Формирование профессиональных умений и навыков у будущих бакалавров социальной работы в процессе добровольческой практики

Кириллова, Любовь Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональных умений и навыков у будущих бакалавров социальной работы в процессе добровольческой практики

Автореферат

Автор научной работы: Кириллова, Любовь Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональных умений и навыков у будущих бакалавров социальной работы в процессе добровольческой практики"

004606305 На правах рукописи

КИРИЛЛОВА ЛЮБОВЬ СЕРГЕЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ДОБРОВОЛЬЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

" 1 ИЮЛ 2010

Краснодар 2010

004606805

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики ГОУ ВПО Северо-Кавказский государственный технический университет

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Клушина Надежда Павловна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Бобрышов Сергей Викторович доктор педагогических наук, профессор Остапенко Андрей Александрович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО Российский государственный социальный университет

Защита состоится 28 мая 2010 г. в 1282 на заседании диссертационного совета Д 212.101.06 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО Кубанский государственный университет (350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета.

Автореферат разослан 28 апреля 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета О. В. Засядко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Новые социально-экономические реалии потребовали пересмотра системы высшего профессионального образования в сторону усиления его практической и личностной ориентированности.

Вследствие этого актуализируется необходимость в подготовке бакалавра социальной работы, который умеет практически действовать и адекватно оценивать результаты своей деятельности.

В этой связи в педагогической теории и практике активно дискутируется вопрос о том, что многоуровневая система подготовки должна осуществляться на новой методологической основе в рамках личностно-деятельностного подхода (Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, В. П. Бедерханова, Б. С. Гершунский, С. И. Григорьев, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, В. В. Сериков, В. А. Слатенин, Е. Н. Шиянов и др.).

В настоящее время в проекте стандартов третьего поколения подготовки бакалавров социальной работы в качестве методологической основы подготовки рассматривается компетентностный подход (А. А. Вербицкий, С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, И. А. Зимняя,

A. К. Маркова, Н. В. Кузьмина, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.).

Подготовка бакалавров социальной работы в вузе и формирование их профессиональных знаний, умений и навыков имеет свои особенности, так как социальная работа, как социально-помогающая деятельность, является новой отраслью профессионального труда и рассматривается не только как национальная система помощи, но и как система мер по осуществлению социальных изменений и обеспечению социального благополучия человека и общества в целом.

Проблема социального образования или подготовки социальных работников в отечественной науке является относительно молодой отраслью социально-гуманитарного знания. Раскрытию сущности социального образования посвящены работы С. И. Григорьева, Л. Г. Гусляковой, Н. П. Клушиной, Л. В. Топчего, В. И. Сластенина, А. В. Фирсова, Е. И. Холостовой и др.

Профессиональное становление бакалавров социальной работы рассмотрено в научных исследованиях Н. Ю. Келасьева, Р. М. Куличенко,

B. А. Никитина, В. А. Сластенина, С. В. Тетерского, В. А. Фокина, Н. Б. Шмелевой и др.

В последнее десятилетие появились работы (Л. Г. Гусляковой, Т. Ф. Золотаревой, Н. П. Клушиной, А. М. Панова, В. С. Ткаченко, Е. Р. Смирновой-Ярской, Е. И. Холостовой, Б. Ю. Шапиро и др.), отражающие проблемы организации практической подготовки, формы и методы проведения различных видов практики (ознакомительная, учебная, производственная, преддипломная и др.), проблемы развития системы непрерывного практического обучения будущих специалистов социальной работы.

Однако, многие российские исследователи в области подготовки специалистов, а в последнее время и бакалавров социальной работы, отмечают, что практическое обучение будущих социальных работников остается мало изученным. В настоящее время в нашей стране идет процесс формирования самой системы социальной работы и ещё недостаточно четко разграничены функции и области деятельности между специалистами и бакалаврами социальной работы. Более того, профессиональное сообщество социальных работников отмечает недостаточный уровень практической подготовки бакалавров социальной работы.

Анализ зарубежного опыта подготовки бакалавров социальной работы (Б. Андерсон, Д. Гардинер, Р. Рамзей, Р. Сибеон, Л. Сайсон, Р. Харрис и др.), показал, что в качестве обязательного элемента практической подготовки социальных работников в вузе используется добровольческая деятельность студентов.

В отечественной практике подготовки специалистов социальной сферы добровольческая практика студентов используется недостаточно, а в педагогической науке появились первые работы, раскрывающие потенциал добровольческой деятельности студентов (Г. П. Бодренковой, В. В.Митрофаненко, Е. А. Пановой, С. В. Полатайко и др.).

Многие исследователи в области подготовки социальных работников отмечают, что накопленный теоретический и практический опыт использования добровольческой практики недостаточно отражает проблему практико-ориентированной подготовки бакалавров социальной работы. Это обстоятельство позволяет констатировать наличие следующих противоречий:

- между потребностями профессионального сообщества в выпускниках, обладающих высоким уровнем сформированное™ профессиональных умений и навыков в области социальной работы и существующими недостатками в системе практического обучения бакалавров социальной работы в вузе;

- между необходимостью разработки содержания, форм и методов организации добровольческой практики как компонента практического обучения бакалавров социальной работы, позволяющих успешно формировать профессиональные умения и навыки и недостаточной разработанностью данной проблемы на научно-прикладном и практико-образовательном уровне.

Сложившиеся противоречия определяют проблему исследования, которая может быть сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования профессиональных умений и навыков у бакалавров социальной работы в процессе добровольческой практики?

Цель исследования - обоснование и практическая реализация педагогических условий формирования профессиональных умений и навыков у бакалавров социальной работы в процессе добровольческой практики.

Объект исследования: практико-ориентированная подготовка бакалавров социальной работы в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования профессиональных умений и навыков у бакалавров социальной работы в процессе добровольческой практики.

Гипотеза исследования заключалась в следующем предположении: добровольческая практика, являясь одной из форм профессиональной подготовки бакалавров социальной работы, обладает выраженным образовательным потенциалом. Актуализация данного потенциала при выполнении ряда педагогических условий (оптимальный подбор содержания добровольческой деятельности, соответствующий выбор и систематизация форм и методов практического обучения в рамках инновационных добровольческих программ, формирование необходимой мотивации студентов на оказание безвозмездной помощи клиентам) позволяет использовать добровольческую практику в качестве эффективного средства формирования профессиональных умений и навыков у будущих социальных работников.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1) обосновать методологические подходы к практической подготовке бакалавров социальной работы;

2) на основе анализа понятия «умения и навыки», раскрыть содержательную характеристику профессиональных умений и навыков бакалавра социальной работы и разработать критерии и уровни их сформированное™;

3) на теоретическом и экспериментальном уровнях выявить возможности добровольческой практики как составной части непрерывного практического обучения в формировании профессиональных умений и навыков бакалавров социальной работы;

4) разработать и реализовать педагогические условия эффективного формирования профессиональных умений и навыков у бакалавров социальной работы в процессе прохождения практики в добровольческих программах и экспериментальным путем доказать их эффективность.

Методологической основой работы послужили: аксиологический подход, определяющий человеческую личность в качестве высшей ценности и рассматривающий человека как самоцель процесса социального развития (М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, В. А. Сластёнин, Е. Н. Шиянов и др.); научные теории развития личности как субъекта деятельности в образовательном процессе (К. А. Абульханова-Славская, В. А. Петровский, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков и др.), системно-структурный подход (Б. Г. Ананьев, В. И. Загвязинский, В. С. Ильин, Н. В. Кузьмина и др.), методологические принципы педагогического исследования (Ю. К. Бабанский, А. И. Кочетов, Н. В. Кузьмина, Э. Г. Юдин и др.).

Теоретической основой исследования явились:

работы, исследующие проблемы профессионализма и

профессионально-личностного развития (И. Г. Агапов, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. А. Сластёнин, Е. Н. Шиянов и др.);

- теоретические положения о развитии личности как субъекта деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский,

A. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- теории учебной деятельности и ее видов (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, М. В. Кларин, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, А. М. Новиков и др.);

теории в области личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, В. П. Бедерханова, А. М. Новиков, В. В. Сериков,

B. А. Сластёнин, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др.);

- работы по теории и практике активного обучения (И. Г". Абрамова, Ю. С. Арутюнов, М. М. Бирштейн, А. А. Вербицкий, Д. Н. Кавтарадзе,

B. И. Кузнецов, Т. С. Панина, В. В. Петрусинский, Г. П. Щедровицкий и др.);

- исследования социального образования и профессиональной подготовки социальных работников в России (С. А. Беличева,

C. И. Григорьев, М. А. Галагузова, Л. В. Гуслякова, Е. И. Зритнева, И. А. Зимняя, Н. П. Клушина, В. С. Ткаченко, А. М. Панов, В. А. Сластёнин, Е. И. Холостова и др.);

исследования, посвященные организации добровольческой деятельности студентов (А. С. Автономов, Г. П. Бодренкова, И. Н. Гаврилова, В. В. Митрофаненко, С. В. Полатайко и др.).

Методы исследования. В процессе исследования на разных его этапах использовался комплекс методов, среди которых:

- теоретические методы: анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, учебно-программной документации по проблеме исследования; изучение и обобщение опыта подготовки социальных работников; теоретическое обобщение результатов исследования;

- эмпирические методы: анкетирование, тестирование, экспертная оценка, устный опрос, констатирующий и формирующий эксперимент и др.;

- методы математической обработки информации: методы определения количественных показателей исследования, статистические методы определения репрезентативности полученных данных, формы квалиметрического тестирования (таблицы, диаграммы).

Опытно-экспернментальной базой исследования выступали: Северо-Кавказский государственный технический университет и его филиал - Георгиевский технологический институт. Отдельные аспекты исследования прошли экспериментальную проверку на базе Дагестанского государственного университета и Армавирского государственного педагогического университета. Общее количество участников эксперимента составило 108 человек. Исследование проведено в период с 2006 по 2009 годы.

Этапы исследования

На первом этапе (2006-2007 гг.) изучались и анализировались государственные образовательные стандарты подготовки социальных работников в вузе, отечественные и зарубежные публикации по социальной работе и подготовке кадров для социальной сферы, уточнялись тема, цели и задачи исследования.

На втором этапе (2007-2008гг.) отрабатывались методологические и теоретические аспекты исследования. Была определена система добровольческой деятельности студентов, разработана программа практики студентов в добровольческих программах, осуществлялась экспериментальная апробация работы, проводились констатирующий и формирующий эксперименты с целью подтверждения выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) проводилась корректировка отдельных положений эксперимента, проводилась обработка и анализ полученных в ходе эксперимента данных, оформление содержания и выводов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обоснован личностно-деятелыюстный подход к практической подготовке бакалавров социальной работы, реализация которого позволяет развивать у студентов профессиональные умения и навыки целесообразно действовать на основе полученных знаний в области социальной работы, самостоятельно решать профессиональные задачи в области социально-помогающей деятельности и оценивать результаты своей деятельности;

- уточнено понятие «профессиональные умения и навыки бакалавра социальной работы», которые раскрыты как совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых автоматизирована (навык), основанных на теоретических знаниях в области социальной работы и ценностях социальной работы, представлена их классификация (когнитивные и действенно-практические), разработаны критерии и уровни их сформированное™;

- экспериментально доказана возможность добровольческой практики, как профессионально ориентированной безвозмездной работы студентов, направленной на помощь людям, семьям, сообществу в решении их социальных проблем, в эффективном формировании профессиональных умений и навыков бакалавров социальной работы;

- выявлены три группы педагогических условий эффективного формирования профессиональных умений и навыков в процессе добровольческой практики:

а) условия, связанные с содержанием добровольческой практики, которое должно быть разработано в тесной взаимосвязи с теоретическим и практическим обучением бакалавров социальной работы, а также в соответствии с основными функциями и направлениями их будущей профессиональной деятельности в области социальной работы;

б) условия, связанные с использованием интерактивных форм и методов практического обучения в добровольческих программах,

позволяющих поставить студента в активную позицию в процессе овладения профессиональными умениями и навыками;

в) условия, связанные с требованиями к студентам: активность и включенность в добровольческую деятельность через добровольческие программы, мотивация на оказание безвозмездной помощи людям, нуждающимся в помощи и приобретение профессиональных умений и навыков.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- обобщены теоретические и методологические подходы по проблеме практической подготовки бакалавров социальной работы;

- расширено понимание профессиональных умений и навыков бакалавров социальной работы как действий, основанных на знаниях социальной работы и направленных на оказание помощи нуждающимся людям;

- теоретически обосновано место добровольческой практики в системе теоретического и практического обучения бакалавров социальной работы, которая позволяет студентам приобрести практический опыт: организации прямой социальной помощи, сотрудничества с другими общественными организациями, а также непосредственного общения и выполнения социальной работы с представителями различных целевых групп, нуждающихся в помощи;

- разработано и теоретически обосновано содержание добровольческих программ для бакалавров социальной работы, обеспечивающих эффективную коллективную и автономную деятельность студентов по применению профессиональных умений и навыков на практике;

- определены педагогические условия, влияющие на эффективность формирования профессиональных умений и навыков бакалавров социальной работы в процессе добровольческой практики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что сформулированы общие рекомендации, направленные на эффективное формирование профессиональных умений и навыков у бакалавров социальной работы в процессе добровольческой практики: обеспечение взаимосвязи между теоретическим и практическим обучением бакалавров социальной работы; определение содержания добровольческой практики, в зависимости от функций и областей деятельности бакалавра социальной работы; формирование эмоционально-позитивного отношения к социально-помогающей деятельности в процессе добровольческой практики; использование инновационных форм и методов обучения, таких как кейс-метод, модерация; создание условий в добровольческой практике для творческого развития студентов. Результаты исследования могут быть использованы в процессе практической подготовки бакалавров социальной работы и могут являться основой для разработки учебных пособий, методических рекомендаций по организации всех видов практик и добровольческой деятельности бакалавров социальной работы, психологов, учителей и др.

