Формирование профессиональной готовности будущих учителей "Технологии"

Кирюхин, Алексей Юрьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной готовности будущих учителей "Технологии"

Автореферат

Автор научной работы: Кирюхин, Алексей Юрьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной готовности будущих учителей "Технологии""

РГБ ОД

18 ДЕК 23СЗ

На правах рукописи

КИРЮХИН АЛЕКСЕЙ ЮРЬЕВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ "ТЕХНОЛОГИИ" (НА ПРИМЕРЕ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ)

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Уфа —2000

Работа выполнена в Башкирском государственном педагогическом университете

Научные руководители - доктор педагогических наук,

профессор Цорошкевич А.М.

- доктор педагогических наук, профессор Чуркин С.Д.

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор Шарипов Ф. В.

- кандидат педагогических наук, доцент Курина В.А.

Ведущее учреждение - Магнитогорский государственный

педагогический университет

Защита состоится «19» октября 2000 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета К 113.41.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Башкирском государственном педагогическом университете по адресу: 450000, г. Уфа-центр, ул. Октябрьской революции, За.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан «14» сентября 2000 г. Ученый секретарь

диссертационного совета 3-Й. Игушкина

у/X? / г? / /1

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В современных условиях рыночных отношений в обществе остро стоит проблема подготовки творческой, всесторонне развитой личности, способной принимать самостоятельные решения, находить новые, нестандартные пути преодоления встающих перед ней проблем. Отсюда резко возрастает значимость долговременной стратегии высшего педагогического образования и научного обеспечения процесса подготовки будущих учителей. К числу проблемных вопросов относятся: формирование профессиональной готовности и установки на педагогическую деятельность, диагностика творческих способностей, развитие профессионального образного мышления и пространственного воображения. Указанные проблемы глобальны, имеют прогностическую значимость и в полной мере затрагивают сферу подготовки будущего учителя технологии.

Изменения экономической структуры нашего общества, социальных отношений, процесс технологизации различных видов деятельности предъявляют новые требования к деятельности педагога в современной системе образования, к профессиональной подготовке учителя.

Современная школа превратилась в многопрофильное учебное заведение с вариативным содержанием образования. В связи с этим изменились и требования к молодому педагогу, школа ждет от него новых идей, новых знаний, неординарных умений и предложений. Чтобы соответствовать потребностям школы и удовлетворять их, профессиональные учебные заведения перешли на многопрофильную подготовку специалистов. Но чаще всего изменения в подготовке будущих педагогов ограничиваются возрастанием доли теоретических знаний при сокращении времени на формирование практических умений.

Сегодня особенно актуально заложить в систему подготовки учителя те компоненты, которые способствуют активизации процессов осознания студентами собственной деятельности, самоопределения, самоформирования необходимых профессиональных качеств, которые в свою очередь обеспечивали бы успех совместной деятельности учителя и ученика.

технико-технологическом и информационном обеспечении педагог! ческой деятельности, стремление к непрерывному усовершенствов; нию методических приемов передачи знаний и применении их в каче стве средств технологического преобразования действительности.

Социально-экономические и технологические перемены в обще ственном производстве все более насыщают труд современного учите ля технологии элементами инженерно-технических знаний и уменш Внедрение и использование все более совершенных технологий, пс вышение требований к компьютерной грамотности обуславливают не обходимость всесторонне развивать профессиональную готовность б) дущих педагогов, более интенсивно используя в образовательном прс цессе вуза различные технические средства. Новый технологически этап общества и образовательной сферы устанавливает приоритет спс соба над результатом деятельности с учетом ее социальных, эколога ческих, психологических последствий. И на данном этапе успешно осуществление подготовки педагогических кадров в решающей степе ни зависит от интенсификации процесса обучения на основе педагоги ческих новаций и прогрессивных педагогических технологий. Поэтом в образовательном процессе вуза в настоящее время делается акцент н на безграничное обогащение студентов знаниями, а на воспитани творческих способностей, на обучение способам поиска новых знаний В этом смысле готовность будущих учителей технологии зависит н только от наличия глубоких профессиональных знаний, умений и на выков, но и от сформированности креативных способностей, системь мотивов, отношения к выбранной профессии.

Готовность студентов к профессиональной деятельности являете; показателем полноценной технологической подготовки, и ее формиро вание является целью и результатом длительного процесса вузовской этапа обучения.

Имеющиеся в этой области труды П.Р. Атугова, К.Ш. Ахиярова П.Н. Андрианова, Ю.К. Васильева, С.Е. Матушкина, В.А. Полякова В.В. Серикова, H.A. Томина, Ю.С. Тюнникова, Р.З. Тагариева, Д.А. Тхор-жевского, П.И. Чернецова и ряда других исследователей посвящены от дельным направлениям в области педагогического образования учителе! технологии.

Ряд исследователей посвятили свои работы общим проблемам профессиональной готовности к педагогической деятельности - Е.А. Ан-типова, З.К. Бакшеева, Н.М. Гаджиева, Г.Е. Зборовский, J1.A. Немцовская, В.Ш. Масленникова. Ими обоснованы педагогические условия ее

формирования, значимые компоненты готовности. Формирование же готовности к профессиональной деятельности будущего учителя технологии остается пока недостаточно разработанной проблемой.

Имеется ряд исследований, посвящённых постановке лабораторного практикума в вузах, которые являются значимыми для разработки данной проблемы применительно к подготовке учителя технологии. Это работы С.И. Алаи, Т.М. Анисимовой, Е.И. Антоненко, A.M. Доро-шкевича, В.Н. Зубарева, Н.Ф. Караковского, В.И. Крутова, В.А. Осипо-вой, В.А. Перова, Н.В. Потаповой, Д.Ф. Рудык, P.A. Ржевской.

Теория и практика применения технических средств обучения в учебном процессе описывается в трудах В.А. Амосова, С.И. Архангельского, В.Ф. Бастова, В.И. Бабия, A.B. Бушуева, И.И. Дрига, В.Г. Карпова, A.M. Новикова, В.А. Романина, Г.И. Pax, Н.Г. Рыжкова, В.В. Юденича.

Вопросы разработки и создания самодельных технических средств обучения в учебных мастерских исследовали А.Г. Дубов, Г.В. Волошин, В.И. Качнев, A.A. Обухович, Г.А. Усманов, Г.А. Чижов, А.Ф. Шарабарин.

Общие дидактические, инженерно-педагогические и эргономические требования к техническим средствам обучения и к учебному лабораторному оборудованию сформулированы в работах Г.С. Белова, В.Г. Болтянского, В.П. Зинченко, В.И. Мупилова, В.И. Сопина, Н.М. Шахмаева, К. Г. Юлаева и других исследователей.

Проведённый анализ современной педагогической теории и практики показывает, что задачи формирования готовности современного учителя технологии к профессиональной деятельности еще не нашли должного отражения в работах педагогов-исследователей. Одни авторы ограничиваются методологическими аспектами подготовки учителя трудового обучения, рассматривая сущность их педагогической деятельности. Другие рассматривают возможности различных дисциплин, изучаемых в педагогических вузах, в формировании познавательной и творческой деятельности будущих специалистов.

студентами самостоятельных путей в проектировании и выполнении задания, выбор наиболее оптимального способа выполнения задания представляет собой высокий уровень деятельности, специфика которой заключается в том, что обучаемые в образовательном процессе включаются в производство. Это производство не поточное, а потому предполагающее творческий характер приложения сил, требующее от студентов знания ведущих законов и закономерностей педагогического и инженерного труда.

Вышесказанное определило выбор темы нашего исследования -«Формирование профессиональной готовности будущих учителей технологии к педагогической деятельности (на примере создания и использования учебно-методических комплексов)».

Целью исследования является выявление, теоретическое обоснование и проверка компонентов структуры профессиональной готовности будущих учителей технологии к педагогической деятельности.

Объект исследования: целостный педагогический процесс профессиональной подготовки учителя технологии, ориентированный на формирование готовности к педагогической деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия формирования структуры профессиональной готовности студентов факультетов технологии и предпринимательства педагогических вузов.

В основу исследования положена гипотеза о том, что формирование профессиональной готовности будущих учителей технологии к педагогической деятельности будет осуществляться успешнее, если:

- определена функциональная сущность содержательных компонентов структуры профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности;

- процесс подготовки будущих учителей технологии сопровождается сочетанием технологической, политехнической и методической составляющих;

- для решения проблемы организуются занятия по разработке и использованию универсального малогабаритного оборудования как основы учебно-методических комплексов.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической, методической и технической литературе.

2. Определить содержание и функции компонентов профессиональной готовности будущих учителей технологии к педагоги-

ческой деятельности и рассмотреть особенности их формирования у студентов факультетов технологии и предпринимательства педагогических вузов.

3. Разработать технологическое, политехническое и методическое сопровождение образовательного процесса студентов факультетов технологии и предпринимательства как педагогическое условие формирования у будущих учителей технологии готовности к педагогической деятельности.

4. Разработать и проверить в опытно-экспериментальной работе методику организации занятий по созданию и использованию универсального малогабаритного оборудования как основы учебно-методического комплекса.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют научные труды Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, Н.И. Загузова, В.В. Краевского, А.Я. Найна, A.M. Новикова, В.М. Полонского, позволившие осмыслить методологию и технологию работы над диссертационным исследованием; философские, педагогические, психологические труды, рассматривающие законы диалектического развития личности, формирования ее готовности к профессиональной деятельности; теория деятельностного подхода в обучении, общая теория профессиональной деятельности; учение о политехническом образовании, концепция о функциональной природе политехнических знаний; положения педагогики и психологии о развитии творческой личности; основы теории конструирования учебного оборудования.

Решению поставленных задач способствовали следующие методы исследования: методы теоретического исследования (изучение, абстрагирование, конкретизация, аналогия, синтез и анализ); методы эмпирического исследования (наблюдение, анкетирование, беседы, опрос, изучение и анализ результатов практической деятельности студентов, опытная работа, изучение и анализ педагогического опыта, педагогический эксперимент); методы проектирования и конструирования учебного оборудования; методы математической статистики.

Исследование проводилось поэтапно с 1992 по 2000 год. В качестве опытно-экспериментальной базы были определены факультеты по подготовке учителей технологии Стерлитамакского государственного педагогического института, Московского педагогического государственного университета, Стерлитамакского филиала Уфимского государственного нефтяного технического университета.

На первом этапе (1992-1994 гг.) осуществлялся анализ философской, психологической, технической литературы по проблеме. Определялись теоретические положения исследования, раскрывалось и уточнялось содержание терминов по проблеме. Была выявлена необходимость создания малогабаритных лабораторных установок для проведения лабораторных работ по курсам «Теплотехника» и «Машиноведение».

