Формирование профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов

Гольцева, Юлия Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов

Автореферат

Автор научной работы: Гольцева, Юлия Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов"

На правах рукописи

ГОЛЬЦЕВА Юлия Валерьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск, 2009

003461421

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Рябинина Наталия Павловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ипполитова Наталья Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент Запорожец Валентина Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВГ10 «Нижнетагильская государственная

социально-педагогическая академия»

Защита состоится 24 февраля 2009 г. в 10 часов на зассдани диссертационного совета Д 212.295.01 при ГОУ ВПО «Челябински государственный педагогический университет» (454080, г. Челябинск, пр. им. В. Ленина, д. 69, ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГО ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 22 января 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор психологических наук, профессор ' В.И. Долгова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях модернизации российского образования в настоящее время значительно повышается роль психологического обеспечения системы образования. Это связано с возрастанием роли человеческого фактора в современном обществе, побудившем говорить об опережающей функции образования по отношению к реформированию России, направленности образования на формирование и развитие человека с позитивными ценностями, способного взять ответственность на себя за свою судьбу, готового к активному переустройству общества, обладающего навыками и умениями в области поведения на рынке труда, экономики и социальных отношений.

Востребованность профессии психолога в современной социокультурной ситуации России является ответом на социальный заказ, связанный с развитием и максимальным использованием ресурсов человека в различных видах социальной практики. Множество сложнейших проблем в разных областях человеческой деятельности сегодня невозможно решить без участия специш.нстов-психологов. В частности, в сфере образования невозможно обойтись без педагогов-психологов, обладающих глубокой теоретической подготовкой, широкой гуманитарной эрудицией и свободно владеющих практическими умениями и навыками. Многообразие задач и видов практической деятельности педагога-психолога предъявляет повышенные требования к уровню квалификации специалистов.

В настоящее время психологическое консультирование как раздел практической психологии стал актуальным, так как данная деятельность представляет собой процесс психологической помощи человеку в становлении его как продуктивной, развивающейся личности, способной к самопознанию и самоподдержке, выбору оптимальной стратегии поведения и их использованию в реальном межличностном взаимодействии, преодолении возникающих трудностей, ответственному и сознательному отношению к своей жизни.

Тенденция развития психологического консультирования в практике психологической помощи человек}' отражается и в современных государственных стандартах высшего профессионального образования. Так, в новых учебных планах происходит увеличение количества часов на предметную подготовку будущих педагогов-психологов, в том числе и по психологическому консультированию.

Проблема подготовки специалистов к профессиональной деятельности и повышения эффективности обучения в высшей школе всегда была актуальной. В исследованиях таких ученых, как А.Ф. Аменд, Ю.К. Бабанский, A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.О. Котлярова, И.Я. Лернер, Н.П. Рябинина, В.А. Сластенин, A.B. Усова, Н.М. Яковлева и других, были предложены концепции, раскрывающие основные аспекты и направления повышения качества профессионального образования.

Вопросам исследования умений посвящены труды Б.Г. Ананьева, В.П. Бесналько. А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, A.B. Усовой и др.

Большинство современных исследований связаны с попытками определить и сформулировать требования к труду психологов, осуществляющих свою деятельность в различных сферах психологической практики (Г.С. Абрамова, H.A. Батурин, М.Р. Битянова, Г.Г. Горелова, В.И. Долгова, И.В. Дубровина, Ю.Н. Емельянов, М.В. Молоканов, H.H. Обозов, Р.В. Овчарова, Е.И. Рогов, Е.В. Сидоренко, Э.Э. Сыманюк, Н.Ю. Хрящева и др.). Работы перечисленных авторов расширили представления о специфике деятельности психологов при выполнении ими различных профессиональных функций.

Различные аспекты процесса психологического консультирования в отечественной литературе освещены в работах следующих авторов: Г.С. Абрамовой, Ю.Е. Алешиной, А.Н. Елизарова, Г.А. Макаровой, Б.М. Мастерова, C.B. Петрушина, В.В. Столина, Т.А. Флоренской, Л.Б. Шнейдер, И.С. Якиманской и др.

Таким образом, на социально-педагогическом уровне актуальность исследования связана с социальными потребностями общества и государства в сохранении психического здоровья нации, е обеспечении качества высшего профессионального образования, в возросшей потребности общества в педагогах-психологах, владеющих профессиональными умениями психологического консультирования.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена неразработанностью теоретических подходов к формированию профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов, в том числе к обоснованию перечня и содержания профессиональных умений психологического консультирования педагогов-психологов.

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется неупорядоченностью и малоизученностью процесса, содержания и методов формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

Актуальность исследования определяется:

тенденциями в образовании, связанными с необходимостью формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов;

- повышением требований к уровню сформированное™ профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов в связи с изменениями социально-экономических условий в стране;

недостаточной разработанностью проблемы целенаправленного формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов в теории и практике педагогики высшей школы.

В связи с вышеизложенным становится очевидной необходимость формирования профессиональных умений психологического консультирования как важной образовательной задачи в профессионально-педагогической подготовке будущих педагогов-психологов.

необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью общества в педагогах-психологах, владеющих умениями психологического консультирования для психологического обеспечения образовательного процесса, психического здоровья, личностного и социального развития обучающихся, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью содержания и технологии процесса подготовки будущих педагогов-психологов к данной деятельности, с другой стороны.

Актуальность рассматриваемой проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов».

Цель исследования - разработать, обосновать и экспериментально проверить педагогическую технологию, обеспечивающую формирование профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

Объект исследования - профессиональная подготовка педагогов-психологов в педвузе.

Предмет исследования - формирование профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов в процессе реализации педагогической технологии.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов будет обеспечено, если на основе определения перечня и содержания данных умений будет разработана педагогическая технология, в процессе реализации которой будут последовательно осуществлены ее этапы: ориентировочный, операционно-деятельностный, результативно-

корректировочный, - отличающиеся специально отобранным содержанием и последовательностью действий.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Представить историографию проблемы формирования профессиональных умений у педагогов-психологов.

2. На основе уточнения понятий «профессиональные умения педагога-психолога», «профессиональные умения психологического консультирования» обосновать перечень и определить содержание профессиональных умений психологического консультирования у педагогов-психологов.

3. На основе системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов разработать и внедрить педагогическую технологию формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

4. Разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

-системный подход (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.А. Данилов, 5.П. Есипсв, В.И. Каган, ¡О.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, И.Я.

Лернер, М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый, и др.), предполагающий понимание под педагогической системой определенной совокупности взаимосвязанных средств, методов, форм и процессов для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности специалиста;

-деятельностный подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.), в соответствии с которым происходит усвоение содержания обучения з процессе деятельности обучающегося и формируются человеческие способности и функции;

-личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), который оказывает влияние на отбор содержания образования, определяет роль, позицию студента и преподавателя в процессе формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов;

-психологическая теория развития личности и определяющей роли деятельности в ее становлении (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготскпй, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теория поэтапного усвоения умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);

- теория педагогических технологий (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, И.Я. Лернер, В.Я. Ляудис, В.А. Сластенин и др:).

- психоаналитическая (3. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер), бихевиористическая (Б. Скиннер), гуманистическая (А. Маслоу, К. Роджерс) теории в психологическом консультировании.

Методы исследования: теоретические методы - изучение и теоретический анализ научных исследований, публикаций и нормативно-правовых документов по проблеме исследования; систематизация, классификация, обобщение, сравнение; эмпирические методы - анкетирование, тестирование, самооценка, анализ продуктов учебной деятельности студентов, анализ и обобщение практического опыта по формированию профессиональных умений, наблюдение, эксперимент. Использовались методы математической статистики для обработки полученных результатов.

Основные этапы и база исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2004 года по 2008 год на базе Челябинского государственного педагогического университета и Южно-Уральского государственного университета. В исследовании приняли участие 566 человек, в том числе 312 студентов дневного отделения ЧГПУ (специальность «Педагогика и психология»); 147 студентов РИПОДО ЧГПУ из гг. Златоуста, Трехгорного Челябинской области, г. Учалы республики Башкортостан (специальность «Педагогика и психология»); 107 студентов факультета психологии Южно-Уральского государственного университета (специальность «Психология»).

умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов; был сформулирован понятийный аппарат исследования (гипотеза, цель, задачи, объект, предмет); был обоснован выбор наиболее продуктивных теоретико-методологических подходов к разработке педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов -- сочетание системного, деятельностного и личностно-ориентировашюго подходов; в соответствии со спецификой деятельности педагога-психолога но осуществлению психологического консультирования, с этапами психологического консультирования был выявлен перечень и определено содержание профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов; осуществлялась разработка и обоснование педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов; составлен план экспериментальной работы; была разработана критериально-уровневая шкала сформированности профессиональных умений психологического консультирования у будущих ггедагогог-психологов; проведен констатирующий этап эксперимента. Ведущие методы исследования на данном этапе: изучение и теоретический анализ научных исследований, публикаций и нормативно-правовых документов по проблеме исследования; анкетирование, тестирование, систематизация, сравнение, анализ и синтез полученных результатов; наблюдение за учебной деятельностью студентов.

На втором этапе (2005-2007 гг.) осуществлен формирующий эксперимент; проводилась апробация и экспериментальная оценка ключевых положений исследования (апробация основных этапов педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов); была реализована педагогическая технология формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов; было определено соответствие полученных экспериментальных результатов основным теоретическим положениям исследования и проведена коррекция педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов; определялась динамика уровня сформированности профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов; осуществлялась методическая и преподавательская деятельность в качестве ассистента кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ.

Методы исследования: формирующий эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, систематизация, сравнение, количественный и качественный анализ полученных результатов, анализ продуктов учебной деятельности студентов, методы математической статистики.

11а третьем этапе (2007-2008гг.) проводился обобщающий этап эксперимента по проверке эффективности педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов; были осуществлены обработка, проверка, систематизация и описание полученных результатов, уточнение теоретико-экспериментальных

выводов, внедрение результатов исследования в практику обучения будущих педагогов-психологов факультета подготовки учителей начальных классов Челябинского государственного педагогического университета. Методы исследования на данном этапе: эксперимент, анализ, обобщение, обсуждение итогов проведенной работы, статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• определены наиболее продуктивные теоретико-методологические подходы к разработке педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов -сочетание системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов, что отражено в определении этапов педагогической технологии, в отборе содержания модульной программы спецкурса «Технология процесса психологического консультирования»;

• в соответствии со спецификой деятельности педагога-психолога по осуществлению психологического консультирования, с этапами психологического консультирования, обоснован перечень и определено содержание профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов, объединенных по группам: коммуникативные умения, аналитические умения, умения психологического воздействия;

• разработана педагогическая технология, обеспечивающая на основе определенного перечня и содержания профессиональных умений психологического консультирования их формирование у будущих педагогов-психологов, состоящая из трех этапов: ориентировочного, операционно-деятельностного, результативно-корректировочного, - отличающихся специально отобранным содержанием и последовательностью действий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1) представлена историография проблемы формирования профессиональных умений у педагогов-психологов и выделено пять этапов ее становления в России в соответствии с ведущими умениями деятельности педагогов-психологов на каждом этапе;

2) уточнены основополагающие понятия исследования: «профессиональные умения педагога-психолога», «профессиональные умения психологического консультирования»;

3) расширены научные представления о проблеме формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

2)выявлением критериев и уровней сформированное™ профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов;

3)разработкой научно-методического обеспечения процесса формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов: содержания спецкурса «Технология процесса психологического консультирования» и методических рекомендаций к нему. Материалы исследования могут быть использованы преподавателями педагогических вузои при планировании учебных занятий, при разработке спецкурсов, а также в системе повышения квалификации педагогов-психологов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены: исходными методологическими положениями; анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; возможностью воспроизведения результатов экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки; использованием методов математической статистики при обработке результатов экспериментальной работы: выборочное среднее значение, «хи-квадрат» К. Пирсона, определение объема выборочной совокупности по объему генеральной совокупности.

