автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры"

На правах рукописи

Абрамова Валентина Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону 2006

Работа выполнена в Приднестровском государственном университете им. Т.Г. Шевченко

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор,

член - корр. РАО

Гукаленко Ольга Владимировна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Сафонцев Сергей Александрович

кандидат педагогических наук, профессор Баршай Владимир Максимович

Ведущая организация

Ростовский государственный университет

Защита состоится 17 февраля 2006 года в 13 .00 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.206.02 в Ростовском государственном педагогическом университете по адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

Автореферат разослан 16 января 2006 года.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ростовского государственного педагогического университета

Ученый секретарь диссертационного совета

П.П. Пивненко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном мире существенно возрастает роль физической культуры как фактора совершенствования человека и общества. Здоровый образ жизни, физическая культура и спорт — становятся социальными «феноменами», объединяющей силой и национальной идеей, способствуют развитию сильного государства и здорового общества. Соответственно возрастают требования со стороны общества и его членов к качеству подготовки специалистов, обслуживающих сферу физической культуры и спорта, к уровню их профессиональной компетентности. Обращение к личностно-ориентированному образованию обусловливает появление новой цели педагогического образования, в том числе и физкультурного. Если раньше основной целью подготовки учителя был технологический рост, то сегодня произошла переориентация на его личностное развитие, являющееся следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта. С этих позиций профессиональная компетентность рассматривается как категория, определяемая уровнем профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями педагога, и предполагает, наряду с техно-лого-педагогической готовностью к решению профессиональных задач, его гуманную педагогическую позицию, ценностное отношение к педагогической деятельности и высокий уровень общей и профессиональной культуры. В свете сказанного необходима модернизация системы подготовки педагога на основе внедрения новых подходов и современных технологий в образовательное пространство вуза.

Анализ развития педагогической теории и практики показывает, что на всех этапах становления профессионального образования ученые осуществляли поиск новых подходов к подготовке будущего учителя, адекватных существующим социокультурным требованиям. Проблема подготовки учителя к профессиональной деятельности была предметом внимания таких выдающихся педагогов прошлого, как Я.А. Коменский, А. Дистервег, К.Д. Ушинс-кий, П.Ф. Лесгафт и др. Разработкой научных основ профессиональной подготовки «нового учителя» занимались советские деятели образования — Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий и др.

В настоящее время процесс подготовки педагогических кадров для отечественной школы и для всей структуры образования вышел на качественно новый этап развития. Современные ученые рассматривают процесс педагогического образования с различных сторон.

Идеи взаимосвязи образования и культуры нашли отражение в ряде философских (Г.С. Батищев, B.C. Библер, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, и др.) и педагогических (Е.В Бондаревская, В.П. Борисенков, М.Я. Виленский, О.В. Гукаленко, А .Я. Данилюк, Н.Б. Крылова, В.Н. Руденко и др.) исследований. Высшее образование, по их мнению, перестает быть узко профессиональным, оно должно стать элементом общей культуры.

Психологами и философа! эгических цен-

ностей (В.И. Андреев, И.Б. Леви инштейн и др.)

и психологические аспекты деятельности учителя (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.Я. Пономарев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Выявлены исходные положения педагогического творчества (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, И.Б. Котова, Ю.М. Орлов, А .Я. Пономарев, E.H. Шия-нов и др.); педагогического мастерства (С.Б. Елканов, И.А. Зязюн, И.П. Ильин, Н.К. Сергеев и др.); педагогической культуры учителя (Е.В. Бондаревская, МЛ. Виленский, И.Ф. Исаев, Т.Е. Исаева, В.В. Краевский, A.B. Мудрик и др.) и определена структура его профессионально-личностных качеств (Ф.Н. Гонобо-лин, Е.П. Ильин, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Т. Ткач,

A.И. Щербаков и др.).

В то же время большинство ученых, занимающихся проблемами профессионально-педагогического образования, признают необходимость его модернизации и предлагают различные пути решения указанной задачи в направлении реализации:

■ личностно-ориентированного подхода к подготовке будущих педагогов (Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, О.С. Газман, Ю.В. Сенько, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская и др.);

• культурологического подхода (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, А.Я. Данилюк, И.Б. Котова, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.);

■ компетентностного подхода как критерия соответствия подготовки выпускников вузов специальным профессиональным требованиям (А.Г. Бермус, Н.Ф. Ефремова, И.А. Зимняя и др.) и реконструкции содержания образования (С.П. Ахтырцев, В.А. Болотов, A.A. Греков, В.И. Данильчук, В.В. Краевский, В.В.Сериков, A.B. Хуторской);

• синергетического подхода, предполагающего совместный поиск смысла и ценностей образования, разработку открытого содержания учебных дисциплин и ориентацию на реализацию в учебном процессе феномена «быть личностью» (О.В. Заславская, C.B. Кульневич, P.A. Куренкова и др.).

Вопросам совершенствования профессиональной подготовки специалистов для сферы физической культуры посвящены работы О. Афтимчук,

B.К. Бальсевича, В. Буфти, В.Л. Вижиченко, М.Я. Виленского, В.М. Выдри-на, Г.Д. Горбунова, С.Н. Данаила, Е.П. Ильина, Ю.Д. Железняка, Л.И. Лубы-шевой, Э. Майнберга, Л.П. Матвеева, Ю.М. Николаева, Н.И. Пономарева, И.В. Работина, Л.Ф. Спирина, Н. Томша, A.A. Чунаева и др.

Анализ научных источников подтверждает повышенный интерес ученых к подготовке учителя нового типа и в то же время показывает, что сложившаяся система педагогического образования рассматривает будущего учителя «как объект массового воспроизводства кадров, игнорирует его как субъекта психического и профессионального развития, не создает условия, побуждающие его к поиску личностно значимого смысла профессии, к профессиональному самоанализу, не формирует его как носителя педагогической рефлексии» (В.А. Сластенин). Среди проблем педагогической трансформации культуры особое значение приобретает вопрос о соотношении профессиональной подготовки и процессов воспитания личности.

Недостаточно исследуемой остается проблема развития творчества и личностного развития; в вузах не обучают студентов способам принятия профессиональных решений; не изучается вопрос об уровне профессиональной компетентности педагога; не ясны позиции в отношении роли принципиально значимых качеств педагога, востребованных современными социокультурными и педагогическими реалиями; не решена проблема гуманитаризации педагогического образования. Культура педагогического процесса не рассматривается дидактикой в качестве особого элемента содержания, игнорируется личный опыт преподавателя («культура Мастера» (М.Н. Бахтин)).

Необходимо также признать, что мировоззренческое становление личности сегодняшнего студента происходит в условиях кризиса культуры, вызванного распадом традиционной системы ценностей. Это приводит к негативным последствиям в нравственной сфере человека. Ситуация усугубляется также финансовой дискриминацией значительной доли профессий, в том числе и педагогической, и не всегда достаточно качественными личностными параметрами самих студентов (низкий уровень подготовленности к учебе в вузе, потребительское отношение к системе образования, недостаточные познавательные и профессиональные устремления). Анализ реального состояния учебно-воспитательного процесса в высшей школе, построенного на принципах предметно-ориентированной парадигмы образования, показывает, что на практике доминирует функциональный подход, который выражается в слабых связях между отдельными дисциплинами, подготовке не к целостной будущей профессиональной деятельности, а к некоторым видам учебной и педагогической работы и направлен на развитие процессуальных функций мышления, а не ценностного содержания сознания. Сегодня не разработана система профессиональной подготовки педагога, которая обеспечивала бы его лич-ностно-профессиональное становление, самоопределение и субъективную готовность к осуществлению профессиональной деятельности в условиях личностно-ориентированного образования; не определены условия формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры; не выявлены критерии профессиональной компетентности педагога с учетом новых требований к квалификации в данной области.

Изучение специальной научной литературы и реалий социокультурной ситуации выявило наличие следующих противоречий между:

• возросшими требованиями со стороны общества и его членов к качеству образования, в том числе и профессионально-физкультурного, и уровнем компетентности сегодняшних выпускников педагогических вузов;

• реальными потребностями общества в специалистах с высоким культурно-творческим потенциалом, активной жизненной позицией и организацией педагогического процесса в высшей школе на основе традиционной знаниевой парадигмы;

• объективной необходимостью гуманизации образования и технократическим типом профессионального педагогического образования;

• наличием теоретических разработок в области личностно-ориентированного подхода к образованию и неразработанностью механизмов его вне-

дрения в образовательный процесс, особенно в высшей физкультурной школе;

• целостностью системы профессиональных задач, решаемых учителем в процессе учебно-воспитательной работы, и их фрагментарным изучением посредствам реализации в высшей школе блочного типа преподавания.

Актуальность, недостаточная теоретическая разработанность проблемы, а также выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры».

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки учителя физической культуры (ФК) в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования — условия формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры (на примере дисциплин предметной подготовки).

Цель исследования — теоретически обосновать педагогические технологии формирования профессиональной компетентности студентов, выявить и апробировать педагогические условия их реализации в учебно-воспитательном процессе.

Гипотеза исследования основывается на предположениях о том, что но-__ вые образовательные технологии, внедренные в образовательный процесс высшей школы, будут способствовать формированию профессиональной компетентности у будущих учителей ФК, если будут реализованы следующие условия:

• профессионально-личностное развитие и саморазвитие студентов станет главной целью и ценностью высшего физкультурного образования;

• гуманизация отношений субъектов образования выступит основой организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе;

• одним из ведущих компонентов содержания дисциплин предметной подготовки станет «личностный мир» преподавателя, личностно-ориентиро-ванные учебные ситуации и личный опыт студентов;

• деятельность студентов будет организована в контексте общей и физической культуры, создающей максимальные возможности для самореализации в культурно-образовательном пространстве высшей школы.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить и систематизировать тенденции и современные проблемы профессиональной подготовки будущего учителя, в том числе и учителя ФК.

2. Конкретизировать педагогическое понятие «профессиональная компетентность учителя физической культуры», определить структуру профессиональной компетентности учителя ФК, разработать критерии ее сформиро-ванности.

3. Осуществить диагностику сформированности профессиональной компетентности будущих учителей ФК и выявить условия ее формирования.

4. Разработать прогностическую модель подготовки компетентного учителя физической культуры в контексте принципов личностно-ориентирован-ного и компетентностного подходов.

5. Разработать и апробировать образовательные технологии формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в области ФК.

Методологическую основу исследования составили основные положения философии, культурологии, педагогики о закономерностях развития культуры и ее связи с образованием; положения о физической культуре как составной части общечеловеческой и личностной культуры; теоретические положения личностно-ориентированного образования, обусловливающие кулыуро-сообразный, компетентностный, синергетический и интеграхивный подходы к содержанию профессиональной подготовки и к разработке образовательных технологий, обеспечивающих становление субъектности, рефлексивности, личностного и деятельностного опыта студента, и формирование на этой основе его профессиональной компетентности.

Теоретической основой исследования являются:

• ценности и цели современного образования (В.П. Борисенков, Б.С. Гер-шунский, Н.Д. Никандров, Н.Ф. Талызина);

• современные дидактические теории гуманизации образования (М.Н. Беру-лава, О.В. Гукаленко, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Ю.К. Сенько, В.А. Сластенин);

• идеи взаимосвязи образования и культуры (Е.В. Бондаревская, С.И. Гессен, О.В. Гукаленко, Н.Б. Крылова, М. Князева, В.Н. Розин, В.Н. Руденко и др.);

• концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

• идеи компетентностного подхода к подготовке учителя, формирования его профессиональной компетентности (В.А. Адольф, А.Г. Бермус, Т.Е. Исаева, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской и др.);

• теория самоорганизации личности (C.B. Кульневич, P.A. Куренкова);

• идеи интеграции (А.Я. Данилюк, А.Н. Новиков и др.) и интенсификации процесса профессионально-педагогической подготовки (В.П. Беспалько, A.A. Греков, В.И. Данильчук, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.);

• идеи модернизации профессиональной подготовки специалистов дня сферы физической культуры (В.К. Бальсевич, З.Н. Вяткина, Ю.Д. Железняк, A.A. Захаров, Л.П. Матвеев, В.М. Моторин, О.В. Петунин, И.В. Работай и др.).

База, методы и этапы исследования.

Исследование проводилось на базе кафедр общей педагогики, педагогики высшей школы и современных образовательных технологий, гимнастики и спортивных единоборств, легкой атлетики, водных видов спорта и туризма, теории и методики физической культуры и спорта Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко, отдельные исследовательские задачи решались на базе других образовательных учреждений — спортивных и общеобразовательных школ г. Тирасполя, являющихся базовыми для прохождения учебной и производственной практик студентами.

В исследовании использовались следующие методы: сравнительный, системно-структурный, концептуальный анализ философской, социально-педагогической, психологической, педагогической и методической литературы;

изучение особенностей образовательного процесса в высшей школе, опыта подготовки будущих учителей; метод моделирования, позволивший разработать модель подготовки педагога по ФК; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, самооценки; педагогический эксперимент; анализ результатов учебной деятельности студентов; методы статистической обработки количественных данных исследования.

Исследование проводилось в течение 1998 — 2005 гг.

Основные этапы исследования.

I этап (1998 — 2001 гг.). Анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы по исследуемой проблеме, определение теоретических и методологических основ исследования. Обоснование необходимости модернизации процесса подготовки будущего учителя ФК. Выявление содержания, структуры и критериев профессиональной компетентности учителя, подбор и разработка диагностического инструментария для их определения. Проведение констатирующего эксперимента.

II этап (2001 — 2004 гг.). Анализ программ подготовки будущих педагогов. Разработка и апробирование образовательных технологий формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в области ФК и С. Выявление их эффективности на основе мониторинга уровней сформированное™ профессиональной компетентности студентов факультета «ФК и С». Научное обоснование условий становления профессиональной компетентности студента на материале содержания дисциплин предметной подготовки.

III этап (2004 — 2005 гг.). Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментального исследования, их внедрение в практику профессиональной подготовки будущих учителей ФК, литературное оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем раскрыты содержательные и структурно-функциональные характеристики понятия «профессиональная компетентность учителя ФК» как педагогической категории; разработаны содержание и педагогические условия подготовки компетентного учителя физической культуры, включающие обоснование личностно-ори-ентированного подхода как методологического принципа формирования его профессиональной компетентности, прогностическую модель подготовки компетентного учителя физической культуры, основанную на принципах культурологического, компетентностного, интегративного и синергетического подходов, и разноуровневые образовательные технологии формирования профессиональной компетентности специалиста в области ФК на материале дисциплин предметной подготовки.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в определении принципов организации процесса развития профессиональной компетентности у студентов факультета «ФК и С»; выявлении и научном обосновании педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущего учителя ФК; определении структуры, критериев, показателей и уровней сформированности профессиональной компетентности учителя ФК; разработке содержательного и технологического обеспечения про-

цесса формирования профессиональной компетентности в высшей физкультурной школе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в рамках дисциплин предметной подготовки спроектированы условия формирования профессиональной компетентности будущего учителя ФК: разработана программа спецкурса «Новые физкультурно-спортивные виды», дополнено содержание курса «Гимнастика и методика преподавания»; разработаны, апробированы и внедрены в педагогический процесс интегративно-развивающая и кулътуроформирующая технологии становления профессиональной компетентности студентов, обучающихся на факультете «Физическая культура и спорт» Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко; создан дидактический, методический и диагностический инструментарий по определению эффективности процесса обучения студентов в рамках дисциплин предметной подготовки (Практикум по дисциплине «Гимнастика и методика преподавания»); экспериментально доказана эффективность предложенных технологий формирования профессиональной компетентности специа-> листа в области ФК.

