автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе "школа-колледж-вуз"
- Автор научной работы
- Михайлова, Эвелина Валериановна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Ульяновск
- Год защиты
- 2013
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.08
Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе "школа-колледж-вуз""
На правах рукописи
МИХАЙЛОВА ЭВЕЛИНА ВАЛЕРИАНОВНА
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ДИЗАЙНЕРСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА-КОЛЛЕДЖ-ВУЗ»
13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Ульяновск - 2013
1 4 ПАР 2013
005050542
Работа выполнена на кафедре педагогики и развития образования Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова»
Научный руководитель:
Официальные оппоненты:
Ведущая организация:
доктор педагогических наук, профессор Кириллова Ольга Васильевна
Лукьянова Маргарита Ивановна,
доктор педагогических наук, профессор, ОГБОУ ДПО «Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», заведующая кафедрой педагогики и психологии
Рязанцева Ирина Михайловна,
доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева», заведующая кафедрой декоративно-прикладного искусства и методики преподавания изобразительного искусства
ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»
Защита состоится 28 марта 2013 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 1, ауд. 703
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом - на сайте http://www.uni.ulsu.ni и на сайте Высшей аттестационной комиссии при Минобрнауки РФ http:vak.ed.gov.ru
Автореферат разослан 26 февраля 2013г.
Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432017, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований
Ученый секретарь
диссертационного совета ^ Л.А. Хамидуллина
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Одним из важных направлений модернизации образовательного пространства России в новых социально-экономических условиях развития общества является переход от концепции функциональности к компетентостному развитию личности, от знаниевой парадигмы к развивающей, «от человека образованного к человеку творческому» (B.C. Библер). Развитие современной системы профессионального образования в этих процессах ориентировано на подготовку профессионалов нового поколения: самостоятельных, инициативных, творческих, самодостаточных. Ведущим фактором, обеспечивающим успешность процессов профессиональной подготовки молодого поколения, выступает непрерывное образование человека, способного принять активное участие во всех преобразованиях общества.
Анализ теоретических исследований показывает, что на сегодняшний день в педагогической литературе наиболее широко представлен подход к образованию, основанном на непрерывности как в пространственном, так и во временном формате. Современная концепция непрерывного образования как системы формируется на основе теоретических и практических исследований B.JI. Аношкиной, A.A. Вербицкого, Б.С. Гершунского, О.В. Купцова, В.Г. Осипова, Н.К. Сергеева, В.А. Сластенина, Г.А. Ягодина и др. Особенностью реализации системы непрерывного образования является обеспечение процесса роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение всей его жизни. Необходимо заметить, что в системе непрерывного образования России в основном развиваются формы дополнительного профессионального образования, опирающиеся на высшее образование. Вместе с тем особой зоной неблагополучия является подготовка, переподготовка и повышение квалификации рабочих кадров, среднего управленческого персонала. Нехватка квалифицированных рабочих кадров, линейных менеджеров и специалистов уже сегодня является одним из факторов, сдерживающих экономический рост в России. Несмотря на принимаемые меры по законодательному и нормативно-правовому обеспечению процесса непрерывного профессионального образования, эффективность работы данной системы в России остается крайне низкой.
Разработка теоретических основ непрерывного образования требует развития отраслевых систем профессионального образования. Одной из них является система непрерывного дизайнерского образования. В силу жанрового многообразия дизайна (промышленный, архитектурный, графический, ландшафтный, арт-дизайн, средовой и др.) и его социокультурной природы специфика дизайнерского мышления очень сложна и многогранна. Развитие мышления выражается в последовательном возникновении форм и способов профессиональной мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности в процессе обучения, поэтому приоритетным направлением дизайн-образования является выявление и развитие элементов дизайнерского мышления в раннем возрасте. В частности, анализ успешности адаптации студентов первых курсов Чувашского государственного университета имени И.Н. Улья-
нова показал, что значительная часть обучающихся, не получавших знания и навыки художественной и проектной деятельности в довузовском обучении, имели и имеют значительные затруднения в освоении профессиональной деятельности дизайнера. В соответствии с этим, одним из условий эффективной подготовки дизайнеров является преобразование системы профессиональной подготовки на основе преемственности по вертикали и горизонтали многоуровневого образования.
Преемственность обеспечивается на основе принципа интеграции образовательных стандартов, программ и гибкости организационных форм образования. При этом наибольшая эффективность подготовки специалистов возможна при объединении старших ступеней общеобразовательной школы со средним профессиональным образованием, средних профессиональных ступеней с высшим профессиональным образованием в единую образовательную среду. Например, возможно создание принципиально новых интегративных образовательно-профессиональных учреждений открытого типа (школа-колледж-вуз).
Динамичное развитие рыночной экономики и требования рынка труда оказывают существенное влияние на ценностные ориентации и жизненные стратегии современного подростка в области профессиональной социализации. С этой точки зрения, обеспечение преемственности в системе непрерывного дизайнерского образования основывается на выявлении смысловых мотиваций овладения профессией: осознанности личностью себя как субъекта профессионального выбора, становления и совершенствования как специалиста, характеристики ценностно-смысловой и рефлексивной деятельности обучающихся на разных ступенях профессионального образования (JI.H. Анцыферова, Ю.Н. Кулюткин,
A.Б. Орлов и др.).
Проблеме развития преемственности на педагогическом уровне, а именно преемственности как общедидактического принципа, уделялось внимание учеными, занимающимися вопросами профессионального обучения и подготовки. Существенный вклад в разработку данного явления внесли A.B. Батаршев, B.C. Безрукова, А.Н. Беляева, Б.С. Гершунский, Ю.А. Кустов, A.A. Кыверялг, М.И. Махмутов, Д.С. Ягафарова и другие.
Исследованию отдельных аспектов организации преемственности дизайн-образования в российских общеобразовательных школах и вузах посвящены работы ученых: А.Д. Дижур, А.Г. Устинова, Л.Б. Переверзева, В.Ф. Сидоренко,
B.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, В.М. Чигарькова. Преемственность как средство адаптивности профессионального дизайнерского образования изучали Е.Б. Анфимова, Л.В. Гаврилова, А.Д. Григорьев, Т.Б. Журавская, Н.П. Харьковский, А.Г. Куликов, В.В. Щукина и др. Большой вклад в разработку теории и практики обучения художественным дисциплинам внесли российские ученые-педагоги: С.Г. Ажгихин, Г.В. Беда, С.Е. Игнатьев, B.C. Кузин, Б.М. Неменский, Ю.Н. Окунев, H.H. Ростовцев, Е.А. Хижняк и др. В их трудах нашли отражение различные вопросы, связанные с методикой преподавания изобразительных дисциплин. Педагогические основы процесса формирования компетентного специалиста рассматривали П.К. Анохин, В.Н. Введенский, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, В.П. Симонов, В.А. Сластенин, В.К. Загвоздкин, И.А.
Зимняя, А.Г. Каспржак, A.B. Хуторской и др. Проблема профессионального становления дизайнеров изучена и раскрыта в исследованиях Л.Ю. Анцукова, A.A. Белова, Н.П. Вальковой, И.Ф. Волкова, Н.В. Воронова, В.Н. Гамаюнова, Т.М. Журавской, М.С. Кагана, K.M. Кантора, В.П. Климова, H.A. Ковешнико-вой, J1.A. Кузьмичева, E.H. Лазарева, М.Н. Марченко, Г.Б. Минервина, В.И. Михайленко, Р.Ф. Мухутдинова, Л.Б. Переверзева и др. Анализ научных работ, посвященных исследованию процесса подготовки студентов-дизайнеров (A.A. Барабанов, A.A. Гаврилина, М.В. Соколов, В.Т. Шимко и др.), а также изучение опыта подготовки дизайнеров на ступенях среднего и высшего профессионального обучения показали, что одним из препятствий на пути развития преемственности в системе непрерывного дизайнерского образования является отсутствие взаимосвязи и согласованности между ступенями общего и профессионального образования.
Недостаточная теоретическая и методологическая разработанность проблемы формирования профессиональной компетентности в системе непрерывного дизайнерского образования и ее специфика обусловлены отсутствием нормативно-правовой базы для создания многоуровневых систем непрерывного образования и реализации преимуществ открытых систем; недостаточной гибкостью профессионального образования в быстром реагировании на изменения потребностей развивающейся индустрии; неразвитостью социального партнерства в сфере профессионального образования; несформированностью системы независимой оценки результатов обучения в непрерывном образовании, которая позволила бы объективно оценивать качество полученного образования. Все это негативно сказывается на профессиональной подготовке будущих дизайнеров и не позволяет соответствовать результатам профессиональной подготовки специалистов поставленным целям и современным квалификационным требованиям рынка труда.