Разрабатывалась рабочая программа исследования. Проводились диагностические исследования при помощи анкет, тестов, бесед, наблюдения, разрабатывался авторский подход к реализации и развитию креативных качеств личности на основе широкоаспектной деятельности студентов по проектированию, разработке и использованию малогабаритных лабораторных установок.

На втором этапе (1994-1997 гг.) проведено теоретическое обоснование выдвинутой гипотезы, осуществлена опытно-экспериментальная работа, на основе данных констатирующего эксперимента уточнено содержание основных форм и методов работы со студентами. Осуществлялось создание в экспериментальных студенческих группах культуротворческой среды. V

На третьем этапе (1997-2000 гг.) проводилась оценка эффективности проделанной работы на основе анализа и обработки результатов исследования. Завершилась экспериментальная проверка работы малогабаритных лабораторных установок с целью сравнения фактических результатов с теоретическими и обработка данных результатов методами математической статистики. Осуществлялось литературное и документальное оформление, составление научно-методических рекомендаций.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем: выявлены и обоснованы структурные компоненты профессиональной готовности будущих учителей технологии к педагогической деятельности; уточнено понятие «учебно-методический комплекс»; обоснована целесообразность разработки малогабаритных лабораторных установок как основы учебно-методических комплексов; сформулированы научно обоснованные требования к проектируемому оборудованию, предложенные в нем решения по вопросам формирования профессиональной готовности будущих учителей технологии к педагогической деятельности углубляют научные представления по данной проблеме.

В работе раскрываются логика, методика, этапы формирования профессиональной готовности на примере создания учебно-методичес-

ких комплексов. Обосновывается возможность использования учебно-методических комплексов для решения широкого круга педагогических задач.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его материалов для совершенствования подготовки студентов к осуществлению педагогической деятельности: созданные новые оригинальные малогабаритные лабораторные установки успешно используются в образовательном процессе педвузов для подготовки будущих учителей технологии; разработанная методика организации и проведения лабораторного практикума, кроме образовательного процесса педвузов, используется для повышения педагогической квалификации учителей технологии.

На защиту выносятся следующие положения:

- эффективность процесса формирования профессиональной готовности будущих учителей технологии к педагогической деятельности детерминируется функциональными сущностными характеристиками структуры этой готовности и их учетом в образовательном процессе педвуза;

- положение о необходимости сочетания в образовательном процессе педвуза технологической, политехнической и методической составляющих, которое наилучшим образом осуществляется на занятиях по разработке и использованию универсального малогабаритного оборудования как основы учебно-методических комплексов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования докладывались и получили положительную оценку на научных и научно-практических конференциях международного, всероссийского и республиканского уровня в городах Москва (1998 г.), Уфа (1996 - 1998 гг.), Стерлитамак (1994 -2000 гг.) и в выступлениях по проблемам трудовой политехнической подготовки на профильных кафедрах и проблемных лабораториях Московского педагогического государственного университета, Стерлита-макского филиала "Уфимского государственного нефтяного технического университета, Стерлитамакского государственного педагогического института.

Результаты диссертационного исследования нашли отражение в публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность; определяется цель, объект и предмет исследования, гипотеза, задачи, методологическая основа и используемая методика; обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования приводятся данные об апробации и внедрении результатов диссертационной работы.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессиональной готовности будущих учителей технологии» раскрыты методологические подходы и исходные предпосылки исследования проблемы.

В настоящее время происходит усиление внимания к подготовке творческой личности учителя технологии, способного к творческой самореализации в условиях профессиональной педагогической деятельности. Современная школа трансформируется в многопрофильное образовательное заведение с вариативным содержанием образования, поэтому требует от учителя широкого круга знаний и постоянного их обновления в творческом процессе профессиональной деятельности, самообразовании. Школа ждет от педагога новых идей, новых знаний, неординарных умений и предложений. Поэтому готовность будущего учителя технологии к профессиональной педагогической деятельности является показателем полноценной подготовки студентов в образовательном процессе педагогического вуза.

Было бы ошибочным рассматривать подготовку студентов на факультетах технологии и предпринимательства педагогических вузов только как результат усвоения ими определенного содержания, регламентированного рамками образовательных стандартов. Сегодня особенно актуально заложить в систему подготовки учителя те компоненты, которые способствуют активизации процессов осознания студентами собственной деятельности, самоопределения, самоформирования, необходимых профессиональных качеств, которые, в свою очередь обеспечивали бы успех в совместной деятельности учителя и ученика.

Специфической особенностью нашего исследования является обоснование логики процесса формирования готовности к профессионально педагогической деятельности в его динамике с учетом формирования этапов формирования ее структурных компонентов. В нашем исследовании обоснована структура готовности учителей технологии к предстоящей педагогической деятельности в условиях общеобразовательной школы, состоящая из следующих компонентов:

-интерес к профессионально-педагогической конструкторской деятельности;

-теоретические знания интегративного характера, лежащие в основе техники, технологии, организации производства и производственных отношений;

-технологические, проектировочные и рефлексивные умения и навыки;

-сформированное образное и пространственное мышление;

- опыт творческой деятельности.

В исследовании уточнено понятие «учебно-методический комплекс», с которым мы связываем способ системной организации образовательной деятельности в различных областях знания, основанный на рефлексии, стандартизации и использовании специализированного инструментария.

Разработка учебно-методического комплекса предполагает проектирование и построение системы учебного оборудования по предмету. При этом за основу обучения берутся средства обучения, предназначенные для базового уровня. Однако наибольшие изменения происходят тогда, когда в технологическую цепочку дополнительно вводится оборудование, помогающее студенту глубже освоить технические компоненты учебной программы и совершенствовать свою профессиональную подготовку, выходя на уровень готовности к профессиональной деятельности. Разработка учебно-методических комплексов играет значительную роль в образовательном процессе факультетов технологии и предпринимательства педвузов, который в свою очередь определяет готовность студентов к профессионально педагогической деятельности как процесс обогащения творческим опытом, реализации студентом своих внутренних потенциальных возможностей на основе познавательного и профессионального интереса.

В главе обоснована целесообразность разработки малогабаритных лабораторных установок как основы учебно-методических комплексов. Личностная готовность субъекта к педагогической деятельности может быть осознана им на основе собственных рефлексивных действий, направленных на продукт деятельности. Рефлексия, субъектом деятельности, результатом которой является идеальный продукт, представляет значительную трудность; материальный же продукт легче поддается оценке, точнее укладывается в операционную структуру рефлексивных действий, так как этот продукт имеет определенные критерии, содержащие свойства тех или иных стандартов. В качестве такого матери-

ального продукта мы в своей работе рассматриваем учебно-методический комплекс на примере разработки и использования малогабаритного лабораторного оборудования. Речь идет о моделировании и корректировании студентами своей будущей профессиональной деятельности на основе результата, Воплощенного в конкретный материальный продукт.

В подготовке будущих учителей технологии на основе конструк-торско-проектировочной деятельности находят отражение тенденции научно-технического прогресса, и при этом осуществляется ориентация указанной деятельности на практическую значимость для образовательного процесса, для создания технических устройств реального применения. Нами выбирались такие объекты конструирования, которые позволяли бы решить целый комплекс тесно связанных между собой педагогических задач. В свою очередь создаваемое малогабаритное лабораторное оборудование в нашем исследовании должно было отвечать определенным инженерно-техническим, инженерно-психологическим, техническим и дидактическим требованиям. Так, дидактические требования - это требования в соответствии с целями и задачами обучения, дидактическими принципами, психологическими закономерностями творческого процесса усвоения студентами знаний, умений и навыков, методами и организационными формами обучения, нормами научной организации труда. В первой главе диссертации нами предпринята попытка обоснования основного дидактического требования к малогабаритным лабораторным установкам, которое заключается в том, что они соответствуют целям и задачам обучения на факультетах технологии й предпринимательства педвузов, подготовке учителей технологии, педагогов-инженеров, имеющих хорошую научную базу по специальности, большой объем научно-методических знаний, сформированную готовность к профессионально педагогической деятельности.

Во второй главе - «Экспериментальное исследование формирования профессиональной готовности будущих учителей технологии» -рассматривается и обосновывается комплекс условий работы с малогабаритными лабораторными установками, способствующих формированию профессиональной готовности будущих учителей технологии, анализируются результаты экспериментальной работы.

дических комплексов предопределили на качественно новом уровне подходы и методику проведения лабораторного практикума по предмету «Теплотехника» с использованием малогабаритного лабораторного оборудования. В ходе разработки, планирования и организации ла-бораторно-практических занятий по указанной дисциплине с использованием малогабаритных лабораторных установок возник ряд проблемных вопросов, решение которых потребовало проведения педагогического эксперимента.

При проведении опытно-экспериментальной работы проверялась не только возможность использования малогабаритных лабораторных установок в учебном процессе на факультетах технологии и предпринимательства педвузов, но и была предпринята и показана во второй главе диссертации попытка выявить различные практические педагогические аспекты эффективности лабораторного практикума по учебной дисциплине «Теплотехника» в плане подготовки будущих учителей технологии к профессиональной педагогической деятельности. Было на опыте показано, что наиболее благоприятные возможности для профессионального становления личности студента обеспечиваются при реализации всей системы возможностей малогабаритных лабораторных установок для формирования готовности студентов к педагогической деятельности. Учет и вовлечение этих возможностей в учебный процесс определил наиболее интенсивный рост результативных показателей педагогического эксперимента.

В общих чертах ход эксперимента предстал в следующей логике:

- при организации экспериментальной части нашего исследования осуществлялось обобщение опыта подготовки учителей образовательной области «Технология» на факультетах технологии и предпринимательства, проводились опросы студентов и преподавателей. Положительный педагогический опыт лег в основу экспериментальной работы;

- создаваемое студентами малогабаритное лабораторное оборудование проходило тщательную проверку на соответствие дидактическим требованиям. В ходе этой проверки получены экспериментальные данные, при обработке которых мы выявили расчетные значения теплотехнических величин, позволяющие сделать выводы о возможности постановки опытов на созданном оборудовании;

ведение опроса студентов проводилось в два этапа - при допуске студентов к выполнению лабораторной работы и при ее защите;

-осуществлялась оценка уровня сформированное™ у студентов ФТП готовности к профессионально-педагогической деятельности, данные которой также представлены во второй главе нашей диссертации.

