Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления

Чернышева, Елена Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления

Автореферат

Автор научной работы: Чернышева, Елена Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления"

На правах рукописи

ЧЕРНЫШЕВА Елена Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В РАЗВИТИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Специальности: 13.00.08- Теория и методика профессионального

образования; 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Воронеж - 2005

Работа выполнена в Воронежском государственном педагогическом университете

Научные руководители: доктор физико-математических наук, профессор

Зеленев Вячеслав Михайлович; доктор педагогических наук, профессор Жуковская Зоя Дмитриевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Вьюнова Наталья Ивановна; кандидат педагогических наук, доцент Зеленина Ирина Тимофеевна

Ведущая организация Белгородский региональный институт подготовки

повышения квалификации и переподготовки специалистов

Защита состоится 14 декабря 2005 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета К 212.037.06 Воронежского государственного технического университета по адресу: 394026, г. Воронеж, Московский просп., 14

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Воронежского государственного технического университета.

Автореферат разослан 14

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Изменения, происходящие в нашей стране за последние годы, расширили поле для проявления инициативы и свободного выбора, серьезно изменили цели, содержание и функции образования. В значительной мере расширяются функции профессионального образования как важного фактора социальной стабильности, преемственности культуры, воспитания творческой, активной и ответственной личности в условиях развития наукоемких и информационных технологий.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года предполагается переориентация обучения в вузе не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на профессиональное развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей. Чтобы стать эффективным, сам образовательный процесс в вузе должен быть приведен в соответствие с изменяющимися социально-экономическими условиями, а также с уровнем развития технологий.

Одной из сущностных особенностей современного специалиста в условиях технологической цивилизации является его профессиональная компетентность. Владение определенной суммой профессиональных знаний, умений и навыков сегодня уже не является достаточным условием востребованности выпускника педагогического вуза на рынке труда.

Профессиональная компетентность - это интегративное, многоаспектное понятие, показатель личностного роста и профессионального мастерства Под профессиональной компетентностью педагога мы понимаем уровень его знаний и профессионализма, позволяющие принимать правильные решения в каждой конкретной педагогической ситуации. «Компетентность» - это ситуативная категория.

Широкое внедрение и использование новых технологий требует перемещения «центра тяжести» человеческой деятельности с исполнительства на творчество как в духовном, так и в материальном производстве. Более того, речь идет не только о реализации через творчество возможностей личности, но и проектировании новых возможностей, «новой» культуры. Такой «новой» культурой, на наш взгляд, является технологическая культура. Сущность

понятия «технологическая культура» понимается как наличие технологических знаний и способов их применения в целях повышения профессиональной эрудиции, компетентности и личностного роста.

Высокий уровень современных технологий требует высокого профессионального уровня специалистов, вовлеченных в технологический процесс, их интеллектуального развития, критического, аналитического мышления, умения принимать верные решения. Все перечисленные качества, характеризующие профессиональную компетентность, безусловно, должны формироваться во время обучения в вузе и постоянно развиваться во время дальнейшей трудовой деятельности.

Организуя подготовку будущих педагогов, важно учитывать специфику и динамику изменения структуры содержания профессионального образования, которая должна бьггь направлена на формирование профессиональной компетентности, повышение интеллектуального потенциала, образовательного и профессионального уровня выпускников, способных не только освоить, но и творчески использовать современные достижения научно-технического прогресса.

Вопросам формирования профессиональной компетентности, совершенствования профессиональной подготовки специалистов в условиях высшей школы посвящены работы В.А. Адольфа, А.Я. Алеевой, Н.Е. Астафьевой, Н.И. Вьюновой, С.М. Годника, A.JI. Денисовой, З.Д. Жуковской, И.А. Зимней, Г.А. Козберга, Э.П. Комаровой, А.И. Концова, Ю.В. Койновой, Н.Е. Костылевой, JI.A. Петровской, JI.B. Самокрутовой, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Г.М.Храмовой.

Для научной организации процесса технологического образования, формирования технологического мышления и технологической культуры специалиста вообще и будущего педагога в частности, фундаментальное значение имеют труды П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, O.A. Кожиной, К.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, А.Ф. Лосева, В.П. Овечкина, М.Б. Павловой, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко, B.C. Соловьева, Ю.Л. Хотунцева и др.

Анализ научной литературы и диссертационных исследований, посвященных проблеме формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в учебном процессе, показывает, что актуальность этой проблемы постоянно возрастает. Тем не менее приходится констатировать, что интересы исследователей зачастую сосредоточены лишь на общих проблемах формирования профессиональной компетентности выпускников педагогических вузов или вопросах технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. Принимая во внимание результаты проведенных исследований, необходимо отметить, что вопросы определения психолого-педагогических условий процесса формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления требуют дополнительного исследования и научного осмысления.

Таким образом, есть основание утверждать, что в настоящее время имеет место ряд противоречий:

- между современными требованиями к качеству подготовки педагогов и реальными возможностями высших педагогических образовательных учреждений обеспечить выполнение этих требований;

- между наличием в образовательном процессе высшей педагогической школы инновационных технологий, способных обеспечить формирование технологического мышления будущих педагогов и недостаточностью разработки и инструментария их применения;

- между потребностью современной школы в педагогах, профессионально владеющих технологическим мышлением и недостаточным уровнем их подготовленности к этому.

Указанные противоречия подтверждают теоретико-прикладное значение и актуальность проблемы, поставленной в исследовании: каковы психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления.

Работа выполнена в рамках межвузовской программы «Научное и научно-методическое, материально-техническое, информационное обеспечение системы образования».

На основе противоречий и проблемы была сформулирована тема диссертационного исследования: «Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления».

Цель исследования - разработка методики формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих педагогов.

Предмет исследования - дидактические условия и особенности методики, обеспечивающие формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления будет более эффективным, если:

- у студентов - будущих педагогов сформирована мотивация на творческую деятельность в процессе решения технологических проблем;

- разработана методика обучения студентов технологии в условиях развивающего обучения, обеспечивающая формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии их технологического мышления (ТМ) и технологической культуры (ТК);

- определены и экспериментально проверены дидактические условия эффективного формирования ТМ и ТК будущих педагогов;

- разработана структурная модель формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТМ и ТК;

- разработано и внедрено в учебный процесс формирования ТМ и ТК будущих педагогов соответствующее методическое обеспечение.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ состояния исследуемой проблемы и научно обосновать понятия «профессиональная компетентность педагога», «технологическое мышление» и «технологическая культура», раскрыть основные черты, сущность, структуру, формы проявления ТМ и ТК у будущих педагогов.

2. Разработать инновационную методику эффективного формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТМ и ТК в форме творческой лаборатории в условиях развивающего обучения и мотивации к творческой деятельности по их овладению.

3. Определить дидактические условия и особенности эффективного формирования ТМ и ТК у студентов педагогического вуза - будущих педагогов.

4. Разработать модель выпускника педагогического вуза, обладающего ТМ и ТК, определить дидактические условия реализации модели и разработать соответствующее методическое обеспечение.

5. Экспериментально апробировать инновационную методику формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТК и ТК при изучении дисциплины «Методика преподавания трудового обучения с практикумом».

Теоретико-методологической основой исследования являются труды ученых по направлениям: философские подходы к вопросам о соотношении духовной культуры общества и цивилизации (В.Н. Ильин, Л.Н. Коган, Ю.М. Лотман, Ж. Маритен, Ж.-П. Сартр, И. Хейзинга, О. Шпенглер и др.); вопросы профессиональной подготовки учителя (О.А.Абдуллина, Ю.К. Бабанский, Р. Берне, Н.Ф. Вишнякова, И.Ф. Исаев, А.И. Кочетов, Л.М. Лузина, А.И. Мищенко, Л.С. Подымова, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, С.Т.Шацкий и др.); положения о творческой инновационной педагогической деятельности (Ф.Н. Гоноболин, С.М. Годник, З.Д. Жуковская, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.Я. Пономарев, В.А. Сластенин, Л.М. Фридман, А.И. Щербаков и др.); теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, Д.Б. Эльконин и др.); дидактические особенности технологического образования, формирования технологического мышления и технологической культуры (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, О.А. Кожина, И.Я. Лернер, В.П. Овечкин, М.Б. Павлова, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.).

изучение и анализ философской, психологической, педагогической и культурологической литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта коллективов высших и средних педагогических учебных заведений и отдельных преподавателей, вузовской документации; системно-структурный анализ фундаментальных понятий, используемых в исследовании; стандартизированное систематическое включенное наблюдение, анкетирование преподавателей и студентов, беседы со студентами и преподавателями; метод естественного констатирующего и формирующего экспериментов; методы обработки экспериментальных данных: статистический анализ, содержательная и графическая интерпретация результатов.

Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе Воронежского государственного педагогического университета. Исследованием были охвачены студенты вторых курсов в количестве более трехсот пятидесяти человек.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000 - 2002 гг.) была определена проблема, объект, предмет, цели, задачи, научный аппарат и база исследования; исследовалось содержание понятий «профессиональная компетентность педагога», <сгехнологическое мышление» и «технологическая культура»; рассматривалось состояние проблемы в теории и практике, а именно: осуществлялось изучение и анализ современных подходов к формированию профессиональной компетентности педагога, развитию технологического мышления и технологической культуры, исследовались психолого-педагогические условия и средства формирования профессиональной компетентности в развитии технологического мышления и технологической культуры. Конструировались различные методики преподавания трудового обучения с практикумом; создана программа и методика эмпирической проверки гипотезы. Выполнен констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2002 - 2003 гг.) были выявлены составляющие и основные характеристики профессиональной компетентности педагога, технологического мышления и технологической культуры, проектировалась и апробировалась методика формирования профессиональной компетентности в развитии технологического мышления и технологической культуры в условиях творческой лаборатории. Разрабатывались модель формирования профессиональной компетентности педагога в развитии технологического мышления и технологической культуры, дидактические материалы, лабораторно-практические работы, содержащие технологические проблемы и задачи. Проводился формирующий этап эксперимента.

Проводился качественный, количественный анализ и теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы. Осуществлена систематизация, обобщение и статистическая обработка полученных данных. Сформулированы выводы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определена сущность и дидактические особенности формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии их технологического мышления и технологической культуры;

- разработана модель выпускника педагогического вуза, обладающего ТМ и ТК;

- разработана структурная модель творческой лаборатории для формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТМ и ТК;

- определены дидактические условия и особенности эффективного формирования ТМ и ТК у будущих педагогов в режиме развивающего обучения;

- разработано функционально-ориентированное методическое обеспечение процесса формирования ТМ и ТК будущих педагогов.

Теоретическая значимость исследования:

- разработана инновационная методика формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТМ и ТК в форме творческой лаборатории;

- определены и обоснованы дидактические условия организации процесса обучения в форме творческой лаборатории;

- выявлена системообразующая роль самостоятельной индивидуальной и совместной работы студентов как эффективного фактора при формировании ТМ и ТК у будущих педагогов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Разработанная и экспериментально проверенная методика формирования ТМ и ТК будущих педагогов в форме творческой лаборатории может бьггь использована в практике работы средних и высших образовательных учреждений.

2. Предлагаемая методика адаптивна и может быть использована при изучении других предметов естественно-научного и технологического циклов на разных ступенях системы непрерывного образования.

3. Реализация структурной модели выпускника педвуза, обладающего ТМ и ТК, позволит расширить функциональные возможности специалиста, его способность адаптироваться в обществе, что отвечает основной цели высшего образования.

4. Организация системы учебного процесса в условиях творческой лаборатории обеспечивает эффективное формирование ТМ и ТК педагога и может быть успешно использована на курсах повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается использованием методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования большого количества литературных источников для теоретического анализа и обобщения, апробацией в средних и высших образовательных учреждениях, количественным и качественным анализом уровня ТМ и ТК студентов на начальном и конечном этапе опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся: 1. Инновационная методика формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТМ и ТК в форме творческой лаборатории, осуществляемая в условиях развивающего обучения и мотивации к творческой деятельности по их овладению.

2. Модель выпускника педвуза, обладающего ТМ и ТК, включающая фундаментальные, методические и технологические знания, определенные личностные качества, потребность в саморазвитии, владение навыками преобразовательной деятельности, имеющей творческую направленность.

3. Формирование ТМ и ТК с применением инновационной методики в форме творческой лаборатории, основывающееся на совместной деятельности студентов в группе для решения поставленных перед ними технологических проблем и задач творческого характера, на овладении преобразовательными технологиями, умением ставить перед собой реальные цели и искать пути их рационального достижения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения и материалы, основные идеи и результаты исследования были изложены на заседаниях кафедры прикладной физики, астрономии и технологий, на аспирантских и научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Воронежского государственного педагогического университета, в материалах региональной научно-практической конференции «Колледж-2001», Воронеж: ВГТПК; на Всероссийской научно-практической конференции Минобразования России «Одаренность. Рабочая концепция», (2002г), Воронеж; на межвузовской электронной конференции «Образовательные технологии. Методический аспект», (2002 г.), Воронеж; на межвузовской электронной конференции «Новые технологии в образовании», (2001, 2002,2003 г.), Воронеж; на VII Всероссийской научно-практической конференции «Колледж 2003». 2003 г., Воронеж ВГТРК.; на межрегиональной научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии в преподавании естественно-математических дисциплин», (2003г), Рязань; на межвузовской электронной конференции «Социально-педагогические проблемы: поиски и модели решения» (2004 г.), Воронеж; на П международной научно - практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования», (2004 г.), Тамбов; на международной научно-практической конференции «Дни науки», (2005 г.), Днепропетровск.

Публикации. По материалам диссертационного исследования опубликовано 7 печатных работ, одно методическое пособие. Из них 2 работы без соавторов. В работе, опубликованной в соавторстве [1], лично автором предложены методические рекомендации по выполнению лабораторных работ №№ 2, 3, 5, 6. В работе [2] - разработаны схема, отражающая этапы познавательной деятельности студентов и темы для самостоятельного изучения. В работе [3] лично автором подготовлен материал о значении самостоятельной работы в подготовке будущих специалистов, предложены различные формы учебной деятельности. В работе [4] - разработана схема управления самостоятельной работой студентов на уровне преподаватель-студент, предложены критерии оценки эффективности внедрения самостоятельной работы в учебный процесс. В работе [5] - показаны роль дополнительного образования в плане социальной адаптации учащихся и способы подготовки учащихся к исполнению социальных ролей в обществе. В работе [7] лично автором разработана программа государственного экзамена, вопросы и задания для студентов по курсу «Методика преподавания трудового обучения с практикумом».

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы из 182 наименований, 5 приложений. Основная часть работы изложена на 114 страницах, включает 2 рисунка, 2 таблицы, 2 графика, 3 диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, теоретико-методологическая база исследования, характеризуются методы и основные этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические подходы к формированию профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления» рассмотрена теоретическая сущность и содержание понятий «профессиональная компетентность педагога», <сгехнологическое мышление» и «технологическая культура», представлен анализ методических аспектов формирования профессиональной компетентности в развитии ТМ и ТК студентов педвузов.

Современный этап развития общества, связанный с внедрением новых технологий, быстро, кардинально и неоднократно изменяет условия труда и содержание деятельности специалиста. Происходит быстрое устаревание приобретенных навыков и знаний, поэтому важным становятся не сами знания, а способность их добывать, умение адаптироваться к новой ситуации. К выпускнику вуза стали предъявляться новые функциональные требования, учитывающие обладание профессиональной компетентностью, способности и умения проектировать, принимать решения, выполнять творческую работу. Эти

качества должны формироваться с детства и постепенно развиваться во время обучения и трудовой деятельности.

В обучении будущих педагогов технологии большое внимание уделяется формированию навыков работы с новой информацией, применению творческого подхода для решения конструкторских, технологических и организационных задач. Для этого требуется особый взгляд на порядок вещей, определенный тип мышления - технологический.

Изучив исследования П.Р. Атутова, Г.И. Крутикова, Е.М. Муравьева, В.Д. Симоненко, Д.А. Тхоржевского, мы выделили особенности технологического мышления и основные компоненты технологической культуры. К особенностям технологического мышления можно отнести:

- направленность не столько на познание окружающей среды, сколько на ее преобразование в интересах человека, создание новых объектов, придание новых качеств, прогнозирование экономических, экологических последствий деятельности;

- способность к гибкому мышлению, выражающемуся в переструктурировании мыслительных процессов и оригинальности мышления;

- сформированносгь таких умственных действий, как умение анализировать проблему, способность проектировать и оценивать собственную деятельность и ее результаты на основе рефлексии, направленность на получение конкретного результата, умение быстро переходить с одного уровня обобщения на другой;

- расширение функций знаний, направленных на познание объективной реальности и способствующих открытию еще непознанных объектов или явлений. Знания носят комплексный характер, имеют гностический (распознавание, определение, оценка, проверка), изыскательный (придумывание, сравнение, анализ) и преобразовательный (изменение, конструирование, упорядочение) аспекты;

формирование понятийно-образной практической структуры мышления. Это выражается в свободном оперировании объемными образами анализируемых объектов, умении представить порядок выполнения технологических операций по чертежу или эскизу изделия, в легкости перехода от понятийно-образных представлений к практическим действиям и обратно.

Технологическое мышление ориентировано в будущее, выражает объективную реальность, связанную с процессами преобразований, которые характерны для технологии. Именно оно является основой формирования технологической культуры.

Технологическая культура, по мнению исследователей, включает в себя рациональные способы организации деятельности и приемы выполнения работы (когнитивный блок), умение применять их на практике (практически-деятельностный блок), рефлексию, эмоциональное отношение к условиям, процессу, результатам труда, проявляющееся в технологической дисциплине (эмоциональный блок). Эти блоки тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены (рис.1).

Технологическая культура:

-понимание общих основ технологии, -умение использовать технологию и управлять ей, -оценка последствий технологической деятельности

Практячески-деятельностный блок: умение применять на практике имеющиеся знания, творческий подход к решению технологических задач

Эмоцшшальный блок: рефлексия, эмоциональное отношение к условиям, процессу, результату труда, проявляющееся в технологической дисциплине

Рис. 1. Основные компоненты технологической культуры

Анализируя труды В.И. Андреева, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Е.Л. Голант, М.А. Данилова, Б.П. Есипова, В.И. Загвязинского, И.Я. Лернера, С.И. Перовского, М.Н. Скаткина мы выявили наиболее существенные принципы и методы обучения, которые на наш взгляд, в большей степени способствуют формированию ТМ и ТК у будущих педагогов. Это анализ и синтез явлений, дедукция, индукция, традукция.