Таким образом, можно констатировать наличие противоречий между требованиями общества к повышению качества подготовки квалифицированных дизайнеров и недостаточной гибкостью профессионального образования в быстром реагировании на изменения экономических, социально-политических преобразований в современном обществе; между имеющимися научными знаниями, фрагментарным практическим опытом подготовки дизайнеров в условиях различных систем непрерывного дизайнерского образования и необходимостью их обобщения, систематизации, структурирования, дополнения средствами, методами, приемами и механизмами обеспечения преемственности непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз»; между структурно-функциональной раздробленностью общеобразовательной подготовки и необходимостью формирования целостной деятельности будущего специалиста в условиях непрерывности и преемственности в системе дизайн-образования.
Важным механизмом разрешения обозначенных проблем и противоречий является осуществление преемственности процесса подготовки специалистов-дизайнеров на всех ступенях непрерывного дизайнерского образования, которое выступает как эффективное средство адаптивности в системе профессио-
нального образования, как необходимое условие формирования компетентного специалиста, востребованного современным рынком труда. С учётом этих и других противоречий сделан выбор темы исследования: «Формирование профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз», сформулирована его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, специфика, основные направления и педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз»? Решение данной проблемы является целью исследования.
Объект исследования: процесс непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз».
Предмет исследования: педагогические условия формирования профессиональной компетентности в системе непрерывного дизайнерского образования «школа-колледж-вуз».
Гипотеза исследования: формирование профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз» будет эффективнее, если на основе теоретико-методологического обоснования проблемы будет выявлена специфика процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа - колледж - вуз»; спроектирована и реализована структурно-содержательная модель процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования и определена специфика преемственных связей на каждой ступени в системе «школа-колледж-вуз»; разработана критериальная характеристика и адекватный диагностический инструментарий, позволяющие осуществить мониторинг исследуемого процесса и определить его результативность; выявлены педагогические условия формирования профессиональной компетентности в системе непрерывного дизайнерского образования «школа-колледж-вуз».
Задачи исследования:
дать теоретико-методологическое обоснование процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз»;
- разработать структурно-содержательную модель формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования, определить специфику преемственных связей на каждой ступени в системе «школа-колледж-вуз»;
- определить критерии, показатели и уровни сформированное™ профессиональной компетентности в системе непрерывного дизайнерского образования «школа-колледж-вуз», а также адекватный диагностический инструментарий, необходимый для мониторинга результативности исследуемого процесса;
выявить педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной компетентности в системе непрерывного дизайнерского образования «школа-колледж-вуз».
Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: единства логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессов; принципа диалектического единства общего и особенного в педагогических исследованиях; взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания, а также основные положения Закона «Об образовании» РФ, Декларации непрерывности образования ЮНЕСКО, Декларации Болонского процесса, Концепции развития дизайна в Российской Федерации до 2015 г.; идеи проектирования новых педагогических систем (B.C. Безрукова, А.Л. Бусыгина, В.А. Гусев, Ю.А. Кустов, В.Н. Михельке-вич, E.JI. Осоргин и др.); теории системного подхода к анализу педагогических процессов (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина и др.); современные подходы к демократизации и гуманизации образования (Б.С. Гершунский, В.Н. Гончаров, В.Н. Филиппов, К. Колин, Ю.П. Свириденко, И.Б. Федоров и др.); концепции компетентностно-ориентированного, личностно-деятель-ностного подходов, личностно-ориентированного профессионального образования и творческого саморазвития личности (В.И. Андреев, Л.М. Митина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, JI.B. Малышева, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов, И.С.' Якиманская и др.); организационные и управленческие основы высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский,
B.В. Краевский, И.Я. Лернер, A.B. Хуторской); педагогические теории формирования творческой личности и организации творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, Л.И. Божович, М.П. Дружинова, Е.А. Пчелина, Н.В. Рождественская, В.А. Сластенин, П.В. Соболев, Л.П. Чурина); методология художественного проектирования и дизайнерского образования (В.Р. Аронов, В.Л. Глазычев, K.M. Кантор, С.О. Хан-Магомедов, Г.П. Щедровицкий и др.); идеи личностного смысла и идеи о механизмах развития личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, Д.Б. Богоявленская, Л.И. Божович, А.И. Крупное,
C.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); теория профессионального образования и личностного развития в профессиональном становлении специалиста (С.И. Архангельский, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, A.A. Бодалев, Н.Ш. Валеева, A.A. Вербицкий, A.A. Деркач, О.И. Донина, В.И.' Загвязинский, И.А. Зимняя, Н.И. Калаков, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Л.Н. Маркова, П.И. Подкасистый, С.Д. Смирнов, Л.М. Фридман, Н.Б. Шмелева, В.А. Якунин и др.).
В ходе теоретического обоснования проблемы формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа - колледж - вуз» использовались основные идеи теории непрерывного образования, теории деятельности и развития личности, теории компетентностного образования, теории поэтапного усвоения умственных и практических действий, теории управления педагогическими процессами, а также идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоуровневое™ и многоступенчатости непрерывного профессионального образования.
Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, экономической, социально-педагогической, исторической и психологической литературы, сравнение, аналогия, анализ, синтез, индукция, дедукция, статистические методы. Кроме того, в процессе исследования использовались методы теоретического анализа, сопоставление и обобщение идей, подходов, фактов, источников в соответствии с проблемой и целью исследования; структурно-функциональное, педагогическое моделирование; анализ образовательных стандартов, учебников, учебных пособий в контексте исследования; статистический анализ программных документов, отчетов об организации художественного и дизайнерского образования в исследуемый период; эмпирические методы (педагогический формирующий эксперимент, метод экспертных оценок, наблюдение и самонаблюдение); диагностические методы (тестирование, анкетирование); сравнительно-сопоставительный и кластерный анализы.
Опытно-экспериментальной базой выступили МБОУ «СОШ № 61» г. Чебоксары, МБОУ «Янтиковская СОШ», AHO СПК «Колледж - Академия», РГОУ СПО «Чебоксарское художественное училище (техникум)», ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный университет имени И.Н.Ульянова» г. Чебоксары и его филиала в г. Казань. Всего в эксперименте приняли участие 183 обучающихся.
Выбранная методология и задачи исследования определили логику и этапы исследования. Исследование проводилось с 2008 по 2012 гг. в три этапа.
На первом этапе (2008-2009 гг.) - теоретическом - изучались труды, связанные с проблематикой становления и развития отечественной и зарубежной системы дизайнерского образования на разных этапах исторического развития; обобщался опыт работы школ с профильными дизайн-классами, техникумов и колледжей, вузов. Анализировались нормативные документы, определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа.
На втором этапе (2009-2011 гг.) - опытно-экспериментальном - проводилась работа по проектированию модели процесса формирования профессиональной дизайнерской компетентности; выявлялась специфика преемственных связей на каждой ступени педагогической системы «школа-колледж-вуз»; выявлялись педагогические условия и перспективные направления совершенствования системы непрерывного дизайнерского образования; осуществлялся выбор содержания, методов и приемов подготовки дизайнеров в образовательном процессе профильных классов общеобразовательной школы, колледжа и на основании согласования учебных планов и программ с вузом; выявлялась сущностная характеристика понятия интегрального критерия «сформированность дизайнерской компетентности», отслеживалась динамика его показателей и уровней в ходе эксперимента; осуществлялась первичная диагностика.
