Формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования

Шумейко, Татьяна Степановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования

Автореферат

Автор научной работы: Шумейко, Татьяна Степановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования"

□□3476427

Не правах рукописи

ШУМЕЙКО Татьяна Степановна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2009

003476427

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ким Наталья Павловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Бабина Светлана Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Циринг Раиса Алексеевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский государственный

профессионально-педагогический университет»

Защита состоится 29 сентября 2009 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.01 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д. 69, ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан « ¿9» 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор психологических наук, /р

профессор ' '^О^.Г В.И. Долгова

Общая характеристика исследования

Актуальность проблемы. В современных условиях значительное внимание уделяется развитию профессиональной подготовки молодежи, как в специальных учебных заведениях, так и в старших классах общеобразовательной школы. Профессиональная подготовка молодежи к созидательному труду является заключительной ступенью образования, важным средством распространения знаний и опыта, приобщения к достижениям культуры, науки и техники.

Уровень и качество профессиональной подготовленности обеспечивают конкурентоспособность специалиста, помогая ему работать в смежных профессиях на основе широкой фундаментальной подготовки. Но фундаментальность, как и основательность усвоения новых знаний, умений и навыков, предполагает наличие в учебном процессе определенных условий обеспечения качества. К их числу относится уровень профессиональной компетентности педагога, организующего процесс обучения. Необходимость подготовки профессионально компетентного педагога нашла отражение в Концепции высшего педагогического образования Республики Казахстан. В Законе Российской Федерации «Об образовании», в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Национальной доктрине образования Российской Федерации говорится о необходимости подготовки компетентных специалистов.

Вопросы профессиональной подготовки учителя всегда были в центре внимания отечественной и зарубежной педагогики. В работах С.И. Архангельского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, H.H. Хан, Н.Д. Хмель и других ученых представлены концепции теории высшего профессионально-педагогического образования. Совершенствованию подготовки инженерно-педагогических кадров посвящены работы С.Я. Батышева, В.В. Егорова, Б.К. Моминбаева, В.И. Никифорова и др. Аспекты психолого-педагогического исследования актуальных проблем образования изложены в работах B.C. Гершунского, В.А. Сластенина, A.B. Усовой, Н.М. Яковлевой и др. Теоретико-методологические основы формирования профессиональной компетентности учителя рассматривались в исследованиях В.А. Адольфа, A.C. Белкина, Ю.В. Варданян, Э.Ф. Зеера, И.О. Котляровой, А.К. Марковой, JI.M. Митиной, H.H. Тулькибаевой и др. Отдельные аспекты формирования компетентности учителя профессионального обучения отражены в работах А.Ф. Аменда, ГГ.Р. Атутова, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко и др.

Вместе с тем, вопросы формирования производственной компетентности учителя профессионального обучения на сегодняшний день изучены не достаточно полно. В частности, в условиях осуществления инновационных преобразований в экономике, производстве и образовании особого внимания заслуживает изучение роли проектирования в формировании производственной компетентности учителя профессионального обучения. Именно проектирование позволяет предвидеть результаты деятельности, технологически

грамотно строить производственный и образовательный процессы, значительно повысить их результативность и качество.

Исследования, направленные на построение теории проектирования, интенсивно ведутся с 20-х годов XX века. Значительный вклад в разработку теории традиционного проектирования внесли такие ученые, как М. Азимов, В. Гаспарский, В.И. Гинецинский, Дж.Джонс, Я. Дитрих, В.М. Розин, Л. Тондл, П. Хилл, в трудах которых исследованы сущность, особенности и эффективность традиционного проектирования. Связь проектирования с творческим потенциалом и изобретательностью проектировщика раскрыта Г.С. Альтшуллером, Г.Я. Бушем, П.К. Энгельмейером. И.В. Бестужев-Лада, Н.С. Розов выявили ценностный аспект прогнозирования в рамках социального проектирования; В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Е.И. Машбиц, Б.В. Сазонов рассмотрели целеполагание в процессе педагогического проектирования. Проблема проектирования образовательного процесса исследована

A.M. Кочневым, A.C. Мещеряковым, Г.Е. Муравьевой, М.Н. Невзоровым, Н.П. Поличкой; личностно-развивающих педагогических средств -Г.В. Девяткиной, Е.С. Заир-Бек, Е.А. Крюковой; педагогических технологий -

B.П. Беспапько, В.В. Гузеевым, З.Ф. Мазуром, В.М. Монаховым, М.П. Сибирской, H.H. Суртаевой, Ю.К. Черновой; инновационных образовательных систем - Н.О. Яковлевой; региональных систем образования -Ю.И. Калиновским, С.А. Репиным, В.З. Юсуповой.

Однако, несмотря на существенный интерес ученых к проблеме формирования компетентности специалистов и исследованию проектирования, а также значительные результаты, полученные к настоящему времени, проблема формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования учеными не рассматривалась и требует дополнительного исследования. Основными причинами этого являются:

• отсутствие общепризнанного понимания производственной компетентности учителя профессионального обучения как комплексного феномена, требующего специальных мер по его формированию с учетом специфики деятельности учителя профессионального обучения;

• неразработанность структуры производственной компетентности учителя профессионального обучения;

• слабая разработанность теоретико-педагогических основ формирования производственной компетентности учителя профессионального обучения;

• нереализованность возможностей проектирования в процессе формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения в вузе;

• недостаточная разработанность содержательного и методико-технологического аспекта формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения в процессе их подготовки в вузе.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется: 1) тенденциями в образовании, связанными с необходимостью формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения; 2) возрастающей ролью проектирования на современном этапе развития общества, производства и образования; 3) недостаточной разработанностью проблемы исследования в теории и практике педагогики.

Практика и результаты научных исследований свидетельствуют о том, что уровень компетентности выпускников педагогических вузов в решении производственных вопросов не всегда соответствует современным требованиям. Значительная часть школьных учителей технологии испытывает затруднения в вопросах использования современного технологического оборудования, проектирования учебно-производственных мастерских, обоснования технологии обработки изделий и, особенно, в вопросах конструирования и моделирования последних. Отмеченные недостатки являются следствием низкого уровня сформированное™ компетентности учителей в вопросах производственного проектирования. Таким образом, можно выделить противоречия между:

> потребностью индивидуального подхода к формированию компетентности будущих учителей профессионального обучения с учетом отрасли производства и особенностей обучающихся, с одной стороны, и существующими формами и методами подготовки специалистов в вузе, с другой;

> потребностью педагогической практики в инициативных, творчески работающих учителях профессионального обучения, компетентных в вопросах производственной деятельности и недостаточным вниманием к решению задач, связанных с формированием производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения;

> необходимостью формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения на этапе вузовской подготовки и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса;

> возрастающей ролью проектирования на современном этапе развития общества, производства и образования, с одной стороны, и недостаточным использованием средств проектирования в процессе подготовки будущих учителей профессионального обучения в вузе, с другой.

Сформулированные противоречия обозначили проблему исследования. Ее суть заключается в разрешении противоречия между возросшей потребностью общества в подготовке будущих учителей профессионального обучения, обладающих высоким уровнем производственной компетентности, а также возрастающей ролью проектирования на современном этапе развития общества, производства и образования, с одной стороны, и недостаточной разработанностью путей формирования производственной компетентности с использованием средств проектирования, с другой.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование производственной компетентности

будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования».

Цель диссертационного исследования - разработать, теоретически обосновать и реализовать систему формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе, а также выявить и экспериментально проверить педагогические условия ее эффективного функционирования. Объект исследования - образовательный процесс в вузе. Предмет исследования - процесс формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе.

Гипотеза исследования: процесс формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения в вузе станет более эффективным, если:

1) на основе системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов разработать и внедрить систему формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе;

2) реализовать комплекс следующих педагогических условий эффективного функционирования разработанной системы:

• структурирование содержания подготовки будущих учителей профессионального обучения на основе модульного и заданного подходов;

• актуализация субъектного опыта студентов в образовательном процессе через использование специализированных лабораторий, баз практики;

• организация исследовательской и внеучебной творческой деятельности студентов.

В соответствии с целью и гипотезой диссертант определяет следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения в теории и практике образования и выявить наиболее продуктивные методологические подходы к решению исследуемой проблемы.

2. Уточнить понятие, определить структуру и содержание производственной компетентности учителя профессионального обучения; разработать критерии и уровни ее сформированности.

3. Уточнить структуру, содержание и роль средств проектирования в формировании производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения.

4. На основании системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов разработать, реализовать и экспериментально проверить систему формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе.

5. Выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы формирования производственной

компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе.

6. Разработать научно-методические рекомендации по формированию производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются системный (В.Г. Афанасьев, JI. фон Берталанфи, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), личностно-деятельностный (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский, И.С. Якиманская и др.), компетентностный (Ю.В. Варданян, Э.Ф. Зеер, А-К. Маркова и др.) подходы, теория педагогической деятельности (В.И.Андреев, Н.В.Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.М. Яковлева, В.А. Якунин и др.), теория политехнического образования (П.Р. Атугов, С.Е. Матушкин, В.А. Поляков, H.A. Томин и др.), теория экономического образования и воспитания (А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильев, НЛ. Рябинина и др.), теория проектировочной деятельности (B.C. Безрукова, Е.С. Заир-Бек, H.H. Суртаева, Н.О. Яковлева и др.), теория педагогического эксперимента (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязин-ский, Е.В. Яковлев и др.).

Основными методами исследования являются: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; анализ и обобщение эффективного педагогического опыта; педагогические наблюдения, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент; метод экспертных оценок; статистические методы обработки результатов научного исследования.

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Костанайского социально-технического университета им. 3. Алдамжар и Костанайского государственного педагогического института в три этапа с 2003 по 2009 год.

На первом этапе (2003-2004 гг.) проводилось изучение и анализ научной, методической литературы, нормативных документов по вопросам профессиональной подготовки молодежи; уточнялись и корректировались основные направления исследования, выявлялись и формулировались противоречия; уточнялись цель, объект и предмет исследования, обосновывался выбор методологических подходов. Сформулирован научный аппарат диссертационного исследования и базовые понятия. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы подготовки учителей профессионального обучения и перспектив ее решения.

На втором этапе (2004-2007 гг.) выполнялась разработка системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе, выявлялись педагогические условия ее эффективного функционирования; с целью проверки гипотезы была организована экспериментальная работа по внедрению разработанной системы и проверке комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) систематизировались и обобщались полученные результаты, уточнялись теоретические выводы и практические

рекомендации, проводились мероприятия по внедрению результатов исследования в практику работы высшей школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Производственная компетентность учителя профессионального обучения - это комплексная характеристика специалиста, отражающая его способность и готовность осуществлять эффективную деятельность в определенной отрасли производства, направленную на разработку технической документации и изготовление продукции, организацию производства с учетом технико-экономической и конструктивно-технологической целесообразности.

2. Структура производственной компетентности учителя профессионального обучения включает технико-технологический, организационно-управленческий и экономический компоненты.

3. Средства проектирования в формировании компетентности учителя профессионального обучения включают педагогическое и производственное проектирование. Производственное проектирование - это деятельность, направленная на преобразование объектов производственной или учебно-производственной сферы на основе требований тектоники, конструктивно-технологической и экономической целесообразности, осуществляемая специалистами производственной или образовательной отрасли.

4. Система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе, разработанная на основе системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов, содержит мотивационно-целевой, содержательно-технологический, результативно-оценочный компоненты и обеспечивает поэтапное формирование исследуемой компетентности. Особенностью разработанной системы является комплексное использование средств производственного проектирования как деятельности студентов в процессе формирования их производственной компетентности.

5. Система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения будет эффективно функционировать при наличии комплекса следующих условий:

• организация исследовательской и внеучебной творческой деятельности студентов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая основа формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения - системный, компетентностный и личностно-деятельностный подходы, сочетание которых обеспечивает корректность постановки проблемы исследования; возможность создания теоретического и практического аппарата ее решения; достижение необходимого уровня сформированное™

производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения.

2. На основе системного, компетентностного и личности о-деятельностного подходов разработана, реализована в высшей школе и экспериментально проверена система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе, включающая мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативно-оценочный компоненты.

3. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное функционирование разработанной системы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1) определено понятие производственное проектирование, под которым понимается деятельность, направленная на преобразование объектов производственной или учебно-производственной сферы на основе требований тектоники, конструктивно-технологической и экономической целесообразности, осуществляемая специалистами производственной или образовательной отрасли;

2) уточнено понятие производственная компетентность, под которым мы понимаем комплексную характеристику специалиста, отражающую его способность и готовность осуществлять эффективную деятельность в определенной отрасли производства, направленную на разработку технической документации и изготовление продукции, организацию производства с учетом технико-экономической и конструктивно-технологической целесообразности;

3) расширены научно-педагогические представления о производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения и особенностях ее формирования в современных условиях.

Практическая значимость исследования определяется: 1) разработкой и внедрением в образовательный процесс высшей школы системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования; 2) разработкой учебно-методических материалов и рекомендаций, которые могут быть использованы при подготовке учителей профессионального обучения в вузах; 3) разработкой и внедрением в учебный процесс вузов учебных пособий по конструированию одежды и проектированию бизнеса; 4) определением и характеристикой критериев и уровней сформированное™ производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются анализом современных достижений психолого-педагогической науки; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; выбором и реализацией системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов к построению системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения; проверкой

результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; количественным и качественным их анализом; результатами внедрения в учебный процесс специальных и нормативных курсов, спроектированных на основе ; выдвинутых предположений; масштабами организации исследовательской работы в рамках научно-педагогической деятельности в Костанайском социально-техническом университете им. 3. Алдамжар и Костанайском государственном педагогическом институте; воспроизводимостью результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

• посредством участия в конференциях: научно-методической конференции Алтынсаринские педагогические чтения «Пути повышения качества подготовки специалистов для системы образования» (г. Костанай, 2006 г.), международной научно-практической конференции «Современные тенденции развития мировой культуры и цивилизации: культура, образование, экономика» (г. Новосибирск, 2007 г.), международной научно-практической конференции «Алдамжаровские чтения» (г. Костанай, 2007-.г.), международной научно-практической конференции «Байтурсыновские чтения» (г. Костанай, 2008 г.), международной научно-практической конференции «Духовное согласие и толерантность казахстанского общества» (г. Костанай, 2008 г.), международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы повышения качества общего и профессионального образования в условиях модернизации» (г. Челябинск, 2008 г.), международной научно-практической конференции «Методология педагогики: актуальные проблемы и перспективы» (г. Челябинск, 2009 г.);

• в процессе преподавательской деятельности в Костанайском социально-техническом университете им. 3. Алдамжар и Костанайском государственном педагогическом институте;

• путем выступлений на заседаниях кафедры педагогики Костанайского государственного педагогического института; кафедры методики преподавания и технологии труда Костанайского государственного педагогического института; кафедры физики, информатики и электроэнергетики Костанайского социально-технического университета им. 3. Алдамжар; кафедры педагогики Челябинского государственного педагогического университета;

• посредством публикаций результатов исследования.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список (296 источников). Текст занимает 197 страниц, содержит 26 таблиц и 29 рисунков.