Наша работа по созданию и использованию учебно-методических комплексов, малогабаритных лабораторных установок, которые являются основной технической частью этих комплексов, позволила раскрыть ряд дидактических функций, присущих данному творческому процессу. Поиск студентами самостоятельных путей в проектировании и творческом выполнении заданий осуществлялся на базе лабораторного практикума по курсу «Теплотехника» в педагогическом вузе.

Опытно-экспериментальная работа показала, что лабораторный практикум дает возможность установить связь теории с практикой, способствует трансформации знаний студентов в убеждения, является средством проникновения в сущность процессов термодинамики и теплопередачи, становится важным фактором к изучению технико-технологических процессов, знакомя с логикой научного познания, самостоятельного мышления, усиливает конструкторское, техническое течение мысли студентов, формирует их мировоззрение, развивает креативные качества.

Для развития у студентов рационализаторского, технического мышления очень интересным и полезным оказалось проведение «изобретательских игр», в которых мы широко использовали задачи: ситуационные (анализ создававшейся ситуации); на нахождение путей изменения режима работы технических устройств, его нарушений, неполадок, аварий; конструкторско-технологические (связанные с формированием первоначальных умений, конструированием несложных технических, устройств и технологических схем из нескольких звеньев); диагностические (постановка технического диагноза).

Далее приводится ряд задач, которые ставились на занятиях лабораторного практикума по теплотехнике:

-как определить момент выхода лабораторной установки на стационарный режим? (ситуационная задача); -при определении коэффициента теплопроводности материала стенки исследуемой трубы полученные значения имеют существенные расхождения с табличными. Определить, какими причинами это вызвано? (диагностическая задача);

-предложить вариант усовершенствования конструкции лабораторной установки, позволяющий увеличить точность получаемых опытных данных, или расширяющий возможности проведения опытов (конструкторско-технологическая задача).

Для определения уровня сформированности структурных компонентов готовности студентов к профессиональной деятельности были разработаны критерии и уровни готовности. Студенты экспериментальной группы находились в ситуации, решение которой требовало творческого применения имеющихся у них теоретических, технологических, проектировочных личностных качеств, образного и пространственного мышления.

Нами разработана шкала оценок для определения уровня сформированности компонентов готовности: «1 уровень» - компонент выражен недостаточно, проявляется эпизодично; «2 уровень» - компонент выражен, проявляется довольно часто; «3 уровень» - компонент выражен ярко, постоянно проявляется в педагогической деятельности.

По результатам анализа студенты распределились по трем уровням:

Уровень 1 - низкий.

Студент имеет частные неполные представления о технике, технологии, обработке материалов без достаточного понимания взаимосвязи и взаимозависимости. Теоретические, технологические, проектировочные знания и умения сформированы плохо; задания, связанные с разработкой и использованием малогабаритных лабораторных установок выполняются под контролем преподавателя; анализ результатов опытной работы описывается интуитивно, без понимания связей физических процессов; отсутствует интерес к профессионально-педагогической деятельности и к усвоению новых знаний и способов действий; не сформирован опыт творческой деятельности.

Уровень 2 - средний.

Студент представляет исходные элементы технологии сборочного процесса, обработки материалов, видит и понимает их общность, систему взаимосвязей и взаимозависимостей. Знания, хотя и носят взаимосвязанный характер, но отдельные их элементы разрознены; при работе с малогабаритными лабораторными установками студент в большинстве случаев использует теоретические, технологические, проектировочные знания, но не всегда их совершенствует; анализ результатов опытной работы осуществляет под контролем преподавателя; в ряде случаев осуществляет перенос знаний и умений из одних практических ситуаций в другие; интерес к профессионально педагогической дея-

тельности носит адаптивный характер, отличается избирательностью; опыт творческой деятельности сформирован недостаточно.

Уровень 3 - высокий.

Данный уровень включает в себя компоненты, характеризующие готовность студентов на предыдущих двух уровнях и реконструирует их: студенты не только владеют системой соответствующих знаний, но и способны моделировать их в неординарных ситуациях. Сформирована способность алгоритмизировать свои действия; студент понимает закономерности технико-технологической среды, способен анализировать факты и явления; выработано стремление к самостоятельному добыванию знаний и освоению новых умений; высоко развита степень самостоятельности. Студент способен самостоятельно выполнять задания по разработке и созданию учебно-методических комплексов и малогабаритных лабораторных установок; интерес к профессионально-педагогической деятельности и усвоению новых знаний и способов действий высок; сформирован достаточный опыт творческой деятельности.

Показателем эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы является полученная картина динамики формирования готовности студентов к профессиональной педагогической деятельности в образовательном процессе факультетов технологии и предпринимательства. Было установлено, что уровень готовности студентов повысился, о чем свидетельствуют данные таблицы 1.

Сопоставление результатов экспериментальных данных наглядно показало явную динамику изменений, которые обусловлены не случайными факторами, а в результате применения разработанных нами подходов.

Таблица 1

Показатели уровня готовности к профессионально педагогической деятельности выпускников факультетов технологии и _предпринимательства_

Уровни готовности Экспериментальные группы Контрольные группы

абс. % абс. %

Уровень 1 - низкий 10 5,05 92 46,46

Уровень 2 - средний 130 65,66 90 45,45

Уровень 3 - высокий 58 29,29 16 8,09

Всего 198 100 198 100

Наши наблюдения в ходе опытно-экспериментальной работы и статистически достоверные данные в произошедших изменениях в уровне профессиональной готовности студентов факультетов технологии и предпринимательства подтвердили положения гипотезы предпринятого исследования.

В заключении диссертационного исследования подводятся общие итоги проделанной работы и приводятся результаты исследования.

Анализ полученного исследовательского материала дает основание сформулировать общие выводы диссертационной работы:

1. Социально-экономическое развитие современного общества, практика отечественной высшей и общеобразовательной школы подтверждают необходимость усовершенствования сферы подготовки будущего учителя технологии и более точного содержания такой подготовки, форм и методов на основе использования все более совершенных технологий и различных технических средств.

2. Организационно-методическая система подготовки учителей технологии нуждалась в определении содержания и функций компонентов профессиональной готовности будущих учителей технологии к педагогической деятельности. Мы обосновали структуру указанной готовности в соответствии с логикой формирования ее структурных компонентов: интерес к профессионально-педагогической деятельности; теоретические знания интегративного характера, лежащие в основе техники, технологии, организации производства и производственных отношений; технологические, проектировочные и рефлексивные умения и навыки; сформированное образное и пространственное мышление; опыт творческой деятельности. Рассмотрены особенности их формирования у студентов факультетов технологии и предпринимательства педагогических вузов.

3. Разработано технологическое, политехническое и методическое сопровождение образовательного процесса студентов факультетов технологии и предпринимательства. Раскрыты дидактические возможности лабораторного практикума по теплотехнике в обеспечении готовности студентов к профессиональной педагогической деятельности. Эти возможности существенно расширяются, когда в технологическую цепочку вводится оборудование, помогающее студенту глубже освоить технические, технологические, политехнические компоненты учебной подготовки, выходя на уровень готовности к профессиональной деятельности.

5. Разработаны методические рекомендации по организации и проведению лабораторного практикума по курсу «Теплотехника».

Вместе с тем, диссертационное исследование не решает проблемы формирования профессиональной готовности будущих учителей технологии к педагогической деятельности во всей полноте, но оно позволяет обозначить ряд актуальных и острых вопросов, требующих отдельного изучения: формирование индивидуального стиля деятельности учителя технологии; формирование профессиональной направленности студентов ФТП педвузов с учетом региональных и национальных особенностей; изучение структуры и уровней готовности будущих учителей технологии к освоению передового педагогического опыта.

Основное содержание диссертации изложено в публикациях:

1. Особенности преподавания курса теории машин и механизмов на индустриально-педагогическом факультете // Использование различных педагогических технологий в подготовке учителя: Тезисы докладов межвузовских научно-практических конференций 1993, 1994 годов. - Стерлитамак, 1994-С.24.

2. Задачи и пути изучения принципов формообразования на уроках предмета «Технология» в инновационной школе // Подготовка учителя к работе в инновационных учебных заведениях: Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции (28-29 апреля 1995 года).- Стерлитамак: Изд-во СГПИ, 1995 - С.191.

3. Малогабаритные лабораторные установки, как средство повышения качества подготовки специалистов на технолого-эконо-мическом факультете педвуза // Пути повышения качества подготовки специалистов в высшей школе: Тезисы докладов / Башкирский государственный медицинский университет. - Уфа, 1997 - С. 92.

4. Дидактические требования к малогабаритным лабораторным установкам по теплотехнике // Актуальные проблемы преподавания в современных технических университетах: Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции. - Уфа: Изд-во УГНТУ, 1997.- С.57.

5. Дидактические возможности малогабаритных лабораторных установок (МЛУ) по курсу «Теплотехника» // Актуальные вопросы изучения дисциплин специальности «Технология и предпринимательство»: Сб. науч. ст.- Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 1997-С.148-151.

6. Методические указания по курсу «Теплотехника»: Для студентов специальности «030600 - Технология и предпринимательство» / Сост. А.Ю. Киргохин, М.С. Бакиров,- Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 1997 - 46 с.

7. Пути оснащения лаборатории теплотехники на ФТП педвуза малогабаритным лабораторным оборудованием // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: естественные науки,- М.: Прометей, 1998 - С.346-348.

8. Основы методики проектирования малогабаритных лабораторных установок для проведения лабораторного практикума по курсу «Теплотехника» // Технологическая и экономическая подготовка студентов в педагогическом вузе: Межвуз. сб. науч. тр / Моск. пед. ун-т, Стерлитамак. гос. пед. ин-т- М.: Моск. пед. ун-т, 1998 - С. 104-109.

9. Сопоставление дидактических возможностей типовых и малогабаритных установок // Технологическая и экономическая подготовка в школе и вузе: Межвуз. сб. науч. тр / Моск. пед. ун-т, Стерлитамак. гос. пед. ин-т,- М.: Моск. пед. ун-т, 1999,- С.70-72.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кирюхин, Алексей Юрьевич, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

1.1 Структура профессиональной готовности студентов факультетов «Технология и предпринимательство» к педагогической деятельности.

1.2 Научные основы лабораторного практикума как составной части учебно-методического комплекса профессиональной подготовки учителей технологии.

Выводы по первой главе.

Глава 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

2.1 Дидактические проблемы создания учебно-методических комплексов по теплотехнике.

2.2 Методика организации и обучения студентов в процессе лабораторного практикума по теплотехнике.