На третьем этапе (2011-2012 гг.) - аналитико-обобщающем - осуществлялась заключительная диагностика, анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы. На этом этапе были сформулированы теоретические выводы по совершенствованию процесса формиро-
вания профессиональной компетентности на всех этапах общего и профессионального дизайнерского образования. Осуществлялось внедрение разработанных рекомендаций в практику работы системы «школа-колледж-вуз». Проводилась статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- уточнены закономерности процесса формирования профессиональной компетентности будущего дизайнера в современных реалиях профессионального образования: его обусловленность социально-экономическими преобразованиями, происходящими в обществе; модернизацией системы образования в России; непрерывностью и преемственностью процесса профессиональной подготовки специалистов, возрастными и индивидуально-личностными особенностями обучающихся;
- установлено наличие необходимых региональных предпосылок для развития дизайн-образования в условиях его непрерывности: высокая концентрация производственного потенциала на территории Чувашской Республики, присутствие известных брендов бизнес-индустрии, наличие инициатив предприятий Чувашской Республики в области формирования спроса на образовательные услуги подготовки специалистов-дизайнеров;
- раскрыта специфика процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз», обусловленная требованиями современного рынка труда к подготовке компетентного мобильного специалиста, состоящая в практико-ориентированной направленности, профилировании в соответствии с особенностями профессиональной деятельности будущего специалиста и структурировании по уровням подготовки с целью самореализации личности, формирования ценностных ориентаций, реализации преемственности и непрерывности дизайнерского образования;
- разработано содержание поэтапного процесса формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров в системе непрерывного образования на основе личностно-ориентированного, системного, компетентностного и проектно-деятелыгостного подходов;
- научно обоснована и экспериментально проверена структурно-содержательная модель процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования, основанная на специфике преемственных связей на каждой ступени подготовки в системе «школа-колледж-вуз»;
- определены критерии (ценностно-мотивационный, когнитивный, творческий, проектно-деятельностный) и уровневые показатели сформированное™ профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз», объединенные в интегральный критерий «сформированность дизайнерской компетентности»;
- выявлена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз»: создание
единой образовательной среды с целью обеспечения эффективности процесса профессиональной подготовки дизайнеров и развития адаптивного потенциала обучающихся в процессе профессиональной подготовки; разработка и внедрение дополнительной модульной образовательной программы «Мой путь к профессии»; включение школьников, студентов колледжа и вуза в культурно-преобразующую, научно-исследовательскую и проектную деятельности; внедрение инновационных форм работы со студентами по повышению креативного потенциала через их деятельность в работе Центра инновационного дизайна;
- выявлены и обоснованы основные направления развития и совершенствования дизайнерского образования в современных социально-экономических условиях: повышение значимости и качества профильного художественного и дизайнерского образования на старшей ступени школы; более четкая трактовка целей и задач, сущности и содержания базового дизайнерского образования на всех ступенях обучения; совершенствование концепции непрерывного дизайнерского образования; формирование соответствующих науке и практике приоритетов образования преподавателей, системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов в области дизайн-образования и дизайн-деятельности и др.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:
- обоснована проблема актуализации процесса непрерывного профессионального образования как важнейшего условия подготовки компетентного специалиста-дизайнера, востребованного рынком труда;
- раскрыты основные функции, принципы, факторы и закономерности подготовки дизайнеров в условиях непрерывного профессионального образования в системе «школа-колледж-вуз»;
- определена сущностная характеристика понятия «преемственность непрерывного дизайнерского образования», выявлены ее роль и место в структуре современного профессионального образования.
- обоснованы формы взаимодействия между образовательными и профессиональными уровнями подготовки специалистов-дизайнеров: включение школьников, студентов колледжа и вуза в культурно-преобразующую, научно-исследовательскую и проектную деятельности; внедрение инновационных форм работы со студентами по повышению креативного потенциала через их деятельность в работе Центра инновационного дизайна; создание единой адаптивной образовательной среды;
- разработанная в ходе исследования структурно-содержательная модель процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз» выступает в тесной взаимосвязи ее основных компонентов (блоков): целевого, содержательного, деятельностного, результативно-оценочного создает возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса и предопределена направленностью на развитие дизайнерского мышления обучаемых, формирование у них основ дизайнерских знаний, умений и навыков художественно-
проектной деятельности, развитие учебной и формирование устойчивой профессиональной мотивации обучающихся;
- разработан критериальный аппарат процесса формирования профессиональной компетентности дизайнера в системе «школа - колледж - вуз», основанный на выявлении сущностной характеристики интегрального критерия эффективности профессиональной подготовки - «сформированность дизайнерской компетентности»;
- выявлена совокупность педагогических условий, повышающих эффективность формирования профессиональной компетентности в системе непрерывного дизайнерского образования «школа-колледж-вуз».
Практическая значимость результатов работы заключается в том, что:
- разработанная модель процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз» может быть использована в целях оптимизации эффективной подготовки специалистов-дизайнеров;
- использование критериального аппарата исследования позволяет осуществлять мониторинг качества сформированное™ профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз»;
- осуществлено согласование дидактических принципов организации преемственности на ступенях общеобразовательной школы, средних и высших учреждений профессионального образования;
- в практику профессиональной подготовки дизайнеров на всех ступенях системы «школа - колледж - вуз» внедрена дополнительная модульная образовательная программа «Мой путь к профессии»;
- выводы и основные положения, накопленные в ходе исследования эмпирические данные, разработанные комплексы профессиональных проб, анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы как при разработке новых стратегий отечественного дизайн-образования, так и способствовать реализации идеи формирования профессиональной компетентности в других областях профессионального образования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Профессиональная компетентность дизайнера представляет собой интегральное качество личности, которое включает в себя ценностно-мотивационный, когнитивный, творческий и проектно-деятельностный компоненты, определяющие степень овладения профессиональной деятельностью на каждой ступени обучения в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз»;
2. В качестве основного фактора формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования выступает обеспечение преемственности процесса подготовки специалистов-дизайнеров на всех ступенях системы «школа-колледж-вуз», которое рассматривается как:
- общепедагогический принцип, основанный на постоянном обеспечении неразрывной связи между ступенями общего и профессионального обучения и внутри них; расширения и углубления дизайнерских знаний, приобретенных на
предыдущих этапах обучения; поступательно-восходящее развертывание процесса профессиональной подготовки в соответствии с содержанием, формами и методами работы на каждой ступени системы непрерывного образования;
- необходимое условие формирования профессиональной компетентности обучающихся в системе «школа-колледж-вуз», и определяется как связь между ступенями общего и профессионального дизайнерского образования, когда на основе накопления художественно-эстетических знаний и умений, а также начала формирования основ дизайнерского мышления на этапе школы, осуществляется постепенное формирование профессиональных знаний, умений и навыков, ценностно-смысловых установок и мотиваций, личностных качеств будущего дизайнера.
3.Структурно-содержательная модель процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования представлена как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков: целевого, содержательного, деятельностного и результативно-оценочного, и позволяет охватить в единой системе его специфику, предопределенную направленностью на профессиональное развитие обучающихся, основные направления, педагогические условия, формы, методы и подходы его организации, и комплексно рассмотреть исследуемый процесс во взаимодействии всех его участников.
4. В совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа - колледж - вуз», входят три группы: общие (методологическое, организационно-управленческое, кадровое и методическое обеспечение); частные (создание единой образовательной среды с целью обеспечения оптимального протекания процесса профессиональной подготовки дизайнеров и развития адаптивного потенциала обучающихся в процессе профессиональной подготовки; разработка и внедрение дополнительной модульной образовательной программы «Мой путь к профессии»; включение школьников, студентов колледжа и вуза в культурно-преобразующую, научно-исследовательскую и проектную деятельности; внедрение инновационных форм работы со студентами по повышению креативного потенциала через их деятельность в работе Центра инновационного дизайна); специфические (доведение до сознания каждого субъекта системы дизайнерского образования актуальности, приоритетности, роли, места и практического значения ценностей постоянного профессионального развития как механизма формирования компе-тентностной направленности дизайнерской деятельности в системе непрерывного профессионального образования).
Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; мониторингом результатов на всех ступенях непрерывного дизайнерского образования «школа - колледж -вуз»; тщательным количественным и качественным анализом, значительным
охватом обучающихся и педагогов в проведении педагогического эксперимента, воспроизводимостью его результатов; подтверждением гипотезы исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации и результаты исследования докладывались на ежегодной научной региональной конференции при кафедре педагогики и развития образования ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный университет имени И.Н.Ульянова» «Современные методики в дизайн-образовании» (2010г.); Международной научно-практической конференции «Арт-педагогика: современное состояние и перспективы развития» (г. Чебоксары, 2010 г.); региональной 44-ой научной конференции (ЧГУ, 2010 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Дизайн-образование: моделирование, технологии, интеграция» (г. Чебоксары, 2011 г.); Международной научно-практической конференции «Вопросы нравственного воспитания в современном образовании» (г. Чебоксары, 2011 г.); V Международной научно-практической конференции «Научное творчество XXI века» (г. Красноярск, январь 2012 г.). Результаты исследования регулярно обсуждались на заседаниях кафедры дизайна ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный университет имени И.Н.Ульянова», заседаниях методического совета МБОУ «СОШ №61», AHO СПК «Колледж - Академия», РГОУ СПО «Чебоксарское художественное училище (техникума)». В практику работы МБОУ «СОШ №61» г. Чебоксары и МБОУ «Янтиковская СОШ», AHO СПК «Колледж - Академия», РГОУ СПО «Чебоксарское художественное училище (техникум)», ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный университет имени И.Н.Ульянова», его филиала в г. Казань внедрена дополнительная модульная программа «Мой путь к профессии» и соответствующий комплекс учебных планов и программ по курсам дополнительного образования «Дизайн костюма». По теме диссертационного исследования опубликована 21 работа, в т.ч. 5 в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ, 1 монография (общий объем публикаций по теме диссертации составляет 10,15 п. л.).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 311 наименований, в том числе 6 источников на иностранном языке. Общий объем диссертации составляет 301 страницу, из них 260 страниц основного текста, 41 страница приложений. Работа содержит 32 таблицы, 9 рисунков, 3 диаграммы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы научного изыскания, сформулированы цели, задачи, гипотеза исследования, определены его объект и предмет, представлены теоретико-методологическая основа, методы и опытно-экспериментальная база исследования, описаны его этапы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выдвигаются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования» анализируются основные проблемы и направления развития непрерывного профессионального образования и обучения в условиях модернизации общества; преемственность в общем и профессиональном дизайнерском образовании рассматривается как фактор непрерывности профессиональной подготовки в системе «школа-колледж-вуз», как необходимое условие целостной и эффективной подготовки компетентных специалистов-дизайнеров.
