автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной готовности студентов технического вуза к социальной работе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Балагурова, Ольга Владимировна, 2004 год

Введение.

ГЛАВА 1 .ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

1.1. Социальная работа как профессиональная деятельность.

1.2. Сущность и структура готовности к профессиональной социальной деятельности.

1.3. Модель процесса формирования профессиональной готовности студентов в процессе обучения.

1.4. Состояние профессиональной готовности студентов к социальной работе в практике технического вуза.

Выводы.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

2.1. Программа опытно-экспериментальной работы.

2.2. Технологии формирования профессиональной готовности студентов в процессе подготовки социальных работников в техническом вузе.

2.2.1. Интегративно-модульная технология.

2.2.2. Рефлексивно-управленческая технология.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной готовности студентов технического вуза к социальной работе"

Социально-экономические, политические, демографические процессы, происходящие в России, коренным образом изменили социальную сферу жизни общества. Растущая быстрыми темпами социальная и имущественная дифференциация населения, безработица, появление беженцев, мигрантов и маргинальных групп, неблагоприятная экологическая обстановка и сложная демографическая ситуация стали реалиями сегодняшнего дня.

В этих сложных условиях актуализируются проблемы, связанные с социальной помощью, поддержкой, реабилитацией отдельного человека, различных групп и сообществ. Человек сегодня нуждается в квалифицированной социальной помощи и поддержке, что вызывает настоятельную потребность в профессиональных кадрах - специалистах социальной работы. Социальная защищенность человека, различных групп и сообществ может быть достигнута, в первую очередь, благодаря социальной политике и развитию государственных форм социальной помощи и поддержки. Все это приводит к активизации деятельности социальных служб, учреждений, усилению внимания к профессиональной подготовке и переподготовке квалифицированных социальных работников.

В современных условиях происходят качественные изменения и в самом человеке, в его потребностях, запросах; они все более приобретают индивидуально-личностную окраску социокультурного, экономического, национально-этнического, материально-бытового характера.

Социальная работа как специфический вид профессиональной деятельности в Российской Федерации получила нормативно-правовое обеспечение Госкомитета по народному образованию в 1991 г. и на этой основе была открыта специальность «Социальная работа». С этого периода обозначился активный интерес философов, социологов, педагогов, психологов, правоведов, медиков и представителей других наук к социальной проблематике.

Теоретико-методологические аспекты социальной работы как научной теории, учебной дисциплины и профессиональной деятельности нашли отражения в исследованиях А.Г. Асмолова, С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, С.И. Григорьева, Н.С.Данакина, Н.Ф. Дементьевой, И.Г. Зайнишева, И.А. Зимней, В.Н. Келасьева, A.A. Козлова, Е.И. Комарова, Ю.А. Кудрявцева, В.Т. Лисовского, В.А. Лукова, В.М., В.М. Маневича, М.С. Топчего, Е.И. Холостовой, З.А. Янковой, В.Н. Ярской и др.

Психолого-педагогические основы социальной работы раскрываются в исследованиях Б.Н. Боденко, В.Л. Болобанова, А.Я. Варги, Б.З. Вульфова, В.Ш. Масленниковой, Н.Ф. Масловой, A.B. Мудрика, Т.В. Мухаметзяновой, Л.Я. Олиференко, A.B. Петровского, B.C. Торохтия, Г.Н. Филонова, Б.Ю. Шапиро, Т.Д. Шевеленковой, Н.Е. Щурковой и др.

Отечественный и зарубежный опыт социальной работы освещен в трудах И.Н. Андреевой, Л.В. Бадя, И.М. Лаврененко, Н.П. Нещеретного, М.В. Фир-сова, С.И. Чорбинского, Т.В. Шеляг, Т.И. Яркиной и др.

Процесс становления социального работника как профессионала проанализирован В.Г. Бочаровой, Л.Д. Деминой, И.А. Зимней, В.И. Курбатовым, Н.Ю. Клименко, А.И. Лященко, И.В. Неретиным, П.Д. Павленком, A.M. Пановым, З.М. Саралиевой, В.А. Сластениным, Е.Р. Смирновым, Л.В. Топчим и др.

Сегодня можно говорить о создании научных школ, разрабатывающих теорию и практику социальной работы, социальной педагогики в Москве, Санкт-Петербурге, Екатеринбурге, Барнауле и других городах. Расширяется сеть подготовки социальных работников на базе высшего и среднего образования.

В целом, современное состояние системы профессионального образования в области социальной работы можно охарактеризовать как поисковое, поэтому эта система нуждается: в разработке педагогических основ общей системы подготовки социальных работников, формировании их профессиональной готовности; обосновании квалификационных, в том числе этических требований к социальному работнику; разработке концептуальных критериев диагностики профессиональной готовности специалистов к будущей социальной работе.