На защиту- выносятся:

1. Определение понятия «профессиональные умения педагога-психолога», под которыми мы понимаем обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и - -навыков, освоенные педагогом-психологом способы продуктивно осуществлять профессиональную деятельность, направленную на психологическое обеспечение образовательного процесса, психическое здоровье, личностное и социальное развитие обучающихся.

Определение понятия «профессиональные умения психологического консультирования», под которыми мы понимаем освоенные на основе ранее полученных знаний и навыков способы деятельности педагога-психолога, направленные на психологическую консультативную помощь клиенту в ходе специально организованного взаимодействия, имеющего целью осознание клиентом сути психологической проблемы и совместного поиска способов ее разрешения.

2. Перечень профессиональных умений психологического консультирования у педагогов-психологов, включающий три группы: коммуникативные умения, связанные с установлением доверительного общения с клиентом; аналитические умения, связанные с интерпретацией жизненной ситуации клиента с позиций соответствующих психологических теорий; умения психологического воздействия, связанные с оказанием влияния на клиента посредством применения методов психологического консультирования: внушения, убеждения, опосредованного воздействия.

3. Педагогическая технология формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов, обеспечивающая на основе определенного перечня и содержания данных умений формирование профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов, состоящая из трех этапов: ориентировочного,

операциопно-деятельностного, результативно-корректировочного, -

отличающихся специально отобранным содержанием и последовательностью действий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

• посредством участия в международных (IV Международная научно-практическая конференция «Образование и наука в 21 веке - 2008», София, Болгария, 2008 г., Международная научно-практическая конференция «Воспитание в начальной школе: проблемы и пути их решения», Челябинск, 2007 г., Международная конференция «Травматизм, психологическая безопасность, сопротивляемость и культура», Челябинск, 2007 г.); всероссийских (III Всероссийская научно-практическая конференция «Психолого-педагогические исследования в системе образования», Москва - Челябинск, 2005 г., VII Всероссийская научно-практическая конференция «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», Москва - Челябинск, 2008 г.); региональных (Региональная научно-практическая конференция «Психологическое сопровождение профессионального образования», Челябинск, 2006 г.); межвузовских (Межвузовская научно-практическая конференция «Личностно-ориентированное образование: проблемы и перспективы», Челябинск, 2008 г., Межвузовская научно-практическая конференция «Вузовское преподавание: проблемы и перспективы», Челябинск, 2005-2008 гг.); городских научно-практических конференциях (Городская научно-практическая конференция «Технологии художественно-эстетического образован™ как средство социализации школьников в условиях поликульгурной среды: опыт и проблемы», Челябинск, 2008 г.);

• путем публикаций результатов исследования в научном вестнике «Вестник Южно-Уральского государственного университета» (г. Челябинск, 2006, 2008), в сборнике научных трудов «Актуальные вопросы современной науки» (г. Новосибирск, 2008 г.);

• путем выступлений на заседаниях лаборатории «Методология и методы педагогического исследования» ЧГПУ;

• путем выступлений на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ, кафедры педагогики и психологии ЧГПУ;

• в процессе педагогической деятельности в качестве ассистента кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (179 источников). Текст изложен на 180 страницах, содержит 33 таблицы и 21 рисунок.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, теоретико-методологическая основа исследования, этапы и методы исследования; излагаются положения, составляющие научную новизну, теоретическую и практическую значимость работы, основные положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе - «Теоретические аспекты проблемы формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов» - дан анализ состояния исследуемой проблемы в психолого-педагогической теории и практике, представлена историография проблемы формирования профессиональных умений педагогов-психологов в России; дана характеристика и уточнены основополагающие понятия исследования «профессиональные умения педагога-психолога», «профессиональные умения психологического консультирования»; выявлен перечень п определено содержание профессиональных умений психологического консультирования педагогов-психологов; обоснована разработанная педагогическая технология формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

В результате изучения проблемы формирования профессиональных умений педагогов-психологов нами представлена историография исследуемой проблемы и выделено пять этапов ее становления в России в соответствии с ведущими умениями деятельности педагогов-психологов на каждом этапе.

Первый этап (с начала XX века по 1936 г.) охарактеризовался появлением первых попыток практического использования психологии в обучении и воспитании детей, осуществленных в рамках педологии. В 30-е годы профессиональная деятельность педологов-практиков отличалась практической . -направленностью на диагностику психического развития детей при помощи тестовых методик. Поэтому в данный период свое развитие получили преимущественно диагностические умения.

Второй этап (40-е - 50-е гг.) был специфичен тем, что в годы Великой Отечественной войны в развитии психологической профессии доминировала оборонная тематика. Деятельность психологов была направлена на достижение практического результата - сокращения времени возвращения раненых в строй. В процессе профессиональной деятельности широко использовались методы саморегуляции, а также техники, разработанные на базе деятельностного подхода. Таким образом, свое развитие получили прикладные профессиональные умения практических психологов, в том числе умения саморегуляции.

Третий этап (конец 60-х - 70-е гг.) отличался тем, что в названный период преобладал сугубо академический характер деятельности психологов. Выпускники психологических факультетов ориентировались на два вида деятельности: преподавание и научные исследования. Соответственно, формируемые профессиональные умения психологов: исследовательские, аналитические, педагогические.

Четвертый этап (конец 70-х - середина 80-х гг.) ознаменовался существенным повышением социального статуса психологической науки и профессии «психолог», усилением связей психологии с различными областями социальной практики, развитием комплексных исследований в психологии. В стране возобновился активный поиск форм практического участия психологов в работе школы. Психологам-практикам необходимы были такие профессиональные умения, как аналитические, диагностические, умения мотивации учащихся к

учебной деятельности, умения активизации познавательной деятельности учащихся.

Пятый этап (середина 80-х - по настоящее время) охарактеризовался тем, что профессия педагога-психолога приобрела выраженный практический характер. Особенно актуальными на данном этапе стали прикладные профессиональные умения педагога-психолога: умения в области психологического консультирования, психокоррекции, психотерапии. Перечень профессиональных умений педагогов-психологов был расширен и включил в себя коммуникативные, организаторские, педагогические, психодиагностические умения, умения саморегуляции, умения психологического воздействия.

Таким образом, каждый из этих этапов характеризуется определенной последовательностью в плане развития профессиональных уменнй педагога-психолога. Изначально задача формирования профессиональных умений в практической психологии не ставилась. Однако с середины 80-х гг. XX века по настоящее время наблюдается изменение данной ситуации в связи с социально-экономическими преобразованиями в обществе и гуманизацией процесса образования: количество профессиональных умений педагога-психолога увеличивается, а сами они усложняются от диагностических до умений психологического консультирования.

К базовым понятиям исследуемой проблемы относятся «профессиональные умения недагога-психолога», «профессиональные умения > психологического консультирования».

На основе существующих определений мы уточнили понятие «профессиональные умения педагога-психолога» и определили их как «обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков, освоенные педаго* ом-психологом способы продуктивно осуществлять профессиональную деятельность, направленную на психологическое обеспечение образовательного процесса, психическое здоровье, личностное и социальное развитие обучающихся».

Обобщая понятия «умения», «профессиональные умения педагога-психолога» и «психологическое консультирование», мы выделили существенные признаки каждого и определили профессиональные умения психологического консультирования как «освоенные на основе ранее полученных знаний и навыков способы деятельности педагога-психолога, направленные на психологическую консультативную помощь клиенту в ходе специально организованного взаимодействия, имеющего целью осознание клиентом сути психологической проблемы и совместного поиска способов ее разрешения».

Важной задачей нашего исследования явилось определение перечня и содержания профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов. С этой целью нами были проанализированы схемы психологического консультирования различных авторов (А.Н. Елизаров, Б.Д. Карвасарский, Г.И. Колесникова, P.C. Немов и др.). В процессе психологического консультирования педагогом-психологом решаются различные цели и задачи (например, установить доверительное общение с клиентом, интерпретировать жизненную ситуацию клиента с позиций соответствующих

психологических теорий и др.), в соответствии с которыми нами были выявлены и сформулированы профессиональные умения психологического консультирования. При качественном анализе вышеперечисленных профессиональных умений психологического консультирования можно отметить, что при решении той или иной задачи психологического консультирования педагогом-психологом используются повторяющиеся группы умений психологического консультирования.

На основе этого мы выделили три группы профессиональных умений психологического консультирования: коммуникативные, аналитические, психологического воздействия. Это обусловлено особенностью самого психологического консультирования как деятельности, спецификой задач на каждом отдельном этапе психологического консультирования.

Так как каждая группа умений включает в себя целый перечень умений психологического консультирования, нами выделено также одно репрезентативное умение для каждой группы. Исследуя этимологию слова «репрезентативный», мы выявили, что оно трактуется как соответствие данных выборочного обследования какой-либо совокупности объектов характеристикам всей совокупности, а также как свойство выборки отражать характеристики изучаемой совокупности. Мы сочли возможным использовать термин в данном значении.

Таким образом, выделенное нами репрезентативное умение представляет главную суть всей группы умений, отражая задачи психологического консультирования. Так, в группе коммуникативных умений психологического консультирования репрезентативным является умение устанавливать доверительное общение с клиентом. Оно включает в себя следующие умения: вступать в контакт с клиентом; устанавливать профессиональные отношения; создавать атмосферу комфортности, доброжелательности; вызывать доверие у клиента; осуществлять индивидуальный подход к людям со специфическими проблемами.

В группе аналитических умений психологического консультирования репрезентативным является умение интерпретировать конкретную жизненную ситуацию клиента. Оно включает в себя такие умения, как анализировать конкретную социальную ситуацию, причины и истоки проблем; анализировать конкретную жизненную ситуацию клиента; анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходными данными; выбирать соответствующую психологическую теорию для интерпретации; осуществлять интерпретацию в понятиях и терминах выбранной психологической теории или в рамках нескольких психологических теорий.

В группе умений психологического воздействия репрезентативным является умение оказывать влияние. Оно включает в себя следующие умения: воздействовать на клиента средствами педагогической техники (речь, голос, жесты, мимика, пантомимика); передавать клиенту необходимые ему психологические знания; внушать; убеждать; использовать психотерапевтические метафоры.

Изучение состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и пракгике позволило нам сделать вывод о том, что необходимый уровень сформированное™ профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов требует целенаправленных усилий по его достижению. С этой целью нами была разработана и внедрена педагогическая технология формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов. При этом мы придерживались определения понятия «педагогическая технология» ЮНЕСКО, в котором под педагогической технологией понимается педагогически и экономически обоснованный процесс достижения гарантированных, потенциально воспроизводимых запланированных педагогических результатов, включающих формирование знаний и умений, путем раскрытия специально переработанного содержания, строго реализуемого на основе НОТ и поэтапного тестирования.