Основное содержание диссертации

Во введении представлено обоснование выбора и актуальность темы исследования; определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, методы и этапы исследования; изложены основные положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования» рассмотрено состояние проблемы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения в теории и практике образования; определены основополагающие понятия исследования; определены понятие, структура и содержание производственной компетентности учителя профессионального обучения, ее роль как компонента профессиональной компетентности учителя данной специальности; структура и содержание средств проектирования в формировании производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения. На основе системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов разработана и теоретически обоснована система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе и выявлен комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования.

Базовыми понятиями нашего исследования являются «профессиональная компетентность учителя профессионального обучения», «производственная компетентность учителя профессионального обучения», «средства проектирования», «производственное проектирование».

Мы разделяем точку зрения ученых (В.А. Адольф, Ю.В. Варданян, В.А. Сластенин и др.), которые рассматривают профессиональную компетентность педагога как характеристику его профессионализма, как единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Профессиональная компетентность учителя профессионального обучения является комплексной характеристикой, отражающей его готовность и способность осуществлять эффективную педагогическую и производственную деятельность в условиях непрерывно изменяющихся современных производственных и образовательных процессов. Структура профессиональной компетентности бакалавра по специальности 050120 - «Профессиональное обучение», выявленная в ходе анализа и обобщения научно-педагогической литературы и государственного стандарта образования ГОСО РК 3.08.270 — 2006, включает два основных компонента -педагогическую и производственную компетентность.

Под производственной компетентностью будущих учителей профессионального обучения мы понимаем комплексную характеристику специалиста, отражающую его способность и готовность осуществлять эффективную деятельность в определенной отрасли производства, направленную на разработку технической документации и изготовление продукции, организацию производства с учетом технико-экономической и конструктивно-технологической целесообразности.

Производственная компетентность будущих учителей профессионального обучения является сложной интегративной характеристикой специалиста, объединяющей в своей структуре следующие компоненты: технико-технологическую компетентность, организационно-управленческую компетентность и экономическую компетентность (рис. 1).

В содержании производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения мы выделяем знания, умения, навыки и опыт практической деятельности в соответствующей отрасли производства, а также личностные качества специалиста, способствующие эффективному осуществлению производственной деятельности.

Рис. 1. Структура производственной компетентности учителя профессионального обучения

Учитывая, что компетентность является деятельностной характеристикой и отражает субъектную позицию студента в деятельности, в качестве эффективных средств формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения целесообразно использование средств проектирования, так как в процессе проектировочной деятельности в наиболее полной степени проявляются активность, творчество и ценностные ориентации личности.

Рассматривая процесс формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования, мы уточнили понятие «средства проектирования». Трактовку дефиниции «средства проектирования» мы осуществляем с позиций системного и деятельностного подходов. Опираясь на определения понятия «средства» в научно-педагогической литературе, учитывая их деятельностный характер, под средствами проектирования в формировании компетентности будущих учителей профессионального обучения мы понимаем совокупность различных

видов проектировочной деятельности, осуществляемых ее субъектом и способствующих формированию компетентности субъекта деятельности на новом, более высоком уровне.

В структуре средств проектирования в формировании производственной компетентности учителя профессионального обучения мы выделяем два основополагающих компонента: производственное проектирование и педагогическое проектирование.

Под производственным проектированием мы понимаем деятельность, направленную на преобразование объектов производственной или учебно-производственной сферы на основе требований тектоники, конструктивно-технологической и экономической целесообразности, осуществляемую специалистами производственной или образовательной отрасли.

В ходе исследования мы выявили следующие составляющие производственного проектирования в структуре проектировочной деятельности учителя профессионального обучения: 1) дизайн-проектирование как совокупность художественного и технического решения проектируемого объекта (изделия), обеспечивающая высокое качество проектируемого изделия;

2) проектирование производственной среды (обоснование выбора помещения мастерской и оборудования, вопросы техники безопасности, научной организации и охраны труда); 3) бизнес-проектирование как целенаправленная деятельность по разработке и реализации бцзнес-проекта.

Вторым основополагающим компонентом в структуре средств проектирования в формировании производственной компетентности учителя профессионального обучения является педагогическое проектирование. Понимая под педагогическим проектированием деятельность педагога, направленную на изменение педагогической действительности на разных ее уровнях, мы выделяем в его структуре следующие составляющие: 1) проектирование учебных занятий; 2) проектирование учебных дисциплин;

3) проектирование учебных пособий (на бумажных и электронных носителях).

Содержанием каждого компонента средств проектирования, рассматриваемого с позиций деятельностного подхода, являются цели, мотивы, способы действий и результат. Структура и содержание каждого компонента средств проектирования конкретизированы на рис. 2.

Изучение состояния выбранной нами проблемы в теории и практике высшей школы позволило сделать вывод о том, что производственная компетентность будущих учителей профессионального обучения требует целенаправленных усилий по ее формированию. Поэтому мы поставили задачу разработки специальной системы, обеспечивающей в процессе профессионального образования формирование у будущих учителей производственной компетентности. Определяющим механизмом в решении этой задачи является выбор теоретико-методологических подходов. Рассматривая производственную компетентность будущих учителей профессионального обучения как интегративную характеристику, формирование которой представляет собой сложный и многоаспектный процесс, полное изучение которого не может осуществляться с одной точки

Производственное проектирование ¿А Педагогическое проектирование

деятельность учителя профессионального обучения по проектированию объектов труда, учебно-производственных мастерских,

бизнеса

Дизайн-проектирование

результат-

Эскиз

Чертеж Г

Изделие

Проектирование производственной среды

результат:

Планировка мастепской !

Мастерская

Бизнес-проектирование

результат:

Бизнес-план

Фирма |

Прибыль

деятельность учителя профессионального обучения, направленная на изменение педагогической действительности на разных ее уровнях

Проектирование учебных

результат:

План

Занятие [

Развитие | личности I учащегося |

Проектирование учебной

дисциплины

результат:

Программа

Календарный план

Проектирование учебных пособий

результат:

Учебное пособие

Деятельность учащегося

Рис. 2. Структура средств проектирования в формировании производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения

зрения, мы считаем необходимым использовать идею взаимодополняющей, комплексной разработки подходов при исследовании педагогических явлений. Взаимодополняющее использование в нашем исследовании системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов позволило

осуществить комплексное исследование процесса формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения и разработать эффективно функционирующую систему формирования производственной компетентности средствами проектирования.

В качестве общенаучного уровня выбран системный подход, который обеспечивает комплексное изучение проблемы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения и позволяет рассматривать данный процесс как педагогическую систему. Использование положений системного подхода позволило нам сделать следующие обобщения:

1. Процесс формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения является подсистемой системы их профессиональной подготовки, что позволяет осуществлять его реализацию с учетом общедидактических принципов процесса обучения в вузе.

2. Формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения является системой, включающей структурный и функциональный компоненты.

3. Средства проектирования в формировании производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения представляют собой систему, включающую два основополагающих компонента: педагогическое проектирование и производственное проектирование.

4. Производственная компетентность может рассматриваться как педагогическая система, являющаяся целостным образованием специальных знаний, умений и качеств личности будущих учителей профессионального обучения, обеспечивающих эффективность осуществления производственной деятельности.

Указанные положения наиболее полно раскрываются в сочетании с компетентностным подходам, являющимся стратегией исследования на конкретно-научном уровне. Компетентностный подход в нашем исследовании позволяет сформулировать следующие обобщения:

1. Качество подготовки будущих учителей профессионального обучения определяется их компетентностью.

2. Так как производственная компетентность является комплексной характеристикой специалиста, отражающей совокупность его знаний, умений и качеств личности, обеспечивающих эффективность осуществления производственной деятельности, ее формирование осуществляется посредством формирования знаний, умений, навыков, опыта деятельности в соответствующей отрасли производства и качеств личности.

3. Диагностика результативности и качества процесса подготовки будущих учителей профессионального обучения к производственной деятельности может осуществляться посредством определения уровня сформированности их производственной компетентности.

Практико-ориентированной тактикой работы выступает личностно-деятельностный подход. Основными положениями личностно-деятельностного подхода в рамках проблемы формирования производственной компетентности

будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования являются:

1. Формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения представляет собой педагогический процесс, в котором студенты занимают субъектную позицию.

2. Формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения как процесс строится на основе общедидактических принципов, с использованием методов активизации данного процесса.

3. Формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения осуществляется на основе учета субъектного опыта студентов и их индивидуальных особенностей.

4. Средства " проектирования, направленные на формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения, представляют собой совокупность различных видов проектировочной деятельности, реализуемых в процессе профессиональной подготовки.

На основе указанных положений системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов, с учетом структуры производственной компетентности учителя профессионального обучения, нами сконструирована система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе (рис. 3). При разработке системы мы опирались на принципы, среди которых можно выделить общедидактические (историзм; научность; систематичность и последовательность; связь теории с практикой; наглядность; активность, сознательность и ответственность студентов; самостоятельность студентов; профессиональная направленность обучения) и специфические (субъектность; результативность каждого вида деятельности; высокая мотивированность любых видов деятельности; рефлексивность деятельности; сотрудничество при организации и управлении различными формами деятельности).

Разработанная система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе содержит следующие компоненты: мотивационно-целевой, содержательно-технологический, результативно-оценочный - и обеспечивает поэтапное формирование исследуемой компетентности.

Мотивационно-целевой компонент выполняет целеполагающую, мотивирующую, прогностическую функции. Он объединяет в своем составе мотивационную и целевую составляющие. Мотивационная составляющая реализуется через формирование у студентов устойчивой мотивации к овладению более высоким уровнем сформированное™ производственной компетентности, через формирование мотивационно-ценностного отношения к производственной деятельности и ее продуктам, через формирование

т р

к т

У р

н ы

К О

м п о н

Е Н

т ы

МОТИВАЦИОННО-ЦЕЛЕВОЙ

генеральная цель: формирование производственной компетентности

> адаптация к условиям обучения в вузе, мотивация;

У формирование знаний, умений и навыков в производственной сфере;

> приобретение опыта производственной деятельности в ходе практик;

> формирование личностных качеств

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ■* .СОСТАВЛЯЮЩАЯ. Практикум технологии обработки материалов Художественная обработка материалов Конструирование одежды Методика преподавания технологии <4-4^-Проектирование бизнеса

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ:

средства ПРОЕКТИРОВАНИЯ:

дизайн-^ пооектиоование

проектирование производственной среды

проецирование бизнесе

ФОРМЫ -4-ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.

| учебные заняти*

| внеучебиые формы ! организации | учебного процесса

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ:

| выполнение 1 проектных заданий

курсовое пдоектиоование

дипломное проектиоование

РЕЗУЛЬТАТИВНО-ОЦЕНОЧНЫИ

критерии:

когнитивный

операционный

личностный

результат:

производственная компетентность:

> технико-технологическая;

> организационно-управленческая;

> экономическая

уровни:

высокий средний низкий критический

целеполагающий

мотивирующий

прогностический

обучающий

воспитательный

развивающий

диагностический

стимулирующий

корректирующий

рефлексивный

ф У

к ц

и о н

л ь н ы Е

м п

н т ы

Рис.3. Система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования

художественно-эстетических потребностей, через формирование потребности к овладению современными технологиями и техникой в различных отраслях производства, а также через осознание будущими учителями важности своей профессиональной деятельности и формирование познавательной направленности личности студента. Мотивационная составляющая предполагает перевод внешних мотивов во внутренние, осуществляемый посредством специально организованных стимулирующих воздействий на студентов, обеспечивающих формирование личностно значимых мотивов. Формирование внутренней мотивации будущих учителей профессионального обучения осуществляется через знакомство с целями формирования производственной компетентности; разъяснение теоретической и практической значимости получаемых знаний; знакомство с производственными процессами и продуктами труда в ходе экскурсий на предприятия, выставки декоративно-прикладного искусства, специализированные лаборатории вузов, просмотра видеофильмов. Целевая составляющая данного компонента включает цели процесса формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения в вузе, представленные в виде дерева целей. Для достижения генеральной цели - формирования производственной компетентности - обозначены следующие задачи: 1) адаптация к условиям обучения в вузе, мотивация; 2) формирование знаний, умений и навыков в производственной сфере в процессе изучения нормативных и специальных курсов; 3) приобретение опыта производственной деятельности в ходе технологической и педагогической практик; 4) формирование личностных качеств будущих учителей профессионального обучения, таких как творческие и коммуникативные способности, способность к эмпатии и рефлексии, потребность в развитии и саморазвитии, способность к самосовершествованию.

