автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной культуры дизайнеров средствами композиции в образовательном процессе вуза

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной культуры дизайнеров средствами композиции в образовательном процессе вуза"

На правах рукописи

Матвеева Татьяна Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ДИЗАЙНЕРОВ СРЕДСТВАМИ КОМПОЗИЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

13.00.08 - теория. 51 методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

опзпе1вэ1

Курск -2007

003061891

Работа выполнена а государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Орловский государственный технический университет"

Научный руководитель;

доктор педагогических паук, профессор Коаешникова Елена Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Шзбяков Николай Константинович

кандидат педагогических наук Ахулкова Анастасия Ивановна

Ведущая организация: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государстве1£ный педагогический университет"

Защита состоится 28 сентября 2007 года в 14 часов на заседании диссертациониого совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33

Автореферат разослан 11" августа 2007г.

Ученый секретарь

Подымова Л.С.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования В настоящее время система образования в стране оказалась поставленной в принципиально новые экономические, политические, духовные и культурные условия Заметно повысилась социальная роль образования. От его направленности и эффективности во многом зависят перспективы развития человечества.

Особые требования общество предъявляет к качеству профессиональной подготовки дизайнеров, деятельность которых связана со специфической сферой по разработке предметно-пространственной среды, а также жизненных ситуаций, с целью придания результатам проектирования высоких потребительских свойств, эстетических качеств, оптимизации и гармонизации их взаимодействия с человеком и самим обществом

Круг проблем и теоретических предпосылок настоящего исследования очерчен многоаспектностью дизайна как исторического и социокультурного феномена

Философско-социологическому анализу дизайна посвящены работы Ю.Л Егорова, Н.Л Емельяновой, В П Кузьмина, М Г Чепикова, А И Уемова, Э.Г Юдина и др. Социальная роль дизайна в культурном развитии общества рассмотрена В М Видгофом, К М Кантором, А Н Козловым. Ю Б Сомовым, М В Федоровым и др

Различные аспекты истории, теории и методологии дизайн-проектирования представлены в трудах С С Арзуманяна. В Р Аронова, Л Н Безмоздина, Ж.Бодрийяра, В В Волковой, В.Л.Глазычева, А Л.Дижура, К М Кантора, М А Коськова, Г Н Лолы, М К.Мамардашвили, Г.Б Минервина, С М.Михайлова, Ю В Назарова, О И.Нестеренко. Е А Розенблюма, В Саакова, В.Ф Сидоренко, М.Хайдеггера, Э.Тьяльве, С.О Хан-Магомедова, В Т Шимко и др. Международный опыт представлен в исследованиях АВ.Бойчука, ЛЕБыкасовой, АА.Карху, Г Г Курьеровой, И В.Приваловой, И И Тереховой, а также зарубежных авторов Р Арнхейма, Р Боумена, Г.Земпера, Н Кларка, К.Кимуры и др

Современное понимание дизайн-образования позволяет рассматривать его как одно из эффективных средств профессионального становления специалиста-дизайнера

Сущность развития личности через дизайн раскрывается в философских работах Л Н.Безмоздина, Л С Сысоевой, О И.Маюновой, Л Ф Корытина, М А Коськова, Л И Новиковой, С.И.Струниной, А Е Лазарь, Э.К Перлиной.

Вопросы профессионального дизайнерского образования освещаются в трудах Л Ю.Анцукова, Ю А Грабовенко, Н.П Вальковой, Й.Ф Волкова, НВ.Воронова, Т.М Журавской, М.С Кагана, К.М.Кантора, ЛАКузмичева, Е.Н Лазарева, Г.Б.Минервина, В.И.Михайленко, В Ф Сидоренко, И А.Спичака и др

Современные подходы к дизайн-образованию представлены в работах Е Н Ковешниковой, В.П Климова, Е.Э Павловской, Л.Б.Переверзева, И.В.Приваловой, В.О.Родина, X Г.Тхагапсоева и др.

Одним из путей, обеспечивающих качественную подготовку выпускников, сегодня считается профессионально-образовательная ориентация при подготовке специалистов на овладение ими профессиональной культурой, которая играет приоритетную роль в развитии социальных и личностных качеств будущих специалистов Именно она формирует такие важные для специалиста качества, как способность к деятельности, созиданию, творчеству, а также нравственное и эстетическое сознание. Полнота и глубина овладения богатством культуры делает их современными, стильными, способными не только воспринимать и осваивать ее, но и включаться в многообразные виды творческой деятельности

Ввиду острой потребности общества в дизайнерах, не только владеющих определенными умениями, навыками и знаниями, но и выступающих за новую философию дизайна, целостное понимание его задач и связей с реальной жизнью большинства людей, появилась необходимость исследования формирования профессиональной культуры дизайнеров

Раскрывают сущность и понятие "профессиональная культура" в своих диссертационных исследованиях Е.Б Гармаш, М О.Пескарь, Л С Зац, Е.С Лапшова, О М Туркацо, Н.М Качуровская, Э.Д.Кандракова. Наиболее близка к теме нашего исследования работа Н М.Качуровской, посвященная формированию профессиональной культуры будущих специалистов-архитекторов в образовательном процессе вуза В ряде исследований (Н.П Валькова, Р.Ф Мухутдинов) профессиональная культура дизайнера лишь вписана в контекст других, не менее актуальных проблем, связанных с профессиональным становлением специалиста-дизайнера. Не получает должного решения проблема формирования профессиональной культуры и в образовательной практике

Проблему формирования профессиональной культуры будущих специалистов дизайнерского профиля невозможно решить в рамках только одной учебной дисциплины При подготовке студентов по специальности 070601 "Дизайн" одной из важнейших задач является воспитание специфического видения места и проблем материальной культуры в процессе развития общества Воспитание восприимчивости к проявлениям гармонии предметного мира и познанию закономерностей проектной культуры является длительным процессом, рассчитанным на весь период начальной и основной подготовки.

Одной из профилирующих дисциплин, способствующих приобретению и усвоению студентами важнейших знаний и умений, необходимых для их дальнейшей работы в качестве специалистов-дизайнеров, является "Композиция". При этом мы отмечаем, что необходимо рассматривать композицию не с позиции учебной дисциплины в системе профессиональной

подготовки дизайнеров, а в ее более широком сущностном и структурном понимании.

В теории и методике преподавания композиции были предприняты неоднократные попытки систематизировать, обобщить имеющийся опыт в данной области и преобразовать его в систему знаний (ВАУстин, И ТЛЗолкотруб, А А.Борташевич, А.Г Мельников) Однако роль композиции в формировании профессиональной культуры дизайнера в процессе его вузовской подготовки на данный момент специально не изучалась

Анализ исследований в области дизайн-образования и практика подготовки специалистов-дизайнеров в вузе позволили выявить ряд противоречий.

- между теорией дизайна и современными принципами и традициями дизайн-образования;

- между высокими социальными требованиями, предъявляемыми к профессиональным качествам дизайнера, и уровнем современного дизайн-образования;

- между возросшей социальной потребностью в специалистах-дизайнерах с высоким уровнем профессионализма и неразработанностью адекватных средств, методов и форм обучения, при помощи которых осуществляется их подготовка.

Необходимость разрешения указанных противоречий определила тему исследования, проблема которого сформулирована следующим образом-каковы педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование профессиональной культуры будущих специалистов-дизайнеров средствами композиции.

Решение данной проблемы является целью настоящего исследования Объект исследования - профессиональная подготовка специалистов-дизайнеров в условиях вуза.

Предмет исследования — процесс формирования профессиональной культуры будущих специалистов-дизайнеров средствами композиции в образовательном процессе вуза

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1 Проанализировать идеи и опыт формирования профессиональной культуры дизайнеров в ведущих отечественных и зарубежных вузах на современном этапе.

2 Обосновать основные структурные компоненты профессиональной культуры будущих специалистов-дизайнеров, уровни и критерии ее сформированности.

3 Разработать модель формирования профессиональной культуры студентов-дизайнеров средствами композиции

4. Определить комплекс педагогических условий, необходимых для успешного формирования профессиональной культуры будущих специалистов-дизайнеров средствами композиции.

5 Опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации по формированию профессиональной культуры будущих специалистов-дизайнеров средствами композиции Гипотеза исследования основана на предположении о том, что успешное формирование профессиональной культуры специалистов-дизайнеров средствами композиции в вузе возможно при соблюдении комплекса следующих педагогических условий

- обеспечение направленности образовательного процесса, его содержания, форм организации, методов обучения на саморазвитие обучающихся, реализацию их творческого потенциала,

- гибкое организационно-методическое обеспечение учебного процесса,

- создание творческой профессионально-образовательной среды, способствующей ценностному самоопределению будущих специалистов-дизайнеров в профессиональной деятельности,

- вовлечение обучаемых в профессиональную деятельность с момента поступления в вуз посредством производственной практики, проектной, научной, творческой деятельности;

применение в обучении студентов индивидуально-дифференцированного подхода;

- реализация на практике экспериментальной методики преподавания спецкурса "Композиция".

Методологической основой исследования выступают общенаучный принцип объективности, требующий всестороннего учета порождающих то или иное явление факторов, предполагающий исключение субъективности, односторонности в подборе и оценке фактов; теория системного и личностно-деятельностного подходов к изучению педагогических явлений, тенденции социально-экономического развития и научно-технического прогресса, идеи формирования личности, становления профессионала

Теоретическим фундаментом исследования стали идеи личностного смысла и идеи о механизмах развития личности в деятельности (Б Г Ананьев, С Л Рубенштейн, А Н Леонтьев, Л И Анциферова, П Я Гальперин и др ), теоретические основы творческого развития личности и организации творческой деятельности (В.А Сластенин, С.Д Смирнов, ИСЯкманская и др ), теории культурных ценностей (И.И Буева, М С Каган, А В Кирьякова, С Е Матушкин, А.Г Здравомыслов), теории профессиональной подготовки будущих специалистов (С И.Архангельский, Е.П.Белозерцев, А.А.Вербицкий, В И.Загвязинский, И.А.Зимняя, Л Н.Маркова, А Г.Пашков, П.И.Пидкасистый, Л.СЛодымова, В.А Сластенин, С.Д Смирнов, А И.Уман, Л.М Фридман, И А.Шаршов и др ); исследования в области истории, теории, методологии дизайна (Н В Валькова, В Л Глазычев, Ю А.Грабовенко,

А.В.Ефимов, КМ.Кантор, E.H. Лазарев, ВТМинервин, С.М.Михайлов, Л.И Новикова, В.Т Шимко, Г.П.Щедровицкий, и др.); методология архитектурного проектирования, художественного проектирования среды (Б.Г.Бархин, М М.Гаврилова, В.И Коваленко, БВ.Нешумов, ИВПолещук, М.И.Тосунова и др.); теория творческой деятельности (И М Абаева, Т.С.Альтшулер, Л С Выготский, М И.Меерович), теории и методики художественного и дизайнобразования (В.Р Аронов, АБине, MC Каган, А И.Ковешников, М А Коськов, А П Кудрявцев, А Ж Овчинникова, Л П.Печко, Н.К Шабанов).

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием комплекса методов: теоретического исследования (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы); эмпирического исследования (анкетирование, беседа, изучение продуктов деятельности, наблюдение, педагогический эксперимент, ранжирование, самооценка, тестирование, экспертная оценка), методов статистической и математической обработки экспериментальных данных и их интерпретации.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступила кафедра "Дизайн" Технологического Института Орловского государственного технического университета. Всего исследованием было охвачено 152 студента специальности 070601 (052400) "Дизайн" (специализаций дизайн костюма и дизайн среды)

Организация и этапы исследования

Первый этап (1998 - 1999 гг) — поисково-теоретический - изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, обоснование содержания, структуры, критериев и показателей оценки сформированности профессиональной культуры дизайнеров; выявление и поиск способов активизации необходимых профессиональных качеств личности и специфики дизайнерского мышления, определение понятийно-категориального аппарата исследования

Второй этап (1999 - 2002 гг ) - формирующий - разработка методики проведения констатирующего эксперимента; разработка и апробация экспериментальной методики формирования профессиональной культуры дизайнера средствами композиции.

Третий этап (2002 - 2007 гт.) — аналитико-обобщающий — подведение итогов, теоретическое осмысление и систематизация результатов исследования, уточнение положений, выносимых на защиту, оформление текста диссертационной работы и автореферата.

Научная новизна исследования состоит в том, что.