В качестве теоретико-методологической базы для разработки педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов нами были определены системный, деятельностньгй, и личностно-ориентированный подходы, специфичность использования которых заключается в их согласованном сочетании.

Системный подход был рассмотрен нами как общенаучная основа» исследования проблемы формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов и позволил: 1) определить основные структурные единицы процесса формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов; 2) установить взаимосвязь этапов педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов; 3) выявить определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов, форм для создания организованного и целенаправленного педагогического влияния на формирование профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

Деятелыюстный подход выступил теоретико-методологической стратегией процесса формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов и в рамках нашего исследования позволил изучить специфические особенности деятельности всех участников педагогического процесса.

С помощью личностно-ориентированного подхода мы: 1) произвели отбор содержания образования; 2) определили роль, позицию студента и преподавателя в процессе формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

Разработанная нами педагогическая технология формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов обладает основными признаками педагогических технологий. К ним относятся:

• Концептуальность. В основе педагогической технологии лежит системный, деятельностный, личностно-ориентированный подходы, использована общая идея теории формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

• Системность. Педагогическая технология обладает признаками системы. Этапы педагогической технологии и компоненты модульной программы связаны между собой и соподчинены общей цели -формированию профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

• Процессуальность. Педагогическая технология рассматривается как процесс - развивающееся во времени взаимодействие его участников, направленное на достижение поставленных целей и приводящее к заранее запланированному изменению состояния.

• Алгоритмичность. Педагогическая технология предполагает выделение отдельных содержательных участков, которые совершаются в определенном порядке, по алгоритму. Например, проведение психологической консультации с опорой на технологическую карту (алгоритм действий).

• Диапюстичность. Наличие регулярной обратной связи, рефлексии, результативно-корректировочного этапа в структуре педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов делает возможным получение информации о ходе процесса, а также мониторинг результатов. Целью разработанной нами педагогической технологии является

формирование профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов на основе моделирования (имитации) профессиональной деятельности психолога-консультанта. Общая идея педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования представляет следующее. Процесс учебной деятельности студентов моделирует этапы психологического консультирования. На каждом ее этапе студенты осваивают определенный способ деятельности, входящий в структуру психологического консультирования.

В структуре педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов мы выделили три учебных этапа: ориентировочный, операционно-деятельностный, результативно-корректировочный.

На первом - ориентировочном - этапе уточняются основные понятия, как общетеоретические, так и узкопрофессиональные, касающиеся психологического консультирования. Будущие педагоги-пенхологи получают недостающие исходные знания и представления о предстоящей деятельности психолога-консультанта на том или ином этапе психологического консультирования. Самостоятельно составляя технологическую карту психологического консультирования, студенты усваивают и закрепляют свои полученные знания на практике. Ориентировочный этап педагогической технологии направлен на

формирование у студентов образа способа деятельности за счет осознания ими цели и задач этапа психологического консультирования и соответствующего ему способа деятельности, операциональной структуры способа.

На втором - операциокко-деятельностном - этапе осуществляется управление действиями студентов по решению моделирующих осваиваемую деятельность задач при опоре на технологические карты (ориентирующие средства). Операционно-деятельноспшй этап педагогической технологии характеризуется тем, что студент практически реализует выполнение способа действия. Деятельность студента носит коллективны:",, индивидуальный и самостоятельный характер. Роль преподавателя заключается в дополнительном индивидуальном объяснении, своевременной помощи при затруднениях. Данная составляющая реализуется на лабораторных занятиях, предусматривающих практическую работу студентов по проведению психологической консультации.

На третьем - результативно-корректировочном - этапе проводится анализ результатов решения практических задач психологического консультирования. Преподаватель оказывает необходимую помощь в организации и осуществлении рефлексии, проводит диагностику, демонстрирует полученные результаты, подводит итоги деятельности. Результативно-корректировочный этап направлен на оценку выполненной студентом работы, выявление уровня осознания освоения студентом способа деятельности, устранение затруднений и ошибок.

Для выделения данных этапов педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-пскхологов нами был изучен процесс обучения будущих педагогов-психологов: содержание деятельности студентов и преподавателя, а также формы, методы и средства обучения. Блок-схема реализации данной педагогической технологии в сжатом виде представлена на рисунке I.

Информация, демонстрация

Целеполагание

Составление технологической карты

Деятельность «— педагога

Результат (достижение цели)

Диагностика

Деятельность студентов

Рефлексия

Корректирование

Рис. 1. Блок-схема реализации педагогической ■

профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов

В отличие от существующих педагогических технологий формирования профессиональных умений психологического консультирования, которые

предусматривают формирование профессиональных умений в целом, мы считаем, что для решения специфических задач психологического консультирования необходимо последовательно формировать соответствующие профессиональные умения психологического консультирования. Так, для решения задачи установления контакта с клиентом, осуществления эмпатийного слушания клиента необходимо формирование коммуникативных умений; для решения задачи осуществления эмоциональной поддержки клиенту, закрепления мотивации клиента - формирование умений психологического воздействия; для осуществления переформулировки проблемы клиента, коррекции ожиданий клиента, составления регистра альтернативных решений - формирование аналитических умений.

Примеры блок-схем формирования профессиональных умений психологического консультирования (коммуникативных, аналитических, психологического воздействия) у будущих педагогов-психологов представлены в тексте диссертации.

Конструирование содержания подготовки будущих педагогов-психологов в области психологического консультирования проводилось нами на основе модульной программы, одной из форм структурирования содержания выступили модули обучения. При разработке структуры модуля мы опирались на описание ее Н.П. Рябининой, Н.М. Яковлевой. Структура разработанного нами модуля включала в себя: информационный компонент, состоящий из информационно-теоретического и информационно-методического субкомпонентов, первый из которых предоставлял студентам базовую теоретическую информацию об изучаемой проблеме, второй же раскрывал методику организации и проведения психологической консультации; операционный компонент, предусматривающий возможности для закрепления информации, а также организации практической деятельности студентов по формированию профессиональных умений психологического консультирования.

Представленная логика формирования модуля нашла воплощение в программе спецкурса «Технология процесса психологическою консультирования».

Содержание каждого этапа педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов отражено в конкретном модуле программы спецкурса «Технология процесса психологического консультирования». Поэтому при необходимости можно использовать информационно-теоретический или информационно-методический компоненты любого модуля для закрепления знаний и методических умений студентов по конкретной теме. Операционный компонент модульной программы предусматривает формирование практических профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов посредством использования студентами технологических карт и разработанных алгоритмов действий.

Таким образом, разработанная педагогическая технология является инструментом формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов. Данная педагогическая

технология основана на модульной реализации процесса формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов, сопровождается диагностикой и коррекцией. Результаты реализации педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов представлены во второй главе.

Во второй главе - «Экспериментальная работа по формированию профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов» - определены цель, задачи, описано содержание работы по реализации разработанной педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов, дан анализ результатов экспериментальной работы, обработанных с использованием методов математической статистики.

Целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы исследования. В соответствии с этим на первом этапе проводился констатирующий эксперимент, направленный на решение следующих задач: изучение знаний и представлений будущих педагогов-психологов о деятельности психолога-консультанта, выявление начального уровня сформированности профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов; определение методов диагностики, позволяющих объективно оценить начальный уровень сформированности профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе Челябинского государственного педагогического университета и Южно-Уральского государственного университета. В исследовании приняли участие 202 студента факультета подготовки учителей начальных классов (специальность 050706.65 «Педагогика и психология»); 26 студентов естественно-технологического факультета (специальность 050706.65 «Педагогика и психология»); 84 студента факультета коррекционной педагогики (специальность 050716.65 «Специальная дошкольная педагогика и психология»); 147 студентов РИПОДО из гг. Златоуста, Трехгорного Челябинской области, г. Учалы республики Башкортостан (специальность 050706.65 «Педагогика и психология»); 107 студентов факультета психологии Южно-Уральского государственного университета (специальность 030301.65 «Психология»).

Для получения достоверных результатов проводимого эксперимента были выработаны критерии сформированности профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

В научной педагогической литературе (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.) различают простые и сложные умения. Нередко простые умения выступают начальным этапом формирования какого-то навыка и самостоятельного значения для мастерства не имеют. Сложное умение включает в себя знания и навыки, но само никогда в навык не превратится: каждый раз надо будет напряженно думать, искать, творить, проявлять самостоятельность. В нашем исследовании критериями сформированности профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов являются репрезентативные

умения - это сложные умения более широкого порядка, которые сопряжены с творческим мышлением, проявлением самостоятельности при принятии решений. Показателями сформированности являются элементарные, простые умения, которые выступают начальным этапом формирования навыка. Основными критериями сформированности профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов являются: 1) умение устанавливать доверительное общение с клиентом; 2) умение интерпретировать конкретную жизненную ситуацию клиента; 3) умение оказывать влияние. Каждый критерий оценивался, исходя из трех уровней (низкого, среднего и высокого), в соответствии с которыми определялся общий уровень сформированности профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов. Переход участников эксперимента на более высокий уровень сформированности умений психологического консультирования являлся основным показателем эффективности разработанной нами педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

Результаты изучения знаний и представлений будущих педагогов-психологов о деятельности психолога-консультанта на констатирующем этапе эксперимента показали: 1) у студентов I - IV курсов выявлено отсутствие четкого осознания границ и особенностей психологического консультирования как вида деятельности п е даго га« п с их о л о га (66,9% студентов); 2) представления студентов об умениях психолога-консультанта не учитывали специфики и особенностей процесса и технологии психологического консультирования. Например, умение устанавливать доверительный контакт отметили 47,2% студентов; 3) по данным самооценки, 31,3% от общего числа опрошенных оценили уровень умений психологического консультирования как неудовлетворительный.

В группе студентов из г. У чалы - 95,6 % студентов, из г. Златоуста - 90 % студентов имели низкий уровень сформированности профессиональных умений психологического консультирования.

Формирующий эксперимент протекал в естественных условиях образовательного процесса, в ходе которого формирование профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов реализовывалось поэтапно через разработанную нами педагогическую технологию, включающую в себя три этапа: ориентировочный, операционно-деятельностный, результативно-корректировочный, - отличающихся специально отобранным содержанием и последовательностью действий.

Для формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов нами использовалась дисциплина специализации «Психологическое консультирование» и спецкурс «Технология процесса психологического консультирования». Курс «Психологическое консультирование» включает в себя 72 часа лекционных и практических занятий и проводится для студентов IV курса как дисциплина специализации по специальности «Педагогика и психология». Практико-ориентированный спецкурс «Технология процесса психологического консультирования» состоит из 30 часов и может проводиться для студентов IV и V

курсов. Программа спецкурса составлена с учетом модульного подхода к отбору содержания образования и представлена в тексте диссертации.

В процессе эксперимента использовались методы, приемы и средства: 1) обучающие ситуации, 2) ролевые игры, 3) имитационные игры, 4) самоанализ, 5) взаимоанализ, С) технологические карты процесса консультирования.

В формирующем эксперименте принимали участие четыре группы, организация обучения в которых отличалась по ряду показателей.