В этой связи проблема формирования профессиональной готовности будущих социальных работников, выпускников высшей технической школы к социальной деятельности приобретает важное общественно-государственное значение. Назрела потребность, как в теоретическом обосновании этой проблемы, так и в разработке практических рекомендаций по формированию профессиональной готовности будущих социальных работников к социальной деятельности в условиях технического вуза. Однако теоретические и практические вопросы готовности выпускников технических вузов к социальной работе ещё не получили необходимого научного обоснования: не достаточно разработана методологическая основа формирования профессиональной готовности, не обоснованы ее сущностные характеристики, весьма ограниченно рассмотрены ее содержание, структурные компоненты. Профиль деятельности подготовки социальных работников в техническом вузе отличается своей спецификой. Это определяется: региональным направлением, охватывающим культурно- исторический аспект, социальную стратификацию, плотность населения, и профессионально-образовательным направлением, определяющим особенности подготовки студентов к профессиональной социальной деятельности на предприятиях, учреждениях и организациях, пенитенциарных заведениях, в воинских коллективах в отличие от педагогических вузов, где направленность подготовки специалистов по социальной работе ориентирована на их использование в образовательно-воспитательных структурах.

Сегодня в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы в технических вузах можно констатировать наличие основных противоречий между:

- низким уровнем готовности технических вузов к обеспечению подготовки этих кадров и отсутствием упорядоченной системы их профессиональной подготовки;

- объективными потребностями в подготовке кадров для социальной работы и не разработанного научно-методического обеспечения этого процесса.

С учетом противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к социальной работе в современных социально-экономических условиях? Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования - подготовка социальных работников в техническом вузе.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к социальной работе.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования предполагается решить следующие задачи: определить содержание и структуру профессиональной готовности студентов, ее критерии и уровни; разработать модель формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к социальной работе; выявить и экспериментально обосновать педагогические условия формирования профессиональной готовности; на основе результатов исследования разработать практические рекомендации по формированию профессиональной готовности студентов к социальной работе.

В основу исследования положена гипотеза, определяющая, что эффективность формирования профессиональной готовности у студентов к социальной работе может быть существенно повышена, если: в процессе профессиональной подготовки будут актуализированы процессы самопознания, самокоррекции, саморазвития, направленные на формирование необходимых новообразований в свойствах личности как элементов профессиональной готовности; разработана модель формирования профессиональной готовности студентов к социальной работе; используются педагогические интегративно-модульные и рефлексивно-управленческие технологии, обеспечивающие формирование профессиональной деятельности социального работника; определены педагогические условия, обеспечивающие формирование профессиональной готовности.

Методологическую основу исследования составляют философские и психолого-педагогические учения о личности как субъекте культуры, истории и общественной жизни, о природной и социокультурной обусловленности развития, а также идеи гуманизации и гуманитаризации образования.

В качестве специальной методологии выступают системно-целостный, личностно - деятельностный, культурологический, индивидуально - творческий подходы.

Теоретическую основу исследования составляют теория личности и мотивации (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн, Б.С. Сосновский), теория индивидуальности личности, ее пер-сонализации в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.П. Буева, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский и др.), теория деятельности и ее субъекта (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Е.А. Климов, А.Ф. Лазурский, B.C. Мерлин, H.H. Нечаев, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.), теория педагогического образования (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина, В.А. Сластенин, А.Ф. Спирин, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, Т.И. Шамова, E.H. Шиянов, А.И. Щербаков, И.С. Якиманская, В.А. Якунин и др.), теория профессиональной деятельности (И.Б. Багаева, A.A. Деркач, М.И. Дьяченко, A.A. Кандыбович и др.), теория социальной работы и подготовки специалистов к ней ( В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, В.И. Жуков, И.А. Зимняя, А.И. Ляшенко, Л.В. Мардахаев, П.Д. Павленок, A.M. Панов, Л.В. Топчий, Е.И. Холостова, Н.Б. Шмелева, Б.Ю. Шапиро и др.), теория профессионального становления (Л.И. Божович, Е.А. Климов, С.П. Кряже и др.), личностнодеятельностный подход (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн), теория активного развивающего обучения (JI.C. Выготский, Л.Г. Вяткин, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, Л.В. Занков, В.Д. Шадриков и др.), положения о закономерностях формирования потребностей, интересов, установок, ценностных ориентаций личности (С.П. Кряже, A.B. Петровский, Д.Н. Узнадзе и др.), анализ системно-структурных особенностей профессиональной готовности к деятельности (A.A. Деркач, М.И. Дьяченко, В.А.Сластенин), теория создания профессионального портрета специалиста в области социальной сферы (Ф.Н. Гоноболин, A.B. Мудрик, В.А. Сласте-нин, Л.В. Топчий, Е.И. Холостова, А.И. Щербаков и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: теоретический анализ философской, социальной и психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение массового педагогического опыта (анкетирование, интервьюирование, тестирование, наблюдение, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент); методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования.

В качестве базы исследования был выбран Читинский государственный технический университет. Исследованием было охвачено 240 студентов с первого по пятый курс специальности «Социальная работа».

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап (1999-2000г.~) - поисково-аналитический сопровождался анализом литературных источников, определением объекта, предмета, научно-' го аппарата и базы исследования; первичным наблюдением, их анализом и обобщением; накоплением эмпирических данных; уточнением и обогащением понятийного аппарата, задач, гипотезы, методологии, программы, методики и организации исследования.

Второй этап (2001-2002г.) - опытно-экспериментальный содержал экспериментальную проверку разработанных теоретических положений и технологий, внедрение полученных результатов в практику.