Достоверность результатов исследования обеспечена логикой исходных методологических позиций автора, сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования; целенаправленным анализом реальной практической деятельности; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами; одобрением основных положений исследования на конференциях и семинарах различного уровня; положительными отзывами о педагогической деятельности диссертанта.

Надежность результатов обеспечивается применением принятых в науке валидных методик получения эмпирических данных, общепризнанных статистических методов обработки результатов, широтой выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры психологии и педагогики ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» (2006 - 2009 гг.), на ежегодных итоговых научных конференциях СевКав ГТУ (2006 - 2009 гг.). Материалы диссертационного исследования были использованы в разработке методических рекомендаций по организации и проведению непрерывной практики всех видов для бакалавров 1-4 курсов по направлению «Социальная работа». Теоретические положения и результаты экспериментального исследования обсуждались автором в виде докладов, тезисов и публикаций на научно-практических конференциях, семинарах, в центральных журналах и изданиях, одобренных ВАК; также в выступлениях в учреждениях социальной защиты, которые были включены в базу исследования.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через организацию добровольческой деятельности студентов и личным участием автора в программах: «Гаврош» - профилактика безнадзорности среди детей улиц; «Радуга Кавказа» - создание специального библиотечного фонда на языках народов Кавказа; «Два шага на берег» - создание центров реабилитации для наркозависимых; «Гурд» - социальная поддержка неполных семей; «Седьмой элемент» - создание сети информационно-консультационных центров по вопросам профилактики алкоголизма и наркомании на базе детских библиотек юга России, «Солнечный круг» -организация и проведение досуговых мероприятий для детей, находящихся на лечении в психиатрической больнице; «Ты+Мы» или «Вместе в будущее» - оказание социально-правовой помощи подросткам, находящимся в воспитательных колониях; «Другими глазами» - оказание социальной помощи для детей и подростков, имеющих ограничения по зрению; «Доброград» - всероссийский слет добровольцев и др.

Положения, выносимые на защиту:

1. В профессиональном становлении будущих бакалавров социальной работы в контексте личностно-деятелыюстного подхода, ведущую роль играет практико-ориентированная подготовка. Практическая подготовка, понимаемая как форма учебной деятельности, во взаимосвязи с теоретической и добровольческой практикой, позволяет развивать у студентов

профессиональные умения и навыки целесообразно действовать на основе полученных знаний в области социальной работы, самостоятельно решать профессиональные задачи в сфере социально-помогающего труда и оценивать результаты своей практической деятельности.

2. Профессиональные умения и навыки бакалавра социальной работы представляют собой совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навык), основанных на теоретических знаниях в области социальной работы и ценностях социальной работы. Достаточный уровень сформированное™ профессиональных умений и навыков: когнитивных (аналитических, прогностических, проективных) и действенно-практических (конструктивных, коммуникативных, организаторских, рефлексивных), позволяет бакалавру социальной работы осуществлять помощь людям, находящимся в трудной жизненной ситуации и является основой его дальнейшего профессионального развития.

3. Добровольческая практика является компонентом непрерывного практического обучения студентов социальной работы и находится в тесной междисциплинарной взаимосвязи с теоретическим обучением и рассматривается как профессионально ориентированная безвозмездная работа студентов, направленная на помощь людям, семьям, сообществу в решении их социальных проблем. Такая практика, организованная с учетом индивидуально-личностных особенностей студентов-добровольцев, формирует профессиональные умения и навыки и обеспечивает получение студентами опыта: организации прямой социальной помощи; сотрудничества с другими общественными организациями; а также непосредственного общения и выполнения социальной работы с представителями целевых групп.

4. Формирование профессиональных умений и навыков у бакалавров социальной работы в процессе добровольческой практики наиболее эффективно происходит при реализации следующих педагогических условий:

- содержание добровольческой практики разрабатывается в тесной взаимосвязи с теоретическим и практическим обучением бакалавров социальной работы, в соответствии с основными направлениями будущей профессиональной деятельности в области социальной работы;

- в добровольческой практике используются активные формы и методы обучения, обеспечивающие реализацию субъектной позиции студента;

- добровольческая деятельность бакалавров социальной работы развивает мотивацию студентов на оказание безвозмездной помощи людям, находящимся в трудной жизненной ситуации.

Структура диссертации соответствует логике построения и содержанию научного исследования и состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений. Диссертация изложена на 163 страницах машинописного текста. Работа содержит 10 таблиц, 4 диаграммы, 3 графика, 2 рисунка, 8 приложений. Список

литературы включает 212 источников, в том числе 199 отечественных, 13 зарубежных.

Во введении обоснованна актуальность выбранной темы исследования, конкретизирована его цель, гипотеза и задачи, определены объект, предмет и методы исследования, раскрыта научная, теоретическая, практическая значимость проведенной работы, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы практико-ориентированной подготовки бакалавров социальной работы в вузе» диссертации представлен анализ психолого-педагогических исследований по проблеме пракгико-ориентированной подготовки будущих бакалавров социальной работы, определена роль добровольческой практики в системе практической подготовки бакалавров социальной работы, раскрыта содержательная характеристика профессиональных умений и навыков бакалавров социальной работы и теоретически обоснована система педагогических условий эффективного формирования профессиональных умений и навыков в процессе добровольческой практики.

Во второй главе «Реализация педагогических условий формирования профессиональных умений и навыков у будущих бакалавров социальной работы в процессе добровольческой практики» раскрыто содержание и технологии организации добровольческой практики студентов через участие в различных добровольческих программах, проанализирована динамика уровней сформированное™ профессиональных умений и навыков у будущих бакалавров социальной работы в процессе добровольческой практики.

В заключении формулируются основные выводы исследования, а так же намечаются перспективы дальнейшей исследовательской работы.

В приложениях содержатся материалы опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «.Теоретико-методологические основы практико-ориентированной подготовки бакалавров социальной работы в вузе» представлен анализ психолого-педагогических исследований по проблеме практико-ориентированной подготовки бакалавров социальной работы и выявлено место добровольческой практики в системе профессиональной подготовки, раскрыта содержательная характеристика профессиональных умений и навыков бакалавров социальной работы и теоретически обоснована система педагогических условий эффективного формирования профессиональных умений и навыков в процессе добровольческой практики.

Разработка проблемы формирования профессиональных умений и навыков у бакалавров социальной работы связана с тем, что изменилось содержание социальной работы как профессиональной деятельности, она стала трактоваться не только как система мер по оказанию помощи людям, находящимся в трудной жизненной ситуации, по и как деятельность по осуществлению социальных изменений и обеспечению социального благополучия человека и общества в целом, отдельных людей, личности,

сообществ. Кроме того, в настоящее время разделены области профессиональной деятельности между бакалаврами, специалистами и магистрами социальной работы. Бакалавру социальной работы предписывается практическая деятельность в системе здравоохранения; в системе образования; в системе пенсионного обеспечения; в системе социального обслуживания; в системе социального страхования; в системе социальной защиты и др.

В этой связи изменяются требования к профессиональной подготовке бакалавров социальной работы. Выпускник должен уметь практически действовать и постоянно совершенствовать свои профессиональные умения и навыки, что актуализирует его практико-ориентированную подготовку.

Проблема содержания практической подготовки бакалавров социальной работы мало отрефлексирована современной педагогической наукой и практикой. В настоящее время лишь немногие вузы перешли на подготовку бакалавров социальной работы, и существуют проблемы в программно-методическом обеспечении практического обучения бакалавров, тем более что количество часов, отводимых на их практическую подготовку в учебных планах, значительно сократилось.

В связи с этим мы проанализировали ряд теоретических понятий, обусловленных смысловым полем категории «практическая подготовка бакалавров социальной работы».

Анализ зарубежного опыта показал, что в подготовке специалистов социальной сферы наблюдается общая тенденция практико-ориентированного обучения студентов и приблизительно 60% учебного времени занимает практическое обучение, в том числе предусматривается обязательная добровольческая деятельность студентов.

В российской системе подготовки кадров для социальной сферы многие исследователи отмечают недостаточное внимание к практической подготовке. В зависимости от сложившихся подходов (знаниевого, технологического, личностно-деятельностного, компетентностного), практическое обучение социальных работников современными исследователями сегодня рассматривается:

- как составной компонент учебного процесса, включающий в себя глубокое изучение нормативно-правовой базы системы социальной защиты населения, ее структуры, назначения, способов функционирования (Е. И. Холостова, Т. В. Шеляг);

- как средство развития у студентов профессиональных навыков и умений, при котором особая роль принадлежит частным технологиям социальной работы, основанным на интегративных направлениях реабилитации и адаптации человека с проблемой (Л. Г. Гуслякова, Т. Н. Карякина);

- как личностно-ориентированные развивающие технологии, основывающиеся на модульной системе. В основе таких модулей лежит определенный вид практики: учебно-ознакомительная (1 курс), учебно-методическая (2 курс), учебно-производственная (3 курс), производственная

(4 курс) и преддипломная (5 курс) (Т. Ф. Золоторева, Н. Б. Шмелева).

Анализ исследований позволил определить практическую подготовку бакалавров социальной работы как одну из приоритетных структурных форм учебной деятельности, выступающей средством формирования у студентов профессионально-значимых умений и навыков. Самостоятельной формой практической подготовки может являться добровольческая деятельность студентов на протяжении всех лет обучения.

Добровольческая практика бакалавров социальной работы рассматривается как профессионально ориентированная безвозмездная работа студентов, направленная на помощь людям, семьям, сообществу в решении их социальных проблем. Она позволяет осуществлять практическую социальную работу с различными категориями населения: инвалидами, заключенными, наркоманами, малообеспеченными и другими категориями лиц, нуждающимися в помощи.

Такое понимание практической подготовки бакалавров социальной работы и добровольческой деятельности потребовало обоснования соответствующей методологической основы исследования. Современные требования к профессиональным умениям и навыкам нацеливают практическую подготовку на поиск путей активизации личностного потенциала будущего выпускника, способного к успешному осуществлению профессиональной деятельности в условиях жесткой конкуренции на рынке труда. В этой связи, личкостно-деятелькостный подход становится основополагающим в подготовке бакалавров социальной работы. При таком подходе абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. Такой подход обеспечивает свободу выбора содержания образования с целыо развития личности профессионала, возможности самореализовываться. По мнению В. А. Петровского, личностно-деятелыюстный подход развивает потребность быть личностью, которая является одной из высших социогенных потребностей человека. Личностно-деятелыюстный подход связан с использованием образовательных технологий, которые являются воплощением субъект-субъектной формы взаимодействия преподавателей и студентов, что открывает возможности для активной практической деятельности и постоянного самосовершенствования своих профессиональных умений и навыков.

Обоснование методологической основы практической подготовки и добровольческой деятельности бакалавров социальной работы, актуализировало возможность рассмотрения понятия «профессиональные умения и навыки» и анализа проблемы их формирования у будущих социальных работников в процессе добровольческой практики в контексте личностно-деятельностной парадигмы.

Анализ соответствующих источников, позволил сформулировать определение дефиниции «профессиональные умения и навыки бакалавра социальной работы» следующим образом: профессиональные умения и навыки бакалавра социальной работы представляют собой совокупность

последовательно развертывающихся действий (часть из которых может быть автоматизирована, т.е. трансформирована в навыки), основанных на теоретических знаниях в области социальной работы и ценностях социальной работы. При этом достаточный уровень развития профессиональных умений и навыков бакалавра социальной работы позволяют ему осуществлять не только помощь людям, находящимся в трудной жизненной ситуации, но и обеспечивать социальные изменения в целях создания социального благополучия человека и общества в целом, отдельных людей, семей, сообществ.

Анализ исследований по проблеме содержания профессиональных умений и навыков в области социальной работы и требований стандарта третьего поколения, позволили сделать вывод, что к наиболее общим умениям в сфере обозначенной профессии относятся умения профессионально мыслить и действовать, а также умения подвергать факты и явления анализу. Обобщенное умение профессионально мыслить проявляется в аналитических, прогностических, проективных умениях, которые относятся к группе внутренних (идеальных) умений и образует группу когнитивных умений и навыков бакалавра социальной работы.

Аналитические умения и навыки: расчленять профессиональные явления на составляющие элементы; находить в теории социальной работы идеи, выводы, закономерности, адекватные логике рассматриваемого явления; проводить исследовательскую работу, абстрактно логически мыслить, использовать методы индукции и дедукции.

Прогностические умения и навыки: прогнозировать развитие личности: её качеств, чувств, воли и поведения, возможных отклонений в развитии; прогнозировать ход процесса взаимодействия; результаты методов, приемов, средств воздействия социального работника; оценивать качество социального обслуживания в соответствии со стандартами.

Проективные умения и навыки: планировать индивидуальную работу с клиентом по решению жизненных проблем; планировать систему приемов стимулирования активности клиентов в решении своих проблем; проектировать способы создания личностно - развивающей среды.

Умения профессионально действовать относятся к группе внешних (предметных) умений и выражаются в организаторских, конструктивных, коммуникативных, рефлексивных умениях и навыках и относятся к группе действенно-практических умений и навыков социального работника.