Успех и результативность активных методов обучения: проблемного обучения, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, проектного обучения и др. основаны на организации самостоятельного добывания знаний обучающимися.

На наш взгляд, проблема формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТМ и ТК является комплексной, и успешность ее решения зависит от взаимодействия указанных компонентов. При анализе существующих подходов к формированию ТМ и ТК студентов педвузов мы не выявили комплексной методики, ориентированной на творческую деятельность в этом процессе. Мы в своей работе в качестве наиболее эффективной методики формирования профессиональной

компетентности будущих педагогов в развитии ТМ и ТК предлагаем творческую лабораторию как интегрированный комплекс образовательно-воспитательно-исполнительских компонентов деятельности преподавателя и студентов с ориентацией в каждом компоненте на развитее творческих способностей будущих педагогов.

Во второй главе диссертации «Проектирование образовательного процесса по формированию профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления» представлен анализ основных дидактических подходов к развивающему обучению студентов, рассмотрена специфика профессионального воспитания специалистов в педагогическом вузе, спроектирован процесс обучения будущих педагогов технологии в условиях творческой лаборатории, разработана модель выпускника педагогического вуза, обладающего ТМ и ТК.

В нашем исследовании для реализации сущности развивающего обучения мы использовали следующие методологические подходы: системный, личностно-ориентированный, деятельностный, эволюционно-синергетический.

Развивающая педагогика - педагогика преодоления посильных трудностей (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.). В основе учебного процесса по освоению курса методики трудового обучения с практикумом в нашем исследовании лежит овладение способами приобретения знаний и умений, так как весь учебный процесс в целом, и каждая отдельная тема построены как цепь учебных ситуаций, учебно-познавательных задач.

Специфика профессионального воспитания состоит в оказании помощи будущим специалистам в адаптации к изменению характера профессиональной деятельности, которая требует постоянного самосовершенствования, готовность к выбору, смелость взять ответственность на себя, восприятия неудачи, как возможности самоопределения. Главный результат воспитания профессионального самоопределения будущих педагогов заключается в формировании у студентов внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития, готовности находить решение возникающих проблем.

В связи с необходимостью рационального и оперативного владения и использования будущими педагогами новых технологий, методик, приемов и форм обучения школьников мы предлагаем обоснованную в процессе исследования организацию учебно-воспитательного процесса студентов как творческой лаборатории (рис 2).

Рис 2 Струкгурная модель творческой лаборатории для формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТМ и ПС

В основе образовательного процесса при этом лежит идея творческого развития, обусловленная тем, что под пристальным вниманием находится такое обучение и воспитание учащихся, при котором каждый компонент есть средство формирования и совершенствования граней личности. Важными его составляющими являются развитие творческого потенциала студентов, целенаправленная мобилизация их умственных способностей, самореализация и творческий труд. Происходит обновление содержания технологической подготовки студентов, применяются разнообразные методы и формы педагогической деятельности, внедряются новые методики и технологии обучения, направленные на поддержку и развитие творчества в освоении ТМ и ТК будущих педагогов.

Первый компонент деятельности творческой лаборатории мы определили как банк идей. В процессе обучения студенты учатся находить проблему, выдвигать идеи и пути ее воплощения. Проблемы могут касаться технологий обработки материалов, выбора инструментов и приспособлений для выполнения конкретной работы, решения творческих конструкторских, учебных или педагогических задач.

Как показали исследования и педагогическая практика, особенно важна следующая составляющая творческой лаборатории - аудиторные занятия, которые отражают характер учебной деятельности учащихся, включающей как равнозначные, интеллектуальный и моторный ее компоненты. Теоретический материал, опирающийся на исследования в области трудовой подготовки школьников, конкретизируется и дополняется во время выполнения лабораторно-практических работ, семинаров, ролевых игр.

На решение проблемы формирования технологического мышления и технологической культуры студентов направлено выполнение лабораторно-практических работ. Це ли их выполнения можно представить в виде перечня основных умений, формируемых у будущих педагогов в процессе обучения: общие интеллектуальные и исследовательские умения, основные умения по преобразованию материалов, профессиональные умения.

Вопросы задания предлагаются для группы студентов. Обучаемые по технологии сотрудничества, они самостоятельно распределяют между собой теоретические вопросы, находят недостающую информацию в дополнительной литературе. На занятии происходит обсуждение задания, пополнение имеющейся информации каждой группы.

Изделия для практической части выбираются студентами самостоятельно, причем степень сложности изделия зависит от выявленной потребности, уровня подготовки обучающихся к конкретному виду деятельности. В каждой лабораторно-пракгической работе помимо обязательных для выполнения присутствовали творческие задания.

Как показала практика, самостоятельная работа является базовым компонентом творческой лаборатории в технологическом обучении студентов. Самостоятельная работа студентов способствует наиболее эффективному

формированию ТМ и ТК, умений работать со специальной литературой, находить альтернативные решения возникающих проблем, рационально распределять рабочее время, постоянно повышать свою квалификацию, и если необходимо, переучиваться.

Для этого осуществляется четкое планирование деятельности, создано методическое обеспечение учебного процесса, определяются темы дисциплины, объем и характер творческих заданий разного уровня в соответствии с программой и индивидуальными особенностями обучающихся, назначаются сроки их выполнения и форма отчетности. Задания выдаются как для индивидуального, так и для коллективного выполнения.

В творческую лабораторию естественно включен такой компонент как инновационная деятельность, который способствует формированию ТМ и ТК будущих педагогов в контексте современных образовательных тенденций, удовлетворению требований общества к компетентности выпускников вузов и удовлетворению образовательных интересов обучающихся. Необходимым условием обновления образовательной среды становится изучение студентами инновационных форм и методов обучения и исследование возможности их творческого внедрения в процесс технологического образования школьников.

Так как образовательный процесс - это педагогическая система с внутренними и внешними связями ее компонентов, то необходимо наличие такой составляющей в структуре творческой лаборатории как связь с внешней средой. Внешней средой в нашем случае является использование средств массовой информации, посещение библиотек, выставок декоративно -прикладного искусства, школьных уроков, занятий в творческих объединениях учреждений дополнительного образования детей в рамках заключенного договора о сотрудничестве. Будущие специалисты используют полученные знания в области ТМ и ТК в курсовом и дипломном проектировании на старших курсах, что усиливает практическую направленность такого обучения, способствует формированию соответствующих компетенций, повышению мотивации в профильном обучении.

В процессе реализации творческой лаборатории изменяются функции преподавателя. Преподаватель перестает быть транслятором знаний, а выступает как консультант, наставник и советчик, направляет деятельность студентов, помогает в выборе решений, активизирует самостоятельную деятельность, совместно со студентами определяет их интересы, цели, ищет способы преодоления возникающих проблем на пути профессионального становления.

Организация творческой лаборатории явилась следствием разработки модели выпускника педвуза, обладающего ТМ и ТК, которая состоит из шести взаимосвязанных блоков (рис. 3).

<- 1 Фундаментальны: знания: оценочные 2 Технологические знания термины и

знания; знания способов деятельности интеллектуального и практического характера. Методические знания' система знаний для проектирования и осуществления процесса трудового обучения школьников, владение новыми педагогическими технологиями. понятия, факты, законы, теории, основы технологий обработки материалов; Технологические умения и навыки: навыки преобразовательной деятельности, обработки материалов, конструирования объектов

3 Личностные качества-социальная активность, любовь к детям, интеллигентность, высокий

профессионализм, гибкое мышление, пространственное представление предметов; работоспособность, культура речи, психическое и физическое здоровье.

Личность студента,

обладающего технологическим

мышлением, технологической культурой

4. Компоненты

деятельности:

конструктивная

(аналитическая,

прогностическая,

проективная,

исследовательская),

организаторская

(информационная,

развивающая,

ориентационная,

мобилизационная),

коммуникативная

(перцептивная,

коммуникативно-

операционная),

контрольно-оценочная

(рефлексивная)

5 Опыт творческой деятельности: готовность к выявление и поиску решения технологических проблем, самостоятельный перенос знаний в новую ситуацию, учет альтернатив, комбинирование и преобразовали: способов деятельности

б Саморазвитие: готовность к созданию новых ценностей, к постоянному самообразованию, готовность к непрерывному образованию, к самопознанию; установка готовность действовать.

Рис.3. Структурная модель выпускника педвуза, обладающего ТМ и ТК

Первый блок. Фундаментальные знания являются основой, на которой выстраивается специальная подготовка будущего педагога. Он представляет собой среду для формирования способности выпускника осуществлять профессиональную деятельность, включающую общенаучные, оценочные знания, знания способов деятельности интеллектуального и практического характера. Методические знания основаны на изучении закономерностей процесса обучения технологии, обеспечивающих учителю возможность предварительного проектирования и творческой реализации педагогической деятельности.

Второй блок. В систему технологических знаний включаются сведения о роли технологий в развитии цивилизации, представление о многообразии технологий, видах преобразующей деятельности, их результатах и последствиях влияния на окружающую среду, о внешних и внутренних факторах, влияющих на процесс и результаты труда. Формируется устойчивое представление о принципах работы, назначении и устройстве приборов и инструментов, свойствах и получении распространенных материалов и сырья, способах использования и экономии материалов и электрической энергии, этапах и способах проектирования, технического моделирования и конструирования, художественного оформления изделий, основные графические понятия, правила организации рабочего места и культуры труда.