Разработанные подходы к формированию профессиональной компетентности могут быть использованы при проектировании и реализации образовательных программ в системе профессионального физкультурного образования и повышения квалификации специалистов в сфере ФК и С.

Работа выполнена в русле комплексной программы Приднестровского научно-образовательного центра ЮО РАО «Глобальные и региональные аспекты развития педагогической науки и поликультурного образования в едином информационном культурно-образовательном пространстве».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Тенденции совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя как основы модернизации процесса профессионального физкультурного образования состоят в переходе от традиционной (знаниево-информаци-онной) к инновационной (личностно-ориентированной) системе образования; усилении культурологической направленности подготовки будущих педагогов; применении активных, развивающих и игровых способов организации учебного процесса; переходе от обучающей деятельности преподавателя к включению обучаемых в самостоятельную познавательную деятельность; обновлении содержания образования путем изменения соотношения между знаниями и деятельностью; переориентации цеЛи и критериев качества педагогической деятельности в направлении развития профессиональной компетентности и овладения совокупностью образовательных компетенций.

2. Понятие «профессиональная компетентность учителя физической культуры» как дополняющая часть Государственного образовательного стандарта и комплексная характеристика личности, которая формируется в процессе профессионального физкультурного образования, включает гармоничное сочетание профессиональных, коммуникативных и личностных свойств и позволяет достигать качественных результатов в процессе решения типовых задач в основных видах профессиональной деятельности в сфере ФК.

3. Структура профессиональной компетентности учителя ФК, представленная профессионально-деятельносгным, коммуникативным и личностным компонентами, критериями которых выступают владение студентом теоретико-методическим опытом планирования, построения и управления личностно-ориентированным педагогическим процессом с учетом особенностей основных видов профессиональной деятельности специалиста по ФК, использование демократического стиля общения и субъективная профессиональная позиция студента как носителя ценностей личностно-ориентированного образования. Содержание каждого компонента раскрывается через составляющие его компетенции, критерии, показатели и интегративные характеристики.

4. Результаты диагностики показателей профессиональной компетентности будущих учителей ФК как критерии эффективности процесса профессиональной подготовки. Программа диагностики включает выявление уровня профессионально-личностного развития студентов и сопоставление его с разработанными критериями и показателями сформированности профессиональной компетентности. Формированию профессиональной компетентности способствуют определенные условия, обеспечивающие индивидуально-личностное и деятельностное развитие и саморазвитие студентов как основу их профессионального становления и создающие максимальные возможнос-

, ти для самореализации в культурно-образовательном пространстве высшей школы: гуманизация образовательного процесса; применение активных методов подготовки и учебных личностно-ориентированных ситуаций; интеграция учебной и исследовательской работы; организация внеаудиторной и внеучебной деятельности студентов на основе самостоятельной работы и в контексте культуры; мониторинг развития каждого студента и комплексное оценивание результатов обучения.

5. Прогностическая модель подготовки компетентного учителя ФК, представленная структурой подготовки и обоснованная с позиций личностно-ориентированного образования. При этом целью профессионально-физкультурного образования является профессионально-личностное развитие студента на основе его личностного и деятельностного опьгга, задачами — овладение совокупностью образовательных компетенций. Ценностями в данной модели выступают саморазвитие и личностный рост, индивидуальные способности, смыслы учения и жизни, самостоятельная учебная деятельность, профессиональный и другие виды опыта, педагогическая поддержка, диалог и сотрудничество. Общими принципами организации среды обучения и формирования личности являются культуросообразность, ценностно-смысловая направленность образования, интеграция, индивидуализация и социализация, жизнетворчество и сотрудничество. Компонентами содержания образования выступают ценностно-смысловой, когнитивный, деятельностно-творческий, профессионально-коммуникативный и личностный. Важнейшими функциями являются помощь в обретении ценностей и смысла жизни, развитие и саморазвитие студента как человека культуры, поддержка индивидуальности и творческой самобытности.

6. Эффективным средством развития профессиональной компетентности будущего учителя ФК являются интегративно-развивающая и культурофор-

мирующая технологии, основанные на реализации личностно-ориентирован-ного, компетентностного и культурологического подходов в обучении. Реализация интегративно-развивающей технологии осуществляется путем интеграции профессиональных знаний в сознании студента на уровне учебной темы, отдельной дисциплины и комплекса дисциплин учебного плана, включения механизмов самоорганизации и саморазвития личности. Внедрение культу-роформирующей технологии осуществляется путем создания культурно-творческой атмосферы и культуросообразной среды в образовательном процессе и во внеучебной деятельности, что способствует становлению мировоззренчески-оценочного отношения к профессиональной деятельности, саморазвитию и личностному росту студентов, формированию гуманизма, способности к диалогу, сотрудничеству, рефлексии, потребности в творчестве, самоаюуа-лизации и самореализации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются совокупностью исходных методологических и теоретических положений, связанных с культурологическим, компетентностным, интегратив-ным и синергетическим подходами; использованием комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; опорой на достаточный круг научных и учебно-методических источников; адекватностью полученных выводов требованиям парадигмы личностно-ориен-тированного образования культурологического типа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе педагогической и опытно-экспериментальной работы автора на базе ПГУ им. Т.Г. Шевченко. Результаты исследования обсуждались на факультетских, университетских, республиканских и международных научно-практических конференциях, проводимых в городах Барановичи, Кривой Рог, Ростов-на-Дону, Черкассы, Тирасполь; на заседаниях кафедр «Педагогика высшей школы и современные образовательные технологии», «Гимнастика и спортивные единоборства», «Общая педагогика»; на методологических семинарах для аспирантов и соискателей Приднестровского научно-образовательного центра Южного отделения Российской академии образования.

Структура диссертационной работы соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. В работе представлены 5 схем и 11 таблиц. Список литературы включает 232 источника.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении сформулирована проблема исследования, показана ее актуальность, дан анализ современных подходов к высшему педагогическому образованию, процессу обучения, обоснована цель, методологические основания, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования, раскрыты научная новизна, этапы и экспериментальная базы, сформулированы практическая и теоретическая значимость результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы развития педагогического процесса в высшей школе» рассматриваются традиции и инновации в системе подготовки будущего учителя, в том числе и учителя ФК, возможные пути модернизации профессионально-педагогической подготовки в высшей школе. В данной части диссертации раскрывается сущность физической культуры как одной из сфер социальной деятельности, средства и способа физического совершенствования людей, определены концептуальные основы становления подготовки специалистов в области физической культуры. Рассмотрена структура профессиональной компетентности учителя ФК, определены критерии, показатели, уровни и интегративные характеристики ее сформированносги, представлен используемый в исследовании диагностический инструментарий. Осуществлены диагностика профессиональной компетентности выпускников факультета «ФК и С» и ее анализ.

В результате исследования установлено, что на всех этапах становления профессионального образования ученые уделяли достаточное внимание его трансформации, рассматривали широкий спектр вопросов, связанных с повышением качества образования, с совершенствованием процесса обучения, его гуманизацией и оптимизацией.

Великие мыслителей и педагоги прошлого (Сократ, Аль-Фараби, Д. Дидро, Ян Амос Коменский, Ф. Дистервег, И. Гербарт, К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, П.П. Блонский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.) считали, что наряду с глубоким знанием предмета обязательными для педагога выступают целостность личности, свобода, высокая нравственность и истинная гражданственность, любовь к людям, творчество, владение техникой педагогического мастерства.

Развитие советской системы подготовки учителя происходило под влиянием концепции идейно-философского понимания высшего образования как инструмента государства, использующего образование для формирования определенного социального типа личности, удобного для данной системы и принципов классического материализма. Бе определяет ориентация на развитие процессуальных функций мышления у будущего учителя и формирование у него умений по организации изучения, воспроизведения, закрепления и применения систематизированных знаний. Такая направленность педагогического образования требовала подробного изучения структурной характеристики педагогической деятельности, ее системообразующих компонентов, системы соответствующих умений учителя, а также свойств и характеристик, определяющих идейную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность личности учителя, что и раскрывается в работах ученых-педагогов советского периода (Ф.Н. Гоноболин, И.А. Зязюн, Е.П. Ильин, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.Ф.Талызина, А.И. Щербаков и др.). Отличием в подходах, предлагаемых отдельными авторами, является степень проработки составляющих основу профессиональной деятельности компонентов, расстановка акцентов, определение приоритетов.

Современный этап развития педагогической науки характеризуется высокой плотностью инновационных процессов. Относительное освобождение

от декларативного единообразия, смена методологических ориентиров, произошедшие в отечественном образовании, породили проблему поиска новых подходов к подготовке будущего учителя. В социально-педагогической литературе появляются идеи о необходимости формирования целостной личности учителя, его педагогического мастерства (С.Б. Елканов, И. А. Зязюн и др.), педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, В.В. Сериков, В.А. Çnac-тенин и др.) и профессиональной компетентности (В.А. Адольф, А.Г. Бермус, В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова, И.А. Зимняя, Т.Е. Исаева, В.В. Краевский, В.В. Сериков, A.B. Хуторской и др.). В то же время становление новой образовательной парадигмы, «поворот образования к человеку» вызвали повышенный интерес к концепциям личностно-ориентированного образования, основной идеей которых является «создание условий для полноценного проявления и соответственного развития личностных функций воспитанников» (В .В. Сериков), «развития тех качеств личности, которые помогут человеку стать хозяином своей жизнедеятельности» (А.Г. Кузнецова). Анализ исследований и публикаций по названной проблеме (Е.В. Бондаревская, C.B. Купьневич, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.) позволяют определить основное направление реализации личностно-ориентированного подхода в образовании, в том числе и педагогическом: внедрение в образовательный процесс личностно-ори-ентированных технологий, ключевые слова в характеристике которых — творчество, исследовательский поиск, педагогическая помощь и поддержка.

Параллельно осуществляется поиск путей совершенствования профессионального физкультурного образования. Аналитический обзор специальной литературы показал, что в результате осмысления физической культуры с фи-лософско-культуроведческих позиций (философского принципа системности; человенотворчесной функции культуры; концепции единства культуры и мно-гоаспектности ее содержания; понимания человека как целостности, интегральной индивидуальности и многих других аспектов) ученые (В.К. Бальсе-вич, H.H. Визитей, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, Э. Майнберг, A.M. Мак-сименко, Л.П. Матвеев, Ю.М. Николаев и др.) пришли к пониманию физической культуры как одному из основных видов собственно человеческой культуры, специфика которого заключается главным образом в том, что этот вид культуры профилирован в направлении, приводящем к оптимизации физического состояния и развитию индивида в единстве с его психическим развитием на основе рационализации и эффективного использования его собственной двигательной активности в сочетании с другими культурными ценностями. Исследователи считают актуальной проблему разработки ценностей профессионального физкультурного образования и подчеркивают целесообразность наличия в образовательном пространстве физической культуры целостной, интегративно-культуросообразной теории, способной раскрыть значение ценностного потенциала этого социального явления и его влияние (наряду с телесно-двигательными качествами) на формирование мировоззрения человека, его духовности с целью пробуждения в нем воли к само строительству, интереса к самопознанию и самоопределению в связи с освоением многообразных духовно-физических ценностей физической культуры (Ю.М. Николаев).

Необходимым компонентом приобщения человека к широко понимаемой культуре выступает профессиональная компетентность, которая предполагает физическое, культурно-нравственное, интеллектуальное развитие, введение человека в общий культурный мир ценностей, и именно в этом пространстве человек далее реализует себя как специалист. Соответственно, целью подготовки будущих педагогов становится формирование профессиональной компетентности, включающей высокую общую культуру, особые личностные качества (гуманизм, способность к сотрудничеству, рефлексию) и готовность (на уровне деятельностного и личностного опыта) к самостоятельной, творческой, личностно-ориентированной педагогической деятельности как деятельности гуманной и культурообразующей.

В психолого-педагогической литературе понятие «компетентность» получило широкое распространение совсем недавно. Анализ различных определений компетенций выявил проблему одновременного использования двух терминов: «компетенция» и «компетентность». A.B. Хуторской предлагает различать эти понятия как общее и индивидуальное. «Образовательная компетенция — это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности». Соответственно компетентность — «владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности». Такого же мнения придерживается и Д. Равен, считающий компетентность специфической способностью, необходимой для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающей узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия.

В ходе теоретического анализа категории «профессионально-педагогическая компетентность» нами установлено, что данное понятие многозначно. С одной стороны, оно рассматривается как единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности (В .А. Сла-стенин), как личные возможности учителя, позволяющие ему самостоятельно и эффективно решать педагогические задачи, используя для этого знания педагогической теории, умение и готовность применять ее положения на практике (A.C. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова), способность на высоком уровне осуществлять педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигать хороших результатов в обученное™ и воспитанности обучающихся (А.К. Маркова). С другой — это интегративная характеристика человека, основанная на личностном (владение комплексом личных качеств) и деятельностном (освоение различных моделей поведения) опыте и позволяющая ему эффективно действовать в сфере, относящейся к его компетенции (заданная область применения).

В нашем исследовании мы исходим из позиции, что профессиональная компетентность является категорией, определяемой уровнем собственно профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями че-

ловека, его мотивированным стремлением к непрерывному образованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу (Б.С. Гершунский).

Если изучать педагогическую компетентность как одно из системных проявлений профессионализма педагога, то можно выделить в ее структуре две подструктуры: деятельностную (знания, умения, навыки и способы осуществления педагогической деятельности) и коммуникативную (знания, умения, навыки и способы осуществления педагогического общения) (А.К. Маркова, Л.М. Митина. Е.В. Попова, Г.А. Качан и др.). В то же время структура компетенции может быть представлена как совокупность компонентов: моти-вационного (позитивное побуждение к профессиональной деятельности), це-леполагающего (целеустремленность в самовоспитании, видение ребенка как основной цели образовательного процесса и др.), личностного (стиль деятельности учителя, умение общаться) и содержательно-операционного (комплекс знаний и умений учителя, предметная деятельность в системе «учитель — ученик») (В.А. Адольф).

Анализируя различные подходы к понятию «профессиональная компетентность» и учитывая специфику физической культуры как науки и как учебного предмета, мы пришли к выводу, что профессиональная компетентность учителя физической культуры — это комплексная характеристика личности, включающая гармоничное сочетание профессиональных, коммуникативных и личностных свойств, позволяющая достигать качественных результатов в процессе решения типовых задач в основных видах профессиональной деятельности в сфере ФК. Разработанная нами структура профессиональной компетентности учителя ФК (схема 1) включает в себя три основных компонента: профессионально — деятельность™ (предметная, информационно-исследовательская, валеологическая и двигательная компетенции), коммуникативный (коммуникативная и социально — организационная компетенции) и личностный (ценностно-смысловая, рефлексаторная и общекультурная компетенции, а также совокупность профессионально значимых качеств, хотя структура каждой компетенции предполагает определенные личностные качества).