Конструктивные умения и навыки: определять степень проблемы клиента, его личностные ресурсы, необходимость и достаточность социальной помощи; регулировать взаимоотношения в системе: личность -семья - общество; выявлять разнообразные связи среди объектов и явлений, классифицировать и структурировать данные, обобщать полученные результаты, делать выводы; использовать социально-педагогические методы и технологии в практике социальной работы.

Коммуникативные умения и навыки: сотрудничать с клиентами, выступать в качестве делового партнера с организациями; взаимодействовать

с лицами, представляющими разные культуры и разные интеллектуальные слои; вдохновлять и побуждать клиента к действию, инициативе, творчеству, помогая ему жить, опираясь на собственные личные возможности, уважая достоинство и уникальность личности, находящейся в трудной жизненной ситуации; быть посредником, связующим звеном между клиентом и его окружением, другими субъектами социальной защиты.

Организаторские умения и навыки: выявлять интересы и потребности клиентов в различных видах деятельности; привлекать общественность, специалистов различных ведомств, учреждений, организаций к оказанию различных видов помощи; анализировать методы и формы деятельности работников органов управления и учреждений социального обслуживания; изучать передовой опыт в сфере деятельности социальной организации.

Рефлексивные умения и навыки: осуществлять самоанализ профессиональной деятельности бакалавра социхтьной работы; стремиться к самопознанию, интеллектуальному развитию, самореализации, широте профессиональных взглядов, мотивации достижений; строить планы самосовершенствования своей деятельности.

Представленная в работе содержательная характеристика профессиональных умений и навыков бакалавра социальной работы, позволила разработать критерии и уровни (высокий, средний, низкий) сформированности когнитивных и действенно-практических умений и навыков.

Процесс формирования профессиональных умений и навыков осуществлялся в условиях добровольческой практики, которая рассматривалась нами как составная часть непрерывного практического обучения студентов социальной работы, находящаяся в тесной междисциплинарной взаимосвязи с теоретическим обучением.

Дальнейшая логика исследования потребовала теоретического обоснования условий эффективного формирования профессиональных умений и навыков в процессе добровольческой практики. При этом мы ориентировались на то, что педагогические условия представляют собой систему дидактических целей, соответствующее содержание образовательного процесса, учебную мотивацию студентов, формы и методы осуществления экспериментального исследования.

Во второй главе «Реализация педагогических условий формирования профессиональных умений и навыков у будущих бакалавров социальной работы в процессе добровольческой практики» раскрыто содержание и технологии организации добровольческой практики студентов через участие в различных добровольческих программах, проанализирована динамика уровней сформированности профессиональных умений и навыков у будущих бакалавров социальной работы в процессе добровольческой практики.

Общая цель нашего экспериментального исследования была сформулирована следующим образом: разработать и реализовать педагогические условия эффективного формирования профессиональных умений и навыков в процессе добровольческой практики.

В соответствии с обозначенной целью, были сформулированы следующие задачи:

• разработать показатели, критерии и уровни сформированное™ профессиональных умений и навыков;

• разработать комплекс диагностических методик для изучения динамики уровней сформированное™ профессиональных умений и навыков у бакалавров социальной работы в ходе опытно-экспериментальной работы;

• осуществить констатирующее исследование состояния уровней сформированное™ профессиональных умений и навыков;

• на основе результатов констатирующего эксперимента разработать программу осуществления формирующего эксперимента в процессе добровольческой практики;

• осуществить опытно-экспериментальную работу по эффективному формированию профессиональных умений и навыков в процессе добровольческой практики и разработать практические рекомендации в области исследуемой проблемы.

Экспериментальную базу исследования составили студенты СевероКавказского государственного технического университета. Также частично экспериментальное исследование проводилось на базе Дагестанского государственного университета и Армавирского государственного педагогического университета. Общее количество участников эксперимента составило 108 человек (50- контрольная группа и 58-экспериментальная).

Экспериментальное исследование проблемы осуществлялось на констатирующем и формирующем этапе. Изучение первоначального состояния (как и последующей динамики) уровней сформированное™ профессиональных умений и навыков осуществлялось с помощью методов анкетирования, тестирования, экспертной оценки, анализа продуктов деятельности, письменного и устного опроса и др.

Результаты констатирующего эксперимента показали общую недостаточность сформированное™ профессиональных умений и навыков у бакалавров социальной работы, что актуализировало разработку программы формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент осуществлялся нами только в экспериментальной группе студентов. Мы учитывали, что в ходе решения задач по формированию более высокого уровня сформированное™ профессиональных умений и навыков у бакалавров социальной работы необходимо актуализировать образовательный потенциал добровольческой практики. В этой связи формирующий эксперимент осуществлялся в два этапа. На первом этапе были разработаны и реализованы студенческие добровольческие программы: «Гаврош» - профилактика безнадзорности среди детей улиц; «Радуга Кавказа» — создание специального библиотечного фонда на языкг.х народов Кавказа; «Два шага на берег» - создание центров реабилитации для наркозависимых; «Гурд» - социальная поддержка неполных семей; «Седьмой элемент» - создание сети информационно-

консультационных центров по вопросам профилактики алкоголизма и наркомании на базе детских библиотек юга России, «Солнечный круг» -организация и проведение досуговых мероприятия для детей, находящихся на лечении в психиатрической больнице; «Ты+Мы » или «Вместе в будущее» - оказание социально-правовой помощи подросткам, находящимся в воспитательных колониях; программа изучения и решения проблем людей пожилого возраста и инвалидов; программа «Другими глазами» - оказание социальной помощи для детей и подростков, имеющих ограничения по зрению, «Доброград»- проведение всероссийского слета добровольцев.

Кроме того, студенты реализовывали проекты: «Дети войны», «Виктория» и «Перевал», которые были предназначены для социальной реабилитации, детей, пострадавших во время военных действий в Чеченской республике и в Беслане от террористического акта 1-3 сентября 2004 года и проводили акции, посвященные Всемирному дню толерантности, Всемирному дню ребенка, Всемирному дню диабета, Всемирному дню борьбы со СПИДом и др.

Данные добровольческие программы и проекты были разработаны в контексте содержания основных сфер профессиональной деятельности бакалавров социальной работы: пенитенциарная система; система здравоохранения; система культуры; система образования; система пенсионного обеспечения; система социального обслуживания; система социального страхования; система социальной защиты и др.

На втором этапе формирующего эксперимента была разработана и реализована программа добровольческой практики на базе студенческих добровольческих программ и проектов. Добровольческая практика проводилась на протяжении всего учебного года в дополнительное, внеучебное время, фиксировалась в дневнике (волонтерской трудовой книжке), оценивалась в часовом эквиваленте и засчитывалась в общий срок ежегодной практики.

С целью реализации педагогических условий формирования профессиональных умений и навыков программа добровольческой практики предусматривала организацию социально-помогающей деятельности различным категориям населения.

В процессе реализации практической деятельности бакалавров в добровольческих проектах «Дети войны», «Виктория», «Перевал», которые были связаны с социальной реабилитацией детей, пострадавших во время войны в Чеченской республике и детей Беслана, пострадавших от террористического акта 1-3 сентября 2004 года, у студентов формировались умения и навыки: выявлять разнообразные связи среди объектов и явлений; использовать социально-педагогические методы и технологии в практике социальной работы; взаимодействовать с лицами, представляющими разные культуры и разные интеллектуальные слои; выявлять интересы и потребности клиентов в различных видах деятельности и др.

Содержание и организация практической деятельности студентов в добровольческих программах «Другими глазами», «Солнечный круг», была

связана с оказанием практической помощи инвалидам. В процессе выполнения заданий бакалавры социальной работы приобретали умения и навыки: планировать индивидуальную работу с клиентом по решению жизненных прсблем; определять степень проблемы клиента и его личностные ресурсы, необходимость и достаточность социальной помощи; привлекать общественность, специалистов различных ведомств, учреждений, организаций к оказанию различных видов помощи; вдохновлять и побуждать клиента к действию, инициативе, творчеству, помогая ему жить, опираясь на собственные личные возможности и др.

Для приобретения умений и навыков: прогнозировать развитие личности: её качеств, чувств, воли и поведения, возможных отклонений в развитии; оценивать качество социального обслуживания в соответствии со стандартами; быть посредником, связующим звеном между клиентом и его окружением, другими субъектами социальной защиты; анализировать методы и формы деятельности работников органов управления и учреждений социального обслуживания; изучать передовой опыт в сфере деятельности социальной организации и др. были нацелены добровольческие программы: «Гуманитарная помощь», «Котелок поддержки», «Гаврош», « Два шага на берег», «Вместе в будущее». Реализация социально-помогающей деятельности бакалавров в данных программах была связана с социальной работой с безнадзорными, малоимущими гражданами, наркоманами и несовершеннолетними подростками, находящимися в воспитательных колониях.

Организация практической социально-помогающей деятельности в студенческих добровольческих программах «Радуга Кавказа», «Гурд», «Седьмой элемент», «Доброград» формировала у бакалавров социальной работы умения и навыки: расчленять профессиональные явления на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, форма проявления); проводить исследовательскую работу; прогнозировать ход процесса взаимодействия; осуществлять самоанализ профессиональной деятельности бакалавра социальной работы; стремиться к самопознанию, интеллектуальному развитию, самореализации, широте профессиональных взглядов, мотивации достижений; строить планы самосовершенствования своей деятельности и др.

В русле реализации педагогических условий, активизации практической деятельности студентов и развития их мотивации к осуществлению социальной работы, программа практики предусматривала использование в практическом обучении бакалавров активных форм и методов.

В процессе организации добровольческой практики студентов использовался кейс-метод. Преподавателями и диссертантом были разработаны полевые кейсы по проблеме профилактики наркомании среди подростков города Ставрополя. В качестве источников формирования кейса выступили: статистические данные по распространению наркомании среди подростков, анализ научных статей, монографий, материалы сети Internet,

реальные события местной жизни подростков Промышленного района города Ставрополя. Работа студентов осуществлялась по нескольким этапам: этап введения в кейс; анализ ситуации; этап презентации решений по кейсам; этап общей дискуссии; этап подведения итогов. Использование данного метода позволило более успешно по сравнению с традиционной методикой обучения развивать творческие способности обучающихся, формировать навыки выполнения сложных заданий в составе небольших групп, успешно овладевать способами анализа непредвиденной ситуации, самостоятельно разрабатывать алгоритм принятия решения.

Формированию профессиональных умений и навыков у бакалавров социальной работы способствовало использование метода модерации. В качестве модераторов выступали преподаватели и руководители социальных организаций. Использование данного метода позволило каждому участнику реализовать свои знания, умения, опыт. Высокая степень продуктивности деятельности студентов достигалась за счет благоприятной психологической атмосферы, и за счет визуализации. Визуализация применялась нами как долгосрочное использование зрительной наглядности, с тем, чтобы все вопросы, процессы и результаты находились перед глазами студентов и постоянно сопровождали образовательный процесс в условиях добровольческой практики.

В контексте идей А. А. Вербицкого в процессе добровольческой практики будущих бакалавров социальной работы конструировались социальные модели будущей профессиональной среды. В социально обучающих моделях в полной мере задавались предметно-профессиональный и социокультурный контексты будущей деятельности бакалавра социальной работы, действуя а которых студенты усваивали /присваивали/ не только нормы компетентных действий, но и нормы отношений социальных работников. Единицей творческой активности студента выступали поступки, посредством которых личностные смыслы превращались в социальные ценности, в систему отношений к профессии, другому человеку и к самому себе. На профессионально значимом материале и в формах, приближающихся к условиям реального общения и взаимодействия профессионалов, осуществлялось предметное и социальное развитие личности бакалавра социальной работы, включение его в будущую профессию.

В формирующем эксперименте для студентов нам;-! разрабатывались вариативные индивидуальные задания, которые подбирались с учетом индивидуальных особенностей студентов, их подготовленности к социальной работе, они развивали творческие способности будущих бакалавров социальной работы, формировали образ профессионального «Я». Формирование такого образа «Я» связано с перестройкой мотивационной сферы студента, переводом должного в желаемое.

Важным фактором формирования профессионашшх умений и навыков являлась ориентация будущих бакалавров социальной работы на профессиональное самосовершенствование. В этой связи в систему

практических заданий для студентов-добровольцев включались индивидуальные задания на формирование рефлексивных умений и навыков, направленных ка самопознание, самоанализ, самооценку, самовоспитание. На каждом практическом занятии проводился тренинг. Студенты определяли уровень своей общительности, проводили самооценку сформированное™ у себя профессионально значимых качеств личности, анализировали программы самовоспитания, исходя из данных самооценки, составляли программу самосовершенствования по предложенной схеме.

Программа добровольческой практики предусматривала выполнение студентами групповых заданий. Различные ситуации общения, многообразные задачи делового, организационного, творческого характера, различные стереотипы мышления и поведения позволяли глубже и всесторонне узнавать друг друга, открывать «себя» в будущей профессии. Кроме того, технология групповых заданий моделировала профессиональное сотрудничество, требовала от участников умения видеть не только частную цель своей чг.сти задания, но и конечную общую цель совместной практической деятельности. Содержание таких заданий помогло студентам согласовывать свои действия, обогащать свой опыт и осознавать свою ответственность перед клиентами.

В целях развития профессионально ориентированной коммуникации нами был создг.н сайт движения добровольцев, где была сосредоточена вся информация по проблемам добровольчества в России и студенты имели возможность принимать участие в Мегпеьфорумах, тематических дискуссиях, телеконференциях, круглых столах и т. д.