- раскрыты сущность, содержание и структура профессиональной культуры дизайнера,

- определены критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной культуры будущих специалистов-дизайнеров;

разработана модель формирования профессиональной культуры студентов-дизайнеров средствами композиции;

- определены и апробированы педагогические условия формирования профессиональной культуры студентов-дизайнеров в условиях вуза;

- по результатам исследования разработаны научно-методические рекомендации по формированию профессиональной культуры студентов-дизайнеров в высшей школе.

Теоретическая значимость Результаты научного исследования расширяют научно-педагогические представления о путях и методах формирования профессиональной культуры студентов-дизайнеров в образовательном процессе высшей школы

Практическая значимость заключается в том, что теоретические положения и выводы создают предпосылки для успешного решения проблемы развития профессиональной культуры дизайнера в условиях высшего образования и мо1ут быть использованы для этих целей в других учебных заведениях Разработанный спецкурс "Композиция" может быть использован преподавателями при профессиональной подготовке дизайнеров

Достоверность и обоснованность полученных результатов

обеспечены четкостью исходных методологических и теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью объема выборки, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, статистической значимостью экспериментальных данных

На защиту выносятся следующие положения:

1 Сегодня дизайн — это комплексная междисциплинарная проектно-художественная деятельность, интегрирующая естественнонаучные, технические, гуманитарные знания, инженерное и художественное мышление, направленная на формирование предметного мира в чрезвычайно обширной "зоне контакта" его с человеком во всех без исключения сферах жизнедеятельности Центральной проблемой дизайна является создание культурно — и антропосообразного предметного мира, эстетически оцениваемого как гармоничный, целостный.

2 Профессиональная культура личности дизайнера представляется нам как социально-детерминированная область общей культуры человека, определяющая качественное, системное, динамичное состояние, характеризующееся определенным уровнем специальной образованности, профессионального совершенства, мотивационно-ценностных ориентаций и социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и интегрированных в профессиональной дизайнерской деятельности, культуре образа жизни, духовности и психофизическом здоровье.

Профессиональная культура дизайнера в нашем понимании - это интегративное динамически развивающееся личностное образование,

представляющее собой совокупность профессионально-теоретических знаний, практических умений и социально-значимых качеств личности, формирующихся в процессе специфической сферы деятельности по разработке предметно-пространственной среды в целом и отдельных ее компонентов.

Целостность и системность профессиональной культуры дизайнера обеспечиваются единством мотивационно-ценностного, когнитивного, технологического, личностно-творческого и эмоционального компонентов Совокупность функциональных компонентов профессиональной культуры включает в себя такие подгруппы, как содержательная (информационно-познавательная функция, функция социализации личности, коммуникативно-семиотическая, регулятивно-аксиологическая, валеологическая) и процессуальная (проектирующая, созидательная и регулирующая) 3. Объективная оценка уровня сформированности профессиональной культуры дизайнеров возможна по следующим критериям и показателям

— ценностное отношение к дизайнерской деятельности (соотношение общественной и личностной значимости дизайнерской деятельности, осознание ответственности, проявление познавательной и прикладной активности);

— теоретико-технологическая дизайнерская подготовка (сформированность дизайнерского мышления, степень владения знаниями в области теории дизайна и соответствующими умениями и навыками, удовлетворенность профессиональным выбором, осознание значимости профессиональных знаний, личности и других общечеловеческих ценностей),

— творческая активность (направленность на продуктивно-эвристическую деятельность, проявление оригинальных, нестандартных подходов при решении профессиональных задач, сформированность дизайнерской творческой позиции)

Сочетание этих показателей может характеризовать следующие уровни развития профессиональной культуры будущего специалиста-дизайнера очень низкий (довузовский), низкий (адаптивный), средний (начально-профессиональный,) нормальный (конструктивный), высокий (креативный)

4 Модель формирования профессиональной культуры будущего специалиста-дизайнера средствами композиции представляет собой дидактическую систему, направленную на реализацию профессиональной подготовки студентов-дизайнеров и предполагающую научное обоснование организационных подходов к определению целей обучения, отбору и структурированию содержания обучения, выбору форм, методов и средств обучения, контролю результатов обучения и его коррекции. В структуру разработанной модели включены следующие компоненты: целевой, мотивационный, содержательный, процессуальный, контрольно-оценочный.

5 Эффективность формирования профессиональной культуры дизайнера обеспечивается реализацией следующих педагогических условий

— обеспечение направленности образовательного процесса, его содержания, форм организации, методов обучения на саморазвитие обучающихся, реализацию их творческого потенциала;

— гибкое организационно-методическое обеспечение учебного процесса,

- создание творческой профессионально-образовательной среды, способствующей ценностному самоопределению студентов-дизайнеров в профессиональной деятельности,

- вовлечение обучаемых в профессиональную деятельность с момента поступления в вуз посредством производственной практики, проектной, научной, творческой деятельности;

— применение в обучении студентов индивидуально-дифференцированного подхода;

- реализация на практике экспериментальной методики преподавания спецкурса "Композиция"

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на Международных (Дубай 2006, Шарм-эль-Шейх 2006), Всероссийских (Москва 2006, Сочи 2006, С-Петербург 2006), региональных (Орел 2002, 2004) конференциях

Обсуждение материалов исследования проводилось на заседаниях кафедры "Дизайн" Орловского государственного технического университета.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определяются его объект, предмет, цель, задачи, выдвигается гипотеза, указаны методы исследования и его этапы, раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту

В первой главе — "Теоретические и методологические предпосылки исследования профессиональной культуры дизайнеров" - проведен анализ исходных теоретических положений исследуемой проблемы; дано определение профессиональной культуры личности дизайнера, раскрыты сущность и структура исследуемого понятия; выделены критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной культуры дизайнера; проанализирован отечественный и зарубежный опыт формирования профессиональной культуры дизайнеров в высших учебных заведениях

Во второй главе - "Опытно-экспериментальное исследование эффективности методики формирования профессиональной культуры средствами композиции" - проанализированы результаты констатирующего эксперимента; описана методика процесса формирования профессиональной культуры студентов-дизайнеров; проведен анализ экспериментальной проверки, подтверждающей эффективность экспериментального спецкурса

"Композиция"; выявлены педагогические условия, способствующие формированию профессиональной культуры будущих специалистов-дизайнеров.

В заключении изложены общие результаты исследования, сформулированы его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены возможные направления дальнейшей работы по формированию и развитию профессиональной культуры дизайнера средствами композиции

Библиография содержит 218 источников

В приложениях приводятся диагностические материалы, а также результаты опытно-экспериментальной работы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Анализ философской, культурологической, искусствоведческой литературы показал, что дизайн как предмет человеческой деятельности представляет собой емкий культурно-исторический феномен, поэтому его рассмотрение может осуществляться с различных позиций, как явление культуры, как проявление социальной природы общества, как область искусства, как философское понятие, как продукт технического творчества, как часть окружающей среды, формирующей личность, и как педагогический феномен.

Рассмотрение исследований по определению сущности и содержания дизайна, изучение опыта преподавания дизайна как в отечественных высших учебных заведениях, так и за рубежом показал, что проблема формирования профессиональной культуры специалиста является на данный момент достаточно актуальной, но в то же время до конца не решенной Несмотря на разнообразие существующих концепций дизайн-образования, ни одна из них в отдельности не может обеспечить результативность формирования профессиональной культуры будущих специалистов-дизайнеров на том уровне, который необходим для дальнейшей профессиональной деятельности специалиста.

Проведенный анализ существующих подходов к определению понятия "профессиональная культура дизайнера" позволил определить его как интегративное динамически развивающееся личностное образование, представляющее собой совокупность профессионально-теоретических знаний, практических умений и социально-значимых качеств личности, формирующихся в процессе специфической сферы деятельности по разработке предметно-пространственной среды

Согласно задачам исследования в работе рассматриваются основные структурные компоненты профессиональной культуры будущих специалистов-дизайнеров. С нашей точки зрения, целостность и системность

профессиональной культуры дизайнера представлены совокупностью мотивационно-ценностного, когнитивного, технологического, личностно-творческого и эмоционального компонентов (Таблица 1).

Таблица 1

Структурные компоненты профессиональной культуры дизайнеров

Профессиональная культура дизайнеров

Мотивационно-оенностный Когнитив ный Технологичес кий Личностно- творческий Эмоциональ вый

Мотивы, ценности Знания Умения, навыки Самосознани е личности дизайнера Эмоциональ ная выразительн ость

17

:те

ТЕ

Социально Общечеловеч Профессио Первичного Самопознание, Импрессия,

значимые, еские нальные, применения самооценка; экспрессия.

профес (нравствен специаль владение самореализа верболиза

сионально ные, ные, общие терминологией, ция ция

значимые, эстетичес гуманитар художественные саморефлек пережива

личностно кие), ные. способности сия, ний.

значимые специализи социально- Вторичного самосовершен изобразитель

рованные экономичес применения ствование, ный образ

(цели, кие проективные самоутвержде

знания, общие мобилизационные, ние

отношения, математи информационные,

средства, ческие, ориентационные,

качества) естествен коммуникативные,

но научные, перцептивные,

общепрофес специальнотехниче

сиональные ские

Аналттико-

рефлексивные рефлексивные,

аналитические,

прогностические

Для изучения особенностей формирования профессиональной культуры специалистов-дизайнеров нами обоснованы функциональные компоненты, под которыми мы будем понимать базовые связи между исходным состоянием структурных элементов системы и конечным искомым результатом В состав функциональных компонентов профессиональной культуры дизайнеров включим две взаимосвязанные группы функций: содержательную и процессуальную (Таблица 2) Содержательная группа

представляет собой функции, обусловленные ведущими направлениями формирования профессиональной культуры дизайнера, т.е. ее содержанием В данную группу включены функции профессиональной культуры дизайнера: информационно-познавательная, функция социализации личности дизайнера, коммуникативно-семиотическая, регулятивно-аксиологическая, валеологическая Вторая группа функций обусловлена процессуальными составляющими профессиональной деятельности и включает проектирующую, созидательную и регулирующую функции

Таблица 2

Функциональные компоненты профессиональной культуры дизайнеров

Профессиональная культура дизайнеров

Функциональные компоненты

Содержательная группа функций Процессуальная группа функций

Информационно-познавательная функция выражается в способности накапливать определенные знания, хранить и систематизировать их

Функция социализации личности дизайнера ставит задачу освоения знаний и навыков, необходимых для превращения его в полноценного члена общества, самостоятельно формировать свой образ жизни, уметь реагировать на постоянно меняющиеся условия социальной среды, воздействуя на нее Коммуникативно-семиотическая функция, проявляется в процессе обмена информацией между людьми с помощью знаковых систем Регулятивно-

аксиологическая функция формирует у человека определенные ценностные ориентации, которые показывают степень культурности человека, мерилом их оценки служат нравственные и эстетические нормы

Валеологическая функция отражает оптимальное удовлетворение основных жизненных потребностей человека

Проектирующая функция обеспечивает постановку цели, планирование деятельности, выбор оптимальных средств и методов реализации поставленной цели создание благоприятных условий для реализации творческого подхода, обеспечение комфортной рабочей среды моделирование и проектирование дизайнерской деятельности прогнозирование ее результатов Созидательная функция состоит в осуществлении поставленной цели, в реализации задуманного проекта Регулирующая функция реализуется в осуществлении контроля за ходом выполнения планируемой деятельности, за объективностью выбора средств и методов при достижении поставленной цели, за соответствием их общепринятым моральным нормам, обеспечивает анализ полученных достижений на соответствие их планируемым результатам, исправление допущенных ошибок

Таблица 3

Модель формирования профессиональной культуры дизайнеров средствами композиции_

Цель* формирование профессиональной культуры дизайнеров средствами композиции в образовательном

□ооиессе вуза

СОДЕРЖАНИЕ КОМПОНЕНТОВ ФОРМИРОВАНИЮ! ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ДИЗАЙНЕРОВ

( ЦЕЛЕВОЙ Л Определение блока целей изучения композиции Общие дидактические цели* комплексные, интепжомошне. частные я дидактические цели

/ МОТИВА \ ( цион \ НЫЙ ; Формирование познавательных и профессиональных мотивов Высокоответственное отношение к профессиональной деятельности дизайнера* Активное стремление к самосовершенствованию, лнчностно-профессиональному творческому росту

/ СОДЕРЖА > ( ТЕНЬ \ НЫЙ у Отбор содержания учебного материала 1) Дидактический анализ целей и создание целевого проекта. 2) Систематизация, 3) Трансформация, 4) Оформление результатов

/ ПРОЦЕС \ { СУАЛЬ \ НЫЙ у / КОНТРО \ { льна-I ОЦЕНОЧ \ ный ! Выбор методов, форм и средств обучения Нахождение продуктивной методики для организации учебного процесса с учетом профессиональной направленности обучения, с ориентацией на личность студента, его интересы, склонности и способности

Проверка педагогического процесса и оценка его результатов Определение уровней усвоения изучаемого материала и их точное задание, обеспечение подготовки специалиста с гарантированным качеством обучения, контроль за качеством обучения на разных этапах.