Социально-экономические преобразования, интеграция России в мировую систему образования, возрастающий интерес к проблемам профессиональной деятельности выявили необходимость в квалифицированных производственных кадрах нового типа, способных быстро ориентироваться в изменениях окружающей действительности. Специалист в любой сфере в настоящее время оценивается термином «компетентный», который постепенно заменяет термин «квалифицированный». Освоение компетенций происходит в результате решения проблем реальной деятельности, что требует постоянного непрерывного получения знаний в процессе профессиональной деятельности. Основной задачей системы непрерывного образования является достижение соответствия между профессиональной квалификацией и современными требованиями рынка труда к специалисту, его трудовой и социальной адаптаций в быстро меняющихся условиях производства.
Одно из важнейших мест в системе непрерывного образования занимает принцип преемственности, обеспечивающий связь между этапами формирования личности, между ступенями его профессионального становления и воспитания. Принцип преемственности предполагает тесную взаимосвязь допрофес-сиональной, профессиональной подготовки специалистов в рамках единого образовательного пространства, когда каждый новый этап сохраняет в себе элементы предыдущих и базируется на них.
К основным этапам реализации принципа преемственности относятся: разработка квалификационных характеристик уровней обучения на основе предполагаемых видов профессиональной деятельности и модели специалиста; подбор учебного материала с фиксированием исходного и верхнего уровня формируемого качества или вида деятельности; определение основных структурных элементов курса, раздела, темы, являющихся сквозными в системе непрерывного образования; выбор эффективных методов, форм, средств и приемов обучения.
Непрерывное образование в России представлено в виде системы, т. к. обладает такими общесистемными признаками, как целостность, функциональность, структурность. В структуре непрерывного образования можно выделить подсистемы, которые строятся по принципу иерархии. При этом каждая подсистема образования предполагает формирование компетентных специалистов определенного уровня, готовых и способных к профессиональной деятельности, В то же время, такая система в целом дает возможность получения профессионального образования на более высоком уровне. В рамках нашего исследования
выделены две модели уровней образования: «школа - колледж» и «колледж-вуз» - и объединены в систему «школа-колледж-вуз». Отличительной особенностью проектируемой системы становится преемственность в образовательном процессе профессиональной подготовки, которая обеспечивает постепенное вхождение обучающегося и освоение им уровней профессионального образования (общеобразовательного (как базового, так и профильного), среднего профессионального образования (базового или повышенного), высшего образования), таким образом выстраивая свою образовательную траекторию. Непрерывность в этих условиях дает возможность маневрировать в образовательном пространстве, то есть обучающийся сам определяет продолжительность обучения и возможность получения нескольких специальностей.
Основополагающим фактором, обеспечивающим эффективную подготовку специалистов дизайнеров в условиях непрерывного профессионального образования, является формирование мышления дизайнера. Особенности современного дизайн-образования рассмотрены в работах E.H. Ковешниковой, В.П. Климова, Л.Б. Переверзева, Х.Г. Тхагапсоева и др. Сегодня обучение дизайну - это комплексная междисциплинарная проектно-художественная деятельность, основанная на интеграции естественнонаучных, технических, гуманитарных знаний, инженерного и художественного мышления, направленная на формирование объектов предметно-пространственной среды во всех сферах жизнедеятельности человека. Все эти знания интегрируются в проектно-художественном моделировании предметного мира, которое опирается на образное, художественное мышление. Элементарное дизайнерское мышление определяет основу зрелого дизайнерского мышления. Оно формируется в условиях общеобразовательной школы учителем через специальную информацию, решение задач по созданию определенной среды и поиск способов ее реализации. Полное сформированное дизайнерское мышление в своей целостности должно включать следующие компоненты: системное владение логическими операциями; наличие в продуктах деятельности новизны, оригинальности, стилевого чутья, способности к проектированию; понимание целесообразности и рациональности вещей; знание способов создания эстетически грамотного объекта и гармонической среды. Формирование дизайнерского мышления основывается на развитии воображения, пространственно-образного мышления, творческих и художественно-графических способностях. Необходимо заметить, что структура и содержание программ стандарта среднего профессионального образования формируют модель специалиста-дизайнера, имеющего частично сформированное дизайнерское мышление, владеющего исполнительскими качествами, основами пропедевтики, технологии и проектного мастерства. В то время как структура и характер содержания программ стандарта высшего профессионального образования заканчивают формирование профессиональной компетентности специалиста-дизайнера. При этом шире обеспечивается хорошая теоретическая база специалиста, формируются проектно-исследовательские качества и дизайнерский тип мышления. Стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки «Дизайн» формирует модель специалиста широкой теоретической и практической направленности: производственно-технологической,
творческой, организационно-управленческой, учебно-методической и педагогической, аналитической и научно-исследовательской.
Структура профессиональной компетентности будущих дизайнеров определяется видами профессиональной деятельности: проектной, производственно-технологической, организационно-управленческой, научно-исследовательской. Деятельность дизайнера представляет собой сплав трех основных компонентов: художественно-эстетического, проектно-технического, производственно-технологического. Отсюда система его профессиональных компетенций должна носить интегративный характер, которое включает в себя ценностно-мотивационный, когнитивный, творческий и проектно-деятельностный компоненты. В ходе исследования нами разработана и представлена уровневая характеристика сформированное™ профессиональной компетентности дизайнера на каждом этапе подготовки в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз». Следует заметить, что на этапе общеобразовательной подготовки будущих дизайнеров под формированием профессиональной компетентности мы рассматриваем формирование элементарного дизайнерского мышления, определяющего основу зрелого дизайнерского мышления. Данная система формирования профессиональной компетентности дизайнера базируется на естественных процессах усвоения знания и опыта: от простого к сложному, от общего к частному. Чем более плавно осуществляется этот процесс, тем менее остро проходит процесс адаптации образовательного субъекта: от школьника в студента, из студента в профессионала.
Таким образом, формирование профессиональной компетентности в системе непрерывного дизайнерского образования основывается на поэтапном поступательно-восходящем развертывании процесса подготовки будущих специалистов в соответствии с содержанием, формами и методами работы на каждой ступени в системе «школа-колледж-вуз».
Во второй главе диссертации «Экспериментальное обоснование эффективности формирования профессиональной компетентаости в системе непрерывного дизайнерского образования «школа-колледж-вуз» проектаруется структурно-содержательная модель процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз», разрабатывается критериальная характеристика и методика исследования эффективное™ процесса формирования профессиональной компетентности будущего дизайнера в системе непрерывного дизайнерского образования, определяются педагогические условия формирования профессиональной компетентности в системе непрерывного дизайнерского образования «школа-колледж-вуз».
Структурно-содержательная модель процесса формирования профессиональной компетентности в системе непрерывного дизайнерского образования «школа-колледж-вуз» выступает в тесной взаимосвязи ее основных блоков: целевого, содержательного, деятельностного, результативно-оценочного (рис.1). Системообразующим компонентом модели является цель - формирование профессиональной компетентности в системе непрерывного дизайнерского образования. Достижение данной цели возможно посредством реализации следующих
образования. Достижение данной цели возможно посредством реализации следующих задач: повышение качества подготовки дизайнеров на основе непрерывности и преемственности образования; создание единой образовательной среды на основе преемственности системы непрерывного дизайнерского образования; выявление условий для профессионального развития и самореализации обучающихся; разработка критериального инструментария оценки сформированное™ профессиональной компетентности дизайнера в системе непрерывного дизайнерского образования. При реализации структурно-содержательной модели процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз» нами были выделены следующие подходы к организации образовательной деятельности: личностно-ориентированный, системный, ком-петентностный, проектно-деятельностный. Реализации данных подходов способствуют принципы преемственности, непрерывности, целостности, вариативности, интеграции, развития. Все принципы представляют собой единую систему и регулируют процесс формирования профессиональной компетентности в условиях системы непрерывного дизайнерского образования.
Содержательный блок модели процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз» обеспечивается интеграцией и сопряжением всех циклов художественно-эстетических, общепрофессиональных, профессиональных и специальных дисциплин. В ходе исследования с целью улучшения качества подготовки будущих дизайнеров разработана и апробирована дополнительная образовательная модульная программа «Мой путь к профессии». Содержание программы включает теоретико-информативную часть, практические и диагностические процедуры. Все содержание программы состоит из трех модулей, реализуемых на разных уровнях общего и профессионального образования и сопряженных между собой. В конце каждого модуля проводятся профессиональные пробы, построенные в соответствии с рекомендациями по организационно-методической и психологической поддержке. Содержание профессиональной пробы, постановка цели, условий и результат основываются на принципе профессионального испытания, включающего ситуации для проявления профессиональных и личностных качеств будущего специалиста, возможности для развития интересов, способностей и склонностей обучающегося.