К числу основных умений и навыков можно отнести оценку потребности в выполняемом изделии, разработку и выбор проекта, конструкции изделия с учетом требований дизайна, выбор и разработку технологической последовательности выполнения изделия. Не менее важны умения пользоваться распространенными инструментами, изготавливать изделие, выполнять его оформление, контролировать качество, находить и использовать информацию для своей технологической деятельности, читать и выполнять чертежи, осуществлять элементарный экономический анализ.

Третий блок. Главные личностные качества выпускника — человеколюбие, творчество, умение общаться, патриотизм, гуманизм и интеллигентность, высокая духовно - нравственная культура, ответственность, трудолюбие и работоспособность. На наш взгляд немаловажным является отношение учителя технологии к труду, его целеустремленность, ответственность, добросовестность, увлеченность. Выпускник может служить примером в отношении к природе, бережном использовании технических устройств, оптимальном применении различных технологий.

Четвертый блок. Компоненты деятельности учителя определены нами после анализа исследований С.М. Родника, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, A.B. Хуторского. Указанные компоненты деятельности проявляются в работе учителя в преподавании технологии.

Пятый блок. Опыт творческой деятельности ориентирует на формирование творческой индивидуальности будущего педагога, выработку творческого стиля преобразовательной деятельности, выявление и

нестандартное решение конструкторских и технологических задач. Это проявляется в способности к выбору варианта действий, самостоятельному переносу знаний и умений в новую ситуацию, видении новых проблем в знакомых условиях, новой функции знакомого объекта, преодолении инертности мышления.

Шестой блок Утверждение К.Д.Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, легло в основу следующего блока модели - саморазвитие. Опыт работы над собой в плане саморазвития и самосовершенствования составляет предпосылку для формирования профессионального мастерства, готовности к созданию новых ценностей, к постоянному самообразованию, к самопознанию.

В третьей главе «Экспериментальное исследование и оценка эффективности разработанной методики формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТМ и ТК» освещены этапы педагогического эксперимента, результаты статистической обработки экспериментальных данных и их содержательная интерпретация.

Опытно - экспериментальная работа была организована со студентами второго курса Воронежского государственного педагогического университета, будущими учителями начальных классов, в состав профессиональной деятельности которых входит преподавание технологии.

Обучающий эксперимент проводился в группах студентов общей численностью 353 человека в рамках преподавания дисциплины «Методика преподавания трудового обучения с практикумом». Вся учебная, методическая и самостоятельная работа осуществлялась в рамках часов, отведенных на изучение данного курса. Таким образом, эксперимент входил естественным компонентом в учебный процесс по подготовке будущих педагогов, не вызывая дополнительной перегрузки обучающихся.

Эксперимент должен был ответить на следующий вопрос: каково влияние организации учебного процесса в форме творческой лаборатории на уровень сформированности профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления и технологической культуры?

На формирующем этапе нашего исследования проводилась теоретически и методически обоснованная экспериментальная проверка формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТМ и ТК. В ходе этого этапа эксперимента происходило:

выявление условий эффективного формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТМ и ТК, поиск наиболее эффективных форм учебных занятий и методов обучения;

оценка эффективности педагогического, методического и технологического обеспечения, корректировка и переработка содержания учебной дисциплины, организация учебного процесса как творческой лаборатории;

- уточнение возможных направлений реализации основополагающих психолого-педагогических принципов в процессе формирования модели выпускника педвуза, обладающего технологическим мышлением и технологической культурой;

- разработка конкретных лабораторно-практических работ, семинарских занятий, системы дифференцированных заданий, графика и тем самостоятельной работы студентов, графика и тем посещения студентами занятий в Центре дополнительного образования детей, деловых игр;

- разработка анкеты и тестовых заданий для итогового контроля.

Процесс обучения был реконструирован как творческая лаборатория, все виды учебной деятельности были направлены на формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе развития технологического мышления и технологической культуры. Для этого отводилось значительное количество времени, но с применением новых педагогических технологий, таких как обучение в сотрудничестве, проблемное обучение, дифференцированное обучение, проектное обучение осуществлялось интенсификация учебного процесса, что не приводило к дополнительной перегрузке студентов.

На заключительном этапе изучения каждой темы студенты занимались разработкой технологий обработки конкретных материалов (например, ткани, бумаги, соломки) с изготовлением изделия по выбору или сообщением о результатах самостоятельной работы, либо презентацией фрагмента урока на определенную тему. Итогом изучения всего курса методики трудового обучения с практикумом стала разработка и выполнение творческого проекта.

Данные виды учебной деятельности способствовали совершенствованию навыков поиска необходимой информации, анализа, сравнения, умений отстаивать собственную точку зрения.

В нашем опыте мы сочли целесообразным проведение серии семинарских занятий на темы: «Авторские программы по трудовому обучению младших школьников», «Межпредметные связи в образовательной области технология и их реализация», «Роль изучения народного творчества в воспитании школьников», «Нетрадиционные уроки технологии. Их специфика», «Методика проведения самоанализа урока технологии» а также ролевых игр «Новая идея», «Экспертная лаборатория», «Мой первый урок технологии».

Формируемые технологические знания, умения и навыки, уровень развития технологического мышления и технологической культуры подвергались текущему, промежуточному и итоговому контролю. Использовались графические задания и задания по преобразованию материалов для практической и самостоятельной работы студентов, тематические творческие задания, банк тем для разработок планов-конспектов уроков, банк проектов, задания на самостоятельную постановку задач (прямых и обратных), устные задания для семинаров и деловых игр. Перечисленные формы заданий и их выполнение

использовались в качестве материала для анализа и сравнения полученных результатов.

Проведенный этап формирующего эксперимента убедил нас в том, что реализация новых подходов при формировании профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления и технологической культуры существенно влияет на развитие творческих способностей обучающихся в преобразовательной деятельности; оригинальности, ассоциативности, гибкости мышления; на умение работать с различными источниками информации; видеть и выдвигать новые проблемы, а решая их, созидать в процессе движения к цели новый продукт; на умение выполнять различные роли в рамках группы.

Обучающий эксперимент был завершен итоговым срезом, целью которого была проверка эффективности применения разработанной методики в экспериментальных группах. Основным инструментом, вьивляющим уровень сформированности профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления и технологической культуры, являлись тестовые задания.

По материалам каждого блока составлены тестовые задания, которые можно считать аналогичными для каждого из пяти вариантов, все варианты имели одинаковое количество заданий и одинаковый уровень сложности. В заданиях предлагался вопрос и четыре варианта ответов, из которых только один верен. Итоги представлены на графиках 1-2.

График 1. Распределение ответов студентов контрольных групп

в 7 8 в 10 11 12 13 14 Количество правильных ответов

График 2. Распределение ответов студентов экспериментальных групп

9 10 11 12 13 14 15 Количество правильных ответов

Для наглядного сравнения результатов эксперимента построена диаграмма 1

Диаграмма 1. Сравнение ответов студентов контрольных и экспериментальных групп

6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Количество правильных ответов

Из диаграммы следует, что студенты экспериментальных групп дали большее количество правильных ответов, область распределения ответов студентов экспериментальных групп смещена в положительную сторону относительно области правильных ответов контрольных групп, что свидетельствует о положительном результате эксперимента, а следовательно и об эффективности разработанной методики.

Но известно, что получение результатов и их интерпретация объективны до тех пор, пока они не зависят от субъективных суждений экспериментатора (ААнастази, Е.А. Михайлычев). Для определения объективности результатов тестовых заданий в нашем исследовании выполнены определенные действия.

Вначале произведено измерение степени трудности каждого тестового задания, в результате чего в тестовых заданиях были оставлены только те, которые имели меру трудности в указанных пределах и таким образом, в каждом варианте их количество осталось равным 15.

Затем по матрице вычислялся индивидуальный балл каждого испытуемого. После этого рассчитывались меры центральной тенденции, в частности, среднее арифметическое суммарных баллов испытуемых и дисперсия суммарных баллов испытуемых, стандартное отклонение, также средние результаты по каждой группе.

Помимо отмеченных показателей рассчитывался также коэффициент корреляции Пирсона, который необходим для определения согласованности каждого задания с суммой баллов по всему тесту.

Объективная оценка тестовых заданий прежде всего означает определение их надежности и валидности, так как чем выше валидность и надежность теста, тем меньше вероятность ошибки (А. Анастази, Е.А. Михайлычев). Мы произвели эмпирическую проверку данного теста для определения его пригодности.

В нашем эксперименте мы воспользовались формулой Спирмена-Брауна для определения надежности, которая оказалась равной 0,82, следовательно, надежность можно определить как «хорошую».

Для определения валидности при многократной экспертной оценке ответы на все задания теста составляют около 100% с суммой средних результатов, достигающей 1560. При тестировании студентов контрольных и экспериментальных групп общая сумма средних результатов составила 1129. Таким образом, коэффициент валидности равен 0,72, следовательно, валидность можно оценить как «хорошую» (А. Анастази).

Затем определили доверительный интервал для 5%-го уровня значимости. Он оказался равен 3,89. Это означает, что есть вероятность в 5% случаях выхода истинного результата за его пределы.