На основании представленных компонентов профессиональной компетентности будущего учителя ФК выделены критерии, позволяющие судить об успешности процесса формирования данного качества личности: в деятель-ностном аспекте — владение студентом теоретико-методическим опытом планирования, построения и управления личностно-ориентированным педагогическим процессом с учетом особенностей основных видов профессиональной деятельности специалиста по ФК; в коммуникативном аспекте — владение студентом демократическим стилем общения со всеми участниками образовательного процесса; в личностной сфере — субъективная профессиональная позиция будущего педагога как носителя ценностей личностно-ори-ентированного образования.

Нами были также выделены качественные показатели критериев сфор-мированности отдельных компетенций, относящихся к тому или иному компоненту профессиональной компетентности учителя физической культуры.

Схема 1. Структура профессиональной компетентности будущего

учителя ФК

Выявив содержание, структуру и критерии профессиональной компетентности учителя ФК, мы провели диагностику наличного уровня профессиональной компетентности у выпускников факультета «Физическая культура и спорт» ПГУ им. Т.Г. Шевченко. Параметрами исследования стали выделенные нами интегративные характеристики сформированности профессиональной компетентности будущего педагога по ФК: мотивация педагогической деятельности и творческий подход к решению ее задач (творческий потенциал), академические знания, гуманистическая направленность личности, а также показатели субьектности (критичность, рефлексивность, ответственность, способность к саморазвитию).

Проанализировав результаты проведенной диагностики, мы констатировали, наряду с достаточным уровнем теоретической подготовленности, низкий уровень сформированности рефлексии и педагогической направленности личности у большей части респондентов, отсутствие гуманной педагогической позиции, преобладание внешней мотивации как в учебной, так и в профессиональной деятельности. Полученные данные свидетельствуют о недостаточной сформированности личностного и коммуникативного компонентов профессиональной компетентности будущих педагогов по физической культуре и подтверждают необходимость соответствующей корректировки содержательного и процессуального компонентов профессионально-физкультурного образования в направлении внедрения в образовательный процесс вуза принципов и ценностей личностно-ориентированного образования, обращенного к сознанию и процессам индивидуально-личностного саморазвития студентов.

Во второй главе «Методическое и технологическое обеспечение процесса формирования профессиональной компетентности учителя физической культуры» изучена деятельность учителя физкультуры и проанализированы особенности профессионально-педагогической подготовки педагога этого профиля. Выявлено содержание профессиональной компетентности учителя ФК, пути и механизмы ее становления в процессе обучения в вузе, теоретически обоснована прогностическая модель подготовки компетентного учителя физической культуры. Описаны апробированные в эксперименте технологии развития профессиональной компетентности будущего специалиста в области физической культуры и спорта, подведены итоги опьггно-экспе-риментальной работы.

Системный анализ профессиональной физкультурной подготовки показал, что основой ее построения являются целевые установки, структура деятельности и модель специалиста, в которых заключена совокупность социальных требований как по комплексу знаний, умений и навыков, так и по уровню мировоззренческих, нравственных и социальных качеств.

Приступая к разработке прогностической модели подготовки компетентного учителя физической культуры, мы изучили типовые задачи, модель профессиональной деятельности и модель (профиль) специалиста в сфере физической культуры и спорта, а также тенденции в изменении характера типовых задач, которые связаны с усилением гуманистической направленности физи-

ческой культуры, спорта и олимпийского движения; реализацией посредством физической культуры общечеловеческих, общекультурных ценностей; формированием у учащихся глобального мировоззрения; активизацией культурно-спортивного воспитания детей. В связи с этим будущему учителю физкультуры необходимо научиться работать не только с привычными для традиционной педагогики понятиями (воспитание и обучение, их цели, принципы, содержание, методы), но и с категориями, придающими этим понятиям истинно гуманистический смысл и ценность (самоопределение, самоорганизация, свобода, творчество, альтернатива, культура взаимопонимания, взаимодействие, диагностическое общение, ориентация на личностные структуры сознания и др.).

Соответственно структура подготовки компетентного учителя ФК, построенная по схеме подготовки специалиста с высшим образованием (Е.Э. Смирнова, 1977), включает следующие блоки: целевые установки; модель учителя ФК, как образовательный идеал (квалификационная характеристика выпускника вуза, дополненная разработанной нами структурой профессиональной компетентности будущего учителя ФК); содержание подготовки (дисциплины учебного плана); учебно-воспитательный процесс (сфера обучения и сфера формирования личности) (схема 2).

Изучение основной образовательной программы профессионального физкультурного образования показало, что наиболее значимое место в учебном плане отводится циклам общепрофессиональных дисциплин и дисциплинам предметной подготовки. Высокая представительность дисциплин предметной подготовки свидетельствует о важности данного вида подготовки студентов. В связи с этим мы считаем, что качественное овладение студентами содержанием дисциплин предметной подготовки должно способствовать становлению их профессиональной компетентности, так как целевые установки блока дисциплин предметной подготовки, по сути, являются компетенциями, которыми должен овладеть студент, чтобы соответствовать квалификационной характеристике. Таким образом, совершенствование педагогического процесса в рамках дисциплин предметной подготовки может оказать существенное влияние на формирование профессиональной компетентности как финальной «выходной» цели вузовского образования.

С учетом изложенного нами были рассмотрены возможности реализации разработанной прогностической модели подготовки компетентного учителя ФК через дисциплины предметной подготовки ГОС ВПО по специальности 033100 «Физическая культура». При этом мы исходили из концептуальных положений личностно ориентированного образования культурологического типа (схема 3).

Реализация разработанной нами прогностической модели подготовки будущего учителя ФК предполагает соблю^ние определенных условий: • гуманизации образовательного процесса (использование диалога и совместного поиска решений, вместо монолога; личного опыта преподавателя и студентов; признание ценности не только поиска решения проблемы, но и принятия решения и ответственности за него);

Схема N° 2. Структура подготовки компетентного учителя ФК

Цель I Задачи

□

I

Ценности

Смыслы умения и жизни

Индивидуальные способности

Саморазвитие и личностный рост

Самостоятельная учебная деятельность

[

Профессиональный и другие виды опыта

Педагогическая поддержка

Диалог и сотрудничество

Принципы

Культу росо-образности

Индивидуализации и социализации

Ценностно-смысловой направленности образования

Интеграции

Жизне-творчества и сотрудничества

1 > 1

Профессионально-коммуникативный Деятельностно— творческий Ценностно-смысловой

Личностный Когнитивный

Схема 3 Прогностическая модель подготовки компетентного учителя ФК

• проектирования содержания дисциплин предметной подготовки на принципах культурологического, синергетического, интегративного и компетен-тностного подходов;

• определения необходимого и достаточного набора учебных личностно-ори-ентированных ситуаций, требующих от студентов оценки ситуации, проектирования действий и отношений, ценностно-смысловой рефлексии и самооценки, гуманитарной экспертизы решений и необходимости сочетания фундаментального и прикладного знания;

• применения специфических методов подготовки, таких как задачный подход, имитационно-моделирующий и проектный способы обучения, интеграция учебной и исследовательской работы;

• организации внеаудиторной деятельности студентов на основе самостоятельной работы, предполагающей выполнение учебных заданий различной степени сложности (в стандартных и проблемных ситуациях), моделирующих профессиональную деятельность и требующих критической самооценки как результатов своей деятельности, так и своего внутреннего состояния;

• использование развивающих и культуротворческих технологий в процессе прохождения учебной программы;

• осуществления контроля над качеством усвоения материала дисциплин посредством дифференцированной оценки знаний, профессиональных умений и навыков, демонстрируемых в процессе педагогического взаимодействия при решении задач предстоящей профессиональной деятельности;

• проектирования внеучебной деятельности студентов, предполагающей организацию их жизни в контексте культуры и создающей максимальные возможности для самореализации в культурно-образовательном пространстве высшей школы.

Средством реализации условий формирования профессиональной компетентности будущих учителей ФК в нашем исследовании выступают разработанные нами интегративно-развивающая и культуроформирующая технологии.

Экспериментальное преподавание планировалось проводить по дисциплинам, входящим в блок «Базовые и новые физкультурно-спортивные виды»— «Гимнастика и методика преподавания», «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование», «Судейская практика», спецкурс «Новые физкультурно-спортивные виды гимнастики». Основными компонентами обновленного содержания указанных дисциплин, наряду с программным материалом, стали: самовоспитание и самооценка; овладение ситуациями реальной ответственной самостоятельности (принятие решений, свободный выбор поступков и способов саморегуляции поведения); накопление опыта переживаний эмоционально-насыщенных ситуаций гуманного поведения; формирование опыта гражданского поведения (отстаивание прав человека, непримиримость ко лжи, безответственности, несправедливости и т.д.).

Интегративно-развивающая технология формирования профессиональной компетентности задает условия развития теоретического мышления путем формирования теоретических понятий, которые при первоначальном знакомстве выступают как проблема и учебная задача. Готового знания об изуча-

емом объекте нет. Опираясь на полученные знания, студент создает новое знание, интегрирует его в своем сознании. Для выявления предметных областей, возможных к применению в качестве интегрированного знания в рамках дисциплин, заявленных как база экспериментального преподавания, нами был изучен рабочий учебный план, содержащий перечень всех дисциплин, читаемых одновременно на том или ином курсе обучения по специальности 033100 «Физическая культура». Включая в содержание дисциплин предметной подготовки межпредметный компонент, т.е. учебный материал из других областей знания, мы осуществляем соотнесение предметных областей со сферами профессиональной компетентности, решая задачу целостного, профессионально-ориентированного развития личности студента.

Смещая акцент с процесса преподавания на процесс учения в рамках ин-теграгивно-развивающей технологии, на материале дисциплины «Гимнастика с методикой преподавания» нами был разработан практикум, предназначенный для самостоятельного изучения материала в процессе занятий и во внеаудиторное время. Содержание практикума предполагает выполнение учебных заданий различной степени сложности, а также критическую самооценку как результатов собственной деятельности, так и своего внутреннего состояния, что должно способствовать формированию навыков рефлексии, самообразования и самоорганизации, педагогической направленности личности студентов и творческого подхода к будущей работе.

Отслеживание развития каждого студента является важным звеном функционирования интегративно-развивающей технологии формирования профессиональной компетентности будущего учителя ФК. Наряду с применением практикума, мы также использовали для этой цели блиц-опросы, мини-контрольные (вопросы составлены таким образом, что требуют пошагового решения, демонстрирующего умение «извлекать» знания и использовать собственный опыт учебной деятельности), педагогические ситуации-импровизации, а также метод экспертных оценок.

Внедряя интегративно-развивающую технологию, мы учитывали, что действенным механизмом становления профессиональных умений и навыков студентов, развития их интеллектуальной сферы, самостоятельности мышления, способности принимать обдуманные, взвешенные решения, строить адекватный образ «я» — одним словом, всего того, что сегодня связывают с понятием «профессиональная компетентность», является участие студента в практической профессиональной деятельности, в том числе посредством различного рода практик. В школьной и тренерской педагогической практике были условно выделены два этапа—типовой (прохождение практики по обычной программе) и творческий. Творческий этап предполагет проведение секционной (в школе) и факультативной (в спортшколе) работы с применением нетрадиционных и новых видов двигательной активности с учетом профиля школы и специализации студентов. Для реализации творческого этапа студенту необходимо разработать проект мини-инновации в рамках образовательного пространства школы (спортшколы), т.е. осуществить внедрение нового вида физкультурно-спортивной деятельности в образовательный процесс базы своей практики.

Чтобы учебный процесс способствовал «вхождению» в мир культуры, содержательный компонент каждой отдельно взятой дисциплины должен быть «культуроемким». Повысить эффективность культуроформирующего потенциала дисциплин экспериментального преподавания возможно путем выделения в содержании таких доминант, как идеалы красоты человеческого тела и духа; красота и культура движения — красивая осанка, легкая походка, грациозность, изящество; возможность придать движению различный характер и разную эмоциональную окраску, подчеркнуть в движении свои индивидуальные особенности.

В рамках культуроформирующей технологии эти доминанты содержания дисциплин предметной подготовки реализуются на практических занятиях, учебной единицей которых, наряду с другими, являются ситуации «эстетического восприятия и самовыражения» (В.В. Сериков), направленные на разрешение разнообразных творческих задач, благодаря чему студент открывает в себе самом потенциальную способность эстетического отношения к миру. Учитывая данные исследований о наличии тесной корреляции между эрудицией студентов педвуза в вопросах искусства и уровнем развития их профессиональной компетентности (И.Б. Котова, E.H. Шиянов), мы ввели в творческие задания, наряду с двигательным компонентом, вопросы из области искусства. В процессе выполнения заданий осуществляется интеграция культурологического знания и содержания дисциплин учебного плана; студенты учатся находить необходимую информацию, обрабатывать ее, обобщать, систематизировать, делать выводы; осваивают азы индивидуального и группового творчества. Происходит понимание значимости телесности и истинных ценностей спорта (спорт — сфера проявления высокой культуры и нравственности, гуманного человеческого общения и отношения друг к другу). Таким образом, осуществляется реализация общечеловеческих, общекультурных ценностей и овладение опытом эмоционально-нравственных отношений.

Обязательным условием реализации культуроформирующей технологии является включение студентов в разнообразную внепрофессиональную и вне-учебную деятельность, которая представлена следующими направлениями:

• сотрудничество с общеобразовательными и спортивными школами, детскими образовательными и внешкольными учреждениями;

• участие в культурно-массовых, физкультурно-массовых и спортивных мероприятиях, организация и проведение воспитательных дел;

• занятия на факультете общественных профессий, СНО, кружках.

Проведенное нами исследование показало, что реализация условий разработанной нами прогностической модели подготовки компетентного учителя ФК, в том числе и внедрение в учебно-воспитательный процесс интегра-тивно-развивающей и культуроформирующей технологий формирования профессиональной компетентности, способствовали становлению мировоззренчески-оценочного отношения к профессиональной деятельности, саморазвитию и личностному росту студентов, формированию гуманной педагогической позиции, способности к творчеству, диалогу, сотрудничеству, рефлексии, потребности в самоактуализации и самореализации.

Проведенное исследование подтвердило основные положения гипотезы, позволило убедиться в правомерности избранного пути формирования профессиональной компетентности будущих учителей ФК и сделать ряд выводов:

Профессиональная компетентность учителя физической культуры — это комплексная характеристика личности, включающая гармоничное сочетание профессиональных, коммуникативных и личностных свойств и позволяющая достигать качественных результатов в процессе решения типовых задач в основных видах профессиональной деятельности в сфере ФК. Формирование профессиональной компетентности рассматривается нами как процесс овладения студентами совокупностью компетенций и предполагает четкую ориентацию на прогностическую модель подготовки компетентного педагога по ФК, отвечающую потребностям школы и общества.

Перспективы дальнейшего совершенствования подготовки учителей физической культуры в плане формирования их профессиональной компетентности обусловлены необходимостью подготовки специалистов, способных решать новые задачи в условиях заметного расширения функциональной сферы деятельности в контексте целей и требований личностно-ориентированной педагогики.

Анализ основных тенденций подготовки учителя позволил теоретически обосновать необходимость построения образовательного процесса в вузе на принципах личностной ориентации и культуросообразности, которые обеспечивают создание условий для развития и саморазвития личности студента как основы его профессионального становления и формирования профессиональной компетентности.