Содержательно-технологический компонент обеспечивает формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в процессе изучения конкретных учебных дисциплин («Практикум технологии обработки материалов», «Художественная обработка материалов», «Конструирование одежды», «Методика преподавания технологии», «Проектирование бизнеса»), технологической и педагогической практик, в ходе курсового и дипломного проектирования. Данный компонент выполняет обучающую, воспитательную и развивающую функции; включает содержательную и технологическую составляющие. Содержательная составляющая определяется содержанием перечисленных учебных дисциплин, программами технологической и педагогической практик, методическими рекомендациями по выполнению курсовых и дипломных проектов. Технологическая составляющая предусматривает использование наиболее оптимальных форм, методов и средств формирования производственной компетентности. Ее особенностью является всестороннее использование различных видов проектной и проектировочной деятельности как средств формирования компетентности. В качестве средств проектирования реализуются виды проектировочной деятельности: дизайн-проектирование, проектирование производственной

среды, проектирование бизнеса. Интегрирующим компонентом системы является учебник (по дисциплинам «Конструирование одежды» и «Проектирование бизнеса»), который сконструирован таким образом, чтобы обеспечить эффективную проектировочную деятельность обучающихся. Оптимальное использование учебной литературы позволяет рационально организовать как аудиторные занятия, так и самостоятельную работу студентов. Целесообразно сочетать применение традиционных учебников (учебных пособий) и электронных учебников. Содержательно-технологический компонент системы предусматривает следующие формы формирования производственной компетентности: учебные занятия и внеучебные формы организации учебного процесса (научно-исследовательская работа студентов, работа в студенческих конструкторских бюро, студенческих домах моделей или театрах моды, обучение на курсах по приобретению рабочих профессий и др.). Методами формирования производственной компетентности являются выполнение разноуровневых проектных заданий, курсовое и дипломное проектирование. Дипломный проект является обязательным завершающим этапом обучения студентов выпускного курса, имеющим целью систематизацию, закрепление и расширение теоретических и практических знаний студентов, овладение навыками самостоятельного решения конструкторских и технологических задач в области производства товаров и оказания услуг в выбранной сфере деятельности, а также навыками педагогической и методической работы. Выполнение и защита дипломного проекта позволяет определить уровень теоретической и практической подготовки студента, проверить его способность быть дипломированным специалистом в определенной области. С другой стороны, процесс дипломного проектирования мы рассматриваем как метод формирования производственной компетентности специалиста с использованием средств проектирования.

Содержательно-технологический компонент системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе подразумевает проектирование такой структуры содержания образования, форм, методов, приемов и средств обучения, применение совокупности которых в процессе подготовки в вузе будет способствовать формированию всех компонентов производственной компетентности будущего учителя в их комплексе и взаимосвязи.

Результативно-оценочный компонент предполагает разработку критериев и уровней сформированное™ компонентов производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения на определенных этапах ее формирования. Исходя из цели нашего исследования, структуры и содержания производственной компетентности, мы определили критерии, по которым можно судить об уровне сформированное™ производственной компетентности: когнитивный, операционный, личностный. На основании выделенных критериев мы выявили четыре уровня сформированное™ исследуемой компетентное™: критический, низкий, средний и высокий. Результативно-оценочный компонент системы выполняет следующие функции: диагностическую (позволяет точно определить

результаты процесса формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения с учетом способов их достижения, выявления тенденций и динамики дидактического процесса), стимулирующую (использует оценку как средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность), корректирующую (способствует устранению выявленных в ходе проверки и контроля несоответствий реально достигнутого уровня сформированности компонента производственной компетентности нормативному уровню), рефлексивную (проявляется при осуществлении самооценки своих действий и позволяет проанализировать свою деятельность и ее продукты с точки зрения их соответствия замыслу и условиям).

Разработанная нами система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования характеризуется такими признаками, как динамичность, целостность, открытость, перспективность, гибкость.

Рассматривая сконструированную систему как динамично развивающуюся, обладающую потенциалом к повышению эффективности, мы пришли к выводу о необходимости выявления педагогических условий, обеспечивающих ее эффективное функционирование. Основываясь на определениях дефиниции «условия» в научно-педагогической литературе, под педагогическими условиями эффективного функционирования системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования мы понимаем систему мер в организации содержания учебно-воспитательного процесса подготовки учителей профессионального обучения, которые обеспечивают улучшение данного процесса и позволяют достигнуть желаемого результата более эффективными средствами проектировочной деятельности. Выявление педагогических условий эффективного функционирования разработанной системы осуществлялось нами, исходя из положений теоретико-методологических подходов, сущности и особенностей системы, содержания и структуры производственной компетентности, специфики деятельности учителей профессионального обучения, возможностей образовательного процесса в учреждении высшего профессионального образования.

Исследование показало, что данная система будет эффективно функционировать при наличии комплекса следующих условий:

1) структурирование содержания подготовки будущих учителей профессионального обучения на основе модульного и задачного подходов;

2) актуализация субъектного опыта студентов в образовательном процессе через использование специализированных лабораторий, баз практики;

3) организация исследовательской и внеучебной творческой деятельности студентов.

Первое условие. Модульный подход (М.А. Чошанов, В.В. Шоган, П.А. Юцявичене, Н.М. Яковлева и др.) предполагает конструирование и осуществление учебного процесса на основе модульного построения содержания учебной дисциплины. Структурирование содержания образования

на основе модульного подхода способствует обеспечению единства теоретической и практической деятельности будущих учителей профессионального обучения. Целесообразно наличие в структуре модуля заданий по самообразованию, выполнение которых способствует формированию способности к самосовершенствованию и творческому самовыражению как компонента производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения.

Заданный подход (Г.С. Балл, В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюгкин, Н.Ю. Посталюк, В.А. Спастенин, Г.С. Сухобская и др.) предполагает активизацию деятельности студентов как субъектов педагогического процесса в ходе решения педагогических задач. Педагогические задачи могут быть решены продуктивно при условии самостоятельных действий учащихся.

Реализация данного условия способствует формированию положительной устойчивой мотивации студентов к проектированию объектов производственной сферы, развитию личностных качеств будущих учителей, эффективному выполнению проектных заданий, внедрению в образовательный процесс вуза средств производственного проектирования, а также подготовке будущих учителей профессионального обучения к производственной деятельности.

Способы реализации первого условия эффективного функционирования системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения следующие: разработка соответствующих методических материалов (учебных программ, силлабусов, учебников и учебных пособий, методических указаний по выполнению практических работ, курсовых и дипломных проектов); решение разноуровневых, постепенно усложняющихся учебных задач; выполнение проектных заданий различного уровня сложности с использованием средств производственного проектирования. Данное условие реализуется на протяжении всего периода профессиональной подготовки, оказывая влияние на мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативно-оценочный компоненты разработанной системы за счет наличия в структуре разработанных нами учебных пособий соответствующих блоков и модулей. В частности, учебное пособие по конструированию одежды включает шесть тематических модулей, в каждом из которых выделены блоки теоретической информации, закрепления изученного материала, самообразования, лабораторно-практических работ, тестового контроля. Учебное пособие по проектированию бизнеса включает блоки теоретической информации, графического представления информации, тестового контроля и проектно-исследовательских работ. В содержательно-технологическом компоненте системы реализация данного условия помогает осуществить профессиональную подготовку студентов в определенной отрасли производства за счет решения студентами проектно-дизайнерских задач с использованием современных материалов, технологий и оборудования.

Второе условие. Опираясь на основные положения технологии витагенного обучения (A.C. Белкин и др.), мы установили, что источниками жизненного опыта студентов, который подлежит актуализации в ходе

формирования их производственной компетентности, являются окружающая среда, виды деятельности, средства массовой информации, деловое и свободное общение, литература, искусство, образовательный процесс.

Опираясь на жизненный опыт познающего субъекта в образовательном процессе, необходимо учитывать его собственный жизненный опыт и соотносить его с жизненным опытом других. Различия индивидуального жизненного опыта студентов определяют необходимость создания коллективного жизненного опыта, то есть опыта отдельной личности и коллектива в целом в процессе подготовки в вузе будущих учителей профессионального обучения. При этом указанные выше различия могут быть использованы не только в целях формирования производственной компетентности, но и для актуализации способности к самосовершенствованию и творческому самовыражению: в процессе сравнения своего субъектного опьгга с опытом других студентов субъект образовательного процесса приходит к убеждению в необходимости совершенствования своих знаний, умений, личностных качеств. •>

Реализация данного условия способствует формированию ценностно-смыслового отношения к труду, устойчивой мотивации к освоению производственной деятельности и профессиональной направленности личности; развитию эстетического вкуса, творческих способностей и технического мышления студентов; повышению эффективности образовательного процесса.

Способами реализации данного условия являются: использование в организации учебного процесса специализированных лабораторий; использование в ходе технологической практики баз практики - предприятий и организаций соответствующего профиля; использование в ходе педагогической практики баз практики - образовательных учреждений. Данное условие оказывает наибольшее влияние на содержательно-технологический компонент системы. В частности, актуализация субъектного опыта студентов осуществляется посредством выполнения практических работ в специализированных лабораториях по направлениям подготовки (лаборатории по обработке ткани, лаборатории по обработке древесины, лаборатории по обработке металлов, лаборатории художественной обработки материалов, лаборатории ремонта и эксплуатации автомобилей и др.). Необходимым условием методического обеспечения лабораторий являются специально разработанные методические указания по выполнению практических работ по изучаемым дисциплинам, позволяющие актуализировать субъектный опыт учащихся. Так, актуализация субъектного опыта учащихся в процессе выполнения практических работ в лаборатории художественной обработки материалов обеспечивается следующей системой мер: опорой на опыт студентов, полученный в процессе изучения технологии в средней шкоде; опорой на опыт студентов, полученный в результате реализации внеклассных и внешкольных мероприятий при обучении в средней школе; опорой на опыт студентов, полученный в процессе освоения других учебных дисциплин в вузе; опорой на опыт студентов, полученный в процессе выполнения различных

видов производственной деятельности при совмещении учебы с работой или в предшествовавшей учебе трудовой деятельности; выполнением практических работ в группах, состоящих из студентов, освоивших различный субъектный опыт, что позволяет студентам не только активно аюуализировать свой опыт, но и передавать его друг другу в процессе совместной деятельности. Предусматривается выполнение обязательных для всех студентов практических работ и выполнение итоговой практической работы, тематика которой выбирается и обосновывается каждым студентом самостоятельно. В результате студент представляет изготовленное изделие декоративно-прикладного искусства и разработанную проектную документацию по его изготовлению. Демонстрация итоговых практических работ студентов на постоянно действующей выставке в лаборатории стимулирует ответственное отношение студентов к качеству работы и позволяет актуализировать коллективный жизненный опыт студентов.

Третье условие. В структуре компетентности учителя профессионального обучения, характеризующейся единством педагогической и производственной компетентностей, творчество проявляется как в педагогической, так и в производственной деятельности. В производственной деятельности творчество проявляется в способности создавать оригинальные модели изделий различного назначения, соответствующие современным эстетическим требованиям, а также изготавливать разработанные модели с использованием современных технологий производства, при необходимости вносить изменения в технологический процесс, предлагая рациональные приемы и методы выполнения трудовых действий, и проектировать бизнес.

Реализация данного условия способствует формированию личностных качеств будущих учителей профессионального обучения, обеспечивающих эффективность производственной деятельности и возможность ее последующего совершенствования в условиях постоянно изменяющихся производственных процессов, а также навыков исследовательской и производственной деятельности.

Данное условие реализуется через проектную деятельность студентов в лабораториях по обработке тканей, древесины, металлов, художественной обработки материалов, в конструкторских бюро и домах моделей, а также в ходе технологической практики, курсового и дипломного проектирования, выполнения проектных заданий по дисциплинам «Художественная обработка материалов», «Практикум по технологии обработки материалов», «Конструирование одежды», «Методика преподавания технологии», «Проектирование бизнеса». Условие усиливает мотивационно-целевой и содержательно-технологический компоненты системы.

Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о том, что процесс формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения будет более эффективным, если на основе системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов разработать и внедрить систему формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами

проектирования в вузе и реализовать комплекс педагогических условий эффективного функционирования разработанной системы.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе» определены цели, задачи и этапы педагогического эксперимента; разработаны критерии, показатели и уровни производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения, на основе которых осуществлялось ее оценивание; проведена статистическая обработка результатов эксперимента и их интерпретация.

Цель экспериментальной работы заключалась в проверке выдвинутой гипотезы.

Эксперимент проходил в естественных условиях образовательного процесса на техническом факультете Костанайского социально-технического университета (КСТУ) им. 3. Алдамжар и на физико-математическом факультете Костанайского государственного педагогического института (КГПИ) с 2003 по 2009 год. Экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и итоговый.

Первый этап — констатирующий (2003-2004 гг.) - позволил определить уровень сформированное™ производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения, обучавшихся на втором курсе в вузе, а также исходный уровень сформированности производственной компетентности выпускников вузов, учителей технологии школ г. Костаная и преподавателей профессионального обучения учреждений начального и среднего профессионального образования г. Костаная.

Второй этап - формирующий (2004-2007 гг.) - проводился в естественных условиях образовательного процесса вуза.

На третьем этапе экспериментальной работы (2007-2009 гг.) обобщались, систематизировались и описывались результаты эксперимента; выполнялось оформление диссертационного исследования и внедрение его результатов в практику работы высшей школы.

Для оценивания уровня сформированности производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения на констатирующем и формирующем этапах эксперимента нами разработана система критериев и признаков, на основе которых производится оценка. Оценку уровня сформированности производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения мы проводили на основе трех критериев: когнитивного, характеризующего знания; операционного, характеризующего умения; и личностного, характеризующего уровень сформированности личностных качеств будущих учителей профессионального обучения. Каждый показатель раскрыт через характеризующие его признаки. По показателям «знания» и «.умения» мы выделили следующие признаки: технологические, конструкторские, дизайнерские, технические, организационно-производственные, организационно-коммерческие, экономические. Показатель «личностные качества» оценивался по признакам: творческие и

коммуникативные способности; способность к эмпатии и рефлексии; потребность в развитии и саморазвитии; способность к самосовершествованию.

На основе выделенных нами критериев и признаков мы определили четыре уровня сформированное™ производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения: критический, низкий, средний, высокий.

Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточный уровень сформированности производственной компетентности у испытуемых контрольных и экспериментальных групп: на критическом уровне находились от 63 до 67 % студентов, на низком - от 26 до 29 % студентов, на среднем - от 6 до 8 % студентов, студентов с высоким уровнем сформированности производственной компетентности не зафиксировано (табл. 1, рис. 4).

Таблица 1

Уровни сформированности производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения (нулевой срез)

я с Уровень сформированности производственной компетентности

о. о £0 « критический низкий средний высокий

& и § 5 М Т кол-во % кол-во % кол-во % кол-во %

КГ 48 31 65 13 27 4 8 0 0

ЭГ-1 49 31 63 14 29 4 8 0 0

ЭГ-2 50 33 66 13 26 4 8 0 0

ЭГ-3 48 32 67 13 27 3 6 0 0

® критический уровень ■ низкий уровень □ средний уровень высокий уровень

Рис. 4. Результаты нулевого среза уровня сформированности производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения на констатирующем этапе эксперимента

Констатирующий этап эксперимента подтвердил, что производственная компетентность не является естественным новообразованием и требует специальных действий для ее формирования. Наличие у студентов преимущественно критического уровня исследуемой компетентности является следствием недостаточного внимания к данной проблеме в условиях высшего профессионального образования. Основной путь решения данной проблемы -реализация системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения в вузе на фоне комплекса педагогических условий.

