могут быть рассмотрены как варианты проявления индивидуальности личности в профессии: от исполнителя (ремесленника), повторяющего заимствованный опыт, до истинного мастера, создающего авторскую систему профессиональной деятельности. Содержание профессионального мастерства специалиста в области физической культуры и спорта раскрывается через уровневые характеристики. Ведущим критерием здесь является степень сформированности его структурных компонентов, а показателями выступают субъектность, компетентность, профессионально-личностная устойчивость, творческая активность.

2. Организационно-педагогические условия формирования профессионального мастерства спортивного педагога включают в себя: общепрофессиональный компонент (психолого-педагогическая и специальная подготовка); личностный компонент (формирование индивидуальных свойств личности будущего специалиста, профессиональных интересов, мотивов участия в педагогическом процессе); инновационный компонент профессионального мастерства спортивного педагога как результат творчества и инновации (формирование способности к инновационной деятельности, к освоению новых способов выполнения деятельности, к поиску новых нестандартных решений).

4. Программа по формированию профессионального мастерства содержит в себе ряд теоретических и практических занятий, нацеленных на освоение студентами знаний содержания основных компонентов профессионального мастерства педагога и представления о содержательных характеристиках индивидуального стиля педагогической деятельности. В результате реализации программы студенты овладевают основами педагогического взаимодействия учителя с воспитанниками и коллегами, основными способами педагогического воздействия (заражение, подражание, внушение и убеждение); приобретают умения педагогической техники (умение управлять собой и взаимодействовать с личностью и коллективом), конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, рефлексивные умения.

Процесс формирования профессионального мастерства специалиста включил в себя три последовательно реализуемых уровня. Первый уровень - мотивационный (формировалась мотивационная готовность студента к будущей профессиональной деятельности); второй - теоретико-подготовительный (теоретическая подготовка студентов к организации учебно-воспитательной деятельности в образовательной области «Физическая культура»); третий - практико-подготовительный, или контрольный (практическая профессиональная подготовка студентов; систематизация, обобщение и контроль знаний, умений, навыков). При формировании профессионального мастерства спортивных педагогов в качестве дидактических средств использовались: самоанализ и самооценка личностно-профессиональных качеств студентов; конструирование ситуаций, требующих быстрого реагирования, способности к самоконтролю, профессиональной устойчивости.

По проблеме исследования опубликовано 8 работ.

Структура диссертации соответствует логике проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 4 рисунка, 6 таблиц, 2 диаграммы, что составило 144 страницы основного текста, список из 184 использованных литературных источников, 11 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по II главе

В результате проведенного исследования выявлено:

1. В процессе вживания студента в «пространство профессии» на первой ступени формирования профессионального мастерства в ходе активизации учебной деятельности у испытуемых складывается комплекс представлений о себе как педагоге. Освоение содержания деятельности педагога на второй ступени процесса формирования профессионального мастерства способствует осознанию студентами целей и освоению форм, способов, средств организации педагогической деятельности, повышается интерес к профессии учителя. Осваиваются ценности педагогического труда. Усвоение комплекса представлений о воспитаннике позволяет познать проблемы развития и формирования личности, особенности межличностных отношений, психологию индивидуальности. Осознаются общечеловеческие ценности.

2. На второй ступени процесса формирования профессионального мастерства будущие спортивные педагоги репродуктивно применяют усвоенные знания и складывающиеся на их основе умения и навыки педагогической деятельности, получают представление о наиболее типичных ситуациях профессиональной деятельности, учатся решать некоторые профессиональные задачи, пользуясь известными алгоритмами, способами и приемами действий.

3. Внедрение спроектированной модели процесса формирования профессионального мастерства, включающей в себя программу формирования названного мастерства у будущих спортивных педагогов привела к запланированному результату: достижению определенной (более высокой, чем первоначальная) степени сформированности искомых качеств у испытуемых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты диссертационного исследования, мы приходим к следующим заключениям:

1. Профессиональная подготовка будущих спортивных педагогов должна осуществляться в соответствии с общепрофессиональной тенденцией совершенствования качества высшего образования, что связывается, прежде всего, с ужесточением требований к личности и профессиональным качествам педагога.

2. Формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в высшей школе представляет собой процесс педагогического взаимодействия по развитию ценностных ориентаций и качеств личности. Повышению успешности этого процесса способствует выявление и обоснование содержания понятия «профессиональное мастерство», определение организационно-содержательных аспектов процесса формирования профессионального мастерства спортивных педагогов в системе высшего образования.

3. Признаками сформированности профессионального мастерства являются: высокий уровень сформированности всех профессионально значимых личностных характеристик, психолого-педагогических знаний, умений; направленность на продуктивный характер педагогической деятельности; адекватная самооценка; присутствие элементов импровизации в применениях приёмов и способов общения. Степень развитости признаков позволила установить уровни (адаптивный, репродуктивный, продуктивный) сформированности профессионального мастерства спортивных педагогов.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования профессионального мастерства будущих спортивных педагогов. Перспективы новых исследований видятся в дальнейшей разработке научно-методического обеспечения программы профессиональной подготовки, в подготовке педагогов-наставников для работы с будущими учителями физической культуры и тренерами, а также прослеживание изменения уровня профессионального мастерства выпускников в процессе дальнейшей самостоятельной педагогической деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сверчков, Алексей Владимирович, Тольятти

1. Аверин, В.А. Психология личности Текст. : учеб. пособие / В.А. Аверин. — 2-е изд. СПб. : Михайлов, 2001.-189 с.

2. Аксенова, Г.И. Субъект и образование (методология и история проблемы) Текст. / Г.И. Аксенова, И.И. Купцов, А.Н. Аксенов. Рязань: РИНФО, 2000. -91 с.

3. Алещенко, С.В. Проблемы формирования педагогической культуры учителя современной школы Текст. / С.В. Алещенко, С.И. Ануфриев / Под ред. В.А. Дмитриенко, А.А. Степанова. Томск, 2004. — 120с.

4. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск: Изд-во Минского ГУ, 1990. - 560 с.

5. Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей Текст. / Н.А. Аминов; под ред. М.Р.Гинзбурга. М.; Воронеж, 1997. - 80 с.

6. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази, С. Урбина. 7-е международное издание. - СПб. : Питер, 2001. - 688 с.

7. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. — Казань, 2000. -236 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы Текст. : Инновационно-прогностический курс / В.И.Андреев. Казань: Центр инновац. технологий, 2005. - 500 с.

9. Аношкина, В.Л. Образование. Инновация. Будущее (Методологические и социокультурные проблемы) Текст. / В.Л. Аношкина, С.В. Резванов. -Ростов-на-Дону : изд-во РО ИПК и ПРО, 2001. 176с.

10. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. // Авт.-сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. М. : Педагогика, 1985.-363с.

11. Аристов, JT.B. Физическая культура: отрасль в новых условиях хозяйствования Текст. / JT.B. Аристов, С.П. Шпилько С.П. М.: Экономика, 1991. - 144 с.

12. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка Текст. / А.Г. Асмолов. М. : МГУ, 1979.-С.8.

13. Барбина, Е.С. Педагогическое мастерство — искусство и наука быть человеком Текст. / Е.С. Барбина: Научно-метод. пособие. Киев, 1995. -С.9.

14. Барков, В.А. Педагогические исследования в физическом воспитании Текст. : Учебн. пособие для ст-тов спец. П.02.02. «Физическая культура» / В.А. Барков.-Гродно, 1995.-С. 14-18.

15. Баршай, В.М. Физическое развитие, физическая подготовленность и работоспособность учащихся и молодежи Текст. / В.М. Баршай, Е.И. Рябцева, Ю.А. Янсон. Ростов-на-Дону : РГПИ, 2003. - 362 с.

16. Бажуков, С.М. Здоровье детей общая забота Текст. / С.М. Бажуков. — М. : ЮНИТИ, 2003. - 372 с.

17. Бегидова, С.Н. Педагогическая установка в профессиональной подготовке специалиста по физической культуре , и спорту: детерминанты, процесс, условия Текст. / С.Н. Бегидова, Ю.А. Иоакимиди, Л.Ф. Сельмидис. МАЙКОП, 2006. - 178 с.

18. Белухин, Д. А. Становление профессионала и рождение профессионализма: учебное пособие Текст. / Д.А.Белухин; Московский психолого-социальный институт. -М. : МПСИ, 2006. 123 с.