В целом использование активных форм и методов обучения в добровольческой практике способствовало тому, что студенты научились анализировать, правильно ставить цели и переводить их в конкретные задачи, устанавливать причиЕ1ы собственных неудач и находить способы решения профессиональных задач. Они самостоятельно разрабатывали концепции, учредительные документы, определяли цели, задачи и формы деятельности, подбирали штаты, определяли пути сотрудничества и взаимодействия с организациями и партнерами. Многие студенты выполняли работы по заказу Министерства труда и социальной защиты населения Ставропольского края, Ставропольского отделения департамента федеральной миграционной службы, Департамента социальных проблем г. Ставрополя.

После проведения опытно-экспериментальной работы была проведена диагностика уровней сформированное™ профессиональных умений и навыков у студентов контрольных (50чел.) и экспериментальных (58чел.) групп. Для диагностики использовались методы: анкетирования, тестирования, экспертной оценки, анализа продуктов деятельности, письменного и устного опроса.

Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что произошла динамика уровней сформированное™ профессиональных умений и навыков у будущих бакалавров социальной работы в экспериментальных группах респондентов. Увеличилось количество студентов, находящихся на

высоком уровне сформированное™ аналитических умений и навыков -на 10%, прогностических - на 7%, проективных - на 9%, конструктивных - на 11%, коммуникативных - на 7%, организаторских - на 4%, рефлексивных -на 9%. Увеличилось количество студентов, находящихся на среднем уровне сформированное™ аналитических умений и навыков - на 36%, прогностических - на 29%, проективных - на 32%, конструктивных - па 30%, коммуникативных - на 41%, организаторских - на 35%, рефлексивных - на 32%. Сократилось количество студентов, находящихся на низком уровне сформированное™ аналитических умений и навыков - на 46%, прогностических - на 36%, проективных - на 41%, конструктивных - на 41%, коммуникативных - на 48%, организаторских - на 39%, рефлексивных - на 43%. Таким образом, полученные результаты формирующего эксперимента полностью подтвердили первоначально сформулированную гипотезу исследования.

Полученные различия в динамике уровней сформированное™ профессиональных умений и навыков в экспериментальной и контрольной группах являются статистически значимыми, что подтверждается проверкой показателей по критерию Пирсона хи-квадрат (%2- критерии) (Таблица 1).

Таблица 1 - Динамика уровней сформированное™ профессиональных умений и навыков за весь период проведения опытно-экспериментальной работы (количество студентов, находящихся на уровнях дано в %), (В - высокий уровень, С - средний уровень, Н - низкий уровень).

Наименование групп Контрольная группа Экспериментальная группа

профессиональных умений и навыков До экспер. После экспср. критерий До экспер. После экспер. х2- критерий

В С Н В С Н В С Н В С Н

аналитические 8 10 82 12 18 70 9,79 8 11 81 18 47 35 156,43

прогностические 6 14 80 10 19 71 5,47 7 15 78 14 44 42 79,68

проективные 7 11 82 13 15 72 6,85 4 16 80 13 48 39 105,26

конструктивные 5 12 83 9 19 72 8,74 6 17 77 17 47 36 94,94

коммуникативные 9 17 74 16 21 63 8,02 9 18 73 16 59 25 130,39

организаторские 6 14 80 11 22 67 10,85 7 12 81 11 47 42 123,15

рефлексивные 3 10 87 7 16 77 10,08 3 6 91 14 38 48 231,32

В целом, осуществленное исследование проблемы формирования профессиональных умений и навыков у бакалавров социальной работы в процессе добровольческой практики, позволяет сформулировать следующие выводы:

(.Современные требования к бакалавру социальной работы обозначили необходимость наличия у него профессиональных умений и навыков. В этой связи наиболее актуальным в практической подготовке бакалавров становится личностно-деятельностный подход, который позволяет формировать у студентов умения целесообразно действовать, на основе полученных знаний, в области социальной работы, самостоятельно решать профессиональные задачи и самооценивать результаты своей деятельности.

2. Достаточный уровень сформированное™ профессиональных умений и навыков у бакалавра социальной работы, как совокупность последовательно развертывающихся действий, основанных на теоретических знаниях в области социальной работы и ценностях социальной работы, позволяет ему квалифицированно осуществлять помощь людям, находящимся в трудной жизненной ситуации, и обеспечивать социальные изменения в целях создания социального благополучия человека и общества в целом.

3. Добровольческая практика, являясь компонентом непрерывного практического обучения студентов, организованная как профессионально ориентированная безвозмездная работа студентов, с учетом индивидуально-личностных особенностей, обеспечивает получение студентами опыта: организации прямой социальной помощи; сотрудничества с другими общественными организациями; а также непосредственного общения и выполнения социальной работы с представителями различных целевых групп, нуждающихся в помощи и формирует профессиональные умения и навыки.

4. СпециЕльно разработанные добровольческие программы, проекты, акции, целенаправленная организация позитивного опыта использования профессиональных умений и навыков в добровольческой практике, их методическое обеспечение, структурированное по системному признаку во взаимосвязи теоретического и практического обучения, повлияло на динамику формирования профессиональных умений и навыков у бакалавров социальной работы в процессе добровольческой практики.

5. Реализация трех групп педагогических условий: а) разработка содержания добровольческой практики, в тесной взаимосвязи с теоретическим и практическим обучением; б) использование интерактивных форм и методов практического обучения в добровольческих программах, позволяющих лоставить студента в активную позицию; в) активность и включенность в добровольческую деятельность студентов, их высокая мотивация на оказание безвозмездной помощи людям, нуждающимся в помощи, способствовали переходу на средний и высокий уровни сформированное™ профессиональных умений и навыков у бакалавров социальной работы. Все это позволяет сделать вывод о достижении цели исследования.

Вместе с тем, данное исследование не претендует на исчерпывающие решение поставленной проблемы. Полагаем, что наше исследование может

стимулировать дальнейшую разработку проблемы компетентностного подхода и его взаимосвязи с процессом формирования профессиональных умений и навыков у бакалавров социальной работы.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в периодических и научных изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов диссертации:

1. Кириллова Л. С. Теоретические подходы к организации учебной деятельности будущих специалистов социальной работы [Текст]/ Л. С. Кириллова// Научно-практический журнал «Гуманизация образования» № 3/2009. - Сочи. Институт образовательных технологий РАО, 2009г. - 0,46 п. л.

2. Кириллова Л. С. Добровольческая практика бакалавров социальной работы как условие формирование профессиональных умений и навыков [Текст] / Н. П. Клушина, JI. С. Кириллова /7 Вестник СевероКавказского государственного технического университета. №2 (23), Ставрополь, СевКавГТУ, 2010г. - 0,4 п. л.

Иные статьи и тезисы докладов:

3. Кириллова Л. С. Формирование практических умений у будущих специалистов социальной работы как условие их профессионализма [Текст] / Л. С. Кириллова // Материалы XI региональной научно-технической конференции «Вузовская наука Северо-Кавказскому региону». Общественные науки, том 2. Ставрополь, СевКавГТУ, 2007г. -0,14 п. л.

4. Кириллова Л. С. Проблемы профессионального образования в области социальной работы [Текст] / Л. С. Кириллова // Социальные процессы в современном региональном сообществе: сборник материалов Международной научно-практической конференции СевКавГТУ. Ставрополь: Сервисшкола, 2008г. - 0,15 п. л.

5. Кириллова Л. С. Место и роль практики в системе вузовского образования [Текст] / Л. С. Кириллова // Материалы XXXVII научно-технической конференции по итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ за 2007год. Общественные науки, том 2. Ставрополь, СевКавГТУ, 2008г. - 0,15 п. л.

6. Кириллова Л. С. К постановке проблемы профессионального образования специалистов социальной работы [Текст] / Л. С. Кириллова // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия гуманитарные науки №6, Ставрополь, СевКавГТУ, 2008г. - 0,22 п. л.

7. Кириллова Л. С. Добровольческая деятельность студентов как социально-педагогический феномен [Текст] / Л. С. Кириллова // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Социальная безопасность и защита человека в условиях новой общественной реальности: системные междисциплинарные исследования». Пермь, ПГУ, 2009 г. - 0,3 п.л.

8. Кириллова Л. С. Добровольчество как условие формирования профессиональной компетентности у будущих социальных работников [Текст] / Л. С. Кириллова // Материалы XXXVIII научно-технической конференции по итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ за 2008 г. Общественные науки, том 2. Ставрополь, СевКавГТУ, 2009г.-0,16 п. л.

9. Кириллова Л. С. Формирование практических умений у студентов в процессе добровольческой деятельности в НКО. [Текст] / Л. С. Кириллова // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия гуманитарные науки №7, Ставрополь, СевКавГТУ, 2009г. - 0,22 п л.

10. Кири/лова Л. С. Личностно-деятельностный подход в практической подготовке бакалавров социальной работы. [Текст] / Н. П. Клушина, Л. С. Кириллова // Сборник научных трудов по материалам I -Международной научно-практической конференции: наука и общество на грани тысячелетия. Киев, Совпринт, 2009. - 0,5 п.л.

П.Кириллова Л. С. Использование потенциала добровольческой деятельности в процессе практической подготовки бакалавров по направлению «Социальная работа» [Текст] / Л. С. Кириллова // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. №1 (18), Ставрополь, СевКавГТУ, 2009 г. - 0,33 п.л.

12.Кириллова Л. С. Формирование практических умений и навыков у будущих социальных работников в процессе добровольческого студенческого движения [Текст] / Л. С. Кириллова // Психолого-педагогические проблемы развития личности в системе многоуровневого профессионального образования: монография /под ред. проф. Н. П. Клушиной. Ставрополь, 2009 г. - 0,5 п. л.

1 З.Кириллова Л. С. Компетентностный подход в подготовке бакалавров социальной работы [Текст] / Л. С. Кириллова // Вестник СевероКавказского государственного технического университета. №4 (21), Ставрополь, СевКавГТУ, 2009г. - 0,3 п. л.

14. Кириллова Л. С. Инновационные технологии формирования практических умений и навыков у бакалавров социальной работы в процессе добровольческой деятельности. [Текст] / Л. С. Кириллова // Материалы XIII региональной научно-технической конференции «Вузовская наука СевероКавказскому региону». Общественные науки, том 2. Ставрополь, СевКавГТУ, 2009г. - 0,15 п. л.

15.Кириллова Л. С. Методологические подходы к организации практической подготовки бакалавров социальной работы. [Текст] / Л. С. Кириллова // Наука и эпоха: коллективная монография / под ред. проф. О. И. Кирикова. Воронеж: ВГПУ, 2010 г, -0,7 п. л.

Печатается в авторской редакции

Подписано в печать 20.04.2010 Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л,- 1,5 Уч.- изд. л. - 1,0 Бумага офсетная. Печать офсетная. Заказ №116 Тираж 100 экз. ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» 355028, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2

Издательство Северо-Кавказского государственного технического университета Отпечатано в типографии СевКавГТУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кириллова, Любовь Сергеевна, 2010 год

ГЛАВА

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВ АННОЙ ПОДГОТОВКИ

БАКАЛАВРОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ

Анализ педагогических исследований по проблеме практико-ориетированной подготовки бакалавров социальной работы

Профессиональные умения и навыки бакалавров социальной работы: содержание, критерии и уровни их сформированности

Педагогические условия формирования профессиональных умений и навыков у бакалавров социальной работы в процессе добровольческой практики

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ДОБРОВОЛЬЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Влияние содержания практической деятельности бакалавров социальной работы в добровольческих программах на формирование их профессиональных умений и навыков.

Формирование профессиональных умений и навыков у бакалавров социальной работы в процессе использования интерактивных форм и методов обучения в добровольческой практике

Анализ опытно-экспериментальной работы по формирования профессиональных умений и навыков у бакалавров социальной работы в процессе добровольческой практики

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональных умений и навыков у будущих бакалавров социальной работы в процессе добровольческой практики"

Н. П. Клушиной, JI. В. Топчего, В. И. Сластенина, А. В. Фирсова, Е. И. Холостовой и др.

Профессиональное становление бакалавров социальной работы рассмотрено в научных исследованиях Н. Ю. Келасьева, Р. М. Куличенко, В. А. Никитина, В. А. Сластёнина, С. В. Тетерского, В. А. Фокина, Н. Б. Шмелевой и др.

В последнее десятилетие появились работы (JT. Г. Гусляковой, Т. Ф. Золотаревой, Н. П. Клушиной, А. М. Панова, В. С. Ткаченко, Е. Р. Смирновой-Ярской, Е. И. Холостовой, Б. Ю. Шапиро и др.), отражающие проблемы организации практической подготовки, формы и методы проведения различных видов практики (ознакомительная, учебная, производственная, преддипломная и др.), проблемы развития системы непрерывного практического обучения будущих специалистов социальной работы.

Анализ зарубежного опыта подготовки бакалавров социальной работы (Б. Андерсон, Д. Гардинер, Р. Рамзей, Р. Сибеон, JI. Сайсон, Р. Харрис и др.), показал, что в качестве обязательного элемента практической подготовки социальных работников в вузе используется добровольческая деятельность студентов.

В отечественной практике подготовки специалистов социальной сферы добровольческая практика студентов используется недостаточно, а в педагогической науке появились первые работы, раскрывающие потенциал добровольческой деятельности студентов (Г. П. Бодренковой, В. В. Митрофаненко, Е. А. Пановой, С. В. Полатайко и др.).

- между потребностями профессионального сообщества в выпускниках, обладающих высоким уровнем сформированности профессиональных умений и навыков в области социальной работы и существующими недостатками в системе практического обучения бакалавров социальной работы в вузе;

Цель исследования — обоснование и практическая реализация педагогических условий формирования профессиональных умений и навыков у бакалавров социальной работы в процессе добровольческой практики.