Формирующий этап эксперимента проводился в учебно-воспитательном процессе вуза, в ходе педагогической практики и дипломного проектирования

со студентами технического факультета КСТУ им. 3. Алдамжар специальности «Профессиональное обучение» и студентами физико-математического факультета КГПИ специальности «Профессиональное обучение». С целью обеспечения репрезентативности данных эксперимента и ввиду малочисленности студенческих групп специальности «Профессиональное обучение», формирующий эксперимент повторялся на протяжении трех лет. При этом мы исходили из того факта, что ежегодное получение стабильно высоких результатов в разных группах студентов является доказательством эффективности предлагаемой нами системы и комплекса педагогических условий ее реализации.

Для проведения формирующего этапа эксперимента в каждом учебном году были определены по четыре группы: контрольная и три экспериментальные. С каждой группой эксперимент проходил в течение трех лет и проводился следующим образом.

В контрольных группах обучение велось с использованием отдельных фрагментов разработанной системы без целенаправленного использования педагогических условий ее эффективного функционирования. В экспериментальных группах при различных условиях реализовывалась разработанная нами система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования.

В экспериментальных группах 1ЭГ-1, 2ЭГ-1, ЗЭГ-1, включенных в эксперимент соответственно в первый, второй и третий год его проведения, реализовывалась система формирования производственной компетентности с первым условием; в группах 1ЭГ-2, 2ЭГ-2, ЗЭГ-2 разработанная система реализовывалась с двумя условиями - первым и вторым; в группах 1ЭГ-3, 2ЭГ-3, ЗЭГ-З система реализовывалась с тремя условиями.

Реализация разработанной системы формирования производственной компетентности средствами проектирования осуществлялась в процессе изучения дисциплин «Практикум технологии обработки материалов», «Методика преподавания технологии», спецкурсов «Конструирование одежды», «Художественная обработка материалов», «Проектирование бизнеса», а также в ходе педагогической практики и дипломного проектирования.

Для определения эффективности разработанной системы и выявления динамики уровня сформированное™ исследуемой компетентности в ходе формирующего этапа нами были проведены промежуточный и итоговый контрольные срезы.

После окончания формирующего этапа эксперимента нами был сделан итоговый срез на определение уровня сформированное™ производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения (табл. 2, рис. 5).

Результаты итогового среза подтвердили наличие наиболее существенной положительной динамики в экспериментальной группе, в которой система реализовывалась на фоне комплекса выявленных педагогических условий. В ней преобладает высокий уровень сформированное™ производственной компетентности (77 %), средний уровень составляет 23 %, низкий и

критический уровни отсутствуют.

Таблица 2

Уровни сформированности производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения (итоговый срез)

| Группа Кол-во человек Уровень сформированности производственной компетентности

критический низкий средний высокий

кол-во % кол-во % кол-во % кол-во %

КГ 48 0 0 4 8 24 50 20 42

ЭГ-1 49 0 0 0 0 24 49 25 51

ЭГ-2 50 0 0 0 0 21 42 29 58

эг-з 48 0 0 0 0 1! 23 37 77

80,0 70.0 60,0 50,0 40,0 30.0 20,0 10.0+ 0.0!

И критический уровень ■ низкий уровень □ средний уровень ЁЗ высокий уровень

ЭГ-1

Рис. 5. Результаты итогового среза уровня сформированности производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения

По результатам итогового среза позитивные изменения зафиксированы и в контрольной группе, что полностью согласуется с концептуальными положениями нашего исследования и подтверждает правильность выбранного нами направления организации педагогического процесса.

Произошедшие изменения в контрольной группе менее существенны, что подтверждает необходимость реализации разработанной системы на фоне комплекса выявленных нами педагогических условий.

В процессе обработки результатов эксперимента осуществлено статистическое подтверждение сделанных нами выводов с помощью критериев Фишера и Стьюдента, позволяющих определить статистическую существенность различий между двумя наборами данных.

Таким образом, поставленные в исследовании задачи выполнены, цель достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена экспериментально.

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты и изложены основные выводы.

I. Актуальность проблемы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения обусловлена тенденциями постоянного изменения современных производственных процессов, увеличением потоков информации, вызвавшими необходимость формирования производственной компетентности учителя профессионального обучения и использования проектирования как средства ее формирования, также недостаточной теоретической и практической разработанностью

вопросов формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения.

2. Производственная компетентность учителя профессионального обучения - это комплексная характеристика специалиста, отражающая его способность и готовность осуществлять эффективную деятельность в определенной отрасли производства, направленную на разработку технической документации и изготовление продукции, организацию производства с учетом технико-экономической и конструктивно-технологической целесообразности.

3. Разработанная система формирования производственной компетентности учителя профессионального обучения содержит мотивационно-целевой, содержательно-технологический, результативно-оценочный компоненты и обеспечивает поэтапное формирование исследуемой компетентности. Особенностью разработанной системы является комплексное использование средств производственного проектирования как деятельности студентов в процессе формирования их производственной компетентности.

• структурирование содержания подготовки будущих учителей профессионального обучения на основе модульного и задачного подходов;

•организация исследовательской и внеучебной творческой деятельности студентов.

5. Организованный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент показал существенное повышение уровня производственной компетентности студентов в экспериментальных группах, где в процессе формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения реализовывалась разработанная система формирования производственной компетентности средствами проектирования.

Проведенное исследование показало значимость полученных результатов для образовательного процесса в высшей школе. В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшее исследование может осуществляться по следующим направлениям: психологические механизмы формирования личностных качеств учителя профессионального обучения, педагогические условия организации внеучебной деятельности будущих учителей профессионального обучения в вузе, педагогические условия специализации будущих учителей профессионального обучения в процессе обучения в вузе.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МО и НРФ

I. Шумейко, Т.С. Педагогические условия эффективного функционирования системы формирования компетентности учителя профессионального обучения

средствами проектирования в вузе [Текст] / Т.С. Шумейко // Гуманизация образования. - Сочи, 2009. - № 1. - С. 67-71.

2. Шумейко, Т.С. Формирование компетентности педагога профессионального обучения [Текст] / Т.С. Шумейко // Среднее профессиональное образование. - Москва, 2009.-№ 6. - С. 40-41.

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МО и HPK

3. Шумейко, Т.С. Формирование компетентности учителя профессионального обучения в вузе [Текст] / Т.С. Шумейко // Улт тагылымы (Достояние нации). Научное приложение международного научно-педагогического журнала «Высшая школа Казахстана)) Министерства образования и науки Республики Казахстан.- Алматы, 2007. -№4(1).- С. 62-65.

4. Шумейко, Т.С. Система формирования компетентности будущих учителей профессионального обучения [Текст] / Т.С. Шумейко // Улт тагылымы (Достояние нации). Научное приложение международного научно-педагогического журнала «Высшая школа Казахстана» Министерства образования и науки Республики Казахстан. - Алматы, 2007. - № 4 (1). - С. 66 -70.

Научные статьи и материалы конференций

5. Шумейко, Т.С. Тезаурус дефиниции «проектирование» в подготовке педагога профессионального обучения [Текст] / Т.С. Шумейко // Методология педагогики: актуальные проблемы и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. - Челябинск, 2009. - С. 128-132.

6. Шумейко, Т.С. Система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе [Текст] / Т.С. Шумейко // Современная высшая школа: инновационный аспект. - Челябинск, 2009. - № 2. - С. 106-111.

7. Шумейко, Т.С. Бизнес-проектирование как фактор формирования компетентности учителя профессионального обучения [Текст] / Т.С. Шумейко // Материалы международной научно-практической конференции «Байтурсыновские чтения». - Костанай, 2008. - С. 361-366.

8. Шумейко, Т.С. Учебное пособие по конструированию одежды как средство повышения эффективности профильного обучения [Текст] / Т.С. Шумейко // Пути повышения качества подготовки специалистов для системы образования: Материалы Алтынсаринских педагогических чтений. - Костанай, 2006. -С. 365-371.

9. Шумейко, Т.С. Дипломное проектирование как метод формирования компетентности будущих учителей профессионального обучения [Текст] / Т.С. Шумейко // Современные тенденции развития мировой культуры и цивилизации: Образование в современном мире: Материалы международной научно-практической конференции. - Новосибирск, 2007. - С.159-163.

10. Шумейко, Т.С. Проблема профессиональной подготовки молодежи в теории и практике образования [Текст] / Т.С. Шумейко // Вестник Костанайского государственного педагогического института. - 2007. - № 2. - С. 46-51.

11. Шумейко, Т.С. Профессиональная практика как средство формирования компетентности будущих учителей профессионального обучения [Текст] / Т.С. Шумейко // Материалы международной научно-практической конференции «Алдамжаровские чтения». - Костанай, 2007. - С. 359-363.

12. Шумейко Т.С. Развитие профессионально-технического образования и подготовка педагогов профессионального обучения [Текст] / Т.С. Шумейко // Вестник Костанайского государственного педагогического института. - 2008. -№4.-С. 98-103.

13. Шумейко, Т.С. Проектный подход к подготовке педагога профессионального обучения [Текст] / Т.С. Шумейко // Материалы международной научно-практической конференции «Духовное согласие и толерантность Казахстанского общества». - Костанай, 2008. - С. 214-220.

14. Шумейко, Т.С. Учебное пособие «Проектирование бизнеса» как средство формирования компетентности будущих учителей профессионального обучения / Т.С. Шумейко // Материалы международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы повышения качества общего и профессионального образования в условиях модернизации». - Челябинск, 2008. часть 1.-С. 137-141.

Учебные и методические пособия

15. Шумейко, Т.С. Учебное пособие по конструированию одежды (профильное обучение) [Текст] / Т.С. Шумейко. - Костанай: ТОО Костанайский печатный двор, 2006,- 174 с.

16. Шумейко, Т.С. Проектирование бизнеса: Учебное пособие для студентов специальности 050120 «Профессиональное обучение» [Текст] / Н.Ф. Демина, Т.С. Шумейко. - Костанай: КГПИ, 2009. - 148 с.

17. Шумейко, Т.С. Формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования: научно-методические рекомендации [Текст] / Т.С. Шумейко. - Костанай, 2009. - 34 с.

Подписано в печать 30.06.2009. Формат 60x90/16. Объем 1,0 уч.-изд. л. Тираж 120 экз. Заказ Ла 001229 Отпечатано на ризографе в типографии КГПИ. 110000, г. Костанай, ул. Тарана, 118

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шумейко, Татьяна Степановна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ.

1.1. Состояние проблемы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в теории и практике образования.

1.2. Разработка системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе.

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе.

ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ВУЗЕ.

2.1. Цели, задачи и методика экспериментальной работы.

2.2. Реализация системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе и условий ее эффективного функционирования.

2.3. Оценка и интерпретация результатов экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования"

Современный уровень развития общества предъявляет высокие требования к качеству образования, которое в настоящее время является производительной силой. В Концепции развития образования в Республике Казахстан до 2015 года отмечается, что в условиях, когда «Казахстан сделал прорыв в экономике, интегрируясь в мировую цивилизацию, используя новые прогрессивные технологии», изменения в системе общественных отношений «воздействуют на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на вызовы нового исторического этапа и должны соответствовать потребностям развития экономики в целом» [134, с. 35].

В современных условиях значительное внимание уделяется развитию профессиональной подготовки молодежи, как в специальных учебных заведениях, так и в старших классах общеобразовательной школы. Профессиональная подготовка молодежи к созидательному труду является заключительной ступенью образования, важным средством распространения знаний и опыта, приобщения к достижениям культуры, науки и техники.

Уровень и качество профессиональной подготовленности обеспечивают конкурентоспособность специалиста, помогая ему работать в смежных профессиях на основе широкой фундаментальной подготовки. Но фундаментальность, как и основательность усвоения новых знаний, умений и навыков, предполагает наличие в учебном процессе определенных условий обеспечения качества. К их числу относится уровень профессиональной компетентности педагога, организующего процесс обучения.г Поэтому проблема подготовки профессионально компетентного педагога нашла отражение в Концепции высшего педагогического образования Республики Казахстан. В качестве цели высшего педагогического образования указанный документ выдвигает подготовку «профессионально компетентного специалиста, способного творчески подойти к решению проблемы становления, развития личности школьника» [133, с. 18]. В Законе Российской Федерации

S I

Об образовании», в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Национальной доктрине образования Российской Федерации говорится о необходимости подготовки компетентных специалистов.

Таким образом, качество подготовки специалистов во многом определяется профессиональной компетентностью педагога, организующего процесс обучения. Вопросы профессиональной подготовки учителя всегда были в центре внимания отечественной и зарубежной педагогики. В работах С.И. Архангельского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Н.Н. Хан, Н.Д. Хмель и других ученых представлены концепции теории высшего профессионально-педагогического образования. Совершенствованию подготовки инженерно-педагогических кадров посвящены работы С.Я. Батышева, В.В. Егорова, Б.К. Моминбаева, В.И. Никифорова и др. Аспекты психолого-педагогического исследования актуальных проблем образования изложены в работах

A.Ф. Аменда, Б.С. Гершунского, В.А. Сластенина, А.В. Усовой, Н.М. Яковлевой. Теоретико-методологические основы формирования профессиональной компетентности учителя рассматривались в исследованиях

B.А. Адольфа, А.С. Белкина, Ю.В. Варданян, Э.Ф. Зеера, И.О. Котляровой,

A.К. Марковой, Л.М. Митиной и др. Педагогические основы и методика формирования педагогических умений исследованы С.И. Архангельским, Н.П. Ким, Н.Н. Тулькибаевой, А.В. Усовой и др; Изучению различных видов компетентности учителя посвящено значительное число диссертационных работ: вопросы формирования коммуникативной компетентности представлены в исследованиях Ю.Н. Емельянова, В.Ф. Жеребкиной, Т.И. Липатовой и др.; социокультурной компетентности специалиста - в работах М.В. Болиной, С.М. Коловой, В.В. Сафоновой и др.; проектировочной компетентности учителя - в диссертациях Н.Г. Демаковой, Н.О. Яковлевой; конфликтологической компетентности будущего учителя — в диссертации

B.В. Базе люка.

Отдельные аспекты формирования компетентности учителя профессионального обучения затронуты в работах А.Ф. Аменда, П.Р. Атутова, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко и др.