19. Беляева, С.А. Теоретические основы построения учебной дисциплины и вузе Текст. / С.А.Беляева. М. : Прометей, 1997. — 138 с.

20. Бенин, В.Л. Педагогическая культура : философско-социологический анализ Текст. / В.Л. Бенин. Уфа, 1997. - 131 с.

21. Бенедиктов, Б.А. Психология обучения и воспитания в высшей школе Текст. / Б.А. Бенедиктов, С.Б. Бенедиктов. Минск : Высш. шк., 1983. — 224 с.

22. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. — М. : Прогресс, 1986.-422 с.

23. Богданов, Г.П. Физическое воспитание школьников Текст. / Г.П. Богданов. М. : Дело, 2004. - 437 с.

24. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Боживич; под ред. Д.И.Фельдштейна; Академ, пед. и социал. наук. М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 349 с.

25. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1999. №3. - С. 3743.

26. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания Текст. : монография / Н.М. Борытко. — Волгоград : Перемена, 2001. — 214 с.

27. Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза Текст. / Н.М. Борытко. Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2004. - 120 с.

28. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

29. Братусь, Б.С. Аномалии личности Текст. / Б.С. Братусь. М. : Мысль, 1988.-301 с.

30. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность Текст. / К.Я. Вазина. Нижний Новгород, 1993. -51 с.

31. Введение в теорию физической культуры: Учебное пособие / Под ред. Л.П. Матвеева. М. : ФиС, 1983. - 112 с.

32. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. М. : «Академия», 2000. — 208 с.

33. Ведерникова, Л.В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию Текст. / Л.В. Ведерникова // Педагогика. -2003.-№ 8.-С. 47-53.

34. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 204 с.

35. Вербицкий, А.А. Реформирование образования в России и Болонский процесс Текст. / А.А. Вербицкий // Высшее образование сегодня. 2008. - №11. - С.51-55.

36. Вербова, К.В. Психология труда и личности учителя Текст. : Учебное пособие по курсу «Возрастная и пед. психология» для студентов пед. спец. / К.В. Вербова, С.В. Кондратьева. Мн., Гродно : ГТУ, 1991. - 81 с.

37. Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей Текст. / М.Я Виленский, Р.С. Сафин. -М. : Высшая школа, 1989. 159 с.

38. Волков, JI.B. Теория и методика детского и юношеского спорта Текст. / JI.B. Волков. -М. : Олимпийская литература, 2002. — С. 29-37.

39. Воспитательная деятельность педагога / И.А.Колесников и др.. Под общ. ред. В.А. Сластёнина и И.А. Колесниковой. М. : Академия, 2005. -336 с.

40. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. -М.: Вентана-Граф, 2003. 384 с.

41. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. : сборник научн. трудов / Л.С. Выготский. М. : Педагогика - Пресс, 1996. - 534 с.

42. Выдрин, В.М. Введение в специальность Текст. : учеб. пособие для ин-тов физ. культуры. 2-е изд., перераб. / В.М. Выдрин. - М .: Физкультура и спорт, 1980. - 119 с.

43. Геращенко, И.Г. О принципе неопределенности в спортивной педагогике Текст. / И.Г. Геращенко, А.И. Шамардин, Ю.А. Зубарев, А.А. Кудинов // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 9. - С.17-19.

44. Гирфанова, Е.Ю. Стимулирование исследовательской деятельности студентов Текст. / Е.Ю. Гирфанова, П.Н. Осипов. Казань : РИЦ «Школа», 2006. - 156 с.

45. Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии Текст. / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб. : Речь, 2001. - 6 88 с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 033100 Физическая культура Электронный ресурс. : 2005. Режим доступа: http://www.mpgu.edu/umo/standarty /033100/033100st.htm. - Загл. с экрана.

47. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности Текст. / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград, 2000. - 120 с.

48. Гуревич, К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации Текст. / К.М. Гуревич // Вопр. психол. 1988. - № 1. — С. 77-83.

49. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. -М.: Академия, 1993. -240 с.

50. Деркач, А.А. Педагогическое мастерство тренера Текст. / А.А. Деркач, А.А. Исаев.-М. : ФиС, 1981.-375 с.

51. Джерри, Д. Большой толковый социологический словарь Текст. / Д. Джерри, Дж. Джерри / Пер. с англ. Н.Н. Марчук. М : ВЕЧЕ-ACT, 2001. - 544 с.

52. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики Текст. / А.Н. Джуринский. М. : Изд. группа ФОРУМ-ИНФРА-М, 1998. - 268 с.

53. Добротворская, С.Г. Ориентация старшеклассников и студентов на здоровый образ жизни Текст. / С.Г. Добротворская. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2001. - 156 с.

54. Добротворская, С.Г. Педагогическая ориентация учащейся молодежи на здоровый образ жизни Текст. / С.Г. Добротворская. Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 189 с.

55. Дробницкий, О.Г. Понятие морали: Историко-критический очерк Текст. / О.Г. Дробницкий. М. : Наука, 1974. - 400с.

56. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. СПб. : Издательство «Питер», 1999. - 368 с.

57. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. — Минск : Нар. асвета, 1996. 399 с.

58. Егоров, А.П. Физическое воспитание и спорт: проблемы гуманизации Текст. / А.П. Егоров, В.А. Пегов // Теор. и практ. физ. культ. 1994. -№3. - С. 33-35.

59. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя Текст. / С.Б.Елканов. -М. : Просвещение, 1986. 143с.

60. Ерчак, Н.Т. Психологические основы профессиональной речи учителя Текст. / Н.Т. Ерчак. Минск : МГЛУ, 1992. - 82 с.

61. Железняк, Ю.Д. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, В.А. Кашкаров, И.П. Кравцевич; под ред.Ю.Д. Железняка. М. : Академия, 2002. - 384 с.

62. Жукова, О.Л. Акмеология физической культуры и спорта Текст. : Учебно-методическое пособие / О.Л. Жукова. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. - 122 с.

63. Зеер, Э.Ф. Инновации в профессиональном образовании Текст. / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков. Екатеринбург : Изд-во РОГППУ, 2007. - 84 с.

64. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Ур.ГППУ, 2000.

65. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. / Э.Ф.Зеер. М. : Академический проект, 2003. - 336 с.

66. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : Учеб. пособие / И.А. Зимняя. Ростов н / Д. : Изд-во «Феникс», 1997. — 480 с.

67. Золкина, И.А. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя Текст. / И.А. Зимняя // Материалы международной научно-практической конференции «Человек и общество» 15-17 ноября 2001 г. Оренбург, ИПК ОГУ, 2001.

68. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. — СПб. : Питер, 2000.-512 с.

69. Ильин, Т.Н. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования Текст. / Г.Н. Ильин // Вопросы психологии. 1992. - № 3 - 4. - С. 19-23.

70. Исаев, А.А. Олимпийская педагогика: опыт моделирования психолого-педагогических технологий детско-юношеского спорта Текст. / А.А. Исаев. М. : ФиС, 1998. - 240 с.

71. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: Учебное пособие / И.Ф. Исаев. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.

72. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст. / Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. -№ 3. - С.57-67.

73. Казимирская, И.И. Мышление учителя и пути его формирования. В 2-х частях. Монография. Минск, 1992. 4.1. - 146 е.; 4.2. - 145 с.

74. Калинин, М. И. Вопросы советского строительства : Статьи и речи, 1919 1946 / Сост. А.Б. Амелин и др. - М. : Госполитиздат, 1958. - 712 с.

75. Капичникова, О.Б., Мартыненко И.В. Профессиональная культура учителя Текст. : Учеб.-метод, пособие для студ. пед. Специальностей / О.Б. Капичникова, И.В. Мартыненко. Саратов : Научная книга, 2004. -44 с.

76. Кардялис К. Отношение будущих специалистов в области физической культуры и спорта физической культуры к здоровому образу жизни / К. Кардялис, JI Кардялене, С. Шукис, Р. Янкаускене // СоЦис. 2007. — №12.-С. 129-132.

77. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176с.

78. Климов, Е.А. Как выбирать профессию Текст. / Е.А. Климов. — М. : Просвещение, 1990. — 158 с.

79. Климов, Е.А. Профессиональный менталитет и психоэкологическая гипотеза Текст. / Е.А. Климов // Общественные науки и современность, 1995.-№6.-С. 140-149.

80. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. -М. : Академия, 2005. 304 с.