Третий этап (2002-2003г.) - обобщающий связан с анализом, систематизацией и обобщением результатов исследования, определением основных теоретических выводов и практических рекомендаций, литературным оформлением диссертации. Теоретическая значимость исследования: раскрыты сущностные и структурно-содержательные характеристики профессиональной готовности студентов к социальной работе; разработаны принципы (социокультурной детерминации профессиональной деятельности; профессиональной направленности образовательного процесса; интеграции и дифференциации общекультурной, психолого-педагогической и специальной подготовки; непрерывности и преемственности в профессиональной подготовке; профессионального самосовершенствования), уровни (интуитивный, адаптивный, репродуктивный и репродуктивно-творческий) профессиональной готовности; определены функции (аналитико-гностическая, диагностическая, актива-ционная, действенно-практическая, организаторская и эвристическая) специалистов социальной работы.

Научная новизна исследования: разработана модель формирования профессиональной готовности; определены интегративно-модульная и рефлексивно-управленческие технологии формирования профессиональной готовности студентов к социальной работе; раскрыты и обоснованы педагогические условия формирования профессиональной готовности студентов к социальной работе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его теоретические положения и выводы создают реальные возможности педагогического управления процессом формирования профессиональной готовности студентов к социальной работе, создана и апробирована программа практической подготовки студентов по специальности «Социальная работа». Материалы исследования использованы в лекционных и практических курсах, включенных в программы профессиональной подготовки и переподготовки кадров.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, совокупностью методов, адекватных целям, задачам и логике исследования, сопоставимостью полученных данных с массовым опытом.

На защиту выносятся следующие положения: профессиональная готовность студентов к социальной работе предай ставляет собой сложное личностное образование, представленное мотивационно-ценностным, информационно-содержательным, организа-ционно-деятельностным и креативным компонентами; модель формирования профессиональной готовности студентов к социальной работе включает в себя совокупность компонентов готовности, ее критериев (осознанность выбора студентами профессиональной деятельности; устойчивый интерес к предметам психолого-педагогического, социально-гуманитарного и специального циклов; наличие профессиональных умений; сложившаяся профессионально-личностная позиция к социальной деятельности с клиентами), функций (аналитико-гностическая, диагностическая, активационная, действенно-практическая, организаторская и эвристическая), принципов (социокультурной детерминации профессиональной деятельности; профессиональной направленности образовательного процесса; интеграции и дифференциации общекультурной, психолого-педагогической и специальной подготовки; непрерывности и преемственности в профессиональной подготовке; профессионального самосовершенствования), этапов (адаптационно-ориентационный, информационноаналитический, репродуктивно-конструктивный, прогностическотворческий), уровней (интуитивный, адаптивный, репродуктивный и репродуктивно-творческий) готовности; педагогическое управление процессом формирования профессиональной готовности осуществляется с использованием личностно-ориентированных развивающих технологии интегративно-модульного и рефлексивно-управленческого типов; эффективность формирования профессиональной готовности студентов к социальной работе обеспечивается совокупностью педагогических условий, среди которых определяющее значение имеют: придание профессиональной готовности практико-ориентированного характера; ориентация на модель формирования профессиональной готовности у студентов к социальной работе; вооружение студентов теорией, умениями и первоначальным опытом организации взаимодействия социальной работника с разными категориями людей; целенаправленным использованием возможностей специальных дисциплин; использованием профильно-ориентированной программы практики.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования отражены в опубликованных статьях и методи-^ ческих рекомендациях, обсуждались и получили одобрения в выступлениях на региональных научно-практических конференциях (Чита - 2002, 2004), заседаниях кафедры социальной работы и психологии (2002г.) и кафедры социальной политики (2003г.), методических семинарах проводимых на кафедре социальной работы и психологии. Основные результаты исследования внедрены в учебный процесс Читинского государственного технического университета, Института переподготовки и повышения квалификации.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заклю-Ц чения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

Полученные в ходе исследования материала и их анализ позволяет утверждать о возрастании творческих начал в формировании профессиональной готовности студентов к деятельности социального работника в учебном процессе. Среди факторов, определяющих результативность формирования готовности студентов к работе в социуме, большая роль принадлежит профессионализации учебных занятий, росту познавательной активности и самостоятельности студентов в учебном процессе, мотивации учения, формировании психоаналитических свойств на основе самодиагностики.

Использовались интегративно-модульная и рефлексивно-управленческая технологии. Интегративно-модульная технология выражает единство целей принципов, содержания, форм организации педагогического процесса, объединяя и связывая различные блоки (модулей) теоретических и практических дисциплин. Технология данного вида в нашем исследовании была реализована в системе ролевых и деловых игр, практики студентов. Рефлексивно-управленческая технология предусматривает установление педагогически целесообразных взаимоотношений преподавателей и студентов, применение активных методов и форм обучения, стимулирующих самодеятельность обучающихся, регулирование процесса взаимодействия средствами познания и самопознания, организации и самоорганизации, контроля и самоконтроля. В основу рефлексивно-управленческой технологии в исследовании были положены планы-перспективы, встречи-диалоги, дискуссии, деловые, ролевые и имитационные игры, тренинги, творческие курсовые проекты, рефераты и т.д.