Вместе с тем, вопросы формирования компетентности учителя профессионального обучения на сегодняшний день изучены не достаточно полно. В частности, в условиях осуществления инновационных преобразований в экономике, производстве и образовании особого внимания заслуживает изучение роли проектирования в формировании компетентности учителя профессионального обучения. Именно проектирование позволяет предвидеть результаты деятельности, технологически грамотно строить производственный и образовательный процессы, ( значительно повысить их результативность и качество.

Исследования, направленные на построение теории проектирования, интенсивно ведутся с 20-х годов XX века. Значительный вклад в разработку теории традиционного проектирования внесли такие ученые как М. Азимов, В. Гаспарский, В.И. Гинецинский, Дж. Джонс, Я. Дитрих, В.М. Розин, JI. Тондл, П. Хилл, в трудах которых исследованы сущность, особенности и эффективность традиционного проектирования. Связь проектирования с творческим потенциалом и изобретательностью проектировщика раскрыта Г.С. Альтшуллером, Г.Я. Бушем, П.К. Энгельмейером. И.В. Бестужев-Лада, Н.С. Розов выявили ценностный аспект прогнозирования в рамках социального проектирования; В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Е.И. Машбиц, Б.В. Сазонов рассмотрели целеполагание в процессе педагогического проектирования. Проблема проектирования образовательного процесса исследована

A.M. Кочневым, А.С. Мещеряковым, Г.Е. Муравьевой, М.Н. Невзоровым, Н.П. Поличкой; личностно-развивающих педагогических средств — Г.В. Девяткиной, Е.С. Заир-Бек, Е.А. Крюковой; педагогических технологий

B.П. Беспалько, В.В. Гузеевым, З.Ф. Мазуром, В.М. Монаховым, М.П. Сибирской, Н.Н. Суртаевой, Ю.К. Черновой; инновационных образовательных систем — Н.О. Яковлевой; региональных систем образования -Ю. И. Калиновским, С.А. Репиным, В.З. Юсуповой.

Различные аспекты педагогического проектирования нашли довольно широкое отражение в трудах ученых. Вместе с тем, изучение роли проектирования в формировании компетентности учителя профессионального обучения требует дополнительного исследования, что обусловлено спецификой деятельности учителя профессионального обучения.

Таким образом, несмотря на существенный интерес ученых к проблеме формирования компетентности специалистов и исследованию проектирования, а также значительные результаты, полученные к настоящему времени, проблема формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования учеными рассматривалась недостаточно и требует дополнительного исследования. Основными причинами этого являются:

• неразработанность структуры производственной компетентности учителя профессионального обучения;

Актуальность настоящего исследования определяется: 1) тенденциями в образовании, связанными с необходимостью формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения; 2) возрастающей ролью проектирования на современном этапе развития общества, производства и образования; 3) недостаточной разработанностью проблемы исследования в теории и практике педагогики.

Практика и результаты научных исследований свидетельствуют о том, что уровень компетентности выпускников педагогических -вузов в решении производственных вопросов не всегда соответствует современным требованиям. Значительная часть школьных учителей технологии испытывает затруднения в вопросах использования современного технологического оборудования, проектирования учебно-производственных мастерских, обоснования технологии обработки изделий и, особенно, в вопросах конструирования и моделирования последних. Отмеченные недостатки являются следствием низкого уровня' сформированности компетентности учителей в вопросах производственного проектирования. Таким образом, можно выделить противоречия между: потребностью индивидуального подхода к формированию компетентности будущих учителей профессионального обучения с учетом отрасли производства и особенностей обучающихся, с одной стороны, и существующими формами и методами подготовки специалистов в вузе, с другой; потребностью педагогической практики в инициативных, творчески работающих учителях профессионального обучения, компетентных в вопросах производственной деятельности, и недостаточным вниманием к решению задач, связанных с формированием производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения в вузе;

У необходимостью формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения на этапе вузовской подготовки и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса; возрастающей ролью проектирования на современном этапе развития общества, производства и образования, с одной стороны, и недостаточным использованием средств проектирования в процессе подготовки будущих учителей, профессионального обучения в вузе, с другой.

Сформулированные противоречия обозначили проблему исследования. Ее суть заключается в разрешении противоречия между возросшей потребностью общества в подготовке будущих учителей профессионального обучения, обладающих высоким уровнем производственной компетентности, а также возрастающей ролью проектирования: на современном этапе развития общества, производства и образования, с одной стороны, и недостаточной разработанностью путей формирования производственной компетентности с использованием средств проектирования, с другой.

Важность и актуальность, рассматриваемой проблемы обусловили: выбор темы исследования: «Формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования».

Целью диссертационного исследования является разработка, теоретическое обоснование и реализация системы формирования производственной компетентности будущих учителей: профессионального обучения средствами проектирования, в вузе, а также выявление и экспериментальная проверка комплекса,педагогических условий ее эффективного функционирования.

Объектом исследованияявляется образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе.

Ход исследования определялся следующей гипотезой. Процесс формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения:в вузе станет более эффективным, если: а) на основе системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов разработать и внедрить систему формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе; б) реализовать комплекс следующих педагогических условий эффективного функционирования разработанной системы:

• организация исследовательской и внеучебной творческой деятельности студентов.

В соответствии с целью и гипотезой диссертант определяет следующие задачи диссертационной работы:

1) проанализировать состояние проблемы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения в теории и практике образования и выявить наиболее продуктивные методологические подходы к решению исследуемой проблемы;

2) уточнить понятие, определить содержание и структуру производственной компетентности учителя профессионального ^обучения; разработать критерии и уровни ее сформированнности;

3) уточнить содержание, структуру и роль средств проектирования в формировании производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения;

4) на основании системного, компетентностного и личностно-деятельност-ного подходов разработать, реализовать и экспериментально проверить систему формирования производственной компетентности будущих учителей1 профессионального обучения средствами проектированиям вузе;

5) выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе;

6) разработать научно-методические рекомендации по формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются системный (В.Г. Афанасьев, JL фон Берталанфи, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), личностно-деятельностный (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн, В.Н. Сагатовский, В.А. Якиманская и др.), компетентностный (Ю.В. Варданян, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова и др.) подходы, теория педагогической деятельности (В.И. Андреев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.М. Яковлева, В.А. Якунин и др.), теория политехнического образования (П.Р. Атутов, С.Е. Матушкин, В.А. Поляков, Н.А. Томин и др.), теория экономического образования и воспитания (А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильев Н.П. Рябинина и др.), теория проектировочной деятельности (B.C. Безрукова, Е.С. Заир-Бек, Н.Н. Суртаева, Н.О. Яковлева и др.), теория педагогического эксперимента (Ю.К. Бабанский, Дж. Гласс, В.И. Загвязинский, Дж. Стенли, Е.В. Яковлев и др.).

Основными методами исследования являются: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативных документов; анализ и обобщение эффективного педагогического опыта; педагогические наблюдения, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент; метод экспертных оценок; статистические методы обработки результатов научного исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе Костанайского социально-технического университета им. 3. Алдамжар и Костанайского государственного педагогического института, в три этапа с 2003 по 2009 год.

На первом этапе (2003-2004 г.г.) проводилось изучение и анализ научной, методической литературы, нормативных документов по вопросам профессиональной подготовки молодежи; уточнялись и корректировались основные направления исследования, выявлялись и формулировались противоречия; уточнялись цель, объект и предмет исследования, обосновывался выбор методологических подходов. Сформулирован научный аппарат диссертационного исследования и базовые понятия. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы подготовки; будущих учителей профессионального обучения и перспектив ее решения. В этот период была начата работа по подготовке учебного пособия по конструированию одежды.

На втором этапе (2004-2007 г.г.) выполнялась разработка системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе, выявлялись педагогические условия ее эффективного функционирования; с целью проверки гипотезы была организована опытно-экспериментальная работа по внедрению разработанной системы и проверке комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

На третьем этапе (2007-2009 г.г.) систематизировались и обобщались полученные результаты, уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации, проводились мероприятия по внедрению результатов исследования в практику, работы высшей.школы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения - системный, компетентностный и личностно-деятельностный подходы, сочетание которых обеспечивает корректность постановки проблемы исследования; возможность создания теоретического и практического аппарата ее решения; достижение необходимого уровня сформированное™ производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения.

2. На основе системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов разработана, реализована в высшей школе. и: экспериментально проверена система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе, включающая мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативно-оценочный компоненты.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

2) уточнено понятие производственная компетентность, под которым мы понимаем комплексную характеристику специалиста, отражающую его готовность и способность осуществлять эффективную деятельность в -определенной отрасли производства, направленную на разработку технической документации и изготовление продукции, организацию производства с учетом технико-экономической и конструктивно-технологической целесообразности;

Практическая значимость исследования определяется: I) разработкой и внедрением в образовательный процесс высшей школы системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования; 2) разработкой и внедрением в учебный процесс вузов учебных пособий по конструированию одежды и проектированию бизнеса; 3) разработкой учебно-методических материалов и рекомендаций, которые могут быть использованы при подготовке учителей профессионального обучения в вузах; 4) определением и характеристикой критериев и уровней сформированности производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются анализом современных достижений психолого-педагогической науки; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; выбором и реализацией системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов к построению системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения; проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; количественным и качественным их анализом; результатами внедрения в учебный процесс специальных и нормативных курсов, спроектированных на основе выдвинутых предположений; масштабами организации исследовательской работы в рамках научно-педагогической деятельности в Костанайском социально-техническом университете им. 3. Алдамжар и Костанайском государственном педагогическом институте; воспроизводимостью результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: ® посредством участия в конференциях: научно-методических конференциях Алтынсаринские педагогические чтения «Пути повышения качества подготовки специалистов для системы образования» (г. Костанай, 2006 г.), международной научно-практической конференции «Современные тенденции развития мировой культуры и цивилизации: культура, образование, экономика» (г. Новосибирск, 2007 г.), международной научно-практической конференции «Алдамжаровские чтения» (г. Костанай, 2007 г.), международной научно-практической конференции «Байтурсыновские чтения» (г. Костанай, 2008 г.), международной научно-практической конференции «Духовное согласие и толерантность Казахстанского общества» (г. Костанай, 2008 г.), международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы повышения качества общего и профессионального образования в условиях модернизации» (г. Челябинск, 2008 г.), международной научно-практической конференции «Методология педагогики: актуальные проблемы и перспективы» (г. Челябинск, 2009 г.); в процессе преподавательской деятельности в Костанайском социально-техническом университете им. 3. Алдамжар и Костанайском государственном педагогическом институте;

• посредством публикаций результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Производственная компетентность учителя профессионального обучения - это комплексная характеристика специалиста, отражающая его готовность и способность осуществлять эффективную деятельность в определенной отрасли производства, направленную на разработку технической документации и изготовление продукции, организацию производства с учетом технико-экономической и конструктивно-технологической целесообразности.

3. Средства проектирования в формировании компетентности учителя профессионального обучения включают педагогическое и производственное проектирование. Производственное проектирование — это деятельность, направленная на преобразование объектов производственной или учебно-производственной сферы на основе требований тектоники, конструктивнотехнологической и экономической целесообразности, осуществляемая специалистами производственной или образовательной отрасли.

• организация исследовательской и внеучебной творческой деятельности студентов.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографию, таблицы и схемы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Уровень производственной компетентности сформирован недостаточно, что обусловлено в значительной степени неэффективностью традиционной методики, поэтому считаем необходимым реализацию в процессе профессиональной подготовки будущих учителей профессионального обучения системы формирования их производственной компетентности на фоне комплекса педагогических условий.

2. Выбранные для проведения эксперимента группы по уровню сформированности производственной компетентности одинаковы, то есть имеют статистически несуществующие различия. Следовательно, изменения в результатах подготовки будут объясняться различными условиями реализации системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения.

3. Реализация системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения осуществлялась в естественных условиях образовательного процесса.

Контрольная группа (КГ) обучалась без внедрения системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения. В экспериментальной группе ЭГ-1 реализовывалась система с одним условием - структурирование содержания подготовки будущих учителей профессионального обучения на основе модульного и задачного подходов; в группе ЭГ-2 реализовывалась система с двумя условиями - структурирование содержания подготовки будущих учителей профессионального обучения на основе модульного и задачного подходов; актуализация субъектного опыта студентов в образовательном процессе через использование специализированных лабораторий, баз практики; в группе ЭГ-3 — с тремя условиями — структурирование содержания подготовки будущих учителей профессионального обучения на основе модульного и задачного подходов; актуализация субъектного опыта студентов в образовательном процессе через использование специализированных лабораторий, баз практики; организация внеучебной творческой деятельности студентов.

4. В качестве форм работы со студентами использовались практические работы, технологическая и педагогическая практики, внеучебные формы работы; средствами проектирования являлись различные виды проектировочной деятельности.

5. Источником получения информации об уровне сформированности производственной компетентности учителя профессионального обучения служат результаты тестирования, выполнения практических, курсовых и дипломных работ, а также наблюдения, анкетирования, бесед.

6. Сравнительные данные подтверждают успешное влияние комплекса создаваемых педагогических условий на процесс формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения.

7. Анализ полученных в ходе экспериментальной работы данных показал, что в экспериментальной группе, в которой реализовывались все три условия эффективности функционирования разработанной системы, произошли существенные изменения уровня сформированности производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения в его сторону повышения, что доказывает эффективность разработанной системы и комплекса педагогических условий ее функционирования.

Заключение

Изучение современного состояния профессиональной подготовки учителя профессионального обучения, анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы в высшей школе, проведенное нами исследование показали, что необходимость формирования производственной компетентности обусловлена постоянно изменяющимися условиями современных производственных и образовательных процессов, увеличивающимися потоками информации, также недостаточной теоретической и практической разработанностью вопросов формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения. Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме педагогики — разработке, обоснованию и реализации системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе и выявлению комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены такие вопросы, как состояние проблемы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения в педагогической теории и практике^ определены содержание и структура исследуемой компетентности, разработана система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения, а также выявлен комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования в образовательном процессе вуза.

Во второй главе поставлены цели, задачи, обоснована методика проведения экспериментальной работы, приведены результаты констатирующего и формирующего эксперимента, выполнена оценка и интепретация результатов. Полученные экспериментальные данные подтверждают достоверность теоретических выводов.

Ведущим понятием в нашем исследовании является «производственная компетентность», которая понимается нами как комплексная характеристика специалиста, отражающая его способность и готовность осуществлять эффективную деятельность в определенной отрасли производства, направленную на разработку технической документации и изготовление продукции, организацию производства с учетом технико-экономической и конструктивно-технологической целесообразности.

Формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения может успешно осуществляться в рамках специально разработанной системы, содержащей мотивационно-целевой, содержательно-технологический и критериально-оценочный компоненты и обеспечивающей поэтапное формирование исследуемой компетентности.

Проведенное исследование показало, что система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения эффективно функционирует при реализации комплекса педагогических условий: структурирование подготовки будущих учителей профессионального обучения на основе модульного и задачного подходов; актуализация субъектного опыта студентов в образовательном процессе через использование специализированных лабораторий, баз практики; организация исследовательской и внеучебной творческой деятельности студентов.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами состоит в выявлении структурно-содержательных особенностей производственной компетентности учителя профессионального обучения, разработке системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения и выявлении комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование разработанной системы. Цель исследования заключалась в разработке, теоретическом обосновании и реализации системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального образования в процессе их подготовки в вузе, а также выявлении и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения обусловлена тенденциями постоянного изменения современных производственных процессов, увеличением потоков информации, вызвавшими необходимость формирования производственной компетентности учителя профессионального обучения и использования проектирования как средства ее формирования, также недостаточной теоретической и практической разработанностью вопросов формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения.

2. Производственная компетентность учителя профессионального обучения - это комплексная характеристика специалиста, отражающая его готовность и способность осуществлять эффективную деятельность в определенной отрасли производства, направленную на разработку технической документации и изготовление продукции, организацию производства с учетом технико-экономической и конструктивно-технологической целесообразности.

4. Эффективно функционировать система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования будет при наличии комплекса следующих условий: структурирование содержания подготовки будущих учителей профессионального обучения на основе модульного и задачного подходов;

• организация исследовательской и внеучебной творческой деятельности студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шумейко, Татьяна Степановна, Челябинск

1. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя 252, С. 28. / В.А. Адольф // Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1998.-490 с.

2. Акимова, JT.A. Формирование готовности педагога к формированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей Текст. / J1.A. Акимова //Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 2006. 24 с.

3. Актуальные проблемы подготовки учителя общетехнических дисциплин Текст. / Под ред. Д.А.Тхоржевского. Киев: Вища школа, 1986. - 174 с.

4. Алексеев, Н.Г. Проектирование условий развития рефлексивного мышления Текст. / Н.Г. Алексеев // Автореферат дис. . д-ра пед. наук. -М., 2002.-48 с.

5. Аленичева, Е., Монастырев, Н. Электронный учебник (Проблемы создания и оценки качества) Текст. / Е. Аленичева, Н. Монастырев // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 121-123.

6. Аленченков, И.Н. Подготовка учителя к работе по педагогическому руководству экономическим образованием школьников Текст. / И.Н. Аленченков //Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1998. -336 с.

7. Алимбетова, Ф.Е. Педагог как . носитель культуры Текст. / Ф.Е. Алимбетова // Менеджмент в образовании. 2005. - № I. - С.65-68.

8. Альтшуллер, Г.С. Как научиться изобретать Текст. / Г.С. Альтшуллер -Тамбов: Тамб. кн. изд-во, 1961. — 128 с.

9. Альназарова, Г.Ш. Педагогическое проектирование содержания технологической подготовки педагогов профессионального обучения Текст. / Г.Ш. Альназарова // Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Караганда, 2001. 33 с.

10. Аманбаева, Э.А. Личностно-профессиональное развитие инженера-педагога в процессе его педагогической деятельности Текст. / Э.А. Аманбаева // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Алматы, 2004. -34 с.

11. Аменд, А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе Текст. / А.Ф. Аменд // Дис. . к.п.н.-Челябинск, 1975.- 229 с.

12. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / А.Л. Андреев // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 19-27.

13. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев // Казань: Изд-во КГУ, 1996. 557 с.

14. Андреев, В.И. Саморазвитие менеджера Текст. / В.И. Андреев // М.: Народное образование, 1995. -208 с.

15. Анисимов, В.В., Грохольская, О.Г., Никандров, Н.Д. Общие основы педагогики: Учеб. для вузов Текст. / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров-М.: Просвещение, 2006. 574 с.

16. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский -М.: Высшая школа, 1976. -200 с.

17. Атутов, П.Р., Бабкин, Н.И. Система политехнической подготовки школьников: методологические и теоретические аспекты Текст. / П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин // Актуальные вопросы системы политехнической подготовки школьников. М., 1990 - с. 4-16.

18. Атутов, П.Р., Калюга, С.У. Политехническое образование школьников в условиях интеграции науки и производства Текст. / П.Р. Атутов, С.У. Калюга // Сов. Педагогика. 1991. - № 9. - с. 35-40.

19. Атутов, П.Р., Поляков, В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников Текст. / П.Р. Атутов, В.А. Поляков М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

20. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

21. Ахияров, К.Ш. Трудовое воспитание в сельской общеобразовательной школе на современном этапе Текст. / К.Ш. Ахияров // Автореферат дис. . д-ра пед. наук. М., 1974.

22. Ахмадиев, Р.Г. Тенденции трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ в педагогическом процессе Казахстана (19781991): Текст. / Р.Г. Ахмадиев // Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Алматы, 2001.-25 с.

23. Ахметова, Г.А. Педагогические условия развития технической творческой деятельности студентов младших курсов университета: Текст. / Г.А. Ахметова // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Атырау, 2003.-30 с.

24. Бабина, С.Н. Интеграция технологического и физического образования учащихся школ и студентов педагогических вузов: Текст. / С.Н. Бабина // Дис. . д.п.н. Челябинск, 2003. - 460 с.

25. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды: Текст. / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 585 с.

26. Базаева, А.П. Формирование информационно-профессиональной компетенции будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки: Текст. / А.П. Базаева // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2005. - 18с.

27. Балабанов, П.И. Философско-методологические основания проектирования: Текст. / П.И. Балабанов // Дис. . д-ра филос. наук. — Томск, 1992.-410 с.

28. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект: : Текст. / Г.А. Балл М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

29. Батышев, С.Я. О всеобщем профессиональном образовании: Текст. / С.Я. Батышев // Сов. педагогика. 1991. -'№ 6. — с. 66-70.

30. Батышев, С.Я. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР: Текст. М.: Педагогика, 1981. - 350 с.

31. Батышев, С.Я. Перспективы профессионально-технического образования: Текст. / С.Я. Батышев // Вопросы психологии. 1987. - № 3. - с. 108115.

32. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах: Текст. / С.Я. Батышев М.: Педагогика, 1988. -173 с.

33. Батышев, С.Я. По новому готовить рабочие кадры: Текст. / С.Я. Батышев // Сов. педагогика. 1989. - с. 91-97.

34. Батышев, С.Я. Профессия на всю жизнь? К вопросу о перестройке системы профтехобразования: Текст. / С.Я. Батышев // Народное образование. 1990. - № 1.-е. 33-40.

35. Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации: Текст. / С.Я. Батышев — М.: Высшая школа, 1987. -343 с.

36. Бедерхапова, В. Совместная проектная деятельность как средство развития детей и взрослых: Текст. / В. Бедерханова // Развитие личности. 2000. - № 1.-С. 24-34.

37. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов: Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344с.

38. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений: Текст. / А.С. Белкин — М.: Академия, 2000. 192 с.

39. Бережнова, Е.В. Прикладное исследование в педагогике: Монография: Текст. / Е.В. Бережнова М. - Волгоград: Перемена, 2003. - 164 с.

40. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения: Текст. / В.П. Беспалько // ИРПО МО РФ. М., 1995. - 336 с.

41. Беспалько, В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Текст. -М.: Высшая школа, 1989. 141 с.

42. Бизнес-планирование: Учебник: Текст. / Под. Ред. В.М. Попова и С.И. Ляпунова. -М.: Финансы и статистика, 2000. 672 с.

43. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода: Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин М.: Наука, 1973. - 271 с.

44. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т.1: Текст. / Под ред. А.В. Петровского. — М.: Педагогика, 1979.-304 с.

45. Бойко, Е.И. Механизмы умственной деятельности: Текст. / Под ред. А.В. Брушилинского и Т.Н. Ушаковой. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.

46. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе: Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

47. Бордовская, Н.В. Системная методология современных педагогических исследований: Текст. / Н.В. Бордовская // Педагогика. — 2005. — № 5. —С. 21-29.

48. Бортко, Т.Г. Применение новых информационных технологий как средство эффективности трудовой подготовки старшеклассников: Текст. / Т.Г. Бортко // Автореферат дис. . канд. пед. наук. — Алматы, 2000. — 26 с.

49. Булгаков, А.А. Профессионально-техническое образование в СССР на современном этапе: Текст. М.: Высшая школа, 1977. — 311 с.

50. Бур дина, Е.И. Теория и практика развития творческого потенциала педагогов в системе непрерывного многоуровневого педагогического образования: Текст. / Е.И. Бурдина // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Караганда, 2007. - 50с.

51. Васильев, Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся: Текст. / Ю.К. Васильев М.: Педагогика, 1983. -96 с.

52. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений: Текст. / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; под ред. А.С. Роботовой. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004. - 208 с.

53. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога: Текст. / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. -С. 51-55.

54. Веденееева, Т.Е. Проектная технология как один из факторов построения системы личностно-ориентированного образования: Текст. / Т.Е. Веденееева // Дидакт. № 1. - 2002. - С. 32-40.

55. Взятышев, В.Ф. «Секреты» проектной подготовки инженера: Текст. / В.Ф. Взятышев // Наука в России. 1993. - № 1. - С. 26-29.

56. Власюк, И.В. Социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики: Текст. / И.В. Власюк // Автореферат дис. . канд. пед. наук, Оренбург, 2007. 217 с.

57. Герасев, В.А. Педагогические условия формирования художественно-конструкторских умений у будущих учителей трудового обучения: Текст. В.А. Герасев // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996.-19 с.

58. Гласс, Дж., Стэнли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Текст. / Дж. Гласс, Дж. Стэнли М.: Прогресс, 1979. -496 с.

59. Гнатышина, Е.А. Компетентностно-ориентированное управление подготовкой педагогов профессионального обучения: Текст. / Е.А. Гнатышина // Дис. . д. п. н. Челябинск, 2008. - 480 с.

60. Грабарь, М.И., Краснянская, К. А. Статистические методы исследования в педагогике: Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская М.: Педагогика, 1978.- 135 с.

61. Гончаренко, В.М. Мониторинг развития профессионально-педагогической компетентности педагогов общеобразовательной школы: Текст. / В.М. Гончаренко // Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003.- 160 с.

62. Гончарова, Н.А. Значимость создания благоприятной среды в формировании творческой активности будущих учителей: Текст. / Н.А. Гончарова // Менеджмент в образовании. 2005. - № 1. - С. 20-24.

63. Горбушин, А.Г. Педагогическое проектирование образовательной программы современной гимназии: Текст. / А.Г. Горбушин // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 2006. - 23 с.

64. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы: Текст. // Законодательство об образовании в Республике Казахстан. Алматы: Юрист, 2005. - 206с.

65. Государственный стандарт высшего профессионального образования ГОСО РК 3.08.270 2006: Текст. / 2006. - 45 с.

66. Готтинг, В.В. Формирование информационно-технологической компетентности педагога профессионального обучения: Текст. / В.В. Готтинг// Автореферат дис. . канд. пед. наук. Караганды, 2008. -27 с.

67. Гребенщикова, А.В. Формирование профессиональной компетентности будущих переводчиков средствами информационно-коммуникационных технологий: Текст. / Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2005. - 179 с.

68. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования: Текст. / Э.Н. Гусинский М.: Логос. 2000. - 224 с.

69. Давыдов, В.В. Научно-исследовательская деятельность Российской академии образования: Текст. / В.В. Давыдов // Педагогика. 1993. -№5.-С. 3-11.

70. Давыдов, В.П., Образцов, П.И., Уман, А.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования: Текст. / Учеб. пособие. М.: Логос, 2006.-128 с.

71. Демакова, Г.А. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей: Текст. / Г.А. Демакова // Дис. . канд. пед. наук, Челябинск, 2004. 173 с.

72. Джанабаев, Ж.Ж. Совершенствование содержания инженерно-графической подготовки специалистов в условиях развития информационных технологий: Текст. / Ж.Ж. Джанабаев // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Караганда, 2004. - 39 с.

73. Джонс, Дж. К. Инженерное и художественное конструирование: Современные методы проектного анализа: Текст. -М., 1976.

74. Джонс, Дж. К. Методы проектирования: Текст. / Дж. Джонс / Пер. с англ. 2-ое изд., доп. М.: Мир, 1986. - 326 с.

75. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: Учеб. пособ.: Текст. / Под ред. П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырева. Екатеринбург: изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997. - 200 с.

76. Диксон, Дж. Проектирование систем: изобретательство. Анализ и принятие решений: Текст. / Дж. Диксон — М.: Прогресс, 1966. — 28 с.

77. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование: системный подход: Текст. / Я. Дитрих / Пер. с пол. JI.B. Левицкого, Ю.А. Иванова; Под ред. В.М. Бродянского. М.: Мир, 1981. - 456 с.

78. Дуйсембаев, К.А. Методологические основы содержания профессионально-педагогического образования учителей трудового профиля: Текст. / К.А. // Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Алматы, 1997. 50 с.

79. Евтушенко, С.В. Педагогическая система воспитания творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности: Текст. / С.В. Евтушенко // Автореферат дис. . д-ра пед. наук.-М., 2002.-36 с.

80. Егоров, В.В. Организационно-педагогические основы подготовки инженера-педагога для профессионально-трудового обучения: Текст. / Егоров Автореферат дис. . д-ра пед. наук. Алматы, 1995. - 43 с.

81. Егоров В.В., Моминбаев Б.К., Нартя В.И. Совершенствование подготовки инженерно-педагогических кадров профтехобразования Казахстана: Текст. / Егоров, Б.К. Моминбаев, В.И. Нартя / Под ред. Абдыкаримова Б.А. Алматы: Казахстан, 1992. — 177 с.

82. Ершов, В.Ф. Бизнес-проектирование: руководство по применению: Текст. / В.Ф. Ершов Спб.: Питер, 2005. - 288 с.

83. Есполова, А.Е. Особенности подготовки педагогов профессионального обучения в системе непрерывного образования: Текст. / А.Е. Есполова // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Алматы, 2007. - 27 с.

84. Ефанов, А.В. Развитие профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе производственной практики: Текст. / А.В. Ефанов // Автореферат дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2002. — 27 с.