Разработанные нами структура профессиональной компетентности будущего учителя ФК и критерии степени ее сформированное™ целесообразно понимать как дополняющую часть Государственного образовательного стандарта, определяющую цель и задачи профессиональной физкультурной подготовки на личностном и функциональном уровнях.

Эффективность формирования профессиональной компетентности обеспечивается созданием в образовательном процессе высшей школы необходимых условий, средством реализации которых выступают образовательные технологии, основанные на культурологическом, компетентностном, интегратив-ном и синергетическом подходах.

Перспективы дальнейшего исследования мы видим в формировании отдельных педагогических компетенций специалистов в сфере физической культуры и спорта с учетом вида и особенностей предстоящей профессиональной деятельности (учитель по физической культуре, тренер, инструктор по физической реабилитации и др.); в проектировании педагогического процесса в рамках общепрофессиональных дисциплин на принципах интегративного и компстентностного подходов и формировании образовательного пространства факультета и вуза, обеспечивающих подготовку компетентных специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора.

1. Филиппенко, Е.М., Абрамова, В.В., Балуева, JI.A. Некоторые аспекты методики совершенствования профессионально-педагогической подготовки студентов факультета «ФК и С» на занятиях гимнастикой /В.В. Абрамова // Образование, физическая культура и спорт в XXI в. Материалы I Республиканской научно-практической конференции. — Тирасполь: РИО ЛГУ, 2001. — 0,18 п.л. (авторский вклад 0,06 п.л.).

2. Абрамова, В.В. Формирование мотивов самоорганизации у студентов факультета ФК и С средствами гимнастики /В.В. Абрамова // Тезисы докладов I Международного конгресса Славянский педагогический Собор. — Тирасполь, 2002. — 0,25 п.л.

3. Абрамова, В.В., Емельянова, Ю.Н. Формирование мотивов творческой самоорганизации студентов средствами учебных дисциплин /В.В. Абрамова // Педагогический альманах.—Тирасполь.—2002.—№2.—о,38 пл. (авторский вклад 0,19 пл.).

4. Абрамова, В.В., Батуева, Л.А. Некоторые аспекты совершенствования системы высшего физкультурного образования /В.В. Абрамова // Тезисы докладов I Международного конгресса Славянский педагогический Собор. Тирасполь, 2002. — 0,25 п.л. (аоторский вклад 0,13 пл.).

5. Абрамова, В.В. Условия формирования профессиональной компетентности будущего педагога /В.В. Абрамова//Сборник трудов молодых ученых и аспирантов по итогам исследовательской работы за 2002 г. — Тирасполь, 2002. — 0,21 пл.

6. Филиппенко, Е.М., Абрамова, В.В., Батуева, Л.А. Русско-молдавский словарь гимнастических терминов: Методическое пособие /В.В. Абрамова //. — Тирасполь, 2002. — 2,5 пл. (авторский вклад 0, 83 пл.).

7. Абрамова, В.В., Батуева, Л.А. К проблеме подготовки специалистов в области оздоровительной физической культуры /В.В. Абрамова //Тезисы докладов Международной конференции «II славянские педагогические чтения». — Тирасполь, 2003. — 0,16 пл. (авторский вклад 0,08 пл.).

8. Абрамова, В.В., Кара Л.Н. Некоторые аспекты повышения качества высшего педагогического образования /В.В. Абрамова //Тезисы докладов Международной конференции «II славянские педагогические чтения». — Тирасполь, 2003. — 0,25 п.л. (авторский вклад 0,13 пл.).

9. Абрамова, В.В., Батуева, Л.А. Гимнастика как средство воспитания и личностного роста студентов факультета ФК и С /В.В. Абрамова// Сборник тезисов по итогам международной конференции «Воспитание в культурно-образовательном пространстве Приднестровья: реалии и перспективы». — Тирасполь, 2003. — 0,13 пл. (авторский вклад 0,07 пл.).

10. Абрамова, В.В., Есипова, Е.В. К вопросу о совершенствовании форм и методов воспитывающего обучения студентов /В.В. Абрамова // Сборник тезисов по итогам международной конференции «Проблемы и перспективы культурологической концепции личностно-ориенгированного образования». — Кривой Рог: КГПУ, 2003. — Вып. 6. — 0,2 пл. (авторский вклад 0,1 пл.).

11. Абрамова, В.В., Романюк, Т.В. Культурологический подход как системообразующий компонент модернизации предметной подготовки учителя фи-

зической культуры /В.В. Абрамова //Сборник трудов молодых ученых и аспирантов по итогам исследовательской работы за 2003 г. — Тирасполь, 2003. — 0,31 п.л. (авторский вклад 0, 16 п.л.).

12. Филиппенко, Е.М., Абрамова, В.В., В.В., Батуева, Л.А. Методические рекомендации по обучению технике опорных прыжков: Учебное пособие (на русском и молдавском языках) /В.В. Абрамова //. — Тирасполь, 2003. — 2,5 п.л. (авторский вклад 0,83 п.л.).

13. Абрамова, В.В. Формирование самостоятельности как профессионального качества личности учителя по ФК / В.В. Абрамова // Материалы международной конференции «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России»: Секция 4. Стратегии современного воспитания в школе и вузе. — Ростов н/Д: РГПУ, 2004. — 0,23 п.л.

14. Абрамова, В.В., Батуева, Л.А. Нравственное воспитание студентов в процессе изучения дисциплин предметной подготовки /В.В. Абрамова//Сборник ночных работ «Педагогика высшей и средней школы». — Кривой Рог: КГПУ, 2004. — Вып. 9. — 0,25 п.л. (авторский вклад 0,13 п.л.).

15. Абрамова, В.В., Кудрявцева, С.Д. Современные инновации в физическом воспитании дошкольников /В.В. Абрамова // Сборник тезисов по итогам республиканской научно-практической конференции «Реализация преемственности в работе дошкольных учреждений и начальной школы». — Тирасполь: РИО ПГУ, 2004.— 0,2 пл. (авторский вклад 0,1 п.л.).

16. Абрамова В.В., Ковалева, P.E. Физическая культура в духовно-нравственном воспитании студентов /В.В. Абрамова // Сборник трудов молодых ученых и аспирантов по итогам исследовательской работы за 2004 г. — Тирасполь, 2004. — 0,2 пл. (авторский вклад 0,1 пл.).

17. Абрамова, В.В., Батуева, Л.А. Практикум по дисциплине «Гимнастика и методика преподавания»: Учебно-методическое пособие /В.В. Абрамова //. — Тирасполь, 2004. — 3,12 пл. (авторский вклад 1,56 пл.).

18. Филиппенко, Е.М., Абрамова, В.В., Батуева, Л.А. Методические рекомендации по обучению технике акробатических упражнений: Учебное пособие /В.В. Абрамова//.—Тирасполь, 2004. — 3.0 пл. (авторский вклад 1п.л.).

19. Абрамова, В.В. Профессиональная компетентность как критерий качества подготовки педагога по ФК /В.В. Абрамова // Педагогический альманах. — Тирасполь. — 2005. — №1. — 0,5 пл.

20. Технология развития профессиональной компетентности будущего специалиста в области ФК и С // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов XII годичного собрания Южного отделения РАО и XXIV психолого-педагогических чтений Юга России. — Ростов н/Д: Издательство РГПУ, 2005. Часть 4. — 0,2 п.л.

21. Абрамова, В.В., Батуева, Л.А., Романюк, Т.В. Формирование профессиональных компетенций будущего педагога по физической культуре /В.В. Абрамова // Сборник материалов IV Славянских педагогических чтений. —Черкассы: Изд. ЧНУ им. Б.Хмельницкого, 2005. — 0,16 пл. (авторский вклад 0,06 пл.).

Подписано в печать 42,0-4.06 Формат 60*84 '/(б Бумага офсетная Печать офсетная. Объем-/,0физ печ л Тираж -100 экз. Заказ № 2/2 .

ИПО РГПУ:

344082, г Ростов-на-Дону, ул Большая Садовая, 33

» - 17 4 5

«

г

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Абрамова, Валентина Владимировна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретико-методологические основы развития педагогического процесса в высшей школе.

1.1. Генезис подготовки будущего учителя в системе современной

• высшей школы.

1.2. Личностно-ориентированное образование как условие формирования профессиональной компетентности специалиста в области физической культуры. ф 1.3. Анализ диагностики профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры.

Выводы по первой главе.

Глава II. Методическое и технологическое обеспечение процесса

• формирования профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры.

2.1. Прогностическая модель подготовки компетентного учителя физической культуры. щ 2.2. Технологии развития профессиональной компетентности будущего специалиста в области физической культуры и спорта.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по выявлению 1 результативности становления профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры"

В современном мире существенно возрастает роль физической культуры как фактора совершенствования человека и общества. Здоровый образ жизни, физическая культура и спорт - становятся социальными «феноменами», объединяющей силой и национальной идеей, способствуют развитию сильного государства и здорового общества. Соответственно возрастают требования со стороны общества и его членов к качеству подготовки специалистов, обслуживающих сферу физической культуры и спорта, к уровню их профессиональной компетентности. Обращение к личностно-ориентированному образованию обусловливает появление новой цели педагогического образования, в том числе и физкультурного. Если раньше основной целью подготовки учителя был технологический рост, то сегодня произошла переориентация на его личностное развитие, являющееся следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта. С этих позиций профессиональная компетентность рассматривается как категория, определяемая уровнем профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями педагога, и предполагает, наряду с техно-лого-педагогической готовностью к решению профессиональных задач, его гуманную педагогическую позицию, ценностное отношение к педагогической деятельности и высокий уровень общей и профессиональной культуры. В свете сказанного необходима модернизация системы подготовки педагога на основе внедрения новых подходов и современных технологий в образовательное пространство вуза.

Анализ развития педагогической теории и практики показывает, что на всех этапах становления профессионального образования ученые осуществляли поиск новых подходов к подготовке будущего учителя, адекватных существующим социокультурным требованиям. Проблема подготовки учителя к профессиональной деятельности была предметом внимания таких выдающихся педагогов прошлого, как Я.А. Коменский, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт и др. Разработкой научных основ профессиональной подготовки «нового учителя» занимались советские деятели образования - Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий и др.

В настоящее время процесс подготовки педагогических кадров для отечественной школы и для всей структуры образования вышел на качественно новый этап развития. Современные ученые рассматривают процесс педагогического образования с различных сторон.

Идеи взаимосвязи образования и культуры нашли отражение в ряде философских (Г.С. Батищев, B.C. Библер, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, и др.) и педагогических (Е.В Бондаревская, В.П. Борисенков, М.Я. Виленский, О.В. Гукаленко, А .Я. Данилюк, Н.Б. Крылова, В.Н. Руденко и др.) исследований. Высшее образование, по их мнению, перестает быть узко профессиональным, оно должно стать элементом общей культуры.

Психологами и философами исследованы система педагогических ценностей (В.И. Андреев, И.Б. Левицкая, Н.Д. Никандров, С.Л. Рубинштейн и др.) и психологические аспекты деятельности учителя (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.Я. Пономарев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Выявлены исходные положения педагогического творчества (В .И. Андреев, В.И. Загвязинский, И.Б. Котова, Ю.М. Орлов, А.Я. Пономарев, E.H. Шиянов и др.); педагогического мастерства (С.Б. Елканов, И.А. Зязюн, И.П. Ильин, Н.К. Сергеев и др.); педагогической культуры учителя (Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, Т.Е. Исаева, В.В. Краевский, A.B. Мудрик и др.) и определена структура его профессионально-личностных качеств (Ф.Н. Гоноболин, Е.П. Ильин, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Т. Ткач, А.И. Щербаков и др.).

В то же время большинство ученых, занимающихся проблемами профессионально-педагогического образования, признают необходимость его модернизации и предлагают различные пути решения указанной задачи в направлении реализации:

- личностно-ориентированного подхода к подготовке будущих педагогов (Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, О.С. Газман, Ю.В. Сенько, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская и др.);

- культурологического подхода (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, А .Я. Данилюк, И.Б. Котова, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.);

- компетентностного подхода как критерия соответствия подготовки выпускников вузов специальным профессиональным требованиям (А.Г. Бермус, Н.Ф. Ефремова, И.А. Зимняя и др.) и реконструкции содержания образования (С.П. Ахтырцев, В.А. Болотов, A.A. Греков, В.И. Данильчук, В.В. Краевский, В.В.Сериков, A.B. Хуторской);

- синергетического подхода, предполагающего совместный поиск смысла и ценностей образования, разработку открытого содержания учебных дисциплин и ориентацию на реализацию в учебном процессе феномена «быть личностью» (О.В. Заславская, C.B. Кульневич, P.A. Куренкова и др.).

Вопросам совершенствования профессиональной подготовки специалистов для сферы физической культуры посвящены работы О. Афтимчук, В.К. Бальсевича, В. Буфти, B.JI. Вижиченко, М.Я. Виленского, В.М. Выдри-на, Г.Д. Горбунова, С.Н. Данаила, Е.П. Ильина, Ю.Д. Железняка, Л.И. Лу-бышевой, Э. Майнберга, Л.П. Матвеева, Ю.М. Николаева, Н.И. Пономарева, И.В. Работина, Л.Ф. Спирина, Н. Томша, A.A. Чунаева и др.

Анализ научных источников подтверждает повышенный интерес ученых к подготовке учителя нового типа и в то же время показывает, что сложившаяся система педагогического образования рассматривает будущего учителя «как объект массового воспроизводства кадров, игнорирует его как субъекта психического и профессионального развития, не создает условия, побуждающие его к поиску личностно значимого смысла профессии, к профессиональному самоанализу, не формирует его как носителя педагогической рефлексии» (Ю.В. Сенько [179]). Среди проблем педагогической трансформации культуры особое значение приобретает вопрос о соотношении профессиональной подготовки и процессов воспитания личности.

Недостаточно исследуемой остается проблема развития творчества и личностного развития; в вузах не обучают студентов способам принятия профессиональных решений; не изучается вопрос об уровне профессиональной компетентности педагога; не ясны позиции в отношении роли принципиально значимых качеств педагога, востребованных современными социокультурными и педагогическими реалиями; не решена проблема гуманитаризации педагогического образования. Культура педагогического процесса не рассматривается дидактикой в качестве особого элемента содержания, игнорируется личный опыт преподавателя («культура Мастера» (М.Н. Бахтин)).

Необходимо также признать, что мировоззренческое становление личности сегодняшнего студента происходит в условиях кризиса культуры, вызванного распадом традиционной системы ценностей. Это приводит к негативным последствиям в нравственной сфере человека. Ситуация усугубляется также финансовой дискриминацией значительной доли профессий, в том числе и педагогической, и не всегда достаточно качественными личностными параметрами самих студентов (низкий уровень подготовленности к учебе в вузе, потребительское отношение к системе образования, недостаточные познавательные и профессиональные устремления).

Анализ реального состояния учебно-воспитательного процесса в высшей школе, построенного на принципах предметно-ориентированной парадигмы образования, показывает, что на практике доминирует функциональный подход, который выражается в слабых связях между отдельными дисциплинами, подготовке не к целостной будущей профессиональной деятельности, а к некоторым видам учебной и педагогической работы и направлен на развитие процессуальных функций мышления, а не ценностного содержания сознания. Сегодня не разработана система профессиональной подготовки педагога, которая обеспечивала бы его личностнопрофессиональное становление, самоопределение и субъективную готовность к осуществлению профессиональной деятельности в условиях лично-стно-ориентированного образования; не определены условия формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры; не выявлены критерии профессиональной компетентности педагога с учетом новых требований к квалификации в данной области.