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ДИЗАЙНЕРА СРЕДСТВАМИ КОМПОЗИЦИИ

Первый этап (1 к.) ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ Формирование у будущих специалистов-дизайнеров:

- первоначального интереса к композиции как основы их дальнейшей профессиональной деятельности,

- базовых знаний, умений н навыков в области композиции для формирования профессиональной культуры студентов

Общегумаиитарные дисциплины (история искусства, философия, культурология, социология н тл),

Обшепрофессиональные дисциплины (рисунок, живопись, история искусств н культуры, история

ЛИ1ЯЙНЯ ИТ п\

Второй этап (2-3 к.) ИНТЕГРИРУЮЩИМ Создание теоретической и практической базы специальных профильных знаний и умений, становление н развитие у студентов личной мотнвационной основы, составляющих

мотивацнонно-ценностного, личностно-творческого, эмоционального, когнитивного и технологического компонентов формирования профессиональной культуры дизайнеров средствами композиции в образовательном процессе вуза

Третей этап (4-5 к ) ТВОРЧЕСКИИ Реализация научного и творческого потенциала студентов в рассматриваемой сфере дизайнерской деятельности Углубление мотивационно-ценностного отношения к композиции как основы дизайнерской профессиональной деятельности Совершенствование композиционных умений, навыков профессиональной дизайнерской^ деятельности. Приобретение и осмысление собственного профессионального опыта дизайнера-, специалиста.

Спецпредметы (основы теории и методологии проектирования среды, конструирование и макетирование в шяйнегпелм -тгпнлмика

Спецкурс "Композиция1

Авторские творческие проекты

Производственная, преддипломная н дипломная практика

Дипломный проект

Профессиональная творческая деятельность

Решение проблемы исследования подвело нас к необходимости разработки основ формирования профессиональной культуры дизайнеров средствами композиции. Композиционная деятельность есть основа видения, мышления и материально-практического творчества дизайнера и составляет органическую сущность процесса образной переработки смыслового, духовного и физического материала проектного творчества. Композиция -важнейший организующий компонент художественной формы, придающий произведению единство и цельность, соподчиняющий его элементы друг другу и целому. В дизайне композиция объединяет частные моменты построения художественной формы (реальное и иллюзорное формирование пространства и объема, симметрия и асимметрия, масштаб, ритм и пропорции, нюанс и контраст, перспектива, группировка, соотношение целого и деталей, цветовое решение и т.д). Композиция организует как внутреннее построение произведения, так и его соотношение с окружающей средой, координирует его восприятие зрителем.

Изучение учебного плана и программ по специальности 070601 "Дизайн" позволило выявить возможности учебных дисциплин для формирования у студентов профессиональной культуры средствами композиции Сопоставление нормативного комплекса личностных качеств, специальных художественно-творческих, проектных знаний и умений с содержанием программ художественно-эстетических, проектно-дизайнерских дисциплин общегуманитарного, общепрофессионального и предметного блоков общей профессиональной подготовки дизайнера-специалиста показало, что данные учебные предметы не могут обеспечить формирование профессиональной культуры на необходимом уровне

Исходя из этого, было выдвинуто предположение, что формирование профессиональной культуры будущих специалистов-дизайнеров средствами композиции может быть обеспечено в процессе их профессиональной вузовской подготовки, при условии преобразования ее целевого, мотивационного, содержательного процессуального и контрольно-оценочного компонентов в соответствии с задачами формирования рассматриваемой культуры.

С целью проверки данного предположения была разработана модель формирования профессиональной культуры студентов средствами композиции

Анализ научно-педагогических исследований показал разнообразие существующих моделей профессиональной подготовки будущих специалистов в условиях вуза. Однако ни одна из них не является универсальной, так как в большинстве случаев они носят узкопрофильный характер Таким образом, остается актуальным научно-педагогическое обоснование и проектирование модели формирования профессиональной культуры будущего специалиста-дизайнера средствами композиции

В структуру разработанной модели формирования профессиональной культуры будущего специалиста-дизайнера средствами композиции включены следующие компоненты: целевой, мотивационный, содержательный, процессуальный, контрольно-оценочный Целевой компонент предполагает определение блока целей изучения курса «Композиция», мотивационный компонент направлен на формирование учебных, познавательных и профессиональных мотивов, содержательный компонент предполагает отбор содержания учебного материала, процессуальный компонент включает выбор методов, форм и средств обучения, контрольно-оценочный компонент связан с необходимостью проверки педагогического процесса и оценки его результатов.

Для определения результативности формирования профессиональной культуры будущего специалиста-дизайнера в рамках настоящего исследования были выявлены и обоснованы следующие критерии-ценностное отношение к дизайнерской деятельности, критерий уровня теоретико-технологической дизайнерской подготовки, критерий реализации творческих способностей

На основе вышеназванных критериев в рамках исследования были выделены пять уровней сформированности профессиональной культуры будущего специалиста-дизайнера.

- Очень низкий (довузовский) - характеризуется несформированностью ценностных профессиональных ориентиров, отсутствием опоры на профессиональные знания в решении дизайнерских проблем Студенты, находящиеся на этом уровне, не владеют целостным представлением о дизайне как объекте культуры, не осуществляют попыток моделирования и прогнозирования современного его состояния. Дизайнерская деятельность лишена мотивационной направленности, нередко имеет асоциальную значимость Творческая активность личности практически отсутствует решение творческих задач вызывает значительные затруднения, большинство прикладных задач решаются механически, по образцу

- Низкий (адаптивный) - выражается в недостаточной мотивации и самостоятельности, слабом развитии аналитических умений и навыков, недостаточной сформированности профессиональных действий в решении проблемных ситуаций, односторонности и фрагментарности прогнозирования развития дизайна. Личность, в большинстве случаев, не знакома со многими методами художественно-технического творчества в сфере дизайна, поэтому не имеет самостоятельной творческой направленности

- Средний (начально-профессиональный) - выражается в устойчивой потребности в знаниях, совершенствовании профессиональных умений и навыков, характеризуется способностью принимать решения только в типичных ситуациях, пониманием необходимости улучшения окружающей

среды посредством дизайнерской деятельности, способностью обобщать явления, неумением моделировать различные варианты развития дизайна

- Нормальный (конструктивный) - выражается в устойчивом стремлении к улучшению окружающей среды посредством дизайна, в глубине анализа проектно-художественных ситуаций, установлении многообразных связей между объектами и явлениями действительности, конструировании новых дизайнерских объектов, способности соотносить модели развития дизайнерского пространства с изменяющейся ситуацией

- Высокий (креативный) - характеризуется многоаспектностью осмысления, стремлением к сохранению профессиональной индивидуальности, созданию оригинальных моделей способов взаимодействия различных объектов дизайнерской среды, способностью целостно воспринимать дизайнерские объекты, полнотой профессиональных умений и навыков Дизайнерская деятельность индивида приобретает социально-значимый характер, при этом личность критически относится к своим действиям и анализирует результаты своего труда, что свидетельствует о развитии общей культуры личности, о совершенствовании ее личностных и профессиональных качеств

В период с 2001 по 2007 г г в Орловском государственном техническом университете на кафедре была организована и проведена опытно-экспериментальная работа с целью апробации и корректировки в учебном процессе модели формирования профессиональной культуры будущего специалиста-дизайнера средствами композиции, в которой приняли участие 152 обучающихся кафедры "Дизайн" с первого по пятый курс, а также 8 преподавателей и специалистов. Экспериментальное исследование проходило в несколько этапов.

Констатирующий этап экспериментального исследования включал диагностику и анализ состояния профессиональной культуры студентов-дизайнеров при существующей практике профессиональной подготовки. При выявлении исходного уровня профессиональной культуры будущих специалистов-дизайнеров мы провели анализ сформированности каждого из выделенных структурных компонентов профессиональной культуры (мотивационно-ценностного, когнитивного, технологического, личностно-творческого и эмоционального), а также данных самооценки студентов

Результаты исследования продемонстрировали, что традиционная вузовская подготовка студентов к профессиональной деятельности не позволяет сформировать профессиональную культуру будущего специалиста-дизайнера на необходимом уровне. Анализ эмпирического материала показал, что в процентном соотношении доминируют студенты со средним (начально-профессиональным) уровнем сформированности профессиональной культуры - 39 % 13,4 % студентов продемонстрировали очень низкий (довузовский) уровень, 37,7 % - низкий (адаптивный) уровень, 7 % - нормальный (конструктивный) и только 2,9 % - высокий (креативный)

Средний балл мотивационно-ценностного компонента составил 3,2 из 5 возможных, когнитивного - 2,7; технологического - 2,1; личностно-творческого - 0,7.; эмоционального - 0,5. При анализе данных самооценки будущих специалистов-дизайнеров, 67 % студентов оценивают свои знания как неудовлетворительные.

Изучение результатов в рамках констатирующего эксперимента позволило выявить у студентов низкий уровень сформированности дизайнерского мышления, ассоциативно-образного мышления, воображения, интуитивности, фантазии не только на момент поступления в вуз, но и при его окончании Исследование подтвердило наше предположение о том, что композиционные знания, умения и навыки невозможно развить на протяжении столь короткого времени (двух учебных семестров) Занятия композиционной деятельностью необходимо осуществлять повсеместно на протяжении всего периода обучения С целью устранения обозначенной проблемы нами был разработан и внедрен в педагогическую практику экспериментальный спецкурс "Композиция", который охватывал весь период обучения студентов и предполагал включение большого количества заданий по стилизации. Некоторые из них носили чисто вспомогательный характер и обучали какому-либо новому графическому приему, другие учили определенным закономерностям, а третьи учили фантазировать, передавать свои мысли, чувства. При этом мы руководствовались тем, что дизайнер-профессионал в своей творческой композиционной деятельности зачастую сталкивается не с реальными образами объектов, а со стилизованной их интерпретацией, с символами, знаками данных объектов Специфика языка дизайна заключается в том, что предметы реального мира подвергаются изобразительной трансформацией, перерабатываются в части формы, объема, цвета и решаются символично, плоскостно, декоративно и образно-ассоциативно С этим связана необходимость учитывать художественные свойства материала, технологические приемы его обработки, прикладной характер изделий и сложившиеся традиции трактовки образности в дизайнерском искусстве Верно найденное решение образа в соответствии с материалом и технологией определяет художественные достоинства различных дизайнерских объектов

Сложившаяся на сегодняшний день концепция, являющаяся результатом обобщения всего существующего материала по теории и практике, позволяет рассматривать композицию как сложное, многоуровневое явление, как процесс создания произведения, это средство организации художественной формы, это структура, отражающая содержание и замысел, это само произведение - результат композиционной деятельности

Целью спецкурса "Композиция" является формирование у будущих дизайнеров-специалистов специфического художественно-дизайнерского мышления, ассоциативно-образного мышления, творческого воображения,

интуиции, выявление креативных способностей и их развитие, а также формирование умений выражать проектные замыслы. Композиция представляет собой сложную систему отношений между восприятием и эмоциональным переживанием, в него вовлекаются механизмы мышления, памяти и интуиции. Идеи и эмоции дизайнера находят свое материальное воплощение через практическую деятельность Поэтому обучение композиции будущих специалистов-дизайнеров представляет собой сложнейший процесс формирования образного и композиционного мышления и видения, а также овладения практической стороной творчества, позволяющей реализовать содержание в художественной форме

Процесс композиционной деятельности слагается из ряда логически последовательных этапов, эмоционально-образного восприятия мира — замысла - творческих поисков - выбора изобразительно-выразительных средств технических приемов — корректирующей деятельности — материализации замысла. Теоретически место и роль композиции в системе художественно-проектной деятельности дизайнеров обосновывается рядом следующих положений, занятия композицией являются ведущим фактором, способствующим развитию творческих способностей, воображения, фантазии, формированию профессиональной культуры личности, ассоциативно-образного, дизайнерского мышления, композиция определяет наличие знаний, умений и навыков, являющихся универсальными для всех видов дизайнерской деятельности, обучение композиции — это путь решения проблемы композиционной грамоты и творчества на всех этапах обучения специальности 070601 (052400) "Дизайн"

Характерными признаками композиции в дизайнерской деятельности являются ассоциативность, образность и стилизованность (особо "обостренная", которая достигается путем обобщения, упрощения второстепенных качеств и выявления главных особенностей, концентрированного выражения внешнего сходства, использованием гротеска и т.д.).