В экспериментальной группе ЭГ-1 внедрялся первый - ориентировочный -этап педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

В экспериментальной группе ЭГ-2 внедрялся первый и второй ориентировочный и операционно-деятелыюстный - этапы педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

В экспериментальной группе ЭГ-3 внедрялись все три этапа -ориентировочный, операционно-деятельностный и результативно-корректировочный - педагогической технологии формирования

профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

В контрольной группе КГ обучение велось по традиционной вузовской методике с применением отдельных-элементов педагогической технолог ии без ее целенаправленного внедрения.

На заключительном этапе эксперимента в группах ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3, КГ в результате проведенной экспериментальной работы были отмечены разные качественные изменения в уровнях сформированное™ умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

Так, количество студентов с высоким уровнем сформированное™ профессиональных умений психологического консультирования возросло в экспериментальных группах на 8,4% (в ЭГ-1), на 44% (в ЭГ-2) и на 77% (в ЭГ-3), а в контрольной - на 7,4%.

В экспериментальных группах произошло значительное снижение количества студентов с низким уровнем сформированное™ профессиональных умений психологического консультирования: в ЭГ-1 - на 25%, в ЭГ-2 - на 44%, в ЭГ-3 -на 46,2% против 14,9% в КГ.

Изменилось также количество студентов со средним уровнем сформированное™ профессиональных умений психологического консультирования. Так, в ЭГ-1 и в КГ произошло увеличение на 16,6 % и на 7,5 % соответственно, в ЭГ-2 количество студентов со средним уровнем с формированное™ профессиональных умений психологического консультирования осталось прежнее (40 %). В ЭГ-3 произошло значительное снижение количества студентов со средним уровнем сформированное™ профессиональных умений психологического консультирования - на 30,8 %.

Результаты контрольного эксперимента показали, что наиболее значимые изменения по всем измерениям произошли в экспериментальной группе ЭГ-3, где применялась педагогическая технология формирования профессиональных

умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов, состоящая из трех этапов: ориентировочного, операционно-деятельностного, результативно-корректировочного.

На обобщающем этапе экспериментальной работы достоверность полученных результатов была доказана с помощью критерия «хи-квадрат» (х2) К. Пирсона. Его использование позволило нам доказать, что имеются существенные изменения в уровнях сформированное™ профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов контрольной и экспериментальных групп.

В заключении диссертации изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы выводы.

1. Актуальность исследования определяется: возросшей потребностью общества в специалистах, владеющих умениями психологического консультирования, недостаточным уровнем подготовки выпускников педвузов к осуществлению психологического консультирования в процессе изучения психологии; повышением требований к качеству образовательного процесса в вузе и уровню подготовки будущих педагогов-психологов в области психологического консультирования; недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения процесса формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

2. Историография проблемы формирования профессиональных умений педагогов-психологов включает пять этапов в соответствии с ведущими умениями деятельности педагогов-психологов на каждом згапе: 1) начало XX в. по 1936г. -ведущие профессиональные умения - диагностические умения; 2) 40-е - 50-е гт. -ведущие профессиональные умения - прикладные профессиональные умения практических психологов, в том числе умения саморегуляции; 3) конец 60-х - 70-е гг. - ведущие профессиональные умения - исследовательские, аналитические, педагогические; 4) конец 70-х - середина 80-х гг. - ведущие профессиональные умения - аналитические, диагностические, умения мотивации учащихся к учебной деятельности, умения активизации познавательной деятельности учащихся; 5) середина 80-х гг. по настоящее время - ведущие профессиональные умения -коммуникативные, организаторские, педагогические, психодиагностические, умения саморегуляции, умения психологического воздействия. Особенно актуальными на данном этапе стали прикладные профессиональные умения педагога-психолога в таких видах деятельности, как психологическое консультирование, психокоррекция, психотерапевтическое воздействие.

3. В соответствии со спецификой деятельности педагога-психолога по осуществлению психологического консультирования, с этапами психологического консультирования нами обоснован перечень и определено содержание профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов, объединенных по группам: коммуникативные умения, аналитические умения, умения психологического воздействия.

4. Под «профессиональными умениями педагога-психолога» мы понимаем обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков, освоенные педагогом-психологом способы продуктивно осуществлять профессиональную

деятельность, направленную на психологическое обеспечение образовательного процесса, психическое здоровье, личностное и социальное развитие обучающихся.

Под «профессиональными умениями психологического консультирования» мы понимаем освоенные на основе ранее полученных знаний и навыков способы деятельности педагога-психолога, направленные на психологическую консультативную помощь клиенту в ходе специально организованного взаимодействия, имеющего целью осознание клиентом сути психологической проблемы и совместного поиска способов ее разрешения.

• в определении этапов педагогической технологии;

• в отборе содержания модульной программы спецкурса «Технология процесса психологического консультирования».

6. Разработана педагогическая технология, обеспечивающая на основе определенного перечня и содержания профессиональных умений психологического консультирования их формирование у будущих педагогов-психологов, состоящая из трех этапов: ориентировочного, операционно-ясятельностного, результативно-корректировочного, ~ 'отличающихся специально отобранным содержанием и последовательностью действий.

7. Результаты констатирующего этапа показали: 1) недостаточный уровень сформированное™ профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов; 2) необходимость внедрения педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

8. Анализ результатов формирующего этапа эксперимента с использованием методов математической статистики позволил доказать, что реализация педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов обеспечивает существенное повышение уровня сформированности профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

Общие итоги исследования позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены. Однако выполненная работа не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Направлениями исследования может стать разработка системы, а также модели формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах: Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ

I. Гольцева, Ю.В. Изучение представлений будущих педагогов-психологов о деятельности психолога-консультанта / Ю.В. Гольцева // Вести. Южно-

Уральск, гос. ун-та. Сер.: Образование, здравоохранение, физическая культура. - Челябинск, 2006. - Вып. 9. - № 16 (71). - С. 106-109.

Научные статьи и материалы конферет(ий

2. Гольцева, Ю.В. Профессиональные и личностные качества педагога-психолога / Ю.В. Гольцева // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 7 ч. 4.5 / Акад. повышен, квалиф. и проф. препод, раб. обр.; Южно-Уральск. гос. ун-т; Челяб. гос. пед. ун-т; Челяб. ин-т доп. проф.-пед. образ.; Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - Москва - Челябинск: Изд-во «Образование», 2005.-273 с.-С. 130-132.

3. Гольцева, Ю.В. Психологические аспекты воспитательной работы в начальной школе / Ю.В. Гольцева // Воспитание в начальной школе: проблемы и пути их решения: Материалы международной научно-практической конференции, 27-28 февраля 2007 г. - Челябинск: Изд-во ООО «РЕКПОЛ», 2007. - 245 с. - С. 60-63.

4. Гольцева, Ю.В. Психилогическое консультирование в системе работы педагога-психолога / Ю.В. Гольцева // Технологии художественно-эстегического образования как средство социализации школьников в условиях поликультурной среды: опыт и проблемы: материалы гор. науч.-практ. конф., Челябинск, 16 февраля 2008 г. / науч. ред. Э.Ф. Вертяк.ова. -Челябинск, 2008. - 126 с. - С. 27-30. - i

5. Гольцева, Ю.В. Технология формирования профессиональных умении психологическою консультирования у будунцгх педагогов-психологов \ Ю.В. Гольцева // Вести. Южно-Уральск. гос. ун-та. Сер.: Образование, здравоохранение, физическая культура. - Челябинск, 2008. - Вып. 17. - № 29.-С. 127-133.

6. Гольцева, Ю.В. Историография проблемы формирования профессиональных умений у педагогов-психологов / Ю.В. Гольцева // Материалы IV международной научно-практической конференции «Образование и наука в 21 веке» - 2008. - Том 4. - Педагогические науки. - София: «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2008. - 104 с. - С. 32 - 37.

7. Гольцева, Ю.В. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы по реализации педагогической алгоритмизированной технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов / Ю.В. Гольцева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования [Текст]: материалы VII Всерос. Научно-практ. конф.: в 10 ч. Ч. 6 i Академия пов. квал. и проф. перепод. работ, образ.; Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. работ, образ.; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - М; Челябинск: изд-во «Образование», 2008. - 319 с. - С. 84 - 90.

8. Гольцева, Ю.В. Профессиональные умения психологического консультирования у будущих педагогов-психологов / Ю.В. Гольцева // Актуальные вопросы современной науки / Сборник научных трудов / Под общ. ред. С.С. Чернова. Выпуск 4. - Кн. 1. - Новосибирск: ЦРНС -Издательство «СИБПРИНТ», 2008. - 279 с. - С. 133 - 141.

9. Гольцева, Ю.В. К вопросу о диагностике профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов / Ю.В. Гольцева // Актуальные вопросы современной науки У Сборник научных трудов / Под общ. ред. С.С. Чернова. - Выпуск 4. - Кн. 1. -Новосибирск: ЦРНС - Издательство «СИБПРИНТ», 2008. - 279 с. - С. 141145.

Учебные и методические пособия

10. Гольцева, Ю.В. Психологическое консультирование: Методические рекомендации по курсу / Ю.В. Гольцева. - Челябинск, 2008. - 41 с.

Подписано в печать 20.01.09 Формат 60 х 90/16. Объем 1,0 уч.-изд. л. Тираж 100 экз. Заказ № 607 Бумага офсетная. Отпечатано на ризографе в типографии ГОУ ВПО «ЧГПУ». 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гольцева, Юлия Валерьевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

1.1. Историография проблемы формирования профессиональных умений психологического консультирования у педагогов-психологов

1.2. Профессиональные умения психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

1.3. Педагогическая технология формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

2.1. Организация экспериментальной работы по формированию профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

2.2. Реализация педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы по реализации педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов"

В условиях модернизации российского образования в настоящее время значительно повышается роль психологического обеспечения системы образования. Это связано с возрастанием роли человеческого фактора в современном обществе, побудившего говорить об опережающей функции образования по отношению к реформированию России, направленности образования на формирование и развитие человека с позитивными ценностями, способного взять ответственность на себя за свою судьбу, готового к активному переустройству общества, обладающего навыками и умениями в области поведения на рынке труда, экономики и социальных отношений.

В настоящее время наблюдается весьма интенсивное развитие практической психологии образования. Это происходит не только потому, что развитая личность несет в себе больший заряд творческой активности и большую возможность полезной отдачи, что выгодно обществу. Интерес к практической психологии появился в связи с тем, что происходит постепенное осознание ценности человека как такового, постепенное укрепление гуманистической позиции, заключающейся в том, что каждый человек, его развитие, его самоопределение и самоощущение в мире — главная цель общества. Именно поэтому ключевой задачей системы образования в нашей стране становится воспитание развитого, свободно мыслящего, творчески относящегося к жизни человека, что связано с личностно заинтересованным со стороны взрослых индивидуальным подходом к каждому ребенку.

С созданием психологической службы в школе появилась потребность в подготовке педагогов-психологов, ориентированных в профессиональной деятельности на проблематику, связанную с обучением и воспитанием детей.

Специальность «практический психолог образования», или «педагог-психолог», является новой формой общественно значимой профессиональной деятельности, но она быстро и гармонично вошла в практику работы образовательных учреждений.

О бурном развитии практической психологии образования свидетельствует тот факт, что почти за десять лет ее существования, то есть к 2003 году, кадровый потенциал в системе образования России составлял около 60 тыс. педагогов-психологов. За эти же годы развилась представительная сеть практических центров психологической помощи. Так, к 2003 году в системе отечественного образования действовало свыше 700 таких центров [140, с. 32].