В качестве одной из наглядных характеристик оценки эксперимента можно привести диаграмму средних результатов (диаграмма 2):

Диаграмма 2. Сравнение средних результатов контрольных и экспериментальных групп

Сравнение средних результатов контрольных и экспериментальных групп на диаграмме показывает, что средний результат экспериментальных групп выше среднего результата контрольных групп на 20 %.

В реализации творческой лаборатории использовались новые педагогические технологии. На диаграмме 3 представлено их распределение в учебном процессе.

Диаграмма 3. Распределение новых

педагогических технологий в реализации творческой лаборатории

Ш проблемное обучение Шпроекты

□дифференцированное обучение □ обучение в сотрудничестве

Из диаграммы следует, что наиболее часто использовалось обучение в сотрудничестве, затем дифференцированное обучение, проблемное обучение и метод проектов.

На заключительном этапе проведено повторное анкетирование студентов, которое подтвердило целесообразность и эффективность формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТМ и ТК в процессе обучения в рамках творческой лаборатории.

В заключении подводятся итоги и излагаются основные результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ

1. Проведенный теоретический анализ состояния исследуемой проблемы, позволил научно обосновать и определить теоретический статус понятий «профессиональная компетентность педагога», «технологическое мышление», «технологическая культура». Раскрыты основные черты, сущность, структура, формы проявления технологического мышления и технологической культуры у будущих педагогов.

2. Выявлены психолого-педагогические особенности формирования технологического мышления и технологической культуры будущих педагогов в условиях развивающего обучения и мотивации их к творческой деятельности. Рассмотрены активные методы обучения, способствующие развитию ТМ и ТК студентов: проблемное обучение, дифференцированное обучение, обучение в сотрудничестве, проектное обучение.

3. Разработана инновационная методика эффективного формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТМ и ТК в форме творческой лаборатории в условиях развивающего обучения и мотивации к творческой деятельности по их овладению. Реорганизация учебного процесса в творческую лабораторию в процессе формирования технологического мышления и технологической культуры студентов изменяет не только традиционные методы, но и формы обучения, так как осуществляется переход от преобладания индивидуального обучения к коллективной творческой

деятельности, акценты делаются на самостоятельную работу студентов и связь с внешней средой.

4. Определены дидактические условия и особенности формирования технологического мышления и технологической культуры у студентов педагогического вуза в режиме развивающего обучения с применением новых педагогических технологий, выполнением лабораторно-практических работ, творческих заданий, проектов, участием в семинарах и деловых играх.

5. Разработана модель выпускника педагогического вуза, обладающего технологическим мышлением и технологической культурой. Основными компонентами модели будущего педагога для преподавания технологии являются следующие: фундаментальные и методические и технологические знания, навыки преобразовательной деятельности, имеющей творческую направленность, соответствующие личностные качества, потребность в саморазвитии.

6. Разработано функционально-ориентированное методическое обеспечение учебного процесса, обеспечивающего формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления и технологической культуры, включающее учебную программу, методическое пособие по выполнению лабораторно-практических работ, практические задания с элементами творчества, тестовые задания, график самостоятельной творческой работы студентов.

7. Экспериментально апробирована методика формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления и технологической культуры при изучении дисциплины «Методика преподавания трудового обучения с практикумом». Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТМ и ТК, осуществляемые с помощью предложенной нами инновационной методики в форме творческой лаборатории, является более эффективным по сравнению с традиционным и может найти применение не только в освоении курса методики трудового обучения с практикумом, но и в системе общепедагогических наук в рамках профессиональной подготовки выпускников педагогических вузов.

Выражаем благодарность Алексею Ивановичу Концову за консультации и постоянное внимание к работе.

Основные результаты диссертации опубликованы в следующих работах:

1. Кустова Ю.Е., Чернышева Е.И. Методика преподавания технологии (трудового обучения) в начальных классах: Лабораторно-практические работы для студентов специальности «Педагогика и методика начального образования» Цикл 1. Воронеж: В ГПУ, 2002. 22 с.

2. Чернышева Е.И., Орешкина Л.И. Возможность использования краеведческого и этнографического материалов в обучении образовательной области «Технология» // Образовательные технологии. Методический аспект: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж: Центрально-Черноземное книжное изд-во, 2002. С. 98-101.

3. Зеленев В.М., Чернышева Е.И. Об организации самостоятельной работы в технологической подготовке студентов // Новые технологии в образовании: Сб. тр. Воронеж: Центрально-Черноземное книжное изд-во, 2003. Вып 6. С. 93-96.

4. Зеленев В.М., Чернышева Е.И. К вопросу об управлении самостоятельной работой учащихся на уровне преподаватель (кафедра) -студент // Колледж 2003: Материалы VII Всерос. науч.-практ. конф. Воронеж: ВГТРК. 2003. Вып. 1. С. 115 -117.

5. Чернышева Е.И., Плешкова Г.Г. Социальные аспекты технологической подготовки учащихся II Социально-педагогические проблемы: поиски и модели решения: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж: ВГПУ, 2004. Вып. 2. С. 111-114.

6. Чернышева Е.И. Модель выпускника педуниверситета специальности «Начальное образование» в преподавании технологии // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Материалы П Междунар. науч.-практ. конф. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. 4.5. С. 281 -284.

7. Педагогика и педагогические предметные технологии. Программа государственного экзамена по специальности 031200 «Педагогика и методика начального образования» / Г.П. Стуколова, Е.И. Чернышова и др. Воронеж: ВГПУ, 2005. 39 с.

8. Чернышева Е.И. Творческая лаборатория как основа формирования технологического мышления будущих специалистов // Дни науки 2005: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. Проблемы подготовки специалистов. - Днепропетровск: Наука, 2005. Т. 26. С. 67 - 69.

Подписано в печать 11.11.2005. Формат 60x84/16. Бумага для множительных аппаратов. Усл.печ.л. 1,0. Тираж 85 экз. Заказ №

Воронежский государственный технический университет 394026 Воронеж, Московский просп., 14

И>2 2507

РНБ Русский фонд

2006-4 27826

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чернышева, Елена Ивановна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретические подходы к формированию профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления.

1.1. Теоретическая сущность профессиональной компетентности педагога.

1.2. Характеристика и содержание понятий «технологическое мышление» и «технологическая культура».

1.3. Методические аспекты формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления и технологической культуры.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Проектирование образовательного процесса по формированию профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления.

2.1. Основные дидактические подходы к развивающему обучению будущих педагогов.

2.2. Специфика профессионального воспитания будущих педагогов.

2.3. Организация процесса обучения по формированию профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТМ и ТК в форме творческой лаборатории.

2.4. Построение модели выпускника педвуза, обладающего ТМ и ТК.

Выводы к главе 2.

Глава 3. Экспериментальное исследование и оценка эффективности разработанной методики формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТМ и ТК.

3.1. Опытно-экспериментальная оценка эффективности разработанной методики формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии

ТМиТК.

Выводы к главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления"

Изменения, происходящие в нашей стране за последние годы, расширили поле для проявления инициативы и свободного выбора, серьезно изменили цели, содержание и функции образования. В значительной мере расширяются функции профессионального образования как важного фактора социальной стабильности, преемственности культуры, воспитания творческой, активной и ответственной личности в условиях развития наукоемких и информационных технологий.

Одной из сущностных особенностей современного специалиста в условиях технологической цивилизации является его профессиональная компетентность. Владение определенной суммой профессиональных знаний, умений и навыков сегодня уже не является- достаточным- условием востребованности выпускника педагогического вуза на рынке труда.

Профессиональная компетентность - это интегративное, многоаспектное понятие, показатель личностного роста и профессионального мастерства. Под профессиональной компетентностью педагога мы понимаем уровень его знаний и профессионализма, позволяющие принимать правильные решения в каждой конкретной педагогической ситуации. «Компетентность» - это ситуативная категория.

Специалисты, обладающие профессиональной компетентностью, способны успешно адаптироваться к социально-экономическим изменениям в обществе и, как правило, прогнозировать свою жизнедеятельность. Но проблемы управления обществом не имеют универсальных моделей и решаются неоднозначно, каждый поворот в жизни общества влечет за собой модернизацию и активизацию технологического мышления будущих специалистов. Сущность понятия «технологическое мышление» мы определяем как целенаправленный процесс отбора и анализа информации для рационального решения технологических задач путем творческого применения теоретических знаний. 4 Широкое внедрение и использование новых технологий требует перемещения «центра тяжести» человеческой деятельности с исполнительства на творчество как в духовном, так и в материальном производстве. Более того, речь идет не только о реализации через творчество возможностей личности, но и проектировании новых возможностей, «новой» культуры. Такой «новой» культурой, на наш взгляд, является технологическая культура. Сущность понятия «технологическая культура» понимается как наличие технологических знаний и способов их применения в целях повышения профессиональной эрудиции, # компетентности и личностного роста.

Высокий уровень современных технологий требует высокого профессионального уровня специалистов, вовлеченных в технологический процесс, их интеллектуального развития, критического, аналитического мышления, умения принимать верные решения. Все перечисленные качества, характеризующие профессиональную компетентность, безусловно, должны формироваться во время обучения в вузе и постоянно развиваться во время , дальнейшей трудовой деятельности.