Все творческие задания спецкурса "Композиция" тесно взаимодействуют с заданиями по академическому рисунку Эта параллельность в выборе одних и тех же исследуемых объектов была вызвана рядом обстоятельств.

1 Объекты композиционной стилизации и академического рисунка идентичны

2. Композиционная стилизация является проектной деятельностью и на первом этапе предполагает натурный анализ объекта В задачи академического рисунка входит изучение конструкции изображаемого предмета, передача формы, материальности, линейно-воздушной перспективы

Целью формирующего этапа экспериментальной работы стала реализация на практике разработанной модели формирования профессиональной культуры у будущих специалистов-дизайнеров средствами композиции. Проведение опытно-экспериментальной работы предполагало

обучение в контрольных группах с традиционной схемой обучения, а в экспериментальной - с апробацией разработанной модели

Реализация модели формирования профессиональной культуры дизайнера средствами композиции посредством специально разработанной методики осуществлялась в три этапа (подготовительный, интегрирующий, творческий), которые охватили весь период обучения студентов с первого по пятый курсы. В задачи подготовительного этапа вошло формирование у студентов первоначального интереса к композиционной деятельности. Интегрирующий этап включал изучение спецкурса "Композиция", направленного на формирование у студентов ассоциативно-образного мышления, воображения, интуиции, неординарности, нешаблонности в подходе к решению проектных задач. Творческие задания по стилизации были включены нами в дисциплину "Рисунок", в частности в лекционный курс, частично в практические занятия и заменяли полностью самостоятельную работу.

На каждом этапе экспериментального исследования производился сбор эмпирического материала, его статистическая обработка и анализ полученных результатов На завершающих этапах по разности результатов предварительного и итогового уровней профессиональной культуры будущих специалистов-дизайнеров определялась эффективность применения разработанной модели формирования профессиональной культуры будущих студентов-дизайнеров средствами композиции.

Результаты формирующего этапа экспериментального исследования свидетельствуют о положительной тенденции в развитии всех структурных компонентов профессиональной культуры студентов-дизайнеров.

По итогам эксперимента было произведено сравнение результатов обучения в контрольной и экспериментальной группах. Полученные данные представлены ниже в таблице (Таблица 4).

Дня подтверждения достоверности полученных данных результаты формирующего эксперимента были обработаны с использованием аппарата дисперсионного анализа. Проверка проводилась при помощи ^критерия Стьюдента Сопоставление исходных и итоговых данных выявило положительную динамику показателей, свидетельствующую о переходе профессиональной культуры студентов-дизайнеров по завершению экспериментального обучения на более высокий качественный уровень Такая динамика доказывает действенность и результативность разработанной в рамках диссертационного исследования модели формирования профессиональной культуры будущих специалистов-дизайнеров средствами композиции.

Таблица 4

Динамика формирования профессиональной культуры будущих специалистов-дизайнеров на этапах констатирующего и формирующего

эксперимента

Уровень сформированности профессиональной культуры

очень низкий низкий средний нормальный высокий

(довузовский) (адаптивный) (начально- (конструктивный (креативный)

со профессиональный) )

£5 С § ЙГ До Поел е До После До После До После До После

и а» % % % % го % % % % %

■2 о о О о о 8 о о О с

5 е; с* 5 5 г

Ь£| ¡4 й X £

эг 38 1 0, - - 1 4, 1 0, 20 7,6 6 2.2 3 1, 22 8,3 1 0 9 3,

О 3 3 9 38 '8 1 б 4

8 4 4 3 8 2

КГ 37 2 0, 1 0 1 11 4, 22 8,1 23 85 2 0, 3 1,1 - - - -

2 7 , I 07 4 1 7 1

4 3 7 4

Экспериментальная работа, проведенная в рамках исследования, позволила выявить и научно обосновать педагогические условия, обеспечивающие результативность формирования профессиональной культуры специалистов-дизайнеров средствами композиции в вузе

- обеспечение направленности образовательного процесса, его содержания, форм организации, методов обучения на саморазвитие обучающихся, реализацию их творческого потенциала,

- гибкое организационно-методическое обеспечение учебного процесса,

- создание творческой профессионально-образовательной среды, способствующей ценностному самоопределению студентов-дизайнеров в профессиональной деятельности,

- вовлечение обучаемых в профессиональную деятельность с момента поступления в вуз посредством производственной практики, проектной, научной, творческой деятельности,

- применение в обучении студентов индивидуально-дифференцированного подхода,

- реализация на практике экспериментальной методики преподавания спецкурса "Композиция"

Таким образом, гипотеза, выдвинутая в исследовании, получила экспериментальное подтверждение. Полученные в ходе исследования теоретические и экспериментальные данные определенным образом обогащают теорию и практику профессиональной подготовки будущих специалистов-дизайнеров

Однако полученные на этой основе выводы и предположения не исчерпывают всей полноты проблемы формирования профессиональной культуры будущих дизайнеров средствами композиции и предлагают лишь один из путей ее решения Дальнейшее изучение данной проблемы может потребовать более глубокого постижения закономерностей, принципов, механизмов реализации модели формирования профессиональной культуры дизайнеров, а так же особенностей разработки ее компонентов

Основное содержание и результат исследования отражены в ведущем рецензируемом научном журнале, включенном в Перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий ВАК России:

1 Матвеева, Т.В Формирование профессиональной культуры дизайнеров средствами композиции в образовательном процессе вуза [Текст] // Известия Российского Государственного Педагогического Университета имени А И Герцена Аспирантские тетради - Санкт-Петербург Издательство ООО «Книжный дом», 2007 - № 14. - С 177-181 - 0,4 п л

а также в следующих публикациях автора:

2 Матвеева, Т.В. Ведущий фактор в прогнозировании моды [Текст] // Потребительский рынок качество и безопасность товаров и услуг Сб научн трудов Международной научно-практической конференции -Орел Издательство Орел ГТУ, 2002 -№1-2 - С 202-204 -0,18 п л.

3 Матвеева, Т.В Функции художественных дисциплин в процессе формирования личности и профессиональной компетентности дизайнера [Текст] // Известия Орел ГТУ Серия «Легкая и пищевая промышленность» -Орел Издательство Орел ГТУ, 2003 -№1-2 -С 88-90 -0,18 п л

4 Матвеева, Т.В. Стилизация как прием художественного образного мышления будущих дизайнеров [Текст] // Успехи современного естествознания Материалы V научной конференции 27-29 сентября 2004г ОК "Дагомыс" (Сочи) - М. Изд-во «Академия естествознания», 2004 - № 5 - С.88 -0,12 п л

5 Матвеева, Т.В. Эволюция новой парадигмы развития образования в процессе формирования профессиональной культуры дизайнеров [Текст] // Современные наукоемкие технологии Сб. научн статей П научной конференции с международным участием, ОАЭ (Дубай),

15-22 октября 2006г - М Изд-во «Академия естествознания», 2006 - № 8 -С 97-98.-0,12 п. л

6 Матвеева, Т.В. Креативность как компонент формирования профессиональной культуры дизайнера [Текст] // Современные наукоемкие технологии Сб. научн статей И научной конференции с международным участием, ОАЭ (Дубай), 15-22 октября 2006г - М Изд-во «Академия естествознания», 2006 - №8 - С 98-99 -0,12п л

7 Матвеева, Т В. Формирование профессиональной культуры специалистов-дизайнеров методом практического эксперимента [Текст] // Современные наукоемкие технологии Сб. научн статей II научной конференции с международным участием 20-27 ноября 2006г, Шарм-эль-шейх (Египет) - М Изд-во «Академия естествознания», 2006 - № 8 - С 56-57 - 0,12 п л

8 Матвеева, Т.В. Феномен художественной культуры и ее роль в процессе профессиональной подготовки дизайнеров [Текст] // Современные проблемы науки и образования Сб научн статей заочной электронной конференции с международным участием 7-14 июля 2006г. Москва -Барселона — М Изд-во «Академия естествознания». 2006 - № 5 - С 80-81 -0.12 п л

9 Матвеева, Т.В Психологические основы формирования профессионального системного мышления в процессе профессиональной подготовки дизайнеров [Текст] // Современные проблемы науки и образования Сб научн статей заочной электронной конференции с международным участием 7-14 июля 2006г, Москва — Барселона - М Изд-во «Академия естествознания» 2006 -№5 С 82-83 -0,12 п л

10 Матвеева, Т.В. Роль индивидуальных творческих заданий в формировании специалиста [Текст] // Современные проблемы науки и образования Сб научн статей заочной электронной конференции с международным участием 7-14 июля 2006г, Москва — Барселона - М Изд-во «Академия естествознания», 2006 — №5 С 83-84 -0,12 п л

11 Матвеева, Т.В. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной культуры дизайнеров в образовательном процессе вуза [Текст] // Современные проблемы науки и образования Материалы Всероссийской заочной электронной конференции 15-20 апреля 2007 г, Москва - М Изд-во «Академия естествознания», 2007 - № 4 - С 45-47 - 0,18 п л

12 Матвеева, Т.В Творческая позиция как культурно-историческое явление в процессе формирования профессиональной культуры дизайнеров [Текст] // Современные проблемы науки и образования Материалы Всероссийской заочной электронной конференции 15-20 апреля 2007 г, Москва - М Изд-во «Академия естествознания», 2007 - № 4. - С 50-53 -0,25 п л

13. Матвеева, Т.В. Формирование профессиональной культуры дизайнеров в ведущих зарубежных вузах [Текст] // Ученые записки Орловского государственного университета. - Т.2. - Орел: Изд-во Орловского государственного университета, ООО «Картуш», 2007. С. 150155 — 0,4п л.

14 Maveeva, T.V The development of professional culture of future designers by studying of alternative techniques and materials in decorative textile [The Text] // Europen Jomal of Natural Histoiy. Materials of the Confereces. -London, 2007. - № 1, p. 40-41 - 0,12 п. л.

Матвеева Татьяна Викторовна

Формирование профессиональной культуры дизайнеров средствами композиции в образовательном процессе вуза

Автореферат

Лицензия на издательскую деятельность ИД №06248 от 12.11 2001 г

Подписано в печать "_07__" 07 2007_ Формат 60x84/16

Бумага офсетная Печать офсетная Тираж 100 экз Уел печ л - 1,6 Заказ № 1842

Издательство Курского государственного университета _305000. г Курск, ул Радищева, д 33_

Отпечатано в лаборатории оперативной полиграфии КГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Матвеева, Татьяна Викторовна, 2007 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретические и методологические предпосылки исследования профессиональной культуры дизайнеров.

1.1. Дизайн как феномен культуры.

1.2. Сущность и структура профессиональной культуры дизайнеров, критерии и показатели ее формирования.

1.3. Идеи и опыт формирования профессиональной культуры дизайнеров на современном этапе в ведущих отечественных и зарубежных вузах.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное исследование эффективности методики формирования профессиональной культуры студентов-дизайнеров средствами композиции.

2.1. Анализ уровня сформированное™ профессиональной культуры студентов-дизайнеров при существующей педагогической практике.

2.2. Содержание и результаты опытно - экспериментальной работы по формированию профессиональной культуры студентов-дизайнеров средствами композиции.

2.3. Педагогические условия и механизмы формирования профессиональной культуры дизайнеров.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной культуры дизайнеров средствами композиции в образовательном процессе вуза"

В настоящее время система образования в стране оказалась поставленной в принципиально новые экономические, политические, духовные и культурные условия. Заметно повысилась социальная роль образования. От его направленности и эффективности во многом зависят перспективы развития человечества.

Особые требования общество предъявляет к качеству профессиональной подготовки дизайнеров, деятельность которых связана со специфической сферой по разработке предметно-пространственной среды, а также жизненных ситуаций, с целью придания результатам проектирования высоких потребительских свойств, эстетических качеств, оптимизации и гармонизации их взаимодействия с человеком и самим обществом.

Круг проблем и теоретических предпосылок настоящего исследования очерчен многоаспектностью дизайна как исторического и социокультурного феномена.