Объект исследования: практико-ориентированная подготовка бакалавров социальной работы в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования профессиональных умений и навыков у бакалавров социальной работы в процессе добровольческой практики

1) обосновать методологические подходы к практической подготовке бакалавров социальной работы;

Методологической основой работы послужили: аксиологический подход, определяющий человеческую личность в качестве высшей ценности и рассматривающий человека как самоцель процесса социального развития (М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, В. А. Сластёнин, Е. Н. Шиянов и др.); научные теории развития личности как субъекта деятельности в образовательном процессе (К. А. Абульханова-Славская, В. А. Петровский, А. В. Петровский, С. JI. Рубинштейн, В. И. Слободчиков и др.), системно-структурный подход (Б. Г. Ананьев, В. И. Загвязинский, В. С. Ильин, Н. В. Кузьмина и др.), методологические принципы педагогического исследования (Ю. К. Бабанский, А. И. Кочетов, Н. В. Кузьмина, Э. Г. Юдин и др.).

Теоретической основой исследования явились: работы, исследующие проблемы профессионализма и профессионально-личностного развития (И. Г. Агапов, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, JT. М. Митина, В. А. Сластёнин, Е. Н. Шиянов и др.);

A. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- теории учебной деятельности и ее видов (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, М. В. Кларин, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, А. М. Новиков и др.); теории в области личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, В. П. Бедерханова, А. М. Новиков, В. В. Сериков,

B. А. Сластёнин, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др.);

- работы по теории и практике активного обучения (И. Г. Абрамова, Ю. С. Арутюнов, М. М. Бирпггейн, А. А. Вербицкий, Д. Н. Кавтарадзе, В. И. Кузнецов, Т. С. Панина, В. В. Петрусинский, Г. П. Щедровицкий и др.); исследования социального образования и профессиональной подготовки социальных работников в России (С. А. Беличева, С. И. Григорьев, М. А. Галагузова, Л. В. Гуслякова, Е. И. Зритнева, И. А. Зимняя, Н. П. Клушина, В. С. Ткаченко А. М. Панов, В. А. Сластёнин, Е. И. Холостова и др.);

- работы по организации непрерывной практической подготовки специалистов социальной работы (Л. Г. Гуслякова, Т. Ф. Золотарева, Н. П. Клушина, В. С. Ткаченко, Е. И. Холостова и др.); исследования, посвященные организации добровольческой деятельности студентов (А. С. Автономов, Г. П. Бодренкова, И. Н. Гаврилова, В. В. Митрофаненко, С. В. Полатайко и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали: Северо-Кавказский государственный технический университет и его филиал — Георгиевский технологический институт. Отдельные аспекты исследования прошли экспериментальную проверку на базе Дагестанского государственного университета и Армавирского государственного педагогического университета. Общее количество участников эксперимента составило 108 человек. Исследование проведено в период с 2006 по 2009 годы.

Этапы исследования

На первом этапе (2006—2007 гг.) изучались и анализировались государственные образовательные стандарты подготовки социальных работников в вузе, отечественные и зарубежные публикации по социальной работе и подготовке кадров для социальной сферы, уточнялись тема, цели и задачи исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обоснован личностно-деятельностный подход к практической подготовке бакалавров социальной работы, реализация которого позволяет развивать у студентов профессиональные умения и навыки целесообразно действовать на основе полученных знаний в области социальной работы, самостоятельно решать профессиональные задачи в области социально-помогающей деятельности и оценивать результаты своей деятельности;

- выявлены три группы педагогических условий эффективного формирования профессиональных умений и навыков в процессе добровольческой практики: а) условия, связанные с содержанием добровольческой практики, которое должно быть разработано в тесной взаимосвязи с теоретическим и практическим обучением бакалавров социальной работы, а также в соответствии с основными функциями и направлениями их будущей профессиональной деятельности в области социальной работы; б) условия, связанные с использованием интерактивных форм и методов практического обучения в добровольческих программах, позволяющих поставить студента в активную позицию в процессе овладения профессиональными умениями и навыками; в) условия, связанные с требованием к студентам: активность и включенность в добровольческую деятельность через добровольческие программы, мотивация на оказание безвозмездной помощи людям, нуждающимся в помощи и приобретение профессиональных умений и навыков.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры психологии и педагогики ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» (2006 — 2009 гг.), на ежегодных итоговых научных конференциях СевКав ГТУ (2006 - 2009 гг.). Материалы диссертационного исследования были использованы в разработке методических рекомендаций по организации и проведению непрерывной практики всех видов для бакалавров 1-4 курсов по направлению «Социальная работа». Теоретические положения и результаты экспериментального исследования обсуждались автором в виде докладов, тезисов и публикаций на научно-практических конференциях, семинарах, в центральных журналах и изданиях, одобренных ВАК; также в выступлениях в учреждениях социальной защиты, которые были включены в базу исследования.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через организацию добровольческой деятельности студентов и личным участием автора в программах: «Гаврош» - профилактика безнадзорности среди детей улиц; «Радуга Кавказа» — создание специального библиотечного фонда на языках народов Кавказа; «Два шага на берег» - создание центров реабилитации для наркозависимых; «Гурд» - социальная поддержка неполных семей; «Седьмой элемент» - создание сети информационно-консультационных центров по вопросам профилактики алкоголизма и наркомании на базе детских библиотек юга России, «Солнечный круг» -организация и проведение досуговых мероприятий для детей, находящихся на лечении в психиатрической больнице; «Ты+Мы» или «Вместе в будущее» — оказание социально-правовой помощи подросткам, находящимся в воспитательных колониях; «Другими глазами» — оказание социальной помощи для детей и подростков, имеющих ограничения по зрению; «Доброград» - всероссийский слет добровольцев и др.

Положения, выносимые на защиту:

1. В профессиональном становлении будущих бакалавров социальной работы в контексте личностно-деятельностного подхода, ведущую роль играет практико-ориентированная подготовка. Практическая подготовка, понимаемая как форма учебной деятельности, во взаимосвязи с теоретической и добровольческой практикой, позволяет развивать у студентов профессиональные умения и навыки целесообразно действовать на основе полученных знаний в области социальной работы, самостоятельно решать профессиональные задачи в сфере социально-помогающего труда и оценивать результаты своей практической деятельности.

2. Профессиональные умения и навыки бакалавра социальной работы представляют собой совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навык), основанных на теоретических знаниях в области социальной работы и ценностях социальной работы. Достаточный уровень сформированности профессиональных умений и навыков: когнитивных (аналитических, прогностических, проективных) и действенно-практических (конструктивных, коммуникативных, организаторских, рефлексивных), позволяет бакалавру социальной работы осуществлять помощь людям, находящимся в трудной жизненной ситуации и является основой его дальнейшего профессионального развития.

Структура диссертации соответствует логике построения и содержанию научного исследования и состоит из введения, двух глав, шести

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В целях формирования наиболее высокого уровня профессиональных умений и навыков у бакалавров социальной работы в процессе добровольческой практики, была разработана программа, которая включала с одной стороны создание добровольческих программ, деятельность которых совпадает с основными направлениями социальной работы будущего выпускника, с другой стороны — разработку содержания учебных заданий на добровольческую практику, которые не совпадают по содержанию с обязательной практикой и включают применение интерактивных технологий, позволяющих создавать субъект-субъектные отношения в процессе практического обучения.

В процессе реализации эксперимента студенты разрабатывали и выполняли добровольческие программы: «Гаврош» - профилактика безнадзорности среди детей улиц; «Радуга Кавказа» — создание специального библиотечного фонда на языках народов Кавказа; «Два шага на берег» -создание центров реабилитации для наркозависимых; «Гурд» - социальная поддержка неполных семей; «Седьмой элемент» - создание сети информационно-консультационных центров по вопросам профилактики алкоголизма и наркомании на базе детских библиотек юга России, «Солнечный круг» - организация и проведение досуговых мероприятия для детей, находящихся на лечении в психиатрической больнице; «Ты+Мы » или «Вместе в будущее» - оказание социально-правовой помощи подросткам, находящимся в воспитательных колониях; программа изучения и решения проблем людей пожилого возраста и инвалидов; программа «Другими глазами» - оказание социальной помощи для детей и подростков, имеющих ограничения по зрению и др.

Будущие социальные работники имели практический опыт социальной работы с различными категориями населения: инвалидами, многодетными семьями, беженцами и вынужденными переселенцами, неполными семьями, одинокими пожилыми, детьми-сиротами, людьми без определенного места жительства, наркоманами и алкоголиками, малолетними преступниками и др.

В процессе выполнения разработанных групповых, инвариантных и вариативных заданий и на методических занятиях в добровольческой практике применялись интерактивные формы и методы обучения бакалавров в добровольческой деятельности, (кейс-метод, метод модерации, эмпатийные методы, метод инверсии, использование Интернет -технологий и др.).

Разработанная программа формирования профессиональных умений и навыков прошла апробацию на Гуманитарном факультете СевероКавказского государственного технического университета (2006 — 2009 гг.). В ходе эксперимента предстояло определить зависимость между использованием в процессе практического обучения разработанных авторами педагогических условий, включающих содержание и технологии организации добровольческой практики и степенью повышения уровней формирования профессиональных умений и навыков (их переходу с низкого на высокий и средний уровни), а также степень их удовлетворенности добровольческой деятельностью и собственными достижениями в приобретении профессиональных умений и навыков.

Количественно-качественный анализ результатов подтвердил гипотезу о том, что переходу студентов на высокий и средний уровни сформированности профессиональных умений и навыков способствуют следующие педагогические условия: а) условия, связанные с содержанием добровольческой практики, которое должно быть разработано в тесной взаимосвязи с теоретическим и практическим обучением бакалавров социальной работы, а также в соответствии с основными функциями и направлениями их будущей профессиональной деятельности в области социальной работы; б) условия, связанные с использованием интерактивных форм и методов практического обучения в добровольческих программах, позволяющих поставить студента в активную позицию в процессе овладения профессиональными умениями и навыками; в) условия, связанные с требованием к студентам: активность и включенность в добровольческую деятельность через добровольческие программы, мотивация на оказание безвозмездной помощи людям, нуждающимся в помощи и приобретение профессиональных умений и навыков.

142

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования профессиональных умений и навыков у бакалавров социальной работы приобретает особую актуальность в связи с новыми требования к выпускникам социальной работы, которые должны уметь практически действовать и оценивать результата своей профессиональной деятельности.

В этой связи актуализируется практико-ориентированная подготовка бакалавров социальной работы.

В диссертационном исследовании практическое обучение бакалавров социальной работы обосновывается как форма учебной деятельности, тесно связанная с теоретическим обучением, позволяющая формировать профессиональные умения и навыки, на основе знаний в области теории и технологии социальной работы.

Методологической основой практической подготовки бакалавров социальной работы был выбран личностно-деятельностный подход. Данный подход ориентирует бакалавра социальной работы на принятие профессии как высокого общественного долга, понимание творческой природы социально-помогающей деятельности, открывает возможности для актуализации и совершенствования личности как будущего профессионала.

Личностно-деятельностный подход позволяет формировать у студентов умения целесообразно действовать, на основе полученных знаний в области социальной работы, проявлять активность, творчески решать профессиональные задачи и рефлексировать результаты своей деятельности.

В диссертационном исследовании профессиональные умения и навыки бакалавра социальной работы рассматриваются как совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навык), основанных на теоретических знаниях в области социальной работы и ценностях социальной работы.

Было установлено, что высокий уровень развития профессиональных умений и навыков когнитивных (аналитических, прогностических и проективных) и действенно-практических (конструктивных, коммуникативных, организаторских, рефлексивных) позволяет бакалавру социальной работы осуществлять помощь людям, находящимся в трудной жизненной ситуации, и обеспечивать социальное благополучия человека и общества в целом и является основой его дальнейшего саморазвития в области социально-помогающей профессиональной деятельности.

Возможность формирования профессиональных умений и навыков обеспечивается их гибкостью как системы. В педагогических целях для наблюдения динамики их формирования нами были разработаны критерии и уровни их сформированности (высокий, средний, низкий).

Опираясь на аккумулированный теоретический анализ, были теоретически обоснованы педагогические условия эффективного формирования профессиональных умений и навыков бакалавров социальной работы, отличительными особенностями которых, является пролонгированная добровольческая практика студентов, которая разрабатывается во взаимосвязи с теоретическим и практическим обучением. Добровольческая практика рассматривалась как профессионально ориентированная безвозмездная работа студентов, направленная на помощь людям в решении их социальных проблем.

В целях реализации педагогических условий формирования наиболее высокого уровня профессиональных умений и навыков у бакалавров социальной работы в процессе добровольческой практики, была разработана г программа опытно-экспериментальной работы, которая включала с одной с стороны, создание добровольческих программ, с другой стороны -разработку учебных заданий на добровольческую практику, которые не совпадают по содержанию с обязательной практикой и соответствуют основным направлениям деятельности бакалавра социальной работы.

I Экспериментальная программа предусматривала использование t интерактивных форм и методов обучения в добровольческой практике, обеспечивающих реализацию субъектной позиции студентов и задания, J направленные на развитие мотивации студентов на оказание безвозмездной помощи людям, находящимся в трудной жизненной ситуации.

Апробация разработанной программы прошла на Гуманитарном факультете ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» (2006-2009 гг.). В эксперименте приняло участие 108 человек, 50, из которых составили контрольные группы и 58 — экспериментальные. Результаты констатирующего эксперимента показали, что у студентов обеих групп профессиональные умения и навыки сформированы на недостаточном уровне, что подтвердило актуальность осуществления формирующего этапа работы.