2.3 Эксперимент на занятиях лабораторного практикума по теплотехнике.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной готовности будущих учителей "Технологии""

В современных условиях рыночных отношений в обществе остро стоит проблема подготовки творческой, всесторонне развитой личности, способной принимать самостоятельные решения, находить новые, нестандартные пути преодоления встающих перед ней проблем. Отсюда резко возрастает значимость долговременной стратегии высшего педагогического образования и научного обеспечения процесса подготовки будущих учителей. К числу проблемных вопросов относятся: формирование профессиональной готовности и установки на педагогическую деятельность, диагностика творческих способностей, развитие профессионального образного мышления и пространственного воображения. Указанные проблемы глобальны, имеют прогностическую значимость и в полной мере затрагивают сферу подготовки будущего учителя технологии.

Глобальные изменения экономической структуры нашего общества, социальных отношений, процесс технологизации различных видов деятельности предъявляет новые требования к деятельности педагога в современной системе образования, к профессиональной подготовке учителя.

Сегодня особенно актуально заложить в систему подготовки учителя те компоненты, которые способствуют активизации процессов осознания студентами собственной деятельности, самоопределения, самоформирования необходимых профессиональных качеств, которые в свою очередь обеспечивали бы успех в совместной деятельности учителя и ученика.

Такая система предполагает наличие профессиональных знаний, опыта сознательного и творческого выбора оптимальных способов преобразовательной деятельности из многих альтернативных подходов с учетом ее последствий для природы, общества и самого человека, умение мыслить системно, комплексно самостоятельно выявлять потребности в технико-технологическом и информационном обеспечении педагогической деятельности, стремление к непрерывному усовершенствованию методических приемов передачи знаний и применении их в качестве средств технологического преобразования действительности.

Социально-экономические и технологические перемены в общественном производстве все более насыщают труд современного учителя технологии элементами инженерно-технических знаний и умений. Внедрение и использование все более совершенных технологий, повышение требований к компьютерной грамотности обуславливают необходимость всесторонне развивать профессиональную готовность будущих педагогов, более интенсивно используя в образовательном процессе вуза различные технические средства. Новый технологический этап общества и образовательной сферы устанавливает приоритет способа над результатом деятельности с учетом ее социальных, экологических, психологических последствий. И на данном этапе успешное осуществление подготовки педагогических кадров в решающей степени зависит от интенсификации процесса обучения на основе педагогических новаций и прогрессивных педагогических технологий. Поэтому в образовательном процессе вуза в настоящее время делается акцент не на безграничное обогащение студентов знаниями, а на воспитание творческих способностей, на обучение способам поиска новых знаний. В этом смысле готовность будущих учителей технологии зависит не только от наличия глубоких профессиональных знаний, умений и навыков, но и от креативных способностей, системы мотивов, отношения к выбранной профессии.

Готовность студентов к профессиональной деятельности является показателем полноценной технологической подготовки и ее формирование является целью и результатом длительного процесса вузовского этапа обучения.

Вместе с тем анализ современной педагогической теории и практики показывает, что задачи формирования готовности современного учителя технологии к профессиональной деятельности еще не нашли должного отражения в работах педагогов-исследователей. Имеющиеся в этой области труды П.Р. Атутова, К.Ш. Ахиярова, П.Н. Андрианова, Ю.К. Васильева, С.Е. Матушкина, В.А. Полякова, В.В. Серикова, H.A. Томина, Ю.С. Тюнни-кова, Р.З. Тагариева, Д.А. Тхоржевского, П.И. Чернецова и ряда других исследователей посвящены лишь отдельным направлениям в области педагогического образования учителей технологии. Одни авторы ограничиваются методологическими аспектами подготовки учителя трудового обучения, рассматривая сущность их педагогической деятельности. Другие рассматривают возможности различных дисциплин, изучаемых в педагогических вузах, в формировании познавательной и творческой деятельности будущих специалистов.

Ряд исследователей посвятили свои работы общим проблемам профессиональной готовности к педагогической деятельности - Е.А. Антипова, З.К. Бакшеева, Н.М. Гаджиева, Г.Е. Зборовский, Л.А. Немировская, В.Ш. Масленникова. Ими обоснованы педагогические условия ее формирования, значимые компоненты готовности. Формирование же готовности к профессиональной деятельности будущего учителя технологии остается пока недостаточно разработанной проблемой.

Вместе с тем имеется ряд исследований, посвящённых постановке лабораторного практикума в вузах, которые являются значимыми для разработки данной проблемы применительно к подготовке учителя технологии. Это работы С.И. Алаи, Т.М. Анисимовой, Е.И. Антоненко,

A.M. Дорошкевича, В.Н. Зубарева, Н.Ф. Караковского, В.И. Крутова, В.А. Осиповой, В.А. Перова, Н.В. Потаповой, Д.Ф. Рудык, P.A. Ржевской и др.

B.А. Романина, Г.И. Pax, Н.Г. Рыжкова, В.В. Юденича и других исследователей.

Общие дидактические, инженерно-педагогические и эргономические требования к техническим средствам обучения и к учебному лабораторному оборудованию сформулированы в работах Г.С. Белова, В.Г. Болтянского, В.П. Зинченко, В.И. Мупилова, В.И. Сопина, Н.М. Шахмаева, К.Г. Юлаева и других исследователей.

Разрабатываемая нами теория и методика создания и использования материальных средств обучения исходит из целого ряда дидактических функций, присущих данному творческому процессу. Каждый предмет учебного оборудования обладает своими дидактическими возможностями в обеспечении сознательной деятельности студентов в процессе обучения, развитии их креативных способностей, формирования интереса к будущей профессиональной деятельности. Поиск студентами самостоятельных путей в проектировании и выполнении задания, выбор наиболее оптимального способа выполнения задания представляет собой высокий уровень деятельности, специфика которой заключается в том, что обучаемые в образовательном процессе как бы включаются в производство. Это производство не поточное, а потому предполагающее творческий характер приложения сил, требующее от студентов знания ведущих законов и закономерностей инженерного труда.

Студентами решаются различные проблемные задачи, для успешного осуществления которых им необходимо представить себе конечный результат, конструкцию будущего изделия, его форму, размеры, а также материалы, из которых оно будет выполнено, то есть мысленно построить образ того объекта, который должен быть изготовлен. Важен при этом правильный подбор технологических способов обработки различных материалов, для чего необходимо знать объект труда, технологические свойства материалов, инструментов, станков и других средств производства. В этом случае работа, без сомнения, требует более высокого уровня начальных технологических и политехнических знаний и, вместе с тем, выступает как труд творческий, стимулирующий студентов на самостоятельной добывание этих знаний и успешное овладение выбранной профессией.

Теория использования материальных средств обучения исходит из различных дидактических ролей при применении отдельных видов средств обучения. Каждый предмет учебного оборудования обладает своими дидактическими возможностями в обеспечении успеха сознательной деятельности студентов в процессе обучения.

Постановка лабораторного практикума по теплотехнике на ФТП педвузов до настоящего времени ориентирована на технические вузы и не учитывает профессиональной направленности при подготовке учителя образовательной области «Технология». Рекомендуемые типовые установки крупногабаритные, дорогие, их монтаж требует специально подготовленного помещения на первом этаже здания или в подвале с соответствующим фундаментом. В то же время проведение лабораторных занятий по теплотехнике на стандартных типовых установках недостаточно наглядно раскрывает суть процессов и явлений при исследовании процессов теплоотдачи и теплопередачи. Проведение лабораторных занятий по методике технических вузов нельзя считать абсолютным недостатком. Необходимо проанализировать особенности постановки лабораторного практикума по теплотехнике в технических вузах и выявить положительные стороны, удовлетворяющие специфике преподавания теплотехники в педвузе.

Основное назначение лабораторного практикума по теплотехнике в педвузе заключается в том, что он дает возможность установить связь теории с практикой, способствует превращению знаний в убеждения, является не только средством проникновения в сущность процессов термодинамики и теплопередачи, но и становится важным фактором развития творческого подхода к изучению этих процессов. Лабораторный практикум по теплотехнике в педвузе способствует усвоению теоретического курса, потому что выполнение лабораторных работ дополняет информацию, полученную при прослушивании лекционного курса, наполняется конкретным содержанием. Лабораторный практикум формирует основные понятия науки о теплотехнике, способствует более глубокому усвоению ее законов и понятий, является необходимым условием развития активности и самостоятельности студентов, имеет значение не только для усвоения учебного материала, но и для обеспечения необходимой научно-теоретической и практической подготовки будущего учителя технологии.

Лабораторный практикум по теплотехнике в педвузе стимулирует конструкторское, техническое мышление студентов, формирует их мировоззрение.

Успешное проведение лабораторного практикума в педвузах во многом зависит от обоснованного подбора лабораторного оборудования. Полного комплекта типового оборудования в педвузах не имеется, а в разработанных методических пособиях предлагается лабораторное оборудование, изготовленное на производстве, приемлемое для подготовки инженеров. Поэтому, изучив состав лабораторного оборудования в технических вузах и пединститутах, можно прийти к необходимости создания малогабаритных лабораторных установок (МЛУ) для проведения лабораторных работ по курсу «Теплотехника», способствующих обеспечению наглядности, большей активизации познавательной деятельности студентов, мобильности, удешевлению стоимости оборудования. МЛУ имеют оригинальную конструкцию и должны быть созданы в учебных мастерских студентами-дипломниками при выполнении дипломных работ.

Создаваемое малогабаритное оборудование должно отвечать определенным инженерно-техническим, дидактическим, инженерно-психологическим и техническим требованиям.

Дидактические требования - это требования, в соответствии с целями и задачами обучения, дидактическими принципами, психофизиологическими закономерностями процесса усвоения студентами знаний, умений и навыков, методами и организационными формами обучения, нормами научной организации труда.

Основным дидактическим требованием к МЛУ является соответствие целям и задачам обучения на ФТП педвузов, подготовке учителей технологии, педагогов-инженеров, имеющих хорошую научную базу по специальности, большой объем научно-методических знаний. МЛУ должны способствовать реализации основных дидактических принципов обучения, таких как научность, системность, связь теории с практикой, сознательность и самостоятельность обучения, наглядность и доступность. Принцип научности должен быть выражен прежде всего соответствием основным положениям науки - теплотехники. МЛУ должны дать возможность экспериментальных исследований процессов термодинамики и теплопередачи. Наглядность лабораторных работ, проводимых с применением МЛУ, в отличие от стандартных установок, способствует тому, что студент может воспроизвести в своей дальнейшей трудовой деятельности полученные знания, умения и навыки.