Активизация позиции студентов обеспечивается использованием в ролевых ситуациях, деловых играх, решения социальных задач, социально-психологического тренинга студент намечает цель, формирует вытекающие из нее задачи, ищет оптимальные пути и рациональные способы их достижения, что ставит его в позицию интеллектуально активного участника педагогического процесса. Моделирование профессиональной деятельности, включающее в себя систему упражнений, которая используется в ролевых ситуациях, деловых играх, социальных задачах позволяет изменить позицию студентов из пассивного воспринимающего учебную информацию в активного участника учебного процесса, что не может положительно не сказаться на профессиональной готовности его к деятельности социального работника.

Теоретические выводы, сделанные в первой главе и результаты констатирующего эксперимента, выявившего недостаточную сформированность профессиональной готовности обучающихся в условиях традиционной системы профессиональной подготовки, позволили выделить оптимальные психолого-педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих специалистов в области социальной работы к деятельности по оказанию психосоциальной помощи. В качестве основных психолого-педагогических условий были выделены следующие: вооружение студентов теоретическими знаниями, умениями и первоначальным опытом организации взаимодействия социального работника с разными категориями людьми; целенаправленное использование возможностей специальных дисциплин; осуществление целенаправленной подготовки с помощью программы практики и системы тренинговых занятий в период процесса обучения; придание профессиональной подготовки практико-ориентированного характера; ориентация на обобщенную модель формирования профессиональной готовности студентов к социальной работе;

В ходе опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку и функционирование разработанной нами системы формирования профессиональной готовности специалиста в области социальной работы к деятельности по оказанию психосоциальной помощи, с помощью специально разработанной диагностических методик прослеживалась устойчивая динамика качественных и количественных изменений в профессиональной готовности студентов, что, на наш взгляд, является основанием для подтверждения эффективности избранной стратегии профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе к рассматриваемому виду профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы формирования профессиональной готовности у студентов к социальной работе позволило выявить оптимальные условия эффективности подготовки профессионалов. Для решения проблемы были проанализированы программы, изучен опыт вузов подготовки социальных работников, проведена опытно-экспериментальная работа.

Проведенное исследование в основном подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующее обобщающее заключение.

Показано, что профессиональная готовность будущего социального работника представляет собой систему многоуровневых интегральных личностных образований, охватывающих психологические черты и свойства специалиста, реализующиеся в социальной деятельности. Представлена комплексная психолого-педагогическая характеристика профессиональной готовности студентов к социальной работе на примере технического вуза, характеризующаяся специфичностью подготовки, определяемой двумя направлениями: региональным, охватывающим культурно-исторический аспект, социальную стратификацию, плотность населения; и профессионально-образовательным направлением, которое заключается в особенностях подготовки студентов к профессиональной деятельности на предприятиях, учреждениях и организациях, в отличие от педагогического вуза, где основная направленность подготовки специалистов высшей квалификации по социальной работе ориентирована на младшие возрастные группы.

Разработана модель формирования профессиональной готовности студентов к социальной работе, в которой отражены её взаимосвязанные компоненты (мотивационно-ценностный, информационно-содержательный, организационно-деятельностный и креативность), критерии (осознанность выбора студентами профессиональной деятельности; устойчивый интерес к предметам психолого-педагогического, социально-гуманитарного и специального циклам; наличие комплекса профессиональных умений; сложившаяся профессионально-личностная позиция к социальной деятельности с клиентами; эмпатийность) показатели, функции, принципы, этапы (адаптационно-ориентационный, информационно-аналитический, репродуктивно-конструктивный, прогностическо-творческий) и уровни профессиональной готовности.

Процесс формирования профессиональной готовности определен как динамичный, развивающий процесс, его особенностью является комплексный характер. Это обусловлено тем, что личность формируется в целом, а не по частям, развитие определенных черт характера и качеств идет одновременно, в комплексе.

Доказано, что формирование профессиональной готовности у студентов к социальной работе на примере технического вуза связано с разрешением основного противоречия - между достигнутым развитием студентов и теми требованиями, которые к ним предъявляет специфика профессиональной деятельности. Условием его разрешения и превращения в движущуюся силу самоутверждения, самоактуализации личности является высокий уровень готовности, включающий мотивационно-ценностный, информационно-содержательный, организационно-деятельностный и креативный компоненты.

Установлено, что существенной характеристикой специалиста социальной сферы является его готовность к профессиональной деятельности, которая выступает одновременно целью и результатом профессионального развития личности социального работника.

Для того чтобы личность стала подлинным субъектом образовательного процесса, необходимо ее постоянное обогащение опытом индивидуально-личностного творчества, формирование механизма самоорганизации, самореализации, самоуправления обучающегося.

В процессе подготовки студентов применялись интегративно-модульная и рефлексивно-управленческая технологии. Использование интегративно-модульной технологии в профессиональной подготовке социальных работников способствовало осуществлению межпредметных связей различных учебных дисциплин, создавало возможность личностного участия обучающихся в разнообразных контекстах профессиональной деятельности социального работника. Её методы, формы и виды способствуют переводу профессионально-теоретических знаний в практическую плоскость, помогая личности приобретать, развивать и закреплять профессиональные знания, умения и навыки. Технология данного вида в нашем исследовании была реализована в системе программы практической подготовки студентов. Тесная связь учебных занятий с практикой студентов, дальнейшее совершенствование ее организации, повышение роли воспитывающих и развивающих функций позволяют успешно решать вопросы формирования профессиональной готовности будущих социальных работников к работе в социуме. Знакомство с опытом социальной работы, овладение методикой аналитической работы, самостоятельная деятельность в процессе практики формирует у будущих социальных работников профессиональную умелость, развивает потребности и готовность к творческой деятельности социального работника.