Анализ результатов реализации педагогических условий показал, что у студентов экспериментальных групп наблюдается динамика уровней сформированности профессиональных умений и навыков.

Сравнение результатов, полученных по завершению опытно-экспериментальной работы, с данными констатирующего эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанных педагогических условий формирования профессиональных умений и навыков у бакалавров социальной работы в процессе добровольческой практики.

Однако не все возможности образовательного процесса вуза используются в аспекте исследуемой проблемы. Нуждается в специальном исследовании проблема формирования общепрофессиональных компетенций в процессе практического обучения бакалавров социальной работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кириллова, Любовь Сергеевна, Ставрополь

1. Абдулина, О. JI. Личность студента в процессе профессиональной подготовки. Текст. / О. JI. Абдулина // Высшее образование в России, 1993. №3. с. 165-170 с.

2. Абульханова-Славская, А. А. Деятельность и психология личности. Текст. / А. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

3. Автономов, А. С. Институт детского омбудсмена и становление ювенальной юстиции в России. Текст. / А. С. Автономов // проблемы сравнительной политологии, Вып. 2, Институт сравнительной политологии РАН. М., 2003г.

4. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Текст. / Б. Г. Ананьев М.: Педагогика, 1980. -Т. 1. - 230 е.; Т. 2.- 287 с.

5. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания. Текст. / Б .Г. Ананьев. М.: Изд-во «Наука», 1997. - 379 с.

6. Андреев, А. А. Знания или компетенции? Текст. / А. А. Андреев // Высшее образование в России. №2, 2005. - с.3-11.

7. Андреев, А. А., Троян Г. М. Основы Интернет обучения. Текст.: учебно-методический комплекс / А. А. Андреев. -М., 2003.

8. Артамонова, М. В. Реформа высшей школы и Болонский процесс. Текст. / М. В. Артамонова. М.: Экономика, 2008. - 280 с.

9. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические сочинения. Текст. / Ю. К. Бабанский. М.,Педагогика, 1989. - 560с.

10. Бадмаев, Б. Ц. Методика преподавания психологии. Текст.: учебное пособие для студентов ВУЗов / Б. Ц. Бадмаев. М., 2001.

11. Бадя, JI. В. История и организация социальной работы в России: Библиографический указатель. Текст. / JI. В. Бадя, Н. В. Елфимова. М.: Институт социальной работы, 1996. — 144 с.

12. Байденко, В. И., Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса Текст. / В. И. Байденко,

13. Б. Оскарсон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. — М., 2002.

14. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода). Текст. / В. И. Байденко // Высшее образование в России. №11 - 04, 2004. - с. 3-14.

15. Байденко, В. И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов и программ. Текст. / В. И. Байденко // Проблемы качества образвоания. — Уфа, 2003.

16. Байденко, В. И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. Текст. / В. И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-296с.

17. Бедерханова, В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации личности в процессе образования. Текст. / В. П. Бедерханова // Психологические проблемы самореализации личности. Сборник научных трудов. Вып. 3. Краснодар, 1998. - С.46-57.

18. Бернлер, Г. Теория социально-психологической работы. Текст. / Г. Бернлер, JI. Юнссон. — М.: Институт молодежи, 1992. 342 с.

19. Берулава, М. Н. Основы современной педагогики: Учебник для студентов высших учебных заведений Текст. / М. Н. Берулава. М. - Сочи, 2004.-399 с.

20. Берне, Р. Развитие Я — концепции и воспитание. Текст. / Р. Берне. -М., 1968.-347с.

21. Библер, В. С. Нравственность. Культура. Современность. Философские размышления о жизненных проблемах Текст. / В. С. Библер. — М.: Нов. шк., 1990. 230 с.

22. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология. Текст. / Б. М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576с.

23. Бодалев, А. А. Личность и общение: Избр. труды. Текст. / А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

24. Бодалев, А. А. Психология и личность. Текст. / А. А. Бодалев. — М.: изд-во Московского Университета, 1988. 188 с.

25. Бойко, Е. И. Механизмы умственной деятельности. Текст. / Е. И. Бойко. М: МПСИ, МОДЭК, 2001.

26. Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе. Текст. / К. Пурсиайнен, С. А. Медведев, В. А. Белов [и др.]; под ред. К. Пурсиайнен и С. А. Медведева. М.: РЕЦЭП, 2005. -199 с.

27. Большаков, В. Ю. Психотренинг: социоднинамика, упражнения, игры. Текст. / В. Ю. Большаков. Спб, 1996.

28. Бондаревская, Е. В. Воспитание как возрождение человека, культуры, нравственности. Научно-методическая разработка. Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д.: РГПИ, 1991. - 22 с.

29. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1995.-№4.-с. 29-36.

30. Бордовская, Л. Н. Педагогика. Текст. / Л. Н. Бордовская,

31. A. А. Реан. СПб., 2000 - с. 268.

32. Борозенец, Г. К. Концептуальные подходы к построению модели формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов Текст. / Г. К. Борозенец // Вестник ВГУ, Серия «Лингвистика и межкультурная коммуникация». — 2004. № 1. - С. 93-105.

33. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы. Текст. /

34. B. Г. Бочарова. М.: SvR-Аргус, 1994. - 208 с.

35. Брушлинский, А. В. Деятельность субъекта и психологическая деятельность. Текст. / А. В. Брушлинский // Деятельность: теории, методологии, проблемы. — М.: Политиздат, 1990. — с. 129-143.

36. Буева, Л. П. Социальная среда и формирование гармоничной личности. Текст. / Л. П. Буева. М.: Знание, 1979. - 48 с.

37. Бачков, И. В. Введение в тренинговые технологии. Текст. / И. В. Вачков // Психологическое сопровождение выбора профессии. М., 2000.

38. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.

39. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. Текст. / А. А. Вербицкий // Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г.// http://www.rc.edu.ru.

40. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение в системе подготовки социальных работников. Текст. / А. А. Вербицкий // Социальная работа. -М., 1992. Вып. 5. - с. 89-105.

41. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. Текст. / А. А. Вербицкий. М., 1999.

42. Взаимосвязь социальной работы и социальной политики. Текст. / Под ред. Ш. Рамон. М., 1997. - 256с.

43. Волкова, О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ. Текст. / О. Волкова // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 34-36.

44. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций. Текст. / Л. С. Выготский М., 1960. - 198 с.

45. Гаврилова, И. Н. Проблемы добровольчества в контексте социального партнерства и гражданского общества. Текст. / И. Н. Гаврилова // Добровольчество в России и в мире в контексте социального. — 2004. №4.

46. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 6: Забота — Поддержка, консультирование. — М.: Инноватор, 1996 . С. 10-38.

47. Галямина, И. Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода. Текст. / И. Г. Галямина. — М., 2005.

48. Гейхман, JI. К. Обучение общению во взаимодействии: интерактивный подход. Текст. / JI. К. Гейхман // Образование и наука. -2002. -№3.

49. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Совершенство, 1998. — 608 с.

50. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Текст. / С. И. Гессен. — М.: Школа пресс, 1995. - 448с.

51. Гинецинский, В. И. Знание как категория педагогики. Опыт педагогической когнитологии. Текст. / В. И. Гинецинский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.

52. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. Текст. / В. И. Гинецинский. СпБ.: Из-во С.-Петерб. ун-та, 1992. -154с.

53. Григорьев, С. И. К вопросу о базовых критериях качества образования и ключевых социальных компетенциях в современной России. Текст. / С. И. Григорьев // Вестник УМО вузов России по образованию в области социальной работы. М., 2006, №2 с. 19-29.

54. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. Текст. / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

55. Гуслякова, Л. Г. Образовательные программы и формы подготовки специалистов в области социальной работы. Текст. / Л. Г. Гуслякова //Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Барнаул, 1995. - Вып. 4. - С. 6-11.

56. Гуслякова, JI. Г. Основы теории социальной работы. Текст. / Л. Г. Гуслякова, Е. И. Холостова. — М.: Институт социальной работы, 1997.

57. Дахин, А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст. / А. Н. Дахин // Электронный ресурс // http://www.iuro.websib.ru.

58. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды. Текст. / В. А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. 2000. - № 4. - С. 35.

59. Динамика ценностей в социальной работе. Текст. / Под ред. С. Шадлоу. Амстердам - Киев, 1996. - 206с.

60. Добровольчество в России и в мире в контексте социального партнерства. Текст. М., 2001 - 206с.

61. Добряков, А. А. Концептуальная модель элитного специалиста 21 века и информационное пространство ее реализации. Текст. /

62. A. А. Добряков. -М., 1999.

63. Долженко, О. Очерки по философии образования. Текст. / О. Долженко.- М., 1995 с. 215.

64. Донцов, И. А. Самовоспитание личности: Философско-этнические проблемы. Текст. / И. А. Донцов М.: Политиздат, 1984. - 285 с.

65. Доэл, М. Практика социальной работы. Текст. / М. Доэл, С. Шадлоу. М.: Аспект-Пресс, 1995.-236 (1) с.

66. Жезлова, С. А. Модерация — как инновационная форма повышения квалификации учителя. Текст.: дисс. канд. пед. наук. / С. А. Жезлова. -Кострома, 2000.

67. Жуков, В. И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. Текст. / В. И. Жуков. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. - 327с.

68. Жуков, В. И. Социальное образование и социальная сплоченность российского общества в условиях глобального кризиса. Текст. /

69. B. И. Жуков. М.: РГСУ, 2009. - 80 с.

70. Жураковский, В. Работа в команде как педагогический принцип. Текст. / В. Жураковский, 3. Сазонова // Высшее образование в России. -2005. №8. - с.3-9.

71. Зарудная, А. А. Навыки, умения и привычки. Текст. / А. А. Зарудная // Психология. Учебное пособие. Минск, 1970. С. 367 — 391.

72. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 23- 30.

73. Зарубежный и отечественный опыт социальной работы. Текст. -М. — Воронеж: изд. Институт практической психологии, 1997. 192 с.

74. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя// Высшее образование сегодня. - №5, 2003. - с. 34-42.

75. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя // Ректор ВУЗа. 2005. - №6. - С. 13 - 29.

76. Зимняя, И. А. Воспитательная деятельность образовательного учреждения как объект комплексной критериальной оценки Текст. / И. А. Зимняя / М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 185с.

77. Зимняя, И. А. Функционально-ролевой репертуар и методы социальной работы. Текст. / И. А. Зимняя // Российский журнал социальной работы. 1996. - № 1. - с. 8-16.

78. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Текст. / И. А. Зимняя. — Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. — 480 с.

79. Золоторева, Т. Ф. Практика в системе подготовки специалистов социальной работы в вузе. Текст. / Т. Ф. Золотарева. М. - Дашков и К. -124с.

80. Ильин, Е. П. Умения и навыки: нерешённые вопросы. Текст. / Е. П. Ильин // Вопросы психологии. 1986, №2.

81. Ильин, Г. Л. Проективное обучение. Текст. / Г. Л. Ильин. М.,1998.

82. Кавтарадзе, Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. Текст.: пособие для учителя / Д. Н. Кавтарадзе. М., 1998.

83. Каган, М. С. Философская теория ценности. Текст. / М. С. Каган. — СПб., 1997.-205с.

84. Каган, М. С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

85. Кветный,М. С. Объективная необходимость. История проблемы и перспективы реформирования высшего профессионального образования России Текст. /М. С. Кветный. -М.: Республика, 1995. 126 с.

86. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Текст. / М. В. Кларин. М.,1994.

87. Кларин, М. В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта. Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 200. - №7.

88. Клушина, Н. П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего образования. Монография Текст. / Н. П. Клушина. Ставрополь, СевКавГТУ, 2001. - 188с.

89. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь./ Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: ACADEMA, 2003. - 62 с.

90. Козлов, А. А. Парадигмы социальной работы: теоретические конструкты и принципы. Текст. / А. А. Козлов // Социальная работа: теория, технология, образование. М., 1996. -№ 1.

91. Колер, Ю. Обеспечение качества аккредитации и признание квалификаций как контрольные механизмы Европейского пространствавысшего образования. Текст. / Ю. Колер // Высшее образование в Европе. — 2003. с. 5-17.

92. Котова, И. Б., Педагогическое взаимодействие. Текст. / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 1997,- 112с.

93. Кочетов А. И. Культура педагогического исследования.Текст. / А. И. Кочетов.- Минск, 1996 328с.

94. Крысин, JI. П. Толковый словарь иноязычных слов. Текст. / Л. П. Крысин. М.: Рус. яз., 1998. - 848 с.

95. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Текст. / Н. В. Кузьмина. Л., 1980. - 168 с.

96. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. Текст. / Н. В. Кузьмина. -М.: Высшая школа, 1989. 168 с.

97. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32с.

98. Кузьмина, Н. В. Предмет акмеологии. Текст. / Н. В. Кузьмина-Спб.: Спб. Акмеологическая академия, 1995. — 24 с.

99. Кун Г. Структура научных революций. — М., 1977. c.l 1

100. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

101. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. Текст. / И. Я. Лернер. М.,1980. - 274 с.

102. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно-методическое пособие. Текст. -Екатеринбург, 1990,— 174с.

103. Личностно-ориентированное воспитание: сущность и перспективы. Текст.: Сборник научных трудов. Волгоград, 1993. — 135 с.

104. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. Текст. / Б. Ф. Ломов. М., 1985. - 444 с.