Философско-социологическому анализу дизайна посвящены работы Ю.Л.Егорова, Н.Л.Емельяновой, В.П.Кузьмина, М.Г.Чепикова, А.И.Уемова, Э.Г.Юдина и др. Социальная роль дизайна в культурном развитии общества рассмотрена В.М.Видгофом, К.М.Кантором, А.Н.Козловым, Ю.Б.Сомовым, М.В.Федоровым и др.

Различные аспекты истории, теории и методологии дизайн-проектирования представлены в трудах С.С.Арзуманяна, В.Р.Аронова, Л.Н.Безмоздина, Ж.Бодрийяра, В.В.Волковой, В.Л.Глазычева, А.Л.Дижура, К.М.Кантора, М.А.Коськова, Г.Н.Лолы, М.К.Мамардашвили, Г.Б.Минервина, С.М.Михайлова, Ю.В.Назарова, О.И.Нестеренко, Е.А.Розенблюма, В.Саакова, В.Ф.Сидоренко, М.Хайдеггера, Э.Тьяльве, С.О.Хан-Магомедова, В.Т.Шимко и др. Международный опыт представлен в исследованиях А.В.Бойчука, Л.Е.Быкасовой, А.А.Карху, Г.Г.Курьеровой, И.В.Приваловой, И.И.Тереховой, а также зарубежных авторов Р.Арнхейма, Р.Боумена, Г.Земпера, Н.Кларка, К.Кимуры и др.

Современное понимание дизайн-образования позволяет рассматривать его как одно из эффективных средств профессионального становления специалиста-дизайнера.

Сущность развития личности через дизайн раскрывается в философских работах Л.Н.Безмоздина, Л.С.Сысоевой, О.И.Маюновой, Л.Ф.Корытина, М.А.Коськова, Л.И.Новиковой, С.И.Струниной, А.Е.Лазарь, Э.К.Перлиной.

Вопросы профессионального дизайнерского образования освещаются в трудах Л.Ю.Анцукова, Ю.А.Грабовенко, Н.П.Вальковой, И.Ф.Волкова, Н.В.Воронова, Т.М.Журавской, М.С.Кагана, К.М.Кантора, Л.А.Кузмичева, Е.Н.Лазарева, Г.Б.Минервина, В.И.Михайленко, В.Ф.Сидоренко, И.А.Спичака и др.

Современные подходы к дизайн-образованию представлены в работах Е.Н.Ковешниковой, В.П.Климова, Е.Э.Павловской, Л.Б.Переверзева, И.В.Приваловой, В.О.Родина, Х.Г.Тхагапсоева и др.

Одним из путей, обеспечивающих качественную подготовку выпускников, сегодня считается профессионально-образовательная ориентация при подготовке специалистов на овладение ими профессиональной культурой, которая играет приоритетную роль в развитии социальных и личностных качеств будущих специалистов. Именно она формирует такие важные для специалиста качества, как способность к деятельности, созиданию, творчеству, а также нравственное и эстетическое сознание. Полнота и глубина овладения богатством культуры делает их современными, стильными, способными не только воспринимать и осваивать ее, но и включаться в многообразные виды творческой деятельности.

Ввиду острой потребности общества в дизайнерах, не только владеющих определенными умениями, навыками и знаниями, но и выступающих за новую философию дизайна, целостное понимание его задач и связей с реальной жизнью большинства людей, появилась необходимость исследования формирования профессиональной культуры дизайнеров.

Раскрывают сущность и понятие "профессиональная культура" в своих диссертационных исследованиях Е.Б.Гармаш, М.О.Пескарь, Л.С.Зац, Е.С.Лапшова, О.М.Туркацо, Н.М.Качуровская, Э.Д.Кандракова. Наиболее близка к теме нашего исследования работа Н.М.Качуровской, посвященная формированию профессиональной культуры будущих специалистов-архитекторов в образовательном процессе вуза. В ряде исследований (Н.П.Валькова, Р.Ф.Мухутдинов) профессиональная культура дизайнера лишь вписана в контекст других, не менее актуальных проблем, связанных с профессиональным становлением специалиста-дизайнера. Не получает должного решения проблема формирования профессиональной культуры и в образовательной практике.

Проблему формирования профессиональной культуры будущих специалистов дизайнерского профиля невозможно решить в рамках только одной учебной дисциплины. При подготовке студентов по специальности 070601 "Дизайн" одной из важнейших задач является воспитание специфического видения места и проблем материальной культуры в процессе развития общества. Воспитание восприимчивости к проявлениям гармонии предметного мира и познанию закономерностей проектной культуры является длительным процессом, рассчитанным на весь период начальной и основной подготовки.

Одной из профилирующих дисциплин, способствующих приобретению и усвоению студентами важнейших знаний и умений, необходимых для их дальнейшей работы в качестве специалистов-дизайнеров, является "Композиция". При этом мы отмечаем, что необходимо рассматривать композицию не с позиции учебной дисциплины в системе профессиональной подготовки дизайнеров, а в ее более широком сущностном и структурном понимании.

В теории и методике преподавания композиции были предприняты неоднократные попытки систематизировать, обобщить имеющийся опыт в данной области и преобразовать его в систему знаний (В.А.Устин, И.Т.Волкотруб, А.А.Борташевич, А.Г.Мельников). Однако роль композиции в формировании профессиональной культуры дизайнера в процессе его вузовской подготовки на данный момент специально не изучалась.

Анализ исследований в области дизайн-образования и практика подготовки специалистов-дизайнеров в вузе позволили выявить ряд противоречий:

- между теорией дизайна и современными принципами и традициями дизайн-образования;

- между высокими социальными требованиями, предъявляемыми к профессиональным качествам дизайнера, и уровнем современного дизайн-образования;

- между возросшей социальной потребностью в специалистах-дизайнерах с высоким уровнем профессионализма и неразработанностью адекватных средств, методов и форм обучения, при помощи которых осуществляется их подготовка.

Необходимость разрешения указанных противоречий определила тему исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: выявление педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование профессиональной культуры будущих специалистов-дизайнеров средствами композиции.

Решение данной проблемы является целью настоящего исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка специалистов-дизайнеров в условиях вуза.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной культуры будущих специалистов-дизайнеров средствами композиции в образовательном процессе вуза.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать идеи и опыт формирования профессиональной культуры дизайнеров в ведущих отечественных и зарубежных вузах на современном этапе.

2. Обосновать основные структурные компоненты профессиональной культуры будущих специалистов-дизайнеров, уровни и критерии ее сформированности.

3. Разработать модель формирования профессиональной культуры студентов-дизайнеров средствами композиции.

4. Определить комплекс педагогических условий, необходимых для успешного формирования профессиональной культуры будущих специалистов-дизайнеров средствами композиции.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации по формированию профессиональной культуры будущих специалистов-дизайнеров средствами композиции. Гипотеза исследования основана на предположении о том, что успешное формирование профессиональной культуры специалистов-дизайнеров средствами композиции в вузе возможно при соблюдении комплекса следующих педагогических условий: обеспечение направленности образовательного процесса, его содержания, форм организации, методов обучения на саморазвитие обучающихся, реализацию их творческого потенциала;

- гибкое организационно-методическое обеспечение учебного процесса; создание творческой профессионально-образовательной среды, способствующей ценностному самоопределению будущих специалистов-дизайнеров в профессиональной деятельности;

- вовлечение обучаемых в профессиональную деятельность с момента поступления в вуз посредством производственной практики, проектной, научной, творческой деятельности;

- применение в обучении студентов индивидуально-дифференцированного подхода;

- реализация на практике экспериментальной методики преподавания спецкурса "Композиция".

Методологической основой исследования выступают: общенаучный принцип объективности, требующий всестороннего учета порождающих то или иное явление факторов, предполагающий исключение субъективности, односторонности в подборе и оценке фактов; теория системного и личност-но-деятельностного подходов к изучению педагогических явлений; тенденции социально-экономического развития и научно-технического прогресса; идеи формирования личности, становления профессионала.

Теоретическим фундаментом исследования стали идеи личностного смысла и идеи о механизмах развития личности в деятельности (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубенштейн, А.Н.Леонтьев, Л.И.Анциферова, П.Я.Гальперин и др.); теоретические основы творческого развития личности и организации творческой деятельности (В.А.Сластенин, С.Д.Смирнов, И.С.Якманская и др.); теории культурных ценностей (И.И.Буева, М.С.Каган, А.В.Кирьякова, С.Е.Матушкин, А.Г.Здравомыслов); теории профессиональной подготовки будущих специалистов (С.И.Архангельский, Е.П.Белозерцев, А.А.Вербицкий, В.И.Загвязинский, И.А.Зимняя, Л.Н.Маркова, А.Г.Пашков, П.И.Пидкасистый, Л.С.Подымова, В.А.Сластенин, С.Д.Смирнов, А.И.Уман, Л.М.Фридман, И.А.Шаршов и др.); исследования в области истории, теории, методологии дизайна (Н.В.Валькова, В.Л.Глазычев, Ю.А.Грабовенко, А.В.Ефимов, К.М.Кантор, Е.Н.Лазарев, В.Т.Минервин, С.М.Михайлов, Л.И.Новикова, В.Т.Шимко, Г.П.Щедровицкий и др.); методология архитектурного проектирования, художественного проектирования среды (Б.Г.Бархин, М.М.Гаврилова, В.И.Коваленко, Б.В.Нешумов, И.В.Полещук, М.И.Тосунова и др.); теория творческой деятельности (И.М.Абаева, Т.С.Альтшулер, Л.С.Выготский, М.И.Меерович); теории и методики художественного и дизайнобразования (В.Р.Аронов, А.Бине, М.С.Каган, А.И.Ковешников, М.А.Коськов, А.П.Кудрявцев, А.Ж.Овчинникова, Л.П.Печко, Н.К.Шабанов).

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием комплекса методов: теоретического исследования (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы); эмпирического исследования (анкетирование, беседа, изучение продуктов деятельности, наблюдение, педагогический эксперимент, ранжирование, самооценка, тестирование, экспертная оценка); методов статистической и математической обработки экспериментальных данных и их интерпретации.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступила кафедра "Дизайн" Технологического Института Орловского государственного технического университета. Всего исследованием было охвачено 152 студента специальности 070601 (052400) "Дизайн" (специализаций дизайн костюма и дизайн среды).

Организация и этапы исследования.

Первый этап (1998 - 1999 гг.) - поисково-теоретический - изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; обоснование содержания, структуры, критериев и показателей оценки сформированности профессиональной культуры дизайнеров; выявление и поиск способов активизации необходимых профессиональных качеств личности и специфики дизайнерского мышления; определение понятийно-категориального аппарата исследования.

Второй этап (1999 - 2002 гг.) - формирующий - разработка методики проведения констатирующего эксперимента; разработка и апробация экспериментальной методики формирования профессиональной культуры дизайнера средствами композиции.

Третий этап (2002 - 2007 гг.) - аналитико-обобщающий - подведение итогов, теоретическое осмысление и систематизация результатов исследования, уточнение положений, выносимых на защиту, оформление текста диссертационной работы и автореферата.

Научная новизна исследования состоит в том, что: - раскрыты сущность, содержание и структура профессиональной культуры дизайнера;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной культуры будущих специалистов-дизайнеров;

- разработана модель формирования профессиональной культуры студентов-дизайнеров средствами композиции;

- определены и апробированы педагогические условия формирования профессиональной культуры студентов-дизайнеров в условиях вуза;

- по результатам исследования разработаны научно-методические рекомендации по формированию профессиональной культуры студентов-дизайнеров в высшей школе.

Теоретическая значимость. Результаты научного исследования расширяют научно-педагогические представления о путях и методах формирования профессиональной культуры студентов-дизайнеров в образовательном процессе высшей школы.

Практическая значимость заключается в том, что теоретические положения и выводы создают предпосылки для успешного решения проблемы развития профессиональной культуры дизайнера в условиях высшего образования и могут быть применены для этих целей в других учебных заведениях. Разработанный спецкурс "Композиция" может быть использован преподавателями при профессиональной подготовке дизайнеров.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены четкостью исходных методологических и теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью объема выборки, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сегодня дизайн - это комплексная междисциплинарная проектно-художественная деятельность, интегрирующая естественнонаучные, технические, гуманитарные знания, инженерное и художественное мышление, направленная на формирование предметного мира в чрезвычайно обширной зоне контакта" его с человеком во всех без исключения сферах жизнедеятельности. Центральной проблемой дизайна является создание культурно - и антропосообразного предметного мира, эстетически оцениваемого как гармоничный, целостный.