Характеризуя современное состояние практической психологии образования на всероссийской конференции «Психолог в образовании: методологические и методические проблемы» осенью 2005 г. в Томске, А.Г. Асмолов отмечает, что за истекшие 15 лет удалось подвести под эту специфическую область профессионально-психологической деятельности соответствующее научно-образовательное обеспечение [36]. Более того, по словам А.Г. Асмолова, во многом благодаря энергии и молодости такого направления психологии как практическая психология образования, изменился социальный статус психологии в обществе [11, с. 4].

Сложившиеся условия предъявляют высокие требования к качеству работы педагога-психолога, уровню его профессионализма.

Ведущую роль в подготовке высококвалифицированных специалистов играет высшая школа, основной целью которой является воспитание социально активной личности, эффективно осуществляющей профессиональную деятельность. В этих условиях актуальными становятся проблемы совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов.

Однако до последнего времени подготовка педагогов-психологов носила академический характер. Владея необходимой информацией, педагоги-психологи затруднялись в ее практическом использовании. Это было связано с недостаточной разработанностью методических вопросов в данной отрасли науки.

В настоящее время психологическое консультирование как раздел практической психологии становится актуальным, так как данная деятельность представляет собой процесс психологической помощи человеку в становлении его как продуктивной, развивающейся личности, способной к самопознанию и самоподдержке, выбору оптимальной стратегии поведения и их использованию в реальном межличностном взаимодействии, преодолении возникающих трудностей, ответственному и сознательному отношению к своей жизни.

Тенденция развития психологического консультирования в практике психологической помощи человеку отражается и в современных государственных стандартах высшего профессионального образования. Так, в новых учебных планах происходит увеличение количества часов на предметную подготовку будущих педагогов-психологов, в том числе и по психологическому консультированию. Этот факт свидетельствует об актуальности нашего исследования: разработка профессиональных умений психологического консультирования является социальным заказом общества, так как умения являются важнейшей составляющей профессиональной деятельности.

Педагоги-психологи в силу особенностей своей профессии всегда находятся в отношениях с другими людьми, обращение за психологической помощью которых продиктовано не только индивидуальными особенностями жизни конкретных людей, но и их информированностью о возможностях получения такой помощи. Так, по данным В.В. Рубцова, наиболее часто визит к педагогу-психологу за психологической консультацией инициируют сами родители (32,6%), которые сталкиваются с определенными проблемами в поведении ребенка. Нередко дети по собственной инициативе (26,1%) обращаются за квалифицированной психологической консультативной помощью. Все это свидетельствует о росте информированности населения о возможностях получения такой помощи, о своеобразном росте доверия к педагогам-психологам, а в итоге — о росте психологической культуры населения в целом [140, с. 34].

Гуманистический вариант отношений педагога-психолога и клиента, побуждение последнего к самопреобразованиям и к раскрытию потенциала личностного роста, осознанию личностных ресурсов человека требует от педагога-психолога более глубокого изучения индивидуальных особенностей человека, его принятия, меньшей ориентации на формальные показатели нормативного развития, усиление внимания к психологическому своеобразию конкретного человека, обучения его методам саморегуляции. В конечном итоге такая работа психолога ведет к сохранению психического здоровья нации: человек научается эффективно преодолевать стрессовые воздействия, регулируя свое состояние, самостоятельно находить личностные ресурсы для разрешения проблемных ситуаций своей жизни.

Таким образом, на социально-педагогическом уровне актуальность исследования связана с социальными потребностями общества и государства в сохранении психического здоровья нации, в обеспечении качества высшего профессионального образования, в возросшей потребности общества в педагогах-психологах, владеющих профессиональными умениями психологического консультирования.

Актуальность исследования определяется:

- тенденциями в образовании, связанными с необходимостью формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов; повышением требований к уровню сформированности профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов в связи с изменениями социально-экономических условий в стране;

- недостаточной разработанностью проблемы целенаправленного формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов в теории и практике педагогики высшей школы.

На основании анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы, изучения деятельности высших учебных педагогических заведений была сформулирована проблема исследования, которая заключается в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью общества в педагогах-психологах, владеющих умениями психологического консультирования для психологического обеспечения образовательного процесса, психического здоровья, личностного и социального развития обучающихся, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью содержания и технологии процесса подготовки будущих педагогов-психологов к данной деятельности, с другой стороны.

Объект исследования — профессиональная подготовка педагогов-психологов в педвузе.

Предмет исследования — формирование профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов в процессе реализации педагогической технологии.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Представить историографию проблемы формирования профессиональных умений педагогов-психологов.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

-системный подход (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, В.И. Каган, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый, и др.), предполагающий понимание под педагогической системой определенной совокупности взаимосвязанных средств, методов, форм и процессов для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности специалиста;

-деятельностный подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.), в соответствии с которым происходит усвоение содержания обучения в процессе деятельности обучающегося и формируются человеческие способности и функции;

-психологическая теория развития личности и определяющей роли деятельности в ее становлении (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теория поэтапного усвоения умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);

- теория педагогических технологий (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, И.Я. Лернер, В .Я. Ляудис, В.А. Сластенин и др.).

Методы исследования: теоретические методы — изучение и теоретический анализ научных исследований, публикаций и нормативно-правовых документов по проблеме исследования; систематизация, классификация, обобщение, сравнение; эмпирические методы — анкетирование, тестирование, самооценка, анализ продуктов учебной деятельности студентов, анализ и обобщение практического опыта по формированию профессиональных умений, наблюдение, эксперимент. Использовались методы математической статистики для обработки полученных результатов.

Основные этапы и база исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2004 года по 2008 год на базе Челябинского государственного педагогического университета и Южно-Уральского государственного университета. В исследовании приняли участие 566 человек, в том числе 312 студентов дневного отделения ЧГПУ (специальность «Педагогика и психология»); 147 студентов РИПОДО ЧГПУ из гг. Златоуста, Трехгорного Челябинской области, г. Учалы республики Башкортостан (специальность «Педагогика и психология»); 107 студентов факультета психологии ЮжноУральского государственного университета (специальность «Психология»).

На первом этапе (2004-2006 гг.) - диагностическом - было изучено состояние проблемы на теоретическом и практическом уровнях: проведен теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, а также диссертационных работ по проблеме формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов; был сформулирован понятийный аппарат исследования (гипотеза, цель, задачи, объект, предмет); был обоснован выбор наиболее продуктивных теоретико-методологических подходов к разработке педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов — сочетание системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов; в соответствии со спецификой деятельности педагога-психолога по осуществлению психологического консультирования, с этапами психологического консультирования был выявлен перечень и определено содержание профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов; осуществлялась разработка и обоснование педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов; составлен план экспериментальной работы; была разработана критериально-уровневая шкала сформированности профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов; проведен констатирующий этап эксперимента. Ведущие методы исследования на данном этапе: изучение и теоретический анализ научных исследований, публикаций и нормативно-правовых документов по проблеме исследования; анкетирование, тестирование, систематизация, сравнение, анализ и синтез полученных результатов; наблюдение за учебной деятельностью студентов.

На третьем этапе (2007-2008гг.) проводился обобщающий этап эксперимента по проверке эффективности педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов; были осуществлены обработка, проверка, систематизация и описание полученных результатов, уточнение теоретико-экспериментальных выводов, внедрение результатов исследования в практику обучения будущих педагогов-психологов факультета подготовки учителей начальных классов Челябинского государственного педагогического университета. Методы исследования на данном этапе: эксперимент, анализ, обобщение, обсуждение итогов проведенной работы, статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• определены наиболее продуктивные теоретико-методологические подходы к разработке педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов — сочетание системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов, что отражено в определении этапов педагогической технологии, в отборе содержания модульной программы спецкурса «Технология процесса психологического консультирования»;

• в соответствии со спецификой деятельности педагога-психолога по осуществлению психологического консультирования, с этапами психологического консультирования обоснован перечень и определено содержание профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов, объединенных по группам: коммуникативные умения, аналитические умения, умения психологического воздействия;

1) представлена историография проблемы формирования профессиональных умений педагогов-психологов и выделено пять этапов ее становления в России в соответствии с ведущими умениями деятельности педагогов-психологов на каждом этапе;

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и рекомендации данного исследования совершенствуют профессионально-педагогическую подготовку и развивают содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов. Практическая значимость определяется: 1) внедрением в образовательный процесс вуза педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов; 2)выявлением критериев и уровней сформированности профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов; 3 разработкой научно-методического обеспечения процесса формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов: содержания спецкурса «Технология процесса психологического консультирования» и методических рекомендаций к нему. Материалы исследования могут быть использованы преподавателями педагогических вузов при планировании учебных занятий, при разработке спецкурсов, а также в системе повышения квалификации педагогов-психологов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены: исходными методологическими положениями; анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; возможностью воспроизведения результатов экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки; использованием методов математической статистики при обработке результатов экспериментальной работы: выборочное среднее значение, «хи-квадрат» (х2) К. Пирсона, определение объема выборочной совокупности по объему генеральной совокупности.

На защиту выносятся:

1. Определение понятия «профессиональные умения педагога-психолога», под которыми мы понимаем обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков, освоенные педагогом-психологом способы продуктивно осуществлять профессиональную деятельность, направленную на психологическое обеспечение образовательного процесса, психическое здоровье, личностное и социальное развитие обучающихся.

2. Перечень профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов, включающий три группы: коммуникативные умения, связанные с установлением доверительного общения с клиентом; аналитические умения, связанные с интерпретацией жизненной ситуации клиента с позиций соответствующих психологических теорий; умения психологического воздействия, связанные с оказанием влияния на клиента посредством применения в психологическом консультировании методов: внушения, убеждения, опосредованного воздействия.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: • посредством участия в международных (IV Международная научно-практическая конференция «Образование и наука в 21 веке — 2008», София, Болгария, 2008 г., Международная научно-практическая конференция «Воспитание в начальной школе: проблемы и пути их решения», Челябинск, 2007 г., Международная конференция «Травматизм, психологическая безопасность, сопротивляемость и культура», Челябинск, 2007 г.); всероссийских (III Всероссийская научно-практическая конференция «Психолого-педагогические исследования в системе образования», Москва -Челябинск, 2005 г., VII Всероссийская научно-практическая конференция «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», Москва - Челябинск, 2008 г.); региональных (Региональная научно-практическая конференция «Психологическое сопровождение профессионального образования», Челябинск, 2006 г.); межвузовских (Межвузовская научно-практическая конференция «Личностно-ориентированное образование: проблемы и перспективы», Челябинск, 2008 г., Межвузовская научно-практическая конференция «Вузовское преподавание: проблемы и перспективы», Челябинск, 2005-2008 гг.); городских научно-практических конференциях (Городская научно-практическая конференция «Технологии художественноэстетического образования как средство социализации школьников в условиях поликультурной среды: опыт и проблемы», Челябинск, 2008 г.);

• путем выступлений на заседаниях лаборатории «Методология и методы педагогического исследования» ЧГПУ;

С 16 апреля 2007 года по 29 апреля 2007 года автором пройдено краткосрочное обучение в ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по проблеме «Использование современных педагогических технологий в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в учреждениях ВПО» в объеме 72 часов. По результатам данного обучения выдано удостоверение о краткосрочном повышении квалификации, регистрационный номер 21.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Констатирующий этап экспериментальной работы показал недостаточный уровень сформированности профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов, что связано с недостаточным вниманием системы высшего профессионального образования к данной проблеме.