Организуя подготовку будущих педагогов, важно учитывать специфику и динамику изменения структуры содержания профессионального образования, которая должна быть направлена на формирование профессиональной компетентности, повышение интеллектуального потенциала, образовательного и профессионального уровня выпускников, способных не только освоить, но и творчески использовать современные достижения научно-технического прогресса.

Г.А. Козберга, Э.П. Комаровой, А.И. Концова, Ю.В. Койновой, Н.Е. Костылевой, JI.A. Петровской, JI.B. Самокрутовой, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Г.М.Храмовой.

Для научной организации процесса технологического образования, формирования технологического мышления и технологической культуры специалиста вообще и будущего педагога в частности, фундаментальное значение имеют труды П.Р. Атутова, С .Я. Батышева, О.А. Кожиной, К.Н. Леонтьева, И .Я. Лернера, А.Ф. Лосева, В.П. Овечкина, М.Б. Павловой, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко, B.G. Соловьева, Ю.Л. Хотунцева и др.

Таким образом, есть основание утверждать, что в настоящее время имеет место ряд противоречий:

Указанные противоречия подтверждают теоретико-прикладное значение и • актуальность проблемы, поставленной в исследовании: каковы психологопедагогические условия, обеспечивающие формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих педагогов.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

Лотман, Ж. Маритен, Ж.-П. Сартр, И. Хейзинга, О. Шпенглер и др.); вопросы профессиональной подготовки учителя (О.А.Абдуллина, Ю.К. Бабанский, Р. Берне, Н.Ф. Вишнякова, И.Ф. Исаев, А.И. Кочетов, JI.M. Лузина, А.И. Мищенко, Л.С. Подымова, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, С.Т.Шацкий и др.); положения о творческой инновационной педагогической деятельности (Ф.Н. Гоноболин, С.М. Годник, З.Д. Жуковская, В.И: Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А .Я. Пономарев, В.А. Сластенин, Л.М. Фридман, А.И. Щербаков и др.); теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, Д.Б. Эльконин и др.); дидактические особенности технологического образования, формирования технологического мышления и технологической культуры (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, О.А. Кожина, И.Я. Лернер, В.П. Овечкин, М.Б. Павлова, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.).

В исследовании использовалась комплексная система методов, адекватная сложности изучаемого объекта. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы: теоретическое изучение и анализ философской, психологической, педагогической и культурологической литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта коллективов высших и средних педагогических учебных заведений и отдельных преподавателей, вузовской документации; системно-структурный анализ фундаментальных понятий, используемых в исследовании; стандартизированное систематическое включенное наблюдение, анкетирование преподавателей и студентов, беседы со студентами и преподавателями; метод естественного констатирующего и формирующего экспериментов; методы обработки экспериментальных данных: статистический анализ, содержательная и графическая интерпретация результатов.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000 - 2002 гг.) была определена проблема, объект, предмет, цели, задачи, научный аппарат и база исследования; исследовалось содержание понятий «профессиональная компетентность педагога», «технологическое мышление» и «технологическая культура»; рассматривалось состояние проблемы в теории и практике, а именно: осуществлялось изучение и анализ современных подходов к формированию профессиональной компетентности педагога, развитию технологического мышления и технологической культуры, исследовались психолого-педагогические условия и средства формирования профессиональной компетентности в развитии технологического мышления и технологической культуры. Конструировались различные методики преподавания трудового обучения с практикумом; создана программа и методика эмпирической проверки гипотезы. Выполнен констатирующий этап эксперимента.

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) обобщены результаты опытно-экспериментальной работы по исследованию влияния разработанной методики на формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления и технологической культуры. Проводился качественный, количественный анализ и теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы. Осуществлена систематизация, обобщение и статистическая обработка полученных данных. Сформулированы выводы.

Научная новизна исследования состоит в следующем: определена сущность и дидактические особенности формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии их технологического мышления и технологической культуры;

- разработана модель выпускника педагогического вуза, обладающего ТМ и ТК;

- разработана структурная модель творческой лаборатории для формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТМ и ТК; определены дидактические условия и особенности эффективного формирования ТМ и ТК у будущих педагогов в режиме развивающего обучения;

Теоретическая значимость исследования:

- определены и обоснованы дидактические условия организации процесса обучения в форме творческой лаборатории; выявлена системообразующая роль самостоятельной индивидуальной и совместной работы студентов как эффективного фактора при формировании ТМ и ТК у будущих педагогов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Разработанная и экспериментально проверенная методика формирования ТМ и ТК будущих педагогов в форме творческой лаборатории может быть использована в практике работы средних и высших образовательных учреждений.

На защиту выносятся:

1. Инновационная методика формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТМ и ТК в форме творческой лаборатории, осуществляемая в условиях развивающего обучения и мотивации к творческой деятельности по их овладению.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения и материалы, основные идеи и результаты исследования были изложены на заседаниях кафедры прикладной физики, астрономии и технологий, на аспирантских и научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Воронежского государственного педагогического университета, в материалах региональной научно-практической конференции «Колледж-2001», Воронеж: ВГТПК; на Всероссийской научно-практической конференции Минобразования России «Одаренность. Рабочая концепция», (2002г), Воронеж; на межвузовской электронной конференции «Образовательные технологии. Методический аспект», (2002 г.), Воронеж; на межвузовской электронной конференции «Новые технологии в образовании», (2001, 2002, 2003 г.), Воронеж; на VII Всероссийской научно-практической конференции «Колледж 2003». 2003 г., Воронеж ВГТРК.; на межрегиональной научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии в преподавании естественно-математических дисциплин», (2003г), Рязань; на межвузовской электронной конференции «Социально-педагогические проблемы: поиски и модели решения» (2004 г.), Воронеж; на II международной научно -практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования», (2004 г.), Тамбов; на международной научно-практической конференции «Дни науки», (2005 г.), Днепропетровск.

Публикации. По материалам диссертационного исследования опубликовано 7 печатных работ, одно методическое пособие. Из них 2 работы без соавторов. В работе, опубликованной в соавторстве [1], лично автором предложены методические рекомендации по выполнению лабораторных работ №№ 2, 3, 5, 6. В работе [2] — разработаны схема, отражающая этапы познавательной деятельности студентов и темы для самостоятельного изучения. В работе [3] лично автором подготовлен материал о значении самостоятельной работы в подготовке будущих специалистов, предложены различные формы учебной деятельности. В работе [4] — разработана схема управления самостоятельной работой студентов на уровне преподаватель-студент, предложены критерии оценки эффективности внедрения самостоятельной работы в учебный процесс. В работе [5] - показаны роль дополнительного образования в плане социальной адаптации учащихся и способы подготовки v учащихся к исполнению социальных ролей в обществе. В работе [7] лично автором разработана программа государственного экзамена, вопросы и задания для студентов по курсу «Методика преподавания трудового обучения с практикумом».

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы из 182 наименований, 5 приложений. Основная часть работы изложена на 116 страницах, включает 2 рисунка, 2 таблицы, 2 графика, 3 диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы к главе 3

1. Проведенная опытно-экспериментальная проверка и оценка эффективности разработанной методики формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТМ и ТК показала, что:

- применение ряда новых педагогических технологий позволяет сформировать ряд критериев и составляющих технологического мышления и технологической культуры, формируемых у студентов при изучении курса методики трудового обучения с практикумом;

- последовательное применение активных методов: проблемное обучение, дифференцированное обучение, обучения в сотрудничестве, метод проектов, преобразование учебного процесса в рамках творческой лаборатории позволили осуществить формирование технологического мышления и технологической культуры студентов;

- реорганизация учебного процесса в творческую лабораторию в процессе формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТМ и ТК несколько изменяет не только традиционные методы, но и формы обучения, так как осуществляется переход от преобладания индивидуального обучения к коллективному, акценты делаются на самостоятельную работу студентов и связь с внешней средой.

- прогресс при формировании профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТМ и ТК в экспериментальных группах происходит среди сильных, средних и у, так называемых, слабых учащихся;

- отзывы студентов экспериментальных групп свидетельствуют о создании комфортных условий в организации учебной деятельности как творческой лаборатории и благоприятного эмоционального климата, способствующего повышению уровня технологических знаний, умений и навыков, формированию профессиональной компетентности в развитии ТМ и ТК.

2. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что предлагаемый подход к формированию профессиональной компетентности в развитии технологического мышления студентов более эффективен по сравнению с традиционным. Результаты опытно-экспериментальной проверки и оценки уровня сформированности технологического мышления и технологической культуры студентов утвердили исходную гипотезу и доказали, что организация учебного процесса в форме творческой лаборатории и использование новых педагогических технологий в изучении курса методики трудового обучения с практикумом способствует формированию профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления и технологической культуры.

Заключение

7. Экспериментально апробирована методика формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления и технологической культуры при изучении дисциплины «Методика преподавания трудового обучения с практикумом». Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии ТМ и ТК, осуществляемые с помощью предложенной нами инновационной методики в форме творческой' лаборатории, является более эффективным по сравнению с традиционным и может найти применение не только в освоении курса методики трудового обучения с практикумом, но и в системе общепедагогических наук в рамках профессиональной подготовки выпускников педагогических вузов.

Выражаем благодарность Алексею Ивановичу Концову за консультации и постоянное внимание к работе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чернышева, Елена Ивановна, Воронеж

1. . Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшегопедагогического образования. / О.А. Абдуллина М.: Просвещение, 1990. -141 с.