2. Профессиональная культура личности дизайнера представляется нам как социально-детерминированная область общей культуры человека, определяющая качественное, системное, динамичное состояние, характеризующееся определенным уровнем специальной образованности, профессионального совершенства, мотивационно-ценностных ориентаций и социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и интегрированных в профессиональной дизайнерской деятельности, культуре образа жизни, духовности и психофизическом здоровье.

Профессиональная культура дизайнера в нашем понимании - это инте-гративное динамически развивающееся личностное образование, представляющее собой совокупность профессионально-теоретических знаний, практических умений и социально-значимых качеств личности, формирующихся в процессе специфической сферы деятельности по разработке предметно-пространственной среды в целом и отдельных ее компонентов.

Целостность и системность профессиональной культуры дизайнера обеспечиваются единством мотивационно-ценностного, когнитивного, технологического, личностно-творческого и эмоционального компонентов. Совокупность функциональных компонентов профессиональной культуры включает в себя такие подгруппы, как содержательная (информационно-познавательная функция, функция социализации личности, коммуникативно-семиотическая, регулятивно-аксиологическая, валеологическая) и процессуальная (проектирующая, созидательная и регулирующая). 3. Объективная оценка уровня сформированности профессиональной культуры дизайнеров возможна по следующим критериям и показателям:

- ценностное отношение к дизайнерской деятельности (соотношение общественной и личностной значимости дизайнерской деятельности, осознание ответственности, проявление познавательной и прикладной активности);

- теоретико-технологическая дизайнерская подготовка (сформированность дизайнерского мышления, степень владения знаниями в области теории дизайна и соответствующими умениями и навыками, удовлетворенность профессиональным выбором, осознание значимости профессиональных знаний, личности и других общечеловеческих ценностей);

- творческая активность (направленность на продуктивно-эвристическую деятельность, проявление оригинальных, нестандартных подходов при решении профессиональных задач, сформированность дизайнерской творческой позиции).

Сочетание этих показателей может характеризовать следующие уровни развития профессиональной культуры будущего специалиста-дизайнера: очень низкий (довузовский), низкий (адаптивный), средний (начально-профессиональный,) нормальный (конструктивный), высокий (креативный.)

4. Модель формирования профессиональной культуры будущего специалиста-дизайнера средствами композиции представляет собой дидактическую систему, направленную на реализацию профессиональной подготовки студентов-дизайнеров и предполагающую научное обоснование организационных подходов к определению целей обучения, отбору и структурированию содержания обучения, выбору форм, методов и средств обучения, контролю результатов обучения и его коррекции. В структуру разработанной модели включены следующие компоненты: целевой, мотивационный, содержательный, процессуальный, контрольно-оценочный.

5. Эффективность формирования профессиональной культуры дизайнера обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- обеспечение направленности образовательного процесса, его содержания, форм организации, методов обучения на саморазвитие обучающихся, реализацию их творческого потенциала;

- гибкое организационно-методическое обеспечение учебного процесса;

- создание творческой профессионально-образовательной среды, способствующей ценностному самоопределению студентов-дизайнеров в профессиональной деятельности;

- вовлечение обучаемых в профессиональную деятельность с момента поступления в вуз посредством производственной практики, проектной, научной, творческой деятельности;

- применение в обучении студентов индивидуально-дифференцированного подхода;

- реализация на практике экспериментальной методики преподавания спецкурса "Композиция".

Апробация результатов исследования осуществлялась на Международных (Дубай 2006, Шарм-эль-Шейх 2006), Всероссийских (Москва 2006, Сочи 2006, С-Петербург 2006), региональных (Орел 2002, 2004) конференциях.

Обсуждение материалов работы проводилось на заседаниях кафедры "Дизайн" Орловского государственного технического университета.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В результате опытно-экспериментальной работы в учебном процессе вуза была апробирована модель формирования профессиональной культуры дизайнера средствами композиции. По итогам этой работы были сделаны следующие выводы.

1. При выявлении исходного уровня профессиональной культуры будущих специалистов-дизайнеров мы провели анализ сформированности каждого из выделенных структурных компонентов профессиональной культуры (мотивационно-ценностный, когнитивный, технологический, личностно-творческий и эмоциональный), а также данных самооценки студентов. Контрольный срез и анализ текущих, итоговых, контрольных и творческих работ студентов-дизайнеров 1-5 курсов показал низкий уровень владения студентами-дизайнерами теорией и практикой в композиционной деятельности и приемами стилизации как ее основы. Результаты исследования продемонстрировали, что традиционная вузовская подготовка студентов к профессиональной деятельности не позволяет сформировать профессиональную культуру будущего специалиста-дизайнера на необходимом уровне.

2. С целью устранения данного пробела в образовательном процессе профессиональной подготовки дизайнеров была разработана методика как последовательность педагогических процедур, операций и приемов, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, направленную на формирование и развитие профессиональной культуры дизайнера средствами композиции. Проверка эффективности методики осуществлялась в рамках формирующего эксперимента.

3. Комплексный анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил произвести количественную и качественную оценку изменений в мотивационно-ценностной направленности, теоретико-технологической подготовленности и способности к творческой реализации в процессе формирования профессиональной культуры дизайнеров.

Достоверность полученных результатов была подтверждена результатами статистического анализа. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы доказал действенность и эффективность разработанной технологии формирования профессиональной культуры дизайнеров средствами композиции.

4. Оценка состояния сформированности профессиональной культуры дизайнеров средствами композиции, проведенная в ходе констатирующего и формирующего экспериментов, а также анализ современной отечественной и зарубежной педагогической практики профессиональной подготовки студентов-дизайнеров позволили выявить педагогические условия успешности процесса формирования профессиональной культуры дизайнера в учебном процессе: обеспечить направленность образовательного процесса, его содержания, форм организации, методов обучения на саморазвитие обучающихся, реализацию их творческого потенциала; гибкое организационно-методическое обеспечение учебного процесса; создание творческой профессионально-образовательной среды, способствующей ценностному самоопределению студентов-дизайнеров в профессиональной деятельности; вовлечение обучаемых в профессиональную деятельность с момента поступления в вуз посредством производственной практики, проектной, научной, творческой деятельности;

- применение в обучении студентов индивидуально-дифференцированного подхода;

- реализация на практике экспериментальной методики преподавания спецкурса "Композиция".

5. Таким образом, предложенная методика формирования профессиональной культуры дизайнеров средствами композиции выдержала экспериментальную проверку в условиях учебного процесса.

Заключение

Проведенное исследование было направлено на разрешение противоречия между теорией дизайна и современными принципами и традициями дизайн-образования; между высокими социальными требованиями, предъявляемыми к профессиональным качествам дизайнера, и уровнем современного дизайн-образования; между возросшей социальной потребностью в специалистах-дизайнерах с высоким уровнем профессионализма и отсутствием адекватных средств, методов и форм обучения, при помощи которых осуществляется их подготовка. На начальном этапе исследования было высказано предположение о том, что одним из способов разрешения этого противоречия могут стать педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование профессиональной культуры будущих специалистов-дизайнеров средствами композиции.

Концепция настоящего исследования строится на признании положения о том, что одним из путей, обеспечивающих качественную подготовку выпускников, сегодня считается профессионально-образовательная ориентация при подготовке специалистов на овладение ими профессиональной культурой, которая играет приоритетную роль в развитии социальных и личностных качеств будущих специалистов. Именно она формирует такие важные для специалиста качества, как способность к деятельности, созиданию, творчеству, а также нравственное и эстетическое сознание.

Формирование профессиональной культуры дизайнеров в образовательном процессе вуза средствами композиции обусловило выбор следующих задач, решение которых проходило в рамках настоящего исследования.

Первой задачей явился анализ существующего опыта формирования профессиональной культуры в России и зарубежом. На основе данного анализа и результатов констатирующего и формирующего экспериментов были выделены педагогические условия формирования профессиональной культуры дизайнеров в образовательном процессе вуза средствами композиции.

Анализ имеющегося в педагогике профессионального образования опыта моделирования, результаты экспериментальной работы позволили разработать модель формирования профессиональной культуры дизайнера средствами композиции, что являлось второй задачей исследования. Основным принципом конструирования модели формирования профессиональной культуры дизайнеров является последовательность изучения дисциплин, установленная в соответствии с этапами формирования профессиональной готовности: подготовительный, интегрирующий и творческий. Каждый последующий этап базируется на предыдущем, расширяет и углубляет его содержание в соответствии с определенными целями. Структурными компонентами модели выступают отдельные элементы общей системы вузовской подготовки специалиста-дизайнера и дополнительные, обеспечивающие в совокупности с первыми целостность процесса формирования профессиональной культуры дизайнеров. Содержательными компонентами модели являются учебные дисциплины общегуманитарного, общепрофессионального и предметного блоков общей вузовской подготовки будущих специалистов-дизайнеров, ориентированные на формирование направленности специальных художественно-творческих и методических знаний и умений.

Модель формирования профессиональной культуры дизайнеров была апробирована посредством реализации ее в виде специально разработанной для этих целей методики в ходе формирующего эксперимента на базе кафедры "Дизайн" Орловского государственного технического университета.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили правомерность выдвинутых первоначально предположений о том, что процесс формирования профессиональной культуры дизайнеров средствами композиции может быть эффективно реализован в системе их базовой вузовской профессиональной подготовки при соблюдении комплекса педагогических условий, что составило третью задачу исследования. Среди педагогических условий были выделены следующие:

- обеспечить направленность образовательного процесса, его содержания, форм организации, методов обучения на саморазвитие обучающихся, реализацию их творческого потенциала;

- гибкое организационно-методическое обеспечение учебного процесса;

- создание творческой профессионально-образовательной среды, способствующей ценностному самоопределению студентов-дизайнеров в профессиональной деятельности;

- вовлечение обучаемых в профессиональную деятельность с момента поступления в вуз посредством производственной практики, проектной, научной, творческой деятельности;

- применение в обучении студентов индивидуально-дифференцированного подхода;

- реализация на практике экспериментальной методики преподавания спецкурса "Композиция".

Комплексный анализ результатов, статистическая проверка достоверности полученных данных позволили выявить существенные положительные изменения уровня сформированности профессиональной культуры дизайнеров средствами композиции, что свидетельствует об эффективности разработанной модели и успешности ее реализации посредством специальной методики.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты проблемы формирования профессиональной культуры дизайнеров и предлагает лишь один из путей ее решения. Дальнейшее исследование может быть продолжено в направлении более глубокого исследования закономерностей, принципов, условий формирования профессиональной культуры дизайнеров средствами композиции.

179

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Матвеева, Татьяна Викторовна, Орел

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Аванесов, B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме / B.C.Аванесов. М: МГТА, 1995. - 95 с.

3. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы /

4. A.Н.Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

5. Акоф, Рассел J1. Искусство решения проблем / Пер. с англ. /JI. Акоф Рассел. М.: Мир, 1982. - 220 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого самоопределения. 2-изд. / В.И.Андреев. - Казань. Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

7. Аникина, В.Г. Математические методы в психологии / В.Г.Аникина. -Орел.: ОГУ, 2001.-86 с.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И.Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

9. Афанасьев, В. Проектирование педагогических технологий // Высшее образование в России. 2001. -№ 4. - с. 147-150.

10. Барташевич, А.А. Основы композиции и дизайна мебели / А.А.Борташе-вич, JI.E. Дягилев, P.M. Климин и др. / Серия «Высшее образование». -Ростов н/Д: Феникс, 2004. 192 с.

11. B.С.Безгодова. М., 1974.-204с.

12. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб пособие / В.С.Безрукова. Екатеринбург: Издательство "Деловая книга". - 1996. -344 с.

13. Белозерцев, Е.П. Высшее профессиональное образование: идеология, содержание, технологии // Педагогика профессионального образования / Е.П.Белозерцев. -М.: Изд.центр Академия, 2004. 368 с.

14. Беляева, А.П. Тенденции развития профессионального образования // Педагогика/ А.П.Беляев. -2003. -№ 6. с. 21-27.

15. Бердяев, Н.А. Смысл творчества: Опыт оправдания человека / Н.А. Бердяев. М.: ООО «Издательство ACT»; Харьков: «Фолио», 2004. - 678 с.

16. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М., 1995.-213 с.

17. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько -М., 1990.-192с.