2. Основной целью экспериментальной работы явилась проверка эффективности разработанной нами педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

3. Основным показателем эффективности функционирования педагогической технологии является переход участников эксперимента на более высокий уровень сформированности профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов, который оценивался по трем критериям: 1) коммуникативные умения психологического консультирования (умение устанавливать доверительное общение с клиентом); 2) аналитические умения психологического консультирования (умение интерпретировать конкретную жизненную ситуацию клиента); 3) умения психологического воздействия (умение оказывать влияние на клиента).

4. Педагогическая технология формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов состоит из трех этапов: ориентировочного, операционно-деятельностного, результативно-корректировочного.

5. Формирующий этап эксперимента показал, что формирование профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов успешно осуществляется в рамках разработанной нами педагогической технологии.

Заключение

Результаты теоретического и экспериментального исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Изучение современного состояния и существующих тенденций в профессионально-педагогической подготовке будущих педагогов-психологов, анализ нормативно-правовой базы российского образования, научной психолого-педагогической литературы, а также проведенное нами исследование показали, что необходимость формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов обусловлена: возросшей потребностью общества в специалистах, владеющих умениями психологического консультирования, в связи с недостаточным уровнем подготовки выпускников педвузов к осуществлению психологического консультирования в процессе изучения психологии; повышением требований к качеству образовательного процесса в вузе и уровню подготовки будущих педагогов-психологов в области психологического консультирования; недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения процесса формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов. Поэтому в современной педагогике высшей школы исследуемая проблема является одной из наиболее актуальных, и в то же время недостаточно разработанной.

2. Историография проблемы формирования профессиональных умений педагогов-психологов включает пять этапов в соответствии с ведущими умениями деятельности педагогов-психологов на каждом этапе: 1) начало XX в. по 1936г. — ведущие профессиональные умения - диагностические умения; 2) 40-е - 50-е гг. — ведущие профессиональные умения — прикладные профессиональные умения практических психологов, в том числе умения саморегуляции; 3) конец 60-х — 70-е гг. — ведущие профессиональные умения - исследовательские, аналитические, педагогические; 4) конец 70-х середина 80-х гг. — ведущие профессиональные умения — аналитические, диагностические, умения мотивации учащихся к учебной деятельности, умения активизации познавательной деятельности учащихся; 5) середина 80-х гг. по настоящее время — ведущие профессиональные умения -коммуникативные, организаторские, педагогические, психодиагностические, умения саморегуляции, умения психологического воздействия. Особенно актуальными на данном этапе стали прикладные профессиональные умения педагога-психолога в таких видах деятельности, как психологическое консультирование, психокоррекция, психотерапевтическое воздействие.

4. Уточнены понятия «профессиональные умения педагога-психолога», «профессиональные умения психологического консультирования».

Под «профессиональными умениями педагога-психолога» мы понимаем обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков, освоенные педагогом-психологом способы продуктивно осуществлять профессиональную деятельность, направленную на психологическое обеспечение образовательного процесса, личностное и социальное развитие обучающихся.

Под «профессиональными умениями психологического консультирования» мы понимаем освоенные на основе ранее полученных знаний и навыков способы деятельности педагога-психолога, направленные на психологическую консультативную помощь клиенту в ходе специально организованного взаимодействия, имеющего целью осознание клиентом сути проблемы и совместного поиска способов ее разрешения.

5. Определены наиболее продуктивные теоретико-методологические подходы к разработке педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов — сочетание системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов, что отражено в определении этапов педагогической технологии, в отборе содержания модульной программы спецкурса «Технология процесса психологического консультирования».

6. Разработана педагогическая технология, обеспечивающая на основе определенного перечня и содержания профессиональных умений психологического консультирования их формирование у будущих педагогов-психологов, состоящая из трех этапов: ориентировочного, операционно-деятельностного, результативно-корректировочного, - отличающихся специально отобранным содержанием и последовательностью действий.

7. Результаты констатирующего этапа показали: 1) недостаточный уровень сформированности профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов; 2) необходимость внедрения педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

8. Статистическая обработка и анализ результатов формирующего этапа эксперимента позволили доказать, что реализация педагогической технологии формирования профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов обеспечивает существенное повышение уровня сформированности профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гольцева, Юлия Валерьевна, Челябинск

1. Екатеринбург: Деловая кн., 1995.-223 с. 3 .Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию Текст. / Г.С. Абрамова. М. : Междунар. пед. акад., 1995. -264 с.

2. Абрамова, Г.С. Практическая психология Текст.: учеб. для студентов вузов / Г.С. Абрамова-Изд. 6-е. М.: Акад. проект, 2001.-480 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности Текст. / КА. Абульханова-Славская,—М: Наука, 1980.-335 с.

4. Авраменко, НН Психологическое консультирование как средство личностного развития практических психологов в процессе их профессиональной подготовки Текст. : дис. . канд. психол. наук/Авраменко Н.Н -Калуга, 2003. -197 с.

5. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации Текст. : сб. научн. тр./под ред. ААБодалева, ГА Ковалева-М.: АПН СССР, 1983.-98 с.

6. Александров, АА Личностно-ориенгировш тая интегративная психотерапия Текст.: метод, рек. / АА Александров, БД. Карвасарский, ГЛ. Исурина и др. СПб.: Психоневрол. ин-т, 1992.-15 с.

7. Алексеев, НА Личностно ориентированное обучение : вопросы теории и практики Текст. / НА. Алексеев. -Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996.—216 с.

8. Аминов, ИА О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов Текст. / ИА Аминов, МБ. Молоканов // Психол. журн. -1992. Т 13,№5.-С. 101-110.

9. Асмолов, АГ. Культурно-историческая системно-деятельносгная парадигма проектирования стандартов школьного образования Текст. / АГ. Асмолов, ПВ. Бурменская, РТА Володарская //Вопр. психологии.—2007.—№ 5.—С. 16-23.

10. Асмолов, АР. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России : от парадигмы конфликта — к парадигме толерантности Текст. / АГ. Асмолов // Вопр. психологии. -2003. № 4. -С. 3-12.

11. Бадмаев, БД Психология и методика ускоренного обучения Текст. / БД Бадмаев. —М: ВЛАДОС, 1998.-272 с.

12. Бадмаев, БД Психология обучения речевому мастерству Текст. / БД Бадмаев, АА Малышев. -М.: ВЛАДОС, 1999. 224 с.

13. Барабанщиков, В А Системный подход в психологии Текст. / В А Барабанщиков // Вопр. психологии.-2007.-№ 2.-С. 145-151.

14. Бараш, Б А Психопрофилактическая помощь студентам вузов Текст. / Б А Бараш // Психогигиена и психопрофилактика.—Л., 1983.-С. 39-45.

15. Батурин, НА Завершающий этап деятельности и проблема механизмов междеятельносшой регуляции Текст. / НА Батурин // Теоретическая, экспериментальная и прикладная психология: сб. науч. тр. / под ред. НА Батурина. Челябинск, 1998. - Т. 1. -С. 3-12.

16. Батурин, НА Успех и неудача как механизмы междеятельносшой регуляции Текст. / НА. Батурин // Теоретическая, экспериментальная и прикладная психология: сб. науч. тр. / под ред. НА Батурина.-Челябинск, 2000.-Т. 2.-С. 67-77.

17. Беликов, В А Философия образования личности: деяшльносшый аспект Текст.: моногр. /В А Беликов.-М.: ВЛАДОС, 2004. -357 с.

18. Белкин, АС. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / АС. Белкин. — Челябинск: Юж-Урал. кн. изд-во, 2004.—176 с.

19. Бершадский, МБ. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / МЕ. Бершадский, ВВ. Гузеев.—М: Пед. поиск, 2003.—256 с.

20. Беспалько, ВЛ Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Изд-во Ин-таттроф. образования, 1995.-336 с.

21. Беспалько, В Л Программированное обучение. Дидактические основы Текст. / В.П Беспалько.-М. :Высш. шк, 1971.—85 с.

22. Беспалько, ВЛ Слагаемые педагогической технологии Текст. / ВЛ Беспалько. М. : Педагогика, 1989. -192 с.

23. Боголюбов, В.И Педагогическая технология и подготовка учителя Текст. /В.И. Боголюбов //Учит, газ.-1993. -№ 5.-С. 29-35.

24. Болотова, АТС Прикладная психология Текст. : учеб. для вузов / АТС Болотова, ИВ. Макарова.-М: Аспект Пресс, 2001.-383 с.

25. Большой толковый словарь русского языка Текст. / сост. и гл. ред. С А Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000.—1536 с.

26. Быков, А.К. Методы активного социально-психологического обучения Текст. : учеб. пособие/АТС Быков. -М: ТЦСфера, 2005.-160 с.

27. Варфоломеева, О.В. Акмеологическая модель профессионального становления психотерапевтов Текст. / ОБ. Варфоломеева // Педагогика.—2005. № 1. - С. 56-62.

28. Варфоломеева, О.В. Формирование эффективного психотерапевта как развитой языковой личности Текст.: дис. канд. психол. наук / Варфоломеева О.В. — Симферополь, 1998. -234 с.

29. Вачков, ИВ. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст. : учеб. пособие/ИВ. Вачков.—2-е изд., перераб. и доп. -М.: Ось-89,2003.-224 с.

30. Вербицкий, АА Активное обучение в высшей школе : контекстный подход Текст. : метод, пособие/АА Вербицкий.-М: Высш. шк., 1991.-207 с.

31. Вербицкий, АА Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / АА Вербицкий, ТА Платнова // Обзор, информ. НИИВШ. М., 1986. - Вып. 3.-С. 23-29.

32. Вид, В Д Параметры психотерапевтического процесса и результаты психотерапии Текст. / В.Д. Вид // Обозрение психиатрии и мед. психологии им. ВМ. Бехтерева. —1994.—№ 2. -С. 19-27.

33. Вовк, АИ К вопросу об осознании контекста Текст. / АЛ Вовк // Реальность и субъект. — 1998.-Т2,№ 1.-С. 43-47.

34. Всероссийская конференция «Психолог в образовании : мещцол. и метод, проблемы» Текст. //Психол. журн. -2006. -Т. 27, № 3. -С. 129-132.

35. Галустова, OJB. Психологическое консультирование Текст. : конспект лекций / О.В. Галустова. М: Приор-издат, 2006. -240 с.

36. Гальперин, ПЛ. Введение в психологию Текст.: учеб. пособие для вузов / ПЛ. Гальперин. -М.: Кн. дом «Ун-т», 2006. -330 с.

37. Гальперин, ПЛ Психология мышления и учение о поэтапном формирования умственных действий Текст. / ПЛ Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. —М, 1966.—С. 236-278.

38. Гальперин, ПЛ Развитие исследований по формированию умственных действий Текст. / ПЛ. Гальперин//Психологическая наука в СССР. -М, 1959.-Т. 1.-С. 441-469.

39. Годунова, ЕЛ Особенности динамики диалога в ситуации психологического консультирования Текст. :дис. канд. психол. наук / Годунова ЕЛ М., 1998.-158 с.