Изучение специальной научной литературы и реалий социокультурной ситуации выявило наличие следующих противоречий между:

- возросшими требованиями со стороны общества и его членов к качеству образования, в том числе и профессионально-физкультурного, и уровнем компетентности сегодняшних выпускников педагогических вузов;

- реальными потребностями общества в специалистах с высоким культурно-творческим потенциалом, активной жизненной позицией и организацией педагогического процесса в высшей школе на основе традиционной знаниевой парадигмы;

- объективной необходимостью гуманизации образования и технократическим типом профессионального педагогического образования;

- наличием теоретических разработок в области личностно-ориентированного подхода к образованию и неразработанностью механизмов его внедрения в образовательный процесс, особенно в высшей физкультурной школе;

- целостностью системы профессиональных задач, решаемых учителем в процессе учебно-воспитательной работы, и их фрагментарным изучением посредствам реализации в высшей школе блочного типа преподавания.

Актуальность, недостаточная теоретическая разработанность проблемы, а также выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки учителя физической культуры (ФК) в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования - условия формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры (на примере дисциплин предметной подготовки).

Цель исследования - теоретически обосновать педагогические технологии формирования профессиональной компетентности студентов, выявить и апробировать педагогические условия их реализации в учебно-воспитательном процессе.

Гипотеза исследования основывается на предположениях о том, что новые образовательные технологии, внедренные в образовательный процесс высшей школы, будут способствовать формированию профессиональной компетентности у будущих учителей ФК, если будут реализованы следующие условия:

- профессионально-личностное развитие и саморазвитие студентов ^ станет главной целью и ценностью высшего физкультурного образования;

- гуманизация отношений субъектов образования выступит основой организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе;

- одним из ведущих компонентов содержания дисциплин предметной подготовки станет «личностный мир» преподавателя, личностно-ориентированные учебные ситуации и личный опыт студентов;

- деятельность студентов будет организована в контексте общей и физической культуры, создающей максимальные возможности для самореализации в культурно-образовательном пространстве высшей школы.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить и систематизировать тенденции и современные проблемы профессиональной подготовки будущего учителя, в том числе и учителя ФК.

2. Конкретизировать педагогическое понятие «профессиональная компетентность учителя физической культуры», определить структуру профессиональной компетентности учителя ФК, разработать критерии ее сформированное™.

3. Осуществить диагностику сформированности профессиональной компетентности будущих учителей ФК и выявить условия ее формирования.

4. Разработать прогностическую модель подготовки компетентного учителя физической культуры в контексте принципов личностно-ориентированного и компетентностного подходов.

5. Разработать и апробировать образовательные технологии формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в области ФК.

Методологическую основу исследования составили основные положения философии, культурологии, педагогики о закономерностях развития культуры и ее связи с образованием; положения о физической культуре как составной части общечеловеческой и личностной культуры; теоретические положения личностно-ориентированного образования, обусловливающие культуросообразный, компетентностный, синергетический и интегративный подходы к содержанию профессиональной подготовки и к разработке образовательных технологий, обеспечивающих становление субъектности, рефлексивности, личностного и деятельностного опыта студента, и формирование на этой основе его профессиональной компетентности.

Теоретической основой исследования являются:

- ценности и цели современного образования (В.П. Борисенков, Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров, Н.Ф. Талызина);

- современные дидактические теории гуманизации образования (М.Н. Берулава, О.В. Гукаленко, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Ю.К. Сенько, В.А. Сластенин);

- идеи взаимосвязи образования и культуры (Е.В. Бондаревская, С.И. Гессен, О.В. Гукаленко, Н.Б. Крылова, М. Князева, В.Н. Розин, В.Н. Руденко и др.);

- концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- идеи компетентностного подхода к подготовке учителя, формирования его профессиональной компетентности (В.А. Адольф, А.Г. Бермус, Т.Е. Исаева, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской и др.);

- теория самоорганизации личности (C.B. Кульневич, P.A. Куренкова);

- идеи интеграции (А.Я. Данилюк, А.Н. Новиков и др.) и интенсификации процесса профессионально-педагогической подготовки (В .П. Бес-палько, A.A. Греков, В.И. Данильчук, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.);

- идеи модернизации профессиональной подготовки специалистов для сферы физической культуры (В.К. Бальсевич, З.Н. Вяткина, Ю.Д. Железняк, A.A. Захаров, Л.П. Матвеев, В.М. Моторин, О.В. Петунин, И.В. Работин и др.)

База, методы и этапы исследования.

Исследование проводилось на базе кафедр общей педагогики, педагогики высшей школы и современных образовательных технологий, гимнастики и спортивных единоборств, легкой атлетики, водных видов спорта и туризма, теории и методики физической культуры и спорта Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко, отдельные исследовательские задачи решались на базе других образовательных учреждений - спортивных и общеобразовательных школ г. Тирасполя, являющихся базовыми для прохождения учебной и производственной практик студентами.

В исследовании использовались следующие методы: сравнительный, системно-структурный, концептуальный анализ философской, социально-педагогической, психологической, педагогической и методической литературы; изучение особенностей образовательного процесса в высшей школе, опыта подготовки будущих учителей; метод моделирования, позволивший разработать модель подготовки педагога по ФК; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, самооценки; педагогический эксперимент; анализ результатов учебной деятельности студентов; методы статистической обработки количественных данных исследования.

Исследование проводилось в течение 1998 - 2005 гг.

Основные этапы исследования.

I этап (1998 - 2001 гг.). Анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы по исследуемой проблеме, определение теоретических и методологических основ исследования. Обоснование необходимости модернизации процесса подготовки будущего учителя ФК. Выявление содержания, структуры и критериев профессиональной компетентности учителя, подбор и разработка диагностического инструментария для их определения. Проведение констатирующего эксперимента.

II этап (2001 - 2004 гг.). Анализ программ подготовки будущих педагогов. Разработка и апробирование образовательных технологий формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в области ФК и С. Выявление их эффективности на основе мониторинга уровней сформированности профессиональной компетентности студентов факультета «ФК и С». Научное обоснование условий становления профессиональной компетентности студента на материале содержания дисциплин предметной подготовки.

III этап (2004 - 2005 гг.). Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментального исследования, их внедрение в практику профессиональной подготовки будущих учителей ФК, литературное оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем раскрыты содержательные и структурно-функциональные характеристики понятия «профессиональная компетентность учителя ФК» как педагогической категории; разработаны содержание и педагогические условия подготовки компетентного учителя физической культуры, включающие обоснование лич-ностно-ориентированного подхода как методологического принципа формирования его профессиональной компетентности, прогностическую модель подготовки компетентного учителя физической культуры, основанную на принципах культурологического, компетентностного, интегративного и си-нергетического подходов, и разноуровневые образовательные технологии формирования профессиональной компетентности специалиста в области ФК на материале дисциплин предметной подготовки.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в определении принципов организации процесса развития профессиональной компетентности у студентов факультета «ФК и С»; выявлении и научном обосновании педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущего учителя ФК; определении структуры, критериев, показателей и уровней сформированности профессиональной компетентности учителя ФК; разработке содержательного и технологического обеспечения процесса формирования профессиональной компетентности в высшей физкультурной школе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в рамках дисциплин предметной подготовки спроектированы условия формирования профессиональной компетентности будущего учителя ФК: разработана программа спецкурса «Новые физкультурно-спортивные виды», дополнено содержание курса «Гимнастика и методика преподавания»; разработаны, апробированы и внедрены в педагогический процесс интегративно-развивающая и культуроформирующая технологии становления профессиональной компетентности студентов, обучающихся на факультете «Физическая культура и спорт» Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко; создан дидактический, методический и диагностический инструментарий по определению эффективности процесса обучения студентов в рамках дисциплин предметной подготовки (Практикум по дисциплине

Гимнастика и методика преподавания»); экспериментально доказана эффективность предложенных технологий формирования профессиональной компетентности специалиста в области ФК.

Разработанные подходы к формированию профессиональной компетентности могут быть использованы при проектировании и реализации образовательных программ в системе профессионального физкультурного образования и повышения квалификации специалистов в сфере ФК и С.

Работа выполнена в русле комплексной программы Приднестровского научно-образовательного центра ЮО РАО «Глобальные и региональные аспекты развития педагогической науки и поликультурного образования в едином информационном культурно-образовательном пространстве».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Тенденции совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя как основы модернизации процесса профессионального физкультурного образования состоят в переходе от традиционной (знание-во-информационной) к инновационной (личностно-ориентированной) системе образования; усилении культурологической направленности подготовки будущих педагогов; применении активных, развивающих и игровых способов организации учебного процесса; переходе от обучающей деятельности преподавателя к включению обучаемых в самостоятельную познавательную деятельность; обновлении содержания образования путем изменения соотношения между знаниями и деятельностью; переориентации цели и критериев качества педагогической деятельности в направлении развития профессиональной компетентности и овладения совокупностью образовательных компетенций.

2. Понятие «профессиональная компетентность учителя физической культуры» как дополняющая часть Государственного образовательного стандарта и комплексная характеристика личности, которая формируется в процессе профессионального физкультурного образования, включает гармоничное сочетание профессиональных, коммуникативных и личностных свойств и позволяет достигать качественных результатов в процессе решения типовых задач в основных видах профессиональной деятельности в сфере ФК.

3. Структура профессиональной компетентности учителя ФК, представленная профессионально-деятельностным, коммуникативным и личностным компонентами, критериями которых выступают владение студентом теоретико-методическим опытом планирования, построения и управления личностно-ориентированным педагогическим процессом с учетом особенностей основных видов профессиональной деятельности специалиста по ФК, использование демократического стиля общения и субъективная профессиональная позиция студента как носителя ценностей личностно-ориентированного образования. Содержание каждого компонента раскрывается через составляющие его компетенции, показатели и интегративные характеристики.

4. Результаты диагностики показателей профессиональной компетентности будущих учителей ФК как критерии эффективности процесса профессиональной подготовки. Программа диагностики включает выявление уровня профессионально-личностного развития студентов и сопоставление его с разработанными критериями и показателями сформированности профессиональной компетентности. Формированию профессиональной компетентности способствуют определенные условия, обеспечивающие индивидуально-личностное и деятельностное развитие и саморазвитие студентов как основу их профессионального становления и создающие максимальные возможности для самореализации в культурно-образовательном пространстве высшей школы: гуманизация образовательного процесса; применение активных методов подготовки и учебных личностно-ориентированных ситуаций; интеграция учебной и исследовательской работы; организация внеаудиторной и внеучебной деятельности студентов на основе самостоятельной работы и в контексте культуры; мониторинг развития каждого студента и комплексное оценивание результатов обучения.

5. Прогностическая модель подготовки компетентного учителя ФК, представленная структурой подготовки и обоснованная с позиций личност-но-ориентированного образования. При этом целью профессионально-физкультурного образования является профессионально-личностное развитие студента на основе его личностного и деятельностного опыта, задачами - овладение совокупностью образовательных компетенций. Ценностями в данной модели выступают саморазвитие и личностный рост, индивидуальные способности, смыслы учения и жизни, самостоятельная учебная деятельность, профессиональный и другие виды опыта, педагогическая поддержка, диалог и сотрудничество. Общими принципами организации среды обучения и формирования личности являются культуросообразность, ценностно-смысловая направленность образования, интеграция, индивидуализация и социализация, жизнетворчество и сотрудничество. Компонентами содерэюаиия образования выступают ценностно-смысловой, когнитивный, деятельностно-творческий, профессионально-коммуникативный и личностный. Важнейшими функциями являются помощь в обретении ценностей и смысла жизни, развитие и саморазвитие студента как человека культуры, поддержка индивидуальности и творческой самобытности.

6. Эффективным средством развития профессиональной компетентности будущего учителя ФК являются интегративно-развивающая и кулъту-роформирующая технологии, основанные на реализации личностно-ориентированного, компетентностного и культурологического подходов в обучении. Реализация интегративно-развивающей технологии осуществляется путем интеграции профессиональных знаний в сознании студента на уровне учебной темы, отдельной дисциплины и комплекса дисциплин учебного плана, включения механизмов самоорганизации и саморазвития личности. Внедрение культуроформирующей технологии осуществляется путем создания культурно-творческой атмосферы и культуросообразной среды в образовательном процессе и во внеучебной деятельности, что способствует становлению мировоззренчески-оценочного отношения к профессиональной деятельности, саморазвитию и личностному росту студентов, формированию гуманизма, способности к диалогу, сотрудничеству, рефлексии, потребности в творчестве, самоактуализации и самореализации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются совокупностью исходных методологических и теоретических положений, связанных с культурологическим, компетентностным, интегратив-ным и синергетическим подходами; использованием комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; опорой на достаточный круг научных и учебно-методических источников; адекватностью полученных выводов требованиям парадигмы личностно-ориентированного образования культурологического типа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе педагогической и опытно-экспериментальной работы автора на базе ПГУ им. Т.Г. Шевченко. Результаты исследования обсуждались на факультетских, университетских, республиканских и международных научно-практических конференциях, проводимых в городах Барановичи, Кривой Рог, Ростов-на-Дону, Черкассы, Тирасполь; на заседаниях кафедр «Педагогика высшей школы и современные образовательные технологии», «Гимнастика и спортивные единоборства», «Общая педагогика»; на методологических семинарах для аспирантов и соискателей Приднестровского научно-образовательного центра Южного отделения Российской академии образования.

Структура диссертационной работы соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. В работе представлены 5 схем и 11 таблиц. Список литературы включает 232 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Подготовка человека к любой профессии, в том числе и к преподаванию физической культуры, определяется, в первую очередь, объективными требованиями общества, которые на современном этапе его развития предполагают владение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой, исследовательской и социально-оценочной деятельности по решению новых проблем. Сегодня как некогда актуальным становится личностное развитие будущих педагогов в контексте целей и требований личностно-ориентированной педагогики. • Изучение профессионально-педагогических особенностей труда учителя ФК позволило выявить определенную систему педагогических взглядов и психологических обоснований специфичности деятельности педагога этого профиля, которая заключается в том, что основным обучающим и воспитательным инструментом психолого-педагогической структуры деятельности учителя физической культуры является педагогическое взаимодействие в двигательном воплощении. В силу этого структуру деятельности учителя физической культуры необходимо рассматривать в динамике двигательно-конструктивного, двигательно-организаторского, двигательно-коммуникативно.го, двигательно-гностического компонентов. Соответственно содержание подготовки учителя физической культуры должно обеспечивать компенсаторное формирование определенных умений, связанных с различными видами деятельности педагога по физической культуре на фоне развития общих и специальных способностей, необходимых для осуществления воспитательной, физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы.

Требования к педагогу по ФК на уровне его теоретического и практического опыта определены государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (специальность 033100 «Физическая культура») и в какой-то мере являются образовательными компетенциями (т.е. «совокупностью смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно- и социально-значимой продуктивной деятельности»). Владение этими компетенциями, включая отношение к ним и к предмету деятельности, свидетельствует о сформированности профессиональной компетентности. Соответственно структура профессиональной компетентности педагога по ФК понимается через совокупность его ключевых компетенций, которыми он овладевает в процессе подготовки и которые обеспечивают целостное образование, отражающее структуру профессии и деятельности педагога.