Деятельностный блок определяет и характеризует взаимосвязи между субъектами непрерывного дизайнерского образования в единой образовательной среде. Специфика образовательной среды формирования профессиональной компетентности дизайнера определяется налаженными связями между образовательными учреждениями различного уровня (ЧГУ им. И.Н. Ульянова, МБОУ СОШ №61, AHO СПК «Колледж - Академия», УПК «Облик» и др.). Одновременно налажены внешние связи с администрацией г.Чебоксары, Правительством 4P, Министерством образования и молодежной политики, с представителями производства и малого бизнеса. Для внедрения новых образовательных технологий и повышения уровня образования создана программа развития связей и обмена опытом с ведущими профильными вузами России и Ближнего за-
Г- Социальный заказ: подготовка высококомпетентных специалистов по направлению подготовки «Дизайн» И-\ ^-✓ Система непрерывного дизайнерского образования «школа-колледж-вуз»
ЦЕЛЕВОЙ БЛОК *
Цель: формирование профессиональной компетентности в системе непрерывного дизайнерского образования
Задачи: улучшить качество подготовки дизайнеров на основе непрерывности и преемственности образования; создать единую образовательную среду на основе преемственности непрерывного дизайнерского образования; выявить условия для профессионального развития и самореализации обучающихся; разработать критериальный инструментарий оценки сформированное™ профессиональной компетентности дизайнера в системе непрерывного дизайнерского образования.
Теоретико-методологические основы
Методологические подходы: личностно-ориентированный, системный, компстентностный, просктно-деятельностный
Основные принципы: преемственности, непрерывности, целостности, вариативности, интеграции, развития
Образовательные и профессиональные уровни подготовки дизайнеров
Неполное и полное среднее образование (профильная подготовка)
Художественно-эстетические дисциплины
Среднее профессиональное образование (отделение дизайн)
Общепрофессиональные дисциплины
Высшее профессиональное образование (отделение дизайн)
Профессиональные дисциплины
Специальные дисциплины
Дополнительная модульная образовательная программа «Мой путь к профессии»
Модуль 1. ШКОЛА
Модуль 2. КОЛЛЕДЖ
Модуль 3. ВУЗ
Содержание модуля: теоретико-информативная часть, практические и диагностические процедуры. Разработаны профессиональные пробы с характерным для каждого модуля содержанием тематического плана и заданиями.
X
Педагогическое взаимодействие
Педагогические кадры, преподаватели, мастера, социальные партнеры
Организация учебного процесса на уровнях общего и профессионального образований: технологии формы,методы, средства, контроль
Образовательные учреждения системы «школа - колледж - вуз» по направлению подготовки «Дизайн»
Администрация, учреждения культуры, Министерство образования ЧР, проф.вузы РФ и Ближнего Зарубежья
Социальные партнеры, предприятия, представители производства, малого бизнеса
/-'
Управление
системой непрерывного дизайнерского образования
Обучающиеся в системе «школа-колледж-вуз»
РЕЗУЛЬТАТИВНО-ОЦЕНОЧНЫИ БЛОК
Критерии
ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННЫЙ -сформированность смыс-ложизненных ориентаций; -сформированность представлений о профессии. КОГНИТИВНЫЙ -сформированность дизайнерских знаний, позволяющих находить оптимальный способ решения профессиональных проблем; -целостное представление о будущей профессиональной деятельности. ТВОРЧЕСКИЙ - владение методами дизайнерского мышления; -способность к творческому самовыражению. ПРОЕКТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫИ -владение способами проектной деятельности; - способность к реализации идей; - умение самостоятельно принимать решения.
ИНТЕГРАЛЬНЫЙ КРИТЕРИЙ «СФОРМИРОВАННОСТЬ ДИЗАЙНЕРСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ»
уровни
АДАПТИВНЫЙ ПРОДУКТИВНЫЙ КРЕАТИВНЫЙ
РЕЗУЛЬТАТ: конкурентоспособный специалист-дизайнер, обладающий сформированной профессиональной компетентностью
Рис. 1. Модель процесса формирования профессиональной компетентности будущего дизайнера в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз».
го
рубежья (Московским государственным художественно-промышленным университетом им. С.Г. Строганова, Московским технологическим университетом технологии и дизайна, Харьковской Государственной академией Дизайна и Искусств «Харьковский художественно-промышленный институт»). Активное участие в деятельности образовательной среды представителей производства и малого бизнеса способствует качественному формированию профессиональной компетентности будущего дизайнера через реализацию полученных обучающимися в процессе учебы теоретических знаний в практическую деятельность. Одним из таких способов является реализация форм будущей профессиональной деятельности в рамках малых инновационных предприятий. При подготовке студентов-дизайнеров в ФГБОУ ВПО «ЧГУ им. И.Н.Ульянова» реализацию инновационных форм будущей профессиональной деятельности предлагается решать в Центре инновационного дизайна. Центр инновационного дизайна (ЦИД) является структурным подразделением университета и создан для интеграции и координации усилий учебного, научного, инновационного, внедренческого и культурно-воспитательного потенциала между уровнями образования и социальными партнерами в производственной сфере. Одной из основных задач деятельности ЦИД является подготовка высококвалифицированных кадров по заказу работодателей через выполнение студентами реальных проектных заказов, проведение научных исследований в области инновационного развития в сфере проектирования и изготовления объектов окружающего пространства (дизайна). В ходе практической деятельности в Центре инновационного дизайна обучающиеся занимают различные ролевые позиции: от простого исполнителя проекта (дизайнера, конструктора, технолога) до руководителя в зависимости от уровня сформированности профессиональной компетентности.
Основу организации образовательного процесса составляет включение школьников, студентов колледжа и вуза в культурно-преобразующую, научно-исследовательскую и проектную деятельности (проведение Дня открытых дверей факультета дизайна и компьютерных технологий, организация выставок курсовых и дипломных работ обучающихся и творческих работ преподавателей, научно-практические конференции, совместное с предприятиями выполнение проектов различной сложности, проведение конкурсов, олимпиад и т.д.). Участие школьников в конкурсах профильного направления является важным фактором, предоставляющим ученикам возможность не только выяснить своё отношение к профессиональной деятельности дизайнера, но и оценить свои профессионально важные качества, степень и потенциал их развития. В соответствии с этим на кафедре дизайна в ФГБОУ ВПО «ЧГУ им. И.Н.Ульянова» ежегодно проводится конкурс молодых дизайнеров одежды и декоративно-прикладного творчества «Мода и искусство» среди учащихся общих и средних образовательных школ Чувашской Республики.
Важное место в структурно-содержательной модели процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования занимают формы организации учебного процесса на уровнях общего и профессионального образований: технологии, формы, методы, средства, контроль (табл. 1).
Таблица1
Организация учебного процесса на уровнях общего и профессиональ-__ного образований_
Основные формы Характеристика форм учебного процесса
школа | колледж | вуз
Технологии традиционные, эвристические, активные, проектные, конструктивные, модульные.
Методы объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, композиционно-творческие, эвристические (частично поисковые), исследовательские, пассивные, активные и интерактивные методы
Средства обеспечения — I учебно-лабораторное оборудование
учебники и учебно-методические пособия, таблицы, модели, макеты, средства наглядности, учебно-технические средства, схемы, условные обозначения, чертежи, произведения искусства и др.
Формы проведения занятий классно-урочная система НИР (творческие, исследовательские проекты), пленэр, учебная, технологические и преддипломная практики
лекционно-семинарская система, индивидуальное обучение, экскурсии, самостоятельная работа
Контроль текущий (устный или письменный опрос, проверка результатов самостоятельной работы), тематический (тесты, контрольные работы, рефераты), итоговый (просмотры, тесты, зачеты)
1 итоговый (экзамены, курсовые работы и проекты)
Целевое функционирование и управление системой непрерывного дизайнерского образования обеспечивается административными технологиями, включающими в себя технологии обучения, воспитания, профессионального обучения и информационные технологии.