19. Боголюбо, В.И. Введение в педагогическую технологию: Учебное пособие / В.И.Боголюбов. Изд-во ПГЛУ. Пятигорск, 1996. - 232 с.

20. Бойчук, А.В. Дизайнерское обучение: от культуры мышления к культуре формообразования. Научно-технический прогресс и проблемы предметно-пространственной среды / А.В.Бойчук. М., 1984. - 56 с.

21. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 814.

22. Болыпая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. М.: «Современное слово», 2005. - 720 с.

23. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П.П.Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 1. - С. 58-61.

24. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / М.В.Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

25. Вавилов, Ю.П. Системный анализ профессиональной подготовки учителя начальных классов // Актуальные проблемы психолого-педагогическойподготовки студентов: Сб научн. тр. / Ю.П.Вавилов. -Ярославль, 1990.-С.36-45.

26. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: Дис. .д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Ю.В. Варданян. М., 1999. - 486 с.

27. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А.Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

28. Вербицкий, А.А. Игровые формы контекстного обучения / А.А.Вербицкий. М: Знание, 1983. - С. 35-72.

29. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А.Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

30. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. Монография / А.А.Вербицкий, Н.А.Бакшаева. М., 2000. - 200 с.

31. Ветрова, И.Б. Неформальная композиция: от образа к творчеству. Учебное пособие. / И.Б.Ветрова. М.: Издательство «Ижица», 2004. - 174 с.

32. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А.Сластенина / В.Я.Виленский., П.И.Образцов., А.И.Уман. М: Педагогическое общество России, 2002. - 275 с.

33. Виндельбанд, В. История древней философии / В.Виндельбанд. М.: СПБ, 1998.-373 с.

34. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М.Вишнякова. М., 1999. - 538 с.

35. Волкова, О.Ю. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ // Высшее образование в России / О.Ю.Волкова. 2005. -№4. - С.34-36.

36. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / Л.С.Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С.438-452.

37. Гареев, В.М., Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы / В.М.Гореев, С.И.Куликова. 1987. - №8. - С.9-17.

38. Гердер, И.Г. Идеи к философии человечества / И.Г.Гердер. М.,1977. -235 с.

39. Головина, Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы / Т.Н.Головина. М.: Просвещение, 1974. 234 с.

40. Голубева, О.Л. Основы композиции: Учебное пособие. 2-е изд. / О.Л.Голубева. - М.: Изд. дом «Искусство», 2004. - 120с.

41. Горина, Г.С. Народные традиции в моделировании одежды / Г.С.Горина. -М.: Просвещение, 1974. 125 с.

42. Горюнова, Ю.А. Феномен дизайна в культуре социума: Дисс. .канд. фил. наук: 24.00.01. / Ю.А. Горюнова. М.,2003. - 160 с.

43. Графика А.П.Остроумовой-Лебедевой. Гравюры и акварель. / Альбом. Сост. М.Ф.Киселев. М.: Искусство, 1984. - 134с.

44. Григорович, Л. Формирование элементов творческого системного мышления на начальном этапе становления личности.// Школа / Л.Григорович. -97. № 2. - С. 11.

45. Гусинский, Э.Н. Этапы обретения компетентности // Развитие и оценка компетентности / Под ред. В.И.Белопольского и И.Н.Трофимовой: тез. докл. конф. / Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова. Москва, 1996. - М.: Институт психологии РАН, 1996. - С.29-31.

46. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. М.: 1996.-237 с.

47. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

48. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Педагогика / А.Н.Дохлин. 2003- № 4. - С. 21-26.

49. Дмитренко, Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы // Педагогика / Т.А.Дмитренко. 2004. - №2. - С.54-60.

50. Дорохина, В.Т. Формирование целеполагания как компонента учебной деятельности в зависимости от типа обучения //Вопросы психологии / В.Т.Дрохлина. 1980. -№ 6.

51. Емохонова, Л.Г. Мировая художественная культура: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 3-е изд., испр. / Л.Г.Емохонова. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 448 с.

52. Еремина, И.В. История дизайна, науки и техники: Учебное пособие / И.В.Еремина. Орел: Орел ГТУ, 2005. - 193 с.

53. Ермолаева, Л.П. Основы дизайнерского искусства: декоративная живопись, графика, рисунок фигуры человека. Учебное пособие для студентов-дизайнеров / Л.П.Ермолаева. М.: «Издательство Гном и Д», 2001. - 120 с.

54. Игнатьев, Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности / Е.И.Игнатьев. М.:Просвещение,1985. - 328 с.

55. Иконников, А.В. Проблемы формирования эстетической ценности / А.В.Иконников. -М.: ВНИИТЭ, 1981. 176с.

56. Ильин, Г. Проективное образование и становление личности // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 85-92.

57. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф.Исаев. М., 2002. - 208.

58. Исаева, Н.И. Профессиональная культура психолога образования / Н.И.Исаева. М.: Белгород: МПГУ, БелГУ, 2002. - 235 с.

59. Иттен, И. Искусство формы / Пер. с немецкого и предисловие JI. Монаховой / И.Иттен. М.: Изд. Д. Аронов, 2001. - 136 с.

60. Каган, М.С. Морфология искусства / М.С.Каган. Л.: Искусство, 1972. -440 с.

61. Каган, Л.Н. Искусство и мы / Л.Н.Каган. М.: Молодая гвардия, 1970. -125 с.

62. Каган, М.С. Культура философия - искусство / М.С.Каган, Т.В.Холосто-ва. - М.: Диалог, 1989. - 63 с.

63. Калмыкова, З.И. Особенности продуктивного мышления // Вопросы психологии / З.И.Калмыкова. 1978. - № 3. - С. 12-14.

64. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И.Калмыкова. -М.:Педагогика,1981. 102 с.

65. Каплун, А. Ценность культуры и ценностная мера. В сб.: Дизайн в системе культуры / А.Каплун. М., ВНИИТЭ, 1982. - 42 с.

66. Кар лов, Н.В. О фундаментальном и прикладном в науке и образовании // Вопр. Философии / Н.В.Карлов. 1995. -№ 12. - С. 41.

67. Кассирер, Э. Опыт о человеке: Введение в философию человеческой культуры / Э.Кассирер. М., «Прогресс», 1988. - 125 с.

68. Качуровская, Н.М. Формирование профессиональной культуры специалистов-архитекторов в образовательном процессе вуза: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08. / Н.М.Качуровская. М., 2005. - 183 с.

69. Кильчинская, Е.В. От изобразительности к орнаменту / Е.В.Кильчинская. -М: Наука, 1968.-207 с.

70. Кирнос, Д.И. Индивидуальность творческое мышление / Д.И.Кирнос. -М.:Педагогика,1992. 65 с.

71. Клее, П. Педагогические эскизы / Пер. с немецкого Н.Дружининой / под ред. Л.Монаховой / Предисловие Л.Монаховой / П.Клее. М.: Изд. Д. Аронов, 2005.-71 с.

72. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А.Климов. М.: Просвещение, 1990.-160 с.

73. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 400 с.

74. Ковалев, С.В. Некоторые особенности обучающего контроля знаний // Стандарты и мониторинг в образовании / С.В.Ковалева. 2003. - № 6. - С. 44-50.

75. Ковалевская, Е. В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система / Е.В. Ковалевская. М.: Лингвастр, 2000 - 231 с.

76. Коваленко, В.И. Причины текучести кадров выпускников образовательных учреждений МВД России: Аналитический обзор / В.И.Коваленко, А.Б.Свистильников, А.Б.Гребенников. - Белгород: БелЮИ МВД России, 2004.-40 с.

77. Ковешникова, Е.Н. Теория и методика художественного профессионального образования (на материале подготовки дизайнеров): Автореферат. . д-ра пед. наук / Е.Н.Ковешникова. М., 2000. - 27 с.

78. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М.Коджаспирова. М.: Айс-пресс, 2006. - 256 с.

79. Коломоец, Г.П. Дизайн в современном социокультурном пространстве: Дис. .канд. культурологических наук: 24.00.01 / Г.П.Коломоец. М., 2003.- 159 с.

80. Конран, Т. Современный дом: искусство дизайна / Т.Конрат. -М.:"Меджибок" и "Русские словари", 2001.-231 с.

81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря, 2001 г. №1756-р. -М.: АПКиПРО, 2002. 24 с.

82. Кравченко, С.А. Педагогические условия развития географической культуры студентов: Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08 / С.А. Кравченко. -М., 2002.-19 с.

83. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования. Самара.: СамГПИ, 1994.-95 с.

84. Краснобородкина, А.Г. Дизайн как способ организации предметно-пространственной среды в культуре XX века: Дисс. .канд. культурологических наук: 24.00.01 / А.Г.Краснобородкина. М., 2004. - 128 с.

85. Краткий психологический словарь / Ред. сост. Л.А.Карпенко; Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - Роств н/Д., 1999. - 512 с.

86. Крылова, Н.В. Формирование культуры будущего специалиста / Н.В.Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

87. Крылова, Н.В. Человек в пространстве культуры / Н.В.Крылова. М., 1994, — с.94.

88. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя / Н.В.Кузьмина.-М.: АПН., 1990.-149 с.

89. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.А.Реан. СПб.: С.П6ГУД993. - 63 с.

90. Лавриков, Ю.А. О модели профессиональной подготовки экономистов и экономической подготовке инженеров / Ю.А.Лавриков. Л.: Учпедгиз, 1973,-86 с. с.

91. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. 2000. - № 3. -С. 27-34.

92. Лапшова, Е.С. Формирование профессиональной культуры студентов гуманитарных факультетов: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.С. Лапшова. -М., 2003.-162 с.

93. Ле Корбьюзье, Ш. Архитектура XX века / Ш. Ле Корбьюзье. М.: «Прогресс», - 1977. - 121 с.

94. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С.Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 86 с.

95. Лейзеров, Н.Л. Образность в искусстве. Идеологическая борьба в современном мире / Н.Л.Лейзеров. М.: «Наука», 1974. - 206 с.

96. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х тт. / Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - 391 с.

97. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н.Леонтьев. М.: Наука, 1994.-364 с.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. / А.Н.Леонтьев. - М: Политиздат, 1975. - 304 с.

99. Юб.Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. -М., 1981.-185с.

100. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть / И.Я.Лернер. М: Знания, 1978. - 112 с.

101. Лисовец, И.М. Дизайн и массовая культура // От массовой культуры к культуре индивидуальных миров: новая парадигма цивилизации. М., 1998.-.179 с.

102. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев. М., 1998. - 248 с.

103. Ловцова, Н. Блочная система // Высшее образование в России / Н.Лавцова. 2004. - №3. - С.26-29.

104. Логвиненко, Г.М. Декоративная композиция: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Изобразительное искусство» / Г.М.Логвиненко. М.: Гуманитар. Центр ВЛАДОС, 2006. - 144 с.

105. Лола, Г.Н. Дизайн как социокультурный феномен: Философский анализ: Дис. .д-ра. филос. наук: 09.00.13 / Г.Н.Лола. -М., 1998.-305 с.

106. ИЗ. Лотова, И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб / И.П.Лотова. М.: Издательство МГСУ «Союз», 1999. - 127 с.

107. Лук, А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. М.Политиздат, 1976. -96 с.

108. Лысенко, А.В. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08 / А.В.Лысенко. -М.: 2003. 196 с.

109. Макарова, Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация / Л.В.Макарова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 148 с.

110. Мамардашвили, М.К. Необходимость себя / М.К.Мамардашвилли. -М., 1996.-256 с.

111. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.

112. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика / А.К.Маркова 1990. - № 8. - С. 288.

113. Марченко, М.Н. Развитие способностей к дизайнерской деятельности: На материале обучения студентов художественно-графического факультета технической и компьютерной графике: Дисс. .д-ра. пед. наук: 13.00.02,13.00.08. / М.Н.Марченко. М., 2003. - 442 с.

114. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И.Махмутов. — М.: Педагогика, 1975. 367 с.

115. Маюнова, О.И. Специфика материально-художественной культуры (декоративно-прикладных искусств и дизайна) в эстетизация предметногомира и человека: Дисс. .канд. фил. наук: 24.00.01 / О.И.Маюнова. -М.,2003.- 170 с.

116. Минервин, Г.Б. Архитектоника промышленных форм / Г.Б.Минервин. М.: ВНИИТЭ. - 1970. - С30.

117. Минервин, Г.Б. Дизайн. Иллюстрированный словарь-справочник / Под общей редакцией Г.Б.Минервина и В.Т.Шимко / Г.Б.Минервин, В.Т.Шимко, А.В.Ефимов и др. М.: «Архитектура-С», 2004, - 288 с.