Системный анализ содержания профессиональной подготовки, осуществляемой на факультете «Физическая культура и спорт» ПТУ им. Т.Г.Шевченко, показал, что основная образовательная программа предусматривает изучение студентом, наряду с другими циклами, дисциплин предметной подготовки, которые занимают центральное место в учебном плане подготовки педагога по физической культуре. Предметом обучения указанных дисциплин является профессиональная деятельность учителя физической культуры, а целевыми установками - образовательные компетенции. Следовательно, качественное овладение студентами содержанием дисциплин предметной подготовки должно способствовать становлению их профессиональной компетентности. Естественно, лишь при условии, что фундаментом, на котором будет формироваться предметная компетентность, будут общепрофессиональные компетенции, представленные в содержании отдельной дисциплины блока дисциплин предметной подготовки. Для формирования профессиональной компетентности необходимо осуществить соответствующую корректировку содержательного и процессуального компонентов профессионально-физкультурного образования. Содержание профессиональной подготовки должно моделироваться как личностно-профессиональный опыт, причем в состав опыта необходимо включать когнитивный, ценностно-смысловой и коммуникативно-деятельностный компоненты. Разрешить диалектическое противоречие, требующее от высшей школы стабильности и мобильности одновременно, можно путем создания моделей подготовки специалистов с учетом профиля их будущей деятельности. В контексте основных положений культурологической концепции лич-ностно-ориентированного образования нами разработана прогностическая модель подготовки компетентного учителя физическая культуры. При этом целью высшего физкультурного образования является профессионально-личностное развитие студента, задачами - овладение совокупностью образовательных компетенций. Ценностями в данной модели выступают саморазвитие и личностный рост, индивидуальные способности, смыслы учения и жизни, самостоятельная учебная деятельность, профессиональный и другие виды опыта, педагогическая поддержка, диалог и сотрудничество. Общими принципами организации среды учения и жизнедеятельности являются культуросообразность, индивидуализация и социализация, ценностно-смысловая направленность образования, интеграция, жизнетворчество и сотрудничество. По отношению.к студенту профессионально-физкультурное образование должно выполнять следующие функции: помощь в обретении ценностей и смысла жизни, развитие и саморазвитие студента как человека культуры, поддержка его индивидуальности и творческой самобытности. Содержание должно включать следующие обязательные компоненты: ценностно-смысловой, когнитивный, деятельностно-творческий, профессионально-коммуникативный и личностный.

Реализация цели и задач профессиональной подготовки требует соблюдения определенных условий: гуманизации образовательного процесса; реконструкции содержания дисциплин предметной подготовки на принципах культурологического, синергетического, интегративного и компетент-ностного подходов; применения активных методов подготовки, таких как учебные личностно-ориентированные ситуации, имитационно-моделирующий, проектный и проблемный способы обучения; организации внеаудиторной и внеучебной деятельности студентов на основе самостоятельной работы и в контексте культуры.

Основным инструментом решения задач по развитию, саморазвитию и личностному росту студентов и средством реализации условий формирования их профессиональной компетентности выступают педагогические технологии, сконструированные на концептуальной основе личностно-ориентированного образования культурологического типа с учетом специфики деятельности учителя ФК.

Разработанные нами интегративно-развивающая и культуроформи-рующая технологии становления профессиональной компетентности задают условия для социокультурного и интеллектуального развития личности, для формирования собственной Я-концепции, для проявления творческой индивидуальности, возникновения потребности и готовности студента войти в мир культуры.

Апробирование экспериментальных технологий развития профессиональной компетентности будущего учителя ФК осуществлялось в рамках дисциплин, входящих в блок «Базовые и новые физкультурно-спортивные виды», на предметной основе которых решаются теоретико-методические и практические задачи формирования профессиональных умений педагога по физической культуре.

Анализ результатов применения интегративно-развивающей и культу-роформирующей технологий, проведенный с привлечением современных диагностических методик, позволил сделать заключение о том, что внедрение названных технологий в образовательный процесс способствует психическому и профессиональному развитию студентов, формированию их субъ-ектности, становлению активной позиции и творческого стиля их деятельности. Происходит овладение комплексом предметных и общепрофессиональных компетенций, совокупностью профессионально значимых качеств и формирование на этой основе профессиональной компетентности, что позволяет говорить о целостном технологическом обеспечении процесса формирования профессиональной компетентности будущего учителя ФК в рамках дисциплин предметной подготовки.

Достоверность результатов в экспериментальной группе подтверждает выдвинутую гипотезу и доказывает, что формирование профессиональной компетентности будущих учителей ФК может быть достигнуто за счет научно обоснованных технологий обучения, разработанных на принципах лично-стно-ориентированного и компетентностного подходов и отражающих содержание, характер и условия профессиональной и социальной действительности. Следовательно, разработанные технологии формирования профессиональной компетентности будущего учителя ФК могут содействовать повышению эффективности процесса профессиональной подготовки в высшей физкультурной школе в условиях ее гуманизации и личностного ориентирования.

Заключение

Дальнейшее совершенствование высшего физкультурного образования в направлении формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры обусловлено необходимостью подготовки специалистов, способных решать новые задачи в условиях заметного расширения функциональной сферы деятельности. Анализ традиционных подходов к подготовке учителя и наличного состояния педагогической действительности позволил выявить как достоинства (фундаментальность и научность подготовки, ориентацию на профессиональную деятельность и тесную связь с практикой и др.), так и проблемы (перенасыщение существующих образовательных стандартов и программ знаниями как конечными результатами деятельности студентов, усредненный подход к личности и унификация требований, подавляющая инициативу и ответственность студентов и преподавателей; развитие процессуальных функций мышления, а не ценностного содержания сознания, отсутствие в программе профессиональной подготовки опыта творчества и опыта переживания) существующей системы педагогического образования.

В то же время изучение основных тенденций профессиональной подготовки будущего учителя свидетельствует о том, что в педагогике осуществлен переход от парадигмы формирования личности с заданными свойствами к разработке теории образования как личностно-ориентированного процесса, нацеленного на создание условий для саморазвития личности студента как основы его профессионального становления и формирования профессиональной компетентности. Анализ общетеоретических подходов к пониманию категории «профессионально-педагогическая компетентность» позволил уточнить и конкретизировать понятие «профессиональная компетентность учителя физической культуры», охарактеризовать данный феномен, раскрыть его содержание через структуру и функции компонентов. Каждому из компонентов профессиональной компетентности учителя ФК соответствуют определенные компетенции, критерии и показатели.

Разработанные нами структура профессиональной компетентности будущего учителя ФК и критерии степени ее сформированности целесообразно понимать как дополняющую часть Государственного образовательного стандарта, определяющую цель и задачи профессиональной физкультурной подготовки и позволяющую осуществлять мониторинг качества подготовки специалиста в сфере физической культуры и спорта.

Анализ диагностики интегративных характеристик профессиональной компетентности выпускников предметно-ориентированной высшей физкультурной школы выявил несоответствие уровня профессионально-личностного развития студентов по отношению к разработанным нами критериям и показателям профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры и подтвердил необходимость модернизации процесса профессионально-физкультурного образования в направлении соответствующей корректировки содержания и организации образовательного процесса.

Переориентация процесса подготовки учителя физической культуры на новые общие и педагогические цели требует изыскания соответствующих возможностей их достижения. Диалектическое противоречие, требующее от высшей школы стабильности и мобильности одновременно, можно разрешить путем создания моделей подготовки специалистов с учетом профиля их будущей деятельности и тенденций изменения характера типовых задач в условиях личностно-ориентированного обучения. В контексте деятельности учителя ФК эти изменения связаны с гуманистическим обновлением сферы физической культуры и спорта; реализацией посредством физической культуры общечеловеческих, общекультурных ценностей; формированием у учащихся глобального мировоззрения; активизацией культурно-спортивного воспитания детей; осуществлением научных исследований культурологического потенциала физической культуры и спорта и путей его реализации.

В ходе исследования нами разработана прогностическая модель подготовки компетентного учителя ФК, претворение которой в практику образования предполагает создание необходимых условий и применение адекватных форм, средств и методов обучения, укладывающихся в рамки лично-стно-ориентированной парадигмы образования. К таковым мы относим гуманизацию образовательного процесса; организацию и осуществление учебного процесса на основе интегративиого, синергетического, культурологического и компетентностного подходов; применение активных методов подготовки и учебных личностно-ориентированных ситуаций, интеграцию учебной и исследовательской работы; мониторинг достижений студентов не только в когнитивной сфере, но и в личностно-профессиональном развитии; планирование внеучебной деятельности студентов, предполагающее организацию их жизни в контексте общей и физической культуры и создающее максимальные возможности для самореализации в культурно-образовательном пространстве высшей школы.

Средством эффективной реализации условий формирования профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры в рамках нашего исследования выступают педагогические технологии (интегра-тивно-развивающая и культуроформирующая технологии развития профессиональной компетентности), сконструированные на концептуальной основе личностно-ориентированного образования культурологического типа с учетом специфики деятельности педагога по ФК.

Реализация интегративно-развивающей технологии осуществляется путем внедрения в педагогический процесс интегративного и компетентностного подходов на уровне учебной темы или отдельной дисциплины учебного плана. Развитие мышления студента, овладение им системой научных знаний происходят путем формирования теоретических понятий, которые являются собственным «новым» знанием, полученным «осуществлением условно-адекватных переводов» знаний разных наук с общекоммуникативного языка на язык «внутренней речи»

Овладение студентами деятельностным и личностным опытом по решению задач предстоящей профессионально-педагогической деятельности происходит на практических занятиях, учебной единицей которых являются специально конструируемые ситуации, обеспечивающие «проявление личностных свойств и востребованность их проявления». Такой подход позволяет студентам стать субъектами обучения и помогает каждому из них занять позицию активного деятеля через проигрывание различных учебных ролей, в результате чего происходит целостное освоение приемов педагогической деятельности. Студент самостоятельно осуществляет все этапы деятельности: целеполагание, планирование, организацию, реализацию целей, анализ результатов деятельности, вследствие чего у него формируются такие черты, как самостоятельность, ответственность, творческая активность, инициатива, закладываются основы субъект-субъектных отношений.

Развертывание культуроформирующей технологии осуществляется путем создания культурно-творческой атмосферы и культуросообразной среды в образовательном процессе и во внеучебной деятельности. Достижению цели общекультурного и интеллектуально-творческого развития личности студента, его введения и «вхождение» в мир культуры осуществляется в учебном процессе через ситуации «эстетического восприятия и самовыражения», педагогические ситуации культурной идентификации, построенные на интеграции дисциплин учебного плана и культурологического знания. Обязательным условием реализации культуроформирующей технологии является включение студентов в разнообразную внепрофессионалъную и вне-учебную деятельность, направленную на раскрытие их внутреннего потенциала студентам; стимулирование процессов самопознания, самоопределения и самоутверждения и освоение духовных и материальных ценностей, накопленных человечеством.

Важным звеном функционирования интегративно-развивающей и культуроформирующей технологий становления профессиональной компетентности является мониторинг развития каждого студента путем диагностики начального, промежуточного и конечного уровня сформированности профессионально и личностно значимых качеств. С этой целью проводится анализ выполнения контрольных тестов и учебных заданий, мини-контрольных (вопросы составлены таким образом, что требуют пошагового решения, демонстрирующего умение «извлекать» знания, использовать собственный опыт учебной деятельности), педагогических ситуаций-импровизаций, обязательных тестов определения уровня физической, спортивной и профессионально-методической подготовленности и экспертных оценок показателей сформированности комплекса образовательных компетенций.

Экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры позволила создать оптимальные психолого-педагогические условия для овладения комплексом компетенций (предметных и общепрофессиональных), психического и профессионального развития студентов, формирования их субъектности, проявления творческой индивидуальности, возникновения потребности и готовности войти в мир культуры.

Проведенное нами исследование не претендует на то, что в нем дана исчерпывающая характеристика изучаемой проблемы. Решение задачи формирования профессиональной компетентности педагога по физической культуре предполагает более тщательную проработку не только отдельных теоретических положений, но и системы в целом. Перспективы дальнейшего исследования мы видим в формировании отдельных педагогических компетенций специалистов в сфере физической культуры и спорта с учетом вида и особенностей предстоящей профессиональной деятельности (учитель по физической культуре, тренер, инструктор по физической реабилитации и др.); в проектировании педагогического процесса в рамках общепрофессиональных дисциплин на принципах интегративного и компетентностного подходов и формировании образовательного пространства факультета и вуза, обеспечивающих подготовку компетентных специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абрамова, Валентина Владимировна, Тирасполь

1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 680 с.

2. Абдуллина O.A. Использование педагогических фактов в процессе учебных занятий по педагогическим дисциплинам // Советская педагогика. -1981. -№ 7. С.114-122.

3. Аргунов А. С. О требованиях к учителю физической культуры и его профессиональной подготовке // Основы профессионального мастерства учителя физической культуры. Ульяновск, 1976. - С.7-9.

4. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1998.

5. Амонашвнли Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Просвещение, 1995. - 496 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: издательство ЛГУ, 1968.

7. Анфимова JI. А. Подготовка будущих педагогов к личностному развитию учащихся в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук. -Ростов н /Д., 2004.

8. Арановская Н. Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высшее образование в России. 2002. - № 4. - С. 115-119.

9. Афанасьев В. Проектирование технологий // Высшее образование в России.-2001.-№4.-С. 147.

10. Ахметов С.М. Теоретико-методологическая концепция преобразования процесса подготовки специалистов по физической культуре и спорту в системе среднего профессионального образования // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 12. - С. 23-28.

11. Ахтырский С.П. Личностно-ценостный потенциал как основа проектирования регионального компонента педагогического образования: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н /Д, 2003.

12. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения//Вопросы философии. 1995. -№ 3. - С. 109-129.

13. Бездухов A.B. Педагогические условия формирования педагогической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете: Дис. . канд. пед. наук. Самара, 2000.

14. Белинович В.В. Основы методики физической культуры. — М.: ФК и С, 1939.

15. Белова Г.Б. Педагогическая система обучения принятию управленческого решения в вузе // Теория и практика физической культуры. -2002.-№ 12.-С. 51-54.

16. Белоусова О.Ф., Труфанова С.Н. Физкультурное образование: профессионализм деятельности педагога /Под общ. ред. А.Г. Дрижика. -Ростов н/Д: Издательство ЗАО «Книга», 2005 48 с.

17. Бермус А.Г. Управление качеством профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук. Ростов н /Д, 2003.

18. Берулава М. Н. Принципы гуманизации образования // Инновации в образовании. 2001. - № 5. - С. 18-37.

19. Библер B.C. От научения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М., 1991.-413 с.

20. Библер B.C. Диалог о диалоге // Вопросы философии. 1992. -№12.-С. 139-150.

21. Битянова М. Ради чего мы посылаем ребенка в школу // Народное образование. 2002. - №2. - С. 46-45.

22. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе //Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

23. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. - № 9.

24. Бондаревская А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда личностно-профессионального саморазвития студентов: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов н /Д, 2004.

25. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д, 1997.

26. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

27. Бондаревская Е.В. Развитие гуманистической теории воспитания в современной России. // Славянский педагогический Собор // Тезисы докладов I Международного конгресса. Тирасполь, 26 - 29 июня 2002 г. -Бендеры: Полиграфист, 2002.

28. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как основной путь модернизации образования. Доклад на августовской конференции работников образования г. Ростова-на-Дону. Ростов н/Д, 2002. - 47 с.

29. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход к качеству образования в условиях модернизации. Доклад на августовской конференции работников и организаторов образования г. Ростова-на-Дону. Ростов н/Д, 2003.

30. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя. Ростов н/Д: Ростовский педагогический институт, 1988.

31. Бондаревская Е.В., Гукаленко О.В. Стратегия реформирования системы непрерывного педагогического образования // Педагогика высшей и средней школы: Сборник научных работ / Гл. ред. В.К.Буряк. Кривой Рог: КГПУ, 2003. - Вып. 6. - С. 11-13.

32. Бондаревская Е.В., Кулъневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. Пособие. Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999.

33. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебник для вузов -СПб.: Питер, 2001.-304 с.

34. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография / Науч. ред. Н.К.Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. -214 с.

35. Вакалова Л.Г., Орлова Э.А. Анализ потребности студентов вузов физической культуры в управленческом образовании // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 6. - С. 45-48.

36. Вербиъраш A.A. Контекстное обучение. М.: 1994.

37. Верховина В.А. Ценности спорта как вида профессиональной культуры //Современные проблемы совершенствования системы физкультурного образования. Материалы международной научной конференции. -Кишинев, 1993.-С. 123-125. '

38. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. М.: Издательский центр "Академия", 2000.-208 с.

39. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. - №10. - С.51-55.

40. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.

41. Вижиченко В.Л., Чунаев A.A. Гуманизация профессионального образования в физической культуре // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 12.-С. 15-18.

42. Власова Т. И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1999.-212 с.

43. Воробьева Е.В., Григорьев A.A. Технология проектов инновационное направление в подготовке специалистов среднего звена // Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 9. - С. 6-8.

44. Выготский Л. С. Психология развития как феномен культуры. -М., 1996.

45. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. 1996. - № 6.

46. Гапоненко С.А. Диагностика и условие развития психолого-педагогической компетентности преподавателя педагогического колледжа. Дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1997.

47. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев: Изд-во КГУ, 1998.-200 с.

48. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: «Флинта», 1998.- 498с.

49. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

50. Гогуиов E.H. Профессионально-психологическая компетентность специалиста по физической культуре // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 4. - С. 42-45.

51. Гогунов E.H., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 288 с.

52. Гоноболш Ф.Н. Способности и интересы. М.: «Просвещение», 1962.- 178 с.

53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, специальность 033100 "Физическая культура". -М., 2000.

54. Гукалеико О.В. Диагностический инструментарий для изучения особенностей детей мигрантов и трудностей работы в поликультурномобразовательном пространстве: Учебно-методическое пособие. Тирасполь. 2000. - 62 с.

55. Гукаленко О.В., Руденко В.Н. Поликультурная направленность высшего образования как фактор воспитания интеллигентности. //Вестник Приднестровского университета. 2003. - № 1. -С.52-56

56. Гукаленко О.В., Караман A.C. Культуросообразный подход в формировании физической культуры личности // Материалы Республиканской научно-практической конференции, 5-6 апреля, 2001. Вып. - № 1. -Тирасполь, РИО ПГУ, 2002. - 160 с.

57. Гулъчевская В.Г., Лакоценина Т.П. Педагогические основы лич-ностно-ориентированного образования. Модульное пособие для дистанционного образования. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского ИПК И ПРО, 2002. -47с.

58. Гуцу В.Ф. К вопросу о концептуальных основах развития системы физического воспитания в ПМР. // Материалы Республиканской научно-практической конференции, 5-6 апреля, 2001. Вып. № 1- Тирасполь: РИО ПГУ, 2002.- 160с.

59. Данаил С.Н. Проблемы физкультурного образования в контексте современных разработок теории // Материалы Республиканской научно-практической конференции, 5-6 апреля, 2001. Вып. № 1. - Тирасполь: РИО ПГУ, 2002.- 160 с.

60. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д: Издательство Рост. Пед. Университета, 2000 - 440 с.

61. Данипюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Дисс. . д-ра пед. наук. Ростов н /Д, 2001.

62. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. Ростов н/Д., 2001. - 36 с

63. Дементьев В.Л. Новый методологический подход в подготовке специалистов-тренеров на выпускающих кафедрах РГУФКа // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 12. - С. 45-49.

64. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. -М., 1999.-432 с.

65. Дэюуринский A.M. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1999. -200 с.

66. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.

67. Ефремова Н. Ф. Современные тестовые технологии в образовании. Ростов н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2001. - 187 с.

68. Ефремова Н.Ф. Тестовый контроль качества учебных достижений в образовании: Дисс. . д-ра пед. наук. Ростов н /Д, 2003.

69. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя. -М.: «Просвещение», 1986. 143 с.

70. Железняк Ю.Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 5. - С. 47-53.

71. Завьялов Д.А. Теория ключевой двигательной компетенции // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 12. - С. 2-5.

72. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: «Педагогика», 1987.-168с.

73. Загвязинский В.И. Физическая культуры в системе отечественного образования //Теория и практика физической культуры. 2005. - № 8. -С. 59-61.

74. Заславская О.В. Учебный процесс и воспитательная система школы // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М.: НИИ Теории образования и педагогики РАО, 1996. - С. 34-44.

75. Звезда Л.М. Компетентностный подход в управлении развитием кадрового потенциала муниципальной образовательной системы: Дисс. . канд. пед. наук. Тирасполь, 2004.

76. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Пути обновления квалификационной характеристики специалиста по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 12.- С. 40-45.

77. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Физическое воспитание». -М.: Просвещение, 1987. 287 с.

78. Илъевич Т.П. Технология проектирования учебных задач в контексте личностно-ориентированного целеполагания: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2001.

79. Илъкевич Б. Формирование профессиональной мотивации // Вестник высшей школы. 2001. - № 8. - С. 11-13.

80. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.

81. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

82. Исаева Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе: Дисс. . д-ра пед. наук. Ростов н /Д, 2003.

83. История педагогики /Под ред. А.И.Пискунова Часть I - М.: ТЦ «Сфера», 1997.- 192 с.

84. Каптерев П.Ф. Избран, педагогические сочинения. М., 1982.

85. Карпушин Б.А. Педагогика и профессиональная подготовка студентов вузов физической культуры // Теория и практика физической культуры. -2001,-№ 10.-С. 11-14.

86. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношения. -М., 1988.-319 с.

87. Квалификационная характеристика выпускника системы высшего физкультурного образования /Маслов В.И., Зволинская H.H., Корнилов В.Н., Сургучев В.А., Ильина JI.H. //Вестник учебных заведений физической культуры. Москва. - 2004. - № 1(2). - С. 2-14.

88. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Автореф. . дисс. д-ра пед. наук.-СПб., 1999.

89. Кондрашова Л.В. Проблемы модернизации педагогического образования в условиях высшей школы // Педагогика высшей и средней школы: Сборник научных работ / Гл. ред. В.К.Буряк. Кривой Рог: КГПУ, 2003. -Вып. 6,-С. 8-11.

90. Концепция модернизации образования ПМР на период до 2008 года (Проект). Тирасполь: РИО ПГУ им. Т.Г.Шевченко, 2003.

91. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 2.

92. Кореневский С. А. Научно-образовательный трансфер в системе совершенствования подготовки кадров в вузах физкультурного профиля // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 12. - С. 17-23.

93. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагог: профессия и личность. -Ростов н/Дону: Издательство РГПУ, 1997 144с.

94. Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметная и общепредметная компетентность в образовательных стандартах //Педагогика. 2003. - № 2.

95. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования //Новые ценности образования. 1995. - №2. - С. 67-103.

96. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования // Новые ценности образования. 1996. - № 4. - С. 132-152.

97. Кузнецова А.Г. кктудлъшопъ проблемы личностно-ориентированного образования, http://iatp.lchb.ru/projekt/loo/aclual.html.

98. Кузьмина Н.В. Акмеологический подход к повышению качества подготовки специалистов образования //Известия РАО. 2000. - № 1.

99. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

100. Кулъневич C.B. Педагогика личности: от концепций до технологий. Учеб.-практич. пособие для уч. и класс, руковод., студентов, магистрантов и аспирантов пед. уч. завед, слушателей ИПК. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

101. Кулъневич C.B., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. М - Ростов н/Д.: ТЦ "Учитель", 2000. - 192 с.

102. Кулюткин Ю.Н. Природа педагогических задач: моделирование педагогических ситуаций // Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под. ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухотской. -М.: Педагогика, 1981. С. 8-25

103. Куренкова P.A. Интеграция образования и методологическая культура учителя // Интеграция образования. 1997. - № 1-2. - С.68.

104. Лаптенок С.Д. Духовно-нравственный мир учащийся молодежи: Пособие для педагогов и руководителей школ. Мн.: Амалфея, 2001. -176 с.

105. ЛевитесД. Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. М.: Московский психолого-социальный институт; - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. - 256 с.

106. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

107. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960.

108. Левиг^кий В. Методология подготовки специалистов по оздоровительной физической культуре // Наука в олимпийском спорте. 2000. -Специальный выпуск. - С. 84-93.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: «Педагогика», 1977. 303с.

110. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.,1976.

111. Лесгафт П. Ф. Избранные труды. М., 1987.

112. Лин-бей Н.П., Беляев A.A. Взаимосвязь теории и практики в подготовке будущего специалиста // Теория и практика физической культуры. -2003.-№9.-С. 11-13.

113. Литманович A.B., Штучная Е.Б. Исследование интереса к будущей профессии у студентов Сибирской Академии физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 9. - С. 2-8.

114. Лопухова Т. Диагноз качества подготовки специалиста // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 28-34.

115. Лотоненко A.B., Собянин Ф.И., Куликов A.B. Ценности профессионального физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 6. - С. 2-5.

116. Лубышева Л.И. Введение в социологию физической культуры и спорта (курс лекций). -М.: РГАФК, 1998.

117. Лубышева Л.И., Магин В.А. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре испорту (авторский проект) //Теория и практика физической культуры. -2003. №12. - С.13-17.

118. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс /Пер. с нем. Под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1995.-318 с.

119. Макаренко А. С. Из опыта работы // Педагогические сочинения: в 8 т. -М., 1984.-т. 4.-С. 368-369.

120. Макаренко А.С. Сочинения. т. 5. - С. 268-269.

121. Максименко A.M. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

122. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

123. Матвеев JT.IT. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: Учебник для высших специальных физкультурных учебных заведений. СПб.: Издательство «Лань», 2003. - 160с.

124. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М.: ФК и С, 1991.

125. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. 192с.

126. Мудрык A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986.

127. Намечены направления деятельности // Физическая культура в школе. 2002. - №4. - С.2-6.

128. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячилетий. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 303 с.

129. Николаев Ю.М. К проблеме развития теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 8. - С. 2-10.

130. Николаев Ю.М. Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образования //Теория и практика физической культуры. 2004. - №7. - С.2-11.

131. Николаев Ю.М. Социальные функции физической культуры и ее место в общей культуре //Современные проблемы совершенствования системы физкультурного образования. Материалы международной научной конференции. Кишинев, 1993. - С.133-135.

132. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века: Монография. СПб: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998.-192 с.

133. Николаев Ю.М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 8. - С. 2-10.

134. Новиков А.Д. Физическое воспитание. М.: ФК и С, 1949.

135. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М.,1997.

136. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д: РГПУ, 1995.-216 с.

137. Оганов A.A., Хангелъдиева И.Г. Теория культуры: Учебное пособие для вузов М.: ФАИР - ПРЕСС, 2001. - 3 84 с.

138. Орлов A.A. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 57-64.

139. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. специальностей вузов /Авт. коллектив: Зязюн И.А., Кривонос И.Ф., Тарасевич H.H. и др. /Под ред. H.A. Зязюна М.: Просвещение, 1989. -302 с.

140. Пашкевич HT. Преемственность педагогической ориентации для школьников и студентов. М., 1996. - С. 11-12.

141. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.М. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

142. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -512 с.

143. Педагогика открытости и диалога культур / Под ред. М.Н. Певз-нера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 265 с.

144. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л.К.Гребенкиной, Л.А.Байковой. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256с.

145. Педагогическое речеведение. Словарь справочник. - М., 1998.

146. Петунин C.B. О требованиях к учителю физической культуры и его профессиональной подготовке //Основы профессионального мастерства учителя физической культуры. Тез. докл. Ульяновск, 1976. - С.5-7.

147. Пидкасистый П.И., Фридман U.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

148. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения М., 1985. - 243 с.

149. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высших учебных заведений: в 2-х книгах. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2001. - кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

150. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования: Монография / В.П. Борисенков, О.В. Гука-ленко, А.Я. Данилюк М. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ,2004. - 576 с.

151. Пономарев Н.И. Социокультурные функции физической культуры и спорта. М.: ФК и С, 1974.

152. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 136 с.

153. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность как условие повышения педагогической культуры учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д. - 1996.

154. Поташник М.М. и др. Управление качеством образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 441 с.

155. Психология и педагогика: Учебное пособие /Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др. М.: ИНФРА - М; Новосибирск: НГАЭ и У, 2001. - 175 с.

156. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководитель общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д: Издательство «Феникс», 1998-544 с.

157. ПФСС: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. Ю.Д. Железняка. М.: Издательский центр «Академия», 2002 - 384 с.

158. Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя: Методическое пособие // ВПА. М., 1975.

159. Равен Джон. Педагогическое тестирование: проблемы обсуждения перспективы / Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. М.: «Когито-Центр», 2001. -142с.

160. Работин И.В. Инновационный компонент педагогической деятельности учителя физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 2. - С. 22-24.

161. Ребенок в мире культуры / Под общей ред. P.M. Чумичевой. -Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. -558 с.

162. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Книга для преподавателей высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Владос, 2000. - 304 с.

163. Рожков ПЛ. Развитие физической культуры и спорта приоритетное направление социальной политики государства // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 1. - С. 2-8.

164. Розин В. Опыт гуманитарного исследования и преподавания // Вестник высшей школы. 2005. - № 6. - С.28-38.

165. Розин В.Н. Введение в культурологию: Учебник для высшей школы. -М.: Издательский Дом «Форум», 1997. 224с.

166. Розин В.Н. Обучение, образование, культура. // Вестник высшей школы. 1987. - № 2. - С. 24-26.

167. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. М.,1989.

168. Руденко В.Н. Культурологические основы целостности содержания высшего образования: Дисс. . д-ра пед. наук. Ростов н /Д, 2004.

169. Рузавин Г.И. Методология научного исследования: Учебное пособие для вузов. М.: Юнити-дана, 1999. - 317.

170. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

171. Сенъко Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240с.

172. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: Концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории): Монография. С.- Петербург - Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

173. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: «Перемена», 1994.

174. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Лагос, 1999. - 271 с.

175. Сериков В.В. Образование и личность. М.: Перемена, 1999.376 с.

176. Синявский Н.К Реализация национально-регионального компонента в подготовке педагогов по физической культуре и спорту в системе высшего образования // Теория и практика физической культуры. 2004. -№6.-С. 17-21.