105. Лопатина, Н. Ф. Формирование профессионально значимых умений и навыков у будущих специалистов социальной работы в процессе непрерывной практики. Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук. Текст. / Н. Ф. Лопатина. — Ставрополь, 2009 - 215с.

106. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208с.

107. Методы активизации процесса обучения. Текст. / Сост.: Бобрышов С. В., Рабчевская А. К., Костенко Л. А., Белая О. П. Ставрополь: СКСИ, 2000. - 127с.

108. Мильруд, Р. П. Компетентность и иноязычное образование. В сб. науч. статей. Текст. / Р. П. Мильруд. - Таганрог: ТГРУ, 2004. - С. 70-80.

109. Мильруд, Р. П. Компетентность в изучении языка. Текст. / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2004. - № 7. - С. 30-36.

110. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). Текст. / Л. М. Митина. М., 1994.

111. Митрофаненко, В. В. Реализация педагогического потенциала студенческого социального добровольчества в профессиональной подготовке специалистов социальной работы. Текст.: дисс. канд. пед. наук / В. В. Митрофаненко. Ставрополь, 2007. - 206с.

112. Модернизация социального образования на основе стандарта высшего профессионального образования третьего поколения. Текст. М.: Дело. - 2009. - 82 с.

113. Московская, Н. Л. Формирование профессиональной компетентности лингвистов-преподавателей в интегрально-коммуникативном образовательном пространстве. Текст. / Н. Л. Московская. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. — 376 с.

114. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников. Текст. / А. В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 111с.

115. Мухина, В. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. Текст. / В. С. Мухина. М.: «Академия». - 432с.

116. Никитин, В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов. Текст. / В.А. Никитин. — М.: Психолого-социальный институт, 2002.-312 с.

117. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. Текст. / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2000. -270 с.

118. Нойфельд, И. Методы социальной работы. Текст. / И. Нойфельд // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. -М.-Тула, 1993.-Т. 1.-С. 135-146.

119. Обучение социальной работе. Текст. / Под ред. Ш. Рамон, Р. Сарри. М.: Аспект - Пресс. 1996. - 158 с.

120. Панова, Е. А. Социальная поддержка населения: опыт и проблемы. Молодёжное добровольчество как элемент социальной работы в России / Е. А. Панова // Работник социальной службы. № 2(4). 1998.

121. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения. Текст. / Т. С. Панина, А. Н. Вавилова. М.: Академия. - 2008. - 176 с.

122. Панфилова, А. П. Технологии генерирования идей: мозговой штурм и методы синектики. Текст. / А. П. Панфилова // Новые знания. — 2002. -№1.

123. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Текст. / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 576 с.

124. Педагогические технологии: Текст.: учеб. пособие для студентов ВУЗов / Под. ред. В. С. Кукушина. Ростовн/Дону.,2002.

125. Перминова, JI. М. Логико-дидактический подход к обучению. Текст. / Л. М. Перминова // Педагогика. 2004. - № 1. - С.18-25.

126. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Текст. / В. А. Петровский. — Ростов-н/Д: издательство «Феникс», 1996. 512 с.

127. Петровская, JI. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. Текст. / JI.A. Петровская. — М., 1989.

128. Петрунева, Р. М. Модель специалиста инженера: от деятельности к компетентности. Текст. / Р. М. Петрунева. Волгоград.: Политик. - 2007. -144 с.

129. Пидкасистый, П. И. Технологии игры в обучении и развитии. Текст. / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М., 1996.

130. Подобед, В. И. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения. Текст. /

131. B. И. Подобед, М. Д. Махлин. Спб., 2000.

132. Полатайко, С. В. Волонтерство набирает силу. Текст. /

133. C. В. Полатайко // Невский Ангел. №1-2, Спб, 1996. -21 с.

134. Пономарев, Я. А. Психология творчества. Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1976. - 304с.

135. Попов, А. М. Психология самодеятельного творчества студентов. Текст. / А. М. Попов. Казань: КТУ, 1990. - 238с.

136. Попов, В. Г. Социальная политика и социальная работа: Учебно-методическое пособие. Текст. / В. Г. Попов, Е. И. Холостова. М.: Социально-технологический институт, 1998. - 217 с.

137. Проект Управления образовательных и культурных программ Государственного департамента США. // электронный ресурс. // casestudy@idc.ua.

138. Рамзей, Р. Социальная работа: наука профессия. Текст. / Р. Рамзей. - М., 1991. - 40с.

139. Реан, А. А. Практическая психодиагностика личности. Текст. / А. А. Реан. — СПб: Издат. С.-Петерб. университета, 2001. 224 с.

140. Реформы и развитие высшего образования // Программный документ ЮНЕСКО, 1995.

141. Реформа высшей школы и Болонский процесс в России. Текст. -М.: Экономика, 2008. 280 с.

142. Российская энциклопедия социальной работы. Текст. / под ред. А. М. Панова, Е. И. Холостовой. М.: ИСР, 1997. - Т.1. - 364 с. - Т. 2 - 406 с.

143. Роджерс, Н. Творчество как усилие себя. Текст. / Н. Роджерс // Социальная работа. 1992. - вып.5. — с. 29 — 73.

144. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии СПб.: Издательство «Питер, 1999. - 720с.

145. Садовская, Е. А. Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета: Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Педагогика высшей школы». Текст. / Е. А. Садовская. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - 50 с.

146. Сазонов^ Б. А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования. Текст. / Б. А. Сазонов. -М.: ФИРО, 2006.-184 с.

147. Сазонов, Б. И. Организационно-экономические аспекты модернизации высшего образования: система зачетных единиц. Текст. / Б. И. Сазонов // Высшее образование в России. 2005. - №8. - с. 9-27.

148. Самоукина, Н. В. Психология профессиональной деятельности. Текст. / Н. В. Самоукина. СПб.: Питер, 2004.

149. Сахарова, Н. С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме Текст. / Н. С. Сахарова // Вестник ОГУ. 1999. - № 3. - с. 51-58.

150. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Текст. / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

151. Симонович, В. Л. Диагностика профессиональных способностей в системе профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. Текст. / В. Л. Симонович, В. Н. Келасьев, И. В. Яковлева, Н. М. Полуэктова др. -М., 1994. 127 с.

152. Системный подход в социальной работе. Текст.: Соб. статей. М.: Институт социальной работы, 1997. — 183с.

153. Ситников, А. П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психология. Текст. / А. П. Ситников. -М., 1996- 193с.

154. Сластенин, В. А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия. // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Текст. / В. А. Сластенин. М. - Тула, 1993. - Т.1. - с. 265-275.

155. Сластенин, В. А. Педагогика. Социальная работа. Текст. / Под общей ред. В.И. Курбатова. Ростов н/Д: «Феникс», 1999. — 576с.

156. Слободчиков, В. И. Психологические основы личностно-ориентированного образования Текст. / В. И. Слободчиков // Мир образования образование в мире. - М., 2001. - № 1. - с. 14-18.

157. Словарь-справочник по педагогике. Текст. /Автор-составитель

158. B. А. Мижериков // Под общ ред. JI. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

159. Смирнов, И. П. Человек образование — профессия - личность. Текст.: монография / И. П. Смирнов. -М., 2002.

160. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности. Текст.: учеб.посбие для студетов ВУЗов /1. C. Д. Смирнов. М., 2003.

161. Смолкин, А. М. Методы активного обучения. Текст. / А. М. Смолкин. -М., 1991. 174 с.

162. Современные технологии обучения: методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении. Текст. / под ред. Г. В. Борисовой, Т. Ю. Аветовой, JI. Ю. Косовой. Спб., 2002. - 241 с.

163. Становление ключевых социальных компетентностей на разных уровнях образовательной системы (дискутивная характеристика как база оценивания). Текст. / Под ред. И. А. Зимней. 2006. - 105 с.

164. Татур, Ю. Т. Высшее образование: методология и опыт проектирования. Текст. / Ю. Т. Татур. М.: Логос, 2006. - 252 с.

165. Татур, Ю. Т. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста. Текст. / Ю. Т. Татур.// Высшее образование в России. 2002. - №4. - С. 7-15

166. Татур, Ю. Т. Система высшего образования в России. Методология анализа и проектирования. Текст. / Ю. Т. Татур. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2002. - 246 с.

167. Теория социальной работы. Учебник. Текст. / Под ред. Е. И. Холостовой М., 1997. - 334 с.

168. Теория и методика социальной работы. Ч. 1;2. Текст. / Под ред. И. Т. Зайнышева-М.: Союз, 1994.

169. Теория и методика социальной работы. Текст. / Под ред. С. И. Григорьева-М.; Соросе, 1994. 186 с.

170. Теория и методика социальной работы: Учебное пособие в вопросах и ответах. Текст. / Под ред. А. М. Панова и Е. И. Холостовой — М.: Институт социальной работы, 1997. 264 с.

171. Теория и методология социальной работы: Учебное пособие Текст. / Григорьев С. И., Гуслякова Л. Г., Ельчанинов В. А. и др. — М.: Наука, 1994. 185 с.

172. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. — Т. 1,2 Текст. Москва — Тула, 1993.

173. Теория и практика социальной работы: опыт и перспективы. Текст. Ульяновск: УГУ, 2000. - 124 с.

174. Тепфер, Й. Модерация как средство повышения эффективности работы на собраниях и заседаниях. Текст. / Й. Тепфер. // [электронный ресурс] // www.ngosnews.hwfa.htm.

175. Учебное пособие. Текст. — Л.: Школа-Пресс. 1998. 514 с.

176. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. Текст. / Д. И. Фельдштейн-М.: Педагогика, 1989. -208 с.

177. Философия образования. Текст. / Под ред. Садовничева В. А. -М., 1996.

178. Философия социальной работы. Текст. / Под ред. В. И. Митрохина-М., 1998. 186 с.

179. Фирсов, М. В. Краткий курс истории социальной работы за рубежом и в России: Учебное пособие. Текст. / М. В. Фирсов. М.: Изд. Международной педагогической академии, 1992. - 88 с.

180. Фирсов, М. В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика. Текст. / М. В. Фирсов. М.: Союз, 1996. - 448 с.

181. Фирсов, М. В. Теория социальной работы. Текст. / М. В. Фирсов, Е. Г. Студенова. -М.: Владос, 2000. 432с.

182. Франкл, В. Человек в поисках смысла. Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

183. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов. Текст. / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. — 2004. № 8. - С. 34^41.

184. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. 2-е изд., перераб. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

185. Холостова, Е. И.Теория социальной работы. Текст. / Е. И. Холостова. М.: Юрист, 2005. - 332 с.

186. Холостова, Е. И. Генезис социальной работы в России. Текст. / Е. И. Холостова. -М.: ИСРАРСС, 1995.- 185 с.

187. Холостова, Е. И. Профессиональный духовно-нравственный портрет социального работника. Текст. / Е. И. Холостова. — М.: Союз, 1993.-35 с.

188. Хруцкий, Е. А. Организация и проведение деловых игр. Текст. / Е. А. Хруцкий. -М., 1991.

189. Челышкова, М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Текст. / М. Б. Челышкова. — М., 2001. — 252 с.

190. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста. Инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

191. Шадриков, В. Д. Познавательные процессы и способности в обучении. Текст. / В. Д. Шадриков. М., 1990. - 215 с.

192. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. Текст. / В. Д. Шадриков. -М.: Наука, 1982. 185 с.

193. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. - С. 58 - 62.

194. Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы (монография). Текст. / Е. Н. Шиянов. -Ставрополь, 1991.-324 с.

195. Шиянов, Е. Н. Педагогика: общая теория образования. Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Е. Н. Шиянов. Ставрополь: СКСИ, 2007. - 636 с.

196. Шмелева, Н. Б. Социальная работа: профессия и личность. Текст. / Н. Б. Шмелева. Ульяновск: НИАБШ «ОНИ» 1999. - 116 с.

197. Шмелева, Н. Б. Становление и развитие социального работника. Текст. / Н. Б. Шмелева. Ульяновск: НИАБШ «ОНИ» 1997. - 174 с.

198. Шмелева Н. Б., Донина О. И.Педагогические основы социальной работы. Текст. / Н. Б. Шмелева М.,2001. - 170 с.

199. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное становление социального работника. Текст. / Н.Б. Шмелева. Волгоград., 2000. — 184 с.

200. Щербаков, Б. Ю. Личность в контексте современного образования. Текст. / Б. Ю. Щербаков. Ростов н/Д., 2000. - 234 с.

201. Юнг, К. А. Психологические типы. Текст. / К. А. Юнг. М-Л.: Прогресс-Универс., 1995. - 718 с.

202. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования. Текст. / В. А. Ядов. -М.: Добросвет, 1998. 596с.

203. Ярская, В. Н. Философия социальной работы: вопросы преподавания. Текст. / В. Н. Ярская // Социальная работа. М., 1992. - Вып. 5.-С. 9-18.

204. Ярская, В. Н. Философия социальной работы. Текст. / В. Н. Ярская. Саратов, 1994

205. Bowden, J., Marton, F. The university of learning: beyond quality and competence in higher education. London: Kogan Page. 1998.

206. Derous, E. The C-story: clarifying stories. actual approaches and threads in competence literature, 2000. http://users.skynet.be/vocap/.

207. Eraut, M. Developing professional knowledge and competence. London: Falmer Press. 1994.

208. Keen, K. Competence: What is it and how can it be developed? In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.), Instructional Design: Implementation Issues (111-122). Brussels: IBM Education Center, 1992.

209. Mirabile, R. J. Everything you wanted to know about competency modeling. Training and development, 1997, August. PP. 73-77.