При работе с МЛУ студенты работают не только умственно, но и физически, это позволяет максимально активизировать обучение, - студенты приходят к результатам, подтверждающим теоретические положения на основе личного осознания процесса. Непосредственное восприятие процессов термодинамики теплопередачи, и действия механизмов МЛУ позволяет осмыслить их назначение, обобщить увиденное, выделить основное, что в свою очередь способствует развитию мышления студентов. При проведении лабораторных работ на МЛУ, в отличие от стандартного оборудования, лучше осуществляется принцип единства конкретного с абстрактным, студенты выполняют задания самостоятельно и во время исследования понимают предпосылки, цели и все этапы исследования. МЛУ расширяют возможности наглядного обучения, достижение которого обеспечивается простотой и доступностью конструкции.

Исходя из вышеизложенного, приходим к необходимости разработки методики создания и методики использования МЛУ для проведения лабораторного практикума по теплотехнике на ФТП педвузов. В соответствии с программой курса «Теплотехника», используя системный подход, можно предположить следующие, наиболее подходящие методы проектирования МЛУ:

- поиск литературы;

- мозговая атака;

- построение и-или дерева (классификация);

- определение требований эффективности;

- соответствие требованиям эргономики;

- определение технологического критерия использования материала;

- определение функций «человек-машина».

Вышесказанное определило выбор темы нашего исследования - «Формирование профессиональной готовности будущих учителей технологии к педагогической деятельности (на примере создания и использования учебно-методических комплексов)».

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической, методической и технической литературе.

2. Определить содержание и функции компонентов профессиональной готовности будущих учителей технологии к педагогической деятельности и рассмотреть особенности их формирования у студентов ФТП педагогических вузов.

3. Разработать технологическое, политехническое и методическое сопровождение образовательного процесса студентов ФТП как педагогическое условие формирования у будущих учителей технологии готовности к педагогической деятельности

Теоретико-методологическую основу исследования составляют научные труды Б.С.Гершунского, В.И.Загвязинского, Н.И.Загузова, В.В.Краевского, А.Я.Найна, А.М.Новикова, В.М. Полонского, позволившие осмыслить методолгию и технологию работы над диссертационным исследованием; философские, педагогические, психологические труды, рассматривающие законы диалектического развития личности, формирования ее готовности к профессиональной деятельности; теория деятельностного подхода в обучении, общая теория профессиональной деятельности; учение о политехническом образовании, концепция о функциональной природе политехнических знаний; положения педагогики и психологии о развитии творческой личности; основы теории конструирования учебного оборудования. Решению поставленных задач способствовали следующие методы исследования:

- методы теоретического исследования: изучение, абстрагирование, конкретизация, аналогия, синтез и анализ (педагогическая, психологическая, методическая, философская литература, диссертационные исследования);

- методы эмпирического исследования: наблюдение, анкетирование, беседы, опрос, изучение и анализ результатов практической деятельности студентов, опытная работа, изучение и анализ педагогического опыта, педагогический эксперимент;

- методы проектирования и конструирования учебного оборудования;

- методы математической статистики.

Исследование проводилось поэтапно с 1992 по 2000 год. В качестве опытно-экспериментальной базы были определены факультеты по подготовке учителей технологии Стерлитамакского государственного педагогического института, Московского государственного педагогического университета, Стерлитамакский филиал государственного нефтяного технического университета.

На первом этапе (1992 -1994 гг.) осуществлялся анализ философской, психологической, технической литературы по проблеме. Определялись теоретические положения исследования, раскрывалось и уточнялось содержание терминов по проблеме. Проанализированы проблемы лабораторного практикума по курсу «Теплотехника» в педагогических и технических вузах. Была выявлена необходимость создания малогабаритных лабораторных установок (МЛУ) для проведения лабораторных работ по курсам «Теплотехника» и «Машиноведение».

Изучен опыт преподавания курса «Теплотехника» в Стерлитамакском госпединституте, Стерлитамакском филиале уфимского государственного нефтяного технического университета, а также опыт подготовки учителей технологии в педагогических вузах РБ и РФ. Разрабатывалась рабочая программа исследования. Проводились диагностические исследования при помощи анкет, тестов, бесед, наблюдения, разрабатывался авторский подход к реализации и развитию креативных качеств личности на основе широкоас-пектной деятельности студентов по проектированию, разработке и использованию МЛУ.

На втором этапе (1994 - 1997 гт.) проведено теоретическое обоснование выдвинутой гипотезы, осуществлена опытно-экспериментальная работа, на основе данных констатирующего эксперимента уточнено содержание основных форм и методов работы со студентами. Осуществлялось создание в экспериментальных студенческих группах культуротворческой среды. Как результат данного этапа работы - на базе Стерлитамакского госпединститута было создано 6 малогабаритных лабораторных установок для исследования процессов термодинамики и теплопередачи, составивших основу учебно-методических комплексов, а также были определены особенности методики выполнения лабораторных работ на МЛУ.

На третьем этапе (1997 - 2000 гг.) проводилась оценка эффективности проделанной работы на основе анализа и обработки результатов исследования. Завершалась экспериментальная проверка работы МЛУ с целью сравнения фактических результатов с теоретическими и обработка данных результатов методами математической статистики. Проведен экспериментальный практикум на технолого-экономическом факультете с целью выявления сформированности опыта креативной деятельности и экспериментальных умений студентами при проведении лабораторных работ с использованием МЛУ. Осуществлялось литературное и документальное оформление, составление научно-методических рекомендаций.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем: выявлены и обоснованы структурные компоненты профессиональной готовности будущих учителей технологии к педагогической деятельности; уточнено понятие «учебно-методический комплекс»; обоснована целесообразность разработки малогабаритных лабораторных установок как основы учебно-методических комплексов; сформулированы научно-обоснованные требования к проектируемому оборудованию, предложенные в нем решения по вопросам формирования профессиональной готовности будущих учителей технологии к педагогической деятельности углубляют научные представления по данной проблеме.

В работе раскрываются логика, методика, этапы формирования профессиональной готовности на примере создания учебно-методических комплексов. Обосновывается возможность использования учебно-методических комплексов для решения широкого круга педагогических задач.

На защиту выносятся следующие положения:

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования докладывались и получили положительную оценку на научных и научно-практических конференциях международного, всероссийского и республиканского уровня в городах Москва (1998 г.), Уфа (1996 - 1998 гг.), Стерлитамак (1994 -2000 гг.) и в выступлениях по проблемам трудовой политехнической подготовки на профильных кафедрах и проблемных лабораториях Московского педагогического государственного университета, Стерлитамакского филиала Уфимского государственного нефтяного технического университета, Стерлитамакского государственного педагогического института.

Результаты диссертационного исследования нашли отражение в публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Проведенный анализ опытно-экспериментальной работы по подготовке учителя образовательной области «Технология» с использованием форм, методов и средств обучения на основе учебно-методических комплексов предопределили на качественно новом уровне подходы и методику проведения лабораторного практикума по предмету «Теплотехника» с использованием малогабаритного лабораторного оборудования. В ходе разработки, планирования и организации лабораторно-практических занятий по указанной дисциплине с использованием МЛУ возник ряд проблемных вопросов, решение которых потребовало проведения педагогического эксперимента.

При проведении опытно-экспериментальной работы проверялась не только возможность использования МЛУ в учебном процессе на ФТП педвузов, но и была предпринята и показана во второй главе диссертации попытка выявить различные практические педагогические аспекты эффективности лабораторного практикума по учебной дисциплине «Теплотехника» в плане подготовки будущих учителей технологии к профессиональной педагогической деятельности. Было на опыте показано, что наиболее благоприятные возможности для профессионального становления личности студента обеспечиваются при реализации всей системы возможностей МЛУ для формирования готовности студентов к педагогической деятельности. Учет и вовлечение этих возможностей в учебный процесс определил наиболее интенсивный рост результативных показателей педагогического эксперимента.

В общих чертах ход эксперимента предстал в следующей логике: - при подготовке экспериментальной части нашего исследования осуществлялось обобщение опыта подготовки учителей образовательной области «Технология» на факультетах технологии и предпринимательства, проводились опросы студентов и преподавателей. Положительный педагогический опыт лег в основу экспериментальной работы;

- создаваемое студентами малогабаритное лабораторное оборудование проходило тщательную проверку на соответствие дидактическим требованиям. В ходе этой проверки получены экспериментальные данные, при обработке которых получены расчетные значения теплотехнических величин, позволяющие сделать выводы о возможности постановки опытов на созданном оборудовании;

- для оценки педагогической эффективности использования лабораторного оборудования разработан вопросник, который позволил выявить уровень теоретической подготовки, практических умений и навыков по изучаемому предмету на различных этапах подготовки. Проведение опроса студентов проводилось в два этапа - при допуске студентов к выполнению лабораторной работы и при ее защите;

- осуществлялась оценка уровня сформированности у студентов ФТП готовности к профессионально-педагогической деятельности, данные которой также представлены во второй главе нашей диссертации.

Наши наблюдения в ходе опытно-экспериментальной работы и статистически достоверные данные в произошедших изменениях в уровне профессиональной готовности студентов ФТП подтвердили положения гипотезы предпринятого исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашем исследовании рассмотрен ряд актуальных в теоретическом и практическом плане проблем в связи с дальнейшим совершенствованием подготовки учителей технологии. В настоящее время готовность значительной части выпускников факультетов технологии и предпринимательства педвузов к профессиональной педагогической деятельности не удовлетворяет потребностям школьной практики. Существует и обостряется противоречие между потребностью системы образования в творческой, инициативной личности учителя и качеством подготовки специалистов для образовательной области «Технология». Выпускники ФТП педвузов недостаточно подготовлены к переходу знаний и умений в различные ситуации в практике педагогической работы. Все это в дальнейшем отрицательно сказывается на развитии профессиональных интересов, на различных психологических составляющих профессиональной педагогической деятельности.

Решение этой проблемы мы видим в совершенствовании образовательного процесса подготовки учителей технологии, в закладке в систему подготовки учителя тех компонентов, которые способствуют деятельности, самоопределения, самоформирования профессиональных качеств. Такая система предполагает наличие профессиональных знаний, опыта сознательного и творческого выбора оптимальных способов преобразовательной деятельности из многих альтернативных подходов, умение мыслить системно, комплексно, самостоятельно выявлять потребности в технико-технологическом и информационном обеспечении деятельности, стремление к непрерывному усовершенствованию методических приемов передачи знаний и применении их в качестве средств технологического преобразования действительности.

Показателем полноценной технологической подготовки является профессиональная готовность будущих учителей к педагогической деятельности и ее формирование является целью и результатом длительного процесса вузовского этапа обучения.