2. Аверчиев Ю.П. Трудовая подготовка школьников в 50-80- х г.г. (теоретико-практический анализ): Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук в виде научного доклада. /ЮЛ Аверчиев М, 1996. -125 с.

3. Аверчиев Ю.П. Трудовое начало в школе: уроки прошлого / Ю.П. Аверчиев // Школа-Пресс. Школа и производство. 1999. - №1.- с 15-21.

4. Аксенова Г.И. Психология и педагогика становления субъекта / Г.И. Аксенова Москва - Рязань: РИНФО, 1999. - 210 с.

5. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1995. - 400 с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1; Пер. с англ. / А.Анастази /Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

7. Андреев А. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. № 2.- С. 3-11.

8. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов М.: Экономика, 1991.- 416 с.

9. Арефьев И.П. Профориентация: ученик, учитель, вуз / И.П. Арефьев // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 65-68.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб-метод. Пособие / С.И. Архангельский М.: Высшая школа, 1980.- 368 с.

11. Атутов П.Р. О технологическом мышлении: Постановка проблемы / П.Р. Атутов // Российская образовательная школа: Проблемы и перспективы. М., 1997.

12. Атутов П.Р. Концепция формирования технологической культуры молодежи в образовательной школе / П.Р. Атутов и др. // Школа и производство. — 1999.- № 1.-с 5-12.

13. Бабанский Ю.К. Избр. Пед. соч. / Ю.К. Бабанский. М., 1989 г.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько М.: Педагогика, 1989.-192c.-C. 6-7.

15. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П.П. Блонский в 2-х т. - М., 1979 г.

16. Блонский П.П. Как я стал педагогом / П.П. Блонский Избр. пед. и психолог, соч. В 2-х томах. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

17. Болотов В.А. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А. Шайденко // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66 - 72.

18. Большой толковый словарь русского языка /Сост и гл. ред. С.А.Кузнецов -СПб: Моринт, 1998 (2001). 1556 с.

19. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1995. № 4. - С. 29-36.

20. Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза / Н.М. Борытко-Волгоград, 2004.- 120 с.

21. Варенцова Т.А. Воспитание технологической культуры / Т.А. Варенцова // Дополнительное образование. 2003. - № 11. - с. 6 - 11.

22. Вахтеров В.П. Спорные вопросы образования. /В.П. Вахтеров М.: 1907. с. 25- 30.

23. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения / В.П. Вахтеров / сост. JI.H.Литвин, Н.Т. Бритаева. М.: Педагогика, 1987.-400 с.

24. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика / Н.Ф. Вишнякова Минск: НИО, 1995.-239 с.

25. Воронин Ю.А. Образовательная область «Технология» и личность / Ю.А. Воронин, Д.А. Лалетин // Наука и школа. 1999. - № 4.

26. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский М., 1996 г.

27. Высоцкая С.И. Профессионализм как цель подготовки учителя в вузе / С.И. Высоцкая // Материалы международной научно-практич. конф. «Педагогическое образование для XXI века» 12-16 апреля 1994 г. Выпуск I. -Москва: МПГУ им. В.И. Ленина, 1994.-187с.

28. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры / Б.С. Гершунский // Педагогика. -1998, № 2. - С.49-57.

29. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика / Б.С. Гершунский Киев, 1986.

30. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гесен-М., 1995 г.

31. Годник С.М. становление профессиональной компетентности Учителя: Учебное пособие / С.М. Годник, Г.А. Козберг. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2004. - 346 с.

32. Горностаев П.В. От Конфуция до наших дней: проблема развития учащихся / П.В. Горностаев // Педагогика. 2002. - №7. - с 73 - 81.

33. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисцилинарнош системного подхода / Э.Н. Гусинский М.: Школа, 1994. -184 с.

34. Давыдов В.В. Что такое учебная деятельность / В.В. Давыдов // Начальная школа № 7, 1999 г. с 12 18.

35. Двухступенчатая подготовка учителей начальных классов в системе «педагогический колледж университет». Сборник программно -методических материалов. Выпуск 2. // Отв. Редактор Лисов В.М. М.: Центр «Школьная книга», 2002. - 272 с.

36. Джуринский А.Н. Педагогическое образование за рубежом / А.Н. Джуринский // Научные труды Mill У. М: Прометей, 1999. - 548 с.

37. Диагностика успешности учителя: Сб. метод, мат. для руководителей школы / Сост. Т.В. Морозова. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1997. - 94 с.

38. Дидактика технологического образования: книга для учителя / Под ред. П.Р.Атутова. Москва: ИОСО РАО, 1998, в 2 т.

39. Дистервег А. избр. пед. соч. / А. Дистервег М., 1956. - С.74-118

40. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей / А. Дистервег // Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956. - с. 374.

41. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании / Н.А. Добролюбов // Избр. Пед. соч. М.: Учпедгиз, 1949. - 623 с.

42. Додонов Б.И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности / Б.И. Додонов // Вопросы психологии, 1975. № 6, с 15-24.

43. Еркович С. Исследовательский технический университет / С. Еркович // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 5-11.

44. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3-16.

45. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

46. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р Атаханов М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

47. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результатаобразования / И.А. Зимняя // Исследовательский центр проблем подготовки специалистов. Кн. 2. М. Уфа, 2004. С. 34 -42.

48. Зеленев В.М. Об организации самостоятельной работы в технологическойподготовке студентов / В.М. Зеленев, Е.И. Чернышева // Новые технологии в образовании. Сб. трудов. Вып б.-Воронеж: Центрально-Черноземное книжное издательство, 2003. С.93-96.

49. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи / И.П. Иванов Рязань, 1994. -120 с.

50. Исаев Е.И. Университетское педагогическое образование: новая парадигма в подготовке педагогов / Е.И. Исаев // Тульская школа. 1994. - № 4. - С. 25-28.

51. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально педагогической культуры преподавания в высшей школе / И.Ф. Исаев - М., 1993 г.

52. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодежи / П.Л. Капица // Эксперимент, теория, практика. М., 1974, с 148-159.

53. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В. Кларин // Педагогика. 1996,-№ 2.-С. 14-21.

54. Климов В.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды / В.А. Климов М. - Воронеж, 2003 г. - 143 с.

55. Коменский А. Учебно-педагогический комплекс: «школа индивидуального развития» / А. Коменский / Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. -М.: Инноватор, 1997. 248 с.

56. Коменский Я. А. Законы хорошо организованной школы / Я.А. Коменский // Избр. пед. соч. В 2-х томах. Т.2. - М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

57. Коменский Я.А. Избр. Пед. соч. / Я.А. Коменский // Собр. соч.: в 6 т. М., 1982. - т 3. - с.66-90.

58. Константинов Н.А. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР. - Москва, 1948',- 471 с.

59. Концепция Федеральной программы развития образования // Первое сентября,- 1997. 19января. -С. 2-4.

60. Концов А.И. Саморазвитие личности студента в ходе вузовского обучения /

61. А.И. Концов // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста Воронеж: Воронежский государственный университет, 2001. - 336 с.

62. Концов А.И. Технология реализации общедидактических принципов всовременном образовании / А.И. Концов // Человек и общество, история и современность: Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2003. - 219 с.

63. Котряхов Н.В. Педагогический ручной труд в русской образовательной школе конца XIX начала XX в / Н.В. Котряхов - Киров , 1995.

64. Котряхов Н.В. Теория и практика трудовой школы в России (1917-1932) / Н.В. Котряхов, Л.Е. Хомс Киров, 1993.- 475 с.

65. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования / А.И. Кочетов -Минск: Ред. журн. «Адукацыя 1 выхаванне», 1996. 328 с.

66. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский Самара: СГПИ, 1994. - 165 с.

67. Крутиков Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.И. Кругликов М.: Издательский центр «Академия», 2002.— 480 с.

68. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий- М.: Просвещение, 1972.-225 с.

69. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие/ГЮ.Ксензова- М:Педагогическое общество России, 2001.-224 с.

70. Кузовлева К.Т. Конструирование педагогических тестов на основе современных математических моделей / К.Т. Кузовлева // Материалы 1 дальневосточной школы семинара «Новые информационные технологии в образовании». - Владивосток, 1997.

71. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.П. Кузнецов М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 120 с.

72. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина СПб, 1996. - 84 с.

73. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт - М», 2001. - 464 с.

74. Кульневич С.В. Новая педагогика. Тезисная конспект-программа: Учебное пособие для педвузов / С.В. Кульневич, В.И. Лещинский Издательско-полиграфическая фирма «Воронеж», 1992. - 134 с.

75. Кухарев Н.В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества (Опыт, критерии измерения, прогнозирование) / Н.В. Кухарев, B.C. Решетько 4.1, Ч. П. - Минск: Ред. журн. «Адукацыя 1 выхаванне», 1996. - 96 с.

76. Ларин А.Е. Воспитание творческой активности учащихся ПТУ / А.Е. Ларин -Мн.: Выш.шк., 1990. 206 с.

77. Левина М.М. Основы технологии обучения профессионально-педагогической деятельности / М.М. Левина Минск: ИПК, 1996. - 232 с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев М.1977.

79. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер М.: педагогика, 1981. - 186 с.

80. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер М.: Знание, 1974, - 64 с.

81. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой / В.М. Лизинский М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1999 -160 с.

82. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной педагогике / Б.Т. Лихачев Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - 288 с.