Применение рефлексивно-управленческой технологии создавало условия для реализации личностно-деятельностного, индивидуально-творческого подходов в профессиональном развитии личности социального работника. При ее использовании, целью совместной деятельности преподавателя и студента становится развитие у последнего способности к самоуправлению, саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю, самокоррекции в учебно-профессиональной деятельности. Она позволяет обучающимся осуществлять выбор видов учебных занятий, форм самостоятельных заданий и контроля, что, как показало исследование, формировало саморефлексию, адекватную самооценку.

В основу рефлексивно-управленческой технологии в нашем исследовании были положены встречи - диалоги, дискуссии, деловые и ролевые игры, социально-психологические тренинги, творческие курсовые проекты и т.д.

Доказано, что успешное формирование профессиональной готовности происходит при активизации следующих факторов: обеспечение сознательного отношения будущего специалиста к работе по формированию профессиональных навыков; осуществления тесной связи теории с практикой; вооружение будущего социального работника необходимыми знаниями о специфике деятельности социальных работников; контроля уровня развития умений у каждого будущего социального работника; учета индивидуальных особенностей и жизненного опыта специалистов в овладении профессиональными навыками; I организации систематической практики в социуме.

Успешность формирования профессиональной готовности студентов к социальной работе зависит от того, насколько вуз ориентирует будущего специалиста на позицию личной социальной ответственности за свою профессиональную подготовку, что включает в себя не только овладение знаниями, повышения культурного уровня, но и умения адекватно оценивать свои возможности и свою деятельность.

Проведенное исследование определило направление дальнейшего изучения проблемы: реализация программ специализации, разработка I методических рекомендаций и учебных пособий по данной проблеме.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Балагурова, Ольга Владимировна, Чита

1. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. 299с.

2. Авсеевич A.A. Деятельностный подход к подготовке специалистов по социальной работе //Проблемы и перспективы высшего гуманистического образования в эпоху социальных реформ. 2000. С.4-7.

3. Актуальные проблемы совершенствования высшей школы. Научно-метотид. сб. СПб, 1992.

4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе его закономерности и методы. -М.: Высшая школа, 1980. 368с.

5. Архангельский С.И. Ценностные ориентации и нравственной развитие личности. -М.: Знание, 1978. 64 с.

6. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста//Советская педагогика. 1997. - № 5. С. 100-108.

7. Антропова JI.B. Теоретические основы формирования готовности учителя к педагогической деятельности в адаптивной школе. Монография. М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 2002.- 244с.

8. Асмолов А.Г. Личностный смысл психология. Словарь. - М.: МГСУ," 1990. 367с.

9. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512с.

10. Ю.Базаева О.Н. Организация практики будущих специалистов по социальной работе /Учебное пособие. Орел, 2001. 31с.

11. Белинская А.Б. Формирование практической готовности социальных педагогов к разрешению конфликтов среди подростков в учебном коллективе: Автореф. дисс.канд. пед. наук- М., 1997. 131с.

12. Белокопытова О.Г. Опытно-экспериментальная программа подготовки к творческой деятельности социальных работников в процессе самостоятельной работы при изучении курса «Технологии социальной работы».- Чебоксары: ЧувГПУ, 2002. 72с.

13. Беспалько В.П., Беспалько Л.В. Педагогические технологии. М., 1989. 37с.

14. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. 144с.

15. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Политиздат, 1979. С. 183-237.

16. Болобонов В.Л. Педагогические аспекты подготовки социальных работников.// Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Вып. № 2.-М., 1991.

17. Большаков В.Ю. Психотренинги: социодиагностика, игры, управления. -М., 1994. 198с.

18. Боденко Б.Н. Социальный работник: миссия, профессия, длжность // Работник социальной службы. 1997. - №1. С.27-29.

19. Борисова С.Е. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга //Вопросы психологии. 1999. - № 4. С. 52-57.

20. Бочарова В.Г. Социальная работа: знакомство с профессией. М., 1993.

21. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994. 207с.

22. Васильченко Э.А. Подготовка кадров для социальной работы в техническом вузе //Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М.: Союз, 1997.- С.47-49.

23. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход. М.: Высшая школа, 1991. 148с.

24. Вербицкий A.A. Контекстное обучение в системе подготовки социальных работников. //Социальная работа. Вып. 5. М., 1992. С. 101-112.

25. Виленский М.Я. Ценностное сознание в структуре профессионально-личностного развития студентов // Ценностные приоритеты общего ипрофессионального образования: Материалы Международной научнопрактической конференции. Часть 1. М., 2000. 200 с.

26. Виленский М.Я. Принцип непрерывности как ведущий в развитии профессионального образования /Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Сборник статей. М.: Прометей, 2003. С. 35-46.

27. Виенанд М. Основные принципы и функции социальной работы и социальной педагогики /Пер. с нем. Г. Вильнера //Социальная работа.1. Т'1992. -№б. С.52-55.

28. Воронин В.Н. Тренинг делового общения: Метод, рекомендации /Реп. Ин-т повышения квалификации работников образования, АО «Классервис». М.: РИПКРО МО РСФСР, 1991.44с.

29. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., ИЧП Изд-во «Магистр», 1995. 112с.

30. Галагузова М.А. Профессиональная подготовка социальныхiß работников // Социальная работа. Вып. 6. М., 1992. С. 10-12.

31. Глебович Т.М. Специалист по социальной работе: принципиально новая профессия // Социальная работа. Вып.1. М., 1992. С. 8-11.

32. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. М., 1994. С. 45-58.

33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (Специальность 350500 социальная работа).-М., 2000.33с.

34. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г., Демина Л.Д. Особенности подготовки социальных работников на базе социальных факультетов. // Социальная работа. Вып. 1. М., 1992.

35. Гуслякова Л.Г. Социальная работа как научная теория, деятельность и учебная дисциплина. Автореф. дисс. докт. соц. наук. Барнаул, 1995.

36. Гуслякова Л.Г. Формы и модели подготовки социальных работников. // Соц.- экономические проблемы формирования рынка труда и социальной защиты населения: тезисы докладов проблемных секций межрегиональной научно-практической конференции. Барнаул, 1992.

37. Гуманитарная подготовка студентов: опыт, проблемы /Л.И.Коханович, Л.Н.Мигалин, Т.А.Тартарашвили. Р.Ф.Шахова.- Вып. 4.- М.:ИВО, 1991. -С. 36-38.

38. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии. // Психологический журнал. 1988, № 4.

39. Данакин Н.С. Смысл и профессиональные особенности социальной работы. //Российский журнал социальной работы. М., 1995., № 1 . 30с.

40. Данакин Н.С. Теоретические и методические основы разработки технологий социального управления. Автореф. дисс. докт. соц. наук .М., 1994.

41. Деловые игры в учебном процессе: Сб. статей. Мн.: Высшая школа, 1985. 115с.

42. Демидова Т.Е. Профессиональное общение социального работника. Библиотечка социального работника. М.: Союз, 1994.

43. Динамов Б.С., Чернилевский Д.В. Формирование модели специалиста:цели обучения //Среднее специальное образование.- 1987. № 2. С.ЗЗ-35.

44. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. 191с.

45. Доэл М., Шардлоу С. Содержание и методы практической подготовки студентов к социальной работе. //Обучение практике социальнойработы: международный опыт и перспективы. М., 1997. С. 92-103.

46. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы. М.: АО «Аспект Пресс», 1995. 236с.

47. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Проблемы готовности к деятельности. Минск, БГУ, 1976. 175с.

48. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн.: Изд-во БГУ, 1976. 176с.

49. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. 2-е изд., перераб., дополн. - Минск: изд-во Белорусского унив., 1985. 206с.

50. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь. -М., 1998.-399с.

51. Дудченко B.C. Инновационные технологии. М.: МГСУ. 1997.- 202с.

52. Игры обучение, тренинг, досуг: В 4-х кн. /Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994. 363с.

53. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.Белгород, 1993. 219с.

54. Зимняя И.А. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс. //Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России (Материалы координационного совещания 12-14 октября 1992г., Москва ). Социальная работа. М., 1992, вып. 6.

55. Зимняя ИА. Социальная работа как профессиональная деятельность. // Социальная работа. Вып. 2. М., 1992.

56. Зимняя И.А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) //Российский журнал социальной работы. 1995. 219с.

57. Каган М.С. Мир общения. М.: ИПЛ, 1988. С. 38-45.

58. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта).- Рига: Эксперимент, 1995. 176с.

59. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск,1993. С. 34-46.

60. Ковалева З.Я., Бондарева Л.В., Лебедев В.Б. Базисная социально-психологическая подготовка специалистов по социальной работе. //Семья в процессе развития. Материалы научно-практической конференции. М., 1993. С. 158-159.

61. Кондратьева JI.JI., Лазутина Г.В., Пронин С.И. Моделирование профессиональной деятельности в системе практических занятий. М., 1985. - Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе: Обзор информ. (НИИВШ; Вып.4). С. 18-31.

62. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976.

63. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы. //Вопросы психологии. № 2. 1981.

64. Кузьмина Н.В. Воспитание и самовоспитание как предмет акмеологии.// Проблемы воспитания учащейся молодежи. СПб. -Черкесск, 1995. 415с.

65. Куличенко P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России. Тамбов: Изд-во ТГУ, 1997. 288с.

66. Курдюмов Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов. // Высшее образование в России. № 2., 1994.

67. Лаврененко И.М. Личность и профессиональная деятельность социального работника (международный опыт). //Российский журнал социальный работы. 1996, № 2. С. 110-119.

68. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дисс. докт. пед. нак. -М., 1995. 32с.

69. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещения, 1964. 344с.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 302с.

71. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психологического развития человека. (Принципы развития в психологии). М., 1978. 181с.

72. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1992. С.26-53.

73. Ляшенко А.И. Профессиональное становление социального работника. -М.: Наука, 1995.

74. Макаркин Н.П., Балашов В.А. Научно-методические проблемы подготовки кадров в системе университетского образования. М., 1992.

75. Мансурова Г.М. О специфике подготовки социального работника к профессиональной деятельности //Социальная работа. 1992. - № 6. С. 104-107.

76. Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб, 1997. С.25-43.