Исследование показало, что лабораторный практикум дает возможность установить связь теории с практикой, способствует трансформации знаний студентов в убеждения, является средством проникновения в сущность процессов термодинамики и теплопередачи, становится важным фактором к изучению технико-технологических процессов, знакомя с логикой научного познания, самостоятельного мышления.

Экспериментальная работа показала, что применение лабораторного практикума по курсу «Теплотехника» в педагогическом вузе усиливает конструкторское, техническое течение мыслей студентов, формирует их мировоззрение, развивает креативные качества.

Качественное проведение лабораторного практикума во многом зависит от обоснованного подбора лабораторного оборудования. Так как полного комплекта оборудования во многих педагогических вузах не имеется, а в разработанных методических пособиях предложено лабораторное оборудование, изготовленное на производстве, приемлемое для подготовки инженеров, данный вопрос выходим на уровень проблемных. Нами после глубокого изучения комплектности и возможностей лабораторного оборудования в технических и педагогических вузах, была предложена система малогабаритных лабораторных установок, способствующих обеспечению наглядности, активизации познавательной и технологической деятельности студентов, развитию их технического и пространственного воображения. Немаловажное значение с практической точки зрения имеет мобильность оборудования и его низкая стоимость.

Сопоставив стандартное и малогабаритное оборудование для проведе-лабораторных работ по теплотехнике, мы пришли к выводам:

- стандартное оборудование универсально, дает точные результаты, предъявляет готовые диаграммы зависимости, в то время как МЛУ, изготовленные в стенах учебного заведениями силами студентов, также отвечая дидактическому принципу научности, более ориентированы на профессиональную деятельность учителя «Технологии», их преемственность с трудовым обучением в средней школе обеспечивает эффективность педагогического процесса, повышает качество подготовки специалистов;

- наглядность лабораторных работ, проводимых с помощью МЛУ, в отличие от стандартных установок, способствует тому, что студент может воспроизвести в своей дальнейшей трудовой деятельности, приобретенные знания и умения, как при обучении обработке металла, так и в процессе технического творчества;

- при работе с МЛУ студенты работают не только умственно, но и физически. Это позволяет максимально активизировать обучение -студенты приходят к результатам, подтверждающим теоретические положения, на основе личного осознания процессов термодинамики и теплопередачи;

- непосредственное восприятие процессов термодинамики и теплопередачи и действия механизмов МЛУ позволяет осмыслить назначение последних, обобщить увиденное, выделить основное, что в свою очередь способствует развитию мышления студентов;

- при проведении лабораторных работ на МЛУ, в отличие от стандартного оборудования, лучше осуществляется принцип единства конкретного с абстрактным, студенты выполняют задание самостоятельно и во время исследования понимают предпосылки, цели и все этапы исследования;

- МЛУ расширяют возможности наглядного обучения, достижение которого обеспечивается простотой и надежностью конструкции.

Используя системный подход, мы сформулировали основные дидактические требования, предъявляемые к МЛУ:

- соответствие принципам научности, то есть обеспечение не только необходимых знаний, но и обязательные навыки их применения для самостоятельного приобретения новых знаний и использование их в определенной последовательности;

- соответствие принципу связи теории с практикой, для того, чтобы, работая с МЛУ, будущий учитель технологии мог применить полученные знания, умения и навыки в своей профессиональной деятельности;

- соответствие принципу наглядности - МЛУ должны быть максимально доступными пониманию студентов;

- соответствие принципам эргономики, техническим и инженерно-педагогическим принципам.

В исследовании была разработана методика проектирования МЛУ. В соответствии с программой курса «Теплотехника», на основе системного подхода были рассмотрены следующие методы проектирования малогабаритного лабораторного оборудования:

- поиск литературы, включающий в себя определение цели поиска, определение изданий, выбор адекватных методов поиска, составление картотеки и сбор библиотеки;

- мозговая атака, включающая выявление эффективных способов решения задач, с использованием механизма свободных ассоциаций творческого коллектива;

- построение и-или-дерева технических решений, то есть осуществление классификации, приведение возможных технических решений, то есть осуществление классификации, приведение возможных технических решений в единую логическую форму;

- определение требования эффективности, то есть определение критерия использования материала;

- определение функций «человек-машина».

Согласно методике проектирования МЛУ, учитывая все дидактические, эргономические, инженерно-психологические, технические требования, нами были созданы в частности следующие установки:

- МЛУ-1 - установка для исследования изохорного процесса состояния газа (воздуха);

- МЛУ-2 - водо-водяной теплообменник типа «труба в трубе»;

- МЛУ-3 - горизонтальная труба;

- МЛУ-4 - установка для определения коэффициента теплопроводности сыпучих материалов методом шара;

- МЛУ-5 - установка для определения степени черноты поверхности методом сравнения;

- МЛУ-6 - установка для определения коэффициента теплопроводности металлических образцов методом сравнения.

В ходе исследовательской работы предложена замена некоторых лабораторных работ, предусмотренных программой, на другие, в большей степени отвечающие профессиональной направленности студента ФТП.

С целью выяснения возможности использования МЛУ для проведения практикума по теплотехнике на ФТП в педвузе была проведена экспериментальная проверка их работы. Были определены критерии возможности изготовления и коэффициенты использования материала и проведена опытная проверка работы МЛО, то есть было осуществлено «пилотное» исследование с целью сравнения фактических результатов с теоретическими и обработка полученных результатов методами математической статистики.

3. Разработано технологическое, политехническое и методическое сопровождение образовательного процесса студентов ФТП. Раскрыты дидактические возможности лабораторного практикума по теплотехнике в обеспечении готовности студентов к профессиональной педагогической деятельности. Эти возможности существенно расширяются, когда в технологическую цепочку вводится оборудование, помогающее студенту глубже освоить технические, технологические, политехнические компоненты учебной подготовки, выходя на уровень готовности к профессиональной деятельности.

4. Предложена и проверена в опытно-экспериментальной работе методика организации занятий по созданию и использованию универсального малогабаритного оборудования как основы учебно-методического комплекса, которая: обеспечивает более эффектовное использование учебного времени за счет рационализации форм и методов самостоятельной работы; способствует более глубокому и прочному усвоению студентами теоретических, приобретению инженерных, политехнических, технологических умений и навыков; помогает развитию творческой самостоятельности и инициативы, познавательной активности, навыков исследовательской работы; обеспечивает более глубокое усвоение учебного материала, дает студенту основные понятия о способах передачи тепла. 5. Разработаны методические рекомендации по организации и проведению лабораторного практикума по курсу «Теплотехника» Вместе с тем, диссертационное исследование не решает проблемы формирования профессиональной готовности будущих учителей технологии к педагогической деятельности во всей полноте, но оно позволяет обозначить ряд актуальных и острых вопросов, требующих отдельного изучения: формирование индивидуального стиля деятельности учителя технологии; формирование профессиональной направленности студентов ФТП педвузов с учетом региональных и национальных особенностей; изучение структуры и уровней готовности будущих учителей технологии к освоению передового педагогического опыта.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кирюхин, Алексей Юрьевич, Уфа

1. Азимжанов Н. Формы и методы усиления подготовки старшеклассников к творческому труду. Автореф. дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук. (13.00.02)/Моск. гос. пед. ун-т.-М.: 1992 - 16 с.

2. Актуальные проблемы подготовки учителя ОТД. / Под. ред. Д.А. ТхоржевскогоКиев: Виша школа, 1986 176 с.

3. Алаи С.И. и др. Практикум по машиноведению: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2120 «Общетехн. дисциплины и труд»/ С.И. Алаи, P.A. Ржевская, Е.И. Антоненко; Под общ. ред. P.A. Ржевской.-М.: Просвещение, 1985.-304 с.

4. Алферова З.В. Теория алгоритмов.- М.: Статистика, 1973- 164 с.

5. Амонашвили Ш.А. Единство цели. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987 - 208 с.

6. Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоения знаний// Вестник высш. школы 1972 - №7 - С. 17-28.

7. Андрианов П.Н., Путилин В.Д. Развитие технического творчества старшеклассников в трудовом обучении М.: НИИ ТОПО АПН СССР, 1970.- 94 с.

8. Анисимова Т.М., Потапова Н.В. Общая теплотехника. Пособие по лабораторным работам. Севро-Западный заочный политехнический институт. Л., 1967 - 77 с.

9. Ю.Антипова Е.А. Дидактическая система формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ. М.: Высшая школа,1986. -54 с.

10. П.Архангельский С.И. О создании и применении технических средств обучения: Методические разработки Киев: МВиССО УССР, 1966.- 27 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980 - 368 с.

12. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической истории»; Воронеж: НПО, МОДЭК, 1996.- 768 е., стр.61-62.

13. Атутов П.Р. Технология как предметная область трудовой подготовки школьников //Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы: Тезисы докл. на научно-практ. конф.~ Брянск: БГПИ, 1994.-С.4.

14. Атутов П.Р. и др. Связь трудового обучения с основами наук: Кн. для учителя/ П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, Ю.К. Васильев М.: Просвещение, 1983.- 128 с.

15. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок / Башк. пед-т- Уфа, 1994.- 141 с.

16. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Педагогика,1987.-256 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Дидактические аспекты. -М.: Педагогика, 1982 196 с.

18. Бабкин Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников: Дис. докт. пед. наук. -М., 1988. -410 с.

19. Бака И.И. Теоретические основы подготовки школьников к творческому труду в сфере материального производства- М.: МГПИ им. Ленина, 1985.- 134 с.

20. Бака И.И. и др. Методические разработки по трудовому обучению/ И.И. Бака, Д.Е. Иванов, В.А. Литвинов М.: Прометей, 1992 - 132 с.

21. Бадаев A.A. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986.- 95 с.

22. Басаргин В.П. Формирование профессиональной направленности старшеклассников средствами физико-технического творчества: Автореф. дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук. (13.00.02)/ НИИ трудовой подготовки и проф. ориентации М., 1991- 17 с.

23. Бастов В.Ф. Основные положения систематического подхода к созданию и применению технических средств обучения в учебном процессе- JL: ВНИИПТО, 1979.- 62 с.

24. Батыгов 3.0. Совершенствование методики технологической подготовки будущих учителей трудового обучения: Автореф. дис. на соиск. учён, степ. канд. пед. наук. (13.00.02)/ Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина М., 1990.-16 с.

25. Батышев С.Я. Научная организация учебного процесса- М.: Высшая школа, 1975 190 с.

26. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

27. Белов Г.С. Инженерные и психолого-педагогические требования к техническим средствам обучения М.: ВНИИПТО, 1975 - 55 с.