118. Назаров, Ю.В. Особенности и перспективы развития современного российского дизайна: Проблемы, тенденции, прогнозы, региональные особенности: Дисс. .д-ра искусствоведения: 17.00.06 / Ю.В.Назаров. -М„ 2003.-230 с.

119. Нестеренко, О.И. Краткая энциклопедия дизайна / О.И.Нестеренко. -М.: Молодая гвардия, 1994. -357 с.

120. Новикова, Т.А. Проектирование творческого образовательного пространства подготовки дизайнеров в университете: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.А.Новикова. М., 2005. - 193 с.

121. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Под редакцией Н.Б.Крыловой. М., 1995. - 117 с.

122. Норенков, С.В. Архитектоническое искусство / С.В.Норенков. М., 1991.-67 с.130.0бразцов, П.И. Психолого-педагогическое исследование: методология, методы, методика / П.И.Образцов. Орел, 2003. - 295 с.

123. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов. М., 1991.-586 с.

124. Олешков, М.Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования // Педагогика 2004. - №6. - С.31-38.

125. Опыт подготовки дизайнеров в ЛВХПУ им. В.М. Мухиной/ Под ред. Н.В.Вальковой, В.Ф.Сидоренко. М., 1992. - 100 с.

126. Орлов, В.И. О дидактической сущности обучения // Специалист / В.И.Орлов. 1998. -№ 7. - С. 28-31.

127. Орлова, Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию / Э.А.Орлова. М.: Изд-во МГИК. - 1994. - 179с.

128. Падалко, А.Е. Задачи и упражнения по развитию творчества / А.Е.Па-далко. М.:Просвещение,1985. - 97 с.

129. Папанек, В. Дизайн для реального мира / В.Папанек. Пер. с английского. М.: Издатель Д.Аронов, 2004. - 416 с.

130. Пашков, А.Г. Теоретико-методические основы профессионального образования // Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А.Г.Пашков. М.: Изд. центр Академия, 2004. - С.5-33.

131. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

132. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е.П.Белозерцев,

133. A.Д.Гонеев, А.П.Пашков и др. / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Изд. Центр Академия, 2004. - 368 с.

134. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С.Рапацевич- М.: «Современное слово», 2005. 720 с.

135. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики: Учеб пособие / В.Ф.Петренко.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997. 76 с.

136. НЗ.Пищулин, В.Г. Модель выпускника университета //Педагогика /

137. B.Г.Пищулин. 2002. - № 9. - с. 22-27.

138. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. Учебное пособие для учебных заведений профтехобразования. 2-е изд. пе-рер.и доп. / К.К.Платонов. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

139. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М.:Владос.1999. - 576 с.

140. Поликарпов, B.C. Лекции по культурологи / В.С.Поликарпов. М.: «Гардарика», «Экспертное бюро», 1997. - 344 с.

141. Пономарев, Я.А. Исследование творческого потенциала человека // Психологический журнал. 1991. - № 1. - С. 12-19.

142. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А.Пономарев. М.:Педагогика, 1976.-251 с.

143. Пономарева, Е.С. Цвет в интерьере / Е.С. Пономарева. Минск.: Высшая школа, 1984. - 104 с.

144. Попов, Е.В. Введение в культурологию: Учеб. пособие для вузов / Е.В .Попов. М., ВЛАДОС. - 1996. - 204 с.

145. Попова, Е.В. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема // Известия южного отделения Российской академии образования. Выпуск 1 / Е.В. Попова. Ростов н/Д., 1999. - С. 127136.

146. Приоритеты современной педагогики: Мир Экология -Сотрудничество: Материалы Международного педагогического проекта Р.Е.А.С.Е. - М.: Центр педагогики мира. - 1993. - С. 17.

147. Проблемы композиции: сборник научных трудов / Под редакцией В.

148. B.Ванслова. М.: Изобраз. искусство, 2000. - 292 с.

149. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А.Абульхано-вой, Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. М.: Совершенство, 1998.-320 с.

150. Рапацкая, Л.А. Русская художественная культура: Учеб. пособие / Л.А.Рапацкая. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 212 с.

151. Раппопорт, С.Х. Проблемы художественного творчества / С.Х.Раппопорт. М.: Советский художник, 1978. - 237 с.

152. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -М: Педагогика, 1976. 415 с.

153. Рубинштейн, С.Л. Избранные философско-психологические труды /

154. C.Л.Рубинштейн. М.:Наука, 1997. - 375 с.

155. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

156. Сигов, И.И. Проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля / И.И.Сигов. JL: Просвещение, 1974. -182 с.

157. Скаинов, Т.Н. Дизайн-образование в России. Взгляд со стороны / Т.И.Скаинов. Л.: Просвещение, 1998. - 142 с.

158. Скакун, В.А. Преподавание курса "Организация и методика производственного обучения": Методическое пособие / В.А.Скакун. М.: Высшая школа, 1984.- 168 с.

159. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1984.-95 с.

160. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А.Сла-стенин., В.И.Чижикова. М.: Изд. центр Академия, 2003. - 192 с.

161. Сластенин, В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразо-тельной школы // Советская педагогика / В.А.Сластенин. 1973 - №5 -С.75-76.

162. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А.Сластенин., Л.С. Подымова. М: ИЧП Изд. Магистр, 1997. - 308 с.

163. Сластенин, В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст // Педагогическое образование и наука / В.А.Сластенин. 2002. - № 4.-С. 4-9.

164. Сластенин, В.А. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика / В.А.Сластенин, А.И.Мищенко. 1991. - № 10. - С. 79-84.

165. Смирнов, С.А. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фактов и ин-товповышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С.А.Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

166. Смирнов, В.П. Оценка интеллектуального труда в науке. // Педагогика / В.П.Смирнов. №6. —2004. - С.27-30.

167. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.Э. Смирнова. JL: Учпедгиз, 1977. - 140 с.

168. Спиркин, А.Г. Философия / А.Г.Спиркин. М., 2003. - С. 118.

169. Столяренко, Л.Д. Педагогика. Экспресс справочник для студентов вузов / Л.Д.Столяренко., С.И.Самыгин - Ростов н/Д: издательский цент «МарТ», - 256 с.

170. Сурина, М.О. История образования и цветодидактики (история систем и методов обучения цвету). Серия «Школа дизайна» / М.О.Сурина, А.А.Сурин. Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003.-352 с.

171. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф.Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 141 с.

172. Талызина, Н.Ф. Теоретические разработки модели специалиста / Н.Ф.Талызина. М.: Знание, 1986. - 112 с.

173. Тарабрина, И.В. Формирование профессиональной культуры студентов-дизайнеров в вузе: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08 / И.В.Тарабрина. -М., 2006.-168 с.

174. Тимофеева, Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера // Высшее образование в России / Ю.Ф.Тимофеева. 1993.-№1. - С.119-125.

175. Толстой, В.Н. Человек, предмет, среда: Сборник статей / В.Н.Толстой. М.: Изобразительное искусство, 1980 - 256 с.

176. Томбу, Д.В. Дизайн как феномен культуры. Проблемы становления дизайн-образования в России: Дисс. .канд. социол. наук: 22.00.06 / Д.ВТомбу. М., 2002. - 151 с.

177. Трудовая активность в условиях интенсификации производства: Темат. сб. научн. трудов / Отв. ред. Долишний М.И. Киев: ИЭ. - 1997. - 82 с.

178. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. Монография / А.И. Уман. Орел.: ОГУ, 1997. - 208 с.

179. Устин, В.Б. Композиция в дизайне. Методические основы композиционно-художественного формообразования в дизайнерском творчестве: Учебное пособие. 2-е издание., уточненное и доп. / В.Б.Устин. - М.: ACT: Астрель, 2006. - 239 с.

180. Фандеева, Е.М. Дизайн его место и роль в культуре: Дисс. .канд. фил. наук: 09.00.13 / Е.М. Фандеева. М., 2005. - 122 с.

181. Философский энциклопедический словарь. М., 1997. - 683 с.

182. Хиггс, М. Семь составляющих умственно-эмоционального развития // Европейское качество / М.Хиггс. 2000. - № 3. - С. 32.

183. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности / Н.ЗЧавчавадзе. М., 1984. -148 с.

184. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание / Под ред. Д.В. Чернилевского / Д.В.Чернилевкий., O.K. Филатов. -М.: Экспедитор, -1996.-288 с.

185. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов / Д.В.Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

186. Чижиков, В.В. Дизайн в формировании культурной среды: Дисс. .канд. филос. наук: 24.00.01 / В.В.Чижиков. -М., 1997. 152 с.

187. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. №8. -2004.-С.26-34.

188. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня / В. Д.шадриков. №8. - 2004. - С.26-34.

189. Шадриков, В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности / В.Д.шадриков. М: Наука, 1982. - 185 с.

190. Шадриков, В.Д. Психология деятельности человека. М: Логос, 1996. -305 с.

191. Шаповалов, А.А. Педагогические цели / А.А.Шаповалов. Барнаул: Издательство БГПУ, 2004. - 73 с.

192. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, корреляция и развитие личности: Учеб. пособие для студ. Высш. Учебн. Заведений. 2-е изд. / Н.И.Шеван-дрин.-М.: Гуманит. изд. ВЛАДОС, 2001.-512 с.

193. Шевченко, В .Я. О роли преддипломной практики в дипломном проектировании // Актуальные вопросы синтеза архитектуры, дизайна, декоративного и прикладного искусства / ВНИИТАГ / В.Я.Шевченко. М., 1990. - № 8 - С.45-54.

194. Шимко, В.Т. Архитектурно-дизайнерское проектирование. Основы теории / В.Т.Шимко. М.: Издательство «Архитектура-С», - 2004. - 296 с.

195. Шпара, П.Е. Техническая эстетика и основы художественного конструирования / П.Е.Шпара. Киев.: Высшая школа, 1978. - 284 с.

196. Щипанов, А.С. Юным любителям кисти и резца. 2-е изд., доп. и пере-раб. / А.С.Щипанов. М.: Просвещение, 1981. - 416 с.

197. Щукин, М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения: Метод. Пособие / М.Р.Щукин. М.: Высшая школа, 1990. - 88 с.

198. Энциклопедия искусства XX века / Автор-сост. О.Б.Краснова. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. - 352 с.

199. Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика / П.А.Юцявичене.-1990. №1.-С.55-80.

200. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения /

201. П.А.Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989.-272 с.

202. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика / Н.О.Яковлева. 2002. - № 6. - С. 8-14.

203. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен //Педагогика / Н.О.Яковлева. 2002. - № 6. - с. 8-14.

204. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учеб. пособие / В.А.Якунин. -М., Изд. Корпорация Логос, 1994. 156 с.

205. Ю.Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учеб. пособие / В.А.Якунин. -М., Изд. Корпорация Логос, 1994. 156 с.

206. Cafagna, А.С. A formal Analysis of Definitions of culture / A.C.Cafagna. -White. N.Y, 1960.-P. 132.

207. Merten, R. Zum systematischen Gehalt der aktuellen Debatte um eine auto-nome "Sozialarbeitswissenschaft". In: Puhl, R. (Hrsg.): Sozialarbeitswissenschaft / R.Merten. Weinheim, Munchen, 1996. - P. 83.

208. Pulos A. The American Design Adventure / A.Pulos. Massachusetts Institute of Technology. USA, 1988. - P.435.

209. Caplan R. M New American Design: Products and Graphics for a Post-industrial Age / R.Caplan., Mc Coy., K. Mc Coy. N.Y., Rizzoli, 1988. - P. 194.

210. Apocalypce Culture / Ed.A.Parfrey N.Y., Amok Press, 1987, P. 272.

211. Marcuse, H. Repressive Tolerance // A.Critique of Pure Tolerance. Beacon Press. Boston, 1970. - P. 81-130.

212. Marcuse, H. Art as a Form of Reality // On the Future of Art. N.Y, 1971. — P. 123-135.

213. Toffler, A. Future Shock / A.Toffler. Pan, London, 1970, P. 541.

214. Ведущие сферы дизайнерской деятельности

215. Характерные особенности вида (сферы) Виды (сферы) дизайнерского проектированияграфический дизайн промышленный дизайн архитектурный дизайн дизайн среды

216. Морфологический тип «носителя» объекта проектирования Плоскость Объемы и их визуально-пластическая трактовка «Пространственный» каркас среды, его обработка Многоуровневая система объемных (предметных), пространственных и плоскостных компонентов