Четвертый блок модели - результативно-оценочный - связан с выявлением сущностной характеристики интегрального критерия «сформированное™ дизайнерской компетентности» на общем и профессиональных образовательных уровнях дизайнерской подготовки. Основными ее компонентами выступают ценностно-мотивационный, когнитивный, творческий и проектно-деятельностный. Эффективность процесса формирования профессиональной компетентности обучающихся в системе непрерывного дизайнерского образования «школа-колледж-вуз» исследовалась с помощью следующего инструментария. Ценностно-мотивационная сфера обучающихся исследовалась нами в двух направлениях: сформированность смысложизненных ориентаций с помощью методики «Смысложизненные ориентации», адаптированной Д.А.Леонтьевым (на всех ступенях обучения); сформированность представлений о профессии посредством применения на ступени школы методики «Мотивы выбора профессии» по Р.В. Овчаровой; на ступени среднего профессионального образования - методики изучения мотивации обучения в вузе Т.Н. Ильиной; на этапе вуза - методики диагностики ценностных ориентаций в будущей профессиональной деятельности «Якоря карьеры» (Э.Шейн, перевод и адаптация В.А. Чикер, В.Э. Винокурова). Исследование динамики когнитивно-
го и творческого компонентов дизайнерской компетентности изучалась на основе результатов освоения профессиональных знаний по дисциплинам «Проектирование в дизайне» на этапе школы, «Проектирование в дизайне» — в колледже, «Основы проектной деятельности» - в вузе и «Спецкомпозиция» на всех ступенях обучения. Сформированность проектно-деятельностного компонента исследовалась на основе экспертного анализа по результатам выполненных профессиональных проб. Для упорядочивания результатов эксперимента был проведен кластерный анализ, позволивший выявить три уровня сформированное™ интегрального критерия - дизайнерской компетентности обучающихся: адаптивный, продуктивный и креативный. Динамика развития уровня сформи-рованности дизайнерской компетентности у обучающихся контрольных и экспериментальных групп в ходе опытно-экспериментальной работы на этапах системы «школа-колледж-вуз» представлена в таблицах 2, 3,4.
Таблица 2
Динамика сформированное™ основ дизайнерской компетентности у обучающихся на этапе школы_
Уровни Распределение респондентов по уровням сформированное™ основ дизайнерской компетентности (в %)
Адаптивный Продуктивный Креатавный
Группа КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ
Констат. экспер. 68,9 62,3 18,8 21,8 12,3 15,9
Формир. экспер. 58,7 19,7 26,4 40,8 14,9 39,5
Динамика -10,2 -42,6 +7,6 +19 +2,6 +23,6
Таблица 3
Динамика сформированное™ дизайнерской компетентности _у обучающихся на этапе колледжа_
Уровни Распределение респондентов по уровням сформированное™ дизайнерской компетентаости (в %)
Адаптивный Продуктивный Креатавный
Группа КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ
Констат. экспер. 42,3 42,8 26,9 28,5 30,8 28,7
Формир. экспер. 40,5 12,4 27,5 38,2 32,0 49,4
Динамика -1,8 -30,4 +0,6 +9,7 +1,2 +20,7
Таблица 4
Динамика сформированное™ дизайнерской компетентное™ _у обучающихся на этапе вуза_
Уровни Распределение респондентов по уровням сформированное™ дизайнерской компетентности (в %)
Адаптивный Продуктивный Креативный
Группа КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ
Констат. экспер. 49,2 58,3 27,8 30,7 23,0 11,0
Формир. экспер. 46,2 3,9 26,9 38,5 26,9 57,6
Динамика -3,0 -54,4 -0,9 +7,8 +3,9 +46,6
Анализ результатов эксперимента позволяет считать, что эффективность формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз» обеспечивается реализацией сформулированных в исследовании педагогических условий.
Достоверность результатов исследования эксперимента оценивалась с помощью критерия Хи-квадрат Пирсона, который показал, что различий характеристик экспериментальной и контрольной групп по статистическому критерию X2 соответствует 95%. Таким образом, математическая обработка количественных данных и анализ их результатов позволили сделать статистически обоснованный вывод о том, что между двумя группами существуют качественные различия.
Результаты проведенного исследования подтвердили положения выдвинутой гипотезы и дают основания для следующих выводов:
1. В ходе исследования обозначены наиболее значимые противоречия и проблемные зоны в системе дизайнерского образования; раскрыты основные функции, принципы, факторы и закономерности процесса реализации профессиональной подготовки дизайнеров в условиях непрерывного профессионального образования в системе «школа-колледж-вуз»; дано теоретико-методологическое обоснование процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз»; определена сущностная характеристика понятия «профессиональная компетентность дизайнера», выявлены ее роль и место в структуре современного профессионального образования в условиях ее непрерывности.
2. В качестве основного фактора разрешения обозначенных проблем предложено обеспечение преемственности процесса подготовки специалистов-дизайнеров на всех ступенях непрерывного дизайнерского образования, которое выступает как общепедагогический принцип, основанный на постоянном обеспечении неразрывной связи между ступенями общего и профессионального обучения и внутри них; как необходимое условие формирования компетентного специалиста, востребованного современным рынком труда.
3. Профессиональная компетентность дизайнера представляет собой интегральное качество личности, которое включает в себя ценностно-мотивационный, когнитивный, творческий и проектно-деятельностный компоненты, определяющие степень овладения профессиональной деятельностью на каждой ступени обучения в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз».
4. Специфика процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колдедж-вуз» обусловливается требованиями современного рынка труда к подготовке компетентного мобильного специалиста, состоящая в практико-ориентированной направленности, профилировании в соответствии с особенностями профессиональной деятельности будущего специалиста и структурировании по уровням подготовки с целью самореализации личности, формирования ценностных ориентаций.
5. Спроектированная структурно-содержательная модель процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз» представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков: целевого, содержательного, деятельностного и результативно-оценочного, и охватывает в единой системе его специфику, направленную на профессиональное развитие обучающихся, и способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и эффективного управления им.
6. Разработанная критериальная характеристика процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз», предусматривающая в качестве основных критериев мотивационно-ценностный, когнитивный, творческий и проектно-деятельностный, объединенных в интегральный критерий «сформи-рованность дизайнерской компетентности», показатели и уровни сформированное™ каждого критерия, является необходимым условием для осуществления мониторинга качества и оценки эффективности процесса непрерывного дизайнерского образования.
7. Совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз», включает следующие условия: общие (методологическое, организационно-управленческое, кадровое и методическое обеспечение); частные (создание единой образовательной среды с целью обеспечения оптимального протекания процесса профессиональной подготовки будущих дизайнеров и развития адаптивного потенциала обучающихся в процессе профессиональной подготовки; разработка и внедрение дополнительной модульной образовательной программы «Мой путь к профессии»; включение школьников, студентов колледжа и вуза в культурно-преобразующую, научно-исследовательскую и проектную деятельности; внедрение инновационных форм работы со студентами по повышению креативного потенциала через их деятельность в работе Центра инновационного дизайна); специфические (доведение до сознания каждого субъекта системы дизайнерского образования актуальности, приоритетности, роли, места и практического значения ценностей постоянного профессионального развития как механизма формирования компе-тентностной направленности дизайнерской деятельности в системе непрерывного профессионального образования).
Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов решения проблемы формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования и выявляет ряд вопросов, изучение которых предполагает продолжение, в частности, исследования возможностей дифференцированного подхода в процессе непрерывного дизайнерского образования, разработок инновационных технологий развития способностей к дизайнерской деятельности, создания системы подготовки и повышения квалификации специалистов в области дизайн-образования.
Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:
Статьи в рецензируемых научных изданиях, входящих в перечень ВАК РФ:
1. Михайлова, Э.В. Профильная подготовка учащихся как условие осуществления преемственности дизайнерского образования / Э.В. Михайлова // В мире научных открытий. Красноярск: НИЦ, 2011. - №9.3 (21). - С. 840-855. - ISSN 2072-18-0831.
2. Михайлова, Э.В. Проблема преемственности дизайнерской подготовки учащихся на всех ступенях обучения в средней образовательной школе / Э.В. Михайлова // Вестник Чувашского университета. - 2011. - №4. - С. 218-225. -ISSN 1810-1909.
3. Михайлова, Э.В. Преемственность как средство адаптации студентов-дизайнеров в профессиональном образовании / Э.В. Михайлова // Вестник Чувашского университета. - 2012. - №1. - С. 170-176. - ISSN 1810-1909.
4. Михайлова, Э.В. Мотивационная готовность как условие обеспечения непрерывного профессионального образования / Э.В. Михайлова, С.В. Кокель // В мире научных открытий. Красноярск: НИЦ, 2012. - №5.4 (29). - С. 156-171.-ISSN 2072-0831.
5. Михайлова Э.В. Индивидуальные образовательные траектории-обучающихся в системе непрерывного образования / Э.В. Михайлова // Вестник Чувашского университета. - 2012. - №4. - С. 186-190. - ISSN 1810-1909.
Монография:
6. Михайлова, Э.В. Кластерный подход в системе непрерывного дизайнерского образования / Э.В. Михайлова // Педагогика профессионализма: интегративно-аксиологический подход/ научн. ред. О.В. Кириллова. - Чебоксары: изд-во ЧТУ, 2012,- 164-191 с.