85. Жаксылыкова, Н.Е. Формирование готовности будущего инженера-педагога к внеучебной воспитательной деятельности в средних профессионально-технических училищах: Текст. / Н.Е. Жаксылыкова // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Алматы, 2004. - 36 с.

86. Жантлеуова, Ш.К. Профессиональная компетентность будущего учителя в условиях педагогической практики: Текст. / Вестник Каз НУ сер. пед. науки. 2004. - №1 (2). - С. 25-29.

87. Жантлеуова, Ш.К. Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе педагогической практики: Текст. / Ш.К. Жантлеуова // Автореферат дис. . канд. пед. наук. — Алматы, 2006. -28 с.

88. Жуков, В.И. Психология и педагогика: Учеб. пособие: Текст. / В.И. Жуков -М.: Издательство института психотерапии, 2004. 585 с.

89. Загвязинский, В. И. Как учителю подготовить и провести эксперимент: методическое пособие: Текст. / В.И. Загвязинский М.: Педагогика, 2004.-144 с.

90. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя: Текст. / В.И. Загвязинский-М.: Педагогика, 1998. 167 с.

91. Загвязинский, В. И., Атаханов Р. Методология и методика психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений: Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2005. - 208 с.

92. Задорин, К.С. Проектная деятельность как средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе: Текст. / К.С. Задорин // Дис. . канд. • пед. наук. — Челябинск: ЧГПУ, 2005. 185 с.

93. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Текст. / Е.С. Заир-Бек // Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995.-410 с.

94. Зайцева, О.Б. Информационная компетентность учителя образовательной области «Технология» : Текст. / О.Б. Зайцева // Педагогика. 2004. -№7. С. 17-23.

95. ЮО.Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект: Текст. / Э.Ф. Зеер — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2001.

96. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов: Текст. / Э.Ф. Зеер -3-е изд., перераб, доп. М.: Академический проект;Vфонд «Мир», 2005. 336 с.

97. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: Текст. / Э.Ф. Зеер. — М.: Академия, 2006. -240 с.

98. Зикринова, Б.Ф. Подготовка будущего инженера-педагога к профессиональному самообразованию: Текст. / Б.Ф. Зикринова // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Алматы, 1993. - 25 с.

99. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования: Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня.-2003.-№5.- С.34-42.

100. Зинченко, В.П. Психологическая теория деятельности («Воспоминания о будущем»): Текст. / В.П. Зинченко // Вопросы философии. — 2001. -№2.-С. 66-88.

101. Зинченко, В.П. Формирование у будущих учителей труда умений управлять учебной и трудовой деятельностью учащихся: Текст. /

102. B.П. Зинченко//Дис. . канд.пед.наук. -М., 1987. — 160 с.

103. Иконникова, Г.И. Педагогическое проектировние в контексте социального проектирования: Текст. / Г.И. Иконникова // Философские науки. 1984. - № 5. - С. 24-28.

104. Ильин, Г.А. Проективное образование и становление личности: . концепция проективного образования как основы диет. обр. техн. в непр.образовании: Текст. / Г.А. Ильин // Высшее образование в России. -2001.-№ 4.-С. 85-92.

105. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения: Текст. / Т. А. Ильина М., 1972. - 16 с.

106. Ш.Ильченко, С.В. Формирование компетентностей учителя сельской школы к реализации профильного обучения: Текст. // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Сургут, 2007. - 24 с. 112. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине:

107. Текст. / И.И. Ильясов М.: Логос, 1994. - 208 с. ПЗ.Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем: Текст] / К. Ингенкамп-М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

108. Исаев, И.Ф. Профессионально- педагогическая культура преподавателя: Текст. / И.Ф. Исаев М.: Академия, 2002. - 208 с.

109. Исаев, К., Акчурин, А. Реформы в системе образования Республики Казахстан: проблемы подготовки специалиста будущего: Текст. / К. Исаев, А. Акчурин //'Высшая школа Казахстана. 2004. - № 3.1. C. 33-38.

110. Калошина, И.П. Проблемы формирования технического мышления: Текст. / И.П. Калошина М.: Просвещение, 1974. - 184 с.

111. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: Текст. / И.П. Калошина М., 1983. - 168 с.

112. Карпова, Г.Ф., Михайлычев, Е.А. Методика изучения личности учащихся ПТУ: Текст. / Г.Ф. Карпова, Е.А. Михайлычев — М.: Высшая школа, 1989.- 126 с.

113. Карчинский Е.К., Ильин B.C. Подготовка учителей труда на индустриально-педагогических факультетах // Советская педагогика. — 1973.-№ 1.-С. 82-88.

114. Качнев, В.И. Теория и практика формирования и развития у школьников конструкторских знаний и умений: Текст. / В.И. Качнев // Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1982. - 448 с.

115. Ким, Н.П. Индивидуально-педагогическое развитие и самообразование будущего учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений: Текст. / Н.П. Ким, Н.Н. Гордеева. 2002. - 376 с.

116. Ким, Н.П. Теория и практика формирования умений самообразования слушателей юридических институтов МВД: Текст. / Н.П. Ким // Дис. . д-ра пед. наук. Костанай, 2000. - 410 с.

117. Кимова, С.З. Педагогическое проектирование предметных образовательных программ в современной школе: Текст. / З.С. Кимова // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2002. - 24 с.

118. Коблякова, Е.Б. Основы конструирования одежды: учебник для студентов вузов текстильной и легкой промышленности: Текст. / Е.Б. Коблякова — М.: Легкая индустрия, 1980. 448 с.

119. Козыбаков, М.Ж. Дидактические проблемы совершенствования профессионально-методической подготовки будущих учителей трудового обучения: Текст. / М.Ж. Козыбаков // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Алматы, 1998. - 50 с.

120. Козырева, О.А. Концептуальная модель развития профессиональной компетентности педагога: Текст. / О.А. Козырева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. - №6. - С. 3-10.

121. Коканбаев, С.З. Педагогические основы непрерывного образования педагогов профессионального обучения в условиях образовательного комплекса «школа колледж - вуз»: Текст. / С.З. Коканбаев // Автореферат дис. . канд. пед. наук. - Караганды, 2007. - 39 с.

122. Количественные методы в социологии: Текст. / Сост. В.Н. Шубкин. -М.: Знание, 1966.-26 с.

123. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока: Текст. / Ю.А. Конаржевский М.: Педагогический поиск, 1999. - 336 с.

124. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективного управления общеобразовательной школы: Текст. / Ю.А. Конаржевский // Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1980. - 492 с.

125. Конжасарова, У.И. Роль профессиональной компетентности учителя иностранного языка: Текст. / У.И. Конжасарова //Образование. 2006. -№4. - С. 94-97.

126. Концепция высшего педагогического образования Республики Казахстан: , Текст. // Высшая школа Казахстана. 2004. - №3. - С. 15-26.

127. Концепция развития образования в РК до 2015 года: Текст. // Вестник образования и науки. — 2004. №1. — С. 34-49.

128. Коршунова, H.JI. Единство и различие значений терминов «условие» и «средство» в педагогике: Текст. / H.JI. Коршунова // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991. — С. 6-12.

129. Костыненко, Д.А. Методические основы подготовки учителя труда и предпринимательства к ведению предпринимательской деятельности: Текст. / Д.А. Костыненко // Дис. . канд. пед. наук. — М, 2000. 187 с.

130. Кочетов, А.И. Педагогическое исследование: учебное пособие для аспирантов, студентов-дипломников и учителей: Текст. / А.И. Кочетов -Рязань, 1975.-178 с.

131. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: Текст. /В.В. Краевский М.: Академия, 2003. - 256 с.

132. Крутиков, Г.И., Симоненко, В.Д., Циргин, М.Д. Основы технического творчества: кн. для учит.: Текст. М.: Нар. Образ., 1996. - 344 с.

133. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения в 6-ти т.: Текст. / Под ред. A.M. Арсеньева, Н.К. Гончарова, П.В. Руднева. T.l, М.: Педагогика, 1978. -368 с.

134. Крушевский, К. Современное искусство обучения: проектирование дидактических систем: Текст. / К. Крушевский // Сов. высшая школа. -1987. -№3.- С. 63-77.

135. Крюкова, Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: Текст. / Е.А. Крюкова // Дис. . д-ра пед. наук. Волгоград, 2000. - 251 с.

136. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач: Текст. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

137. Кузьмина, Н.В. Анализ педагогической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения профтехучилищ: Текст. / Н.В. Кузьмина М.: Высшая школа, 1978. - 22 с.

138. Кузьмина, Н.В. Методы системного исследования: Текст. / Н.В. Кузьмина М.: Педагогика, 1981. - 175 с.

139. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Текст. / Н.В. Кузьмина Л.: ЛГУ, 1967. - 208 с.

140. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения: в НИИ профтехобразования: Текст. / Н.В. Кузьмина М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

141. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя: Текст. / Н.В. Кузьмина -М.: Знание, 1985. 97 с.

142. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя: Текст. ./Ю.Н. Кулюткин // Вопросы философии. — 1986.-№2.-С. 21-30.

143. Куприянова, JI. Педагогическое мастерство: принципы оценки: Текст. / JI. Куприянова // Высшее образование в России. 2003. - № 1. — С. 78-80.

144. Курина, В.А. Формирование графической культуры у будущего учителя технологии: Текст. В.А. Курина // Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1997.-232 с.

145. Кустов, JI.M. Анализ и проектирование педагогической деятельности (трудовое обучение): Программа и методические указания по курсу: Текст. / Л.М. Кустов / Обл. ИУУ. Челябинск, 1991. - 103 с.

146. Лазарев, B.C. Управление инновациями в школе: Текст. / B.C. Лазарев — М.: Центр педагогического образования, 2008. 352 е.,

147. Латыш, Н.И. Труд и профессиональная подготовка молодежи: Текст. / Н.И. Латыш-Минск: Университетское, 1987. 175 с.

148. Лебедев, В.Н. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования: Текст. / В.Н. // Педагогика. 2005. -№ 4. - С. 60-66.

149. Лекторский, В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение: Текст. / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 2001. - № 2. — С. 56-65.

150. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики: Текст. / А.Н. Леонтьев -4-е изд. — М.: Изд-во Московского университета. 1981. 584 с.

151. Литвинов, Б. Д. Подготовка кадров в педагогических вузах для современной профтехшколы: Текст. / Б.Д. Литвинов // Новые исследования в педагогических науках. — 1990. — № 1 (55) — с. 62-66.

152. Лихач, В.М. Преемственность содержания трудового обучения в школе и профессиональной подготовки в средних профтехучилищах: Текст. / В.М. Лихач // Автореферат дис. . канд. пед. наук / НИИ педагогики УССР. Киев, 1988. - 21 с.

153. Маленко, А.Т. Воспитание инженера-педагога: Учеб.-метод, пособие для инж.-пед. работников профтехобразования: Текст. / Т.А. Маленко — М.: Высшая школа, 1986. 119 с.

154. Маркова, А.К. Мотивация учения и воспитания у школьников: Текст. / А.К. Маркова М.: Педагогика, 1983. - 191 с.

155. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения: Текст. / А.К. Маркова М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

156. Маркова, С.Н. Теоретические основы педагогического проектирования в условиях непредметного многоуровневого профессионального образования: Текст. / С.Н. . Маркова // Образование и наука. 2000. -№ 4 (6). - С. 28-36.

157. Материалы республиканского учебно-методического семинара по теме «Пути повышения качества учебников нового поколения, создание возможности выбора учебной литературы организациями образования»: Текст. // Учитель Казахстана. 2005. - № 13-15, с.2.

158. Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования: Текст. // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 38-43.

159. Меркулова, О.П. Учебно-профессиональное проектирование как средство формирования информационной культуры специальста социальной сферы: Текст. / О.П. Меркулова // Автореферат дис. . канд. пед. наук. — Волгоград, 1999. 27 с.

160. Метод проектов в образовательном пространстве школы и вуза: метод, рекомендации / сост. С.Н. Бабина. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 28 с.

161. Моленко, В.А. Психология конструкторской деятельности: Текст. М.: Машиностроение, 1983. - 134 с.

162. Монахова, Г.А. Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя: Текст. / Г.А. Монахова // Автореферат дис. . канд. пед. наук, Волгоград, 2000. -45 с.

163. Морозов, С. Профессиональная школа сегодня и завтра: Текст. / С. Морозов // Народное образование. 1994. - № 5. - с. 52-57.

164. Мынбаева, А.К. ИКТ в профессиональной компетентности современного специалиста: Текст. // Вестник Каз НУ Серия пед. науки. 2004. - №1 (12). -С.112-116.

165. Муканова, С., Набиева, В., Лысенкер, Л., Козлова, Н. Система профильного и начального профессионального образования как средство достижения допрофессиональной компетенции выпускника: Текст. // Менеджмент в образовании. 2005. - № 1. - С. 129-137.

166. Нагель, О.И. Учебно-творческая деятельность учителя трудового обучения в современной школе: Текст. / О.И. Нагель // Автореферат дис. . канд. пед. наук, М., 2001. 21 с.

167. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов 1917-1973 г.г.: Текст. // М.: Педагогика, 1974. С. 560

168. Научно-технический прогресс. Словарь: Текст. / Под ред. Р.Г. Яновского и др. М.: Политиздат, 1987. - 366 с.

169. Невзоров, М.Н. Теоретические основы проектирования антропоориентированного педагогического процесса: Текст. / М.Н. Невзоров // Дис. . д-ра пед.наук. Хабаровск, 1999. - 347 с.

170. Никандров, Н.Д., Кан-Калик, В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя: Текст. / Н.Д. Никандров, В.А. Кан-Калик // Сов. педагогика. 1982. - № 4. -С. 90-92.

171. Никитаев, В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования в России: Текст. / 1997. - №1. — С. 34-44.

172. Никифоров, В.И. Основы и содержание подготовки инженера-педагога к занятиям: Учеб. пособ. : Текст. — JL: изд-во Ленинград, ун-та, 1987. — 141 с.

173. Нишаналиев, У.Н. Теория и практика подготовки учителей трудового обучения в истории советского педагогического образования (1917-1981 гг.) : Текст. / У.Н. Нишаналиев // Дис. . доктора пед. наук. Ташкент, 1983.

174. Нинокошева, Н.Г. • Комплекс проектов как средство формирования проектировочных умений у будущих учителей: Текст. / Н.Г. Нинокошева// Дис. . канд. пед. наук, Екатеринбург, 2006. 174 с.