83. Лобок A.M. Содержание образования: конфликт парадигм / A.M. Лобок // Перемены. 2000. - № 3. - с. 23-30.

84. Лузина Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания. Дис. д-ра пед. наук в виде научного доклада / Л.М. Лузина С.-Пб.: ПГПИ, 1998. - 86 с.

85. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя / Ю.Л. Львова М.: Педагогика, 1985.-83 с.

86. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

87. Мартишина Н.В. Развитие профессионального мастерства преподавателей педагогических вузов: дис. канд. пед. наук / Н.В. Мартишина М., 1996. -179 с.

88. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. Часть 1: Гуманистическая педагогика / Н.Ф. Маслова Орел: ОГУ, 1994. - 138 с. - С 30.

89. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина М.: Флинта: МПСИ, 1998.- 200с.

90. Михайлычев Е.А. Дидактическая тестология / Е.А. Михайлычев М.: Народное образование, 2001. -432 с.

91. Мищенко А.И. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования / А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов М.: МПГУ, КГПИ, 1991. - 285 с.

92. Муравьев Е.М. Общие основы методики преподавания технологии / Е.М. Муравьев, В.Д. Симоненко Брянск: Издательство Брянского государственногопедагогического университета им. акад. Петровского, НМЦ «Технология», 2000. 235 с.

93. Научно технический прогресс. Словарь. - М., 1987.- 336 с.

94. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) 7 А.М. Новиков Москва: Ассоциация «Профессиональное образование», 1996.- 130 с.

95. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып. 1 / Ред.-сост. Н.Б. Крылова, М., 1995. -113 с.

96. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов М.: Советская энциклопедия, 1972. - 847с.

97. Орлов В.В. Основы философии в двух частях. Часть 1 Диалектический материализм. Учебное пособие / В.В. Орлов Издательство Томского университета Пермское отделение, 1991.

98. Осиновский М.Н. О педагогике субъектности / М.Н. Осиновский, Н.С.Степанов // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3 / Под ред. Н.Б. Крылова. М.: Инноватор, 1995. - 154 с.

99. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование. 1997. - № 8. - С. 4-20.

100. Павлова М.Б. Образовательная область Технология: Теоретические подходы и методические рекомендации / М.Б. Павлова, Д. Питг Иорк: Теоретическое и предпринимательское образование в Росии, 1997. - 81 с.

101. Павлова М.Б. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя / М.Б. Павлова и др. / Под ред. И.А.Сасовой. М.: Вентана -Графф, 2003. - 296 с.

102. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова. В 4-х т., Т.З. М.: Советская энциклопедия, 1966, - 879 с.

103. Педагогическое мастерство, педагогические технологии: Учебное пособие / Л.А. Байкова и др.. 2-е изд. - Рязань: РГПУ, 1999. - 232 с.

104. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л.К.Гребенкиной, Л.А.Байковой. 3-е изд., испр.и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2001 - 256 с.

105. Петровский В.А. Личностно развивающее взаимодействие / В.А. Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова - Ростов н/Д, 1993 г.

106. Пилиповский ВЛ. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества / В Л. Пилиповский // Педагогика. -1997, № 5. - С. 97-103.

107. Платонов К.К. Вопросы психологии труда / К.К. Платонов М.: Медгиз, 1970.

108. Поволяева М.Н., Становление институтов сферы образования / М.Н. Поволяева, С.Е. Пахомова // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 3-7.

109. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова. Л.: ЛГУ, 1991.-260 с.

110. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда / И.П. Раченко -М.: Педагогика, 1972.-318 с.

111. Рендакова Е.М. Подготовка учащихся профильных педагогических классов к выбору учительской профессии: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.М. Рендакова М., 1996. -17с.

112. Репкин В.В. Развивающее обучение: теория и практика: Статьи / В.В. Репкин, Н.В. Репкина Томск, 1997. - 217 с.

113. Рерих Н.К. О Вечном. / Н.К. Рерих М.: Политиздат, 1991. - 462 с.

114. Реформа образования в Российской Федерации: концепции и основные задачи очередного этапа (проект) // Университетская книга. -1997. № 9. - С. 3-22.

115. Реформирование образования в России. Круглый стол // Педагогика. 1997. -№5.-С. 17-41.

116. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности / Е.И. Рогов Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Пед. ун-та, 1994. - 240 с.

117. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога / Е.И. Рогов М.: Владос, 1998. -369с.

118. Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских: Учебное пособие для учащихся педучилищ по спец. № 20017 Я.А. Рожнев 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

119. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт./ Гл.ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 г. - 672 с.

120. Рященко И.Р. К вопросу формирования педагогического профессионализма / И.Р. Рященко // Материалы международной научно-практич. конф. «Педагогическое образование для XXI века» 12-16 апреля 1994 г. Выпуск I. -Москва: МПГУ им. В.И. Ленина, 1994. -187 с.

121. Савина Н.Г. Личностный подход к подростку при дифференцированном обучении на примере преподавания географии: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Г. Савина Брянск, 1994. -16 с.

122. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко М.: Народное образование, -1998. - 256 с.

123. Селиверстова Е.Н. Развивающая функция обучения: концептуальное оформление (50- е гг. XX в.) / Е.Н. Селиверстова // Педагогика № 3,2003 г., с 77 85.

124. Семенов В.Д. Меняется общество усложняется профессия учителя / В.Д. Семенов // Материалы международной научно-практич. конф. «Педагогическое образование для XXI века» 12-16 апреля 1994 г. Выпуск I. - Москва: МПГУ им. В.И. Ленина, 1994.- 187с.

125. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры / В.Д. Симоненко М.: Издательство Ветана Граф, 1998. - 268 с.

126. Синенко В.Я. Профессионализм учителя / В.Я. Синенко // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 45-51.

127. Сластенин В.А, Педагогическое наследие П.Ф. Каптерева и современность / В.А. Сластенин //Педагогика. -1999. № 5. - С. 76-81.

128. Сластенин В.А. Педагогическое образование как объект эвристического моделирования / В.А. Сластенин // Учитель советской школы: межвузовский сборник научных трудов: М.: Прометей. 1991. - 158 с.

129. Сластенин В.А. Технологический контекст профессионально-технологической культуры / В. А. Сластенин // Научные труды Mill У им. В.И. Ленина. Сер. Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1997. - 341 с.

130. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин — М.:.М111И им. В.И. Ленина, 1989. 156 с.

131. Сластенин В.А. Концепция высшего педагогического образования СССР / В.А. Сластенин, B.C. Ильин // Формирование социально активной личности учителя: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1989. -155с.

132. Сластенин В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. Учебное пособие / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко М.: Прометей, 1997. - 200 с.

133. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность/ В.А. Сластенин, Л.С. Подымова М.: Издательство Магистр, 1997. - 224 с.

134. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя / В.А. Сластенин М., 1993. с. 13.

135. Смирнов М.И. Личностная психология / М.И. Смирнов Изд - во Кировского государственного педагогического института, 1994. - 64 с.

136. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов М.: Аспект-Пресс, 1995. - 271 с.

137. Советский энциклопедический словарь / Гл. Ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1982. 1600 с.

138. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л.Ф. Спирин // Завуч. -1999,-№4. -С. 130-140.

139. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа / В.А. Сухомлинский М.: Просвещение, 1979. -395с.

140. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы / В.А. Сухомлинский М.: Просвещение, 1973.-208 с.

141. Терещук Г.В. Дифференцированные задания как средство индивидуального подхода к учащимся / Г.В. Терещук // Школа и производство. -1992. № 11 12.

142. Толстой Л.Н. Общие замечания для учителя / Л.Н. Толстой // Пед. соч. М.: Учпедгиз, 1953. - 444 с.

143. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника. М., 1992 .

144. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы / К.Д. Ушинский // Избр. пед. соч. Т.1.- М.: Учпедгиз, 1953. - 638 с.

145. Ушинский К.Д. Три элемента школы / К.Д. Ушинский // Избр. пед. соч. Т.1.- М.: Учпедгиз, 1953.-638с.

146. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский // Избр. пед. соч. Т.1. - М.: Учпедгиз, 1953.-638 с.

147. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе / O.K. Филатов Ростов-на-Дону: Мираж, 1997. - 213 с.

148. Философский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, - 1983. - 839 с.

149. Философский энциклопедический словарь./ Редкол.: С.САверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др.- 2-е изд.- М.: Сов. энциклопедия, 1989 815 с.

150. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. — М.: Изд-во МГУ, 1981-592 с.

151. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской -СПб: Питер, 2001. 554 е.: шк. - (серия «Учебник нового века»)

152. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

153. Шаронин Ю.В. Применение идей синергетики в управлении учреждениями системы непрерывного образования / Ю.В. Шаронин // Школа, 1999. - № 3.- С. 17-20.

154. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя / О.М. Шиян // Педагогика. 1999, - № 1. - с.63-68.

155. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя / Г.И. Щукина М.: Просвещение, 1986. -144 с.

156. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова М.: МИПКРО, 1992. - с.88.

157. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская — М.: Педагогика, 1979. 144 с.

158. Яковлев Б. Испытание временем / Б. Яковлев // Высшее образование в России. 1998. -№ 4. - С. 3-4.

159. Hereh R. How tu Avoid Becoming a Nation of Technopeasans / R. Hereh // PhiDelta Kappan, 1983, № 9.134