Учебно-методические пособия:
7. Михайлова, Э.В. Конструирование костюма: метод, указания к курсовому проекту / Э.В. Михайлова, С.И. Гайнутдинова, Г.М. Фирсова // Изд-во Чуваш, унта, Чебоксары, 2009. - 24 с.
8. Михайлова, Э.В. Выполнение проекта в материале: метод, указания к курсовому проекту/Э.В. Михайлова// Изд-во Чуваш.ун-та, Чебоксары, 2009.-32с.
Публикации в других научных изделиях:
9. Михайлова, Э.В. Особенности проектирования спецодежды / Э.В. Михайлова // Компьютерные технологии и моделирование: сб. науч. тр. - Вып. 4. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2008. - С. 61-67.-ISBN 978-5-7677-1216-8.
10. Михайлова, Э.В. Возможности цвета в проектировании спецодежды / Э.В. Михайлова // Компьютерные технологии и моделирование: сб. науч. тр. — Вып. 4. -Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2008. - С.67-70. - ISBN 978-5-7677-1216-8.
11. Михайлова, Э.В. Музыкальное сопровождение занятий по конструированию и материаловедению / Э.В. Михайлова // Арт-педагогика: современное состояние перспективы развития: материалы международной научно-практической конференции. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010. - С. 289-293. - ISBN 9785-88297-158-7.
12. Михайлова, Э.В. Конструирование костюма как учебный курс в подготовке специалиста дизайнера по костюму / Э.В. Михайлова // Вестник Чебоксарского филиала Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова. Научно-практический журнал. №7. - Чебоксары, 2010. - С. 153-157.
13. Михайлова, Э.В. Совершенствование методики обучения студентов конструированию костюма / Э.В. Михайлова // Профессиональная педагогика: новые вызовы и перспективы развития: сборник научных трудов. Москва - Чебоксары, АПСН. 2011.-С. 70-74.
14. Михайлова, Э.В. Народные традиции как фактор нравственного воспитания будущих дизайнеров костюма / Э.В. Михайлова // Научный потенциал / Научный журнал: материалы международной конференции «Вопросы нравственного воспитания в современном образовании» - Чебоксары: ЧОУ «Центр «Интеллект», 2011. - № 2 (3) - С.26-30.- ISSN 2218-7774.
15. Михайлова, Э.В. Развитие научного потенциала педагога как условие обеспечения преемственности в системе непрерывного дизайнерского образования / Э.В. Михайлова // Социальная детерминированность образования: сб. трудов II Междунар. очно-заочной науч.-практ. конф. / под ред. проф. Т.В. Кирилловой. -Москва-Чебоксары: АПСН 2011. - С. 125-128.
16. Михайлова, Э.В. Включенность школьников в культурно-преобразующую деятельность как условие преемственности в системе непрерывного дизайнерского образования / Э.В. Михайлова // Научное творчество XXI века: сб. статей. Т.1 / на-учн. ред. Я.А. Максимов. - Красноярск: Изд. Научно-инновационный центр, 2012.-С. 217-221.-ISBN 978-5-904771-54-6.
17. Михайлова, Э.В. Проектный подход в формировании преемственности в непрерывном дизайнерском образовании / Э.В. Михайлова // Дизайн-образование: моделирование, технологии, интеграция: сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции / под ред. Е.А. Кузиной, H.H. Соловьевой - Чебоксары: Чуваш, гос. пед ун-т, 2012. - С. 30-35.
18. Михайлова, Э.В. Преемственность как необходимое условие формирования дизайнерской компетентности / Э.В. Михайлова // Актуальные проблемы формирования компетентностно-ориентированной образовательной среды: сб. трудов III учебно-методической конференции. - Чебоксары: Изд-во ЧГУ, 2012. - С. 170-173.
19. Михайлова, Э.В. Взаимодействие баз практик и вуза как условие эффективной подготовки специалистов-дизайнеров / Э.В. Михайлова // Инновационные формы студенческой практики в ВУЗе: Всероссийская научно-практическая конференция: материалы конференции / отв. Ред. Т.А. Носова. - Сыктывкар, 2012. - С. 103- 106.
20. Михайлова, Э.В. Компетентностный подход в дизайнерском образовании / Э.В. Михайлова // Традиции, проблемы и перспективы образования: Материалы международной научно-практической конференции / отв. ред. проф. О.В. Кириллова. - Чебоксары: изд-во Чув. гос.ун-та, 2012. - С. 168 - 175.
21. Михайлова, Э.В. Критерии и уровни сформированное™ мотивационной готовности обучаемых к профессиональному развитию и самореализации в области дизайна / Э.В. Михайлова, О.В. Кириллова // Педагогический процесс и проблемы его реализации: сб. науч. статей. Выпуск 4.1 отв. ред. Павлов И.В. - Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2012. — С. 42 — 45.
Подписано в печать 18.02.2013. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Объём 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 97. Отпечатано в типографии Чувашского госуниверситета. 428015, Чебоксары, Московский просп., 15
Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Михайлова, Эвелина Валериановна, Ульяновск
ФБГОУ ВПО Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова
На правах рукописи МИХАЙЛОВА ЭВЕЛИНА ВАЛЕРИАНОВНА
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ДИЗАЙНЕРСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА-КОЛЛЕДЖ-ВУЗ»
13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Кириллова О.В.
Ульяновск - 2013
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ........................................................................... 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ДИЗАЙНЕРСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ..................................................................... 20
1.1. Основные проблемы и направления развития непрерывного профессионального образования и обучения в условиях модернизации общества............................................................................... 20
1.2. Преемственность в общем и профессиональном дизайнерском образовании как фактор непрерывности профессиональной подготовки в системе «школа-колледж-вуз»................................... 40
1.3. Преемственность как необходимое условие формирования дизайнерской компетентности в образовательной системе «школа-
колледж-вуз»................................................................................
Выводы по первой главе............................................................
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ДИЗАЙНЕРСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ПЖОЛА-КОЛЛЕДЖ-ВУЗ»..... 122
2.1. Модель процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования
в системе «школа-колледж-вуз»................................................... 122
2.2. Критериальная характеристика и методика исследования процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования...........................................................................
2.3. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования
в системе «школа-колледж-вуз»....................................................................................................189
Выводы по второй главе........................... ..........................................................................223
ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................................................................225
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ..................................................................................23
ПРИЛОЖЕНИЯ..............................................................................................................................................261
АУ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одним из важных направлений модернизации образовательного пространства России в новых социально-экономических условиях развития общества является переход от концепции функциональности к компетентостному развитию личности, от знапиевой парадигмы к развивающей, «от человека образованного к человеку творческому» (B.C. Библер). Развитие современной системы профессионального образования в этих процессах ориентировано на подготовку профессионалов нового поколения: самостоятельных, инициативных, творческих, самодостаточных. Ведущим фактором, обеспечивающим успешность процессов профессиональной подготовки молодого поколения, выступает непрерывное образование человека, способного принять активное участие во всех преобразованиях общества.
Анализ теоретических исследований показывает, что на сегодняшний день в педагогической литературе наиболее широко представлен подход к образованию, основанном на непрерывности как в пространственном, так и во временном формате. Современная концепция непрерывного образования как системы формируется на основе теоретических и практических исследований B.JI. Апошкиной, A.A. Вербицкого, Б.С. Гершунского, О.В. Купцова, В.Г. Осипова, Н.К. Сергеева, В.А. Сластенина, Г.А. Ягодина и др. Особенностью реализации системы непрерывного образования являйся обеспечение процесса роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение всей его жизни. Необходимо заметить, что в системе непрерывного образования России в основном развиваются формы дополнительного профессионального образования, опирающиеся на высшее образование. Вместе с тем особой зоной неблагополучия является подготовка, переподготовка и повышение квалификации рабочих кадров, среднего управленческого персонала. Нехватка квалифицированных рабочих кадров, линейных менеджеров и специалистов уже сегодня является
одним из факторов, сдерживающих экономический рост в России. Несмот-
3
ря на принимаемые меры по законодательному и нормативно-правовому обеспечению процесса непрерывного профессионального образования, эффективность работы данной системы в России остается крайне низкой.
Разработка теоретических основ непрерывного образования требует развития отраслевых систем профессионального образования. Одной из них является система непрерывного дизайнерского образования. В силу жанрового многообразия дизайна (промышленный, архитектурный, графический, ландшафтный, арт-дизайн, средовой и др.) и его социокультурной природы специфика дизайнерского мышления очень сложна и многогранна. Развитие мышления выражается в последовательном возникновении форм и способов профессиональной мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности в процессе обучения, поэтому приоритетным направлением дизайн-образования является выявление и развитие элементов дизайнерского мышления в раннем возрасте. В частности, анализ успешности адаптации студентов первых курсов Чувашского государственного университета имени И.Н. Ульянова показал, что значительная часть обучающихся, не получавших знания и навыки художественной и проектной деятельности в довузовском обучении, имели и имеют значительные затруднения в освоении профессиональной деятельности дизайнера. В соответствии с этим, одним из условий эффективной подготовки дизайнеров является преобразование системы профессиональной подготовки на основе преемственности по вертикали и горизонтали многоуровневого образования.