175. Новая профессия в педагогике: Возможно ли проектирование образовательных систем?: Текст. // Учительская газета. 1994. - 26 апреля. - № 17-18. - С. 8-9.

176. Новиков, A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Текст. / A.M. Новиков М.: Высшая школа, 1986. - 288 с.

177. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития: Текст. // Рос. акад. образования. М., 1997. - 254 с.

178. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях: Текст. / Д.А. Новиков М.: МЗ-Прессс, 2004. - 67 с.

179. Новожилов, Э.Д. Методические основы эффективного использования учебно-материальной базы для трудовой подготовки учащихся вобщеобразовательной школе: Текст. / Э.Д. Новожилов // Автореферат дис. . д-ра пед. наук. М., 1987. - 56 с.

180. Новоселов, С.А. развитие техничекого творчествав учреждении профессионального образования: системный подход: Текст. / С.А. Новоселов — Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф-пед ун-та, 1997. -371 с.

181. Оспанова, Б.А. Педагогические основы формирования креативности будущего специалиста в системе университетского образования: Текст. / Б.А. Оспанова // Автореферат дис. . канд. пед. наук. — Туркестан, 2006. -41 с.

182. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XV111 -первая половина XIX в. : Текст. // М., 1973. С. 227.

183. Организация учебного процесса при изготовлении сложной продукции в мастерских профтехучилища. Метод. Рекомендации: Текст. / О.В. Новикова: Кемеровский обл. ин-т усовер. учителей. - Кемерово, 1993. — 20 с.

184. Павлова, А.А. Методические основы графической подготовки учителя труда и общетехнических дисциплин: Текст. // Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1992.-336 с.

185. Паныиина, Т. Субъектные позиции участников образовательного процесса и качество образования в вузе: Текст. / А.А. Павлова // Высшая школа Казахстана. 2004. - № 3. - С. 49-52.

186. Пармон, Ф.М. Композиция костюма: Учебник для вузов: Текст. / Ф.М. Пармон М.: Легпромбытиздат, 1985. - 264 с.

187. Педагогическая энциклопедия: в 4-х томах: Текст. / Гл. ред. И.А. Каиров. -М.: Сов. энциклопедия, 1964-1968.

188. Пеньковский, Е.А. Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике: Текст. / Е.А. Пеньковский // Дис. . канд. пед. наук, Екатеринбург, 2007. 217 с.

189. Пидкасистый, П.И., Воробьева, Н.А. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности: Текст. — М.: Педагогическое общество России, 2007.- 192 с.

190. Поличка, Н.П. Организационно-педагогические основы проектирования образовательной программы современной гимназии: Текст. / Н.П. Поличка Автореферат дис. . д-ра пед. наук, М., 2000. 37 с.

191. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект: Текст. //Казань: Издательство Казанского университета, 1989. -206 с.

192. Практическая психология: Учебник: Текст. СПб.: Дидактика плюс, 1998.-336с.

193. Проекты и исследования в деятельности школы: Текст. / Сост. и науч. ред. А.С. Сиденко. М.: АПКиППРО, 2007. - 72 с.

194. Производственное обучение в профессионально-технических училищах: Текст. // М., 1972. С. 18-25.

195. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов: Текст. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. -180 с.

196. Психологический словарь: Текст. / Под. Ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.

197. Пытьев, Ю.П. Методы анализа и интерпретации эксперимента: Текст. -М.: МГУ, 1990.-286 с.

198. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Текст. / В.Е. Радионов // Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1996. -352 с.

199. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения: Текст. / — М.: Издательство Московского университета, 1985. 206 с.

200. Розин, В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования: Текст. / В.М. Розин // Вопросы философии. 1984. -№ 10.-С. 100.

201. Розин, В.М. Что такое социальное проектирование: Текст. / В.М. Розин // Философские науки. 1989. - № 10. - С. 21-28.

202. Романцев, Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России: Текст. / Г.М. Романцев // Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 469 с.

203. Росновская, Л.В. Проектирование профессиональной подготовкиконструкторов одежды в условиях вуза: Текст. / Л.В. Росновская // Дис. . канд. пед. наук, Екатеринбург, 2005. 187 с.

204. Ростовцев, А.Н. Введение в теорию содержания общего образования: философско-методологические проблемы: Текст. — Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990.-115 с.

205. Рябинина, Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к к осуществлению эколого-экономического образования школьников: Текст. / Н.П. Рябинина // Дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 396 с.

206. Савельева, И.А. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов технического вуза в процессе графической подготовки: Текст. / И.А. Савельева // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2007. — 23 с.

207. Сагатовский, В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода // Деятельность: теории, методология, проблемы Текст. / В.Н. Сагатовский М.: Политиздат, 1990. - 336 с.

208. Саламатина, A.M. Формирование инженерно-технического мышления студентов младших курсов втузов Текст. / A.M. Саламатина // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Алматы, 2005. - 29 с.

209. Саламатова, С.М. Формирование у студентов конструкторских знаний и умений в процессе трудовой подготовки на художественно-графических факультетах педагогических институтов Текст. / С.М.Саламатова // Дис. . канд. пед. наук. -М., 1985. 184 с.I

210. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении Текст. / Н.Г. Салмина М.: Изд-во МГУ, 1988. - 288 с.

211. Сарсембаев, М.А. Начинающему предпринимателю: Практическое пособие с образцами документов Текст. / М.А. Сарсембаев Алма-Ата, Данекер, 1992. - 250 с.

212. Саюшев, В.А. Организация и совершенствование профессионально-технического образования Текст. / В.А. Саюшев — М.: Высшая школа, 1987.- 175 с.

213. Селезнева, Н.А. Размышления о качестве образования: международныйаспект Текст. / Н.А. Селезнева // Высшее образование сегодня. 2004. -№4.-С. 35-44.

214. Семенов, И.Н., Степанов, С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления в саморазвитии личности Текст. / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. - №2. - с. 35-42.

215. Семенова, М.В. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в вузе Текст. / М.В. Семенова // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Караганда, 2005. -26 с.

216. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Текст. —Волгоград: Перемена, 1994. — 357 с.

217. Сериков, В. Формирование у учащихся готовности к труду: Текст. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

218. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения: Текст. — Курган: Зауралье, 1997. 464 с.

219. Сериков, Г.Н. Педагогические системы обучения: Учебное пособие: Текст. / В 2-х кн. Кн.1 / Под ред. Н.А. Томина. - Челябинск, 1980. -96 с.

220. Сериков, Г.Н. Педагогические системы обучения: Учебное пособие: В 2-х кн. Кн.2: Текст. / Под ред. Н.А. Томина. - Челябинск, 1980. - 84 с.

221. Сибирская, М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Текст. / Дис. . д-ра пед. наук. -СПб., 1998.-357 с.

222. Сидоренко, В.Ф. Генезис проектной культуры: Текст. / В.Ф. Сидоренко // Вопросы философии. 1984. - № 10. - С. 87-99.

223. Скакун, В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения: Метод, пособие: Текст. / В.А. Скакун М.: Высшая школа, 1988.-237 с.

224. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений: Текст. 3-изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.i

225. Сластенин, В.А. Психолого-педагогическое образование и становление субъектного потенциала личности учителя: Текст. // Педагогическое образование и наука. — 2006. №2. - С.4-10.

226. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки: Текст. — М.: МГЗПИ, 1976. -160с.

227. Словарь иностранных слов: Текст. / Под ред. Ф.Н. Петрова. 16-е издание, исправленное - М.: Русский язык, 1988. - 624 с.

228. Словарь практического психолога: Текст. / Сост. С.Ю. Головин. Мн.: Харвест, 1997.-800 с.

229. Словарь-справочник по педагогике. Автор-составитель В.И. Мижериков: Текст. / Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. -448 с.

230. Смирнова, Г.М. Дидактические условия экологического образования и воспитания (на примере специальности 0313 «Профессиональное обучение») : Текст. / Г.М. Смирнова // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Караганда, 2002. - 27с.

231. Совершенствование подготовки учителя в педвузе: Сборник научных трудов Текст. / Под ред. В.А.Сластенина. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1980.- 155 с.

232. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд.- М.: Сов. энциклопедия, 1982. - 1600 с.

233. Социальное проектирование: Текст. / Тощенко Ж.Т. , Н.А. Аитов, Н.И. Лапин. М.: Мысль, 1982. - 254 с.

234. Степанов, Е.Н., Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания: Текст. -М.: ТЦ Сфера, 2005. 160 с.

235. Суртаева, Н.Н. Проетирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин) : Текст. / Н.Н. Суртаева // Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1995. -341 с.

236. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста: Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня.-2004.-№3.- С.20-26.

237. Ткаченко, Е.В., Кожуховская, С.М. Концепция непрерывного дизайн-образования: Текст. / -М.: Издательский центр ИОУ «ИСОМ», 2006. -44 с.

238. Тарасюк, О.В. Формирование у студентов профессионально-педагогического вуза умений проектирования учебных занятий Текст. / О.В. Тарасюк // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.-19 с.

239. Томин, Н.А. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы: Учеб. пособие: Текст. Челябинск, 1983. - 88 с.

240. Томин, Н.А. и др. Технический труд в общеобразовательной школе: Текст. Алма-Ата, 1979. - 117 с.

241. Трубников Н.Н. О категориях «цель», «средство», «результат» : Текст. /- М.: Просвещение. 1968.

242. Тулышбаева, Н.Н. Диагностика уровня достижений учащихся: Методологические и дидактические аспекты: Текст. / Н.Н. Тулькибаева- Челябинск: Факел, 1997. 76 с.

243. Турсумбаев, Б.М., Петренко, И .Я., Исмуратов, С.Б. Основы организации бизнеса: Текст. — Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1995.-637 с.

244. Тхоржевский, Д. А., Бугаев, А. И., Бухалов, Б. И. и др.// Методика трудового обучения с практикумом: Текст. М.: Просвещение, 1987. -320 с.

245. Тхоржевский, Д.А., Гетта, В.Г. Проблемное обучение на уроках труда: книга для учителя: Текст. Мн.: Нар. Асвета, 1986. - 128 с.

246. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем: Текст. М.: Наука, 1984.-270 с.

247. Уилсон, А., Уилсон, М. Управление и творчество при проектировании систем: Текст. М.: Сов. радио, 1976. - 256 с.

248. Усова, А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: Текст. / А.В. Усова // Дис. . д.п.н. — Ленинград, 1970.

249. Уталиева, Р.С. Формирование экономической культуры студентов в условиях вуза: Текст. / Р.С. Уталиева // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Атырау, 2006. - 28 с.

250. Фалеева, А.А. Формирование готовности будущего учителя к личностно-ориентированному обучению: Текст. // Автореферат дис. . канд. пед. наук. Алматы, 2004. — 36 с.

251. Ферхо, И.С. Формирование профессиональной компетентности учителей по использованию электронных учебных изданий в процессе обучения: Текст. / Автореферат дис. . канд. пед. наук. —Алматы, 2004. 28 с.

252. Философский словарь: Текст. / Под ред. М.М. Розенталя. 3-е изд. - М.: Политиздат, 1975. - 496 с.

253. Философский энциклопедический словарь: Текст. / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

254. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений: Текст. / М.: Академия, 2006. - 240 с.

255. Формирование социально-активной личности учителя: Межвузовский сборник научных трудов: Текст. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1986. - 171 с.

256. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении: Текст. / -М.: Знание, 1984. 80 с.

257. Хмель, Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Текст. / Алматы: Гылым, 1998. - 320 е., С.18

258. Хозяинов, Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод, пособие: Текст. / -М.: Высшая школа, 1988. 168 с.

259. Хридина, Н.Н. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой: Текст. / Екатеринбург: Уральское изд-во, 2003. 384 с.

260. Христочевский, С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии: Текст. / С.А. Христочевский // Информатика и образование. 2000. - №2. - С.70-77.

261. Хуторской, А. В. Место учебника в дидактической системе: Текст. / А. В. Хуторской // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 10-18.

262. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Текст. / // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. - 23 апреля. http://vyww.eidos.ru/iouriial/2002/0423.htm.

263. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях: Текст. / -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

264. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

265. Шакирова, Н.М. Формирование готовности будущих учителей к организации творческой деятельности учащихся: Текст. / Автореферат дис. . д-ра пед. наук.-М., 1993.-22 с.

266. Шаметов, Н.Р. Формирование компетентности будущих педагогов профессионального обучения в системе непрерывного образования «колледж вуз»: Текст. / Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Астана, 2006.-28 с.

267. Шеган, B.C. Педагогическое содействие преподавателю колледжа в развитии его профессиональной компетентности: Текст. / Автореферат дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2006. - 24 с.

268. Широкова, С.Ю. Подготовка учителей технологии к руководству художественно-конструкторской деятельностью школьников: Текст. / Дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1997. - 189 с.

269. Шоган, В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования: Текст. / Автореферат дис. . д-ра пед. наук. -Р/на Д., 2002. 44 с.

270. Шпунова, З.И. Подготовка учителя к формированию экономической культуры школьников: Текст. / Дис. . канд. пед. наук. Самара, 1999. - 204 с.

271. Штофф, В.А. Роль моделей в познании: Текст. / JL: ЛГУ, 1963. -128 с.

272. Шуканова, Ф.К. Повышение квалификации инженерно-педагогических кадров как средство формирования их профессиональной компетентности: Текст. / Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Алматы, 2005. — 27 с.

273. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований: Методологический анализ: Текст. / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - С. 16-202

274. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах: Текст. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 440 с.

275. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения: Текст. / П.А. Юцявичене Каунас, 1989. - 214 с.

276. Яковлев, Е.В., Яковлева, Н.О. Педагогическая концепция: Методологические аспекты построения: Текст. / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева М.:ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

277. Яковлев, П.С. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к экономическому образованию школьников: Текст. // Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2005. - 178 с.

278. Яковлева, Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики): Текст. / Н.М. Яковлева // Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1977. - 192 с.

279. Яковлева, Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: монография: Текст. / Н.О. Яковлева М.: Информационно-издательский центр AT и СО, 2002. - 194 с.

280. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем: Текст. / Н.О. Яковлева // Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2003. -355 с.

281. Яковлева, Н.О.: Педагогическое проектирование инновационных систем: монография Текст. / Н.О. Яковлева — Челябинск: Изд-во Челябинского гуманитарного института, 2008. 279 с.

282. Яковлева, Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования: монография: Текст. / Н.О. Яковлева М.: Информационно-издательский центр АтиСО, 2002. - 239 с.щ