77. Мардахаев JI.B. Профессиональная деятельность и деформация личности: Учебное пособие. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. С.5268.

78. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога: Пособие для самообразования специалиста по социальной работе. Ч.1.: Гуманистическая педагогика. - Орел, 1994. 138с.

79. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1957.

80. Ментс М. ван. Эффективное использование ролевых игр в тренинге. -СПб.: Питер, 2001. 208с.8 8. Методологические характеристики педагогической технологииобучения. В кн.: научные труды Mill У. Серия: психологические науки. -М., 1998. С. 156-160.

81. Мудрик A.B. Социализация и воспитания в смутное время. М.: Знание, 1991. 78с.

82. Неретин И.В. Подготовка социальных работников к организации культурно-досуговой деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1995.

83. Нестеренко А.Д. Структура убеждений личности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Харьков, 1979.

84. Никитин В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов. Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. 236с.

85. Новые методы и средства обучения. -М.: МИЭРА, 1990. 148с.

86. Обучение социальной работы. Преемственность и инновации. /Под ред. М. Рамон, Р. Сари. М.: Аспект Пресс, 1996. 157с.

87. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. -4.1. Социальная работа: наука и профессия. М.: АСОПиР, 1997. 298с.

88. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. 4.2. Педагогика социальной работы. - М.: АСОПиР, 1997. 263с.

89. Овсянник O.A. Особенности профессиональной компетентности социальных работников: Тезисы научно-практической конференции. -М., 1998. С. 35-38.

90. Оганян K.M. Модель социального работника: методологический и педагогический аспекты // Методологические и психологопедагогические проблемы деятельности социальной работы. СПб., 1994. С. 41-45.

91. Педагогические технологии в современной школе. / Сост. Беляева В.А., Аксенова П.И. и др. Рязань, 1996.

92. Пейн М. Проблемы формирования оценки социальной работы и обучение социальной работе //Обучение социальной работе: Преемственность и инновация / Под ред. Ш. Рамон и Р. Сари. М.: Аспект Пресс, 1996. С. 45-59.

93. Петровский A.B. Основы педагогики и психологии высшей школы.-МГУ, 1986. С. 199-202.

94. Петровская JI.A. Социально-психологический тренинг в подготовке социального работника. //Социальная работа. Вып.5 М.,1992. С. 112-121.

95. Пинкус А., Минахан А. Практика социальной работы (форма и методы). Пер. с англ. Общ. Редакция В.И. Жуков, С.Н. Козлов и др. -М.: Союз, 1993. 223с.

96. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. 354с.

97. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970. 264с.

98. Подвойский В.П. Профессиональная деформация специалистов социальной работы //Социальная работа, 1997. №3. С.42-58.

99. Потылко Г.П. Этико-психологические основы общения. М.,1993. 143с.

100. Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994.35с.

101. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) //Российский журнал социальной работы, № 1. 1995. С.30-38.

102. Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений: Метод разработки занятий. М.: Новая школа, 1993. 47с.

103. Психологический словарь /ред. A.B. Петровский.- М., 1990.

104. Раскин В.Н. Социально-психологический тренинг в подготовке социальных работников в современной России: Учебное пособие. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1997. 289с.

105. Рамзей Р. Социальная работа: наука профессия. К развитию концепции // Серия социальная педагогика и социальная работа за. рубежом: теория и практика. - М., 1991. - Вып. 1.1. С. 107-109. .

106. Руднеко Н.Г. Образовательные технологии: критерии, признаки, элементы / Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 4. М., 2000. 204 с.

107. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. //Высшее образование в России. 1994.- №2.

108. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль / Е.Андросюк, С. Леденев, А. Логинова //Высшее образование в России. -1995.-№4. С.59-63.

109. Саппс М., Уэллс К. Опыт социальной работы. Введение в профессию. Пер. с англ. -М., 1994. 144с.

110. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. 152с.

111. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х т. М. - Тула, 1993. С. 265274.

112. Сластенин В.А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности.//Научные труды. Серия: психолого-педагогические науки. М.: МГПУ, 1995. С.3-10.

113. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

114. Сластенин В.А. Формирование социальной активности личности учителя в системе высшего педагогического образования. В кн.: Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. - М., 1980. С. 8-10.

115. Сластенин. М.: Издательский Дом МАГИСТР- ПРЕСС, 2000. 488с.

116. Сластенин В.А. Гуманистическая культура специалиста //Магистр. 1991. - №1. С. 16-25.

117. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. С. 67.

118. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977.

119. Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. -М.: МГСУ, 1997. 132с.

120. Социальная работа на кануне 2000 года: пути и цели профессионального становления. — М.; Берлин: Институт социальной работы, 1998.-С.123-189.

121. Социальная работа и подготовка социальных работников в Великобритании, Канаде, США. М., 1992.

122. Социальная работа. Вып. №2. М., 1992.

123. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов. / Под ред. В.Г. Турусова. Л., 1989.

124. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. М.: Прогресс, 1976. 251 с.

125. Спирин Л.Ф. Качественные характеристики уровней сформированности общепрофессиональных умений в процессе профессионального обучения студентов //Формирование социальной активности личности учителя. Сб. научных трудов. М., 1982. С. 119125.

126. Сурина И. А. Ценностные ориентации как предмет ^ социологического исследования. Учебно-методическое пособие. М.,1996г139с.