40. Горбатов, ДС. Умения и навыки : о соотношении этих понятий Текст. / Д.С. Горбатов // Педагогика. -1994. -№ 2. С. 15-20.

41. Горелова, ГГ. Кризисы личности и педагогическая профессия Текст. : учеб-метод, пособие /ГГ. Горелова. —М: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2004.—319 с.

42. Горелова, ГГ. Личность и профессия: профессионально-личностная адаптация в условиях «тройного» кризиса Текст.: моногр. / ГГ. Горелова.—Челябинск: 4111У, 2002.-401 с.

43. Григорович, JIA Введение в профессию «психолог» Текст. : учеб. пособие / JLA. Григорович.—М: Гардарики, 2004. -192 с.

44. Гузеев, В.В. Аппарат научного исследования и структура кандидатской диссертации Текст. /ВВ. Гузеев //Шк. технологии. -2004. -№ 2. -С. 117-133.

45. Гузеев, ВВ. Эффективные образовательные технологии: интегральная и ТОГИС Текст. / ВБ. Гузеев.—М.: НИИ шк. технологий, 2006.-208 с.

46. Гулина, МА. Теоретические и методологические основы индивидуального психологического консультирования Текст. : дис. . д-ра психол. наук / Гулина МА. — СПб., 1998.-297 с.

47. Гульчевская, ВГ. Современные педагогические технологии Текст. / ВГ. Гульчевская. — Росгов-н/Д: РИПКиПРО, 1999. -198 с.

48. Давыдов, ВВ. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном общении Текст. / BJB. Давыдов. — Томск : Пеленг, 1992.-112 с.

49. Дорошенко, ТБ. Исследование эмпатического профиля личности будущих психологов Текст. / ТБ. Дорошенко // Психол. наука и образование.—2007.—№ 2. С. 42-47.

50. Дубовская, ЕЖ О стратегиях работы психолога в школе Текст. / Е.М. Дубовская, О.А. Тихомандрицкая // Введение в практическую социальную психологию / под ред. Ю.М. Жукова, JIA Петровской, ОА Соловьевой.-М: Смысл, 1996.-373 с.

51. Дубровина, ИВ. Практическая психология образования в психологическом институте Текст. /ИБ. Дубровина//Вопр. психологии.-2004.-№ 2.-С. 42-53.

52. Дубровина, ИБ. Предмет и задачи школьной психологической службы Текст. / ИБ. Дубровина//Вопр. психологии.-1988. -№ 5. -С. 47-54.

53. Дубровина, ИБ. Школьная психологическая служба : вопр. теории и практики Текст. / ИБ. Дубровина-3VL: Педагогика, 1991.-232 с.

54. Егорова, Н.Н. Психологические особенности профессионально обусловленной отчужденности педагога Текст.: науч-метод. пособие / Н.Н. Егорова, Э.Э. Сыманюк / под ред. Э.Ф. Зеера -Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2006.—94 с.

55. Елизаров, АН. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования Текст.: учеб. пособие / АЛ Елизаров. —М: Ось-89,2003. -336 с.

56. Епканов, СБ. Профессиональное самовоспитание учителя Текст. / СБ. Елканов. — М. : Просвещение, 1986.-143 с.

57. Емельянов, ГО.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / ЮЛ Емельянов. -Я: ЯГУ, 1990. -165 с.

58. Ждан, АН. История психологии : от античности к современности Текст. : учеб. для студентов психол. фак. ун-та / АН. Ждан. — Изд. 2-е.—М.: Рос. пед. агентство, 1997.—442 с.

59. Загвязинский, В Л Методология и методика психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Агаханов. -М: Академия, 2001.-208 с.

60. Зеер, Э.Ф. Личносгно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. —Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. —126 с.

61. Зеер, Э.Ф. Личносгно развивающее профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед ун-та, 2006. -170 с.

62. Зеер, Э.Ф. Проблемы возрастной периодизации // Психологическая подготовка бакалавра по направлениям педагогического образования Текст. / Э.Ф. Зеер, В.И Долгова. — Челябинск, 2005. -С. 81-95.

63. Зеер, Э.Ф. Психология профессии Текст. / Э.Ф. Зеер. -М : Акад. проект, 2003.—329 с.

64. Золотарева, Т.Ф. Практика в системе подготовки специалистов социальной работы в вузе Текст. : учеб-метод, пособие / Т.Ф. Золотарева. —M : Издаг.-торговая корпорация «Дашков и К», 2005.-128 с.

65. Иванников, ВА Проблемы подготовки психологов Текст. / ВА Иванников // Воггр. психологии.—2006.—№ 1.-С. 48-52.

66. Исаев, ЕЛ Формирование ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов ¡Текст. /ЕЛ Исаев, C.B. Пазухина// Borip. психологии.—2004.—№ 5.—С. 3-11.

67. Исурина, ГЛ Личносгно-ориентированная (реконструктивная) психотерапия и основные тенденции ее развития Текст. / ГЛ Исурина // Психотерапия : от теории к практике. -СПб., 1995.-С. 81-87.

68. Кала, YJB. Психологическая служба в школе Текст. / YJB. Кала, В.В. Раудик. -М : Знание, 1986.-79 с.

69. Карандашев, В.Н Психология : введение в профессию Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / ВЛ Карандашев. — 3-е изд., стер. — М. : Смысл : Академия, 2005.-382 с.

70. Карвасарский, БД. Психотерапевтическая энциклопедия Текст. / Б.Д Карвасарский. -СПб. : Питер Ком, 1998. 752 с.

71. Карвасарский, БД Психотерапия Текст. / Б.Д Карвасарский. M : Медицина, 1985.—304 с.

72. Кларин, MB. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. : анализ зарубежного опыта/МБ. Кларин. -М. : Знание, 1989. 80 с.

73. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя Текст. : моногр. / ТЕ. Климова. -Магнитогорск: МаГУ, 2001.-228 с.

74. Колесникова, Т.И. Психологическое консультирование Текст. / Т.Н. Колесникова. -Ростов н/Д: Феникс, 2004. -288 с. ( Сер. «Высш. образование»).

75. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник Текст. / НИ, Кондаков. М : Наука, 1975.-720 с.

76. Коновалова, ЛА Перцептивные механизмы затрудненного взаимодействия в психологическом консультировании Текст.: дис. канд. психол. наук / Коновалова Л. А. — Ярославль, 2006. -205 с.

77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. // Директор пж.—2002.—№ 1.-С. 97-126.

78. Краевский, В .В. Методология педагогического исследования Текст. / ВВ. Краевский. — Самфа: СамГПИ, 1994. -165 с.

79. Крупенина, А.В. Влияние личностных качеств практического психолога на эффективность консультативной деятельности Текст. : дис. канд. психол. наук / Крупенина А.В. — М., 2005.-194 с.

80. Кустов, ЛМ Исследовательская деятельность инженера-педагога: основы педагогической теории Текст. /ЛМ Кустов. -Челябинск: ЧИРПО, 1996.-207 с.

81. Кыверялг, АА Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / АА Кыверялг.-Таллин: Валгус, 1980.—334 с.

82. Кэхэле, X Психоанализ на русском языке Текст. / X Кэхле, А.В. Казанская // Моск. психотерапевт, журн.—1996.—№ 1.—С. 143-146.

83. Леонтьев, АА. Педагогическое общение Текст. / АА Леонтьев.—М.: Знание, 1976. -47 с.

84. Леонтьев, АЛ Деятельность. Сознание. Личность Текст. / АН Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. -304 с.

85. Лернер, ИЯ. Болевые точки процесса обучения Текст. / ИЯ. Лернер // Сок педагогика. — 1991.-№5.-С. 27-36.

86. Лернер, ИЯ. Дидактические основы методов обучения Текст. / ИЯ. Лернер. М. : Педагогика, 1981.-186 с.

87. Локалова, Н.П. Предмет психологии и специфика профессионального мышления психологов Текст. /НИ Локалова//Вопр. психологии. -2004. —№ 5.—С. 93-95.

88. Львов, Л.В. Дидактические условия формирования умений профессиональной деятельности курсантов военного авиационного института в процессе тренажной подготовки Текст.: авгореф. дис. канд. пед. наук / Львов ЛЛЗ. Челябинск, 2002. -23 с.

89. Макарова, ГА Исследование социальных представлений о психологическом консультировании у студентов-психологов и психологов-практиков Текст. / ГА Макарова //Психотерапия.—2008.—№ 9. -С. 30-34.

90. Макшанов, СП. Психология тренинга Текст. / СП Макшанов. СПб. : Образование, 1997.-263 с.

91. Мартьянова, ПО. Влияние профессиональной мотивации психолога-консультанта на эффективность индивидуального психологического консультирования Текст.: дис. канд. психол. наук / Мартьянова Г.Ю.—М, 2002. -172 с.

92. Мастерство психологического консультирования Текст. / под ред. А А Бадхена, АМ. Родиной; Ин-т психотерапии и консультирования «Гармония». — 2-е изд. — СПб.: Береста, 2004.-183 с.

93. Мединцев, В А Диалогическое моделирование психологических взаимодействий Текст. / ВАМединцев//Вопр. психологии.—2005.-№ 5.-С. 50-56.

94. Молоканов, МБ. Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор в практической психологии Текст. / М£. Молоканов // Психол. журн. -1998. Т. 19, № 2. — С. 79-96.

95. Найн, АЯ. О методологическом аппарате диссертационного исследования по педагогике Текст. /Найн АЛ. //Педагогика.-1995. -№ 5. -С. 44-50.

96. Некрасова, Т.М Психологические особенности использования бизнес-консультирования в организациях (на примере риелторских компаний) Текст. / Т.М. Некрасова // Психол. наука и образование. -2005. -№ 4. С. 92-104.

97. Неяьсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования Текст. / Р. Нельсон-Джоунс. -СПб.: Питер, 2000.-456 с.

98. Немов, P.C. Психологическое консультирование Текст. : учеб. для студ. вузов / P.C. Немов. -М: ВЛАДОС, 2001. -528 с.

99. Немов, P.C. Психология Текст. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования/ P.C. Немов.—М : Просвещение, 1995.-496 с.

100. Никокошева, НГ. Комплекс проектов как средство формирования проектировочных умений у будущих учителей Текст. : дис. . канд. пед. наук / Никокошева НГ. — Екатеринбург, 2006. -174 с.

101. Новиков, AM. Научно-исследовательская работа в образовательном учреждении Текст. / AM. Новиков.-М. :РАО, 1996.-130 с.

102. О введении должности психолога в учреждениях народного образования Текст. : инструктивное письмо № 16 от 27.04.89 Госкомитета СССР по нар. образованию [Текст] // Вопр. психологии. -1989. —№ 5. С. 10.

103. Об утверждении положения о психологической службе в системе народного образования : приказ Госкомитета СССР по нар. образованию от 19.09.90, № 616 Текст. // Практическая психология образования.—М: Академия, 2003.—448 с.—С. 433.

104. Образование в XXI веке : проблемы и поиски их решения Текст. : учеб. пособие / под ред. А.Ф. Аменда, В.В. Лапошина. -Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2003.—592 с.

105. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования Текст. : учеб. пособие для студентов психол. фак. ун-тов / Р.В. Овчарова. —М.: Академия, 2003. -448 с.

106. Оганесян, НТ. Методы активного социально-психологического обучения : тренинги, дискуссии, игры Текст. / НТ. Оганесян.—М: Ось-89,2002.—176 с.