28. Беликов В.А., Усова A.B. Учись самостоятельно учиться. Учебное пособие, ЧГПУ, МаГПИ, Челябинск, Магнитогорск, 1997. 128 с.

29. Болтянский В.Г. Проблема создания оптимальных комплексов учебного оборудования.- М.: НИИ ШО и ТСО АПН СССР, 1969.- 27 с.31 .Болтянский В.Г. Формула наглядности изоморфизм + простота. // Советская педагогика, 1970, N5. - С. 6-12.

30. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации/ Дж. Брунер. Пер. с англ. К.И. Бабицкого. Предисл. и общ. ред. д. чл. АПН СССР А.Р. Лурия. М.:Прогресс, 1977. - 412 с.

31. Буш Г.Я. Рождение изобретательских идей- Рига: Изд-во "Лиесма", 1976.- 128 с.

32. Буш Г.Я. Тайны изобретательства Рига: Изд-во "Лиесма", 1973- 96 с.

33. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров В.К. Эмоции и мышление. -М.-1980-235 с.

34. Васильев Ю.К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования. Дис. . докт. пед. наук-М., 1979.-467 с.

35. Введение в научное исследование по педагогике. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; /Под ред. В.И. Журавлева.- М.: Просвещение, 1988 239 с.

36. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Комплексный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 206 с.

37. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 239 с.

38. Выготский Л.С. Мышление и речь// Собр. соч. Т.2. M.: Педагогика , 1982. С. 5-361.

39. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998 - 432 с.

40. ГОСТ 8.011-72. Гос. система обеспечения единства измерений. Показатель точности измерений и форма представления результатов. М.: ГК станд. Сов. Мин. СССР, 1972. - 36 с.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника специальности «030600 Технология и предпринимательство».-М., 1995.-31 с.

42. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. Под общ. ред. Б.П. Есипова М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957 - 518 с.

43. Джонс К. Джонс. Инженерное и художественное проектирование. / Пер. с англ. М.: Мир, 1976 - 374 с.

44. Дидактические материалы по применению технических средств обучения в курсе "Механика". /Состав. Л.А. Силина. Хмельницкий: Изд-во ХТИБО, 1984.-63 с.

45. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. -М.: Мир, 1969.-440 с.

46. Длин A.M. Математическая статистика в технике. М.: Советская наука, 1958.- 466 с.

47. Дорошкевич A.M. Наглядные пособия по курсу теоретической механики. -М.: Изд-во МССИ, 1956.- 108 с.

48. Дорошкевич A.M. Оптимизация учебно-воспитательного процесса подготовки преподавателей ОТД и трудового обучения. М.* Изд-во МПГИ им. Ленина, 1984.- 152 с.

49. Дорошкевич A.M. Проблема методической подготовки учителя трудового обучения. М.: Изд-во МПГИ им. Ленина, 1985 - 158 с.

50. Дорошкевич A.M. Проблема развития творческих способностей студентов технических вузов (Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете программированного обучения).- М.: Знание, 197436 с.

51. Дорошкевич A.M. Совершенствование обучения и воспитания в высшей школе индустриально-педагогического профиля. М.: Изд-во МПГИ им. Ленина, 1983.-74 с.

52. Дорошкевич A.M. Совершенствование подготовки учителей ОТД и трудового обучения. М.: Изд-во МПГИ им. Ленина, 1986 - 116 с.

53. Дорошкевич A.M. Статика.- М.: Высшая школа, 1967 339 с.

54. Дрига И.И., Pax Г.И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе: Учеб. пособие для студентов пединститутов. -М.: Просвещение, 1985.-271 с.

55. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. (Серия «Мастера психологии»). СПб.: Изд-во «Питер», 1999- 368 с. С. 156.

56. Занятия по техническому труду: Пособие для учителей труда в 4- кл. ср. школы./ Под ред. Д.А. Тхоржевского- М.: Просвещение, 1985 128 с.

57. Занятия по техническому труду: Пособие для учителей труда в 5*-6* кл. ср. школы./ Г.В. Волошин и др.- М.: Просвещение, 1985 224 с.

58. Занятия по техническому труду в школьных мастерских 7*-8х классов ср. школы./ Под ред. А.Г. Дубова- М.: Просвещение, 1972.- 208 с.64.3аплетохин В.А. Конструирование деталей механических устройств: Справочник-Л.: Машиностроение, 1990.-668 с.

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997- 480 с. С. 205-206.бб.Зинченко В.П., Мупилов В.М. Основы эргономики- М.: Изд-во МГУ, 1979.-343 с.

60. Златоустов В.Д. Основные понятия производства в трудовом обучении школьников-Вологда: ВЫГПИ, 1985 52 с.

61. Зубарев В.Н., Александров A.A., Охотин B.C. Практикум по технической термодинамике: Учеб. пособие для ВТУЗов.- М.: Энергоатомиздат, 1986304 с.

62. Иванов В.Г. Развитие и воспитание интереса учащихся старших классов: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. -М., 1956. 18 с.

63. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла): Дис. . канд. пед. наук. Луганск: 1991 - 234 с.

64. Измайлова А.Б. Методика применения станочного оборудования на занятиях по труду (5-6 классы). Автореф. дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук. (13.00.02)/ НИИ трудового обучения и про. ориентации АПН СССР.-М., 1989.-20 с.

65. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1991.- 240 с.

66. Инженерно-педагогические требования к проектированию и разработке технических средств обучения для ПТУ: Метод, рекомендации. /Сост. В.И. Сопин.- М.: ВНИИ ПТО, 1986.- 59 с.

67. Использование технических средств обучения в преподавании технической механики: Метод, разработки./ Состав. Н.Г. Рыжков.- М.: НИИТЭИ, 1979.-23 с.

68. Иишакалиев У.И. Теория и практика подготовки учителей труда в истории советского педагогического образования/ У.И. Иишакалиев- Ташкент: Фан, 1981.-95 с.

69. Карабанов И.А. Технология обработки древесины: Учеб. для учащихся 5-9 кл. общеобразоват. учреждений.-М.: Просвещение, 1995- 191 с.

70. Карпов В.Г., Романин В.А. Технические средства обучения.- М.: Просвещение, 1966.-302 с.

71. Качнев В.И., Лобейко Ю.А. Изучение элементов техники на уроках труда.- М.: АПН СССР, 1984.- 115 с.

72. Качнев В.И. Обучение конструированию на уроках труда./ В.И. Качнев -2е изд., перераб- М.: Просвещение, 1976.- 126 с.

73. Качнев В.И. Теория и практика формирования и развития у школьников конструкторских знаний и умений: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. (13.00.02)/ НИИ проф.-техн. педагогики АПН СССР.- М., 1982.- 35 с.

74. Караковский Н.Ф., Недужий И.А. Лабораторный практикум по курсу общей теплотехники Киев: Изд-во Киевского Университета, 1966 - 200 с.

75. Киселев H.A. Общая теплотехника и тепловые машины. Конспект лекций для студентов факультета общетехнических дисциплин. Кривой Рог: КрГПИ, 1990.-200 с.

76. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике// Педагогика. 1994. № 5 С. 104 - 109.

77. Клинберг JI. Проблемы теории обучения./ Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1984.-256 с.

78. Ковалёв А .Г. Психология личности.- М.: Просвещение, 1970 391 с.

79. Коваленко В.И., Куленёнок В.В. Объекты труда в 5м классе. Обработка древесины и металла. Электротехнические работы М.: Просвещение, 1990.- 65 с.

80. Комелина В.А. Подготовка будущих учителей к руководству производительным трудом школьников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. (13.00.02).-М., 1986.- 16 с.

81. Коменский Я.А. Дидактические принципы. Отрывки из «Великой дидактики».- М.: Учпедгиз, 1940 92 с.

82. Коменский Я. А. Избранные пед. сочинения./ Под ред. A.A. Красновского.-М.: Учпедгиз, 1955.-651 с.

83. Контроль качества трудового обучения школьников: Метод, рекомендации /АПН СССР, НИИ трудового обучения и проф. ориентации; Атутов П.Р., акад., д-р пед. наук, проф. и др.- М., 1985 28 с.

84. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ).-М.: Педагогика, 1977 246 с.

85. Краснощекое Е.А., Сукомел A.C. Задачник по теплопередаче: Учеб. пособие для вузов.- М.: Энергия, 1980 288 с.

86. Краткий справочник металлиста/ Под общ. ред. П.Н. Орлова, Е.А. Скороходова. -М.: Машиностроение, 1987.- 960 с.

87. Кругликов Г.И. Методика обучения учащихся основам профессионального творчества. Автореф. дис. . канд. пед. наук. (13.00.02)/ Курск. Гос. пед. ун-т.-Курск, 1996 23 с.

88. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени М.: «Ось-89», 1998,- 208 с.

89. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

90. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллинн: Валгус, 1980.- 334 с.

91. Лабораторный практикум по термодинамике и теплопередаче: Учеб. пособие для энергомашиностроит. спец. вузов /В.Н. Афанасьев, A.A. Афонин, С.И.Исаев и др.; Под ред. В.И. Крутова, Е.В. Шишова. М.: Высш. шк., 1988.-216 с.

92. Левина Г.Г., Лавроненко Г.И. Методика преподавания технических дисциплин Свердловск: Изд-во УПИ, 1986.- 102 с.

93. Леднев B.C., Краевский В.В., Полонский В.М., Штульман Э.А. Требования к диссертациям по педагогическим наукам. М.: ВАК (Экспертный совет по педагогике и психологии).-М., 1990.- 22 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977 - 304 с.

95. Лернер И .Я. Дидактические системы методов обучения М.: Знание, 1976.- 62 с.

96. Лернер П.С. Трудовое начало школы // Машиностроитель- 1990-№11.- С. 27-30.

97. Макаренко A.C. Соч., т. 5, 1958,- С. 220.

98. Матушкин С.Е., Чернецов П.И. Факторы воспитания трудолюбия. -Красноярск, Изд. Красноярского ун-та, 1987. 192 с.

99. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального заведения к деятельности социального педагога. Автореф. Дис. доктора пед. наук. Казань, 199632 с. С. 20.

100. Матюшкин A.M. Концепция творческой диагностики // Вопросы психологии, 1989, №6, С.29-33.

101. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975.-367 с.

102. Методика проведения фронтальных лабораторных работ по технической механике: метод, разработки.- Минск: МВиССО БССР,1978.- 48 с.

103. Методика труд, обучения и ОТД / Под ред. Д.А. Тхоржевского- М.: Просвещение, 1982,-286 с.