210. Parry, S. B. The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study. Training

211. Sparrow, P.R., Bognanno, M. Competency requirement forecasting: issues of international selection and assessment. International journal of selection and assessment, 1993, 1, pp. 50-58.

212. Spencer, L. M., Spencer, S. M. Competence at work: models for superior performance. New York etc.: John Wiley, 1993.

213. Stoof, A., Martens, R. L., Merrienboer, Jeroen, J. G. van. Что есть компетенция? Конструктивистский подход как выход из замешательства (пер. с англ. Е. Орел. Open university of the Netherlands), 2004. www.ht.ru

214. Tatur, Y., Koutsov, O. Quality assurance in Higher education in Russian federation. UNESKO. Buharest, 2001.

215. Velde, С. Crossing borders: an alternative conception of competence. 27 Annual SCUTREA conference: 27-35, 1997.

216. Doel, M. The Practice Curriculum //Social Work Education. 1987. - N 6 (3).-P. 6-9.

217. Evans, D. The Central it of Practice in Social Work Education // Issues in Social Work Education. 1987. - No. 7(2). - P. 83-101.

218. Концепция добровольческой практикистудентов по направлению «бакалавр социальной работы» СевероКавказского Государственного Технического Университета

219. Формы организации непрерывной практики

220. Добровольческая практика проводится дополнительно во внеклассное время, фиксируется в дневнике (волонтерской трудовой книжке),оценивается в часовом эквиваленте и зачитывается в общий срок ежегодной практики.

221. Материальная база практики:

222. Добровольческие программы.1. Добровольческие проекты.

223. Лаборатория организации и технологий социальной работы.

224. Студенческий Центр социальной работы (учебно-производственная мастерская).

225. Нормативно-регламентирующая база:

226. Используется законодательство Российской Федерации и Ставропольского края в области социальной защиты "и образования.

227. Дополнительно необходимо разработать и утвердить:

228. Новые планы практики для студентов «социальная работа» (количество часов и их распределение на период обучения).

229. Положение о практике студентов по направлению « бакалавр социальной работы».

230. Порядок взаимодействия кафедры и добровольческих программ, в которых студенты проходят практику.

231. Положение о поощрении студентов, успешно выполняющих программу практики.

232. Положение о волонтерской трудовой книжке и ее форме.

233. Подготовка кадров, обеспечивающих добровольческую практикустудентов:

234. Принципы взаимоотношений кафедры социологии и социальной работы и добровольческих программ1. Взаимодоверие.

235. Соблюдение интересов сторон.3. Прозрачность.

236. Добровольческие программы и проекты

237. Ты+Мы» или «Вместе в будущее»

238. Цель программы — оказание комплексной социально-правовой и социально-психологической помощи несовершеннолетним, находящимся в воспитательных колониях г. Георгиевска и г. Нового Оскола.1. Задачи программы:

239. Содействие развитию творческих начал воспитанников колонии, организация и проведение досуга воспитанников.

240. Создание интегрированных специальных курсов для несовершеннолетних воспитанников колонии для их дальнейшей профессиональной ориентации и интеграции в общество.

241. Оказание помощи в трудоустройстве.

242. Привлечение внимания общественности к проблемам несовершеннолетних осужденных, пропаганда толерантного отношения к несовершеннолетним осужденным.

243. Привлечение внимания государственных органов и общественных организаций Ставропольского края к разработке и проведению политики в области правового образования несовершеннолетних.

244. Программа «Другими глазами»

245. Цель программы: оказание социальной помощи для детей и молодёжи, имеющих ограничения по зрению, в обеспечении доступа к информации посредством перевода плоскопечатных текстов в аудиозапись.1. Задачи программы:

246. Создание студии звукозаписи для организации систематической работы добровольцев, участвующих в производстве "говорящих книг"; работы волонтёрских групп.

247. Осуществление редакторской и художественной обработки.

248. Тиражирование аудио продукции.

249. Оформление аудио продукции.

250. Хранение мастер-дисков и кассет.

251. Доставка и распространение.

252. Программа «Солнечный круг»

253. Цель программы: организация и проведение досуговых мероприятий для детей находящихся на лечении в психиатрической больнице.1. Задачи программы:

254. Разработка, организация и проведение культурно-досуговых, спортивно-оздоровительных и праздничных мероприятий для детей.

255. Проведение занятий направленных на привитие детям социально одобряемых норм поведения, позитивных качеств и формирование их социальной принадлежности.

256. Оказание помощи детям в освоении навыков самообслуживания, посредством включения в игровую ситуацию и ролевую игру.

257. Привлечение общественности и специалистов различных ведомств к решению проблем детей, находящихся на лечении в больнице.

258. Программа «Радуга Кавказа»

259. Создание библиотеки на языках народов Кавказа.3. Ознакомление с городом.

260. Организация досуговой деятельности студентов из Кавказских республик.

261. Оказание юридической помощи.

262. Создание интернационального совета.

263. Установление контактов и взаимодействия со студентами Кавказских республик, обучающимися в вузах г. Ставрополя.1. Программа «Дед Мороз»

264. Цель создание атмосферы праздника в канун Нового года для детей из малообеспеченных семей и детей с ограниченными возможностями (благотворительный сбор игрушек).1. Задачи:

265. Организация благотворительного сбора игрушек.

266. Сбор информации о детях из малообеспеченных семей и детях с ограниченными возможностями.

267. Разработка сценария праздничного мероприятия.

268. Проведение праздничного мероприятия.1. Программа «Дети Войны»

269. Цель: преодоление не толерантного отношения к представителям других национальностей, а также социальная поддержка детей, переживших межнациональные конфликты.1. Задачи:

270. Установление связей между конкретными школами г. Грозного и добровольческими организациями других регионов РФ, создание мини-программ каждой добровольческой организации.

271. Создание толерантного пространства в местных сообществах.

272. Социальная поддержка лиц, пострадавших от межнациональных конфликтов.

273. Создание совместных проектов, направленных на преодоление межнациональных конфликтов ( в том числе и сетевых).

274. Создание информационного пространства по решению проблем Детей Войны.

275. Обмен опытом: проведение совместных конференций, семинаров и других общественно значимых мероприятий.1. Программа «Добрый Грошик»

276. Цель — благотворительный сбор денежных средств на реализацию программ по решению проблем детства.1. Задачи:

277. Изучение технологий фандрайзинга по привлечению финансовых средств из разных источников.

278. Организация благотворительных акций и концертов.

279. Составление и рассылка писем о спонсорской помощи.

280. Установление ящика для пожертвований в местах массового скопления людей.

281. Организация личных встреч с потенциальными спонсорами.

282. Проект «Виктория» для детей Беслана

283. Цель проекта: проведение курса социально-психологической реабилитации для детей г. Беслана.1. Задачи проекта:

284. Прием пострадавших, изучение личных дел, разработка индивидуальных программ.

285. Проведение курса реабилитации.

286. Наблюдение и диагностика психологического состояния детей

287. Подготовка заключений и рекомендаций для родителей пострадавших.

288. Разработка заявок на совместные проекты, направленные на преодоление межнациональных конфликтов.1. Проект «Перевал»

289. Организовать туристический лагерь.

290. Организовать учебные туристические занятия для подготовкиперехода.

291. Провести осмотр природных объектов в окрестностях турлагеря.

292. Осуществить 4-х дневный поход.

293. Организовать турлагерь на побережье Чёрного моря.

294. Организовать «Школу добровольцев» с участием заинтересованных общественных организаций юга России.

295. Организовать и провести совместные конференции, круглые столы и семинары.1. Анкета

296. Насколько Вас привлекает в социальной работе

297. Творческий характер труда социального работника 4 3 2 16 .Необходимость постоянно совершенствовать 4 3 2 1

298. Необходимость постоянной самоотдачи 4 3 2 1

299. Высокое эмоциональное и интеллектуальное напряжение 4 3 2 19 .Вожможность максимально проявить свои способности 4 3 2 1

300. Возможность сотрудничать со специалистами различных служб 4 3 2 111 .Возможность совершенствовать свои личностные качества 4 3 2 1

301. Возможность видеть результаты своего труда 4 3 2 11. Анкета

302. Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:

303. Насколько значима для социального благополучия, по Вашему мнению, профессия «бакалавр социальной работы»?а) в высшей степени значима; б) весьма значима;в) скорее престижна, чем значима; г) не более значима, чем другие.

304. Размышляете ли Вы о близкой и далекой перспективах своей профессии?а) да, часто; б) иногда; в) редко; г) нет.

305. Нужна ли, на Ваш взгляд,, бакалавру социальной работы качественная практическая подготовка?а) да, такая подготовка необходима;б) такая подготовка не помешает;в) нет, это ненужная «роскошь», гораздо важнее знание теории;г) затрудняюсь ответить.

306. Влияет ли, по Вашему мнению, владение профессиональными умениями и навыками на результат взаимодействия с клиентом?а) безусловно; б) в какой-то степени, да;в) нет; г) затрудняюсь ответить

307. Испытываете ли Вы потребность в саморазвитии, самообразовании и самореализации?а) да, в большой степени; б) в некоторой степени;в) нет; г) затрудняюсь ответить.

308. Кто, по Вашему мнению, в большей мере несет ответственность за формирование профессиональных умений и навыков?а) преподаватель; б) сам студент;в) преподаватель и студент в равной степени; г) затрудняюсь ответить.

309. Испытываете ли Вы потребность улучшать свои профессиональные умения и навыки?а) да, в большой степени; б) в некоторой степени;в) нет; г) затрудняюсь ответить.

310. Способны ли Вы настойчиво и систематически совершенствовать свои профессиональные умения и навыки?а) да; б) когда как;в) только перед зачетом/экзаменом; г) нет.

311. Испытываете ли Вы интерес к практической социальной работе?а) да, в большой степени; б) в некоторой степени;в) нет; г) затрудняюсь ответить.

312. Кажется ли Вам работа над совершенствованием своих практических умений и навыков необходимой?а) да; б) пожалуй;в) отношусь к ней безразлично; г) нет, испытываю к ней неприязнь.

313. Активны ли Вы на практике?а) да, всегда; б) иногда;в) нет; г) затрудняюсь ответить.

314. Испытываете ли Вы какой-нибудь психоэмоциональный дискомфорт (например, тревогу, беспокойство, нервозность, отчаяние — укажите) на практике?а) никогда; б) иногда;в) всегда; г) затрудняюсь ответить.

315. Важно ли для Вас одобрение преподавателя?а) очень важно; б) пожалуй, да;в) никогда об этом не думаю; г) абсолютно не важно.

316. Часто ли вы удовлетворены своими достижениями в овладении профессиональными умениями и навыками?а) да; б) иногда; в) никогда; г) затрудняюсь ответить.

317. Уважаемые студенты! Постарайтесь объективно оценить, насколько у Вас развиты качества личности, необходимые для профессиональной деятельности в области социальной работы.

318. Хорошо Скорее Скорее Отсутствуютразвиты хорошо, чем плохо плохо, чем хорошо1 .Общительность 4 3 2 12. Альтруизм 4 3 2 1

319. Доброжелательность 4 3 2 14. Альтруизм 4 3 2 15. Терпение 4 3 2 16. Эмпатийность 4 3 2 17. Толерантность 4 3 2 18. Самообладание 4 3 2 1

320. Целеустремленность 4 3 2 121 .Инициативность 4 3 2 122. Рефлексивность 4 3 2 1

321. Дисциплинированность 4 3 2 124. Отзывчивость 4 3 2 125 .Эмоциональность 4 3 2 126. Увлеченность 4 3 2 127. Надежность 4 3 2 128. Работоспособность 4 3 2 1

322. Исполнительность 4 3 2 I 12.0цените объективно, насколько развиты у Вас профессиональные умения и навыки?

323. Какие факторы учебно-воспитательного процесса оказали влияние на Ваше становление как профессионала социальной работы?

324. Оказали решающее влияние Скорее повлияли, чем нет Скорее не повлияли, чем повлияли Не повлияли1 .Дисциплины гуманитарного, социального и экономического цикла 4 3 2 1

325. Дисциплины математического и естественно-научного цикла 4 3 2 1

326. Дисциплины общепрофессионального цикла 4 3 2 14.Эллективные курсы 4 3 2 1

327. Учебная и производственная практика 4 3 2 1

328. Добровольческая деятельность 4 3 2 1

329. Внеучебные мероприятия 4 3 2 1

330. Самостоятельная подготовка к занятиям 4 3 2 1

331. Выполнение научной работы 4 3 2 11. Анкета

332. Уважаемый доброволец, просим Вас принять участие в исследовании, которое направленно на выявление роли добровольческой практики в формировании профессиональных умений и навыков.1. Ваш пол: а) Ж б) М

333. Место жительства (регион и город)

334. Укажите, пожалуйста, специальность, по которой Вы обучаетесь (работаете)

335. Назовите, пожалуйста, организацию, в которой Вы работаете добровольцем

336. Какой период времени Вы работаете добровольцем?

337. В какой области волонтерской деятельности Вы работаете?

338. Участвуете ли Вы в обучающих программах (тренингах) для волонтеров, проводимых вашей организацией?а) да б) нет в) я о них вообще не знаю

339. Участвуете ли Вы в социальных проектах, реализуемых вашей организацией?а) да, во всех б) только в тех которые мне интересныв) нет, не участвую г) я вообще о них ни чего не знаю

340. Принимаете ли Вы участие в мероприятиях по обмену опытом с другими организациями (НКО, государственными учреждениями)?а) да б) нет в) у нас такого не проводится

341. Благодарим за сотрудничество!1190'