177. Сластенин. М.: Издательский Дом Магистр-Пресс, 2000.488с.

178. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности. Барнаул, 1996.

179. Сластенин В.А., Виленский М.Я. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной педагогической деятельности: Вопросы методологии и теории // Теория и практика физической культуры. 1985. - №6. - С.5-7.

180. Сластенин В.А., Кагиирин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-480с.

181. Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997.

182. Словарь-справочник по педагогике /Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ.ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

183. Смелякова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М.: Флинта: Наука, 1999. - 232с.

184. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -304 с.

185. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 1977-136 с.

186. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1981.

187. Степанова Т.А. Научно-методические основы использования компьютерных технологий в процессе профессиональной подготовки в институтах физической культуры: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2001.

188. Столяренко Л Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: изд-во "Феникс", 2000.-612 с.

189. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М., 2001.

190. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. 2-е изд. -М., 1982.-С. 70

191. Талызина Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1987

192. Ткач Л. Т. Подготовка будущего педагога к деятельности в поликультурном образовательном учреждении: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2002.

193. Толковый словарь русского языка: в 4 т. Т.1 / Под ред. Д.И.Ушакова. М., 1935.

194. Трефшов В.А., Дубровский A.B. Формирование физической готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 7. - С.49-50.

195. Тютюков В.Г. Дидактико-акмеологическое преобразование специального содержания учебного процесса в высшей физкультурной школе // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 16. - С.48-52.

196. Филиппов В. Высшая школа. Россия перед вызовами XXI в. //Высшее образование России. 2001.- №1.- С. 5-15.

197. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В.Давыдова. -М., 1981.

198. Философско-энциклопедический словарь. М., 1981.

199. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. М.: Академия, 2002. - 224 с.

200. Фоменко В.Т. и др. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов н/Д, 1996.

201. Холодная М.А. Психология интеллекта. Томск-Москва, 1997.210 с.

202. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2000,- 480 с.

203. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. и автор вводных статей А.И. Пискунов. М., Просвещение, 1971. - 560с.

204. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской Социалистической революции): Учебное пособие для студентов педагогических институтов /Сост. и автор очерков С.Ф. Егоров. -М.: Просвещение, 1986. 432 с.

205. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО от 23.04.2002 г. www.eidos.ru/news/compet.htm, e-mail: info@eidos.ru".

206. Устименко С.А. Проектирование инновационных дидактических технологий в высшей технической школе: Дисс. . канд. пед. наук. Тирасполь, 2004.

207. Ушинский К. Д. Проект учительской семинарии // Избранные педагогические произведения. М.: «Просвещение», 1968.

208. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Педагогические сочинения в шести томах. Том 1. М.: «Педагогика», 1948. -С. 160-177.

209. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики М.: УРАО, 2000. - 314 с.

210. Шабалина О.Л. Интеграция теоретической и практической составляющих общепедагогической подготовки учителя физической культуры в системе высшего профессионального образования // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 12. - С. 9 -12.

211. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Л., 1968. - 42 с.

212. Шшько ВТ. Методология построения личностно ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности студентов //Теория и практика физической культуры. 2003. - № 9. - с.45-50.

213. Шимина А.Н. Социокультурные основания образования // Материалы Международной научно-практической конференции. Нижний Новгород, 1997.

214. Шапошникова С.Н. Коммуникативная компетентность как компонент психолого-педагогической культуры педагога дополнительного образования: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2003.

215. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: «Сентябрь», 1996 26 с.

216. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. -М.: Сентябрь, 2000. 175 с.

217. Якимович B.C., Кондратов A.A. Цель физкультурного воспитания человек культуры //Теория и практика физической культуры. - 2003. -№ 2. - С.6-10.

218. Aftimiciuc О. Formarea ritmului de comunicare didaktica la studentii institutiilor de cultura fîzika. Teza de doctor in stiinte pedagogice. Chisinau, 1998.

219. Benjamin Love. The Beauty of Sport: a cross-disciplinary inquiry. PPEHTICE HOLL INC., Englewood Cliffs (Бенд. Б. Лоу. Красота спорта: Междисциплинарное исследование. Перевод с английского - И.Л. Моничева / Под ред. В.И. Столярова. - М.: Радуга, 1984).

220. Buftea V. Pregatirea profesorului de edukatie fizilca in baza tehnologiei principiului concentric de instruire. Teza de doctor in stiinte pedagogice. Chisinau, 1999.

221. Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in Educational Settings / Ed. by Edmund C. Short. Lanham etc.: University Press of America, 1984. - Vol. VI. - 185 p.

222. Tomsa N. Pregatirea studentilor falcultatilor de edukatie fizilca si sport pentru comunicarea dialogo-didaktica. Teza de doctor in stiinte pedagogice. -Chisinau, 2003.1. Анкета

223. Уважаемый студент, просим Вас принять участие в нашем исследовании и представить необходимую информацию. Внимательно прочтите ниже написанные суждения и отметьте свое согласие или несогласие с каждым из них. «Я поступил на факультет ФКиС, потому что»:

224. Желаю совершенствоваться как спортсмен.1. Ц согласен Ц не согласен

225. Не хочу в армию (вопрос для мужской половины):1. П согласен П не согласен3. Больше некуда:согласен □ не согласен

226. Хочу иметь высшее образование:согласен □ не согласен

227. Мне интересно, хочу побольше узнать:согласен □ не согласен

228. Хочу стать учителем, тренером:1.| согласен □ не согласен7. Легче учиться:1. П согласен П не согласен

229. Хочу остаться в спорте (профессиональная деятельность):согласен Ц не согласен

230. Так сложились обстоятельства:согласен П не согласен10.Люблю детей:согласен □ не согласен11 .Осознаю в себе педагогические способности:согласен ц не согласен

231. Хочу быть полезным обществу:1. О согласен П не согласен

232. Считаю профессию педагога престижной: О. согласен Д не согласен

233. Теперь расставьте вышеперечисленные суждения в порядке значимости для Вас от наиболее значимого к наименее.

234. Я поступил на факультет «ФК и С», потому что»: 1. 8.2.9.3.10.4.11.5.12.6.13.7.

235. Благодарим за участие в опросе

236. Мотивы учебной деятельности

237. Интерес к преподавателю или к предмету2. «Полезность» приобретаемых знаний для будущей профессии

238. Желание больше узнать, расширить свой кругозор, повысить общекультурный уровень

239. Необходимость сдачи экзамена или зачета, опасение получить плохую оценку и связанные с этим неприятные последствия5. Что еще?

240. Благодарим за участие в опросе.

241. Сообщите, пожалуйста, некоторые данные о себе:

242. Факультет Курс - Специальность1. Возраст Пол 1. Ф.И.О (по желанию)

243. Мотивы профессиональной деятельности 1 2 о j 4 5

244. В очень незначительной мере В достаточно незначительной мере ■ В небольшой, но и в немаленькой мере В достаточной мере В очень большой мере1. Денежный заработок

245. Стремление к продвижению по работе

246. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег

247. Стремление избежать возможных наказаний и неприятностей

248. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других

249. Удовлетворение от самого процесса и результата работы

250. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности

251. Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).

252. Интепритация результатов. На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности, т.е. тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.

253. Оптимальные мотивационные комплексы: ВМ > ВПМ > ВОМ ВМ = ВПМ >ВОМ

254. Наихудший мотивационный комплекс: ВОМ > ВПМ > ВМ1. Тест

255. Самооценка личности (методика Н.В. Бордовской и A.A. Реан) Уважаемый студент, просим Вас принять участие в нашем исследовании и представить необходимую информацию. Вам необходимо заполнить таблицу, соблюдая при этом некоторые правила:

256. Благодарим за участие в опросе

257. Коэффициент корреляции вычисляется по формуле: К=1-0,00075< ё Чем ближе коэффициент к 1 (от 0,7 до 1,0), тем выше самооценка, и наоборот. Об адекватной самооценке свидетельствует коэффициент от 0.4 до 0,6

258. Ранжирование качеств «идеального» учителяадаптированная методика С.А.Гапоненко).

259. Чувство собственного достоинства 91. Самокритичность 10

260. Интеллектуальные качества: 11

261. Умение выделять главное 12

262. Пространственное воображение 135. Качество речи: 141. Убедительность 151. Логическая стройность 161. Доступность 17б. Волевые качества: 181. Самообладание 191. Настойчивость 20

263. Умение преодолевать трудности 217. Моральные качества: 221. Дисциплинированность 231. Честность 241. Справедливость 251. Обязательность 26

264. Общественная активность: 27

265. Расширение политической культуры 28

266. Умение работать с людьми 29

267. Профессиональные умения 301. Знание предмета 31

268. Мастерство преподавания урока 3210. Общая эрудиция о о Э Э

269. Благодарим за участие в опросе.1. Тест

270. Коммуникативная готовность к диалогу с ребенком» (методика И.И. Рыдановой) Уважаемый студент, просим Вас принять участие в нашем исследовании и представить необходимую информацию.

271. Внимательно прочтите ниже написанные суждения. Выберите один из трех вариантов ответов на поставленные вопросы.

272. Кто из учащихся, на Ваш взгляд, нуждается в доверительной беседе?а) неуспевающий;б) недисциплинированный;в) каждый.

273. Каковы Ваши действия, если ребенок явно уклоняется от беседы?а) требую, чтобы он остался после уроков;б) предлагаю выбрать подходящий день;в) терпеливо жду случая.

274. Какие воспитательные цели для Вас являются приоритетными в беседе с ребенком?а) уточнение мотивации поведения;б) помощь в обретении чувства личной ответственности ребенком за свои поступки;в) побуждение к осознанию своих ошибок.

275. Как Вы предпочитаете обращаться к учащемуся?а) на «Вы»;б) на «ты»;в) по имени, а не по фамилии;г) по фамилии.

276. С чего Вы начинаете беседу?а) с постановки конкретных вопросов;б) с создания доверительной атмосферы;в) с сообщения цели разговора.

277. На чем Вы акцентируете свое внимание во время беседы?а) на содержании получаемой информации;б) на подтексте речевых высказываний;в) на манерах, внешности ребенка.

278. Как Вы часто ставите прямые вопросы?а) часто;б) редко;в) никогда.

279. Какая ситуация у Вас складывается чаще?а) больше говорите Вы;б) больше говорит ребенок;в) Вы и ребенок говорите примерно одинаковое время.

280. Какие педагогические приемы Вы считаете более предпочтительными в беседе с ребенком?

281. А) внимательно слушаю, чтобы понять внутренний смысл его слов;б) на равных обмениваюсь мыслями и чувствами;в) побуждаю выслушать меня, чтобы оказать необходимое воздействие.

282. Какое настроение Вы стремитесь инициировать у ребенка к концу беседы?

283. А) раскаяние за допущенные ошибки и действия;б) уверенность в способности самому решать свои проблемы;в) неудовлетворенность собой.

284. Какие чувства Вы ощущаете по окончанию беседы?

285. А) огорчение, так как добился искреннего раскаяния ребенка, совершившего неблаговидный поступок;б) удовлетворение, потому что становлюсь ближе ему;в) уверенность в том, что найден правильный подход к его воспитанию.

286. Какую беседу Вы считаете педагогически результативной? А) если она помогла лучше понять ребенка;б) если она помогла ему понять себя;в) если она помогла ребенку лучше понять Вас.

287. Что Вам дает диалог с ребенком в личностном плане? А) свежий взгляд на мир;б) импульс к самосовершенствованию;в) более адекватное представление о резервах характера детской личности.

288. Благодарим за участие в опросе

289. Сообщите, пожалуйста, некоторые данные о себе: Факультет Возраст1. Специальность Пол 1. Курс Ф.И.О.(по желанию)1. Оценка:

290. Вариант «А» — 3 балла; Вариант «б» 5 баллов; Вариант «в» — 3 балла;1. Результат:

291. Уважаемый студент, просим Вас принять участие в нашем исследовании. Внимательно прочитайте вопросы и выберите один из предложенных вариантов ответов.

292. Считаете ли Вы, что окружающий Вас мир может быть улучшен? а) да; б) нет; в) да, но только кое в чем.

293. Думаете ли Вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира?а) да; б) нет; в) да, в некоторых случаях.

294. Считаете ли Вы, что некоторые из Ваших идей принесут значительный прогресс в той сфере деятельности, которую Вы выберите?а) да; б) откуда у меня могут быть такие идеи; в) может быть и не значительный прогресс, но кое-какой успех возможен.

295. Считаете ли Вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить?а) да, наверняка; б) очень маловероятно; в) может быть.

296. Когда Вы решаете что-то сделать, уверены ли Вы в том, что дело получится.а) конечно; б) часто охватывают сомнения, смогу ли сделать; в) чаще уверен, чем неуверен.

297. Возникает ли у Вас желание, заняться каким-либо неизвестным для Вас делом, в котором в данный момент Вы не компетентны, его абсолютно не знаете?а) да; б) нет; в) все зависит от самого дела и обстоятельств.

298. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли Вы желание добиться в нем совершенства?а) да; б) что получится, то и хорошо; в) если это не очень трудно, то да.

299. Если дело, которое Вы не знаете, Вам нравится, хотите ли Вы знать о нем все?а) да; б) нет, надо учиться самому основному; в) нет, я только удовлетворяю свое любопытство.

300. Когда Вы терпите неудачу, то: а) какое-то время упорствуете, даже вопреки здравому смыслу; в) сразу махнете рукой на эту затею, как только поймете ее нереальность; в) продолжаете делать свое дело, пока здравый смысл не покажет преодолимость препятствий.

301. Профессию надо выбирать, исходя из:а) своих возможностей и перспектив для себя; б) стабильности, значимости профессии, потребности в ней; в) престижа и преимуществ, которые она обеспечит.

302. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли? а) да; б) нет; в) если место понравилось и запомнилось, то да.

303. Можете ли Вы вспомнить сразу же после беседы все, что на ней говорилось? а) да; б) нет; в) вспомню все, что мне интересно.

304. Когда Вы слышите слово на незнакомом языке, можете ли вы повторить его по слогам без ошибок, даже не зная его значения?а) да; б) нет; в) повторю, но не совсем правильно.

305. В свободное время Вы предпочитаете:а) оставаться наедине, поразмыслить; б) находиться в компании; в) мне безразлично, буду ли я один или в компании.

306. Вы занимаетесь каким-то делом. Вы решаете прекратить только его только когда:а) дело закончено и кажется Вам отлично выполненным; б) Вы более-менее довольны сделанным; в) дело кажется сделанным, хотя его еще можно делать лучше. Но зачем?

307. Когда Вы один, Вы: а) любите мечтать о каких-то вещах, может быть и абстрактных; б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие; в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с Вашими делами.

308. Когда какая-то идея захватывает Вас, то Вы станете думать о ней:а) независимо от того, где и с кем Вы находитесь; б) только наедине; в) только там, где есть тишина.

309. Благодарим Вас за участие в опросе.

310. Если набрано 49 и более очков, то можно констатировать, что в испытуемом заложен значительный творческий потенциал, который представляет богатый выбор возможностей.

311. Общая сумма от 24 до 48 очков свидетельствует о вполне нормальном творческом потенциале, позволяющем творить, но существуют и проблемы, которые тормозят процесс творчества. 23 и менее очков свидетельствуют о недостаточном уровне творческого потенциала.