107. Ожегов, СИ Толковый словарь русского языка Текст.: 80000 слов и фразеол. выражений / С.И. Ожегов, Т.Ю. Шведова; Рос. академия наук, ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. -4-е изд., доп. -М: Азбуковник, 1997.—944 с.

108. Оконь, В.Введение в общую дидактику Текст. /В. Оконь.—М: Высш. шк., 1990.—382с.

109. Орлов, А Б. Психологическое консультирование и психотерапия: триалогический подход Текст. / АБ. Орлов//Вопр. психологии. -2002. -№3. С. 3-19.

110. Орлов, В Л Знания, умения навыки и обучение Текст. / В.И. Орлов. М : Мое. ун-т потреб, кооперации.—1995.—46 с.

111. Пахальян, В.Э. Практическая психология образования в России: без парадоксов Текст. / В.Э. Пахальян // Вопр. психологии.-2005. —№ 5.-С. 75-83.

112. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В А Сластении, ИФ. Исаев, АМ. Мищенко, ЕН. Шиянов. -М: Школа-Пресс, 1997. -512 с.

113. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учеб. пособие для студентов вузов. 3-е изд., перераб. и доп. -Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 512 с.

114. Педагогика Текст. : большая современ. энцикл. / сост. Е.С. Рапацевич — Минск : Совр. слово, 2005.-720 с.

115. Педагогические технологии Текст. : учеб. пособие для студентов пед. специальностей / МВ. Буланова-Топоркова, АТС Духавнева, В.С. Кукушин, Г.В. Сучков; под ред. В.С. Кукушина 3-е изд., перераб и доп. —М; Ростов н/Д: МарТ, 2006. -336 с.

116. Педагогический словарь Текст. В 2 т. Т. 1. / отв. ред. И.А. Каиров. — М.: Изд-во АПН, 1960.-774 с.

117. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. БМ Бим-Бад; редкол. : ММ Безруких, В А Болотов, ЛС. Глебова и др. -М.: Большая Рос. энцигсл., 2003.—528 с.

118. Пезешкиан, X Позитивная психотерапия как транскультурный подход в российской психотерапии Текст. : авгореф. дис. д-ра мед. наук / Пезешкиан X; СПб. науч.-исслед. психоневрол. ин-т им. В Ж Бехтерева СПб., 1998.—83 с.

119. Петровская, ЛА Компетентность в общении Текст. : соц.-психол. тренинг / ЛА Петровская. -М: Изд. МГУ, 1989.-216 с.

120. Пегрушин, СВ. Мастерская психологического консультирования Текст. / СБ. Пегрушин. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Речь, 2006. -184 с.

121. Пидкасистый, ПИ. Технология игры в обучении и развитии Текст. : учеб. пособие / ГШ. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. -М: МПУ, 1996.-268 с.

122. Питюков, ВЮ Основы педагогических технологий Текст. : учеб.-практ. пособие / В.Ю. Питюков. -М: Тандем; Роспедагентство, 1997. -176 с.

123. Платонов, КК. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. : учеб. пособие/К.К. Платонов.-2-е изд., перераб., доп.-М: Высш. шк., 1984.-174с.

124. Платонов, КК. Проблемы способностей Текст. / К.К. Платонов. М : Наука, 1972. -312 с.

125. Платонов, KJC. Психология Текст.: учебник для индустриально-пед. техникумов / К.К. Платонов.-М : Высш. шк., 1973.—256 с.

126. Полонский, ВМ Словарь по образованию и педагогике Текст. / ВМ Полонский. -М.: Высш. шк., 2004. -512 с.

127. Помаз, Г.С. Детерминанты развития представлений о профессии студентов-психологов Текст.: дис. . канд. психол. наук / Помаз Г.С. Ростов н/Д 2006. -218 с.

128. Практическая психология образования Текст. : учеб. пособие / под ред. ИВ. Дубровиной. 4-е изд. - СПб.: Питер, 2004. -592 с.

129. Профессиональная деятельность детского городского психологического центра Текст. / И.Г. Антипова и др.; подред.Е.И Рогова—Шахты: Тотем, 1993.-248 с.

130. Психологическая наука в России XX столетия Текст.: проблемы теории и истории / под ред. А.В. Брушлинского. — М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 1997.—576с.

131. Психологическая служба районного отдела образования Текст.: из опыта работы. — Пермь: Б. и., 1994.-43 е.

132. Психология Текст.: слов. / под общ. ред. АВ. Петровского, JVLT. Ярошевского.—2-е изд., испр. и доп.-М.: Политиздат, 1990.-494 с.

133. Рабочая книга практического психолога Текст. : технология эффективной профессиональной деятельности / ред. АА Деркач.—М.: Красная площадь, 1996.—397 с.

134. Реан, АА Психологическая служба школы Текст. / АА Реан.—СПб.: Копи-центр, 1993.-43 с.

135. Российская педагогическая энциклопедия Текст. В 2 т. Т. 2. / гл. ред. BJ3. Давыдов. -М.: Большая Рос. энцикл., 1998.—350 с.

136. Ротенберг, B.C. Мозг. Обучение. Здоровье Текст.: кн. для учителя/B.C. Ротенберг, СМ. Бондаренко.-М: Просвещение, 1989.-239 с.

137. Рубинштейн, CJI Основы общей психологии Текст. / CJI Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989.-485 с.

138. Рубцов, BJB. Служба практической психологии образования Текст. : современное состояние и перспективы развитая / ВВ. Рубцов // Вопр. психологии. 2003. — № 6. - С. 3239.

139. Рубцов, ВВ. Система психологической поддержки образования Текст. / ВВ. Рубцов, JIK Селявина, СБ. Малых // Психол. наука и образование. — 1999. № 2.—С. 5-32.

140. Рябинина, Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников Текст.: дис. д-ра пед. наук / Рябинина Н.П.-М, 1998.-396 с.

141. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / ПК. Селевко. М : Нар. образование, 1998.-256 с.

142. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / ЕВ. Сидоренко. СПб.: Речь, 2004.-350 с.

143. Словарь иностранных слов Текст. / под ред. ФН. Петрова, И.В. Лёхина. —М.: Гос. изд-во иносгран. и нац. слов., 1949.—805 с.

144. Словарь практического психолога Текст. / сост. C.IO. Головин. Минск: Харвесг, 1998. -800 с.

145. Смирнов, С.Д Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / С. Д Смирнов. 2-е изд. перераб. и доп. - М: Академия, 2005.—400 с.

146. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач Текст.: развивающее проф.-пед. обучение и самообразование / под ред. ПИ. Пидкасисгого. — М. : Рос. пед. агентство, 1997. -174 с.

147. Спиркина, ЕА Новая концепция обучения психотерапии Текст. / ЕА. Спиркина // Психол. журн.-2000.-Т 21, № 1.-С. 13-14.

148. Степанова, МА Практическая психология образования : противоречия, парадоксы, перспективы Текст. /МА Степанова//Вопр. психологии.—2004,—№ 4.-С. 91—101.

149. Степанова, МА Прошлое и настоящее психологии образования Текст. / МА Степанова // Вопр. психологии. -2005. -№ 2.—С. 34—57.

150. Степанова, MA Психология в образовании : психолого-педагогическое взаимодействие Текст. /МА Степанова//Вопр. психологии. -2003. -№ 4. -С. 76-83.

151. Сыманюк, Э.Э. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности Текст. : авгореф. дис. канд. психол. наук / Сыманюк Э.Э. Екатеринбург, 1999. -25 с.

152. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / НФ. Талызина—3-еизд. -М : Академия, 1999.-288 с.

153. Талызина, НФ. Управление процессом управления знаний Текст. / Н.Ф. Талызина —М. : Изд-воМГУ, 1975.-343 с.

154. Ташлыков, В А Исследование влияния особенностей перцепции на диаду «врач-больной» Текст. / ВА Ташлыков // Социально-психологические исследования в психоневрологии.-Я, 1980.-С. 85-89.

155. Теория и практика экспертизы качества образования на основе стандартизации Текст. : моногр. /Н.Н. Тулькибаева, НМ Яковлева, З.М Большакова, АЭ. Пушкарев. -М : Восток, 2002.-206 с.

156. Усова, АВ. Формирование обобщенных умений и навыков Текст. / А.В. Усова // Нар. образование.—1994.—№ 3. -С. 110-130.

157. Усова, АВ. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений Текст. / АВ. Усова Челябинск : Изд-во 41 НУ «Факел», 1997. -34 с.

158. Усова, А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла Текст. / АВ. Усова—Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2002. -9 с.

159. Ушакова, В.В. Педагогические условия формирования обобщенных конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения Текст. : авгореф. дис. канд. пед. наук / Ушакова ВВ. -Челябинск, 2003.-25 с.

160. Фельдппейн, ДИ Психология становления личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. — М.: Межд. пед. акад., 1994. -192 с.

161. Философский словарь Текст. / под ред. ИТ. Фролова — 6-е изд. перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991. -560 с.

162. Философский энциклопедический словарь Текст. —М.: ИНФРА-М, 2002. 576 с.

163. Флоренская, ТА Диалог как метод психологии консультирования (духовно-ориентированный подход) Текст. / ТА Флоренская // Психол. журн. -1994.- Т 15, № 5. -С. 44-55.

164. Чернышова, В.М. Личноспго ориентированные технологии развития самостоятельности подростков в дополнительном образовании Текст. : дис. канд. пед. наук / Чернышова В М Челябинск, 2004. -198 с.

165. Шнейдер, ЛБ. Пособие по психологическому консультированию Текст.: учеб. пособие / ЛБ. Шнейдер. -М.: Ось-89,2003.-272 с.

166. Щукина, Г.И Роль деятельности в учебном процессе Текст. / TEL Щукина — М. : Просвещение, 1986. -144 с.

167. Шуркова, НЕ. Практикум по педагогической технологии Текст. / НЕ. ГЦуркова М.: Пед. о-во России, 2001. -250 с.

168. Юцявичене, ПА Компьютеризация обучения на основе модульных программ Текст. / ПА Юцявичене // Педагогические и психологические аспекты компьютеризации образования (высшая школа). -Рига, 1988.—С. 40-42.

169. Юцявичене, ПА Принципы модульного обучения Текст. / ПА Юцявичене // Сов. пед агогика -1990.—№ 1.—С. 55-59.

170. Якиманская, И.С. Технология личносгно-ориентированного образования Текст. / ИС. Якиманская. -М: Сентябрь», 2000.—176 с.

171. Яковлев, ЕЕ. Математические основы психологии Текст.: учеб. пособие / ЕЕ. Яковлев.-Челябинск: ЧГПУ, 1999.-62 с.

172. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. /ИМ Яковлева-Челябинск: ЧГПИ, 1991.-128 с.

173. Яковлева, НО. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты Текст.: моногр./НО. Яковлева. -М.: АтаСО, 2002. -194 с.

174. Яковлева, НО. Педагогическое проектирование инновационных систем Текст.: дис. д-рапед. наук/Яковлева НО. -Челябинск, 2003.-335 с.

175. Ялов, АМ Интеграгивно-динамическая модель групповой психотерапии (на основании анализа ингеракций членов группы) (Текст. / АМ. Ялов // Интеграгивные аспекты современной психотерапии.—СПб., 1992. С. 62-68.

176. Янушевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования Текст. / Ф. Янушевич. -М.: Высш. шк., 1986. -133 с.