104. Методические рекомендации по организации кабинета и лаборатории по технической механике, с типовым перечнем оборудования/ А.Г. Рубашкин, Д.В. Чернилевский.-М.: Высш. шк., 1985.-45 с.

105. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание,1979.

106. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике/ УралГАФК, Челябинск, 1996. 144 с.

107. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика.-М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995 512 с.

108. Неустроев Г.Н. Методика преподавания токарного дела.: Метод, пособие для сред. ПТУ.- М.: Высшая школа, 1987 205 с.

109. Новиков A.M. Анализ количественных закономерностей процесса упражнения. М.: Высш. школа, 1976.- 48 с.

110. Новиков A.M. Как работать над диссертацией (пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю). М.: Педагогический поиск, 1994.- 122 с.

111. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. -М.: Высш. школа, 1986 286 с.

112. Новикова Л.И. Эстетика и техника: альтернатива или интеграция? (Эстетическая деятельность в системе общественной практики).- М.: Политиздат, 1976.- 287 с.

113. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся М.: Педагогика, 1991.-221 с.

114. Образцы технико-педагогических заданий, изготовление и модернизация отдельных предметов школьного оборудования./ Сост. Э. Иоч-М.: НИИШОиТСО АПН СССР, 1969.-24 с.

115. Обухович A.A. Конструирование изделий в учебных мастерских: (Метод, материалы)/Даугавпил. пед. ин-т-Даугавпилс, 1990 74 с.

116. Обучение учащихся наладке и регулированию оборудования и аппаратуры (Метод, пособие)./ Сост. канд. пед. наук Андрианов П.Н- М.: Педагогика, 1969- 160 с.

117. Орлова Т.В. Учебная лаборатория в структуре учебно-педагогического комплекса: метод, рекомендации- М.: Изд-во "Прометей" МГПИ им. Ленина, 1989.-60 с.

118. Осипова В.А. Экспериментальное исследование процессов теплообмена М.: Энергия, 1969 - 390 с.

119. Основы инженерной психологии./ Под ред. Б.Ф. Ломова М.: Высш. шк., 1986.- 100 с.

120. Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения/ Под ред. Т.В. Кудрявцева. М.: Педагогика, 1970 - 236 с.

121. Оформление и подготовка к изданию учебно-методической литературы в БГМУ: Методические рекомендации для преподавателей /Составители: Э.Д. Поздеева, М.М. Гачина: Уфа: БГМУ, 1998. 32 с.

122. Павлов И.П. Избранные труды. М., 1950. 143 с.

123. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

124. Персон Р. Роуз К. Word для Windows® 95 в подлиннике: пер. с англ. -СПб.: BHV Санкт-Петербург, 1996.- 704 с.

125. Платонов К.К. Способность и характер. Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.-190 с.

126. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология: Учебное пособие.- М.: Просвещение, 1977. 247 е., стр.53-69.

127. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества- М.: Машиностроение, 1988.-360 с.

128. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987.- 144 с.

129. Поляков В.А. Дидактика технологического образования/ П.Р. Атутов, В.А. Поляков, 4.1-М.: ИОСО РАО, 1997. 203 с.

130. Поляков В.А. Дидактика технологического образования/ П.Р. Атутов, В.А. Поляков, 4.2. -М.: ИОСО РАО, 1998. 176 с.

131. Проблемы школьного учебника. (Сборник) Вып.4. Учебник в системе средств обучения. М., «Просвещение», 1976 311 с.

132. Программы. Трудовое обучение. Технология, 1-4 классы, 5-11 классы. -М.: Просвещение, 1996. 134 с.

133. Программы педагогических институтов. Сборник 16. М.: Просвещение, 1987.-38 с.

134. Программы педагогических институтов. Сборник 20. М.: Просвещение, 1981. - 46 с.

135. Профессиональная подготовка учителя труда./ Отв. ред. И.С. Анисимов.-М.: Изд-во МОПИ, 1976 142 с.

136. Психогимнастика в тренинге /Под ред. Н.Ю. Хрящевой.- СПб.: «Ювента», Институт тренинга, 1999.- 256 с.

137. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования/ Под ред. K.M. Гуревича. Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1981.- 232 с.

138. Психология. Учебное пособие для учащихся педучилищ /Под ред. В.А. Крутецкого. 2-е изд., дополн. и перераб. - М.: Просвещение, 1974. -304 с. С. 294.

139. Пугал Н. От приборов к комплексам, от комплексов - к системам. // Народное образование № 10, 1997. С. 81.

140. Развитие у школьников конструкторского творчества на уроках трудового обучения: Метод, рекомендации АПН СССР, НИИ трудовоготобучения и проф. ориентации/ В.И. Качнев, Г.А. Чижов М.: АПН СССР, 1984.- 15 с.

141. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 1. М., 1993.- 607 с.

142. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии 2-е изд. - М. : Учпедгиз, 1946 г.- 704 с. С. 630-631.

143. Рудык Д.Ф. Пути повышения эффективности лабораторных занятий по общетехническим дисциплинам в пед. вузах. Автореф. дис. на соиск. учён, степ. канд. пед. наук. (13.00.02)/Киев, 1983 16 с.

144. Румшинский J1.3. Математическая обработка результатов эксперимента.-М.: Наука, 1971 133 с.

145. Румшинский JI.3., Смирнов С.Н. Методы обработки результатов эксперимента. -М.: Изд-во МИСиС, 1973 162 с.

146. Самородский П.С. Основы разработки творческих проектов: Кн. для учителя технологии и предпринимательства- Брянск: Изд-во Брян. гос. пед. ун-та, 1995.-219 с.

147. Самородский А.Т., Симоненко В.Д., Тищенко А.Т. Технология. Трудовое обучение: Пробный учебник для учащихся 6 класса (вариант для мальчиков) общеобразовательной школы./ Под ред. В.Д. Симоненко М.: «Вентана-Граф», 1996 - 176 с.

148. Серебряков H.H. Проблемы подготовки учителей трудового политехнического обучения (техн. Труд и техн. Практикум). Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. (13.00.02)/ М., 1973.- 23 с.

149. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду,- М.: Педагогика, 1988 191 с.

150. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1985 - 223 с.

151. Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1989.- 224 с.

152. Скаткин М.Н. Беседа с приступающими к работе над диссертацией. -М.: АПН СССР, 1967.- 48 с.

153. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986 - 152 с.

154. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения.- М.: Педагогика, 1971 208 с.

155. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки М.: Педагогика, 1976.-236

156. Сулла М.Б., Борисова Г.П., Надеинский В.Л. Основы теплотехники: Учеб. пособие для студентов педвузов.- Тула: Тул. ГПИ, 1991.- 171 с.

157. Тагариев Р.З. Формирование творческой личности социальная функция современной сельской школы// Проблемы развития личности в условиях сельской школы. -М.: Изд-во РАО, 1996. - С.3-8.

158. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов-М., 1991 184 с.

159. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний- М.: МГУ, 1975.-343 с.

160. Теплотехнический справочник/ Под ред. В.Н. Юренева, П.Д. Лебедева. Т.2.- М.: Энергия, 1976.- 896 с.

161. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1985. -329 с.

162. Томин H.A., Белокур Н.Ф. Формирование воспитательных умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: Пособие к спецкурсу. Челябинск, 1986. - 67 с.

163. Тюнников Ю.С. Подготовка студентов педвуза к решению задач политехнического образования в процессе производственно-технологической практики: Методическая разработка. М.: НИИ ОП СССР, 1977.-28 с.

164. Уайлд Д. Оптимальное проектирование.- М.: Мир, 1981.- 272с.

165. Усманов Г.А. Методические основы создания и использования малогабаритных лабораторных установок для проведения лабораторного практикума по курсу сопромата на ИПФ педвуза. Дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. (13.00.02).- М., 1993 176 с.

166. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания //Соч. в 11 т. Т. 8. М., 1950.-368 с.

167. Фаненштих Клаус, Хаселир Райнер Текстовый процессор Word 6.0 для Windows. Изд. 2-е; испр. и доп.: Практ. пособ./пер. с нем. - М.: ЭКОМ.,1996.-352 с.

168. Философо-психологические проблемы развития образования/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981 - 176 с.

169. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. -М.: Просвещение, 1985.-224с., стр.103-104.

170. Хамитов Э.Ш. Основы педагогической профориентации: Учеб. пособие для студентов и слушателей ФПК. М.-Уфа: Изд-во БГГТИ, 1990. - 172 с.

171. Цветков М.И. Интерес и динамика его развития у учащихся: ученые заметки Ярославского пединститута. Вып. 1, 1954.- 171 с.

172. Цурпал И.А. Сопротивление материалов и формирование научного мировоззрения у студентов Киев: Укр. сельхоз. академ., 1982.-215 с.

173. Чуркин С.Д. Научно-методические основы технолого-экономической подготовки студентов в педагогическом вузе: Монография- М.: МПУ,1997.-367 с.

174. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе М.: Педагогика, 1973- 265 с.

175. Шаповаленко С.Г. Основные направления в создании и использовании учебно-наглядных пособий и школьного оборудования в ближайшие 1015 лет.- М.: НИИ ШО и ТСО, 1969.- 39 с.

176. Шарабарин А.Ф. Методические основы разработки обучающего комплекса по "РМСИ" для студентов ИПФ педвузов: Автореф. дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук. (13.00.02)/ Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина.- М., 1990 16 с.

177. Щербаков А.И. Психология труда и личность учителя. Сб. научных трудов. Д., ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1975. - 134 с.

178. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -288 с. С. 160.

179. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

180. Эпштейн Д.А., Нечкина М.В. Современный урок; опыт и размышления. // Советская педагогика, 1980. № 5. С. 78.

181. Юденич В.В., Бушуев A.B., Бабий В.И. Технические средства обучения и типовое учебно-лабораторное оборудование М.: Высшая школа, 1974262 с.

182. Юлаев К.Г. Научно-педагогические основы оборудования объединённого кабинета физики, химии и математики сельской восмилетней школы. Автореф. дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук-Москва, 1975.- 18 с.

183. Яворский Б.М., Селезнев Ю.А. Справочное руководство по физике для поступающих в вузы и для самообразования,- М.: Наука, 1989 383 с.

184. Яновская М.Т. Воздействие на эмоционально-ценностную сферу подростка. //Советская педагогика, 1986, № 12. С. 62.

185. Янушкевич Р. Технология обучения в системе высшего образования. -М., 1986.- 135 с.

186. MICROCOMPUTERS IN EDUCATION edited by Christopher Smith, Department of physiology, University of London, 1982.- 220 c.221