81. Коган, JI.H. Социология культуры Текст. / JI.H. Коган. Екатеринбург: УрГУ,. 1992.- 120 с.

82. Коломинский, Я.Л. Непрерывное образование и самообразование как средство развития профессионально-психологической культуры педагога Текст. / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько // Психология. 2004. - №2. -С. 48-57.

83. Конфуций. Суждения и беседы // Под ред. А.А.Маслова. М. : Феникс, 2006.-304 с.

84. Конфуций. Изречения. М. : ACT, Хранитель, 2007. - 400 с.

85. Конюхова, Е.Т. Самоотношение в формировании установки на успешность профессиональной деятельности Текст. / Е.Т. Конюхова // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 1. - С. 52-56.

86. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. : метод. Пособие / Н.Б. Крылова. М. : Высш. школа, 1990. — 140с.

87. Кузин, В.В. Современное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта в России Текст. / В.В. Кузин //Теор. и практ. физ. культ. 1996. -№ 9. -С. 55-57.

88. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. — М. : Высш. шк., 1990.- 119 с.

89. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В. Кузьмина // Вопросы психологии. 1984. — №1. - С. 20-27.

90. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. JI. : Знание, 1985. - 32 с.

91. Кульневич, С.В. Педагогика личности Текст.: Учеб. Пособие / С.В. Кульневич. — Часть 1. — Ростов н/Д, 1995. 167 с.

92. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. : Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М.М. Левина. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

93. Левитан, К.М. Культура педагогического общения Текст. : Учебное пособие. Иркутск : Изд-во Иркут. ун-та., 1985. - 104 с.

94. Леонтьев, А.А. Психология общения: учебное пособие для высших учебных заведений по специальности «Психология» Текст. / А.А.Леонтьев. 3-е изд. -М. : Смысл; Академия, 2005. - 365 с.

95. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической деятельности Текст.: Избранные психологические труды / А.А. Леонтьев. М. : Московский психолого-социальный институт, Воронеж: МОДЭК, 2001.-488 с.

96. Липатникова, И.Г. Развитие культуры мышления обучаемых Текст. / И.Г. Липатникова // Специалист. 2005. - №1 - С. 28-31.

97. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / Под ред. Л.М.Митиной. М. : Академия, 2005. - 336 с.

98. Лосев, А.Ф. История античной эстетики. Последние века. Книга II. М.: Искусство, 1988. - 448 с.

99. Лубышева, Л.И. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (авторский проект) / Л.И. Лубышева, В.А. Магин // Теория и практика физической культуры.-2003.-№12.-С. 13-16.

100. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью Текст. // Теор. и практ. физ. культ. 1997. -№ 6. - С. 10-15.

101. Малиновская, В.Н. Методическое пособие по курсу «Введение в специальность и основы педагогического мастерства» Текст. / В.Н. Малиновская, А.Л. Смятских. М. : Исслед. центр гособразования СССР по пробл. упр. качеством специалистов. - 1992. — 167 с.

102. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. — М. : Мысль, 1996.-308 с.

103. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. : Книга для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

104. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 205 с.

105. Масленникова, В.Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности Текст. / В.Ш.Масленникова. Казань: РИЦ «Школа», 2004. - 176 с.

106. Матвеев, Л.П. Этот многоликий, восхищающий и возмущающий спорт Текст. / Л.П. Матвеев // Физкультура в школе. 1999. - № 1. - С. 40-44.

107. Маслоу, А. Мотивация и личность Перевод с английского. /А. Маслоу. — 3-е изд. СПб : Питер, 2006. - 351 с.

108. Меерсон, Ф.З. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам Текст. / Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшенникова. М. : Медицина, 1988.-288 с.

109. Минаев, Б.Н. Основы методики физического воспитания школьников / Б.Н. Минаев, Б.М. Шиян. М. : Просвещение, 1989. - 222 с.

110. Миронова, Н.М. Попытка целостного подхода к построению личности учителя / Н.М. Миронова // Вопросы психологии. 1998 г. - № 1. - С. 4453.

111. Митина, Л.М. Деятельность учителя анализирует. сам учитель Текст. / Л.М. Митина // Директор школы. 1999. - № 2. - С. 55-62.

112. Митина, Л.М. Концепция профессионального долголетия Текст. / Л.М. Митина // Директор школы. 1998. - № 5. - С. 31-36.

113. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М.Митина М. : Флинта: Моск. психолого-социальный ин-т, 1998. -200 с.

114. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л.М. Митина. М.; Воронеж : Моск. психолого-социальный инт : Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

115. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М. : Академия, 2004. - 320с.

116. Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология Текст. / А.В.Морозов, Д.В.Чернилевский. М. : Академический проект, 2004. -560 с.

117. Мучински, П. Психология, профессия, карьера Текст. / П. Мучински. -СПб. : Питер, 2004. 539 с.

118. Найн, А.А. Критерии оценки деятельности педагога физической культуры / А.А. Найн // Теория и практика физической культуры. 1999. -№10.-С. 28-29.

119. Никитина, Е.Д. Общекультурная основа профессионального труда специалиста по спорту и пути ее формирования в вузе Текст. / Е.Д. Никитина // Теория и практика физической культуры. — 1997. №1. - С. 23.

120. Николаев, А.Д. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности Текст. / А.Д. Николаев. М. : ЮНИТИ, 2004.-381 с.

121. Носов, И.А. «Модель» учителя физической культуры Текст. / И.А. Носов // Сибирский учитель. 2000. - №3 (7). - С.23.

122. Петрошевский, А.В. Психология Текст. : учеб. для студентов высш. учеб. заведений / А.В. Петрошевский, М.Г. Ярошевский. М., 2000. - 512 с.

123. Петунин, О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры Текст. : Учеб. пособие ст-тов пед. ин-тов по спец. 2114 «Физвоспитание» / О.В. Петунин. М . : Просвещение, 1980. - 120 с.

124. Пилоян, Р.А. Спорт — вечный двигатель, не мешайте ему работать на общество Текст. / Р.А. Пилоян, А.Д. Суханов // Теор. и практ. физ. культ.- 1999. -№ 12.-С. 16-20.

125. Платонов, К.К. Вопросы психологии труда Текст. / К.К. Платонов. М. : Медицина, 1970. - 264 с.

126. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю.П.Поваренков. М.: УРАО, 2002. - 160 с.

127. Полякова, Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей Текст. / Т.С. Полякова. М. : Педагогика, 1983. — 129 с.

128. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст. / В. А. Попков, А.В. Коржу ев. М.: Академический проект, 2004. - 432 с.

129. Попов, А.Л. Психология Текст. : учеб. пособие для физкультурных вузов и факультетов физ. воспитания / А.Л. Попов. М. : Флинта: Наука, 2001.-332 с.

130. Постникова В.М. Трудности, встречающиеся в работе начинающих тренеров и преподавателей физической культуры / Постникова В.М., Хозяинов Г.И. // Юбилейный сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. М . : 1998. - С. 148-152.

131. Правовые основы деятельности методических учреждений: Сборник документов и рекомендаций / Сост. Л.И. Филатова. М. : АПК и ПРО, 2005.- 106с.

132. Практикум по возрастной и педагогической психологии Текст. : Учеб. пособие для пед. ин-тов / А.А. Алексеев и др. ; Под ред. А. И. Щербакова. М. : Просвещение, 1987. - 254 с.

133. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н.С.Пряжников, Е.Ю.Пряжникова. М. : Академия, 2005. - 480 с.

134. Психология и спорт / Под общ. ред. Акопяна В.У. СПб: Питер, 2003. -204с.

135. Пушкарева, Н.В. Педагогика Текст. / Н.В. Пушкарева, Е.В. Шарохина, М.М. Невежина. М. : РИОР, 2005. - 89 с.

136. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования Текст. : Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом / Е.И. Рогов. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-496 с.

137. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания Текст. / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 384 с.

138. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности Текст. / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101-108.

139. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / Н.В. Самоукина. М. : Изд-во ЭНМОС, 2000. -384 с.

140. Сараф, М.Я. Спорт в культуре XX века Текст. / М.Я. Сараф //Теор. и практ. физ. культ. 1997. - № 7. - С. 5-12.

141. Сельмидис, Л.Ф. Роль установки в подготовке будущих специалистов Текст. / Л.Ф. Сельмидис, С.Н. Бегидова // Современные проблемы развития физической культуры и биомеханики спорта. Майкоп, 2001. -С. 74-76.

142. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности Текст. : учеб. пособие / И.С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. - 316 с.

143. Сидоров, А.А. Педагогика Текст. : учеб. для студентов, аспирантов, преподавателей и тренеров по дисц. / А.А. Сидоров, М.В. Прохорова, Б.Д. Синюхин. М. : Тера-Спорт, 2000. - 272 с.

144. Синенко, В.Я. Профессионализм учителя Текст. / В.Я. Синенко // Педагогика. 1999. - № 5. - с.45.

145. Сикирич, Е. Вечная мудрость древнего Египта Международная организация «Новый Акрополь» (OINA) Электронный ресурс. : http://www.newacropolis.ru/rubriky/civilization/ Заголовок с экрана.

146. Симонов, В.П. Стиль взаимодействия педагога с учащимися и его диагностика Текст. : / В.П. Симонов // Мир психологии и психология в мире. 1995. -№1.- С. 81-88

147. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 304 с.

148. Сластёнин, В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры Текст. / В.А. Сластёнин // Педагогическое образование и наука. 2008. - №12. - С.4-15.

149. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие / В.А. Сластёнин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2001. - 480 с.

150. Сластёнин В.А. Педагогика Текст. : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластёнина. М. : Академия, 2002. — 576 с.

151. Сластёнин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластёнин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

152. Спасибенко, С.Г. Социализация человека / С.Г. Спасибенко // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 5. - С. 101-122.

153. Столяров, В.И. Спорт и современная культура: методологический аспект Текст. / В.И. Столяров // Теор. и практ. физ.культ. 1997. - № 7. — С. 25.

154. Суртаева, Н.Н. Формирование профессионально-педагогической культуры личности педагога Текст. / Н.Н. Суртаева // Мир науки, культуры, образования. №1(8). - 2008. - С.80-81.

155. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст. / В.А. Сухомлинский. -Киев : Радянська школа, 1974. — 288 с.

156. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику Текст. / Н.М. Таланчук. М. : АПО, 1991.- 196 с.

157. Теория и методики физического воспитания: Учебник для ВУЗов. / Под редакцией Б.А. Ашмарина. М. : Просвещение, 1990. - 304с.

158. Тер-Ованесян, А.А. Педагогические основы физического воспитания Текст. / А.А. Тер-Ованесян. Спб. : Питер, 2004. - 328 с.

159. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / O.K. Тихомиров. М. : Академия, 2002.-288 с.

160. Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения Текст. / В.А. Трайнев. М.: Дашков и К: МАН ИПТ, 2002. - 360 с.

161. Узнадзе, Д.Н. Анатомия гуманистической педагогики Текст. / Д.Н. Узнадзе. — М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили. Московский государственный педагогический университет. 2000. — 224 с.

162. Успенский, В.Б. Педагогическая культура сельского населения Текст. / В.Б. Успенский // Ярославский педагогический вестник. 2003. - № 1(34).-С. 2-6.

163. Хакунов, Н.Х. Физическая культура в системе образования Текст. / Н.Х. Хакунов. — М. : Советский спорт, 1994. 132 с.

164. Холодов, Ж.К. Практикум по теории и методике физического воспитания и спорта Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений физической культуры / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М. : Академия,2001.- 144 с.

165. Цзен, Н.В. Психотренинг: игры и упражнения / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. Изд. 2-е, доп. - М. : Независимая фирма «Класс», 1999. - 272 с.

166. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития Текст. / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М. : Интерпракс, 1995. - 288 с.

167. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. : учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА,2002.-437 с.

168. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. -М. : Логос, 1994. 320 с.

169. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способностей человека Текст. / В.Д. Шадриков. М. : Издательская корпорация «Логос», 1996. -319с.

170. Шамионов, P.M. Самоактуализация учителя и удовлетворенность жизнедеятельностью и собой Текст. / Р.М.Шамионов // Мир психологии. 2002. - №2. - С.143-148.

171. Щербаков, А.И. Психология труда и личности учителя Текст. / А.И. Щербаков. Ленинград, 1976. - 97с.

172. Якобсон, P.O. Лингвистика и поэтика / P.O. Якобсон // Структурализм: «за» и «против». М. : Прогресс, 1975. - С. 193-230.

173. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Полиус, 1998. - 639 с.