127. Талызина Н.Ф. Деятельсностный подход к построению моделей специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. С.28-35.

128. Топчий Л.В. Проблемы подготовки кадров социальных работников в РФ. //Социальная работа. 1992. Вып. 2. С.26-44.

129. Топций Л.В. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе .//Работник социальной службы. 1997. - №1. С.31-41.

130. Тупнер Д. Ролевые игры. Практическое руководство. СПб.: Питер, 2002. 352с.

131. Укке Ю.В., Как-Калик В. А. Управление формированием личности специалиста с высшим образованием. М.: НИИВШ. - 1985. 44с.

132. Философский энциклопедический словарь. М.: Юрист, 1983. -4 837с.

133. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Профессионально-образовательная программа подготовки социального работника. М., 1992. 88с.

134. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения: Межвуз. Сб. Петрозаводск, 1988. 314с.

135. Хараш А.У. Межличностный контакт как исходное понятие устной пропаганды.// Вопросы психологии, 1977, № 4.

136. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. М., 1993. 51с.

137. Холостова Е.И. Некоторые проблемы подготовки кадров социальных работников. В сб.: Территориальные социальные службы; Теория и тактика функционирования.- М., 1995. С. 98-103

138. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. М.: Высшая школа, 1991. С. 19-20.

139. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание. /Под ред. Д.В. Чернилевского. М., 1996. 288с.

140. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Учебное пособие. Тольятти: Тольяттинский политех, институт, 1992. 121с.

141. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Тольяти: Тол. ПИ, 1992. 121с.

142. Чорбинский С.И. Социальная работа и социальные программы в США. М.: Центр общечелов. Ценностей, 1992.

143. Цзен Е.В., Пахомова Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. -М., 1988. С. 28-57.

144. Шапиро Б.Ю. Предметно-профессиональная подготовка социальных работников: задачи, содержание, организация. // Социальная работа. 1992. - Вып. 5. С. 89-101.

145. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996. С.36-62.

146. Шевеленкова Т.Д. Личностные качества социального работника как проблема его профессиональной характеристики. // Социальная работа. Вып. 2. М., 1992.

147. Шептенко О.Б. Психологическая готовность студентов педвуза к профессиональной деятельности //Научно-педагогический журнал БГПУ: Инновации в системе педагогического образования (18-19 ноября 1999г.)-Барнаул, 1999. С. 6-8.

148. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности. Ростов-на-Дону, 1995. 319с.

149. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.- Ставрополь, 1991. 206с.

150. Швецов М.Ю. Системный подход в совершенствовании учебного процесса высшей школы. //Проблемы комплексного изучения человека. Материалы 3-й региональной научно-практической конференции. -Чита, 1996. С.170-176.

151. Швецов М.Ю., Батоцыренова К.Г. Теоретические основы профессионального самовоспитания будущих социальных работников. //Чита: Вестник ЧитГТУ, 1998. С. 86-90.

152. Школа общения: Психологические игры для взрослых / Всероссийский центр по проблемам общения; Авт. сост. Э. Багдасаров. М.: Произв. Общения «Книга», 1991. С.28-34.

153. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы.- Ульяновск: Изд-во СВНЦ, 1997. 239с.

154. Шмелева Н.Б. Становление и развитие социального работника как профессионала. Ульяновск: научно-исследовательская авторская бизнес-школа «ОНН», 1997. 115с.

155. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М., 1992. 220с.

156. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1973. 304с.

157. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. - 1986. С. 36-52.

158. Энциклопедия социальной работы. В 3-х т. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993.

159. Энциклопедия социальной работы: в Зт. Copyright, 1987 by National Association of Social Wor- Kers, Ins.

160. Этика социальной работы: принципы и стандарты. /Принято на общем собрании МФСР IFSW. // Российский журнал социальной работы. № 2. 1995.

161. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. М.: Наука, 1978.391с.

162. Юнгхолм С.Э. Формирование гуманистических ценностей в процессе подготовки социальных работников //Социальная работа: теория , технология, образование. № 1. - М.: Союз, 1996. 123с.

163. Юсупов И.М. Диагностика и тренинг эмпатийных тенденций личности: Методическое руководство. Казань, 1992. 32с.

164. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пособия для преподавателей / Пер. с польск. М.: Высшая школа, 1986. 183с.

165. Ядов В.А. Методология и техника социологического исследования. Тарту: ЭГУ, 1969. - 380с.

166. Barker R. Z., Socil Work Dictionary NASW, Silver Spring. Md. 1987. 154p.

167. Bollnow O.F, Die pedagogische Atmosphere. Hedelberg, 1964. 45p.

168. Barker, Robert L. The Social Work Dictionary. Silver Spring, Md.: NASW, 1987. 400p.

169. Finch G. Education asocial policy. London, 1984. - 124p.

170. Connaway, Ronda S., and Martha E. Gentry. Social Work practice: Englewood Clitts. N.J.: Prentice Hall, 1988. 135p.

171. Lewin K. Field Theory in social science. N.Y.: Harper, 1964. p.15-27.

172. Leonard R. Radical Social Work. London, 1975. p.33-46.

173. Payne, M., Modern Social Work Theory: a critical introduction. London, 1991. p.56-60.