Преемственность обеспечивается на основе принципа интеграции образовательных стандартов, программ и гибкости организационных форм образования. При этом наибольшая эффективность подготовки специалистов возможна при объединении старших ступеней общеобразовательной школы со средним профессиональным образованием, средних профессиональных ступеней с высшим профессиональным образованием в единую образовательную среду. Например, возможно создание принципиально новых интегра-
тивпых образовательно-профессиональных учреждений открытого типа (школа-колледж-вуз).
Динамичное развитие рыночной экономики и требования рынка груда оказывают существенное влияние на ценностные ориентации и жизненные стратегии современного подростка в области профессиональной социализации. С этой точки зрения, обеспечение преемственности в системе непрерывного дизайнерского образования основывается на выявлении смысловых мотиваций овладения профессией: осознанности личностью себя как субъекта профессионального выбора, становления и совершенствования как специалиста, характеристики ценностно-смысловой и рефлексивной деятельности обучающихся на разных ступенях профессионального образования (JI.H. Анцыферова, Ю.Н. Кулюткин, А.Б. Орлов и др.).
Проблеме развития преемственности на педагогическом уровне, а именно преемственности как общедидактического принципа, уделялось внимание учеными, занимающимися вопросами профессионального обучения и подготовки. Существенный вклад в разработку данного явления внесли A.B. Ба-таршев, B.C. Безрукова, A.M. Беляева, Б.С. Гершунский, Ю.А. Кустов, A.A. Кыверялг, М.И. Махмутов, Д.С. Ягафарова и другие.
Исследованию отдельных аспектов организации преемственности дизайн-образования в российских общеобразовательных школах и вузах посвящены работы ученых: А.Д. Дижур, А.Г. Устинова, Л.Б. Переверзева, В.Ф. Сидоренко, В.Д. Симоненко, IO.JI. Хотунцева, В.М. Чигарькова. Преемственность как средство адаптивности профессионального дизайнерского образования изучали Е.Б. Анфимова, JI.B. Гаврилова, А.Д. Григорьев, Т.Б. Журавская, Н.П. Харьковский, А.Г. Куликов, В.В. Щукина и др. Большой вклад в разработку теории и практики обучения художественным дисциплинам внесли российские ученые-педагоги: С.Г. Ажгихин, Г.В. Беда, С.Е. Игнатьев, B.C. Кузин, Б.М. Неменский, Ю.Н. Окунев, H.H. Ростовцев, Е.А. Хижняк и др. В их трудах нашли отражение различные вопросы, связанные с методикой преподавания изобразительных дисциплин. Педагогические основы процесса форми-
5
рования компетентного специалиста рассматривали П.К. Анохин, В.Н. Введенский, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, В.П. Симонов, В.А. Сластенин, В.К. Загвоздкин, И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак, A.B. Хуторской и др. Проблема профессионального становления дизайнеров изучена и раскрыта в исследованиях JI.IO. Анцукова, A.A. Белова, Н.П. Вальковой, И.Ф. Волкова, Н.В. Воронова, В.Н. Гамаюнова, Т.М. Журавской, М.С. Кагана, K.M. Кантора, В.П. Климова, H.A. Ковешниковой, JI.A. Кузьмичева, E.H. Лазарева, М.Н. Марченко, Г.Б. Минервина, В.Н. Михайленко, Р.Ф. Мухутдинова, Л.Б. Переверзева и др. Анализ научных работ, посвященных исследованию процесса подготовки студентов-дизайнеров (A.A. Барабанов, A.A. Гаврилина, М.В. Соколов, В.Т. Шимко и др.), а также изучение опыта подготовки дизайнеров на ступенях среднего и высшего профессионального обучения показали, что одним из препятствий на пути развития преемственности в системе непрерывного дизайнерского образования является отсутствие взаимосвязи и согласованности между ступенями общего и профессионального образования.
Недостаточная теоретическая и методологическая разработанность проблемы формирования профессиональной компетентности в системе непрерывного дизайнерского образования и ее специфика обусловлены отсутствием нормативно-правовой базы для создания многоуровневых систем непрерывного образования и реализации преимуществ открытых систем; недостаточной гибкостью профессионального образования в быстром реагировании на изменения потребностей развивающейся индустрии; неразвитостью социального партнерства в сфере профессионального образования; несформиро-ванностыо системы независимой оценки результатов обучения в непрерывном образовании, которая позволила бы объективно оценивать качество полученного образования. Все это негативно сказывается на профессиональной подготовке будущих дизайнеров и не позволяет соответствовать результатам профессиональной подготовки специалистов поставленным целям и современным квалификационным требованиям рынка труда.
Таким образом, можно констатировать наличие противоречий между требованиями общества к повышению качества подготовки квалифицированных дизайнеров и недостаточной гибкостью профессионального образования в быстром реагировании на изменения экономических, социально-политических преобразований в современном обществе; между имеющимися научными знаниями, фрагментарным практическим опытом подготовки дизайнеров в условиях различных систем непрерывного дизайнерского образования и необходимостью их обобщения, систематизации, структурирования, дополнения средствами, методами, приемами и механизмами обеспечения преемственности непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз»; между структурно-функциональной раздробленностью общеобразовательной подготовки и необходимостью формирования целостной деятельности будущего специалиста в условиях непрерывности и преемственности в системе дизайн-образования.
Важным механизмом разрешения обозначенных проблем и противоречий является осуществление преемственности процесса подготовки специалистов-дизайнеров на всех ступенях непрерывного дизайнерского образования, которое выступает как эффективное средство адаптивности в системе профессионального образования, как необходимое условие формирования компетентного специалиста, востребованного современным рынком труда. С учётом этих и других противоречий сделан выбор темы исследования: «Формирование профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз», сформулирована его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, специфика, основные направления и педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз»? Решение данной проблемы является целыо исследования.
Объект исследования: процесс непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз».
Предмет исследования: педагогические условия формирования профессиональной компетентности в системе непрерывного дизайнерского образования «школа-колледж-вуз».
Гипотеза исследования: формирование профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз» будет эффективнее, если на основе теоретико-методологического обоснования проблемы будет выявлена специфика процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа - колледж - вуз»; спроектирована и реализована структурно-содержательная модель процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования и определена специфика преемственных связей на каждой ступени в системе «школа-колледж-вуз»; разработана критериальная характеристика и адекватный диагностический инструментарий, позволяющие осуществить мониторинг исследуемого процесса и определить его результативность; выявлены педагогические условия формирования профессиональной компетентности в системе непрерывного дизайнерского образования «школа-колледж-вуз».
Задачи исследования:
дать теоретико-методологическое обоснование процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз»;
- разработать структурно-содержательную модель формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования, определить специфику преемственных связей на каждой ступени в системе «школа-колледж-вуз»;
- определить критерии, показатели и уровни сформированное™ профессиональной компетентности в системе непрерывного дизайнерского образования «школа-колледж-вуз», а также адекватный диагностический инстру-
мептарий, необходимый для мониторинга результативности исследуемого процесса;
выявить педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной компетентности в системе непрерывного дизайнерского образования «школа-колледж-вуз».
Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: единства логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессов; принципа диалектического единства общего и особенного в педагогических исследованиях; взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания, а также основные положения Закона «Об образовании» РФ, Декларации непрерывности образования ЮНЕСКО, Декларации Болонского процесса, Концепции развития дизайна в Российской Федерации до 2015 г.; идеи проектирования новых педагогических систем (B.C. Безрукова, А.Л. Бусыгина, В.А. Гусев, Ю.А. Кустов, В.Н. Михелькевич, E.JI. Осоргин и др.); теории системного подхода к анализу педагогических процессов (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина и др.); современные подходы к демократизации и гуманизации образования (Б.С. Гершунский, В.Н. Гончаров, В.Н. Филиппов, К. Колин, Ю.П. Свириденко, И.Б. Федоров и др.); концепции компетентност-но-ориептированного, личностно-деятель-ностного подходов, личностно-ориентированного профессионального образования и творческого саморазвития личности (В.И. Андреев, JI.M. Митина, Э.Ф. Зеер, H.A. Зимняя, Л.В. Малышева, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов, И.С. Якиманская и др.); организационные и управленческие основы высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, A.B. Хуторской); педагогические теории формирования творческой личности и организации творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, Л.И. Божович, М.П. Дружинова, Е.А. Пчелина, Н.В. Рождественская, В.А. Сластенин, П.В. Соболев,
Л.П. Чурина); методология художественного проектирования и дизайнерского
9
образования (В.Р. Аронов, В.Л. Глазычев, K.M. Кантор, С.О. Хан-Маг